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CAROLA FARCI

Come da programma. I testi di letteratura italiana analizzati nei licei pisani

In

I cantieri dell’italianistica. Ricerca, didattica e organizzazione agli inizi del XXI secolo.

Atti del XVII congresso dell’ADI – Associazione degli Italianisti (Roma Sapienza, 18-21 settembre 2013), a cura di B. Alfonzetti, G. Baldassarri e F. Tomasi,

Roma, Adi editore, 2014 Isbn: 9788890790546

Come citare: Url = http://www.italianisti.it/Atti-di-

Congresso?pg=cms&ext=p&cms_codsec=14&cms_codcms=581 [data consultazione: gg/mm/aaaa]

I cantieri dell’Italianistica © Adi editore 2014

1

CAROLA FARCI

Come da programma. I testi di letteratura italiana analizzati nei licei pisani Nel presente lavoro si analizzano i programmi didattici di letteratura italiana consegnati alle segreterie dei cinque licei di Pisa durante l’anno scolastico 2011/2012. Si tratta di un punto di partenza per una ricerca più vasta, che verifichi l’omogeneità dei programmi didattici a un quindicennio dalla legge 59/97 sull’autonomia scolastica. I risultati di ogni singola classe sono uniti a quelli delle classi di pari livello per costituire i grafici riportati: uno che indica gli autori letti in III superiore, uno quelli letti in IV e uno quelli letti in V. Se ne deduce un ampio ventaglio dove capita che al canone venga sostituito un modello alternativo. Difficilmente una sezione avrà lo stesso programma dell’altra, creando una forte eterogeneità di competenze e mostrando inoltre l’attenzione sempre più costante verso gli autori del nostro Novecento. Una riflessione merita anche l’apertura alla comparatistica, con autori stranieri presenti in tutt’e tre le classi di studio. Questa ricerca nasce dall’osservazione di alcune sessioni di esami di Letteratura Italiana dell’Università di Pisa. Appariva soprattutto evidente una grossa difficoltà, da parte dei candidati, nella comprensione e nel commento di testi letterari, specialmente se di epoche precedenti alla nostra, mentre i problemi si facevano di minore intensità quando si trattasse di memorizzare e ripetere dati biografici degli autori. Emergeva poi con chiarezza il peso delle competenze che ogni studente aveva accumulato al di là dello studio personale per l’esame universitario: ossia quelle scolastiche.

Mi sono dunque chiesta quali testi vengano effettivamente fatti leggere in classe nelle nostre scuole. Il documento di riferimento grazie al quale è possibile accedere a questo dato è il programma che ogni docente, alla fine dell’anno scolastico, dichiara di aver effettivamente svolto. Il programma viene firmato anche da una coppia di studenti che comprova la veridicità di ciò che il docente afferma. È dunque un documento sicuro, che viene consegnato in segreteria e utilizzato dagli stessi studenti che vengono rimandati a settembre.

Il reperimento di questi dati si è però rivelata tutt’altro che semplice, tra problemi di ordine burocratico, formale e interpretativo: alcuni docenti non hanno mai consegnato il programma – obbligatorio – in segreteria; altri lo hanno consegnato ma senza la firma propria o degli studenti; altri ancora lo hanno redatto in maniera illeggibile, mescolando i testi d’autore ai testi critici, o riportando esclusivamente il riferimento numerico alle pagine svolte dei manuali. Da queste difficoltà derivano dei piccoli margini di incertezza che è sempre prudente mettere in conto quando si ha a che fare con un dato statistico.

Il corpus su cui mi sono basata per il sondaggio è composto da un liceo classico, un liceo linguistico – sociopedagogico, un liceo artistico, un liceo scientifico, un liceo scientifico con opzione di indirizzo linguistico o tecnologico, per un totale di 25 terze superiori, 27 quarte e 26 quinte.

Di ogni classe è stata eseguita una scansione analitica di autori e testi (es.: la classe IV del liceo classico di Manzoni ha letto In morte di Carlo Imbonati, vv. 168-220), poi riassunta per questioni pratiche negli schemi pubblicati qui di seguito, che mettono a confronto le classi di pari livello (le terze con le terze, le quarte con le quarte, etc.), prendendo come discrimine il fatto di avere o meno letto un testo (qualsiasi) di un determinato autore.

