i Целевой раздел93frspb.caduk.ru/dswmedia/dedushkinalogopunkt.pdf2.2....

2

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

I Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………..стр.3

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися учебной информации…стр.4

II Содержательный раздел

2.1. Содержание коррекционно-логопедической работы

(этапы работы)………………………………………………………………………стр.4

2.2. Коррекция нарушений фонетической стороны речи…………………………….стр.12

2.3. Организация и формы взаимодействия с родителями……………………………стр.13

III Организационный раздел

3.1. Режим пребывания воспитанников в группе (режимы)……………………………стр.14

3.2. Структура реализации образовательной деятельности…………………………….стр.14

3.3. Максимально допустимая образовательная нагрузка воспитанников группы…..стр.15

3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды…………………стр.16

3.5. Методическое обеспечение образовательной деятельности……………………….стр.17

3.6. Приложение (режим работы учителя-логопеда)……………………………………стр.18

3

I Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа составлена на основе Адаптированной основной

образовательной программы дошкольного образования для детей с фонетическим

недоразвитием речи.

Основания для разработки программы (нормативные документы):

- Федеральный закон РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской

Федерации";

- «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных организациях СанПиН 2.4.1.3049-13»;

- Закон Санкт-Петербурга от 17 июля 2013 № 461-83 «Об образовании в Санкт-

Петербурге»

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г.

N 1014 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным

программам дошкольного образования»;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155

«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования».

Рабочая программа определяет содержание и организацию коррекционно-

образовательного процесса для детей старшего и подготовительного к школе возраста.

Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить

фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза,

автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях,

развивать связную речь.

В процессе коррекционного обучения детей-логопатов решаются следующие задачи:

- раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;

- преодоление недостатков в речевом развитии;

- воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового

восприятия;

- подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;

- формирование навыков учебной деятельности;

- осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками

ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений.

Срок реализации Программы – 1 год (2019-2020 учебный год)

Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) – это нарушение процесса формирования

произносительной системы родного языка у детей

с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия

и произношения фонем.

В речи ребёнка с ФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков,

отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Определяющим признаком является пониженная способность

к анализу и синтезу.

4

Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФНР является несформированность

процессов восприятия звуков речи.

Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска,

потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное

овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во

многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми

нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи,

содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и

индивидуальным особенностям детей.

1.2.Планируемые результаты логопедической работы:

- правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

чётко дифференцировать все изученные звуки;

- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

-находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

-различать понятия “звук”, “твёрдый звук”, “мягкий звук”, “глухой звук”, “звонкий звук”,

“слог”, “предложение” на практическом уровне;

- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

- производить элементарный звуковой анализ и синтез;

- овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

II Содержательный раздел

2.1. Содержание коррекционно-логопедической работы (этапы работы)

Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий

может меняться по усмотрению логопеда.

Содержание логопедической работы по преодолению

ФНР у детей 5-6 лет

Период Направления

деятельности Основные задачи работы с детьми

I полу-

годие

Произношение Выработка дифференцированных движений органов

артикуляционного аппарата.

Уточнение правильного произношения сохранных звуков:

гласные – [а], [у], [и], [о], [э], [ы], согласные – [м] - [м’], [н] -

[н’], [п] – [п’], [т] – [т’], [к] - [к’], [ф] - [ф’].

Произнесение ряда гласных звуков на твердой и мягкой

атаке, с различной силой голоса и интонацией

(изолированно, в слогах, в словах, в предложениях).

Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии с

индивидуальными особенностями речи детей).

Автоматизация поставленных звуков.

5

Развивать интонационную выразительность речи.

Развитие речи Уточнение и активизация словаря.

Продолжать акцентировать внимание на способах

образования слов (приставочный, суффиксальный,

словосложение).

Закреплять умение выделять отличительные признаки

предметов, объектов; составлять загадки с опорой на эти

признаки.

Совершенствовать навыки сравнения предметов, объектов;

составление рассказов – описаний каждого из них.

Учить подбирать слова – рифмы.

Упражнять в конструировании предложений по опорным

словам.

Совершенствование навыка употребления предлогов в

предложении.

Упражнять в распространении предложений за счет

введения однородных членов (сказуемых, подлежащих,

дополнений, определений).

