1

I CARE:5 obiettivi e

risultati strategici e 2 punti dolenti

prof. Dario IanesUniversità di

Bolzanowww.darioianes.it

2

1. La scuola assume la responsabilità della lettura dei

reali bisogni di inclusione

valutazione bio-psico-sociale deglialunni con Bisogni Educativi Speciali (special educational needs) su base antropologica ICF (OMS, 2002) o certificazione sanitaria ICD-10?

3

4

2. La scuola attiva le risorse per l’inclusione secondo l’approccio

della “Speciale normalità”

• Il valore e la necessità della normalità relazionale e didattica, ma la sua insufficienza

• Il valore della specialità/tecnica, ma la sua pericolosità

• La “dialogica” della speciale normalità: la normalità si arricchisce e la tecnica si normalizza (apprendimento cooperativo, tutoring, didattica individualizzata,TEACCH, nuove tecnologie, ecc)

5

3. La scuola espande il Piano Educativo Individualizzato nel

Progetto di Vita “pensami adulto!!”

• Corresponsabilizzazione e costruzione di alleanze strategiche tra scuola, famiglia e comunità locale

• Attenzione specifica alle competenze dell’ adultità ed alle attività formative

6

4. La scuola elabora modelli di inclusione e fa cultura

• Costruzione di Buone Prassi e non di Buone azioni (Stabilità istituzionale, strutturale) su cui negoziare le risorse aggiuntive

• Documentare e diffondere i benefici dell’integrazione/inclusione

• Superare la concezione privato-quantitativa delle “mie ore di sostegno”

• Sviluppare una cultura della Qualità dell’inclusione

7

5. Le Buone Prassi portano ai Livelli Essenziali di Qualità

dell’integrazione/inclusione• Omogenei ed esigibili• Basati su concetti di Qualità

condivisi e misurabili con indicatori• Fondamentali nella dialettica Stato

e Autonomie degli Enti locali e delle Istituzioni scolastiche

8

PUNTO DOLENTE 1 Formazione iniziale e

specializzazione degli insegnanti

• Percorso universitario comune con sufficienti crediti di competenze per l’integrazione/inclusione

• Specializzazioni diverse post lauream in una prospettiva di sviluppo profes-sionale e di carriera

9

PUNTO DOLENTE 2 Fare ricerca

sull’integrazione/inclusione

Al di là delle indagini descrittive (INVALSI):

• Ricerca teorica• Ricerca empirica • Ricerca applicativa

• Ricerca Canevaro-D’Alonzo-Ianes sulle percezioni delle famiglie dei nati dal 1955 al 1999. www.pedagogiaspeciale.it

10

North-East; 649

North-West; 25Center; 53South-Islands; 19

Geographical distribution of the first questionnaires for disabled people’s families

(actually about 2000 questionnaires)

11

until 1969; 102

1970-1974; 60

1975-1979; 71

1980-1984; 701985-1989; 86

1990-1994; 120

1995-1999; 98

after 2000; 13 not specified; 29

The first 649 North-Eastern families: distribution of the children’s age

12

Situation/level of integrationSI=nursery school-kindergarten; SP=primary school; SS I=secondary

school (1st grade); SS II= secondary school (2nd grade); FP=vocational school

21%

10%13%

9%

30%

39%

14%

6%9%

50%

23%

3%

7%

12%

51%

15%

0%

5%

20%

1%

46%

2%

7%4%

12%

2%

25%

11%

44%

9%

alway

s IN th

e cla

ssro

om

mix

of IN

and

OUT

alway

s OUT

mix

of IN

/OUT (p

reva

lently

OUT)

not a

lway

s IN th

e cla

ssro

om

not s

pecif

ied

SI

SP

SS I

SS II

FP

13

Satisfaction degree by scholastic levels

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

7,1-10

5,5-7

3-5,4

1-2,9

7,1-10 55 197 245 183 71 58

5,5-7 38 90 107 96 37 26

3-5,4 17 63 76 48 19 10

1-2,9 8 20 16 16 5 5

AN SI SP SS I SS II FP

14

Grazie e in bocca al lupo!