غزة –الجامعــة اإلسالميـة عمـادة الدراسـات العليـــا كليـــــة التربيـــــة قسـم المناهج وطرق التدريس

بین عملیات العلم واالتجاھات العلمیة ةلعالقالدى تالمیذ الصف السادس االبتدائي ومدى

اكتساب التالمیذ لھا

تیـررسالــة ماجس إعــداد الطالبــــة

ریم صبحي نصر اهللا نصر اهللا

إشــراف الدكتورة فتحیة صبحي اللولو

قدمت هذه الرسالة استكماال لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في المناهج غزة–وطرق التدريس من كلية التربية بالجامعة اإلسالمية

م 2005 - هـ 1426

ب

م اهللا الرحمن الرحيمبس

قال رب اشرح لي صدري " "ويسر لي أمري

صدق اهللا العظيم

) 26 ، 25سورة طه ، اآلية (

ت

إلى والدي الحبیب أمد اهللا في عمره إلى والدتي رمز العطاء والمحبة

إلى زوجي الغالي حفظھ اهللا إلى أبنائي وبناتي

إلى إخوتي وأخواتي وإلى كل صدیقاتي إلى كل من ساھم في رفع رایة العلم والدین

ريم نصر اهللا

ث

شكــر وتقدیــر رب أوزعني أن أشكر نعمتك التي أنعمت على وعلى والدي ، وأن أعمل صالحا ترضـاه ، "

.صدق اهللا العظيم " في عبادك الصالحين وأدخلني برحمتكأتقدم بالشكر الخالص والتقدير العميق إلدارة الجامعة اإلسالمية وإلى كلية التربية وعميدها وإلى عمادة الدراسات العليا وعميدها حيث أتاحت لي الفرصة لاللتحاق ببرنامج الماجستير

.داع من أجل االرتقاء بالشعب الفلسطيني نحو العلم واإلبفتحيـة صـبحي / وأتقدم بالشكر العميق واالحترام الفائق إلى أساتذتي القديرة الفاضلة د

اللولو أستاذة المناهج وطرق التدريس بكلية التربية بالجامعة اإلسالمية بغزة على جهودها المخلصة وإرشاداتها الدقيقة وآراءها السديدة مما ساعدني على تخطـى جميـع العقبـات

.ه الرسالة بحمد اهللا وإنجاز هذوأتوجه بالشكر والتقدير ألساتذتي الكرام الذين ساهموا في تحكيم أدوات الدراسة وخاصـة الدكتور إحسان األغا والدكتور محمد أبو شقير والدكتور عزو عفانة وأتقدم بالشكر الجزيل

علمـين إلى جميع الذين قدموا لي المساعدة في تطبيق الدراسة من مـديرين ومـديرات وم .ومعلمات وطالب وطالبات فلهم مني جميعا خالص الشكر والتقدير

ويسعدني أن أتقدم بالشكر وخالص االمتنان لزوجي األستاذ المعطاء الذي ساعدني فعال في إنجاز هذا العمل وخاصة ما يتعلق باللغة اإلنجليزية وكان لتشجيعه لي وحرصه على توفير

إنجاز هذه الرسالة كما أتقدم بجزيل الشكر والتقـدير لوالـدي الجو الهادئ األثر البالغ في .الغالي الدكتور الفاضل الذي ساعدني وأرشدني أثناء قيامي بهذه الدراسة

وأتقدم بالشكر والتقدير لوالدتي المربية الفاضلة التي ساهمت بالتصحيح والتدقيق اللغـوي ـ وتي وأخـواتي األعـزاء وجميـع لرسالتي فلها مني جزيل الشكر والمحبة وال أنـسى إخ

.الزميالت والمربيات األفاضل لما لهم من دور عظيم في تشجيع هذا العمل

الباحثة

ريم صبحي نصراهللا

ج

الملخص

امتالك تالميذ الصف السادس هدفت هذه الدراسة الحالية إلى الكشف عن العالقة بين ولتحقيق ذلك تـم تحديـد ، لها همالتجاهات العلمية و مدى اكتساب االبتدائي لعمليات العلم و ل

:مشكلة الدراسة بطرح السؤال الرئيسي التاليقة بين عمليات العلم واالتجاهات العلمية لدى تالميذ الصف السادس االبتدائي ؟ ومـا ما العال

-:مدى اكتساب التالميذ لها ؟ و قد تم صياغة أسئلة الدراسة التالية عمليات العلم ؟في تالميذ الصف السادس االبتدائي مستوى ما -1

العلمية ؟التجاهات في اتالميذ الصف السادس االبتدائي مستوى ما 2-عالقة بين مستوى تالميذ الصف السادس االبتدائي فـي عمليـات العلـم و مـستوى ال ما 3-

اتجاهاتهم العلمية ؟عمليات العلم لدى تالميذ الصف السادس االبتـدائي تعـزى مستوى هل توجد فروق في -4

؟) أنثى ، ذكر( لعامل النوع دى تالميذ الـصف الـسادس االبتـدائي هل توجد فروق في مستوى االتجاهات العلمية ل -5

؟) أنثى ، ذكر( تعزى لعامل النوع -:ولتحقيق ذلك تم صياغة ثالثة فرضيات تنص على مايلي

بين مستوى التالميذ فـي ) 0.05( ال توجد عالقة ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة -1 .عمليات العلم و مستوى اتجاهاتهم العلمية

في مستوى عمليات العلم لدى تالميذ الصف السادس االبتـدائي تعـزى ال توجد فروق -2 ) . أنثى ، ذكر( لعامل النوع

ال توجد فروق في مستوى االتجاهات العلمية لدى تالميذ الصف السادس االبتدائي تعـزى 3- ) .أنثى ، ذكر( لعامل النوع

لي وقامت الباحثـة بإعـداد و لإلجابة على أسئلة الدراسة اتبع المنهج الوصفي التحلي اختبار عمليات العلم الواجب توافرها لدى تالميذ الصف السادس االبتدائي وكذلك تـم بنـاء

و طبق كل من االختبار واالسـتبانة ، وقد تم تحكيم هذه األدوات ، استبانة االتجاهات العلمية ) 173(اسـة لتـشمل واختيرت عينة الدر ، قبل التجربة لحساب معامل الصدق والثبات لهما

تم اختيارهم بطريقة عـشوائية مـن طـالب الـصف ) إناث 79 ، ذكور 94 (طالبا وطالبة وطبق اختبار عمليـات ، في مدينة رفح الدولية مدارس وكالة الغوث من السادس االبتدائي

ح

ـ ، العلم واستبانة االتجاهات العلمية على الطلبة عينة الدراسة ار وجمعت النتائج وحللت الختبفكانـت النتـائج ) 0.05(عنـد مـستوى ) ت( ولقد تم استخدام اختبـار .صحة الفرضيات

-:كمايلىمـستوى اإلتقـان يقل عن مستوى اكتساب تالميذ الصف السادس االبتدائي لعمليات العلم -

.%80قيمة المعدل االفتراضي ، %80االفتراضي مـستوى الالتجاهات العلمية يقـل عـن مستوى اكتساب تالميذ الصف السادس االبتدائي ل -

.% 80المقبول و هو توجد عالقة ذات داللة بين الدرجة الكلية الختبار عمليات العلم و الدرجة الكليـة لمقيـاس -

.االتجاهات العلمية . تفوق اإلناث على الذكور في كل من اختبار عمليات العلم و مقياس االتجاهات العلمية -ة دالة إحصائيا بين مستوى التالميذ في عمليات العلم ومستوى اتجاهـاتهم توجد فروق فردي -

.العلمية لصالح اإلناث :وقد خرجت الدراسة بعدة توصيات أهمها

المعلمين لضرورة االهتمام بممارسة عمليات العلم في البيئة الصفية لما لهـا توجيه انتباه -1 . لدى التالميذ ةالعلميمن أهمية في تعزيز و تنمية االتجاهات

حديثة في التدريس لتساعد الطلبة على اكتـساب عمليـات ت استخدام طرق واستراتيجيا -2 .العلم وتوظيف االتجاهات العلمية

توظيف عمليات مهارة المعلمين في تعزيز عقد دورات تربوية للمعلمين في أثناء الخدمة ل -3 .العلم واالتجاهات العلمية في تدريس العلوم

ضـرورة مناهج فلسطينية جديـدة إلـى لتوجيه اهتمام القائمين على التخطيط واإلعداد -4عمليات العلم واالتجاهات العلمية لتحقيق النظرة المتكاملـة للعلـم احتواء مناهج العلوم على

. كمادة وطريقة

خ

قائمة المحتويات الصفحةرقم الموضوع

أ ----------------------------------------- هداءاإل ب -------------------------------------- شكر وتقدير

ت ---------------------------------الملخص بالغة العربية ج ------------------------------------ت قائمة المحتويا د ------------------------------------- قائمة الجداول ذ --------------------------------------قائمة المالحق

لالفصل األو خلفية الدراسة

1- 8 2 ------------------------------------- مقدمة الدراسة

7 -------------------------------------مشكلة الدراسة

7 -------------------------------------فروض الدراسة 7 ------------------------------------- الدراسةأهمية

8 ------------------------------------- الدراسة دافأه 8 -------------------------------------- حدود الدراسة

8 ----------------------------------- مصطلحات الدراسة

صل الثانيالف اإلطار النظري

10- 43 11 ----------------------------------: عمليات العلم / أوال

12 ----------------------------------- عمليات العلم تعريف 13 ----------------------------------خصائص عمليات العلم 14 ----------------------------------تصنيف عمليات العلم ----------------------------------عناصر عمليات العلم

16

د

21 ----------------------------في القرآن و السنةعمليات العلم

23 ---------------------------------أهمية تعلم عمليات العلم

24 ------------------- التالميذ عمليات العلم العوامل المؤثرة في اكساب

23 ------------ عمليات العلم و دورها في اكساب التالميذ ج العلوم مناه-1 24 ----------------عمليات العلم و دوره اكساب التالميذ العلوم علم م -2

25 ------------------------------------تقويم عمليات العلم

26 --------------------------------: االتجاهات العلمية / ثانيا

27 --------------------------------- االتجاهات العلميةتعريف

29 -------------------------------- مكونات االتجاهات العلمية

29 -------------------------------اهات العلمية خصائص االتج

31 -------------------------------- ر االتجاهات العلميةمصاد

32 ----------------------------- تكوين االتجاهات العلمية شروط

33 --------------------------------االتجاهات العلمية مجاالت

38 -------------------------- في القرآن و السنةاالتجاهات العلمية

40 ---------------------------------أهمية االتجاهات العلمية

41 ----------------العوامل المؤثرة في اكساب التالميذ االتجاهات العلمية

41 --------------يةالعلمو دوره اكساب التالميذ االتجاهات العلوم علمم -1

42 ----------يةالعلم االتجاهات و دورها في اكساب التالميذج العلومهامن -2

42 ---------------------------------تقويم االتجاهات العلمية

ثالفصل الثال الدراسات السابقة

44-61 45 ----------------------دراسات تناولت عمليات العلم : المجال األول

56 -------------------دراسات تناولت االتجاهات العلمية :المجال الثاني

------------------------------ على الدراسات السابقةتعليق

60

ذ

الرابعالفصل

ة الدراسإجراءات

62-75 63 ---------------------------------------منهج الدراسة

63 --------------------------------------مجتمع الدراسة

64 ---------------------------------------الدراسة عينة

64 --------------------------------------أدوات الدراسة

74 -------------------------------------الدراسة تطبيق

75 ------------------------------------ئية المعالجة اإلحصا

لفصل الخامسا نتائج الدراسة ومناقشتها

76-102 77 -------------------الدراسة المتعلقة بالسؤال األول ومناقشتها نتائج

82 -------------------الدراسة المتعلقة بالسؤال الثاني ومناقشتها نتائج

85 ------------------------تها ومناقشاختبار الفرضية األولى نتائج

86 ------------------------تها ومناقشاختبار الفرضية الثانية نتائج

87 ------------------------تها ومناقشاختبار الفرضية الثالثة نتائج

88 -------------------------------------توصيات الدراسة

89 -------------------------------------مقترحات الدراسة

90 --------------------------------ص باللغة اإلنجليزية الملخ

92 --------------------------------------المراجع العربية

101 -------------------------------------المراجع األجنبية

102 -----------------------------------------المالحق

ر

قائمة الجداول

قم ر الجدول

رقم عنوان الجدول الصفحة

63 )طالبات ،طالب ( توزيع أفراد مجتمع الدراسة -1 64 توزيع عينة الدراسة على المدارس المختارة -2 67 معامالت االرتباط إلبعاد اختبار عمليات العلم -3 68 كرونباخ ألبعاد اختبار عمليات العلما معامالت الثبات ألف -4 72 مقياس االتجاهات العلميةألبعاداالرتباط معامالت -5 73 كرونباخ ألبعاد مقياس االتجاهات العلمية معامالت الثبات ألفا -6 78 عمليات العلمل الكتساب العينةية ئوالنسب الم -7 82 تجاهات العلميةالكتساب العينة لالية ئوالنسب الم -8ر عمليات العلم والدرجة معامل االرتباط بين الدرجة الكلية الختبا -9

الكلية لمقياس االتجاهات العلمية85

لحساب الفرق في اختبار عمليات العلم بين ) ت(نتائج اختبار -10 الذكور و اإلناث

87

لحساب الفرق في مقياس االتجاهات العلمية ) ت(نتائج اختبار -11 بين الذكور و اإلناث

88

ز

قائمة المالحق

رقم الصفحة عنوان الملحق لحقرقم الم

65 األولية الختبار عمليات العلمةالصور -1 65 قائمة بأسماء المحكمين على اختيار عمليات العلم -2 69 اختيار عمليات العلم بصورته النهائية -3 66 مفتاح اإلجابة الختبار عمليات العلم -4 66 ت العلممعامالت السهولة والتمييز لبنود اختيار عمليا -5 71 الصورة األولية لمقياس االتجاهات العلمية -6 72 قائمة بأسماء المحكمين لمقياس االتجاهات العلمية -7 71 مقياس االتجاهات العلمية بصورته النهائية -8 المجموعمعامالت ارتباط فقرات مقياس االتجاهات العلمية مع -9

الكلي

72

74 البتدائيصف السادس امحتويات كتاب العلوم لل -10 74 إذن بإجراء الدراسة -11

1

.الدراسة مقدمة •

.مشكلة الدراسة •

.فروض الدراسة • . الدراسة ميةأه • . الدراسة دافأه • .حدود الدراسة • .مصطلحات الدراسة •

2

الفصل األول خلفية الدراسة

-:المقدمةوهو المصباح الذي نبصر في ضـوئه ، العلم هو المفتاح الذي نفتح به ابواب الحياة

إن التربية وسيلة التغيير والهدف منهـا تنميـة كل عيوب الحاضر لنحقق آمال المستقبل ، و و المناهج وسيلة من ، استخدامها من اكتساب المعرفة و الذين يتمكنون ،المفكرين الناضجين

تتحمل مسئولية كبيرة في عمليـة التغييـر و تـدريب وسائل التربية في التغيير فان المدرسة التالميذ علي العمليات العقلية واالتجاهات العلمية بدال من االقتصار علي تزويدهم بالمعلومات

تربيـة إليلذلك فإننا بحاجة ، ذا العصرالمتناثرة التي لم يعد لها قيمة أمام التقدم العلمي في ه أن) piaget(تسعي إلى إثارة و تنمية التفكير و عمليات العلم لدي التالميذ و يـري بياجيـه

الهدف األساسي لعملية التربية في هذا العصر هو تخريج أفراد قادرين علي فعل أشياء جديدة درين علـي اإلبـداع وليس تكـرار مـا فعلتـه األجيـال الـسابقة بحيـث يكونـون قـا

تغير من أهـدافها أنلذلك يجب علي المدرسة ) 64 : 1995 ، اللقاني(و الكشف عن الجديد العلمية وتربط بين الجانب النظري والجانب حتى تستطيع أن تنمي عمليات العلم واالتجاهات

، ) 1: العلـق " (ي خلـق اقرأ باسم ربك الذ "إن أول ما نزل من القرآن الكريم ، التطبيقيأمن هو قانت : " وقد فرق القران الكريم بين المتعلمين العاملين وغير المتعلمين فقال سبحانه

الـذو ونلمعي ينتوي الذسل يقل ه هبة رمحو رجرية ورالآخ ذرحا يقائما واجدل سآناء اللي ين ومعرفة سـنن ،إن التفكير في الكون ، و ) 9: الزمر " ( لا يعلمون إنما يتذكر أولوا الألباب

وتستقيم فطرته وعنـدما يقـوى ، حتى يقوى إيمان اإلنسان ، أصول العلم المهمة ، من اهللا فيه ويكون العلم وسـيلة ،ة وخيراإيمان اإلنسان باهللا، يصبح سعيه جادا إلى علم مفيد يحقق سعاد

مـن : " وقال رسول اهللا صلى اهللا عليه وسلم . ومنفعة اإلنسانية ، وعمارة األرض ،لعبادة اهللا وإن المالئكـة لتـضع ". رواه الترمذي " خرج في طلب العلم فهو في سبيل اهللا حتى يرجع

ي الـسموات ومـن فـي أجنحتها لطالب العلم رضا بما صنع ، وإن العالم ليستغفر له من ف وإذا نظرنا إلى الفلسفة اإلسالمية نجد أنها ، )503 ، كتاب العلم ،رياض الصالحين ( "األرض ويحـض ،واآلخرة فالدين اإلسالمي يهتم بالعمل الـدنيوي ،توازن بين الحياة الدنيا ، متوازنة

3

لديني وهذا يتطلب على الجانب ا التأكيد مع ،عليه لبلوغ المجتمع أقصى درجات التقدم المتاحة ، والتي تندرج ضمن االتجاهات العلمية مثل األمانة ،وجود مجموعة من االتجاهات اإلسالمية

األمانة من الصفات البارزة في سلوك رسولنا الكريم محمد صلى اهللا عليـه ولـذلك سـمى ف ، واالبتعـاد عـن الظـن ،رسولنا الحبيب بالصادق األمين ونجد الموضوعية واألخذ بالدليل

وما يتبع أكثرهم إال ظنا إن الظـن ال يغنـي ": واهللا تعالى يقول ،والبحث عن الرأي األحسن لونفعا يبم ليمع الله ئا إنق شيالح نويدعو ديننـا اإلسـالمي إلـى نبـذ )36: يونس " (م

: "" الرأي األحسن واحترامه ويقول اهللا تعالى إتباع ويحض على ،التعصب لرأي ال دليل عليه "الذين يستمعون القول فيتبعون أحسنه أولئك الذين هداهم الله وأولئك هـم أولـوا الألبـاب

رحلة االبتدائيـة خبـرات ، ما الشك فيه أن التعليم االبتدائي يقدم للطفل في الم ) 18:الزمر(تربوية متنوعة في مواقف الحياة الطبيعية، وبصورة مترابطة ،ومتكاملة بحيث تساعد طفـل

سواء في البيئـة ، متغير، متطور، في مجتمع معاصر ، اليوم على االستجابة لمتطلبات الحياة بغي أن تتـضمن كما ين ، المحلية أو يتعدى ذلك إلى الوطن الكبير ومنه إلى المجتمع العالمي

الخبرات التي يحتاجها الطفل للقيام بأنشطة هادفة في البيئة خاصة ، مناهج المرحلة االبتدائية في مناهج العلوم التي تعتمد على ربط مادة العلوم بخبرات التالميذ الحياتية، ومساعدتهم على

ـ ، التفاعل في المواقف الحياتية المختلفة ورين علميـا وبمعنى آخـر يجـب أن يكونـوا متن إن تنمية عمليات العلم لدى التالميذ وتدريبهم على ممارسـاتها فـي ) 2: 1998، الوسيمي (

حل المشكالت المناسبة لها صلة وثيقة بمجموعة مـن الخـصائص النفـسية التـي تـسمى لها أهميتها في تكوين العقلية السليمة وال يـستقيم التفكيـر العلمـي والتي ،االتجاهات العلمية

.بدونها غزة نجده غير مرضي حيـث ات محافظ مدارس بالنظر إلى واقع تدريس العلوم في

ـ " هناك مشكالت عديدة تواجه تدريس العلوم، فمعلمو العلـوم نـادر نأتشير الدراسات اا من معوقـات متعـددة تعرقـل ؛أل يستخدمون أنشطة التجارب والعروض العلمية في تدريسهم

ـ و ب،استخدام هذه األنشطة ا األسـلوبان التالي فان طريقة المحاضرة و أسـلوب التلقـين همإن الفرص العلمية التي يتيحها تـدريس ،)1990 ، األغا ، عبد المنعم ( الشائعان في التدري

العلوم من حيث وفرة المشاهدات و التجارب تساعد علي تنمية االتجاهات العلمية من خـالل في المجاالت المختلفة كما في ألوان النشاط الجمعـي الخطط التي توضع لألغراض التعليمية هاما من عادات التالميذ الفكرية االتجاه العلمي جزءا المتنوعة فيكون الهدف منها هو اعتبار

؛ مـستمرا و العلوم في هذا العصر شهد اهتمامـا كبيـرا فتدريس، )36: 1982 ،يخليلال(

4

جر المعرفة العلمية ، وهذا االهتمـام والتطـوير لمواكبة خصائص العصر العلمي والتقني وتف ألن عصرنا عصر التقدم العلمي و التقني و يستمد أصوله من طبيعة العلم وعملياته المستمر

، وذلك باعتباره ركنا أساسيا في تدريس العلوم وتؤكد أدبيات التربية العلمية االنفجار المعرفي فة طبيعته الخاصة تميزه عن غيره من فـروع وتدريس العلوم أن لكل فرع من فروع المعر

وطرقه) العلم ( وتشمل هذه الطبيعة البنية التركيبية لهذا الفرع ،المعرفة اإلنسانية األخرى ). 21: 1999، زيتون(يروعملياته وأساليب البحث والتفك

التـي ) المعرفـة ( إلى النتـائج وصلون ويت يستقصون المعرفة الجديدة ن العلماء إلذلك فـان االهتمـام بتـدريس ، العلم عمليات تسمى نواتج العلم باستخدام طرق العلم ومنها

الن العلم في الحقيقـة عبـارة عـن ، العلوم يجب أن يشمل المعرفة العلمية وعمليات العلم وتشمل ، تفاعل ديناميكي بين العمليات و النتائج أكثر من انه مجرد وصف لظواهر الطبيعية

مهارات التعلم الحياتية التـي تـستخدمها Science Process Skill "" ملية العلم مهارات عويحتاج التلميذ إلـى امـتالك ، ) 84: 2002، زيتون ( مشكالت الحياة اليومية ةفي معالج

أو التجارب العلمية ويعتقد انه ما ، إلجراء النشاطات العلمية ؛مهارات وقدرات عقلية خاصة فانه يواجه كثيرا من الصعوبات في دراسته أو تنفيـذ ، كها ويمارسها فعال لم يتمكن من امتال

Science " العلـم توتسمى هذه القدرات العقلية الخاصة بعمليا. نشاطاته العلمية المخبرية

Processes ) " عمليات العلم في قـدرة التالميـذ علـى تتمثلو ،) 101: 1999، زيتون وتصنيف هـذه المعلومـات وتبويبهـا ،جمع المعلومات في عية المالحظة الدقيقة والموضو

والربط بين المعلومات وفرض الفروض المناسبة واختبار الفروض والوصول إلى التعميمات هدف من أهداف تـدريس فهذا .واالستفادة من هذه التعميمات في القياس على حاالت مشابهة

إذ أنهـا ال ، يتمثل فـي اكتـساب المعلومـات ألن التلميذ أكثر ما يحتاجه ال ؛العلوم الحديثة تساوى الكثير بجانب المهارات العلمية في التفكير المنظم والمبدع وصـقل هـذه المهـارات ليصبح فردا قادرا على العطاء بفعالية في مجتمعه ومثل هذه المهارات تنقص الفرد العربـي

.) 70 :1992 ،نشوان( كثيرا بالرغم من معرفتنا ألهميتها بل األهم من ذلك هـو ،بالمعرفة العلمية فقط التالميذ قد يقتصر تدريس العلوم علي تزويد و

لكي يتم االنتفاع بما يعرفون كما ينبغي أن يتـوفر لـديهم ؛تحويل المعرفة إلى عمل و سلوك االتجاه نحو التعلم واكتساب المعرفة فيعتبر هـدف اكتـساب االتجاهـات ،االستعداد،الدافع

االتجاهات تعتبـر ألن ؛لمية من قبل الطلبة بصورة وظيفية من أهم أهداف تدريس العلوم الع ، وتساعدهم فـي اكتـساب األفكـار العلميـة، بمثابة الدافع التي تحفز التالميذ لدراسة العلوم

5

وفـرة نإ ،)164: 2001 ، عطـا اهللا ( . و توظيفها في مواقف جديـدة ،المهارات العلمية وت العلمية التي يتيحها تدريس العلوم يساعد كثيرا علي تنميـة االتجاهـات المحفـزة النشاطا

يـسعى ن تدريس العلوم ونجد أ ،لدراسة العلوم و بالتالي امتالك األفكار و المهارات العلمية تكوين المواطن الذي يهتم بالتعلم المستمر مدي الحيـاة ، إن ل ؛التجاهات العلميةإلى االهتمام با

من مجاالت التربية العلمية انطالقـا التأكيد علي تكوين االتجاهات هو الذي جعلها مجاال هذا العلـم فـي من أن االتجاهات مكتسبة ولها قوة الدافعية فهي تدفع المتعلم إلى تأييـد أهميـة

ورغم ذلـك فـان هـدف )400: 2002، زيتون(األسلوب العلمي المجتمع المعاصر وتبني العلمية وتنميتها بطريقة وظيفية لدي التالميذ ال يزال غير واضح عند كثير تكوين االتجاهات

من المدرسين وال يزال تدريس العلوم في اغلب األحيان يركز علي تدريس الحقائق والمفاهيم ،كاظم وسعد . (والمعلومات بينما ال يعطي االهتمام المناسب والكافي لتنمية االتجاهات العلمية

احترام المنجـزات ،الموضوعية ، الصدق :تتضمنالتي تجاهات العلمية واال )165: 1973حب التالميـذ لمـا ، احترام دور العلم في حل مشكالت المجتمع ، العلمية ودور العلماء فيها

يحدث من حولهم من مكتشفات وما من شك، فإن هذه االتجاهات مرغوبة لدى جميع الشعوب الفرد العربي ضمن هذا اإلطار مـا زال بحاجـة إلـى بغض النظر عن فلسفاتها ولهذا فإن

حداث تغييرات في اتجاهـات إل ؛تطوير االتجاهات لديه، فهذا تغيير جذري في اتجاهات الفرد . )1992: 71، نشوان(األفراد والمجتمع

االتجاهات العلمية لدي التالميـذ مهمـة أساسـية و االهتمام بتنمية عمليات العلم إنوضع التالميذ في البيئة التي تساعدهم علي ابتكار أساليب جديدة ومفـاهيم ل ؛للمناهج الدراسية