Развивать навыки составления рассказа по картинке (с

опорой на вопросно-ответный и наглядно-графические

планы).

Совершенствовать навык составления рассказа по серии

сюжетных картинок; заучивать потешки, стихотворения.

Совершенствовать навыки пересказа рассказа, сказки с

опорой на картинный, вопросный планы.

Формировать умение выделять заданный звук из ряда

других звуков, слогов, слов.

Упражнять в определении места заданного звука в слове.

Элементы

грамоты

Познакомить детей с буквами: А, У, И, О, Э, Ы, М, Н, П, Т,

К, Ф, Х.

Упражнять в выкладывании данных букв из палочек,

«рисовании» в воздухе.

Учить анализировать оптико-пространственные и

графические признаки изученных букв.

Упражнять в узнавании изученных букв с недостающими

элементами, наложенных друг на друга букв, в нахождении

правильно написанных букв в ряду, состоящем из правильно

и зеркально написанных букв.

Учить составлять из букв разрезной азбуки обратные и

прямые слоги (анализ и синтез).

Развивать оптико-пространственные ориентировки.

Развивать графо-моторные навыки (штриховка, печатание

букв, слогов).

Постепенное усвоение терминов «гласный звук»,

6

«согласный звук», «буква», «слог», «слово», «предложение»

на практическом уровне.

Деление слов на слоги.

II полу-

годие

Произношение Продолжать работу над развитием точности и

дифференцированности произвольных движений


Уточнение правильного произношения сохранных и

поставленных звуков: [д] – [д’], [в] – [в’], [б] – [б’], [г] – [г’],

[х] – [х’], [с] – [с’], [з] – [з’], [ц], [ш], [ж], [л] – [л’], [р] – [р’],

[ч’], [щ’].

Постановка отсутствующих в речи звуков.

Продолжение работы по автоматизации ранее поставленных

звуков.

Автоматизация произношения вновь поставленных звуков.

Совершенствовать навык правильной голосоподачи.

Развивать качества голоса (силу, тембр, высоту).

Совершенствовать четкость дикции детей, используя

чистоговорки и потешки с отработанными звуками.




словообразования и словоизменения на новом лексическом

материале.

Совершенствование умения употреблять падежные формы

окончаний.

Формировать навыки составления повествовательного

рассказа на основе событий заданной последовательности.

Продолжать совершенствовать навыки распространения

предложений за счет введения в них однородных членов

предложения.

Развивать умение определять последовательность слов в


Развивать умение связно, последовательно и выразительно

пересказывать небольшие рассказы, сказки.

Заучивать стихотворения, потешки.

Совершенствовать навыки составления рассказов –

описаний (одного предмета).

Продолжать учить составлять рассказ по картине.

Закреплять умения составлять словосочетания, предложения

с рифмующимися словами.

Совершенствовать навык определения места заданного

звука в слове.

Элементы Познакомить детей с буквами: Б, Д, Г, В, С, З, Ц, Ш, Ж, Л, Р,

7

грамоты Ч, Щ.





Продолжать упражнять в узнавании изученных букв с

недостающими элементами, наложенных друг на друга

букв, в нахождении правильно написанных букв в ряду,

состоящем из правильно и зеркально написанных букв.

Учить составлять из букв разрезной азбуки прямые слоги, а

так же слова из 3-4 букв.

Продолжать развивать оптико-пространственные

ориентировки.

Продолжать развивать графо-моторные навыки (штриховка,

печатание букв, слогов, слов).

Содержание логопедической работы по преодолению

ФНР у детей 6-7 лет

Период Направления

деятельности Основные задачи работы с детьми

I полу-

годие

Произношение Выработка дифференцированных движений органов


Уточнение правильного произношения сохранных звуков:

гласные – [а], [у], [и], [о], [э], [ы], согласные – [м] - [м’], [н] -

[н’], [п] – [п’], [т] – [т’], [к] - [к’], [ф] - [ф’].

Дифференциация согласных звуков по твердости –

мягкости; по глухости – звонкости.

Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии с

индивидуальными особенностями речи детей).

Автоматизация поставленных звуков.

Звуковой анализ и синтез слогов и слов, чтение, письмо в

случае индивидуальных затруднений.




образования слов (приставочный, суффиксальный,

словосложение).

8

Совершенствовать диалогическую форму речи.

