СТЕПЕНЬ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ СТУДЕНТОВ

СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА ПОЛУЧАЕМЫМ

ОБРАЗОВАНИЕМ

Содержание

Введение…..……………………………………………………………...……...2

Раздел I. Интерпретация и операционализация основных понятий,

связанных с проблемой получаемого образования………………………....6

Раздел II. Особенности отношений студентов социологического факультета

СГУ к получаемому образованию…………………………………………..….16

Раздел III. Основные факторы, влияющие на степень удовлетворённости

студентов…………………………………………………………………………31

Заключение………………………………………………………………………

Список использованной литературы ………………….………………………

Приложение………………………………………………………………………

2

Введение

Проблема качества обучения как универсальная находится в центре

внимания социального управления в России. В процессе реформирования

основных социальных институтов общества главный акцент делается на

качество, так как происходящие изменения ведут к повышению уровня

жизни – основного комплексного показателя, характеризующего процесс

развития страны. Не является исключением и обучение, которое

обеспечивает жизнедеятельность и жизнеспособность общества. В настоящее

время ведутся многочисленные дискуссии о качестве обучения и путях его

достижения. Как видно, этот феномен включает две основные категории:

«качество» и «обучение»1.

Проблема качества высшего образования, прямо связано с

подготовкой специалистов и формированием рынков труда. Высшее

образование с 1990-х годов испытывает влияние процессов глобализации.

Интернационализация образования становится одной из главных проблем в

условиях экономической и геополитической интеграции. Изменяются

взаимоотношения общества и высшего образования. Проблемы взаимосвязи

высших учебных заведений и рынка труда становятся постоянной темой для

обсуждения. Рынок формулирует требование конкурентоспособности

специалистов, а значит качества их подготовки.

Актуальность данной темы заключается в том, что получаемое

образование интересует и волнует все слои населения: родителей,

абитуриентов, студентов, выпускников ВУЗа, работодателей. Важно чтобы

уровень образования повышалось с каждым годом. Образование

способствует повышению уровня знаний населения.

Для осмысления проблемы получаемого образования существенное

значение имеют разработки проблем образования вообще, высшего в

особенности, осуществленные в различных сферах научного знания, в

1 Демченко Т.С. Социология. М.,125.

3

первую очередь в философии, социологии, педагогике, а также исследования

междисциплинарного характера.

Следует отметить, в первую очередь, общетеоретические и

социологические подходы к изучению образования, представленные в

работах классиков социологической науки XIX - XX вв. и ее наиболее

видных зарубежных представителей - О.Конта, Г.Спенсера, К.Маркса,

М.Вебера, Э.Дюркгейма, К.Маннгейма, Т.Парсонса, П.Бурдье, Р.Будона,

Дж.Бэллэнтайн, Дж.Коулмена, Ф.Кумбса, У.Сьюэлл, Д.Фиттермана и др.2

Значительный вклад в разработку методологии социологических

исследований образования принадлежит Н.А. Аитову, JI.M. Андрюхиной,

Е.С. Баразговой, В.Л.Бенину, И.В. Бестужеву-Ладе, Л.А. Беляевой, Л.Г.

Борисовой, Ю.Р. Вишневскому, С.И.Григорьеву, Г.Е. Зборовскому и др3.

Качество образования зависит от уровня организации

образовательного процесса и от уровня его научно-методического,

кадрового, материально-технического и информационного обеспечения.

Сторонниками такого подхода являются Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. Они

определяют качество как «не только нормативный уровень, которому должен

соответствовать продукт образования, но и содержание, и условия, и процесс,

обеспечивающий результат4».

В работах А.И. Субетто, В.И. Байденко, Н.А. Селезневой,

занимающихся уже более 20 лет проблемами качества образовательных

систем и его оценки, наметились подходы к проектированию системы

управления качеством и выявлена потребность в осмыслении и анализе

проблем управления качеством высшего образования, обусловленная

формированием новой инновационной образовательной политики России.

Высокий темп развития и изменения образовательной среды, обновление

2 Кравченко А.И. Социология. М., 2002. С. 457 3 Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования. М., 2001; Маркова В.Д. Маркетинг услуг. – М.: Финансы и статистика, 1996; Демченко Е.В. Маркетинг услуг: Учебное пособие. – МН.: Дело, 2001 4 . Гуров, В. Качество образования в негосударственных вузах // Высшее образование в России. 2004. № 6.С.15.

4

ценностей, определение более сложных целей приводит к формированию

новых высококачественных систем обучения, что, в свою очередь, требует

разработки инновационных принципов организации и управления

образовательными системами на всех уровнях.

Таким образом, проблема обучения в высших учебных заведениях

остается до конца не решенной. Одним из эффективных путей деятельности

на этом направлении является повышения уровня оптимизации социального

контроля над обучением в высших учебных заведениях. Практика

показывает, что эффективная реализация образовательных услуг высших

учебных заведений невозможна без действенного социального контроля над

качеством обучения в них.

Объект: студенты социологического факультета СГУ.

Предмет: Отношение студентов социологического факультета СГУ к

получаемому образованию.

Цель исследования выявить степень удовлетворенности студентов

получаемым образованием.

Для достижения необходимо решить следующие задачи:

1. Определить степень удовлетворенности студентов обучением в ВУЗе

(СГУ).

2. Выявить мнение студентов об условиях, в которых они получают

образования (компьютерные классы, выход в интернет, бытовые условия

общежития, условия для занятия спортом).

3. Выявить мнение студентов о методах преподавания (подача материала на

лекциях, ведения семинарских занятий).

4. Выявить влияние условий образования на степень удовлетворенности

студентов обучением в ВУЗе.

5. Выявить изменение степенью удовлетворенности студентов в зависимости

от курса обучения.

Гипотезы:

5

1. 50% студентов социологического факультета СГУ удовлетворены

получаемым образованием (30% студентов нравится посещать лекции, 10%

студентов нравится посещать семинарские занятия, 10% студентов нравится

участвовать в студенческих научных конференциях).

2. 30% студентов не устраивает условия, в которых они занимаются (10%

студентов недовольны компьютерными классами, 5% студентов недовольны

возможностью выхода в интернет, 15% студентов недовольны условиями для

занятий спортом).

3.10% студентов недовольны подачей материала на лекциях, 10% студентов

недовольны ведение семинарских занятий).

4.Степень удовлетворенности 50% студентов зависит от условий

образования.

5. У 50% студентов степень удовлетворенности изменилась в процессе

обучения.

Методологической базой исследования является институциональный

подход, сформулированный Т. Вебленом, разработанный Б. Малиновским, А.

Радклифф-Брауном, Н. Смелзером и системный подход основоположником

которого считают Г. Спенсера. В рамках институционального подхода

образование рассматривается как элемент системы общественных

отношений, взаимодействующий с другими ее элементами.

Эмпирической базой данной работы являются результаты авторского

исследования, проведенного осенью 2011 года в г. Саратове. Методом опроса

является анкетирование студентов социологического факультета СГУ. По

20% студентов 1 и 2 курса, 15% студентов 3 курса, по 25% студентов 4

курса и 20% студентов 5 курса. Выборочная совокупность 100 человек.

Опрос опирается на квотно-гнездовую бесповторную выборку.

6

Раздел I. Интерпретация и операционализация основных понятий,

связанных с проблемой получаемого образования.

Приступая к данному исследованию необходимо интерпретировать и

операционализировать ряд понятий.

В рамках данного исследования необходимо обратиться к понятию

«образование»

Образование - целенаправленный процесс воспитания и обучения в

интересах человека, общества, государства, сопровождающийся

констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных

государством образовательных уровней (образовательных цензов).5 Уровень

общего и специального образования обуславливается требованиями

производства, состоянием науки, техники и культуры, а также

общественными отношениями.

Также образование можно определить как целенаправленную

познавательную деятельность людей по получению знаний, умений, либо по

их совершенствованию.

В широком смысле слова, образование — процесс или продукт

«…формирования ума, характера или физических способностей личности. В

техническом смысле образование — это процесс, посредством которого

общество через школы, колледжи, университеты и другие институты

целенаправленно передаёт своё культурное наследие — накопленное знание,

ценности и навыки — от одного поколения другому (между поколениями)»6

В обыденном понимании образование кроме всего прочего

подразумевает и, в основном, ограничено обучением учеников учителем. Оно

может состоять в обучении чтению, письму, математике, истории и другим

наукам. Преподаватели по узким специальностям, таким как астрофизика,

5 Александрова О. А. Образование: доступность или качество — последствия выбора // Знание. Понимание. Умение. — 2005. — № 2. — С. 83—93. 6 Воробьёв Ю. Л. Периферийный рынок образовательных услуг: взгляд из провинции // Знание. Понимание. Умение. — 2005. — № 3. — С. 62—70.

7

право, география или зоология, могут обучать только данному предмету,

обычно в университетах и других вузах. Право на образование в настоящее

время подтверждено национальными и международными правовыми актами,

например, Европейской конвенцией о защите прав человека и основных

свобод и Международным пактом об экономических, социальных и

культурных правах, принятым ООН в 1966 году.

Осознание возможностей использования обязательного образования

как средства обезличивания человека вызвало в демократическом обществе

развитие движения за негосударственное и даже семейное образование, за

большую долю курсов по ответственному выбору учащегося (при участии

родителей и педагогов) в программе средних общеобразовательных школ (то

есть после окончания начальной школы), поддержку самообразования,

непрерывного образования в течение всей деятельной жизни человека (по

мере возникновения образовательной потребности), внешкольного,

дистанционного и дополнительного образования и т. п.

Качество - это степень соответствия присущих отличительных

свойств (объекта: продукции, процесса, системы, системы менеджмента

качества и др.) потребностям или ожиданиям, которые установлены, обычно

предполагаются или являются обязательными.7

В научной среде сформировались различные трактовки качества

образования. Наличие разного толкования этого феномена можно обосновать

тем, что базовое понятие «качество образования» выстраивается на основе

разных структурных сочетаний следующих категорий: «образовательный

результат», «стандарт образования», «качество образовательного процесса» и

др. Таким образом, подвергается существенной трансформации само базовое

понятие «качество образования»8 Следует отметить, что в социологии

некоторые ученые рассматривают качество образования как предмет

7 ГОСТ Р ИСО 9000-2001. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь. М., 2001 8 Гуров, В. Качество образования в негосударственных вузах // Высшее образование в России. 2004. № 6.С.148.

8

управления. Они связывают его с обеспечением механизмов нормального

функционирования вуза. Сторонником этой теории является М.М.

Поташников. Ученый в своих трудах существенное внимание уделяет роли

качества образования в достижении целей деятельности. Цели (результаты),

по его мнению, заданы только операционально и спрогнозированы в зоне

потенциального развития выпускника.9

Другие ученые рассматривают качество образования как условие

оптимальной подготовки специалистов. В современной науке качество

высшего образования определяется качеством подготовки выпускников

вузов. В этой связи Т.Лопухова дает такое определение качества образования

это совокупность свойств и характеристик, определяющих готовность

специалистов к эффективной профессиональной деятельности, включающей

в себя способность к быстрой адаптации в условиях научно-технического

прогресса, владение профессиональными умениями и навыками, умение

использовать полученные знания в ходе решения профессиональных задач.10

Высшее учебное заведение (ВУЗ) - учебное заведение, дающее

высшее профессиональное образование.11 Вузы, готовят специалистов

высшей квалификации, научные и педагогические кадры для различных

отраслей хозяйства, науки и культуры; ведут научную работу теоретического

и прикладного характера, являющуюся основой подготовки специалистов;

осуществляют повышение квалификации преподавателей высшей и средней

специальной школы и специалистов, занятых в различных отраслях

промышленности, сельского хозяйства, культуры и др.12

9 . Поташник, М.М. Управление качеством образования: практико-ориентированная Монография и методическое по- собие [Текст] / Под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. С.448. 10 . Лопухова, Т. Диагноз качества подготовки специалиста / Т. Лопухова // Высшее образование в России. 2001. № 4.С. 30. 11 Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (в редакции от 31 декабря 2005 года). 12 Большая советская энциклопедия.

9

К вузам относятся университеты, политехнические институты,

индустриальные институты, отраслевые институты разного профиля

(инженерные, медицинские, педагогические, художественные,

экономические и др.), высшие военные учебные заведения и др.

Каждое высшее учебное заведение имеет устав и является

автономным субъектом правовых отношений. Вуз должен иметь лицензию,

которая даёт право на образовательную деятельность. Для того чтобы иметь

право выдавать выпускникам вуза диплом государственного образца, вуз

должен быть аккредитован (аккредитация даётся вузу, как правило, после

аттестации). Обучение в вузе, как правило, длится от 4 до 6 лет и бывает

дневное (очное), вечернее (очно-заочное), заочное. Наиболее распространены

формы обучения — аудиторное обучение и дистанционное.