تتحول تلقائيا إلى عمل وسـلوك نأن تتمشى مع ظروف حياتهم المتطورة إن المعرفة ال يمك ينبغي أن تتوفر لدينا الرغبة في ذلك، كما يجـب أن يتكـون و يمكن االنتفاع بما نعرف نلك

اه والدافع ومن هنا كان العمل علي تنمية االتجاهات العلمية لدي التالميذ لدينا االستعداد واالتج الستخدام التفكير العلمي ؛من أهم أهداف تدريس العلوم فهي بمثابة الدوافع التي توجه التالميذ

وبناء علي ذلك ينبغي أن نعود التالميذ علي عدم االندفاع في إصـدار األحكـام أو ،بنجاحسائل أو الموضوعات التي تعرض لهم كما ينبغي إقناعهم بضرورة النظر إلى اآلراء بشان الم

الموضوع الواحد من جميع نواحيه والتحرر من كل ألوان التحيز أو الميول الـسابقة بـشأنه ومن الضروري أيضا إقناعهم بأهمية االستعداد لتغيير الرأي إذا ظهر من األدلة الجديدة مـا

نأا يؤيدها من األدلة، وليس من شـك لتمسك بآرائنا إال في حدود ميدعو إلى تغييره وأهمية ا تمده بأسباب المرونـة والتجديـد نهاأل ؛هذه جميعا تعتبر مصادر قوة وصحة للتفكير العلمي

6

ألهمية دراسة موضوع عمليات العلـم واالتجاهـات ونظرا )38: 1982،عياد ( .والواقعية و التـي هـدفت )2003: شاليل ( ات حوله منها دراسة أجريت العديد من الدراس فقد العلمية

عمليات العلم ومعرفة أثر دورة التعلم المقترحة على تنميتها لدى تالميـذ الـصف إلى تحديد فـي كتـب والتي هدفت إلى تحديد عمليات العلم ) 2000:األغا والزعانين (ودراسة السابع

التي هدفت إلى إثراء منهج العلوم بمهارات ) 1997:اللولو(ودراسة العلوم للمرحلة االبتدائية والتي هـدفت إلـى تحديـد مـدى ) 2003:نصار(التفكير العلمي أي عمليات العلم ودراسة

والتي هـدفت إلـى معرفـة دور ) 1993:راشد(ميذ لالتجاهات العلمية ودراسة اكتساب التال علي انخفاض مـستوي اتراس ودلت نتائج هذه الد االتجاهات العلمية ةمناهج العلوم في تنمي

معظم أفراد عينة كل دراسة من الدراسات المذكورة سابقا عن حد الكفاية في التنور العلمـي واالتجاهات العلمية وقد أوصت نتائج الدراسات والعديد من المؤتمرات التربوية المنعقدة فـي

هتمام بعمليـات وضرورة اال التنور العلمي عدد من الدول العربية بضرورة دراسة موضوع " العلم ومن هذه المؤتمرات المؤتمر العلمي الرابع للجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس

والمؤتمر العلمي السابع للجمعية المصرية )1992أغسطس 3- 6( "نحو تعليم أساسي أفضل وقد )1995 غسطس أ 10-7( " 21التعليم الثانوي و تحديات القرن " للمناهج وطرق التدريس

لدى طلبـة واالتجاهات العلمية عمليات العلم العالقة بين أجريت هذه الدراسة للتعرف على العلم وعالقتهـا عمليات وعلى الرغم من أهمية ، الصف السادس ومدى اكتساب التالميذ لها العلـم واالتجاهـات عمليـات تناولت كل من تبتنمية االتجاهات العلمية فان اغلب الدارسا

بشكل مستقل ولم تجر أي دراسة على حد علم الباحثة تناولت العالقة بـين عمليـات العلمية . العلم واالتجاهات العلمية لدى تالميذ المرحلة االبتدائية

7

-:بطرح السؤال الرئيسي التاليالدراسة تتحدد مشكلة -:مشكلة الدراسة ى تالميذ الصف السادس االبتدائي؟ما العالقة بين عمليات العلم واالتجاهات العلمية لد

وما مدى اكتساب التالميذ لها؟ -:األسئلة الفرعية

ما مدى اكتساب تالميذ الصف السادس االبتدائي لعمليات العلم؟1- اكتساب تالميذ الصف السادس االبتدائي لالتجاهات العلمية؟ىما مد -2س االبتدائي فـي عمليـات العلـم ما مدى وجود عالقة بين مستوى تالميذ الصف الساد -3

ومستوى اتجاهاتهم العلمية؟ تعـزي لعامـل لدى تالميذ الصف السادس االبتـدائي عمليات العلم في فروقهل توجد -4

؟ ]أنثى ، ذكر[ النوع تعزي هل توجد فروق في مستوى االتجاهات العلمية لدى تالميذ الصف السادس االبتدائي 5-

؟ ]أنثى، ذكر[ لعامل النوع -: الدراسةوضفربين مـستوى ( α ≤ 0.05 ) توجد عالقة ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ال -1

.عمليات العلم ومستوى اتجاهاتهم العلمية التالميذ في تعـزي لدى تالميذ الصف السادس االبتـدائي مستوى عمليات العلم ال توجد فروق في -2

.]نثى ذكر ، أ[ لعامل النوع لدى تالميذ الصف السادس االبتـدائي العلم ال توجد فروق في مستوى االتجاهات العلمية -3

.]ذكر ، أنثى [ تعزي لعامل النوع -:أهمية الدراسة

-:ترجع أهمية الدراسة الى أنها ، عن مستوى عمليات العلم واالتجاهات العلمية لتالميذ الصف السادس توفر معلومات قد -1 . في تطوير المناهج الفلسطينيةتفيد واضعي المناهج قد -2مكونـات باعتبارهـا تقدم إطارا نظريا عن أهمية عمليات العلم و االتجاهات العلميـة قد -3

. ية مللتربية العل ومقياسا لالتجاهات العلمية قد تفيـد لعمليات العلم لتالميذ الصف السادس ااختبارتقدم قد -4

.في مجال تدريس العلومالباحثين

8

-:أهداف الدراسة -:تهدف الدراسة إلى

معرفة مدى اكتساب تالميذ الصف السادس االبتدائي لعمليات العلـم وهـي المالحظـة، -1، استخدام العالقات المكانيـة استخدام األرقام، االستنتاج، االستقراء، التنبؤ، ، التصنيف القياس،

.والزمانيةب تالميذ الصف السادس االبتدائي لالتجاهـات العلميـة وهـي حـب مدى اكتسا تحديد -2

العلم والعلماء، الموضوعية، األمانة العلمية، فهم عالقات السبب والنتيجـة، تقدير ، االستطالع . الحكم فييثالتر، األمانة العلمية،الموضوعية

واتجاهـاتهم العلـم العالقة بين مستوى تالميذ الصف السادس االبتدائي في عمليات بيان -3 ].ذكر ، أنثى[اختالف هذه العالقة باختالف النوع ومدى العلمية

. عمليات العلم و االتجاهات العلمية امتالك دراسة الفروق بين الذكور و اإلناث في -4 -:حدود الدراسة -:بمايلي تتحدد الدراسة

طالب وطالبات الـصف اقتصرت هذه الدراسة على عينة عشوائية من : الحد االكاديمي -1 .السادس االبتدائي

تينتـابع ) إناث ، ذكور ( طبقت أدوات الدراسة على مدرستين ابتدائيتين :الحد المكاني -2 .ولية في مدينة رفح دالغوث اللوكالة

. م 2004 -2003تم تطبيق أدوات الدراسة في منتصف شهر مايو :الحد الزماني -3 -:مصطلحات الدراسة

-:كما يلي يف مصطلحات الدراسة إجرائيا تم تعر سلوك تلميذ الصف السادس االبتـدائي توجهانفعالية هي مكونات : االتجاهات العلمية *

بالثبات واالستمرار نحو أشـياء أو أشـخاص أو مواقـف يتصف يسلك سلوكا معينا وتجعله . مرتبطة بالعلم ينةمع

9

الخاصـة، التـي ) العمليـة (ت و المهارات العقلية هي مجموعة من القدرا :عمليات العلم *يمارسها تلميذ الصف السادس االبتدائي بهدف الوصول الى المعلومات الموجـودة بـصورة

.وظيفية ، وذلك من خالل التدريب عليها أثناء اجراء االنشطة والتجارب العلمية االبتـدائي، وهـو هو الكتاب المدرسي المقرر على تالميذ الصف السادس :كتاب العلوم *

وألول مرة يقرر على تالميذ محافظات غزة والضفة الغربيـة فـي العـام اإلعداد فلسطيني .2000/2001 الدراسي

مرحلة من مراحل الدراسة اإللزاميـة وتعتبـر مرحلـة هو :الصف السادس االبتدائي *ـ ، حيث يكون التلميذ اجتاز دراسة خمس فصول دراسية سابقة ، تمكين ط عمـر ويبلغ متوس

. . التلميذ فيها حوالي اثنا عشر عاما

10

: العلمعمليات / أوال عمليات العلمتعريف

خصائص عمليات العلم تصنيف عمليات العلم عناصر عمليات العلم

في القرآن و السنة عمليات العلم لم عمليات العلم أهمية تع

العوامل المؤثرة في إكساب التالميذ عمليات العلم العلم و دورها في إكساب التالميذ عمليات مناهج العلوم-1 العلم عمليات و دوره إكساب التالميذ العلوم معلم-2

تقويم عمليات العلم االتجاهات العلمية / ثانيا

االتجاهات العلميةتعريف نات االتجاهات العلميةمكو

خصائص االتجاهات العلمية مصادر االتجاهات العلمية

تكوين االتجاهات العلمية شروط العلمية االتجاهات مجاالت

في القرآن و السنة االتجاهات العلمية أهمية االتجاهات العلمية

العوامل المؤثرة في إكساب التالميذ االتجاهات العلمية ية العلمو دوره إكساب التالميذ االتجاهات العلوم علمم -1 ية العلم و دورها في إكساب التالميذ االتجاهات ج العلومهامن -2

11

الفصل الثاني العلمية ت عمليات العلم و االتجاها

-: )Science Processes( عمليات العلم: أوال :دمةمق

اح والتطور حيث تحتل عمليات العلم مكانـا بـارزا نجال إن عمليات العلم تمثل مفتاح أن اكتـساب المتعلمـين على حيث يؤكد التربويون ،العلميةفي تقدم النهضة العلمية والتربية

وذلك ألن التفكير العلمي وعمليـات العلوم،لعمليات العلم يجب أن يكون هدفا رئيسيا لتدريس والبـرامج المدرسـية األفـراد، بـرامج إعـداد العلم هما األساس الذي يجب أن تبنى عليه

وقد اهتم العلماء ورجال التربية بعمليات العلم فمـنهم مـن ، )324: 1999سعيد، (، المتنوعةبالنسبة لتدريس العلـوم األولى،اعتبرها األساس الذي يجب أن يتوجه إليه االهتمام بالدرجة

فقد اعتبـروا أن ،) (Tylerايلر وت) (Gagneيه ي وجان) (Schwabومنهم العلماء شواب وبعض العلماء من العلمية،عمليات العلم هي الطرق التي يتم التوصل بواسطتها إلى المعرفة

اهتموا بالمعرفة العلمية وعمليات العلم معـا ) (Pearson وبيرسون ) (Novakأمثال نوفاك فينتج بين العمليات والنتائج أن العلم عبارة عن تفاعل ديناميكي اعتبروا حيث العلوم،لتدريس

لذلك أطلق هؤالء العلمـاء الطبيعية،وصف للظواهر كونه المعرفة العلمية الجديدة أكثر من ل ومعالجة مشكالت الحيـاة مهارات التعلم مدى الحياة ألنها تستخدم في ح العلم،على عمليات

ت العلـم األساسـية، و صنفت عمليات العلم إلى عمليا ولقد، )84: 2002زيتون، (. اليوميةالمالحظـة، القيـاس، : عمليات العلم األساسـية وهـي تم اختيار عمليات العلم المتكاملة، و

دام ، اسـتخ ، االستقراء، االستدالل، التنبؤ، استخدام األرقـام )االستنتاج(، االستنباط التصنيفالمرحلة تالميذ ناسب أن عمليات العلم األساسية ت االتصال، حيث ، والرمانيةالعالقات المكانية

المرحلـة االبتدائيـة أمـا تالميذ االبتدائية وتتماشى مع النمو العقلي والتحصيل العلمي لدى ر البيانات والتعريفات اإلجرائية، ضبط المتغيرات، فـرض عمليات العلم المتكاملة وهي تفسي

رحلة االبتدائيـة المتالميذ ، التجريب فهي عمليات كما يدل اسمها متكاملة ال تناسب الفروضبل مرحلة أعلى مثل المرحلة اإلعدادية أو غيرها حيث تكون القـدرات العقليـة والتحـصيل

علـى الدراسة ، لذلك اقتصرت المرحلة االبتدائية تالميذ العلمي في مستوى أعلى من مستوى .الدراسةلصف السادس االبتدائي موضوع اتالميذ عمليات العلم األساسية ألنها تناسب

12

في دراستهم عمليـات ) 1992معوض والعطار (، و )1994كامل ( استخدم كل من قد .العلم األساسية حيث تتناسب مع تالميذ المرحلة االبتدائية

-:تعريف عمليات العلمعية وما قد الطرق العلمية للبحث في األحداث والظواهر الطبي تعرف عمليات العلم لغويا بأنها

والمعرفة،شيء بتحقيقه وهو اليقين هو إدراك اللعلمأما ا ،ينشأ عنها من مشكالتسـتخدامه فـي فهـم عبارة عن تعلم منظم ومتراكم يمكن توظيفه أو ا بأنه العلم وقد عرف

).22: 1998 عبيدات وآخرون، (، الظواهر الطبيعيةتي تطورت نتيجة المالحظة والتجريب وال التي من الحقائق والمفاهيم و قد اعتبر العلم سلسلة

بنـاء مـن ، ومن ذلك يتـضح أن العلـم ى إلى مزيد من المالحظة والتجريب يجب أن تؤد وعند ربط العلم مع العمليات فـإن ورة وطريقة فعالة للبحث والتفكير المعرفة المنظمة والمتط

هي القدرة على استخدام الطرق العلميـة للبحـث فـي ) Science Processes(عمليات العلم الطبيعية وتسمى مهارات التفكير العلمي أو مهـارات التقـصي العلمـي األحداث والظواهر

)Inquiry Skills.( عمليات العلم فهي لم تعد مصطلح غامض بـل أمكـن مفهوملقد اجتهد التربويين في تحديد

ترجمته إلى مهارات سلوكية يمكن تدريب التالميذ عليها و قياس مستواهم فيها كنتائج لدراسة إلى لوصول ل مجموعة النشاطات العقلية التي يستخدمها العالم "رفها البعض بأنها العلوم وقد ع

". لمعرفة كالمالحظة وصياغة الفروض والتفسير والتنبـؤ وصـياغة التعليمـات وغيرهـا ا . ) 67: 1997، حيدر ويونسالخليلي و(

وجمـع الحظـات المالعمليات العقلية التي بها ينظم اإلنسان مجموعة من "بأنها كما عرفت ويـسعى مـن ،العالقـات ويبني ، ويقيس البيانات وفرض الفروض ويخطط وينفذ التجارب

مـا ، ك)15: 1985قـالدة، . (ج لحلهـا خاللها إلى تفسير وشرح مشكلة ما والتوصل إلى نتائ العلماء أثناء حلهم لمشكلة ما وذلك األنشطة والمهارات المختلفة التي يستخدمها "أنها اعتبرت

ة وكذلك يستخدمها العلماء للحكم على مـدى صـح الممكنة،يمكنهم التوصل إلى النتائج حتى مجموعـة مـن العمليـات أنها ، وتعتبر )328: 1999، سعيد" (هذه النتائج وإمكانية تعميمها

تلك العمليات "أو هي ، )614: 1999إبراهيم، (العقلية الخاصة تطبق عند بحث مشكلة معينة : 2001يات، أبو جاللة، لمع(ون بغرض الوصول إلى معرفة علمية جديدة التي يجريها الباحث

مهارات أو أنشطة عقلية يكتسبها المتعلم أثناء دراسته للعلـوم ويـنظم بهـا " ، وتعتبر )209

13

شـرح حـدث المالحظات ويجمع البيانات ويبني العالقات ويسعى من خاللها إلى تفـسير أو .)13: 1999ة والمهيمي، فرج وسالم(عقلي أو حل مشكلة تواجهه

الالزمة مجموعة من القدرات والعمليات العقلية الخاصة " بأنها عرفت عمليات العلم قدالديب، ( ، وعرفها )101: 1994زيتون، (لتطبيق طرق العلم و التفكير العلمي بشكل صحيح

ويبين العالقـات بأنها عملية عقلية ينظم اإلنسان المالحظات ويجمع البيانات، ) 142: 1987 .ويسعى من خاللها إلى تفسير أو شرح حدث عقلي ذي عالقة بالظواهر و األحداث الطبيعية

بأنها مجموعة من القـدرات و المهـارات العلميـة ) 52:1999اخرون، 1النجدي، ( عرفها .والعملية الالزمة لتطبيق طرق العلم و التفكير العلمي بشكل صحيح

مجموعـة مـن القـدرات و : ى تعريف عمليات العلم إجرائيا بأنهامما سبق تخلص الباحثة إل الخاصة، التي يمارسها تلميذ الصف الـسادس االبتـدائي بهـدف ) العملية(المهارات العقلية

الوصول إلى المعلومات المرجوة بصورة وظيفية، وذلك من خالل التدريب عليها أثناء إجراء عمليات العلمية مثـل اقتصرت على ال أنهاتعريفاتالويالحظ من . األنشطة و التجارب العلمية

، الواضـح أن لتطرق إلى طرق أو كيفية اكتسابها المالحظة والتفسير وفرض الفروض دون ا عمليات عقليـة و :جميع التربويين المهتمين بدراسة عمليات العلم يؤكدون في تعريفاتهم بأنها

ديد من المهتمين بعمليات العلـم مـع هـذا سلوك يمكن تعلمه واكتسابه، وتتفق الباحثة مع الع .التعريف

:خصائص عمليات العلمنظـر ) Gagne(عمليات العلم عادات تعليمية بينما جانيـه ) Bruner(اعتبر برونر

إليها على أنها قدرات متعلمة ومهارات عقلية، إذ أن القدرة على اسـتخدام عمليـات العلـم ومعالجتها وإجراء خطوات عقلية وراء المعلومـات يتطلب من الفرد المتعلم تمثل المعلومات

زيتـون، (األساسية المعطاة، ويؤكد جانيه أن عمليات العلم هي أساس التقصي واالكتـشاف عمليات :أنهاحيث اعتبر خصائص عمليات العلم ) Gagne(، وقد لخص جانيه )101: 1999

.ة لفهم الظواهر الكونيةتتضمن مهارات عقلية محددة يستخدمها العلماء واألفراد والطلب . يمكن تعلمه أو التدريب عليها محدداسلوك*

عمليات يمكن تعليمها أو نقلها من الحياة، إذ أن العديد من مشكالت الحياة اليومية، يمكـن * النجدي وراشد وعبـد (تحليلها واقتراح الحلول المناسبة لها عند تطبيق مهارات عمليات العلم

).52: 1999الهادي، : فقد حدد خصائص عمليات العلم كما يلي ) 54 - 53: 1995عالم، ( أما

14

.يمكن تحليلها إلى مهارات سلوكية، ألنها عبارة عن مجموعة معقدة من األنشطة العقلية*

.تتميز بالعمومية حيث يمكن تطبيقها واستخدامها في كل فروع العلم*

لى فرع علمي آخر، وبذلك فهي تفيد الفرد في ينتقل أثر تعلم عمليات العلم من فرع علمي إ * .حياته اليومية

.يتم تعلم عمليات العلم عن طريق الممارسة الفعلية واألنشطة التطبيقية لها*

.تكتسب عن طريق التشجيع وإتاحة الوقت الكافي لممارستها*

لمـشكالت عندما يكتسب الفرد عمليات العلم فإنها تنعكس على سلوكه الذي يتبعه في حـل ا * .التي تواجهه

تتيح الفرصة للمتعلم للمشاركة الفعالة في عملية التعلم عن طريق البحث أو النشاط العملي * .الذي يقوم به

يمكن لألطفال تعلم عمليات العلم بحيث نبدأ بأبسطها من المالحظة وتندرج إلى أعقدها مثل * .التجريب، بحيث تقود كل خطوة إلى الخطوة التي تليها

: عمليات العلمتصنيف : نذكر منها التصنيفات لعناصر عمليات العلم هناك الكثير من

-:لعلماعمليات ل )(Klaus Meier كلوزماير تصنيف •، االستنتاج، التنبـؤ، التـصنيف، المالحظة: هيعمليات العلم إلى تسع صنف كلوزماير

تصال، ضبط المتغيرات ، اال رمانيةوالدام العالقات المكانية ، استخ القياس، استخدام األرقام ).688:1999إبراهيم، ( - : عمليات العلمل) Jagne (روبرت جانيهتصنيف •

في ترتيب هرمي يتوافق مع مراحل النضج اإلدراكـي عمليات العلم روبرت جانيه وضع أو المكانية، االتصال، التنبـؤ، الرمانيةم العالقات ، استخدا التصنيف المالحظة،: كما يلي

تكوين الفروض، تفسير البيانات، التحكم في المتغيـرات، ،االستنتاج، التعريف اإلجرائي ).140: 2001المقرم، ( التجريب

-): 1992(المركز العربي للبحوث التربوية لدول الخليج تصنيف •

، المـشاهدة :إلـى عمليـات العلـم المركز العربي للبحوث التربوية لدول الخليج صنف قيـق، وضـع ، التح يد، المقارنة، التصنيف، القياس، االسـتنتاج، التنبـؤ عريف، التحد تال

.التجريبالفروض، عزل المتغيرات، -:الدوليةمعهد التربية بوكالة الغوث تصنيف •

15

عملية في تدريس اثني عشرة عمليات العلم إلى معهد التربية بوكالة الغوث الدولية صنف ـ زال، العالقـات ج، التنبؤ، القياس المالحظة، التصنيف، االستنتا : العلوم وهي أو ةمـا ني

ز المتغيـرات، تفـسير يتجريب، تمي ال ،، صياغة الفرضيات ، االتصال والتواصل المكانية .)24، 23: 1997اللولو، (، بناء النماذج البيانات - :)Wolifinger( ف دونا ولفنجر يصنت •

-:ليـات رئيـسية وهـي ورا إلى ثالث عمدونا ولفنجر عمليات العلم تصنيفا متط صنفت ، وتـشمل المالحظـة ) (Basic Processes of Scienceعمليات العلم األساسـية : أوال

عمليـات : ثانيـا ، ئلة اإلجرائية، عالقات العدد ، األس التصنيف، االتصال، عالقات المكان التفاعـل، األنظمـة، الـسبب : وتـشمل Causal Processes of Scienceالعلم السببية

Experimentalعمليات العلـم التجريبيـة : ثالثا، ة، االستدالل، التنبؤ، االستنتاجوالنتيج

Processes of Science تفـسير البيانـات، صياغة الفروض،، وتشمل ضبط المتغيرات .التعريف اإلجرائي، التجريب

: هماقسمينصنف عمليات العلم إلى - ) :1999(تصنيف زيتون •المالحظـة، القيـاس، التـصنيف، : عشر عمليات هـي وتشملساسية عمليات العلم األ : أوال

دام العالقـات المكانيـة ، اسـتخ األرقـام ، اسـتخدام دالل، التنبؤ ، االست االستنتاج، االستقراء .، االتصالوالرمانية

تفـسير البيانـات، التعريفـات : خمس عمليـات هـي : عمليات العلم المتكاملة وتشمل : ثانيا .103:1999) زيتون،( غيرات، فرض الفروض، التجريباإلجرائية، ضبط المت

: يات العلمتالحظ الباحثة من التصنيفات السابقة لعملساسية وعمليـات العلـم أن أغلبها صنفت عمليات العلم إلى نوعين هما عمليات العلم األ . 1

، ومـن ن ازدادت عدد عناصرها أو قلت فإن أغلبها يتضمن عناصـر مـشتركة إالمتكاملة و المالحظة، التصنيف، القياس وأما عمليات العلم التكامليـة : ليات العلم األساسية المشتركة عم

.تفسير البيانات، حفظ المتغيرات، فرض الفروض: المشتركة فمنها

إن تقسيمات عمليات العلم إلى عمليات أساسية وعمليات متكاملة ال تعني أنهـا عمليـات . 2 .صلة بل هي عمليات متماسكة ومتراكبة يجب تعلمها والتدرب عليها بشكل متكاملمنف

لعمليات العلم ألنه تصنيف شـامل ) 1999( لقد اعتمدت الباحثة على تصنيف عايش زيتون واقتصرت الدراسة على تصنيف زيتـون لعمليـات العلـم تصنيفات األخرىيتضمن أغلب ال

عمليـات وهـي (Basic Science Processes) : ألساسية عمليات العلم ا:األساسية حيث أن

16

تأتي فـي قاعـدة و، تناسب العمر العقلي لتالميذ الصف السادس االبتدائي علمية بسيطة نسبيا ت العلـم األساسـية ، وتكون عمليامليات العلم تمثل تنظيما هرميا، إذ أن عهرم تعلم العمليات .ن في قمة الهرماملة تكو، أما عمليات العلم المتكفي قاعدة الهرم

المالحظـة، : في هذه الدراسة تشمل ثمانيـة عمليـات هـي عمليات العلم األساسية إن ، القياس، التصنيف، االستنباط أو االستنتاج، االستقراء، االستدالل، التنبؤ، اسـتخدام األرقـام

ل و االتصال بناء علـى والرمانية حيث تم استبعاد عمليتي االستدال دام العالقات المكانية استخآراء المحكمين حيث تعتبر في مستوى عقلي أعلى من مـستوى تالميـذ الـصف الـسادس

.االبتدائي :األساسية عمليات العلم عناصر

) Observation( المالحظة :أوالتعتبر من الوسائل األولى التي استخدمها اإلنسان في جمع المعلومات فهـي رؤيـة األشـياء

.قل متفتح ومالحظة األشياء في مواقعها والقدرة على وصفهاوالظواهر بعانتباه مقصود منظم ومضبوط للظواهر أو األحـداث أو األمـور بغيـة وقد اعتبرها زيتون

ويجمع العلماء أن العلم يبـدأ بالمالحظـة ) 102، 1999زيتون، (اكتشاف أسبابها وقوانينها ة على المالحظ نفسه من جهة، وعلى صدق وينتهي بالمالحظة أيضا ويتوقف صدق المالحظ

المالحظة تتمثل في المعلومـات التـي يحـصل األدوات المستخدمة من جهة أخرى، كما أن ـ ،عليها المتعلم من خالل الحواس مباشرة ـ ب ويج ة أن تتـصف المالحظـة العلميـة بالدق

علمية وتدريس والمالحظة عملية مهمة جدا للبحث العلمي والدراسة ال ،والموضوعية والشمول العلوم، فهـي أسـاس لكثيـر مـن العمليـات العقليـة كالتـصنيف أو فـرض الفـروض

