6283

II.3.2. Разработка практических рекомендаций по организации

дистанционной школы, ориентированных на развитие одаренности у

детей и подростков

II.3.2.1 Практические рекомендации по организации

дистанционных школ, ориентированных на развитие одаренности у

детей и подростков, содержащие следующие разделы:

1) Описание целей и задач программ по развитию общей

одаренности у детей и подростков и обоснование их актуальности;

2) Характеристика основного содержания и методов по

организации дистанционной школы, ориентированных на развитие

одаренности у детей и подростков;

3) Определение критериев оценки эффективности реализации мер

по организации дистанционной школы, ориентированных на развитие

одаренности у детей и подростков;

4) Определение требований к профессиональной квалификации и

подготовке специалистов, реализующих программы по развитию общей

одаренности у детей и подростков.

Практические рекомендации по организации дистанционной школы,

ориентированной на развитие одаренности у детей и подростков,

разработаны в рамках исполнения обязательств по Государственному

контракту № ГК.03.Р20.11.0072 от 03 октября 2011 г. по проекту

«Разработка и внедрение моделей взаимодействия учреждений высшего

профессионального и общего образования по реализации

общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на

развитие одаренности у детей и подростков на базе дистанционных школ при

национальных исследовательских университетах», по лоту №11 «Разработка

и внедрение моделей взаимодействия учреждений высшего

профессионального и общего образования по реализации

общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на

развитие одаренности у детей и подростков на базе дистанционной школы

6284

при национальном исследовательском университете по следующим

академическим направлениям: физическое, технологическое», в рамках

подмероприятия 2.1. «Формирование системы взаимодействия университетов

и учреждений общего образования по реализации общеобразовательных

программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у

детей и подростков» мероприятия 2 «Распространение на всей территории

Российской Федерации современных моделей успешной социализации

детей» задачи 1 «Модернизация общего и дошкольного образования как

института социального развития», Федеральной целевой программы

развития образования на 2011-2015 годы, утвержденной постановлением

Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. № 61.

Целью создания дистанционных школ при Национальных

исследовательских университетах является формирование и развитие

образовательной среды, представляющей собой систему сетевого

взаимодействия учреждений общего, дополнительного и профессионального

образования по формированию и реализации индивидуальной

образовательной траектории одаренных детей и подростков.

Дистанционная школа при НИЯУ МИФИ является научно-

образовательным опорным подразделением сети дистанционного обучения

федерального государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего профессионального образования, имеющего статус Национального

исследовательского университета, обладающее достаточной учебной и

материально-технической базой, квалифицированными кадрами для

реализации дистанционного обучения одаренных детей и подростков, и

осуществляющее обеспечение дистанционного обучения в образовательной

сети взаимодействия учреждений общего, дополнительного и

профессионального образования, методическую поддержку педагогических

кадров, а также другое ресурсное обеспечение.

6285

В своей деятельности Дистанционная школа при НИЯУ МИФИ

руководствуется Конституцией Российской Федерации, федеральными

законами, нормативно-правовыми актами Президента Российской

Федерации и Правительства Российской Федерации, международными

договорами Российской Федерации и иными нормативными правовыми

актами.

Дистанционная школа при НИЯУ МИФИ осуществляет свою

деятельность во взаимодействии с другими образовательными

учреждениями, органами исполнительной власти субъектов Российской

Федерации, органами местного самоуправления, общественными

объединениями и иными организациями.

Деятельность Дистанционной школы при НИЯУ МИФИ строится с

учетом социального заказа, интересов обучающихся и запросов их

родителей.

Права и обязанности обучающихся определяются в зависимости от

уровня и направленности реализуемой образовательной программы,

Типовым положением об общеобразовательном учреждении, уставом,

правилами внутреннего распорядка образовательного учреждения,

договором и Положением о дистанционной школе при НИЯУ МИФИ .

Отношения между Дистанционной школой при НИЯУ МИФИ и

обучающимися определяются заключаемыми договорами между

участниками образовательного процесса в условиях применения

дистанционных образовательных технологий.

Дистанционное обучение в дистанционной школе подразумевает

использование дистанционных образовательных технологий (ДОТ). Согласно

документа "Порядок использования дистанционных образовательных

технологий" [11] (Утвержденного приказом Минобрнауки России от «6» мая

2005г. №137)1

"Под ДОТ (дистанционными образовательными

технологиями) понимаются образовательные технологии, реализуемые в

1 Приказ Минобрнауки России от «6» мая 2005г. №137

6286

основном с применением информационных и телекоммуникационных

технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью

опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического

работника ". В национальной образовательной инициативе «Наша новая

школа» говорится, что система поддержки талантливых детей должна быть

подкреплена «…распространением электронных образовательных ресурсов,

развитием дистанционных технологий образования с использованием

различных сервисов сети Интернет».

Условия организации образовательного процесса и, в том числе,

использования информационных технологий и компьютеров

определяется Санитарно-эпидемиологическими и гигиеническими

требованиями. С 1 сентября 2011 введены новые «Санитарно-

эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в

общеобразовательных учреждениях» СанПиН 2.4.2.2821-10 В новых

санитарных правилах значительно измены требования по использованию

компьютеров в учебном процессе, а также требования к организации

образовательного процесса с использованием ИКТ.

Разработка и внедрение дистанционных форм взаимодействия

учреждений высшего профессионального образования (а именно научно-

исследовательских университетов) и общеобразовательных учреждений по

поддержке выбора индивидуальной траектории обучения с учетом мотивации и

общей одаренности учащихся позволит решить вопросы, связанные с

внедрением в практику работы учреждений как общего, так и высшего

образования программ и технологий, направленных на выявление, поддержку и

развитие общей одаренности детей и подростков, а также на поддержку

профессионального самоопределения учащихся; с обеспечением равных

стартовых возможностей для получения качественного высшего

профессионального образования независимо от места жительства, социального

и имущественного статуса и состояния здоровья.

6287

Целью использования дистанционного обучения является

предоставление одаренной личности возможности обучения по

общеобразовательным программам как общего, так и высшего образования,

ориентированным на развитие одаренности у детей и подростков,

позволяющим обеспечить процесс профессионального самоопределения с

учетом возможностей профильного обучения и индивидуального плана, а также

способностей, мотивации и интересов учащихся дистанционно.

Дистанционное обучение предлагает несколько различных технологий,

которые могут быть использованы при проведении обучения. При этом

форма обучения может быть как зачной, очно-заочной, так и с

использованием технологий дистанционного образования.

Базовой технологией дистанционного обучения является технология,

построенная на использовании Интернет-технологий. В рамках

дистанционного обучения нашли применение все средства, которые

предлагает пользователям Интернет.

Менее распространенной технологией дистанционного обучения

является телевизионно-спутниковая технология, построенная на

использовании интерактивного телевидения.

Еще одной распространенной технологией дистанционного обучения

является кейсовая технология. Больше всего кейсовая технология

дистанционного обучения походит для заочного обучения.

Использование технологии дистанционного обучения, построенной на

использовании Интернет -технологий, постепенно заменяет все остальные

технологии дистанционного обучения., т.к. Интернет -технологии

постепенно включают в себя другие информационные технологии.

Существует большое количество средств, которые могут быть

использованы при проведении дистанционного обучения2[12]

Система дистанционного обучения (СДО)

2 Интернет ресурс E-SOFT Development http://www.web-learn.ru/

6288

Для построения дистанционного обучения необходимо внедрение

системы дистанционного обучения, которая обеспечит предоставление

необходимых для организации и проведения обучения сервисов.

Современные системы дистанционного обучения обеспечивают:

централизованное автоматизированное управление обучением;

быстрое и эффективное размещение и предоставление учебного

контента обучаемым;

единую платформу для решения основных задач в рамках

планирования, проведения и управления всеми учебными мероприятиями в

организации;

поддержку современных стандартов в сфере технологий

дистанционного обучения;

персонализацию учебного контента и возможность его

многократного использования;

широкий диапазон средств организации взаимодействия между

всеми участниками учебного процесса.

Дистанционные курсы

Основным средством (не всегда обязательным), используемым при

проведении дистанционного обучения, является дистанционный курс,

работая с которым учащиеся получают знания и приобретают необходимые

им навыки и умения. Остальные средства, используемые в дистанционном

обучении, обычно применяются совместно с дистанционными курсами.

Отдельное их использование значительно снижает их эффективность.

Дистанционный курс может содержать большой диапазон элементов:

информационные слайды;

симуляции работы с программным обеспечением;

интерактивные тренажеры;

тесты;

ролевые упражнения;

и т.д.

6289

Помимо различных элементов, включаемых в дистанционный курс с

целью предоставления обучаемым знаний, а также развития необходимых им

навыков и умений, дистанционный курс включает информацию, как с его

помощью должно проводиться дистанционное обучение. В большинстве

случаев дистанционный курс включает в себя правила, определяющие, как

слушатель переходит от раздела к разделу дистанционного курса при

прохождении дистанционного обучения. Очень часто перечень таких правил

называют траекторией дистанционного обучения.

Одной из важнейших характеристик дистанционного курса является

его соответствие современным стандартам в сфере дистанционного

обучения. Наиболее распространенным стандартом в сфере дистанционного

обучения на сегодняшний день является - SCORM.

Организация взаимодействия

Важнейшей задачей, стоящей при проведении дистанционного

обучения, является организация взаимодействия между учащимися и

преподавателями. Существует большой набор средств, которые могут быть

использованы для решения этой задачи.

Наиболее широкое распространение получили следующие:

электронная почта;

чат;

форум;

блог;

видео- и аудиоконференции.

Аудио- и видеоконференции часто используются при проведении

семинаров на которых освещаются небольшие отдельные темы. Такие

семинары крайне эффективны при использовании их для обучения, когда

необходимо осветить новый или вызывающий у них затруднение вопрос.

Виртуальная классная комната

Для проведения дистанционного обучения по сложным и объемным

дисциплинам в дистанционном обучении было создано мощнейшее средство

6290

– виртуальная классная комната. Использование виртуальной классной

комнаты при проведении дистанционного обучения позволяет полностью

воспроизвести обучение аналогичное обучению в обычном классе.

Обучаемые могут:

говорить друг с другом;

видеть друг друга;

писать друг другу;

писать на виртуальной доске, которую видят все учащиеся и

преподаватель;

предоставлять доступ к своим материалам;

работать с программными продуктами, установленными на

рабочем месте другого пользователя;

и т.д.

Электронные библиотеки

Помимо дистанционных курсов обучаемым часто необходимы

дополнительные материалы, которые они могут использовать во время

дистанционного обучения. Для упрощения доступа к материалам,

формирования эффективного поиска, обучающимся во время

дистанционного обучения предоставляется доступ к электронным

библиотекам. В том числе, при проведении дистанционного обучения,

учащимся часто предоставляют доступ к электронным библиотекам учебной

и нормативно-справочной информации.

Web 2.0

Сейчас все большую популярность при построении дистанционного

обучения получают инструменты Web 2.0. Особенностью Web 2.0 является

принцип привлечения пользователей к наполнению и многократной выверке

контента. Примером является всемирная виртуальная энциклопедия –

Википедия. Применение технологий Web 2.0 может быть довольно

разнообразным. Например, обучающиеся дистанционного обучения могут

6291

совместно выполнять задания. В этом случае итоговая оценка выставляется

на основании измерения активности учащегося.

Автономное обучение

Одним из препятствий развития дистанционного обучения является

отсутствие хороших каналов связи в регионах. Это в первую очередь

сказывается на дистанционном обучении, в рамках которого используются

средства online общения. Однако, при дистанционном обучении, проводимом

с использованием дистанционных курсов, эта проблема также стоит

достаточно остро.

Для решения проблемы отсутствия хороших каналов связи при

проведении дистанционного обучения учебный контент (дистанционные

курсы) доставляется обучающемуся на носителях информации (например,

CD-ROM, флеш-носитель и т.п.). При проведении дистанционного обучения

в этом случае в основном используется две модели. В рамках первой модели

учебный контент хранится у слушателя дистанционного обучения локально,

а обмен с системой дистанционного обучения посредством сети Интернет

осуществляется только информацией, касающейся результатов обучения. В

случае использования второй модели слушатель дистанционного обучения в

принципе не имеет связи с системой дистанционного обучения. Результаты

обучения отправляются слушателем вручную с использование электронной

почты. Чтобы слушатель не мог внести изменения в результат

дистанционного обучения, он ему в явном виде не предоставляется,

осуществляется шифрование.

Дистанционное обучение может проводится с использованием

различных схем, комбинирующих различные средства дистанционного

обучения3

[12]/ Сегодня наиболее популярными схемами проведения

дистанционного обучения являются:

дистанционное обучение с использованием дистанционных

курсов;

3 Тот же Интернет ресурс E-SOFT Development http://www.web-learn.ru/

6292

дистанционное обучение с использованием тренажеров;

дистанционное обучение с использованием вебинаров;

дистанционное обучение с использованием видеоуроков;

полностью самостоятельное дистанционное обучение с

использованием электронных учебников.

Одним из ключевых преимуществ дистанционного обучения по

сравнению с традиционным очным обучением является его персонификация.

Учащийся может самостоятельно:

определить скорость изучения учебного материала;

определить, когда он хочет проходить обучение;

определить какие именно разделы учебного материала и в какой

последовательности ему необходимо изучить.

Также необходимо отметить возможность комбинирования учебного

контента для формирования разнообразных учебных программ,

адаптированных под конкретного обучаемого, персонификация обучения.

Для каждого учащегося разрабатывается индивидуальное расписание

занятий - индивидуальная образовательная траектория. Индивидуализация

образования обусловливает необходимость создания моделей диагностики и

развития общей одаренности учащихся, обеспечивающей высокий потенциал

творческого развития и способность к самообразованию и самореализации.

К обучению ребенок приступает сразу после обработки его заявки на

дистанционное обучение, о чем его уведомляют.

Основными видами деятельности дистанционной школы при НИЯУ

МИФИ являются:

- разработка и внедрение в практику работы разнообразных

моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего

образования, основанных на использовании психолого-педагогических

технологий формирования общей одаренности у детей и подростков, на базе

дистанционной школы при НИЯУ МИФИ;

6293

- выявление одаренных детей и подростков, их поддержка,

сопровождение их обучения;

- реализация общеобразовательных программ старшей школы,

ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков,

позволяющих обеспечить процесс профессионального самоопределения, а

также способностей, мотивации и интересов учащихся;

- формирование и ведение единого (распределенного)

информационного банка данных достижений обучающихся;

- формирование единой базы данных общеобразовательных

программ старшей школы, дополнительных образовательных программ, а

также учебных модулей образовательных программ общего и

дополнительного образования, обеспечивающих индивидуальную

подготовку одаренных детей и подростков;

- реализация, в том числе совместно с другими высшими

учебными заведениями образовательных программ дополнительного

профессионального образования, направленных на повышение квалификации

и переподготовку педагогов и руководителей общеобразовательных, высших

учебных заведений, учебных заведений дополнительного образования;

- разработка и реализация самостоятельно или совместно с

общеобразовательными и/или другими высшими учебными заведениями

образовательных программ для обучения детей, проявивших способности;

- участие в реализации программы среднего (полного)

образования, обеспечивающей дополнительную (углубленную) подготовку

обучающихся по одному или нескольким предметам совместно с

общеобразовательными учреждениями, другими высшими учебными

заведениями и/или научными организациями;

- расширение тематики интеллектуальных и творческих

состязаний, организация олимпиад и конкурсов по академическим

направлениям науки и творческой деятельности: естественнонаучное;

6294

физическое, математическое; гуманитарное; технологическое; химико-

биологическое;

- расширение охвата одаренных детей и подростков

интеллектуальными и творческими состязаниями, усиление ориентации

олимпиад и конкурсов на учащихся средних и младших классов, включая

обучающихся независимо от места жительства, социального и

имущественного статуса и состояния здоровья;

- создание системы стимулов для участия в олимпиадах и

конкурсах, особенно для школьников младших и средних возрастов;

- расширение участия России в международных олимпиадах и

конкурсах; включение в состав команд участников международных

соревнований победителей и призеров олимпиад школьников;

- разработка системы мер, способствующих участию в

интеллектуальных состязаниях, проводимых вузами, научными и

образовательными центрами, школьников средних и младших классов, детей

с ограниченными возможностями здоровья, школьников из удаленных

регионов;

- организация и осуществление психологического, социально-

педагогического и организационного обеспечения обучения одаренных детей

(работа с семьёй одарённых детей, выработка критериев успешности работы

с одарёнными детьми, экспертиза образовательной среды для одарённых

детей);

- проведение научных исследований в области выявления

одаренности и работы с одаренными детьми;

- координация деятельности высших и общеобразовательных

учебных заведений, а также дошкольных учреждений и учреждений

дополнительного образования детей в части работы с одаренными детьми;

- обобщение и распространение новейшего опыта организации

учебного процесса, научно-методической работы, прогрессивных форм и

6295

методов обучения, педагогических технологий в работе с одаренными детьми

и подростками;

- обучение педагогов (учителей, классных руководителей,

практических психологов образования, педагогов общего образования,

преподавателей и др.) современным формам и методам развития мотивации

к обучению и формирования общей одаренности у детей.

Оценка уровня знаний обучающихся проводится по результатам

текущего контроля знаний, при защите проектных и аттестационных работ,

рефератов, сдаче экзаменов, зачетов, проведении экзаменов и собеседований

специально создаваемыми комиссиями, состав которых утверждается

ректором университета.

Обучающимся, успешно завершившим обучение, выдаются документы

установленного образца.

II.3.2.1.1 Описание целей и задач программ по развитию общей

одаренности у детей и подростков и обоснование их актуальности

Дистанционная школа при НИЯУ МИФИ организует свою работу в

соответствии с утверждаемыми планами и образовательными программами.

Целью реализации программ по развитию общей одаренности у

детей и подростков является развитие личности одарённого ребёнка за

счёт погружения его в развивающую и развивающуюся

образовательную среду.

В процессе образования одаренных личностей преследуется цель

саморазвития личности в течение жизни. Следовательно, задача

образовательного учреждения – создать педагогические условия для

успешного саморазвития личности.

Задачи программы.

1. Формирование индивидуальных образовательных маршрутов,

ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков,

6296

расширяющих кругозор, вызывающих повышенный интерес у школьников и

усиливающих их мотивацию к обучению, позволяющих обеспечить процесс

профессионального самоопределения на базе дистанционной школы.

2. Создание психолого-педагогических условий для личностного

развития и самореализации одаренных детей в процессе обучения и

воспитания, обеспечение самостоятельного выбора своего поля

интеллектуальной деятельности.

3. Развитие способности к самостоятельному получению знаний,

удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном,

нравственном совершенствовании с учетом их интересов и запросов,

обеспечивающее их профессиональную ориентацию, адаптацию к жизни в

обществе.

4. Использование в процессе различных форм взаимодействия

участников образовательного процесса, инновационных, авторских

педагогических технологий, современных форм и методов развития

мотивации к обучению и формированию одаренности у детей и подростков,

интеграция основного, дополнительного и досугового образования.

5. Популяризация современных достижений науки и техники.

Реализация Программ по развитию общей одаренности у детей и

подростков требует совокупности организационных,

телекоммуникационных, педагогических и научных ресурсов, вовлеченных в

создание и практическое осуществление образовательных программ с

использованием дистанционной технологии обучения.

Применение в образовательном процессе современных средств и

интенсивных педагогических технологий, в использовании которых

задействованы современные информационные средства и технологии, в

настоящее время требует педагогическая практика.

В настоящее время актуальность применения дистанционных форм

обучения заключается в предоставлении возможностей для поддержки и

развития общей одаренности детей и подростков с помощью программ и

6297

технологий, реализуемых на базе дистанционной школы, осуществлять

поддержку профессионального самоопределения учащихся с обеспечением

возможностей для получения качественного образования независимо от

места жительства, социального и имущественного статуса и состояния

здоровья. В силу интерактивного стиля общения и оперативной связи при

дистанционном обучении открывается возможность индивидуализации

процесса обучения. В зависимости от успехов обучаемого возможно

применение гибкой, индивидуальной методики обучения, предоставление

дополнительных, ориентированных на ученика блоков учебных материалов,

ссылок на информационные ресурсы. Т.к. фактор времени не является

критичным, обучаемый может также выбрать свой темп изучения материала,

т.е. реализуется возможность работы по индивидуальной программе.

Индивидуализация образования обусловливает необходимость создания

моделей диагностики и развития общей одаренности учащихся,

обеспечивающей высокий потенциал творческого развития и способность к

самообразованию и самореализации.

Современные дистанционные образовательные технологии стирают

географические и временные границы, что дает ребенку возможность

получить качественное образование, основанное на систематическом

взаимодействии с преподавателем при реализации различных форм

деятельности (лекции, практические занятия, контролирующие мероприятия,

консультации) в режимах реального и отложенного времени. Весь процесс

строится на основе осознанного целеполагания и самоцелеполагания с

иерархией ближних (знания, умения и навыки), средних (общеучебные

умения и навыки) и перспективных (развитие способностей личности) целей.

Каждый учащийся в рамках модульной системы может самостоятельно

работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой,

включающей в себя целевой план действий, банк информации и

методическое руководство по достижению поставленных дидактических

целей. Обладая открытостью, мобильностью и гибкостью, модульная система

6298

образования одаренных детей и подростков способна быстро и точно

реагировать на образовательный запрос семьи, решая задачи адаптации

одаренных детей и подростков к жизни в обществе, способствуя

формированию общей культуры, позволяя организовать содержательный

досуг.

Таким образом реализация программ по развитию общей

одаренности у детей и подростков направлена на формирование как на

региональном, так и на федеральном уровнях, системы сопровождения и

поддержки молодых талантов, привлечения их потенциала к решению

актуальных задач научно-технического прогресса, создания кадрового

ресурса в различных сферах деятельности.

II.3.2.1.2 Характеристика основного содержания и методов по

организации дистанционной школы, ориентированных на развитие

одаренности у детей и подростков

Наблюдения и экспериментальные исследования многих психологов

подтверждают наличие устойчивой возрастной тенденции к снижению

креативности у подавляющего большинства школьников, однако именно у

одаренных детей эта тенденция проявляется раньше и в существенно более

выраженной форме. К сожалению, в повседневной жизни и традиционном

образовательном процессе происходит подавление признаков одаренности в

ребёнке. Чтобы одаренность развивалась, образовательный процесс должен

происходить в соответствующих специально созданных психолого-

педагогических условиях, при соблюдении принципов организации

образовательного процесса, направленного на развитие одаренных детей.

В качестве принципов организации образовательного процесса,

направленного на развитие одаренных детей можно выделить:

1. Индивидуализация обучения (с помощью выделения групп учащихся

в зависимости от вида их одаренности, организации индивидуального

учебного плана, образовательного маршрута, обучения по индивидуальным

6299

программам). Для осуществления индивидуализации обучения одаренных

детей может быть привлечен тьютор.

2. Принцип единства репродуктивного и продуктивного. Речь идет о

двух направлениях в работе педагога: первое связано с усвоением ребенком

определенных норм; второе направление ведет к творчеству посредством

преодоления и разрушения шаблонов.

3. Активная роль ребенка как творца на занятиях. Побуждение детей к

активному и самостоятельному самоопределению и удовлетворению

образовательных потребностей. Реализуется в процессе применения

активных форм организации педагогического процесса (ролевых игр,

творческих мастерских и т.д.).

4. Принцип активности неразрывно связан с принципом проблемности,

так как подразумевает вовлечение ребенка в решение проблемной ситуации,

в проблемное обучение, определяемое как дидактическая система, основанная

на закономерностях творческого усвоения знаний и способов деятельности,

включающая специфические сочетания приемов и методов преподавания и

учения и характеризуемая чертами научного поиска. Благодаря этому

учащийся находится в ситуации самостоятельного решения проблемы,

находясь в исследовательской, творческой позиции.

5. Высокая степень мотивированности ребенка на каждом этапе

деятельности. Реализуется за счет использования различных методов,

побуждающих школьников к творчеству: частично-поисковый

(эвристический) метод, метод проектов, исследовательский метод, метод

совместной творческой деятельности и др. Актуализация у детей

любопытства, любознательности, новаторства через создание «ситуаций

удивления».

6. Принцип эмоциональности и мажорности всего процесса обучения.

Этот принцип нацеливает педагога на создание определенной радостной

атмосферы, особого психологического «климата» в процессе обучения.

6300

7. Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным

особенностям ребенка, что предполагает реализацию возрастного и

индивидуального подходов. Согласно этому принципу, необходимо, чтобы

содержание, формы и методы обучения соответствовали возрастным этапам.

Помимо этого необходимо учитывать, что каждый детский возраст

имеет свои предпосылки развития способностей. Например, дошкольники

характеризуются особой предрасположенностью к усвоению языков,

высоким уровнем любознательности, чрезвычайной яркостью фантазии; для

старшего подросткового возраста характерными являются различные формы

поэтического и литературного творчества и т.п. Наиболее рано одаренность

проявляется в сфере искусства, особенно в музыке, несколько позднее – в

сфере изобразительного искусства, позднее – в науке (в виде выдающихся

открытий, создания новых областей и методов исследования), что связано с

необходимостью приобретения знаний, без которых невозможны научные

открытия. Раньше других при этом проявляется математическая одаренность.

8. Принцип рационального сочетания групповых и индивидуальных

форм учебной работы. Согласно этому принципу, в процессе обучения

используются самые разнообразные формы обучения: индивидуальная

работа, в парах, а также малых группах.

9. Принцип систематичности и последовательности, что

предполагает выстраивание процесса обучения в определенном порядке:

материал делится на логические разделы – темы, устанавливается порядок его

прохождения; помимо этого, выделяются главные понятия. В результате

знания представляют систему взаимосвязанных, а не разрозненных понятий.

Систематичность в обучении разрешает противоречие между необходимостью

формирования знаний, умений и навыков и формированием целостного

видения мира.

10. Включенность школьников в продуктивную, социально и

личностно значимую деятельность как средство их обучения и развития.

6301

11. Получение школьниками опыта жизнедеятельности в условиях

выбора (вариативности образовательной среды). Реализуется через

признание субъектной автономности детей в выборе деятельности и

отношений.

Следует отметить, что проблема выявления и обоснования комплекса

психолого-педагогических условий, способствующих развитию одаренности

детей и подростков, в науке еще не исследована в целостном контексте.

Среди условий, стимулирующих развитие творческого мышления,

психологи и педагоги выделяют следующие:

– ситуации незавершенности или открытости в отличие от жестко

заданных и строго контролируемых;

– разрешение и поощрение множества вопросов;

– создание и разработка приемов, стратегий, инструментов, предметов

для последующей деятельности;

– стимулирование ответственности и независимости;

– акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах,

обобщениях, сопоставлениях, сообщениях;

– билингвистический опыт (более разнообразный взгляд на мир);

– внимание к интересам детей со стороны родителей и окружающих.

В то же время существуют факторы, препятствующие развитию

творческого мышления:

– стремление к успеху, во что бы то ни стало, недопущение риска;

– конформность, неспособность противостоять давлению других;

– неодобрение исследования, воображения, фантазии;

– жесткие половые стереотипы;

– дифференциация игры и учения: «Учение – это тяжелый труд»;

– неготовность к изменению точки зрения, собственного мнения;

– преклонение перед авторитетами;

6302

Анализ результатов психолого-педагогических исследований (Т.В.

Кудрявцев, А.М. Матюшкин, А.В. Хуторской и др.) показывает, что наиболее

успешны в этой деятельности педагоги, которые:

– делают больший акцент на чередовании видов мышления

(конвергентного, дивергентного, критического) и меньший – на запоминании;

– используют оценку для анализа ответов, а не для награды или

осуждения;

– обеспечивают атмосферу понимания (принятия) и возможности

спонтанной экспрессии, творческого использования знаний в

самостоятельной практике или исследованиях;

– задают провокационные вопросы;

– ценят оригинальность и стремление проверять новые идеи и не

путают их с капризами и «оригинальничанием»;

– используют различные разработанные схемы анализа проблемных

ситуаций и задач.

На основании теоретического анализа исследований В.Н. Дружинина

[15], А.М. Матюшкина [16], В.В. Давыдова [14], А.В. Хуторского [17] в

качестве основных психолого-педагогических условий, способствующих

развитию одаренности, в частности творческих способностей, можно

выделить:

1) высокую степень неопределенности образовательной среды

(наличие проблем или затруднений, для устранения которых нет известных

средств), стимулирует выработку собственных ориентиров деятельности, а

не принятие готовых;

2) многовариативность образовательной среды (богатство

возможностей, является условием нахождения собственных ориентиров

деятельности);

3) низкую степень регламентации деятельности и поведения

(отсутствие прямых указаний, предоставление ребенку возможности

6303

самостоятельно ставить задачу, выбирать время, последовательность,

способы ее решения);

4) предметно-информационную насыщенность образовательной среды

(наличие необходимого материального и информационного ресурса,

доступность и разнообразие предметов в данной микросреде, возможность

любого их использования);

5) представленность образцов креативного поведения (в ближайшем

социокультурном окружении – среди сверстников и педагогов – должны

находиться люди, занимающиеся творческой деятельностью, возможность

осуществления совместной значимой творческой деятельности детьми и

педагогами как условие предъявления творческого образца);

6) гибкость, адаптивность («податливость» образовательной среды

творческой активности детей и подростков, возможность использовать

сами педагогические условия как предмет творческого преобразования);

7) диалогичность педагогического процесса (наличие в

педагогическом взаимодействии активной обратной связи, его

направленность на межличностное эмоционально насыщенное общение).

Учебные программы, ориентированные на развитие одаренных детей (с

интеллектуальной и некоторыми видами специальной одаренности,

например, математической и т.д.), должны отвечать целому ряду требований.

Эти требования в отечественной психолого-педагогической литературе

(Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, В.Н. Дружинин,

И.И. Ильясов, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, В.И. Панов, М.А. Холодная,

В.Д. Шадриков, В.С. Юркевич и др.) уже сформулированы с учетом

выделения наиболее общих психологических особенностей одаренных детей,

а также целей обучения, предъявляемых обществом к этой категории детей.

