hubungan antara tingkat pendidikan ibu dengan …eprints.unram.ac.id/620/1/skripsi.pdf · 9. bapak/...

i

HUBUNGAN ANTARA TINGKAT PENDIDIKAN IBU DENGAN PRESTASI BELAJAR

SISWA KELAS IV DI SDN GUGUS IV PERAMPUAN KECAMATAN LABUAPI

LOMBOK BARAT TAHUN PELAJARAN 2016/2017

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan dalam Menyelesaikan Studi

Program Sarjana (S1) Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD)

Oleh :

Ni Ketut Sri Shanti Dewi

NIM. E1E213133

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MATARAM

2017

iv

SURAT PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Yang bertanda tangan di bawah ini :

1. NAMA : NI KETUT SRI SHANTI DEWI

2. NIM : E1E213133

3. Alamat : Jl. Kelapa Tiga No. 12, Gerisak Kekalik Jaya

Dengan ini menyatakan bahwa skripsi saya yang berjudul “Hubungan

antara Tingkat Pendidikan Ibu dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas IV di SDN

Gugus IV Perampuan Kecamatan Labuapi Lombok Barat Tahun Pelajaran

2016/2017” adalah asli dan bukan plagiat.

Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sebenar-benarnya dan

apabila kelak di kemudian hari pernyataan ini terbukti tidak benar, saya bersedia

diproses sesuai dengan ketentuan hukum yang berlaku dan menerima segala

konsekwensinya termasuk pencabutan gelar sebagai sarjana pendidikan.

Mataram, Juli 2017

Yang membuat pernyataan

NI KT SRI SHANTI D

NIM. E1E213133

v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO :

“Tidak ada biografi orang sukses yang tipis, bersemangatlah”

PERSEMBAHAN :

Skripsi ini kupersembahkan untuk :

Kedua orang tuaku tercinta (I Nengah Sudarka, S.Pd dan Ni Ketut Ariani)

Kakakku tersayang (I Made Bagus Armika Jaya)

vi

KATA PENGANTAR

Segala puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha

Esa, yang telah memberikan karunianya kepada penulis sehingga skripsi

dengan judul “Hubungan antara Tingkat Pendidikan Ibu dengan Prestasi

Belajar Siswa Kelas IV di SDN Gugus IV Kecamatan Labuapi Lombok

Barat Tahun Pelajaran 2016/2017” dapat terselesaikan.

Penulisan skripsi ini adalah sebagai persyaratan untuk

menyelesaikan studi S1 PGSD pada Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Mataram, yang tidak mungkin terselesaikan tanpa

ada bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis menyampaikan

terimakasih kepada semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan

skripsi ini.

Skripsi ini terdiri dari lima BAB, yang dimana BAB I sampai BAB

III merupakan proposal penelitian yang dirancang untuk melakukan

sebuah penelitian, sedangkan BAB IV sampai BAB V merupakan

pembahasan dari hasil penelitian yang telah dilakukan.

BAB I merupakan bagian pendahuluan yang terdiri dari latar

belakang, batasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat

penelitian, dan definisi operasional variabel. BAB II merupakan kajian

teori yang berisi tentang deskriptor teori tentang Variabel X (Tingkat

Pendidikan Ibu) dan Variabel Y (Prestasi Belajar). BAB III merupakan

bagian dari Metode Penelitian yang terdiri dari rancangan penelitian,

populasi dan sampel, teknik pengumpulan data, instrument pengumpulan

vii

data, dan teknik analisis data. BAB IV merupakan pembahasan hasil

penelitian yang terdiri dari hasil uji analisis data dan pembahasan dari hasil

analisis data penelitian. BAB V merupakan bagian penutup dari skripsi ini,

terdapat kesimpulan dari hasil penelitian dan saran untuk penelitian yang

lebih baik kedepannya.

Peneliti menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih jauh dari

sempurna. Oleh karena itu, kritik dan saran yang bersifat membangun dari

para pembaca sangat peneliti harapkan demi kesempurnaan skripsi ini.

Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi peneliti dan bagi pembaca.

Mataram, Juli 2017

Penyusun

NI KT SRI SHANTI D

NIM. E1E213133

viii

UCAPAN TERIMAKASIH

Terimakasih yang sebesar-besarnya penulis sampaikan kepada:

1. Dr. H. Wildan, M.Pd Dekan FKIP Universitas Mataram yang telah

memberikan kemudahan dalam mengurus administrasi penulisan skripsi

ini.

2. Ida Ermiana, M.Pd Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

(PGSD) yang selalu mendukung dan memudahkan mahasiswa untuk

urusan Administrasi.

3. Mohammad Irawan Zain, M.Pd Pembimbing I yang dengan penuh

kesabaran memberikan bimbingan dan arahan dalam penyusunan skripsi

ini.

4. Nurul Hikmah, S.Pd., M.Sc Pembimbing II yang dengan penuh kesabaran

memberikan bimbingan dan arahan dalam penyusunan skripsi ini.

5. Dr. Darmiany, M.Pd Dosen Penguji yang telah bersedia menyempurnakan

penyusunan skripsi ini.

6. Drs. L. M. Tauhid, M.Pd Dosen Statistik yang telah bersedia memberikan

bimbingan dalam menyempurnakan penyusunan skripsi ini.

7. Seluruh Staf dan Dosen Pengajar pada Program Studi Pendidikan Guru

Sekolah Dasar (PGSD) yang telah banyak memberikan ilmu kepada

peneliti.

8. Kepala Sekolah di SDN Gugus IV Perampuan Kecamatan Labuapi

Lombok Barat (SDN 1 Kuranji, SDN 2 Kuranji, SDN 1 Perampuan, SDN

2 Perampuan, SDN 1 Karang Bongkot, SDN 2 Karang Bongkot, dan SDN

ix

3 Karang Bongkot) yang telah memberikan izin kepada penulis untuk

melaksanakan penelitian.

9. Bapak/ Ibu guru wali kelas IV di di SDN Gugus IV Perampuan Kecamatan

Labuapi Lombok Barat (SDN 1 Kuranji, SDN 2 Kuranji, SDN 1

Perampuan, SDN 2 Perampuan, SDN 1 Karang Bongkot, SDN 2 Karang

Bongkot, dan SDN 3 Karang Bongkot) yang telah memberikan izin serta

bantuan kepada penulis dalam melaksanakan penelitian.

10. Kepala Sekolah dan seluruh guru-guru SDN 11 Ampenan Lokasi PPL

yang selalu memberi doa dan dukungan.

11. Sahabat-sahabat seperjuangan (Naniq, Wati, Rina, Rety, dhea, Hana, Yuni,

Astri, Nana, Dian, Fani, Tari, Indah, Dewi) yang selalu memberi semangat

untuk bersama-bersama mengejar gelar sarjana.

12. I Gusti Ngurah Bagus Wirayuda yang selalu menemani dan memberi

semangat untuk mengejar gelar sarjana.

13. Dayu Santi yang telah membantu dalam mengolah data penelitian.

14. Kepada keluarga besar yang selalu mendoakan kelancaran skripsi ini.

15. Teman-teman PPL (Dian, Rosma, Zainal, Via, Tika) yang selalu

mendukung untuk terselesaikannya skripsi ini.

16. Kepada sahabat-sahabatku PGSD C Sore angkatan 2013 yang selalu

memberikan dukungan.

x

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL. ................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING SKRIPSI ......... ii

HALAMAN PERSETUJUAN DAN PENGESAHAN SKRIPSI. .......... iii

SURAT PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ................................. iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ............................................................ v

KATA PENGANTAR ............................................................................. vi

UCAPAN TERIMAKASIH ................................................................... viii

DAFTAR ISI ............................................................................................. x

DAFTAR TABEL ................................................................................... xii

DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................... xiii

ABSTRAK ............................................................................................. xiv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ............................................................................. 1

B. Identifikasi Masalah ..................................................................... 5

C. Batasan Masalah............................................................................ 5

D. Rumusan Masalah ....................................................................... 6

E. Tujuan Penelitian ......................................................................... 6

F. Manfaat Penelitian ........................................................................ 7

G. Definisi Operasional Variabel ....................................................... 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Deskripsi Teori .............................................................................. 9

1) Prestasi Belajar ........................................................................ 9

2) Tingkat Pendidikan Ibu ......................................................... 18

xi

3) Hubungan antara Tingkat Pendidikan Ibu dengan Prestasi

Belajar ................................................................................... 24

B. Penelitian yang Relevan .............................................................. 26

C. Kerangka Berpikir ...................................................................... 27

D. Hpotesis Penelitian ..................................................................... 28

BAB III METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian ................................................................. 29

B. Populasi dan Sampel .................................................................. 31

C. Teknik Pengumpulan Data ......................................................... 33

D. Instrumen Pengumpulan Data ..................................................... 35

E. Teknik Analisis Data .................................................................. 36

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ........................................................................... 39

1. Hasil Pengumpulan data .......................................................... 39

1) Tingkat Pendidikan Ibu ...................................................... 39

2) Prestasi Belajar ................................................................. 40

2. Hasil Uji Hipotesis ................................................................. 41

3. Pembahasan ................................................................................ 46

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan ..................................................................................... 51

B. Saran ........................................................................................... 52

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................... 54

LAMPIRAN ........................................................................................... 56

xii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Jumlah Populasi dan Sampel................................................... 33

Tabel 4.1 Data Uji Hipotesis ................................................................... 42

Tabel 4.2 Hasil Uji Hipotesis .................................................................. 42

Tabel 4.3 Hasil Uji Hipotesis Menggunakan SPSS ................................. 44

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Data Sekolah Dasar Negeri Gugus IV Perampuan .............. 57

Lampiran 2 Jumlah Populasi Siswa Kelas IV ......................................... 61

Lampiran 3 Menghitung Sampel Siswa Kelas IV ................................... 62

Lampiran 4 Jumlah Sampel Siswa Kelas IV ........................................... 65

Lampiran 5 Jumlah Populasi Tingkat Pendidikan Ibu ........................... 66

Lampiran 6 Menghitung Sampel Tingkat Pendidikan Ibu ..................... 67

Lampiran 7 Jumlah Sampel Tingkat Pendidikan Ibu .............................. 73

Lampiran 8 Data Nilai Ulangan Harian Siswa ........................................ 74

Lampiran 9 Data Penelitian ..................................................................... 75

Lampiran 10 Tabel Data Penelitian ........................................................ 79

Lampiran 11 Tabel Hasil Hitung Manual .............................................. 80

Lampiran 12 Output Hasil Hitung SPSS ................................................ 82

Lampiran 13 Angket Pengumpulan Data ............................................... 84

Lampiran 14 Pedoman Wawancara ........................................................ 85

Lampiran 15 Tabel Nilai-Nilai Chi Kuadrat .......................................... 91

Lampiran 16 Dokumentasi Wawancara ................................................. 92

Lampiran 17 Surat Keterangan Observasi ............................................. 95

Lampiran 18 Surat Izin Penelitian ........................................................ 102

Lampiran 19 Surat Keterangan Penelitian ........................................... 103

Lampiran 20 Kartu Konsul .................................................................. 111

xiv

HUBUNGAN ANTARA TINGKAT PENDIDIKAN IBU DENGAN

PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS IV DI SDN GUGUS IV

KECAMATAN LABUAPI LOMBOK BARAT TAHUN

PELAJARAN 2016/2017

Ni Ketut Sri Shanti Dewi

NIM. E1E213133

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Gambaran Tingkat Pendidikan

Ibu Siswa, Gambaran Prestasi Belajar Siswa, dan Korelasi antara Tingkat

Pendidikan Ibu dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas IV di SDN Gugus IV

Kecamatan Labuapi Lombok Barat Tahun Pelajaran 2016/2017. Penelitian

ini didasari dari permasalahan bahwa diduga tingkat pendidikan ibu

berkaitan dengan prestasi belajar siswa. Metode dalam penelitian ini

adalah deskriptif korelatif. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 150

orang yang diambil secara random sampling pada siswa kelas IV di SDN

Gugus IV Kecamatan Labuapi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-

rata tingkat pendidikan ibu siswa adalah sekolah dasar 44% (paling

banyak), diantaranya 18,7% tidak sekolah, 14% memiliki tingkat

pendidikan SMP, 14,6% memiliki tingkat pendidikan SMA, dan 8,7%

memiliki tingkat pendidikan perguruan tinggi. Sedangkan nilai rata-rata

prestasi belajar siswa adalah 43,33% (cukup baik), diantaranya 8,6%

memiliki prestasi belajar kurang baik, 46,7% memiliki prestasi belajar

cukup baik, 40,7% memiliki prestasi belajar baik, dan 4% memiliki

prestasi belajar sangat baik. Terdapat hubungan yang positif dan signifikan

antara tingkat pendidikan ibu dengan prestasi belajar siswa yang

ditunjukkan oleh koefisien korelasi >

yaitu 46,68 >

21,026. Jadi tingkat pendidikan ibu dan prestasi belajar siswa berkorelasi

secara positif dan signifikan.

Kata Kunci: Tingkat Pendidikan Ibu, Prestasi Belajar Siswa.

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan aktivitas dan usaha manusia untuk

meningkatkan kepribadiannya dengan jalan membina potensi-potensi

pribadinya, yaitu rohani (pikir, karsa, rasa, cipta dan budi nurani) dan

jasmani (pancaindera serta keterampilan-keterampilan). Pendidikan

nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak

serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan

kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik

agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang

Maha Esa, berakhlaq mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan

menjadi warga Negara yang berdemokrasi serta bertanggung jawab.

Meningkat maupun berkembangnya potensi peserta didik dapat dilihat

melalui prestasi.