عفيفي بأنها انتباه مقصود ومـنظم وضـابط للظـواهر أو ، ولقد عرفها )14: 1997اللولو، ( حاسة البصر "األحداث من أجل اكتشاف أسبابها وقوانينها باستخدام الحواس المختلفة وخاصة

على " ، وبناء )14: 1996عفيفي، ( مثل المجهر األخرى األجهزةمع مجردة أو متعاونة سواء ثم تسجيل هذا الوصف بدقة عملية وصف دقيق للظواهر أو األحداث ما سبق تعتبر المالحظة

.للوصول إلى الحقائق و التعميمات و النظريات و القوانين التي تفسر الظواهر العلميةة مباشرة باستخدام الحواس أو مالحظة غير مباشرة باستخدام أجهزة تكون المالحظ يمكن أن

.مساعدة للحواس مثل المجهر : شروط إلنجاحها وهيةعدتتطلب المالحظة

17

د اذلك لتحديد األشـياء التـي يـر المعلم من قبل الطالب و أن يخطط لها بأسلوب مناسب -1 .حظةالمال األمن أثناء تواحتياطيامالحظتها ومكانها وزمانها

.موضوعيحداث الظاهرة بشكل إلتغيرات التي لها أثر على أن يالحظ ا-2 .ومنظمة تكون المالحظة دقيقة كما وكيفا وأن تكون مضبوطة أن-3أن تكون شاملة لعدد من الحاالت تحـت ظـروف مناسبة للمالحظة و أدوات أن يستخدم -4

.مختلفة .يمكن عقب االنتهاء منها تسجل المالحظة المباشرة بأسرع ما أن -5

. أن ترتب األحداث والمشاهدات وفقا لترتيب حدوثها-6طـار مالحظة ظهور قوس قزح في فصل الشتاء بعد سقوط األم : من األمثلة على المالحظة

. في ورقة النبات باستخدام المجهر، مالحظة عدد الثغوروتسجيل ألوانه -:)Measuring (القياس: انياث

س بأنه العملية التي يقوم الفرد من خاللها بتحديد قيمة رقمية لبعض السمات القابلة يعرف القيا القيـاس هـو اسـتخدام ، ويذكر زيتون أن ) 17: 1993جامعة القدس المفتوحة، (للقياس ،

سـتخدام أدوات عملية تحديـد للـسمات القانونيـة با فهو ،أدوات ووسائل قياس مختلفة بدقة عبارة عن قدرة التلميذ علـى :، ويعرف بأنه )102 : 1999زيتون ، ( ووسائل قياس مختلفة

استخدام أدوات قياس مقننة، لجعل مالحظاته متصفة بالكمية، وكذلك القـدرة علـى إجـراء ).30:2001شلدان، (الحسابات الخاصة باالدوات

على ما سبق يعتبر القياس عملية اسـتخدام ادوات ووسـائل مختلفـة لتحديـد قـيم " بناءلبعض السمات، و للوصول إلى المعلومات بصورة مجردة مثل اسـتخدام أدوات ) كمية(رقمية

القيـاس تـضمن وي وموازين وأجهزة علمية تزود الباحث بالمعلومات بصورة مجردة ودقيقة عملية المقارنة أو ترتيب األشياء باستخدام وحدات قيـاس موحـدة وأدوات قيـاس مناسـبة

تشمل مهارة قيـاس األطـوال و أن مهارات القياس مختلفة نالحظ ، و )14: 1997، اللولو(ـ ، وموازين الحـرارة الحجوم، ومهارة قياس األوزان، ومهارة قياس ، ة والمخـابير المدرج

:علـى القيـاس من األمثلة يشمل القياس عمليات المقارنة وتحديد أوجه الشبه واالختالف و : مثل رةل والمسافات وقياس درجات الحراقياس األطوا

ة الجـو باسـتخدام قياس طول أو عرض صندوق باستخدام المتر أو قيـاس درجـة حـرار . ، أو المقارنة بين أوزان الطالب باستخدام الميزان المعتادالترمومتر الجوي

18

-:)Classification (التصنيف: ثالثا يانـات التـي تـم المعلومات والب ومقارنة التصنيف عملية تتضمن قيام الطلبة بتصنيف يعتبر

جمعها إلـى فئـات أو مجموعـات معينـة اعتمـادا علـى خـواص ومعـايير مـشتركة ، و حتى يسهل دراسة األشياء وتنظيمها والتمييز بينها وترتيبها البـد ) 103: 1999زيتون، (

على الخصائص المشتركة التي تملكها تلك األشـياء أو "وضع األشياء في مجموعات بناء من ).14: 1997اللولو(،)4: 1983، امنضال( األشياء أو بناء على معيار معين تملكها تلك ال

أن عملية التصنيف هي تقسيم األشياء وفق معيار أو معايير معينة ووضـعها يتضح مما سبق ويمكن التدرب على عملية التصنيف مـن في مجموعات على أساس الخصائص التي تميزها

.صورة مبسطة ثم تطويرها وممارستهاخالل تعليمها لألطفال ب -:جب توافرها إلنجاح مهارة التصنيفومن الشروط التي ي

. ه االختالف واالتفاق بين األشياءتحديد أوج-1 .على أساسها أن يتم التصنيفتحديد الصفات المشتركة بينها والتي يمكن -2 ،ء معا وفقا لصفة واحدة أو أكثرترتيب األشيا-3

تصنيف أنواع الكائنات الحية إلى فقارية وال فقارية اعتمادا علـى : لى التصنيف من األمثلة ع صفة وجود أو عدم وجود عمود فقاري لها، وهناك أمثلة كثيرة منها تصنيف المواد الفلزيـة

.تصنيف األغذيةوتصنيف األمراض، وفلزية وتصنيف وسائل المواصالت، والال : )Deducting (االستنتاج: رابعانه القدرة على إعطاء شرح لمالحظة أو مجموعة مالحظـات ويتـضمن قـدرة بر عنه بأ يع

على ربط المالحظات بمعلومات سابقة والقيام بتغيير هذه المالحظات مصدرا أحكـام المتعلم وتهدف عملية االستنتاج إلى أن يكون المتعلم قادرا على أن يختبر االسـتنتاج ،محددة حولها

لمالحظـة لتفـسير ، وتعتبـر )50: 1993عبد العاطي، ( المالحظات عن طريق المزيد من وتساعد المباشرة وبشكل عام تستخدم الخبرات السابقة كأساس للتفسير والتعليل واالستخالص

: 1997اللولـو، (على تفسير المالحظات التي يحصل عليها الطالب من التجـارب العلميـة ، ومـن يها االنتقال من العـام إلـى الخـاص يتم فبأنها عملية عقلية ) زيتون(يعرفها ، و )14

علمي معـروف إلـى نتـائج جزئيـة الكليات إلى الجزئيات كأن يتوصل الطالب من تعميم عملية عقلية يستطيع الفـرد مـن خاللهـا ، وكما تعرف بأنها ) 105 : 1999زيتون،(خاصة

السابقة عنها ثم يقـوم الربط بين مالحظاته ومعلوماته المتوفرة عن ظاهرة باستخدام معلوماته

19

حكم معين يفسر به هذه المالحظات وبالتالي يصل المتعلم إلى نتائجه على أساس من بإصدار .)27: 2000المجبر، (األدلة والحقائق المناسبة

تهدف إلـى الوصـول لنتـائج عملية عقلية االستنتاجعلى ما سبق يتضح أن " وبناءبواسطتها التوصـل إلـى حـاالت دلة المناسبة ويتم معينة تعتمد على أساس من الحقائق واأل

معلومات جديدة تنطبق عليها القاعدة ، ومن أمثلة التلميذيستنبط منها ،حيث خاصة ومعروفة .دن فإن النحاس موصل جيد للكهرباءجميع المعادن توصل الكهرباء والنحاس مع:االستنتاج

-:)Inducting (االستقراء: خامساحاالت عامة يعتبـر االسـتقراء ليمتد إلى المحدودلتلميذ أن يوسع نطاق تفكيره لكي يستطيع ا

، إلى العموميـات ) األمثلة(عملية عقلية يتم فيها االنتقال من الخاص إلى العام ومن الجزيئات معينة أو حاالت فردية منفصلة إلى تعمـيم ) أمثلة(كأن يتوصل الطالب من مالحظاته لحقائق

عملية يتم من خاللها الوصول الى : ، كما يعرف االستقراء بأنه )105: 1999زيتون، (علمي من خالل مجموعة الحقائق واالحداث الخاصة التي تتعلق بظاهرة ) قوانين، مباديء (تعميمات

بأنه العمليـة ) 294:1996عفانة،(ويعرفه )18:1993جامعة القدس المفتوحة، (أو حادثة معينة يئات ثم اصدار حكم عام عاى جميع عناصر الفئة التي تنتمـي التي يتم خاللها مالحظة الجز

عبارة عن قدرة التلميذ على الوصول إلى تعميمات : إليها هذه الجزيئات،يعرف االستقراء بأنه من خالل مجموعة من الحقائق و المالحظات الجزئية أو االنتقال من المالحظات الجزئية الى

).32:2001شلدان،(التعميمات االستقراء عملية عقلية يتم فيها التوصل إلـى تعميمـات مـن خـالل مما سبق أن يتضح

من األمثلة علـى ، و يها االنتقال من الخاص إلى العامي يتم ف أمجموعة من األحداث الخاصة مالحظة حاالت خاصة مثل الحديد يتمدد بـالحرارة والنحـاس يتمـدد بـالحرارة : االستقراء

.م وهو أن المعادن تتمدد بـالحرارة م التوصل إلى تعميم علمي عا والذهب يتمدد بالحرارة فيت ، فالفرق يكمن في "االستنتاج، االستقراء " ا من المتعلمين يخلطون بين مفهومي "الحظ أن كثير

أن االستنتاج يكون االنتقال من العام إلى األجزاء، أما االستقراء فيكون من خالله االنتقال من .اعدة العامة أو النظرية أو القانونالحاالت الخاصة إلى الق

20

-:)Predicting (التنبؤ: سادساعملية تحديد أو توقع حدوث ظاهرة أو حادثة في المـستقبل بنـاء علـى المالحظـات تعتبر

ــة ــاهرة أو الحادث ــك الظ ــة بتل ــسابقة المرتبط ــرات ال ــو(والخب )14: 1997، اللولقع نتائج معينة من موقف معـين، بنـاء علـى المعلومـات عملية تو : ويعرفه مارزانو بأنه

الموجودة لدى الطالب والتغذية الراجعة المتعلقة بتلك المعلومـات، ويعتبـر التنبـؤ مكمـال بأنه عملية عقلية تتضمن يعرفه )زيتون ( ، أما )141: 1995 مارزانو،(الستراتيجيات الفهم

أو المالحظة للتنبؤ بحدوث ظاهرة أو حادث مـا قدرة الطالب على استخدام معلوماته السابقة علـى ذلـك " التعريفات السابقة وبناء ، وتتفق الباحثة مع )104: 1999زيتون، (في المستقبل

ما سيحدث في المستقبل بنـاء علـى المالحظـات التلميذفيها يتوقع عملية عقلية فأن التنبؤ ، إذ يحـاول الفـرد من صور االسـتدالل لتنبؤ يعد صورة فاوالخبرات المتعلقة بتلك الظاهرة

ستقبل من تحديد ما سيحدث في المستقبل على أساس البيانات المتجمعة فالتنبؤ هو استقراء للم ، فالتنبؤ يعتمـد ة التنبؤ تختلف عن عملية التخمين الحظ أن عملي ي، و خالل المشاهدات الحالية

س سـواء مـن بيانـات أو جد له أسا على البيانات أو على الخبرة السابقة أم التخمين فال يو مطار عند مشاهدة غيـوم ملبـدة من األمثلة على التنبؤ قيامك بتنبؤ سقوط األ و خبرات سابقة

تآكل طبقة األوزون ، توقف األرض عن الدوران اء ومن األمثلة األخرى التنبؤ عن في السم دث إذا طبقنا القوانين التنبؤ هو مصدر النتائج التي يمكن أن تح ، ف نفسها أو حول الشمس حول

الحظ أن القدرة على التنبؤ تزداد بزيادة درجـة التـشابه ويالتي اكتشفناها على مواقف جديدة ويالحظ بين الظاهرة التي درسناها وبين الظواهر التي سنطبق عليها فهمنا للظاهرة األولى ،

تي تنبأ بها ألن صحة التنبؤ معلومات الطالب السابقة ال تستطيع تأكيد المعلومات الجديدة ال أن ال تعتمد على المعلومات السابقة بل على التحقق التجريبي أو اإلثبات العلمي لـصحة وجـود

.كون هذا التنبؤ صحيحا أو خاطئاهذه المعلومات الجديدة لي : )Using Number ( استخدام األرقام :سابعاصحيحة علـى األرقام الرياضية بطريقة عملية عقلية تهدف إلى قيام الطالب باستخدام تعتبر

المالحظـة أو األدوات القياسات والبيانات العلمية التي يتم الحـصول عليهـا عـن طريـق يتم مـن التي العملية :بأنها، وتعرف كذلك )104: 1999زيتون، (واألجهزة العلمية األخرى

كـسور ومعـدالت القسمتها وإيجاد المتوسـطات و ضربها و وخاللها ترتيب األرقام وجمعها ).60: 1990رمضان، (ريالتغي

21

األرقـام التلميذستخدم بواسطتها هي عملية عقلية يوبناء على ذلك فإن عملية استخدام األرقام أن مهارة اسـتخدام األرقـام ويالحظ يجري العمليات الحسابية على األرقام بطرق مختلفة و

بين المفاهيم العلميـة المختلفـة ومـن ة يد الرموز الرياضية والعالقات العد تتضمن استخدام شـدة /فرق الجهد الكهربـي = عملية حساب المقاومة الكهربية : األمثلة على استخدام األرقام

، وتوجـد الل معرفة شدة التيار وفرق الجهد حساب المقاومة من خ ةفتتم عملي التيار الكهربي خالل ، الضغط من عة، المسافة حساب الحجوم، القوة، الشغل، الكثافة، السر : منها أمثلة أخرى

.قوانين رياضية علمية محددة Using Space-Time( اسـتخدام العالقـات المكانيـة والزمانيـة : ثامنـا

Relationship(: اكتساب الطالب القدرة على وصف وضع الجسم بالنسبة ألجسام أخرى أو وصف هي عملية نات بنـاء طالب قادرا على تفسير البيا، فيصبح التجاه الجسم بالمقارنة مع جسم آخرحركة أو ا

ية عقلية مكملـة عمل ":أنهايعرفها وزيتون ، و )6: 1983 ،الضامن(وصوفة على العالقات الم ، تتطلب العالقات الرياضية والقوانين والقواعد العلميـة التـي تعبـر عـن الستخدام األرقام

وعلـى ). 267: 1999زيتـون، (ين المفاهيم العلمية ذات العالقة عالقات مكانية أو زمانية ب عملية عقلية تنمي المهـارات الالزمـة لوصـف العالقـات المكانيـة :أنها ضوء ذلك تعتبر

أن من ضمن العالقات المكانية والزمانية ويتضح والزمان، وعالقة المكان الرمانيةوالعالقات بالنـسبة وصف معدالت التغيير في الموضع والزوايا وتحديد مواضع األجـسام المتحركـة

استخدام العالقات المكانية من األمثلة علي تحركة ساكنة وتحديد معدل حركتها ألجسام غير م الـشكل مراقبة التغيرات التي تطرأ على الكائن الحي بمرور الزمن مـن حيـث :والزمانية

= الـسرعة :سرعة لـسيارة مـا فـإن ال عند حساب :مثال آخر، والحجم والتراكيب الداخلية وكـذلك معرفـة ) المسافة(كان فمعرفة السرعة تتطلب معرفة التغير في الم ، الزمن / المسافةحساب موقع كل من كواكـب المجموعـة الشمـسية بالنـسبة : خرىاألمثلة ، ومن األ الزمن

.فة والسرعة والحجم والقوة والضغطللشمس، استخدام قوانين حساب كل من المسا -:عمليات العلم في القرآن و السنة

لقرآن الكريم منهاج تربوي متكامل وكتاب عقيدة شامل ودعوة عالمية للـتعلم والتفكيـر إن ا والتدبر في آيات وملكوت اهللا وتظهر عمليات العلم بصورة ومباشرة في آيات الذكر الحكـيم

-:ومن عمليات العلم) محمد صلى اهللا عليه وسلم(وفي سنة رسول اهللا

22

:عملية المالحظة) 1 كلمـة )11:األنعـام ("ل سيروا في الأرض ثم انظروا كيف كان عاقبة المكذبين ق: "ل تعالى قا

.انظروا تدعو اإلنسان إلى المالحظة والتفكير في خلق اهللا : عملية القياس) 2

تدعون من دون الله لـن يخلقـوا يا أيها الناس ضرب مثل فاستمعوا له إن الذين : "قال تعالى طلـوبالمو ف الطالـبـعض نهم ذوهتنقسئا ال يشي ابالذب مهلبسي إنو وا لهعتملو اجابا وذب "

ان عاقبة الذين من قـبلهم أفلم يسيروا في الأرض فينظروا كيف ك : "، وقال تعالى )73:الحج(، وعن عمر بن الخطاب رضي اهللا عنـه قـال )10:محمد ("دمر الله عليهم وللكافرين أمثالها

فقـال لـه " صنعت يا رسول اهللا أمرا عظيما، قبلت وأنا صـائم : "للنبي صلى اهللا عليه وسلم : أرأيت لو تمضمضت بماء وأنت صائم؟ فقال عمر ال بـأس "رسول اهللا صلى اهللا عليه وسلم

.فقال الرسول صلى اهللا عليه وسلم فضم :عملية االستنتاج) 3

من يرد الله أن يهديه يشرح صدره لإلسالم ومن يرد أن يضله يجعـل صـدره : "قال تعالى جا كأنمرقا حيضاءمي السف دعص125من اآلية: األنعام(" ا ي(.

من هذه اآلية الكريمة نستنتج أنه كلما ارتفع اإلنسان إلى أعلى يقل الضغط الجوي وتقل كمية .األكسجين فيشعر اإلنسان باالختناق

:عملية االستقراء)4ليها الماء اهتزت وربت وأنبتت من كـل زوج وترى الأرض هامدة فإذا أنزلنا ع : "قال تعالى

عند تحرك واهتزاز حبيبات الرمل نستقرئ خروج النبات من باطن )5من اآلية : الحج(" بهيج .األرض

:التصنيف) 5

من آمن بالله واليوم الآخر إن الذين آمنوا والذين هادوا والنصارى والصابئين: "قال تعالىنونزحي مال هو همليف عال خوو همبر ندع مهرأج مالحا فلهل صمعفقد ) 62:البقرة ("و

.صنف تعالى الناس في هذه اآلية الكريمة إلى فئات وأصناف

23

- :عملية التنبؤ - 6

لقا حتى إذا لقيا غلاما فقتله قال أقتلت نفسا زكية بغير نفس لقد جئت فانط: " قال تعالى ) .74: الكهف " (شيئا نكرا

)80: لكهف ا" (وأما الغلام فكان أبواه مؤمنين فخشينا أن يرهقهما طغيانا وكفرا "

. )81: الكهف " (فأردنا أن يبدلهما ربهما خيرا منه زكاة وأقرب رحما "

- :عملية استخدام األرقام – 7

-: قال تعالى

وق اثنتين فلهن ثلثا ما يوصيكم الله في أوالدكم للذكر مثل حظ األنثيين فإن كن نساء ف" له إن كان كا ترمم سدا السمنهم داحلكل و هيوألبف وا النصة فلهداحإن كانت وو كتر

ان له إخوة فألمه السدس من بعد ولد فإن لم يكن له ولد وورثه أبواه فألمه الثلث فإن ك الله نة منفعا فريض لكم بأقر مهأي ونرال تد أبناؤكمو آؤكمن آبيد ا أوي بهوصي ةيصو

) .11: النساء " ( إن الله كان عليما حكيما

- :لعالقات املكانية والزمانيةعملية استخدام ا - 8

المسجد األقصى الذي سبحان الذي أسرى بعبده ليال من المسجد الحرام إلى: " قال تعالى )1:االسراء" (إنه هو السميع البصير باركنا حوله لنريه من آياتنا

رى تقلب وجهك في السماء فلنولينك قبلة ترضاها فول وجهك شطر المسجد الحرام ن" بن رق مالح أنه ونلمعلي تابتوا الكأو ينالذ إنو هشطر كموهجلوا وفو ا كنتمث ميحو هم

لونمعا يمل عبغاف ا اللهم144:البقرة "( و(

24

: أمهية تعلم عمليات العلمأكدت الكثير من الدراسات على أهمية تعلم عمليات العلم في مراحل التعليم المختلفـة عامـة

وترجع أهميـة ) 67 - 66 : 1999النجدي وراشد وعبد الهادي ، ( والتعليم االبتدائي خاصة : عمليات العلم إلى أن عمليات العلم

تهيئ الظروف الالزمة لمساعدة المتعلم للوصول إلى المعلومات بنفسه بدال من أن تقدم لـه * .لم المحور األساسي لعملية التعلممما يجعل من المتعجاهزة

.طريق التعلم بالبحث واالستقصاءتزيد قدرة المتعلمين على االكتشاف واالبتكار عن * و االعتماد على النفس في عملية التعلم وهـذا يـؤدي قدرة المتعلم على التعلم الذاتي تنمى*

.إلى التعليم المستمر مدى الحياة .والتفكير اإلبداعي لدى التالميذتنمى التفكير الناقد * تكسب المتعلم المهارات التي تساعد على انتقال أثر التعلم في مواقف تعليمية أخرى فتعمل *

.على ترابط المواد التعليمية المختلفة .)148: 1994سرور، (بية نحو البيئة والمحافظة عليهاتكسب المتعلم االتجاهات اإليجا* تيح الفرصة للتالميذ للتفاعل مـع األدوات واألجهـزة ربط العلم بالواقع ألنها ت تعمل على *

فـي حيـاتهم العمليـة التـي تـواجههم ية في حـل المـشكالت للممارسة العم واستخدام ا .)325: 1999سعيد، (

.تنمي لدى التالميذ مهارات المالحظة والقياس والتصنيف وغيرها*

حب االستطالع والموضوعية واألمانة العلمية : تنمي لدى التالميذ العديد من االتجاهات العلمية مثل * . لمـستهدفة فـي تـدريس العلـوم والتأني في إصدار األحكام وغيرها مـن االتجاهـات العلميـة ا

، وهذا ما سأتناوله إن شاء اهللا في هذه الدراسة أي العالقة بين )15: 1999فرج وسالمة والمهيمي، ( .عمليات العلم وتنمية االتجاهات العلمية

: المؤثرة في إكساب التالميذ عمليات العلمالعوامل :عمليات العلم مناهج العلوم ودورها في إكساب التالميذ -1

يعد المنهج من أهم العناصر التي تسهم بدرجة كبيرة في إعداد أفراد المجتمع اإلعداد الـذي مناهج العلوم هي أكثر الوسـائل ، و يجعلهم قادرين على حل المشكالت التي تواجههم بفاعلية

يدور حوله من فهم ما الفرد التي تتحمل مسئولية تنوير المجتمع بقضاياه المختلفة حتى يتمكن ير علميـا ال يـأتي نإن تكوين المواطن المست ، و فاعل اإليجابي مع العالم من حوله وبالتالي الت

ارف في معالجـة تلك المع توظيف ولكن المهم هو التالميذبتراكم كم من المعارف في عقول

25

إلى أن الهدف من تضمين قـضايا معينـة )77 : 1991زيتون، ( ويشير قضاياهم الحياتية : إنما هو لتحقيق غرضين مهمين هماضمن مناهج العلوم

.ب على تعلم وفهم المبادئ العلميةمساعدة الطال -ا .لتي يواجهوهاحث الطالب على اتخاذ قرارات مبسطة صوب القضية العلمية ا -ب : في تنمية عمليات العلم العلومدور معلم -2

فهو الذي يعمل علـى تنفيـذ المـنهج دور المعلم في العملية التعليمية دور أساسي إن على التعلم ورفع مـستوى التالميذوتحقيق أهدافه ويعمل على تنفيذ الخطط التربوية ويساعد

صورة فعالة فإن هناك بعض النقـاط التـي بقوم المعلم بهذا الدور عمليات العلم لديهم ولكي ي :يجدر اإلشارة إليها مثل

.للتالميذيد إكسابها تحديد األهداف التعليمية التي ير. 1والتأكد من أن المتعلم قد اكتسب العمليات العلمية لعمليات العلمية الواجب تدريسها تحديد ا . 2

.األساسية قبل أن يبدأ في تدريس العمليات التكامليةويفـضل العلم عمليات الذي يجب أن تتالءم معه ) لزمنيالعمر ا (تحديد الصف الدراسي . 3

. بأكملهخالل العام الدراسيالعلم واالتجاهات العلمية يات عملالتركيز على فعملية التعلم هي عملية تفاعليـة بـين ، والمناقشة العملية الممارسةتدريب التالميذ على . 4

.إعداد المادة التعليمية وأنشطتهاالمعلم والمتعلم فال يقتصر دور المعلم على

تثير لديهم بعـض األسـئلة واالحتمـاالت، تقديم بعض الخبرات التمهيدية للطالب لكي . 5وتدعوهم للتفكير، وذلك عن طريق عرض عملي، أو طرح فكرة علمية، أو نموذج مثير، أو

.تجربة علمية هادفة .في مواقف تعليمية أخرى جديدةالعلم يات استخدام عمل. 6 .اسبفي الوقت المنتوظيفها وإنهاء على توظيف عمليات العلم تشجيع التالميذ . 7

.جديد في مجال العلم والتكنولوجيا بكل تالميذ التزويد. 8ــ. 9 ــساب تق ــذويم اكت ــمالتالمي ــات العل ــبة لعملي ــة مناس ــتخدام أدوات تقويمي باس ).344: 1999سعيد، ( و) 57 - 56: 1995عالم، (

: تقويم عمليات العلمم يمكن تحقيق ذلك من خالل قيام الطلبة للتحقق من درجة امتالك الطلبة لعمليات العل

ية والتجارب المخبرية وكتابة التقارير المخبرية واختبارات التحكم في ملبإجراء النشاطات الع

26

، ويستخدم فـي ذلـك أدوات لتقـويم يةلتنفيذ وتطبيق مهارات العمل المخبري ونشاطاته العم .عمليات العلم

:ومن أدوات وأساليب تقويم عمليات العلم .ن حيث مدى امتالكه لعمليات العلموفيه يقوم الطالب نفسه م: ذاتيالتقويم ال* لم بتصميم ورقة مالحظة تمكنه من مالحظـة سـلوك الطالـب عيقوم الم : ورقة المالحظة *

.ومدى امتالك أو إتقان الطالب لعمليات العلم المختلفةاتي يجيب عنهـا الطالـب نفـسه أو ويمكن أن تستخدم كاستبانة للتقويم الذ : مقاييس التقدير *

