Editorial p. 2

“Experiencias de aprendizaje

significativo y perdurable p. 3

PAI: Una experiencia de

aprendizaje interdisciplinaria p. 4

Transdisciplinariedad e

interdisciplinariedad en el Program a del Diploma

p. 7

Issue Nº 4 // Agosto 2011 IB MATTERS at St. Brendan’s School

PEP Al referirnos al PEP como “transdisciplinario” entendemos que las disciplinas (Historia, Cien-cias, Matemática, etc.) se encuentran a disposi-ción de la comprensión de conceptos que consti-tuyen las potentes ideas centrales conectadas a los correspondientes temas transdisciplinarios.

(page 3)

PAI

La “educación interdisciplinaria de calidad” es aquella que estimula a que los alumnos puedan integrar conceptos, teorías, méto-dos y herramientas de dos o más disciplinas con el objetivo de lograr una nueva com-prensión. (page 4)

DIPLOMA

“...se espera que los alumnos establezcan conexiones entre las distintas disciplinas y que no estudien las asignaturas de manera aislada. Los profesores tienen la responsa-bilidad de ayudar a los alumnos a crear conexiones significativas …”(page 7)

Insid

e

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PROGRAMA DE LA PROGRAMA DE LA

ESCUELA PRIMARIAESCUELA PRIMARIA

Programa del Diploma:Programa del Diploma:

más allá del enfoque disciplinarmás allá del enfoque disciplinar

Una gran diferencia entre los programas tradicionales y los del IB es la manera en que se articula o estructura el currículo. En los enfoques tradicionales, el punto de partida o formato organizador lo constituyen las distintas disciplinas o materias. Los planes de estudio se organizan en función de los contenidos de cada una de estas disciplinas y los docentes dividen su tiem-po en el abordaje de las mismas. En este tipo de enfoque las conexiones entre las disciplinas o temas no siempre se estable-cen de forma significativa, intencional y sistemática. La adquisición del conocimiento disciplinar es un fin en sí mismo y es frecuente observar que estos conocimientos no perduran en el tiempo pues los alumnos no logran integrarlos a sus estructu-ras de pensamiento.

Sin embargo, en los programas internacionales del IB (PEP, PAI y Diploma) el rol de las disciplinas está al servicio de la com-prensión del mundo y del propio individuo y éstas constituyen las herramientas para comprender y desentrañar problemas y asuntos de la vida real en el mundo real.

El camino que recorren los alumnos entre los 3 y los 18 años va desde un modelo transdisciplinario en el Programa de la Esculea Primaria (PEP) hacia un enfoque interdisciplinario en el Programa de Años Intermedios (PAI) que culmina con un enfoque disciplinar en el Programa de Diploma (PD). Éste último busca establecer las conexiones entre las disciplinas a través del componente curricular Teoría del Conocimiento (TOK por sus siglas en inglés). En este sentido, los programas in-ternacionales ofrecen y promueven el aprendizaje en contextos auténticos en los cuales no alcanza con aplicar los conoci-mientos y habilidades de una disciplina, sino que se deben utilizar las herramientas y perspectivas que proveen las distintas áreas del conocimiento para lograr la comprensión.

Es por ello que en el PEP se organiza el currículo en torno a seis temas transdisciplinarios que sintetizan cuestiones profun-das y fundamentales que hacen a la esencia del ser humano. Al decir de Nicolescu (1999), la transdiciplinariedad tiene como objetivo explicar asuntos del mundo real que por su complejidad, no pueden ser explicados en el marco de una única discipli-na.

Estos temas o ejes organizadores son:

Quiénes somos

Dónde nos encontramos en el tiempo y en el espacio

Cómo nos expresamos

Cómo funciona el mundo

Cómo nos organizamos

Cómo compartimos el planeta.

