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DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN DE ADULTOS - EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS (BTH)

-1-

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN DE ADULTOS

Guía Metodológica del

Bachillerato Técnico

Humanístico

Educación de Personas Jóvenes

y Adultas

(DOCUMENTO DE TRABAJO)

2018


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Presentación

Introducción

Objetivo de la Guía Metodológica

Primera parte: Conozcamos el Bachillerato Técnico

Humanístico.

Segunda parte: Implementemos el Bachillerato Técnico

Humanístico (BTH) en los CEAs.

Tercera parte: Desarrollemos procesos metodológicos

para la desformalización del BTH.

Cuarta parte: Visualizamos ejemplos para la integración

de áreas Técnicas Tecnológicas y Humanísticas.

Bibliografía

Contenido


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Presentación

El Ministerio de Educación, producto del 8vo Encuentro Internacional de

Educación Alternativa y Especial y el V Encuentro Pedagógico - 2018, plantea

como desafío la Universalización del Modelo Educativo Sociocomunitario

Productivo como un proceso permanente para mejorar la calidad educativa y

ampliar la cobertura, fortaleciendo la identidad cultural en el Estado

Plurinacional a partir de acciones que articulen lo educativo con los procesos

de vida, la dinámica productiva, económica, cultural, lingüística y sociopolítica

de las personas, familias, comunidades y organizaciones sociales y productivas.

Por lo que, en el marco de la Ley de Educación 070 “Avelino Siñani - Elizardo

Pérez” se plantea desafíos de la implementación del Bachillerato Técnico

Humanístico a fin de formar jóvenes y adultos para desarrollar vocaciones y

potencialidades productivas de la región o territorio.

El planteamiento del Bachillerato Técnico Humanístico surge de las necesidades

y expectativas de los actores principales del sector educativo, como ser:

maestros/as, estudiantes/participantes, organizaciones sociales y productivas,

entre otros, que establecieron la importancia de su desarrollo e implementación

a nivel nacional, que coadyuve a mejorar la estructura económica y la calidad

de vida de las personas y familias.

En ese sentido, te invitamos a conocer la Guía Metodológica del Bachillerato

Técnico Humanístico (BTH –EPJA), instrumento que engloba una serie de pasos

que orienta la concreción de los procesos educativos integrales en los Centros

de Educación Alternativa relacionados con la vida y para la vida en respuesta

a las potencialidades, vocaciones, problemáticas, necesidades y expectativas

de las familias y comunidades en el territorio del Estado Plurinacional para Vivir

Bien.


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Introducción

La presente guía metodológica está estructurada en cuatro partes elementales:

En la primera parte se presenta el apartado “Conozcamos el Bachillerato

Técnico Humanístico” que tiene la finalidad de brindar un marco referencial

sobre la conceptualización, finalidad, fundamento legal, perspectivas,

beneficiarios y características del BTH.

En la segunda parte se da a conocer el apartado denominado

“Implementemos el Bachillerato Técnico Humanístico en los CEAs” que tiene el

objetivo de establecer cinco pasos para implementar el BTH, estos son: Paso 1:

Identificamos especialidades técnicas para el BTH, Paso 2: Definimos el perfil de

egreso del BTH, Paso 3: Elaboramos el currículo integrado, Paso 4: Desarrollamos

la malla curricular del BTH, por último, Paso 5: Elaboramos la planificación

curricular.

En la tercera parte se presenta el apartado: “Desarrollamos procesos

metodológicos para la desformalización del BTH” con la finalidad de establecer

orientaciones metodológicas para desarrollar la modalidad semipresencial,

Formación en la Práctica Comunitaria, Calendario de ciclo de vida y

Reconocimiento de Saberes, conocimientos y experiencias.

Para finalizar, en la cuarta parte, damos a conocer un ejemplo sobre cómo

integrar áreas técnicas y humanísticas en el área de agropecuaria, este

apartado engloba: Identificación de causas y efectos del problema principal;

Elementos del PSP (objetivo, problemática identificada, título, tema generador y

ejes temáticos); Planificación Curricular Anual del BTH; Planificaciones

Curriculares semestrales por módulos de Lenguaje, Ciencias Sociales, Ciencias

Naturales y Matemática con sus respectivos ejemplos didácticos para el desarrollo

de los contenidos planteados.


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Objetivo de la Guía

Metodología

Fortalecer la implementación del Bachillerato Técnico

Humanístico (BTH) a través de la aplicación del Currículo

Integrado para coadyuvar a la formación integral de Personas

Jóvenes y Adultas (SER, SABER, HACER y DECIDIR), permitiendo

mejorar las estructuras sociales, políticas, económicas y culturales

de las regiones hacia la Universalización del Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo.


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1

CONOZCAMOS EL

BACHILLERATO TÉCNICO

HUMANÍSTICO – BTH

Conocemos el marco referencial del Bachillerato Técnico

Humanístico


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Recordemos que el proceso educativo antes de la Ley 070 de la Educación

Boliviana “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”, estuvo centrado en el desarrollo y

profundización solo del “conocimiento”, alejados de la realidad social,

económico y cultural de la población, con una enseñanza mecánica y

memorística, con incidencia en los estudiantes/participantes a la innovación e

investigación deficiente.

Frente a esta realidad la Educación Alternativa a través de los Centros de

Educación Técnico Humanístico Agropecuario (CETHAs), quienes fueron pioneros

en la promoción de la Educación Rural, comprometidos con las necesidades y

problemáticas de las comunidades y su contribución sustancial y significativa en

el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, se constituyó en un

hito histórico por sus aportes cualitativos:

- Calendario al ritmo socio-económico de la región

- Metodología participativa

- Enfoque andragógico y de Educación Popular

- Trípode de contenidos: “Saber útil, Pensar crítico y Hacer

productivo”

En esta perspectiva, el BTH está articulado a la Educación Productiva y a la visión

de Estado, a las políticas económicas, sociales, productivas y laborales, para que

su construcción sea intra e intersectorial, por lo que, debemos generar estrategias

que coadyuven al fortalecimiento e implementación de la Educación Técnica -

Humanista en la visión de un currículo integrado y de esta manera desarrollar las

vocaciones y potencialidades productivas, la territorialidad y complejos

productivos del contexto, con identidad propia y articulada a la realidad

territorial.

El Bachillerato Técnico Humanístico es otra opción

educativa en la Educación de Personas Jóvenes y

Adultas – EPJA, que desarrollo procesos educativos

a través de un currículo integrado a través de las

áreas socio - humanísticas y Técnica Tecnológicas,

articulado al desarrollo de vocaciones y

potencialidades productivas y necesidades de las

regiones, en el marco de la Universalización del

Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.

¿Qué comprendemos por el BTH?


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El BTH en la Educación de Personas Jóvenes y Adultas tiene dos propósitos

principales:

1. Formar a jóvenes y adultos para la continuidad de estudios superiores.

2. Fortalecer emprendimientos para la población que desarrolla procesos en

rubros productivos (Productores).

Perspectivas del BTH:

Perspectiva cultural

Fortalece la identidad cultural de las Personas Jóvenes y Adultas, brinda una formación integral vinculada a la cultura de los estudiantes/participantes acorde a su contexto y cosmovisión.

Perspectiva sociológica

Desarrolla la formación integral técnica tecnologica socio humanística adecuada al entorno socio cultural respondiendo a las necesidades del contexto actual.

Perspectiva económica

Cuadyuva en la producción con incidencia en la economía de las familias de los estudiantes/participantes, en armonía con la Madre Tierra y el Cosmos.

MAYOR

CALIDAD DE VIDA

Continuar Estudios en Niveles Superiores

Realizar Emprendimientos

Desarrollar Potencialidades y Vocaciones Productivas y

Necesidades

PR

OPÓ

SIT

OS

¿Cuáles son los propósitos del BTH?


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El Artículo 19 de la Ley de Educación N° 070 del 20 de diciembre de 2010, “Avelino

Siñani - Elizardo Pérez”, determina:

Perspectiva técnica, tecnológica, productiva

Orienta al fortalecimiento de las vocaciones y potencialidades productivas del teritorioa partir del reconocimiento de saberes, conocimientos y experiencias de los estudiantes/participantes, contsruidos en su práctica cotidiana y comunitaria.

Perspectiva pedagógica

/andragógica

Vincula la la educación con la producción a través de la metodología del modelo educativo sociocomunitario productivo, modalidades pertinentes (presencial y semipresencial) y currículo flexible.

Perspectiva filosófica

Establece procesos de formación técnica tecnologica scio-humanística para el Vivir Bien en armonía y equilibrio con la Madre Tierra y el Cosmos.

3. Los niveles de formación y capacitación técnica tendrán su respectiva certificación como Técnico Básico, Técnico Auxiliar y Técnico Medio, que habilita a las y los estudiantes/participantes y su continuidad en la Educación Superior y su incorporación al sector productivo.

2. Contribuirá a potenciar capacidades productivas, la incorporación al sector productivo y el desarrollo de emprendimientos comunitarios, en el marco de los principios establecidos por los derechos de la Madre Tierra. Se realizará según las vocaciones y potencialidades productivas de las regiones y las prioridades económicas productivas establecidas en los planes de desarrollo del Estado Plurinacional.

1. El Subsistema de Educación Alternativa y Especial adoptará el carácter Técnico-Humanístico según las necesidades y expectativas de las personas, familias y comunidades acorde a los avances de la ciencia y tecnología.

¿Qué fundamento legal tiene el BTH?


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A sí mismo, el Parágrafo III del Artículo 23 de la referida Ley de la Educación,

establece:

La Resolución Ministerial N° 069/2013 del 13 de febrero de 2013 en el

artículo 5 menciona que los aspectos esenciales de la transformación de la

gestión institucional de la Educación Alternativa y Especial, en sus niveles

nacional, departamental, regional y distrital, comprenderá:

La Resolución Ministerial 001/2018, en el Artículo 5.- (Lineamientos para la

Universalización del MESCP en el Subsistema de Educación Alternativa y

Especial). Establece, I. A partir de la presente gestión, con perspectiva para

el trienio 2018 - 2020, de manera progresiva, en base a las conclusiones del

V Encuentro Pedagógico del Sistema Educativo Plurinacional y otros

eventos. Uno de los lineamientos que corresponde al BTH de la EPJA es:

Educación Técnica Tecnológica Productiva.- Énfasis en la aplicación de la

Educación Productiva en Regiones a) Ampliación de cobertura del

Bachillerato Técnico Humanístico - BTH a nivel nacional incorporando a

más Centros de Educación Alternativa mediante un currículo integrado y

flexible. b) Ampliación del diseño e implementación de la Educación

Productiva en Regiones en el marco de los Planes Anuales

Departamentales, con mayor protagonismo e interacción de los actores

educativos, sociales y productivos.

Estos niveles y etapas tendrán su respectiva certificación al concluir la

totalidad de las etapas establecidas en la Educación Secundaria de

Personas Jóvenes y Adultas, se entregará una certificación que los

acreditará como Bachiller Técnico-Humanístico, y de manera gradual

como Técnico Medio los habilitará para dar continuidad en su formación

en el nivel superior y su incorporación al sector productivo.

La paulatina transformación de los Centros de Educación

Alternativa hacia la constitución de los Centros de Educación

Técnico Humanístico Alternativa.


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¿Quiénes son los participantes del BTH?

Para la implementación del BTH se ha identificado dos

poblaciones potenciales en coherencia con las

características de la Educación Alternativa, por lo que

los CEAs tendrán que adecuar el currículo a estas

poblaciones:

2. Población cautiva (Productores), son grupo de

productores que desarrollan el BTH a través de un

currículo y gestión educativa que se adecua a las

características, necesidades y espacios de tiempos de

las y los participantes, a partir de reconocimiento de

saberes conocimientos y experiencias, con el propósito

de fortalecer emprendimientos productivos familiares y

comunitarios, misma que incidirá en las vocaciones y

potencialidades productivas regionales.

1. Población abierta, son las/los

estudiantes/participantes del BTH que

desarrollan procesos educativos a través de

un currículo preestablecido, con

reconocimiento de saberes, conocimientos y

experiencias, que coadyuve a fortalecer

vocaciones y potencialidades y necesidades

productivas, asimismo requieren continuar sus

estudios superiores.