Prestasi belajar adalah hasil dari pengukuran terhadap siswa yang

meliputi faktor kognitif, afektif, dan psikomotor setelah mengikuti proses

pembelajaran yang diukur dengan menggunakan instrument tes atau

instrument yang relevan. Hasil dari tes dapat memperlihatkan tinggi

rendahnya prestasi belajar siswa (Hamdani, 2011 : 138-139). Prestasi

dipengaruhi oleh beberapa faktor, salah satunya adalah faktor eksternal

meliputi lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan

2

masyarakat (Hamdani, 2011 : 141). Ki Hajar Dewantara juga mencetuskan

tentang tri pusat pendidikan meliputi keluarga, sekolah dan masyarakat

yang mempunyai pengaruh dan tanggung jawab yang sama dalam

pendidikan meskipun masing-masing mempunyai peran sendiri-sendiri

(Surya, 2007 : 1.26).

Keluarga merupakan lembaga pendidikan tertua, bersifat informal,

yang pertama dan utama dialami oleh anak serta lembaga pendidikan yang

bersifat kodrati. Orang tua bertanggung jawab memelihara, merawat,

melindungi dan mendidik anak agar tumbuh dan berkembang dengan baik

(Hasbullah, 1999 : 33). Hal tersebut menjadikan keluarga sebagai penentu

keberhasilan belajar anak dan memberikan sumbangsih yang besar

terhadap fondasi awal anak dalam menjalani pendidikan. Dalam keluarga

ayah dan ibu memiliki kedudukan yang sama, kedudukannya adalah sama-

sama sebagai orang tua. Akan tetapi peran ibu sebagai lambang kasih

sayang membuat anak lebih dekat kepada ibu, dibandingkan kepada ayah

yang memiliki peran sebagai sumber kekuasaan dan hakim (Abdullah,

2011 : 194). Ibu adalah lingkungan pertama tempat anak bersosialisasi dari

anak lahir hingga dewasa menjadikan ibu sebagai sumber pendidikan bagi

anak-anaknya.

Setiap orang membutuhkan ilmu sebagai bekal untuk menjalankan

setiap kegiatannya. Dengan ilmu yang dimiliki seorang ibu dan kebiasaan

meniru pada anak, ibu akan mampu menjadi tauladan baik, memberi

wacana berperilaku, budi pekerti, dan adat kebiasaan sehari-hari yang baik

3

dalam kehidupan anak. Melalui pribadi anak yang terbina dan terdidik, ibu

mampu menciptakan anak menjadi pribadi yang berhasil dalam

memperoleh prestasi belajar di sekolah.

Seorang ibu yang memiliki tingkat pendidikan tinggi akan

menyadari pentingnya pendidikan, sehingga akan lebih memperhatikan

pendidikan anaknya. Sedangkan seorang ibu yang telah merasa sukses

dengan hasil yang dicapainya tanpa bekal ilmu yang diperoleh melalui

pendidikan, akan cenderung mengabaikan pendidikan bagi anaknya karena

kurang menyadari pentingnya pendidikan. Sehingga perbedaan tingkat

pendidikan yang dimiliki oleh masing-masing ibu siswa berpengaruh pada

perolehan prestasi belajar oleh masing-masing siswa.

Seorang ibu perlu mengenyam pendidikan yang tinggi. Hal ini

dikarenakan bahwa pendidikan itu merupakan hak dasar setiap manusia.

Seorang ibu bagi keluarga merupakan madrasah pertama bagi anak-

anaknya. Seorang ibu dengan memiliki pengetahuan yang luas, tingkat

pendidikan bagus, dan keshalehan yang tinggi tentu akan berbeda cara

memberikan pendidikan kepada anak dibandingkan dengan seorang

perempuan lain yang tidak mengenyam pendidikan. Sehingga pendidikan

wajib diperoleh setiap wanita yang akan menjadi ibu dalam kehidupan

keluarganya (Azis, 2015 : 39).

Namun kini salah satu kesalah pahaman dari para orang tua dalam

dunia pendidikan sekarang ini adalah adanya anggapan bahwa hanya

sekolah yang bertanggung jawab terhadap pendidikan anak-anaknya,

4

sehingga orang tua menyerahkan sepenuhnya pendidikan anaknya kepada

guru di sekolah (Hasbullah, 1999 : 21). Banyak ibu yang cenderung

beranggapan bahwa prestasi anaknya di tingkat sekolah dasar tidak terlalu

penting, sehingga ibu jarang memperhatikan bahkan membimbing anak-

anaknya untuk belajar di rumah. Padahal dalam kenyataannya materi dasar

yang dipelajari ketika sekolah dasar akan tetap memberikan sumbangsih

yang besar terhadap materi-materi lanjutan pada tingkatan SMP, SMA,

dan perguruan tinggi.

Melalui observasi pada tanggal 13 Desember 2016 di SDN gugus

IV Perampuan Kecamatan Labuapi Lombok Barat peneliti mendapatkan

data latar belakang pendidikan ibu siswa sebagai berikut ; tidak sekolah

sebanyak 18,5%, SD sebanyak 46,3%, SMP sebanyak 14,5%, SMA

sebanyak 14,5%, dan sebanyak 6,2% yang memiliki tingkat pendidikan

akhir perguruan tinggi. Dari data tersebut terlihat bahwa pendidikan akhir

ibu yang terbanyak adalah pada tingkat sekolah dasar yaitu sebesar 46,3%,

sedangkan tingkat pendidikan akhir ibu yang paling sedikit adalah pada

tingkat pendidikan perguruan tinggi yaitu sebesar 6,2%. Kemudian melalui

obesrvasi pada tanggal 27 April 2017 di SDN gugus IV Perampuan

Kecamatan Labuapi Lombok Barat peneliti melihat sebagian besar murid-

murid asik bermain ketika guru sedang mengajar di depan kelas, begitu

pula pada saat jam istirahat sebagian besar murid-murid terlihat hanya asik

bermain tidak ada terjadi diskusi antar siswa membahas tentang pelajaran.

Hal ini juga diperkuat dengan data yang peneliti peroleh yaitu sebanyak

5

37,4% siswa memiliki prestasi yang rendah dan mendapat nilai dibawah

KKM 70.

Berdasarkan permasalahan tersebut, peneliti merasa tertarik untuk

mencari hubungan antara tingkat pendidikan ibu dengan prestasi belajar

siswa, dan mengadakan penelitian yang berjudul, “Hubungan antara

Tingkat Pendidikan Ibu dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas IV di SDN


2016/2017”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka dapat

diidentifikasi permasalahannya sebagai berikut “Adanya perbedaan tingkat

pendidikan ibu yang mempengaruhi prestasi belajar siswa”.

C. Batasan Masalah

Agar pelaksanaan penelitian ini lebih terarah, maka ruang lingkup

penelitian ini perlu ditegaskan. Sesuai dengan judul yang penulis angkat,

maka batasan masalah pada penelitian ini adalah tentang tingkat

pendidikan ibu dan prestasi belajar siswa. Tingkat pendidikan ibu yang

dimaksud adalah tidak sekolah, SD, SMP, SMA, dan perguruan tinggi.

Sedangkan prestasi belajar siswa yang dimaksud adalah prestasi

belajar yang berhasil dicapai siswa selama belajar di sekolah ketika duduk

di kelas IV semester gasal pada mata pelajaran PPKN, Bahasa Indonesia,

Matematika, IPA, dan IPS. Nilai pada lima mata pelajaran tersebut akan

diakumulasikan dan dicari rata-ratanya.

6

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang ada, peneliti dapat merumuskan

masalah sebagai berikut:

1. Bagaimana Prestasi Belajar Siswa Kelas IV di SDN Gugus IV

Perampuan Kecamatan Labuapi Lombok Barat Tahun Pelajaran

2016/2017?

2. Bagaimana Tingkat Pendidikan Ibu Siswa Kelas IV di SDN Gugus IV


2016/2017?

3. Bagaimana Hubungan antara Tingkat Pendidikan Ibu dengan Prestasi

Belajar Siswa Kelas IV di SDN Gugus IV Perampuan Kecamatan

Labuapi Lombok Barat Tahun Pelajaran 2016/2017?

E. Tujuan Penelitian

Dari rumusan permasalahan yang ada diatas dapat dirumuskan

tujuan penelitian adalah untuk mengetahui :

1. Prestasi Belajar Siswa Kelas IV di SDN Gugus IV Perampuan

Kecamatan Labuapi Lombok Barat Tahun Pelajaran 2016/2017

2. Tingkat Pendidikan Ibu Siswa Kelas IV di SDN Gugus IV Perampuan


3. Hubungan antara Tingkat Pendidikan Ibu dengan Prestasi Belajar

Siswa Kelas IV di SDN Gugus IV Perampuan Kecamatan Labuapi

Lombok Barat Tahun Pelajaran 2016/2017

7

F. Manfaat Penelitian

Informasi yang diperoleh dari kajian ini diharapkan bermanfaat

baik secara teoritis maupun praktis diantaranya :

1. Teoritis

a) Pengembangan Konsep Keilmuan

Artinya penelitian ini dapat menemukan konsep adanya hubungan

yang signifikan atau tidak antara tingkat pendidikan ibu dengan

prestasi belajar.

b) Penerapan Metodologi

Artinya penelitian ini dapat mengarah pada pengembangan konsep

analisis tentang faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar.

2. Praktis

a) Dapat digunakan sebagai bahan referensi atau bahan pembanding

bagi penelitian berikutnya.

b) Memberikan informasi tentang hubungan antara tingkat pendidikan

ibu dengan prestasi belajar siswa.

G. Definisi Operasional Variabel

Variabel penelitian adalah objek penelitian yang bervariasi.

Variabel penelitian juga merupakan sesuatu yang berbentuk apa saja yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi

tentang hal terbukti kemudian ditarik kesimpulannya. Variabel dalam

penelitian ini ada dua, yaitu Variabel bebas (x) yaitu tingkat pendidikan

ibu dan Variabel terikat (y) yaitu prestasi belajar siswa.

8

1. Tingkat pendidikan ibu adalah tingkat pendidikan menurut jenjang

pendidikan yang telah ditempuh, melalui pendidikan formal di sekolah

berjenjang dari tingkat yang paling rendah sampai tingkat yang paling

tinggi yaitu dari SD, SMP, SMA sampai Perguruan Tinggi. Tingkat

Pendidikan Ibu yang peneliti teliti meliputi Tidak Sekolah, SD, SMP,

SMA dan Perguruan Tinggi.

2. Prestasi belajar adalah prestasi yang berhasil dicapai siswa kelas IV

pada semester gasal tahun 2016 yang telah terkaper pada rapot siswa,

data yang peneliti gunakan yaitu nilai rapot siswa pada mata pelajaran

PPKN, Bahasa Indonesia, Matematika, IPA, dan IPS. Nilai tersebut

akan diakumulasikan dan dicari rata-ratanya dari masing-masing rapot

siswa kelas IV di SDN Gugus IV Perampuan Kecamatan Labuapi

Lombok Barat Tahun Pelajaran 2016/2017.

Dari kedua variabel tersebut kemudian dicari ada tidaknya

hubungan antara variabel X dan Y.

9

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Deskripsi Teori

1. Prestasi Belajar

Prestasi belajar dibedakan menjadi lima aspek, yaitu

kemampuan intelektual, strategi kognitif, informasi verbal, sikap, dan

ketrampilan (Gagne, 1985 : 40). Prestasi belajar adalah suatu bukti

keberhasilan belajar atau kemampuan seorang siswa dalam melakukan

kegiatan belajarnya sesuai dengan bobot yang dicapainya (Winkel,

1996 : 162).

Prestasi belajar di bidang pendidikan adalah hasil dari

pengukuran terhadap siswa yang meliputi faktor kognitif, afektif dan

psikomotorik setelah mengikuti proses pembelajaran yang diukur

dengan menggunakan instrument tes atau instrument yang relevan.

Jadi, prestasi belajar adalah hasil pengukuran dari penilaian usaha

belajar yang dinyatakan dalam bentuk simbol, huruf, maupun kalimat

yang menceritakan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak pada

periode tertentu.

Prestasi belajar siswa dapat diketahui setelah diadakan

evaluasi. Hasil dari evaluasi dapat memperlihatkan tinggi-rendahnya

prestasi belajar siswa (Hamdani, 2011 : 138-139).

10

Kemampuan berprestasi merupakan sesuatu puncak proses

belajar. Pada tahap ini siswa membuktikan keberhasilan belajar.

Siswa menunjukan bahwa ia telah mampu memecahkan tugas-

tugas belajar. Dari pengalaman sehari-hari di sekolah diketahui

bahwa ada sebagian siswa tidak mampu berprestasi dengan baik,

karena kemampuan berprestasi itu dipengaruhi oleh beberapa

aspek, antara lain :

1. Penerimaan, dalam proses penerimaan ini bagaimana siswa-

siswa itu bisa menerima atau menyerap materi-materi pelajaran

yang diberikan oleh guru.

2. Pengaktifan, dalam proses belajar mengajar biasanya

kemampuan dari masing-masing siswa itu berbeda-beda,

sehingga tidak semuanya siswa tersebut bisa aktif dalam proses

belajar mengajar, dalam proses pengaktifan itu sudah bisa

terlihat apakah siswa itu berprestasi atau tidak.

3. Pra pengolahan, disini sebelum guru itu memberikan materi,

mereka sudah bisa memikirkan apakah materi tersebut bisa

diterima atau diolah pemikiran peserta didik atau tidak.

4. Pengolahan, dalam proses ini sudah terlihat siswa itu bisa atau

tidak dalam menerima atau mengolah materi-materi yang

disampaikan, hal ini bisa dibuktikan dengan cara evaluasi yang

akhirnya nanti akan terlihat pada prestasi peserta didik.

11

5. Penyimpulan, proses penyimpulan inilah kita bisa mengatakan

mana siswa yang berprestasi dan mana yang tidak berprestasi.

Berhasil atau tidaknya belajar itu tergantung bermacam-

macam faktor. Adapun faktor-faktor itu digolongkan menjadi dua

bagian, yaitu faktor dari dalam (Intern) dan faktor dari luar

(ekstern) (Hamdani, 2011 : 139-144).

1. Faktor internal

Faktor intern adalah faktor yang yang berasal dari siswa.