I dati che seguono sono in percentuale sul numero totale di classi analizzate (rispettivamente, come già detto, 25, 26, 27). Per riportare un esempio più concreto, si prenda in considerazione che l’unità minima per le terze (ovvero, quando su 25 classi solo una ha analizzato quell’autore) è del 4%, quella delle quarte del 3,7%, quella delle quinte del 3,84.


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0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Thomas d'Angleterre

Lotario

Andrea Cappellano

Arnaut Daniel

Raimbaut D'Aurenga

Bertran de Born

ChréEen de Troyes

Bernart de Ventadorn

Jaufré Rudel

Ciclo arturiano

Chanson de Roland

Ali -‐ Al -‐ Ballanubi

Ugo da S. ViOore

Abelardo

Guglielmo d'Aquitania

Alfano di Salerno

"Mille e una noOe"

Rodolfo il Glabro

Iscrizione di S. Clemente

Placito capuano

Indovinello veronese

S. Gregorio Magno

Venanzio Fortunato

Fulgenzio

S. BenedeOo

S. AgosEno

S. Girolamo

"Il Fisiologo"

Seneca

Virgilio

Euripide

Sofocle

4

4

40

12

4

4

16

40

4

4

36

4

4

8

36

4

4

12

16

28

28

8

4

8

4

8

16

16

4

8

4

4


3

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Lorenzo Valla

Giannozzo ManeZ

Franco SaccheZ

Boccaccio

Petrarca

Jacopo PassavanE

Cino da Pistoia

Folgore da S. Gimignano

Dante

Cecco Angiolieri

Chiaro DavanzaE

Compiuta Donzella

Stefano Protonotaro

Cielo d'Alcamo

Giovanni Villani

Garzo

Carmina Burana

"Novellino"