.يستخدمها معلم العلوم كورقة مالحظة يقيس من خاللها مدى امتالك الطلبة عمليات العلم . ار من متعدديو أكثر من نوع االختيصمم معلم العلوم اختبارا أ: االختبارات الموضوعية*

) 1988زيتـون، (ستخدم كل من ومن خالل إطالع الباحثة على الدراسات السابقة الحظت ا أسلوب االختبارات الموضوعية من نوع االختيـار مـن ) 2000شاليل، (و) 1997اللولو، (و

متعدد لتقويم عمليات العلم حيث يعتبر أكثر أساليب التقويم استخداما لذلك تم اسـتخدامه فـي ـ 40هذه الدراسة حيث تم إعداد اختبار موضوعي لعمليات العلم مكون من دا مـن نـوع بن

) 2004 - 2003( االختيار من متعدد وتم تطبيقه في نهاية الفصل الدراسي الثـاني لعـام لتقويم مدى اكتساب تالميذ الصف السادس االبتدائي لعمليات العلم المتفق عليهـا فـي هـذه

.الدراسة -) :Scientific Attitudes ( االتجاهات العلمية : ياثان

-:مقدمة التربوي الذي تناول موضوع االتجاهات في العلوم يشير إلى تباين وغموض فـي إن األدب

واالتجاه نحـو االتجاهات العلمية ال بد من التمييز بين ، هذا المفهوم إذ أنه في التربية العلمية قدرات عقلية معينة وتوظيفها عنـد لاستخدام الفرد المتعلم االتجاهات العلمية حيث تمثل العلم

شكلة أو تجربة علمية مثل توظيف الموضوعية واألمانة العلميـة ، وغيرهـا مـن مواجهة م .األنماط التي يستخدمها العلماء في البحث واالستقصاء

فهي مواقف يتخذها المرء أو الفرد نحو قضية علمية معينـة مثـل االتجاهات نحو العلم أما جتمع ودور العلم في خدمة اإلنسانية وأهمية العلم في تطوير الم ،أهمية العلم نحو حياة الفرد

ــم أو ــب العل ــوم أو كت ــدريس العل ــو ت ــرد نح ــات الف ــوم أو اتجاه ــم العل معلولقد استخدم االتجاه العلمي في كثير من الدراسـات علـى أنـه ، ) 267: 1992، نشوان (

أن االتجاهات هـي معرفيـة نحو قضية ما تتصل بالعلم ومن العلماء من يرى انفعالي موقف

27

أي تتكون من بعد واحد وال فائدة من اتخاذ موقف انفعالي بـدون اسـتخدام األولى بالدرجةهـم ف) نفس حركي ، انفعالي ،معرفي( ومن العلماء من يرى أن االتجاه متعدد األبعاد .العقل

يـصبح للفـرد كي ليؤكدون على أن البعد المعرفي يشتق من فكرة أن االتجاه قابل للتقويم و اتجاه معين ال بد أن تكون لديه معرفة مسبقة عن الشيء أو الموضوع المعين ويمثـل البعـد

وبالتالي الحكم على الشيء أو الموضوع من هذه الزاوية تهاالنفعالي رغبة الفرد أو عدم رغب ـ إلـى ةرأما البعد السلوكي فيمثل كيفية استجابة الفرد للشيء أو الموضوع ومهما تكـن النظ

وال يتخذ مثـل هـذا ينةمن الثابت أنه يمثل موقفا يتخذه الفرد نحو قضية مع فاالتجاه العلمي الموقف دون استخدام نوع من التقويم فيصدر حكما مستندا إلى المعرفة باسـتخدام المجـال االنفعالي ويظل ذلك ساكنا في ذهنه ومشاعره إلى أن يترجمه إلى سـلوك لـذلك فإنـه مـن

دون بيان سلوك الفرد سواء من خالل التعبيـر اللفظـي أو العلمية عب تقويم االتجاهات الص العلمية ولعله من المفيد أن نميـز الكتابي عندما تتطلب منه االستجابة إلى مقاييس االتجاهات

بين االتجاهات العلمية والقيم العلمية لعل ذلك يفيدنا في تحديد مسئوليتنا كمعلمـين ومـربين سبة لتعلم وتعليم كل منهما، حيث تعتبر القيمة مفهوم اجتماعي يتعلـق بماهيـة األشـياء بالن

ونظرة الجماعات والشعوب لها، ولكن االتجاه مفهوم فردي شخصي يتعلق بمواقف األفـراد والجماعات الصغيرة و القيم أكثر ثبوتا وديمومة من االتجاهات وأصعب تغييـرا وتطـويرا،

ليست دائمة وقابلة للتطوير والتغيير ونجد أن القيم مكتسبة وتتولى المؤسسات بينما االتجاهات النظامية الخاصة والعامة تعليمها، بينما االتجاهات مكتسبة ويتم تعلمها بـالطرق المـصاحبة

. ومن خالل المنهج الخفي أكثر منه بالطرق النظامية المخططةلوك المالحظ وغالبا ما يكون قياسها أسـهل ألن إن القيم قابلة للقياس والتقويم من خالل الس

صاحبها يميل إلشهارها ولكن االتجاهات يكون قياسها أصعب بسبب ميـل صـاحبها غالبـا ونجد أن االتجاهات ترتبط بالقيم وتتأثر بها، وكثيرا ما تقـاس القـيم مـن خـالل ، إلخفائها

مـا زادت اتجاهـات الفـرد نحـو االتجاهات المتمثلة في سلوك الفرد إزاء موضوع ما، فكل ) .13: 1986أحمد بلقيس،. ( موضوع ما فإنه يستنتج أن هذا الموضوع يمثل له قيمة

-:تعريف االتجاهات العلمية وأيضا هي ، االتجاهات العلمية تعتبر عوامل تحفز الطلبة لإلقبال على دراسة العلوم

ات العلمية وتوظيفها في مواقف جديـدة ، عوامل مساعدة في اكتسابهم األفكار العلمية والمهار تعريفـات متعـددة .ولقد تناولت الدراسات النفسية واألبحاث التربوية والدراسـات العلميـة

بأنه حالة من االستعداد العقلي لدى الفرد تـنظم ) Allport(حيث يعرفه ألبورت ،لالتجاهات

28

معين في استجابة الفـرد لجميـع عن طريق خبراته السابقة وتؤدى إلى توجيه معين أو تأثير : كما يعرفه هارلن بأنـه ، )85: 1973كاظم وزكي، (األشياء والمواقف المتصلة بهذه الحالة

حالة التهيئة المسبقة التي يكونها الفرد بطريقة ما خالل تفاعله مع األشـخاص أو األشـياء أو ــلوكا مع ــسلك س ــه ي ــا يجعل ــداث مم ــااألح ــف الم ين ــي المواق ــا ف ــة منتظم ماثل

أما زيتون فيعتبره أداء الفرد أو استجابته اللفظيـة المعلنـة أو ، )Harlen ، 1985هارلن (المالحظة على مقياس االتجاه المتعلق بموضوع االتجاه المراد قياسه والذي يعـد خصيـصا

ـ و ، )13: 1988زيتون، (لذلك ه عبـارة عـن يعرف االتجاه كظاهرة نفـسية تربويـة، بأن والسلوكية التي تتصل باستجابة الفرد أو الطالـب واالنفعاليةمجموعة من المكونات المعرفية

أو الـرفض ) مـع (نحو قضية أو موضوع أو موقف وكيفية تلك االستجابة من حيث القبول بأنـه تكـوين افتراضـي ) 518: 2002عالم، (كما يعرفه ، )109: 1999زيتون، ( )ضد(

أمــا ، اجــه الفــرد مثيــرات اجتماعيــة بــارزةة محفــزة عنــدما يويتــضمن اســتجابفيعتبره حالة من االستعداد العقلي لدى الفرد تنظم عن طريـق خبراتـه ) 61: 1995حيدر، (

أو ما أو مجموعة أشياء وكيفية تلك االستجابة من حيث القبـول يءالسابقة لالستجابة نحو ش علم يكونـه بأنه استعداد نفسي وعقلي وعصبي مـت ) 27: 2002رة، شقو(ويعرفه ، الرفض

أو موقف معين يظهر ذلك بوضوح من خالل سلوك الفرد بشكل يءالفرد تجاه موضوع أو ش .بة بالثبات واالستقرار إلى حد ماإيجابي أو سلبي تجاه ذلك الموضوع وتمتاز االستجا

-:يالحظ من التعريفات السابقة

. السابقة أن االتجاه يتكون لدى الفرد نتيجة خبراته على ت وحيدر كل من ألبوراقاتف -1أما تعريف شقورة ، ر تعريف ألبورت لالتجاه على أنه حالة من االستعداد العقليااقتص -2

.فهو أشمل فقد عرف االتجاه على أنه حالة من االستعداد النفسي والعقلي والعصبي . المكونات المعرفية واالنفعالية والسلوكيةمجموعة منعلى تعريف زيتون اشتمال -3 .جتماعيةاالمثيرات ال على انه عالمتعريف اقتصار -4االتجاه يتكـون عـن طريـق : التعريفات السابقة فتوصلت إلى أن لقد استفادت الباحثة من

ـ اه الخبرات السابقة للفرد وأن االتجاه هو حالة من االستعداد النفسي والعقلي معـا وأن االتجيوجه الفرد ليستجيب بصورة تبين سلوكا إيجابيا أو سلبيا نحو موقف أو موضـوع أو شـيء

مما سبق تم التوصل إلى تعريف االتجاه بصورة عامة، أما عندما يرتبط االتجاه بـالعلم معين

29

بأنه مواقف الفـرد التـي سـبق أن : يعرف هارلن االتجاه العلميفإنه يسمى االتجاه العلمي و . كل من المعلم والنشاطات العلميةوتساعده في وصف التفاعالت التي تحدث بينه وبينكونها

يمكـن منـة االتجاهات العلمية بأنها مكونات نفسية كا ) 74: 1987عميرة والديب، (يعرف واستنتاجها عن طريق مالحظة استجابات الفرد للمؤثرات المختلفة مما يجعلـه يـسلك سـلوكا

فيعتبرها موجهـات للـسلوك ) 100: 1999(أما زيتون ، لمواقف المماثلة نا منتظما في ا معييمكن االعتماد عليها في التنبؤ بنوع السلوك العلمي الذي يقوم به الطالب وكذلك هي دوافـع توجه الطالب المتعلم الستخدام طرق العلم وعملياته ومهاراته بمنهجية علميـة فـي البحـث

تكوين العقلية العلمية إذ ال يستقيم التفكيـر العلمـي بـدونها والتفكير وبالتالي ضرورتها في االتجاه العلمي يشير إلـى فقد ذكر أن )164: 2001(أما عطا اهللا ، )100: 1999زيتون، (

مواقف الفرد التي سبق أن كونها وتساعده على وصف التفاعالت التي تحدث بينه وبين كـل .ا العلماءات العلمية التي يمارسهمن العلوم والنشاط

-: أن نالحظ من التعريفات السابقة أنها تتفق فيلهـا االتجاهات العلمية تساعد في تكوين العقلية العلمية وتنمي النشاطات العلميـة أي أن -1

.عالقة وثيقة بالعلم وعملياته .لقبول أو الرفضاالتجاهات توجه وتؤثر في موقف الفرد من العلم با -2

في أنها يمكن أن تجعل الفرد يسلك سلوكا منتظمـا فـي المواقـف ابقة التعريفات الس تختلف االتجاه العلمـي يختلـف بـاختالف : تجد الباحثة أن لذلك المماثلة كما عرفها عميرة والديب

.الموقف العلمي فيتخذ الفرد سلوكا يناسب الموقف الجديد

-: بأنها على ما سبق تعرف الباحثة االتجاهات العلمية إجرائيا" بناءمكونات انفعالية توجه سلوك تلميذ الصف السادس االبتدائي وتجعله يـسلك سـلوكا معينـا "

" .يتصف بالثبات واالستمرار نحو أشياء أو أشخاص أو مواقف معينة مرتبطة بالعلم -:مكونات االتجاهات

طى في النهايـة يمكن أن تتجمع معا لتع تتكون من عناصر متداخلة ومترابطة إن االتجاهات -:ومن هذه المكونات ، سلوكا معرفيا أو وجدانيا

وهو يتعلق بمعارف الفرد وأفكاره ومعتقداته حول الحقـائق المرتبطـة : المكون المعرفي -1بموضوع االتجاه، فالفرد ذو االتجاه العلمي يبدى تفهما للعلـم ومراحـل تطـوره وأهدافـه

.ةغراضه وخصائصه وأهميته في الحياوأ

30

فيض شعور الفرد بالقبول أو الرفض، الحب والكراهية لموضوع وهو : المكون الوجداني -2 .ل على موضوع يشعر نحوه باالرتياح، فهي تدفع الفرد لإلقبامايتضمن مجموعة من االستعدادات السلوكية التي تتعلق بأفعـال الفـرد : المكون السلوكي -3

التجاهات العلمية تدفع الفرد وتوجهه إلى سـلوك فا ، واستجابته وسلوكه نحو موضوع معين . الرفضيلي يتبناه بالقبول أوضمعين نحو موضوع معين وفق موقف تف

مما سبق نستطيع معرفة نوعية اتجاه الفرد نحو األشياء أو المواقف فقد يتجه الفـرد اتجاهـا قد يتجه اتجاها سلوكيا عمليا أو ا نحو العلم أو اتجاها إيجابيا أو اتجاها سلبيا نحو األشياء ينمع

ونالحظ أن الفرد يمكن أن يتجه هذه األنواع الثالثة من مكونات االتجاهات في سلوك معرفي .بدرجة نسبية وجداني أي فعل معرفي يحتوى على اتجاه القبول أو الرفض

:خصائص االتجاهاتيتون وزكي وعبيدات بأن اتفق معظم الذين تناولوا موضوع االتجاهات العلمية مثل ز

) زيتـون (لخـص تجاهات صفات وخصائص تميزها عن غيرها مثل الميول والدوافع ، وي لال - :خصائص االتجاهات العلمية بأنها

-: وليست وراثيةمتعلمة -1أي أن االتجاهات ليست غريزية أو فطرية موروثة بل أنها متعلمـة فهـي حـصيلة

معتقدات يكتسبها الفـرد مـن خـالل تفاعلـه مـع بيئتـه، مكتسبة من الخبرات واآلراء وال واالتجاهات أنماط سلوكية يمكن اكتسابها وتعديلها بالتعلم والتعليم، وتتكون وتنمـو وتتطـور

ألن عمليـة تكـوين )البيتية، المدرسـة، المجتمـع (عند الطالب من خالل تفاعله ومع بيئته طويل األمـد لمواقـف متعـددة، وإلـى االتجاهات ليست باألمر السهل، بل تحتاج لتخطيط

وبالتالي فـإن مواصلة الجهود لتدعيم المعاني واألفكار المرتبطة بموضوع االتجاه المرغوب االتجاهات متعلمة معرفية يكتسبها الفرد بالتربية والتعليم عبـر العمليـة التربويـة والتنـشئة

لذلك على معلمـي العلـوم دور االجتماعية ولذلك توصف االتجاهات بأنها نتاج عملية التعلم .التالميذكبير في تكوينها وتنميتها لدى

-:اجتماعية -2ي عالقة الطالب بزمالئه أو العكـس فاالتجاهات لها أهمية شخصية، اجتماعية تؤثر

في استجابة يؤثر ربما فاالتجاهات تجعل للجماعة دورا بارزا على السلوك الفردي وأن الفرد .خرينوسلوك الطلبة اآل

31

-:استعدادات لالستجابة عاطفيا -3عتبر المكون التقويمي يهو المكون الرئيسي لالتجاه و ) االنفعالي(إن المكون الوجداني ـ ) النزعة(أو ) الميل(الذي يتمثل في الموقف أو ولالتجاه يءألن يكون الطالب مع أو ضد ش

.أو حدث أو شخص أو موقف ما -: قابلة للتعديل-4

االتجاهات أنماط سلوكية يمكن تكوينها وتعديلها بالتعلم وذلك بالتخلص من بعضها إن واستبدال االتجاهات القديمة الغير مرغوب فيها باتجاهات جديدة مطلوبة، واالتجاهات تخضع في تكوينها وتعديلها للمبادئ والقوانين التي تحكم أنماط السلوك األخرى ورغـم أنـه يمكـن

: إال أن هذا ليس باألمر الهين ويرجع ذلك إلىتعديل االتجاهات االتجاهات مرتبطة بشخصية الفرد وحاجاته ومفهومه عن ذاتـه، ومعرفتـه بموضـوع )أ

.ن تصبح من مكونات الفرد األساسيةاالتجاه، فاالتجاهات تتحول بمرور الزمن إلى أبة، قد ترجع لعهـد قد يصاحب تكوين اتجاه نحو موضوع معين ارتباطات موجبة أو سال )ب

.طويل، مما يصعب على الفرد التخلص منها -:قابلة للقياس -5

تجاهات وتقديرها من خالل مقاييس االتجاهات سواء من خالل قيـاس االيمكن قياس رغم أنه يمكن قيـاس من خالل قياس االستجابات المالحظة لهم للطلبة أو االستجابات اللفظية

: لية ليست باليسيرة، وذلك لألسباب التاليةاالتجاهات إال أن هذه العم . االتجاه يتعلق بعوامل ذاتية غير موضوعية ال سبيل للتحقق منها )أ من أهم الصعوبات التي تواجه قياس األهداف الوجدانية عموما ومن بينها االتجاهـات )ب

ساع المعـاني عدم الوصول إلى تعريفات دقيقة ومصطلحات متفق عليها لتلك األهداف، مع ات .المفترضة حتى ألقصر المصطلحات المستخدمة

-:قابلة للتغيير -6

إن عملية تغيير االتجاهات تتطلب زيادة المؤثرات المؤيدة لالتجاه الجديد أو خفـض المؤثرات المضادة أو االثنين معا، أما إذا تساوت المؤثرات المؤيدة للتغييـرات والمـؤثرات

.حالة من التوازن والثبات لالتجاه وعدم تغييرهالمضادة له فإنه يحدث

32

-: قابلة للتقويم-7مية، إذا أن الفرد يكون مـع يإن أهم جانب من جوانب االتجاه يكمن في خاصيته التقي

ما من خالل معتقداته ومشاعره عن موضوع االتجاه، واالستعدادات الـسلوكية يءأو ضد ش )26: 1988 ،زيتون ( . تجاه موضوع االتجاه أيضا

ا "مما سبق نالحظ أن هذه الخصائص هامة ومحددة لالتجاهات ولقد ساعدت الباحثة كثيـر * .في صياغة عبارات مقياس االتجاهات العلمية

-:مصادر االتجاهات العلمية

االتجاهات ترتبط بالخـصائص بما أن العلمية ؟من أين يحصل الفرد على االتجاهات رهاويمكن تحديـد مـصاد درها داخلية نفسية أكثر من كونها خارجية النفسية للفرد فإن مصا : بما يلي) 167 :1981،كاظم وزكي ( ولقد ذكرها كل من

-:ستيعاب من البيئة اال-1 النظـر وجهـات والتلميذ إن األشياء التي يسلم بها األفراد في البيئة التي يعيش فيها

البيت أو المدرسة أو البيئـة الخارجيـة تمثـل مـصادر المختلفة التي يتمسك بها الكبار في لالتجاهات التي يستوعبها التالميذ بطريقة ال شعورية مثل الموضوعية والدقة والوالء للحقيقة

.التجاهات علمية تستوعب من البيئةوعدم التحيز هي أمثلة

: اآلثار االنفعالية ألنواع معينة من الخبرات -2 ومواقف تحقق له اشباعات معينة وشعر من خاللها باالرتياح إذا مر الطالب بخبرات

والرضا فإنه ينمى اتجاهات إيجابية نحو محتوى هذه الخبرات بينما إذا كان األثـر االنفعـالي .التي تركته الخبرة في نفس الطالب على العكس فإن ذلك ينمى اتجاهات سلبية

: الخبرات الصادمة-3ثر انفعالي عميق على نفس الطالب باالتجاه الـسلبي وقـد إن الخبرات الصادمة لها أ

.تدفعه لعدم القيام بهذا العمل مرة ثانية

:العمليات العقلية المباشرة-4يمكن أن تنمو لدى الطالب اتجاهات موجبة أو سالبة نتيجة العمليات العقلية المباشـرة

. التي يقومون بها أثناء دراستهم لمشكلة ما

33

ولكنهـا ) خارجيا( أن االتجاهات يمكن اكتسابها من البيئة التي تحيط بالفرد ويتضح مما سبق بالدرجة األولى تكتسب داخليا فيشعر الفرد بداخله أي في نفسه شعورا إيجابيا أو سلبيا نحـو

. األشياء أو المواقف

:روط تكوين االتجاهات العلميةشسبها الفـرد مـن خـالل اسـتجابته عبارة عن أنماط سلوكية يكت العلمي إن االتجاه

الواجب توافرها لتكوين االتجاهات مـا ومن الشروط للمؤثرات البيئية المتعلقة بجوانب العلم ) 117: 1987، عبيـدات ( وقد حـدد يتعلق بالخبرات المختلفة التي تحيط بالفرد وتؤثر فيه

-:لتكوين االتجاهات العلمية منها " شروطا معين يتحقق لديه إشباع يءلب الذي يتكون لديه اتجاه موجب نحو ش فالطا: تكامل الخبرة -1

في حاجاته، وفي المقابل قد يتولد عند الفرد اتجاه سلبي نتيجة للمعاناة التي يعيشها من النقص . إشباع حاجاتهفيوالحرمان

أو شخص معين فال بد أن يمـر شيءحتى يتكون االتجاه عند الفرد نحو : تكرار الخبرة -2 .ا الفرد بأكثر من خبرة في هذا المجال هذإن الخبرة الجادة التي تؤثر تأثيرا كبيرا بالفرد وتجعله يتفاعل مع هذه الخبرة : جدة الخبرة -3

من اإلحساس فيهـا أو تفاعال كبيرا تولد عنده اتجاها أكثر من الخبرة التي ال تولد عنده نوعا .الشعور بها

االتجاه نتيجة انتقال الخبرة إما عن طريـق التقليـد أو التلقـين أو يتكون : انتقال الخبرة -4الترغيب أو القدوة، فالطفل يكتسب اتجاهاته من البيئة المحيطة به والمؤثرة فيه فهو يكتـسب

. جماعة األولى التي تحدد اتجاهاتهمعظم اتجاهاته من األسرة التي ينشأ فيها باعتبارها الرى أن الخبرة لها دور كبير في تكوين االتجاهات وقد تكون هـذه وتأسيسا على ما سبق ن *

عن طريق المواقف االنفعالية التي يتعرض لها الفرد أو خبرة اجتماعية تتكون انفعاليةالخبرة من خالل عمليات المحاكاة والتقليد والتعلم بواسطة األسرة أو المدرسة أو المسجد أو وسـائل

دت الباحثة في دراستها على أنواع الخبرة المختلفة التي يحتمل أن المختلفة ولقد اعتم اإلعالم .يتعرض لها الطالب

-:التجاهات العلميةا مجاالتذكر الكثير من المربين اتجاهات علمية متنوعة وضرورية لتكوين شخصية الطالـب

) 111: 1999، زيتـون (وقد حدد ، ده في حل مشكالته واتخاذ قراراته العلمية والعملية وتساع

34

، احتـرام البرهـان، األمانـة العلميـة، العقلية الناقدة، تعليق الحكـم : االتجاهات العلمية في االسـتطالع واالستفـسار أو ، الستعداد لتغيير أو تعديل اآلراء، االنفتاح العقلي ، ا الموضوعية

ت فهـم عالقـا : وهىفقد حدد االتجاهات العلمية ) 173: 1981، كاظم وزكي (أما ، التساؤل ،قة وعدم التسرع في إصدار األحكـام ، توخي الد ، العقالنية ، حب االستطالع السبب والنتيجة

ميـشيل (أمـا ، التفتح العقلي والعقلية الناقدة، الموضوعية، األمانة الفكرية، التواضع العلمي ، ليلحب االستطالع، األخـذ بإقامـة الـد : فقد أورد االتجاهات العلمية وهي ) 167: 2000 ويـضيف ، ، المرونـة، األمانـة العلميـة ية نحو األشياء الحية ، التأمـل النقـدي الحساس

، نبـذ تقـدير العلـم والعلمـاء : اتجاهات علمية أخرى وهي ) 25: 2000األغا والزعانين، ( ، يعقـوب نـشوان (أمـا ، ، حب االسـتطالع، التـروي فـي إصـدار األحكـام الخرافات

فهم عالقات السبب والنتيجة ، حب االسـتطالع ، األمانـة : د أوردها في فق ) 124 : 1992أن ) 127: 1981عميـرة والـديب (وقد ذكر ، الفكرية ، التفتح الذهني ، التريث في الحكم

، السببية القائمة علـى أسـس موضـوعية اإليمان ب: الجوانب الرئيسية لالتجاهات العلمية هي ، التحرر مـن الخرافـات ة العلمية، اتساع األفق ، األمان كالتيمان بالعلم كوسيلة لحل المش اإل

والمعتقدات الخاطئة، عدم التمسك بالعادات والتقاليد البالية، عدم التسرع في إصدار األحكـام، ، رفض اإلتكالية، الحـذر مـن التعميمـات اإليمان بأن الحقائق العلمية قابلة للتغيير والتعديل

أن االتجاهـات العلميـة ) 15: 2000قـالدة، (ويضيف ، يةلعلم، اإليمان بالطريقة ا الجارفةفقـد أورد ) 116: 2002علي، (أما ، عدم التسليم بحقيقة واحدة مطلقة، الموضوعية :تشمل

حب االستطالع، التفتح الذهني، عدم التـسرع، العقالنيـة، اإليمـان : بعض االتجاهات وهي لعلم، الدقة واألمانة العلمية، الـشجاعة األدبيـة، االجتماعي ل ، االعتقاد بالدور بالطرق العلمية

.، التطلع لالشتغال بالعلماالستعداد لتغيير الرأي، التواضع العلمي - :اتفقوا علىالمفكرون ويالحظ أن * االتجاه العلمي حب االستطالع في كل منها وذلك لما له من أهميـة فـي تكرار وجود -1

. ختيارهبداية تكوين االتجاهات لذلك تم ا تـم لـذلك تناولها كل من زيتون وعياد وقالدة حيث األمانة العلمية جود اتجاه و تكرار -2

.اختياره ألنه نابع من الوازع الديني اإلسالمي عند الفرد وتوازن وانضباط فـي الموضوعية في عدة مواضع لما لها من أهمية تكرار وجود اتجاه -3

. اتجاهات الفرد

35

التريـث ، العلمية بدرجة قليلة ومنها فهم عالقات السبب والنتيجة تتجاها وجود بعض اال -4 على أراء المحكمين تعتبر هذه االتجاهات العلمية هامة " في الحكم تقدير العلم والعلماء، وبناء

ولكي ،لكي يقرر الطالب ما يفيده يجب عليه فهم عالقات السبب والنتيجة كما أوردها البعض . حكم عادل يجب عليه التريث في الحكميتوصل الطالب إلى