En el PAI, el eje organizador lo constituyen las materias que se vinculan a través de las cinco áreas de interacción: aprender a aprender, comunidad y servicio, salud y educación social, ingenio humano y medio ambiente. Las áreas de interacción “forman el núcleo que caracteriza al PAI. Estas áreas son comunes a todas las disciplinas y se incorporan en el PAI de forma que los alumnos perciban mejor las relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el mundo real, en lugar de ver las asignaturas como áreas aisladas que no se relacionan entre sí o con el mundo”. Hacia un continuo de programas de educa-ción internacional, p11 (2008).

De esta manera se promueve la comprensión interdisciplinaria que se da cuando los alumnos “integran conocimientos y mo-dos de pensar de dos o más disciplinas para crear productos, plantear interrogantes, solucionar problemas y dar explicacio-nes al mundo que los rodea de una forma que no hubiera sido posible mediante una sola disciplina” Boix Mansilla & Gardner, (2000).

El Programa de Diploma es un currículo prescriptivo organizado en torno a seis grupos de asignaturas que se vinculan me-diante el componente curricular Teoría del Conocimiento cuyo objetivo fundamental es promover el pensamiento crítico acer-ca del conocimiento como tal, con la intención de ayudar a los jóvenes a encontrar sentido en lo que encuentran a su paso. En este marco se abordan preguntas tales como: “¿Qué se considera conocimiento? ¿Cuáles son sus límites? ¿A quién per-tenece el conocimiento? ¿Cuál es el valor del conocimiento? ¿Cuáles son las implicancias de tener o no conocimien-tos?”(IBO, 2008).

Estos enfoques hacia el aprendizaje tienen grandes beneficios ya que promueven que los alumnos establezcan conexiones entre las distintas disciplinas desde una edad temprana y desarrollen habilidades que pueden ser aplicadas dentro y fuera del trabajo disciplinar. Incentivan la exploración de asuntos relevantes para los alumnos que provienen del mundo real y que tie-nen relevancia más allá de los límites del aula. Por último, estos enfoques utilizarlas herramientas y contenidos disciplinares para que los alumnos logren una profunda comprensión de sí mismos y del mundo que los rodea, pudiendo transferir estos conocimientos en acciones que los conduzcan a una transformación positiva de la propia persona y del entorno. La imple-mentación coherente y sistemática de dichos enfoques facilitan la formación de “jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respe-to intercultural”.(IB Mission statement)

IB MATTERS // Issue Nº 4// Agosto 2011 2

EL ROL DE LAS DISCIPLINAS EN LOS PROGRAMAS DEL IB, DESDE

LA TRANSDISCIPLINARIEDAD AL DOMINIO DE LOS CONTENIDOS

{ Editorial } Jimena Taboada School Principal

Al referirnos al Programa de Escuela

Primaria como “transdisciplinario” en-

tendemos que las disciplinas (Historia,

Ciencias, Matemática, Lengua, Arte,

etc.) se encuentran a disposición de la

comprensión de conceptos que constitu-

yen las potentes ideas centrales conec-

tadas a los correspondientes temas

transdisciplinarios. El aprendizaje es

pertinente en las distintas áreas discipli-

narias y, lo que es más importante,

trasciende los límites de éstas para ser-

vir de conexión con el mundo real.

A partir de las exploraciones concep-tuales los alumnos tienen la necesidad y posibilidad de desarrollar habilidades sociales, de pensamiento, y de indaga-ción, que no se refieren a una disciplina solamente, sino que se relacionan con la posibilidad de acceder al conocimien-to. En el marco de la unidad de indagación ”El mundo es energía” cuya idea central es “La energía transforma el universo” los alumnos de Form 6 indagaron acer-ca de la nutrición, la forma en que inci-de la manipulación genética en la mis-ma y el uso apropiado dela tecnología como constante desafío para la huma-nidad. En indagación abordaron temas como el de la estructura y función de la célula, los seres vivos unicelulares, el ADN, y el mejoramiento genético en plantas y animales desde la perspectiva de la Química, la Biología, la Matemáti-ca, la Historia y la Lengua. Los alumnos trabajaron en equipos pa-ra investigar y explorar los conceptos de estructura, organización y transfor-mación, y desarrollaron mediante di-versas experiencias de aprendizaje habilidades de investigación al obser-var, planificar, recoger datos, interpre-tarlos y de presentar resultados.