Guido CavalcanE

Dino Compagni

Marco Polo

Jacopo Mostacci

Guido Guinizzelli

Jacopone da Todi

RusEco Filippi

S. Tommaso d'Aquino

BruneOo LaEni

S. Bonaventura

Guido delle Colonne

Jacopo da LenEni

Pier della Vigna

S. Francesco d'Assisi

4

4

4

96

88

8

4

8

100

44

4

4

4

16

4

4

32

28

96

8

20

4

100

36

8

8

4

4

4

68

4

80


4

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Marisa Paolucci

Laura Mancinelli

Umberto Eco

Christa Wolf

Italo Calvino

Beppe Fenoglio

Antonino CaponneOo

Primo Levi

Elio ViOorini

Cesare Pavese

Jean-‐Paul Sartre

George Orwell

Jorge Luis Borges

Bertolt Brecht

Umberto Saba

Luigi Pirandello

Joseph Bédier

Joseph Conrad

Giovanni Pascoli

Lev Tolstoj

Fëdor Dostoevskij

Alfred Tennyson

Alessandro Manzoni

Carlo Goldoni

Jonathan Swib

Ludovico Ariosto

Niccolò Machiavelli

Bernardo Dovizi da Bibbiena

Angelo Poliziano

Lorenzo de'Medici

MaOeo Maria Boiardo

Marsilio Ficino

4

4

4

4

20

4

4

4

4

4

4

4

4

8

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

20

28

4

4

8

4

4


5

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Torquato Tasso

GiambaZsta Guarini

Michel de Montaigne

Ludovico Paterno

Luigi Tansillo

Giovanni Della Casa

Filippo Melantone

Francesco Berni

Pietro AreEno

Francesco Maria Molza

Francesco Guicciardini

Baldassarre CasEglione

Tommaso Moro

Ludovico Ariosto

Pietro Bembo

Niccolò Machiavelli

Giovanni Pico della Mirandola

Jacopo Sannazzaro

Angelo Poliziano

Girolamo Savonarola

Lorenzo de'Medici

MaOeo Maria Boiardo

Marsilio Ficino

Luigi Pulci

Giovanni Pontano

Lorenzo Valla

Burchiello

Leon BaZsta AlberE

Giannozzo ManeZ

Poggio Bracciolini

Leonardo Bruni

Colluccio SalutaE

Petrarca

Dante

Orazio

Virgilio

Cicerone

Terenzio

88,88

3,7

3,7

7,4

3,7

3,7

3,7

3,7

3,7

3,7

59,25

11,11

3,7

81,48

14,81

74,07

7,4

3,7

40,74

3,7

29,62

7,4

3,7

11,11

3,7

3,7

7,4

18,51

3,7

18,51

7,4

3,7

11,11

59,25

7,4

7,4

7,4

3,7


6

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Ferdinando Galiani

Immanuel Kant

Adam Smith

Giuseppe BareZ

Johann Joachim Winkelmann

Antonio Genovesi

Denis Diderot

Jean-‐Jacques Rousseau

Carlo Goldoni

Pietro Metastasio

Voltaire

Michel de Montesquieu

Samuel Richardson

Paolo Rolli

Ludovico Antonio Muratori

Jonathan Swib

Daniel Defoe

Moliére

Giacomo Lubrano

Anton Maria Narducci

Baltasar Graciàn

Calderón de la Barca

Ciro di Pers

Cartesio

Emanuele Tesauro

Girolamo PreE

GiambaZsta Basile

Giovan BaZsta Marino

Tommaso Campanella

Alessandro Tassoni

William Shakespeare

Galileo Galilei

"Lazarillo de Tormes"

Gabriello Chiabrera

François Rabelais

Giulio Cesare Croce

Giordano Bruno

Miguel de Cervantes

3,7

14,81

3,7

3,7

7,4

7,4

7,4

3,7

59,25

3,7

25,92

7,4

3,7

3,7

3,7

3,7

3,7

3,7

7,4

7,4

3,7

3,7

7,4

3,7

18,51

3,7

3,7

37,03

3,7

11,11

11,11

40,74

3,7

3,7

3,7

3,7

3,7

7,4


7

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

SebasEano Vassalli

Italo Calvino

Beppe Fenoglio

Leonardo Sciascia

Giorgio Bassani

Cesare Pavese

Dino BuzzaE

Bertolt Brecht

Giuseppe Tomasi di Lampedusa

Federigo Tozzi

Franz Kaia

Edmond Rostand

Luigi Pirandello

Gabriele D'Annunzio

Arthur Schnitzler

Italo Svevo

Federico De Roberto

Oscar Wilde

Giovanni Verga

Émile Zola

Giacomo Leopardi

Alessandro Manzoni

Stendhal

Giovanni Berchet

Ugo Foscolo

Pietro Giordani

M.me de Stael

"Il caffè"