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El Bachillerato Técnico Humanístico responde a los planteamientos de la Ley de

Educación Nro. 070, Avelino Siñani - Elizardo Pérez y el enfoque del Modelo

Educativo Sociocomunitario Productivo direccionado hacia el Vivir Bien, en ese

sentido, las carácteristicas principales del BTH son:

¿Cuáles son las características del

BTH?

Contribuye al desarrollo de políticas sociales y productivas del Estado

Plurinacional.

• Diverso e Inclusivo. Responde a la caracteristicas de la población e

incorpora a diferentes grupos poblacionales (organizaciones sociales y

productivas) que demandan educación a los CEAs acorde a sus

necesidades.

Desarrollo Curricular Integral Anualizado. Realiza la programación de los

módulos y contenidos de manera integral desde las áreas socio

humanisticas-técnicas tecnologicas durante la gestion, desarrollado

según características de los CEAs.

Currículo. Desescolarizado para productores según características de su

contexto a partir de saberes, conocimientos y expericncias. Flexible

para la población abierta que permita la continuidad de estudios

superiores.

Responde al Ciclo Productivo y Calendario Regionalizado. Desarrolla

procesos educativos de acuerdo al ciclo productivo (periodos de

siembra y cosecha). Asimismso se realiza procesos educativos de

acuerdo a calendario regionalizado (características socioeconómicas,

culturales, condiciones ecológicas, climáticas, otros).

.

• Articulado a la vida, el trabajo y la producción. Proceso formativo que

articula la realidad del territorio y beneficia a las personas y familias

para la vida, el trabajo y la producción.

Modalidad Semipresencial. Procesos educativos en los que se combina

la modalidad presencial y la modalidad a distancia, según

caracteristica de la población (abierta y cautiva).

Entradas y Salidas Intermedias. Técnico Básico, Auxiliar y Medio.


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Brinda especialidades técnicas dinámicas. Acordes a las vocaciones y

potencialidades productivas de las regiones y necesidades de la

población.

Reconocimiento de Saberes, Conocimientos y Experiencias. Valora los

saberes, conocimientos y experiencias previas de los

estudiantes/participantes en socio -humanistica y técnica tecnológica,

según nivel de conocimientos.

Transitabilidad, permite continuidad de estudios en Educación Superior.

Diversificado, para contextos de encierro, organizaciones sociales y

productivas.


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2

IMPLEMENTEMOS EL

BACHILLERATO TÉCNICO

HUMANÍSTICO (BTH) EN

LOS CEAs

Desarrollamos el Bachillerato Técnico Humanístico en los

Centros de Educación Alternativa.


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Para implementar el Bachillerato Técnico Humanístico en los Centros de

Educación Alternativa, te invitamos a seguir los siguientes pasos:

La implementación del Bachillerato Técnico Humanístico debe ser comprendida

como procesos de formación integral orientada a la producción tangible e

intangible de acuerdo a las vocaciones y potencialidades productivas del contexto

local, regional y departamental, valorando los saberes, conocimientos y

experiencias de las Naciones y Pueblos Indígena Originarios Campesinos, como

respuesta a las necesidades y demandas del contexto.

¿Cómo y quiénes participamos en la identificación de la especialidad técnicas?

Representantes de las comunidades, pueblos indígenas y

organizaciones.

Instituciones Estatales y Privadas.

Comunidad Educativa del CEA.

Juntas Vecinales/OTBs.

Dirección Distrital.

G.A.M.

Otros.

¿Cómo identificamos la especialidad técnica?

Identificamos la especialidad técnica tecnológica productiva del BTH analizando

la información obtenida en el Diagnóstico del Distrito, el componente de interés

tiene que ver con la realidad económica-productiva en coherencia con las

potencialidades, vocaciones, problemáticas y necesidades productivas de la

comunidad/contexto, se convierte en una primera fuente importante para la

PASO 1:

IDENTIFICAMOS LA ESPECIALIDAD TÉCNICA PARA EL

BTH

Para identificar la especialidad técnica del BTH debemos tomar en cuenta la

información recabada en el diagnóstico del PSP de acuerdo a las acciones

establecidas en la Guía Metodológica para la Elaboración del Proyecto Socio

Productivo y Planificación Curricular del Ámbito de Educación Alternativa.

Por lo que la CPTE coadyuvará a la identificación de la especialidad técnica

del BTH:

CPTE


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definición de la especialidad técnica, es así que estos cuadros nos coadyuvarán

para este propósito:

Componente Preguntas Generadoras

Económico y productivo

¿A qué actividades productivas se dedican

las familias de la población?

¿Qué productos tienen mayor demanda y

cómo incide en su economía?

¿Qué políticas productivas se implementan

en su comunidad/contexto?

Componente Lista de Potencialidades/Problemáticas/Necesidades de la

comunidad/contexto

Vocaciones Potencialidades Problemáticas Necesidades

Económico y

productivo

Producción

de maíz

Tierras aptas

para la

producción de

maíz.

Surcofundio Falta de

asesoramiento

técnico

Desde esta perspectiva es importante tener en cuenta que:

La vocación productiva. Es la capacidad

o característica especial que tiene la

comunidad/contexto para su desarrollo,

por ejemplo, si en una determinada

región la población ha desarrollado como

base de su economía y subsistencia la

producción de la papa o la artesanía

ambos se constituyen en una vocación

que puede ser fortalecida para su

dinamización.

Potencialidad productiva. Son las bondades o recursos

con las que cuenta la comunidad. Estas pueden ser

naturales por sus características climáticas, hidrográficas

y otras. Por ejemplo, si una región está asentada en una

tierra apta para la producción del trigo y la población

por diversas razones no tiene concebido dentro de sus

prácticas productivas, se puede desarrollar mecanismos

para dinamizar dicha potencialidad productiva del trigo.


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Luego de analizar con la comunidad la información sobre las vocaciones,

potencialidades, problemáticas y necesidades productivas, priorizaremos las de

mayor importancia que existe e incide en la comunidad:

Prioridades Vocaciones Potencialidades Problemáticas Necesidades

1

2

3

La priorización de vocaciones, potencialidades, problemáticas y necesidades

productivas nos permitirá definir una especialidad técnica a desarrollar en el CEA

para el BTH:

Nota: Para fines del BTH, es aconsejable seleccionar sólo una especialidad técnica.

En coherencia con la especialidad técnica identificada y en armonía con las

políticas de transformación de la matriz productiva, en una segunda instancia se

debe tomar en cuenta las condiciones de espacios (infraestructura),

equipamiento y formación docente especializada, en relación con la

especialidad seleccionada (demanda potencial)

El siguiente cuadro les ayudará a realizar un mejor análisis sobre las condicione

mencionadas anteriormente:

Centro de Educación

Alternativa

%Formación Docente

especializada

% Equipamiento

La educación Técnica Tecnológica desarrollada en base a la vocación y

potencialidad de la comunidad/región, brinda a las personas mayor oportunidad

de acceso al ámbito laboral, por lo que paulatinamente las especialidades en los

CEAs deberán adecuarse a estos contextos y sus demandas, brindando de esta

Identificación de especialidades técnicas

Especialidad técnica según vocaciones y

potencialidades productivas.

Ejemplo: Agropecuaria


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manera calidad educativa a los estudiantes/participantes.

El perfil de egreso del estudiante/participante del Bachillerato Técnico

Humanístico comprende diversas habilidades, destrezas, saberes, conocimientos y

experiencias en las cuatro dimensiones (SER, SABER, HACER y DECIDIR),

contemplando dos líneas de salida para:

La continuidad de estudios en Educación Superior.

El emprendimiento comunitario en el área técnica, tecnológica productiva

según potencialidades y vocaciones productivas de la Región.

A continuación te presentamos un planteamiento referencial del perfil de egreso

del estudiante/participante del BTH en las cuatro dimensiones:

Fortalece su identidad cultural, recupera, mantiene y promueve las

tradiciones y costumbres de su comunidad potenciando su autoestima y

superación personal para coadyuvar al desarrollo integral de sí mismo,

cómo una persona autosuficiente con capacidades y posibilidades de

mejorar su calidad de vida (SER).

Desarrolla proyectos de emprendimiento a partir del fortalecimiento de sus

habilidades, destrezas y creatividad en lo técnico-humanístico mejorando

sus conocimientos y experiencia laboral a través del inicio de sus propias

microempresas comunitarias (HACER).

Posee saberes y conocimientos técnicos-humanísticos acordes a las

potencialidades y vocaciones productivas de las regiones para el

fortalecimiento de la estructura económica de las comunidades con

incidencia en la familia y las organizaciones productivas del territorio, para

la continuidad de estudios en Educación Superior o la realización de

emprendimientos productivos comunitarios (SABER).

Desarrolla habilidades para el liderazgo y emprendimiento con incidencia

social, toma decisiones e influye en la manera de pensar o de actuar de las

personas, motivando al logro de los objetivos que se planteen para el

progreso de la comunidad (DECIDIR).

PASO 2:

DEFINIMOS EL PERFIL DE EGRESO DEL BTH


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Tomando como referencia el planteamiento del perfil de egreso del BTH, los

maestros/as del CEA elaboran el perfil de egreso del BTH de acuerdo a la

población potencial que atienden, para ello podemos emplear el siguiente

cuadro:

PERFIL DE EGRESO DEL BTH

Población potencial: Ejemplo: Población en contextos de encierro

Dim

en

sio

ne

s

SER ...............................................................................................................

...............................................................................................................

SABER ...............................................................................................................

...............................................................................................................

HACER ...............................................................................................................

...............................................................................................................

DECIDIR ...............................................................................................................

...............................................................................................................

¿Qué comprendemos por Currículo Integrado en el BTH?

Es la articulación educativa de los Campos y

Áreas de Saberes y Conocimientos (Técnica

Tecnológica Productiva y Socio-

humanístico) con la realidad del contexto

desde las necesidades, expectativas y

potencialidades de la o el

estudiante/participante y la comunidad y

generar mejor calidad de vida en su

entorno.

.

PASO 3:

ELABORAMOS EL CURRÍCULO INTEGRADO


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•Matemática

• Comunicación y Lenguajes

•Ciencias de la Naturaleza

•Ciencias Sociales

COSMOS Y PENSAMIENTO

VIDA TIERRA Y TERRITORIO

TECNOLOGIA Y PRODUCCION

COMUNIDAD Y SOCIEDAD

Técnica Tecnológica

Productiva

Metodológicamente, se representa en el siguiente gráfico:

¿En la práctica educativa como se concreta el currículo integrado?

Para la práctica educativa del BTH el currículo integrado se concreta siguiendo la

siguiente secuencia metodológica:

Vincula

Económico

Social

Cultural

Político

Título

del PSP

Objetivo

holístico

anual

(T-H)

Tema

Generador

Ejes

Temáticos

Objetivo Holístico del

módulo

Producto del módulo

Metodología

Contexto

Realidad

de vida


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El Tema Generador y los Ejes Temáticos se articularán a través de la elaboración

del objetivo holístico del módulo, también abordado en la metodología

(práctica-teoría-valoración-producción), como resultado se debe demostrar en el

producto del módulo.

¿El Currículo Integrado del BTH busca la formación Integral?

El currículo integrado es un proceso educativo que busca el desarrollo de las

dimensiones (Ser, Saber, Hacer y Decidir) articulada con la realidad del trabajo y

la producción que realiza la persona para su incidencia en la familia y la

comunidad.

Cuatro dimensiones

representan a la

integralidad de la persona.

SER: Desarrolla valores, principios

actitudes, identidad, sentimientos,

aspiraciones, compromiso con la

comunidad, etc.

HACER: Desarrolla habilidades y

destrezas individuales y comunitarias.

Esta producción puede ser tangible e

intangible.

DECIDIR: Es la actitud de

emprendimiento, la toma de decisiones

con pensamiento crítico para

transformar la realidad y asumir los

desafíos.

SABER: Amplía aquellos contenidos y

temáticas útiles para la vida que nos

permiten desarrollar nuestros

conocimientos (saber ser, saber hacer,

saber decidir).


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¿Cuáles son las características del currículo en el BTH?

¿Cuál es el perfil básico de la o el facilitador/a del BTH?