Uno de los equipos observó al micros-copio un tejido vegetal y así lograron ver la membrana celular y el citoplas-ma. Registraron sus observaciones por medio del dibujo de acuerdo a la dis-tancia de las lentes. Sacaron conclusio-nes y se preguntaron: ¿son todos los microscopios iguales?, ¿se pueden ver los átomos?, ¿quiénes utilizan los mi-croscopios? Presentaron los resultados de sus observaciones por medio de un informe escrito, tal como lo hace un científico. Recurrieron a poemas, can-ciones y avisos publicitarios como re-cursos y como disparadores a la hora de manejar la oralidad. Realizaron en-trevistas como herramienta en el pro-ceso de indagación para la obtención e interpretación de saberes.

Buscando aplicaciones concretas y coti-dianas de la energía, los alumnos traba-jaron con fórmulas y facturas de UTE y ANTEL, realizando cálculo de IVA y lec-tura de gráficos; instrumentos de medi-da y unidades de medida. Durante estas experiencias de aprendi-zaje los alumnos utilizaron todos los recursos existentes en el colegio: labo-ratorios, recursos audiovisuales, recur-sos tecnológicos y recursos bibliográfi-cos. A lo largo este proceso los alumnos también desarrollaron sus habilidades de pensamiento, de comunicación y sociales. Fue sin duda un aprendizaje significativo y perdurable que sirvió como acercamiento a la forma de tra-bajo de un verdadero científico. Fueron indagadores, ávidos de conocimientos y reflexivos en cuanto a la investigación en sí. Y fueron equilibrados, solidarios e íntegros durante su trabajo en equipo. Desplegaron todos estos atributos que hacen a la comunidad del IB.

Programa de la Escuela Primaria

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y PERDURABLE

IB MATTERS // Issue Nº 4 // April 2011 3

En el Programa de Años Intermedios, en particular en el documento que se refiere a la enseñanza y el aprendizaje interdisci-plinario, se afirma que “educación interdisciplinaria de calidad” es aquella que estimula a que los alumnos puedan integrar conceptos, teorías, métodos y herramientas de dos o más disciplinas con el fin de profundizar la comprensión de un tema complejo. Es de esta manera que se van incorporando diferentes modalidades con el fin de ir preparando a que los alum-nos resuelvan problemas, elaboren productos y formulen preguntas, de tal forma, que no queden limitados a la perspecti-va individual de las distintas disciplinas. El aprendizaje interdisciplinario se define como el proceso mediante el cual los alumnos llegan a comprender conjuntos de conocimientos y modos de pensar de dos o más disciplinas o grupos de asignaturas con el objetivo de lograr una nueva comprensión. El propósito es dar lugar a la comprensión interdisciplinaria, tener claro que este aprendizaje siempre tiene un fin determinado, que no sustituye a la enseñanza de las disciplinas individuales sino que se apoya en ellas, que sirve de apoyo al trabajo que integran tanto las diferentes disciplinas como las áreas disciplinarias. Es de esta manera que los ele-mentos de las diferentes disciplinas (conocimiento, comprensión, habilidades) se interrelacionan de manera productiva y las conexiones se van estableciendo a lo largo del tiempo. Es a través del compromiso con el aprendizaje interdisciplinario que los alumnos logran establecer conexiones significati-vas entre las distintas asignaturas comprendiendo mejor el mundo que los rodea para poder actuar de acuerdo con ello. ¿Cuáles son los motivos para favorecer el aprendizaje interdisciplinario? Preparar a los alumnos para que adopten una acti-tud de aprendizaje durante toda la vida aplicando una visión holística, auténtica, así como destacar una visión del conoci-miento exigente desde el punto de vista intelectual ofreciendo, al mismo tiempo, oportunidades para el desarrollo profesio-nal de los docentes. El aprendizaje y la enseñanza en el PAI se planifica en unidades de trabajo disciplinares o interdisciplinares y se realizan a través de planificadores. Los planificadores interdisciplinarios: permiten sintetizar los contenidos de las asignaturas y los contextos del mundo real en un todo significativo parten de una pregunta central basada en conceptos. se elaboran por equipos de profesores que trabajan en colaboración Ejemplo de un planificador:

“EL PAI: UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INTERDISCIPLINARIA”

IB MATTERS // Issue Nº 4 // Agosto 2011 4

Tema multidisciplinario LA DIVERSIDAD

Asignaturas Historia, Geografía, Idioma Español, Technology, Taller de Arte Arte , Inglés, Educación Sonora

Profesor/es Andrea Mourigan, Eglé Etchart, Mercedes Fernández, Lucas Lessa, Rodrigo Moyano, Nelcy Moleda, Fanny Bozzo, Bruno Cuturi, Judith Oks

Nivel PAI 3ro. Año 1 y 2

Fecha de comienzo Junio 2010

Fecha de finalización Octubre

IB MATTERS // Issue Nº 4 // Agosto 2011 5

Integrar las ideas y conceptos centrales, las Áreas de Interacción y la pregunta orientadora, y asegurarse de que pueda ser evaluado.

Área de Interacción

¿Cuál área de Interacción será el enfoque? ¿Por

qué esta elección?

Concepto(s) centrales

¿Cuáles son las ideas centrales? ¿Qué queremos

que los estudiantes recuerden por años en el

futuro? (aprendizajes perdurables)

Comunidad y Servicio

Profundizar el conocimiento de los jóvenes y su entendimiento del mundo que los rodea.

Desarrollo de una conciencia y preocupación y de las destrezas necesarias para realizar una

contribución eficaz dentro de la sociedad.

Conciencia de la diversidad desde conceptos que involucran la geografía, la Historia, la len-

gua, la tecnología y las artes.

Pregunta de la Unidad Interdisciplinaria PAI

Integración clara, ligada al propósito y a partir del área

elegida.

¿En qué medida el entendimiento del mundo,- desde su diversidad,- desarrolla un compromiso con la comuni-

dad y la necesidad de contribuir con ella desde la afecti-vidad y la creatividad?

Atributos del Perfil de la Comunidad PAI

Informados, reflexivos, solidarios y de mentalidad abierta.

IB MATTERS // Issue Nº 4 // Agosto 2011 6

Contenidos disciplinares seleccionados (Comprensión disciplinar)

Disciplinas: Geografía, Idioma Español, Inglés, Historia, Educación Sonora, Taller de Música, Tecnología del Diseño.

Geografía: La profesora de la asignatura mencionada trabajó sobre las costumbres, hábitos de las sociedades latinoamericanas, hacien-do énfasis en los aportes de la inmigración. Para ello recurrió a entrevistas realizadas por los alumnos a diferentes comunidades de in-migrantes especialmente referidas a los siguientes países: México, EE.UU., Honduras. Chile, Perú, Paraguay, Haití, Uruguay, Argentina, Brasil.

Idioma Español: La profesora de la asignatura trabajó con las variedades lingüísticas manifestadas en el léxico ayudando a los alumnos en la elaboración de las entrevistas. Historia: La profesora hizo énfasis en los siguientes temas: el mestizaje en América Latina, los aportes de las diferentes comunidades y el encuentro cultural Europa - América. Música y Taller de Música: Los profesores de dichas asignaturas trabajaron con canciones y con diferentes instrumentos musicales referidos a los siguientes países: México, Honduras, EE.UU., Chile, Uruguay, Brasil, Argentina, Perú, Paraguay, Haití. Tecnología: la profesora y los alumnos del nivel elaboraron comidas típicas referidas en especial a los siguientes países: México, EE.UU., Honduras, Chile, Uruguay, Brasil, Argentina, Perú, Paraguay, Haití. Inglés: Las profesoras de la asignatura trabajaron el tema : cultura anglosajona.