وتقليـد إتبـاع ونجد أن لتقدير العلم والعلماء أهمية كبرى لتكوين شخصية الفرد وحثه على .سيره ومنهج غيره من العلماء المبدعين

*ية هي على ما سبق تم اختيار اتجاهات علمبناء : لعلـم تقـدير ا ،قات السبب والنتيجـة ، فهم عال ، األمانة العلمية، الموضوعية حب االستطالع

ويالحظ أن االتجاهات العلمية التي تم اختيارهـا تتناسـب مـع ، والعلماء، التريث في الحكم العمر الزمني والنمو العقلي لتالميذ الصف السادس االبتدائي ويمكن قياسها من خالل تدريس

. أثناء العمل المخبري في المدرسةمادة العلوم وفي : الدراسةفي هذه التي تم تناولها عرض لالتجاهات العلمية وفيما يلي

-:حب االستطالع: أواليعتبر حب االستطالع حجر األساس في تكوين اتجاهات الفرد فمن خـالل فـضول

واستطالع الفرد للظواهر واألحداث تتكون اتجاهاتـه اإليجابيـة أو الـسلبية نحـو األشـياء تـشوق المتعلمـين :بأنـه ) 25: 2000ألغا والزعـانين ا(والظواهر واألحداث، ولقد عرفه

المثيرة المتعلقة حول األشياء ةلمعرفة البيئة والحصول على معلومات جديدة وتفسيرات مقبول .بمجريات البيئة

حب االستطالع هو الرغبة في الحصول على المعرفـة والفهـم ومحاولـة نإوعلى ذلك * انتباهه فتدفع صاحبها إلـى تعلـم تثير تحيط بالفرد و اكتشاف خبرات جديدة عن األشياء التي

.كل أنواع وأشكال الخبرة

-: انه صاحب اتجاه حب االستطالع)التلميذ (ز الفردأهم ما يمي . عن الظواهر التي يالحظهايءيرغب في معرفة كل ش*

.ال يقتنع بالردود الغامضة على أسئلته* .لجمل واالستنتاجاتفي ا) انسجام(يبحث عن عدم اتساق أو * .يستشير المختصين والخبراء عند تقصى المعلومات وبحثها* .هاضلدعم التغيرات أو نق) المسحي، التجريبي(و الدليل يبحث عن البرهان * .االستنتاجات غير المدعومة علميايتحدى صدق الجمل و*

36

؟ ……، كيف من، أين، لماذا، متى:يسأل أسئلة تبدأ بـ* المواقف الجديدة ويبدى الرغبة في االستفسار عن جوانـب هـذا الموقـف الجديـد ينتبه إلى

، )114:1999زيتون ، ( .واستطالعهوبناء على ما سبق نالحظ أن الفرد صاحب اتجاه حب االستطالع يتميز برغبته في المعرفـة

جابـات الخبراء أو المختصين للبحث عن إ أو هوطرح األسئلة واالستفسارات ويستشير معلم . الستطالع المعرفة ، فهو في حالة بحث مستمرتهألسئل :األمانة العلمية: ثانيا

األمانة هي جوهرة ضرورية للنفس البشرية تحدد نوعية عالقة الفرد مع اآلخرين من جانب الصدق واإلخالص لذلك هي ضرورية في جميع تعامالت الفـرد اليوميـة والحياتيـة

العلم والمعرفة فهي ضرورية جدا للوصول إلى المعرفة الـصادقة والعملية وأيضا في جانب . تحيزات ذاتية أو عرقية أو دينيةدون البحث عن الحق الكامل بغض النظـر عـن بأنها) 125: 1981عميرة، الديب، (ويعرفها *

وتبدو األمانة العلمية في البحث عـن الحقيقـة دون . والديني واالجتماعي التعصب الشخصي األحداث والظـواهر فـي ي المالحظات المتعلقة باألشياء و ة أو مجاملة وتوخي الدقة ف محابا

اتجاه الفرد بالمحافظة على نتائج الدراسات هاونالحظ أن ،" أمينا " دقيقا "الطبيعة ووصفها وصفا واألبحاث أو األعمال التي يقوم بها اآلخرون دون تحريف فيهـا عـن طريـق الحـذف أو

، النتائج التي توصـل إليهـا اآلخـرون يزات ذاتية عنده فال ينسب لنفسه اإلضافة نتيجة لتح : األمانة العلمية عندما) التلميذ(ويظهر الفرد

.ته حتى ولو كانت مناقضة لفرضياتهيكتب مالحظا* .يعترف بفضل اآلخرين وجهودهم* .ينقل أفكار اآلخرين بصدق* .ال ينسب أفكار اآلخرين لنفسه* .عمـل التعميمـات واالسـتنتاجات عنـد المتوافرة جميعهـا ) البيانات(لومات يعتبر المع * .) 112: 1999زيتون، (

يلقـى الطفـل عندما وعلى ذلك فاألمانة العلمية تتكون لدى الفرد في سنوات حياته األولى و على أن ال ينسب نتائج اآلخرين لنفـسه وأن يتعود على أمانته فأنهالتشجيع والدعم من أسرته

يعترف بفضل اآلخرين عليه ، فتصبح األمانة عادة سلوكية يمارسها فـي العلـم والمعرفـة . وأيضا يمارسها في جميع مجاالت الحياة

37

:الموضوعية: ثالثامن الميل الشخصي العقل الموضوعية هي أساس التفكير العلمي الصحيح ألنها تحرر

بأنها عدم تحيـز ) 29: 1988زيتون، (وقد عرفها ، ي عند النظر إلى األمور والتحيز العاطف الفرد عند اختيار األفكار إال إذا كانت مدعومة باألدلة والبراهين وبالتالي يتقبل الفرد الجمـل

وتظهر الموضوعية في الميل والعبارات المدعومة علميا ويفضلها على الجمل غير المدعومة والمدعمة باألدلة والبيانات، وضرورة إخـضاع إلى قبول التفسيرات واألفكار األكثر رصانة

الفكرة أو الرأي للتجريب للفصل في الخصومات الفكرية واختبار معقوليتهـا، والحيـاد فـي ــف ــب الموق ــل جوان ــام بك ــر، واالهتم ــب دون آخ ــف لجان ــى المواق ــر إل النظ

ويالحـظ أن )1993: 20، قدس المفتوحـة جامعة ال (، )1996: 35خليل الخليلي وزمياله، (يز العاطفي فـي نظرتـه ح قدرة الفرد على التحرر من الميل الشخصي والت هيالموضوعية

)التلميـذ (ويظهـر الفـرد .بيانات ويفسرها دون تحيـزات ذاتيـة لألمور المختلفة فيجمع ال :الموضوعية عندما

. مالحظاته أو فرضياتهت التي تدعميعتبر المعلومات المتوافرة جميعها ليس فقط البيانا* .يدون مالحظاته حتى ولو كانت متعارضة مع فرضياته* .يعتبر األفكار والمالحظات المقدمة من اآلخرين ويقيمها* .دعومة باألدلة والبراهين العلميةال يتحيز باختيار األفكار إال إذا كانت م* .حلول محتملة لهايفحص جوانب المشكلة جميعها ويعتبر عدة * ) 113: 1999زيتون، (.يعتبر المواقف المؤيدة والمعارضة عند تعميم الموقف*

ونالحظ أن الموضوعية هي عدم التحيز والتعصب عنـد اختيـار األفكـار أو عنـد كتابـة ،المالحظات أو التقارير عن موضوع معين أو مشكلة أو ظاهرة معينة

ار الفرد تؤثر فيها أفكاره وخبراتـه ويصعب جدا أن تكون الموضوعية تامة ومطلقة ألن أفك .ي درجة عالية من درجات الموضوعيةالسابقة لذلك فإن التحرر من التحيزات ه

: تقدير العلم والعلماء: رابعاإن للعلم أهمية كبيرة في حياة الفرد والمجتمع فهو أساس التطور والتقدم والحـضارة

األغـا (ويعرفه ، على إنجازاتهم هم وتكريم هميرلذلك ال بد من االعتراف بفضل العلماء وتقد شعور الفرد اإليجابي بأهمية العلم للفـرد وللمجتمـع وإبـداء :بأنه) 25: 2000والزعانين،

الرضا عن المنجزات العلمية والتكنولوجية والثقة في نتائج العلم وطرائقه واالعتراف بفـضل ، خيرها ه في خدمة البشرية، والسعي لما في وتقدير أعمالهم العلماء واحترام جهودهم وتثمينها

38

وتتفق الباحثة مع التعريف السابق في أنه شعور الفرد اإليجابي بأهمية العلم للفرد وللمجتمـع .هاواحترام عمل وكفاح العلماء للوصول إلى اإلنجازات التي حققو

-:ي بما يل التجاه تقدير العلم والعلماء المكتسب)التلميذ ( ويتميز الفرد .االهتمام الواضح باإلنجازات الضخمة التي حققها العلم في المجاالت المختلفة* .الربط الدائم بين العلم ومشكالت اإلنسان وآماله ومستقبله* االعتقاد الدائم بأن أية فكرة جديدة أو اختراع ما ، لم يكن الوصول إليه دون عمل وكفـاح *

.من جانب العلماء الجهود التي بذلت والتي ما زالت تبذل من قبل العلمـاء فـي سـبيل تقـدم حقيقةل رتقديال*

ونالحظ أن اتجاه تقدير العلم والعلماء ينمى لدى الفرد الرغبة فـي تقليـد ، اإلنسان ورفاهيته واتباع سبل العلماء للوصول إلى االكتشافات واالختراعات الحديثة ويحث الفرد على متابعـة

. ويقدرها ألنه يحترم جهود العلماءإجراء التجارب والبحوث

: فهم عالقات السبب والنتيجة: خامسالكي يصل الفرد إلى النتائج ال بد أن يبحث عن األسباب ويفسر ويفهم ويبحـث عـن

.هذه األسباب باستمرار ليصل إلى النتيجة النهائية القائمـة علـى أسـس بأنها اإليمان بالـسببية ) 127: 1981عميرة و الديب، (وقد عرفها *

، ويالحظ أنها البحث عن األسـباب الحقيقيـة التـي موضوعية وتخضع للمالحظة والتجريب تحدث وفحص ما يعرض من ظواهر وأحداث من خالل العمليات االستقصائية فـي البحـث

.للتوصل إلى النتيجة الحقيقية لألحداث : جة عندماسلوك فهم عالقات السبب والنتي) التلميذ( ويظهر الفرد

.ر أن لكل ظاهرة سببا أو أسبابايعتب* .فكار المقدمة من اآلخرين ويقيمهايعتبر األ* . البرهان الذي يتناقض مع فرضياتهيقيم* )113: 1999زيتون، (.يعتبر عدة خيارات محتملة عند استقصاء المشكالت العلمية*

يتطلب من الفرد فهـم عالقـات الـسبب مثال وبناء على ما سبق فإن نجاح التجربة العلمية وذلك ليستطيع الوصول إلى النتائج الصحيحة في أثناء ممارسته للتجارب العلميـة ، والنتيجة

.في المختبر

39

: التريث في الحكم: سادساإن عملية الحكم هي العملية النهائية لحصيلة العمليات والتجارب واالستفسارات التـي

ة وهدوء دون تـسرع ك ال بد أن تكون هذه العملية شاملة ومتواصلة بروي لذل ، قام بها الفرد .بأنها تجنب األحكام الـسريعة ) 25: 2000األغا والزعانين، (وقد عرفها ، في إبداء الرأي

ويتمثل ذلك في الحذر من التعميمات الجارفة، وتجنب األحكام المتسرعة، وعدم الحكم علـى ى جمع األدلة الكافية حول الظاهرة أو األحـداث التـي أساس مالحظة واحدة، والحرص عل

تدور حولها، وما يحدث فيها من تغيرات، والتأني في إبداء الـرأي فـي األمـور والقـضايا ، المختلفة والمثابرة على وزن األدلة في ضوء عالقتها بالموضوع ومدى قوتهـا ومالئمتهـا

ـ بأنها التريث ) 124: 1981 ،الديب و عميرة (وعرفها دون أن كحقيقـة يءفي قبـول أي شعدم التسرع في إبداء الرأي في األمـور المختلفـة : ونالحظ أنها ، تسانده أدلة كافية ومقنعة

.األدلة الكافية الموثوق في صحتهاوذلك حتى تتوافر المعلومات و -:سلوك التريث في الحكم عندما) التلميذا(ويظهر الفرد

.قائق الكافية على الح"ألحكام بناءايصدر * .ا بالموضوع ومدى قوتها ومالءمتهاوزن األدلة في ضوء عالقتهيقوم ب* .تجنب الحكام السريعةي* .ن المعلومات قبل عمل االستنتاجاتجمع أكبر قدر ممكن مي* .ومؤقتة وتحتاج إلى إثبات صحتها ي إال استنتاجات أولية أن االستنتاجات ما هدركي* .راجع متعددة قبل عمل االستنتاجات مصادر وممراجعة* . قناعـا فـي ضـوء البيانـات الموجـودة االسـتنتاجات إ و التفـسيرات أكثر عن البحث* الحكم يضع الفـرد موضـع فيفإن اتجاه التريث : وعلى ذلك ) 25: 1981الديب عميرة و (

.ية إلى الحكمالمسئولية وااللتزام ليراجع معلوماته واستنتاجاته بتمهل وروية ليصل في النها

-:االتجاهات العلمية في القرآن الكريمإن القرآن الكريم والسنة النبوية الشريفة موجهات لسلوك اإلنسان توجـه اإلنـسان للتمـسك

:علمية اآلتيةالباتجاهات مختلفة فنجد االتجاهات -:حب االستطالع) 1وعن أبي ) 69:النمل ("كان عاقبة المجرمين قل سيروا في الأرض فانظروا كيف ": تعالى قال

ومن سلك طريقا يلتمس فيه : "هريرة، رضي اهللا عنه، أن رسول اهللا صلى اهللا عليه وسلم قال

40

فقد حـث القـرآن ) 380رياض الصالحين، (رواه مسلم " علما، سهل اهللا له طريقا إلى الجنة قة ونجد أن اإلسالم نهى عن االنشغال بما ال يعني الكريم على اإلطالع على سيرة األمم الساب

، وقـال رسـول اهللا ) 72:الفرقـان ("وإذا مروا باللغو مروا كراما : "وعن اللهو، فقال تعالى ".من حسن إسالم المرء تركه ما ال يعنيه: "صلى اهللا عليه وسلم

-:تقدير العلم والعلماء) 2ا الذين آمنوا إذا قيل لكم تفسحوا في المجالس فافسحوا يفسح اللـه لكـم يا أيه ": قال تعالى

وإذا قيل انشزوا فانشزوا يرفع الله الذين آمنوا منكم والذين أوتوا العلم درجات والله بمـا سـمعت رسـول اهللا : ، وعن أبي الدرداء، رضي اهللا عنه، قال )11:المجادلة ("يرتعملون خب

من سلك طريقا يبتغي فيه علما سهل اهللا له طريقا إلـى الجنـة، : "صلى اهللا عليه وسلم يقول وإن المالئكة لتضع أجنحتها لطالب العلم رضا بما يصنع، وإن العالم ليستغفر لـه مـن فـي

رض حتى الحيتان في الماء، وفضل العالم على العابد كفضل القمر على السموات ومن في األ سائر الكواكب، وإن العلماء ورثة األنبياء، وإن األنبياء لم يورثوا دينـارا وال درهمـا وإنمـا

ــر ــظ واف ــذ بح ــذه أخ ــن أخ ــم، فم ــوا العل ــذي . ورث ــو داوود والترم رواه أب )381لم، رياض الصالحين، كتاب الع( -:األمانة العلمية) 3

لقد كان السلف رحمهم اهللا يتدافعون الفتوى لعظم أمرها ومسئوليتها وخوفا من القول على اهللا وال تقف ما ليس لك به علم إن السمع والبصر والفؤاد كل أولئك كان : "بغير علم، قال تعالى

.)36:االسراء ("والعنه مسؤ -:الموضوعية)4

يصلح لكم أعمـالكم ويغفـر * يا أيها الذين آمنوا اتقوا الله وقولوا قوال سديدا : "قال تعالى .)71 - 70:األحزاب ("لكم ذنوبكم ومن يطع الله ورسوله فقد فاز فوزا عظيما

يا أيها الذين آمنوا إن جاءكم فاسق بنبأ فتبينوا أن تـصيبوا قومـا بجهالـة : "وقال تعالى ينمناد لتما فعلى موا عبح6:الحجرات ("فتص(.

-:فهم عالقات السبب والنتيجة) 5مر رجل من بني سليم على نفر من أصـحاب رسـول : عن ابن عباس رضي اهللا عنهما قال

ما سلم عليكم إال ليعوذ منكم، فقاموا : له فسلم عليهم، قالوا غنماهللا صلى اهللا عليه وسلم ومعه -:فقتلوه وأخذوا غنمه، فأتوا به إلى رسول اهللا صلى اهللا عليه وسلم، فأنزل اهللا تعالى اآلية

41

إذا ضربتم في سبيل الله فتبينوا وال تقولوا لمن ألقى إليكم السالم لست يا أيها الذين آمنوا "

كملـيع الله نل فمقب نم كنتم ة كذلكيركث مغانم الله ندا فعنيالد اةيالح ضرع تغوننا تبؤمم .)94:النساء ("تبينوا إن الله كان بما تعملون خبيراف -:التريث في الحكم)6فتصبحوا على بنبأ فتبينوا أن تصيبوا قوما بجهالة فاسق جاءكم إن آمنوايا أيها الذين : قال تعالى

مناد لتما فعم 6: الحجرات ( ين( وال تقولوا لما تصف ألسنتكم الكذب هذا حالل وهذا حرام لتفتـروا علـى اللـه ": قال تعالى

ونحفلال ي بالكذ لى اللهع ونفتري ينالذ إن بفيجب التريث والعلم قبـل ) 116:النحل ("الكذ، "إني ألفكر في مسألة منذ بضع عشرة سنة فما اتفق لي فيها رأي إلى اآلن : الحكم، قال مالك

، "ربما مكثت في المسألة ثالث سنين قبل أن أعتقد فيها شـيئا : "وقال أحمد بن حنبل رحمه اهللا إن العبـد ليـتكلم : "ل اهللا صلى اهللا عليه وسلم قـال ووعن أبي هريرة رضي اهللا عنه أن رس

أخرجه البخـاري " كلمة ما يتبين ما فيها، يهوي بها في النار أبعد ما بين المشرق والمغرب بالال يتطلب معناها، أي ال يثبتها بفكره، وال يتأملهـا حتـى : "وقال ابن حجر رحمه اهللا . ومسلم

".فتح الباري" إال أن ظهرت المصلحة في القوليتثبت فيها فال يقولها -:أهمية االتجاهات العلمية

يرى المختصون بالتربية العلمية وتدريس العلوم أن تكوين االتجاهات العلمية وتنميتها عتبـار االتجاهـات ا إلـى ذلك يرجع و لدى الطلبة هو من األهداف الرئيسية لتدريس العلوم

العلمية دوافع توجه الطالب المتعلم الستخدام طرق العلم وعملياته ومهاراته بمنهجية علميـة ث والتفكير وبالتالي ضروريتها في تكوين العقلية العلميـة ويمكـن تحديـد أهميـة في البح

في ) 149: 2001، قطامي و آخرون ( االتجاهات العلمية في تدريس العلوم والتربية العلمية -:أنها تساعد الفرد في محاولته لتحقيق أهدافه حيث أن االتجاهات تعمل على تخفيـف حـدة -1

.لفرد في محاولته للوصول إلى هدفهعانيه االتوتر النفسي الذي ي

.تحدد اتجاهات الفرد استجاباته نحو األشياء والموضوعات -2

.العلمية وتوجيه سلوكه والتنبؤ بهتساهم في تشكيل شخصية المتعلم -3تثير االهتمام والرغبة لدى المتعلم وبالتالي تنمى الـدافع لمتابعـة العلـوم ودراسـتها -4

. في البحث والتفكير العلمي علميةواستخدام منهجية

42

مواقف تكسب شخصية الفرد دوام اتصالها بمؤثراتها البيئية حيث تعين الفرد في تكيفه لل -5 .المختلفة التي يتعامل معها

من الجماعات التي يعيش فيها تزود الفرد بمصادر معرفية حيث يكتسب الفرد اتجاهاته -6 .أو التي ينتمي إليها

قته بالعالم االجتماعي المحيط بهورة عن عالتزود االتجاهات الفرد بص -7

تيسر للفرد القدرة على اتخاذ القرارات في المواقف التي يواجههـا بطريقـة واضـحة -8 .ومحددة وثابتة نسبيا دون تردد وتفكير فيما يواجهه في كل مرة

: العوامل المؤثرة في اكساب التالميذ االتجاهات العلمية

: االتجاهات العلمية اكساب التالميذ فيمعلم العلوم ودوره -1إن تنمية االتجاهات العلمية يتطلب من معلم العلوم على نحو مستمر في سلوكه مـع ي العلم والخلـق االتجاهات العلمية، فالمدرس قدوة لتالميذه ومثال يحتذي به ف ب التمسك تالميذه

لمناسب في حجرة الدراسة لـتعلم ، فالمدرس وحده يستطيع أن يوفر المناخ ا والتفكير والسلوك االتجاهات العلمية فيناقش ما يعرضه التالميذ وتتضمنه الكتـب المدرسـية وينـاقش معهـم المعتقدات الخاطئة الشائعة في البيئة ويوفر لهم الفرصة للتعبير عن آرائهم والقيـام بأعمـال

ـ ،ومشروعات ة، وأن يـشجع وحل مشكالت يتدربون خاللها على ممارسة االتجاهات العلميــذي ــذ ال ــات نالتالمي ــذه االتجاه ــل ه ــلوكهم مث ــي س ــرون ف ــم يظه ــى المعل وعل

:، ومن األمور التي يجب على المعلم القيام بها)320: 1992، نشوان( أن يخطط المعلم الستخدام نشاطات علمية يواجه فيها الطالب بأدلة وبراهين تتحدى أفكاره *

وتقنعه بضرورة تحسينها أو تغييرها أو تبديلها ما دامت األفكار الجديدة هي أكثـر ومفاهيمه )164: 1999، زيتون ( .صحة ودقة من أفكاره

تعلمها التالميذ وأن يوضح لهم معاني الكلمات يأن يحدد المعلم االتجاه أو االتجاهات التي س * وذلك بما يتناسب مـع خبـراتهم المستخدمة في وصف االتجاه أو أنواع السلوك المتصلة به

.السابقة ومستويات نموهم وأن تكون هذه االتجاهات ذات معنى ووظيفة بالنسبة للمتعلم

أن يختار المعلم خبرات وأساليب للتعلم مناسبة لتنمية فهم التالميذ لهذه االتجاهات المحـددة * .وإدراك أهميتها وتدريبهم على ممارسة أنواع السلوك الخاص بها

فرص التعلم الجمعـي ومـشاركة ر فيه توفي) مناخا صفيا (نظم المعلم مواقف تعليمية أن ي * التالميذ بعضهم لبعض في القيام بمشروعات أو تجارب أو تداريب معينة ثم اتخاذ القـرارات

43

أو التوصل إلى نتائج معينة ومناقشتها وتقويمها مما يسمح بتبادل الخبـرات العاطفيـة مثـل .واقف مما يزيد من تعلم االتجاهاتاح نتيجة القيام والمشاركة في مثل هذه المالسرور والنج

أن يعرض المعلم على تالميذه بعض النماذج اإلنسانية التي تظهر في سلوكها االتجاهـات * المدرسـين أو فـي التالميـذ العلمية في مواقف معينة مثل شخصيات علمية بارزة أو بعض

. قدوة لبعضهم البعضأنفسهم .ملية مشوقة وممتعة وميسرة للطالبأن يجعل تعلم العلوم ع* الفرصة للطالب للقيام بتقويم شامل للمواقف الحياتيـة اليوميـة المتعلقـة بـالعلم أن يتيح *

.ذه النتائج في مواقف حياتية أخرىواالستفادة من هن العلم ل بين كل م المعلم الناجح يشجع طالبه على دراسة ومناقشة العالقة والتفاع :نالحظ أن

من بناء مناهج ومقـررات دراسـية ، لذلك البد )49 :1997، النمر (.والتكنولوجيا والمجتمع تحتوى على مناخ تربوي يتضمن برامج ونشاطات علمية وطرق وأساليب تدريـسية تجعـل

مجموعـة مـن ) 145: 1999، زيتـون ( يذكر، و كا فاعال في العملية التعليمية المتعلم مشار : منهـا عل تنمية االتجاهات العلميـة و ق واالستراتيجيات التدريسية العلمية التي تساعد الطر

، الـرحالت الميدانيـة ، طريقة المختبـر ، ، طريقة حل المشكالت طريقة التقصي واالكتشاف .طريقة العرض، الطريقة الذاتية السمعية والبصرية

:لعلميةاالتجاهات اإكساب التالميذ في ودوره العلومج ا منه-2

ج العلوم في المرحلة االبتدائية هو مساعدة التالميذ علـى امن األهداف األساسية لمنه اكتساب االتجاهات العلمية لذلك يجب تحديث مناهج العلوم في المرحلة االبتدائية فـي كافـة عناصرها المختلفة فتصاغ األهداف صياغة سلوكية محددة بدقة، ويتم تطوير وبناء المحتـوى

ي لهذه المناهج بحيث يتضمن األسس التي تساعد على تحقيق األهداف المنشودة من هذا العلم، ويـتم تدريبـه ريس العلوم التي يستخدمها المعلم المحتوى، كما يتم تطوير أساليب وطرق تد

، وكذلك التركيز فـي ليمية مناسبة وخاصة مختبر العلوم عليها واستخدامه لوسائل وتقنيات تع ، سواء من ناحية اكتسابه المعـارف حفظـا لى قياس نموه في جوانبه المختلفة عتقويم التلميذ

.تفكير العلمي واالتجاهات العلميةوفهما وتطبيقا أو من ناحية اكتسابه لمهارات ال :تقويم االتجاهات العلمية

تحديد ما بلغناه من نجاح في تحقيق األهداف التي نسعى : المفهوم الحديث للتقويم هو كون عونا لنا في تحديد المـشكالت، وتـشخيص األوضـاع، ومعرفـة ، بحيث ت تحقيقها إلى

44

ومن العقبات، بقصد تحسين العملية التعليمية، ورفع مستواها، ومساعدتها على تحقيق أهدافها :أساليب تقويم االتجاهات العلمية الشائعة

:المالحظة -1

تظهر بصورة فعلية وصـادقة إال فـي وتستند هذه الوسيلة على أن اتجاهات الفرد ال ويمكن أن ندرك هذا إذا الحظنا أن اآلراء التي يبديها الـبعض منـا ،مواقف الحياة الطبيعية

ـ شفهيا أو تحريرا تختلف أحيانا م عـن سـلوكه ن، اختالفا واضحا عن رأيه الحقيقي الـذي ينه ومع ذلك يلجأ إلـى األسـاليب ، فكم من األفراد من ينادى بالتفكير العلمي ويدافع ع التلقائي