Так, по данным разработчиков «Рабочей концепции одаренности» [18,

с. 77-78] программы обучения и развития для одаренных детей должны:

1) включать изучение широких тем и проблем, что позволяет

учитывать интерес одаренных детей к универсальному и общему, их

6304

повышенное стремление к обобщению, теоретическую ориентацию и интерес

к будущему;

2) использовать в обучении междисциплинарный подход на основе

интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания. Это

позволит стимулировать стремление одаренных детей к расширению и

углублению своих знаний, а также развивать их способности к соотнесению

разнородных явлений и поиску решений на «стыке» разных типов знаний;

3) предполагать изучение проблем «открытого типа», позволяющих

учитывать склонность детей к исследовательскому типу поведения,

проблемности в обучении и т.д., а также формировать навыки и методы

исследовательской работы;

4) в максимальной мере учитывать интересы одаренного ребенка и

поощрять углубленное изучение того, что выбрано самим ребенком;

5) поддерживать и развивать самостоятельность в учении;

6) обеспечивать гибкость и вариативность учебного процесса с точки

зрения содержания, форм и методов обучения, вплоть до возможности их

корректировки самими детьми с учетом характера их меняющихся

потребностей и специфики их индивидуальных способов деятельности;

7) предусматривать наличие и свободное использование разнообразных

источников и способов получения информации (в том числе через

компьютерные сети);

8) включать качественное изменение самой учебной ситуации и

учебного материала вплоть до создания специальных кабинетов с

необходимым оборудованием, подготовки специальных учебных пособий,

организации полевых исследований, создания «рабочих мест» при

лабораториях, музеях и т.п.;

9) обучать детей оцениванию результатов своей работы с помощью

содержательных критериев, формировать у них навыки публичного

обсуждения и отстаивания своих идей и итогов творчества;

6305

10) способствовать развитию самопознания, а также пониманию

индивидуальных особенностей других людей;

11) включать элементы индивидуализированной психологической

поддержки и помощи с учетом своеобразия личности каждого одаренного

ребенка.

Одним из важнейших условий эффективного обучения детей с разными

типами одаренности является разработка таких учебных программ, которые

бы в максимальной мере соответствовали качественной специфике

конкретного типа одаренности и учитывали внутренние психологические

закономерности его формирования.

Создание условий, развитие одаренных детей, реализацию их

потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач

современного образования.

На основании выделенных принципов, психолого-педагогических

условий, рекомендаций по разработке учебных программ развития

одаренных детей можно выделить рекомендации по развитию одаренных

детей в условиях дистанционной школы. Они дифференцированы в

соответствии с той или иной сферой развития ребенка [20].

1. Сфера когнитивного развития.

Усложнение содержания учебной деятельности за счет углубления и

большей абстрактности осваиваемого материала, поскольку одаренный

ребенок характеризуется более высоким уровнем развития продуктивного

мышления.

Паритет заданий дивергентного и конвергентного типов. Слово

дивергентный происходит от латинского divergere – расходиться и метод – от

греческого methodos – способ достижения какой-либо цели, решения

конкретной задачи. Этот метод подразумевает использование в учебном

процессе особого типа заданий, выделенных Дж. Гилфордом, – дивергентных,

допускающих множество правильных ответов. При использовании этого

метода акцент ставится на стимулировании педагогом поиска ребенком

6306

разных способов решения одной задачи, от создания нескольких планов

действий до реализации различных вариантов задуманного. Содержание

образования, ориентированное на развитие детской одаренности

предполагает, что задачи дивергентного типа должны присутствовать в

большинстве учебных предметов как равноправные с конвергентными, а в

некоторых – доминировать.

Доминирование развивающих возможностей учебного материала над

его информационной насыщенностью. Содержание учебного материала

должно быть ориентировано на совершенствование способности приобретать

знания в дальнейшем, а не на увеличение их объема.

Осуществление познавательной деятельности в соответствии с

познавательными потребностями детей, а не по разработанной логической

схеме. Предполагает выбор и оценку учебного материала совместно с

учеником и самим учеником на основе собственных интересов, что является

своего рода гарантом индивидуализации образования.

Сочетание уровня развития продуктивного мышления с навыками его

практического преломления. Предполагает уход от теоретической

перегруженности учебных программ к сфере большего практического

преломления знаний. Необходимо поддерживать высокий познавательный

интерес и «жажду» деятельности одаренного ребенка.

Максимально глубокая проработка темы, проблемы. Данный подход

эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес

по отношению к той или иной конкретной области знания или области

деятельности. Учебные занятия должны быть ориентированы на

максимально глубокое и всестороннее исследование проблемы. Одаренный

ребенок, в отличие от сверстников обладает достаточно высокой

концентрацией внимания и способен к длительной работе в определенном

направлении. Также это будет способствовать развитию целеустремленности

и стремления к высокому уровню совершенствования результатов

деятельности.

6307

Максимальное расширение круга интересов. Учебная деятельность

должна строиться таким образом, чтобы ребенок мог проявлять свои

возможности в самых разных сферах деятельности. Предполагает

ориентацию на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки

изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами,

проблемами или дисциплинами. Занятия планируются таким образом, чтобы

у учащихся оставалось достаточно времени для свободных,

нерегламентированных занятий любимой деятельностью, соответствующей

виду их одаренности. Кроме того, обогащенная программа обеспечивает

индивидуализацию обучения за счет использования дифференцированных

форм предъявления учебной информации.

2. Сфера творческого развития.

Доминирование собственной исследовательской практики над

репродуктивным усвоением знаний. Уход при обучении от преимущественно

репродуктивной деятельности в обучении к исследовательской практике.

Ориентация на интеллектуальную инициативу. Предполагает

поддержку педагогом проявления у ребенка самостоятельности при решении

разнообразных учебных и исследовательских задач, стремление найти

оригинальный путь решения, рассмотреть проблему более глубоко и с

разных сторон.

Неприятие конформизма. При разработке содержания учебной

деятельности необходимо исключить задания, ситуации, требующие

конформных решений.

3. Сфера личностного развития.

Высокая самостоятельность учебной деятельности. Предполагает

развитие у учащихся способности к самостоятельному поиску знаний,

исследованию проблем, созданию разнообразных объектов.

Формирование способности к критичности и лояльности в оценке

идей. Предполагает развитие способности к высокодифференцированной

оценке и самооценке учащегося. Но необходимо учесть, что с развитием

6308

рефлексии и критичности в оценке собственных идей и продуктов

собственной деятельности снижаются показатели оригинальности

мышления. Поэтому необходимо диалектическое единство критичности и

лояльности в оценке идей.

Ориентация на соревновательность. Предполагает приобретение

учащимся опыта побед и поражений в ходе различных состязаний, олимпиад,

конкурсов и т.п. В ходе соревнований ребенок формирует собственное

представление о своих возможностях, самоутверждается, учиться рисковать,

выигрывать и проигрывать.

Актуализация лидерских возможностей. Развивая ребенка в данном

направлении, необходимо создавать условия для стимулирования лидерских

проявлений, базирующихся на позитивной мотивации (не поддерживать

эгоистичные мотивы).

4. Организационно-педагогическая сфера.

Предметно-информационное обогащение среды. Предполагает наличие

необходимого (максимального) материального и информационного ресурса,

доступность и разнообразие предметов в данной среде, возможность любого

их использования.

Активизация трансформационных возможностей предметно-

пространственной среды. Предметно-пространственная среда должна быть

способна к самым разным, неожиданным преобразованиям. Данная

необходимость осознается лишь на этапе дошкольного образования, а в

системе школьного обучения возможности предметно-пространственной

среды сведены к минимуму.

Гибкость в использовании времени, средств и материалов.

Предполагает отсутствие прямых указаний, предоставление учащемуся

возможности самостоятельно ставить задачу, выбирать время,

последовательность, способы ее решения). Одаренный ребенок нередко

настроен на длительной глубокое изучение исследуемой темы, и

ограничивать его во времени и средствах не рекомендуется.

6309

Сочетание индивидуальной учебной и исследовательской

деятельности с ее коллективными формами. Одаренного ребенка

необходимо обучать не только в индивидуальной, но и коллективной

творческой деятельности.

Применение той или иной формы дифференциации обучения

основывается на учете индивидуальных особенностей ребенка, которые и

должны определять выбор оптимальной для него стратегии развития.

Список литературы

1. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Психология одаренности:

понятие, виды, проблемы. М., 2005.

2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

3. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 1999.

4. Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество. М.; Воронеж, 2003.

5. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных

детей / Под ред. А.М. Матюшкина. М.; Воронеж, 2004.

6. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса.

М., 1996.

7. Панов В.И. Одарённые дети: выявление, обучение, развитие //

Педагогика, 2001. №4.

8. Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д.В.

Ушакова. М., 2000.

9. Рабочая концепция одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. 2-е

изд., расш. перераб. М., 2003.

10. Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. М., 2001.

11. Савенков А.И. Психология детской одаренности. М., 2010.

11. Синягина Н.Ю., Чирковская Е.Г. Личностно-отиентированный

учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности. М., 2001.

12. Учителю об одаренных детях (пособие для учителя) / Под ред. В.П.

Лебедевой, В.И. Панова. М., 1997.

6310

13. Хромова Т.В. Панов В.И., Колосова М.А. Образовательная среда

для обучения и развития детей с разными видами одарённости // Работа с

одарёнными детьми в ОУ г. Москвы. Вып. №2/ Ред. Л.Е. Курнешёва. М., 2004.

14. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: методика

продуктивного обучения. М., 2000.

15. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению

одаренных детей // Вопросы психологии. 1996. №3. С. 34-43.

Во всех признанных сегодня зарубежных и отечественных

психологических концепциях одаренности, так или иначе, присутствуют

«круги Дж.С. Рензулли» (американский психолог, исследователь проблемы

одаренности) – пересекающаяся совокупность трех основных составляющих

одаренности: 1) интеллектуальные способности; 2) креативность (творческие

способности); 3) настойчивость, инициативность. Признанная сегодня

модель эффективности личности, реализуемая в современных условиях

неопределенности социально-экономического и технического развития, во

многом, определяется именно самостоятельностью и креативностью

принятия личностью решений в проблемных ситуациях, ответственность за

которые делегируется индивиду современным обществом (З. Бауман).

Таким образом, в условиях растущей ценности человеческого капитала,

задача выявления и развития одаренности детей и подростков становится не

только психолого-педагогической, но и социально-экономической. От того,

насколько мы сегодня сможем выявить и развить одаренность детей, зависит

то, как мы будем жить завтра. В национальной образовательной инициативе

«Наша новая школа» ставится задача выявления и развития способностей

детей на всех ступенях образования, обеспечения необходимых условий для

их максимального раскрытия.

В традиционном педагогическом сознании современного российского

учителя широко представлены стереотипы, выступающие барьерами для

6311

организации образовательного процесса, ориентированного на развитие

одаренных детей и подростков:

– во-первых, это установка педагога на воспитание учащихся в

соответствие с реализацией некоей эталонной модели личности с наперед

заданными качествами, соответствующими устоявшимся (во многом уже

устаревшим) нормам социального поведения, оценка по которым влечет за

собой получение учащимся поощрения или наказания от общества и

представляющего его интересы педагога;

– во-вторых, это представления о простоте, известности и

управляемости внешних условий, в которых осуществляется развитие

личности, что должно обеспечивать предсказуемость и определенность

образовательных результатов;

– в-третьих, убежденность в преимуществе долгосрочного

(перспективного) стратегического планирования развития личности

учащихся, приводящего к заранее намеченной цели и гарантирующего от

непредсказуемых «поворотов судьбы», природных и социальных

катаклизмов.

Без преодоления указанных стереотипов, широко распространенных в

современном массовом российском педагогическом сознании, организация

образовательного процесса, ориентированного на развитие одаренных детей,

представляется невозможной.

Вследствие этого представляется актуальным изучение возможностей и

обоснование педагогических средств развития одаренных детей путем

формирования особого типа проектной компетентности учащихся,

характеризующейся следующими признаками:

– внутренней мотивированностью личности к саморазвитию и

освоению эффективных способов достижения социального успеха;

– мобильностью реагирования личности на изменения внешней

социокультурной среды и способностью к конструктивному преодолению

возникающих проблемных ситуаций;

6312

– способностью личности к пошаговой реализации общего проектного

замысла, в ходе которой каждый шаг развития рефлексируется как

самостоятельное и завершенное действие, с позиций целостной жизненной

стратегии.

1 Обогащение содержания образования как педагогическое условие

развития одаренных детей

При решении проблемы развития общей одаренности детей и

подростков важным условием становится обогащение содержания

образования. Обогащение предполагает широкий спектр мер по качественной

перестройке содержания образования таким образом, чтобы оно наиболее

полно отвечало задаче развития интеллектуально-творческого потенциала

личности ребенка. Основные черты предлагаемой модели имеют два аспекта.

Первый условно назван «горизонтальным обогащением», второй –

«вертикальным обогащением». Кратко рассмотрим каждый из них.

Под термином «горизонтальное обогащение» в данном контексте

следует понимать систему мер по дополнению традиционного учебного

плана специальными и интегрированными курсами. Они качественно

отличаются от традиционных предметных занятий и направлены на решение

проблемы развития ребенка в трех основных направлениях, выделенных в

концепции развития одаренности под ред. Д.Б. Богоявленской: сфера

психосоциального развития; сфера когнитивного развития: сфера

физического развития. Практически это выглядит так: к традиционному

учебному плану добавляются: три специальных курса: «социальная

компетенция» – для совершенствования сферы психосоциального развития;

«обучение мышлению» – для совершенствования сферы когнитивного

развития; специальные занятия, ориентированные на видоизменение

традиционной схемы решения задач физического воспитания.

Специальные занятия призваны выполнять в образовательном процессе

следующие функции: развития, коррекции, диагностики и прогнозирования,

6313

что позволяет реализовать образовательный процесс в соответствии с

современными требованиями ФГОС.

«Развитие» и «коррекция». Специальные курсы не подменяют и не

отменяют обычных занятий, но они позволяют решать проблему развития на

уровне усиления потенциала личностного, умственного, физического

развития. Их основная задача – доводить результаты развития до возможного

максимума, гармонизировать их. В этом аспекте рассматривается функция

развития и, таким образом, она плавно перетекает в «функцию коррекции».

В процессе проведения специальных занятий осуществляется

диагностика уровней сформированности каждой сферы. Диагностика

вплетается в саму ткань образовательного процесса, становясь его

неотъемлемой частью.

Без надежных моделей прогнозирования невозможно понять, как те

или иные качества личности, особенности мышления или физического

развития должны выглядеть на данном этапе возрастного развития и во что

они будут трансформироваться со временем. Какие проявления психики

ребенка следует рассматривать как залог будущих выдающихся достижений,

а какие являются негативными.

Вертикальное обогащение содержания образования предполагает

качественные изменения в содержании всех учебных программ, входящих в

систему как «основного», так и «дополнительного» образования. Ориентация

на развитие детской одаренности требует вытеснения «унифицированных»

программ авторскими. Должно подвергнуться ревизии содержание программ

всех основных учебных предметов с позиций его соответствия требованию

содействия развитию одаренности учащихся.

Сферы вертикального обогащения:

1. Сфера когнитивного развития: усложнение содержания учебной

деятельности за счет углубления и большей абстрактности предлагаемого

материала; равноправие заданий дивергентного и конвергентного типов;

доминирование развивающих возможностей учебного материала над его

6314

информационной насыщенностью; осуществление образовательной

деятельности в соответствии с познавательными потребностями детей;

сочетание уровня развития продуктивного мышления с навыками его

практического использования; максимальное расширение интересов.

2. Сфера развития креативности: доминирование исследовательской

практики учащихся над репродуктивным усвоением знаний; ориентация на

интеллектуальную инициативу; неприятие конформизма.

3. Сфера психосоциального развития: максимально глубокая

проработка изучаемых проблем; высокий уровень самостоятельности

учебной деятельности; формирование способности к критичности и

лояльности в оценке идей; ориентация на соревновательность; актуализация

лидерских качеств.

4. Организационно-педагогическая сфера: информационное

обогащение среды; активизация трасформационных возможностей

предметно-пространственной среды; гибкость в использовании времени,

средств, материалов; сочетание индивидуальной учебной и

исследовательской деятельности с её коллективными формами.

2. Подходы к индивидуально ориентированной организации

образовательного процесса

В отечественной дидактике второй половины прошлого и первого

десятилетия нынешнего века дифференцируются три основных подхода к

решению проблемы индивидуализации образования, анализ которых может

быть использован при проектировании индивидуальных образовательных

траекторий учащихся, ориентированных на развитие детской одаренности.

Первый подход сформировался в педагогике советского периода, когда

понятие индивидуализации образования сводилось в основном к «принципу

учета индивидуальных особенностей учащихся» в условиях реализации

коллективного способа обучения. В литературе тех лет утверждалось, что «в

тесной связи с руководством коллективной работой педагог осуществляет в

обучении индивидуальный подход к отдельным учащимся, учитывает

6315

индивидуальные особенности школьника с целью вовлечения его в

коллективную работу класса» [4, с. 143]. Отметим, что в данном контексте

индивидуализация образования не преследует целью получения каких-либо

особенных, лично значимых для ребенка индивидуальных образовательных

результатов, а напротив, призвана лишь «подстраивать» отдельных,

выделяющихся в ту или иную сторону из общей массы «коллектива», детей к

общему продвижению к единому для всех результату в виде

общеобязательного минимума знаний, предусмотренных опять же единым

учебным планом.

В большей степени вариативность представлена в разрабатываемых в

то время подходах к дифференциации обучения по предварительной

ориентации учащихся на будущую профессию (было принято считать, что с

выбором «профессии для взрослой жизни» ребенок и его родители

ориентировочно определяются уже в 6–7-м классе средней школы [4, с. 258]).

Индивидуализация образования сводилась к обучению ребенка в спецшколе

с определенным «уклоном», или к созданию классов с углубленным

изучением отдельных предметов. Эта педагогическая модель строилась в

рамках задачи подготовки кадров для советской экономики, и никак не была

ориентирована на раскрытие уникальных способностей ребенка в различных

сферах деятельности (его одаренности).

Вместе с тем, признаки этой модели сохраняются как в педагогическом

сознании, так и в опыте деятельности многих современных учителей и школ.

Они продолжают рассматривать индивидуализацию как своеобразную форму

приспособления неудобных детей под унифицированное содержание

обучения.

Появление второго подхода связано с распространением идеи

индивидуального образовательного маршрута учащихся, прежде всего,

представленной в исследованиях научной школы А.П. Тряпицыной. В

качестве оснований выбора индивидуального образовательного маршрута

(построения индивидуализированной программы обучения) в данном случае

6316

рассматриваются индивидуальные жизненные планы учащихся, достигнутый

ими уровень учебной и социальной успешности, состояние

здоровья [13, с. 11]. Аналогичные взгляды на сущность индивидуального

образовательного маршрута можно найти в работах других представителей

этой научной школы – С.В. Воробьевой, Н.А. Лабунской, Ю.Ф. Тимофеевой

и др.

По сути, в основе такого способа понимания индивидуализации лежит

идея выбора подходящего ученикам содержания из «заранее

приготовленного» педагогами, с тем отличием от первого подхода, что число

предлагаемых траекторий изучения материала (в отличие от педагогики

прошлых лет) больше одной. Выбор ребенка существенно ограничен

существующими рамками содержания обучения.

Третий подход к построению индивидуальной образовательной

траектории рассматривается в личностно ориентированном контексте, в

котором образование понимается как путь ребенка к истинному самому себе,

поиск собственных способов самореализации. В этом контексте

индивидуальная образовательная траектория формируется как способ

достижения «индивидуального свободного максимума», а не «всеобщего

обязательного минимума». Учащийся предстает как субъект своего

жизненного пути, автор самого себя (Е.А. Александрова, Н.Б. Крылова,

А.Н. Тубельский и др.).

Индивидуальная образовательная траектория рассматривается здесь

как разработанная учащимся совместно с педагогом программа собственной

образовательной деятельности, в которой отражаются понимание им целей и

ценностей общества, образования в целом и собственного образования,

результаты свободного выбора содержания и форм образования,

индивидуальные стили учения и общения, варианты представления

продуктов образовательной деятельности [21].

Что же касается индивидуального образовательного маршрута, то, в

рассматриваемой концепции, он является именно проектом образовательной

6317

траектории, который разрабатывается на языке нормы. В этой связи дается

следующее рабочее определение: индивидуальный образовательный

маршрут ученика – это подготовленный им совместно со взрослым

(тьютором, учителем) проект продвижения в образовательном пространстве,

фиксируемый в виде индивидуальной образовательной программы.

Результатом его осуществления становится индивидуальная образовательная

траектория, продвигаясь по которой, ученик приобретает необходимые ему

компетентности, ценностно-смысловые ориентации и способы социального

поведения [22].

3. Построение индивидуальных образовательных траекторий как

средство развития одаренности детей и подростков

Цель построения индивидуальных образовательных траекторий

состоит в освоении одаренными учащимися имеющегося спектра социально-

средовых условий для максимально полного раскрытия заложенного

природой потенциала. Данные современных психологических исследований

показывают, что, начиная с пятого класса, действующая сегодня модель

организации образовательного процесса перестает отвечать потребностям

развития детской и подростковой одаренности, поскольку репродуктивное

освоение учебного материала, на которое она ориентирована, приводит к

затормаживанию и деградации как творческих, так и общих способностей

учащихся, соответственно, и их одаренности.

В исследовании С.С. Игнатович предложен алгоритм деятельности по

созданию необходимых педагогических условий становления готовности

ученика к проектированию индивидуальной образовательной траектории как

средству развития одаренности [23]. Алгоритм представляет собой

инновационный сценарий перехода образовательного учреждения от

состояния «единая для всех образовательная траектория, приводящая к

освоению единого для всех минимума образования» к состоянию

«пространство выбора каждым учеником индивидуальной образовательной

6318

траектории, осуществляемого как авторский проект, и приводящей его к

достижению индивидуального максимума творческих достижений».

Реализация модели проектирования индивидуального образовательного

маршрута предполагает необходимость и достаточность следующих

педагогических условий:

– возможность свободного выбора учащимся содержания и

последовательности освоения социокультурных практик;

– доступность внешних информационных и образовательных ресурсов

продуктивной деятельности по освоению данных практик;

– включенность учащихся в процессы целеполагания, проектирования,

планирования деятельности по освоению социокультурных практик и оценки

полученных результатов с использованием соответствующих методических

инструментов;

– разработанность отраженных форм предъявления результатов

творческой деятельности учащихся школьному сообществу и внешним

экспертам.

Построенный алгоритм создания данных условий включает следующие

шаги.

Шаг первый – проектирование образовательного пространства как

возможного «веера» выбора учащимися социокультурных практик. В

предлагаемой модели представлены три уровня решения этой задачи. На

первом уровне данная задача решается посредством создания сети

творческих объединений, деятельность которых осуществляется на основе

реализации интегрированных программ общего и дополнительного

образования. Эти программы предполагают творческое освоение учащимися

образовательных областей на основе синтеза их урочной и внеурочной

деятельности и опираются на продуктивные средства освоения учащимися

формируемых таким путем социокультурных практик. В таблице 2

представлены характеристики таких средств с учетом возрастных

особенностей учащихся.

6319

На втором уровне творческие объединения предстают перед учащимся

как общая концептуальная рамка, которая может наполняться конкретным

содержанием силами самих школьников. Идея, замысел деятельности на этом

уровне опережает привязку к конкретным образовательным областям,

поэтому деятельность школьников носит метапредметный характер. Форма

предъявления таких социокультурных практик учащимся должна побуждать

их активность в выборе наиболее актуальных, проблематизированных сторон

действительности, для их освоения средствами оригинальных,

метапредметных проектов.

Таблица 3.2.1.1

Образовательные области и продуктивные средства освоения

социокультурных практик

Образовательн

ые области

Примерные виды деятельности учащихся как

продуктивные средства освоения социокультурных

практик

5 – 7 классы 8 – 9 классы 10 – 11 классы

Филология Сочинение

литературных

текстов

Инсценирован

ие сказок,

рассказов,

литературных

сюжетов

Издание

школьной

газеты,

написание

репортажей и

заметок

Подготовка

литературных

игр, конкурсов

и викторин

Сочинение

литературных

текстов, ремейков

и сиквелов

известных

литературных

произведений

Редактирование

литературных и

публицистических

текстов младших

школьников

Проведение

тематических

литературных

вечеров, дискуссий

и конференций

Создание

литературных

композиций и

презентаций с

использованием

Сочинение

литературных

текстов, и

гипертекстов с

использованием

Интернет-технологий

Подготовка и

проведение

конкурсов

литературного

творчества

Написание

критических статей

на материале

современного

литературного

процесса

Составление

аналитических

репортажей о

событиях школьной

жизни

6320

компьютерных

технологий

Постановка

театральных

спектаклей по

сюжетам

литературных

произведений

Переписка с

иностранными

партнерами с

использованием

Интернета

Выполнение

литературных и

технических

переводов

Рецензирование

материалов

исследовательской и

проектной

деятельности

учащихся

Проведение

литературоведческих

и филологических

исследований

Общественно-

научные

предметы

Составление

описаний

исторических

событий и их

презентация на

школьных

научно-

практических

конференциях

Постановка

миниспектакл

ей по сюжетам

истории

России

Постановка

театрализован

ных

реконструкций

исторических

событий

Проведение

диспутов и

дискуссий

Проведение

социологических

исследований и

социальных

проектов

Изобретательство

Участие в работе

органов школьного

самоуправления,

законотворчество,

осуществление

управленческих

проектов

Проведение научных

исследований,

написание научных

статей, участие в

научно-практических

конференциях по

проблемам

социально-

экономич.развития,

изобретательство

Образовательн

ые области

5 – 7 классы 8 – 9 классы 10 – 11 классы

Математика и

информатика

Математическ

ая обработка

данных

собственных

исследований

Создание

мультимедийн

ых продуктов

Математическая

обработка данных

собственных

исследований

Создание

мультимедийных

продуктов

Математическая

обработка данных

собственных

исследований

Создание авторских

компьютерных

программ

Основы

духовно-

нравственной к

ультуры

народов России

Постановка

миниспектакл

ей по

традициям,

сказкам,

легендам,

Проведение

этнографических и

культурологически

х исследований,

виртуальных

путешествий,

Проведение

этнографических

исследований

Осуществление

партнерских

программ с

6321

библейским

сюжетам

исследовательских

экспедиций,

моделирование

(взаимодействие)

партнерами –

представителями

разных культур и

этносов с

использованием

Интернета

Естественно-

научные

предметы

Моделировани

е природных

процессов с

использование

м

разнообразных

средств и

технологий.

Создание

презентаций

по актуальным

вопросам

науки.

Изготовление

наглядных

пособий – моделей

природных

процессов с

использованием

современных, в

том числе

компьютерных

технологий,

Проведение

научных

исследований и их

презентация на

школьных научно-

практических

конференциях.

Осуществление

научно-

исследовательских

проектов, проведение

научных

исследований,

написание научных

статей, презентация

результатов на

школьных научно-

практических

конференциях.

Проведение

творческих встреч и

консультаций с

учеными.

Искусство Создание

музейной

экспозиции

Проведение

художественн

ых выставок

Инсценирован

ие

Осуществление

мастер-классов

Презентация

творческих

композиций

Осуществление

партнерских

программ с

партнерами –

представителями

разных культур и

этносов с

использованием

Интернета

Физкультура и

основы

безопасности

жизнедеятельно

сти

Проведение

игр,

соревнований,

состязаний

Создание

игровых

правил

Создание

правил

безопасности в

разных

ситуациях

Организация и

осуществление

спортивных

проектов

Осуществление

партнерских

программ,

городских, выездных

спортивные

соревнований

Проведение

совместных

спортивных встреч

6322

В пространстве дистанционной школы должна быть создана

современная образовательная инфраструктура, обеспечивающая доступ

учащихся к разнообразным, в том числе удаленным, образовательным и

информационным ресурсам творческого освоения социокультурных практик.

К ним могут быть отнесены: доступ к ресурсам Интернета; ресурсы сетевого

взаимодействия школы с окружающей средой (музеи, библиотеки,

концертные залы, научно-исследовательские институты и др.). Доступ

школьников к этим ресурсам осуществляется в формах индивидуальной

работы с ресурсными базами, консультирования, прохождения социальных

практик по индивидуальным планам и т.д.

Для осуществления этого шага целесообразно организовать

совместную проектную деятельность педагогов в форме учебно-

проектировочного семинара либо мастерской. Главной задачей организации

этой деятельности выступает изменение профессионально-личностной

позиции учителя в отношении учащихся, образовательного процесса и самих

себя и формирование у учителей следующих ориентиров собственной

профессиональной деятельности:

– принятие социальной роли учащихся в качестве субъектов своих

образовательных траекторий, осуществляемых путем приращения

собственного социального опыта;

– создание педагогических условий развития познавательной и

преобразовательной активности учащихся с правом выбора ими содержания

и средств собственной творческой деятельности, с постепенным увеличением

субъектности учащихся;

– организация проблемных педагогических ситуаций, в которых

учащиеся продуцируют новый социальный опыт, отличный от

существующего в готовом виде (в том числе и в опыте учителя).

Шаг второй – активизация познавательной и преобразовательной

активности учащихся. Переход учащихся к освоению социокультурных

практик и выстраиванию в этой связи индивидуальных образовательных

6323

маршрутов требует качественно нового уровня субъектности самих

учащихся. Приращение субъектности учащихся должно происходить

непосредственно в процессе проектирования ими образовательных

маршрутов и рефлексии образовательного пути.

Необходимо спроектировать систему развивающих, активизирующих

занятий с учащимися разных возрастов, в ходе которых, наряду с собственно

активизацией ресурсов одаренности: творческого мышления, разнообразных

способностей и т.п., должны формироваться базовые представления

школьников о сущности проектирования как средства творческого освоения

действительности и собственного развития.