Закреплять умение выделять отличительные признаки

предметов, объектов; составлять загадки с опорой на эти

признаки.

Совершенствовать навыки сравнения предметов, объектов;

составление рассказов – описаний каждого из них.

Учить подбирать слова – рифмы.

Упражнять в конструировании предложений по опорным

словам.

Совершенствование навыка употребления предлогов в


Упражнять в распространении предложений за счет

введения однородных членов (сказуемых, подлежащих,

дополнений, определений), обращая внимание на порядок

слов в предложении.

Развивать навыки составления рассказа по картинке (с

опорой на вопросно-ответный и наглядно-графические

планы).

Совершенствовать навык составления рассказа по серии

сюжетных картинок; заучивать потешки, стихотворения.

Совершенствовать навыки пересказа рассказа, сказки с

опорой на картинный, вопросный планы.

Формировать умение выделять заданный звук из ряда

других звуков, слогов, слов.

Упражнять в определении места заданного звука в слове.

Элементы

грамоты

Познакомить детей с буквами: А, У, И, О, Э, Ы, М, Н, П, Т,

К, Ф.





Упражнять в узнавании изученных букв с недостающими

элементами, наложенных друг на друга букв, в нахождении

правильно написанных букв в ряду, состоящем из правильно

и зеркально написанных букв.

Учить составлять из букв разрезной азбуки слоги, слова.

Развивать оптико-пространственные ориентировки.

Развивать графо-моторные навыки (штриховка, печатание

букв, слогов).

Постепенное усвоение терминов «гласный звук»,

«согласный звук», «буква», «твердый звук», «мягкий звук»,

«глухой звук», «звонкий звук», «слог», «слово»,

«предложение» на практическом уровне.

Деление слов на слоги – слогообразующая роль гласных.

9

II полу-

годие

Произношение Продолжать работу над развитием точности и

дифференцированности произвольных движений


Уточнение правильного произношения сохранных и

поставленных звуков: [д] – [д’], [в] – [в’], [б] – [б’], [г] – [г’],

[х] – [х’], [с] – [с’], [з] – [з’], [ц], [ш], [ж], [л] – [л’], [р] – [р’],

[ч’], [щ’].

Дифференциация согласных звуков по твердости –

мягкости; по глухости – звонкости.

Окончательное исправление всех недостатков речи в

соответствии с индивидуальными особенностями детей.

Продолжение работы по автоматизации ранее поставленных

звуков.

Автоматизация произношения вновь поставленных звуков.

Развивать качества голоса (силу, тембр, высоту).

Усвоение слов сложного слогового состава, в связи с

закреплением произношения поставленных звуков.

Совершенствовать четкость дикции детей, используя

чистоговорки и потешки с отработанными звуками.




словообразования и словоизменения на новом лексическом

материале.

Совершенствование умения употреблять падежные формы

окончаний.

Формировать навыки составления предложений с

элементами творчества (небылицы, фантазийные

фрагменты).

Развивать умение придумывать концовки к незнакомым

текстам.

Формировать навыки составления повествовательного

рассказа на основе событий заданной последовательности.

Учить анализировать причинно-следственные и временные

связи между частями сюжета.

Продолжать совершенствовать навыки распространения

предложений за счет введения в них однородных членов

предложения и определять количество и порядок слов в


Развивать умение связно, последовательно и выразительно

пересказывать небольшие рассказы, сказки.

Заучивать стихотворения, потешки.

Совершенствовать навыки составления рассказов –

описаний (одного предмета, двух предметов в

10

сопоставлении).

Продолжать учить составлять рассказ по картине, серии

картин.

Закреплять умения составлять словосочетания, предложения

с рифмующимися словами.

Закреплять навыки выделения частей рассказа, анализа

причинно-следственных и временных связей между ними.

Совершенствовать навыки составления развернутого

рассказа о каком-либо событии, процессе, явлении за счет

подробного, последовательного описания действий,

поступков, его составляющих.

Совершенствовать навык определения места заданного

звука в слове.

Элементы

грамоты

Познакомить детей с буквами: Д, В, Б, Г, Х, С, З, Ц, Ш, Ж,

Л, Р, Ч, Щ, Й.





Продолжать упражнять в узнавании изученных букв с

недостающими элементами, наложенных друг на друга

букв, в нахождении правильно написанных букв в ряду,

состоящем из правильно и зеркально написанных букв.