الغيبية، مثل الخرافات والحظ ولهذا فإن مالحظة التالميذ بصورة علمية وموضوعية وهادفـة لقياس مدى اكتسابهم لالتجاهـات المثليعتبر من الوسائل تعن طريق بطاقة المالحظة المقننة

تدوين كل ما يالحظه علـى ويمكن أن يستخدم المعلم بطاقة المالحظة المقننة هذه في ،العلميةالتلميذ من سلوك وأفعال وأقوال أثناء وجوده في الفصل وأثناء مناقشته وأثنـاء تواجـده فـي

المختلفـة الـصفية منهـا مختبر العلوم وأثناء تفاعله مع زمالئه فـي األنـشطة المدرسـية .والالصفية

:االختبارات التحريرية -2 أفضل األساليب للكـشف عـن االتجاهـات أسلوب المالحظة يعد من أنبالرغم من

اصة إذا كان عدد التالميذ العلمية لدى التالميذ، إال أنه أسلوب صعب يحتاج إلى جهد كبير وخ ، ولذلك تستخدم االختبارات التحريرية كأسلوب مكمل ألسلوب المالحظة في قياس مدى كبيرا .تساب التالميذ لالتجاهات العلميةاك) اسـتبانة االتجاهـات العلميـة ( أسلوب االختبارات التحريرية استخدامفي هذه الدراسة تم *

ظم الدراسات الـسابقة اسـتخدمت لقياس مدى اكتساب التالميذ لالتجاهات العلمية حيث أن مع (ة ودراســ)1993: راشــد (ودراســة ) 2003: نــصار(األســلوب مثــل دراســة هــذا ). 1988:زيتون

45

. دراسات تناولت عمليات العلم:المجال األول* .االتجاهات العلمية دراسات تناولت :المجال الثاني* . السابقة على الدراساتتعليق*

46

الدراسات السابقة والتي تمكنت الباحثة مـن الحـصول عليهـا ) الثالث ( هذا الفصل يناقش مجـالين تم تصنيف هذه الدراسات في وح و الترتيب ولغاية الوض واالستفادة منها بشكل كبير

:هما .يعرض دراسات تناولت عمليات العلم: المجال األول .يعرض دراسات تناولت االتجاهات العلمية: المجال الثاني

-: عمليات العلمتدراسات تناول :األولالمجال -:)2003( لشال يدراسة

دام دورة التعلم في تدريس العلوم على التحصيل هدفت الدراسة إلى الكشف عن أثر استخ واشتملت عينة الدراسـة ، السابعوبقاء أثر التعلم واكتساب عمليات العلم لدى طالب الصف

على فصلين دراسيين من فصول الصف السابع األساسي تم اختيارهم بطريقة عشوائية مـن ـ ،غـزة فصول مدرسة العمرية اإلعدادية لمدينة رفح بقطـاع ك ليمثـل الفـصل األول وذل

ويمثل الفـصل ،طالبا) 42(المجموعة الضابطة التي تدرس بالطريقة المعتادة والبالغ عددها وقام ،) طالبا 42( اآلخر المجموعة التجريبية التي تدرس بطريقة دورة التعلم والبالغ عددها

) لتذكر والفهم والتطبيق ا( الباحث باستخدام عدة أدوات منها اختبارا تحصيليا على مستويات المجموعتين وبعـد ؤ كاختبارات قبلية للتأكد من تكاف وطبق الباحث اختبارا آخر لعمليات العلم

ثم طبق االختبار التحصيلي بعـد ،بعديةانتهاء التجربة تم تطبيق نفس االختبارين كاختبارات وخلصت الدراسة إلـى نتـائج ،التعلمثالثة أسابيع من انتهاء التجربة كاختبار لقياس بقاء أثر

فكان نتيجة تطبيق اختبـار ) عمليات العلم (كثيرة تذكر الباحثة ما يتعلق منها بموضوع البحث عمليات العلم ارتفاع متوسط درجات الطالب في المجموعة التجريبية مقارنة بـأقرانهم فـي

ورة اسـتخدام وقد أكدت الدراسة علـى ضـر ، العلمالمجموعة الضابطة في اختبار عمليات الطالب لعمليات العلم مثل المالحظة والقياس واالستنتاج وغيرهـا أثنـاء إجـراء األنـشطة

.العلميةوالتجارب -: )2002( دراسة مصالحة

هدفت الدراسة إلى الكشف عن مدى اكتساب طلبة الصف الرابع المعاقين بـصريا لعناصـر ) مليات العلم، االتجاه نحو العلوم، القيم العلميـة المعرفة العلمية، ع ( الثقافة العلمية بعناصرها

طالبا وطالبـة ) 15( وقد اشتملت عينة الدراسة على ، المتضمنة في الكتب العلمية المدرسية من طلبة الصف الرابع االبتدائي المعاقين بصريا في مركز النور التابع لوكالة الغوث الدولية

47

: والعينة موزعة على النحو التالي .عشرة طلبة مكفوفين، منهم خمسة طالب وخمس طالبات* . خمسة طلبة مبصرين جزئيا، منهم أربعة طالب وطالبة واحدة*

وقام الباحث باستخدام عدة أدوات منها أداة تحليل المحتوى للكتـب العلميـة المقـررة علـى تبـار تحـصيلي، الصفوف األول والثاني والثالث والرابع من المرحلة األساسية، واستخدم اخ

وقد أعد الباحث أداة الثقافة العلمية المكونة من اختبار المعرفة العلمية واختيار عمليات العلـم إن : وأداة القيم العلمية واستبانة االتجاه نحو العلوم وتم تطبيق الدراسة والتوصل للنتائج اآلتية

األساسـية تركـز علـى الكتب العلمية المقررة على الصفوف األربعة األولى من المرحلـة المعرفة العلمية بشكل واضح وتهمل قضايا التفاعل المشترك بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع واالتجاهات والقيم العلمية بصورة جلية، أما عمليات العلم فكان مدى تناولها ليس بالمـستوى

ت العلـم، القـيم المعرفة العلميـة، عمليـا ( أن مستوى الثقافة العلمية بعناصرها ، المطلوبلدى طلبة الصف الرابع االبتدائي لم يصل إلى حد اإلتقـان ) العلمية، االتجاه نحو مادة العلوم

ولم توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات ، %80الذي حدده الباحث والذي يساوي ( الجـنس درجات الطلبة المعاقين بصريا على اختبار الثقافة العلمية بأبعادها تعـزى لعامـل

). ذكر، أنثى

-):2001(دراسة شلدان هدفت الدراسة إلى الكشف عن الفروق في مستوى النمو العقلي ومستوى الميول نحو العلـوم بين التالميذ الذين يدرسون منهاج العلوم المثري بعمليات العلـم وأقـرانهم التالميـذ الـذين

توى النمو العقلي والميول نحو العلـوم يدرسون منهاج العلوم المقرر، وطبيعة العالقة بين مس مجموعـة تجريبيـة ( لدى تالمي عينة الدراسة، كانت عينة الدراسة موزعة على مجموعتين

من تالميذ الصف الخامس االبتدائي فـي محافظـات ) تلميذ 36 تلميذ ومجموعة ضابطة 45 كما أعد )1998يش، درو( قام الباحث بتطبيق اختبار النمو العقلي لبياجيه من إعداد دغزة، وق

الباحث مقياسا لتحديد الميول نحو العلوم وتأكد من صدقه وثباته حيث طبق االختبار و القياس وجود فروق ذات داللـة : على التالميذ عينة الدراسة، وتم التوصل إلى نتائج كثيرة نذكر منها

المجموعـة إحصائية بين متوسطات درجات تالميذ المجموعة التجريبية وأقـرانهم تالميـذ الضابطة، وقد أوصت الدراسة بضرورة توظيف عمليات العلم ضمن إسـتراتيجيات التعلـيم

. والتعلم في العلوم التربوية وفي تدريس منهاج العلوم

48

-:)2000 (والزعانين دراسة األغاهدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مدى توافر بعض عناصر التنور العلمي فـي كتـب

ثم تحديد عناصر التنور العلمي المناسبة لألطفال ،غزةمرحلة االبتدائية في محافظات العلوم لل ثم التعرف إلى أي مدى تراعي كتب العلوم للمرحلة االبتدائيـة والموسـوعات ،الفلسطينيين

.طفال فلسطينأل ومناسبتها ،والسالسل العلمية المختلفة عناصر التنور العلمي واعتمدا على أداة تحليل المحتـوى أعـدها ، هج التحليلي الوصفي حيث استخدم الباحثان المن

الباحثان لتحليل كتب العلوم المقررة للمرحلة االبتدائية من الصف األول االبتدائي إلى الصف وأشـارت نتـائج ،1999/2000السادس االبتدائي في محافظات غزة من العـام الدراسـي

أمـا ، %55.7 في كتب العلوم للمرحلة االبتدائية هي المفاهيم العلمية نسبة -:الدراسة إلى أن نسبة و ، %17.6نسبة المحتوي التي تركز على العالقة بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع هي

نسبة المحتوى التي تشير إلـى االتجاهـات و، %15.3المحتوى التي تعالج عمليات العلم هي ار وتنظـيم محتـوى كتـب ينظر في اخت إعادة ال ب -: وأوصت الدراسة ، %11.4العلمية هي

العلوم للمرحة االبتدائية والتركيز على عدد من المفاهيم التي يمكن أن تـسهم فـي تحقيـق .متطلبات التنور العلمي لألطفال في هذه المرحلة

ضرورة االهتمام بعمليات العلم وضرورة تنظيم المحتوى بطريقة تسمح بممارسة الطـالب * .مليات العلم في مواضيع مختلفةألكبر عدد ممكن من ع

ضرورة اختيار محتوى كتب العلوم بطريقة تكفل المساهمة في تـشكيل اتجاهـات علميـة * ، الب المرحلة االبتدائية لما لها من أهمية في إقبالهم وترغيبهم في دراسة العلـوم الثاني،إيجاب

ال تحليل محتـوى كتـاب حيث قامت الباحثة بالتدقيق في هذه الدراسة لالستفادة منها في مج العلوم للصف السادس االبتدائي بجزأيه األول والثاني والذي تم إعداده من قبل وزارة التربية

167وحدات موزعـة علـى ، )7(م وتبلغ عدد الوحدات فيه 1999والتعليم الفلسطينية للعام ي بجزأيه يصف محتويات كتاب العلوم للصف السادس االبتدائ ) 10( و الملحق رقم .صفحة

وبعد أن قام الباحثان بتحليل جميع كتب العلوم للمرحلة االبتدائية من الصف األول و الثاني ، األول االبتدائي إلى الصف السادس االبتدائي كانت نتـائج تحليـل كتـب العلـوم بالمرحلـة

مسبقا االبتدائية في ضوء عناصر التنور العلمي ونسبتها إلى العناصر الواردة في قائمة معدة ة في هـذه من قبل الباحثان وهذه القائمة تشتمل على عناصر عمليات العلم واالتجاهات العلمي

.الدراسة

49

ومن النتائج التي تم التوصل إليها أن كتاب العلوم للصف السادس االبتدائي يحتوي على عمليـات على ذلك اعتمدت وبناء % 54.6وأن االتجاهات العلمية تشكل نسبة % 58.7 تشكل نسبة و علم

.للصف السادس االبتدائي تحليل محتوى كتاب العلوم -1: هذه الدراسة في الباحثة على نتائج .لصف السادس االبتدائيالتي تتناسب مع طالب اعمليات العلم تحديد -2

-):Lavoie )1999دراسة الفو التعلم وهي مرحلـة هدفت الدراسة إلى الكشف عن أثر إضافة مرحلة جديدة إلى مراحل

التنبؤ الفرضي وأثرها على اكتساب مهارات عمليات العلم وفهم المفاهيم في األحيـاء وذلـك وكانت عينة الدراسـة مكونـة مـن ،التقليديلدى طالب المدارس الثانوية ومقارنتها بالتعليم

التقارير :نهام واستخدام الباحث أدوات متعددة ، الثانويةطالب قسم األحياء من أحد المدارس ، واالختبارات المتماثلة لقيـاس التغييـر المعرفـي تواالستبيانااليومية والمالحظة الميدانية

االختبارات البعدية بين نتـائج ، الدراسة إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية على خلصتووأوصت ، حةالمقتر طريقة التعلم المقترحة لصالح طريقة التعلم طالب طريقة التعلم التقليدية و

.المفاهيمعمليات العلم وفهم ومهارات لالدراسة بضرورة اكتساب التالميذ

-):1999(سعيد دراسةهدفت الدراسة إلى معرفة أثر استخدام استراتيجية المتناقضات على تنمية التفكير العلمـي

وقـد ،العلـوم من خالل مـادة ي، مالخامس العلو وبعض عمليات العلم لدى تالميذ الصف اختيرت عينة الدراسة بطريقة عشوائية من تالميذ الصف الخـامس بمدرسـتين حكـومتين

:مجموعتينتلميذا وتلميذة موزعين على ) 237(بمحافظة القاهرة وتكونت عينة الدراسة من طالبة ) 58( وطالب،) 62(طالبا وطالبة منهم ) 120( وتكونت من :التجريبيةالمجموعة * ، طالبـة ) 56(طالبـا و ) 61(طالبا وطالبة منهم ) 117(ضابطة وتكونت من المجموعة ال * قدرة التالميذ على التفكير العلمي واستخدام بعض عمليات العلم كنتيجـة بقياس الدراسة امتق

التنبـؤ، التصنيف، المالحظة، :العلم عمليات من و ،المتناقضاتللتدريس باستخدام استراتيجية الدراسـة أدوات واستخدمتضبط المتغيرات ،األرقاماستخدام ،التجريبي التصميم االستنتاج،

صممها الباحث وهي اختبار القدرة على التفكير العلمي واختبار عمليات العلم وأعـد كـذلك .المتناقضاتدليل للمعلم الستخدام الدروس المعدة بطريقة قائمة على استراتيجية

50

- :التاليةوخلصت الدراسة إلى النتائج أن استخدام استراتيجية المتناقضات أدت إلى تنمية قدرات التفكيـر العلمـي وكـذلك تنميـة

أوصت الدراسـة بعـدم و مهارات عمليات العلم للمجموعة التجريبية التي تعلمت باستخدامها فصل التفكير العلمي عن مهارات عمليات العلم في الدراسات التجريبية وذلـك ألن عمليـات

وعمليات العلم هذه هي التـي يـستخدمها ،العلميالمهارات األساسية في التفكير العلم تعتبر .الخاصالعالم في التوصل إلى االكتشافات العلمية من خالل التفكير العلمي

-):1998 ( والجنديدراسة شهاب

هدفت الدراسة إلى معرفة أثر استخدام الموديوالت التعليمية على تنميـة فهـم الطالبـة وكانت عينة الدراسة جميـع تدريسها، وطرق معلمة بكلية البنات لطبيعة العلم وتعلم العلوم ال

طالبات السنة الرابعة شعبتي كيمياء وأحياء بكلية التربية بجامعة عين شمس والبالغ عـددهن وقامت الباحثتان بتنظيم المحتوى وترتيب خبرات التعلم فـي صـورة خمـسة ، طالبة) 52(

دورة العلـوم، نظريـات ،العلـم أخالقيات العلم، عمليات العلم، نتائج :هيمية موديالت تعلي واستخدمت الباحثتان أدوات متعددة وهي اختبار فهم طبيعة العلم واختبار تعلم العلـوم ، التعلم

وتم تطبيق هذه األدوات على عينة البحث قبـل وبعـد الدراسـة وقـد ،التعلمواختبار دورة أنه توجد فروق ذات داللة إحـصائية بـين متوسـطات -:نتيجة اآلتيةخلصت الدراسة إلى ال

درجات الطالبات المعلمات على اختبار فهم طبيعة العلم ومكوناته الثالثة واختبـار نظريـات تعلم العلوم واختبار دورة التعلم قبل تدريس الموديوالت التعليميـة وبعـدها وذلـك لـصالح

.لالختبارالتطبيق البعدي

-):1998(رني دراسة ق التعرف على دور خرائط المفاهيم كأسلوب للتعلم في تنمية التحـصيل إلى هدفت الدراسة

واكتساب بعض عمليات العلم لدى تالميذ الصف الخامس االبتدائي فـي محافظـة ،الدراسية مجتمع الدراس وتكون ،العلومالمنصورة بجمهورية مصر العربية المتأخرين دراسيا في مادة

تلميـذا ) 90(من تالميذ وتلميذات الصف الخامس االبتدائي المتأخرين دراسيا وبلغ عـددهم وتم توزيعهم إلى مجموعتين أحدهما كانـت المجموعـة التجريبيـة والثانيـة هـي ،وتلميذة

واستخدم الباحثان اختبار الذكاء المصور ألحمد زكي صالح واختبـار ، الضابطةالمجموعة واختبار عمليات العلـم ، تحصيلي يقع في مستويات التذكر والفهم والتطبيق تشخيصي واختبار

51

التصنيف واالستنتاج وفرض الفروض وتفسير البيانات :هياقتصر على خمس عمليات الذي وتم التدريس ألفراد المجموعة التجريبية باالستعانة بالخرائط والمفـاهيم ، والتصميم التجريبي

عمليات(وهو كثيرة تذكر الباحثة ما يتعلق منها بموضوع البحث وأسفرت الدراسة عن نتائج توجد عالقة ارتباطيه ذات داللة إحصائية بين متوسـطات درجـات الطـالب فـي ) العلم

تحصيلهم الدراسي ومتوسطات درجاتهم في اختبار عمليات العلـم وكانـت داللـة معامـل .الضابطةو المجموعات سواء بالنسبة للمجموعات التجريبية أ مناسبةاالرتباط

-):1997( دراسة اللولو

هدفت الدراسة إلى معرفة أثر إثراء منهج العلوم بمهارات تفكير علمـي علـى تحـصيل وقد تضمنت هذه الدراسة مهارات التفكير العلمـي مـن مالحظـة ،الطلبة في الصف السابع

فصول دراسـية ة أربع وكانت عينة الدراسة مكونة من الفرضيات،وتصنيف وتنبؤ وصياغة فصالن دراسـيان غزة،طالبا وطالبة من الصف السابع األساسي بقطاع ) 176(عدد طلبتها

واستغرقت التجربـة ضابطة، تجريبية واألخرى مجموعة مجموعة أحدهما ، من كل مدرسة وطبقت الباحثة اختبـار تحـصيلي واختبـار 1997 /1996ثالثة شهور من العام الدراسي

توجد فروق دالة إحصائيا لـصالح : التالية وتوصلت الباحثة إلى النتائج علمي،فكير مهارات ت المجموعة التجريبية في مستوى التحصيل وكذلك توجد فروق دالة إحصائيا لصالح مرتفعـي

الـضابطة، المجموعة التجريبية بمقارنتهم مع المجموعـة فيالتحصيل ومنخفضي التحصيل .الجنسئيا لصالح الطالبات في التحصيل تعزي لعامل كما توجد فروق دالة إحصا

-):1995(دراسة محمود

معرفة أثر استخدام مخططات المفاهيم في مـادة العلـوم علـى إلى هذه الدراسة هدفت وتكونـت ، واكتساب العمليات العلمية لدي طلبة الصف السادس االبتـدائي العلمي،التحصيل

اختيـرت بطريقـة طالبـة )107(طالبـا و )132 (وطالبة، طالبا) 239(عينة الدراسة من ،عشوائية ثم وزعت العينة على مجموعتين األولى ضابطة تدرس باستخدام الطريقة التقليديـة

واستخدم الباحث اختباران أحـدهما لقيـاس ،والثانية تجريبية تدرس باستخدام خرائط المفاهيم واستخدام الباحـث تحليـل التبـاين ،اهيم العلمية التحصيل العلمي والثاني لقياس اكتساب المف

وتوصلت هذه الدراسة إلى وجود فروق دالة إحـصائيا فـي ،الثنائي الختبار فروض الدراسة بينمـا ال المفاهيم،تحصيل العلوم لصالح المجموعة التجريبية التي تعلمت باستخدام مخططات

52

في حين كـان ،كتساب المفاهيم العلميةتوجد فروق بين المجموعتين التجريبية والضابطة في ا إال أن الفروق كانت دالـة إحـصائيا اإلناث،هناك فروق واضحة في تحصيل العلوم لصالح

.العلميةلصالح الذكور في اكتساب المفاهيم

-):1995(دراسة عالم هدفت الدراسة إلى تقصى فاعلية دورة التعلم في تدريس مقرر النبات لعينة مـن طـالب

واشتملت ،ة وعالقتها بالتحصيل وتنمية عمليات العلم األساسي ،الصف الثاني الثانوي الزراعي طالبا من طالب الصف الثاني الثانوي الزراعي بمدرسـة طنطـا ) 72( على الدراسة عينة

الفـصل دراسـيين، وتوزعت العينة على فصلين ،الثانوية الزراعية بمحافظة الغربية بمصر لمجموعة التجريبية التي تدرس بطريقة دورة التعلم والمجموعة الثانية الـضابطة األول يمثل ا

التي تدرس بالطريقة المعتادة واستخدام الباحث كأدوات للدراسة وحدة النبـات مـن كتـاب ا لمستويات التذكر والفهم والتطبيق واختبـار ا تحصيلي امعلم واستخدام اختبار الالطالب ودليل

وخلصت الدراسة إلى نتائج كثيرة تذكر الباحثة ما يتعلق منها بموضـوع ، لمآخر لعمليات الع وهو وجود فروق ذات داللة إحـصائية بـين متوسـطات درجـات ) عمليات العلم ( البحث

التالميذ في المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار عمليات العلـم لـصالح المجموعـة .التجريبية

-): (1994 كاملدراسة

هدفت الدراسة إلى تحديد مدى فاعلية استخدام كل من مـدخل دورة الـتعلم والطرائـف العلمية على اكتساب المفاهيم البيولوجية وعمليات العلم والميول العلمية لدى تالميذ المرحلـة

وتمثلت عينة الدراسة بستة فصول من تالميذ وتلميذات الـصف ،األولى من التعليم األساسي بواقع فصلين عـن ثـالث مـدارس تـم ،ساسي من مدارس مدينة المنيا بمصر الخامس األ

المجموعة التجريبية األولى، المجموعة التجريبيـة -:زيعهم عشوائيا إلى ثالث مجموعات توالثانية، المجموعة الضابطة واستخدم الباحث عدة أدوات للدراسـة منهـا اختبـار تحـصيلي

اس للميول العلمية نحو تدريس العلـوم وكتـاب التلميـذ ومقياس لعمليات العلم األساسية ومقي : وقد خلصت الدراسة إلى نتائج كثيـرة منهـا ،للعلوم ودليل المعلم ومدخل الطرائف العلمية

وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات التالميذ في المجموعات الثالث على

53

مع وجود فروق غير دالة إحصائيا بين ،نمقياس عمليات العلم لصالح المجموعتين التجريبيتي .المجموعتين التجريبيتين لصالح المجموعة التجريبية الثانية

-):1992(والعطاردراسة معوض

كشف عن مدى فعالية استخدام خرائط المفاهيم في تنمية عمليات العلـم إلى ال هدفت الدراسة وكذلك الكـشف عـن طبيعـة ،تدائياالباألساسية المرتبطة بالعلوم لدى طلبة الصف الرابع ولقد اشتملت عينة الدراسـة علـى ،العلمالعالقة بين التحصيل في العلوم ومهارات عمليات

يمثلـون طـالب )109( يمثلـون المجموعـة الـضابطة و الب ط )103(طالبا منهم ) 112() طبيعـة اإلنـسان وال ( واستخدم الباحث خريطة المفاهيم لتدريس وحدة ، المجموعة التجريبية وأعد اختبار تحصيلي واختبار لقياس عمليات العلـم األساسـية والـذي ،من الكتاب المقرر

واسـتخدم ،)المالحظة والتصنيف واالستنباط والقياس واستخدام األرقام (يحتوي على مهارات صت الدراسة إلـى خل ولقد ،الدراسةرسون للتحقق من فروض بيومعادلة ) ت(الباحث اختبار

وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط درجات طـالب المجموعـة : همهاأعدة نتائج لصالح المجموعـة ) المالحظة، القصد، االستنتاج (التجريبية في اختبار مهارات عمليات العلم

موجبة ذات داللة إحصائية بين درجات االختبار التحـصيلي ةارتباطيتوجد عالقة ، التجريبية .لمودرجات مهارات عمليات الع

- :Martin) (1990دراسة مارتن

هدفت الدراسة إلى الكشف عن أثر دورة التعلم على التفكير العلمي وفهم وتطبيق عمليات وتكونـت عينـة ،المتوسـطة واالتجاه نحو تدريس العلوم للصف السابع من المرحلة ،العلم

راسة إلـى مجمـوعتين، الدراسة من تالميذ الصف السابع من والية أوهايو وقسمت عينة الد المجموعة األولى مجموعة تجريبية تدرس باستخدام دورة التعلم والمجموعة الثانية مجموعـة

عدم وجود فـروق ذات : وتوصلت الدراسة إلى نتائج منها ،المعتادةضابطة تدرس بالطريقة لـك داللة إحصائية بين متوسطات درجات التالميذ في المجموعتين التجريبية والـضابطة وذ

.عند تنمية التفكير العلمي وفهم وتطبيق عمليات العلم واالتجاه نحو تدريس العلوم

54

-):1988 (دراسة إبراهيمهدفت الدراسة إلى معرفة أثر التدريس باستخدام نموذج أوزوبل ونمـوذج دورة الـتعلم

ـ ،التحصيلعلى الب دور وفهم عمليات العلم واالتجاهات نحو العلوم البيولوجيـة لـدى ط وشملت عينة الدراسة ستة فصول دراسية تم تـوزيعهم عـشوائيا إلـى ،والمعلماتالمعلمين

أحدهما بنين واآلخر بنات وكانت ،دراسيين كل مجموعة تتكون من فصلين ،مجموعاتثالث األولى تـدرس بطريقـة نمـوذج التجريبية المجموعة :التاليالثالث مجموعات على النحو

عة التجريبية الثانية تدرس بطريقة دورة التعلم والمجموعة الضابطة تـدرس أوزوبل والمجمو واستخدمت الدراسة اختبار تحصيلي واختبار فهم عمليات العلـم ومقيـاس ،المعتادةبالطريقة

وخلصت الدراسة إلى النتائج التاليـة ،الطبيعيالتجاهات الطالب والطالبات نحو مادة التاريخ لة إحصائية بين متوسطات درجات التالميذ في المجموعات الـثالث أنه توجد فروق ذات دال

.الطبيعيوذلك على اختبار عمليات العلم ومقياس االتجاه نحو مادة التاريخ

-):1988(دراسة زيتون بمحافظة الزرقـاء ) اإلعدادية ( دور معلمي المرحلة األساسية هدفت الدراسة إلى معرفة