Profundiza e implementa el Modelo Educativo Sociocomunitario

Productivo.

Trabaja en equipo y fortalece el clima institucional (Facilitadores/as

Técnicos y Socio-humanísticos.)

Diseña e implementa el: Diagnóstico Comunitario Participativo, PSP,

currículo integrado, planificación curricular (Anual y modular) y sistema

de evaluación de aprendizaje.

Elabora medios y materiales educativos.

Desarrolla la Investigación Acción Participativa en el proceso

formativo.

Único, diverso y plural: de calidad y alcance nacional, fortalece la

cultura, lengua e identidad cultural, concretándose a través del currículo

regionalizado y diversificado.

Flexible: posibilita su aplicación en diferentes espacios educativos y

productivos, de acuerdo a sus necesidades, tiempo disponible, intereses,

demandas y expectativas.

Integrador y articulador: integra lo humanístico con lo técnico

tecnológico a partir de los campos de saberes y conocimientos, a través

de una organización curricular modular.

Integral: desarrolla las cuatro dimensiones de la persona: Ser, Saber,

Hacer y Decidir; integrando a través de estrategias y metodologías

apropiadas (práctica, teoría, valoración y producción).

Pertinente: responde a las necesidades, motivaciones y expectativas de

las personas y comunidades.


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¿Cuáles son las normas establecidas para la malla curricular del BTH?

El Reglamento para la certificación de la formación técnica tecnológica

productiva y humanística en el Ámbito de Educación Alternativa”, aprobado bajo

Resolución Ministerial 873/2014 de 7 de Noviembre de 2014, en el Artículo 6.-

(Carga horaria). I. La distribución de carga horaria para el Bachillerato Técnico

Humanístico, responde al Currículo Base de la Educación de Personas Jóvenes y

Adultas:

Formación 1er Año 2do Año 3er Año Total

módulos Nivel

Socio

humanística

10 Módulos

(1.000 horas)

10 Módulos

(1.000 horas)

10 Módulos

(1.000 horas) 30 Bachillerato Humanístico

Técnica

Tecnológica

Productiva

6 Módulos

(600 horas)

6

Técnico Básico

(600 horas)

6 Módulos

(600 horas)

6 Módulos

(600 horas)

12

Técnico Auxiliar

(Acumulado 1200 horas)

6 Módulos

(600 horas)

6 Módulos

(600 horas)

6 Módulos

(600 horas) 18

Técnico Medio

(Acumulado 2000 horas) 200 horas

prácticas

PASO 4:

DESARROLLAMOS LA MALLA CURRICULAR

DEL BTH


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La malla curricular del BTH

La malla curricular del BTH tiene aprobación bajo Resolución Ministerial 069/2013, del proceso de transformación

curricular de la EPJA.

CAMPOS DE

SABERES Y

CONOCIMIENTOS

ÁREAS DE SABERES

Y

CONOCIMIENTOS

NIVEL SECUNDARIO DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS

No. de

módulos

PRIMER AÑO

A. Aplicados

SEGUNDO AÑO

A. Complementarios

TERCER AÑO

A. Especializados

1er semestre 2do

semestre

3er

semestre 4to semestre 5to semestre 6to semestre

COMUNIDAD Y

SOCIEDAD COMUNICACIÓN Y

LENGUAJES

Análisis lingüístico

(100 Hrs.)

Literatura

(100 Hrs.)

Módulo

emergente

(100 Hrs.)

Tipología

textual

(100 Hrs.)

Producción de

textos

(100 Hrs.)

Oratoria y

comunicación

(100 Hrs.

6

COSMOS Y

PENSAMIENTO

Lengua originaria

(100 Hrs.)

Lengua

originaria

(100 Hrs.)

Lengua

originaria

(100 Hrs.)

Lengua

originaria

(100 Hrs.)

Lengua

originaria

(100 Hrs.)

Lengua originaria

(100 Hrs.) 6

CIENCIAS SOCIALES Módulo emergente

(100 Hrs.)

Geografía de

Bolivia y la

comunidad

(100 hrs.)

Historia y

culturas:

precolombinas y

periodo colonial

(100 Hrs.)

Historia

republicana y

contemporánea

de Bolivia

(100 Hrs.)

Elementos

constitutivos del

Estado

Plurinacional

(100 Hrs.)

Legislación boliviana

desde nuestras

cosmovisiones

(100 Hrs.)

6

VIDA TIERRA Y

TERRITORIO

CIENCIAS DE LA

NATURALEZA

Química Básica

(100 Hrs.)

Física

Mecánica

(100 Hrs.)

Módulo

emergente

(100 Hrs.)

Física Dinámica

y Estática

(100 Hrs.)

Salud sexual y

Biología

(100 Hrs.)

La Perpetuación de

la Vida

(100 Hrs.)

6

CIENCIA

TECNOLOGÍA Y

PRODUCCIÓN

MATEMÁTICA Números racionales

(100 Hrs.)

Algebra I

(100 Hrs.)

Algebra II

(100 Hrs.)

Algebra III

(100 Hrs.)

Trigonometría y

geometría

analítica (100

Hrs.)

Módulo emergente

Economía y

matemática

financiera

(100 Hrs.)

6

TÉCNICA

PRODUCTIVA

FORMACIÓN DE

LA

ESPECIALIDAD

Módulo especialidad

(100 Hrs.)

Módulo

especialidad

(100 Hrs.)

Módulo

especialidad

(100 Hrs.)

Módulo

especialidad

(100 Hrs.)

Módulo

especialidad

(100 Hrs.)

Módulo

especialidad

(100 Hrs.)

6

Módulo especialidad

(100 Hrs.)

Módulo

emergente (100

Hrs.)

Módulo

especialidad

(100 Hrs.)

Módulo

Especialidad

(100 Hrs.)

Módulo

especialidad

(100 Hrs.)

Módulo emergente

(100 Hrs.)

6

EMPRENDIMIENTOS

E INFORMÁTICA

Ofimática Básica

(100 Hrs.)

Ofimática

Avanzada

(100 Hrs.)

Formación del

espíritu

emprendedor

(100 Hrs.)

Internet

(100 Hrs.)

Diseño de

proyectos

emprendedores

(100 Hrs.)

Módulo emergente

(100 Hrs.) 6

TOTAL CARGA HORARIA 800 800 800 800 800 800 48

EDUCACIÓN COMUNITARIA

*Lengua Originaria es optativo.

Dos últimos módulos (200 Horas) del nivel de Técnico Medio de Educación Técnica Tecnológica se desarrolla como práctica en empresa/espacio productivo.


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Programación por horas/semanas/mes de acuerdo a la malla curricular del BTH

Áreas Áreas/Módulos Módulos/Horas

PRESENCIAL MENSUAL

Horas 1ra

Semana

2da

Semana

3ra

Semana

4ta

Semana

Socio Humanístico

Comunicación y Lenguajes 2 Módulos (200 Hrs.) 5 5 5 5 20

Lengua originaria (Optativo) 2 Módulos (200 Hrs.) 5 5 5 5 20

Ciencias Sociales 2 Módulos (200 Hrs.) 5 5 5 5 20

Matemática 2 Módulos (200 Hrs.) 5 5 5 5 20

Ciencias de la Naturaleza 2 Módulos (200 Hrs.) 5 5 5 5 20

Técnica

Productiva

Formación

de la Especialidad

Módulo 1 (*) 1 Módulo (100 Hrs) 5 5 20

Módulo 2 (*) 1 Módulo (100 Hrs) 5 5

módulo 3(**) 1 Módulo (100 Hrs) 5 5 20

Módulo 4 (**) 1 Módulo (100 Hrs) 5 5

Emprendimiento e

Informática

módulo 5(*): Ofimática 1 Módulo (100 Hrs) 5 5 10

Módulo 6(**):

Emprendimiento 1 Módulo (100 Hrs) 5 5 10

TOTAL HORAS MES 160

TOTAL HORAS SEMESTRE (5 MESES) 800

(*) Se desarrolla en los primeros 5 meses.

(**) Se desarrolla en los últimos 5 meses.

Organización de procesos formativos para las/los estudiantes/participantes y

horas de trabajo para maestras/os

En función a programación curricular del BTH por horas/semanas/mes, se presenta

como ejemplo la distribución de módulos de las áreas de saberes y

conocimientos (Técnico Tecnológico y Socio humanística), permitiendo organizar

los procesos formativos de las/los participantes. Asimismo se presenta las horas de

trabajo para maestras y maestros, debiendo los CEAs readecuar de acuerdo a la

realidad del contexto territorial:

1. Rural

Son CEAs que desarrollan el BTH en provincias del área rural y ciudades

intermedias.

Proceso formativo y horario de las/los participantes

PE

R

HORAS

1ER SEMANA 2do SEMANA 3er SEMANA 4to SEMANA

1er Día 2do Día 3er Día 1er Día 2do Día 3er Día 1er Día 2do Día 3er Día 1er Día 2do Día 3er Día

1 09:00 9:40 Com.

y

Leng.

Mtro/a

1

Tec.

Tecn.

M1

CS

Matra/

o 2

Com. y

Leng.

Mtro/a 1

Tec.

Tecn.

M1

CS

Matra/

o 2

Com.

y

Leng.

Mtro/

a 1

Tec.

Tecn.

M2

CS

Matra/

o 2

Com. y

Leng.

Mtro/a 1

Tec.

Tecn.

M2

CS

Matra/o

2

2 09:40 0:20

3 10:20 1:00

4 11:00 1:40

5 11:40 12:20

ALMUERZO

6 13:00 13:40

Mat.

Mtra/o

3

Ofimátic

a

M3

CN

Mstra/

o 4

Mat.

Mtra/o 3

Ofimátic

a

M3

CN

Mstra/

o 4

Mat.

Mtra/

o 3

CN

Mstra/

o 4

Mat.

Mtra/o 3

CN

Mstra/o

4

7 13:40 14:20

8 14:20 15:00

9 15:00 15:40

10 15:40 16:20


-26-

Con la finalidad de garantizar el currículo integrado en el BTH, el área técnica

tecnológica y socio-humanística se desarrolla bajo el siguiente detalle:

4 áreas de saberes y conocimientos socio humanística durante la gestión

educativa (10 meses).

2 módulos de las especialidades técnica tecnológica y 1 de

ofimática/emprendimiento (Total 3 módulos) durante 5 meses; debiendo

completar en el anualizado (Total 6 módulos).

El módulo de ofimática se desarrolla 10 horas mensual.

Distribución de 100 Horas de trabajo para maestras/os

Ejm: Paralelo A: Agropecuaria – CEA Central

Áreas Áreas/Módulos Cant. de

Maestras/os

Horas Mes Total

AA AC AE

Socio Humanístico

Comunicación y Lenguajes 1 20 20 20 60

Ciencias Sociales 1 20 20 20 60

Matemática 1 20 20 20 60

Ciencias de la Naturaleza 1 20 20 20 60

Técnica Productiva Formación

de la Especialidad

Módulo 1 1 20 20 20 60

Módulo 2

Emprendimiento e Informática Módulo 3: Ofimática 1 10 10 10 30

Total maestras/os 6 AA: Aprendizajes Aplicados

AC: Aprendizajes Complementarios

AC: Aprendizajes Especializados

Ejm: Paralelo B: Agropecuaria – Sub CEA


Maestras/os

Horas Mes Total

AA AC AE

Socio Humanístico

Comunicación y Lenguajes 1 20 20 40

Ciencias Sociales 1 20 20 40

Matemática 1 20 20 40

Ciencias de la Naturaleza 1 20 20 40


de la Especialidad

Módulo 1 1 20 20 40

Módulo 2

Emprendimiento e Informática Módulo 3: Ofimática 1 20 10 30

Total maestras/os 6

Resumen: horas de trabajo de maestros/os mensual

Saberes y conocimientos

/módulos

Paralelo A:

Agropecuaria –

CEA

Paralelo B:

Agropecuaria – Sub

CEA

Hora de trabajo

mensual de

maestras/os

N° de maestras/os Observación





Módulo 1 60 40 100 1

Un solo facilitador/a

desarrolla dos

módulos Módulo 2

Módulo 3: Ofimática 30 30 60

1

Debe completar a

1oo Hrs. con otras

áreas de saberes y

conocimientos/etapas

Total 6


-27-

2. Rural – internado

Son CEAs que desarrollan el BTH en áreas dispersas, estas cuentan con

condiciones del internado de las y los participantes para desarrollar procesos

educativos durante 2 semanas intensivas.