Gaetano Filangieri

Johann Wolfgang von Goethe

Lorenzo Da Ponte

ViOorio Alfieri

Pierre Choderlos de Laclos

Cesare Beccaria

Giuseppe Parini

Pietro Verri

3,7

37,03

11,11

7,4

3,7

14,81

7,4

11,11

3,7

3,7

7,4

3,7

25,92

11,11

3,7

18,51

3,7

3,7

18,51

3,7

3,7

29,62

3,7

3,7

59,25

3,7

7,4

7,4

3,7

7,4

3,7

29,62

7,4

33,33

55,55

14,81


8

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Giovanni Pascoli

Oscar Wilde

Arthur Rimbaud

Paul Verlaine

Stéphane Mallarmé

Arrigo Boito

Giovanni Verga

Émile Zola

Emilio Praga

Iginio Ugo TarcheZ

Luigi Capuana

Giuseppe Cesare Abba

Giosuè Carducci

Ippolito Nievo

CleOo Arrighi

Lev Tolstoj

Goffredo Mameli

E. e J. De Goncourt

Fëdor Dostoevskij

Charles Baudelaire

Gustave Flaubert

Victor Hugo

Giacomo Leopardi

Pietro Borsieri

Alessandro Manzoni

Giovanni Berchet

Adelbert von Chamisso

Ugo Foscolo

Pietro Giordani

Novalis

August Whilhelm Schlegel

Friedrich Hölderlin

M.me de Stael

Friedrich Schiller

Johann Wolfgang von Goethe

ViOorio Alfieri

Johann Joachim Winkelmann

Jean-‐Jaques Rousseau

Dante

100

11,53

26,92

30,76

3,84

15,38

100

50

15,38

3,84

15,38

3,84

23,07

3,84

3,84

3,84

3,84

23,07

3,84

57,69

15,38

3,84

88,46

7,69

57,69

42,3

3,84

30,76

34,61

7,69

23,07

3,84

38,46

7,69

11,53

3,84

15,38

3,84

26,92


9

Italo Calvino

Pier Paolo Pasolini

Beppe Fenoglio

Primo Levi

Franz Kaia

Giorgio Caproni

Cesare Pavese

Elio ViOorini

Simone de Beauvoir

Dino BuzzaE

Jean-‐Paul Sartre

Carlo Levi

Salvatore Quasimodo

Giuseppe Tomasi di Lampedusa

Eugenio Montale

Carlo Emilio Gadda

Giuseppe UngareZ

Thomas Stearns Eliot

Camillo Sbarbaro

Sergio Corazzini

Marino MoreZ

Clemente Rebora

Aldo Palazzeschi

Renato Serra

Corrado Govoni

Guido Gozzano

Umberto Saba

Federigo Tozzi

Robert Musil

Filippo Tommaso MarineZ

Thomas Mann

Giovanni GenEle

Julien Benda

Luigi Pirandello

BenedeOo Croce

Gabriele D'Annunzio

Italo Svevo

Federico De Roberto

Alfred Binet

7,69

7,69

7,69

7,69

15,38

7,69

11,53

7,69

3,84

7,69

7,69

3,84

7,69

3,84

96,15

15,38

80,76

3,84

3,84

30,76

11,53

3,84

26,92

3,84

3,84

30,76

38,46

3,84

7,69

53,84

3,84

7,69

3,84

96,15

7,69

96,15

92,3

3,84

3,84


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A questo punto dell’indagine ho focalizzato la mia attenzione su quattro aspetti: l’eterogeneità dei dati, la presenza di Dante, la comparatistica e lo spazio riservato al Novecento.

Una delle prime cose che salta all’occhio è l’estrema eterogeneità degli autori letti. La grandissima maggioranza degli autori sono infatti letti da un’unica classe, mentre solo quattro (Guinizzelli, Dante, Verga, Pascoli) in tutto il triennio vengono letti da tutte le classi. È un dato che può preoccupare, anche se non dobbiamo dimenticare che questi grafici ci mostrano un’istantanea di un anno determinato, e dunque non possiamo evincerne che cosa si è fatto/si farà leggere nei due anni che mancano per completare il triennio. L’esempio di Petrarca, a questo proposito, mi pare il migliore: solo l’88% delle classi ha letto un testo di Petrarca. Ma ci stiamo riferendo alle classi terze. Non possiamo sapere se il 12% che non l’ha letto in terza lo leggerà in quarta (dato che sembrerebbe venire confermato dalla presenza di Petrarca stesso nelle quarte, anche se queste non corrispondono evidentemente alle classi successive rispetto alle terze analizzate). A parte questi ragionevoli dubbi, il dato rimane chiarissimo: i programmi delle differenti sezioni non sono quasi mai coincidenti, se non in una piccolissima parte. Questo da un lato certifica una grande ricchezza di offerta nel panorama scolastico; dall’altra può costituire un ostacolo per lo studente che dovesse cambiare il suo percorso proseguendolo in una sezione differente da quella iniziale, o anche semplicemente nel momento in cui si costituiscono dei test nazionali per l’accesso alle diverse facoltà universitarie.

Il secondo punto cruciale è quello della presenza di Dante. È infatti interessante osservare come viene distribuito all’interno delle tre classi. La percentuale è del 100% di classi che lo studiano in terza superiore, 59,25 che prosegue in quarta, e solo 26,92 che lo porta sino all’ultima classe. Quest’ultimo dato è particolarmente interessante: ci dice che solo una classe su cinque verifica la lettura di Dante all’esame di Stato.

