Evaluating Students

Universidad Autnoma de Baja California

IDEARIO DE ACTITUD DOCENTEUnidad III

Participante: Mtra. Icela Lpez GasparMexicali B.C . Febrero, 2016

Santos, D. (2015). Las 10 Competencias del Docente Moderno. Recuperado de: https://www.examtime.com/es/blog/competencias-del-docente/.

1.-EL DOCENTE IDEAL

#1 Comprometido: Es fundamental que el docente est comprometido con su trabajo y con la educacin de los jvenes. La responsabilidad que recae en las manos de un profesor es enorme, por lo que ste debe ser consciente de ello y amar su profesin.#2 Preparado: La formacin acadmica es otra de las competencias tradicionales que se le exigen a un docente. Este requisito va en aumento en una sociedad cada vez ms preparada y competente. Cuanto mejor est preparado est el docente, mejor.#3 Organizado: Una buena organizacin y planificacin del curso por anticipado son factores clave para el xito del mismo. Es muy importante que el docente organice adecuadamente el temario a impartir y el tiempo para poder cubrirlo en su integridad.#4 Tolerante: En una sociedad cada vez ms diversa y multicultural, es necesario que el docente no tenga prejuicios y que trate por igual a todos los estudiantes sin mostrar favoritismos.#5 Abierto a Preguntas: El debate y la colaboracin en clase son esenciales para estimular a los alumnos y para poner en prctica nuevas tcnicas de enseanza como, por ejemplo, el aprendizaje basado en problemas o el aula invertida. El docente debe estar abierto a responder preguntas de sus alumnos y mostrarse colaborativo.#6 Contador de Historias: Una de las mejores formas de ensear y trasmitir ideas es a travs de las historias. Los mejores profesores usan este mtodo en sus clases desde hace siglos. Debido a su efectividad, esta tcnica es usada hoy en da no solo por los profesores, sino tambin por muchos otros profesionales, como los especialistas de Marketing en sus campaas.

#7 Innovador: El docente moderno debe estar dispuesto a innovar y probar cosas nuevas; tanto tcnicas de enseanza como apps educativas, herramientas TIC y dispositivos electrnicos. El docente moderno debe ser un early adopter.

#8 Entusiasta de las Nuevas Tecnologas: El docente moderno no slo debe ser innovador sino tambin un amante de las nuevas tecnologas. Ya sean iPads, proyectores o pizarras digitales, debe anticiparse a sus alumnos y estar a la bsqueda constante de nuevas TICs que implementar en sus clases.

#9 Social: Una de las competencias del docente tradicional era estar abierto a las preguntas. El docente tradicional debe acentuar esta competencia y llevar la conversacin a las redes sociales para explorar posibilidades fuera de la propia clase. Te aconsejamos nuestro artculo Twitter en el Aula: Ideas para profesores para explorar este punto en profundidad.

#10 Friki: En el buen sentido de la palabra. Internet es la mayor fuente de conocimiento que el ser humano ha conocido, por lo que un docente moderno debe ser una persona curiosa. Alguien que est siempre investigando y buscando datos e informacin novedosa que pueda usar para retar a sus alumnos.Santos, D. (2015). Las 10 Competencias del Docente Moderno. Recuperado de: https://www.examtime.com/es/blog/competencias-del-docente/.

10 maneras de ser un buen maestro y lograr la formacin de sus alumnos: Recuperado de: Recuperado de: http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/buen-maestro.html

2.- "10 maneras de ser un buen maestro y lograr la formacin de sus alumnos"

1. El buen maestro llega a todos sus alumnos. En algunas ocasiones se pueden encontrar maestros que se quejan acerca de que su clase tiene demasiados alumnos, el buen maestro no se fija en la cantidad de alumnos, mejor se idea la forma de llegar a todos.2. El buen maestro debe ganarse el respeto. La enseanza no se logra siendo una persona que infunda temor, pero tampoco una que nadie la respete, el maestro debe ganarse el respeto, respetando la individualidad de los estudiantes.3. Participacin de los alumnos. En cuanto a las Maneras de ser un buen maestro, es de vital importancia buscar que el alumno interacte, cuando el alumno participa aprende hasta un ochenta o noventa por ciento de los temas proporcionados.4. Experiencia docente. Uno de los factores de importancia para ser buen maestro es demostrar por su calidad de enseanza la experiencia que tiene en el cuanto a impartir conocimiento.5. Habilidad de expresin. Esta es una de las mejores herramientas de un maestro de excelencia, es decir, el maestro debe hacerse entender acerca de lo que desea expresar, sin que los estudiantes queden con dudas.