Etapa: Aprendizajes Aplicados (AA) Per. Horas

1er Día 2do Día 3er Día 4to Día 5to Día 6to Día

7mo

Día 8vo Día 9no Día 10mo Día 11mo Día 12mo Día

1 08:00 08:40 Com. y

Leng.

Mtra/o 1

CS

Mtra/o

2

CN

Mtra/o

3

MAT.

Mstra/o

4

Com. y

Leng.

Mtra/o 1

CS

Mtra/o

2

CN

Mtra/o

3

MAT.

Mstra/o 4

Com. y

Leng.

Mtra/o 1

CS

Mtra/o 2

CN

Mtra/o 3

MAT.

Mstra/o 4 2 08:40 09:20

3 09:20 10:00

10:00 10:30 Refrigerio

4 10:30 11:10

MAT.

Mstra/o 4

CN

Mtra/o

3

CS

Mtra/o

2

Com. y

Leng.

Mtra/o

1

MAT.

Mstra/o 4

CN

Mtra/o

3

CS

Mtra/o

2

Com. y

Leng.

Mtra/o 1

MAT.

Mstra/o 4

CN

Mtra/o 3

CS

Mtra/o 2

Com. y

Leng.

Mtra/o 1 5 11:10 11:50

6 11:50 12:30

12:30 14:00 Almuerzo

7 14:00 14:40 Lengua

Originari

a 5

Tec.

Tecn.

Agrop.

Mtra/o

6

Ofim.

Mtra/

o 7

Lengua

Origina

ria 5

Ofim.

Mtra/o 7

Tec.

Tecn.

Agrop.

Mtra/o

6

Lengua

Origina

ria 5

Ofim.

Mtra/o 7

Tec. Tecn.

Agrop.

Mtra/o 6

Tec. Tecn.

Agrop.

Mtra/o 6

Lengua

Originari

a 5

Lengua

Originaria

5

8 14:40 15:20

9 15:20 16:00

16:00 16:30 Refrigerio

10 16:30 17:10 CN

Mtra/o 3

Tec.

Tecn.

Agrop.

Mtra/o

6

Asambl

ea

CS

Mtra/o

2

Lengua

Originari

a 5

Tec.

Tecn.

Agrop.

Mtra/o

6

MAT.

Mstra/o

4

Ofim.

Mtra/o 7 Lengua

Originaria

5

Tec. Tecn.

Agrop.

Mtra/o 6

Com. y

Leng.

Mtra/o 1 Evaluación 11 17:10 18:00

12 18:00 18:40

18:40 20:00 Cena

20:00 adelante Tareas/trabajos

Con la finalidad de garantizar el currículo integrado en el BTH, las áreas técnicas

tecnológicas y socio-humanísticas se desarrollan bajo el siguiente detalle:

4 áreas de saberes y conocimientos socio humanístico durante la gestión




completar en el anualizado (Total de 6 módulos).



-28-



Maestras/os

Horas de 12 Días/Mes Total

AA AC AE

Socio Humanístico


Lengua originaria 1 20 20 20 60





de la Especialidad

Módulo 1 1 20 20 20 60

Módulo 2

Emprendimiento e Informática Módulo 3: Ofimática 1 10 10 10 30

Total maestras/os 7 AA: Aprendizajes Aplicados

AC: Aprendizajes Complementarios

AC: Aprendizajes Especializados



/módulos AA-AC-AE

Hora de trabajo

mensual de

maestras/os

N° de

maestras/os

Observaciones

Comunicación y Lenguajes 60 120 1

Lengua Originaria 60

Ciencias Sociales 60 60 1 Complementa 40 horas en

(Ejm: EPA o ETA)

Matemática 60 80 1

Complementa 20 horas en

(Ejm: EPA o ETA) Módulo 3: Ofimática 20

Ciencias de la Naturaleza 60

120 1

Módulo 1 60

Módulo 2

Total 4

Los restantes días del mes las y los facilitadores realizan las siguientes acciones:

- Seguimiento a las y los participantes de la formación en la Práctica

Comunitaria, bajo instrumentos definidos por el CEA.

- Evaluación de los procesos formativos.

- Planificación curricular para los siguientes 12 días intensivos.

3. Urbano – Nocturno

Son CEAs del BTH que desarrollan procesos educativos mayormente en

ciudades capitales y son de turno nocturno/vespertino.


PER

HORAS 1ER SEMANA 2do SEMANA 3er SEMANA 4to SEMANA

LUN MAR MIE JUE VIER LUN MAR MIE JUE VIER LUN MART MIE JUEV VIER. LUN MART MIE JUEV VIER

1 18:00 18:40

Com. Leng. Mtra/o 1

CS Mtra/

o 2

Tec.

Tec

n.

M1

Mtr

a/o

5

Mat.

Mtr

a/o 3

CN

Mstra

/o 4

Com. Leng. Mtra/o 1

CS Mtra/

o 2

Tec.

Tecn.

M1

Mtra

/o 5

Mat. Mtra/

o 3

CN

Mstra

/o 4

Com. Leng. Mtra/o 1

CS Mtra/

o 2

Tec.

Tecn.

M2

Mtra

/o 5

Mat. Mtra/

o 3

CN

Mstra/

o 4

Com. Leng. Mtra/o 1

CS Mtra/

o 2

Ofimática Mtra/o 6

Mat. Mtra/

o 3

CN

Mstr

a/o

4

2 18:40 19:20

3 19:20 20:00

4 20:00 20:40

5 20:40 21:20


-29-

Sábado PE

R

HORAS LUNES

1 09:00 09:40

Tec. Tecn.

M2

Mtra/o 5

2 09:40 10:20

3 10:20 11:00

4 11:00 11:40

5 11:40 12:20

ALMUERZO

6 13:00 13:40

Ofimática

Mtra/o 6

7 13:40 14:20

8 14:20 15:00

9 15:00 15:40

10 15:40 16:20

Con la finalidad de garantizar el currículo integrado en el BTH, las áreas técnicas

tecnológicas y socio-humanísticas se desarrollan bajo el siguiente detalle:

4 áreas de saberes y conocimientos socio humanístico durante la gestión




completar en el anualizado (Total de 6 módulos).


Habilitan horarios de fin de semana (Sábados o domingos)


Ejm: Especialidad de Gastronomía y Alimentación


Maestras/os

Horas Mes Total

AA AC AE

Socio Humanístico





Técnica Tecnológica Módulo 1

1 20 20 20 60 Módulo 2

Emprendimiento/Ofimática Módulo 3: Ofimática 1 10 10 10 30

Total maestras/os 6

Ejm: especialidad de Mecánica Automotriz


Maestras/os

Horas Mes Total

AC AE

Socio Humanístico





Técnica Tecnológica Módulo 1

1 20 20 40 Módulo 2

Emprendimiento/Ofimática Módulo 3: Ofimática 1 10 10 20

Total maestras/os 6


-30-



/módulos

Especialidad de

Gastronomía y

Alimentación

Especialidad de

Mecánica

Automotriz

Hora de trabajo

mensual de

maestras/os

N° de maestras/os Observación





Módulo 1 60 40 100 1

Un solo facilitador/a

desarrolla dos

módulos Módulo 2

Módulo 3: Ofimática 30 20 50 1

Debe completar a

1oo Hrs. con otras

áreas de saberes y

conocimientos/etapas

Total 6

¿Cuáles son las certificaciones técnicas tecnológicas del BTH?

Según la malla curricular, el BTH de la EPJA tiene tres certificaciones técnicas

tecnológicas y son:

1er año (Aprendizajes Aplicados): Técnico Básico.

2do Año (Aprendizajes Complementarios): Técnico Auxiliar.

3er Año (Aprendizajes Especializados): Técnico Medio.

¿Cuáles son las entradas y salidas intermedias del BTH?

Excepcionalmente las y los estudiantes de un CEA socio humanístico podrán

transitar a otro CEA del BTH para continuar estudios y concluir estudios del

Bachillerato, sin embargo la certificación técnica a recibir estará en función al

desarrollo curricular del nivel Técnico realizado, al respecto se presenta el

siguiente ejemplo:

CEA “B”

Socio

Humanístico

3er Año

2do Año

1er año

CEA “A”

BTH

3er Año

Técnico

Medio

2do Año

Técnico

Auxiliar

1er año

Técnico

Básico

Participante transita del CEA “A” al “B” en Aprendizajes Especializados

Participante Recibe

Diploma de Bachiller y

Cert. de TB


-31-

¿Cuáles son los criterios para realizar la programación curricular del BTH?

Existirían otras maneras de programar las actividades curriculares, los criterios

básicos son las siguientes:

Ciclo de vida de la comunidad.

Calendario de ciclo productivo, festivo, cultural, otros.

Disponibilidad de tiempo de las y los participantes/estudiantes.


A partir del PSP y lineamientos asumidos en la Comunidad de Producción y

Transformación Educativa, las y los facilitadores/as en equipos de trabajo elaborarán1:

1) Plan Curricular Anual.

2) Plan Curricular Semestral por Módulos.

La o el Director del Centro de Educación Alternativa es responsable de hacer seguimiento

y acompañamiento a la implementación de los planes curriculares (Anual y semestral por

módulos).

Ejemplo 1: Elaboración de planes curriculares del BTH (Contexto Urbano)

Análisis causa - efecto

1 Resolución Ministerial 001/2018 Artículo 9 (Planificación Educativa de Centros Educativos) Ámbito

de Educación Alternativa

PASO 5:

DESARROLLAMOS LA PLANIFICACIÓN

CURRICULAR DEL BTH

Espacios de habitabilidad

de las familias, inundados

con basura y desechos

tóxicos que repercute en

la salud.

Disfunciones cardiacas,

daños en el sistema

nervioso y dolor de

cabeza por efecto

invernadero.

Destrucción de la Capa

de Ozono que ocasiona

cáncer de piel en los

habitantes.

Producción y consumo

de alimentos

contaminados que

incide en la salud de la

familia.

Excesivas Fabricas

Industriales distribuidas

en el barrio.

Carencia de valores de

reciprocidad y

responsabilidad con la

Madre Tierra y el Cosmos.

Excesiva quema de

combustible, ocasionado

por el transporte público

y privado.

Desconocimiento del

manejo, clasificación y

tratamiento de residuos

o basura no

biodegradable.

orgánicos e inorgánicos

CONTAMINACIÓN DEL MEDIO

AMBIENTE Y SU INCIDENCIA EN

LA SALUD


Planificación del PSP

Problemática principal Título del Proyecto Socio

Productivo Tema Generador Ejes temáticos

Contaminación del

medio ambiente y su

incidencia en la salud.

Juntos construimos una

comunidad saludable en

armonía con la Madre Tierra y

el Cosmos.

Cuidado del Medio ambiente

para una vida saludable de la

familia y la comunidad.

1. La basura y desechos tóxicos

que generan el efecto

invernadero y repercute en la

salud.

2. La producción y consumo de

alimentos para una vida

saludable.

3. La convivencia armónica de las

familias y comunidades con la

Madre Tierra y el Cosmos.

Objetivo del PSP: Desarrollar valores de responsabilidad y convivencia armónica con la Madre Tierra y el Cosmos a través de la

aplicación de una diversidad de acciones estratégicas desarrolladas en los procesos educativos, para reducir la contaminación

ambiental y coadyuvar a una vida saludable de las familias.

Plan Curricular Anual – BTH

Educación de Personas Jóvenes y Adultas Datos Referenciales:

Distrito Educativo: Plan 3000 – Santa Cruz

CEA: Boliviano Alemán

Nivel: Educación Secundaria de Personas Jóvenes y Adultas

Etapa: Aprendizajes Especializados

Especialidad Técnica Tecnológica: Mecánica Automotriz

Fecha de inicio:5 de febrero de 2018

Fecha final: 7 de Diciembre de 2018

Título del PSP: Juntos construimos una comunidad saludable en armonía con la Madre Tierra y el Cosmos.