المتضمنة في البحث والتفكير ،تهم الكتساب مهارات الطريقة العلمية باألردن في مساعدة طلب وتـم ) عشر سنوات فـأكثر فأقل،تسع سنوات ( العلمي وأثر كل من الجنس وسنوات الخبرة

معلما ومعلمة بطريقة العينة الطبقية العشوائية وذلك من معلمي العلوم للمرحلـة ) 66(اختيار واستخدم الباحث مقياس الطريقة العلميـة وأظهـرت ،األردنباألساسية في محافظة الزرقاء

الدراسة أن متوسط درجات معلمي العلوم للمرحلة األساسية قد تجاوز نقطة الحياد مما يـشير وتبـين أيـضا ،العلميةإلى دور معلمي العلوم في مساعدة طلبتهم الكتساب مهارات الطريقة

ال فهـو خطوات الطريقة العلمية و اب مهارات دور معلمي العلوم في مساعدة طلبتهم الكتس وأوصت الدراسة بضرورة تدريب المعلمين قبـل ،التعليميةيختلف باختالف الجنس أو الخبرة

وذلك ألن المعلم هو األسـاس فـي تعلـيم ،وعملياتهوأثناء الخدمة على ممارسة طرق العلم .المختلفةطالبه واكتسابهم لمهارات الطريقة العلمية وعمليات العلم

55

:التي تناولت عمليات العلمالمجال األول تعليق على دراسات - :يلي للباحثة ما أتضح بعد استعراض الدراسات السابقة التي تناولت عمليات العلم أن مناهج العلوم لم تهتم ) 2000(أشارت بعض الدراسات السابقة كدراسة األغا والزعانين *

والتفكير وبالتالي لم تكن نسبة المحتوى التي تعالج عمليـات العلـم إال بالعلم كطريقة للبحث فقد ركـزت العلوم،نسبة قليلة ولم تكن كافية لتنمية مهارات وعمليات العلم من خالل مناهج

المناهج على المعرفة والمفاهيم العلمية بما تحتويه من حقائق ونظريات وتعميمـات وقـوانين لحفظ والتذكر وال تشجع على التفكير العلمـي وبالتـالي تنميـة بصورة تشجع الطالب على ا

.عمليات العلمودراسة نـشوان ) 1997( اللولو ودراسة) 2002( مصالحة اتفقت بعض الدراسات كدراسة * على وجود عالقة إيجابية بين مستوى التفكير العلمي لدى الطلبة وتحصيلهم العلمـي ) 1993(

.العلمتفاع مستوى اكتساب الطلبة لمهارات وعمليات حيث يرتفع التحصيل العلمي بارإبـراهيم ودراسـة ) 1994(ودراسة كامـل ) 2003(اتفقت بعض الدراسات كدراسة أيمن * على وجود عالقة إيجابية بين استخدام نموذج دورة التعلم واكتساب الطلبة لعمليـات 1988((

تحصيل المفـاهيم العلميـة واكتـساب حيث أن أسلوب دورة التعلم له فعالية كبيرة في العلم، .التعليميةعمليات العلم وذلك من خالل إعادة تنظيم وفهم الطالب للمادة

ودراسة قرني ) 1995(ودراسة محمود ) 1992(اتفقت بعض الدراسات كدراسة معوض والعطار * العلـم على وجود عالقة إيجابية بين استخدام طريقة خرائط المفاهيم وتنمية عمليات ) 1998(

األساسية لدى الطلبة حيث أن أسلوب خرائط المفاهيم يعمل على توضيح وتحديـد المفـاهيم .مسبقاالعلمية بدقة ثم ربطها بالمفاهيم األخرى والعمليات التي كونها الطالب

ودراسة مصالحة ) 1997(ودراسة اللولو ) 1998(أشارت بعض الدراسات كدراسة زيتون * معلمي العلوم في اكتساب مهارات الطريقة العلمية المتـضمنة فـي إلى أهمية دور ) 2002(

.البحث والتفكير العلمي علـى ) 1990(دراسـة مـارتن ) 1999(دراسة الفو األجنبية مثلاتفقت بعض الدراسات *

. للطرق التي تساعد الطالب على تنمية عمليات العلم الدراسيةافتقار المناهجراتيجية المتناقضات فوجـد ارتبـاط إيجـابي بـين اسـتخدام است) 1999( استخدم سعيد لقد

.العلماستراتيجية المتناقضات وتنمية بعض عمليات

56

فقد استخدم دورة التعلم لتنمية بعض عمليات العلـم األساسـية وكـذلك ) 1995(أما عالم * اكتـساب عمليـات العلـم ومرحلة جديدة وهي مرحلة التنبؤ الفرضي ) 1999(أضاف الفو

.العلمكشف عن أثر دورة التعلم على التفكير العلمي وتطبيق عمليات ) 1990( مارتن وكذلكأكدت بعض الدراسات ما للجنس من أثر على اكتساب الطلبة لمهـارات التفكيـر العلمـي *

فقد أشارت إلى تفوق اإلناث على الذكور في اكتـساب ) 1997(دراسة اللولو كوعمليات العلم إلى عـدم ) 1988( في حين أشارت بعض الدراسات كدراسة زيتون ،يالعلممهارات التفكير

وجود فروق بين الذكور واإلناث في اكتساب مهارات عمليات العلم دني مستوى مهارات التفكير العلمي لـدى :السابقةجانب هام توصلت إليه الدراسات السابقة *

) 1997(ودراسة اللولـو ) 2000(األغا والزعانين ودراسة ) 2002(مصالحة الطلبة كدراسة واعتبرت ذلك نتيجة قصور في المناهج حيـث أن معظـم محتـوى ) 1999(ودراسة سعيد

.المناهج يركز على الجانب المعرفي العلمي ويهمل الجانب العملي التطبيقي : لدراسات السابقة لبناء على ما سبق من استعراض * لسابقة باستخدامها الختبار عمليات العلم وبـذلك نرى أن هذه الدراسة اتفقت مع الدراسات ا *

تشابهت مع هذه الدراسات في أنها ركزت على النظرة المتكاملة للعلم كمادة وطريقة الكتساب .العلممهارات وعمليات

لقد تناولت الدراسات السابقة عينات من مراحل تعليمية مختلفة منهـا المرحلـة االبتدائيـة * والمرحلة الثانوية بأقسام ) الثامن السابع و ( والمرحلة اإلعدادية ) دس السا الخامس، ،الرابع(

والمدارس الثانويـة الزراعيـة وطلبـة دور ) أحياء كيمياء، فيزياء،( العلوم المختلفة ومنها .الخدمةالمعلمين والمعلمات وطلبة كليات العلوم والمعلمين أثناء

راسات السابقة في المرحلة التـي تناولتهـا وهـي وبذلك تتشابه عينة الدراسة الحالية مع الد وهـي الصف السادس االبتدائي ولكنها تختلف عن الدراسات السابقة في بيئة عينة الدراسـة

و التي تقع علـى جنوب قطاع غزة التابع للبيئة الفلسطينية تحت االحتاللالتي تقع مدينة رفح صـامدة معرضـة باسـتمرار لعمليـات ، حيث أنها مدينة )الجدار األمني (الشريط الحدودي

. التجريف و الهدم و االنقطاع عن الدراسةإن معظم الدراسات السابقة استخدمت المنهج التجريبي القائم علـى تـصميم مجمـوعتين، *

مجموعة ضابطة ومجموعة تجريبية حيث تدرس المجموعة التجريبية بطريقة عمليات العلـم الطريقة المعتادة وكذلك فإن بعض الدراسات استخدمت المـنهج وتدرس المجموعة الضابطة ب

57

الوصفي التحليلي وبذلك تتشابه الدراسة الحالية مع الدراسات السابقة فـي اسـتخدام المـنهج .الوصفي التحليلي الذي يقوم على وصف الحالة وتحليل المحتوى

مهـارات وعمليـات تالميذ إكساب ال كما اتفقت هذه الدراسة مع الدراسات السابقة في إمكانية وأيضا عقـد ، بأنفسهم على توظيف عملياتهم العقلية للتوصل إلى المعرفة همالعلم مما يساعد

دورات للمعلمين أثناء الخدمة لتدريبهم على توظيف مهارات التفكير وعمليـات العلـم فـي .تدريس العلوم

:فيلت عمليات العلم التي تناولقد استفادت الدراسة الحالية من الدراسات السابقة . بعمليات العلمالنظري المتعلقبناء اإلطار * .تصميم أدوات الدراسة مثل تصميم اختبار عمليات العلم*

-: الثانيالمجال -:دراسات تناولت االتجاهات العلمية

المجـال المعرفـي والمجـال : إن التربية العلمية تتكون من ثالثة مجاالت رئيسية هـي كمجاالت منفـصلة اإليه، معا والمجال النفس حركي وهذه المجاالت الثالثة ال يمكن االنفعالي

ونجد أن المجال االنفعالي يلعب دورا بارزا في تكوين اتجاهـات المتعلمـين ،معابل متفاعلة وبالتالي اكتسابهم المعرفة العلمية لذلك أصبح من الضروري االهتمـام بتنميـة االتجاهـات

: ومن الدراسات التي تناولت االتجاهات العلمية،المتعلمين العلمية لدى

-):2003(دراسة نصارالمعرفـي فـي التحـصيل ) V( الدراسة إلى معرفة أثر استخدام نموذج الشكل هدفت

وتكونـت ،غزةواكتساب االتجاهات العلمية لطالب الصف العاشر في مادة الفيزياء لمحافظة طالـب 50) ( طالب)100( طالب الصف العاشر عدد الطالب فيهاعينة الدراسة من صفين من

وكان أحد الفصول يمثل مجموعة تجريبية والفصل اآلخـر يمثـل مجموعـة ،فصلفي كل ضابطة واستخدم في الدراسة المنهج التجريبي حيث تدخل الباحـث لتغييـر أحـد العوامـل

متعددة منها أداة تحليل المحتوى و واستخدم الباحث أدوات ،التابعثم الحظ المتغير ) المستقل(، ومقياس االتجاهات العلميـة ) V( اختبار تحصيلي و دليل للمعلم باستخدام نموذج الشكل

توجد فروق دالة إحصائيا بين طلبة المجموعة التجريبية : وخلصت الدراسة إلى النتيجة اآلتية التجريبية، بينما ال توجـد وطلبة المجموعة الضابطة في مستوى التحصيل لصالح المجموعة

58

فروق دالة إحصائيا بين طلبة المجموعة التجريبية وطلبة المجموعة الضابطة علـى مقيـاس صياغة أهداف تدريس العلوم فـي المراحـل بإعادة االتجاهات العلمية، وقد أوصت الدراسة

ين وتكـو التعليمية المختلفة بصورة إجرائية واضحة تمكن المعلـم والطالـب مـن تحقيقهـا االهتمام بقياس مدى اكتساب الطالب لالتجاهات العلميـة فـي و االتجاهات العلمية المطلوبة

.المراحل التعليمية المختلفة بجانب قياس التحصيل الدراسي

-):Farenga )1998دراسة فارينجة تحديـد التعرف على محتويات كتاب العلوم لطلبة المرحلة االبتدائية و هدفت الدراسة إلى

م لطلبة وطالبات لهم قدرات عالية واختيار مساقات العلو ،بالعلوماالتجاهات العلمية المرتبطة وتكونت عينة الدراسـة ، واستخدمت الدراسة أداة تحليل المحتوى ومقياس لالتجاهات العلمية

وجـد ي: لصت الدراسة إلى النتائج التاليةسنة وخ) 13-9(طالبا وطالبة من عمر ) 111(من ارتباط ذو داللة إحصائية بين عدد مساقات العلوم المختارة واالتجاهات المرتبطة بهـا مثـل

وجـد أن وقـد ، المستقبلغ واالهتمام بالعلوم في دراسة العلوم وقضاء وقت الفرا باالستمتاع .االتجاهات المرتبطة بالعلوم لدى الطالبات أكثر داللة منها لدى الطالب

-:)1995(دراسة حيدر

وطبيعة االتجاهات )األسرية( ة البطر كي هدفت الدراسة إلى التعرف على طبيعة العالقات علـى االتجاهـات ةالو الدي العلمية لدى طالب المرحلة الثانوية ومعرفة مدى تأثير العالقات

طالبا وطالبة من طالب الصفين الثـاني والثالـث ) 554(وتكونت عينة الدراسة من ، العلمية) 138(وعـدد اإلنـاث ) 416(في اليمن وكان عـدد الـذكور ) آب و تعز( بمدينتيانوي الث

ومقياس لالتجاهـات العلميـة ةالو الدي العالقات واستخدم الباحث أدوات متعددة منها مقياس وتوصلت الدراسة إلـى ) ت(واستخدم أيضا أدوات إحصائية منها معادلة ألفاكرونباخ واختبار

أن الـذكور كبيرة، ن أفراد العينة لديهم اتجاهات علمية إيجابية ولكنها ليست أ -:النتائج اآلتية أمـا ،العقالنيـة الموضوعية، ستطالع،اال اتجاهات علمية وهي حب ةيفوقون اإلناث في ثالث

يوجد أثـر سـلبي لعامـل وأنه قان والتروي في إصدار األحكام اإلناث يفقن الذكور في اإلت يوجـد عالقـة وأنه ، العينةلتسلط على االتجاهات العلمية لدي أفراد االحترام وأيضا لعامل ا

.العلمية واالتجاهات ةالو الديسلبية بين العالقة

59

-):1993(دراسة عبد المنعم " اثر مساق تعليم العلوم على اتجاهـات الطـالب والمعلمـين "هدفت الدراسة إلى معرفة

ة موزعين على مجموعتين، المجموعـة األولـى طالبا وطالب ) 83(وتكونت عينة الدراسة من مـنهم ) 38(هي المجموعة التجريبية وهم الطالب الذين درسوا مساق تعليم العلوم وعـددهم

والمجموعة الثانية هي المجموعة الضابطة وهم الطـالب الـذين ،إناث20) (ذكور و 18)(واسـتمرت ، نـاث إ 25)(ذكـور و 20) (مـنهم ) 45(درسوا مساق التربية العامة وعـددهم

، أسبوع في أحد المدارس الحكومية االبتدائية التابعة لمدينة غزة فـي فلـسطين ) 12(الدراسةمقياس االتجاهات العلمية واختبار لتحصيل العلوم وذلك : واستخدم الباحث أدوات متعددة منها

-:ئج التالية وطبق االختبار قبليا وبعديا وخلصت الدراسة إلى النتا ،لتصنيف مستوى الطالب ة التي الطالب الذين درسوا مساق تعليم العلوم اكتسبوا اتجاهات علمية أعلى من المجموع أن

، اللة إحصائية تعزي لمتغير الجـنس أنه ال توجد فروق ذات د ، درست مساق التربية العامة ل إن الطالب ذوي التحصيل المرتفع لديهم اتجاهات علمية أعلى من الطالب ذوي التحـصي و

.المنخفض

-):1993(راشد دراسة لى معرفة دور مناهج العلوم في تنمية االتجاهات العلميـة لـدى تالميـذ إهدفت الدراسة

ثم تحديد االتجاهات العلمية المرغوب في تنميتها لـدى تالميـذ المرحلـة ،االبتدائيةالمرحلة التـروي فـي االسـتطالع، حب األفق، سعة العقالنية، الدقة، الموضوعية،االبتدائية ومنها

هدفت الدراسة إلى التعرف على دور المنـاهج فـي و ،والعلماء تقدير العلم األحكام،إصدار واستخدم الباحـث المـنهج الوصـفي االبتدائية، لدى تالميذ المرحلة تنمية االتجاهات العلمية

لمعرفة دورهـا واقتصرت الدراسة على عدة عناصر في مناهج العلوم ،دراستهالتحليلي في المحتوى الدراسي واألهداف :وهيفي تنمية االتجاهات العلمية لدى تالميذ المرحلة االبتدائية

وأوصت الدراسـة بـضرورة ،التقويم الوسائل التعليمية وأساليب التدريس،التربوية وأساليب هـاج إتباع وسائل وطرق تعليمية تحث الطالب على تنمية االتجاهات العلمية فـي ضـوء من

.االبتدائيةالعلوم للمرحلة

60

-):1988(دراسة زيتون الدراسة إلى الكشف عن العالقـة بـين االعتقـادات حـول التـدريس بـالطرق تهدف

االستقصائية واالتجاهات العلمية والدوجماتية وبعض المتغيرات الديموغرافية لـدى معلمـي ) 76(معلمـا ومعلمـة يوجـد ) 140(ة من وتكونت عينة الدراس العام،العلوم بمراحل التعليم

50)(ويمثل المرحلة اإلعدادية ) 50(يمثل المرحلة الثانوية و ) 40(معلمة منهم ) 45(معلما و المرحلة االبتدائية وكان المتغير التابع في الدراسة هو اعتقادات معلمـي العلـوم حـول يمثل

عـدد العلميـة، االتجاهـات ( ة كانـت أما المتغيرات المستقل،االستقصائيةالتدريس بالطرق واستخدم الباحث أدوات منها مقياس لالتجاهـات ، ) الجنس التعليمية، المرحلة الخبرة،سنوات

معامـل ألفـا بيرسـون، العلمية واستخدم أيضا أساليب إحصائية متعددة منها معامل ارتباط مرتفعـة نـسبيا وذات داللـة أنه توجد عالقة ارتباطية :اآلتيةوتوصلت الدراسة إلى النتائج

.العلميةإحصائية بين اعتقادات المعلمين حول التدريس بالطرق االستقصائية واالتجاهات

-):MUNBY) 1983منبي دراسة الدراسة إلى تقويم قياس االتجاهات في التربية العلمية في الواليات المتحدة في عام تهدف

عـددها ا تناولت تقويم أدوات قياس االتجاهات وبلغ وتمكن أهمية هذه الدراسة في أنه 1983 فقد قام الباحث بوضع إطار نظري لمفهوم والثمانينات،أداة تم تطبيقها في السبعينات ) 200(

شتق من هذا اإلطار مجموعة من المعايير التـي ااالتجاه والجوانب التي يجب أن تقاس فيه و وقام بتحليل تقويم كـل مقيـاس ،الدراسةاولتها يمكن بها الحكم على أي من المقاييس التي تن

على حدة مبينا جوانب القوة والضعف فيه ومن خالل تطبيق األدوات التـي جـرى تقويمهـا يتبين أن العديد من مقاييس االتجاهات التي استخدمت ال تقيس في واقـع األمـر االتجاهـات

ون استطالعا آلراء الطالب حـول كما أن عددا ال بأس به من المقاييس يمكن أن تك العلمية، دوره في تغيير المجتمع باإلضافة إلى بعض المقاييس التي تتناول جوانب متخصـصة و العلم

.العلومفي تدريس

- :CAROL and MCDPAUL وماكل كارو دراسة )العاشر حتى الثاني عشر ( طلبة المرحلة الثانوية من إلى معرفة معتقدات هدفت الدراسة ومقارنتها باتجاهاتهم نحو العلم ولقد تم الوقـوف ،نحو العلم لجامعية األولى طلبة السنة ا من

على معتقدات الطلبة من خالل مقياس خاص بذلك ولقياس اتجاهاتهم نحو العلم ثـم تطـوير

61

،مقياس خاص باالتجاهات ومن ثم تم اشتقاق سبعة مقاييس فرعية مـن المقيـاس الرئيـسي ولقـد حـاول ،ب محددة في االتجاهات باستخدام مقياس فرعي لكل مجال وذلك لقياس جوان

الباحث باإلضافة إلى المقارنة بين المعتقدات واالتجاهات تحديد ما إذا كانت هـذه المعتقـدات أن ثمـة : واالتجاهات تنمو بتقدم الطالب عمريا ، ولقد خلصت الدراسة إلى النتائج اآلتيـة

أن كال من المعتقدات واالتجاهات و ت الطالب نحو العلم واتجاهاته داارتباط إيجابي بين معتق جة مـا يتجمـع و بزيادة عمر الطالب أي بارتقائه في السلم التعليمي نتي مفي كافة المجاالت تن .لديه من معرفة علمية

: تعليق على الدراسات السابقة التي تناولت االتجاهات العلمية أن هنـاك عالقـة ارتباطيـة ) 1988(ة مثل دراسة زيتون أشارت بعض الدراسات السابق *

. إيجابية بين معتقدات المعلمين حول التدريس بالطرق االستقصائية واالتجاهات العلمية أن لمناهج العلوم خاصة دور كبير فـي ) 1992(اتفقت بعض الدراسات مثل دراسة راشد *

والعقالنية وغيرها لدي تالميـذ المرحلـة مثل الموضوعية والدقة -:تنمية االتجاهات العلمية .االبتدائية

على أن الطـالب الـذين درسـوا ) 1993(أكدت بعض الدراسات مثل دراسة عبد المنعم * مساق العلوم تكونت لديهم اتجاهات علمية أعلى وأكثر من الطالب الذين درسوا مساق التربية

بـين ارتفـاع التحـصيل وزيـادة العامة وكذلك وجدت هذه الدراسة وجود عالقة إيجابيـة فالطالب ذوي التحصيل المرتفع كان لديهم اتجاهات علمية أعلى وأفضل ،االتجاهات العلمية

.من الطالب ذوي التحصيل المنخفض إلى أن الطالب الذكور لديهم اتجاهات علمية أكبر منها عند ) 1995( أشارت دراسة حيدر *

.ستطالع والموضوعية والعقالنية حب اال: اتجاهات هيةاإلناث في ثالثإلى تقويم قياس االتجاهات العلميـة وإلـى ضـرورة بنـاء ) 1983( أشارت دراسة منبي *

.مقيايس حقيقية لالتجاهات العلمية وليس مجرد استطالع لآلراء أن هناك ارتباط بين دراسة العلوم واالتجاهات المرتبطة ) 1983(نجة يراوجد في دراسة ف *

.لعلوم في المستقبل االستمتاع بدروس العلوم وقضاء وقت الفراغ واالهتمام بدراسة ا:بها مثل : التي تناولت االتجاهات العلمية في ولقد استفادت الباحثة من الدراسات السابقة

.بناء اإلطار النظري المتعلق باالتجاهات العلمية * .التعرف على مكونات وعناصر االتجاهات العلمية * .ميم أدوات الدراسة ومنها تصميم مقياس االتجاهات العلميةتص*

62

: بشكل عام نجدها من خالل استعراض الدراسات السابقة تناولت الدراسات السابقة عينات من المرحلة االبتدائية واإلعدادية والثانوية ودور المعلمـين *

طبقـت ع العينة حيث أنهـا والمعلمات وبذلك تتشابه هذه الدراسة مع الدراسات السابقة في نو نهايـة فترة الزمنية وتعتبر هذه ال في نهاية العام الدراسي على طالب الصف السادس االبتدائي

فهي فترة مهمة لتكوين االتجاهـات العلميـة لـدى دائية وبداية المرحلة اإلعدادية المرحلة االبت .التالميذ وقياس مدى اكتسابهم لعمليات العلم

أو دراسة مـساق الوالدية اسات السابقة بمعرفة أثر متغير ما مثل العالقات اهتمت معظم الدر * التربية العامة أو غيرها من المتغيرات على تكوين االتجاهات العلمية لدى الطـالب ولكـن أي منها لم تتناول العالقة بين عمليات العلم واالتجاهات العلمية وبذلك فإن الدراسة الحالية تختلـف

السابقة في أنها تناولت العالقة بين عمليات العلـم واالتجاهـات العلميـة لـدي عن الدراسات الطالب وخصوصا طالب المرحلة االبتدائية والتي لم يتناولها أي من الدراسات الـسابقة ولـم توجد أي دراسة في حدود معرفة الباحثة سواء في المستوى المحلي أو العربـي أو األجنبـي

ليات العلم واالتجاهات العلمية ولذلك جاءت هذه الدراسة للكـشف عـن تناولت العالقة بين عم والعمل علـى تنميتهـا وعالقتها بعمليات العلم المرحلة االبتدائية تالميذ لدي العلمية االتجاهات

.واالرتقاء بها

63

مجتمع الدراسة *

عينة الدراسة *

منهج الدراسة * أدوات الدراسة *

الدراسة تطبيق *

المعالجة اإلحصائية *

64

الفصل الرابعإجراءات الدراسة

:مقدمةة والتي اشتملت على يهدف هذا الفصل إلى توضيح اإلجراءات التي استخدمت في هذه الدراس

وإجراءاتها التي تم وفقها تطبيق هذه الدراسة والمعالجات ، وعينتها ووصفا ألدواتها منهج الدراسة اإلحصائية المستخدمة والالزمة لتحليل البيانات والوصول إلى االستنتاجات وفيمـا يلـي وصـفا

-:للعناصر السابقة -: منهج الدراسة -1

ـ ات دون اتبعت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي لمالءمته لطبيعة الدراسة في جمـع المعلوم .تدخل فيها ثم تحليل هذه المعلومات للتوصل إلى النتائج

-:مجتمع الدراسة -2 ( االبتدائيةرفح في مدرسة ذكور ،يتكون من جميع الشعب الدراسية للصف السادس االبتدائي

والتابعتان لوكالة الغوث الدولية فـي مدينـة رفـح ،)أ ( المشتركة االبتدائية رفح ومدرسة، )أ شعب دراسية ضـمن ) 10(طالبا وطالبة موزعين على ) 442( حيث يبلغ عددهم ،بقطاع غزة ، وقد تم تحديد هذه المدارس كمجتمع للدراسة تبعا لظروف اإلغالق التي كان يعـاني المدرستين

.والجدول التالي يوضح توزيع مجتمع الدراسة، منها قطاع غزة في تلك الفترة )1( جدول رقم

م2005 –م 2004وزيع مجتمع الدراسة في العام الدراسي ت

الشعب الدراسية الطلبة اسم المدرسة 4 178 )أ ( ذكور رفح االبتدائية 6 264 )أ (رفح االبتدائية المشتركة

10 442 المجموع

65

- :عينة الدراسة طريقـة القرعـة تم اختيار فصلين من كل مدرسة ب عينة الدراسة بصورة عشوائية حيث رت ختيا

، عينة الدراسة في أربع شعب دراسية من الصف السادس االبتدائي منها شعبتان للـذكور لوتتمث .نة الدراسة على المدارس المختارة، والجدول التالي يوضح توزيع عيناثوشعبتان لإل

)2( جدول رقم توزيع عينة الدراسة على المدارس المختارة

لدراسيةالشعب ا الطلبة اسم المدرسة 2 94 )أ ( ذكور رفح االبتدائية 2 79 )أ (رفح االبتدائية المشتركة

4 173 المجموع

-:أدوات الدراسة :استخدمت الباحثة األدوات التالية .اختبار عمليات العلم: أوال . العلميةت لالتجاهامقياس: ثانيا

:وفيما يلي توضيح لكيفية بناء هذه األدوات : عمليات العلماختبار: أوال

عبارة من نوع ) 40(ويتكون من ، هو اختبار يقيس عمليات العلم لتالميذ الصف السادس االبتدائي المالحظة، القياس، التصنيف، االستقراء، : تقيس عمليات العلم األساسية وهي ، االختيار من متعدد