В отличие от начального и среднего, высшее образование даже в

развитых странах не является всеобщим. В наиболее развитых странах через

систему высшего образования проходит до половины населения. Она сама по

себе является значимой отраслью экономики, как источник научных знаний и

образованных работников для прочих отраслей.

Традиционно высшее образование разделяется на два этапа:

бакалавриат и магистратура/аспирантура, но в России до присоединения к

Болонскому процессу такое разделение относилось только к аспирантуре, а

вместо бакалавров и магистров советские вузы готовили специалистов.

Основными учреждениями высшего образования являются

университеты и колледжи. Выпускники вузов обычно получают диплом, а

аспирантам по итогам защиты кандидатской диссертации может быть

присуждена учёная степень. На последнем этапе обучения студенты и

аспиранты обязаны не только получать образование в обычном смысле этого

слова, но и принимать непосредственное участие в научных исследованиях, а

получение диплома или учёной степени зависит от результатов научной

работы. Немаловажным фактом хорошего обучения в ВУЗе является

мотивация.

10

Студент — учащийся высшего, в некоторых странах и среднего

учебного заведения, в России все учащиеся учреждений профессионального

образования. В Древнем Риме и в Средние века студентами назывались

любые лица, занятые процессом познания. С организацией в XII веке

университетов термин стал употребляться для обозначения обучающихся и

преподающих в них лиц; после введения учёных званий для преподавателей

(магистр, профессор и др.) — только учащихся.

В большинстве случаев студенты посещают высшие учебные

заведения, участвуют в семинарах и слушают лекции. Исключением из

правил являются студенты-заочники, которые приезжают в учебное

заведение для сдачи экзаменов или являются слушателями сжатого курса

лекций.

В вузах, где обучение ведётся по ступеням бакалавриата и

магистратуры, название студент применяется для обоих ступеней, студент

бакалавриата, студент магистратуры. Наряду с этим, используются понятия

бакалаврант и магистрант.

Лекция - устное систематическое и последовательное изложение

материала по какой-либо проблеме, методу, теме вопроса и т. д. Является

элементом лекционно-семинарской формы обучения, практикуемой

преимущественно в старших классах средней школы и в высшей школе (где

эта форма является основной в процессе обучения). Лекция, как метод

обучения, относится к словесным методам обучения и может применяться

при классно-урочной системе обучения.

Механизм восприятия лекции выглядит следующим образом:

воспринимается информация, затем в сознании происходит её анализ, после

чего информация снова выражается словами (в виде конспекта лекции).

Конспект является уже продуктом мышления учащегося, что требует от него

значительного умственного напряжения. Кроме того, на протяжении лекции

возбуждаются одни и те же участки коры головного мозга, в результате чего

уровень восприятия может понизиться.

11

Семинар — один из главных видов учебных практических занятий,

имеющих целью передачу сведений, познаний. Обширно употребляется при

обучении в Университетах. Вид групповых занятий по какой-нибудь

научной, учебной и др. дилемме, дискуссия участниками заблаговременно

приготовленных сообщений, докладов и т. п.

Социолог — ученый, специалист по социологии - науке об обществе,

системах, составляющих его, закономерностях его функционирования и

развития, социальных институтах, отношениях и общностях.

Факультет - учебно-научное и административное подразделение

высшего учебного заведения, осуществляющее подготовку студентов и

аспирантов по одной или нескольким родственным специальностям,

повышение квалификации специалистов соответствующей отрасли

народного хозяйства и культуры, а также руководство научно-

исследовательской деятельностью кафедр, которые он объединяет.

Обучение, процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков

деятельности, основное средство подготовки человека к жизни и труду. В

процессе обучения реализуются цели образования и воспитания. Главный

путь получения образования — обучение в учебных заведениях различного

типа, однако обучение осуществляется не только в учебно-воспитательных

заведениях, но и в семье, на производстве, в быту и др. сферах. Помимо

специально организуемого обучения, проводимого в определённом режиме

под руководством преподавателей, большое значение имеет самообучение,

обычно называемое самообразованием.

Условия - совокупность социально-экономических, технико-

организационных, социально-гигиенических и социально-психологических,

влияющих на здоровье и работоспособность человека, его отношение к

труду, степень удовлетворенности им, на эффективность производства,

уровень жизни и развитие личности.13

13 Энциклопедия социологии.

12

Преподаватель, в широком смысле слова работник высшей, средней

специальной, профессионально-технической или общеобразовательной

школы, ведущий какой-либо учебный предмет; в узком смысле слова

штатная должность в вузах, средних и профессионально-технических

учебных заведениях. В вузе старший преподаватель (обычно кандидат наук)

выполняет работу, поручаемую доценту. Должность преподавателя

предусматривается, как правило, на кафедрах, где большой удельный вес

составляют практические занятия (например, на кафедрах иностранных

языков, физическому воспитания и спорта).

Рассмотрим критерии преподавателя с точки зрения студента.

Критерий - существенный, отличительный признак, на основании

которого производится оценка, определение или классификация чего либо.

Коммуникабельность — способность к установке связей.14 Под

коммуникабельностью можно подразумевать как способность к установке

связей между людьми (дружеских, деловых), так и между разнотипными

системами передачи информации (в электросвязи — аналоговых и

дискретных).

Коммуникабельность является одним из определяющих навыков

успешного социального взаимодействия, затрагивающим как

профессиональные, так и личные отношения. Коммуникабельность является

одним из важнейших личных качеств в профессиях, предусматривающих

активное общение с другими людьми. Коммуникабельность — это общение

ради достижения цели.

Внешний вид — то, как люди видят и воспринимают внешность

другого человека. Это важная часть невербального общения. Первое

впечатление надолго остается в памяти людей, с которыми мы знакомимся.

Поэтому наш внешний вид влияет на отношение с людьми. Оценка

восприятия внешнего вида зависит от характеристик: опрятность и чистота,

14 Энциклопедия карьеры.

13

свобода и естественность поведения, манеры, реакция на похвалу и критику,

харизма.

Доброжелательность - отношение к человеку, ориентированное на

содействие его благу, на совершение добра.15 Субъективно

доброжелательность проявляется в благорасположении, симпатии,

сочувствии, благодеянии. По отношению ко всем людям требование

доброжелательность определяется постулируемым моралью равенством

людей и правом каждого человека на уважение. При этом в

доброжелательности подчёркивается не только безусловное признание в

другом человеке его морального достоинства, но выражаются миролюбие,

дружественность, готовность к плодотворному сотрудничеству.

Либеральность – вольнодумство, свободный образ мыслей.16 Это

признание прав человека, включая право на жизнь и личную свободу,

признание права на саморазвитие и самоидентификацию, это умение

выслушать мнения окружающих, это способность предоставить право

выбора, даже если решение окажется нежелательным, это дух свободы, это

стремление к равноправию, политическая и социальная терпимость,

стремление, ощущая свою силу, помогать слабым, это внутренняя свобода и

свобода вокруг.

Дисциплина - определённый порядок поведения людей, отвечающий

сложившимся в обществе нормам права и морали или требованиям какой-

либо организации. Дисциплина является необходимым условием

нормального существования общества; благодаря дисциплине поведение

людей принимает упорядоченный характер, что обеспечивает коллективную

деятельность и функционирование социальных организаций.

Интерес — это такая осознанная потребность, которая характеризует

отношение людей к предметам и явлениям действительности, имеющим для

них важное общественное значение, притягательность.

15 Педагогический словарей. Р. Г. Апресян. 16 Словарь иностранных слов, вошедших в состав русского языка. А.Н. Чудинов, 1910

14

Материал - это вещество или исходная информация, из которых

получается готовое изделие или продукт интеллектуального труда.

Студенты ВУЗов участвуют в научных конференциях, посещают

библиотеки, пользуются компьютерами, интернетом, занимаются спортом.

Научные конференции — форма организации научной деятельности,

при которой исследователи (учёные или студенты) представляют и

обсуждают свои работы. Обычно заранее (в информационном письме либо

стендовом объявлении) сообщается о теме, времени и месте проведении

конференции. Затем начинается сбор тезисов докладов. По своему статусу

конференция занимает промежуточное положение между семинаром и

конгрессом.

Библиотека — это место где хранится огромное количество книг. И

любую из этих книг вы можете взять себе и прочесть, но только потом ее

придется вернуть, иначе вас могут оштрафовать. Причем вернуть ее надо в

том виде, в котором вы ее брали. Т.е. не стоит в этой книге рисовать или

выдергивать страницы.

Компьютер - устройство, действующее автоматически по заранее

составленной программе или последовательности команд, для решения

математических и экономико-статистических задач, задач планирования и

управления производством и т.п. Термин "компьютер" обычно

отождествляют с электронными вычислительными машинами.

Интернет — всемирная система объединённых компьютерных сетей,

построенная на использовании протокола IP и маршрутизации пакетов

данных. Интернет образует глобальное информационное пространство,

служит физической основой для Всемирной паутины и множества других

систем (протоколов) передачи данных. Часто упоминается как «Всемирная

сеть» и «Глобальная сеть».

Спорт - Физические упражнения, преимущ. в форме различных игр

или состязаний, имеющие целью укрепление организма и развитие

15

психической бодрости.17 Это деятельность людей ограниченная

определенными правилами, распространяющимися на всех участников

процесса, которая ставит целью сопоставление личных качеств, как

физических, так и интеллектуальных, каждого индивидуума в отдельности,

либо 2-х и более сообществ.

Общежитие - дом, помещение с общими спальнями или отдельными

комнатами для временного проживания лиц обычно одной общественной

группы, профессии и т. п.

Для исследования была разработана анкета.

Анкета – это документ для сбора данных путем постановки вопросов

респондентам, краткой информации о цели исследования, сообщении о

способах заполнения с заранее предложенными или сформулированными

самими респондентами ответами.18

Анкета состоит из нескольких частей. Вначале помещено вступление,

где объясняется, кто и с какой целью предлагает вопросы, а так же

излагаются правила заполнения.

Далее сама анкета, состоящая: паспортичка, где располагается блок

социально-демографических вопросов; основная часть, состоит из блока

вопросов, посвященных задачам и цели исследования.

В анкете 31 вопрос. По форме задавания: открытые вопросы (2),

закрытые(1,3,4,15,16,19,26), полузакрытые (6,7,10,13,16,17,20,22,25,27,29),

указательные вопросы (1,2), шкальные(26,31), альтернативные(1,3),

дихотомические(9,12), вопросы фонарь(14).

Социально-демографические вопросы(1,2,3,4), вопросы мнения(12,15,).

Разработанная анкета будет применена в исследовании «отношение

студентов социологического факультета СГУ к получаемому образованию в

ВУЗЕ» которое будет проводиться в г. Саратове в период с сентябрь по

октябрь 2011 года.

17 Толковй словарь русского языка Ушакова. 18 Кравченко А.И. Социология. М., 2002. С. 457.

16

Раздел 2. Особенности отношений студентов социологического

факультета СГУ к получаемому образованию.

Среди опрошенных респондентов 25% мужчин, 75% женщин.

Модальное значение показывает, что большинство опрошенных женщины,

так как гуманитарным специальностям больше обучаются женщины. Среднее

равно – 50. Дисперсия равна – 625.

Среди опрошенных 10% в возрасте до 18 лет, 53% от 18 до 20 лет,

33% от 21 до 23лет, 4% от 24 до 26 лет. Статистические характеристики

показывают, что центральная тенденция возрастного распределения

опрошенных приходится на возраст 20 лет.

Среди опрошенных 20% студентов 1,2 и 5 курса, 15 % студентов 3

курса, 25% студентов 4 курса, что свидетельствует о нормальном

распределении ответов на данный вопрос и полностью соответствует нашей

выборке.

(см. График 1) График 1

Распределение респондентов по курсам, % опрошенных.

17

Распределение опрошенных по форме обучения показало, что 89%

учатся очно, 11% заочно. Дисперсия равна -1521.

Было выявлено, что на бюджетной основе учатся 52%, а на

коммерческой основе 48%.

Распределение опрошенных по месту жительства показало, что 7%

респондентов проживают в общежитии, 55% имеют комнату в родительском

доме, 16% имеют своё жильё и 22% снимают комнату либо квартиру.

18

Итак, вопросы паспортички дают общее представление о возрастной

структуре, о курсе, форме и основе обучения. Выборочная совокупность

опрошенных полностью соответствует параметрам генеральной

совокупности, что позволяет нам сделать вывод о репрезентативности

полученных результатов.