6. Dinamismo. Para tener las mejores Maneras de ser un buen maestro se debe ser una persona dinmica (sin caer en el extremo de ser payaso) con el fin de que los alumnos estn pendientes de lo que se dice en clase.7. Planeacin. El buen maestro se prepara por anticipado elaborando una clase de excelencia, en el momento de la organizacin deben ser tenidos en cuenta los detalles que se pueden presentar en el aula.8. Ser l mismo. El buen maestro debe presentarse siempre como lo que l es, fingir no sirve de nada, fingir deteriora la personalidad de un maestro y los alumnos se identifican con el maestro que hace brillar su personalidad.9. Capacitacin. En cuanto a las Maneras de ser un buen maestro la capacitacin permanente debe ser un estilo de vida, para estar actualizado y proporcionar un conocimiento de calidad.10. Pensar en la formacin de sus alumnos. El trabajo por excelencia de un buen maestro es la formacin de sus alumnos, en esto se debe interesar y al preparar cada clase debe tener en cuenta este detalle.

3.-"10 competencias segn Philippe Perrenoud

Competencias para ensear segn Perrenoud

1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.2. Gestionar la progresin de los aprendizajes.3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin.4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.5. Trabajar en equipo.6. Participar en la gestin de la escuela.7. Informar e implicar a los padres.8. Utilizar las nuevas tecnologasAfrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin.10. Organizar la propia formacin continua.

Competencias: es la capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones. (Perrenoud,2004 )

Esta definicin involucra cuatro aspectos:

1. Las competencias no son en s mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran y organizan recursos2. Esta movilizacin slo resulta pertinente en situacin, y cada situacin es nica, aunque se la pueda tratar por analoga con otras, ya conocidas.3. El ejercicio de las competencias pasa por operaciones mentales complejas, sustentadas por esquemas de pensamiento, que permiten determinar (de un modo consciente y rpido) yrealizar (de un modo eficaz) una accin relativamente adaptada a la situacin.4. Las competencias profesionales se crean en formacin, pero tambin a merced de la navegacin cotidiana del practicante, de una situacin de trabajo a otra.

Competencias: es la capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones. (Perrenoud,2004 )

4.-SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA (SEP)

"Los docentes que imparten disciplinas asociadas al componente profesional tcnico y las signaturas especficas de los diferentes subsistemas de la Educacin Media Superior, debern cumplir con:"Secretara de Educacin Pblica (SEP), (2014-2015). Concurso de Oposicin para el Ingreso a la Educacin Media Superior, Ciclo Escolar 2014-2015. Perfil, Parmetros e Indicadores para el ingreso a las funciones docentes y tcnico docentes en la Educacin Media Superior. Recuperado en:http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/docs/parametros_indicadores/Perfil_Parametros_Indicadores_Docentes.pdf el 12 de febrero de 2016.

Cinco dimensiones que componen el Perfil de Ingreso para las Funciones Docentes y Tcnico Docentes en la Educacin Media Superior se describen a continuacin:

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Evala los procesos de enseanza y aprendizaje con un enfoque formativo. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.Lleva a la prctica procesos de enseanza y aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

5.-Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin:DIMENSINES Y PARAMETROS DEL PERFIL DOCENTE

Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE). 5 Dimensiones del perfil de un docente exitoso segn la INEE. Recuperado en: http://ineverycrea.mx/comunidad/ineverycreamexico/recurso/5-dimensiones-del-perfil-de-un-docente-exitoso-seg/bf8669ff-734f-44e7-bdd5-93547941c5c6 el 12 de febrero de 2015.

Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos de la educacin preescolar primaria; de la asignatura que imparte en secundaria segn sea el caso. 1.3 Los contenidos del currculum vigente para preescolar primaria; de la asignatura que imparte en secundaria.

Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una intervencin didctica pertinente.2.1 El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.2.2 La diversificacin de estrategias didcticas.2.3 La evaluacin del proceso educativo con fines de mejora.2.4 La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.

Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.3.1 La reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional.3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la prctica educativa. 3.3 La comunicacin eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.

Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos.4.1 El ejercicio de la funcin docente en apego a los fundamentos legales, los principios filosficos y las finalidades de la educacin pblica mexicana.4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender. 4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.5.1 Los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos. 5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes. 5.3 Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad y su vnculo con la prctica educativa.Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE). 5 Dimensiones del perfil de un docente exitoso segn la INEE. Recuperado en: http://ineverycrea.mx/comunidad/ineverycreamexico/recurso/5-dimensiones-del-perfil-de-un-docente-exitoso-seg/bf8669ff-734f-44e7-bdd5-93547941c5c6 el 12 de febrero de 2015.

6.- NUEVO ROL DOCENTE: Qu modelo de formacin, para que modelo educativo?Torres, R. (s.f). Nuevo rol docente: Qu modelo de formacin, para que modelo educativo?. Recuperado de: http://www.ses.unam.mx/curso2011/pdf/M5_Lecturas/M5_S2_Torres.pdf el 12 de febrero de 2016

El docente deseado o el docente eficaz es caracterizado como un sujeto polivalente, profesional competente, agente de cambio, practicante reflexivo,profesor investigador, intelectual crtico e intelectual transformador que (Barth, 1990; Delors y otros, 1996; Hargreaves, 1994; Gimeno, 1992; Jung, 1994; OCDE, 1991; Schon, 1992; UNESCO, 1990, 1998):

Domina los saberes -contenidos y pedagogas- propios de su mbito de enseanza Provoca y facilita aprendizajes, asumiendo su misin no en trminos de ensear sino de lograr que los alumnos aprendan Interpreta y aplica un currculo, y tiene capacidad para recrearlo y construirlo a fin de responder a las especificidades locales

Ejerce su criterio profesional para discernir y seleccionar los contenidos y pedagogas ms adecuados a cada contexto y a cada grupo

Comprende la cultura y la realidad locales, y desarrolla una educacin bilinge e intercultural en contextos bi- y plurilinges

Desarrolla una pedagoga activa, basada en el dilogo, la vinculacin teoraprctica, la interdisciplinariedad, la diversidad, el trabajo en equipo

Participa, junto con sus colegas, en la elaboracin de un proyecto educativo para su establecimiento escolar, contribuyendo a perfilar una visin y una misin institucional, y a crear un clima de cooperacin y una cultura democrtica en el interior de la escuela

Trabaja y aprende en equipo, transitando de la formacin individual y fuera de la escuela a la formacin del equipo escolar y en la propia escuela

Investiga, como modo y actitud permanente de aprendizaje, y a fin de buscar, seleccionar y proveerse autnomamente la informacin requerida para su desempeo como docente

Toma iniciativas en la puesta en marcha y desarrollo de ideas y proyectos innovadores, capaces de ser sostenidos, irradiarse e institucionalizarse

Reflexiona crticamente sobre su papel y su prctica pedaggica, la sistematiza y comparte en espacios de inter-aprendizaje

Asume un compromiso tico de coherencia entre lo que predica y lo que hace buscando ser ejemplo para los alumnos en todos los rdenes.Detecta oportunamente problemas (sociales, afectivos, de salud, de aprendizaje) entre sus alumnos, derivndolos a quien corresponde o buscando las soluciones en cada casoDesarrolla y ayuda a sus alumnos a desarrollar los conocimientos, valores y habilidades necesarios para aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, y aprender a ser Desarrolla y ayuda a sus alumnos a desarrollar cualidades consideradas indispensables para el futuro tales como creatividad, receptividad al cambio y la innovacin, versatilidad en el conocimiento, anticipacin y adaptabilidad a situaciones cambiantes, capacidad de discernimiento, actitud crtica, identificacin y solucin de problemas