Objetivo holístico anual: Desarrollamos valores de responsabilidad y convivencia armónica con la Madre Tierra y el Cosmos, desde los

campos y áreas de saberes y conocimientos socio humanísticos y técnicos tecnológicos a través de la práctica de los sistemas del

automóvil, empleando instrumentos y equipos de diagnóstico para reducir la contaminación ambiental del efecto invernadero y

coadyuvar a una vida saludable en las familias.

Tema generador: Cuidad del Medio ambiente para una vida saludable en la familia y la comunidad.

Ejes temáticos:

1. La basura y desechos tóxicos que generan el efecto invernadero repercutiendo en la salud.

2. La producción y consumo de alimentos para una vida saludable.

3. La convivencia armónica de las familias y comunidades con la Madre Tierra y el Cosmos.

Campos de saberes y

conocimientos

Áreas de saberes

y conocimientos Módulo


Comunicación y Lenguajes Módulo 1: Producción de textos

Módulo 2: Oratoria y comunicación

Lengua Originaria

Módulo 1: Quechua 1

Módulo 2: Quechua 2

COSMOS Y PENSAMIENTO

Módulo 1: Elementos Constitutivos del Estado Plurinacional.

Ciencias Sociales Módulo 2: Legislación Boliviana desde nuestras cosmovisiones.

VIDA TIERRA Y TERRITORIO Ciencias de la Naturaleza Módulo 1: Salud sexual y biología

Módulo 2: Química orgánica o química del carbono

CIENCIA TECNOLOGIA Y

PRODUCCIÓN

Matemática Módulo 1: Trigonometría aplicada

Módulo 2: Economía familiar y comunitaria.

Formación técnica Tecnológica

de la Especialidad

Módulo 1: Motores a Diesel

Módulo 2: Bombas Inyectoras de motor diesel.

Módulo 3: Inyección electrónica

Módulo 4: Energías Alternativas

Módulo 5: Sistemas Automáticos

Emprendimiento/ofimática Módulo 6: Diseño Asistido por Computadora – CAD


Plan Semestral por Módulos

Educación Secundaria de Personas Jóvenes y Adultas Socio-humanística – BTH

Datos Referenciales:

Distrito Educativo: Plan 3000 - Santa Cruz



Campo de Saberes y Conocimientos: Vida Tierra y Territorio

Etapa: Aprendizajes Especializados

Facilitadora: María López Quinteros

Tiempo de duración del módulo: 100 Horas

Semestre: 1er Semestre 2018

Título del PSP: Juntos construimos una comunidad saludable en armonía con la Madre Tierra y el Cosmos

Objetivo holístico anual: Desarrollamos valores de responsabilidad y convivencia armónica con la Madre Tierra y el Cosmos, desde los campos y áreas de saberes y conocimientos socio

humanísticos y técnicos tecnológicos a través de la práctica de los sistemas del automóvil, empleando instrumentos y equipos de diagnóstico para reducir la contaminación ambiental

del efecto invernadero y coadyuvar a una vida saludable en la familia.

Tema Generador: Cuidad del Medio ambiente para una vida saludable en la familia y la comunidad

Ejes temáticos:




Áreas de Saberes y Conocimientos: Ciencias de la Naturaleza

Módulo 1: SALUD SEXUAL Y BIOLOGÍA

Objetivo holístico del

módulo Módulos y Temas

Metodológica

(Técnicas y procedimiento) Evaluación Producto

Fortalecemos valores de

responsabilidad y

convivencia armónica

con la Madre Tierra y el

Cosmos, mediante la

identificación y

descripción de la

estructura,

funcionamiento de los

órganos, sistemas y

aparatos de los seres

vivos a través de la

investigación y acciones

prácticas que

contribuyan a una vida

saludable en la familia y

la comunidad.

Tema 1.-Anatomía y fisiología:

- Anatomía comparada del cuerpo humano y

los animales.

- Concepto de homología y analogía

Tema 2.- Digestión, circulación, respiración y

excreción:

- Anatomía y fisiología comparada de la

diversidad de los órganos, aparatos y sistemas.

- El aparato digestivo y el proceso de la

ingestión, digestión, absorción y excreción.

- La sangre. Circulación e intercambio de

sustancias.

- Tipos de respiración. Anatomía y fisiología de

los sistemas respiratorio y excretor.

Tema 3.- Sistemas de relación percepción y

coordinación

- Anatomía y fisiología del sistema nervioso

- Alteraciones del sistema nervioso

- Alteraciones de los órganos de los sentidos y

del sistema endocrino.

Práctica:

- Elaboramos un mapa mental comparando el

funcionamiento del cuerpo humano y los animales.

- En grupos de trabajo identificamos los efectos de

la basura y de los desechos tóxicos que inciden en

la salud.

Teoría:

En equipos realizamos investigaciones y análisis de la

estructura y del funcionamiento del sistema

locomotor de los vertebrados, para profundizar

nuestros saberes y conocimientos.

Valoración:

- Reflexión sobre la importancia de convivir en

armonía y respeto con la Madre Tierra y el Cosmos.

- Análisis de la responsabilidad de depositar la

basura orgánica e inorgánica que ocasionan el

efecto invernadero y provoca enfermedades

respiratorias.

Producción:

- Comparación e identificación de los principales

órganos de los sistemas de relación, percepción y

coordinación.

- Planteamiento de posibles soluciones a los

diferentes gases contaminantes.

Ser:

- Práctica actitudes de

convivencia en la vida.

- Demuestra responsabilidad

con el medio ambiente.

Saber:

- Comprende conocimientos

de la estructura y

funcionamiento de los

sistemas del cuerpo

humano.

Hacer:

- Participa en el desarrollo de

acciones y programas del

cuidado de salud y el medio

ambiente.

- Elabora un mapa mental en

base a la investigación

desarrollada.

Decidir:

- Crítica positivamente del

cuidado del cuerpo humano y

forma de vida en comunidad.

Elaboración

de una

cartilla sobre

las prácticas

y hábitos de

cuidado de

los órganos,

sistemas y

aparatos de

los seres vivos

y su

incidencia en

la salud de la

familiar y

comunidad

por la

contaminació

n que genera

el efecto

invernadero.


Módulo 2: LA PERPETUACIÓN DE LA VIDA

Valoramos con

responsabilidad

conocimientos de la

biología de la

perpetuación de la vida,

fundamentos de la

reproducción y de la

genética a través de

investigaciones, debates

y acciones que

contribuyan a fortalecer

saberes y conocimientos

para una vida saludable

en la familia y

comunidad.

Tema 1.- La perpetuación de la vida:

- Ciclos de vida de los seres vivos. Tipos de

reproducción.

- Bases morfofisiológicas de la reproducción en los

seres vivos.

- Tipos de reproducción.

- Enfermedades de transmisión sextual.

- Embriología (abortos)

- Enfermedades de transmisión sexual. Sexualidad en

la vejez.

Tema 2.- Embriología y nacimiento de los seres vivos:

- Desarrollo embrionario y fetal. Lactancia

Tema 3.- Fundamentos de la herencia genética:

- Leyes de herencia

- ADN composición química

- Material genético

- Leyes de la herencia

- Genética

- Alteraciones del material genético

- Alimentos transgénicos

Tema 4.- Genética:

- Fundamentos de la genética

- Alteraciones del material genético

- Aplicaciones de ingeniería genética.

Práctica

Teoría

Valoración

Producción

Ser

Saber

Haber

Decidir

Producto


Planificación Semestral por Módulos

Educación Técnica Tecnológica – BTH


Distrito Educativo: Plan 3000 - Santa Cruz


Nivel: Técnico Medio

Especialidad Técnica: Mecánica Automotriz

Facilitador: Santos Vallejos Ballesteros



Título del PSP: Juntos construimos una comunidad saludable en armonía con la Madre Tierra y el Cosmos.

Objetivo holístico anual: : Desarrollamos valores de responsabilidad y convivencia armónica con la Madre Tierra y el Cosmos, desde los campos y áreas de saberes y conocimientos

socio humanísticos y técnicos tecnológicos a través de la práctica de los sistemas del automóvil, empleando instrumentos y equipos de diagnóstico para reducir la contaminación

ambiental del efecto invernadero y coadyuvar a una vida saludable en la familia.

Tema Generador: Cuidad del Medio ambiente para una vida saludable en la familia y la comunidad

Ejes temáticos:




Áreas de Saberes y Conocimientos: Formación de la Especialidad

MÓDULO: MOTORES A DIESEL


módulo Módulo y Temas

Metodológica


Desarrollamos valores

de responsabilidad y

convivencia armónica

con la Madre Tierra y el

Cosmos mediante

conocimientos de

funcionamiento de

máquinas a diesel y

emisión de gases con

la aplicación práctica

en el montaje,

desmontaje y

mantenimiento de

motores para

coadyuvar a reducir la

contaminación

vehicular para una

vida saludable en la

familia y la

comunidad.

Temas 1.- Características del motor

diésel

- La combustión en los motores diésel.

- Avance en la inyección,

características constructivas del

motor diésel.

- Cámaras de inyección:

Directa

Indirecta

Turbulencia

- Pre-cámara, el arranque en los

motores diésel

- Inyectores

- Sistema de alimentación diésel.

- Motores a diesel estacionarios.

Tema 2. Características técnicas de los

motores a diesel

- Ecuaciones fundamentales

aplicadas

- Potencia, presión, cilindrada,

trabajo, torque y energía.

Tema 3.- Reparación y mantenimiento

del motor diésel.

- Desmontaje y montaje de motores

Práctica:

- Demostración de la estructura, partes y tipos de

motores diesel en el taller de mecánica, a través

de videos.

- Realización de prácticas de desmontaje y montaje

del motor a diesel utilizando herramientas, equipos

e instrumentos.

- Medición de gases contaminantes del medio

ambiente.

Teoría:

- Lectura e interpretación de manuales, catálogos y

textos guías para la práctica de reparación de los

motores diesel de maquinaria pesada.

- Apropiación de conocimientos del

funcionamiento, del proceso de montaje,

desmontaje y reparación de motores pesados.

- Investiga la contaminación de las máquinas a

diesel y consecuencias en la salud de la familia y

la comunidad.

- Descripción de gases contaminantes y efecto

invernadero producido por motores a diesel.

Valoración:

- Reflexión en equipos de trabajo de la importancia

del funcionamiento según normas de motores

Ser:

- Actitud de responsabilidad y

convivencia armónica con la Madre

Tierra y el Cosmos.

Saber:

- Describe procesos de desmontaje y

montaje de motores a diesel.

- Identifica partes y comprende el

funcionamiento de motores a diesel.

- Comprende la contaminación

vehicular y efecto invernadero

producido por los motores diesel.

Hacer:

- Demuestra en la práctica las partes

de motores a diesel.

- Demuestra procesos de montaje,

desmontaje de motores diesel.

- Mide la emisión de gases de los

motores diesel.

Decidir:

- Innova en la reparación de motores

diesel para reducir r la

contaminación ambiental.

Elaboración de un

catálogo que

contenga los

siguientes

elementos:

- Medición de

gases tóxicos

provocados por

los motores a

diesel.

- Pasos para

realizar el

montaje y

desmontaje de

los motores a

diesel.

- Ajustes técnicos

para reducir la

contaminación.

- Análisis y

reflexión del

efecto

invernadero y su

repercusión en la


- Diagnóstico de fallas

- Tipo de desgastes-

- Cambio de piezas

- Ajuste de motores

- Afinado de motores diésel

diesel.

- Cuestionamiento de los problemas de la

contaminación de los motores diesel y su

incidencia en la salud de las familias.

- Análisis por lluvia de ideas de la importancia de la

convivencia armónica con la Madre Tierra y el

Cosmos.

Producción:

- Iniciativa e investigación para la realización de

montaje, desmontaje y funcionamiento de

motores a diesel para el correcto funcionamiento y

según normas técnicas.

salud de las

personas y las

familias.


-38-

Ejemplo 2: Elaboración de planes curriculares del BTH (Contexto Rural)

Análisis causa – efecto

Planificación del PSP

Problemática principal Título del Proyecto Socio

Productivo Tema Generador Ejes temáticos

Producción inadecuada

y poco consumo del

maíz de las familias en la

provincia Muñecas del

Departamento de La Paz

Construimos una comunidad

productora del maíz para el

consumo de la alimentación

sana y saludable de las

familias.