Наиболее эффективными формами таких занятий выступают тренинги

(социально-психологические, креативности, личностного роста), а также

проведение активизирующих игр, опросов и т.д. Методическую основу таких

занятий могут составить общие принципы разработки и проведения

активизирующих методик, сформулированные Е.Ю. Пряжниковой и

Н.С. Пряжниковым в целях профориентации школьников [15]. Эти принципы

обладают значительным потенциалом и при решении педагогических задач

развития одаренности школьников в самых разных видах творческой

деятельности. Дадим их краткую характеристику, а также поясним суть

активизации как психолого-педагогической стратегии.

Стимулирование психической активности направлено на становление

субъектной позиции учащегося, и осуществляется на основе реализации

следующих условий:

– интереса, привлекательности участия в процедурах данной методики

для включенных в нее учащихся;

– личной значимости обсуждаемых в методике вопросов;

– добровольности участия в процедуре данной методики;

– двуплановости (реального и воображаемого) действия;

– организации совместного рассмотрения обсуждаемых проблем по

схеме: определение общей цели работы, использование общего средства для

6324

решения выделенных проблем, обеспечение постепенного перевода средства

решения проблем во внутренний план действий учащихся, помощь учащимся

в построении своего собственного (индивидуального) средства для решения

многообразных проблем [24, с. 274].

Конкретные методы и процедуры активизации субъектности учащихся

при проектировании индивидуальных образовательных маршрутов могут

разрабатываться на основе этих условий и осуществляться в самых

разнообразных педагогических формах.

При этом необходимо сформировать в сознании учащихся базовые

представления о проектировании как особой деятельности, которую им

предстоит освоить в качестве средства решения задач собственного развития.

Эти представления должны включать в себя позиции:

– ориентация на анализ ситуации собственного развития и выделение

характеризующих ее противоречий;

– проблематизация причин, порождающих эти противоречия, не

позволяющих устранить их при помощи уже известных и доступных средств;

– реальные изменения, как в самом субъекте, так и в существующей

действительности как результат осуществления проекта;

– проект требует личностное отношение субъекта к преобразуемой им

действительности;

– включенность в деятельность разных людей на основе сетевого

взаимодействия;

– многомерность целей и направлений осуществления проекта.

Шаг третий – организация психолого-педагогического сопровождения

выбора и прохождения учеником его индивидуальной образовательной

траектории.

На этом этапе начинается непосредственная деятельность учащихся по

выбору и освоению различных социокультурных практик. В соответствии с

ранее охарактеризованными теоретическими основаниями представленной

модели, становление ученика как субъекта образовательной деятельности

6325

осуществляется поэтапно, в процессе диалогичного взаимодействия с

педагогами, психологами и другими субъектами.

Предметом педагогического сопровождения выступают основные

структурные компоненты процесса выбора и прохождения индивидуального

образовательного маршрута как авторского проекта ученика: целеполагание,

концептуализация, планирование, действие, анализ и оценка результатов,

личностная рефлексия. Компонентами психологического сопровождения при

этом выступают диагностика личностной направленности и познавательных

интересов, мотивации осуществляемой деятельности и индивидуально-

личностных особенностей ученика; консультирование по вопросам

личностного и профессионального самоопределения, саморегуляции

деятельности, совладания с трудными жизненными ситуациями; развитие

сферы межличностных отношений, психоэмоциональной сферы и

коммуникативных умений.

Для эффективности психолого-педагогического сопровождения

учащимся необходим особый методический инструмент, работая с которым,

они смогут осознанно продвигаться по индивидуальной образовательной

траектории. В этих целях целесообразно использование индивидуальных

маршрутных книжек учащихся, отдельные разделы которой подлежат

заполнению самими школьниками, их наставниками (тьюторами) и

внешними экспертами.

Шаг четвертый – организация экспертизы деятельности учащихся по

освоению социокультурных практик.

При осуществлении этого шага необходимо добиться того, чтобы

учащиеся сами становились в позицию экспертов собственной деятельности

и осмысливали процедуры экспертизы как важное средство управления

своим индивидуальным образовательным маршрутом. Наибольшую

сложность для учащихся представляет развитие их оценочной

компетентности. Предмет экспертизы не должен исчерпываться конечным

продуктом их проектной деятельности. Ребенку в процессе самоэкспертизы

6326

необходимо оценить все проявления оформившихся ключевых

компетентностей: в получении и критическом осмыслении новых знаний; в

работе с разнообразными источниками информации; в сотрудничестве с

партнерами; в организации своего рабочего пространства и времени; в

оценке полученных результатов; в понимании смысла состоявшегося проекта

как значимого события.

Представляется целесообразным проведение комплекса самоэкспертиз:

– проектного замысла (значимость исходного противоречия, «разность

потенциалов» существующего и желаемого состояния объекта, возможности

развития активности участников проекта);

– собственно проекта (концептуальность, внутренняя

непротиворечивость, методологическая культура, реалистичность и

конкретность ожидаемых результатов, наличие ресурсов для реализации);

– процесса (самоорганизация, распределение обязанностей и

ответственности, проявление лидерских качеств, грамотность исполнения

проектных действий, владение способами предъявления результатов);

– продукта (качество исполнения, соответствие исходному замыслу);

– личностных новообразований участников проекта (новые смыслы,

представления, компоненты приобретенного социального опыта).

4 Специфика построения индивидуальных образовательных

траекторий учащихся

Переход системы образования к модели, ориентированной на развитие

общей одаренности каждого ребенка, требует ее существенных

инновационных преобразований. Выбор индивидуальной образовательной

траектории, приводящей субъекта к осознанному выбору основы

мировоззрения и ценностного отношения к окружающей действительности,

в принципе не может быть лишь следствием использования эффективных

методов обучения. Возможности классической дидактики, разработанные

преимущественно в рамках представлений о классно-урочной системе

обучения, сегодня уже исчерпаны. Новая педагогика, создаваемая

6327

объединенными усилиями инновационно-ориентированных ученых и

практиков, должна интегрироваться в открытое культурное поле становления

личности, реализующей свой творческий потенциал в условиях, где главным

источником развития цивилизации выступают компетентность и

преобразовательные способности человека.

Главное условие ожидаемых изменений в сфере образования состоит

в освоении педагогическим сообществом новых средств организации

продуктивного взаимодействия личности и социокультурной среды ее

развития. Результатом взаимодействия становятся новые экзистенциальные

смыслы и первоначальный опыт субъект-субъектного диалога с миром науки,

культуры и обществом.

Реалии современного мира таковы, что жизнь ребенка и его подготовка

к жизни не могут более разделяться в целостном образовательном процессе.

Любой культурный опыт, осваиваемый ребенком «впрок», безотносительно

событий его социализации в настоящем, обречен устаревать прежде, чем его

удастся использовать в решении реальных жизненных проблем.

Одним из наиболее перспективных направлений поиска в этом плане

выступает проектирование образовательных систем, ориентированных на

развитие ребенка как субъекта выбора своего индивидуального

образовательного маршрута. В этой связи возникает проблема формирования

готовности ученика не просто проходить образовательный маршрут,

предлагаемый учителями, но самому проектировать его, исходя из

собственных интересов, потребностей, жизненных и профессиональных

планов и перспектив.

Сегодня достигнуть эффективности и мощности в педагогической

деятельности в направлении развития одаренности, конечно, невозможно без

применения в обучающем процессе высоких технологий.

Обеспечить непрерывность развития одаренной личности как по

вертикали (соответствие содержания образования и методов работы

6328

специфическим особенностям одаренных учащихся и их взаимосвязь на

разных возрастных этапах развития), так и по горизонтали (интеграция

разных типов образования, обеспечивающая повышенный уровень и широту

образовательной подготовки на определенном этапе развития ребенка) на

самом высоком уровне, конечно, проще, обладая высокими научно-

педагогическими, организационными и технологическими ресурсами,

располагая уникальным образовательным контекстом (компьютерными,

видео-аудио-средствами, обучающими программами, учебными фильмами и

курсами; комплектами электронной учебно-методической литературы,

включающими рабочие модульные учебники и т.д.).

Разработка и введение компьютерных технологий в учебный процесс

открывают новые перспективы развития дистанционного обучения, в

частности расширяют возможности реализации личностно-ориентированного

подхода в педагогической деятельности. Работа с персональным

компьютером, как при изучении какой-либо темы, так и при тестировании,

создает большие возможности для проведения индивидуализации обучения,

что очень важно для развития способностей отдельной личности,

формирования его внутренней культуры, развития качеств, необходимых для

адаптации в новых условиях.

В учебном процессе активно используется дистанционная система

обучения: интернет, электронные учебники, курсы, лабораторные работы,

дистанционный контроль. Основой учебного процесса является сочетание

активной самостоятельной деятельности учащегося с учебными материалами

и консультацией с преподавателями по предусмотренным дисциплинам.

Дистанционные средства обучения включают активные методы

коллективных занятий в виде деловых и операционных игр, дискуссий,

коммуникативных занятий, а также проблемные и междисциплинарные

лекции, читаемые в виртуальных образовательных средах.

Необходимый эффект учебного процесса складывается из модульного

принципа обучения, заключающегося в последовательности, логичности,

6329

цикличности. Модуль не только дает целостное представление о какой-либо

области знаний, но и задает вариативные программы педагогической

деятельности в учебном процессе.

Целью педагогической деятельности с применением дистанционного

модульного обучения направлена на учащегося и адаптирована настолько,

насколько это необходимо для усвоения знаний каждым учащимся. Реалии

дистанционного обучения позволяют гораздо более полно, чем

традиционные методы, использовать образовательный потенциал

педагогической деятельности.

Дистанционное обучение от традиционных форм обучения отличают

следующие характерные черты:

возможность заниматься в удобное для себя время, в удобном месте

и темпе;

нерегламентированный отрезок времени для освоения дисциплины;

параллельное с профессиональной деятельностью обучение, т. е. без

отрыва от производства;

одновременное обращение ко многим источникам учебной

информации (электронным библиотекам, банкам данных, базам знаний и т.

д.) большого количества обучающихся;

обращение через сети связи друг с другом и с преподавателями;

использование в образовательном процессе новейших

информационных и телекоммуникационных технологий;

равные возможности получения образования независимо от места

проживания.

Сущность комплексного подхода в педагогической деятельности в

системе дистанционного образования заключается в смене парадигмы

образования. Если раньше приоритет в системе обучения был за

деятельностью преподавателя, то сейчас, в период информатизации общества

приоритет четко обозначается за деятельностью обучаемого. Отсюда следует,

6330

что старая парадигма образования: преподаватель - учебник - учащийся

уступила место новой: учащийся - учебник - преподаватель, где учебник

выступает как в традиционной форме, так и в электронной. Задача педагога в

условиях дистанционного обучения - организовать самостоятельную

познавательную деятельность одаренной личности, научить их

самостоятельно добывать знания и применять полученные знания на

практике. Также стоит отметь, что в педагогической деятельности с

применением дистанционного обучения проявляется одно из существенных

свойств человека - быть активным.

Методы обучения являются одним из важнейших компонентов любого

учебного процесса. Без соответствующих методов деятельности реализовать

цели и задачи обучения, а также достичь освоения содержания учебного

материала невозможно.

Методы обучения многочисленны и их классифицируют по нескольким

основаниям:

1) по источникам передачи и характеру восприятия информации -

словесные (рассказ, беседа, лекция и пр.), наглядные (показ, демонстрация и

пр.), практические (лабораторные работы, сочинения и пр.);

2) по характеру взаимной деятельности учителя и учащихся -

объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения,

частично-поисковый (эвристический), исследовательский;

3) по основным компонентам деятельности учителя:

методы организации и осуществления учебной деятельности

(словесные, практические, наглядные, проблемные и репродуктивные,

индуктивные и дедуктивные, работы под руководством преподавателя и

самостоятельной работы);

методы мотивации учения и стимулирования (методы формирования

интереса - познавательные игры, создание ситуаций успеха, анализ

жизненных ситуаций; методы формирования долга и ответственности в

6331

учении - разъяснение общественной и личностной значимости учения,

предъявление педагогических требований);

методы контроля и самоконтроля (устный и письменный контроль,

практические и лабораторные работы, машинный и программированный

контроль, текущий и итоговый).

При организации дистанционной школы можно использовать

практически все методы обучения, которые возможны в традиционном

обучении. Следует только найти к конкретному методу технологию

обучения.

Актуальными методами для дистанционного обучения являются

информационно-рецептивный метод, репродуктивный метод, метод

проблемного изложения, эвристический и исследовательский.

При реализации дистанционного обучения, также, следует различать:

- методы взаимодействия участников процесса с информационно-

образовательной средой и между собой (активные и интерактивные);

- методы организации и осуществления учебно-познавательной

деятельности, методы трансляции учебных материалов (кейс-технология, ТВ-

технология, сетевая технология);

- методы стимулирования учебной деятельности (методы развития

ответственности и методы развития интереса);

- методы контроля и самоконтроля (индивидуальные и групповые,

репродуктивные и творческие, синхронные и асинхронные).

Средства при реализации дистанционного обучения делятся на

обучающие, средства организации общения, средства доставки учебных

материалов, средства организации совместной работы.

К обучающим средствам относятся:

- учебные книги (электронный вариант учебников, справочников,

учебно-методических пособий и т.д.);

- сетевые учебно-методические пособия;

- компьютерные обучающие системы;

6332

- учебно-информационные материалы в форматах аудио и видео;

- лабораторные дистанционные практикумы;

- тренажеры с реализацией удаленного доступа;

- базы данных и знаний, электронные библиотеки с реализацией

удаленного доступа.

В дистанционном обучении возможна реализация видеолекций и

мультимедиа - лекции.

Off-line-видеолекция - это лекция, записанная на носитель,

дополненная мультимедиа приложениями. Достоинством такой формы

изложения теоретического материала является возможность просмотреть

лекцию в любое удобное время, а также повторно обращаться к наиболее

сложным местам.

On-line-видеолекция - это форма видеодиалога преподавателя и

слушателя, происходящая в реальном времени и позволяющая осуществлять

«живое» общение. On-line-видеолекции проводятся с помощью систем

видеоконференцсвязи, посредством которых также практикуется web-

трансляция лекций, т.е. публичная демонстрация.

Интерактивные компьютерные видеолекции с синхронной

демонстрацией слайдов представляют собой программу, позволяющую

демонстрировать на экране компьютера (проектора) видеоизображение

лектора и окно со слайдами, которые автоматически меняются в

соответствии с воспроизводимым фрагментом видеоряда.

Одной из основных организационных форм учебной деятельности

являются семинары, где обсуждаются наиболее сложные теоретические

вопросы курса. Семинары также могут быть представлены в дистанционном

учебном процессе.

При реализации дистанционной школы также могут быть

организованы:

- «очные» консультации, проводимые тьютором;

6333

- off-line консультации, которые проводятся преподавателем с

помощью электронной почты или в режиме телеконференции;

- on-line консультации.

При организации дистанционной школы возможно использовать

следующие (основные) методы организации дистанционного обучения

одаренных детей и подростков:

1) Кейс-технология - технология дистанционного обучения,

основанная на использовании наборов (кейсов) текстовых, аудиовизуальных

и мультимедийных учебно-методических материалов и их рассылка для

самостоятельного изучения обучаемыми при организации постоянного

взаимодействия с учителем и другими учащимися дистанционным способом;

2) ТВ-технология - технология дистанционного обучения,

базирующаяся на использовании систем телевидения для доставки

учащемуся учебно-методических материалов и организации обратной связи с

помощью любых интерактивных средств;

3) Сетевая технология - технология дистанционного обучения,

базирующаяся на использовании сетей телекоммуникации в интерактивном

режиме;

4) Комбинированный способ - обучение, основанное на использовании

следующих средств: - CD, DVD, дискеты, аудиокассеты, печатные

материалы; - системы телевидения, учебно-консультационные занятия; -

интернет, интерактивное взаимодействие между учителем и учеником.

При дистанционном обучении важным моментом является общение

между участниками учебного процесса, которое происходит удаленно, через

средства телекоммуникаций. При применении дистанционного обучения

используются методики асинхронного и синхронного обучения.

Методика синхронного дистанционного обучения предусматривает

общение одаренных детей и подростков с преподавателем в режиме

реального времени (on-line).

6334

Методика асинхронного дистанционного обучения применяется, когда

общение между преподавателем и учащимся в реальном времени

невозможно (off-line).

При реализации синхронной методики в дистанционной школе

предполагается активное взаимодействие преподавателя и учащегося, что

ведет к большой нагрузке участников процесса дистанционного обучения.

Получается, что преподаватель «тянет» за собой и вовлекает в процесс

обучаемых.

При асинхронной методике ответственность за прохождение обучения

больше возлагается на учащегося. При реализации данной методики на

первый план выдвигается самообучение, подразумевающий индивидуальный

темп, а также регулирование данного темпа обучения. Преподаватель

(тьютор) при асинхронной методике дистанционного обучения выполняет

роль консультанта, но уже в меньшей степени, чем при синхронной методике

дистанционного обучения.

При организации дистанционной школы, ориентированной на развитие

одаренности у детей и подростков наибольшей эффективности при

дистанционном обучении возможно достичь используя смешанные методики

дистанционного обучения. «Смешанное дистанционное обучение»

подразумевает, что программа обучения состоит из элементов синхронной и

из элементов асинхронной методики обучения.

Эффективность вида дистанционного обучения, зависит от следующих

факторов:

эффективность взаимодействий преподавателя и обучаемого, даже

при условии разделения расстоянием;

используемые педагогические технологии;

эффективность методических материалов и способов их доставки;

эффективность организации обратной связи.

Другими словами, эффективность обучения при дистанционной школе

зависит от методического качества используемых материалов и организации

6335

самого процесса обучения, а также квалифицированности специалистов,

участвующих в данном процессе.

При организации дистанционной школы возможно использование

следующих методов организации учебного процесса, позволяющие более

полно реализовать возможности Интернет-технологий.

1. Метод интеграции очных и дистанционных форм обучения.

Схематично данную форму обучения можно изобразить следующим

образом.

Учебный процесс

(очная форма

обучения)

Дополнительные

материалы,

практические

работы

Дистанционное

обучение

Курсы для углубления знаний,

ликвидация пробелов (по

общеобразовательной программе)

Профильные

курсы

Совместная

деятельность

учащихся

Консультации

Работа по

индивидуальным

программам

Самостоятельная,

проектная,

исследовательская

деятельность

учащихся

Рис. 3.2.1 Интеграция очных и дистанционных форм обучения

С помощью создания фонда специализированных курсов по различным

направлениям в рамках дистанционной школы возможно существенное

продвижение решения проблемы развития общей одаренности у детей и

подростков. С помощью курсов дистанционного обучения можно

значительно разнообразить направления обучения, давая учащимся

возможность более четкой профессиональной ориентации и подготовки к

6336

поступлению в соответствующий вуз. У учащихся формируется достаточно

широкий выбор обучения в старших классах, а разработка и руководство

этих курсов квалифицированными педагогами гарантирует качество такого

обучения. Соответственно можно говорить и о создании информационно-

предметной среды по данному каждому академическому профилю. Тогда и

подготовка к единому государственному экзамену обрела бы более значимую

мотивацию.

Интеграция дистанционного и очного обучения весьма перспективна и

в части более широкого использования ученического компонента, обучения

по индивидуальным программам развития общей одаренности у детей и

подростков.

Учебный процесс

(очная форма

обучения)

Лабораторные

работы

Дистанционное обучение

Обзорные лекции

Форумы,

обсуждения,

дискуссии

Лекции (сетевые

иль видеозапись)

Проектная

деятельность

Виртуальные

экскурсии

Телеконференции

со специалистами

из других

регионов

Семинары

Практика

Зачеты, экзамены

Рис.3.2. 2 Интеграция очных и дистанционных форм обучения

2. Сетевое обучение.

В случае сетевого обучения создаются специальные, автономные курсы

дистанционного обучения, т.е. по отдельным учебным предметам, разделам

6337

или темам программы, а также дистанционные школы, кафедры,

университеты. Автономные курсы больше предназначены для овладения

отдельным учебным предметом, углубления знаний по этому предмету или

наоборот, ликвидации пробелов в знаниях.

Курс дистанционного

обучения. Электронный

учебник

Общие сведения о

курсе

Совместная деятельность

учащихся

Личные дела обучаемых)

Телеконференции

Информационно-

справочные

материалы

Практические,

лабораторные

работы

Задания

(индивидуальные,

групповые)

Контрольные

задания, тесты

Текущие объявления

Чаты

Веб-сайты

Документация

учебного процесса

Рис. 3.2.3 Сетевой курс дистанционного обучения

Любой курс дистанционного обучения является полноценным учебным

процессом.

Что же касается дистанционной школы, то здесь имеется в виду

создание хорошо структурированного информационно-образовательного

пространства или среды, в которой содержатся все учебные курсы,

предусмотренные учебным планом или программой обучения, библиотека

таких курсов (по классам, по разделам программы и т.д.), лабораторные и

практические работы, дополнительная информация (виртуальные

библиотеки, экскурсии, словари, энциклопедии, пр.). Здесь

предусматривается и возможность использования различных педагогических

и информационных технологий для организации совместной деятельности

учащихся в группах сотрудничества на разных стадиях обучения, контакты с

6338

преподавателем, обсуждение вопросов в рамках телеконференций, форумов,

организация совместных проектов, пр. В любом сетевом варианте

дистанционной формы обучения важной составляющей является

административный блок (регистрация участников курса, мониторинг их

обучения, личные дела, пр.).

Данный метод обучения может полностью заменить очную форму

обучения и быть самодостаточной для получения качественного образования

при условии грамотной ее организации. Востребованность такого метода

обучения в России достаточно высока. Информационно-предметная среда

представляет собой целостную образовательную систему школьного курса (с

дифференциацией) или той или иной вузовской специальности с полным

набором всего информационного массива, необходимого и достаточного для

достижения поставленных задач обучения в данной образовательной

системе.

3. Сетевое обучение и кейс-технологии.

Метод сетевого обучения и кейс-технологий предназначена для

дифференциации обучения. Дело в том, что в большом количестве случаев

нет необходимости в создании электронных сетевых учебников, если

существуют уже утвержденные печатные пособия. Гораздо эффективнее

строить обучение, опираясь на уже изданные учебники и учебные пособия и

с помощью дополнительного материала, размещаемого в сети углублять этот

материал для учащихся. При этом предусматриваются консультации

преподавателей, система тестирования и контроля, дополнительные

лабораторные и практические работы, совместные проекты, пр.

6339

Учебник (печатный

или электронный)

Дистанционное

обучение

Взаимодействие

учащихся

Видеозапись,

аудиозапись

Информационные

ресурсы Интернет

Телеконференции,

чат

Взаимодействие с

учителем

Контроль,

тестирование

Компьютерная

программа

Метод. рекомендации,

пр.

3.2.4 Интерактивное телевидение (Two-way TV).

Последний метод (интерактивное телевидение) связан с

телевизионными технологиями. Это трансляция занятий с помощью

видеокамер и телевизионного оборудования на расстояние. Это метод

распределенного класса.

Занятия в очной

форме

Удаленный класс 1

Удаленный класс 2

Удаленный класс 3

Рис. 3.2.5 Имитация очной формы обучения

6340

Эта модель дистанционного обучения полностью имитирует очную

форму. С ее помощью стены класса как бы раздвигаются, и аудитория

расширяется за счет удаленных учащихся, с которыми учитель и другие

учащиеся могут вступать в контакт (по типу телемоста). Соответственно

данная модель требует присутствия учащегося (как и в очной форме) в

определенное время, в определенном месте.

Как видно из представленных выше методов организации

дистанционной школы, каждый из них имеет свою специфику и

предназначен для решения конкретных дидактических задач. Каждая метод

имеет своего пользователя. Специфика каждого метода дистанционного

учебного процесса обусловливает отбор и структурирование содержания

обучения, организационных форм и средств обучения.

II.3.2.1.3 Определение критериев оценки эффективности

реализации мер по организации дистанционной школы,

ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков

Многогранность и сложность феномена одаренности определяет

целесообразность существования разнообразных направлений работы с

одаренными детьми, разнообразных методов оценки одаренности и

организации работы с одаренными личностями.

При организации оценке эффективности реализуемых мер по

обучению и развитию одаренных детей необходимо определиться в

следующих моментах:

1) с каким видом одаренности мы имеем дело;

2) в какой форме может проявиться одаренность: явной, скрытой,

потенциальной;

3) какие задачи работы с одаренными являются приоритетными:

развитие наличных способностей; психологическая поддержка и помощь;

проектирование и экспертиза образовательной среды, включая разработку и

6341

мониторинг образовательных технологий, программ и образовательных

учреждений и т.д.;

4) какой тип образовательного учреждения используется: специально

ориентированную на работу с одаренными детьми образовательное учреждение

(призванное обеспечить поддержку и развитие возможностей таких детей в

процессе получения общего среднего образования), общеобразовательную

массовую школу (в рамках которой создаются условия для индивидуализации

обучения одаренных детей), учреждение дополнительного образования

(предназначенное для удовлетворения постоянно изменяющихся

индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей одаренных

детей и позволяющее обеспечить выявление, поддержку и развитие их

способностей в рамках внешкольной деятельности).

Как показывают исследования, продолжающиеся уже не одно

десятилетие, вопрос оценки эффективности реализации любого

образовательного процесса, в том числе образования одаренных (его

качества) является достаточно сложным.

К критериям оценки эффективности реализации мер по организации

дистанционной школы, ориентированной на развитие одаренности у детей и

подростков, в первую очередь, относятся критерии оценки способностей

одаренных личностей, продемонстрированные ими результаты и / или

потенциальные возможности в любой из следующих областей:

1. общие интеллектуальные способности;

2. специфические академические способности;

3. креативность или продуктивное мышление;

4. лидерские способности;

5. визуальные или драматические искусства;

6. психомоторные способности.

6342

Выбор критериев, зависит от используемых методик диагностики. Эти

методики сегодня могут быть поделены по содержанию на три группы:

методики диагностики интеллекта, креативности, психосоциального развития

личности ребенка. Кроме того необходимо еще деление для психологов, для

педагогов, для родителей, для детей.

Методики диагностики одаренности для психологов.

Наибольшей популярностью при диагностике интеллектуального и

творческого аспектов детской одаренности у российских практических

психологов пользуются «Прогрессивные матрицы» Дж.Равена (A-PMR);

«Интеллектуальная шкала» Д. Векслера для детей (оригинальный вариант WISC,

а также его отечественные модификации) предназначенные для определения

уровня общего интеллекта; тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (SIT) – для

целей профориентации и профессионального отбора; дифференциальный тест

способностей (DАT) – для прогноза академической успеваемости; невербальный

тест Р.Кеттелла (CFT- С); тест «Необычное использование» Дж.Гилфорда,

«Краткий тест творческого мышления» П.Торренса.

Большая часть вышеперечисленных методик трудно применима из-за

своей неэкономичности, только в рамках некоторых тестов предусмотрена

оценка максимально высоких. Выгодно отличаются в этом смысле:

усложненный вариант теста (предпочтительнее компьютерная версия)

«Прогрессивные матрицы» Дж.Равена (A-PMR); разработанные

К.А.Хеллером и сотрудниками (И.С.Аверина, Е.И.Щебланова, К.Перлет)

Мюнхенские тесты когнитивных способностей – KFT; методика экспресс

диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС) И.С.Авериной,

Е.И.Щеблановой; тесты креативности П.Торренса и Дж.Гилфорда; тесты на

выявление специальных способностей: математических, музыкальных,

технических, моторных и др. (Е.М. Борисова).

Адаптированные (И.С.Аверина, Е.И.Щебланова, К.А. Хеллер)

Мюнхенские тесты когнитивных способностей – KFT [1] предназначены для

дифференцирования высоких уровней развития познавательных способностей

6343

учащихся разных классов и включают различные субтесты. Так, например,

тесты для 2 и 3 классов состоят из вербальной (словарь и завершение

предложений), математической (количественные соотношения и составление

уравнений) и невербальной (классификация и аналогия фигур) шкал.

В тесте «Прогрессивные матрицы» Дж.Равена (A-PMR) стимульным

материалом являются матрицы – композиции с пропущенными элементами.

На основании глобального оценивания матрицы, дифференциации

изображения на отдельные элементы, включения выделенных элементов в

целостный образ испытуемый должен выбрать недостающий элемент среди

предложенных вариантов. Задания организованы в некоторое число серий,

трудность которых повышается от первой к последней. В процессе

выполнения заданий идет процесс обучения. Проведение теста не ограничено

во времени, может быть как индивидуальным, так и групповым. Для

выявления одаренных детей рекомендуется использовать усложненный

вариант теста (остальные ориентированы на средневозрастную норму и не

позволяют дифференцировать высокие уровни одаренности).

Методика экспресс диагностики интеллектуальных способностей

(МЭДИС – 6-7) И.С.Авериной, Е.И.Щеблановой [7; 5, с. 122-143] предназначена

для детей 6-7 лет и состоит из 4 субтестов, каждый из которых содержит по 5

заданий. 1-й субтест направлен на выявление общей осведомленности

учащихся, их словарного запаса; 2-й – на понимание количественных и

качественных соотношений; 3-й – исключение лишнего (выявляет уровень

логического мышления); 4-й – на выявление математических способностей.

Задания выполняются без ограничения времени.

Для диагностики вербальной (словесной) креативности учащихся 5-

11 классов (10-18 лет) целесообразно использовать вербальный (словесный)

тест творческого мышления «Необычное использование» И.С.Авериной,

Е.ИЩеблановой [2], разработанный на основе теста Дж.Гилфорда

«Необычное использование». При индивидуальном обследовании

допускается применение данного теста для младших школьников.

6344

Также можно рекомендовать к применению вербальный тест

Дж.Гилфорда в адаптации Е.Е.Туник [15] (субтесты «Необычное

использование», «Заключения», «Слова» (только для детей 5-8 лет),

«Выражение», «Словесная ассоциация»). Тесты предназначены для

возрастной группы от 5 до 15 лет. С детьми от 5 до 8 лет тесты проводятся в

индивидуальной форме.

Для диагностики невербальной креативности учащихся от 5 до 18 лет

рекомендуется использовать фигурный (изобразительный) тест П.Торренса в

адаптации Е.И.Щеблановой, Н.П.Щербо, Н.Б.Шумаковой [26] (субтесты

«Нарисуй картинку», «Закончи рисунок», «Повторяющиеся фигуры»). Также

достаточно часто применяется фигурный тест П. Торренса в адаптации

Е.Е.Туник [29] с рекомендацией использования для детей от 5 до 15 лет.