Impulsa actividades educativas ms all de la institucin escolar, incorporando a los que no estn, recuperando a los que se han ido, y atendiendo a necesidades de los padres de familia y la comunidad como un todo Se acepta como aprendiz permanente y se transforma en lder del aprendizaje, mantenindose actualizado en sus disciplinas y atento a disciplinas nuevas Se abre a la incorporacin y al manejo de las nuevas tecnologas tanto para fines de enseanza en el aula y fuera de ella como para su propio aprendizaje permanente Se informa regularmente a travs de los medios de comunicacin y otras fuentes de conocimiento a fin de acceder a otras la comprensin de los grandes temas y problemas del mundo contemporneoPrepara a sus alumnos para seleccionar y utilizar crticamente la informacin proporcionada por los medios de comunicacin de masas Propicia nuevas y ms significativas formas de participacin de los padres de familia y la comunidad en la vida de la escuela

Est atento y es sensible a los problemas de la comunidad, y se compromete con el desarrollo local Responde a los deseos de los padres respecto a los resultados educacionales, a la necesidad social de un acceso ms amplio a la educacin y a las presiones en pro de una participacin ms democrtica en las escuelas (OCDE, 1991) Es percibido por los alumnos a la vez como un amigo y un modelo, alguien que les escucha y les ayuda a desarrollarse (UNESCO, 1996).Torres, R. (s.f). Nuevo rol docente: Qu modelo de formacin, para que modelo educativo?. Recuperado de: http://www.ses.unam.mx/curso2011/pdf/M5_Lecturas/M5_S2_Torres.pdf el 12 de febrero de 2016

7.-La Profesin Docente: Temas y discusiones en la Literatura InternacionalAvalos, B., Cavada, P., Pardo, M. y Sotomayor C. (2010). La Profesin Docente: Temas Y Discusiones En La Literatura Internacional. Estudios pedaggicos, v.36, n.1. Valdivia. Recuperado de: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052010000100013&script=sci_arttext el 14 de febrero de 2016.

Figura 1.Marco conceptual referido al trabajo docente

La identidad se refiere a los diversos significados que las personas se adjudican a s mismos, o los significados que otros les adjudican a ellos (Beijard, Verloop et al., 2000). Los docentes pueden considerarse como agentes a quienes se les ha encargado por sobre otras tareas sociales, la tarea de educar y ensear. Su identidad surge del modo cmo internalizan esta visin, y construyen y reconstruyen significado en torno a ella a lo largo de su vida profesional (Ball & Goodson, 1985; Beijaard, Meijer et al., 2004).

El concepto de "agencia" es central al de identidad y se entiende como las acciones iniciadas intencionalmente por la persona con el fin de modificar el entorno segn las necesidades y objetivos que espera lograr (Brandt, 1996 y Russell, 1996; citados en Day, Sammons et al., 2007). El modo de actuar del agente depende tanto del sentido de capacidad o poder para actuar, como de la estructura social sobre la que se acta. La agencia est mediada por las interacciones entre el individuo y las estructuras de un contexto social determinado (Lasky, 2004, citado en Day, Sammons et al., 2007).

El conocimiento: es la base para la profesin docente. Descrita ampliamente en diversos estudios (Eraut, 1994; Grossman, 1995; Murray, 1996), y se ha expresado en trminos de reas como las propuestas por Shulman (2004).

Conocimiento de proposiciones o terico, el conocimiento tcito (creencias, posturas ideolgicas) y el conocimiento de destrezas o habilidades (Eraut, 1994).Contenidos curriculares, pedaggicos, pedaggico de contenidos y variaciones dentro de este mismo esquema (Shulman, 2004).El conocimiento prctico es producto de la experiencia y sabidura acumulada de los docentes, al que stos acceden segn las demandas de su trabajo. (Avalos, B., Cavada, P., Pardo, M. y Sotomayor C. ,2010)

Los significados que los docentes atribuyen a su trabajo y sus cambios afectan la forma de percibir la realidad y, por tanto, de relacionarse con sta. Los significados docentes no slo estn determinados por factores psicolgicos, sino que tambin estn influidos por la estructura poltica y la cultura escolar. Ciertas polticas gubernamentales pueden entrar en conflicto con las formas como los docentes entienden o dan significado a su empleo.