Учить составлять из букв разрезной азбуки слова различной

звуко-слоговой структуры, простые предложения.

Продолжать развивать оптико-пространственные

ориентировки.

Продолжать развивать графо-моторные навыки (штриховка,

печатание букв, слогов, слов).

11

2.2. Коррекция нарушений фонетической стороны речи

При нарушениях фонетической стороны речи коррекция звукопроизношения

включает в себя следующие этапы:

I. Подготовительный;

II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков;

III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков.

Работа на подготовительном этапе направлена на:

- выработку четких координированных движений органов артикуляционного аппарата,

подготовка органов артикуляции к постановке тех или иных звуков;

- развитие речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи.

Этап формирования первичных произносительных умений и навыков (основной):

1. Постановка нарушенных звуков, используя различные способы имитационный,

механический, смешанный.

2. Автоматизация поставленных звуков:

1) изолированного произношения;

2) в слогах;

3) в словах;

4) в словосочетаниях;

5) в предложениях;

6) в тексте.

3. Дифференциация:

1) изолированных звуков;

2) в слогах;

3) в словах;

4) в словосочетаниях;

5) в предложениях;

12

6) в тексте.

Этап формирования коммуникативных (произносительных) умений и навыков

подразумевает автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи (умение свободно

владеть поставленными звуками в устной речи).

Одним из важных направлений работы при коррекции фонетических нарушений,

является развитие фонематического слуха.

Коррекционная работа включает следующие этапы:

I. Развитие слухового восприятия, внимания;

II. Развитие фонематического слуха;

III. Формирование звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза слова.

На этапе развития слухового восприятия, внимания проводятся:

1) упражнения, направленные на дифференциацию звуков, различающихся по

тональности, высоте, длительности;

2) воспроизведение ритмического рисунка на слух.

Этап развития фонематического слуха включает:

1) упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и вычленение его из

слова в различных позициях;

2) упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляционным или

акустическим свойствам.

Этап формирования звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза слова предполагает:

1) последовательное вычленение и сочетание звуков в словах различной слоговой

структуры;

2) последовательное вычленение и сочетание слогов в словах различной слоговой

структуры;

3) обозначение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков фишками

соответствующих цветов;

4) составление условно-графических схем.

2.3. Организация и формы взаимодействия с родителями

После проведения логопедического обследования учителем-логопедом организуется как

индивидуальное, так и групповое консультирование родителей.

На индивидуальных консультациях родителям воспитанников учитель-логопед сообщает

результаты диагностического обследования речи детей, дает ответы на вопросы родителей

по поводу организации воспитания, обучения и развития ребенка с нарушениями речи.

Учитель – логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую

программу, предназначенную для занятий с ребёнком, и делает акцент на необходимости

совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.

Родители постоянно информируются о достижениях ребенка в речевом развитии.

Групповые консультации проводятся при условии, что у нескольких родителей

появляется общий запрос на логопедическую помощь специалиста. Даются рекомендации

по развитию детской речи.

13

III Организационный раздел

3.1.Режим пребывания воспитанников на логопедическом пункте

Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая.

(обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации)

Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября.

Занятия проводятся на логопункте 4 раза в неделю (понедельник, вторник, среда, четверг

с 15.30 до 17.30).

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них

дефектов речи.

Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.

3.2. Структура реализации образовательной деятельности

Форма

работы Совместная деятельность Виды деятельности

Индивидуальная

работа с ребенком

Подгруп-

повые

коррекци-

онно-раз-

вивающие

занятия

- организационные

моменты

- физминутка (речь с

движением, пальчиковая

гимнастика)

- элементы

логоритмики

- беседа

- дидактические игры

и упражнения

- наблюдение и

помощь ребенку во

время выполнения

заданий

- различные формы

14

- подведение итогов

занятия

- тестовые задания

поощрения

Индивиду-

альные

коррекци-

онно-раз-

вивающие

занятия

- общая артикуляционная

гимнастика

- специальная

артиуляционная гимнастика

- постановка звука

- автоматизация звука

- дифференциация звуков

- дидактические игры

и упражнения

- формирование и

закрепление речевых

навыков и умений

- различные формы

поощрения

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса

артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений

звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных

занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком,

активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект,

сгладить невротические реакции.