В качестве результативных показателей в предлагаемых

диагностических методиках Дж.Гилфорда и П.Торренса выделены четыре

основных фактора творческого мышления: беглость (определяется общим

числом ответов), гибкость (определяется числом категорий ответов),

оригинальность (определяется числом редко приводимых ответов),

разработанность (оценивается степень детализации ответов).

Перечисленные методики отвечают основным требованиям,

предъявляемым к диагностическим методикам и не требуют больших

временных затрат на обследование детей и обработку результатов. Но

показатели тестов, как говорилось ранее, не являются единственными и

достаточными индикаторами одаренности ребенка.

В качестве альтернативы психометрическому подходу к оценке

креативности (тестам Дж.Гилфорда и П.Торренса) можно рассматривать

метод «Креативное поле» [28], предложенный одним из разработчиков

«Рабочей концепции одаренности» Д.Б. Богоявленской. Данный метод

соответствует концептуальным позициям, изложенным в «Рабочей

концепции одаренности». Причем автор не случайно называет «Креативное

6345

поле» методом, тем самым жестко дистанцируясь от ассоциаций с

тестологическим подходом.

В качестве стимульного материала выступает система однотипных

задач, содержащая ряд общих закономерностей. Такая система задач

обеспечивает построение двухслойной модели деятельности. Первый,

поверхностный слой – заданная деятельность по решению конкретных задач.

Второй – глубинный слой, замаскированный внешним слоем и неочевидный

для испытуемого, – это деятельность по выявлению скрытых

закономерностей, которые содержит вся система задач, но для их решения не

требуется раскрытие этих закономерностей. Требование решить задачу

выступает в качестве стимула мыслительной деятельности до тех пор, пока

испытуемый не находит и не отрабатывает надежный и оптимальный

алгоритм решения. Дальнейший анализ материала, который не диктуется

утилитарной потребностью выполнить требование (решить задачу), мы и

называем образно вторым слоем. Однако познавательный поиск может

стимулироваться не только внешними требованиями, но и чувством

неудовлетворенности результатами собственной работы. Оно проявляется в

ситуации, когда испытуемый не владеет достаточно надежным алгоритмом

выполнения заданной деятельности.

Главные особенности предложенного Д.Б. Богоявленской метода

заключаются в следующем:

– отсутствие внешней и внутренней оценочной стимуляции;

– отсутствие потолка в исследовании объекта (в целом в деятельности);

– длительность эксперимента: отсутствие ограничений во времени и

многократность.

Метод «Креативное поле» реально обеспечивает вычленение «в чистом

виде» способности к развитию деятельности по собственной инициативе,

кроме того, он выявляет способность субъекта к развитию деятельности за

пределами исходных требований, позволяет тщательно отслеживать все

процессуальные составляющие. Данный метод позволяет экспериментально

6346

по одному объективному критерию выделить уровни, соответствующие

овладению деятельностью. Перечислим их.

Стимульно-продуктивный уровень. Деятельность может выполняться

очень успешно, но она всегда стимулирована извне. Задачи рассматриваются

как частные. Это анализ на уровне единичного.

Эвристический уровень. Овладев деятельностью, ребенок развивает ее

далее по своей инициативе, благодаря чему выходит на открытие новых

закономерностей, осуществляя анализ на уровне особенного.

Креативный уровень. Открытые закономерности рассматриваются

ребенком как вставшая перед ним новая проблема, требующая своего

доказательства, т.е. теоретически обосновывается. Это анализ на уровне

всеобщего, который позволяет выявить сущность явления, а значит

возможность прогнозирования качественных скачков в его развитии.

Наличие этого уровня позволяет диагностировать также прогностические

способности. В отличие от стимульно-продуктивного, последние два уровня

идентифицируют одаренность.

Полная процедура принципиально индивидуального эксперимента

представляет собой минимум 5 серий, занимающих в среднем от 20 до 40

минут, что отвечает принципу длительности и многократности эксперимента,

так как лишь при условии максимальной отработки испытуемым надежного

алгоритма можно судить о наличии или отсутствии способности к

нестимулированному извне развитию деятельности, что отражает

концептуальное раскрытие понятия одаренности.

Вышеперечисленные особенности обуславливают сложность и

трудоемкость самой процедуры обследования, что ограничивает

возможность применения данного метода в условиях общеобразовательных

учреждений. В большей степени его можно рекомендовать для

специализированных учреждений, работающих с одаренными детьми.

В настоящее время активно разрабатывается мотивационный подход к

диагностике и прогнозу развития одаренности, в котором делается акцент на

6347

выявлении мотивационно-личностных характеристиках как ведущей

информации об одаренном ребенке. В рамках данного подхода

разрабатываются методики, позволяющие судить о характере познавательной

активности ребенка и возможной динамике ее развития. Одна из

рекомендуемых методик данной группы – СОНА (спонтанное описание

нерегламентированной активности), разработанная В.С.Юркевич [30, с. 24–

27].

Методика, по сути дела, представляет собой некоторую весьма

начальную формализацию обычной беседы, которую мы ведем с ребенком и

его родителями, и ориентируется на спонтанное описание одаренным

ребенком и его родителем деятельности, любимой ребенком, в течение

прошедшей до момента обследования недели.

В основе методики лежит практически достаточно очевидная идея о

том, что до тех пор, пока доля познавательных интересов в общем «раскладе»

деятельности ребенка достаточно велика, прогноз его развития на

ближайшие несколько лет является достаточно благоприятным. Если же доля

этих нерегламентированных интересов мала или снижается, то

соответственно прогноз оказывается менее благоприятным.

Ребенок получал следующую инструкцию: «Расскажи обо всех делах,

которые ты делал за всю прошедшую неделю. При описании твоих занятий

соблюдай два условия:

– первое: указывай не все дела, а такие, которые занимали не меньше

получаса (бытовые подробности по возможности опускай (ел, мылся, спал).

Перечислять можно в любом порядке, не соблюдая хронологической

последовательности. Главное – не упустить чего-нибудь важного;

– второе: старайся описывать только те занятия, которые тебе самому

хотелось делать, которые никто не заставлял тебя выполнять. О тех занятиях,

которые ты обязан делать, но которые тебе не нравятся (уроки, обязательные

занятия музыкой и т. п.), сообщать не надо. Говори только о том, что тебе

очень нравилось делать.

6348

В.С.Юркевич отмечает, что ребенок часто рассказывает о своих

занятиях без особой системы, повторяясь и перебивая себя. Часто это

выглядит как «поток сознания», в котором потом, при последующем анализе,

вычленяются интересующие характеристики.

Точно такое же задание предлагается выполнить и родителям ребенка.

В анализ включаются только те занятия, которые совпадают в перечислении

ребенка и родителей. Следует подчеркнуть, что мать или отец, выполняя

задание с теми же ограничениями, не должны присутствовать при

выполнении этого задания их ребенком. Только в таком случае результаты

могут быть приняты к анализу. Для того, чтобы добиться достаточной

достоверности результатов, такого рода задания желательно предлагать

ребенку и его родителю трижды в течение трех месяцев. Окончательный

анализ производится при наличии достаточного соответствия результатов

всех трех этапов методики СОНА.

Вышеперечисленные особенности обуславливают сложность и

трудоемкость самой процедуры обследования, что ограничивает

возможность применения данного метода в условиях общеобразовательных

учреждений. В большей степени его можно рекомендовать для

специализированных учреждений, работающих с одаренными детьми.

Данная методика является достаточно трудоемкой, но, тем не менее, ее

можно рекомендовать как для общеобразовательных учреждений, таи и для

специализированных учреждений, работающих с одаренными детьми.

Методики диагностики одаренности для педагогов и родителей

В исследованиях психологов (В.Н.Дружинин, А.Н.Воронин, К.Хеллер)

получила подтверждение гипотеза об адекватности оценивания учителем

наличного уровня развития способностей своих учеников. В них было

выявлено, что важным фактором, оказывающим существенное влияние на

степень адекватности оценок педагога являлось бы наличие специальных

критериев, ориентируясь на которые педагог имел бы возможность

6349

анализировать интеллектуально-творческий потенциал того или иного

ребенка.

При выявлении и развитии одаренных детей нельзя забывать об

участии родителей в данном процессе. Как бы мы ни рассматривали влияние

целенаправленного обучения и воспитания (школы) на развитие личности и

одаренности ребенка, значение семьи является решающим. Как правило,

именно родители проявляют высокое внимание к ребенку, наблюдают за его

деятельностью и поведением (зачастую нерегламентированным). Это

обстоятельство является благоприятным фактором с точки зрения

идентификации одаренности ребенка.

Методики для педагогов и родителей качественно отличаются от

методик для психологов. В отечественной психолого-педагогической науке

они разрабатываются мало, адаптируются некоторые зарубежные варианты

методик.

В данной группе можно порекомендовать к использованию следующие

методики.

Опросник для выявления (экспертной оценки) одаренных школьников

А.А.Лосевой [31]. Данный опросник может быть использован для оценки

одаренности учащихся педагогами, родителями, привлеченными экспертами.

Опросник включает характеристики 10 сфер, где учащийся может проявить

способности: интеллектуальной, академических достижений, творческой,

литературной, артистической, музыкальной, технической, двигательной,

художественной, социальной. Экспертам предлагается оценить по четырех

балльной системе характеристики указанных сфер проявления одаренности.

Если какая-то характеристика присуща учащемуся в наивысшей степени,

выставляется 5 баллов; 2 балла – самая низкая оценка. Далее вычисляется

средняя арифметическая для каждого испытуемого.

Шкала рейтинга поведенческих характеристик одаренных школьников

Дж.Рензулли (1977 г.) в адаптации Л.В.Поповой [31, с. 154-157]. Шкала

предназначена для оценки (посредствам наблюдения) педагогом

6350

характеристик учащегося в познавательной, мотивационной, творческой и

лидерских областях. Каждый пункт шкалы оценивается и суммируется

безотносительно к другим пунктам.

Желательно, чтобы такую шкалу заполнили все учителя, работающие

достаточно длительное время с ребенком. Оценки разных учителей

сопоставляются, обсуждаются, в спорных случаях необходимо просить

описать конкретные ситуации, в которых проявлялась та или иная

характеристика. В случае сомнений коллективное решение лучше принимать

в пользу ребенка, то есть дать шанс показать себя в специальной программе.

Вторым источником информации являются родители. Они

предоставляют биографические сведения и заполняют рейтинговые шкалы.

Опросник для выявления одаренных учащихся Е.Н.Задориной [32, с. 25-

27]. Предлагаемый опросник разработан на основе многофакторной модели

одаренности (К.Хеллер), может быть использован педагогами для выявления

одаренных учащихся, начиная с первого класса. Периодическое оценивание

учащихся позволит проследить их развитие. Опросник включает в себя

перечни основных параметров различных сфер одаренности:

интеллектуальной, творческой (креативности), социальной, психомоторной,

художественной. Учителям предлагается, опираясь на перечни основных

параметров различных сфер одаренности, выявить тех учащихся, у которых

эти параметры выражены, и проранжировать их. При этом необходимо

сравнить учащихся не одного класса, а всей данной возрастной группы

определенного типа школы.

При выявлении одаренных учащихся учителям рекомендуется:

– обращать особое внимание на тех учеников, чьи способности в

школьной деятельности никак не проявились;

– не рассматривать сложившееся мнение об ученике как абсолютное,

непоколебимое;

– обращать внимание на то, что у учащегося могут проявляться

способности в различных сферах деятельности.

6351

Опросник креативности Джонсона [28] и опросник креативности

Дж.Рензулли, в адаптации Е.Е.Туник [29], состоящие из списков

характеристик творческого мышления и поведения, разработанные

специально для идентификации проявлений креативности, доступных

внешнему наблюдению. С работой над опросниками можно быстро (за 10-20

минут) справиться самостоятельно и также самостоятельно произвести

подсчеты. Каждый пункт оценивается на основе наблюдений эксперта

(наблюдателя) за социальными взаимодействиями ребенка в окружающей

среде (в классе, во время какой-либо иной деятельности, на занятиях и т.д.).

Данный опросник позволяет провести как самооценку (учащимися

старшего школьного возраста – 9-11 классы), так и экспертную оценку

креативности другими лицами: учителями, родителями, одноклассниками и

т.д. По результатам обследования выявляется уровень креативности.

Для изучения педагогами и родителями познавательных потребностей

учащихся старших классов может быть предложена анкета «Определение

уровня познавательной потребности» В.С.Юркевич [30, с. 232–234]

содержащая следующие вопросы:

1. Связаны ли интересы ученика с выбором будущей профессии?

2. Обращается ли ученик к серьезным источникам: пользуется научной

3. Ставит ли в своей работе задачи, выполнение которых невозможно в

один «присест», требует кропотливой работы в течение многих дней и даже

месяцев?

4. В какой мере, занимаясь любимым делом, может делать «черную»,

неинтересную для него интеллектуальную работу (например, выполнять

длительные вычисления при решении интересной задачи)?

5. Способен ли при необходимости заниматься продолжительное время

интеллектуальной деятельностью, жертвуя развлечениями, а иногда и отдыхом?

Для оценки специальных способностей учащихся педагогам

целесообразно предлагать экспертные карты, содержащие компоненты

специальных способностей: математических, художественных и др.

6352

Так, например экспертам-учителям математических школ предлагается

оценить следующие компоненты математических способностей учащихся,

выделенные В.А.Крутецким:

1) способность к формализации математического материала,

абстрагированию от конкретных количественных отношений и

пространственных форм к оперированию формальными структурами,

структурами отношений и связей;

2) способность обобщать математический материал, вычленять

главное, видеть общее во внешне различном;

3) способность к оперированию числовой и знаковой символикой;

4) способность к последовательному, правильно расчлененному

логическому рассуждению;

5) способность сокращать процесс рассуждения, мыслить свернутыми

структурами;

6) способность к обратимости мыслительного процессе (к переходу с

прямого на обратный ход мысли);

7) гибкость мышления, способность к переключению от одной

умственной операции к другой, свободу от сковывающего влияния

шаблонов, нахождение новых нестандартных способов решения задачи;

8) математическую память на обобщения, формализованные

структуры, логические схемы;

9) способность к пространственным представлениям.

Суммарный показатель уровня развития специальных способностей

состоит из суммы выставленных учителями баллов за каждый критерий.

Методика оценки общей одаренности, разработанная А.И.Савенковым

[19, с. 432–434]. Методика адресована родителям (может также применяться

педагогами). Ее задача – оценка общей одаренности ребенка его родителями.

Результат будет более объективен, если баллы независимо друг от друга

поставят и другие взрослые, хорошо знающие ребенка. Методика должна

6353

рассматриваться как дополнительная к комплекту методик для специалистов

(психологов и педагогов).

В инструкции к методике родителям предлагается оценить по

пятибальной шкале уровень сформированности девяти характеристик,

наблюдаемых у одаренных детей: любознательность (познавательная

потребность), сверхчувствительность к проблемам, способность к

прогнозированию, словарный запас, способность к оценке,

изобретательность, способность рассуждать и мыслить логически,

настойчивость (целеустремленность), требовательность к результатам

собственной деятельности.

По результатам оценки строиться девятиугольник. Этот график дает

наглядное представление о том, в каком направлении следует вести

дальнейшую развивающую работу с ребенком.

Методика «Карта одаренности» разработанная А.И. Савенковым [19,

с.421–427]. Методика предназначена для родителей и позволяет оценить

степень развития у ребенка от 5 до 10 лет следующих видов одаренности:

интеллектуальная, творческая, академическая, художественно-изобразительная,

музыкальная, литературная, артистическая, техническая, лидерская,

спортивная.

Методика выполняет две функции

1. Диагностическая. С помощью данной методики можно

количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов

одаренности.

2. Развивающая. Утверждения, по которым оценивается ребенок,

можно рассматривать как основание для программы его дальнейшего

развития. Родители могут обратить внимание на то, чего, может быть,

раньше не замечали, усилить внимание к тем сторонам, которые им

представляются более ценными.

Приведенные выше методики частично (в соответствии с

примечанием) можно использовать и для самооценки одаренности детьми. К

6354

сожалению проверенные и рекомендованные к массовому использованию

методики для самооценки одаренности детьми не разработаны.

Предложенные диагностические методики могут быть использованы во

всех типах образовательных учреждений. Их выбор определяется возрастным

контингентом обследуемых детей, выявляемыми видами и компонентами

одаренности, поставленными диагностическими задачами, уровнем

подготовленности психолога и педагогов к работе с данными методиками.

Эффективность реализации Программ по развитию общей одаренности

детей и подростков можно оценивать проведением ежеквартального

мониторинга решения поставленных задач по измеряемым количественным

показателям:

1. %100о

т

тК

КD , где

тD - доля школьников, участвующих в муниципальных и областных

мероприятиях по выявлению и поддержке талантливых детей от общего

числа обучающихся детей и подростков по Программам;

тК - количество школьников, участвующих в муниципальных и

областных мероприятиях по выявлению и поддержке талантливых детей;

оК - общее число обучающихся детей и подростков по Программам.

2. %100/

/ о

пп

ппК

КD , где

ппD / - доля школьников обучающихся по Программам, ставших

победителями и призерами заключительных этапов всероссийских

мероприятий от числа участников;

ппК / - количество школьников, участвующих в муниципальных и

областных мероприятиях по выявлению и поддержке талантливых детей;

оК - общее число обучающихся детей и подростков по Программам.

3. %100/

/ о

ин

инК

КD , где

6355

инD / - доля школьников 10-11 класса, занимающихся в научных,

научно-исследовательских объединениях от общего числа школьников 10-11

классов, обучающихся по Программам;

инК / - количество школьников 10-11 класса, занимающихся в научных,

научно-исследовательских объединениях

оК - общее число обучающихся детей и подростков по Программам.

4. %100/

/ о

од

одК

КD , где

одD / - доля школьников, занимающихся в объединениях

дополнительного образования конкретной академической направленности от

общего числа обучающихся детей и подростков по Программам;

одК / - количество школьников, занимающихся в объединениях

дополнительного образования конкретной академической направленности ;

оК - общее число обучающихся детей и подростков по Программам.

5. %100/

/ о

кх

кхК

КD , где

кхD / - доля школьников, занимающихся в творческих художественных

коллективах от общего числа обучающихся детей и подростков по

Программам;

кхК / - количество школьников, занимающихся в творческих

художественных коллективах;

оК - общее число обучающихся детей и подростков по Программам.

6. %100/

/ о

су

суК

КD , где

суD / - доля школьников 10-11 классов, участвующих в работе

муниципальных и областных органах ученического самоуправления, в

разработке и реализации социальных общественно значимых проектов от

общего числа школьников 10-11 классов, обучающихся по Программам;

6356

суК /- количество школьников 10-11 классов, участвующих в работе

областных органов ученического самоуправления, в разработке и

реализации социальных общественно значимых проектов;

оК - общее число обучающихся детей и подростков по Программам.

7. %100/

/ о

кп

кпК

КD , где

кпD / - доля руководителей и педагогических работников, прошедших

курсы повышения квалификации от общего числа руководителей и

педагогических работников общеобразовательного учреждения;

кпК / - количество руководителей и педагогических работников

общеобразовательных учреждений, прошедших курсы повышения

квалификации, осуществляющих обучения по Программам;

оК - общее число работников.

Комплексную оценку эффективности реализации Программ по

развитию одаренности можно провести используя "Карту анализа

Программы".

Карта анализа реализации Программы № ____________

за 200_ -200_ учебный год.

Цель разработки карты: оказание методической помощи в анализе

реализации Программ развития общей одаренности детей и подростков.

Цель анализа:

Выявить степень реализации Программы в ДШ.

Выявить факторы, способствующие и препятствующие

реализации программы.

I. Подпрограмма «Мониторинг».

1.1. Методика выявления способностей учащихся.

6357

(Указать все методики, использованные в текущем учебном году).

Название

методики

Автор

методики

Цель применения (что позволяет выявить

методика)

1.2. Количество выявленных одаренных учащихся.

Начальная школа Основная школа Средняя школа Итого

II. Результаты. (Отслеживается динамика результатов по

сравнению с предыдущим годом).

2.1. Результаты олимпиад (призовые места и участие)

Уровни

Район Город РБ Округ РФ Междунар.

2.2. Результаты научной, проектной деятельности и конкурсов

научных работ учащихся (дипломы и участие)

Уровни

Район Город РБ Округ РФ Междунар.

Аналогично представляются и другие, значимые для реализации

программы, результаты.

Рекомендуется для собственного анализа эффективности

представлять результаты в виде графиков, диаграмм и т.д.

6358

Форма базы данных по ступеням обучения одаренных детей и

подростков по реализуемым Программам можно представить в следующем

виде.

* Формы работы с ОД: кружок, факультатив, подготовка реферата,

работа в НОУ, подготовка к олимпиаде, индивидуальная работа с учеником

(индивидуальный проект), спортивная секция, клуб и т.д.

** Масштаб: районный, городской, РБ, РФ, международный.

*** Результаты: персональная выставка, защита реферата,

выступление на НПК, участие в олимпиаде, создание проекта, участие в

соревнованиях и т.д.

III. Наличие электронного банка данных и его вид (вид банка

данных: участники и призеры олимпиад, спортивные достижения, общий

банк данных и т.д.)

IV. Подпрограмма «Развивающая среда».

4.1. Материально-техническая база. Перечислить, что имеется и

приобретено в этом учебном году для укрепления материально-технической

базы Программ. (Персональные компьютеры, подключение к Internet,

оснащение кабинетов, лабораторий, и т.д.)

4.2. Учебно-методическое обеспечение. Приобретение

мультимедийных учебников, применение развивающих программ.

Использование в УВП развивающих методов, методик, технологий,

систем обучения и т.д.

Класс Ф.И.

одаренного

Вид

одареннос

Развивающ

ие

Развивающ

ие

Развивающ

ие системы

Класс Ф.И.

одаренного

учащегося

Вид

одаренно

сти

Форма работы

с одаренным

учащимся*

Масштаб

**

Результат

***

6359

учащегося ти методики технологии обучения

V. Сферы применения способностей одаренными учащимися.

Подчеркнуть наиболее развитые приоритеты:

Естественно-научная (химия, биология, география, физика).

Социально-гуманитарная (история, обществознание, экономика)

Художественно-эстетическая (литература, музыка,

изобразительное искусство, технология).

Лингвистическая

Математическая

Информационно-технологическая (ОИВТ)

Спортивная

VI. Связь с научными сообществами РБ, РФ, международное

сотрудничество.

Название

учреждения –

партнера

Ф.И.О.

сотрудника-

партнера

Форма

сотрудничества*

Результат

сотрудничеств

а

*Форма сотрудничества: организация цикла семинаров для учителей,

учащихся, организация работы кружков, факультативов, Internet – связь,

обмен учащимися и т.д.

VII. Работа с педагогическими кадрами.

7.1. Диагностика абнотивной** способности педагогов. (если

проводится)

6360

**Абнотивная способность – комплексная, профессиональная

способность учителя, направленная на восприятие, осмысление и

понимание учителем одаренных учащихся.

Представить форму диагностики. (Методика, анкета, тест и т.д.)

7.2. Обучение педагогов и обсуждение вопросов реализации

Программ.

Форма обучения,

обсуждения

Количество

педагогов

Кто

проводил

Результат (в чем и как

проявляются изменения в

работе)

Педагогический

совет***

Методический

совет

Заседание МО

Семинары ***

Лекции

Курсы

Другое (указать)

***Примерные темы педагогических советов, семинаров по

вопросам реализации Программ:

Методика выявления способностей учащихся.

Виды одаренности. Признаки одаренности.

Семинар – практикум по терминологии, связанной с

проблемой одаренности.

Формы работы с одаренными учащимися.

Применение развивающих программ в работе с одаренными

учащимися.

Использование в УВП развивающих методов, методик,

технологий, систем обучения.

6361

Формы организации научного сотрудничества.

Диагностика абнотивной способности педагогов и

результаты диагностики.

Методические проблемы реализации КЦП «Одаренные дети».

IX. Выводы.

1. Присутствует ли в реализации Программ положительная

динамика и в чем она выражается.

2. Методические проблемы (разрыв между желаемым и

действительным) реализации Программ. Что не удалось сделать и почему.

3. Задачи на следующий учебный год по реализации Программа

развития общей одаренности детей и подростков.

Для оценки эффективности реализации мер по организации

дистанционной школы необходимо сначала определить основные факторы,

которые влияют на качество предоставляемого обучения. После определения

наиболее значимых факторов необходимо определить критерии оценки

реализации мер по организации дистанционной школы, по которым будет

производится оценка, влияющие на достижение общих задач, а также

присвоить каждому критерию некую «значимость», т.е. определить эту

«значимость» в процентном эквиваленте, по отношению к другим критериям.

Для выявления факторов, определяющих качество образования,

целесообразно рассмотреть компоненты процесса обучения. Качество

зависит от особенностей каждого компонента.

На рисунке приведена архитектура образовательной системы.

Компонентами системы являются обучаемый, преподаватель, учебные

материалы (репозиторий), система доставки материалов обучаемому, система

оценивания результатов учебы, модель обучаемого (его профиль).

Взаимосвязи в архитектуре отображают потоки данных, которыми

обмениваются участники процесса обучения. Преподаватель или система

6362

администрирования управляет выбором учебных материалов из репозитория

на основе информации о профиле обучаемого, результатах оценивания

поведения обучаемого и метаданных репозитория. Выбранные учебные

материалы передаются обучаемому, а сведения о тестирующей части

доставляются также компоненту «оценивание» через компонент «доставка».

Обучаемый выполняет учебные процедуры, воздействуя на компонент

«оценивание», который, в свою очередь, может изменять данные в профиле

обучаемого. В процессе изучения материала обучаемый может обмениваться

информацией непосредственно с преподавателем.

Фактором от компонента «преподаватель» является квалификация

преподавателей. При дистанционном обучении имеется несколько категорий

преподавателей - это авторы учебных материалов, преподаватели-

консультанты, преподаватели-лекторы. Влияние авторов учебных

материалов на качество обучения может быть учтено через контроль

качества учебных материалов. Для контроля качества остальных

представителей преподавательского состава можно использовать

традиционные подходы, основанные на контроле наличия ученых степеней и

званий, участия преподавателей в научных исследованиях и т.п.

Контроль качества средств доставки сводится к контролю

количественных и качественных характеристик материально-технического

обеспечения учебного процесса. В случае дистанционного обучения - это

характеристики компьютеров и сетевого оборудования.

6363

Рис. 3.2.4 Архитектура образовательной системы

Компонент «оценивание» определяет эффективность контроля знаний

обучаемого и обратной связи «обучаемый - преподаватель». При оценке

качества дистанционного обучения эффективность связана с показателями

качества тестирующих систем.

Качество образования также во многом зависит от качества учебных

материалов, находящихся в депозитории.

Показатель качества (системный элемент) – атрибут или группа

атрибутов, характеризующие качество дистанционного обучения.

Для оценки эффективности реализации мер по организации

дистанционной школы, направленной на развитие одаренности у детей и

подростков были выбраны критерии, которые позволяют произвести оценку

эффективности реализации мер по организации дистанционной школы

именно для одаренных детей, т.к. работа с одаренными детьми

подразумевает особый подход к процессу обучения, а следовательно и к

оценке эффективности. Данные критерии представленные в таблице 3.2.1.2.

6364

Таблица 3.2.1.2

Критерии оценки эффективности реализации мер по организации

дистанционной школы

Выполняемые

задачи

Критерий оценки

эффективности

Значимость

критерия (в

%)

Создание

творческой

образовательной

среды для работы с

одаренными

школьниками

Руководство объединениями

учащихся, творческими группами

учащихся, научными обществами

учащихся, учебно-

исследовательскими

лабораториями

5,00%

Реализация утвержденной

программы работы с одаренными

детьми

2,00%

Сопровождение

одаренных детей в

образовательном

процессе

Контроль реализации программы,

положительная динамика

результативности ребенка 2,00%

Подготовка и

проведение

школьного уровня

«Всероссийской

олимпиады

школьников»

Обеспеченность класса пакетом

олимпиадных заданий по предмету 1,00%

Протокол итоговых оценок,

аналитическая записка (справка)

по одному предмету для одного

класса

1,00%

Стабильность и рост

качества обучения,

положительная

динамика

достижений

учащихся

Документально подтвержденное

участие в мероприятии краевого

перечня

2,00%

Ведение портфолио учащихся 1,00%

Участие в разработке

и реализации

проектов, программ,

содержания

деятельности

связанных с работой

с одаренными детьми

Призовое место в конкурсе

проектов и программ:

муниципальный уровень

краевой уровень

федеральный уровень

1,00%

2,00%

4,00%

Опубликованная статья, (иная

принятая форма представления) на

педагогических форумах, в том

числе, в сети Интернет

2,00%

6365

Участие в муниципальных и

краевых мероприятиях для

одаренных детей

2,00%

Достижения

обучающихся

Наличие призеров

и победителей школьного уровня

олимпиады

1,00%

Наличие призеров

и победителей муниципального

уровня олимпиады

2,00%

Наличие призеров

и победителей краевого уровня

олимпиады

4,00%

Наличие призеров

и победителей всероссийского

уровня олимпиады

6,00%

Высокий уровень

педагогического

мастерства при

организации

образовательного

процесса

Использование при проведении

занятий интерактивной доски,

компьютерных программ,

современного лабораторного

оборудования, инновационных

УМК, по определению

Управляющего совета (иного

органа управления учреждением)

2,00%

Участие учащихся в краевых

круглогодичных интенсивных

школах интеллектуального роста

2,00%

Сопровождение

учащихся в

образовательном

процессе

Отслеживание движения

учащегося в соответствии с

программой, положительная

динамика результативности

1,00%

Наличие рекомендаций,

регулярное консультирование

педагогов по работе с одаренными

детьми

2,00%

Проведение одного мероприятия

не менее одного раза в месяц 2,00%

Эффективность

работы по

педагогическому

сопровождению

учащихся

За участие в разработке и

реализации проектов, программ,

связанных с образовательной

деятельностью с одаренными

учащимися

2,00%

Опубликованная статья, (иная

принятая форма представления) на

форумах специалистов, в том

2,00%

6366

числе, в сети Интернет

Высокий уровень

педагогического

мастерства при

организации

процесса психолого-

педагогического

сопровождения

одаренных детей

Отсутствие обоснованных жалоб

(претензий) в течение учебного

года

2,00%

Создание условий

для осуществления

образовательного

процесса

Нормативный документ,

утвержденный руководителем

учреждения

1,00%

Постоянно работающая система 1,00%

Удовлетворительное

функционирование одного

кабинета

1,00%

Наличие актуальной записи о

педагоге в базе данных 1,00%

Количество участников в

соревнованиях школьного уровня -

не менее 80%

от общего числа обучающихся

6,00%

Включение в школьный уровень

олимпиады всех предметов, по

которым проводится

«Всероссийская олимпиада

школьников»

4,00%

Обеспечение

качества образования

в учреждении

Документально подтвержденное

участие педагогов в

профессиональных конкурсах

краевого и более высоких уровней

2,00%

Наличие призеров и победителей в

профессиональных конкурсах

краевого и более высоких уровней

4,00%

Наличие призеров и победителей

муниципального уровня

соревнований

2,00%

Наличие призеров и победителей

краевого уровня соревнований 6,00%

Наличие призеров и победителей

всероссийского уровня

соревнований

10,00%

6367

Наличие актуальных записей не

менее 5% учащихся от общего

числа учащихся учреждения в

краевой базе данных одаренных

детей

3,00%

Эффективность

управленческой

деятельности

Наличие и реализация программ и

проектов, охватывающих

учреждение в целом, по

определению Управляющего

совета (иного органа управления

учреждением)

6,00%

Каждому критерию присвоена его «значимость» для оценки

эффективности в процентном выражении. Общий показатель эффективности

определяется путем сложения значений по всем критериям. Обозначенные

критерии оценки эффективности позволяют решать общие выполняемые

задачи.