Las creencias Segn Nespor (1987) se distinguen del conocimiento en la medida en que pueden tener una presuncin existencial conllevar cargas evaluativas y afectivas, pueden referirse a conceptualizaciones de realidades utpicas o ideales y suelen estar organizadas en torno a episodios o eventos basados en experiencias personales.

Son importantes las emociones en el proceso de construccin de la identidad profesional docente (Hargreaves, A., 2001; Zemblyas, 2003), en el proceso de enseanza, en su reaccin frente a las reformas y en relacin a las implicancias para la formacin docente y el desarrollo profesional (Nias, 1989; Boler, 1997; Little, 1996; Hargreaves, A., 1998 en Zemblyas, 2003). Estos estudios recogen no slo los aspectos que se asocian con el contenido afectivo de la educacin y que los profesores enfatizan, sino tambin el impacto emocional que producen las demandas del trabajo docente como el stress y "burnout" (Day, Sammons et al., 2007).

Vision personal del trabajo: Un conjunto de autores coincide en la apreciacin de que las condiciones en que se desempean los docentes han cambiado significativamente en las ltimas tres dcadas. Una parte, estn las grandes transformaciones sociales, econmicas y polticas en el escenario macro de la globalizacin y de lo que se ha denominado la "sociedad de la informacin o del networking" (ver Castells, 1996). Y, por otra, est el efecto de estas transformaciones sobre el sistema educativo (Ball & Goodson, 1989; Castells, 1996; Harris, 1997; Weir, 1997; Hargreaves, 1999; Dussell, 2006; Esteve, 2006; Lang, 2006; Tenti Fanfani, 2007), tales como: remuneraciones, tiempo y carga de trabajo, apoyos, relaciones humanas en la escuela

Contexto sociocultural, poltico, educacional: Los estudios revisados por Van den Berg (2002) destacan cmo los contrastes entre las polticas y las condiciones de implementacin impactan en el concepto de s mismos como profesionales.

Esto se muestran en trminos de conflictos entre las demandas de adecuar la enseanza a las diferencias individuales y las condiciones reales para hacerlo, entre polticas de descentralizacin y la debilidad de los liderazgos escolares, entre el nfasis en las competencias docentes y las divergencias respecto a lo que se entiende por ellas, entre el nfasis puesto en la responsabilidad pblica y el aumento de los modos burocrticos de dar cuenta de ella.Por ltimo, la cantidad de "grandes cambios" que se tienen que producir en situaciones frgiles. El cmo? los profesores enfrentan las reformas educativas y los procesos de reestructuracin de las escuelas.

Avalos, B., Cavada, P., Pardo, M. y Sotomayor C. (2010). La Profesin Docente: Temas Y Discusiones En La Literatura Internacional. Estudios pedaggicos, v.36, n.1. Valdivia. Recuperado de: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052010000100013&script=sci_arttext el 14 de febrero de 2016.

8.- Una perspectiva sobre las actitudes y el deberser de los docentes en el aula escolar:Profesores investigadores de laFacultad de Pedagogay de la Facultad de PsicologaVera, A. y Mazadiego, T. (2010). Profesores investigadores de la Facultad de Pedagoga y de la Facultad de Psicologa. Universidad Veracruzana, Zona Poza Rica-Tuxpan. Revista de Educacin y Desarrollo, 14. Julio-septiembre de 2010.

El docente en el aula

A) Debe comprender la ejecucin diferencial de los estudiantes en la resolucin de tareas de razonamiento hipottico-deductivo, atendiendo a las caractersticas diferenciales de cada uno, implementando estrategias de aprendizaje, adecuando la enseanza en relacin tanto a sus limitaciones personales (capacidades y habilidades cognitivas) como a las diferencias individuales a nivel intencional en el desarrollo, as como fortaleciendo el razonamiento verbal, las habilidades para comprender y resolver problemas lgicos, la memoria a corto plazo y la flexibilidad cognitiva.

B) Requiere ensear a los estudiantes que a travs de la metacognicin sern capaces de autorregular su propio aprendizaje, es decir, de planificar qu estrategias podrn utilizar en cada situacin de aprendizaje, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos y como consecuencia, poder realizar transferencias a una nueva accin o situacin de aprendizaje.

