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FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS…
1) ESCUELA Y CAMBIO SOCIAL
2) EDUCACIÓN Y EMPLEO
3) ESCUELA Y CIUDADANÍA
4) CURRÍCULUM Y EXPERIENCIA ESCOLAR
5) ESCUELAS COMO ORGANIZACIONES
6) PROFESIÓN DOCENTE
7) CLASE GÉNERO Y ETNIA
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MFEnguita / USAL / SdE 2003-2004 / Tema 2
REPRODUCCIÓN Y CAMBIO
• REFORMISMO PEDAGÓGICO
– La Ilustración y la idea de progreso
– Cambiar la sociedad a través de la escuela
• PESIMISMO SOCIOLÓGICO
– La escuela como superestructura ideológica
– Las ideas “de la clase dominante”
– La socialización
– Escuela y legitimación de las desigualdades
– La reproducción
MFEnguita / USAL / SdE 2003-2004 / Tema 2
ESCUELA Y MODERNIZACION
• En la esfera económica: trabajo industrial asalariado– Cualificación, general y específica
– Socialización para las RS industriales
• En la esfera política: nacionalidad y ciudadanía– Identidad nacional (identidad y límites del demos)
– Ciudadanía (individuación, derechos)
– Educación como derecho social (E. Bienestar)
• En la esfera de la sociedad civil– Diferenciación y custodia de la infancia
– Meritocracia, sociedad abierta
– Igualdad de género
MFEnguita / USAL / SdE 2003-2004 / Tema 2
CAMBIO SOCIAL Y EDUCACIÓN
CAMBIO SUPRA INTER INTRA
Entorno Igual, conocido Distinto, conocido Cambiante, incierto
Educan La comunidad, los
mayores
La escuela, los
maestros
La ciudad, los
practicantes
Se aprende A ser A estar A aprender
Actitud Reproducción Adaptación Adaptabilidad
Base y status
educadores
Experiencia, alto-
generacional
Formación inicial,
alto-profesional
Formación continua,
ambiguo-individual
LA JUSTICIA ESCOLAR
SOCI EDAD ESCUELA
I GUALDAD “ Apr opiación inicial”
Dot aciones iniciales:
t ier r a, der echos sociales
Der echo-gar ant ía a la educación
Educación básica
Igualdad opor t unidades
SOLI DARI DAD Nat ur aleza, hist or ia fue injust a
Polít icas compensat or ias
Educación compensat or ia
Recur sos ext r aor dinar ios
EQUI DAD Ret r ibución según cont r ibución
(mer cado, valor -t r abajo…)
Opor t unidades = r esponsabilidades
Pedagogía del esfuer zo
EXCELENCI A Recompensas ext r aor dinar ias
Est ímulo a la ef icacia
Posibil idad de desar r ollo máximo de
las capacidades individuales
2
LA CUALIFICACIÓN PARA EL TRABAJO
ELEMENTO RUTINAS DIAGNÓSTICO INNOVACIÓN
Conocimiento Operativo Profesional Científico
Depende de División de tareas Incertidumbre Cambio
Aprendizaje Práctico, dirigido + teórico + activo
Accesible a Automatización
Trabajo infra o no
cualificado
Inteligencia artificial,
sistemas expertos
Trabajo semiprofesional
cualificado, artesanal,
Inteligencia humana,
trabajo científico y
profesional alto
Actitud Sumisión Fiabilidad Iniciativa
MFEnguita / USAL / SdE 2003-2004 / Tema 3
EL CAPITAL HUMANO
• Educación
– Diferencias salarios entre ocupaciones
• Experiencia
– Dificultades de parados, mujeres, etc.
• Salud
– Dificultades de las mujeres y los mayores
• Movilidad
– Dificultades de las mujeres y los jóvenes
MFEnguita / USAL / SdE 2003-2004 / Tema 3
CAPITAL HUMANO Y EDUCACIÓN
• La gente acude al mercado con unas cualificaciones definidas
• La educación formal crea esas cualificaciones
• Cualquier aumento del nivel educacional producirá:– Un aumento de la renta de la persona cualificada
– Un aumento de la oferta de trabajadores cualificados y, por ello, una disminución de sus salarios
– Un aumento de la demanda de trabajadores no cualificados y, por ello, un aumento de sus salarios
– Por tanto, una distribución más igual de la renta
• Un mismo puesto de trabajo requiere un nivel cada vez más alto, lo que se traduce en una presión educativa sobre los trabajadores.