Также необходимо определить процентные рамки, которые будут

свидетельствовать об эффективности или не эффективности дистанционной

школы. Процентные рамки представлены в таблице 3.2.1.3.

Таблица 3.2.1.3

Оценка эффективности реализации мер по организации

дистанционной школы

Показатель в % Оценка эффективности реализации мер по

организации дистанционной школы

ниже 70% не эффективная

от 70% до 80% низкая

от 80% до 90% средняя

от 90% до 100% высокая

В последующем, управляя критериями, которые снижают общий

процент эффективности, возможно обеспечить требуемое качество

образования в дистанционной школе.

6368

II.3.2.1.4 Определение требований к профессиональной

квалификации и подготовке специалистов, реализующих программы по

развитию общей одаренности у детей и подростков

Для масштабного развертывания работы с одаренными детьми в

России сейчас недостаточно кадрового обеспечения. Количество грамотных,

профессионально подготовленных педагогов, специалистов в России

достаточно велико, но они в подавляющем большинстве не владеют

нужными психологическими методами. Необходимо в опоре на новые

ФГОСы выстраивать систему подготовки педагогических кадров и

специалистов для работы с одаренными детьми. Следует также обратить

внимание на подготовку администраторов образовательных учреждений,

работающих с одаренными детьми.

Сегодня все определения одаренности в той или иной мере связаны с

представлением о высоком уровне развития тех или иных способностей (по

сравнению с так называемой нормой).

Часть специалистов под одаренностью понимают только так

называемую экстраординарную, особую одаренность, на основе которой

появляются выдающиеся достижения, меняющие ситуацию в науке, технике,

культуре. Другие же исследователи включают сюда и так называемую

высокую норму, т.е. детей, чье отличие от нормы хотя и существует, но не

является чрезвычайным (Н.Б.Шумакова, Е.И. Щебланова, В.С. Юркевич).

Различия между двумя указанными выборками проявляются, прежде всего, в

типе психического развития: если первые отличаются целым рядом проблем

(выраженные эмоциональные проблемы, социальная неадаптивность,

диссинхрония развития), то вторые не только не имеют их, но часто более

социализированы и адаптивны, чем «обычные» дети.

Наряду с наличием разногласий понимания одаренности, не подлежит

сомнению, что состав требований к профессиональной квалификации и

подготовке специалистов, реализующих программы по развитию общей

одаренности у детей и подростков, зависит от возраста ребенка.

6369

Сегодня выделяют три категории возрастной одаренности:

1. Дети, выделяющиеся необычно быстрым темпом умственного

развития, высоким уровнем интеллекта в целом (такие дети относительно

чаще встречаются в дошкольном и младшем школьном возрастах).

2. Дети с обычным интеллектом, но резко выделяющиеся в

определенных видах занятий (например, в математике или какой-нибудь

другой области науки). Такие дети могут обнаруживаться в подростковом

возрасте.

3. Дети, которые пока не достигают успехов в каких-либо видах учения

или творческих занятий, но обладающие яркой познавательной активностью,

оригинальностью суждений, незаурядными умственными резервами. Это

случаи, когда можно говорить о потенциальной, или «скрытой»,

одаренности. Умственные возможности таких учащихся нередко

раскрываются уже в старшем школьном возрасте.

В соответствии со ст. 331 Трудового кодекса Российской Федерации к

педагогической деятельности допускаются лица, имеющие образовательный

ценз, который определяется в порядке, установленном типовыми

положениями об образовательных учреждениях соответствующих типов и

видов, утверждаемыми Правительством Российской Федерации.

К педагогической деятельности не допускаются лица:

лишенные права заниматься педагогической деятельностью в

соответствии с вступившим в законную силу приговором суда;

имеющие неснятую или непогашенную судимость за умышленные

тяжкие и особо тяжкие преступления;

признанные недееспособными в установленном федеральным

законом порядке;

имеющие заболевания, предусмотренные перечнем, утверждаемым

федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по

выработке государственной политики и нормативно-правовому

регулированию в области здравоохранения.

6370

Типовое положение об общеобразовательном учреждении,

утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 19

марта 2001 г. № 196 (с последующими изменениями и дополнениями),

устанавливает, что на педагогическую работу принимаются лица, имеющие

необходимую профессионально-педагогическую квалификацию,

соответствующую требованиям тарифно-квалификационной характеристики

по должности и полученной специальности, подтвержденную документами

государственного образца об уровне образования и (или) квалификации.

Приказом Министерства здравоохранения и социального развития от

14 августа 2009 г. № 593 утвержден раздел «Квалификационные

характеристики должностей работников образования» Единого

квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и

служащих. В соответствии с разделом III «Должности педагогических

работников» установлены требования к должности «Учитель» и

«Преподаватель», в том числе требования к квалификации.

В соответствии с данными требованиями и учитель, и преподаватель

должны иметь высшее профессиональное образование или среднее

профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и

педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без

предъявления требований к стажу работы, либо высшее профессиональное

образование или среднее профессиональное образование и дополнительная

профессиональная подготовка по направлению деятельности в

образовательном учреждении без предъявления требований к стажу работы.

К основным общим принципам обучения одаренных, как и вообще всех

детей школьного возраста, относятся:

1. Принцип развивающего и воспитывающего обучения. Этот

принцип означает, что цели, содержание и методы обучения должны

способствовать не только усвоению знаний и умений, но и познавательному

развитию, а также воспитанию личностных качеств учащихся.

6371

2. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения. Он

состоит в том, что цели, содержание и процесс обучения должны как можно

более полно учитывать индивидуальные и типологические особенности

учащихся. Реализация этого принципа особенно важна при обучении

одаренных детей, у которых индивидуальные различия выражены в яркой и

уникальной форме.

3. Принцип учета возрастных возможностей. Этот принцип

предполагает соответствие содержания образования и методов обучения -

специфическим особенностям одаренных учащихся на разных возрастных

этапах, поскольку их более высокие возможности могут легко провоцировать

завышение уровней трудности обучения, что может привести к

отрицательным последствиям.

Одаренные дети отличаются друг от друга и степенью одаренности и

познавательным стилем и сферами интересов, следовательно, программы для

них должны быть индивидуализированы. Стремление к совершенству,

склонность к самостоятельности и углубленной работе этих детей

определяют требования к психологической атмосфере занятий и к методам

обучения.

Чаще всего неподготовленному учителю не по силам задачи изменений

в содержании, процессе, результатах и атмосфере обучения:

1. Неподготовленные учителя не знают особенностей одаренных детей

и не могут выявить их;

2. Неподготовленные учителя к работе с высокоинтеллектуальными

детьми часто равнодушны к их проблемам (могут их понять);

3. Возможна враждебная настроенность неподготовленных учителей к

выдающимся детям, т.к. создается угроза учительского авторитета;

4. Возможно использование способа количественного увеличения

заданий, а не качественного их изменения.

Следовательно, необходимо решать вопрос подготовки учителей и

педагогов специально для одаренных детей.

6372

Признанный авторитет в вопросах образования Бенджамин Блум

выделил три типа учителей, работа с которыми одинаково важна для

развития одаренных учащихся:

1. Учитель, вводящий ребенка в сферу учебного предмета и создающий

атмосферу эмоциональной вовлеченности, возбуждающей интерес к

предмету;

2. Учитель, закладывающий основы мастерства, отрабатывающий с

ребенком технику исполнения;

3. Учитель, выводящий на высокопрофессиональный уровень.

Наличие в одном человеке особенностей, обеспечивающих развитие у

одаренного ребенка всех этих сторон, чрезвычайно редко.

Подготовленные учителя сильно отличаются от тех, кто не подготовлен

для работы с одаренными детьми, т.к.:

используют более подходящие для одаренных детей методы

обучения;

способствуют самостоятельной работе одаренных учеников и

стимулируют сложные познавательные процессы (обобщение, углубленный

анализ проблем, оценку информации и т.д.).

поощряют одаренных учеников к принятию риска, а также

ориентируются на творчество.

Совершенно однозначно, что одаренным детям заметны отличия при

работе с квалифицированными учителями, т.к. они оценивают атмосферу в

классе у подготовленных учителей как более благоприятную.

В любом обучении личность учителя является сильно значимым

фактором. Это же относится и к ситуации с учителем, работающим с

одаренными детьми. Т.к хорошему учителю следует быть образцом с

положительно нравственными свойствами, то учитель, работающий с высоко

интеллектуально развитыми детьми, в глазах детей и их родителей должен

быть неким «эталоном».

6373

Наиболее значимыми факторами для успешности работы учителя,

является глобальная личностная характеристика - система убеждений и

взглядов, в которой основную роль имеют представления о себе, о людях и о

целях и задачах работы. В межличностном общении данные составные части

проявляются постоянно.

Межличностное общение, которое способствует развитию одаренных

учеников, должно иметь характер поддержки, помощи и недирективности.

Это зависит от следующих особенностей представлений и взглядов

самого учителя:

представления об окружающих: люди способны решать свои

проблемы самостоятельно; они не враждебны, имеют хорошие намерения; у

них есть чувство собственного достоинства, которое необходимо уважать и

ценить; у них есть стремление к творчеству; окружающие являются

источником больше положительных эмоций, чем отрицательных;

представления о себе: убежден, что связан с окружающими, а не

обособлен и отчужден от них, я компетентен при решении проблем; я

ответственен за свои поступки и заслуживаю доверия; я привлекателен как

человек и меня любят;

цель учителя: помощь в развитии и проявлении способностей

одаренного ученика, оказание ему помощи и поддержки.

Поведение учителя в процессе обучения и построения своей

деятельности для одаренных детей должно соответствовать таким

характеристикам как:

1. Разработка гибких, индивидуальных программ обучения;

2. Создание хорошей, эмоционально безопасной атмосферы при

обучении;

3. Организация обратной связи, а также реализация различных

стратегий обучения;

4. Уважение к личности, которое формирует положительную

самооценку ученика;

6374

5. Поощрение творчества и работы воображения;

6. Уважение ценностей;

7. Стимулирование развития умственных процессов высшего уровня;

8. Проявление уважения к индивидуальности.

Успешный учитель для одаренных детей — прекрасный учитель

предметник, глубоко владеющий предметом и любящий его. Он также

должен иметь такие качества, которые важны в общении с любым одаренным

ребенком.

Учитель должен обладать и особыми качествами, которые связаны с

конкретным типом одаренности: творческой, интеллектуальной,

психомоторной, социальной, художественной.

Учителям необходимо помогать развивать личностные и

профессионально-личностные качества. Это возможно реализовать тремя

путями:

организация различных тренингов;

повышения знаний учителя о процессах проведения обучения, об

особенностях при определении разных видов одаренности детей и ее

развития;

тренировка умений самого учителя для возможности научиться

эффективному обучению, а также создавать индивидуальные программы

обучения одаренных детей.

Учителя, которые работают с одаренными детьми, меньше дают им

информации, меньше говорят, устраивают демонстраций, а так же реже

решают за учащихся задачи. Такие учителя должны предоставлять учащимся

самостоятельно отвечать на вопросы, больше спрашивать. Учителя

одаренных детей должны больше задавать открытых вопросов, помогать в

обсуждении. Учителю необходимо понимать как учащиеся пришли к

решению, выводу или оценке.

Учителя, работающие с одаренными детьми, должны обладать

знаниями по психологии, т.к. при осуществлении обратной связи они

6375

должны избегать постоянной речевой реакции на каждое высказывание

ученика, должны с интересом и вниманием выслушивать, при этом не

давать оценку ответа одаренного ребенка, находя способы показать, что

ответ принимается. Это приводит к увеличению взаимодействия между

самими учащимися, т.е. они уменьшают зависимость от учителя и чаще

обсуждают и комментируют мнения других учеников.

В сфере межличностных отношений учителя получают удовольствие

от таких учеников как от интересных людей, чаще ведут общение на не

связанные с учебными занятиями темы, тем самым демонстрируют

уважение к таким собеседникам, что ведет к повышению самооценки

одаренного ребенка.

Требования к профессиональной квалификации и подготовке

специалистов, реализующих программы по развитию общей одаренности у

детей и подростков можно разделить на две группы.

В первую группу входят базовые требования к профессиональной

квалификации специалистов, это:

1. Общая профессиональная педагогическая подготовка - предметные,

психолого-педагогические и методические знания, умения и навыки;

2. Основные профессионально значимые личностные качества

специалиста.

Вторую группу составляют специфические требования к

профессиональной квалификации специалистов:

1. Психолого-педагогические умения, знания и навыки, которые

являются результатом изучения психологии и педагогики одаренности:

знания о самой одаренности, видах ее проявления, психологических

основах, принципах и критериях ее определения;

познания о возрастном и индивидуальном развитии одаренных

детей, их психологических особенностях;

знания о профессиональной квалификации и подготовке

специалистов, которые работают с одаренными детьми;

6376

умения и навыки при разработке и реализации методов выявления

одаренных детей по признакам одаренности;

знание методик обучения одаренных детей, учитывая виды и

особенности одаренности;

знания о принципах и стратегиях разработки программ и технологий

обучения одаренных детей, о направлениях и формах работы с одаренными

детьми;

умения и навыки психолого-педагогического консультирования

одаренных детей, их родителей);

2. Профессионально-личностная позиция педагогов, которая позволяет:

в большей степени успешно активизировать и развивать детскую

одаренность, а не только реализовывать традиционный тип преподавания для

одаренных детей;

в большей степени предоставлять учащимся свободу учиться, а не

только управлять процессом обучения и контролировать его;

3. Профессионально значимые личностные качества педагогов:

высокая степень развития познавательной и внутренней

профессиональной мотивации, осознанное сопереживание текущему

эмоциональному состоянию обучающегося, без потери ощущения внешнего

происхождения этого переживания;

адекватная высокая самооценка;

желание личностного роста и т.д.

Ведущие специалисты предполагают у педагога-одаренности наличие

следующих характеристик:

1. Понимает, принимает, уважает, доверяет и нравится сам себе;

2. Обладает выдающейся эго-силой;

3. Чувствителен к другим, меньше озабочен собой, своими

проблемами; поддерживает, уважает других и доверяет им;

4. Умственное развитие выше среднего;

6377

5. В интеллектуальном стиле отмечается стремление к

концептуализации, генерализации, креативности;

6. Инициативен, обладает организаторскими способностями, легко

завязывает отношения;

7. Имеет развитое воображение, гибкость, открытость новым идеям;

8. Обладает интересом к интеллектуальной деятельности, к литературе,

культуре, искусству;

9. Отличается потребностью учиться, увеличивать запас знаний;

10. Высокие потребности в достижении целей;

11. Интуитивен, хорошо развито восприятие;

12. Стремится к совершенствованию;

13. Энтузиаст;

14. Обладает чувством ответственности за собственное поведение и его

последствия.

Безусловно, эти качества желательны для всех педагогов, однако они

регулярно повторяются в перечне характеристик, обязательных для тех, кто

работает с одаренными детьми. Обобщая, можно сузить этот перечень до

таких требований к педагогу-одаренности, которые представляются абсолютно

необходимыми:

1. Высокий интеллект и глубокие знания своего предмета;

2. Эмоциональная зрелость в сочетании с сильной «я-концепцией»;

3. Способность принять другого человека как личность и его право на

свою точку зрения.

К приоритетным умениям педагога-одаренности относятся следующие:

1. Склонен скорее вести, направлять, чем управлять или оказывать

давление;

2. Демократичен, а не авторитарен;

3. Внимателен как к процессу обучения, так и к его результату;

4. Склонен к новаторству, экспериментам, но не к подражанию

образцам;

5. Стремится решить стоящие перед ним педагогические задачи, а не

делать необоснованные выводы;

6378

6. Стремится вовлекать других в поиск, а не давать готового решения.

Список литературы, необходимой для определения детской одаренности и ее

основных аспектов представлен ниже.

Основная литература

1. Лейтес Н. С. Психология одаренности детей и подростков: учебное

пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Н.С.

Лейтес, Ю.Д. Бабаева, Т.М. Марютина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ACADEMA,

2000. - 332 с.

2. Савенков А.И. Одарённые дети в детском саду и школе: учебное пособие

для студентов высших педагогических учебных заведений / А. И. Савенков – М.:

Издательский центр «Академия», 2000. – 232 с.

3. Психология способностей. Современное состояние и перспективы

исследований: материалы науч. конф., посвящ. памяти В.Н. Дружинина / Рос. акад.

наук, ин-т психологии; отв. ред. А.Л. Журавлев, М.А. Холодная .- М.: Ин-т

психологии РАН, 2005.- 476 с.

4. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей / Н.Б. Шумакова;

Рос. акад. образования; Моск. психол .- соц. ин-т .- М.- Ворнеж : Моск. психол.-

соц. ин-т; НПО "МОДЭК", 2004 .- 336 с.

5. Примерная основная образовательная программа образовательного

учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. —

000 с. — (Стандарты второго поколения). — ISBN 978-5-09-019043-5.

Дополнительная литература

1. Психология способностей. Современное состояние и перспективы

исследований: материалы науч. конф., посвящ. памяти В.Н. Дружинина / Рос. акад.

наук, ин-т психологии; отв. ред. А.Л. Журавлев, М.А. Холодная .- М. : Ин-т

психологии РАН, 2005 .- 476 с.

2. Теплов, Б.М. Способности и одаренность / Электрон. ст. – Режим доступа

к ст.: http://www.psylist.net/hrestomati/teplov.htm

6379

Таблица 3.2.1.5

Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов4

№

п/п

Базовые

компетентности

педагога

Характеристики компетентностей

Показатели оценки компетентности

I. Личностные качества

1.1 Вера в силы и

возможности

обучающихся

Данная компетентность является

выражением гуманистической позиции

педагога. Она отражает основную задачу

педагога — раскрывать потенциальные

возможности обучающихся. Данная

компетентность определяет позицию

педагога в отношении успехов

обучающихся. Вера в силы и возможности

обучающихся снимает обвинительную

позицию в отношении обучающегося,

свидетельствует о готовности

поддерживать ученика, искать пути и

методы, отслеживающие успешность его

деятельности. Вера в силы и возможности

ученика есть отражение любви к

обучающемуся. Можно сказать, что

любить ребёнка — значит верить в его

возможности, создавать условия для

разворачивания этих сил в

— Умение создавать ситуацию успеха для

обучающихся;

— умение осуществлять грамотное

педагогическое оценивание, мобилизующее

академическую активность;

— умение находить положительные стороны

у каждого обучающегося, строить

образовательный процесс с опорой на эти

стороны, поддерживать позитивные силы

развития;

— умение разрабатывать индивидуально-

ориентированные образовательные проекты

4 Использованы материалы В. Д. Шадрикова

6380

образовательной деятельности

1.2 Интерес к

внутреннему миру

обучающихся

Интерес к внутреннему миру обучающихся

предполагает не просто знание их

индивидуальных и возрастных

особенностей, но и выстраивание всей

педагогической деятельности с опорой на

индивидуальные особенности

обучающихся. Данная компетентность

определяет все аспекты педагогической

деятельности

— Умение составить устную и письменную

характеристику обучающегося, отражающую

разные аспекты его внутреннего мира;

— умение выяснить индивидуальные

предпочтения (индивидуальные

образовательные потребности), возможности

ученика, трудности, с которыми он

сталкивается;

— умение построить индивидуализированную

образовательную программу;

— умение показать личностный смысл

обучения с учётом индивидуальных

характеристик внутреннего мира

1.3 Открытость к

принятию других

позиций, точек

зрения (неидеоло-

гизированное

мышление педагога)

Открытость к принятию других позиций и

точек зрения предполагает, что педагог не

считает единственно правильной свою

точку зрения. Он интересуется мнением

других и готов их поддерживать в случаях

достаточной аргументации. Педагог готов

гибко реагировать на высказывания

обучающегося, включая изменение

собственной позиции

— Убеждённость, что истина может быть не

одна;

— интерес к мнениям и позициям других;

— учёт других точек зрения в процессе

оценивания обучающихся

1.4 Общая культура Определяет характер и стиль

педагогической деятельности. Заключается

в знаниях педагога об основных формах

материальной и духовной жизни человека.

— Ориентация в основных сферах

материальной и духовной жизни;

— знание материальных и духовных

интересов молодёжи;

6381

Во многом определяет успешность

педагогического общения, позицию

педагога в глазах обучающихся

— возможность продемонстрировать свои

достижения;

— руководство кружками и секциями

1.5 Эмоциональная

устойчивость

Определяет характер отношений в учебном

процессе, особенно в ситуациях

конфликта. Способствует сохранению

объективности оценки обучающихся.

Определяет эффективность владения

классом

— В трудных ситуациях педагог сохраняет

спокойствие;

— эмоциональный конфликт не влияет на

объективность оценки;

— не стремится избежать эмоционально-

напряжённых ситуаций

1.6 Позитивная

направленность на

педагогическую

деятельность.

Уверенность в себе

В основе данной компетентности лежит

вера в собственные силы, собственную

эффективность. Способствует позитивным

отношениям с коллегами и обучающимися.

Определяет позитивную направленность на

педагогическую деятельность

— Осознание целей и ценностей

педагогической деятельности;

— позитивное настроение;

— желание работать;

— высокая профессиональная самооценка

II. Постановка целей и задач педагогической деятельности

2.1 Умение перевести

тему урока в

педагогическую

задачу

Основная компетенция, обеспечивающая

эффективное целеполагание в учебном

процессе. Обеспечивает реализацию

субъект-субъектного подхода, ставит

обучающегося в позицию субъекта

деятельности, лежит в основе

формирования творческой личности

— Знание образовательных стандартов и

реализующих их программ;

— осознание нетождественности темы урока

и цели урока;

— владение конкретным набором способов

перевода темы в задачу

2.2 Умение ставить

педагогические цели

и задачи сообразно

возрастным и

Данная компетентность является

конкретизацией предыдущей. Она

направлена на индивидуализацию

обучения и благодаря этому связана с

— Знание возрастных особенностей

обучающихся;

— владение методами перевода цели в

учебную задачу на конкретном возрасте

6382

индивидуальным

особенностям

обучающихся

мотивацией и общей успешностью

III. Мотивация учебной деятельности

3.1 Умение обеспечить

успех в деятельности

Компетентность, позволяющая

обучающемуся поверить в свои силы,

утвердить себя в глазах окружающих, один

из главных способов обеспечить

позитивную мотивацию учения

— Знание возможностей конкретных

учеников;

— постановка учебных задач в соответствии с

возможностями ученика;

— демонстрация успехов обучающихся

родителям, одноклассникам

3.2 Компетентность в

педагогическом

оценивании

Педагогическое оценивание служит

реальным инструментом осознания

обучающимся своих достижений и

недоработок. Без знания своих результатов

невозможно обеспечить субъектную

позицию в образовании

— Знание многообразия педагогических

оценок;

— знакомство с литературой по данному

вопросу;

— владение различными методами

оценивания и их применение

3.3 Умение превращать

учебную задачу в

личностнозначимую

Это одна из важнейших компетентностей,

обеспечивающих мотивацию учебной

деятельности

— Знание интересов обучающихся, их

внутреннего мира;

— ориентация в культуре;

— умение показать роль и значение

изучаемого материала в реализации личных

планов

IV. Информационная компетентность

4.1 Компетентность в

предмете

преподавания

Глубокое знание предмета преподавания,

сочетающееся с общей культурой педагога.

Сочетание теоретического знания с

видением его практического применения,

— Знание генезиса формирования

предметного знания (история, персоналии,

для решения каких проблем

разрабатывалось);

6383

что является предпосылкой установления

личностной значимости учения

— возможности применения получаемых

знаний для объяснения социальных и

природных явлений;

— владение методами решения различных

задач;

— свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад:

региональных, российских, международных

4.2 Компетентность в

методах

преподавания

Обеспечивает возможность эффективного

усвоения знания и формирования умений,

предусмотренных программой.

Обеспечивает индивидуальный подход и

развитие творческой личности

— Знание нормативных методов и методик;

— демонстрация личностно ориентированных

методов образования;

— наличие своих находок и методов,

авторской школы;

— знание современных достижений в области

методики обучения, в том числе

использование новых информационных

технологий;

— использование в учебном процессе

современных методов обучения

4.3 Компетентность в

субъективных

условиях

деятельности (знание

учеников и учебных

коллективов)

Позволяет осуществить индивидуальный

подход к организации образовательного

процесса. Служит условием гуманизации

образования. Обеспечивает высокую

мотивацию академической активности

— Знание теоретического материала по

психологии, характеризующего

индивидуальные особенности обучающихся;

— владение методами диагностики

индивидуальных особенностей (возможно, со

школьным психологом);

— использование знаний по психологии в

организации учебного процесса;

— разработка индивидуальных проектов на

6384

основе личных характеристик обучающихся;

— владение методами социометрии;

— учёт особенностей учебных коллективов в

педагогическом процессе;

— знание (рефлексия) своих индивидуальных

особенностей и их учёт в своей деятельности

4.4 Умение вести

самостоятельный

поиск информации

Обеспечивает постоянный

профессиональный рост и творческий

подход к педагогической деятельности.

Современная ситуация быстрого развития

предметных областей, появление новых

педагогических технологий предполагает

непрерывное обновление собственных

знаний и умений, что обеспечивает

желание и умение вести самостоятельный

поиск

— Профессиональная любознательность;

— умение пользоваться различными

информационно-поисковыми технологиями;

— использование различных баз данных в

образовательном процессе

V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений

5.1 Умение разработать

образовательную

программу, выбрать

учебники и учебные

комплекты

Умение разработать образовательную

программу является базовым в системе

профессиональных компетенций.

Обеспечивает реализацию принципа

академических свобод на основе

индивидуальных образовательных

программ. Без умения разрабатывать

образовательные программы в

современных условиях невозможно

творчески организовать образовательный

— Знание образовательных стандартов и

примерных программ;

— наличие персонально разработанных

образовательных программ:

характеристика этих программ по

содержанию, источникам информации;

по материальной базе, на которой должны

реализовываться программы;

по учёту индивидуальных характеристик

обучающихся;

6385

процесс.

Образовательные программы выступают

средствами целенаправленного влияния на

развитие обучающихся.

Компетентность в разработке

образовательных программ позволяет

осуществлять преподавание на различных

уровнях обученности и развития

обучающихся.

Обоснованный выбор учебников и учебных

комплектов является составной частью

разработки образовательных программ,

характер представляемого обоснования

позволяет судить о стартовой готовности к

началу педагогической деятельности,

позволяет сделать вывод о готовности

педагога учитывать индивидуальные

характеристики обучающихся

— обоснованность используемых

образовательных программ;

— участие обучающихся и их родителей в

разработке образовательной программы,

индивидуального учебного плана и

индивидуального образовательного

маршрута;

— участие работодателей в разработке

образовательной программы;

— знание учебников и учебно-методических

комплектов, используемых в образовательных

учреждениях, рекомендованных органом

управления образованием;

— обоснованность выбора учебников и

учебно-методических комплектов,

используемых педагогом

5.2 Умение принимать

решения в различных

педагогических

ситуациях

Педагогу приходится постоянно принимать

решения:

— как установить дисциплину;

— как мотивировать академическую

активность;

— как вызвать интерес у конкретного

ученика;

— как обеспечить понимание и т. д.

Разрешение педагогических проблем

— Знание типичных педагогических

ситуаций, требующих участия педагога для

своего решения;

— владение набором решающих правил,

используемых для различных ситуаций;

— владение критерием предпочтительности

при выборе того или иного решающего

правила;

— знание критериев достижения цели;

6386

составляет суть педагогической

деятельности.

При решении проблем могут применяться

как стандартные решения (решающие

правила), так и творческие (креативные)

или интуитивные

— знание нетипичных конфликтных

ситуаций;

— примеры разрешения конкретных

педагогических ситуаций;

— развитость педагогического мышления

VI. Компетенции в организации учебной деятельности

6.1 Компетентность в

установлении

субъект-субъектных

отношений

Является одной из ведущих в системе

гуманистической педагогики.