La producción del maíz como

base de la alimentación sana

en las familias y las

comunidades.

1. Consumo con valor nutritivo de

las variedades del maíz.

2. Alimentación del maíz y buena

salud.

3. Producción del maíz

respetando la cosmovisión y la

cultura Mollo.

Objetivo del PSP: Desarrollar saberes y conocimientos de la producción de las variedades del maíz mediante prácticas de

preparación, sembrado y cosecha a partir de procesos generados por la cultura Mollo y su cosmovisión, incentivando a las familias

y comunidades en consumidores de los derivados del maíz para una vida saludable.

Poco consumo de

alimentos naturales por

las nuevas generaciones.

Prácticas productivas del

maíz sin considerar la

cosmovisión y la cultura.

Baja producción de las

variedades del maíz en

las comunidades.

Mala alimentación que

incide en la salud de las

familias.

Poca práctica cultural y

de cosmovisión en la

producción.

Falta de políticas

productivas y educativas

en la producción del

maíz.

Desconocimiento del

valor nutritivo del maíz

en la región.

Falta de conciencia por

las nuevas generaciones

en el consumo de

alimentos naturales y

nutritivos.

Producción inadecuada y poco

consumo del maíz de las familias

en la provincia Muñecas del

Departamento de La Paz


-39-

Plan Curricular Anual – BTH

Educación de Personas Jóvenes y Adultas

Datos Referenciales: Distrito Educativo: Chuma – La Paz

CEA: Ildefonso de las Muñecas


Etapa: Aprendizajes Aplicados

Especialidad Técnica Tecnológica: Agropecuaria

Fecha de inicio:5 de febrero de 2018

Fecha final: 7 de Diciembre de 2018

Título del PSP: Construimos una comunidad productora de maíz para el consumo de la alimentación sana y saludable en las familias.

Objetivo holístico anual: Reafírmanos la identidad cultural con valores de convivencia y reciprocidad desde la reflexión e investigación a

partir de los campos y áreas de saberes y conocimientos socio humanísticos y técnicos tecnológicos a través de la práctica de

preparación, sembrado y cosecha, considerando la importancia del maíz en la cultura mollo y su cosmovisión para incentivar el

consumo de una alimentación sana y saludable en las familias y comunidades.

Tema generador: La producción del maíz como base de la alimentación sana de las familias y las comunidades.

Ejes temáticos:

1. Consumo con valor nutritivo de las variedades del maíz.

2. Alimentación del maíz y buena salud.

3. Producción del maíz respetando la cosmovisión y la cultura Mollo.

Campos de saberes y

conocimientos

Áreas de saberes

y conocimientos Módulo


Comunicación y Lenguajes Módulo 1: Análisis lingüístico

Módulo 2: Literatura

Lengua Originaria

Módulo 1: Quechua

Módulo 2: Aymara

COSMOS Y PENSAMIENTO Módulo 1: Emergente (La Cultura Mollo y su cosmovisión)

Ciencias Sociales Módulo 2: Geografía de Bolivia y la comunidad

VIDA TIERRA Y TERRITORIO Ciencias de la Naturaleza Módulo 1: Química básica

Módulo 2: Física mecánica

CIENCIA TECNOLOGIA Y

PRODUCCIÓN

Matemática Módulo 1: Números racionales

Módulo 2: Algebra I

Formación técnica Tecnológica

de la Especialidad

Módulo 1: Manejo y Conservación de Suelo

Módulo 2: La Producción del maíz y derivados

Módulo 3: Elaboración de abonos orgánicos

Módulo 4: Nutrición y conservación de alimentos naturales

Módulo 5: Floricultura y horticultura

Emprendimiento/ofimática Módulo 6: Ofimática


-40-

Plan Semestral por Módulos

Educación Secundaria de Personas Jóvenes y Adultas Socio-humanística – BTH


Distrito Educativo: Chuma – La Paz

CEA: Ildefonso de las Muñecas


Campo de Saberes y Conocimientos: Comunidad y Sociedad - Cosmos y Pensamientos

Etapa: Aprendizajes Aplicados

Facilitadora: Santos Mamani Loza



Título del PSP: Construimos una comunidad productora de maíz para el consumo de la alimentación sana y saludable en las familias.

Objetivo holístico anual: Reafírmanos la identidad cultural con valores de convivencia y reciprocidad desde la reflexión e investigación a partir de los campos y áreas de saberes y

conocimientos socio humanísticos y técnicos tecnológicos a través de la práctica de preparación, sembrado y cosecha, considerando la importancia del maíz en la cultura mollo y su

cosmovisión para incentivar el consumo de una alimentación sana y saludable en las familias y comunidades.

Tema Generador: La producción del maíz como base de la alimentación sana en las familias y las comunidades.

Ejes temáticos:




Áreas de Saberes y Conocimientos: Ciencia Sociales

Módulo 1: LA CULTURA MOLLO Y SU COSMOVISIÓN



Metodológica



convivencia y

reciprocidad a través de

los saberes y

conocimientos de la

cultura Mollo y su

Cosmovisión en la

producción y consumo

del maíz, participando

socialmente con

opiniones propositivas y

reflexivas por la

comunidad para

coadyuvar en la

reafirmación de la

identidad cultural de las

familias y comunidades.

Tema 1.- La Geografía de la cultura Mollo

- Ubicación (Departamento, provincia, cantón y

localidad)

- Limites

- Ríos

- Vías camineras

- Clima

- Latitud

Tema 2.- La Cultura Mollo

- Iskanhuaya

- Saberes y conocimientos

- Organización social

- Trabajo comunitario del ayllu y mink’a

- Justicia

- Estructura organizativa y funciones

Tema 3.- Cosmovisión en los procesos productivos

- Importancia de la cosmovisión (Aka – Pacha,

Alax Pacha, Manka Pacha)

- Rituales para la producción agrícola según

ciclo productivo del maíz.

- Rituales de la ganadería

- Bioindicadores naturales en la producción del

maíz

- Fiestas patronales

Tema 4.- La alimentación de la Cultura Mollo

Práctica:

- Identificación de las culturas en la

provincia muñecas.

- Indagación en la comunidad de la

variedad de maíz producidos por

nuestros antepasados.

Teoría:

- Estudio de la cultura Mollo a través de

videos y textos de estudios.

Valoración:

- Análisis y reflexión de la producción y

consumo del maíz en la cultura Mollo.

Producción:

- Investigación realizada en torno a la

importancia del maíz en la cultura

Mollo:

Alimentación

Forma de organización

Comercialización

Rituales

Ser:

- Practica valores de convivencia

- Practica valores de reciprocidad

Saber:

- Comprende la geografía de la

cultura Mollo.

- Desarrolla saberes de la cultura

Mollo y su cosmovisión.

- Comprende la identidad cultural

- Relaciona la cultura Mollo y los

procesos productivos del maíz.

Hacer:

- Participa socialmente en la

comunidad.

- Demuestra su afirmación de

identidad cultural.

Decidir:

- Investiga la cultura Mollo y otros

existentes en la región.

Elaboración de

un documento

síntesis bajo las

siguientes

interrogantes:

- Cual fue la

importancia

del maíz en la

cultura Mollo.

- Cual son las

opiniones y

reflexiones de

la comunidad

en la

producción y

consumo del

maíz.

- Porque la

importancia de

la identidad

cultural en las

personas y

familias


-41-

- Historia del maíz

- Alimentación de los derivados del maíz

- La vida en la cultura Mollo

Módulo 2: Geografía General de Bolivia y la comunidad

Módulo 1.- Nociones de la Ciencia Geográfica

- Generalidades

- Concepto

- Importancia

- Clasificación

- División de la Geografía.

Módulo 2.- Geografía Económica

- Geografía económica general

- Recursos naturales y medio ambiente

- Sectores Productivos

Módulo 3.- Geografía Económica de Bolivia: Tierra -

Territorio Y Población

- Tierra y territorio.

- Dinámica poblacional y geografía económica.

Módulo 4.- Geografía Económica de Bolivia:

Recursos Naturales y Medio Ambiente en Bolivia

- Características generales Productividad en

Bolivia.

- Relación entre recursos naturales y geografía

económica.

- Medio ambiente y geografía económica.

Práctica:

Producción:

Valoración:

Teoría:

Ser:

Saber:

Hacer:

Decidir:


-42-

Planificación Semestral por Módulos

Educación Técnica Tecnológica – BTH


Distrito Educativo: Chuma – La Paz

CEA: Ildelfonso de las Muñecas

Nivel: Técnico Básico

Especialidad Técnica: Agropecuaria

Facilitador: Ramiro Quispe Blanco



Título del PSP: Construimos una comunidad productora de maíz para el consumo de la alimentación sana y saludable de las familias.

Objetivo holístico anual: Reafírmanos la identidad cultural con valores de convivencia y reciprocidad desde la reflexión e investigación a partir de los campos y áreas de saberes y

conocimientos socio humanísticos y técnicos tecnológicos a través de la práctica de preparación, sembrado y cosecha, considerando la importancia del maíz en la cultura mollo y su

cosmovisión para incentivar el consumo de una alimentación sana y saludable en las familias y comunidades.

Tema Generador: La producción del maíz como base de la alimentación sana en las familias y las comunidades.

Ejes temáticos:




Áreas de Saberes y Conocimientos: Técnica Tecnológica

Módulo 2: LA PRODUCCIÓN DEL MAÍZ Y SUS DERIVADOS



Metodológica



convivencia y

reciprocidad a través de

los saberes y

conocimientos del

sistema de producción

del maíz y sus derivados,

con la aplicación

práctica en el Centro

Educativo y replicados

en las parcelas de las

familias, respetando la

cosmovisión y la cultura

mollo para incentivar el

consumo de una

alimentación sana y

saludable en las familias

y comunidades.

Tema 1.- La producción del maíz

- Ciclo productivo del maíz

- Pronostico del tiempo de la producción del maíz

(Bioindicadores naturales - pachagrama)

Tema 2.- El cultivo del maíz

- Morfología

- Estructura del maíz (Planta, talle y hoja)

- Sistema radicular

a. Raíz seminal o principal

b. Raíces adventicias

c. Raíces de sostén o soporte

d. Raíces aéreas

- Fisiología

- Variedades

Tema 3.- Clima y Suelo para la producción del maíz

- Requisitos climatológicos

- Requisitos del suelo

- Planificación del cultivo

- Preparación del terreno

- Abonamiento

- Nutrientes de los estiércoles

- Sistema de siembra

- Riesgos

- Plagas y control

- Rendimiento

Tema 4.- Derivados alimenticios del maíz

Práctica:

- Preparación del terreno para el

sembrado del maíz.

- Sembrado del maíz en las parcelas

familiares.

- Cosecha del maíz y preparación de

alimentos.

- Manejo práctico de: clima,

bioindicadores y fisiología.

- Preparación de alimentos de los

derivados del maíz.

- Manejo del pachagrama para la

producción del maíz.

Teoría:

- Comprensión de los procesos

productivos del maíz a través de

textos de estudio y cartillas.

- Estudio en grupos de trabajo de las

partes de la planta del maíz.

- Profundización de conocimientos de

los procesos productivos respetando

la cosmovisión y la cultura mollo.

Valoración:

- Análisis y reflexión de los procesos de

producción del maíz en la cultura

Mollo.

Ser:

- Practica valores de convivencia

- Practica valores de reciprocidad

Saber:

- Comprende saberes de los procesos

productivos del maíz.

- Explica la importancia de la

cosmovisión y la cultura mollo en los

procesos productivos del maíz.

- Describe los bioindicadores en la


Hacer:

- Demuestra el rendimiento de la


- Demuestra la preparación de

alimentos de los derivados del maíz.

Decidir:

- Investiga las variedades del maíz.

- Investiga el consumo de los

alimentos del maíz y su incidencia

en la salud familiar.

- Al menos una

variedad de

maíz

producido en

la parcela

familiar.

- Preparación

de alimentos a

partir del maíz.

- Pachagrama

de la

producción del

maíz

elaborado.


-43-

- Platos típicos (lawa de choclo, sopa, huminta,

chicha, otros)

- Alimentos del maíz e incidencia en la buena

salud

- Análisis y reflexión del manejo de los

bioindicadores en los procesos

productivos del maíz.