MFEnguita / USAL / SdE 2003-2004 / Tema 3
CRÍTICAS A LA Tª DEL CAPITAL HUMANO
• No explica desigualdades género, raza, edad
• Más igualdad escolar viene acompañada de menos igualdad económica
• Mayor tasa crecimiento educación no produce mayor tasa crecimiento PIB
LA COMPETENCIA GLOBAL
TIPO DE TRABAJO
Rutinario Creativo, intelectual
Industria Servicios Profesional Científico
MERCADO Declive Auge Auge Auge
COMPETENCIA
GLOBAL
Creciente:
emigración
del capital
Creciente:
inmigración
del trabajo
Restringida,
protección
corporativa
Creciente,
oportunidad
más que riesgo
SUSTITUTOS Máquinas Autoservicio Software Nada
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MFEnguita / USAL / SdE 2003-2004 / Tema 4
LA NACIÓN Y LA ESCUELA
– Las naciones se construyen y reconstruyen
– La escuela es uno de los instrumentos
– Medios que emplea la escuela: materias, etc.
– Todos los regímenes
• todos los totalitarios, autoritarios
• democráticos toleran disidencia y pluralismo
MFEnguita / USAL / SdE 2003-2004 / Tema 4
UN REPASO A LAS MATERIAS
• LENGUA– Unificación de la lengua, vs. otras lenguas y dialectos– Literatura heroica
• HISTORIA– Pasado común, tradición selectiva inventada
• GEOGRAFÍA– Límites externos, unidad interna– Valoración del terruño
• FORMACIÓN POLÍTICA– Popularización de un régimen– (diferencia entre regs. Liberales y autoritarios)
• MATEMÁTICAS– Unificación del sistema de pesas y medidas
• ....
MFEnguita / USAL / SdE 2003-2004 / Tema 4
ESCUELA Y NACIÓN: PAYOS Y GITANOS
ESCUELA PAYA CULTURA GITANA
IDEN-
TIDAD
NACIO-
NAL
Historia,
Geografía,
Literatura, etc.
Ignorada o rechazada
Lengua nacional Ignorada
CIUDA-
DANÍA
Basada en sedentarismo Semi-itinerancia
Reconocimiento explícito de los
derechos
Derechos denegados (hª de
represión y asimilación)
No hay intermediarios entre
individuo y Estado
Familia corporativa
MFEnguita / USAL / SdE 2003-2004 / Tema 4
EDUCAR EN LA ERA GLOBAL
DEMOS INCLUSIÓN EXCLUSIÓN
Homogeneización interna Diferenciación externa Dualidad nación
y ciudadanía Pertenencia Identidad
Cuestionada por Inmigración y tribalismo
= multiculturalidad
Globalización económica
y mediática
Respuesta Tolerancia,
interculturalismo
Globalización política
democrática
Papel de la
escuela
Una experiencia organizada
de manera consciente
Hacer de la humanidad
una comunidad moral
MFEnguita / USAL / SdE 2003-2004 / Tema 4
EL PAPEL DE LA ESCUELA
– Ante la sociedad multicultural• Haga lo que haga estará en el ojo del huracán
– O forma parte de proyectos asimilacionistas (nacionales, étnicos)
– O forma parte de un proyecto cívico (pero respetuoso con las culturas)
• Primera institución pública formal
– Familia no es pública, no hay diversidad cultural en ella
– Comunidad no es intencional, no hay acción política en ella
– Ante la era global• Contribuir a la creación de una comunidad moral
• Como base para una comunidad política
ESCUELA Y CIUDADANÍA
• El aula y la escuela como espacios multiculturales
(frente a la homogeneidad étnica de la familia)
• La convivencia escolar como encuentro planificado
(frente a la interacción espontánea en la comunidad)
• El aprendizaje escolar como proceso reflexivo
(frente a la inmediatez y la unilateralidad de los medios masivos)
4
TRES COMPONENTES DEL CURRÍCULUM
CONTENIDOFORMAL
Curr., programas, textos, objetivos...
COMUNICACIÓN INFORMAL
El ‘ruido’ de la comunicación
RELACIONES SOCIALES
Qué, cómo, cuándo aprender
Autoridad, competencia
Tiempo, espacio, medios...
MFEnguita / USAL / SdE 2003-2004 / Tema 6
EL CURRÍCULUM OCULTO
FORMAL INFORMAL
CO
MU
NIC
AC
IÓN
Contenido de la enseñanza
Materializado en:
Planes de estudios
Programas
Libros de texto y otros materiales
Objeto potencial de:
Selección
Ponderación
Omisión
Interacción no planeada
Profesor-alumno:
Prof. como Otro significativo
Alumno-alumno
OR
GA
NIZ
AC
IÓN
Estructura formal del proceso esco-
lar
Proceso de trabajo:
Relación con objeto aprendizaje
Relación con proceso
Relación con medios
División del trabajo
Relación con los otros:
Competencia
Estructura informal
Negociación profesor/alumnos
Pacto de no agresión
Moderación exigencias
Grupos de iguales (alumnos)
Valores concordantes o discord.