Il terzo punto che mi pare importante è quello che riguarda la presenza della letteratura straniera. In un insegnamento che pure si chiama “letteratura italiana” è comunque difficile prescindere completamente dalla letteratura prodotta oltre frontiera, che dimostra infatti di essere ben inserita nei percorsi didattici. È però necessario fare dei distinguo importanti all’interno delle tre classi: la terza è quella in cui è riscontrabile una percentuale maggiore di autori stranieri (più di un quarto). La maggior parte di questi sono ovviamente autori provenzali e antico-francesi, anche se importante è anche la presenza di scrittori di teologia e di autori cristiani. Vi sono poi alcuni (pochi) classici, alcuni autori appartenenti alla comparatistica moderna, e altri che non trovano una collocazione nelle categorie sopra elencate ma che non rientrano comunque nella letteratura italiana (un esempio è Ali-Al-Ballanubi, un altro le Mille e una notte). In quarta la situazione si semplifica notevolmente. La presenza straniera, che è circa la metà rispetto a quella della classe precedente, si divide tra uno sparuto numero di classici e i restanti autori moderni. Per quel che riguarda l’ultimo anno, la presenza dei classici si annulla completamente, e rimane solo un’abbondante porzione (circa un quinto) di autori stranieri.

Il discorso della comparatistica prosegue nell’analisi della letteratura novecentesca. Il tema ci porta a chiederci se, nei licei analizzati, si preferisca un percorso cronologico o un percorso – anche questo molto presente – di tipo tematico. Possiamo infatti notare come il percorso novecentesco non si limiti esclusivamente all’ultimo anno ma abbia continui rimandi già dalla terza. Se, però, la parte che gioca al primo anno è piuttosto esigua, è bene sottolineare come questa veda, al proprio interno, autori stranieri nella misura di quasi la metà del totale. Dunque, quegli autori che avevamo visto far parte della comparatistica moderna costituiscono


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un nucleo importante all’interno del percorso novecentesco delle terze superiori. Contrariamente a quanto si potrebbe presagire, il discorso muta solo in minima parte per le quarte. Se, infatti, ci aspetteremmo un aumento significativo della presenza novecentesca rispetto all’annata precedente, questo avviene solo in piccolissima parte. Ciò che invece cambia sostanzialmente è il dato relativo agli stranieri del Novecento: questi, sì, formano un dato piuttosto minuto. Ma il dato più interessante è ovviamente quello riguardante lo studio del Novecento all’interno dell’ultima classe, quella, appunto, riservata a questo secolo. Molti tra insegnanti e studenti lamentano infatti l’impossibilità pratica di arrivare all’ultimo anno avendo il solo compito residuo di sviluppare lo studio dell’ultimo secolo. E questa lamentela sembra rispecchiarsi perfettamente nei dati che possediamo: solo un 55% circa degli autori che vengono letti in quinta fa parte del XX secolo. L’altro dato interessante è che, di questa parte, solo una cifra pressoché inconsistente è occupata dalla comparatistica. A dimostrazione del fatto che l’ultimo anno non viene, effettivamente, riservato al Novecento, ma la parte che viene studiata di questo secolo è svolta in un’ottica quasi esclusivamente italianistica.

Ciò che possiamo infine concludere da questi dati è, intanto, come manchi un riscontro complessivo dei programmi svolti in Italia. Lacuna che questa ricerca tenta, nel suo piccolo, di colmare, per lo meno per quel che riguarda i dati relativi alla città di Pisa. I limiti sono comunque enormi. In primis, il livello quantitativo della formazione scolastica che questo lavoro mette in luce non è detto si rispecchi in un analogo livello qualitativo, ben più difficile da verificare. Secondariamente, si tratta, come già detto, di una semplice fotografia. Questo primo lavoro non permette, dunque, di captare l’evoluzione delle varie classi, il loro percorso in senso verticale. Non abbiamo dunque un riscontro per quel che riguarda il triennio completo di ogni sezione. Infine, si tratta di una ricerca che si esegue in una zona limitata, la città di Pisa, per l’appunto. Sarebbe invece interessante continuare l’investigazione anche a livello diatopico, recuperando i dati di varie zone d’Italia e verificando se appaiono anche a livello di programmi didattici realmente svolti tutti quei problemi socio-politici che siamo abituati a chiamare col nome comune di “questione meridionale”. A questi ultimi due aspetti mi riprometto di tentare di dare risposta con lavori futuri.

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