Hilfen und Unterstützungsangebote

für Kinder und Jugendliche mit autistischem Verhalten

im schulischen Kontext

Beatrix Gerlach, Mobiler Sonderpädagogischer Dienst im Wartburgkreis

• Empfehlungen zu Erziehung und Unterricht von Kindern und Jugendlichen mit autistischem Verhalten

• Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 16.06.2000

• www.kmk.org/schule

• sonderpädagogische Förderung von autistischen Schülern Aufgabe in allen Schulformen und Bildungsgängen

Thüringer Schulgesetz

• § 3 Wahl der Schulart, der Schulform und des Bildungsganges

• (1) Die Eltern haben im Rahmen der jeweiligen Bestimmungen nach Maßgabe der Befähigung und Leistung des Schülers die Wahl zwischen den zur Verfügung stehenden Schularten (§ 4), Schulformen (§ 8) und Bildungsgängen sowie deren jeweiligen Bildungsmöglichkeiten; volljährige Schüler wählen selbst.

Thüringer Förderschulgesetz

• § 1 Grundlagen(2) Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf werden, soweit möglich, in der Grundschule, in den zum Haupt- und Realschulabschluss, zum Abitur oder in zu den Abschlüssen der berufsbildenden Schulen führenden Schularten unterrichtet (gemeinsamer Unterricht). Können sie dort auch mit Unterstützung durch die Mobilen Sonderpädagogischen Dienste nicht oder nicht ausreichend gefördert werden, sind sie in Förderschulen zu unterrichten, damit sie ihren Fähigkeiten und Neigungen entsprechende Schulabschlüsse erreichen können.

• § 53 Thüringer SchulgesetzBeratungsdienste, Sonderpädagogische Förderung, Schulpsychologischer Dienst

(2) Gemeinsamer Unterricht von Schülern mit und ohne sonderpädagogischem Förderbedarf findet in den Schularten nach § 4 in enger Zusammenarbeit mit den Mobilen Sonderpädagogischen Diensten der Förderschule und den Förderschulen statt. Grundsätzlich sind integrative Formen von Unterricht und Erziehung in allen Schulformen anzustreben. Zu Formen gemeinsamen Unterrichts gehören insbesondere Einzelintegration und Integrationsklassen. Den sich ergebenden Förderbedarf erfüllen die Schulen, soweit eine angemessene personelle, räumliche oder sächliche Ausstattung vorhanden ist.

Thüringer Sonderschulförderverordnung

§§ 3 – 7:• Feststellen des sonderpädagogischen

Förderbedarfs• Erstellen eines sonderpädagogischen

Gutachtens:- Festlegung des sonderpädagogischen Förderbedarfs- Empfehlung des Bildungsganges- Empfehlung des konkreten Förderortes- Beschreibung der Förderansätze- Erstellen eines sonderpädagogischen Förderplanes

Förderdiagnostik

• 1. Exekutive Funktionen • Selbstregulation• Impulsivität• Abwarten • Planungsfähigkeit • Strategien zur Aufgabenlösung• Aufmerksamkeitskontrolle• Selektive, flexible, andauernde, geteilte Aufmerksamkeit •  Arbeitsgedächtnis

• 2. Fähigkeit der zentralen Kohärenz• Wahrnehmen / Erkennen der gesamten Situation • Übergeordnete Ziel analysieren verstehen • Detailfokussiert?• Bestehen auf seiner Meinung oder flexibel im Umdenken • Latenzzeit 

• 3. Mentalisierungsfähigkeit / Theory of Mind

• Wahrnehmen eigener und fremder Emotionen ( Zuneigungs-, Abneigungs-, Wohlbefindens- und Unbehagensgefühle)• Art und Intensität des Ausdrucks; Art der Verarbeitung von Gefühlen• Toleranzspanne• Soziale Aufmerksamkeit: Verständnis für Signale, Interpretation, Reaktion• Perspektivenübernahme • Rückwirkender Einfluss auf das Ich• Spielverhalten : Nachahmung und Spiegelung, Parallelspiele, Abwechselnd Spielen, Spiele und Spielregeln,

Gruppenspiele• Wahrnehmung, Einschätzung des Ich• Wahrnehmun, Einschätzung des Anderen• Kontaktverhalten: Art, zu wem, Beteiligungsgrad, Beziehungsaspekt• Art und Form der Interaktionen: Blickverhalten, Beobachten von anderen Personen, Parallele Aktivität, Soziale Reaktion, Teilen und

Kooperieren, Soziale Initiative, Abwechseln, Wechselseitigkeit• Regelverständnis• Regelbereiche: Kontakt-, Gesprächs-, Lautstärke-, Zeit-, Raumregeln, Moralische Regeln