Jerarquías alternativas
Opción pares/institución
LA E
XP
ERIE
NC
IA E
SCO
LAR
• Orden, autoridad y sumisión• Burocracia e impersonalidad• La alienación respecto de los fines del trabajo• La alienación respecto del proceso de trabajo• La percepción social y personal del tiempo• Trabajo versus actividad libre• La alienación respecto de los medios de trabajo• La selección de rasgos caracteriales• La motivación mediante recompensas
extrínsecas• La competencia interindividual• La división del trabajo• El sometimiento a una evaluación ajena• La distribución de recompensas• La conciencia estratificada• El proceso de disuasión
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MFEnguita / USAL / SdE 2003-2004 / Tema 7
Los entornos organizacionales
EMPRESAS INSTITUCIONES ASOCIACIONES
Pr ocesan Bienes Per sonas Int er eses
Fines f i jados por Los empleador es Los pr ofesionales Los asociados
Tipo de poder Asimét r ico Est ament al Democr át ico
Tipo de
r acionalidad
„Racionalidad‟:
medios-f ines
Racionalizaciones:
r eglas y r equisit os
Razonabil idad:
valor es acept ados
Ent or no Técnico I nst it ucional Polít ico
Mecanismo Mer cado Sist ema
pr ofesional Democr acia
MFEnguita / USAL / SdE 2003-2004 / Tema 7
LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN
Nivel de
organización AGREGADO ESTRUCTURA SISTEMA
En primer plano
Los elementos, las
piezas, i.e. el
profesorado y otros
Las relaciones, i.e.
la división del trabajo
Las metarrelaciones, i.e.
el proyecto colectivo
Centro de
decisión
El maestro o el profesor
individuales
El claustro, la dirección
del profesorado
El consejo, la dirección
de la comunidad
Responsabili-
dad individual
Parcelaria, por su propio
ámbito
Subsidiaria, ante
emergencias
Compartida, por el
conjunto
Expresión ritual
en
Proyecto Curricular de
Centro
Reglamento de Régimen
Interior
Proyecto Educativo de
Centro
Recurso a las
familias
Individual y selectivo,
como remedio
Extensivo y específico,
como complemento
Intensivo, como fuente
de recursos
MFEnguita / USAL / SdE 2003-2004 / Tema 7
Estado y mercado
ESTADO MERCADO
VENTAJAS Oferta y provisión
igualitarias.
Cobertura basada
en derechos iguales
Libertad de elección
personal.
Cada cual determina
sus necesidades
PROBLEMAS Ineficiencia debida a
irresponsabilidad
Necesidades
sobredeterminadas
Ineficiencia debida a
desigualdad
Demanda efectiva en
vez de necesidades
MFEnguita / USAL / SdE 2003-2004 / Tema 7
GOBERNAR EL MERCADO
• Regulación de la oferta (autorización)– Contenido, tiempo, espacio, equipo
– Selección y cometidos profesionales
– Repartir la carga solidaria
• Subvención de la demanda– Regulación de precios
– Conciertos o cheques
– Compensación activa
• Participación– De los profesores
– De la comunidad
MFEnguita / USAL / SdE 2003-2004 / Tema 7
RESPONSABILIZAR AL ESTADO
• Evaluación del servicio– de los centros
– de los profesores
• Participación– de los alumnos o los padres
– de la comunidad
• Elección– Pública / privada
– Entre los centros públicos
– Jornada escolar, etc.