Один из блоков вопроса был посвящён интересу выбранного ВУЗа и

специальности. Проведенный опрос показал, что 32 - ум % студентов

нравиться будующая специальность, и они планируют работать по ней. 49%

опрошенных довольны выбранной специальностью, но не уверенны в том,

что будут работать именно в данной сфере. 2% респондентов жалеют о

выбранной ими специальности, 11% обучающихся полностью недовольны

своей специальностью, и не предполагают по ней работать. 5% студентов

затруднились ответить на данный вопрос. Среднее равно -17. Дисперсия

равна - 318,3.

Распределение опрошенных о выборе именно данного ВУЗа показало,

что 36% выбрали данный ВУЗ из-за хорошего качества образования, 49%

из-за престижа нашего университета, 5% студентов сделали выбор в пользу

нашего ВУЗа из-за большего количества бюджетных мест, 1% признался,

что данный Вуз расположен близко к дому, что явилось причиной выбора

обучения в нем, 2% ответили, что в нем учатся знакомые, по 1-му%

опрошенных студентов, поступили в наш ВУЗ, потому что в нем не берут

взятки, и потому что он очень нравится. Среднее равно – 17. Дисперсия

равна-444,3. Это говорит о том, что для студентов, поступивших в СГУ,

важным показателем является престижность университета, так как от этого

зависит дальнейшее их обучение.

Следующий блок вопросов был посвящён организации времени

учебного процесса. В ходе полученных данных было выявлено, что 81%

опрошенных довольны организацией времени учебного процесса, 14% не

устраивает продолжительность занятий, 1% респондентов не хочет учиться, и

4% затруднились ответить на данный вопрос. Делая вывод можно сказать,

19

что большинство студентов устраивает организация времени учебного

процесса. Среднее равно – 33,3. Дисперсия равна-1137,4.

3% студентов заявили, что их не устраивает организация учебных

пар, 1% ответил, что не хватает времени на работу, 9% сказали, что

организация учебного времени неадекватная. Среднее равно – 25. Дисперсия

равна – 1290.

Распределение опрошенных о посещаемости лекций и о причинах

пропусков показал, что 57% респондентов посещают лекции каждый день,

19% заявили, что посещают лекции 1-3 раза в неделю, 3%- 1-3 раза в месяц,

16% опрошенных ответили, что ни пропускают ни одной лекции, 3%

посещают лекции только во время сессии, и 2% студентов всегда по-разному.

Среднее равно – 14.3. Дисперсия равна -369,6.

Из полученных данных видно, что большинство студентов регулярно

посещают лекции. В своей гипотезе я указала, что 30% студентов нравится

посещать лекции, но мои предположения не подтвердились. Это очень

радует и говорит о заинтересованности у студентов к обучению. Возможно,

это связанно с тем, что лекции интересны для наших студентов, побуждают к

живой дискуссии и обсуждению.

На вопрос о причинах пропусков были получены следующие данные,

35% респондентов не пропускают ни одной лекции, 40% пропускают только

по уважительной причине, 5% заявили, что пропускаю только когда не

интересно, 12% опрошенных отсутствуют на лекциях, когда не хочется идти,

у 7% пропуски связанны с работой, и 1% заявил, что пропускает лекции из-

за пьянки. Среднее равно - 17,7. Дисперсия равна-230,6.

Далее следуют вопросы о методах подачи материала на лекциях, и

ведения семинарских занятий, и отношению к семинарским занятиям. 65%

ответили, что они довольны, большинство лекций очень интересны, 15% -

довольны подачей материала на лекциях, большинство лекций носит

проблемный характер,15% заявили, что им не нравится подача лекций, они

скучные, 3% опрошенных ответили, что не довольны, лекции не

20

соответствуют реальности, 2% затруднились ответить на поставленный

вопрос. Из этого можно сделать вывод, что большинство студентов довольны

подачей материала на лекциях, что влияет на качество обучения. Среднее

равно – 20. Дисперсия равна-537,6. Гипотеза «10% студентов недовольны

подачей материала на лекциях» не подтвердилась, их оказалось больше,

студенты считают подачу лекций скучными. Нужно найти более интересные

методы,

32% опрошенных сказали, что удовлетворены методами ведения

семинарских занятий, и что им интересно слушать выступления

однокурсников,43% ответили да, интересно обсуждать проблемы,7% не

довольны методами и считают, что скучно, когда преподаватель подменяет

семинарские занятия лекциями, 10% респондентов не довольны и не любят

выступать для аудитории, 8% затруднились ответить Среднее равно – 20.

Дисперсия равна -217,2. «10% студентов недовольны ведение семинарских

занятий» гипотеза не подтвердилась. Так как большая часть студентов, чем

указанно в гипотезе не удовлетворены методами ведения семинарских

занятий.

62% респондентов ответили, что они одобряют семинарские занятия,

они помогают подготовиться к экзамену,24% заявили, что они не нужны, 1%

ответил, что некоторым студентам они помогают научиться говорить

грамотно, 13% затруднились ответить. Дисперсия равна -525,2. Делая вывод

нужно, сказать о том, что студентам достаточно интересно посещать такие

виды занятий. На таких занятиях каждый студент раскрывается по - своему.

Моя гипотеза тут не подтвердилась, возможно, это связанно с тем, что

семинарские занятия обеспечивают студентам возможность овладения

навыками и умениями использования теоретического знания

применительно к изучаемой отрасли. А это необходимо студентам для

дальнейшей жизни.

Следующий блок вопросов был посвящён состоянию 7 корпуса СГУ,

и неудобствам которые в нем присутствуют. Из полученных данных видно,

21

что 9% опрошенных считают, что корпус находится в отличном

состоянии,12% -нормально (можно заниматься), 52% студентов заявили, что

пора сделать ремонт, 27%- много неудобств. По результатам опроса видно,

что большинство студентов не довольны состоянием 7 корпуса СГУ. Они

заявляют о том, что в нём необходим ремонт. Дисперсия равна-291,2.

Распределение опрошенных о неудобствах в 7 корпусе показало, что

54% респондентов недовольны отсутствием гардеробной, 49% - отсутствием

столовой, 10% опрошенных не устраивает туалет, 10% заявили, что в корпусе

плохое отопление, очень холодно, 6% говорили о том, что в корпусе

антисанитарные условия, 25% - не удовлетворительный внешний и

внутренний вид корпуса, 4% студентов не довольны не благоустроенной

территорией, 1%- Нет Wi-Fi, 3G, 2% опрошенных не устраивает всё, и 1% не

доволен, что в корпусе мало студентов. Делая вывод можно сказать, что

студенты не довольны тем, в каких условиях приходится заниматься.

Отсутствие гардеробной, столовой, плохой туалет и отопление доставляют

студентам много неудобств. Студенты с неохотой приходят заниматься в 7

корпус университета. Студентам нужны более благоприятные условия для

занятий, так как условия, в которых студенты получают образование влияют

на степень удовлетворенности обучением в ВУЗе.

Один из блоков был посвящён компьютерным классам. 1%

респондентов заявил, что пользуется компьютерным классом каждый день,

13% - еженедельно, 10% - 1-2 раза в семестр, 71% опрошенных ответили, что

работают на своём компьютере, 5% затруднились ответить. Большинство

студентов работают на своём компьютере. Такие результаты были получены,

так как современная жизнь позволяет каждому человеку иметь свой личный

компьютер. Большинству студентов удобно работать и заниматься на своё

личном компьютере, затрачивая на это столько времени, сколько нужно.

Гипотеза о том, что 10% студентов недовольны компьютерными классами не

подтвердилась, так как значительная часть студентов (29%) не

удовлетворены компьютерными классами. Возможно, это связанно с те,

22

что студенты нашего факультета хотят пользоваться новейшими

технологиями.

Дисперсия равна-667,2

29% опрошенных оценивают компьютерные классы, как отличное

состояние, 29% ответили, что в компьютерных классах находятся устаревшие

модели, 5% не устраивает затруднённый выход в интернет, 1% оценивает

нормально, и 36% затруднились ответить на данный вопрос. Таким образом,

можно сделать общий вывод, что студенты не довольны компьютерными

классами. Их не устраивает ни состояние компьютерных классов, ни модели

которые там присутствуют. Данный результат соответствует моей гипотезе,

что 5% студентов недовольны возможностью выхода в интернет. Следующий

вопрос был посвящён условиям для занятий спортом. 53% ответили, что в

нашем ВУЗе имеются хорошие условия для занятий спортом и физкультурой,

32% не довольны этими условиями, 15% затруднились ответить на вопрос.

Большинство студентов устраивают условия для занятий спортом и

физкультурой, что очень радует, так как спорт это жизнь, нужно обязательно

заниматься спортом и поддерживать свою физическую форму.

Следующий блок вопросов был посвящён критериям преподавателей.

3% опрошенных оценивают внешний вид преподавателей на 1 балл, 4%- на 2

балла, 10% - на 3 балла, 31% - на 4 балла, 52% оценивают внешний вид

преподавателей на 5 баллов. Дисперсия равна -358.

2% студентов оценивают интерес подачи материала на 1 балл, 2% - на

2 балла, 12% - на 3 балла, 53% - на 4 балла, 31 % - на 5 баллов. Дисперсия

равна - 384,4.

1% респондентов оценивают доброжелательность преподавателей на 1

балл, 4% - на 2 балла, 15% - на 3 балла, 42% - на 4 балла, 38% - на 5 баллов.

Дисперсия равна – 290.

1% студентов оценивают коммуникабельность преподавателей на 1

балл, 3% - на 2 балла, 13% - на 3 балла, 41% - на 4 балла, 42% - на 5 баллов.

Дисперсия равна –324,5.

23

2% респондентов оценивают профессионализм преподавателей на 1

балл, 2% - на 2 балла, 6% - на 3 балла, 35% - на 4 балла, 55% - на 5 баллов.

Дисперсия равна –458,5.

2% оценивают либеральность преподавателей на 1 балл, 4 % - на 2

балла, 12% - на 3балла, 53% - на 4 балла, 29% - на 5 баллов. Дисперсия равна

–362,8.Таким образом можно сделать вывод, что студенты довольны своими

преподавателями.

Один из вопросов был посвящен тому, как преподаватели оценивают

работы студентов. Результат опроса показал, что 30% респондентов

считают, что преподаватели относятся излишне требовательно, 5% -

большинство преподавателей завышают оценки, 49% - преподаватели

справедливо оценивают работы студентов, 16% затруднились ответить.

Дисперсия равна –270,5.

Следующий вопрос был посвящён бытовым условиям общежития.

3% респондентов ответили, что в общежитии имеются отличные условия, 3%

- нехватка бытовой техники.

Распределение опрошенных об условиях для занятия научным

творчеством показал, что 30% студентов считают, что в нашем ВУЗе

имеются хорошие условия, 27% считают, что плохие условия, 43% не знают,

что ответить на данный вопрос. Дисперсия равна –48,2.

Один из блоков был посвящён направлениям воспитания.

46% респондентов ответили, что нужно патриотическое воспитание,

33% ответили, что оно имеется в нашем ВУЗе.

35% ответили, что нужно интернациональное воспитание, 17%

сказали, что оно имеется в нашем ВУЗе.

52% заявили, что нужно нравственное воспитание, 48%- имеется в

нашем ВУЗе.

45% опрошенных сказали, что нужно эстетическое воспитание, 32% -

имеется в нашем ВУЗе.

35% - нужно экологическое, 24%- имеется в нашем ВУЗе.

24

32%- нужно физическое воспитание, 55%- имеются в нашем ВУЗе.

44% ответили, что нужно религиозное воспитание, 14% - имеются у

нас.

38%- нужно экономическое воспитание, 47% - имеется в нашем ВУЗе.

44%- нужно правовое воспитание, 44% - имеются в нашем ВУЗе.

32% респондентов ответили, что нужно семейно-бытовое воспитание,

17% заявили, что имеется в нашем ВУЗе.

Следующий вопрос о качестве знаний. В результате опроса были

получены следующие данные. 17% респондентов считают, что высокое

качество, это большой объём теоретических знаний, 20% студентов считают -

практические навыки, 59% - теория и практика в равных пропорциях, 4 %

затруднились ответить. Дисперсия равна – 421,5. Таким образом, по мнению

студентов понятно, что им необходима теория и практика в равных

пропорциях.

На вопрос о понравившихся дисциплинах были получены следующие

результаты. 44% студентов нравится посещать социологию, 4% -

математику, 11% - иностранные языки, 19% - дисциплины связанные с

работой на компьютере, 1% ответили, нравится посещать дисциплины

которых нет, по 2% посещают дисциплины по специальности, психологии, и

философии, по 1-му% нравится посещать физкультуру, менеджмент,

девиантное поведение, демографию, педагогику. 10% студентов

затруднились ответить на этот вопрос. Дисперсия равна –130,7.