Faktor ini antara lain sebagai berikut. :

a) Kecerdasan

Kecerdasan adalah kemampuan belajar disertai

kecakapan untuk menyesuaikan diri dengan keadaan yang

dihadapinya. Kemampuan ini sangat ditentukan oleh tinggi-

rendahnya intelengensi yang normal selalu menunjukan

kecakapan sesuai dengan tingkat perkembangan sebaya.

Adakalanya perkembangan ini ditandai dengan kemajuan-

kemajuan yang berbeda antara satu anak dan anak yang lainnya

sehingga pada anak pada usia tertentu sudah memiliki tingkat

kecerdasan lebih tinggi daripada dengan kawan sebayanya. Oleh

karena itu, jelas bahwa faktor intelegensi merupakan suatu hal

yang tidak diabaikan dalam kegiatan belajar mengajar.

Dari pendapat diatas, jelaslah bahwa intelegensi yang

baik atau kecerdasan yang tinggi merupakan faktor yang sangat

12

penting bagi anak dalam usaha belajar. Intelegensi pada

umumnya dapat diartikan sebagai kemampuan psiko-fisik untuk

merekasi rangsangan atau menyesuaikan diri dengan lingkungan

dengan cara yang tepat. Jadi, intelegensi sebenarnya bukan

hanya persoalan kualitas otak, melainkan juga kualitas organ-

organ tubuh lainnya.

Tingkat intelegensi sangat menentukan tingkat

keberhasilan belajar siswa. Semakin tinggi intelegensi seorang

siswa, maka semakin tinggi juga peluang untuk memperoleh

prestasi yang tinggi.

b) Faktor jasmaniah atau faktor fisiologis

Kondisi jasmaniah atau fisiologis pada umumnya

sagat berpengaruh terhadap kemampuan belajar seseorang.

Uzer dan Lilis mengatakan bahwa faktor jasmaniah, yaitu

pancaindra yang tidak berfungsi sebagaimana mestinya

seperti mengalami sakit, cacat tubuh atau perkembangan

yang tidak sempurna, berfungsinya kelenjar yang membawa

kelainan tingkah laku.

c) Sikap

Sikap, yaitu suatu kecenderungan untuk mereaksi

terhadap suatu hal, orang, atau benda dengan suka, tidak

suka, atau acuh tak acuh. Sikap seseorang dapat dipengaruhi

oleh faktor pengetahuan, kebiasaan dan keyakinan.

13

Dalam diri siswa harus ada sikap yang positif

(menerima) kepada sesama siswa atau kepada gurunya. Sikap

positif ini akan menggerakkannya untuk belajar. Adapun

siswa yang sikapnya negatif (menolak) kepada sesama siswa

atau gurunya tidak akan mempunyai kemauan untuk belajar.

d) Minat

Minat menurut para ahli psikologi adalah suatu

kecenderungan untuk selalu memperhatikan dan mengingat

sesuatu secara terus-menerus. Minat ini erat kaitannya

dengan perasaan, terutama perasaan senang, dapat dikatakan

minat itu terjadi karena perasaan senang pada sesuatu.

Minat memiliki pengaruh yang besar terhadap

pembelajaran. Jika menyukai suatu mata pelajaran, siswa

akan belajar dengan senang hati tanpa rasa beban. Minat

memiliki pengaruh yang besar terhadap belajar atau kegiatan.

Pelajaran yang menarik minat siswa lebih mudah

dipelajari dan disimpan karena minat menambah kegiatan

belajar. Untuk menambah minat seorang siswa di dalam

menerima pelajaran di sekolahnya, siswa diharapkan dapat

mmengembangkan minat untuk melakukannya sendiri.

Minat belajar yang telah dimiliki siswa merupakan

salah satu faktor yang dapat memengaruhi hasil belajarnya.

Apabila seseorang mempunnyai minat yang tinggi terhadap

14

sesuatu, akan terus berusaha untuk melakukan sehingga apa

yang diinginkannya dapat tercapai.

e) Bakat

Bakat adalah kemampuan potensial yang dimiliki

seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan

datang. Setiap orang memiliki bakat dalam arti yang

berpotensi untuk mencapai prestasi sampai tingkat tertentu

sesuai dengan kapasitas masing-masing.

Tumbuhnya keahlian tertentu pada seseorang sangat

ditentukan oleh bakat yang dimilikinya. Bakat memengaruhi

tinggi-rendahnya prestasi belajar bidang-bidang studi

tertentu. Dalam proses belajar, terutama belajar keterampilan,

bakat memegang peranan penting dalam mencapai suatu hasil

akan prestasi yang baik.

f) Motivasi

Motivasi adalah segala sesuatu yang mendorong

sesorang untuk melakukan sesuatu. Motivasi dapat

menentukan baik-tidaknya dalam mencapai tujuan sehingga

semakin besar kesuksesan belajarnya.

Kuatnya motivasi belajar turut memengaruhi

keberhasilan belajar. Oleh karena itu, motivasi belajar perlu

diusahakan, terutama yang berasal dari dalam diri dengan

15

cara memikirkan masa depan yang penuh tantangan dan

harus dihadapi untuk mencapai cita-cita.

Motivasi dalam belajar adalah faktor yang penting

karena hal tersebut merupakan keadaan yang mendorong

keadaan siswa untuk melakukan belajar. Persoalan mengenai

motivasi dalam belajar adalah bagaimana cara mengatur agar

motivasi dapat ditingkatkan. Demikian pula, dalam kegiatan

belajar mengajar seorang anak didik akan berhasil jika

mempunyai motivasi untuk belajar.

Dengan adanya dorongan dalam diri siswa, akan

timbul inisiatif dengan alasan mengapa ia menekuni pelajaran

untuk membangkitkan motivasi kepada mereka supaya dapat

melakukan kegiatan belajar dengan kehendak sendiri dan

belajar secara aktif.

2. Faktor Eksternal

Faktor eksternal terdiri atas dua macam, yaitu

lingkungan sisoal dan lingkungan nonsosial.

Lingkungan sosial adalah guru, kepala sekolah, staf

administrasi, teman-teman sekelas, rumah tempat tinggal siswa,

alat-alat belajar, dan lain-lain. Adapun yang termasuk dalam

lingkungan nonsosial adalah gedung sekolah, tempat tinggal dan

waktu belajar.

a) Keadaan keluarga

16

Keluarga merupakan lingkungan terkecil dalam

masyarakat tempat seseorang dilahirkan dan dibesarkan.

Sebagaimana yang dijelaskan Slameto, bahwa keluarga

adalah lembaga pendidikan pertama dan utama. Keluarga

yang sehat besar artinya untuk pendidikan kecil, tetapi

bersifat menentukan dalam ukuran besar, yaitu penddikan

bangsa, negara dan dunia. Adanya rasa aman dalam belajar.

Rasa aman itu membuat seseorang terdorong untuk belajar

secara aktif karena rasa aman merupakan salah satu kekuatan

pendorong dari luar yang menambah motivasi untuk belajar.

Oleh karena itu, orang tua hendaknya menyadari

bahwa pendidikan dimulai dari keluarga. Adapun sekolah

merupakan pendidikan lanjutan. Peralihan pendidikan

informal ke lembaga-lembaga formal memerlukan kerjasama

yang baik antara orang tua dan guru sebagai pendidik dalam

usaha meningkatkan hasil belajar anak. Jalan kerja sama yang

perlu ditingkatkan, ketika orang tua harus menaruh perhatian

yang serius tentang cara belajar anak di rumah. Perhatian

orang tua dapat memberikan motivasi sehingga anak dapat

belajar dengan tekun. Hal ini karena anak memerlukan

waktu, tempat, dan keadaan yang baik untuk belajar.

17

b) Keadaan sekolah

Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal

pertama yang sangat penting dalam menentukan keberhasilan

belajar siswa. Oleh karena itu, lingkungan sekolah yang baik

dapat mendorong siswa untuk belajar lebih giat. Keadaan

sekolah ini meliputi cara penyajian pelajaran, hubungan guru

dan siswa yang kurang baik akan mempengaruhi hasil-hasil

belajarnya.

c) Lingkungan masyarakat

Di samping orang tua, lingkungan juga merupakan

salah satu faktor yang berpengaruh terhadap hasil belajar

siswa dalam proses pelaksanaan pendidikan. Lingkungan

alam sekitar sangat berpengaruh terhadap perkembangan

pribadi anak sebab dalam kehidupan sehari-hari anak akan

lebih banyak bergaul dengan lingkungan tempat ia berada.

Dapat dikatakan lingkungan membentuk kepribadian

anak karena dalam pergaulan sehari-hari, seorang anak akan

selalu menyesuaikan dirinya dengan kebiasaan-kebiasaan

lingkungannya. Oleh karena itu, apabila seorang siswa

bertempat tinggal disuatu lingkungan temannya yang rajin

belajar, kemungkinan besar hal tersebut akan membawa

pengaruh pada dirinya sehingga ia akan turut belajar

sebagaimana temannya.

18

Menetapkan batas minimal keberhasilan belajar siswa

berkaitan dengan upaya peningkatan hasil belajar. Ada beberapa

alternatif norma pengukuran tingkat keberhasilan siswa setelah

mengikuti proses belajar mengajar, yaitu (Hamdani, 2011 : 146) :

a. Norma skala angka dari 0 – 10;

b. Norma skala angka dari 0 – 100.

Angka terendah menyatakan kelulusan atau keberhasilan

belajar (passing grade) skala 0 – 10 adalah 5,5 sedangkan untuk

skala 0 – 100 adalah 55 atau 60. Pada prinsipnya, jika seorang

siswa dapat menyelesaikan lebih dari separuh tugas atau dapat

menjawab lebih dari setengah instrument evaluasi dengan benar, ia

dianggap telah memenuhi target minimal keberhasilan belajar.

Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa

prestasi belajar merupakan tingkat kemampuan yang dimiliki siswa

dalam menerima, menolak, dan menilai informasi-informasi yang

diperoleh dalam proses belajar mengajar. Prestasi belajar seseorang

sesuai dengan tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi

pembelajaran yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau rapot setiap

bidang studi setelah mengalamai proses belajar mengajar.

2. Tingkat Pendidikan Ibu

Tingkat pendidikan atau jenjang pendidikan adalah tahapan

pendidikan yang ditetapkan berdasarkan tingkat perkembangan

peserta didik, tujuan yang akan dicapai, dan kemampuan yang akan

19

dikembangkan (UU No. 20 Tahun 2003, Pasal 1 Ayat (8)). Dalam

Undang-Undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional, yakni disebutkan mengenai jalur, jenjang, dan jenis

pendidikan. Pada pasal 14 jenjang pendidikan formal terdiri atas

pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi.

Pendidikan dasar merupakan jenjang pendidikan yang

melandasi jenjang pendidikan menengah (Pasal 17 Ayat (1)).

Pendidikan dasar berbentuk Sekolah Dasar (SD) dan Madrasah

Ibtidaiyah (MI) atau bentuk lain yang sederajat serta Sekolah

Menengah Pertama (SMP) dan Madrasah Tsanawiyah (MTs), atau

bentuk lain yang sederajat (Pasal 17 Ayat (2)).

Pendidikan menengah merupakan lanjutan pendidikan dasar

(Pasal 18 Ayat (1)). Pendidikan menengah terdiri atas pendidikan

menengah umum dan pendidikan menengah kejuruan (Pasal 18 Ayat

(2)). Pendidikan menengah berbentuk Sekolah Menengah Atas

(SMA), Madrasah Aliyah (MA), Sekolah Menengah Kejuruan (SMK),

dan Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK), atau bentuk lain yang

sederajat (Pasal 18 Ayat (3)).

Pendidikan tinggi merupakan jenjang pendidikan setelah

pendidikan menengah yang mencakup program pendidikan diploma,

sarjana, magister, spesiallis, dan doktor yang diselenggarakan oleh

perguruan tinggi (Pasal 19 Ayat (1)). Pendidikan tinggi

20

diselenggarakan dengan sistem terbuka (Pasal 19 Ayat (2)) (Undang-

Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003).

Keluarga merupakan lembaga pendidikan tertua, bersifat

informal, yang pertama dan utama dialami oleh anak serta lembaga

pendidikan yang bersifat kodrati. Orang tua bertanggung jawab

memelihara, merawat, melindungi dan mendidik anak agar tumbuh

dan berkembang dengan baik (Hasbullah, 1999 : 33):

1. Fungsi pendidikan keluarga :

a. Sebagai pengalaman pertama masa kanak-kanak.

b. Menjamin kehidupan emosional anak.

c. Menanamkan dasar pendidikan moral.

d. Memberikan dasar pendidikan sosial.

e. Meletakkan dasar-dasar pendidikan agama bagi anak-anak.

2. Aspek keluarga yang mempengaruhi perkembangan anak (Surya,

2007 : 6.10):

a. Jumlah anak dalam keluarga

Jumlah anak dalam keluarga ditemukan oleh para pakar

punya pengaruh dalam perkembangan anak. Salah satu

penelitian menunjukkan bahwa jumlah anak berpengaruh pada

pencapaian akademik. Makin besar jumlah anak dalam satu

keluarga, makin rendah pencapaian akademik dari anak-anak

tersebut. Hal ini dapat kita pahami karena dengan jumlah anak

yang besar, perhatian orang tua harus terbagi.

21

b. Nomor kelahiran

Anak pertama dalam keluarga menunjukkan

perkembangan kemampuan akademik dan fisik, sebagaimana

yang ditemukan oleh Belmont dan Marolla. Namun demikian,

ada juga yang menemukan bahwa urutan kelahiran tidak punya

pengaruh dalam perkembangan anak.

c. Perubahan struktur keluarga

Perubahan struktur keluarga, misalnya adanya

perceraian, adanya bapak/ibu tiri juga dapat mempengaruhi

perkembangan anak. hal ini dapat kita pahami karena perubahan

keluarga, lebih-lebih yang berupa perceraian akan

mengakibatkan munculnya masalah dalam keluarga.

d. Latar belakang pendidikan orang tua

Latar belakang pendidikan orang tua mempengaruhi

perkembangan anak terutama dalam perkembangan bahasa. Hal

ini dapat kita pahami karena anak belajar bahasa dari orang yang

selalu dekat dengannya, apakah itu ibunya atau pengasuhnya.