Producción:

- En comunidad realiza la

investigación para tener mejores

rendimientos en la producción del

maíz.

- En grupos de trabajo realizan la

investigación de las variedades del

maíz.


-44-

1 3

DESARROLLEMOS PROCESOS

METODOLÓGICOS PARA LA

DESFORMALIZACIÓN DEL

BTH

Llevamos a cabo la modalidad semipresencial, Formación en la

Práctica Comunitaria, Calendario Regionalizado, Reconocimiento

de Saberes, conocimientos y experiencias


-45-

¿Qué es la modalidad semipresencial?

¿Cómo se implementa la Modalidad Semipresencial en el BTH?

Implementamos la modalidad semipresencial en el BTH, llevando a cabo tres

momentos educativos: Momento presencial comunitario, autoformación y

formación en la práctica comunitaria.

A) Momento presencial comunitario

Los procesos educativos se desarrollan en el CEA, Sub CEA y/o Grupo de Estudio en interacción directa y dialógica entre maestros/as y estudiantes/participantes.

Inicio, presentación del módulo y contenidos, entrega de materiales educativos y consignas.

Desarrollo, se facilitan los procesos educativos, intercambiando saberes, conocimientos y experiencias.

Cierre, procesos de heteroevaluación, autoevaluación y evaluación comunitaria en base instrumentos.

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

La modalidad semipresencial

combina momentos de

aprendizaje presencial y

momentos de aprendizaje de

autoestudio, monitoreados por un

maestro/a.


-46-

El instrumento de planificación que utilizamos para los procesos de la modalidad

semipresencial se desarrolla bajo el siguiente cuadro referencial según la

programación del ciclo productivo:

Modulo:

Modalidad Semipresencial Objetivo Actividades Fecha Horas

Momento presencial

comunitario.

Momento de autoformación

personal.

Momento de formación en la

práctica comunitaria.

Las y los facilitadores tenemos la responsabilidad de preparar los medios, recursos

y materiales para la modalidad semipresencial, como ser:

Medios escritos (Textual o digital)

Auditivos y visuales (Radio y la Televisión, Radioclase,

Audioclase, Teleclase y Videoclase).

B) Momento de autoformación (Autoaprendizaje)

Proceso en el cual la o el estudiante/participante desarrolla y profundiza saberes y conocimientos de manera personal a través de medios y materiales educativos.


-47-

Virtuales (plataformas virtuales, herramientas de

comunicación en línea y Tecnológicas de la Información y

Comunicación).

¿Cómo se aplica la Formación en la Práctica Comunitaria del BTH?

Implementamos en los CEAs la Formación en la Práctica Comunitaria para

estudiantes/participantes como requisito para obtener las certificaciones de

Técnico Básico, Auxiliar y Medio, para ello desarrollamos las siguientes etapas:

Etapa 1: Proceso formativo en el CEA.

Momento de Formación en la Práctica Comunitaria

El estudiantes/participante hace la réplica en su comunidad y/o espacio laboral lo aprendido en el CEA, beneficia a su familia y la comunidad, este proceso es acompañado y monitoreado por los maestros/as.

FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA

COMUNITARIA


-48-

Etapa 2: Formación Comunitaria en la Práctica

Etapa 3: Seguimiento a la Práctica Comunitaria.

Los estudiantes/participantes

asisten de manera presencial al

CEA y desarrollan procesos

educativos teórico –prácticos de

aprendizaje comunitario para

luego aplicar los mismos en su

comunidad y/o espacio laboral.

Los

estudiantes/participantes

aplican lo aprendido en sus

comunidades y/o espacios

laborales los conocimientos

que construyeron en el CEA.

Las horas trabajadas en el

espacio productivo es

reconocido en la carga

horaria.

Los maestros/as realizamos

seguimiento a la práctica

comunitaria de los

estudiantes/participantes,

visitándolos en sus comunidades y/o

espacios laborales, mínimo dos

veces en el semestre para tomar

evidencia (fotos, instrumentos de

seguimiento y otros) de las

actividades que desarrollan, los

resultados y productos obtenidos

por los mismos.


-49-

Para realizar seguimiento a la Formación en la Práctica Comunitaria, podemos

usar la siguiente guía de observación:

Guía de Observación

CEA:

Ildefonso de

las Muñecas

Nombre del Facilitador: Prof. Julio Quispe Condori

Lugar: Provincia

Chuma

Nombre del participante:

Alejandra Mamani Quisbert

Hora inicio:

09:00 am Hora final:

10:30

Objetivo de la

observación:

Realizar seguimiento y apoyo a la Práctica Comunitaria de la participante Alejandra

Mamani Quisbert en la comunidad de Chuma.

TEMAS PREGUNTAS Y/O ASPECTOS A

EVALUAR

SI NO OBSERVACIONES

Ejemplo: “Producción del maíz”

¿Realizó la siembra del maíz

en su comunidad?

X

¿Aplicó los conocimientos

adquiridos en el CEA sobre el

maíz?

X

¿Elabora los derivados del

maíz?

x

Otros…

Etapa 4: Socialización de experiencias de la Práctica

Comunitaria.

Los estudiantes/participantes

socializan en el CEA los avances

realizados del trabajo que

desarrollaron en sus comunidades

y/o espacios laborales a fin de

propiciar espacios de diálogo e

interacción entre maestros/as y

estudiantes/participantes para

realizar recomendaciones y

sugerencias a los trabajos

presentados.


-50-

Los participantes elaboran un registro de las actividades que desarrollan en la

práctica comunitaria, para ello, usamos la guía de registro de actividades:

Guía: Registro de actividades

CEA:

Ildefonso de las

Muñecas

Nombre del

participante:


Lugar: Provincia

Chuma

Días que realizó la

práctica comunitaria

Del 2 de octubre al 15 de octubre de 2017

Hora inicio:

09:00 am Hora final:

10:30

Objetivo de la

observación:

Registrar las actividades desarrolladas en la Práctica Comunitaria, en la provincia

Chuma.

TEMAS ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN SEMANA

1

SEMANA

2

Ejemplo: “Producción del maíz”

Analizamos los

requisitos del clima y

suelo antes de sembrar

el maíz.

Esta actividad

consistió en

examinar si el suelo

era profundo y fértil

(…)

X

Realizamos la siembra

del maíz en mi

comunidad con la

ayuda de mis

hermanos/as y padres.

Esta actividad

consistió….

x

Elaboramos derivados

del maíz como ser:

humintas y tortillas,

recordando los

saberes y

conocimientos de

nuestros abuelos/as.

Esta actividad

consistió….

x

Otros…


-51-

Etapa 5: Presentación de Matriz de seguimiento

Para la elaboración de esta matriz, seguimos el siguiente formato, pudiendo

integrar otros elementos que consideremos pertinentes:

Matriz de seguimiento a la Práctica Comunitaria

CEA:

Ildefonso de las

Muñecas

Nombre del Facilitador: Prof. Julio Quispe Condori

Lugar: Provincia Chuma Nombre del

participante:


Objetivo de la

observación:

Seguimiento y apoyo a la Practica Comunitaria de participantes del nivel…..….… del

CEA…………, correspondiente al periodo del …de…..…de 2017 al …..de…..de 2017.

NOMBRE

DEL/LA

PARTICIPANTE

ACTIVIDADES CENTRALES QUE

REALIZÓ

PROGRESO DE LA PRÁCTICA

COMUNITARIA

RECOMENDACIONES

EXCELENTE SATISFACTORIO REGULAR

Fidel Flores

Mayta

Sembró el maíz en su

comunidad

articulando los

saberes y

conocimientos de sus

padres y lo aprendido

en el CEA.

Elabora derivados del

maíz para su consumo.

Establece análisis entre

lo teórico y práctico

para la siembra del

maíz.

Otros.

x

Los maestros/as presentan una

matriz de seguimiento a la o el

Director del CEA sobre las visitas

que realizaron a los

estudiantes/participantes en sus

comunidades y/o espacios

laborales, evaluando de esta

manera paulatinamente los

trabajos de los estudiantes.


-52-

¿Cómo se implementa el BTH según ciclo productivo de agropecuaria?

Los procesos formativos adoptan el calendario educativo según el ciclo

productivo en la perspectiva del fortalecimiento de la educación propia de los

contextos territoriales, para ello, tomamos en cuenta los planes de vida de las

comunidades y las organizaciones productivas.

Los CEAs que desarrollan el BTH deben contextualizarse según sus propias

características, por lo que los siguientes instrumentos referenciales nos

coadyuvarán para operativizar el BTH según ciclo productivo:

Ciclo productivo:

Agropecuario

Actividades

productivas

que se realiza

Tiempo de

duración del

ciclo productivo

Desarrollo

curricular

Preparación del terreno Laboreo de

terreno Abril – mayo

Inicio de procesos

formativos

Siembra

Labores culturales

Cosecha

Transformación

Comercialización

Finalización de

procesos

formativos

CICLO PRODUCTIVO


-53-

¿Cómo se implementa el Reconocimiento de Saberes, Conocimientos

y Experiencias en el BTH?

Según el Artículo 18 de la Ley 070 de Educación “Avelino Siñani – Elizardo Pérez:

El Reconocimiento de Saberes Conocimientos y Experiencias en el Bachillerato

Técnico Humanístico se desarrolla por 5 etapas:

Eta

pa

1.

Pre

pa

rac

ión

Informar a los postulantes sobre el RSCyE

Beneficios del RSCyE

Proceso de evaluación

Documentación requerida

Plazos para su presentación

Inscribir al postulante

RECONOCIMIENTO DE SABERES,

CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS

“Los saberes, conocimientos y experiencias de las personas, adquiridos

en su práctica cotidiana y comunitaria, serán reconocidos y

homologados a niveles y modalidades que correspondan al Subsistema

de Educación Alternativa y Especial”.


-54-

Etapa 3. Conformación y funciones de la Comisión de

Evaluación.

La Dirección del CEA conforma una comisión de evaluación:

Tres vocales a cargo de facilitadores/as al menos uno con pertinencia en

la especialidad técnica tecnológica a evaluar del mismo u otro CEA.

Un presidente a cargo de la Dirección del CEA.

Etapa 4. Proceso de Evaluación.

En esta etapa desarrollan las siguientes actividades:

Eta

pa

2.

Ele

gib

ilid

ad

Entrevistar a los postulantes para determinar si tienen posibilidades para iniciar el proceso de

RSCyE.

Revisar los requisitos.

Elaborar Informe de habilitación correspondiente para cada postulante.

Eta

pa

3.

Fun

cio

ne

s d

e la

co

mis

ión

d

e e

va

lua

ciò

n Aplican los instrumentos de evaluación.

Analizan y procesan la información obtenida durante la evaluación.

Emiten el informe dirigido a la Dirección del Centro de Educación Alternativa con los resultados emanado de la

evaluación final.


-55-

Eta

pa

4.

Pro

ce

so d

e e

va

lua

ciò

n

Evaluan al postulante a través de guías de observación y entrevista

Realizan la evaluación en los talleres, laboratorios, espacios productivos y otros del Centro de Educación Alternativa considerando los contenidos de la malla curricular

Presentamos el informe final de evaluación a la o el Director/a del CEA.


-56-

VISUALIZAMOS EJEMPLOS

PARA LA INTEGRACIÓN

DE ÁREAS TÉCNICAS Y

HUMANÍSTICAS.

Analizamos ejemplos para la elaboración adecuada de la

planificación anual y semestral por módulos del BTH.

4


-57-

En el área de Agropecuaria, como en otras áreas técnicas tecnológicas

aplicamos las áreas de formación general: Matemática, Ciencias de la

Naturaleza, Ciencias Sociales, Comunicación y Lenguajes. Nuestra mayor

dificultad se presenta en la integración de áreas, por ello, presentamos un

ejemplo planteado desde la elaboración del PSP a fin de relacionar el área

“agropecuaria” con las cuatro áreas de formación general en base al Tema

Generador: “El agua elemento esencial para la vida y la producción”.

Construimos una comunidad

productora de maíz para el consumo de la alimentación sana

y saludable en las familias

MATEMÁTICA

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

CIENCIAS SOCIALES

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

¿Cómo integramos las áreas técnicas

humanísticas?