Далее следует блок вопросов, направленных на выявление участия

студентов в различных мероприятиях нашего ВУЗа. 34% респондентов

ответили, что они участвовали в студенческих научных конференциях, 66%

не принимали в этом участие. Среднее равно – 50. Дисперсия равна-256.

47% сказали, что они участвовали в организации праздников, вечеров,

53% опрошенных не принимали в этом участие. Среднее равно - 50.

Дисперсия равна – 9.

25

16% студентов организовывали дискотеки, 83% заявили, не

организовывали дискотеки, 1 % затруднился ответить. Дисперсия равна –

1270,89.Среднее равно - 33,3.

37% ответили, что принимали участие в политических акциях и

митингах, 62% не принимали, 1% затруднился ответить. Среднее равно -33,3.

Дисперсия равна –626,89.

38% принимали участие в спортивных соревнованиях, 62% не

принимали участие. Среднее равно – 50. Дисперсия равна – 144.

20% бывали на заседаниях студенческого совета, 79% - нет, 1% затруднился

ответить. Среднее равно –33,3. Дисперсия равна –1102,89.

49% приходили на субботники, 51% - нет. Среднее равно – 50.

Дисперсия равна –1.

10%участвовали в турслётах, 89% - нет, 1% опрошенных затруднился

ответить. Среднее равно –33,3. Дисперсия равна –1562,89.

Таким образом, большинство ответов показывает, что, студенты

нашего ВУЗа не очень активно принимают участие в мероприятиях которые

для них организует ВУЗ.

Следующий вопрос связан с оценкой материально- технической базой

факультета. 13% опрошенных студентов оценили аудитории 7 корпуса на 1

балл, 20% - на 2 балла, 40% - на 3балла, 23% - на 4 балла, 4 % - на 5 баллов.

Среднее равно – 20. Дисперсия равна - 142,8.

4% студентов оценили наличие учебного и научного оборудования на

– 1балл, 18% - на 2 балла, 37% - на 3 балла, 32% - на 4 балла, 9% - на 5

баллов. Среднее равно – 20. Дисперсия равна -162,8.

14% респондентов оценили наличие специализированных аудиторий и

лабораторий на 1балл, 22% - на 2 балла, 31% - на 3 балла, 27% - на 4 балла,

6% - на 5 баллов. Среднее равно – 20. Дисперсия равна -81,2.

4% студентов оценили наличие доступа в интернет на 1 балл, 7% - на

2 балла, 25% - на 3 балла, 40% - на 4 балла, 24% - на 5 баллов. Среднее

равно – 20. Дисперсия равна -173,2. Большинство ответов говорит о том, что

26

материально-техническая база факультета находится в

неудовлетворительном состоянии. Студенты испытывают неудобства в

процессе обучения.

Следующий вопрос был посвящён научно- исследовательской работе

студентов. Было выявлено, что 57% опрошенных студентов считают, что

научно-исследовательская работа даёт толчок к самостоятельной работе и

развитию, 20% считают - повышает заинтересованность в учебе, 19% -

ничего не даёт, 4% затруднились ответить на данный вопрос. Среднее равно

– 25. Дисперсия равна -381,5.

Один из вопросов был о медицинском обслуживании. 7%

респондентов оценили медицинское обслуживание в нашем ВУЗе на 1 балл,

18% - на 2 балла, 26% - на 3 балла, 35% - на 4 балла, 19% - на 5 баллов.

Среднее равно – 20. Дисперсия равна -87.

На вопрос о компьютерных тестированиях были получены следующие

результаты. 27% студентов считают, что надо часто проводить

компьютерные тестирования, 47% считают, что они не нужны, 1% заявил,

что не бывало компьютерных тестирований, 1% ответил - надо проводить,

но не часто, 24% затруднились ответить. Среднее равно – 20. Дисперсия

равна -303,2.

Следующий вопрос был посвящён отношению к учебе. 29%

опрошенных сказали, что у них появился интерес к учебе, 9% разочарованны

обучением, 41% ответили, что, всё по - прежнему очень нравится, 8%

сказали, что всё по-прежнему не нравится, 13% затруднились ответить на

данный вопрос. Среднее равно – 20. Дисперсия равна -167,2.

Далее идет вопрос о дополнительных видах подготовки в нашем

ВУЗе. 5% опрошенных посещают спецкурсы по специальности, 2% -

подготовка по иностранному языку, 4% - обучение дополнительным

профессиям (операторов ЭВМ, водителей), 3% получают второе высшее

образование, 1% посещает другие виды дополнительного образования, 85%

27

не посещают дополнительные виды подготовки. Среднее равно – 12,5.

Дисперсия равна -745,8.

Распределение опрошенных о степени удовлетворенности процессом

обучения показал, что 2% студентов оценивают степень удовлетворенности

процессом обучения на нашем факультете на 1 балл, 3% - на 2 балла, 18% -

на 3 балла, 47% - на 4 балла, 30% - на 5 баллов.(см. График 2).

Среднее равно – 20. Дисперсия равна -289,2.

График 2

Обобщенный портрет респондента по модальным характеристикам

сводится к тому, что это - женщина в возрасте 18-20 лет, обучающаяся на 4

курсе, очной форме, на бюджетной основе, не уверенная, что будет работать

по своей специальности, имеющая свою комнату в родительском доме,

поступившая в данный ВУЗ из-за его престижности. Её устраивает

продолжительность занятий по времени, не устраивает неадекватная

организация учебного времени. Она посещает лекции каждый день,

пропускает лекции только по уважительной причине, считает большинство

лекций интересными, нравится методы проведения семинарских занятий,

интересно обсуждать проблемы. Считает, что в 7 корпусе пора сделать

05

101520253035404550

1 2 3 4 5

Степень удовлетворенности процессом обучения на социологическом факультете, % к опрошенным

% опрошенных

баллы

28

ремонт, не хватает гардероба. Работает на своём компьютере, оценивает

компьютерные классы как отличное состояние. Считает, что есть хорошие

условия для занятий спортом и физкультурой. Внешний вид преподавателей

оценивает на 5 баллов, интерес подачи материала на 4 баллов,

доброжелательность на 5 баллов, коммуникабельность на 5 баллов,

профессионализм на 5 баллов, либеральность на 4 балла. Считает, что

преподаватели справедливо оценивают работы студентов. Условия

общежития считает отличными. Не знает, есть ли хорошие условия для

занятий научным творчеством. Считает, что в наше время нужны

патриотическое, интернациональное, нравственное, эстетическое,

экологическое, правовое, семейно-бытовое, имеются в нашем ВУЗе

экономическое, физическое воспитание.

Она одобряет семинарские занятия, считает, что они помогают

подготовиться к экзамену. Считает, высокое качество образования это теория

и практика в равных пропорциях, посещает социологию. Не участвует в

студенческих научных конференциях, в организации праздников, вечеров, в

организации дискотек, политических митингах, спортивных соревнованиях,

заседаниях студенческого совета, субботниках, турслётах. На 3 балла

оценила аудитории 7 корпуса, на 3 балла оценила наличие учебного и

научного оборудования, на 3 балла – наличие специализированных

аудиторий и лабораторий, на 4 балла – наличие доступа в интернет. Считает

что научно – исследовательская работа даёт толчок к самостоятельной

работе и развитию. На 4 балла оценила медицинское обслуживание.

Компьютерные тестирования, по ее мнению, не нужны. Процесс

обучения по–прежнему нравится. Не посещает дополнительные виды

подготовки. На 4 балла оценивает степень удовлетворенности процессом

обучения на нашем факультете.

В целом в результате проведенного описательного анализа данных

можно сказать, что 47% студентов социологического факультета СГУ

29

удовлетворены получаемым образованием, что полностью подтверждает

изначальные предположения.

57% студентов нравится посещать лекции, что в 2 раза выше, чем

предполагалось (30%). На лекциях студенты получают большое количество

нужной им информации, которая необходима также и для сдачи экзаменов.

62% студентов одобрительно относятся к семинарским занятиям, что в

6 раза выше, чем предполагалось (10%). Большинство студентов

одобрительно относятся к семинарским занятиям, так как они позволяют

активно участвовать, выражать своё мнение, выступать для аудитории.

Подготовка к семинарским занятиям является интересной и самостоятельной

работой. На таких занятиях студенты работают всей группой и обмениваются

нужной информацией.

34% - нравится участвовать в студенческих научных конференциях,

чем предполагалось (10%). Научные конференции — это, прежде всего,

обмен опытом. Любой студент может сделать доклад, в процессе обсуждения

которого он получит много ценных советов, в том числе и от преподавателей,

которые неизменно посещают эти мероприятия. На конференцию стоит

приходить и в качестве слушателя — можно узнать много интересного и

познакомиться с новыми людьми. Так что посещение конференций

практически необходимо для любого студента, действительно

интересующегося наукой.

30% студентов социологического факультета СГУ не устраивают

условия в которых они занимаются, что полностью подтверждает

изначальные предположения.

29% студентов недовольны компьютерными классами, что в 3 раза

больше, чем предполагалось(10%). В современном мире компьютеры

являются неотъемлемой частью в жизни человека. В процессе обучения

компьютеры играют очень важную роль, и чем лучше будут оснащены

компьютерные классы, тем чаще будут студенты посещать их.

30

5% студентов недовольны возможностью выхода в интернет, что

полностью подтверждает изначальное предположение (5%).

32% студентов недовольны условиями для занятий спортом, что в 2

раза больше, чем предполагалось (15%). Занятия спортом очень важны в

жизни людей, здоровый образ жизни нужно вести с юности. Студенты

нашего университета недовольны предоставленными условиями

18% студентов недовольны подачей материала, что в 2 раза выше, чем

предполагалось (10%).Качество знаний студентов определяется не только

степенью самостоятельного изучения теоретического материала по

дисциплине. Большое значение имеет и квалификация преподавателей, их

способность и желание донести свои знания до студентов.

17% студентов недовольны ведением семинарских занятий, чем

предполагалось (10%).Семинар – это коллективное обсуждение студентами

какой-либо темы под руководством преподавателя.

31

Раздел III. Основные факторы, влияющие на степень удовлетворённости

студентов.

Для решения аналитической задачи исследования отношения

студентов социологического факультета СГУ к получаемому образованию,

нужно выявить влияние условий образования на степень удовлетворенности

студентов обучением в ВУЗе, выявить изменение степени удовлетворенности

студентов в зависимости от курса обучения, необходимо построение ряда

таблиц сопряженности. Таблица 1

Влияние курса обучения на отношение к будущей специальности, % по категориям курса (валидный ответ)

Курс обучения

Нравится ли будущая специальность

Да,

собираюсь работать

Да, но не уверен, что буду работать

Нет, жалею о специаль- ности

Нет, не предполагаю работать

Итого

1. Первый 45 40 0 10 100 2. Второй 40 55 0 0 100 3.Третий 40 33,3 13,3 13,3 100 4. Четвёртый 36 44 0 16 100 5. Пятый 15 55 0 15 100

По выборке 33.7 51,6 2,1 11,6 100 Таблица 1 показывает, что среди студентов первого курса самый

распространенный ответ «да, собираюсь работать» (45 %), это на 11%

выше, чем в среднем по выборке; на втором месте по степени

распространенности ответ – «да, я не уверен, что буду работать» (40 %), что

на 11% меньше среди опрошенных; в то же время не предполагают работать

по своей специальности 10% студентов, что почти одинаково с выборкой.

Среди студентов второго курса доминирует ответ «да, я не уверен, что буду

работать» (55%) это на 4% выше, чем в среднем по выборке; второе место

занимает ответ - да, собираюсь работать(40%), что примерно на 7% выше по

выборке.

У студентов третьего курса самым распространённым ответом стал -

собираюсь работать по специальности (40%), что выше на 7% в среднем по

32

выборке; на втором месте расположился ответ- «да, я не уверен, что буду

работать» (33,3%), что почти на 20% меньше среди опрошенных; на третьем

месте ответ, о том, что студенты жалеют о выбранной специальности(13,3%),

что почти на 10% выше, чем по выборке; 13,3% студентов третьего курса не

предполагаю работать по выбранной специальности, что на 2% выше по

выборке. 44% студентов четвёртого курса заявили, что они не уверен, что

буду работать по выбранной специальности, что на 7% выше в среднем по

выборке; на втором месте расположился ответ, о том, что студенты будут

работать по специальности (36%) это на 3% выше, чем по выборке; на

третьем месте ответ – «не предполагаю работать» (16%), что на 5% выше по

выборке.