Jenis dan jumlah kosakata yang dikuasai anak sangat tergantung

dari jenis dan jumlah kosakata yang dikuasai orang-orang yang

dekat dengannya.

e. Status sosial ekonomi

Para pakar di negeri barat menemukan bahwa ada

hubungan langsung antara kecerdasan dan status sosial ekonomi.

22

Anak yang berasal dari tingkat status sosial ekonomi yang

berbeda-beda dapat ditandai dari jenis mainan dan bahasa yang

mereka gunakan. Secara logika kita dapat memahami hal ini

karena anak yang berasal dari keluarga dengan status sosial

ekonomi tinggi akan mendapatkan segala kebutuhannya

sehingga jika ia tergolong berkemampuan normal saja, ia akan

mampu belajar dengan baik. Bandingkan dengan anak yang

harus membantu orang tua mencari nafkah. Kesempatan untuk

belajar dan menikmati mainan atau kebutuhan lain akan sangat

terbatas.

Ibu sama hal nya orang tua yang merupakan pendidik pertama,

utama dan kodrati. Dialah yang banyak memberikan pengaruh dan

warna kepribadian seorang anak (Hasbullah, 1999 : 21).

1. Orang tua berperan untuk membantu anak agar dapat berhasil

dalam mencapai penyesuaian kehidupan dewasa yang meliputi

penyesuaian berikut ini (Surya, 2007 : 2.8):

a. Personal, yaitu penyesuaian untuk menjadi orang dewasa

dengan pribadi mandiri.

b. Sosial, yaitu penyesuaian dengan tuntutan kehidupan interaksi

sosial.

c. Edukasional, yaitu tuntutan pendidikan yang diperlukan untuk

mencapai kehidupan dewasa yang bahagia.

23

d. Vokasional, yaitu penyesuaian dengan tuntutan pekerjaan yang

diperlukan untuk menunjang kehidupan.

e. Marital, yaitu penyesuaian dengan tuntutan persiapan dan

kehidupan pernikahan dengan berbagai aspek-aspeknya.

f. Moral dan spiritual, yaitu penyesuaian terhadap tugas-tugas

kehidupan moral dan agama.

2. Tanggung jawab pendidikan yang perlu disadarkan dan dibina oleh

kedua orang tua terhadap anak antara lain, adalah (Hasbullah, 1999

: 89) :

a. Memelihara dan membesarkannya, tanggungjawab ini

merupakan dorongan alami untuk dilaksanakan, karena si anak

memerlukan makan, minum dan perawatan, agar ia dapat hidup

secara berkelanjutan.

b. Melindungi dan menjamin kesehatannya, baik secara jasmaniah

maupun rohaniah dari berbagai gangguan penyakit atau bahaya

lingkungan yang dapat membahayakan dirinya.

c. Mendidiknya dengan berbagai ilmu pengetahuan dan

keterampilan yang berguna bagi kehidupannya kelak, sehingga

bila ia telah dewasa mampu berdiri sendiri dan membantu orang

lain.

d. Membahagiakan anak untuk dunia dan akhirat dengan

memberinya pendidikan agama sesuai dengan ketentuan Allah

SWT, sebagai tujuan akhir hidup muslim.

24

Berdasarkan uraian diatas dapat di tarik kesimpulan bahwa

pengertian tingkat pendidikan ibu adalah jenjang ataupun tahap

pendidikan formal yang ditempuh ibu (pendidikan dasar (SD/MI,

SMP/MTs), pendidikan menengah (SMA/MA, SMK/MAK), dan

pendidikan tinggi), dalam usahanya meningkatkan kepribadiannya

dengan jalan membina potensi-potensi dalam diri, yaitu mengatur

keuangan, mendidik anak, dan memanage seluruh aktivitas rumah

tangga.

3. Hubungan antara Tingkat Pendidikan Ibu dengan Prestasi

Belajar Siswa

Keberhasilan belajar yang dicapai anak di sekolah tidak dapat

dilepaskan dari peran pendidikan dalam keluarga yaitu ayah dan ibu

siswa (Surya, 2007 : 1.26). Seorang ibu bagi keluarga merupakan

madrasah pertama bagi anak-anaknya (Azis, 2015 : 39). Asuhan dan

pendidikan yang didapatkan anak dalam keluarga akan berperan

sebagai fondasi utama bagi pendidikan-pendidikan selanjutnya.

Fondasi utama tersebut akan mempengaruhi minat anak sebagai siswa

dalam belajar di sekolah, dan melahirkan anak yang berprestasi

sebagai wujud tolak ukur hasil belajar yang telah ia peroleh.

Menurut Surya (2007 : 6.10) mengemukakan beberapa aspek

keluarga yang mempengaruhi perkembangan anak, dan salah satu

aspek tersebut adalah latar belakang pendidikan orang tua

mempengaruhi perkembangan anak terutama dalam perkembangan

25

bahasa. Hal ini dapat kita pahami karena anak belajar bahasa dari

orang yang selalu dekat dengannya, apakah itu ibunya atau

pengasuhnya. Jenis dan jumlah kosakata yang dikuasai anak sangat

tergantung dari jenis dan jumlah kosakata yang dikuasai orang-orang

yang dekat dengannya.

Dari ulasan tersebut dapat terlihat bahwa ibu mempunyai

pengaruh yang kuat terhadap anak, selain pola asuh dan cara

mendidiknya ternyata sejak dini bahasa ibu juga mempengaruhi

perkembangan bahasa anak. Mendasarkan perihal tersebut

mengharuskan seorang ibu menguasai pengetahuan secara

komprehensif sehingga mampu memahami setiap kebutuhan yang

diperlukan bagi keluarganya.

Kemudian dengan semakin tinggi tingkat pendidikan seseorang

ibu, maka akan cenderung bertambah ilmu pengetahuan yang

dimilikinya. Seorang ibu dengan memiliki pengetahuan yang luas,

tingkat pendidikan bagus, dan keshalehan yang tinggi tentu akan

berbeda cara memberikan pendidikan kepada anak dibandingkan

dengan seorang perempuan lain yang tidak mengenyam pendidikan.

Sehingga pendidikan wajib diperoleh setiap wanita yang akan menjadi

ibu dalam kehidupan keluarganya (Azis, 2015 : 39).

Dapat disimpulkan, bahwa bagaimana kepribadian anak di

kemudian hari bergantung dari bagaimana seorang ibu mendidik

anaknya. Begitu pula dengan prestasi sehingga semakin tinggi tingkat

26

pendidikan seorang ibu, akan semakin mampu menciptakan anak yang

memiliki pribadi terbina dan terdidik diantaranya dalam

keberhasilannya memperoleh prestasi di sekolah.

B. Penelitian yang Relevan

Untuk mempermudah penyusunan skripsi maka peneliti akan

mendeskripsikan beberapa karya yang mempunyai relevansi dengan judul

skripsi ini. Adapun karya-karya tersebut adalah:

1. Skripsi yang ditulis oleh Septi Wulandari, Jurusan Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan

Kalijaga Yogyakarta 2014, dengan judul Hubungan Tingkat Pendidikan

Orang Tua dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas V di SDN Rejondani

Madurejo Prambanan Sleman Yogyakarta Semester 1 Tahun Pelajaran

2012/2013. Penelitian ini mengemukakan hasil yang diperoleh dari

korelasi product moment sebesar 0.395 atau 39.5%, dengan tingkat

signifikansi lebih kecil dari 0.05 maka Ho ditolak dan Ha diterima

artinya ada hubungan yang positif antara tingkat pendidikan orang tua

terhadap prestasi belajar siswa kelas V di SDN Rejondani Madurejo

Prambanan Sleman Yogyakarta semester 1 tahun pelajaran 2012/2013.

2. Skripsi yang ditulis oleh Widia Lestari, Jurusan Pendidikan Guru

Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Mataram, dengan judul Hubungan Tinggat Pendidikan Orang Tua

dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas V SD di Gugus IV Sandubaya

Tahun 2016. Penelitian ini mengemukakan hasil yang diperoleh dari

27

korelasi product moment dimana r hitung > r table pada taraf

signifikansi 5% yakni 0.752 > 0.224 maka Ho ditolak dan Ha diterima

artinya ada hubungan positif antara tingkat pendidikan orang tua

dengan prestasi belajar siswa V SD di Gugus IV Sandubaya tahun

2016.

C. Kerangka Berpikir

Pendidikan Keluarga adalah fundamental atau dasar pendidikan

anak selanjutnya. Hasil pendidikan anak dalam keluarga akan menentukan

pendidikan anak itu selanjutnya, baik di sekolah maupun dalam

masyarakat, tidak dapat disangkal lagi betapa pentingnya pendidikan

lingkungan bagi perkembangan dan sumber belajar anak menjadi manusia

yang berpartisipasi dan berprestasi di sekolah. Dalam penelitian ini,

peneliti hanya fokus pada faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi

belajar yaitu faktor eksternal keluarga yaitu ibu meninjau dari segi tingkat

pendidikan. Dari kerangka diatas, tingkat pendidikan ibu menyangkut

sebagian faktor eksternal keluarga yang dapat mempengaruhi prestasi

belajar siswa. Hal ini dikarenakan bahwa pendidikan itu merupakan hak

dasar setiap manusia. Seorang ibu dengan memiliki pengetahuan yang

Tingkat

Pendidikan Ibu

Tidak Sekolah

SD

SMP

SMA

Perguruan Tinggi

Prestasi Belajar

28

luas, tingkat pendidikan bagus, dan keshalehan yang tinggi tentu akan

mampu memberikan pendidikan yang baik kepada anaknya, sehingga ibu

dapat menciptakan anak menjadi pribadi terbina dan terdidik. Serta ibu

akan lebih memperhatikan pendidikan anaknya dalam menciptakan

prestasi dalam belajar.

D. Hipotesis

Berdasarkan dari kajian pustaka diatas maka, hipotesis yang

digunakan pada penelitian ini adalah :

: Ada Hubungan Positif antara Tingkat Pendidikan Ibu dengan

Prestasi Belajar Siswa Kelas IV di SDN Gugus IV Perampuan

Kecamatan Labuapi Lombok Barat Tahun Pelajaran 2016/2017.

: Tidak Ada Hubungan Positif antara Tingkat Pendidikan Ibu

dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas IV di SDN Gugus IV


2016/2017.

Berdasarkan dua hipotesis di atas, maka penelitian ini bertujuan

untuk menguji Ho atau Hipotesis Nihil.

29

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian

Rancangan pada dasarnya merupakan penggambaran mengenai

keseluruhan aktivitas peneliti selama kerja penelitian mulai dan persiapan

sampai dengan pelaksanaan penelitian. Adapun rancangan atau pendekatan

yang dipilih untuk melukiskan pelaksanaan penelitian ini adalah studi

korelasi.

Penelitian korelasional adalah untuk menyelidiki sejauh mana

variasi-variasi pada suatu faktor berkaitan dengan variasi-variasi pada satu

atau lebih faktor lain berdasarkan pada koefisien korelasi (Narbuko, 2007 :

48). Dengan mengetahui tingkat hubungan yang ada, peneliti akan dapat

mengembangkannya sesuai dengan tujuan penelitian.

Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kuantitatif

karena data penelitian berupa angka-angka dan analisisnya menggunakan

statistik (Sugiyono, 2013 : 11). Statistik yang digunakankan pada

penelitian ini adalah statistik nonparametrik karena data yang digunakan

bersifat nominal, yaitu data-data yang dapat diklasifikasikan dalam

kategori dan dihitung frekuensinya (Hasan, 2003 : 301).

Statistitik nonparametrik termasuk salah satu bagian dari statistik

inferensi atau statistik induktif dan disebut juga statistik bebas distribusi.

Statistik nonparametrik adalah bagian statistik yang tidak memerlukan

30

asumsi-asumsi tertentu, misalnya mengenai bentuk distribusi dan

hipotesis-hipotesis yang berkaitan dengan nilai-nilai parameter tertentu

(Hasan, 2003 : 301).

Penelitan korelasi merupakan bentuk penelitian untuk memeriksa

hubungan diantara dua konsep. Secara umum ada dua jenis pernyataan

yang menyatakan hubungan, yaitu: (1) gabungan antara dua konsep, ada

semacam pengaruh dari suatu konsep terhadap konsep yang lain, (2)

hubungan kausal, ada hubungan sebab akibat direferensikan sebagai

variabel terikat. Pada penelitian korelasi tidak ada kontrol atau manipulasi

terhadap variabel.

Adapun langkah-langkah pokok dalam studi korelasi antara lain

(Narbuko, 2007 : 48):

1. Mendefinisikan masalah

2. Melakukan telaah pustaka

3. Merancang cara pendekatannya

a. Mengidentifikasikan variabel-variabel yang relevan

b. Menentukan subyeknya yang sebaik-baiknya

c. Memilih atau menyusun alat pengukur yang cocok

d. Memilih metode korelasional yang cocok untuk masalah yang

sedang digarap

4. Mengumpulkan data

5. Menganalisis data yang telah terkumpul dan buat interpretasinya

6. Menuliskan laporan

31

B. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari obyek /

subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulannya (Sugiyono, 2013 : 117). Sedangkan menurut Suharsimi

(2013 : 108) mengatakan bahwa populasi adalah keseluruhan subjek

penelitian. Selanjutnya Sutrisno Hadi (2015 : 190) juga menyatakan

bahwa populasi merupakan sejumlah penduduk atau individu yang

paling sedikit mempunyai satu sifat yang sama.

Dari kutipan-kutipan teori di atas, maka populasi dalam

penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV di Sekolah Dasar Negeri

Gugus IV Perampuan Kecamatan Labuapi Lombok Barat tahun

pelajaran 2016/2017 sebanyak 227 orang.

2. Sampel

Secara teoritis, sampel diartikan sebagai “bagian dari jumlah dan

karakteristik yang dimiliki oleh populasi” (Sugiyono, 2013 : 118).

