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Un poco de historia
Primero… Errores conceptuales Preconceptos
Después… Concepciones alternativas Marcos conceptuales alternativos Teorías de los niños
Ahora… Representaciones múltiples Concepciones múltiples
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¿Qué son?
Construcciones que los sujetos elaboran para dar respuesta a su necesidad de interpretar fenómenos naturales o conceptos científicos, y para brindar explicaciones, descripciones o predicciones.
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Características
Relacionadas con la experiencia Son personales, pero no idiosincrásicas Son independientes de edad, habilidad,
género o cultura Son muy persistentes Tienen carácter implícito Pueden exhibir tendencias y patrones
característicos o pueden ser contradictorias
Pueden asociarse con explicaciones generadas a lo largo de la historia
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Marcos alternativos El enlace iónico
Papel de las moléculas Énfasis
Conjetura de valencia Conjetura histórica Conjetura de “sólo fuerzas”
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Algunos ejemplos
Un plato de cobre tiene estas propiedades:1. Conduce la electricidad 2. Color café 3. Más denso
que el agua.Imagina que se pudiera aislar un sólo átomo de cobre de
este plato. ¿Cuáles de estas propiedades serán las mismas para un átomo aislado?
1 1 ,2 1, 3 Todas ellas Ninguna de ellas
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Algunos ejemplos
Decide si la siguiente proposición es falsa o verdadera. Justifica.Una molécula es la porción más
pequeña de una sustancia que conserva sus propiedades individuales.
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Algunos ejemplos
Dos objetos A y B a temperatura ambiente (20° C) se calientan en condiciones idénticas durante un minuto, al terminar, la temperatura de A es de 35° C y la de B es de 25° C ¿Cuál de los dos objetos recibió
mayor energía?
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Algunos ejemplos
Dos sustancias A y B reaccionan para formar una sustancia C. Si el sabor de A es dulce, y el sabor de B es agrio, decide cómo será el sabor de C.Dulce A + B CSaladoAgridulceNo puede saberseAgrio
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Referencias
Ideas previas http://ideasprevias.cinstrum.unam.mx:2048/
index.php . Students' and Teachers' Conceptions and
Science Education http://www.ipn.uni-kiel.de/aktuell/stcse/stcse.
html Student preconceptions and
misconceptions in chemistry http://www.daisley.net/hellevator/misconcepti
ons/misconceptions.pdf
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¿Y luego?
Una gran proporción de las concepciones alternativas de los estudiantes de química son el resultado de la aplicación del razonamiento guiado por el “sentido común” Talanquer (2005)
Principios intuitivos sobre el funcionamiento del mundo natural
Procesos heurísticos de razonamiento
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Realismo ingenuo
Los objetos y procesos en el mundo físico existen de manera independiente del observador y son tal y como los percibimos.
Los sentidos nos proporcionan conocimiento directo sobre la realidad.
Los objetos físicos existen en estados naturales.
Los conceptos y modelos se refieren a objetos, eventos y propiedades que existen en el mundo real.
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Principios intuitivos
ContinuidadLas sustancias pueden ser divididas
en piezas más pequeñas que tienen las mismas propiedades que la pieza original.
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Continuidad
Los átomos de cobre son rojizos Las moléculas de vapor de agua
pesan menos que las moléculas de agua líquida
Cuando una barra de metal se expande sus moléculas se expanden
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Principios intuitivos
EsencialismoLas propiedades de los materiales
están determinadas por la mezcla de diferentes componentes elementales con esencias bien definidas. Las propiedades se transfieren de manera aditiva.
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Esencialismo
Cuando precipita el cloruro de plata, el precipitado gris se relaciona con la presencia de plata.
Cuando el agua hierve, las burbujas son de oxígeno e hidrógeno
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Principios intuitivos
SustancialismoInteracciones, procesos, propiedades
y entidades abstractas que escapan a la percepción, se conciben como sustancias o propiedades de objetos materiales.
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Sustancialismo
El calor es una característica intrínseca de las sustancias
La acidez es una propiedad de las sustancias
Los enlaces químicos se rompen como un sólido y contienen energía
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Principios intuitivos
Causalidad mecánicaTodo cambio en un sistema es
inducido por un agente externo.Todo cambio puede explicarse al
identificar al agente que altera su “estado natural”
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Causalidad mecánica
Si una mezcla azúcar – agua no se agita, entonces el azúcar no se disuelve.
Si un cristal de permanganato de potasio se difunde en agua se debe a “diferencias de temperatura”
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Principios intuitivos
TeleologíaLos cambios ocurren para satisfacer
algún propósito o fin determinado, una necesidad intrínseca o algún principio fundamental
Todo cambio puede explicarse al identificar al agente que altera su “estado natural”
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Teleología
Los átomos reaccionan para llenar la capa de valencia
Los sistemas evolucionan para minimizar su energía
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Procesos heurísticos
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Procesos heurísticos
AsociaciónCovariancia: “a más A, más B”Similitud: causa y efectoProximidad: eventos cercanosAditividad: los efectos se combinanDisponibilidad: de qué me acuerdo
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Procesos heurísticos
ReducciónSe reducen el número de factores que
se consideran Fijación
Se generalizan los principios o interpretaciones
Secuenciación linealAnálisis de sistemas como progresión
de eventos
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Tarea
Tomar 3 de las cinco concepciones ¿Cuál puede ser su origen? Clasificarla de acuerdo a lo propuesto
Principios intuitivosProcesos heurísticos
¿Qué sugerirían hacer con ella en el salón de clases?
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El doctor del aprendizaje(Taber, 2002)
Diagnosticar el caso particular de la “falla para aprender”Usar la información para prescribir
acciones apropiadas diseñadas para lograr el aprendizaje deseado
• La enseñanza de las ciencias es una actividad basada en la investigación
• Búsqueda de información publicada• Descripción sistemática de nuestras acciones
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Obstáculos al aprendizaje
Ausencia Condiciones físicas Distracciones Motivación No comprender el significado de lo
que quiere decir el profesor
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Impedimentos “nulos”
Los estudiantes no relacionan las palabras del maestro con el conocimiento existenteDeficienciaFragmentación
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Impedimentos “sustantivos”
Concepciones científicas intuitivas (impedimentos ontológicos)
Impedimentos de aprendizaje pedagógicos
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Desarrollar sensibilidad…
Experiencia Tener presentes las ideas previas
reportadas en la literatura Tener tiempo para discutir en grupos
pequeños o individualmente las ideas de los estudiantes
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Desarrollar sensibilidad…
Desarrollar un clima de aprendizaje que favorezca que los estudiantes discutan y critiquen sus ideas
Desarrollar instrumentos que permitan explorar las interpretaciones de los estudiantes con más profundidad, más que evaluar las respuestas como correctas o no
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Conocer las ideas previas…
Facilita el diagnóstico, identificación y predicción de dificultades conceptuales
Permite diseñar o seleccionar métodos de enseñanza más eficaces
Nos deja saber que el “aprendizaje” como la “salud” tiene muchos caminos posibles