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MFEnguita / USAL / SdE 2003-2004 / Tema 8
EL SISTEMA PROFESIONAL(LA DIVISIÓN DEL TRABAJO)
• División saber y de sus poseedores
– sagrado / profano
– profesionales y legos
• Estrategias de cierre
– de usurpación
– de exclusión
– dual
• Relaciones entre las profesiones
MFEnguita / USAL / SdE 2003-2004 / Tema 8
EL DOBLE
CIERRE
DOCENTE
DEMOCRATIZACIÓNTÁCTICAS SOLIDARIAS
TRABAJADORES DE LA ENSEÑANZA
DIGNIFICACIÓNTÁCTICAS LEGALISTAS
PROFESIONALES DE LA ENSEÑANZA
MFEnguita / USAL / SdE 2003-2004 / Tema 8
LAS FASES DE LA FEMINIZACIÓN Género
Masculino ♂ Femenino ♀
Media
FASE 1:
Pre-universalización
Preceptores particulares, de origen eclesiástico o universitario, para las clases altas
FASE 4:
Segmentación pública-privada
Mujeres de origen popular
Las mujeres de clase media migran a otras profesiones
Clase
Popular
FASE 2:
Masificación
Maestros de origen popular (obrero o campesino), época heroica
FASE 3:
Universalización horizontal y extensión vertical
Mujeres de clase media
Escuela permite salida de la mujer al mercado de trabajo
Epoca reformista
MFEnguita / USAL / SdE 2003-2004 / Tema 8
MODELOS PROFESIONALES
MODELO LIBERAL BUROCRÁTICO DEMOCRÁTICO
Escenario Mer cado Adm inist r ación Ser v icio público
Contaparte Client ela Jer ar qu ía Público
Valor colectivo I ndepen den cia Discipl ina Ser v icio
Modelo
decisional
Aut on om ía Disponibi lidad Cooper ación
Ámbito como Jur isd icción Com et ido Com pr om iso
Hace de las
organizaciones
Agr egados,
mon t ones
Est r u ct u r as,
bur ocr acias
Sist em as,
or ganismos
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MFEnguita / USAL / SdE 2003-2004 / Tema 9
CLASE OBRERA MUJERES GITANOS
EXCLU-
SIÓN
Primeros sistemas
Ilustración
Ed. doméstica
Maestras
analfabetas
Exclusión legal
Exclusión de hecho
SEGREGA-
CIÓN
Escuelas populares,
pétites écoles, etc.
Escuelas
femeninas, grupos
femeninos
“Escuelas puente”
INCORPO-
RACIÓN
A escuela de clase
media, urbana
Escuela mixta,
curr. masculino
“Integración” en
escuela paya
LAS REFORMAS: CLASE, GÉNERO Y ETNIA
ESCUELA Y ECONOMÍA: PAYOS Y GITANOS
Currículum escolar
Relaciones de
trabajo payas
Modo de vida
económico gitano
Conocimiento formal Destrezas abstractas,
transferibles
Comunicación formal
Conocimiento tradicional,
transmisión oral,
aprendizaje práctico
Cooperación, sumisión,
rutinas
Cooperación en
organizaciones, empresas
Economía de subsistencia
Autoempleo
Universalismo
Igualitarismo
Transacciones basadas en la
confianza
Doble rasero moral
Payos como entorno
Iniciativa, sólo en
educación terciaria
Empresa (emprendedores),
riesgo
Aprendizaje práctico
Participación actividades grupo
Logro y evaluación
individuales
Competición individual
Movilidad individual
Solidaridad grupal frente otros
Movilidad grupal
LAS REFORMAS EDUCATIVAS
Desigualdad CLASE GÉNERO ETNIA
Refor ma Compr ehensividad Coeducación I nt egr ación
I ncor por ación a Esc. de clase media, ur bana Escuela masculina Escuela nacional, paya, et c.
Pr oceso Lar go, cent r al desde el
inicio
Más cor t o, inicio en
segundo plano
Muy r ecient e, for zado
Result ado Desigual y mediocr e Homogéneo y br i l lant e Casuíst ico y desast r oso
Difs. económicas Menor es r ecur sos, dist int as
pr ior idades de las familias
I guales r ecur sos, dist int as
pr ior idades en las familias
Quizá menor es r ecur sos,
pr ior idades diver sas
Cult ur a de los dist int os
públicos
Subcult ur as, var iant es de
una cult ur a
Roles difer ent es dent r o de
una cult ur a única
Cult ur as dist int as, t al vez
cont r apuest as
I dent i-
f icación
Expr esiva
I nst r ument al
Baja
Cont r adict or ia
Alt a
Alt a
Baja
Diver sa
MFEnguita / USAL / SdE 2003-2004 / Tema 6
Clase y estrategias escolares
I dent if icación inst r ument al
Coherencia
de clase + —
Est rategias
individuales
+
1
ADHESI ÓN
2
DI SOCI ACI ÓN
Clase media
—
3
ACOMODACI ÓN
4
RECHAZO
Clase obr er a
Iden
tifi
ca
ció
n e
xp
resi
va
I ncoherencia
de clase
Pr o-escuela
Ant i-escuela
Est rategias
grupales
Proceso de dualización
PÚBLI CA PRI VADA
Her encia Un iver sal ist a Select iva
Pr ovisión der echo Básica Plena
Jor nada Con t inua Par t ida
Esfuer zo sol idar io Alt o ( impuest o) Bajo (eludido)
Or gan ización En der r umbe En t ensión
Especial ización LOCE Cen t r os ghet t o Cen t r os bur bu ja