Besaran sampel dalam penelitian ini ditentukan berdasarkan rumus Taro

Yamane :

n =

[ ]

Keterangan :

n = Besar Sampel

32

N = Besar Popolasi

D = Tingkat kepercayaan/ketepatan yang diinginkan

(0,05)

Dari rumus diatas dengan jumlah populasi 227 orang siswa kelas

4 SDN di wilayah Gugus IV Perampuan Kecamatan Labuapi, maka

didapatkan sampel 150 orang siswa kelas 4 di tujuh SDN di Gugus IV

Perampuan Kecamatan Labuapi.

3. Teknik Pengambilan Sampel

Teknik sampling yang digunakan penelitian ini adalah teknik

Simple Random Sampling yang dikatakan simple (sederhana) karena

pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan secara acak tanpa

memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu (Sugiyono, 2013 :

122).

Dengan menggunakan Simple Random Sampling didapatkan

jumlah sampel sebanyak sebanyak 150 orang siswa. Adapun besar atau

jumlah pembagian sampel untuk masing-masing SD dengan

menggunakan rumus Sugiyono.

n =

Keterangan :

n : Jumlah sampel yang diinginkan setiap strata

N : Jumlah seluruh populasi Siswa kelas IV SDN di Gugus IV Perampuan

Kecamatan Labuapi

X : Jumlah populasi pada setiap strata

33

N1 : Sampel

Untuk lebih jelasnya, jumlah sampel pada masing-masing

SD dapat dilihat pada tabel 3.1.

Tabel 3.1 Jumlah Populasi dan Sampel

No SD Jumlah Populasi Sampel

1 SDN 1 Kuranji 30 orang 19 orang

2 SDN 2 Kuranji 29 orang 19 orang

3 SDN 1 Perampuan 35 orang 26 orang

4 SDN 2 Perampuan 37 orang 24 orang

5 SDN 1 Karang Bongkot 26 orang 17 orang



Jumlah 227 Orang 150 orang

Sumber : Data Lapor Bulan Sekolah

C. Teknik Pengumpulan Data

1. Dokumentasi

Dokumentasi adalah metode yang digunakan untuk mencari data

mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, data, transkip,

buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, lengger, agenda, dan

sebagainya (Suharsimi, 2013 : 274).

Dalam penelitian ini metode dokumentasi digunakan untuk

mengetahui berapa jumlah Sekolah Dasar Negeri di Gugus IV

34

Perampuan Kecamatan Labuapi dan berapa jumlah siswa kelas 4 SD

Tahun Pelajaran 2016-2017 di masing-masing sekolah dasar, untuk

mencari data tingkat pendidikan ibu siswa serta untuk mencari data

prestasi belajar pada raport siswa kelas IV di masing-masing sekolah

dasar.

2. Kuesioner (Angket)

Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan

dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis

kepada responden untuk dijawabnya (Sugiyono, 2014 : 199).

Dalam penelitian ini angket yang digunakan memiliki isi dan

tujuan pertanyaan bukan sebagai pengukuran, melainkan untuk

mendapatkan informasi atau data tentang tingkat pendidikan ibu.

Berdasarkan jenis angket peneliti menggunakan kuesioner terbuka,

yaitu responden diharapkan untuk menuliskan jawabannya. Sedangkan

dilihat dari jawaban yang diberikan merupakan kuesioner langsung,

yaitu responden menjawab tentang dirinya.

3. Interview (Wawancara)

Wawancara merupakan teknik pengumpulan data yang

digunakan apabila peneliti ingin melakukan studi pendahuluan untuk

menemukan permasalahan yang harus diteliti, dan juga apabila peneliti

ingin mengetahui hal-hal dari responden yang lebih mendalam dan

jumlah respondennya sedikit (Sugiyono, 2014 : 194).

35

Dalam penelitian ini wawancara yang digunakan adalah teknik

wawancara terstruktur yaitu wawancara yang digunakan bila peneliti

atau pengumpul data telah mengetahui dengan pasti tentang informasi

apa yang akan diperoleh. Oleh karena itu dalam melakukan wawancara

peneliti telah menyiapkan pedoman wawancara yang telah tersusun

secara sistematis dan lengkap untuk pengumpulan datanya. Responden

dalam wawancara ini adalah beberapa ibu siswa kelas IV yang memiliki

pendidikan rendah dan pendidikan tinggi.

D. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen pengumpulan data adalah alat bantu yang ditulis dan

digunakan oleh peneliti dalam kegiatannya mengumpulkan data agar

kegiatan tersebut menjadi sistematis dan dipermudah olehnya. Metode

pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

dokumentasi, angket, dan wawancara. Data yang peneliti kumpulkan

dalam tiga tahap observasi meliputi ; data jumlah seluruh siswa kelas

IV dan data tingkat pendidikan ibu siswa kelas IV di SDN gugus IV

Perampuan Kecamatan Labuapi Lombok Barat pada tanggal 09

Desember 2016. Namum pada observasi tersebut tidak semua sekolah

memiliki data tingkat pendidikan ibu siswa, sehingga peneliti

menggunakan angket sebagai alat bantu. Kemudian pada observasi

kedua tangggal 13 Desember 2016 peneliti mengambil kembali angket

tersebut dan mengumpulkan data tingkat pendidika ibu siswa kelas IV

di SDN gugus IV Perampuan Kecamatan Labuapi Lombok Barat. Pada

36

tanggal 27 April 2017 peneliti melakukan observasi ketiga untuk

mengumpulkan data nilai ulangan harian siswa kelas kelas IV di SDN

gugus IV Perampuan Kecamatan Labuapi Lombok Barat pada mata

pelajaran PPKN, Bahasa Indonesia, Matematika, IPA, dan IPS.

Kemudian pengumpulan data dengan teknik wawancara kepada

beberapa ibu siswa kelas IV dilakukan pada saat penelitian.

E. Teknik Analisis Data

1. Analisis Uji Hipotesis

Analisis ini digunakan untuk menguji hipotesis yang penulis

ajukan yaitu dengan cara perhitungan lebih lanjut dengan analisis

statistik. Analisis statistik yang digunakan adalah analisis hubungan

yaitu untuk mengetahui hubungan antara variabel bebas dan variabel

terikat. Analisis tersebut digunakan peneliti untuk mengetahui

hubungan antara tingkat pendidikan ibu dengan prestasi belajar siswa

kelas 4 di SDN Gugus IV Perampuan Kecamatan Labuapi Lombok

Barat tahun Pelajaran 2016/2017. Dalam penelitian ini uji hipotesis juga

dihitung menggunakan bantuan program SPSS 19 for windows. Dengan

menggunakan model chi-square.

Langkah-langkah yang ditempuh dalam uji hipotesis adalah sebagai

berikut:

a. Mencari hubungan variabel X dengan variabel Y menggunakan

rumus hubungan chi kuadrat sebagai berikut (Hadi, 2015 : 280):

37

= ( )

Keterangan :

= chi kuadrat

= frekuensi yang diperoleh dari sampel

= frekuensi yang diharapkan dalam sampel sebagai

pencerminan dari frekuensi yang diharapkan dalam

populasi

b. Adapun rumus mengisi sel pada data sub-sampel berupa kategori

dan golongan sebagai berikut (Hadi, 2015 : 293):

= ( ) ( )

atau disingkat:

= ( ) ( )

c. Mencari drajat kebebasan menggunakan rumus sebagai berikut

(Hadi, 2015 : 292):

d.b. = ( ) ( )

Ho :Hubungan antara variabel X dan Y tidak signifikan

Ha :Hubungan antara variabel X dan Y signifikan.

Analisis ini digunakan dengan jalan mengkonsultasikan nilai

dengan

pada taraf signifikan 5% dengan

kemungkinan:

1. Apabila nilai yang diperoleh lebih besar atau sama dengan

nilai maka Ha diterima Ho ditolak, sehingga ada hubungan

38

yang signifikan antara Tingkat Pendidikan Ibu dengan Prestasi

Belajar Siswa kelas 4 di Sekolah Dasar Negeri Gugus IV Perampuan

Kecamatan Labupai Lombok Barat Tahun Pelajaran 2016/2017.

2. Sedangkan apabila

yang diperoleh lebih kecil dari nilai

maka Ha ditolak dan Ho diterima, sehingga tidak ada

hubungan yang signifikan antara Tingkat Pendidikan Ibu dengan

Prestasi Belajar Siswa kelas 4 di Sekolah Dasar Negeri Gugus IV

Perampuan Kecamatan Labupai Lombok Barat Tahun Pelajaran

2016/2017.

39

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Hasil Pengumpulan Data Tingkat Pendidikan Ibu dan Prestasi

Belajar

1) Data Tingkat Pendidikan Ibu

Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data

tentang tingkat pendidikan ibu siswa kelas IV di SDN Gugus IV

Perampuan Kecamatan Labuapi. Untuk mengumpulkan data tentang

tingkat pendidikan ibu peneliti menggunakan teknik pengumpulan

data yaitu dokumentasi dan angket untuk melengkapi. Angket yang

digunakan dalam penelitian ini adalah pertanyaan bersifat terbuka

yang mengandung arti respondens diharuskan untuk mengisi jawaban

sendiri.

Diagram 4.1 Rincian Data Tingkat Pendidikan Ibu Siswa Kelas IV

0

20

40

60

80

Tidak Sekolah SD SMP SMA PerguruanTinggi

Tingkat Pendidikan Ibu

40

Dari data tingkat pendidikan ibu yang terkumpul, diperoleh

data sebagian besar tingkat pendidikan ibu siswa kelas IV adalah

sekolah dasar sebanyak 44% yaitu sebanyak 66 orang.

Diagram diatas merupakan gambaran Tingkat Pendidikan Ibu

yang dimiliki siswa kelas IV di SDN Gugus IV Kecamatan Labuapi

Lombok Barat Tahun Pelajaran 2016/2017. Terlihat dari diagram

diatas bahwa Tingkat Pendidikan Ibu siswa yang tidak sekolah

sebanyak 28 orang, pada tingkat SD sebanyak 66 orang, pada tingkat

SMP sebanyak 21 orang, pada tingkat SMA sebanyak 22 orang, dan

pada tingkat perguruan tinggi sebanyak 13 orang.

2) Data Prestasi Belajar

Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data

tentang prestasi belajar siswa kelas IV di SDN Gugus IV Perampuan

Kecamatan Labuapi. Untuk mengumpulkan data tentang prestasi

belajar, peneliti menggunakan teknik pengumpulan data dokumentasi.

Dokumentasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah

dokumentasi alas raport kelas IV pada semester ganjil di SDN Gugus

IV Kecamatan Labuapi Lombok Barat Tahun Pelajaran 2016/2017.

Dari data hasil prestasi belajar yang terkumpul, diperoleh data

sebanyak 70 orang siswa mendapatkan nilai dengan kategori cukup

baik.

41

Diagram 4.2 Rincian Data Prestasi Belajar Siswa Kelas IV

Diagram diatas merupakan gambaran Prestasi Belajar yang

dimiliki siswa kelas IV di SDN Gugus IV Kecamatan Labuapi

Lombok Barat Tahun Pelajaran 2016/2017. Terlihat dari diagram

diatas bahwa sebanyak 13 orang siswa memiliki nilai dengan kategori

kurang baik, 70 orang siswa memiliki nilai dengan kategori cukup

baik, 61 orang siswa memiliki nilai dengan kategori baik, dan

sebanyak 6 orang siswa memiliki nilai dengan kategori sangat baik.

2. Hasil Uji Hipotesis

Dengan menggunakan pengujian Hipotesa dapat diketahui

mengenai ada atau tidak ada hubungan antara Tngkat Pendidikan Ibu

dengan Prestasi Belajar siswa kelas IV SDN Gugus IV Perampuan

Kecamatan Labuapi Lombok Barat Tahun Pelajaran 2016/107. Dalam

melakukan pengujian untuk mengetahui korelasi kedua variabel tersebut

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Kurang Baik (56-65) Cukup Baik (66-75) Baik (76-85) Sangat Baik (86-95)

Prestasi Belajar

42

peneliti menggunakan analisa korelasi chi kuadrat dengan memastikan

kembali menggunakan program SPSS 19 for Windows dan dengan

melihat hubungan signifikansi dari tabel interpretasi koefisien korelasi

nilai dibawah ini :

Tabel 4. 1 Data Uji Hipotesis

Tabel 4. 2 Hasil Uji Hipotesis

Sampel Kategori ( )

( )

Tidak Sekolah

Kurang Baik 5 2.43 2.57 6.62 2.73

Cukup Baik 18 13.07 4.93 24.34 1.86

Baik 5 11.39 -6.39 40.79 3.58

Sangat Baik 0 1.12 -1.12 1.25 1.12

Jumlah Golongan 28 28.00 0 - 9.29

SD

Kurang Baik 7 5.72 1.28 1.64 0.29

Cukup Baik 33 30.80 2.20 4.84 0.16

Baik 26 26.84 -0.84 0.71 0.03

Sangat Baik 0 2.64 -2.64 6.97 2.64


SMP

Kurang Baik 1 1.82 -0.82 0.67 0.37

Prestasi Siswa

Tingkat Pendidikan Ibu Jumlah

Golongan Tidak

Sekolah SD SMP SMA

Perguruan

Tinggi

Kurang baik (56-65) 5 7 1 0 0 13

Cukup baik (66-75) 18 33 10 6 3 70

Baik (76-85) 5 26 9 15 6 61

Sangat baik (86-95) 0 0 1 1 4 6

Jumlah Kategori 28 66 21 22 13 150

43

Cukup Baik 10 9.80 0.20 0.04 0.00

Baik 9 8.54 0.46 0.21 0.02

Sangat Baik 1 0.84 0.16 0.03 0.03


SMA

Kurang Baik 0 1.91 -1.91 3.64 1.91

Cukup Baik 6 10.27 -4.27 18.20 1.77

Baik 15 8.95 6.05 36.64 4.10

Sangat Baik 1 0.88 0.12 0.01 0.02


Perguruan Tinggi

Kurang Baik 0 1.13 -1.13 1.27 1.13

Cukup Baik 3 6.07 -3.07 9.40 1.55

Baik 6 5.29 0.71 0.51 0.10

Sangat Baik 4 0.52 3.48 12.11 23.29


Jumlah Total 150 150.00 0 = 46.68

Berdasarkan hasil analisis data di atas, untuk melihat seberapa

besar hubungan tingkat pendidikan ibu dengan prestasi belajar. Maka

didapatkan sebesar 46,68 selanjutnya nilai tersebut

dibandingkan dengan nilai drajat kebebasan chi kuadrat pada taraf

signifikansi 5% dengan d.b. = 12, batas angka penerimaan hipotesis nihil

(Ho) pada taraf signifikansi 5% adalah 21,026. Kenyataan ini

menunjukan bahawa nilai hasil analisis data berada di atas

batas angka penerimaan hipotesis nihil (Ho) yaitu >

sebesar 46,68 > 21,026, sehingga dapat dikatakan hasil penelitian ini

adalah signifikan.