Среди студентов пятого курса самый распространённый стал ответ -

2я не уверен, что буду работать» (55%) это на 4% выше, чем по выборке. 15%

пятикурсников говорят, о том, что собираются работать, что почти в 2 раза

ниже в среднем по выборке; такой же процент ответа – «не предполагаю

работать» это на 4% выше среди опрошенных. Как видно мнения студентов

разошлись в зависимости от курса, но все же большинству студентов

нравится выбранная специальность, но они пока точно не определились,

будут ли работать. Так же можно проследить такую закономерность, что

большая часть студентов первого курса уверенно ответили, что собираются

работать, большая часть студентов пятого курса ответили, что, не уверенны

будут ли работать. Значение корреляции Пирсона х2= 1867,45 с=0,888. Связь

прямая, сильная. Чем старше студенты (больше курс обучения), тем больше

им нравится их будущая специальность. Таким образом, можно сделать

вывод, что по мере обучения мнение студентов о своей будущей

специальности улучшается, однако уверенность в своем трудоустройстве –

уменьшается.

33

Таблица 2 Влияние курса обучения на посещаемость лекций, % по категориям курса

(валидный ответ)

Курс обучения

Посещаемость лекций Каждый день

1-3 раза в неделю

1-3 раза в месяц

1-3 раза в семестр, в год

Не пропускаю ни одной

Итого

1. Первый 85 0 0 0 12 100 2. Второй 60 15 10 0 15 100 3. Третий 53,3 20 13,3 0 13,3 100 4.Четвертый 36 24 0 0 40 100 5.Пятый 55 35 0 0 7 100 По выборке 57 19 3 0 16 100

Данные таблица 2 показывают 85% студентов первого курса

посещают лекции каждый день, что на 27% выше, чем по выборке; на

втором месте оказались студенты, которые не пропускают ни одной

лекции12% это на 4% ниже в среднем по выборке. Большинство студентов

второго курса (60%), посещают лекции каждый день это на 3% выше, чем по

выборке. Далее идут студенты (15%), посещающие лекции каждый день, что

на 4% ниже, чем по выборке; такой же процент ответов у студентов, не

пропускающие ни одной лекции (15%); на последнем месте ответ «1-3 раза в

месяц» (10%) это на 7% выше, чем среди опрошенных.

Среди студентов третьего курса самой распространённой

характеристикой является посещаемость лекций каждый день (53,3%) это

на 4% ниже, чем по выборке; на втором месте по степени

распространенности находится посещаемость лекций 1-3 раза в неделю

(20%), что совпадает с нашей выборкой; третье место занял ответ «1-3 раза в

месяц» (13,3%) это на 10% выше среди опрошенных; аналогичный процент

ответов у студентов, не пропускающих ни одной лекции (13,3%) это на 3%

ниже, чем по выборке.

Среди студентов четвёртого курса наиболее популярный ответ «не

пропускаю ни одной лекции» (40%), что на 24% выше, чем по выборке;

второе место заняли студенты, посещающие лекции каждый день (36%)

34

данный ответ на 20% ниже по выборке; на третьем месте студенты с ответом

«1-3 раза в неделю» (24%), что на 5% выше по выборке.

55% студентов пятого курса посещают лекции каждый день это всего

лишь на 3% ниже по выборке; на втором месте расположился ответ «1-3 раза

в неделю» (35%), что на 16% выше, чем по выборке; далее идёт ответ - «не

пропускают ни одной лекции» (7%), что почти в 2 раза больше, чем по

выборке. Таким образом, делая вывод, можно сказать, что из пяти курсов

каждый день посещают лекции только первый курс, на последнем месте

четвёртый курс. Но при этом не пропускаю ни одной лекции больше всех

четвёртый курс, на последнем месте пятый………………..

Таблица3 Влияние курса обучения на удовлетворенность методами подачи материала на

лекциях, % по гендерным категориям (валидный ответ).

При анализе влияние курса обучения на удовлетворенность методами

подачи материала на лекциях были получены следующие результаты (см.

Таблицу 3). 70% первого курса считают методы подачи лекций интересными

это на 4% выше, чем по выборке; на втором месте расположился ответ «Да,

большинство лекций носит проблемный характер» (25%), что на 5% выше

среди опрошенных; на третьем месте по степени распространенности

находится ответ «нет, они скучные» (5%) это на 10% ниже, чем по выборке.

Курс обучения

Удовлетворенность методами подачи материала на лекциях Да, большинство лекций интересны

Да, большинство лекций носит проблемный характер

Нет, они скучные

Нет, они не соответствуют реальности

Итого

1. Первый 70 25 5 0 100 2. Второй 75 10 10 5 100 3. Третий 66,7 6,7 20 6,7 100 4.Четвертый 68 8 16 4 100 5.Пятый 48 25 20 0 100

По выборке 66,3 15,3 15,3 3,1 100

35

Большинство студентов второго курса, а именно 75% удовлетворены

методами подачи материала на лекциях, считают их интересными это почти

на 10% выше, чем по выборке; на втором месте студенты, которые считают,

что большинство лекций носит проблемный характер (10%), что на 5% ниже

по выборке; такой же процент ответа у студентов, которые не

удовлетворенны методами подачи материала на лекциях, считают их

скучными, что так же на 5% ниже, чем по выборке; 5% студентов второго

курса ответили, что они не удовлетворены методами подачи материала на

лекциях, и они не соответствуют реальности это всего лишь на 2% выше, чем

по выборке.

66,7% студентов третьего курса считают, что лекции носят

проблемный характер, что соответствует нашей выборке; 6,7% - методами

подачи материала на лекциях довольны, считают, что лекции носят

проблемный характер это почти в 2 раза ниже, чем по выборке; далее идут

студенты, не удовлетворённые методами подачи материала на лекциях,

считают, что они скучные (20%) это на 5% выше, чем по выборке; на

последнем месте расположился ответ «не довольны подачей материала на

лекциях, они не соответствуют реальности» (6,7%), что на 3% выше, чем по

выборке.

Большинство студентов четвёртого курса 68% удовлетворены

методами подачи материала на лекциях, большинство лекций для них

интересны это почти соответствует нашей выборки (66,3%); на втором месте

по степени распространения находится ответ «нет, они скучные» 16% , что

так же соответствует нашей выборки (15,3%); третье место заняли

студенты, считающие, что большинство лекций носит проблемный характер

(8%) это почти в 2 раза ниже, чем по выборки; и на последнем месте

расположился ответ «нет, они не соответствуют реальности», что

соответствует нашей выборки (3,1%).

Среди студентов пятого курса самой распространённой

характеристикой является большинство лекций интересны (48%) это на 18%

36

ниже, чем по выборке; на втором месте студенты, которые считают, что

большинство лекций носит проблемный характер(25%) это на 10% выше, чем

по выборке; на третьем месте по степени распространённости находится

ответ «нет, они скучные»(20%), что на 5% выше, чем по выборке.

Как видно из полученных результатов из пяти курсов только второй

больше всех доволен методами подачи материала на лекциях. Больше всех не

удовлетворенны – студенты третьего и пятого курсов. Возможно, это

связанно с тем, что за годы обучения студентам наскучили лекции, и быть

может преподавателям следует разработать какие- то новые методы, чтобы

вернуть интерес студентов.

Таблица 4 Влияние курса обучения на удовлетворенность методами ведения

семинарских занятий, % по гендерным категориям (валидный ответ).

Курс обучения

Удовлетворенность методами ведения семинарских занятий

Да, интересно слушать выступления однокурсников

Да, интересно обсуждать проблемы

Нет, скучно, когда преподаватель подменяет семинарские занятия лекциями

Нет, я не люблю выступать для аудитории

Итого

1. Первый 44 40 5 10 100 2. Второй 35 40 5 20 100 3. Третий 13,3 40 13,3 33,3 100 4.Четвертый 34 44 12 8 100 5.Пятый 25 50 0 20 100 По выборке 34,8 46,7 7,6 10,9 100

Данные таблицы 4 показывают, что среди студентов первого курса

44% удовлетворены методами ведения семинарских занятий, им интересно

слушать однокурсников, что на 10% выше, чем по выборке; 40% - ам

студентов интересно обсуждать проблемы это на 6% ниже по выборке; на

третьем месте студенты не довольные методами ведения семинарских

занятий, и они не любят выступать для аудитории (10%), что соответствует

нашей выборки; 5% считают, что скучно, когда преподаватель подменяет

семинарские занятия лекциями это всего лишь на 2% ниже, чем по выборке.

37

Самый распространённый ответ среди второго курса «интересно

обсуждать проблемы» (40%), что на 6% ниже среди опрошенных; на втором

месте студенты, которым интересно слушать выступления однокурсников

(35%), что соответствует нашей выборке (34,8%); на третьем месте

студенты, которые не любят выступать для аудитории (20%) это в 2 раза

выше нашей выборки; на последнем месте оказался ответ «нет, скучно,

когда преподаватель подменяет семинарские занятия лекциями» (5%), что на

2% ниже нашей выборки.

Среди студентов третьего курса 40% удовлетворены методами

ведения семинарских занятий, интересно обсуждать проблемы это на 6 %

ниже, чем по выборке; на втором месте ответ «нет, я не люблю выступать

для аудитории» (33,3%), что в 3 раза выше, чем по выборки; на третьем

месте расположился ответ «да, интересно слушать выступления

однокурсников» (13,3%), это на 20% ниже, чем по выборки; аналогичный

процент у ответа «нет, скучно, когда преподаватель подменяет семинарские

занятия лекциями» (13,3%) это почти в 2 раза выше, чем по выборки.

Среди студентов четвёртого курса 44% - ам интересно обсуждать

проблемы на семинарах, что почти соответствует нашей выборки (46,7%); на

втором месте по степени распространённости находится ответ «да, интересно

слушать выступления однокурсников» (34%), что соответствует выборки; на

третьем месте «нет, скучно, когда преподаватель подменяет семинарские

занятия лекциями» (12%) это на 5% выше в среднем по выборки; на

последнем студенты не любящие выступать для аудитории (8%) это на 2%

ниже, чем по выборки.

Среди студентов пятого курса большинство, а именно 50% довольны

семинарскими занятиями, им интересно обсуждать проблемы это на 4%

выше, чем по выборки; далее идёт ответ «да, интересно слушать выступления

однокурсников» ( 25%), что на 10% ниже, чем по выборки; и на последнем

месте «Нет, я не люблю выступать для аудитории» (20%) это в 2 раза выше,

чем по выборки. Таким образом, видно, что студенты не очень довольны

38

методами ведения семинарских занятий. Из всех пяти курсов более всех

довольны пятикурсники. Возможно, это связанно с тем, что пятикурсники

немного постарше остальных студентов, они дольше учатся и у них более

сильный интерес к такому роду занятий. Таблица 5

Влияние курса обучения на отношение к оценкам преподавателей к работе

студентов, % по гендерным категориям (валидный ответ).

Курс обучения

Отношение к оценкам преподавателей к работе студентов

Преподаватели относятся излишне требовательно

Большинство преподавателей завышают оценки

Преподаватели справедливо оценивают работы студентов

Итого

1. Первый 30 0 60 100 2. Второй 45 0 55 100 3. Третий 40,6 0 53,3 100 4.Четвертый 24 16 60 100 5.Пятый 50 0 50 100 По выборки 35,7 6 58,3 100

При анализе влияние курса обучения на отношение к оценкам

преподавателей к работе студентов, (см. Таблицу 5) было получено, что

студенты первого курса 60% считают, что преподаватели справедливо

оценивают работы студентов, что почти соответствует нашей выборки;

далее идет менее распространенный ответ « преподаватели относятся

излишне требовательно» (30%) это на 5% ниже в среднем по выборке.

55% студентов второго курса ответили, что преподаватели

справедливо оценивают работы студентов, что на 3% ниже, чем по выборки;

45% - преподаватели относятся излишне требовательно это на 10% выше,

чем по выборки.

Среди студентов третьего курса 53,3% считают, что преподаватели

справедливо оценивают работы студентов, что на 5% ниже в среднем по

выборки; на втором месте 40,6% студентов ответили, что преподаватели

относятся излишне требовательно это на 10% ниже, чем по выборки.

39

Большинство студентов четвёртого курса 60% ответили, что

преподаватели справедливо оценивают работы студентов, это почти

соответствует нашей выборки; на втором месте «преподаватели относятся

излишне требовательно» (24%) это на 10% ниже в среднем по выборки; 16%-

большинство преподавателей завышают оценки, что на 10% выше, чем по

выборки.

Среди студентов пятого курса 50% студентов, считают, что

преподаватели относятся излишне требовательно, это на 15% выше, чем по

выборки; такой же процент у ответа «Преподаватели справедливо оценивают

работы студентов» (50%) это на 8 % ниже, чем по выборке.

Значение корреляции Пирсона х2= 1672,22 с=0,877 Связь сильная.