Предполагает способность педагога к

взаимопониманию, установлению

отношений сотрудничества, способность

слушать и чувствовать, выяснять интересы

и потребности других участников

образовательного процесса, готовность

вступать в помогающие отношения,

позитивный настрой педагога

— Знание обучающихся;

— компетентность в целеполагании;

— предметная компетентность;

— методическая компетентность;

— готовность к сотрудничеству

6.2 Компетентность в

обеспечении

понимания

педагогической

задачи и способах

деятельности

Добиться понимания учебного

материала — главная задача педагога.

Этого понимания можно достичь путём

включения нового материала в систему уже

освоенных знаний или умений и путём

демонстрации практического применения

изучаемого материала

— Знание того, что знают и понимают

ученики;

— свободное владение изучаемым

материалом;

— осознанное включение нового учебного

материала в систему освоенных знаний

обучающихся;

— демонстрация практического применения

изучаемого материала;

6387

— опора на чувственное восприятие

6.3 Компетентность в

педагогическом

оценивании

Обеспечивает процессы стимулирования

учебной активности, создаёт условия для

формирования самооценки, определяет

процессы формирования личностного «Я»

обучающегося, пробуждает творческие

силы. Грамотное педагогическое

оценивание должно направлять развитие

обучающегося от внешней оценки к

самооценке. Компетентность в оценивании

других должна сочетаться с самооценкой

педагога

— Знание функций педагогической оценки;

— знание видов педагогической оценки;

— знание того, что подлежит оцениванию в

педагогической деятельности;

— владение методами педагогического

оценивания;

— умение продемонстрировать эти методы на

конкретных примерах;

— умение перейти от педагогического

оценивания к самооценке

6.4 Компетентность в

организации

информационной

основы деятельности

обучающегося

Любая учебная задача разрешается, если

обучающийся владеет необходимой для

решения информацией и знает способ

решения. Педагог должен обладать

компетентностью в том, чтобы

осуществить или организовать поиск

необходимой для ученика информации

— Свободное владение учебным материалом;

— знание типичных трудностей при изучении

конкретных тем;

— способность дать дополнительную

информацию или организовать поиск

дополнительной информации, необходимой

для решения учебной задачи;

— умение выявить уровень развития

обучающихся;

— владение методами объективного контроля

и оценивания;

— умение использовать навыки самооценки

для построения информационной основы

деятельности (ученик должен уметь

определить, чего ему не хватает для решения

6388

задачи)

6.5 Компетентность в

использовании

современных средств

и систем организации

учебно-

воспитательного

процесса

Обеспечивает эффективность учебно-

воспитательного процесса

— Знание современных средств и методов

построения образовательного процесса;

— умение использовать средства и методы

обучения, адекватные поставленным задачам,

уровню подготовленности обучающихся, их

индивидуальным характеристикам;

— умение обосновать выбранные методы и

средства обучения

6.6 Компетентность в

способах умственной

деятельности

Характеризует уровень владения педагогом

и обучающимися системой

интеллектуальных операций

— Знание системы интеллектуальных

операций;

— владение интеллектуальными операциями;

— умение сформировать интеллектуальные

операции у учеников;

— умение организовать использование

интеллектуальных операций, адекватных

решаемой задаче

6389

Подготовка специалистов, реализующих программы по развитию

общей одаренности у детей и подростков, должна обеспечивать становление

и развитие как базовых, так и специфических требований их

профессиональной квалификации. В процессе подготовки специалистов

следует обеспечить формирование соответствующих умений, а также

улучшения качеств личности, которые необходимы для работы с одаренными

детьми. Специфика такой подготовки специалистов должна отвечать

следующим требованиям:

1) Профессионально-личностная позиция специалистов. Основным

требованием к подготовке специалистов, реализующих программы по

развитию одаренности у детей и подростков является изменение

педагогического сознания. Т.е. изменение сложившихся ранее у специалиста

стереотипов восприятия ученика и учебного процесса, способов

взаимодействия и в итоге методов обучения. Дети, обладающие признаками

одаренности, могут создавать нестандартные ситуации, для решения которых

сформировавшиеся ранее стереотипы могут оказаться вредны как для

обучаемого, так и для самого специалиста. Специалист, работая с

одаренными детьми, должен уметь вставать в рефлексивную позицию к

самому себе. Одним из основных психологических принципов работы с

детьми является принцип «принятия другого», в рамках которого специалист

должен изначально принимать обучаемого как индивидуальность;

2) психолого-педагогический и профессионально-личностный характер

образования педагогов;

3) создание системы консультирования и тренингов. В данной форме

легче понять собственные личностные проблемы, которые мешают работе, а

также определить потребности саморазвития;

4) создание психолого-педагогических условий для развития

профессионального мастерства: системы факультативов, секций, кружков;

5) создание творческой атмосферы обучения;

6) образовательная ступень и сфера деятельности специалистов;

6390

7) возрастные особенности учащихся, а также должно учитываться

состояние здоровья и отдельное внимание должно уделяться специфическим

группам одаренных детей: детям-инвалидам, детям-сиротам и др.

8) профессиональная и постпрофессиональная подготовка, а также

профессиональный опыт специалистов:

опыт педагогической работы с детьми;

уровень ранее полученной специальной подготовки для работы с

одаренными детьми (объем и содержание полученной информации по

выявлению, обучению, развитию одаренных детей, участие в специальных

тренингах по развитию педагогического взаимодействия и т.п.);

9) специфика образовательной инфраструктуры. Особенность условий,

в которых осуществляется работа с одаренными детьми, которые являются

значимыми для обучения и развития одаренных детей.

В соответствии с вышеизложенным, подготовка специалистов,

реализующих программы по развитию общей одаренности у детей и

подростков может строиться с учетом следующих принципов:

1. Принцип дифференциации и единства обучения.

В рамках общего обучения вопросы одаренности должны быть включены в

курс психологии во всех педагогических и психологических вузах.

Следовательно так может осуществляться первичная подготовка всех

специалистов, работающих с детьми. Специальное обучение должно

учитывать специфику подготовки специалиста, работающего с одаренными

детьми.

2. Принцип этапного обучения. Подготовка должна реализовываться на

разных этапах обучения и дальнейшей профессиональной деятельности (вуз,

магистратура, курсы повышения квалификации и т.д.).

3. Принцип единства теоретической и практической подготовки. В ходе

подготовки специалистов, реализующих программы по развитию общей

одаренности у детей и подростков, необходимо сочетать как теоретическую,

6391

так и практическую направленность. Реализация этого принципа требует

стажировки специалистов для работы с одаренными детьми, сочетающейся с

последовательным или одновременным слушанием теоретических курсов.

Теоретические проблемы, касающиеся способностей и одаренности

детей и подростков, являются предметом самостоятельного изучения

практикующих школьных психологов.

Специалисты психологической службы образовательного учреждения,

взаимодействуя со всем педагогическим коллективом, призваны обеспечить

необходимые условия для личностного развития, укрепления и охраны

психического здоровья детей, оказания психологической помощи

одаренным детям в профессиональном и личностном самоопределении,

адаптации к жизни в обществе.

В своей деятельности психолог ОУ руководствуется:

нормативными документами и методическими материалами по

вопросам выполняемой работы;

уставом ОУ;

правилами внутреннего трудового распорядка;

приказами и распоряжениями руководства;

должностной инструкцией.

В своей деятельности психолог решает следующие основные задачи:

1. Проводит психологические исследования интеллектуального

потенциала учащихся областных, городских и районных организаций

образования.

2. Проводит психодиагностические исследования

интеллектуальной, эмоционально-волевой личностной сфер одаренных

детей и молодежи. Определяет степень отклонений (умственных,

физических, эмоциональных) в развитии обучающихся (воспитанников),

а также различного вида нарушений социального развития и проводит их

психолого-педагогическую коррекцию.

6392

3. Осуществляет научно-методическое обеспечение технологий

психодиагностической и коррекционной деятельности по выявлению и

развитию одаренных детей и молодежи.

4. Анализирует состояние учебно-методической и воспитательной

работы областных, городских и районных организаций образования.

5. Разрабатывает программы, учебно-методические пособия по

работе с одаренными детьми.

6. Организует научно-методическое обеспечение семинаров, курсов

повышения квалификации педагогических кадров организаций

образования, работающих с одаренными детьми.

7. Консультирует педагогов по вопросам практического применения

психологии по выявлению и поддержке одаренных детей. Организует

мероприятия по выявлению одаренных детей.

8. Оказывает помощь обучающимся (воспитанникам), родителям

(лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в решении

конкретных проблем.

9. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам

исследовательских работ с целью ориентации преподавательского

коллектива, а также родителей (лиц, их заменяющих) в проблемах

личностного и социального развития обучающихся (воспитанников).

10. Ведет документацию по установленной форме и использует ее по

назначению.

Школьный психолог должен знать: Конституцию Российской

Федерации; законы Российской Федерации, решения Правительства

Российской Федерации и федеральных органов управления образованием

по вопросам образования; Декларацию прав и свобод человека; Конвенцию

о правах ребенка; нормативные документы, регулирующие вопросы охраны

труда, здравоохранения, профориентации, занятости обучающихся

(воспитанников) и их социальной защиты; общую психологию,

педагогическую психологию и общую педагогику, психологию личности и

6393

дифференциальную психологию, детскую и возрастную психологию,

социальную психологию, медицинскую психологию, детскую

нейропсихологию, патопсихологию, психосоматику; основы дефектологии,

психотерапии, сексологии, психогигиены, профориентации,

профессиоведения и психологии труда, психодиагностики,

психологического консультирования и психопрофилактики; методы

активного обучения, социально-психологического тренинга общения;

современные методы индивидуальной и групповой проф-консультации,

диагностики и коррекции нормального и аномального развития ребенка;

правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной

защиты.

Несет ответственность:

1. В установленном законодательством Российской Федерации

порядке педагог-психолог несет ответственность за жизнь и здоровье

обучающихся (воспитанников) во время индивидуальных и групповых

консультаций и иных психолого-педагогических мероприятий, а также за

нарушение прав и свобод обучающихся (воспитанников) во время

проведения подобных мероприятий.

2. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных

причин Устава и Правил внутреннего трудового распорядка школы,

законных распоряжений директора школы и иных локальных нормативных

актов, должностных обязанностей, установленных настоящей Инструкцией,

педагог-психолог несет дисциплинарную ответственность в порядке,

определенном трудовым законодательством.

3. За применение, в том числе однократное, методов воспитания,

связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью

обучающегося (воспитанника), а также совершение иного аморального

проступка педагог-психолог может быть освобожден от занимаемой

должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом

6394

Российской Федерации Об образовании. Увольнение за данный проступок

не является мерой дисциплинарной ответственности.

4. За виновное причинение школе или участникам образовательного

процесса ущерба в связи с исполнением (неисполнением) своих

должностных обязанностей педагог-психолог несет материальную

ответственность в порядке и в пределах, установленных трудовым и (или)

гражданским законодательством.

II.3.2.2 Подготовка проекта методического письма Минобрнауки

России по организации дистанционной школы, ориентированной на

развитие одаренности у детей и подростков

В рамках исполнения обязательств по Государственному контракту №

ГК.03.Р20.11.0072 от 03 октября 2011 г. по проекту «Разработка и внедрение

моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего

образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы,

ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков на базе

дистанционных школ при национальных исследовательских университетах»,

по лоту №11 «Разработка и внедрение моделей взаимодействия учреждений

высшего профессионального и общего образования по реализации

общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на

развитие одаренности у детей и подростков на базе дистанционной школы

при национальном исследовательском университете по следующим

академическим направлениям: физическое, технологическое», в рамках

подмероприятия 2.1. «Формирование системы взаимодействия университетов

и учреждений общего образования по реализации общеобразовательных

программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у

детей и подростков» мероприятия 2 «Распространение на всей территории

Российской Федерации современных моделей успешной социализации

детей» задачи 1 «Модернизация общего и дошкольного образования как

института социального развития», Федеральной целевой программы

6395

развития образования на 2011-2015 годы, утвержденной постановлением

Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. № 61 разработан

проект методического письма Минобрнауки России по организации

дистанционной школы, ориентированной на развитие одаренности у детей и

подростков.

Проект методического письма Минобрнауки России по

организации дистанционной школы, ориентированной на развитие

одаренности у детей и подростков.

Оглавление

1. Введение

2. Организационные условия взаимодействия

3. Основные принципы деятельности

4. Организация деятельности

4.1 Нормативная база электронного дистанционного обучения.

4.2 Информационная система электронного дистанционного

обучения

4.3 Оснащение образовательного процесса

4.4 Образовательная компонента

4.5 Особенности организации образовательного процесса

4.6 Формы обучения и объем учебной нагрузки обучающихся

4.7 Обеспечение методической поддержки преподавателей,

работающих в системе электронного дистанционного обучения

5. Критерии оценки эффективности деятельности дистанционной

школы по развитию одаренности у детей и подростков

6396

1.Введение

Работа с одаренными детьми в нашей стране приобретает все большую

актуальность. В России накоплен значительный опыт работы с одаренными

детьми, обогащенный в последние годы инновационной практикой.

Утвержденная Президентом РФ Д,А.Медведевым 3 апреля 2012 г.

"Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых

талантов"5 "определяет базовые принципы построения и основные задачи

общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, а

также основные направления её функционирования".

"Разработка концепции одаренности имела своей целью как раскрытие

понятия одаренности на основе теоретических положений отечественной

психологии, так и определение основных принципов в решении задач

выявления, обучения и развития одаренных детей"6.

"Понимание одаренности как системного качества предполагает

рассмотрение личностного развития в качестве основополагающей цели

обучения и воспитания одаренных детей. При этом важно иметь в виду, что

системообразующим компонентом одаренности является особая, внутренняя

мотивация, создание условий для поддержания и развития которой должно

считаться центральной задачей личностного развития.

Так, в качестве приоритетных целей обучения могут быть выделены

следующие:

развитие духовно-нравственных основ личности одаренного

ребенка, высших духовных ценностей (важно не само по себе дарование, а

то, какое применение оно будет иметь);

создание условий для развития творческой личности;

5

Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов. Комплекс мер по

реализации Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов. Утверждена

Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым 3 апреля 2012 г. 6

Рабочая концепция одаренности. М., 2003. Концепция разработана авторским коллективом: Д.Б.

Богоявленская (ответственный редактор), В.Д. Шадриков (научный редактор). Ю.Д Бабаева, А.В.

Брушлинский. В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, И.В. Калиш. Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, А.А. Мелик-

Пашаев. В.И. Панов, ДВ. Ушаков, М.А. Холодная, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич.

6397

развитие индивидуальности одаренного ребенка (выявление и

раскрытие самобытности и индивидуального своеобразия его возможностей);

обеспечение широкой общеобразовательной подготовки

высокого уровня, обусловливающей развитие целостного миропонимания и

высокого уровня компетентности в различных областях знания в соответ-

ствии с индивидуальными потребностями и склонностями учащихся"7.

Одной из важнейших задач Федеральной целевой программы развития

образования на 2011-2015 годы8

является формирование системы

взаимодействия университетов и учреждений общего образования по

реализации общеобразовательных программ старшей школы,

ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков,

проявивших определенные виды одарённости, по индивидуальным

образовательным программам в различных академических направлениях:

математическое;

физическое;

гуманитарное;

химико-биологическое;

художественно-эстетическое;

технологическое.

Поддержка талантливой молодежи направлена на формирование как на

региональном, так и на федеральном уровнях, системы дальнейшего

сопровождения и поддержки молодых талантов, привлечения их потенциала

к решению актуальных задач научно-технического прогресса, создания

кадрового ресурса в различных сферах деятельности.

Мероприятие направлено на повышение эффективности реализации

комплекса проектов по формированию системы управления качеством

общего образования через развитие взаимодействия университетов и 7

Рабочая концепция одаренности. М., 2003. Концепция разработана авторским коллективом: Д.Б.

Богоявленская (ответственный редактор), В.Д. Шадриков (научный редактор). Ю.Д Бабаева, А.В.

Брушлинский. В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, И.В. Калиш. Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, А.А. Мелик-

Пашаев. В.И. Панов, ДВ. Ушаков, М.А. Холодная, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич. 8 ФЦПРО на 2011-2015 годы. http://www.fcpro.ru/

6398

учреждений общего образования по реализации общеобразовательных

программ старшей школы, ориентированных на развитие детей с особыми

образовательными потребностями (одаренных детей), которые

предусматривают, в том числе, разнохарактерные работы по разработке

инструментария по внедрению индивидуальных учебных планов, разработку

различных моделей взаимодействия учреждений высшего и общего

образования, а также оснащение комплектами современного лабораторного

оборудования создаваемых центров при крупных университетах и

дистанционных школ при национальных исследовательских университетах

посредством ведения постоянного мониторинга реализации

предусмотренных проектов.

В рамках данного мероприятия созданы 12 дистанционных школ при

университетах, которым Правительством Российской Федерации присвоена

категория «национальный исследовательский университет» (далее – НИУ).

НИУ, организующие дистанционное образование удовлетворяют

определенным кадровым и организационно-методическим требованиям,

обеспечены современными техническими, технологическими средствами,

необходимыми для организации сетевых образовательных программ.

Созданные дистанционные школы по работе с одаренными детьми

развивают дистанционную поддержку образования; разрабатывают и

реализуют модели создания условий для обучения старшеклассников в

заочных, очно-заочных и дистанционных школах; внедряют современные

ИКТ с целью обеспечения ученикам доступа к урокам лучших

преподавателей с использованием технологий дистанционного образования.

Целью создания дистанционной школы при НИУ, ориентированной на

развитие одаренности у детей и подростков, является дистанционное

обучение и развитие интеллектуально одаренных детей и подростков,

проявивших способности в области академических наук, средствами единой

информационной образовательной среды дистанционных форм обучения

НИУ независимо от места их проживания и социального статуса.

6399

К основным задачам, решаемым дистанционной школой при НИУ

являются:

1. Реализация образовательных модульных программ старшей школы,

ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков,

расширяющих кругозор, вызывающих повышенный интерес у школьников и

усиливающих их мотивацию к обучению, позволяющих обеспечить процесс

профессионального самоопределения на базе дистанционной школы при

НИУ.

2. Образование одаренных детей и подростков, проявивших

способности в области академических наук, с учетом их интересов и

запросов, обеспечивающее их профессиональную ориентацию, адаптацию к

жизни в обществе, направленное на формирование и развитие их творческих

способностей, удовлетворение их индивидуальных потребностей в

интеллектуальном, нравственном совершенствовании, а также организацию

их свободного времени в системе взаимодействия учреждений высшего и

общего образования по технологическому профилю средствами единой

информационной образовательной среды дистанционного обучения НИУ.

3. Использование в процессе различных форм взаимодействия

участников образовательного процесса, инновационных, авторских

педагогических технологий, современных форм и методов развития

мотивации к обучению и формированию одаренности у детей и подростков в

рамках моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и

общего образования на базе дистанционной школы при НИУ.

4. Своевременное выявление и педагогическая поддержка одарённых и

мотивированных детей и подростков; совершенствование системы их

выявления и сопровождения, их специальной поддержки.

5. Создание психолого-педагогических условий для личностного

развития и самореализации одаренных детей в процессе обучения и

воспитания, расширение возможности реализации интеллектуальных,

творческих и организаторских способностей одарённых детей в олимпиадах,

6400

научно – практических конференциях, интеллектуальных играх и конкурсах,

творческих выставках, соревнованиях и состязаниях различных уровней и

предметной направленности.

6. Вовлечение все большего количества учащихся в проектную и

исследовательскую деятельность.

7. Популяризация современных достижений науки и техники.

Каждая дистанционная школа обеспечивает уникальные материалы и

модели обучения как минимум по 4-м учебным курсам, объединенным в 2

академических направления, разработаны курсы повышения квалификации

для специалистов и учителей, которые будут сопровождать обучение детей.

НИУ, работающий с одаренными детьми и подростками на основе

дистанционных технологий, располагает материально-технической базой,

обеспечивающей:

– для школьников – возможность доступа к информационным ресурсам

непосредственно из учебных аудиторий во время занятий; возможность

доступа к информационным ресурсам с персонального рабочего места в

учебном классе или дома;

– для педагогов – возможность подготовки электронных ресурсов;

возможность организации учебного процесса с использованием технологий

дистанционного обучения, поддержки и сопровождения обучения в

автоматизированной системе дистанционного обучения.

Индивидуализация образования обусловливает необходимость создания

моделей диагностики и развития общей одаренности учащихся,

обеспечивающей высокий потенциал творческого развития и способность к

самообразованию и самореализации.

Разработка и внедрение дистанционных форм взаимодействия

учреждений высшего профессионального образования (а именно научно-

исследовательских университетов) и общеобразовательных учреждений по

поддержке выбора индивидуальной траектории обучения с учетом мотивации и

общей одаренности учащихся позволит решить вопросы, связанные с

6401

внедрением в практику работы учреждений как общего, так и высшего

образования программ и технологий, направленных на выявление, поддержку и

развитие общей одаренности детей и подростков, а также на поддержку

профессионального самоопределения учащихся; с обеспечением равных

стартовых возможностей для получения качественного высшего

профессионального образования независимо от места жительства, социального

и имущественного статуса и состояния здоровья.

Обучение в дистанционных школах при национальных

исследовательских университетах позволит любому одаренному ребенку с

учетом возрастных особенностей, в том числе одаренных детей, попавших в

трудную жизненную ситуацию, одаренных детей, проживающих в

труднодоступных и отдаленных местностях, из любого региона России

подключиться к ресурсу дистанционного обучения и получить образование,

ориентированное на обучение одаренных детей с общей одаренностью и

некоторыми видами специальной одаренности (например, лингвистической,

математической и т.д.), через Интернет, обеспечивая возможности

обеспечения продуктивного личностного и познавательного развития.

Дистанционные занятия проводятся посредством очного, очно-

заочного, заочного форм обучения с помощью новейших компьютерных

программ и технологий. Одаренные дети и подростки получают возможность

индивидуального образования по индивидуальной образовательной

траектории для каждого и развития своих способностей на основе базовых

общеобразовательных предметов и профильном уровне по своему выбору

дистанционно общаться с педагогами, психологами.

Это обеспечит более масштабную и раннюю (начиная с 9-го класса

средней школы) возможность заниматься наукой, доступность качественного

профессионального образования, а значит, создаст дополнительные

предпосылки для привлечения в регионы талантливых и энергичных

молодых людей, социально-экономического развития территорий и

повышения эффективности деятельности федеральных НИУ.

6402

К основным задачам, решаемым в дистанционных школах для

одаренных при НИУ, являются следующие:

1) создание оптимальных условий для успешного прохождения детьми

государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ;

2) развитие содержания одного из базисных курсов, изучение которого

осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне, что позволит

изучать выбранный предмет на профильном уровне и получить

дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена

по выбранному предмету на профильном уровне;

3) «надстройка» профильного курса, делая такой дополненный

профильный курс в полной мере углубленным;

4) удовлетворение познавательных интересов в выбранной

академической области наук;

5) учебно-исследовательская деятельность, в рамках которой

школьники постигают основы научных исследований - от постановки

проблемы, ознакомления с литературой по данной проблематике, овладения

методикой исследования, сбора материалов, их анализа до системных

обобщений и выводов.

Учебно-исследовательская деятельность способствует:

- развитию интереса, расширению и актуализации знаний по предметам

школьной программы, развитию представлений о межпредметных связях;

- развитию интеллектуальной инициативы обучающихся в процессе

освоения основных и дополнительных образовательных программ;

- созданию предпосылок для развития научного образа мышления;

- освоению творческого подхода к любому виду деятельности;

- формированию установки на престижность занятий научной

деятельностью, фундаментальными науками;

- становлению сферы содержательного предметного общения внутри

детского коллектива, между учащимися, педагогами, учеными и

специалистами;

6403

- обучению информационным технологиям и работе со средствами

коммуникации;

- формированию развивающей образовательной среды для ребенка;

- профессиональному самоопределению детей;

- получению предпрофессиональной подготовки;

- формированию научно-педагогического сообщества детей, педагогов,

ученых и специалистов, реализующих различные программы учебно-

исследовательской деятельности.9

Поддержка талантливой молодежи направлена на формирование как на

региональном, так и на федеральном уровнях, системы дальнейшего

сопровождения и поддержки молодых талантов, привлечения их потенциала

к решению актуальных задач научно-технического прогресса, создания

кадрового ресурса в различных сферах деятельности.10

2. Организационные условия взаимодействия

Взаимодействие НИУ, учреждений высшего профессионального

образования, общеобразовательных учреждений, научных учреждений,

учреждений дополнительного профессионального образования, органов

государственной власти субъекта Российской Федерации в сфере

образования и органов местного самоуправления в сфере образования,

направленно на развитие одаренности у детей и подростков на базе

дистанционной школы при НИУ.11

Субъектами взаимодействия являются:

9 Письмо Минобрнауки РФ от 17.12.2010 N 06-1260 "О Методических рекомендациях".

10

Методические рекомендации для преподавателей и организаторов учебного процесса ВУЗа по

проведению мониторинга системы взаимодействия университетов и учреждений общего образования по

реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у

детей и подростков. http://omgz.ru 11 Проект РЕГЛАМЕНТА функционирования системы взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования, направленного на развитие одаренности у детей и подростков на базе дистанционной школы при национальном исследовательском университете.

6404

- университет, которому Правительством Российской Федерации

присвоена категория «национальный исследовательский университет» (далее

– НИУ);

- органы государственной власти субъекта Российской Федерации в

сфере образования;

- органы местного самоуправления в сфере образования;

- общеобразовательные учреждения;

- региональные институты повышения квалификации работников

образования;

- учреждения высшего профессионального образования;

- научные организации, имеющие лицензии на реализацию

образовательных программ;

- организации дополнительного образования.

Взаимодействие осуществляется в тесном контакте с родителями и

иными законными представителями детей.

Созданные дистанционные школы при НИУ по одному или нескольким

академическим направлениям (гуманитарному, физическому,

математическому, химико-биологическому, естественнонаучному и пр.)

являются структурным подразделением университета, который и

обеспечивает их деятельность.

В целях создания организационных и технических условий для

осуществления взаимодействия с НИУ орган государственной власти

субъекта Российской Федерации в сфере образования:

– обеспечивает эффективную и плановую модернизацию материально-

технической базы общего образования в целях создания информационно-

образовательной среды на основании Постановления Правительства России

от 31 мая 2011 года № 436 «О порядке предоставления в 2001-2013 годах

субсидий из федерального бюджета бюджетам субъектов Российской

федерации на модернизацию региональных систем общего образования»;

6405

– формирует государственное задание в сфере повышения

квалификации педагогических кадров, работающих по вопросам развития

одаренности у детей и подростков;

– стимулирует разработку и реализацию различных организационных и

финансовых механизмов, поощряющих и активизирующих формы работы

педагогов по развитию одаренности детей и подростков, как то:

вносит в критерии эффективности работы педагогов при

распределении стимулирующей части фонда оплаты труда показателей

работы педагога по данному направлению;

вносит в критерии оценки педагогических работников,

проходящих аттестацию в новой форме, критерии оценки эффективности

работы педагога по данному направлению;

вносит критерии эффективности работы по развитию

одаренности у детей и подростков во все конкурсные процедуры,

предполагающие материальное поощрение или выделение финансовых

средств на развитие педагога, общеобразовательного и образовательного

учреждения, муниципалитета в целом;

– инициирует разработку и реализацию региональных целевых

программ развития одаренности у детей и подростков;

– закрепляет нормативно условия и значения показателей

эффективности деятельности системы образования по приоритетным

направлениям развития одаренности детей и подростков, осуществляет

текущий мониторинг достижения значения показателей эффективности;

– реализует иные меры, необходимые для создания организационных и

технических условий взаимодействия общеобразовательных учреждений с

региональными институтами повышения квалификации работников

образования, Национальным исследовательским университетом и иными

учреждениями высшего профессионального образования, научными

организациями.

6406

В целях создания организационных условий для осуществления

взаимодействия между субъектами, принимающими или могущими принять

участие в осуществлении сетевого взаимодействия, заключается договор о

сотрудничестве в области образования.

Договор о сотрудничестве в области образования, заключенный между

НИУ и субъектами взаимодействия должен содержать:

- указание на цель такого сотрудничества;

- указание на направления сотрудничества, формы, в которых оно

будет осуществляться;

- права и обязанности органа местного самоуправления в сфере

образования по осуществлению сотрудничества;

- права и обязанности НИУ по осуществлению сотрудничества.

В целях создания организационных и технических условий для

осуществления взаимодействия органы местного самоуправления в сфере

образования:

– закрепляют деятельность по основным направлениям реализации

государственной образовательной политики по направлению поддержки

развития одаренных детей и подростков в должностных обязанностях

специалистов муниципального органа управления образованием как

обязательную, определяет персонального координатора данной деятельности

от муниципалитета с учетом направлений и задач деятельности ДШ по

развитию одаренности;

– разрабатывают и реализуют муниципальную программу развития

одаренности у детей и подростков, сопровождаемую комплексом мер,

обеспечивающих все виды деятельности по данному направлению

государственной образовательной политики, прежде всего

коммуникационные каналы, комплекс информационных образовательных

ресурсов, всю совокупность технологических средств, обеспечивающих

информационно-образовательную среду муниципалитета в целом и,

6407

максимально возможно, каждого образовательного учреждения, включая

системы дошкольного и дополнительного образования;

– утверждают штатные расписания подведомственных учреждений,

обеспечивающие психологическое, организационное сопровождение работы

по данному направлению, включая деятельность муниципальных и

школьных тьюторов, а также технический персонал, обеспечивающий

эксплуатацию технологических средств информационных и

коммуникационных технологий;

– формируют муниципальное задание на оказание образовательных

услуг по формированию и реализации индивидуальной образовательной

траектории одаренных детей, обеспечивающий совместную деятельность

учреждений и Национального исследовательского университета.

Договоры о сотрудничестве в области образования могут также

заключаться национальным исследовательским университетом с

конкретными, общеобразовательными учреждениями, учреждениями

высшего профессионального и дополнительного образования, научными

организациями.

В целях создания условий для взаимодействия НИУ формирует

штатное расписание Дистанционной школы, которое включает: директора,

специалиста по учебно-методической работе, электроника (инженера,

техника), преподавателей (количество ставок преподавателей зависит от

количества обучаемых).