44

Hipotesis alternatif (Ha) akan diterima dan hipotesis nol (H0)

ditolak jika >

taraf signifikansi 5%. Berdasarkan tabel

di atas diperoleh hasil >

yaitu 46,68 > 21,026 sehingga

dapat disimpulkan hipotesis alternatif (Ha) yang berbunyi “Ada

Hubungan Positif antara Tingkat Pendidikan Ibu dengan Prestasi Belajar


Lombok Barat Tahun Pelajaran 2016/2017” diterima.

Tabel 4. 3 Hasil Uji Hipotesis Menggunakan SPSS

45

Berdasarkan hasil analisis data dengan menggunakan bantuan

program SPSS 19 for windows terlihat tidak ada perbedaan hasil analisi

yang di dapat antara menghitung manual dengan menggunakan SPSS,

berikut penjelesan singkat tentang hasil analisis dalam output SPSS ;

Analisis output bagian pertama (case processing summary)

terlihat bahwa ada 150 data yang semuanya diproses (tidak ada data

missing), sehingga tingkat validitasnya 100%. Kemudian pada analisis

output bagian kedua (crosstab antara prestasi dan tingkat) terlihat tabel

silang yang memuat hubungan diantara kedua variabel. Misalnya, pada

baris-1 kolom-1, terdapat angka 5. Hal ini berarti ada 5 siswa yang

mendapat nilai kurang baik (variabel prestasi) pada ibu yang memiliki

tingkat pendidikan tidak sekolah (variabel tingkat). Demikian pula untuk

data yang lainnya. Selanjutnya pada analisis output bagian ketiga (uji chi-

square) dapat dilihat bahwa nilai chi-square yang di dapat adalah 46,687.

Sedangkan chi-square tabel, dapat dilihat pada tabel uji-statistik untuk

chi-square. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan tingkat signifikasi

5% dan drajat kebebasannya (d.b.) = 12 adalah 21,026. Kemudian karena

shi-square hitung (46,687) > chi-square tabel (21,026), maka Ho ditolak.

Demikian disimpulkan bahwa ada hubungan antara tingkat pendidikan

ibu dengan prestasi belajar. Menguji hipotesis dengan membandingkan

nilai probabilitas yang nilainya dapat dilihat pada bagian asymp. Sig. (2-

sided), yang dalam kasus ini sebesar 0,000. Jika nilai probabilitas > 0,05

maka Ho diterima. Tetapi bila nilai probabilitas < 0,05 maka Ho ditolak.

46

Pada hasil analisis ini nilai probabilitas sebesar (0,000) < nilai tingkat

signifikansi (0,05) itu artinya Ho ditolak dan Ha yang berbunyi “Ada

Hubungan Positif antara Tingkat Pendidikan Ibu dengan Prestasi Belajar


Lombok Barat Tahun Pelajaran 2016/2017” diterima.

B. Pembahasan Hasil Penelitan

Penelitian ini telah dilaksanakan pada tanggal 8 Mei – 10 Mei 2017

di SDN Gugus IV Perampuan Kecamatan Labuapi Lombok Barat.

Penelitian ini dimulai pada tanggal 8 Mei di SDN 1 Kuranji, SDN 2

Kuranji sekaligus melakukan wawancara dengan beberapa ibu siswa kelas

IV di lingkungan padang reak dan gunung pesong, kemudian dilanjutkan 9

Mei di SDN 1 Perampuan, SDN 2 Perampuan, dan SDN 1 Karang

Bongkot, kemudian yang terakhir pada tanggal 10 Mei di SDN 2 Karang

Bongkot dan SDN 3 Karang Bongkot.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar tingkat

pendidikan ibu dan prestasi belajar siswa, serta sejauh mana hubungan

antara tingkat pendidikan ibu dengan prestasi belajar siswa kelas IV di

SDN Gugus IV Perampuan Kecamatan Labuapi Lombok Barat Tahun

Pelajaran 2016/2017. Untuk mengetahui tujuan tersebut, peneliti

mengumpulkan data dengan menggunakan dokumentasi yaitu data tentang

tingkat pendidikan ibu siswa dan prestasi belajar siswa yang masing-

masing dilihat dari data absen siswa dan data alas raport siswa kelas IV di

SDN Gugus IV Perampuan Kecamatan Labuapi Lombok Barat.

47

Hasil data tingkat pendidikan ibu siswa kelas IV dari 150 jumlah

sampel yang diperoleh peneliti, sebanyak 28 orang ibu siswa (18,7%) yang

memiliki tingkat pendidikan tidak sekolah, terdapat prestasi belajar siswa

dengan kategori kurang baik sebanyak 5 orang siswa. Kategori cukup baik

sebanyak 18 orang siswa. Kategori baik sebanyak 5 orang siswa.

Kemudian sebanyak 66 orang ibu siswa (44%) yang memiliki tingkat

pendidikan SD, terdapat prestasi belajar siswa dengan kategori kurang

baik sebanyak 7 orang siswa. Kategori cukup baik sebanyak 33 orang

siswa. Kategori baik sebanyak 26 orang. Selanjutnya sebanyak 21 orang

ibu siswa (14%) yang memiliki tingkat pendidikan SMP, terdapat prestasi

belajar siswa dengan kategori kurang baik sebanyak 1 orang siswa.

Kategori cukup baik sebanyak 10 orang siswa. Kategori baik sebanyak 9

orang siswa. Kategori sangat baik sebanyak 1 orang siswa. Selanjutnya

sebanyak 22 orang ibu siswa (14,6%) yang memiliki tingkat pendidikan

SMA, terdapat prestasi belajar siswa dengan kategori cukup baik sebanyak

6 orang siswa. Kategori baik sebanyak 15 orang siswa. Kategori sangat

baik sebanyak 1 orang siswa. Terakhir sebanyak 13 orang ibu siswa

(8,7%) yang memiliki tingkat pendidikan perguruan tinggi, terdapat

prestasi belajar siswa dengan kategori cukup baik sebanyak 3 orang siswa.

Kategori baik sebanyak 6 orang siswa. Kategori sangat baik sebanyak 4

orang siswa.

Hal tersebut kemudian diperkuat dengan hasil wawancara yang

peneliti lakukan dengan 10 orang ibu siswa kelas IV, menurut

48

Notoatmodjo (84 : 2003) tingkat pendidikan dapat dibedakan berdasarkan

tingkatan-tingkatan tertentu seperti ; pendidikan dasar awal selama 9 tahun

(SD/sederajat, SLTP/sederajat) dan pendidikan lanjut yaitu pendidikan

menegah minimal 3 tahun (SMA/sederajat), dan perguruan tinggi

(diploma, sarjana, magister, doktor, spesialis) yang diselenggarakan oleh

perguruan tinggi.

Berdasarkan paparan tersebut peneliti membagi responden dalam

dua bagian yaitu responden tingkat pendidikan dasar dan responden

tingkat pendidikan lanjut. Melalui hasil wawancara terlihat bahwa ibu

pada tingkat pendidikan dasar maupun tingkat pendidikan lanjutan sama-

sama melakukan interaksi dengan anak, dan juga sama-sama sadar akan

pentingnya pendidikan. Perbedaannya terlihat pada waktu luang untuk

menemani anak, monitoring di rumah, disiplin yang ditanamkan, serta

pemenuhan sarana belajar. Ibu pada tingkat pendidikan dasar cenderung

memiliki banyak waktu luang untuk anak namun sayangnya mereka

terbatas pada pemahaman mengenai materi-materi pelajaran, sehingga

mereka hanya dapat melakukan monitoring dengan mengingatkan untuk

mengerjakan PR dan belajar, kemudian terlihat bahwa disiplin yang ibu-

ibu pada tingkat pendidikan dasar masih kendor hanya terbatas pada bagun

tepat waktu untuk sekolah. Selanjutnya untuk pemenuhan sarana ibu yang

memiliki tingkat pendidikan rendah hanya mampu memenuhi sarana

belajar dasar, sehingga cenderung ketika kondisinya seragam, sepatu, dan

tas terkena hujan anak-anak mereka tidak ke sekolah.

49

Berbeda dengan ibu-ibu pada tingkat pendidikan lanjutan, mereka

cenderung sangat tegas dan disiplin. Sebagian besar ibu-ibu yang bekerja

tetap meluangkan waktu mereka untuk anak baik dalam membimbing

belajar untuk esok hari maupun membantu mengerjakan PR. Para ibu juga

rutin melakukan monitoring kepada anak-anaknya, bahkan ada ibu yang

sudah tidak perlu lagi melakukan monitoring pada anak karena anak-anak

mereka telah biasa disiplin dalam mengerjakan PR dan belajar di rumah.

Kemudian untuk pemenuhan sarana belajar ibu-ibu pada tingkat

pendidikan lanjutan lebih mampu dalam memenuhi sarana belajar anak,

karena menurut mereka penunjang seperti buku paket, dan LKS wajib

anak mereka miliki.

Dari paparan hasil wawancara diatas peneliti dapat menyimpulkan

bahwa ibu pada tingkat pendidikan lanjutan lebih menjanjikan, menjadi

lingkungan bagi terciptanya anak-anak berprestasi.

Selanjutnya Untuk mengetahui seberapa besar korelasi atau

hubungan antara tingkat pendidikan ibu dengan prestasi belajar, peneliti

melakukan perhitungan menggunakan rumus chi kuadrat seperti yang

telah dijelaskan pada bab III. Peneliti sudah melakukan perhitungan untuk

melihat seberapa besar hubungan antara tingkat pendidikan ibu dengan

prestasi belajar. Maka didapatkan sebesar 46,68 selanjutnya nilai

tersebut dibandingkan dengan nilai drajat kebebasan table chi kuadrat pada

taraf signifikansi 5% dengan d.b. = 12, batas angka penerimaan hipotesis

nihil (Ho) pada tabel chi kuadrat d.b. 12 adalah 21,026. Kenyataan ini

50

menunjukan bahawa nilai hasil analisis data berada di atas batas

angka penerimaan hipotesis nihil (Ho) yaitu >

sebesar

46,68 > 21,026 sehingga dapat dikatakan hasil penelitian ini adalah

signifikan.

Karena hasil analisis data dalam penelitian ini signifikan, maka

hipotesis alternatif (Ha) yang menyatakan: “Ada Hubungan Positif antara

Tingkat Pendidikan Ibu dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas IV di SDN


2016/2017” diterima. Sedangkan hipotesis nihil (Ho) yang menyatakan

“Tidak Ada Hubungan Positif antara Tingkat Pendidikan Ibu dengan

Prestasi Belajar Siswa Kelas IV di SDN Gugus IV Perampuan Kecamatan

Labuapi Lombok Barat Tahun Pelajaran 2016/2017” ditolak.

51

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan dari hasil penelitian yang sudah dibahas sebelumnya

dapat disumpulkan :

1. Sebagian besar tingkat pendidikan ibu siswa kelas IV di SDN Gugus IV


2016/2017 adalah pada tingkat sekolah dasar. Dengan gambaran

sebesar 18,7% tidak sekolah, 44% memiliki tingkat pendidikan SD,

14% memiliki tingkat pendidikan SMP, 14,6% memiliki tingkat

pendidikan SMA, dan sebesar 8,7% memiliki tingkat pendidikan

perguruan tinggi.

2. Rata-rata nilai prestasi belajar siswa kelas IV di SDN Gugus IV


2016/2017 memiliki prestasi belajar yang cukup baik dengan nilai rata-

rata sebesar 43,33%. Dengan gambaran sebesar 8,6% memiliki prestasi

belajar kurang baik, 46,7% memiliki prestasi belajar cukup baik, 40,7%

memiliki prestasi belajar baik, dan sebesar 4% memiliki prestasi belajar

sangat baik.

3. Nilai korelasi tingkat pendidikan ibu dengan prestasi belajar

berdasarkan hasil analisis data pada bab IV maka dapat disimpulkan ada

hubungan yang positif dan signifikan antara tingkat pendidikan ibu

52

dengan prestasi belajar siswa kelas IV di SDN Gugus IV Perampuan


dinyatakan diterima dengan hasil analisis data yakni nilai

yang diperoleh dalam penelitian sebesar 46,68 berada di atas angka dari

drajat kebebasan 12 sebesar 21,026, atau dengan kata lain bahwa nilai

>

yaitu 46,68 > 21,026 pada taraf signifikansi 5%

sehingga korelasi antara tingkat pendidikan ibu dengan prestasi belajar

dapat dinyatakan signifikan, maka hipotesis alternatif (Ha) yang

menyatakan: “Ada Hubungan Positif antara Tingkat Pendidikan Ibu

dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas IV di SDN Gugus IV Perampuan

Kecamatan Labuapi Lombok Barat Tahun Pelajaran 2016/2017”

diterima.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan yang diperoleh, maka

peneliti memberikan sumbangan saran yang diharapkan dapat bermanfaat,

yaitu:

1. Bagi Guru, dapat membantu menumbuhkan kembali pendidikan

dalam keluarga pada diri ibu siswa dengan mengadakan

pertemuan-pertemuan bersama wali murid untuk

mengkomunikasikan perkembangan anak-anak di sekolah sehingga

dapat menjadikan ibu siswa untuk bisa menjalankan perannya

sebagai pendidik utama dalam keluarga. dengan mengerahkan

segenap ilmu, kemampuan dan potensi dalam dirinya sehingga

53

diharapkan dapat menciptakan anak yang berprestasi dan

berkarakter baik.