Таким образом, если рассматривать каждый курс по отдельности, то

можно заметить, что большинство студентов считают, что преподаватели

справедливо оценивают их работы. Больше все удовлетворены оценками

преподавателей студенты первого курса, менее довольны студенты пятого

курса. Не значительная часть студентов четвёртого курса считают, что

преподаватели завышают оценки. Таблица 6

Влияние курса обучения на изменение отношение студента к учебе по сравнению с начальным периодом обучения, % по гендерным категориям

(валидный ответ). Курс обучения

Изменение отношение студента к учебе по сравнению с начальным периодом обучения

Да, появился интерес к учебе

Да, я разочарованна обучением

Нет, всё по-прежнему очень нравится

Нет, всё по-прежнему не нравится

Итого

1. Первый 50 0 35 0 100 2. Второй 35 10 45 5 100 3. Третий 33,3 0 33,3 13,3 100 4.Четвертый 16 12 52 8 100 5.Пятый 15 20 30 10 100 По выборке 33,3 10,3 47,1 9,2 100

Данные таблицы 6 показывают, что отношение к учебе по сравнению

с начальным периодом обучения у большинства студентов первого курса, а

40

именно 50% изменился, появился интерес к учебе, что 17% выше в среднем

среди опрошенных; на втором месте студенты ответившие, что отношение

изменилось и, что они разочарованны обучением (35%) это на 12% ниже,

чем по выборке;

45% студентов второго курса на данный вопрос ответили - нет, всё по-

прежнему очень нравится, что на 2% ниже по выборке; 35%- да, появился

интерес к учебе это на 2% выше по выборке; 10% ответили, что

разочарованны обучением, что соответствует нашей выборке; 5% ответили,

что отношение не изменилось, всё по-прежнему не нравится это на 4% ниже,

чем по выборки.

Среди студентов третьего курса наиболее популярными стали ответ

«Да, появился интерес к учебе» (33,3%) что соответствует выборке; и ответ

«Нет, всё по-прежнему очень нравится» (33,3%) это на 14% ниже в среднем

по выборки; на последнем месте ответ «Нет, всё по-прежнему не нравится»

(13,3%) это на 4% выше, чем по выборке.

52% студентов четвёртого курса ответили, нет, всё по-прежнему очень

нравится, что на 5% выше в среднем среди опрошенных; на втором месте

ответ «Да, появился интерес к учебе» (16%), что на 17% ниже среди

опрошенных; на третьем месте «Да, я разочарованна обучением» (12%) это

на 2% выше, чем по выборки; на последнем месте оказался ответ «Нет, всё

по-прежнему не нравится» (8%), что почти соответствует выборке (9,2 %).

Среди студентов пятого курса на первом месте студенты, которым

всё по-прежнему нравится (30%), что на 17% ниже среди опрошенных; на

втором месте разочарованные обучением (20%) это на 10% выше, чем по

выборке; на третьем месте студенты у которых появился интерес к обучению

(15%) это на 18% ниже среди опрошенных; и на последнем месте - которым

всё по-прежнему не нравится (10%) что почти соответствует выборке (9,2%).

41

Как видно отношение студентов к учебе по сравнению с начальным

периодом обучения, больше всех изменился у первокурсников, появился

интерес к учебе. Меньше всех интерес появился у четвёртого курса, но при

этом большинство студентов того же курса ответили, что отношение не

изменилось, все по – прежнему очень нравится. Больше всех разочарованны

обучением студенты пятого курса. Значительная часть студентов третьего

курса ответили, что отношение к учебе не изменилось, всё по – прежнему не

нравится. Таблица 7

Влияние курса обучения на степень удовлетворённости процессом обучения на социологическом факультете, % по гендерным категориям

Далее мы рассмотрели влияние курса обучения на степень

удовлетворённости процессом обучения (см. Таблицу 7). Было выяснено, что

45% первокурсников оценили степень удовлетворенности процессом

обучения на 5 баллов, что на 10% выше в среднем по выборке; на втором

месте ответ 4 балла (40%) это на 7% ниже, чем по выборке; на третьем месте

3балла (15%) это на 3% ниже, чем по нашей выборки.

Среди студентов второго курса ответы распределились следующим

образом: 55% оценили степень удовлетворенности процессом обучения на 4

балла, что на 8% выше среди опрошенных; 25% оценили на 5 баллов это на

5% ниже среди опрошенных; 20% оценили на 3 балла, что на 2% ниже по

выборке.

46,8% студентов третьего курса оценили степень удовлетворенности

процессом обучения на 4 балла это почти соответствует нашей выборки; 40%

студентов оценили на 5 баллов это на 10% выше, чем по выборке; далее

Курс обучения Степень удовлетворенности процессом обучения Итого 1 2 3 4 5

1. Первый 0 0 15 40 45 100 2. Второй 0 0 20 55 25 100 3. Третий 6,6 0 6,6 46,8 40 100 4. Четвёртый 4 4 24 48 20 100 5. Пятый 0 10 20 45 25 100 По выборке 2 3 18 47 30 100

42

идёт ответ 1 балл (6,6% ), что на 4% выше, чем по выборке; такой же процент

у ответа 3балла (6,6% ), что на 12% ниже среди опрошенных.

48% студентов четвёртого курса оценили степень удовлетворенности

процессом обучения на 4 балла это почти соответствует нашей выборке; на

втором месте 3 балла (24%), что на 6% выше среди опрошенных; на

третьем месте 5 баллов (20%) на 10% ниже по выборке; далее идёт ответ 1

балл (4%), что на 2% выше, чем по выборке; аналогичный процент у ответа

2балла (4%), что на 1% выше, чем по выборке.

Студенты пятого курса 45% оценили степень удовлетворенности

процессом обучения на 4 балла это на 2% ниже в среднем по выборке; на

втором месте ответ 5 баллов (25%) это 5% ниже, чем по выборке; на

третьем месте 3 балла (20%); на последнем месте 2 балла (10%) это на 7%

выше среди опрошенных.

Можно сказать, что в целом студенты оценивают степень

удовлетворенности процессом обучения на 4 и 5 баллов. Больше всех на 3

балла степень удовлетворенности процессом обучения, оценили студенты

четвёртого курса, менее всех студенты третьего курса. Значение корреляции

Пирсона х2= 1960,75 с=0,893. Связь сильная. Таким образом, чем выше курс

обучения, тем сильнее проявляется степень удовлетворённости студентов

процессом обучения. Таблица 8

Влияние курса обучения на отношение к семинарским занятиям, % по гендерным категориям (валидный ответ).

Курс обучения Отношение к семинарским занятиям Одобряю Они не

нужны Итого

1.Первый 75 15 100

2. Второй 65 15 100

3.Третий 60 26,7 100

4.Четвёртый 60 28 100

5. Пятый 50 25 100

По выборке 71,3 27,6 100

43

При анализе влияния курса обучения на отношение к семинарским

занятиям (см. Таблица 8) были получены следующие результаты. Среди

первого курса одобрительно относятся к семинарским занятиям 75% это на

4% выше, чем по выборке; далее идут студенты, которые считают, что они не

нужны (15%), что на 12% ниже среди опрошенных студентов.

Среди второго курса самый популярный ответ «Одобряю» (65%) это

на 6% ниже, чем по выборке; на втором месте ответ «Они не нужны» (15%),

что на 12% ниже в среднем среди опрошенных студентов.

Среди третьего курса самой распространённой характеристикой

одобрительное отношение (60%), что на 11% ниже, чем по выборке; менее

популярный ответ «они не нужны» (26,7%) это почти соответствует нашей

выборки (27,6%).

Среди четвёртого курса на первом месте одобрительное отношение к

семинарам (60%) это на 11% ниже в среднем среди опрошенных; на втором

месте ответ «они не нужны» (28%) это почти соответствует нашей выборки

(27,6%).

У пятикурсников наиболее популярным стало одобрительное

отношение (50%), что на 21% ниже среди опрошенных студентов; далее идёт

ответ «они не нужны» (25%) это на 2% ниже, чем по выборке. Таблица 9

Влияние курса обучения на качество знаний, % по гендерным категориям (валидный ответ).

Курс обучения качество знаний Большой объём теоретических

знаний

Практические навыки

Теория и практика

Итого

1.Первый 20 25 50 100

2. Второй 15 20 65 100

3.Третий 0 6,7 86,7 100

4.Четвёртый 40 12 44 100

5. Пятый 5 35 55 100

По выборке 17,7 20,8 61,5 100

44

Данные Таблицы 9 показывают, наиболее популярным ответом среди

первокурсников является «теория и практика» (50%) это на 11% ниже, чем по

выборке; на втором месте практические навыки (25%), что 5% выше в

среднем среди опрошенных студентов; на последнем месте теория (20%) это

на 3% выше, чем по выборке.

Среди второго курса самым распространённым ответом стал «теория

и практика» (65%), что на 4% выше, чем по выборке; менее популярный

ответ практические навыки (20%) это соответствует нашей выборки; на

последнем месте теория (15%), что на 2% ниже, чем по выборке.

Наиболее распространённой характеристикой у третьего курса стал

теория и практика (86,7%), что на 25% выше в среднем среди опрошенных

студентов; менее популярный ответ практические навыки (6,7%) это на 14%

ниже, чем по выборке.

Среди четвёртого курса на первом месте теория и практика (44%), что

на 17% ниже в среднем среди опрошенных; на втором месте теория (40%)

это на 23% выше, чем по выборке; и на последнем месте практические

навыки (12%) это на 8% ниже в среднем среди опрошенных.

Наиболее популярным ответом у пятого курса стал «теория и

практика» (55%), что на 6% ниже, чем по выборке; на втором месте

практические навыки (35%) это на 15% выше, чем по выборке; на третьем

месте теоретические навыки (5%), что на 12% ниже в среднем среди

опрошенных студентов.

Таблица10 Влияние курса обучения на посещение понравившихся дисциплин, % по гендерным

категориям (валидный ответ).

Курс обучения Понравившиеся дисциплины Социология Математика Иностранные

языки Дисциплины, связанные с работой на

компьютере

Итого

1.Первый 45 5 15 15 100

2. Второй 35 15 5 20 100

45

Таблица 10 показывает, что среди первого курса наиболее

популярной дисциплиной является социология (45%), что на 3% ниже в

среднем среди опрошенных; на втором месте иностранные языки (15%) это

на 3% выше, чем по выборке; аналогичный процент у дисциплин связанных с

работой на компьютере (15%), что 6% ниже в среднем среди опрошенных; на

последнем месте математика (5%) это почти соответствует нашей выборки

(4,4%).

Наиболее распространённой характеристикой среди второкурсников

является социология (35%), что на 13% выше, чем по выборки; на втором

месте дисциплины связанные с работой на компьютере (20%) это почти

соответствует нашей выборки (21,1%); на третьем математика (15%), что на

11% выше, чем по выборки; на последнем иностранные языки (5%) это на

7% ниже в среднем среди опрошенных.

Среди третьего курса более популярный ответ социология (33,3%)

это на 15% ниже, чем по выборки; на втором месте дисциплины связанные с

работой на компьютере (26,7%), что на 5% выше, чем по выборки; на

третьем месте иностранные языки (20%) это на 8% выше в среднем среди

опрошенных студентов.

Самой популярной характеристикой среди четвёртого курса является

социология (52%), что на 4% выше, чем по выборки; на втором месте

дисциплины связанные с работой на компьютере (20%) это почти

соответствует нашей выборки (21,1 %); на последнем иностранные языки

(12%), что соответствует нашей выборки.

У пятикурсников самый распространенный ответ социология (45%)

это на 3% ниже в среднем среди опрошенных студентов; менее популярный

3.Третий 33,3 0 20 26,7 100

4.Четвёртый 52 0 12 20 100

5. Пятый 45 0 10 15 100

По выборке 48,9 4,4 12,2 21,1 100

46

ответ дисциплины связанные с работой на компьютере (15%), что на 6%

ниже, чем по выборки; на последнем месте иностранные языки (10%) это на

2% ниже, чем по выборки. Таким образом, можем сказать, что наиболее

популярной дисциплиной является социология. Наверно это связанно с тем,

что мы опрашивали студентов социологического факультета, поэтому

основным предметом будет являться социология. Таблица 11

Влияние отношения к учебе по сравнению с начальным периодом обучения на

продолжительность занятий по времени, % по гендерным категориям (валидный

ответ).

При анализе влияния отношения к учебе по сравнению с начальным

периодом обучения на продолжительность занятий по времени (см. Таблицу

11) были получены следующие данные: 75,3% студентов у которых появился

интерес к учебе, удовлетворены продолжительностью занятий по времени

это на 9% ниже в среднем по выборке; на втором месте 20,7% студенты,

которых не устраивает продолжительность занятий по времени, что на 6%

выше, чем по выборке.

Среди респондентов, которые разочарованны обучением 66,6%

студентов устраивает продолжительность занятий по времени это на 17%

ниже среди опрошенных; 33,3% не довольны продолжительностью занятий,

что на 18% выше в среднем по выборке.