В целях создания условий для взаимодействия общеобразовательное

учреждение дополняет свое штатное расписание ставками, необходимыми

для кадровой поддержки дистанционной работы, включая: координатора

дистанционных программ, специалиста по работе с одаренными детьми

(психолога, методиста), сетевого администратора (администратора баз

данных, инженера по программно-аппаратному обеспечению), тьютора

(предметника или консультанта).

6408

3. Основные принципы деятельности

В современной педагогической организации обучения интеллектуально

одаренных детей и подростков в любой области знаний выделяют

следующие общие принципы:

Принцип развивающего и воспитывающего обучения. Этот

принцип означает, что цели, содержание и методы обучения должны

способствовать не только усвоению знаний и умений, но и познавательному

развитию, а также воспитанию личностных качеств учащихся.

Принцип индивидуализации и дифференциации обучения. Он

состоит в том, что цели, содержание и процесс обучения должны как можно

более полно учитывать индивидуальные и типологические особенности

учащихся. Реализация этого принципа особенно важна при обучении

одаренных детей, у которых индивидуальные различия выражены в яркой и

уникальной форме.

Принцип учета возрастных возможностей. Этот принцип

предполагает соответствие содержания образования и методов обучения -

специфическим особенностям одаренных учащихся на разных возрастных

этапах, поскольку их более высокие возможности могут легко провоцировать

завышение уровней трудности обучения, что может привести к

отрицательным последствиям.12

4. Организация деятельности

Применение дистанционных технологий для обучения и развития

одаренных детей и подростков, можно рассматривать как альтернативу

индивидуального обучения и развития творческого и организаторского

потенциала. В процессе дистанционного обучения значительно развиваются

навыки самостоятельной работы, исследовательской деятельности,

коммуникативные навыки. Важнейшее достоинство дистанционного

обучения заключается, прежде всего, в том, что при его организации

12

Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов. Комплекс мер по

реализации Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов. Утверждена

Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым 3 апреля 2012 г.

6409

появляется реальная возможность наиболее полно учитывать

индивидуальные особенности одаренного ребенка и его образовательные

потребности.

Преимуществами дистанционного обучения являются:

– гибкость – возможность заниматься в удобное время, в удобном

месте и темпе, нерегламентированный отрезок времени для освоения

дисциплины;

– модульность – возможность из набора независимых учебных

курсов-модулей формировать учебный план, отвечающий индивидуальным

или групповым потребностям;

– охват – одновременное обращение ко многим источникам учебной

информации (электронным библиотекам, банкам данных, базам знаний и т.д.)

большого количества обучающихся, общение через сети связи друг с другом

и с преподавателями;

– экономичность – эффективное использование учебных площадей,

технических средств, транспортных средств, концентрированное и

унифицированное представление учебной информации;

– технологичность – использование в образовательном процессе

новейших достижений информационных и телекоммуникационных

технологий;

– социальное равноправие – равные возможности получения

образования независимо от места проживания, состояния здоровья,

элитарности и материальной обеспеченности обучаемого;

– интернациональность – экспорт и импорт мировых достижений

на рынке образовательных услуг.

4.1 Нормативная база электронного дистанционного обучения.

6410

Правовые основы дистанционного обучения содержатся в

действующем Законе РФ «Об образовании»13

. Порядок использования

дистанционных образовательных технологий утвержден Приказом

Министерства образования и науки Российской Федерации «Об

использовании дистанционных образовательных технологий» от 6 мая 2005

г. № 13714

.

В соответствии с п. 2 ст. 32 Закона РФ «Об образовании»,

образовательное учреждение самостоятельно в использовании и

совершенствовании методик образовательного процесса и образовательных

технологий, в том числе дистанционных образовательных технологий.

Под дистанционными образовательными технологиями понимаются

образовательные технологии, реализуемые в основном с применением

информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном

(на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии

обучающегося и педагогического работника.

При использовании дистанционных технологий образовательное

учреждение обеспечивает доступ обучающихся, педагогических работников

и учебно-вспомогательного персонала к учебно-методическому комплексу,

включающему:

1) учебный план образовательного учреждения;

2) учебный план обучающегося;

3) программы учебных предметов (дисциплин, учебных курсов);

4) учебные материалы по учебному предмету (дисциплине, курсу);

5) практикумы или практические пособия;

6) тестовые материалы для контроля качества усвоения материала;

7) методические рекомендации для обучающегося по изучению

учебного предмета (дисциплины, учебного курса), организации

самоконтроля, текущего контроля;

13

Закон РФ «Об образовании» 14

Приказ Министерства образования и науки РФ «Об использовании дистанционных образовательных

технологий» от 6 мая 2005 г. № 137 (зарегистрировано в Минюсте РФ 02.08.2005 №6862)

6411

8) комплекты электронных образовательных ресурсов.

Обучение с использованием дистанционных технологий должно

обеспечивать выполнение всех требований, предусмотренных Федеральным

Государственным образовательным стандартом и примерным учебным

планом для соответствующего направления подготовки или специальности.

В соответствии с п. 1 Приказа Минобрнауки РФ от 6 мая 2005 г. № 137,

дистанционные образовательные технологии могут быть использованы

образовательными учреждениями при реализации основных и

дополнительных образовательных программ общего образования.

Образовательное учреждение вправе использовать дистанционные

образовательные технологии не только при реализации образовательных

программ любого уровня, но и при всех формах получения образования или

при их сочетании, а также при проведении различных видов учебных,

лабораторных и практических занятий, текущего контроля, промежуточной

аттестации обучающихся (п. 4 Порядка использования дистанционных

образовательных технологий, утв. Приказом Минобрнауки РФ от 6 мая 2005

г. № 137). Вне зависимости от формы обучения и формы организации

образовательного процесса итоговая аттестация завершается выдачей

документа об образовании государственного образца.

Имеющейся нормативной базы федерального уровня достаточно для

организации электронного дистанционного обучения в образовательных

учреждениях, реализующих программы общего и дополнительного

образования одаренных детей и подростков. На ее основе образовательное

учреждение, использующее формы электронного дистанционного обучения,

разрабатывает необходимые локальные нормативные акты, входящие в

систему локальных нормативных актов, обеспечивающих деятельность

образовательного учреждения. Локальная нормативная база зависит от

выбранной модели электронного дистанционного обучения.

4.2 Оснащение образовательного процесса

6412

Организация дистанционного образовательного процесса в НИУ,

внедряющих модели взаимодействия учреждений общего и высшего

профессионального образования с учетом специфики учебных программ и

направлений деятельности высших учебных заведений, направленных на

развитие одаренности у детей и подростков, обеспечена техническими,

технологическими, кадровыми и организационно-методическими

компонентами.

Техническое оснащение НИУ включает компьютерное и оборудование,

позволяющее организовывать прием спутникового IP-вещания, проведение

консультаций, семинаров, коллоквиумов и других форм учебной

деятельности с использованием технологий теле- и видеоконференции,

электронной почты, технологий чат, форум и осуществлять образовательную

деятельность в условиях ИКТ-насыщенной образовательной среды,

являющейся основной сетевого взаимодействия образовательных

учреждений.

В общем случае могут использоваться практически любые достаточно

современные компьютеры с установленной операционной системой.

Необходимым минимальным условием является наличие интернет-браузера

и подключения к интернет.

На компьютере также должен быть установлен минимальный набор

программного обеспечения. Для работы с использованием аудиоканала, в том

числе аудиоконференций необходимо наличие микрофона и динамиков

(наушников). При использовании видеоконференций дополнительно

необходимо наличие веб-камеры. Указанным требованиям соответствуют

практически все современные мобильные компьютеры.

При этом одинаковые требования предъявляются как к компьютеру

ученика, так и к компьютеру учителя. Место расположения компьютеров

учителей и учеников зависит от используемой модели электронного

дистанционного обучения. Наибольшую сложность вызывает обеспечение

6413

компьютером рабочего места ученика, расположенного у него дома,

необходимое при использовании моделей:

1) обеспечение доступности образования для одаренных

школьников-инвалидов;

2) обеспечение доступности образования для одаренных детей и

подростков, имеющих временные ограничения возможностей здоровья и

находящихся на длительном лечении в больнице;

3) обеспечение доступности образования для одаренных детей и

подростков, имеющих временные ограничения возможностей здоровья и

находящихся на длительном домашнем лечении;

4) обеспечение возможности продолжения образовательного

процесса в условиях введения карантина;

5) обеспечение возможности получения образования одаренных

детей, попавших в трудную жизненную ситуацию;

6) обеспечение возможности получения образования одаренных

детей, проживающих в труднодоступных и отдаленных местностях из

любого региона России.

При использовании моделей:

1) обеспечение доступности образования для одаренных

школьников-инвалидов;

2) обеспечение доступности образования для детей и подростков,

имеющих временные ограничения возможностей здоровья и находящихся на

длительном домашнем лечении;

3) обеспечение возможности продолжения образовательного

процесса в условиях введения карантина;

7) обеспечение возможности получения образования одаренных

детей, попавших в трудную жизненную ситуацию;

4) обеспечение возможности получения образования одаренных

детей, проживающих в труднодоступных и отдаленных местностях из

любого региона России;

6414

целесообразно ориентироваться на использование личных домашних

компьютеров.

В остальных случаях необходимо ориентироваться на использование

компьютеров образовательных учреждений.

Более высокие требования могут быть предъявлены к компьютеру

разработчика курсов.

Возможность обучения по ряду предметов значительно увеличена за

счет наличия периферийного оборудования. К необходимому

периферийному оборудованию, активно используемому в дистанционном

образовании необходимо отнести:

1) Периферийное оборудование общего назначения:

a) веб-камера;

b) принтер;

c) сканер;

d) цифровой фотоаппарат;

e) цифровая видеокамера;

2) специализированное оборудование, используемое при изучении

отельных предметов:

a) веб-камера с возможностями большого увеличения (цифровой

микроскоп);

b) комплекты цифровых датчиков для физики, химии и биологии;

c) графический планшет;

d) программируемые конструкторы;

e) музыкальная клавиатура.

Место расположения периферийного оборудования учителей и

учеников зависит от используемой модели электронного дистанционного

обучения. Наибольшую сложность вызывает обеспечение рабочего места

ученика, расположенного у него дома при использовании моделей:

9) обеспечение доступности образования для одаренных

школьников-инвалидов;

6415

10) обеспечение доступности образования для детей и подростков,

имеющих временные ограничения возможностей здоровья и находящихся на

длительном домашнем лечении;

11) обеспечение возможности продолжения образовательного

процесса в условиях введения карантина;

12) обеспечение возможности получения образования одаренных

детей, попавших в трудную жизненную ситуацию;

13) обеспечение возможности получения образования одаренных

детей, проживающих в труднодоступных и отдаленных местностях из

любого региона России.

При этом модель обеспечения, обеспечивающая возможность

получения дистанционного образования с использованием дистанционных

технологий в домашних условиях, может быть реализована в большинстве

случаев только при условии, когда для оборудования рабочих мест учащихся

компьютерным и периферийным оборудованием, а также обеспечения канала

связи используются средства родителей. Исключение могут составлять

только те случаи, когда государство не может предоставить другие способы

получения дистанционного образования (например, при проживании детей

на удаленных территориях).

На компьютерах учителей и обучающихся при использовании

электронного дистанционного обучения должно быть установлено как

минимум то же программное обеспечение, которое используется при очном

обучении. Данное программное обеспечение включает:

1) информационные инструменты в соответствии с возрастом

обучающего:

a) общего назначения (текстовый редактор, редактор презентаций,

графические редакторы и т.д.);

b) специализированные (конструкторские творческие среды,

виртуальные лаборатории);

2) информационные источники;

6416

3) комплекты ЭОР к используемым учебникам.

4.3 Информационная система электронного дистанционного

обучения.

Дистанционная школа при НИУ полностью берет на себя все функции

по организации процесса дистанционного обучения, включая создание

необходимой инфраструктуры (техническое сопровождение

образовательного процесса, создание и функционирование Центра обработки

вызовов, инженерной службы, создание учебных материалов, методическое

сопровождение образовательного процесса и пр.).

Реализация электронного дистанционного обучения обеспечивается

информационной системой электронного дистанционного обучения НИУ.

Создаваемая информационная система по работе с одаренными детьми

использует существующие каналы связи.

Для функционирования системы используется аппаратное обеспечение

условно-стандартной комплектации, имеющееся в вузах в наличии без

дополнительных закупок. Инфраструктура информационной системы

максимально интегрирована в существующую структуру НИУ, на базе

которого работает дистанционная школа.

В качестве программного обеспечения (для функционирования

серверной части) используются современные серверные операционные

системы, например Linux, Windows NT, Windows 2003 Server. Задействована

современная система управления базами данных (СУБД) – например, MS

SQL Server 2000.

Количество узлов системы не ограничивается ни программно, ни

аппаратно. Среди узлов системы нет центральных, т.е. все узлы имеют

одинаковое значение и при отключении какого-либо узла (по техническим

или иным причинам) система продолжает корректно функционировать. Блок

информации, хранящийся на отключенном узле, становится временно не

доступным, вплоть до восстановления работоспособности точки.

6417

В рамках системы реализован подход гибко настраиваемого

многокритериального поиска, обеспечивающий доступ к результатам поиска

до его завершения (предоставление блоков информации пользователю по

мере их получения).

Доступ к информации осуществляется через Интернет-браузер, в

качестве которого поддерживается: Internet Explorer, начиная с версии 6,

Opera, начиная с версии 7.5, FireFox, начиная с версии 1.0.4.

В случае отсутствия соединения с Интернетом система предоставляет

доступ к информации через Интернет-браузер в рамках локальной сети узла

системы.

Информационная система дистанционного обучения поддерживает

отображение любого электронного содержания: Microsoft Office, OpenOffice,

flash, видео, музыка и т.п., хранящегося как локально, так и на любом

внешнем сайте.

Администрирование системы осуществляется с помощью локальных

приложений в рамках локальной сети узла; тем самым повышается

надежность системы и снижается риск несанкционированного ее

использования.

В систему внедрен административный модуль по управлению

пользователями.

Система в максимальной степени защищена от постороннего

вмешательства, как на программном, так и на аппаратном уровне.

Система предусматривает предельно низкую стоимость развертывания

за счет использования имеющейся аппаратной базы (возможно частичное

обновление некоторых модулей - upgrade).

Поддержка системы (в рамках узла) заключается только в

периодическом и планомерном наполнении информацией узлов с помощью

разработанных инструментов.

Обслуживание системы не требует значительных дополнительных

ресурсов, т.к. аппаратная часть программы поддерживается в рамках

6418

обслуживания существующей инфраструктуры НИУ, в котором расположен

узел.

Электронная система управления учебным процессом (ЭСУО)

предоставляет возможность проектирования, создания, в дальнейшем

управления ресурсами информационно-образовательной среды:

1) обеспечивает управление содержанием образования, осуществляет

учебное взаимодействие «учитель – ученик»;

2) обеспечивает прозрачность образовательного процесса для

администрации, педагогов, учащихся, родителей, органов управления

образованием;

3) обеспечивает формирование и корректировку индивидуальных

учебных планов учащихся;

4) формирует электронное расписание и доставляет его каждому

участнику образовательного процесса через образовательный портал;

5) ведет учет результатов образовательного процесса в электронной

форме (портфолио и электронный журнал);

6) ведет электронные дневники.

Возможности системы электронного дистанционного обучения

непосредственно влияют на эффективность электронного дистанционного

обучения. Используемая система дистанционных школ при НИУ

удовлетворяет описанным ниже требованиям по управлению курсами:

1) разработчик курса имеет полный контроль над курсом:

изменение настроек, правка содержания, обучение;

2) учитель имеет все возможности по организации обучения, без

возможности изменять контент курса (при необходимости внести изменения,

например, добавить индивидуальное задание для учащихся, учитель в

соответствие с регламентом обращается к разработчику курса);

3) обеспечена возможность включения в курс большого набора

различных элементов: ресурсы, форумы, тесты, задания, глоссарии, опросы,

анкеты, чаты, лекции, семинары, wiki, базы данных, SCORM-объекты,

6419

виртуальной белой доски, редактора «ленты времени», построения схем и

др.;

4) обеспечена удобная возможность редактирования текстовых

областей с помощью встроенного HTML-редактора;

5) предоставлены различные способы оценивания работы

обучающихся с возможностью создания собственных шкал для

критериального оценивания результатов обучения;

6) все оценки собираются в единый журнал, содержащий удобные

механизмы для подведения итогов, создания и использования различных

отчетов, импорта и экспорта оценок;

7) встроенная удобная система учета и отслеживания активности

обучающихся, позволяющая в любой момент увидеть полную картину как

участия в курсе в целом, так и детальную информацию по каждому элементу

курса;

8) интегрированная электронная почта, позволяющая отправлять

копии сообщений в форумах, отзывы и комментарии учителей и другую

учебную информацию.

Интерфейс системы обладает удобным интуитивно понятным

интерфейсом. Преподаватель самостоятельно, прибегая только к помощи

справочной системы, может создать электронный курс и управлять его

работой. Конструктор электронных образовательных ресурсов интегрирован

в систему дистанционного обучения.

Преподаватель может по своему усмотрению использовать как

тематическую, так календарную структуризацию курса. Редактирование

содержания курса проводится автором курса в произвольном порядке и

может легко осуществляться прямо в процессе обучения.

Методист системы регистрирует участников образовательного

процесса, назначая им соответствующие роли: разработчик курса, учитель с

правом редактирования и без него, ученик, гость и т.д. А также распределяет

права, объединяет участников взаимодействия в виртуальные группы,

6420

регистрирует и обрабатывает сводную информацию о деятельности, с

помощью встроенного календаря определяет даты начала и окончания курса,

сдачи определенных заданий, сроки тестирования. Используя инструменты

Пояснение и Форум, опубликовывает информацию о курсе и новости.

Информационная система дистанционного обучения при НИУ

обеспечивает возможность использования широкого спектра учебного

инструментария, в том числе:

1) лекции, представляющие собой последовательность страниц,

которые могут отображаться линейно, как презентации, нелинейно, с

ветвлениями или условными переходами между страницами, либо

комбинированно, с использованием обоих вариантов;

2) глоссарий, позволяющий создавать и поддерживать список

определений в формате словаря с возможностью производить поиск и

перемещение по записям, используя алфавит, категории, даты и имена и

автоматическим преобразованием в ссылки терминов глоссария

встречающихся в тексте;

3) базы данных, расширяющие возможности глоссария и

позволяющие определять произвольную структуру записей (данных) и

поддерживающие такие типы полей, как: дата, картинка, ссылка, текстовая

область, текстовое поле, файл, число, широта/долгота;

4) тесты с созданием единой базы тестовых заданий, используемых

в тестах различных курсов, обеспечением возможности при необходимости

автоматического оценивания и определением различных ограничений по

работе с тестом: время начала и окончания тестирования, задержки по

времени между попытками, количество попыток, пароль на доступ, доступ

только с определенных сетевых адресов и др.;

5) задания, дающее возможность учащемуся дать ответ в виде

текста, файла, нескольких файлов;

6) семинары, позволяющие проводить многопозиционное и

многокритериальное оценивание работ;

6421

7) вебинары, обеспечивающие возможность проведения

видеолекций и видеоконференций непосредственно в курсах, позволяющие

гибко управлять ролями (участник, модератор), использовать наряду с

видео-вещанием, белую доску, а также загрузку графических файлов любым

из участников сессии.

Позволяет вести параллельную с вещанием переписку всех участников

видеолекции в текстовом чате.

Информационная система дистанционного обучения при НИУ

поддерживает стандартные сервисы, в том числе:

1) различные типы форумов: новостной, стандартный форум для

общих обсуждений, простое обсуждение, каждый открывает одну тему,

вопрос-ответ;

2) чат с использованием поддержки, картинок, математических

формул и т.п.;

3) опрос, используемый для голосования или сбора мнений по

какому-либо вопросу;

4) wiki страница, обеспечивающая возможность редактировать

любым пользователем;

5) блог, позволяющий каждому участнику образовательного

процесса вести закрытые дневники и, по желанию, публиковать записи на

сайте для просмотра другими пользователями.

ЭСУО дает преподавателю обширный инструментарий для

представления учебно-методических материалов курса, проведения

теоретических и практических занятий, организации учебной деятельности

школьников как индивидуальной, так и групповой.

Техническое обеспечение телевизионного и IP вещания позволяет

подключение удаленных телестудий и осуществлять одновременное вещание

нескольких телевизионных программ. Программно-аппаратный комплекс

вещательного центра обеспечивает весь спектр мультисервисных услуг,

6422

включая доступ в Интернет, видеоконференцсвязь, телерадиовещание и

телефонную связь.

Технические и технологические требования взаимно дополняя друг

друга, позволяют создать распределенную образовательную среду, в рамках

которой возможно осуществление дистанционных образовательных

программ для работы с одаренными школьниками.

4.4 Образовательная компонента

Функции основного преподавателя в дистанционной школе при НИУ

выполняют штатные преподаватели НИУ. Помимо требования к их

компетентности в предметной области, они владеют средствами и

технологиями дистанционного обучения.

Для обеспечения программ с использованием сложных видов учебных

занятий (лабораторные работы, отдельные виды других практических

занятий) будут привлекаться учителя-предметники базовой школы. Эти

учителя-тьюторы должны иметь достаточную квалификацию в

соответствующей предметной области, а также владеть основами

дистанционных образовательных технологий. Им будет предоставлен

удаленный доступ к уникальным установкам и обучение по приоритетным

направлениям науки и техники с применением смешанного обучения.

Особенности организации образовательного процесса

Организация образовательного процесса осуществляется после

выявления (диагностики) одаренности у детей и подростков.

Специалисты НИУ проводят "удаленную" диагностику одаренности

детей и подростков через интернет-портал и технологическую базу системы

дистанционного образования, которая основана на мультимедиа и web-

технологиях.

Мероприятия осуществляются на основании договора, который

заключается с ОУ или ребенком / его родителями, законными

представителями, после обращения их через сети Интернет в дистанционную

6423

школу, после согласия с предлагаемыми условиями и заведения учетной

карточки в сети Интернет на образовательном портале НИУ. Далее следуют

инструкции по проведению диагностики. Общение с родителями и детьми,

педагогами, специалистами осуществляется с использованием Интернет

ресурсов в режиме online, E-mail (Electronic mail), ICQ, QIP, Windows

Messenger, MobICQ, Colibry, MIP, IRQ, Sm@per, Skype.

Методики, предполагающие выполнение детьми действий в реальном

времени (экспериментальные задания, задания, связанные с чтением текста,

сочинением истории, выполнением упражнений) реализуются с

непосредственным участием специалистов ДШ НИУ.

Обработка персональных данных, результаты диагностических

методик в отношении детей и подростков предоставляются НИУ только в

случае добровольного согласия обучающихся или их родителей/законных

представителей с соблюдением требований законодательства.

Орган государственной власти субъекта Российской Федерации в сфере

образования и НИУ осуществляют сотрудничество в области создания и

ведения региональной части информационного банка данных внеурочных

достижений обучающихся ОУ, обеспечивая как можно более полное и

точное отражение в банке данных всех внеурочных достижений

обучающихся (на условиях добровольного согласия субъекта персональных

данных или его законного представителя на обработку такой информации);

обеспечивая при ведении регионального информационного банка данных

внеурочных достижений обучающихся общеобразовательных учреждений

соблюдение законодательства РФ о персональных данных и о защите

информации.

Специалисты ДШ при НИУ разрабатывают: модульные

образовательных программ по развитию одаренности у детей и подростков,

составленные с учетом уровня подготовленности, направлений интересов,

проявивших способности в определенной области наук, комплекс программ

по развитию общей одаренности у детей и подростков с учетом особенностей

6424

структуры личности, роли общеобразовательных учебных предметов в

развитии одаренности, а также внеучебных видов деятельности учащихся;

возрастно-психологических особенностей детей и подростков, модульные

программы среднего (полного) образования, обеспечивающие

дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по одному или

нескольким предметам (программу профильного обучения), а также

программы дополнительного образования для обучения одаренных детей.

Разработаны Программы обучения преподавателей и специалистов

высшего и общего образования по работе с одаренными детьми и

подростками в системе взаимодействия учреждений высшего и общего

образования на базе дистанционной школы при национальном

исследовательском университете.

НИУ формирует и ведет единую базу данных образовательных

программ и модулей программ общего и дополнительного образования,

обеспечивающих дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся

(профильное обучение по отдельным предметам) и дополнительных

образовательных программ, разрабатываться ДШ при НИУ, другими

высшими учебными заведениями, общеобразовательными учреждениями

самостоятельно или в ходе осуществления совместной деятельности.

Учебные модули и их описания, направленные для включения их в

единую базу соответствуют единым требованиям. Функция осуществления

контроля за соответствием учебных модулей и их описаний таким

требованиям и полномочия рекомендовать их для включения в единую базу

данных возлагаются на ДШ при НИУ.

Модули, созданные для включения в программу среднего (полного)

образования, обеспечивающей дополнительную (углубленную) подготовку

обучающихся по одному или нескольким предметам (программу

профильного обучения) проходят экспертизу с целью проверки их

соответствия обязательным требованиям (Государственным

образовательным стандартам) среднего (полного) образования. Такая

6425

экспертиза осуществляется органами государственной власти субъекта

Российской Федерации в сфере образования.

При этом модули, предназначенные для включения в программу

среднего (полного) образования, включенные в такую базу данных, могут

реализовываться на территории только тех субъектов РФ, органы

государственной власти в сфере образования которых провели экспертизу

таких модулей с целью проверки их соответствия обязательным требованиям

(Государственным образовательным стандартам) среднего (полного)

образования.

Каждый субъект образовательной деятельности, участвующий во

взаимодействии вправе воспользоваться информацией, включенной в единую

базу дополнительных образовательных программ, а также учебных модулей

образовательных программ общего и дополнительного образования,

обеспечивающих дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся

(программу профильного обучения) и/или направленных на развитие

одаренности у детей и подростков, создать и утвердить конкретную

образовательную программу (сформировать образовательную траекторию),

включающую как собственные учебные модули, так и учебные модули,

созданные другими субъектами и зарегистрированные в единой базе данных.

Утверждение учебных планов и учебных программ ДШ при НИУ

осуществляется в порядке, определенном уставом университета.

В случае, если образовательная программа реализуется ДШ при НИУ

совместно с другими вузами и/или с общеобразовательными учреждениями,

учебные планы и учебные программы согласовываются всеми участниками,

совместно реализующими такую учебную программу.

Утвердив свою образовательную программу, включающую модули,

реализуемые различными субъектами образовательной деятельности,

образовательное учреждение – автор такой программы должно заключить с

учреждениями – авторами учебных модулей конкретные договоры на

оказание ими образовательных услуг по реализации таких модулей, набрать

6426

группу обучающихся и распределить денежные средства, полученные за

платные образовательные услуги в рамках реализации такой образовательной

программы согласно договорам, заключенным с учреждениями – авторами

включенных в нее модулей.

Учебный процесс может осуществляться ДШ при НИУ в течение всего

календарного года.

Устанавливаются следующие виды учебных занятий и учебных работ:

лекции, практические и семинарские занятия, лабораторные работы,

семинары по обмену опытом, выездные занятия, стажировка, консультации,

курсовые, аттестационные, дипломные и другие работы, разработка,

реализация и защита исследовательских проектов.

Для всех видов аудиторных занятий устанавливается академический

час продолжительностью 40 - 50 минут.

Образовательные программы могут реализовываться ДШ при НИУ с

применением различных образовательных технологий, в том числе

дистанционных образовательных технологий (реализуемых в основном с

применением информационных и телекоммуникационных технологий при

опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном

взаимодействии обучающегося и педагогического работника), а также с

использованием электронного обучения (то есть частично или в полном

объеме с использованием информационных систем и информационно-

телекоммуникационных сетей, в том числе сети «Интернет»).

Формы обучения и объем учебной нагрузки обучающихся

Дистанционные образовательные технологии эффективно

используются при организации различных форм работы учащихся, в том

числе:

● очной формы;

● очно-заочной формы;

● заочной формы.

6427

Очная и очно-заочная формы могут быть рекомендованы на ранних

ступенях освоения учебных курсов, преимущественно — базовых, и

предполагает изучение общих для одаренного школьника (группы) разделов

программы с последующим самостоятельным освоением учащимися

учебного материала в соответствии с их индивидуальными учебными

планами. Каждый учащийся имеет доступ к материалам курсов системы

электронного дистанционного обучения, в соответствии с его

индивидуальным учебным планом.

Вся содержательная часть самостоятельного освоения учебных

материалов происходит в курсах, развернутых в системе электронного

дистанционного обучения.

Продвигаясь по курсам, учащиеся:

● знакомятся с теоретическим материалом;

● участвуют в учебных обсуждениях - высказываются, знакомятся с

мнениями одноклассников и учителя, интерпретируют, задают вопросы;

● выполняют задания, знакомятся с рецензиями на свои работы;

● делятся своим практическим опытом;

● участвуют в проектной, исследовательской работе.

Учитель:

● проводит анализ учебной деятельности каждого учащегося (каждой

группы учащихся) с помощью отчетов о деятельности в системе

электронного дистанционного обучения;

● рецензирует и оценивает работы;

● отвечает на вопросы;

● организует и поддерживает дискуссию в форумах, побуждает

учащихся высказываться и реагировать на высказывания друг друга;

● направляет проектную, исследовательскую работу школьников.

Заочная форма может быть рекомендована на более поздних ступенях

для самостоятельного освоения учебных курсов, преимущественно —

профильных, и предполагает более активное использование дистанционных

6428

образовательных технологий. Вся содержательная часть самостоятельного

освоения учебных материалов также происходит в курсах, развернутых в

системе электронного дистанционного обучения. Для учебного

взаимодействия в режиме реального времени педагог и учащиеся могут

использовать аудио- или видеоконференцию, чат; для учебного

взаимодействия в режиме отложенного времени — форум.