2. Bagi ibu karena kepribadian seorang siswa tidak terlepas dari pihak

keluarga peneliti berharap ibu memiliki peran penting dalam

menciptakan suasana lingkungan yang baik bagi anak di rumah

dalam belajar dengan mengerahkan segenap ilmu, kemampuan dan

potensi dalam diri ibu sehingga diharapkan mampu menciptakan

anak yang berprestasi dan berkarakter baik.

54

Daftar Pustaka

Abdullah, Idi., Safrina HD. 2011. Sosiologi Pendidikan Individu, Masyarakat dan

Pendidikan. Jakarta: Rajawali.

Aunurrahman. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.

Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: PT Rineka Cipta.

Azis, Safrudin. 2015. Pendidikan Keluarga Konsep dan Strategi. Yogyakarta:

Gava Media.

Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003,

Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.

Gagne. 1985. The Cognitive Psychology of School Learning. Boston: Little

Brown.

Hadi, Sutrisno. 2015. Statistik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.

Hasbullah. 1999. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada.

Hasan, Iqbal. 2003. Pokok-Pokok Materi Statistik 2 (Statistik Inferensif). Jakarta:

PT Bumi Aksara.

Jufri, Wahab. 2013. Belajar dan Pembelajaran Sains. Bandung: Pustaka Reka

Cipta.

Lestari, Widia. 2016. Hubungan Tingkat Pendidikan Orang Tua dengan Prestasi

Belajar Siswa Kelas V SD di Gugus IV Sandubaya. Skripsi Program

Sarjana Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mataram.

Narbuko, Cholid., Abu Achmadi. 2007. Metodologi Penelitian. Jakarta: PT Bumi

Aksara.

Notoatmodjo, Soekidjo. 2003. Pendidikan dan Perilaku Kesehatan. Jakarta:

Rineka Cipta.

Syam, Noor. dkk. 1980. Pengantar Dasar-Dasar Pendidikan. Surabaya: Usaha

Nasional.

55

Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, Dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi (Mixed

Methods). Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.

Surya, H.M. dkk. 2007. Kapita Selekta Kependidikan SD. Jakarta: Universitas

Terbuka.

Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta:

Prestasi Pustaka.

Winkel. 1996. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Grasindo.

Wulandari, Septi. 2014. Hubungan Tingkat Pendidikan Orang Tua dengan

Prestasi Belajar Siswa Kelas V di SDN Rejondani Madurejo Prambanan

Sleman Yogyakarta. Skripsi Program Sarjana Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.

56

LAMPIRAN

57

Lampiran 1

DATA SEKOLAH DASAR NEGERI GUGUS IV PERAMPUAN

KECAMATAN LABUAPI LOMBOK BARAT

1. SD Negeri : 1 Kuranji

Desa : Kuranji

Kecamatan : Labuapi

Kabupaten : Lombok Barat

Data Siswa:

Kelas Kelas

Bagian

Jenis Kelamin Jumlah

L P

I 1 Kls bgn 20 19 39

II 1 Kls bgn 20 10 30

III 1 Kls bgn 6 16 22

IV 1 Kls bgn 16 14 30

V 1 Kls bgn 19 10 29

VI 1 Kls bgn 9 14 23

Jumlah 6 Kls bgn 90 83 173

2. SD Negeri : 2 Kuranji

Desa : Kuranji

Kecamatan : Labuapi


Data Siswa:

Kelas Kelas

Bagian


L P

I 2 Kls bgn 27 16 43

II 1 Kls bgn 25 9 34


IV 1 Kls bgn 16 13 29

V 1 Kls bgn 10 22 32

VI 1 Kls bgn 21 14 35


58

3. SD Negeri : 1 Perampuan

Desa : Perampuan

Kecamatan : Labuapi


Data Siswa:

Kelas Kelas

Bagian


L P

I 1 Kls bgn 18 24 42

II 1 Kls bgn 25 22 47


IV 1 Kls bgn 21 14 35

V 2 Kls bgn 18 16 34

VI 1 Kls bgn 20 31 51


4. SD Negeri : 2 Perampuan

Desa : Perampuan

Kecamatan : Labuapi


Data Siswa:

Kelas Kelas

Bagian


L P

I 2 Kls bgn 29 18 47

II 1 Kls bgn 13 15 28


IV 1 Kls bgn 21 16 37

V 2 Kls bgn 20 29 49

VI 1 Kls bgn 22 19 41


59

5. SD Negeri : 1 Karang Bongkot

Desa : Karang Bongkot

Kecamatan : Labuapi


Data Siswa:

Kelas Kelas

Bagian


L P

I 1 Kls bgn 9 10 19

II 1 Kls bgn 9 10 19


IV 1 Kls bgn 16 10 26

V 1 Kls bgn 6 18 24

VI 1 Kls bgn 17 16 33




Kecamatan : Labuapi


Data Siswa:

Kelas Kelas

Bagian


L P

I 1 Kls bgn 14 9 23

II 1 Kls bgn 14 11 25


IV 1 Kls bgn 25 8 33

V 1 Kls bgn 13 13 26

VI 1 Kls bgn 8 9 17




Kecamatan : Labuapi


60

Data Siswa:

Kelas Kelas

Bagian


L P

I 2 Kls bgn 22 20 42

II 2 Kls bgn 21 19 40


IV 1 Kls bgn 22 15 37

V 1 Kls bgn 19 18 37

VI 2 Kls bgn 19 19 38


61

Lampiran 2 Jumlah Populasi Siswa Kelas IV

No SD Jumlah Populasi

1 SDN 1 Kuranji 30 orang


3 SDN 1 Perampuan 35 orang


5 SDN 1 Karang Bongkot 26 orang


7 SDN 3 Karang Bongkot 37 Orang

Jumlah 227 orang

62

Lampiran 3 Menghitung Sampel Siswa Kelas 4

Besaran sampel dalam penelitian ini ditentukan berdasarkan rumus Taro

Yamane :

n =

[ ( )]

Keterangan :

n = Besar Sampel

N = Besar Popolasi

D = Tingkat kepercayaan/ketepatan yang diinginkan (0,05)

n =

[ ( )]

n =

[ ( )]

n =

[ ]

n =

n = 144,82 dibulatkan menjadi 150 orang

Dari rumus diatas dengan jumlah populasi 227 orang siswa kelas 4

SD di wilayah Gugus IV Perampuan Kecamatan Labuapi, maka

didapatkan sampel 150 orang siswa kelas 4 di tujuh SD di Gugus IV

Perampuan Kecamatan Labuapi.

Dengan menggunakan Proportional Random Sampling didpatkan

jumlah sampel sebanyak 150 orang siswa. Adapun besar atau jumlah

pembagian sampel untuk masing-masing SD dengan menggunakan rumus

Sugiyono.

63

n =

Keterangan :


N : Jumlah seluruh populasi Siswa kelas IV di SDN Gugus IV

nPerampuan Kecamatan Labuapi


N1 : Sampel

Berdasarkan rumus, jumlah sampel dari masing-masing SD

tersebut yaitu :

SDN 1 Kuranji : n =

n =

n = 19,03 dibulatkan menjadi 19 orang.

SDN 2 Kuranji : n =

n =


SDN 1 Perampuan : n =

n =


SDN 2 Perampuan : n =

n =


SDN 1 Karang Bongkot: n =

n =



n =


64


n =


Setelah dilakukan perhitungan, jumlah sampel yang dibutuhkan

sebesar 150 orang. Sehingga dilakukan penambahan jumlah sampel pada

SDN 1 Kuranji, SDN 2 Kuranji, SDN 1 Perampuan, SDN 2 Perampuan,

SDN 2 Karang Bongkot dan SDN 3 Karang Bongkot dengan masing-

masing sampel menjadi 21 orang, 19 orang, 23 orang, 24 orang, 22 orang,

dan 25 orang siswa. Adapun jumlah sampel lainnya pada SDN 1 Karang

Bongkot sebanyak 16 orang siswa.

65

Lampiran 4 Jumlah Sampel Siswa Kelas IV

No SD Jumlah Populasi







7 SDN 3 Karang Bongkot 25 Orang

Jumlah 150 orang

66

Lampiran 5 Jumlah Populasi Tingkat Pendidikan Ibu Siswa Kelas IV

NO SD


Populasi Tidak

Sekolah SD SMP SMA PT

1. SDN 1 KURANJI 12 12 3 3 0 30

2. SDN 2 KURANJI 9 14 3 2 1 29

3. SDN 1 PERAMPUAN 3 10 8 9 5 35

4. SDN 2 PERAMPUAN 2 30 2 1 2 37

5. SDN 1 KARANG BONGKOT 1 15 5 4 1 26



JUMLAH 42 105 33 33 14 227

67

Lampiran 6 Menghitung Sampel Tingkat Pendidikan Ibu

Dengan menggunakan rumus didpatkan jumlah sampel dari masing-

masing SD sebanyak 19 orang siswa di SDN 1 Kuranji, 18 orang siswa

di SDN 2 Kuranji, 22 orang siswa di SDN 1 Perampuan, 23 orang

siswa di SDN 2 Perampuan, 16 orang siswa di SDN 1 Karang

Bongkot, 21 orang siswa di SDN 2 Karang Bongkot, dan 23 orang

siswa di SDN 3 Karang Bongkot. Adapun besar atau jumlah

pembagian sampel tingkat pendidikan ibu dari masing-masing SD

dengan menggunakan rumus Sugiyono.

n =

Keterangan :


N : Jumlah seluruh populasi Tingkat Pendidikan Ibu Siswa kelas IV

di masing-masing SDN Gugus IV Perampuan Kecamatan Labuapi


N1 : Sampel dari masing-masing SD

Berdasarkan rumus, jumlah sampel tingkat pendidikan ibu dari

masing-masing SD tersebut yaitu :

SDN 1 Kuranji :

TS n =

n =


SD n =

n =


68

SMP n =

n =


SMA n =

n =


PT n =

n =

n = 0 orang.

SDN 2 Kuranji :

TS n =

n =


SD n =

n =


SMP n =

n =


SMA n =

n =


PT n =

n =


SDN 1 Perampuan :

TS n =

69

n =


SD n =

n =


SMP n =

n =


SMA n =

n =


PT n =

n =


SDN 2 Perampuan :

TS n =

n =


SD n =

n =

n = 18,65 dibulatkan menjadi 19

orang.

SMP n =

n =


SMA n =

n =

70


PT n =

n =


SDN 1 Karang Bongkot :

TS n =

n =


SD n =

n =

n = 9,23 dibulatkan menjadi 9 orang

SMP n =

n =


SMA n =

n =


PT n =

n =



TS n =

n =


SD n =

n =


71

SMP n =

n =


SMA n =

n =


PT n =

n =



TS n =

n =


SD n =

n =


SMP n =

n =


SMA n =

n =


PT n =

n =


72

Setelah dilakukan perhitungan, jumlah sampel yang dibutuhkan

sebesar 150 orang. Sehingga dilakukan penambahan jumlah sampel

pada tingkat pendidikan ibu SMA dan perguruan tinggi dengan

masing-masing sampel menjadi 22 dan 13 orang. Adapun jumlah

sampel lainnya pada tingkat tidak sekolah sebanyak 28 orang, SD

sebanyak 66 orang dan SMP sebanyak 21 orang.

73

Lampiran 7 Jumlah Sampel Tingkat Pendidikan Ibu

NO SD


Sampel Tidak

Sekolah SD SMP SMA PT

1. SDN 1 KURANJI 8 8 2 3 0 21

2. SDN 2 KURANJI 6 9 2 1 1 19

3. SDN 1 PERAMPUAN 2 6 5 6 4 23

4. SDN 2 PERAMPUAN 1 19 1 1 2 24




JUMLAH 28 66 21 22 13 150

74

Lampiran 8 Data Nilai Ulangan Harian Siswa

Data Nilai Ulangan

Harian Siswa

Frekuensi Tingkat Pendidikan Ibu

Jumlah

Tidak Sekolah SD SMP SMA Perguruan Tinggi

PPKN

50-69 13 24 4 8 3

70-89 29 77 25 27 8

90-100 0 4 4 1 3

Bahasa 50-69 14 31 3 4 2

Indonesia 70-89 28 70 23 27 8

90-100 0 4 7 2 4

Matematika

50-69 16 37 6 1 2

70-89 24 64 22 31 8

90-100 2 4 5 1 4

IPA

50-69 15 27 5 3 1

70-89 25 73 22 29 10

90-100 2 5 6 1 3

IPS

50-69 21 29 5 5 3

70-89 21 73 26 28 1

90-100 0 2 2 0 10

Jumlah 42 105 33 33 14 227

75

Lampiran 9 Data Penelitian

No. Nama Asal Sekolah

Tingkat Pendidikan

Ibu Nilai Raport

(x) (y)