Отношения к учебе по сравнению с начальным периодом обучения

Удовлетворенность продолжительностью занятий

по времени Да, устраивает

Нет, не устраивает

Итого

Да, появился интерес к учебе 75,3 20,7 100

Да, я разочарованна обучением 66,6 33,3 100

Нет, всё по-прежнему очень нравится

90 10 100

Нет, всё по-прежнему не нравится 71,4 28,6 100

По выборке 84,5 14,6 100

47

90% студентов, у которых отношение к учебе по сравнению с

начальным периодом обучения не изменился, всё по-прежнему очень

нравится, продолжительность занятий по времени устраивает, что на 6%

выше, чем по выборке; 10% - не устраивает, это на 4% ниже по выборке.

Среди респондентов, у которых отношение к учебе по сравнению с

начальным периодом обучения не изменился, всё по-прежнему не нравится,

71,4% студентов довольны продолжительностью занятий, что на 13% ниже

среди опрошенных; на втором месте 28,6 %- не довольны это на 14% выше в

среднем по выборке.

Таким образом, мы выяснили, что студенты, у которых отношение к

учебе по сравнению с начальным периодом обучения не изменился, всё по-

прежнему очень нравится, их больше всех устраивает продолжительность

занятий по времени. Тогда, как студенты разочарованные обучением их, в

том числе не устраивает и продолжительность занятий по времени. Так же

немало респондентов, которых устраивает продолжительностью занятий по

времени, среди студентов у которых отношения к учебе по сравнению с

начальным периодом обучения не изменился, появился интерес к учебе.

Можно отметить, что студенты довольные получаемым образованием и

довольны продолжительностью занятий, те же которых не устраивает

обучение и отношение к продолжительности занятий так же отрицательное. Таблица 12

Влияние отношения к учебе по сравнению с начальным периодом обучения на

удовлетворенность состоянием 7 корпуса СГУ, % по гендерным категориям Отношения к учебе по сравнению с начальным периодом обучения

Удовлетворенность состоянием 7 корпуса СГУ

Отличное состояние (всё нравится)

Нормальное (можно заниматься)

Пора сделать ремонт

Много неудобств

Итого

Да, появился интерес к учебе

6,9 20,7 44,8 27,6 100

Да, я разочарованна обучением

0 0 55,5 44,4 100

48

Нет, всё по-прежнему очень нравится

12,5 10 50 27,5 100

Нет, всё по-прежнему не нравится

14,3 0 57,14 28,6 100

По выборке 8,6 11,4 49,5 25,7

100

Таблица 12 показывает, что 44,8% студентов, у которых отношение к

учебе по сравнению с начальным периодом обучения изменился, появился

интерес к учебе, считают, в 7 корпусе СГУ пора сделать ремонт это на 5%

ниже, чем по выборке; на втором месте 27,6% студентов ответили, что в

корпусе много неудобств, что на 2% выше среди опрошенных; 20,7%

выразили мнение, что корпус нормальный можно заниматься это на 9%

выше среди опрошенных; и только 6,9% сказали - отличное состояние (всё

нравится), что на 2% ниже в среднем по выборке.

Среди студентов, которые разочарованны обучением, 55,5% считают

пора сделать ремонт это на 6% выше, чем по выборке; 44,4%- много

неудобств, что на 19% выше среди опрошенных.

50% студентов, которым всё по-прежнему очень нравится в обучении,

выразили мнение, что пора сделать ремонт, что почти соответствует выборке

(49,5%); 27,5% считают, что в корпусе много не удобств это на 2% выше,

чем по выборке; 12,5% - отличное состояние (всё нравится), что на 4% выше,

чем по выборке; 10% - нормальное (можно заниматься) это почти

соответствует выборке (11,4%).

57,14% студентов, которым всё по-прежнему не нравится в обучении,

ответили, что в 7 корпусе пора сделать ремонт, что на 8 % выше, чем по

выборке; 28,6% - много неудобств это на 3% выше в среднем среди

опрошенных; 14,3%- отличное состояние (всё нравится), что на 6% выше,

чем по выборке.

Как видно большинство студентов за, то чтобы в 7 корпусе СГУ

сделали ремонт. Значительная часть студентов так же говорит о том, что в 7

49

корпусе существует много неудобств. Так нужно отметить студентов,

которые посчитали, что 7 корпус СГУ находится в отличном состоянии. К

ним относятся небольшая часть студентов, у которых появился интерес к

учебе, студенты которым всё по-прежнему очень нравится и не нравится.

Условия, в которых занимаются студенты, в данном случае здание, они

влияют на отношение к учебе в целом. Получая высшее образование,

студенты хотят заниматься в хороших условиях, здание, корпус, куда они

вынуждены приходить необходимо сделать достаточно удобным, чтобы

студенты чувствовали себя комфортно и, чтобы это не влияло на их

отношение к учебе. Таблица 13

Влияние отношения к учебе по сравнению с начальным периодом обучения на удовлетворенность компьютерными классами, % по гендерным категориям

(валидный ответ). Отношения к учебе по сравнению с начальным периодом обучения

Удовлетворенность компьютерными классами Отличное состояние

Устаревшие модели ПК

Затрудненный выход в интернет

Отсутствие многих программ

Итого

Да, появился интерес к учебе

31 24,14 10,34 0 100

Да, я разочарованна обучением

22,2 55,6 0 0 100

Нет, всё по-прежнему очень нравится

30 32,5 5 0 100

Нет, всё по-прежнему не нравится

28,6 28,6 0 0 100

По выборке 45,3 45,3 7,8 0 100

Таблица 13 показывает, что среди студентов, у которых появился

интерес к учебе, 31% считают, что у компьютерных классов отличное

состояние это на 14% ниже, чем по выборки; на втором месте 24,14% -

устаревшие модели, что на 21% ниже в среднем среди опрошенных; на

третьем месте 10,34%-затруднённый выход в интернет, что на 3% выше, чем

по выборки.

55,6% студентов, разочарованные в обучении, ответили, что в

компьютерных классах устаревшие модели, что на 10% выше, чем по

50

выборки; менее популярный ответ 22,2%- отличное состояние, что на 23%

ниже в среднем среди опрошенных студентов. 32,5% студентов, которым всё

по-прежнему очень нравится, считают, что в компьютерных классах

устаревшие модели это на 13% ниже, чем по выборки; на втором месте 30%-

отличное состояние это на 15% ниже в среднем среди опрошенных; на

последнем месте 5%-затруднённый выход в интернет, что на 2% ниже, чем

по выборки. Среди студентов, которым всё по-прежнему не нравится на

отлично оценили 28,6%, что на 17% ниже в среднем среди опрошенных;

такой же процент у ответа «устаревшие модели ПК» (28,6%) это на 17%

ниже, чем по выборки.

Как видно большинство студентов, считают, что в компьютерных

классах устаревшие модели. Но так же есть значительная часть студентов,

которые оценивают компьютерные классы на отлично. Можно проследить

такую закономерность, что студенты разочарованные обучением, которым

всё по – прежнему не нравится, они так же и не довольны компьютерными

классами. Чем выше уровень компьютерного обеспечения учебного

процесса, тем выше уровень позитивной динамики удовлетворенности

студентов своим обучением Таблица 14

Влияние отношения к учебе по сравнению с начальным периодом обучения на

условия для занятия спортом, % по гендерным категориям (валидный ответ)

Отношения к учебе по сравнению с начальным периодом обучения

Условия для занятия спортом

Да Нет Итого

Да, появился интерес к учебе 62 20,7 100

Да, я разочарованна обучением 77,8 11,1 100

Нет, всё по-прежнему очень нравится 55 27,5 100

Нет, всё по-прежнему не нравится 42,9 42,9 100

По выборке 62,4 37,6 100

Далее рассмотрим влияние отношения к учебе по сравнению с

начальным периодом обучения на условия для занятия спортом (см.

51

Таблицу 14). Среди студентов, у которых появился интерес к учебе, 62%

довольны условиями для занятий спортом это соответствует нашей выборки;

на втором месте 20,7% студенты, которых не устраивает предоставленные

условия, что на 17% ниже, чем по выборки.

Среди студентов, которые разочарованны обучением первое место

занимают довольные условиями для занятий спортом и физкультурой

(77,8%), что на 15% выше, чем по выборке; на втором месте не довольные

(11,1%) это на 26% ниже в среднем среди опрошенных.

55% студентов, которым, всё по-прежнему очень нравится, они так же

довольны и условиями для занятий спортом, что на 12% ниже, чем по

выборке; на втором месте студенты не довольные условиями (27,5%) это на

10% ниже, чем по выборки.

Среди студентов, которым всё по-прежнему не нравится у

довольных 42,9%, что на 20% ниже, чем по выборке; аналогичный процент и

у не довольных (42,9%) это на 5% выше в среднем по выборке.

Как видно условия для занятий спортом устраивают тех студентов, у

которых отношения к учебе по сравнению с начальным периодом обучения

изменился, появился интерес к учебе. Те же студенты, которые

разочарованны обучением, их так же не устраивают и условия для занятий

спортом и физкультурой. Занятия спортом и физкультурой являются

достаточно важным моментом в жизни любого человека, в особенности

молодёжи. Но при этом необходимо, чтобы были хороши условия для этих

занятий.

При анализе влияния отношения к учебе по сравнению с начальным

периодом обучения на условия для занятий научным творчеством, были

получены следующие данные: (см. Таблицу 15). 38% студентов, у которых

появился интерес к учебе, считают, что условия для занятий научным

творчеством в нашем ВУЗе имеются, что на 8% выше в среднем по выборке;

на втором месте студенты ответившие нет (31%) это на 4% выше, чем по

52

выборке; такой же процент у ответа не знаю (31%), что на 12% ниже среди

опрошенных. Таблица 15

Влияние отношения к учебе по сравнению с начальным периодом обучения на условия для занятий научным творчеством, % по гендерным категориям

Отношения к учебе по сравнению с начальным периодом обучения

Имеются ли в нашем ВУЗе хорошие условия для занятий

научным творчеством Да Нет Не знаю Итого

Да, появился интерес к учебе 38 31 31 100

Да, я разочарованна обучением 22,2 44,4 33,3 100

Нет, всё по-прежнему очень нравится

35 25 40 100

Нет, всё по-прежнему не нравится 71,4 28,6 0 100

По выборке 30 27 43 100

44,4% студентов, разочарованные обучением, выразили мнение, что

условий для занятий научным творчеством в нашем ВУЗе нет, это на 17%

выше, чем по выборке; 33,3% ответили, не знаю, что на 10% ниже, чем по

выборке; на третьем месте 22,2% - да имеются это на 8% ниже среди

опрошенных. Среди студентов, которым всё по-прежнему очень нравится,

40% ответили, не знаю, это на 3% ниже по выборке; 35% - да имеются, что на

5% выше в среднем по выборке; 25%- нет, не имеются это на 2% ниже, чем

по выборке. 71,4% студентов, которым всё по-прежнему не нравится в

обучении, считают, что условия имеются, что на 41% выше, чем по выборке;

28,6% - нет, не имеются это почти соответствует нашей выборки (27%).

Большинство студентов, которым, всё по-прежнему не нравится, при этом

считают, что в нашем ВУЗе есть хорошие условия для занятий научным

творчеством. Меньше всего так считают, студенты разочарованные

обучением. Таблица16

Влияние курса обучения на медицинское обслуживание в нашем ВУЗе, % по гендерным категориям

Отношения к учебе по

Медицинское обслуживание в нашем ВУЗе (в баллах)

53

Данные таблицы 16 показывают, что студентов, у которых появился

интерес к обучению наиболее популярная оценка за медицинское

обслуживание 4 балла (38%), что на 3% выше, чем по выборке; на втором

месте 5 баллов (31%) это на 12% выше в среднем среди опрошенных

студентов; на третьем месте 2 балла (10,34%), что на 8% ниже, чем по

выборки; и на последнем месте 1 балл (3,45%), что на 4% ниже по выборке.

Среди студентов, которые разочарованные обучением самый высокий

процент ответа у 3баллов (44,4%) это на 18% выше в среднем среди

опрошенных; на втором месте 2 балла (33,3%) это на 15% выше, чем по

выборке; на 1 балл оценили 11,1% студентов, что на 3% ниже, чем по

выборке; такой же процент ответа у 4 баллов (11,1%) это на 24% ниже в

среднем среди опрошенных студентов.