Comprensión Integrada (Identificar el tipo de integración disciplinar elegida y la comprensión interdisciplinaria que deriva del mismo)

Modalidad de integración disciplinar:

Herramienta de enlace

El concepto de diversidad es utilizado en variados contextos disciplinares favoreciendo una concientización y comprensión más profun-

da del mismo

Comprensión interdisciplinaria:

Conocer la aculturación de América Latina a través de las diferentes manifestaciones culturales: la alimentación, la música, las varieda-des lingüísticas, la diversidad de etnias etc. y compartir , desde el afecto y la creatividad, el encuentro con lo diferente

Evaluación: Producto/s final/es

¿Qué constituirá evidencia aceptable de comprensión interdisciplinario? ¿Cómo demostrarán los estudiantes lo que han comprendido? ¿Cómo podrán los estudiantes responder a la pregunta de la unidad interdisciplinaria?

La realización de diferentes tipos de trabajos: elaboración de alimentos, Power Point, maquetas y su presentación en un encuentro in-tercolegial de diferente contexto socio cultural. (Liceo Jubilar)

¿Qué criterios específicos de los grupos de asignaturas PAI se trabajarán en esta unidad?

Historia: criterios A, B y D

Idioma Español: criterios A,B,C

Geografía: criterios A, B y D

Technology: criterios A, B, C, D y F

Arte: criterios A y B

Inglés: criterios A, B y C

Aprender a Aprender

¿De qué manera contribuirá la unidad interdisciplinaria al desarrollo de habilidades?

Contribuyó a la :

selección de la información adecuada

comunicación eficaz de conocimientos a través de recursos audiovisuales

autoevaluación para mejorar resultados

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El Programa del Diploma se basa en el estudio de diversas disciplinas académicas, cada una con su marco metodológico pro-pio a través del cual los alumnos las llegan a comprender y a utilizar. Esa comprensión es esencial para lograr una apreciación profunda de la naturaleza de las disciplinas académicas convirtiéndose en una base sólida para futuros estudios universita-rios. Más allá de este enfoque disciplinar, se espera que los alumnos establezcan conexiones entre las distintas disciplinas y que no estudien las asignaturas de manera aislada. Los profesores tienen la responsabilidad de ayudar a los alumnos a crear co-nexiones significativas entre las diferentes disciplinas mediante la enseñanza y la organización de calendarios académicos, así como entornos de aprendizaje, que favorezcan este proceso. Se espera que haya simultaneidad del aprendizaje en el Progra-ma del Diploma, pues ésta posibilita el desarrollo del aprendizaje interdisciplinario. Un ejemplo claro donde podemos visualizar e identificar la transdisciplinariedad e interdisciplinariedad del aprendizaje, es en las asignaturas que conforman el Grupo 4 del Programa del Diploma (grupo de las ciencias experimentales, tales como Bio-logía, Física y Química) que cuentan con un modelo curricular común. Lo transdisciplinario tiene como intención superar la fragmentación del conocimiento. No es una disciplina sino un enfoque. Los objetivos generales de las asignaturas del Grupo 4 están enmarcados en la toma de conciencia de la forma en que los científicos trabajan y se comunican entre sí. Si bien el “método científico” puede adoptar muy diversas formas, es el enfoque práctico, mediante trabajos experimentales, lo que lo distingue de otras disciplinas. El “método científico” trasciende lo disciplinar, y es por esta razón que todos los cursos de ciencias experimentales tienen como meta: 1. proporcionar oportunidades para el estudio científico y el desarrollo de la creatividad dentro de un contexto global que estimule y desafíe intelectualmente a los alumnos 2. proporcionar un cuerpo de conocimientos, métodos y técnicas propios de la ciencia y la tecnología 3. capacitar a los alumnos para que apliquen y utilicen el cuerpo de conocimientos, métodos y técnicas propios de la ciencia y la tecnología 4. desarrollar la capacidad de analizar, evaluar y sintetizar la información científica 5. generar una toma de conciencia sobre el valor y la necesidad de colaborar y comunicarse de manera eficaz en las activida-des científicas 6. desarrollar habilidades de experimentación y de investigación científicas 7. desarrollar la competencia en el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia 8. aumentar la comprensión de las implicaciones morales, éticas, sociales, económicas y medioambientales del uso de la ciencia y la tecnología 9. desarrollar la apreciación de las posibilidades y limitaciones de la ciencia y los científicos 10. fomentar la comprensión de las relaciones entre las distintas disciplinas científicas y la naturaleza abarcadora del método científico Actividades prácticas y Proyecto del Grupo 4 Todas las asignaturas del Grupo 4 tienen los mismos requisitos de evaluación interna, que representa el 24% de la evaluación final, y consiste en un proyecto interdisciplinario que abarca una mezcla de trabajos de investigación a corto y largo plazo. El proyecto del Grupo 4 es una actividad interdisciplinaria en la que deben participar todos los alumnos de Ciencias Experi-mentales del Programa del Diploma. Se pretende que los alumnos de las diferentes asignaturas analicen un tema o problema común. El ejercicio debe ser una experiencia de colaboración en la que se destaquen preferentemente los procesos que com-prende la investigación científica más que los productos de dicha investigación. A modo de ejemplo, compartiremos uno de los proyectos del Grupo 4 realizado en el Colegio.