1 BXY1 SDN 1 KURANJI Tidak Sekolah 72








9 YAX31 SDN 2 KURANJI Tidak Sekolah 60






15 AXY61 SDN 1 PERAMPUAN Tidak Sekolah 75

16 AXY72 SDN 1 PERAMPUAN Tidak Sekolah 73

17 CXY114 SDN 2 PERAMPUAN Tidak Sekolah 77

18 XAY139 SDN 1 Kr. BONGKOT Tidak Sekolah 69

19 YXB171 SDN 2 Kr. BONGKOT Tidak Sekolah 80




23 XBY194 SDN 3 Kr. BONGKOT Tidak Sekolah 71






29 BXY3 SDN 1 KURANJI SD 73





76




37 YAX32 SDN 2 KURANJI SD 62









46 AXY60 SDN 1 PERAMPUAN SD 74






52 CXY99 SDN 2 PERAMPUAN SD 76



















71 XAY132 SDN 1 Kr. BONGKOT SD 74


77








80 YXB158 SDN 2 Kr. BONGKOT SD 70









89 XBY191 SDN 3 Kr. BONGKOT SD 71






95 BXY12 SDN 1 KURANJI SMP 70

96 BXY27 SDN 1 KURANJI SMP 72

97 YAX47 SDN 2 KURANJI SMP 84

98 YAX49 SDN 2 KURANJI SMP 72

99 AXY79 SDN 1 PERAMPUAN SMP 75





104 CXY105 SDN 2 PERAMPUAN SMP 79

105 XAY135 SDN 1 Kr. BONGKOT SMP 85



108 YXB166 SDN 2 Kr. BONGKOT SMP 78




78



114 XBY207 SDN 3 Kr. BONGKOT SMP 72

115 XBY214 SDN 3 Kr. BONGKOT SMP 74

116 BXY2 SDN 1 KURANJI SMA 77



119 YAX52 SDN 2 KURANJI SMA 68

120 AXY63 SDN 1 PERAMPUAN SMA 72






126 CXY110 SDN 2 PERAMPUAN SMA 81

127 XAY140 SDN 1 Kr. BONGKOT SMA 79

128 XAT156 SDN 1 Kr. BONGKOT SMA 77

129 YXB161 SDN 2 Kr. BONGKOT SMA 80

130 XBY200 SDN 3 Kr. BONGKOT SMA 77








138 YAX37 SDN 2 KURANJI Perguruan Tinggi 80

139 AXY62 SDN 1 PERAMPUAN Perguruan Tinggi 82




143 CXY108 SDN 2 PERAMPUAN Perguruan Tinggi 88

144 CXY109 SDN 2 PERAMPUAN Perguruan Tinggi 80

145 XAY137 SDN 1 Kr. BONGKOT Perguruan Tinggi 91

146 YXB170 SDN 2 Kr. BONGKOT Perguruan Tinggi 86

147 YXB174 SDN 2 Kr. BONGKOT Perguruan Tinggi 82

148 XBY195 SDN 3 Kr. BONGKOT Perguruan Tinggi 79



79

Lampiran 10 Tabel Data Penelitian

Keterangan :

Kurang Baik : Interval nilai dari 56-65

Cukup Baik : Interval nilai dari 66-75

Baik : Interval nilai dari 76-85

Sangat Baik : Interval nilai dari 86-95

Prestasi Siswa


Golongan Tidak

Sekolah SD SMP SMA

Perguruan

Tinggi

Kurang baik 3,33% 4,67% 0,67% 0% 0% 8,67%

Cukup baik 12% 20,67% 4,67% 4% 2% 43,33%

Baik 3,33% 18,67% 8% 10% 4% 44%

Sangat baik 0% 0% 0,67% 0,67% 2,67% 4%

Jumlah Kategori 18,67% 44% 14% 14,67% 8,67% 100%

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) adalah 70

80

Lampiran 11 Tabel Hitung Manual

Sampel Kategori ( ) ( )

Tidak Sekolah

Kurang Baik 5 2.43 2.57 6.62 2.73

Cukup Baik 18 13.07 4.93 24.34 1.86

Baik 5 11.39 -6.39 40.79 3.58

Sangat Baik 0 1.12 -1.12 1.25 1.12


SD

Kurang Baik 7 5.72 1.28 1.64 0.29

Cukup Baik 33 30.80 2.20 4.84 0.16

Baik 26 26.84 -0.84 0.71 0.03

Sangat Baik 0 2.64 -2.64 6.97 2.64


SMP

Kurang Baik 1 1.82 -0.82 0.67 0.37

Cukup Baik 10 9.80 0.20 0.04 0.00

Baik 9 8.54 0.46 0.21 0.02

Sangat Baik 1 0.84 0.16 0.03 0.03


SMA

Kurang Baik 0 1.91 -1.91 3.64 1.91

Cukup Baik 6 10.27 -4.27 18.20 1.77

Baik 15 8.95 6.05 36.64 4.10

Sangat Baik 1 0.88 0.12 0.01 0.02


Perguruan Tinggi

Kurang Baik 0 1.13 -1.13 1.27 1.13

Cukup Baik 3 6.07 -3.07 9.40 1.55

Baik 6 5.29 0.71 0.51 0.10

Sangat Baik 4 0.52 3.48 12.11 23.29


Jumlah Total 150 150.00 0 = 46.68

81

Berdasarkan hasil analisis data di atas, untuk melihat seberapa besar

hubungan tingkat pendidikan ibu dengan prestasi belajar. Maka didapatkan

sebesar 46,68 selanjutnya nilai tersebut dibandingkan dengan nilai

drajat kebebasan chi kuadrat pada taraf signifikansi 5% dengan d.b. = 12, batas

angka penerimaan hipotesis nihil (Ho) pada taraf signifikansi 5% adalah

21,026. Kenyataan ini menunjukan bahawa nilai hasil analisis data

berada di atas batas angka penerimaan hipotesis nihil (Ho) yaitu 46,68 > 21,026 ,

sehingga dapat dikatakan hasil penelitian ini adalah signifikan.

82

Lampiran 12 Output Hasil Hitung SPSS

83

Berdasarkan hasil analisis data dengan menggunakan bantuan program

SPSS 19 for windows terlihat tidak ada perbedaan hasil analisi yang di dapat

antara menghitung manual dengan menggunakan SPSS, berikut penjelesan singkat

tentang hasil analisis dalam output SPSS ;

Analisis output bagian pertama (case processing summary) terlihat bahwa ada 150

data yang semuanya diproses (tidak ada data missing), sehingga tingkat

validitasnya 100%. Kemudian pada analisis output bagian kedua (crosstab antara

prestasi dan tingkat) terlihat tabel silang yang memuat hubungan diantara kedua

variabel. Misalnya, pada baris-1 kolom-1, terdapat angka 5. Hal ini berarti ada 5

siswa yang mendapat nilai kurang baik (variabel prestasi) pada ibu yang memiliki

tingkat pendidikan tidak sekolah (variabel tingkat). Demikian pula untuk data

yang lainnya. Selanjutnya pada analisis output bagian ketiga (uji chi-square) dapat

dilihat bahwa nilai chi-square yang di dapat adalah 46,687. Sedangkan chi-square

tabel, dapat dilihat pada tabel uji-statistik untuk chi-square. Dalam penelitian ini

peneliti menggunakan tingkat signifikasi 5% dan drajat kebebasannya (d.b.) = 12

adalah 21,026. Kemudian karena shi-square hitung (46,687) > chi-square tabel

(21,026), maka Ho ditolak. Demikian disimpulkan bahwa ada hubungan antara

tingkat pendidikan ibu dengan prestasi belajar. Menguji hipotesis dengan

membandingkan nilai probabilitas yang nilainya dapat dilihat pada bagian asymp.

Sig. (2-sided), yang dalam kasus ini sebesar 0,000. Jika nilai probabilitas > 0,05

maka Ho diterima. Tetapi bila nilai probabilitas < 0,05 maka Ho ditolak. Pada

hasil analisis ini nilai probabilitas sebesar (0,000) < nilai tingkat signifikansi

(0,05) itu artinya Ho ditolak dan Ha diterima.

84

Lampiran 13 Angket Pengumpulan Data

Nama :

No. Absen :

Nama Ayah :

Pendidikan Akhir :

Nama Ibu :

Pendidikan Akhir

85

Lampiran 14 Pedoman Wawancara

Tingkat Pendidikan Dasar

No. Garis Besar Permasalahan Responden 1 Responden 2 Responden 3 Responden 4 Responden 5

YA TIDAK YA TIDAK YA TIDAK YA TIDAK YA TIDAK

1. Interaksi antara ibu dan anak

Sering berbincang-bincang

dengan anak

2.

Waktu luang untuk menemani

anak

Membantu serta

mendampingi mengerjakan

tugas

Mengajarkan sekilas materi

belajar untuk esok hari di

rumah

3.

Kesadaran pentingnya

pendidikan

Keinginan agar anak mampu

mengenyam pendidikan

hingga perguruan tinggi

4.

Monitoring di rumah

Menanyakan sudahkah

mengerjakan PR pada anak

Mengingatkan untuk

86

menyiapkan buku pelajaran

esok

Memantau kembali pekerjaan

anak

Menanyakan nilai harian

yang didapat anak di sekolah

5.

Disiplin yang ditanamkan

Bangun tepat waktu

Selalu mendahulukan

mengerjakan tugas sebelum

bermain

Belajar dahulu di rumah

untuk bahan pelajaran esok

hari

6.

Pemenuhan sarana belajar

Kemampuan memenuhi

sarana belajar dasar (buku

tulis, pensil, bolpoint,

penggaris, penghapus)

Kemampuan memenuhi

sarana belajar penunjang

(buku LKS, buku paket, tabel

perkalian, dll)

Kemampuan memenuhi

sarana penunjang cadangan

(sepatu cadangan, kaos kaki,

tas, dll)

87

Tingkat Pendidikan Lanjutan

No. Garis Besar Permasalahan Responden 1 Responden 2 Responden 3 Responden 4 Responden 5

YA TIDAK YA TIDAK YA TIDAK YA TIDAK YA TIDAK

1. Interaksi antara ibu dan anak

Sering berbincang-bincang

dengan anak

2.

Waktu luang untuk menemani

anak

Membantu serta

mendampingi mengerjakan

tugas

Mengajarkan sekilas materi

belajar untuk esok hari di

rumah

3.

Kesadaran pentingnya

pendidikan

Keinginan agar anak mampu

mengenyam pendidikan

hingga perguruan tinggi

4.

Monitoring di rumah

Menanyakan sudahkah

mengerjakan PR kepada anak

Mengingatkan untuk

menyiapkan buku pelajaran

esok

Memantau kembali pekerjaan

anak

.

.

88

Menanyakan nilai harian

yang didapat anak di sekolah

5.

Disiplin yang ditanamkan

Bangun tepat waktu

Selalu mendahulukan

mengerjakan tugas sebelum

bermain

Belajar dahulu di rumah

untuk bahan pelajaran esok

hari

6.

Pemenuhan sarana belajar

Kemampuan memenuhi

sarana belajar dasar (buku

tulis, pensil, bolpoint,

penggaris, penghapus)

Kemampuan memenuhi

sarana belajar penunjang

(buku LKS, buku paket, table

perkalian, dll)

Kemampuan memenuhi

sarana penunjang cadangan

(sepatu cadangan, kaos kaki,

tas, dll)

89

Menurut Notoatmodjo (84 : 2003) tingkat pendidikan dapat dibedakan berdasarkan tingkatan-tingkatan tertentu seperti

; pendidikan dasar awal selama 9 tahun (SD/sederajat, SLTP/sederajat) dan pendidikan lanjut yaitu pendidikan menegah

minimal 3 tahun (SMA/sederajat), dan perguruan tinggi (diploma, sarjana, magister, doktor, spesialis) yang diselenggarakan

oleh perguruan tinggi.

Berdasarkan paparan tersebut peneliti membagi responden dalam dua bagian yaitu responden tingkat pendidikan dasar

dan responden tingkat pendidikan lanjut. Melalui hasil wawancara terlihat bahwa ibu pada tingkat pendidikan dasar maupun

tingkat pendidikan lanjutan sama-sama melakukan interaksi dengan anak, dan juga sama-sama sadar akan pentingnya

pendidikan. Perbedaannya terlihat pada waktu luang untuk menemani anak, monitoring di rumah, disiplin yang ditanamkan,

serta pemenuhan sarana belajar. Ibu pada tingkat pendidikan dasar cenderung memiliki banyak waktu luang untuk anak

namun sayangnya mereka terbatas pada pemahaman mengenai materi-materi pelajaran, sehingga mereka hanya dapat

melakukan monitoring dengan mengingatkan untuk mengerjakan PR dan belajar, kemudian terlihat bahwa disiplin yang ibu-

ibu pada tingkat pendidikan dasar masih kendor hanya terbatas pada bagun tepat waktu untuk sekolah. Selanjutnya untuk

pemenuhan sarana ibu yang memiliki tingkat pendidikan rendah hanya mampu memenuhi sarana belajar dasar, sehingga

cenderung ketika kondisinya seragam, sepatu, dan tas terkena hujan anak-anak mereka tidak ke sekolah.

90

Berbeda dengan ibu-ibu pada tingkat pendidikan lanjutan, mereka cenderung sangat tegas dan disiplin. Sebagian besar

ibu-ibu yang bekerja tetap meluangkan waktu mereka untuk anak baik dalam membimbing belajar untuk esok hari maupun

membantu mengerjakan PR. Para ibu juga rutin melakukan monitoring kepada anak-anaknya, bahkan ada ibu yang sudah

tidak perlu lagi melakukan monitoring pada anak karena anak-anak mereka telah biasa disiplin dalam mengerjakan PR dan

belajar di rumah. Kemudian untuk pemenuhan sarana belajar ibu-ibu pada tingkat pendidikan lanjutan lebih mampu dalam

memenuhi sarana belajar anak, karena menurut mereka penunjang seperti buku paket, dan LKS wajib anak mereka miliki.

Dari paparan hasil wawancara diatas peneliti dapat menyimpulkan bahwa ibu pada tingkat pendidikan lanjutan lebih

menjanjikan, menjadi lingkungan bagi terciptanya anak-anak berprestasi.

91

Lampiran 15 Tabel Nilai-Nilai Chi Kuadrat

92

Lampiran 16 Dokumentasi Wanwancara

95

Lampiran 17 Surat Keterangan Observasi

102

Lampiran 18 Surat Izin Penelitian

103

Lampiran 19 Surat Keterangan Penelitian

111

Lampiran 20 Kartu Konsul

hubungan antara tingkat pendidikan ibu dengan …eprints.unram.ac.id/620/1/skripsi.pdf · 9. bapak/...

Documents