Среди студентов, которым всё по-прежнему нравится наиболее

популярная оценка 4 балла (42,5%), что на 7% выше, чем по выборке; на

втором месте 3 балла (30%) это на 4% выше, чем по выборке; на третьем

месте 5 баллов (20%) это почти соответствует нашей выборке (19%); на

четвёртом месте 2 балла (7,5%), что на 11% ниже, чем по выборке; на

сравнению с начальным периодом обучения

1 2 3 4 5 Итого

Да, появился интерес к учебе

3,45 10,34 17,3 38 31 100

Да, я разочарованна обучением

11,1 33,3 44,4 11,1 0 100

Нет, всё по-прежнему очень нравится

2,5 7,5 30 42,5 20 100

Нет, всё по-прежнему не нравится

14,3 14,3 42,9 14,3 14,3 100

По выборке 7 18 26 35 19 100

54

последнем месте 1 балл (2,5%), что на 5% ниже в среднем среди

опрошенных.

Среди студентов, которым всё по – прежнему не нравится самая

популярная оценка 3 балла (42,9%) это на 16% ниже, чем по выборке; далее

идёт оценка в 1 балл (14,3%) это на 7% выше, чем по выборке; аналогичный

процент у 2 баллов (14,3%), что на 4% ниже, чем в среднем среди

опрошенных; такой же процент у 3 баллов (14,3%) это на 21% ниже, чем по

выборке; у 5 баллов процент составляет 14,3%, что на 5% ниже, чем в

среднем среди опрошенных студентов. Как видно мнение студентов не

однозначно.

Значение корреляции Пирсона х2= 1844,13 с=0,887. Связь сильная.

Сильно влияет на удовлетворённость студентов медицинским

обслуживанием.

Таким образом, подводя итог, можем сказать, что степень

удовлетворенности студентов зависит от условий образования, степень

удовлетворенности студентов изменяется в процессе обучения. В

зависимости от курса обучения у студентов меняется мнение о правильности

выбранной специальностей. Под конец обучения они уже не уверенны, что

будут работать. В зависимости от курса обучения меняется и посещаемость

лекций. Более серьёзно к посещаемости подходит первый курс. Курс

обучения так же влияет на методы подачи материала на лекциях, более

удовлетворёнными являются первый и второй курс. Можно так же отметить,

что в целом студенты не удовлетворенны методами ведения семинарских

занятий. Большинство студентов различных курсов, считают, что

преподаватели справедливо оценивают их работы. Отношение студентов к

учебе меняется, можно отметить, что больше всех интерес к учебе возникает

у первокурсников и далее идёт по убыванию, менее у студентов четвёртого

пятого курса. В целом можно сказать, что студенты степень

удовлетворенности процессом обучения оценивают на 4 и 5 баллов. Если

каждый курс рассматривать отдельно, то можно отметить, что они

55

одобрительно относятся к семинарским занятиям. Больше всех студентов

привлекает теория и практика в равных пропорциях. Из всех дисциплин,

которые любят посещать студенты наиболее популярным является

социология. В целом студентов устраивает продолжительность занятий по

времени. Отношение студентов к 7 корпусу СГУ оставляют желать лучшего,

студенты не довольны тем, в каком корпусе они вынуждены заниматься.

Как видно большинство студентов, считают, что в компьютерных классах

устаревшие модели. Но так же есть значительная часть студентов, которые

оценивают компьютерные классы на отлично. Как видно условия для занятий

спортом устраивают тех студентов, у которых отношения к учебе по

сравнению с начальным периодом обучения изменился, появился интерес к

учебе. Те же студенты, которые разочарованны обучением, их так же не

устраивают и условия для занятий спортом и физкультурой.

Приложение Анкета

Здравствуйте, уважаемые студенты! Студенты – социологи СГУ им. Н.Г

Чернышевского проводят исследование по теме «Отношение студентов

социологического факультета СГУ к получаемому образованию».

Нам очень важно знать Ваше мнение, поэтому просим Вас искренне ответить на

вопросы анкеты. Опрос анонимен. Все результаты будут приводиться в обобщенном виде.

Ответить на вопросы анкеты несложно. Внимательно прочитайте вопрос и поставьте

галочку или крестик напротив того варианта ответа, который в наибольшей степени

соответствует Вашему мнению (если нет особой оговорки). Если ни один из приведенных

вариантов ответов Вас не устраивает, запишите свой вариант в пункте «другое».

Заранее благодарим за участие!

1.Ваш пол: 1. □Мужской 2. женский

2.Ваш возраст (укажите количество исполнившихся лет)

1. □До 18 2. □18-20 3. □21-23 4. □24-26 5. □Другое (укажите)

56

3. Курс, на котором вы учитесь:

1. Первый 2. Второй 3. Третий 4. Четвёртый 5. Пятый

4. На какой форме обучения вы учитесь? 1. □Очная 2. □Заочная

5. На какой основе вы учитесь?

1. □Бюджетная 2. □Коммерческая

6. Нравится ли вам ваша будущая специальность? 1. □ Да, я собираюсь работать по своей специальности 2. □ Да, я не уверен, что буду работать по своей специальности 3. □ Нет, я желею что выбрал(а) эту специальность 4. □ Нет, не предполагаю работать по своей специальности 5. □ Затрудняюсь ответить 6. □Другое (укажите) ________________

7. Где вы живете? 1. □ В общежитие 2. Имею комнату в родительском доме 3. Имею своё жильё 4. Снимаю комнату, квартиру.

8. Почему вы выбрали именно этот ВУЗ?

1. □Хорошее качество образования 2. □ Он престижен 3. □ Больше бюджетных мест 4. □Он ближе других расположен к дому 5. □Учатся знакомые, родственники 6. □ Затрудняюсь ответить 7. □Другое (укажите) ________________

9. Устраивает ли Вас продолжительность занятий по времени? 1. □ Да, устраивает (если да, то переходите к 11 вопросу) 2. □ Нет, не устраивает 3. □ Затрудняюсь ответить 4. □ Другое (укажите) ___________

10.Если нет, то укажите, что именно вас не устраивает. _______________________

11. Как часто вы посещаете лекции?

1. □Каждый день 2. □1-3 раза в неделю 3. □1-3 раза в месяц 4. □1-3 раза в семестр, в год 5. □ Не пропускаю ни одной

57

6. □ Затрудняюсь ответить 7. □ Другое (укажите) ___________

12. В чем причина ваших пропусков занятий?

1. □ Не пропускаю ни одной 2. □Пропускаю, по уважительной причине 3. □Пропускаю, когда не интересно 4. □Пропускаю, когда не хочется идти 5. □Пропускаю по работе 6. □Затрудняюсь ответить 7. □Другое (укажите) ________

13. Удовлетворены ли вы методами подачи материала на лекциях? 1. □Да, большинство лекций интересны 2. □ Да, большинство лекций носит проблемный характер 3. □Нет, они скучные 4. □Нет, они не соответствуют реальности 5. □Затрудняюсь ответить 6. □Другое (укажите) ________

14. Удовлетворены ли вы методами ведения семинарских занятий? 1. □ Да, интересно слушать выступления однокурсников 2. □ Да, интересно обсуждать проблемы 3. □Нет, скучно, когда преподаватель подменяет семинарские занятия лекциями 4. □Нет, я не люблю выступать для аудитории 5. □Затрудняюсь ответить 6. □Другое (укажите) ________

15. Как вы считаете, в каком состоянии находится 7 корпус СГУ?

1. □Отличное состояние (всё нравится) 2. □ Нормальное (можно заниматься) 3. □Пора сделать ремонт 4. □Много неудобств 5. □Затрудняюсь ответить 6. □ Другое (укажите) ____________

16. Что в 7 корпусе составляет неудобство? _______________________________

17. Пользуетесь ли вы компьютерными классами? 1. □Да, каждый день 2. □Да, еженедельно 3. □1-2 раза в семестр 4. □Нет, работаю на своём компьютере 5. □Затрудняюсь ответить 6. □ Другое (укажите) ____________

18. Как вы оцениваете компьютерные классы?

1. □ Отличное состояние 2. □ Устаревшие модели ПК

58

3. □Затрудненный выход в интернет 4. □ Отсутствие многих программ (укажите каких)___________ 5. □Затрудняюсь ответить 6. □Другое (укажите) _____________

19. Как вы считаете, имеются ли в нашем ВУЗе хорошие условия для занятия физкультурой и спортом?

1. □ Да 2. □ Нет 3. □Затрудняюсь ответить

20. Оцените по 5 бальной шкале критерии преподавателя? (1 балл очень низкая оценка, 5 баллов очень высокая)

59

21. Как вы относитесь к оценкам преподавателей вашей работы?

1. □Преподаватели относятся излишне требовательно 2. □Большинство преподавателей завышают оценки 3. □Преподаватели справедливо оценивают работы студентов 4. □Затрудняюсь ответить 5. □Другое (укажите) _____________

22. Что вы можете сказать о бытовых условиях общежития? (если вы там проживаете, если нет, переходите к следующему вопросу).

1. □ Отличное состояние, меня всё устраивает 2. □ Необходим ремонт 3. □ Нехватка бытовой техники 4. □Затрудняюсь ответить 5. □ Другое (укажите) _________

23. Как вы считаете имеются ли в нашем ВУЗе хорошие условия для занятий научным творчеством?

□ Да □ Нет □Не знаю

24. Какие направления воспитания нужны в настоящее время, и какие есть в нашем вузе?

25. Как вы относитесь к семинарским занятиям? 1. □ Одобряю, они помогают подготовиться к экзамену 2. □Они не нужны 3. □Затрудняюсь ответить 4. □ Другое (укажите) __________________

Критерии Баллы 1 Внешний вид 2 Интерес подачи материала 3 Доброжелательность 4 Коммуникабельность 5 Профессионализм 6 Либеральность 7 Затрудняюсь ответить

Направления воспитания Нужны Имеются 1 Патриотическое 2 Интернациональное 3 Нравственное 4 Эстетическое 5 Экологическое 6 Физическое 7 Религиозное 8 Экономическое 9 Правовое 10 Семейно-бытовое

60

26. Высокое качество знаний, по вашему мнению, это, прежде всего: 1. □ Большой объём теоретический знаний 2. □ Практические навыки 3. □ Теория и практика в равных пропорциях 4. □Затрудняюсь ответить 5. □ Другое (укажите) __________________

27. Какие дисциплины вам нравится больше всего посещать? 1. □ Социология 2. □ Математика 3. □ Иностранные языки 4. □ Дисциплины, связанные с работой на компьютере 5. □Затрудняюсь ответить 6. □ Другое (укажите) ___________

28. Студенческая жизнь – это не только учеба. Приходилось ли Вам участвовать в…

29. Оцените по 5 бальной шкале материально- техническую базу факультета? (1 балл очень низкая оценка, 5 баллов очень высокая)

30. Оцените значение научно-исследовательской работы студентов (курсовые, дипломные работы, участие в научных конференциях).

1. □ Дает толчок к самостоятельной работе и развитию 2. □ Повышает заинтересованность в учебе 3. □ Ничего не дает 4. □Затрудняюсь ответить 5. □Другое (укажите)__________

31. Оцените по шкале медицинское обслуживание в нашем ВУЗе? (1 балл очень низкое обслуживание, 5 баллов очень высокое)

Да Нет Затрудняюсь ответить

1 Студенческих научных конференциях

2 Организации праздников, вечеров

3 Организации дискотек

4 Политических акциях, митингах

5 Спортивных соревнованиях

6 Заседаниях студенческого совета

7 Субботниках

8 Турслетах

1 Аудитории

2 Наличие учебного и научного оборудования

3 Наличие специализированных аудиторий и лабораторий

4 Наличие доступа в интернет

61

32. Как вы относитесь к компьютерным тестированиям?

1. □ Надо часто проводить 2. □Они не нужны 3. □Затрудняюсь ответить 4. □ Другое (укажите) __________

33. Изменилось ли ваше отношение к учебе по сравнению с начальным периодом обучения?

1. □Да, появился интерес к учебе 2. □Да, я разочарованна обучением 3. □Нет, всё по-прежнему очень нравится 4. □Нет, всё по-прежнему не нравится 5. □Затрудняюсь ответить 6. □Другое (укажите) _________________

34. Вы посещаете, какие либо дополнительные виды подготовки в нашем ВУЗе? (возможны несколько вариантов ответа)

1. □дополнительные спецкурсы по специальности 2. □дополнительная подготовка по иностранному языку 3. □дополнительная подготовка по информатике 4. □спецкурсы по отдельным разделам других дисциплин (юридические,

□экономические, психологические и др.) 5. □обучение дополнительным профессиям (операторов ЭВМ, водителей) 6. □второе высшее образование 7. □другие виды дополнительного образования________________ 8. □ Не посещаю

35. Оцените степень вашей удовлетворенности процессом обучения на нашем факультете?(1 балл очень низкая оценка, 5 баллов очень высокая)

1 2 3 4 5

Благодарим за сотрудничество.

1 2 3 4 5