TRANSDISCIPLINARIEDAD E INTERDISCIPLINARIEDAD EN EL PROGRAMA DE DIPLOMA

IB MATTERS // Issue Nº 4// Agosto 2011 An e-publication of St. Brendan’s School

Editor & Graphic Design: Natalia Acerenza // Head of Communications Department

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Nombre del proyecto: Lluvia ácida Introducción al proyecto: Con motivo de valorar las implicaciones ambientales, sociales y éticas de la ciencia, se les propuso a los alumnos llevar a cabo un análisis del tema o problema objeto de investigación, dentro de cada una de las disciplinas científicas ofrecidas en el Colegio. Es una oportunidad para explorar entre todos, soluciones científicas a problemas globales. Problema a investigar desde Biología: observación de la germinación de diferentes tipos de semillas en un mismo período de tiempo con diferentes calidades de agua de riego, entre ellas de lluvia ácida. Problemas a investigar desde Química: ¿Cómo simular la producción de lluvia ácida del modo en que se da en la natura-leza a través de una actividad experimen-tal? y ¿Cómo afecta la lluvia ácida a la vida vegetal?

Problemas a investigar desde Física: Estudio de la resistividad y la resistencia específica de varias muestras de agua de lluvia, estudio del calor específico de las diferentes aguas y estudio de la actividad óptica del agua de lluvia y la lluvia ácida.

Como señala nuestro profesor de Teoría del Conocimiento, Pablo Melogno, “la interdisciplinariedad es, o debiera ser, un va-lor y una premisa metodológica que atraviesa y da sentido a una buena parte de la tarea docente en el contexto de aprendi-zaje de una comunidad IB. Desde el ejercicio de la docencia, resulta frecuente la necesidad de establecer lazos conceptuales o metodológicos entre nuestra disciplina y otras disciplinas afines, ya sea por motivaciones generadas a partir de la planifica-ción docente, o por inquietudes provenientes de los estudiantes. Los intercambios con otras disciplinas y los contactos con otros campos de saber resultan, en este sentido, generalmente enriquecedores y significativos tanto para los estudiantes como para el docente que los practica.”