-58-

Lenguaje aplicado para Agropecuaria

A partir de nuestro eje temático "La Producción del maíz", planteamos

actividades de formación para nuestros estudiantes, en tal sentido:

Presentamos una lectura de la leyenda del maíz

Posteriormente, elaboramos actividades de análisis y reflexión para nuestros

estudiantes:

Leyenda del Maíz

En la región de Collana, habitaban dos jóvenes que habían unido sus vidas en matrimonio,

producto del amor que sentía el uno por el otro.

Huayru, el joven, pertenecía al ayllu de Chayantas, donde el arma de guerra era la honda y

Sara Chojllu, la joven, al ayllu de Charcas, donde utilizaban lanzas para combatir. Ambos

ayllus se unieron para defender sus tierras de los españoles.

El día de la batalla, Sara Chojllu se encargó de facilitarle las piedras a Huayru, al igual que

todas las mujeres, que no tenían hijos, lo hacían con sus respectivos esposos.

Al morir la noche, los ayllus ganaron la batalla. Poco después de finalizar el combate, por

descuido de uno de los miembros de Charcas, una lanza se clavó en el corazón de la bella

india y murió en los brazos de su amado, esbozando su última sonrisa.

Los dos ayllus se enfrentaron hasta quedar sin soldados. Huayru y sus compañeros cavaron

una tumba para enterrar a Sara Chojllu. Huayru lloró toda la noche, y sus lágrimas regaron la

tumba.

Al día siguiente, creció sobre el nicho de Sara una planta desconocida que se extendió en

todo el terreno. Viendo la planta, Huayru recordaba a Sara, puesto que tenía el mismo color

(verde) de sus ojos.


-59-

1. Presentamos la poesía: "El maíz"

Poesía del maíz

Yo tengo manos de maíz.

En ellas reside un hálito terrestre

y palpitan misterios arcillosos

con humedad de vegetales peces.

Yo tengo frente de maíz. Yo sueño

la paz del surco iluminado y verde,

coronado de cañas verticales

como lineales templos de azúcar y

de fiebre.

Yo tengo frente de maíz. Yo pienso

con las venas acústicas y fuertes

como un resucitado intemporal

que escondiera su voz en los claveles.

Yo tengo labios de maíz. Yo canto

sin la fría corola de la muerte

y predico las alas de la harina

con una gran serenidad silvestre.

Yo tengo sueños de maíz. Yo vivo

hombre de ayer, de hoy, hombre de

siempre

……Nuestro atavismo vegetal es

único:

Maíz de amor, ¡substancia de las

sienes!

Autor: Werner Ovalle López

Actividades para la lectura comprensiva

1. Leemos de manera individual "La leyenda del Maíz" y subrayamos la frase

más importante.

2. En grupo socializamos las frases subrayadas y elaboramos un resumen final

de la lectura.

3. En grupo identificamos palabras no conocidas y buscamos el significado

usando el diccionario.

4. Dibujamos lo que más nos gustó de la leyenda.

5. Socializamos nuestros dibujos en plenaria, explicando su significado.


-60-

Después, planteamos actividades de análisis y reflexión:

2. Desarrollamos una carta familiar referente a la producción del maíz

Luego, planteamos actividades de análisis y reflexión para nuestros estudiantes:

Analizamos el significado de la poesía

1. ¿Qué te impresionó de la poesía del maíz?

2. ¿Cuáles son las características del maíz mencionadas en

la poesía?

3. Traducimos la poesía en aymara y quechua.

4. Ejercitamos en declamar la poesía del maíz en plenaria.

La Paz, 7 de enero de 2018

Señora

Filomena Quispe

Presente

Estimada abuelita:

Te escribimos con mucho cariño desde Viacha haciéndote llegar un saludo y un abrazo

enorme.

Recordamos los buenos momentos a tu lado, nos contabas muchas leyendas de nuestra

comunidad, extrañamos las historias de nuestros antepasados que tanto nos gustaban.

Te comentamos que por motivos económicos no podemos viajar a visitarte, sin embargo,

muy pronto nos cancelan nuestro sueldo y podremos encontrarnos pronto.

Ya estamos por culminar el bachillerato, luego queremos continuar nuestros estudios en

la comunidad, nos hemos enterado que hay una institución de Educación Superior

donde se puede estudiar agropecuaria y zootécnica.

Al otro mes nos encontraremos y te contaremos muchas cosas, no hagas mucho esfuerzo

para aporcar el maíz. Te queremos mucho.

Con cariño, tus nietos,

Gregorio y Juan


-61-

Ciencia Social aplicada para Agropecuaria

A partir de nuestro eje temático "La producción del maíz", planteamos

actividades de formación para nuestros estudiantes:

Conocemos nuestro contexto

En esta actividad presentamos a nuestros estudiantes información sobre el

contexto de nuestra provincia:

Datos del contexto de la provincia (económico, social, cultural y otros).

Lectura "Historia de la provincia (Ejemplo: Provincia Muñecas)".

Mapa de la provincia y/o comunidad para localizar los puntos cardinales.

Principales elementos geográficos (ríos, localidades, límites con otras

provincias).

Desarrollamos actividades de análisis y reflexión para nuestros estudiantes:

El maíz, base de alimentación en la provincia muñecas

Presentamos a nuestros estudiantes

información referente al maíz (derivados del

maíz, platos típicos preparados en base al

maíz, elaboración de chicha y otros).

Actividades

1. Identifica las partes de la carta.

2. Investiga qué es una oración y un párrafo.

3. ¿Qué diferencia hay en una carta formal y una carta

familiar?

4. Escribe una carta formal al director del CEA y otra carta a

un familiar que se encuentra lejos.

Análisis de la lectura

1. ¿De qué localidad, comunidad, cantón, municipio, provincia y país

somos originarios y originarias?

2. ¿Dónde se ubica la Provincia?

3. En el mapa de la provincia reconoce los principales elementos

geográficos (ríos, localidades, límites).

4. En el mapa de la provincia localiza los puntos cardinales.


-62-

Posteriormente, desarrollamos actividades de análisis y reflexión para nuestros

estudiantes:

Ciencias de la Naturaleza aplicada para Agropecuaria

A partir del eje temático "La Producción del maíz", planteamos actividades de

formación para nuestros estudiantes, para ello:

Conocemos el maíz

En esta actividad damos a conocer:

¿Qué clase de planta es el maíz?

¿Qué características tiene la planta del maíz?

¿Cómo es la semilla del maíz?

¿Qué variedades de maíz conocemos según el uso?

Ecología vegetal del maíz (humedad, luz, naturaleza del suelo, organismos

perjudiciales).

Temperatura para el cultivo del maíz.

Luego, presentamos actividades de análisis y reflexión para nuestros estudiantes:

Composición química del maíz

Para esta actividad presentamos aclaraciones conceptuales de la composición

del maíz.

Debate

1. Mencionamos los derivados del maíz que se elaboran en nuestras

comunidades.

2. Compartimos nuestra experiencia de cómo se elabora la chicha.

3. Reflexionamos sobre las diversas formas de preparación de la chicha.

4. Compartirnos la mejor forma de preparar la chicha.

Actividades

1. En grupo, elabora un herbario.

2. Dibuja las características del maíz.

3. ¿Qué variedades de maíz conocemos?

4. ¿Cómo seleccionan la semilla del maíz en sus familias?


-63-

Sacarosa

Llamada también

azúcar de caña.

Se encuentra en la

caña de maíz.

Fórmula global: C12 H22

011

Fórmula desarrollada cíclica (cadena cerrada):


Las biomoléculas orgánicas del maíz se llaman glúcidos o carbohidratos, estos son compuestos ternarios porque presentan 3 bioelementos que son el C (carbono), el H (hidrogeno) y el O (oxigeno). Se los denomina glúcidos por tener un sabor dulce. También se los conoce con el nombre de hidratos de carbono porque n átomos de carbono se unen a n moléculas de agua (H2O) y cuya fórmula general es Cn (H2O)n.


Las biomoléculas orgánicas del maíz se

llaman glúcidos o carbohidratos

Por el número de átomos de carbono se

dividen en:

Monosacáridos. Ejemplo: la glucosa y

fructuosa.

Disacáridos. Ejemplo: la sacarosa.

Polisacáridos. Ejemplo: el almidón.


-64-

Almidón

El almidón es un

polisacárido, el resultado

de unir moléculas de

glucosa.

Se puede obtener del

Maíz, del trigo y de

tubérculos como la

papa.

Fórmula global: (C6

H1005)n

Fórmula desarrollada cíclica (cadena cerrada):

En ese sentido, presentamos actividades de análisis y reflexión para nuestros

estudiantes:

Matemática aplicada para Agropecuaria

A partir de nuestro eje temático "La Producción del maíz", planteamos actividades

de formación para nuestros estudiantes/participantes, para ello:

Cuestionario

1. ¿Qué importancia tiene la glucosa en nuestro organismo?

2. El almidon se encuentra en los granos de las gramíneas y los tubérculos como la papa y la celulosa ¿En qué parte de la planta del maíz se encuentra el almidón?

3. ¿Qué monosacárido podemos utilizar en nuestro desayuno?

4. ¿Qué polisacárido podemos servirnos en nuestras comidas cotidianas?


-65-

1. Relacionamos la producción del maíz con cálculos matemáticos

2. Planteamos ejemplos matemáticos relacionados con la producción del

maíz

3. Desarrollamos fracciones en la producción del maíz

Fracciones homogéneas: son aquellas que tienen denominadores

iguales:

La principal actividad que se realiza en la provincia Muñecas, es la agricultura, el principal producto que se cultiva es el maíz.

En las ferias locales en años anteriores, la forma de intercambio era el trueque, es decir, se usaban las mazorcas para cambiar con otros porductos que traían de La Paz como ser: pescado, pan, ají, frutas, condimentos, queso, tomate, carne y otros.

Por ejemplo, ellos manejaban como dinero 20 mazorcas, llamada en quechua "ujrala" equivalente a 2 Bs.; 40 mazorcas "iskayral" equivalente a 4 Bs.; 60 mazorcas equivale a 6 Bs. "kimsaral".

En esta forma de intercambio, los productores no se benefiaciaban, los comerciantes intermediarios, sin embargo, ganaban mucho.

Ejemplo 1: Antes nuestros abuelos/as intercambiaban o realizaban trueques con los productos que producian, a partir de estos saberes y conocimientos nos planteamos el siguiente problema: cuatro quesos del valor de 4 Bs por una arroba de maíz. En ese entonces, el valor de la arroba de maíz era 25 Bs. en el mercado, ¿Cuánto ganaban los comerciantes en cada arroba?

4x4 =16 Bs. 25-16 = 9 Bs

Respuesta: Los comerciantes ganaban 9 Bs. y en La Paz vendían la arroba de maíz a 30 Bs.


-66-

Fracciones heterogéneas: son aquellas que tienen denominador

diferente.

Ejemplo: Mariana y Vladimir roturan una parcela en ½ día, la segunda roturación la realizan en el mismo tiempo ½ día. Para la siembra 2/2 ¿Para la siembra y la roturación, cuántos días emplean?

½ + ½ + 2/2 = 1+1+2 = 4 = 2 días

2 2

Respuesta: Mariana y Vladimir emplean un total de 2 días para la siembra y roturación.

Ejemplo: Mariana y Vladimir realizan el primer aporque 5/6 día, el segundo aporque 2/3 días. ¿En cuántos días realizan el aporque de la parcela?

5/6+ 2/3 = 5 + 2x2 = 5 + 4 = 5+4 = 9 = 3

6 3x2 6 6 6 6 2 6 3 2

3 3 3

1 1

MCM (6,3)= 2X3=6

1º Sacar el mínimo común múltiplo

2º El nuevo denomiador se divide con el denominador de cada una de las fracciones, y el cociente se multiplica con los numeradores, el producto es el nuevo numerador.

3º Sacar resultado final.

Respuesta: Mariana y Vladimir emplean un total de 3/2 días en el aporque de la parcela.


-67-

BIBLIOGRAFÍA

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Paz - Bolivia.

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873. Reglamento para la certificación de la Formación Técnica,

Tecnológica, Productiva y Humanística en el ámbito de la Educación

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