• 4. Kommunikation

• Sprachverständnis: Verarbeitungskapazität für verbale Informationen; Konkretes Sprachverständnis; Interpretation sprachbegleitender Merkmale du nonverbaler Signale

• Sprachproduktion: stereotyper, repetitiver Gebrauch von Sprache, Einsatz sprachbegleitender Merkmale, Initierung und Weiterführung eines Gesprächs

• Kommunikative Kompetenzen: Aufmerksamkeit erregen, Bitte / Bedürfnis, Ablehnung / Zurückweisung, Kommentar, Informationen geben, Informationen suchen, Mitteilung von Befindlichkeiten, Soziale Routinen, Kritik, Kompliment

 

• 5. Wahrnehmungsbesonderheiten• betasten, beklopfen, anlecken, schnuppern, riechen von Gegenständen / Personen• Beschäftigung mit dem eigenen Körper• Auditive Über- oder Unterempfindlichkeit• Schmerz- und Kälteempfinden• Angst vor realen Gefahren• Vorlieben

• 6. Motorische Auffälligkeiten

• Stereotypien• Manierismen• Handlungen mit Zwangscharakter• Dysfunktion im vestibulären / tiefensensiblen System: statisches und dynamisches Gleichgewicht• Dysfunktion des taktil-kinästhetischen Systems: taktile Abwehr• Koordination / Gelenkigkeit: Geschicklichkeit der Hand und des ganzen Körpers• Feinmotorik / Grafomotorik• Kraft / Ausdauer: Schnellkraft, Wiederholungshäufigkeit, Muskelspannung• Schnelligkeit: Aktions- und Reaktionsschnelligkeit

Sonderpädagogische Förderschwerpunkte

1. Hören,2. Sehen,3. körperliche und motorische Entwicklung,4. Lernen,5. Sprache,6. emotionale und soziale Entwicklung und7. geistige Entwicklung

Bildungsgang

• Grundschule

• Regelschule

• Gymnasium

• zur Lernförderung

• zur individuellen Lebensbewältigung

Nachteilsausgleich

• § 58 Thüringer Schulordnung : Leistungsnachweise

Behinderten Schülern werden ihrer Behinderung entsprechende Erleichterungen gewährt. Erforderlichenfalls kann ein aktueller Nachweis über die Behinderung verlangt werden. Nähere Festlegungen zu den Erfordernissen treffen die Lehrpläne.

• § 28 Thüringer Sonderschulförder- verordnung: Nachteilsausgleich

• (1) Für Schüler mit erheblichen Beeinträchtigungen in der Sprache, der Sinnestätigkeit, der Motorik oder der physisch-psychischen Belastbarkeit hat die Schule, ohne die fachlichen Anforderungen geringer zu bemessen, der Beeinträchtigung angemessen Rechnung zu tragen. Die Modalitäten der Leistungserhebung und des Prüfungsablaufs können wie folgt verändert werden:1. Verlängerung des zeitlichen Rahmens,2. Verwendung technischer Hilfsmittel,3. Unterstützung durch geeignetes Personal,4. mündliche statt schriftliche Leistungsnachweise,5. Form der Aufgabengestaltung oder6. eine Leistungsfeststellung in der Einzelsituation.Anträge auf Veränderung des Prüfungsablaufs sind vom Schulleiter an das Schulamt einzureichen, das auf der Grundlage des sonderpädagogischen Gutachtens entscheidet.

• (2) In die Bewertung von schriftlichen Arbeiten und in Zeugnisse dürfen Hinweise auf einen gewährten Nachteilsausgleich nicht aufgenommen werden.

Weitere Unterstützungsmöglichkeiten für Schüler mit autistischem Verhalten

• Leistungen der Eingliederungshilfe (Hilfen für die Teilnahme am Leben in der Gemeinschaft):

Integrationshelfer / Schulbegleiter - Zuständigkeit des Sozialamtes (bei körperlicher/geistiger

Behinderung) §§ 53, 54, SGB XII- Zuständigkeit des Jugendamtes (bei seelischer

Behinderung) § 35a SGB VIII i.V. m. §§ 53, 54 SGB XII:• 1. in ambulanter Form,• 2. in Tageseinrichtungen für Kinder oder in anderen

teilstationären Einrichtungen,• 3. durch geeignete Pflegepersonen und• 4. in Einrichtungen über Tag und Nacht sowie sonstigen

Wohnformen

• Hilfen zur Erziehung: § 27 SGB VIII:Gewährung pädagogischer und damit verbundener therapeutischer Leistungen:

§§ 28 – 35 SGB VIII; Zuständigkeit: Jugendamt

• Anspruch auf Schwerbehindertenausweis Zuständigkeit: Versorgungsamt

• Einstufung in eine Pflegeklasse prüfen;