Как при очной, очно-заочной, так и при заочной функционируют

дистанционные службы консультаций. Каждый учащийся имеет через

Интернет доступ к курсам системы электронного дистанционного обучения

по предметам. В курсах имеются все необходимые для самостоятельной

учебной работы теоретические материалы, рекомендации по выполнению

заданий разных типов. Организовано дежурство учителей в форумах курсов,

а также в чатах, аудио- и видеокомнатах. Учебное взаимодействие

происходит по запросу ученика или по инициативе учителя, если он

диагностировал трудность в самостоятельном освоении школьником

учебного материала. При организации работы службы консультаций могут

быть эффективно использованы взаимопомощь учащихся, работа в

виртуальных группах.

Организация образовательного процесса в дистанционных школах при

НИУ имеет свои особенности:

1) Разные сроки освоения образовательных программ, которые

варьируются с учетом их возрастных особенностей, уровня

подготовленности, направлений интересов;

2) Вариативность организации занятий с обучающимися (занятия в

дистанционной школе предусматривает следующие формы обучения

одаренных:

a) индивидуальное обучение или обучение в малых группах

по программам творческого развития в определенной области;

6429

b) работа по исследовательским и творческим проектам в ре-

жиме наставничества (в качестве наставника выступает, как правило,

ученый, деятель науки или культуры, специалист высокого класса);

c) каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие

лаборатории;

d) система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;

e) детские научно-практические конференции и семинары.

3) Гибкость моделирования учебного плана, который

разрабатывается на основе базисного и профильного учебного плана. При

этом вариативная часть его позволяет учитывать интересы обучающихся, их

потребности и возможности. Выбор учебного плана осуществляется на

основании психолого-медико-педагогических рекомендаций совместно с

родителями. Кроме этого, следует помнить, что возможно изменение

учебного плана как в сторону уменьшения количества недельных часов, так и

в сторону их увеличения, что связано с учетом особенностей структуры

личности, роли общеобразовательных учебных предметов в развитии

одаренности, а также внеучебных видов деятельности учащихся; возрастно-

психологических особенностей детей и подростков.

4) Одной из форм деятельности является самостоятельная работа с

учебным материалом, который представлен в виде электронных учебников,

видеолекциями, транслирующимися через спутник с помощью технологий

телевизионного и IP вещания.

Разработанные модульные программы по развитию одаренности у

детей и подростков, охватывающие различные академические направления:

1) включают изучение широких тем и проблем, что позволяет

учитывать интерес одаренных детей к универсальному, их повышенное

стремление к обобщению, теоретическую ориентацию и интерес к будущему;

2) в обучении используется междисциплинарный подход на основе

интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания. Это

позволит стимулировать стремление одаренных детей к расширению и

6430

углублению своих знаний, а также развивать их способности к соотнесению

разнородных явлений и поиску решений на «стыке» разных типов знаний;

3) предполагают изучение проблем «открытого типа», позволяющих

учитывать склонность детей к исследовательскому типу поведения,

проблемности обучения и т.д., а также формировать навыки и методы

исследовательской работы;

4) учитывают интересы одаренного ребенка и в максимальной мере

поощряется углубленное изучение тем, выбранных самим ребенком;

5) предполагают содействовать изучению способов получения

знаний (процедурных знаний, или «знаний о том, как»);

6) обеспечивают гибкость и вариативность учебного процесса с

точки зрения содержания, форм и методов обучения, вплоть до возможности

их корректировки самими детьми с учетом характера их меняющихся

потребностей и специфики их индивидуальных способов деятельности;

7) обеспечивают гибкое сочетание онлайн, оффлайн и очного

обучения – в зависимости от особенностей каждого учащегося;

8) поддерживают и развивают самостоятельность в учении;

9) гарантируют наличие и свободное использование разнообразных

источников и способов получения информации;

10) предусматривают качественное изменение учебной ситуации и

учебного материала вплоть до создания специальных учебных комнат с

необходимым оборудованием, подготовки специальных учебных пособий,

организации полевых исследований, создания «рабочих мест» при

лабораториях, музеях и т.п.;

11) предполагают обучение детей оценивать результаты своей

работы с помощью содержательных критериев, формировать у них навыки

публичного обсуждения и отстаивания своих идей и результатов;

12) способствуют развитию рефлексии, самопознания, а также

пониманию индивидуальных особенностей других людей;

6431

13) включают элементы психологической поддержки с учетом

своеобразия личности каждого одаренного ребенка.

Интеграция современных информационных технологий в систему

основного и дополнительного образования одаренных детей и подростков

сохраняет все особенности организации образовательного процесса в ОУ и

позволяет дополнительно решить такие проблемы как:

1) повышение качества образования за счет доступа к

многочисленным информационным ресурсам и общения с

высококвалифицированными педагогами, приобретения недостающих

навыков и знаний по изучаемым предметам;

2) возможность свободного выбора образовательной области,

профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды

деятельности с учетом его индивидуальных склонностей;

3) получение дополнительного образования по предметам,

способствующим развитию их одаренности, развитию творческих

способностей, активизации учебного процесса;

4) наиболее адекватная скорость продвижения в обучении;

5) удовлетворение запросов конкретных детей и подростков,

используя потенциал их свободного времени.

Особенности организации образовательного процесса для каждого

обучающегося, включая объем его учебной нагрузки, а также соотношение

объема проведенных занятий с использованием дистанционных

образовательных технологий или путем непосредственного взаимодействия

учителя с обучающимся, определяются индивидуально на основании

рекомендаций специалистов.

Индивидуализация образования учитывает индивидуальные

особенности одаренных школьников и предоставляет каждому возможность

максимального раскрытия способностей для получения соответствующего

этим способностям образования.

Индивидуализация обучения осуществляется по:

6432

● содержанию учебного материала;

● объему учебного материала;

● времени усвоения учебного материала.

Гибкость обучения — обеспечивается возможностью оперативного

изменения индивидуальных учебных планов, в зависимости от

образовательных запросов учащихся и их родителей (законных

представителей), успешности освоения учебных курсов.

Учащимся предоставляется максимально возможный самостоятельный

выбор образовательных маршрутов — элективных курсов, получение на этой

основе уникального набора знаний, отвечающего индивидуальным

склонностям, специфике планируемой будущей профессиональной

деятельности или просто познавательным интересам (элективность

процесса).

Использование контекстного подхода обеспечивает подчинение

содержания и логики изучения учебного материала интересам развития

личности учащегося, развития его одарености. В результате обучение

приобретает осознанный, предметный, контекстный характер, способствуя

усилению познавательного интереса и познавательной активности.

Оказывается помощь учащимся в организации их учебной

деятельности в сочетании с сохранением требовательности к её

результативности. Развитие уважения, доверия к учащемуся, с

предоставлением ему возможности для проявления самостоятельности,

инициативы и индивидуальной ответственности за результат.

Многосторонняя коммуникация предполагает активность каждого

субъекта образовательного процесса, а не только учителя, паритетность,

отсутствие репрессивных мер управления и контроля со стороны педагога.

Возрастает количество интенсивных коммуникативных контактов между

самими учащимися.

При многосторонней коммуникации:

6433

● Учащиеся лучше овладевают определенными умениями, если им

позволяют приблизиться к предмету через их собственный опыт.

● Учащиеся лучше обучаются, если учитель активно поддерживает

их способ учения. Это удается тогда, когда между ними и предметом

обучения расположено поле, включающее языковые и неязыковые действия.

● Учащиеся лучше учатся, если учитель, с одной стороны,

структурирует предмет для более легкого усвоения, с другой стороны,

принимает и включает в обсуждение мнения самих учащихся, которые не

совпадают с его собственной точкой зрения.

Многосторонняя коммуникация не только позволяет отказаться от

монополии на истину, но и является необходимым условием для

конструирования учащимся своего знания.

Дистанционное обучение не следует рассматривать как единственную

форму проведения учебных занятий, полностью исключающую

непосредственное взаимодействие обучающегося с учителем (учителями).

Количество часов в неделю соответствует базовому и составляет _ часа

в неделю.

Индивидуализация планирования связана:

— высокой мотивацией к изучению предмета,

— попавших в трудную жизненную ситуацию,

— проживающих в труднодоступных и отдаленных местностях

России;

— со спецификой заболевания (быстрая утомляемость, особенности

памяти и внимания, низкий темп деятельности, ограничения и пр.),

— с невозможностью работать в группе;

— …

— …

Вариант для увеличения количества часов

Количество часов в неделю увеличено на __ час и составляет __ час__

в неделю, итого — ___ часа в год. Увеличение количества часов связано с:

6434

— темпом деятельности,

— количеством изучаемых тем,

— необходимостью углубленного изучения некоторых тем,

— необходимостью устранения пробелов в знаниях за предыдущие

классы,

— необходимостью индивидуального консультационного часа (при

работе в группе),

— объемом домашних заданий,

— частыми пропусками занятий,

— необходимостью подготовки к выпускным экзаменам и

поступлению в ВУЗ,

— …

— …

— …

Виды деятельности

1) Ученику доступны все виды учебной деятельности, например,

следующие:

— устный ответ,

— письменный ответ,

— пересказ,

— составление / заполнение таблицы,

— составление плана,

— работа по алгоритму,

— подбор / поиск примеров,

— наблюдение,

— сравнительный анализ,

— поисковая работа,

— проектная работа,

— лексико-графическая работа,

— конспектирование,

6435

— …

— …

2) В зависимости от вида одаренности ученику при обучении

одаренных детей применяются четыре основных подхода к разработке

содержания учебных программ:

— ускорение,

— углубление,

— обогащение,

— проблематизация

3) Некоторые виды деятельности доступны только с использованием

специального оборудования.

4) В планирование включены виды работ, связанные с подготовкой к

выпускному письменному / устному экзамену по предмету (________),

выполнение пробных тестов ЕГЭ и т.д.

Формы контроля

1) Предполагается осуществление промежуточного контроля в разных

формах:

— устный ответ,

— письменный ответ,

— тестирование,

— тестирование в форме ЕГЭ,

— семинар,

— самостоятельная работа,

— проектная работа,

— реферат,

— …

— …

— …

2) По объективным причинам сложно проконтролировать

действительный уровень знаний ученика. Контроль реальных знаний

6436

планируется осуществлять только на очных занятиях / с использованием

видеочата и функции «Общий экран».

Обеспечение методической поддержки преподавателей,

работающих в системе электронного дистанционного обучения

Для эффективного внедрения различных моделей электронного

дистанционного обучения уделяется большое внимание вопросам

постоянной методической и консультационной поддержки специалистов,

работающих в системе электронного дистанционного обучения.

НИУ обеспечивают работу в дистанционном режиме подготовленными

кадрами, способными обеспечивать поддержку учебного процесса,

организационно-методическое, техническое и технологическое

сопровождение обучения. Эти функции выполняют не только преподаватели

– авторы, тьюторы, кураторы курса (выполняющие функции методистов,

диспетчеров и т.п.), но и специалисты по учебно-методической работе,

администраторы информационных систем дистанционного обучения,

технические специалисты, обеспечивающие бесперебойность работы

технической и технологической компонент дистанционного обучения.

Методическая и консультационная поддержка так же, как и обучение

педагогов, реализуемая при НИУ, охватывает педагогические, методические,

психологические и технологические аспекты электронного дистанционного

обучения одаренных детей и подростков, учитывают особенности различных

моделей такого обучения.

Методическую и консультационную поддержку педагогов,

осуществляющих обучение с использованием дистанционных

образовательных технологий, ведется с использованием сходной системы

дистанционного обучения, в которой работают педагоги, с использованием

интернет-ресурсы НИУ, занимающихся повышением квалификации

6437

(переподготовкой) педагогических кадров и социальных педагогических

сетей.

В целях эффективной методической поддержки разработаны

программы обучения преподавателей и специалистов высшего и общего

образования по работе с одаренными детьми и подростками в системе

взаимодействия учреждений высшего и общего образования, комплект

методических рекомендаций по использованию электронного

дистанционного обучения в различных типах образовательных учреждений и

моделях электронного дистанционного обучения.

Разработанные проекты новых модульных программ подготовки

преподавателей и специалистов в целях распространения положительного

опыта моделей взаимодействия учреждений высшего и общего образования,

направленного на поддержку одаренности детей и подростков, включают в

структуру каждого модуля программы:

учебный и учебно-тематический план, составленный на основе

модульного принципа комплектования программ,

базу тестовых и контрольных заданий;

методические указания по изучению модулей;

электронный контент модулей (для дистанционного обучения);

ссылки на источники информационного сопровождения (учебная

и техническая литература, обучающие программы, электронные библиотеки).

5. Критерии оценки эффективности деятельности дистанционной

школы по обучению одаренности у детей и подростков

Эффективность обучения при дистанционной школе зависит от

следующих факторов:

эффективность взаимодействий преподавателя и обучаемого, даже

при условии разделения расстоянием;

используемые педагогические технологии;

6438

эффективность методических материалов и способов их доставки;

эффективность организации обратной связи.

Другими словами, эффективность обучения при дистанционной школе

зависит от методического качества используемых материалов и организации

самого процесса обучения, а также квалифицированности специалистов,

участвующих в данном процессе.

Для оценки эффективности реализации мер по организации

дистанционной школы, направленной на развитие одаренности у детей и

подростков были выбраны критерии, которые позволяют произвести оценку

эффективности реализации мер по организации дистанционной школы

именно для одаренных детей, т.к. работа с одаренными детьми

подразумевает особый подход к процессу обучения, а следовательно и к

оценке эффективности. Данные критерии представленные в таблице 3.2.3.1.

Таблица 3.2.3.1

Критерии эффективности

Выполняемые

задачи

Критерий оценки

эффективности

Значимость

критерия (в

%)

Создание

творческой

образовательной

среды для работы с

одаренными

школьниками

Руководство объединениями

учащихся, творческими группами

учащихся, научными обществами

учащихся, учебно-

исследовательскими

лабораториями

5,00%

Реализация утвержденной

программы работы с одаренными

детьми

2,00%

Сопровождение

одаренных детей в

образовательном

процессе

Контроль реализации программы,

положительная динамика

результативности ребенка 2,00%

Подготовка и

проведение

школьного уровня

«Всероссийской

олимпиады

Обеспеченность класса пакетом

олимпиадных заданий по предмету 1,00%

Протокол итоговых оценок,

аналитическая записка (справка)

по одному предмету для одного

1,00%

6439

школьников» класса

Стабильность и рост

качества обучения,

положительная

динамика

достижений

учащихся

Документально подтвержденное

участие в мероприятии краевого

перечня

2,00%

Ведение портфолио учащихся 1,00%

Участие в разработке

и реализации

проектов, программ,

содержания

деятельности

связанных с работой

с одаренными детьми

Призовое место в конкурсе

проектов и программ:

муниципальный уровень

краевой уровень

федеральный уровень

1,00%

2,00%

4,00%

Опубликованная статья, (иная

принятая форма представления) на

педагогических форумах, в том

числе, в сети Интернет

2,00%

Участие в муниципальных и

краевых мероприятиях для

одаренных детей

2,00%

Достижения

обучающихся

Наличие призеров

и победителей школьного уровня

олимпиады

1,00%

Наличие призеров

и победителей муниципального

уровня олимпиады

2,00%

Наличие призеров

и победителей краевого уровня

олимпиады

4,00%

Наличие призеров

и победителей всероссийского

уровня олимпиады

6,00%

Высокий уровень

педагогического

мастерства при

организации

образовательного

процесса

Использование при проведении

занятий интерактивной доски,

компьютерных программ,

современного лабораторного

оборудования, инновационных

УМК, по определению

Управляющего совета (иного

органа управления учреждением)

2,00%

Участие учащихся в краевых

круглогодичных интенсивных

школах интеллектуального роста

2,00%

6440

Сопровождение

учащихся в

образовательном

процессе

Отслеживание движения

учащегося в соответствии с

программой, положительная

динамика результативности

1,00%

Наличие рекомендаций,

регулярное консультирование

педагогов по работе с одаренными

детьми

2,00%

Проведение одного мероприятия

не менее одного раза в месяц 2,00%

Эффективность

работы по

педагогическому

сопровождению

учащихся

За участие в разработке и

реализации проектов, программ,

связанных с образовательной

деятельностью с одаренными

учащимися

2,00%

Опубликованная статья, (иная

принятая форма представления) на

форумах специалистов, в том

числе, в сети Интернет

2,00%

Высокий уровень

педагогического

мастерства при

организации

процесса психолого-

педагогического

сопровождения

одаренных детей

Отсутствие обоснованных жалоб

(претензий) в течение учебного

года

2,00%

Создание условий

для осуществления

образовательного

процесса

Нормативный документ,

утвержденный руководителем

учреждения

1,00%

Постоянно работающая система 1,00%

Удовлетворительное

функционирование одного

кабинета

1,00%

Наличие актуальной записи о

педагоге в базе данных 1,00%

Количество участников в

соревнованиях школьного уровня -

не менее 80%

от общего числа обучающихся

6,00%

Включение в школьный уровень

олимпиады всех предметов, по

которым проводится

«Всероссийская олимпиада

4,00%

6441

школьников»

Обеспечение

качества образования

в учреждении

Документально подтвержденное

участие педагогов в

профессиональных конкурсах

краевого и более высоких уровней

2,00%

Наличие призеров и победителей в

профессиональных конкурсах

краевого и более высоких уровней

4,00%

Наличие призеров и победителей

муниципального уровня

соревнований

2,00%

Наличие призеров и победителей

краевого уровня соревнований 6,00%

Наличие призеров и победителей

всероссийского уровня

соревнований

10,00%

Наличие актуальных записей не

менее 5% учащихся от общего

числа учащихся учреждения в

краевой базе данных одаренных

детей

3,00%

Эффективность

управленческой

деятельности

Наличие и реализация программ и

проектов, охватывающих

учреждение в целом, по

определению Управляющего

совета (иного органа управления

учреждением)

6,00%

Каждому критерию присвоена его «значимость» для оценки

эффективности в процентном выражении. Общий показатель эффективности

определяется путем сложения значений по всем критериям. Обозначенные

критерии оценки эффективности позволяют решать общие выполняемые

задачи.

Также необходимо определить процентные рамки, которые будут

свидетельствовать об эффективности или не эффективности дистанционной

школы. Процентные рамки представлены в таблице.

6442

Показатель в % Оценка эффективности реализации мер

по организации дистанционной школы

ниже 70% не эффективная

от 70% до 80% низкая

от 80% до 90% средняя

от 90% до 100% высокая

В последующем, управляя критериями, которые снижают общий

процент эффективности, возможно обеспечить требуемое качество

образования в дистанционной школе.

II.3.2.3 Рассылка письма во все ОУО субъектов Российской

Федерации

При выполнении второго этапа работ согласно ГК "Центром внешних

коммуникаций и профориентации" НИЯУ МИФИ (E-mail:

7855525@gmail.com) была проведена рассылка проекта методического

письма Минобрнауки России по организации дистанционной школы,

ориентированной на развитие одаренности у детей и подростков в

Региональные органы управления образованием (

http://window.edu.ru/portals) и вузы страны (Приложении 1,2) .

В рамках проведения Дня карьеры Росатома в НИЯУ МИФИ 8 и 9

октября 2012 г. состоялся ряд мероприятий по вопросам профориентации

для директоров, учителей физико-математического профиля, представителей

НИЯУ МИФИ в регионах. В мероприятии принимали участие директора

школ Москвы, Московской области, регионов РФ, включая города

размещения предприятий ГК «Росатом».

На пленарном заседании Дня карьеры ректор НИЯУ МИФИ

М.Н.Стриханов рассказал собравшимся об итогах приемной кампании 2010

года, особенно выделив школы, которые «поставили» университету

6443

максимальное количество студентов. Директорам этих школ были вручены

благодарственные письма ГК «Росатом», а учителям и представителям

НИЯУ МИФИ в регионах благодарственные письма НИЯУ МИФИ. Списки

награжденных директоров и учителей приведены ниже.

В рамках организованных центром внешних коммуникаций Круглых

столов с представителями ГК «Росатом», директорами школ,

представителями НИЯУ МИФИ начальник центра С.А.Ганат рассказала

собравшимся о профориентационных мероприятиях НИЯУ МИФИ, о

возможных областях сотрудничества со школами и региональными

управлениями образования. Начальник отдела по проведению олимпиад

С.Е.Муравьев рассказал об олимпиадах НИЯУ МИФИ, призвал собравшихся

интенсифицировать привлечение школьников к олимпиадному движению.

Директора школ поделились опытом организации профильных физико-

математических классов и сотрудничества «Школа-вуз» в учебной и

профориентационной работе, проведения работы с одаренными детьми. В

результате обсуждений были намечены пути дальнейшего сотрудничества

школ с НИЯУ МИФИ.

Итоги профориентационных мероприятий подвел директор проекта

Департамента управления персоналом ГК «Росатом» В.В.Карезин, который

призвал использовать все имеющиеся инструменты влияния на общественное

мнение (PR, рекламные, интеллектуальные и др.) для привлечения

школьников в сферу науки и высоких технологий и, в частности, к

Государственной корпорации по атомной энергии «Росатом».

Благодарственные письма от Генерального директора

Государственной корпорации по атомной энергии «Росатом»

С.В.Кириенко получили:

1. Государственное образовательное учреждение «Лицей №1547», г.

Москва:

Баринов Андрей Юрьевич.

6444

2. Государственное образовательное учреждение «Лицей №1523 при

МИФИ (НИЯУ МИФИ)», Москва:

Пастухов Андрей Борисович – директор.

3. Государственное образовательное учреждение «Центр образования

№1828 «Сабурово», Москва:

Горловский Самуил Александрович – директор.

4. Государственное образовательное учреждение «Средняя

общеобразовательная школа №224», Москва:

Гинесина Ольга Леонидовна – директор.

5. Государственное образовательное учреждение «Средняя

общеобразовательная школа №1173», Москва:

Родина Ирина Алексеевна – директор.

6. Государственное образовательное учреждение «Гимназия №1534»,

Москва:

Железнов Вадим Алексеевич – директор.

7. Государственное образовательное учреждение «Средняя

общеобразовательная школа №152», Москва:

Болелина Нина Васильевна – директор.

8. Государственное образовательное учреждение «Средняя

общеобразовательная школа с углубленным изучением английского языка

№19 им. В.Г. Белинского», Москва:

Сычева Татьяна Евгеньевна– директор.

9. Государственное образовательное учреждение «Средняя

общеобразовательная школа №865» Москва;

Звягина Ольга Григорьевна – директор.

10. Государственное образовательное учреждение «Лицей №1586»,

Москва:

Сальников Николай Михайлович – директор.

11. Государственное образовательное учреждение «Центр образования

имени А.Б. Фридмана №654», Москва:

6445

Видякин Сергей Львович – директор.

12. Муниципальное общеобразовательное учреждение «Физико -

математический лицей», Сергиев-Посад, МО:

Сухов Вячеслав Григорьевич – директор.

13. Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя

общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных

предметов», Наро-Фоминск, МО:

Горбунова Эвелина Юрьевна – директор.

14. Муниципальное образовательное учреждение «Гимназия №4»,

Дзержинский, МО;

Черногузова Светлана Ивановна – директор.

15. Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №26»,

Подольск, МО:

Устинова Лариса Николаевна – директор.

16. Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназии

«Пущино», Пущино, МО:

Залим Валентина Александровна – директор.

17. Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №2

«Квантор», Коломна, МО:

Аликов Александр Ахсарбекович – директор.

18. Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя

общеобразовательная школа № 13 с углубленным изучением отдельных

предметов», Электросталь, МО:

Лелюк Валерий Николаевич – директор.

19. Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя

общеобразовательная школа №5», Климовск, МО:

Сивер Дмитрий Леонидович – директор.

20. Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя

общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных

предметов», Чехов, МО:

6446

Воронова Эвелина Анатольевна – директор.

21. Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №1»,

Подольск, МО:

Либкина Вера Ивановна – директор;

22. Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя

общеобразовательная школа № 1», Серпухов, МО:

Константинова Ирина Мечеславовна – директор.

23. Муниципальное общеобразовательное учреждение «Видновская

средняя общеобразовательная школа № 7», Видное, МО:

Гончарбыш Тамара Степановна – директор.

24. Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя

общеобразовательная школа №30», Нижний Новгород, Нижегородская обл.:

Антонова Лора Леонидовна – директор.

25. Негосударственное образовательное учреждение «Физико-

математический лицей при МИФИ», Смоленск, Смоленская обл.:

Маслаков Олег Вячеславович – директор.

26. Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №1»,

Балаково, Саратовская обл.:

Лушкина Любовь Аркадьевна – директор.

27. Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя

общеобразовательная школа №76 им. Д.Е. Васильева», Лесной, Свердловская

обл.;

Екимова Лариса Михайловна – директор.

28. Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя

общеобразовательная школа № 64», Лесной, Свердловская обл.:

Потапова Татьяна Анатольевна – директор.

29. Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя

общеобразовательная школа №14», Саров, Нижегородская обл.;

Еминцева Марина Семеновна – директор.

6447

30. Государственное учреждение начального профессионального

образования «Профессиональный лицей 44», Озерск, Челябинская обл.;

Курамов Сергей Владимирович – директор.

31. Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя

общеобразовательная школа №12», Саров, Нижегородская обл.:

Межова Светлана Витальевна – директор.

32. Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя

общеобразовательная школа №4», Обнинск, Калужской области;

Светлаков Владимир Борисович – директор.

Рис. 3.2.2.1Вручение благодарственных писем

Благодарственные письма от ректора НИЯУ МИФИ

М.Н.Стриханова получили:

1. Вершинина Любовь Николаевна – заместитель директора по научно-

методической работе Государственного образовательного учреждения

«Лицей № 1511 при МИФИ (НИЯУ МИФИ)», г. Москва;

2. Ильиничева Елена Ивановна – заместитель директора по учебно-

воспитательной работе Государственного образовательного учреждения

«Лицей №1547», г. Москва;

6448

3. Мишина Татьяна Георгиевна – заместитель директора по научно-

методической работе Государственного образовательного учреждения

«Лицей №1523 при МИФИ (НИЯУ МИФИ)» г. Москва;

4. Числова Валентина Альбертовна – заместитель директора по научно-

методической работе Государственного образовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа №978 с лицейскими классами при

МИФИ (НИЯУ МИФИ)», г. Москва;

5. Бавыкина Мария Анатольевна – доцент кафедры

естественнонаучных дисциплин Тамбовского областного института

повышения квалификации работников образования, г. Тамбов, Тамбовская

обл.;

6. Куклев Валентин Федорович – заместитель председателя отделения

«Чернобыль» Электрогорского городского отделения Всероссийской

общественной организации ветеранов «Боевое братство», представитель, г.

Электрогорск, МО;

7. Лоцманова Елена Владимировна –заместитель председателя

структурного подразделения Администрации г. Серпухова «Комитет по

образованию», представитель, г. Серпухов, МО.

8. Лукина Анна Владимировна – методист НОУ ДОУ «Липецкая

Школа Управления», представитель, г. Липецк, Липецкая обл.;

9. Радюш Наталья Юрьевна – руководитель отдела дополнительного

образования СЗАО, представитель, г. Москва;

10. Судовцев Виктор Ефимович – профессор кафедры педагогики

высшей школы Института развития профессионального образования

(руководитель Пущинского отделения), г. Пущино, МО;

11. Голодняк Михаил Михайлович – учитель физики Государственного

образовательного учреждения «Лицей № 1511 при МИФИ (НИЯУ МИФИ)»,

г. Москва;

6449

12. Дмитриева Валентина Викторовна – учитель физики

Муниципального общеобразовательного учреждения «Физико –

математический лицей», г. Сергиев-Посад, МО;

13. Дорохова Елена Владимировна – учитель физики Муниципального

общеобразовательного учреждения гимназии №2 «Квантор», г. Коломна,

МО;

14. Колобанова Ольга Викторовна – учитель физики Государственного

образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №224»,

г. Москва;

15. Кочешкова Лидия Павловна – учитель физики Муниципального

общеобразовательного учреждения «Лицей №26», г. Подольск, МО;

16. Павлова Светлана Викторовна – учитель физики Муниципального

общеобразовательного учреждения «Лицей №1 пос. Львовский»,

п.Львовский, Подольский район, МО;

17. Сафарова Юлия Васильевна – учитель физики Государственного

образовательного учреждения «Лицей №1547», г. Москва;

18. Сианосян Лиана Аслановна – учитель физики Государственного

образовательного учреждения «Центр образования №1828 «Сабурово», г.

Москва;

19. Сторожук Олег Михайлович – учитель физики Государственного

образовательного учреждения «Лицей №1523 при МИФИ (НИЯУ МИФИ)»,

г.Москва;

20. Швачко Людмила Яковлевна – учитель физики Государственного

образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №978 с

лицейскими классами при МИФИ (НИЯУ МИФИ)», г. Москва;

21. Юмашев Михаил Михайлович – учитель физики Муниципального

общеобразовательного учреждения «Лицей №1», г. Подольск, МО.

6450

Выводы по разделу 3

В рамках работ по проекту были подготовлены информационно-

аналитические материалы и практические рекомендации по опыту организации

дистанционной школы при НИЯУ МИФИ, ориентированные на развитие

одаренности у детей и подростков.

Определен комплекс программ по развитию общей одаренности у детей и

подростков с учетом особенностей структуры личности, роли

общеобразовательных учебных предметов в развитии одаренности, а также

внеучебных видов деятельности учащихся; возрастно-психологических

особенностей детей и подростков.

В структуру программ включены 4 компонента: цели и задачи программы,

содержание, методы, критерии эффективности.

Разработаны практических рекомендаций по организации дистанционной

школы, ориентированные на развитие одаренности у детей и подростков,

содержащие следующие разделы:

1) Описание целей и задач программ по развитию общей одаренности у

детей и подростков и обоснование их актуальности;

2) Характеристика основного содержания и методов по организации

дистанционной школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и

подростков;

3) Определение критериев оценки эффективности реализации мер по

организации дистанционной школы, ориентированных на развитие одаренности у

детей и подростков;

4) Определение требований к профессиональной квалификации и подготовке

специалистов, реализующих программы по развитию общей одаренности у детей и

подростков.

Подготовлен проект методического письма Минобрнауки России по

организации дистанционной школы, ориентированных на развитие одаренности у

детей и подростков.

Осуществлена рассылка письма во все ОУО субъектов Российской

Федерации.