На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого

изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях:

изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким

образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие

сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, продолжительностью

20 - 30 минут.

3.3. Максимально допустимая образовательная нагрузка воспитанников логопункта

(в соответствии с образовательной нагрузкой по САНПИНу)

Для детей, посещающих логопункт, с 3 недели сентября и до 3 недели мая проводятся

подгрупповые и индивидуальные занятия в соответствии с образовательной нагрузкой по

СанПиНу. В первую и вторую недели сентября, а так же в третью и четвертую недели мая

проводится логопедическое обследование, заполнение речевых карт, оформление

документации.

Выпуск детей с логопедического пункта проводится в течение всего учебного года по

мере устранения у них дефектов речи.

Форма занятия

Продолж-ть

одного

занятия

Количество

КР занятий в

день

Количество

КР занятий в

неделю

Перерыв

между

занятиями

Подгруп-

повые

занятия

5-6 лет 25 минут 1 2 (50 минут) Не менее 10

минут 6-7 лет 30 минут 1 2 (60 минут)

15

Индивидуальные

занятия 20 минут 1 1 (20 минут)

Итого 5-6 лет 1 ч. 10 мин.

6-7 лет 1 ч. 20 мин.

3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды

В кабинете учителя-логопеда представлены следующие развивающие центры:

1. Зона речевого и креативного развития:

большое зеркало с источником дополнительного освещения, стульчики,

комплекты массажных и постановочных зондов, соски, шпатели, салфетки,

дыхательные тренажеры, пособия для развития дыхания, картотека

упражнений артикуляционной гимнастики и иллюстрации к ним.

предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам, серии

сюжетных картинок, опорные схемы для составления рассказов, настольно-

печатные игры, небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам.

картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков (слоги,

слова, словосочетания, предложения, тексты, потешки, чистоговорки,

скороговорки), предметные и сюжетные картинки, настольно-печатные

дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков.

картотека словесных, коммуникативных игр, настольно-печатные

дидактические игры для совершенствования грамматического строя речи.

раздаточный материал, настольно-печатные дидактические игры по

совершенствованию навыков звукового и слогового анализа и синтеза,

раздаточный материал для анализа и синтеза предложений, разрезной и

магнитный алфавит, алфавит на кубиках, слоговые таблицы (схемы).

2. Зона сенсорного развития:

звучащие игрушки (музыкальные инструменты, колокольчики), звучащие

игрушки-заместители (коробочки с различными наполнителями – горохом,

пшеном, манкой, камушками и т. п.).

карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по

лексическим темами букв, настольно-печатные дидактические игры для

16

развития зрительного восприятия и профилактики нарушений

письменной речи.

занимательные игрушки для развития тактильных ощущений, «волшебный

мешочек» (с мелкими деревянными игрушками, пластиковыми фигурками

животных, мелкими муляжами фруктов и овощей).

3. Зона моторного и конструктивного развития:

плоскостные изображения предметов и объектов для обводки, разрезные

картинки, пазлы по изучаемым темам, кубики с изображениями, средняя и

мелкая мозаика, игрушки-шнуровки, «бусы» разных цветов и шнурок для их

нанизывания.

массажные мячики, мяч среднего размера, пальчиковые бассейны с

различными наполнителями.

3.5. Методическое обеспечение образовательной деятельности.

Направлени

я

коррекцион

но-

логопедичес

кой работы

Литература, автор, название методики, программы,

технологии

Дидактические игры,

пособия

Развитие

звукопрои

зношения

Л.Н.Ефименкова, Коррекция звуков речи у детей,

И.С.Лопухина, 550 занимательных упражнений для

развития речи,

И.Г.Сухин, Веселые скороговорки для

«непослушных» звуков.

Картотека упражнений

и заданий, картинный

материал для

автоматизации и

дифференциации

звуков

Развитие

слоговой

структуры

слова

Агранович З.Е., Логопедическая работа по

преодолению нарушений слоговой структуры

слов у детей,

С.Е.Большакова, преодоление нарушений

слоговой структуры слова у детей.