• Angebote von örtlichen Familienentlastenden Diensten

• Pflegeversicherungsergänzungsgesetz

Der sonderpädagogische Förderplan

• „Zielbeschreibung mit Hinweisen zu notwendigen und verbindlichen Kontextbedingungen und kein kleinschrittiges Konzept“ (aus: Fachliche Empfehlung)

• -Beschreibung konkreter Ziele im Bezug auf den Lehrplan des Bildungsganges

• - Beschreibung der notwendigen schulorganisatorischen Veränderungen (personell, sächlich, räumlich und zeitlich)

• - Formulierung von konkreten Angaben über Förderaufgaben, die in Bezug auf die nächsten Lernziele anstehen und wie sie im Unterricht umgesetzt werden können

• www. gu-thue.de

• Beschreibung der Rahmenbedingungen, damit Integration von Schülern mit Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung gelingen kann

TEACCH

T reatment and

E ducation of

A utistic and related

C ommunication handicapped

CH ildren

Strukturierung und Visualisierung

• Daraus ergeben sich meineserachtens zwei Formen von Förderzielen:

übergeordnete, d.h. längerfristige Zielsetzungen und -maßnahmen, die mit allen beteiligten Personen in der Klassenkonferenz mit der Schulleitung abgesprochen werden und die mindestens einmal jährlich verbindlich überprüft werden

kurzfristige Zielsetzungen und -maßnahmen, die als Ziele unterrichtlicher Vorhaben eher dem Tagesgeschäft verpflichtet sind und fortlaufend im Sinne eines Lern- und Entwicklungsprofils fortgeschrieben werden

• Gestaltung der Lernumgebung

 • klare und bleibende Strukturen hinsichtlich Stundenplan, Raumnutzung, Sitzordnung schaffen und beibehalten• Ausmaß plötzlichen Lärms so gering wie möglich halten• auf Formulierung konkreter Arbeitshinweise achten (Wo?, Was?, Wie viel?, Wann fertig?) bei mündlicher und

schriftlicher Aufgabenstellung: Klar-deutlich-präzise• P. aus den Augenwinkeln beobachten; visuelle Hilfestellung bei Nichtbeginnen oder zögerlichem Arbeiten

(zeigen, markieren, hervorheben des Signalwortes und kurze sprachliche Anweisung)• P. lernt Hilfsmittel anzunehmen und für sich zu nutzen: Einsatz des Tischaufstellers mit einem Fragezeichen,

wenn er mit der momentanen Situation nicht zurecht kommt; Lehrer registriert und gibt wie oben beschrieben Hilfestellung

• Bei der Erledigung schriftlicher Arbeiten P. ausreichend Zeit zur Verfügung stellen; sehr umfangreiche Tafelbilder für ihn evtl. kopieren

• Einzelarbeitsmethoden sind vorzuziehen; Partnerarbeit mit einem Schüler, der P. wohl gesonnen ist; auf klare Strukturierung der räumlichen und zeitlichen Gegebenheiten achten, Arbeitsauftrag (siehe oben)

• In Unterrichtssprache möglichst auf ironische Bemerkungen verzichten• Eindeutige Unterrichtssprache wählen•  • Verantw.: Fachlehrer

• Leistungsnachweise• Bei schriftl. Leistungsnachweisen Aufgabenstellungen verwenden, die auch vorher schon geübt wurden (Begriffe,

Arbeitsanweisungen)• Konsequent nach Operatoren (Medienkunde) arbeiten• Aus der Formulierung der Frage / Aufgabe muss hervor gehen wie und mit welchem Inhalt die Antwort gegeben werden (z.B.

Beantwortung im Satz, in Stichpunkten oder in Tabellenform); auf die richtige Wahl des Signalwortes achten – muss zur erwarteten Antwort passen (z.B. Zähle auf !, Beschreibe …; mehrteilige Aufgaben in a), b), c) unterteilen

• Mündliche Erklärungen/ Hinweise für P. schriftlich fixieren• Vorsicht bei Zeitdruck• bei Kurzkontrollen, Klassenarbeiten genaue Anzahl aufzuzählender Merkmale exakt benennen• während Textanalysen P. zum Benutzen eines Textmarkers auffordern; Markieren des Wesentlichen (Signalwörter bei schriftl.

Aufgabenstellungen)• Arbeitsblattgestaltung: übersichtlich, nicht zu eng, Struktur vorgeben (z.B. 1.-5.)