C) "No bloquear": Algunos catedrticos que cuentan con una formacin y experiencia profesional sobresaliente pero que tienen actitudes negativas ante los alumnos, bloquean de manera inmediata cualquier posibilidad de aprendizaje eficaz.

D) Tener presente las evaluaciones docentes donde se destacan los siguientes aspectos:Entrar al aula con una sonrisadesplegar humildadcompartir los conocimientos con calidez considerando las diferencias individuales de aprendizaje de cada estudianterecurrir a una ancdota para despertar emociones guardadas sobre s mismo y la vidarecurrir a lecturas e imgenes que motivan el trabajo grupal e individualtratar a los estudiantes como individuos que quedan bajo la responsabilidad del docente en su participacin de formacin integral, dejando a un lado actitudes de soberbia e intolerancia en aras de la excelencia acadmicabrindar palabras que exaltan y convidan a la comprensin y a la tolerancia mutuarecurrir a reforzadores socialesmostrar inters particular por el bienestar de cada estudiante por sus motivaciones, por sus necesidades de logro, darles la oportunidad de formarse como profesionistasrecordar que que la calidad del maestro exige dar al alumno lo mejor de s, en la bsqueda permanente del xito individual y colectivo del grupo.

9.-NUEVO PERFIL DOCENTE BASADO EN COMPETENCIASNUEVO PERFIL DOCENTE BASADO EN COMPETENCIAS .Mtra. Edna Marcela Barrios Gmez Apoyo Tcnico Pedaggico Zona 18 Sector III SEIEM. Catedrtica de posgrado Universidad del Valle de Mxico y Universidad de Cuautitln Izcalli. Doctorante Universidad de Cuautitln Izcalli Doctorado en Educacin

Los 12 Principios Pedaggicos (SEP, 2011) son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.

Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje Planificar para potenciar el aprendizaje.Generar ambientes de aprendizaje. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje Evaluar para aprenderFavorecer la inclusin para atender a la diversidadIncorporar temas de relevancia social Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela Reorientar el liderazgo La tutora y la asesora acadmica a la escuela.

10.-CONCLUIMOS CON TENER PRESENTELpez, I. (2016)

No olvidar olvidar que en un grupo escolar existen individualidades afectivas, fsicas y cognitivas; entidades biolgicas; con canales de percepcin de aprendizajes distintos: visual, auditivo y kinestsico (Seoane, Valia, Rodrguez, Martn y Feraces, 2007:206-211)El docente debe permitir el razonamiento abstracto, analtico, hipottico-deductivo, facilitar elaprendizaje significativo en cada uno de sus estudiantes correlacionado con actitudes positivas(Evans, 2006:202-207), hacer accesible el aprendizaje..Aprovechar las habilidades y actitudes del colectivo escolar para conformar un ambiente apropiado a las necesidades y cualidades de cada educando, entendiendo que la actitud es una disposicin de nimo que tiene un ser humano ante su medio ambiente (Rubio, Martnez, Rico, Revillas y Romero, 2001:2)

Dejar de lado la didctica tradicional, basada en la teora sensual-empirista, que tanto se aplica hoy en da en las aulas escolares, muy difcil de combatir, sobre todo con docentes que tienen mucho tiempo de experiencia y el alumno se convierte en un sujeto pasivo e irreflexivo que tiene que soportar el poder irrestricto del profesor, de retirar a un alumno de clases porque no esta poniendo atencin y de valorar su rendimiento en cuanto a cuestiones de memorizacin.

Este tipo de educacin se rie con el paradigma global que propone la UNESCO sustentado en el trabajo de Delors (1994:91-103) quien propone se sustente en cuatro pilares: 1) aprender a conocer, 2) aprender a ser, 3) aprender a hacer y 4) aprender a convivir. Estos principios universales buscan instaurar un equilibrio entre el ser intelectual y el ser afectivo como alternativa de equilibrio para formar mejores seres humanos en las instituciones escolares.

Se requiere de involucrar a los catedrticos en cursos, talleres y conferencias de especialistas, para sensibilizarlos e interesarlos en formarse en este campo del conocimiento (Gutirrez y cols., 2006:116), necesario para mejorar la actitud del docente.

Por su atencin, gracias.

Mtra.Icela Lpez GasparIcela.lopez.gaspar@uabc.edu.mx