«Слоговые кубики»,

музыкальные игрушки

Развитие

навыков

фонематич

еского

анализа и

синтеза

Н.В.Нищева, Система коррекционной работы

«Фонематика», лото

«Звонкий-глухой»,

Э.Д. Наумова,

Игротека речевых

игр, «Звуковая

дорожка»

Обучение

начальным

элементам

грамоты

О.И.Крупенчук, Учим буквы, Рабочие тетради по

обучению грамоте,

домино «Буквы и

сказки», «Азбука»,

«Мои первые буквы»

Развитие

общих

речевых

навыков,

просодиче

Г.А.Османова, Л.А.Позднякова. Игры и упражнения

для развития у детей общих речевых навыков,

Т.В.Буденная, Логопедическая гимнастика.

Картотека игр,

Н.М.Савицкая,

Логопедические игры и

упражнения на каждый

17

ской

стороны

речи

день.

Развитие

лексическ

ого строя

речи

И.С.Лопухина, 550 занимательных упражнений

для развития речи,

Н.В.Нищева, Система коррекционной работы,

О.И.Крупенчук, Научите меня говорить правильно

«Контрасты»

(антонимы),

«Обобщение»,

«Паровозик для

зверят», «Чей

малыш?», «Кто в

домике живет?», папки

с наглядным

материалом по

лексическим темам,

И.Р.Отяпина, Расскажи

мне, малыш!

Развитие

грамматиче

ского строя

речи



Т.Б.Филичева,

А.В.Соболева,

Развитие речи

дошкольника

(метод.пособие с

иллюстрациями)

Развитие

связной

речи



Н.Н.Созонова,

Е.В.Куцина, рабочая

тетрадь «Рассказы о

временах года»,

мнемотаблицы по

временам года,

Е.Ф.Бортникова,

рабочая тетрадь

«Составляем рассказы

по картинкам»

Развитие

общей и

мелкой

моторики,

конструкт

ивного

праксиса

Л.П.Савина, Пальчиковая гимнастика для развития

речи дошкольников,

В.В.Цвынтарный, Играем пальчиками-развиваем

речь,

Я.Ю.Позднякова, Игры и упражнения для развития

речи и мелкой моторики.

Картотека игр и

заданий (шнуровки,

пазлы, мозайка)

И.С.Лопухина, Речь.

Ритм. Движение.

Литература.

1. Адаптированная образовательная программа для детей с фонетическим

недоразвитием речи.

2. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-

фонематическим недоразвитием. Учебное пособие для логопедов и воспитателей

детских садов с нарушениями речи. – М.: МГОПИ, 1993.

18

3. Логопедия: Учеб. для студентов дефектол.фак.пед.пед.ин-тов/Л.С.Волкова,

Р.И.Лалаева, Е.М.Мастюкова и др.; Под ред. Л.С.Волковой. – 2-е изд. – в 2-х

книгах. Книга 1. М.: Просвещение: Владос, 1995.

4. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в

условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических

рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001.

5. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.

6. Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у

дошкольников. – М., 1990.

7. Иванова С. В. Повышение роли эмоционального воздействия в логопедической

работе / С. В. Иванова //Логопед. – 2004. - № 4.

8. Кондратенко И. Ю. Основные направления логопедической работы по

формированию эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи

старшего дошкольного возраста // Дефектология. – 2003.

9. Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 1. Организационные вопросы

программно-методического обеспечения / Под. ред. Л.С. Сосковец. – М.:АРКТИ,

2005.

10. Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 2. Обучение детей с общим

недоразвитием речи в условиях ДОУ / Под. ред. Л.С. Сосковец. – М.:АРКТИ, 2006.

11. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у

дошкольников. СПб., 2003.

12. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений /

Под общ. Ред. Проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М. : АРКТИ, 2003.

13. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М.,

1991.

14. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей

дошкольного возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004.

15. Гомзяк О.С. Развитие связной речи у шестилетних детей.-М.:Сфера,2007

3.6.Приложение

Режим коррекционно-образовательной работы учителя – логопеда на

логопедическом пункте

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

15.30-

16.00

I

подгр. 15.30 – 17.30

Индивиду-

альная работа,

консультации

для родителей

15.30-

16.00

I

подгр. 15.30 – 17.30

Индивиду-




15.30 – 17.30

Индивиду-




16.15-

16.45

II

подгр.

16.15-

16.45

II

подгр.

17.00-

17.30

III

подгр.

17.00-

17.30

III

подгр.

i Целевой раздел93frspb.caduk.ru/dswmedia/dedushkinalogopunkt.pdf2.2....

Documents