• Verantw.: Fachlehrer

 

• Sportunterricht • Aussetzung der Leistungsbewertung nach § 28 Thür. SoFöVo; Nachteilsausgleich• Beteiligung am Sportunterricht, da körperliches Training für Henry notwendig ist• Heranführen und einbeziehen in Teamaktivitäten unter Berücksichtigung seiner sozialen Defizite• Bei Nichteinbeziehung in Gruppenaktivität besondere Aktivität anbieten (Absprache mit P.)• Teilnahme an Sportfesten u.ä. im Wettkampfbüro

 

Verantw.: Fachlehrer Sport 

 

• Pausen • Information der Pausenaufsicht über P.s Problematik• Ort des Pausenaufenthaltes mit P. besprechen und festlegen• Nach Eskalationen Rückzugsmöglichkeiten anbieten (Vorbereitungsraum neben Klassenraum)

 • Verantw.: Klassenlehrer; aufsichtsführender Lehrer

• Wandertage/Exkursionen• Absprachen zwischen Kl, Eltern und MSD über notwendige Veränderungen hinsichtl. Teilnahme, Ablauf,

Aufgabenstellungen etc. 

• Verantw.: Klassenlehrer

• Deutsch / Ethik

• Bei Interpretation und Lyrik besteht das Hauptproblem darin, sich nicht in Personen hinein versetzen zu können, wenn kein eigener Erfahrungshintergrund besteht.

• Stattdessen sachbezogene Inhalte anbieten oder andere thematische Schwerpunkte, die Faktenwissen berücksichtigen

• Größere Exaktheitstoleranz bzw. veränderte Toleranzbreite, um sein/ihr Verständnis von Welt zu berücksichtigen,• Bewertungsmaßstäbe mehr auf Stil und Inhalt ansetzen. Beispiel: Beschreibung heißt, etwas aus seiner

Perspektive zu beschreiben. Für die Bewertung gilt es zu reflektieren, inwieweit sein/ihr Text in sich logisch ist. Es gelingt nicht immer, eine Inhaltliche Vergleichbarkeit zu anderen der Klasse herzustellen

• Bewertungen aufschlüsseln (Rechtschreibung, Inhalt, Ausdruck, Grammatik...) • Bewertung des Gedichtvortrages: Betonung, emotionale Ausdruckskraft nur eingeschränkt bewertbar

• Förderschwerpunkt GRAFOMOTORIK • Formen von Buchstaben und Ziffern erfassen

einzelne Formelemente und Bewegungsabläufe• - nachfahren (festlegen von Anfangs- und Haltepunkten)• - ergänzen• - kommentiertes Schreiben• - schreiben von Einzelbst. und Ziffern nach Diktat• - Blätter: Vorübungen zum Schreiben, Lineatur 1 aus „IntraActPlus-Konzept“

•  Differenzierte Handfertigkeiten ausbilden• Schneiden mit der Schere• - Haltehand angepasst (drehen, nachführen)• - Schneiden am geraden und kurvenförmigen Riss auf der Begrenzungslinie zweier Flächen

 •  Umgang mit Zeichengeräten • - Aktionshand links Beginn am Anfangspunkt und stoppt am Haltepunkt)• - Haltehand rechts aufgestützt mit breiterem Lineal

 

• Förderschwerpunkt emotionales und soziales Verhalten

• Wahrnehmung / Einschätzung / Darstellung des ICH

• Emotionskategorien: Wohlbefindens-, Unbehagens- und Abneigungsgefühle wahrnehmen,

- mit angemessenem mimischen Ausdruck darstellen

- mit altersadäquater Toleranzspanne reagieren

• Entwicklung von Regelverständnis in der Interaktion mit Gleichaltrigen•  Kontaktverhalten:

-Basisregeln (Blickkontakt, Zuwendung, Körperkontakt) dossiert einhalten

- unmittelbare Kommunikation in dem P. Stellung für sich selbst bezieht, leisten

 • Arbeitsverhalten:

- vorgegebene Aufgaben zielbewusst erfüllen; Aufgabenstellung wird für T. individuell festgelegt

- Verstärkerprogramm: für erfüllte Arbeit 1 Goldtaler; bei festgelegter Anzahl Goldtaler Belohnung mittwochs 5. Std.: Wicki-Computerspiel 

Grundregel der Förderung

Stärken nutzen und

Entwicklungsansätze ausbauen

• Übe Neues immer im Rahmen von Bekanntem.

• Ändere nur jeweils einen Aspekt und behalte die anderen – bekannten – bei.

Hilfen zur Auswahl von Förderzielen

• Was ist zur Erreichung dieses Zieles notwendig?• Welche Kompetenzen müssen dazu da sein ?• In welchem Umfang sind sie bereits vorhanden (flexibel

/ eingeschränkt)?• Wie realistisch ist es, dass auf der Grundlage der

vorhandenen Kompetenzen das Ziel erreicht werden kann?

• Wie funktional ist das Ziel für diesen bestimmten Schüler in seiner speziellen Lebenssituation?

• Wie wichtig ist dieses Ziel für die Eltern oder Betreuungspersonen im Wohnumfeld?