.ةلزما نياالستنتاج، التنبؤ، استخدام األرقام، استخدام العالقات المكانية وا -:خطوات بناء اختبار عمليات العلم

-:الهدف من االختبار -1 ولقد تـم ،يهدف االختبار إلى قياس مستوى عمليات العلم لدى طلبة الصف السادس االبتدائي

تحديد عمليات العلم التي يجب امتالكها لدى تالميذ الصف السادس االبتدائي مـن خـالل طـرح ولموجهي العلوم ولثالثة ، للصف السادس االبتدائي م من معلمي العلوم معل) 20( لـ سؤال مفتوح

والتربية العلمية وتم االتفاق على مجموعة مـن عمليـات العلـم ،من المختصين بتدريس العلوم ف، التنبـؤ، القيـاس، ، التـصني المالحظـة " السادس االبتدائي وهي لتالميذ الصف ،الضرورية

".ةدام العالقات المكانية والزما نياستخ، االستقراء، استخدام األرقام

66

-: تحديد نوع مفردات االختبار -2ضوح ، لما له من مزايا عديدة منها و ختبار من نوع االختيار من متعدد تكونت مفردات اال

وإمكانية تحليل النتـائج بدقـة، وارتفـاع ، حيح، وموضوعية التص األسئلة وسهولة اإلجابة عنها . والثباتمعاملي الصدق

-: صياغة مفردات االختبار-3

:لقد كانت مفردات االختبار . مناسبة لمستوى طالب الصف السادس االبتدائي- . سليمة لغويا وصحيحة علميا- . واضحة وخالية من الغموض-

. ممثلة للمحتوى واألهداف- . اإلجابات الصحيحة موزعة بطريقة عشوائية-. واحـدة صـحيحة منها إجابة) أ، ب، ج، د ( ة لكل سؤال أربع إجابات عدد اإلجابات المحتمل -

يشتما كل سؤال على جزأين، الجـزء األول : لقد صيغت مفردات االختبار بحيث كانت وهي أربعة بدائل أحدها صـحيح ويـسمى ، هو مقدمة السؤال، والجزء الثاني عبارة عن البدائل

. وتسمى المشوشات،المفتاح، والباقي من االختيارات الخطأ -: صياغة تعليمات االختبار-4

وعـدد ، وهي تعريف بالهدف من االختبـار ،تم كتابة تعليمات االختبار في بداية االختبار .يح ذلك بمثال يبين كيفية اإلجابة وطريقة اإلجابة على البنود مع توض،بنوده

-:الصورة األولية لالختبار -5

ولكل بند أربع استجابات تقيس عمليات العلـم ،بندا) 56(في صورته األولية من تكون االختبار ) 1(، انظر ملحق رقم بنود) 7(عمليات وحدد لكل عملية ) 8( وهذه البنود تقيس ،التي تم تحديدها

من المحكمين المختصين ملحق رقـم ولقد تم عرض االختبار في صورته األولية على مجموعة -:قياس في هذه الدراسة من حيث والتأكد ومن صالحيته كأداة لل،الختباربغرض تحكيم ا) 2( . اللغويةالسالمة -أ .الصحة من الناحية العلمية -ب

67

.الوضوح والخلو من الغموض -ج .كونها ممثلة للمهارات المراد قياسها -د .مناسبتها لطالب الصف السادس -ه -: تجريب االختبار-6

) 40(ة بتجريب االختبار على عينة استطالعية من مجتمع الدراسة مكونة من قامت الباحث -أ: وذلـك لتحديـد االبتدائية المشتركة ) أ ( في مدرسة وطالبة من طالب الصف السادس اطالب

.معامالت السهولة والصعوبة ومعامالت التمييز لالختبار .صدق وثبات االختبار -ب .الزمن الالزم لالختبار -ج -: تصحيح االختبار-7

بعد استجابة طلبة العينة االستطالعية على بنود االختبار، قامت الباحثة بتصحيحها حيـث حددت درجة واحدة لكل بند وبذلك تكون الدرجة التي يمكن للطالب الحصول عليهـا محـصورة

يات العلم، ملحـق وقد تم التصحيح بموضوعية وفق مفتاح اإلجابة الختبار عمل ) 56صفر، (بين ).4(رقم

-: تحليل بنود االختبار-8

على بنود االختبار بغرض استخراج معـامالت التمييـز قامت الباحثة بتحليل استجابات الطالب الـسهولة بناء على قيم معامالت، ومعامالت السهولة والصعوبة، صدق االختبار ، ثبات االختبار

وتلك التي % 10ستبعدت البنود التي قلت درجة سهولتها عن ا ،التمييزومعامالت ، والصعوبة ، 20كما استبعدت البنود التي قل معامل تمييزها عـن ) 310: 1994أبو ناهية، % (90زادت عن

: وقد وجد أنبندا ) 40( وتلك التي كان معامل تمييزها سالبا فأصبح عدد بنود االختبار % 49= متوسط معامل السهولة

34= معامل التمييز ومتوسط .السهولة والتمييز لبنود االختباريوضح معامالت ) 5( والملحق رقم -:صدق االختبار

- :تم التحقق من صدق االختبار بواسطة عدة طرق منها

68

ـ فيوذلك خالل اإلجراءات التي اتبعتها الباحثة : صدق المحكمين ) أ ار، وإعـداد تصميم االختببنوده، ومدى تمثيل بنود االختبار للعمليات المراد قياسها حيث تم التأكد من ذلك باتفاق خمسة من

).2 ( رقمملحقالمحكمين -:التساق الداخلي لالختبارصدق ا) ببين كل بعد من معامل ارتباط بيرسون خلي لالختبار باستخدام تم حساب معامالت االتساق الدا

عملية من عمليات العلم وتـم حـساب معـامالت االرتبـاط بـين والذي يقيس ، ختبار أبعاد اال معـامالت االتـساق يوضح ) 3(وجدول رقم ، وبين المجموع الكلي لالختبار ،كل بعد على حدة

. بين كل بعد من أبعاد اختبار عمليات العلم الداخلي )3( جدول رقم

بعاد اختبار عمليات العلمأل) االتساق الداخلي( معامالت االرتباط

الداللة معامل االرتباط العملية دال 0.79 المالحظة -1

دال 0.73 القياس-2 دال 0.77 التصنيف-3 دال 0.68 االستقراء-4 دال 0.69 االستنتاج-5

دال 0.75 التنبؤ-6 دال 0.71 استخدام األرقام-7

دال 0.70 استخدام العالقات المكانية والزمانية-8 دال 0.72 االختبار ككل

) = 0.05( وعن مستوى داللـة 2.576 ) = 0.01( الجدولية عند مستوى داللة ) ر (حيث قيمة معادلـة كما تم حساب معامل االتساق الداخلي لالختبار باستخدام ) 172( لدرجات حرية 1.960 وهـو ، )0.85( ر مقداره ريتشاردسون وتم الحصول على معامل اتساق داخلي لالختبا –كودر

.يعتبر معامل مقبول يؤكد صالحية االختبار للتطبيق في هذه الدراسة

69

-:ثبات االختبار لحساب ثبات االختبار حيث تم تطبيـق ) Test retest( االختبار ة إعادوتم حسابه بطريقة

طالـب وطالبـة ) 40( ا االختبار مرتين على عينة استطالعية من مجتمع الدراسة بلغ عـدده والثاني فوجـد ،يوما، وقد تم حساب معامل ارتباط بيرسون بين االختبار األول ) 20( بفاصل

يطمـئن ممـا ) 368: 1994أبو ناهية، ( وهو معامل ثبات عال ، )0.86( أن معامل االرتباط نبـاخ ألبعـاد االختبـار ، كما تم حساب معامالت ألفاكرو الباحثة الستخدام االختبار في الدراسة

.ولالختبار ككل والجدول التالي يوضح ذلك

)4 ( رقمجدول الثبات ألفاكرونباخ ألبعاد اختبار عمليات العلمتمعامال

معامل ألفاكرونباخ األبعاد 0.84 المالحظة -1

0.83 القياس-2 0.84 التصنيف-3 0.70 االستقراء-4 0.71 االستنتاج-5

0.83 ؤ التنب-6 0.71 استخدام األرقام-7

0.70 ةالزما نياستخدام العالقات المكانية و-8 0.76 االختبار ككلأن قيم معامل ألفاكرونباخ دالـة إحـصائيا تطمـئن الباحثـة ) 4(يتضح من الجدول السابق رقم

.الستخدام االختبار : تحديد زمن االختبار -9

تم حساب الزمن الالزم لإلجابة علـى أسـئلة االختبـار، بار بعد التجريب االستطالعي لالخت ) دقيقة 40( وهو ،وذلك بتسجيل الزمن الذي استغرقه أول طالب في اإلجابة على بنود االختبار

70

ـ ،وبتسجيل الزمن الذي استغرقه آخر طالب في اإلجابة على بنود االختبـار دقيقـة ) 70( و وه ولقد اعتبرت الباحثـة ،دقيقة ) 55( ابة على االختبار هو وبذلك يكون متوسط الزمن الالزم لإلج

.هذا المتوسط هو الزمن المناسب لتطبيق اختبار عمليات العلم

-:ترتيب بنود اختبار عمليات العلم -10 -:يالعلم كما يل تم ترتيب بنود اختبار عمليات

.5 -1البعد األول يقيس المالحظة و يشمل األسئلة من .10 -6ي يقيس التصنيف ويشمل األسئلة منالبعد الثان

.15 - 11البعد الثالث يقيس التنبؤ و يشمل األسئلة من .20- 16البعد الرابع يقيس القياس و يشمل األسئلة من

.2 – 12البعد الخامس يقيس االستقراء و يشمل األسئلة من .30 – 26البعد السادس يقيس االستنتاج و يشمل األسئلة من

.35 – 31السابع يقيس استخدام األرقام و يشمل العبارات من البعد .40 – 36و يشمل العبارات من ، ةوالزما ني، البعد الثامن يقيس استخدام العالقات المكانية

-:لالختبارنهائية الصورة ال -11في ضوء ما أسفرت عنه نتائج التجربة االستطالعية، وفي ضـوء آراء المحكمـين أصـبح بندا موزعة بالتساوي على عمليات العلم الثمانيـة ) 40( تبار في صورته النهائية يتكون من االخ

).3(، ملحق رقم بنود لكل عملية ) 5( بواقع . لتطبيق اختبار عمليات العلمالمناسبهذا المتوسط هو الزمن

-:االتجاهات العلميةمقياس : ثانيا

الميذ الصف السادس لالتجاهات العلمية المتفق عليها فـي هي أداة معدة لقياس مدى اكتساب ت عبارة يضع الطالب إشارة أمام أحد االختيـارات التـي ) 30(ويتكون المقياس من ، هذه الدراسة واالتجاهات العلمية تتمثل في حب االستطالع، تقدير العلم والعلماء، األمانة العلمية، ، تتناسب معه

. فهم عالقات السبب والنتيجةالموضوعية، التريث في الحكم،

71

: االتجاهات العلميةمقياسخطوات بناء : مقياس االتجاهات العلميةتحديد الهدف من -1

تكـون وت، تهدف هذه االستبانة إلى قياس االتجاهات العلمية لطالب الصف الـسادس االبتـدائي للـصف معلمـي العلـوم من ) 20(سؤال مفتوح إلى تم تحديدها بتوجيه أبعاد من ستة االستبانة

وذلـك ، والتربية العلمية، وموجهي العلوم وثالثة من المختصين بتدريس العلوم ،السادس االبتدائي .لتحديد أهم االتجاهات العلمية الواجب توافرها لدى طالب الصف السادس االبتدائي

: مقياس االتجاهات العلمية مصادر عبارات -2وعدد من المراجع التـي توضـح طريقـة ، اييس االتجاهات استفادت الباحثة من مجموعة من مق

إعداد مقياس االتجاهات، كما استعانت بعدد من المقاييس التي تمت في فروع تعليمية أخرى مـن : 1993منى سعودي، ( ومن هذه المقاييس ، أجل تحديد عبارات وأبعاد استبانة االتجاهات العلمية

حيـث ) 150: 1997محمـد زقـوت، ( ، )70: 1993محمد الحلو وعزو عفانـة، ( ، )245وتمت صياغتها بمـا يـتالءم مـع ، استفادت الباحثة من هذه المقاييس في إعداد عبارات المقياس

،خالل مراجعة الدراسات السابقة ذات الـصلة بموضـوع الدراسـة وأيضا من ، البيئة الفلسطينية ، حيث وجـد أن )1988زيتون (و) 1993عبد المنعم (و) 2003نصار (وبخاصة دراسة كل من

السابقة استخدمت مقياس ليكرت ولقد تم استخدامه في هذه الدراسة حيـث أنـه معظم الدراسات .تناسب مع قياس االتجاهات العلميةي

وتمثل اتجاهات علمية تتناسب مع مستوى طالـب : بناء على ذلك تم بناء االستبانة من سالعلمية األمانـة -تقدير العلم والعلمـاء - حب االستطالع : ألبعاد هي وهذه ا ، الصف السادس االبتدائي

التروي في إصدار األحكام ويشتما كـل - فهم عالقات السبب والنتيجة -الموضوعية -العلمية بعد على خمسة عبارات ومن هذه العبارات عبارات ذات اتجاه موجب تعكـس قبـول الطالـب

. تعكس رفض الطالب لموضوع االتجاهوعبارات ذات اتجاه سالب ، لموضوع االتجاه - : مقياس االتجاهات العلمية أسس بناء عبارات -3

-: راعت الباحثة أن تكون العبارات . واضحة وسهلة ومتناسقة وشاملة-

. تشتمل على فكرة واحدة فقط-

. مرتبطة بموضوع االتجاه وبالبعد الموجودة فيه-

. تحتوي على اتجاه موجب وآخر سالب-

.مناسبة لعمر التالميذ في الصف السادس االبتدائي مصاغة بأسلوب تقريري انفعالي و -

72

-: الصورة األولية لمقياس االتجاهات العلمية-4) أبعـاد (عبـارة تقـيس سـتة ) 42( تكونت االستبانة في صورتها األولية من عبارات عددها

تم وضع خمس عبارات لكل بعد مـن ،)6(اتجاهات حيث حدد لكل اتجاه سبعة بنود، ملحق رقم أبعاد االستبانة بحيث تكون بعض هذه العبارات إيجابيـة تعكـس تفـضيل الطالـب لموضـوع

وعـدم استحـسان الطالـب لموضـوع ،رفضتعكس وبعضها اآلخر سلبية ،االتجاهات العلمية االتجاهـات وفيها يقدم للطالب عبارات لموضوع ، وتم استخدام مقياس ليكرت ،االتجاهات العلمية

وتنتهي بمعارضـة تامـة فاإلجابـة ،العلمية وأمام كل عبارة عدد من االستجابات تبدأ بتأييد تام أوافـق (تتدرج على عبارات االستبانة تدريجا خماسيا لتحديد درجة الموافقة لكل عبـارة وهـي

لب لكل عبـارة ولقد تم تحويل استجابة الطا ) بشدة، أوافق، متردد، غير موافق، غير موافق بشدة .درجات ) 5 – 1( إلى أوزان تقديرية تتراوح من

بمـا يتناسـب مـع و ،وتم إعداد بنود االستبانة بما يتناسب مع مستوى تالميذ المرحلة االبتدائية .تدريس العلوم والتربية العلمية

-: الصورة النهائية لمقياس االتجاهات العلمية-5بة االستطالعية، وفي ضوء آراء المحكمين أصبح المقيـاس في ضوء ما أسفرت عنه نتائج التجر

موزعة بالتساوي على االتجاهـات ) 8( بندا، ملحق رقم ) 30( في صورته النهائية يتكون من .العلمية

-:مقياس االتجاهات العلمية تجريب -6 " و طالبـة "طالبا) 40(االستبانة على عينة استطالعية من طلبة الصف السادس عددها تم تجريب

.وذلك لحساب معامالت الصدق والثبات -: تصحيح المقياس-7

تم تحويل استجابة الطالب لكل عبارة من عبارات المقياس إلى أوزان تقديرية تتراوح من ) وال أوافق (خمس درجات، ) أوافق بشدة ( وقد أعطيت اإلجابات التي تضمنت . درجات) 1-5(

. درجة) أعارض بشدة ( درجتان ،و) أعارض( ث درجات ، وثال) متردد ( أربع درجات ، و -: صدق المقياس-8

: تم التحقق من صدق المقياس بواسطة عدة طرق منهاتم عرض المقياس في صورته األولية على مجموعة من المحكمين تضمنت : صدق المحكمين ) أ

ين في علـم الـنفس، اثنان من المتخصصين في مناهج وطرق تدريس العلوم، واحد من المختص واحد من المختصين في أصول التربية، واثنان من معلمي العلوم في مدارس الوكالة مـن مدينـة

73

وذلك بهدف فحص صياغة المضمون لكل عبارة من عبـارات المقيـاس، ) 7(انظر ملحق . رفح المحكمين وإبداء الرأي في مدى تمثيل العبارات لألبعاد الفرعية المكونة للمقياس، وقد أبدى بعض

.بعض المالحظات التي أخذت بعين االعتبار عند إعداد الصورة النهائية للمقياس -: صدق االتساق الداخلي للمقياس) ب

: تم التأكد من صدق االتساق الداخلي للمقياس بطريقتينمعامل االرتباط بين كل بعد من أبعاد المقياس، والدرجة الكلية للمقياس كما هو موضـح فـي ) أ ).5(لجدول رقم امعامل االرتباط بين كل فقرة من فقرات المقياس مع المجموع الكلي لفقرات المقياس ملحـق ) ب

وهـي مقيـاس ، حيث أتضح أنها قيم دالة إحصائيا تطمـئن الباحثـة السـتخدام األداة ) 9(رقم .االتجاهات العلمية في الدراسة

)5 ( جدول رقم بعاد مقياس االتجاهات العلميةأل معامالت االرتباط

الداللة معامل االرتباط البعد دال 0.79 حب االستطالع-1

دال 0.77 تقدير العلم و العلماء-2 دال 0.77 األمانة العلمية-3

دال 0.73 الموضوعية-4 دال 0.65 التريث في الحكم-5

دال 0.69 ت السبب و النتيجة فهم عالقا-6 دال 0.73 االختبار ككل

مما يدل على وجود ) 0.73( الجدول السابق أن قيم معامالت االرتباط لالختبار ككل يتضح من بين كل بعـد مـن ) 172( عند درجات حرية ) 0.01( عند مستوى داللة " ارتباط دال إحصائيا

.أبعاد المقياس والدرجة الكلية للمقياس

74

-: ثبات المقياس-9األغـا، " ( المقياس باستخدام نفس الظـروف الثبات هو الحصول على نفس النتائج عند تكرار "

: مل الثبات باستخدام طريقتين وهماولقد تم إيجاد معا) 20: 1997) 20( حيث تم تطبيق المقياس ثم أعيد تطبيقـه بفاصـل طريقة إعادة المقياس لحساب الثبات ) أ

وقد تم استخدام معادلة بيرسون ثم سبيرمان في حساب معامل االرتباط بين االختبـار األول يوما،وهو معامل ثبات عال يؤكد صالحية استخدام المقياس في ) 0.82(والثاني فوجد أن معامل الثبات

.الدراسة .)18: 1999عفانة، ( باستخدام معامل ثبات ألفا كرونباخالمقياسطريقة حساب ثبات ) ب

مما يدل على أن االستبانة تتمتع بدرجة عالية من ) 0.87( ولقد تم إيجاد قيمة ألفا كرونباخ وهي ) 6( كما هو موضح في جدول رقم الثبات

) 6(جدول

مقياس االتجاهات العلميةمعامالت الثبات ألفاكرونباخ ألبعاد

معامل ألفاكرونباخ البعد 0.88 حب االستطالع-1

0.87 تقدير العلم و العلماء-2

0.84 األمانة العلمية-3

0.79 الموضوعية-4

0.75 التريث في الحكم-5

0.81 فهم عالقات السبب و النتيجة-6

0.87 االختبار ككل

مما يبـين أن ) 0.87 ( يتضح من الجدول السابق أن معامل ألفاكرونباخ للمقياس ككل يساوي المقياس يتمتع بدرجة عالية من الثبات ، مما يجعل الباحثة تطمئن إلى استخدام المقياس ، وبالتالي

.أصبح المقياس يتمتع بدرجة عالية من الثبات

75

-:تطبيق الدراسة -:لتحقيق أهداف الدراسة قامت الباحثة بما يلي

وخاصة دراسـة ، واالتجاهات العلمية ،لقة بعمليات العلم اإلطالع على الدراسات السابقة المتع -1ملحـق ، بما فيها محتويات كتاب العلوم للصف السادس االبتـدائي ،) م 2002 ،األغا والزعانين (

) .10(رقم بناء اختبار عمليات العلم ومراجعته ثم عرضه على مجموعة مـن المحكمـين المختـصين -3

.اآلراء التي اتفق عليها المحكمينثم تعديلها لغويا وعلميا وفق والتربية العلمية ،بتدريس العلوم على مجموعة من المحكمين المختـصين مقياس االتجاهات العلمية ومراجعته ثم عرضه بناء -4

عـديالت التـي اتفـق عليهـا بدراسة العلوم والمختصين بعلم النفس التربوي ثم إجراء بعض الت .المحكمون

من الجامعة اإلسالمية إلى دائرة التربية والتعليم بوكالة الغوث الدوليـة التوجه بطلب رسمي -5ر في مدينـة رفـح، لمساعدة الباحثة على تطبيق دراستها في مدارس وكالة الغوث لإلناث والذكو

. )11( ملحق رقم وهي اختبار عمليات العلـم ، بعد الحصول على الموافقة بدأت الباحثة بتطبيق أدوات الدراسة -6م علـى 2005 –م 2003في نهاية الفصل الثاني من العام الدراسـي العلمية االتجاهات مقياسو

20 طالبـا و 20( طالبا وطالبـة 40عشوائية بلغ عدد أفرادها بطريقة ختيرت اعينة استطالعية االتجاهـات العلميـة ومقياس ثم تم إعادة تطبيق نفس األدوات وهي اختبار عمليات العلم ) طالبة

د أسبوعين من التطبيق األول وذلك بهدف حساب معامل الصدق والثبات والتعرف على معامل بع .عامل التمييز على بنود االختبارالسهولة والصعوبة وم

االتجاهات العلمية للتعرف علـى مـدى اكتـساب مقياس تطبيق اختبار عمليات العلم وكذلك -7السادس وأيضا التعرف على مدى توافر مـضامين التالميذ لعمليات العلم في منهاج العلوم للصف

ـ العلمية االتجاهات دى لدى التالميذ والتعرف على العالقة بين عمليات العلم واالتجاهات العلمية ل ثـم رصـدت ، 2004 - 2003تالميذ الصف السادس االبتدائي وذلك في نهاية العام الدراسـي

. وتم تفريغها وتحليلها ودراستهاالنتائج ). ت (اختبارليل نتائج اختبار عمليات العلم وحساب المتوسط الحسابي للدرجات باستخدام تح-8 تفسير النتائج التي حصلت عليها الباحثة وفق متغيرات الدراسة ومنهجها والخروج بتوصيات -9

.واقتراحات

76

-:المعالجة اإلحصائية

األساليب اإلحصائية عبر البرنامج الختبار فرضيات الدراسة استخدمت الباحثة مجموعة من :والمتمثلة في ) Spss( اإلحصائي

، حيث تم استخدامها في حساب النسب المئوية الكتـساب عينـة الدراسـة النسب المئوية -1 .لعمليات العلم

،حيث استخدمت هذه االسـاليب ) ت ( اختبار و معامالت االرتباط الحسابية و المتوسطات -2لفرق في اختبار عمليات العلم بين الذكور و االناث و كذلك في حساب االحصائية في حساب ا

.الفرق في مقياس االتجاهات العلمية بين الذكور واالناث

77

.الدراسة المتعلقة بالسؤال األول ومناقشتهانتائج *

.مناقشتهاالدراسة المتعلقة بالسؤال الثاني ونتائج * .نتائج اختبار الفرضية األولى ومناقشتها*

.نتائج اختبار الفرضية الثانية ومناقشتها*

.نتائج اختبار الفرضية الثالثة ومناقشتها*

الدراسة تتوصيا*

مقترحات الدراسة *

الملخص باللغة اإلنجليزية *

المراجع العربية *

المراجع األجنبية *

المالحق *

78

الفصل الخامس

نتائج الدراسة ومناقشتها هدفت الدراسة إلى معرفة العالقة بين عمليات العلم واالتجاهات العلمية لدى تالميـذ

ومدى اكتساب التالميذ لها ولتحقيق ذلك تم إعداد اختبار لعمليـات ،الصف السادس االبتدائي وطالبـات الـصف الـسادس ى طـالب ت األداتان عل ق لالتجاهات العلمية وطب ومقياسالعلم

م وتم تصحيح وتفريـغ النتـائج، 2004 –م 2003مدينة رفح من العام الدراسي االبتدائي في :على النحو التاليوتحليلها إحصائيا فكانت

: نتائج الدراسة المتعلقة بالسؤال األول ومناقشتها :حيث ينص السؤال األول على

"س االبتدائي لعمليات العلم؟ما مدى اكتساب تالميذ الصف الساد"ولإلجابة على هذا السؤال تم حساب النسب المئوية ألبعاد اختبار عمليات العلم جـدول رقـم

حيث يجب %) 80(كل بعد بالمعدل االفتراضي %).80يوضح ذلك وتم مقارنة النسب الم ) 8(ـ %) 80(أال يقل مستوى إتقان الطلبة عن %) 80(سبة كمستوى إتقان افتراضي وتم اختيار ن

بناء على آراء المحكمين وعلى مراجعة الباحثة لألدب التربوي وللدراسات الـسابقة، حيـث اعتمدت هذه النسبة بين الباحثين التربويين ومن خالل مقارنة النـسب التـي وصـلت إليهـا

– 84.24(فقد وجـد أن النـسب تتـراوح بـين %) 80(عمليات العلم بالمعدل االفتراضي أو ما فوق لذلك %) 85(ولكن ال تصل إلى %) 80(ض النسب تزيد قليال عن فبع%) 68.34

%).80( تم تحديد مستوى اإلتقان االفتراضي بنسبة

79

)7(جدول رقم عمليات العلمالكتساب العينة لالنسب المئوية

النسبة المئوية األبعاد %83.17 )المالحظة(البعد األول %81.41 )القياس(البعد الثاني %84.24 )التصنيف(البعد الثالث %71.51 )االستنتاج(البعد الرابع

%68.34 )االستقراء(البعد الخامس %70.62 )التنبؤ(البعد السادس %73.24 )استخدام األرقام(البعد السابع استخدام العالقات (البعد الثامن

) والمكانيةةالزما ني74.31%

%74.83 االختبار ككل

وتقـل %) 74.83(أن النسبة المئوية الختبار عمليات العلم ككل ) 7(ظ من الجدول رقم ويالحممـا يعنـي أن مـستوى %) 80(درجات بالنسبة لمستوى اإلتقان االفتراضي ) 5.2(بفارق

اكتساب طلبة الصف السادس االبتدائي لعمليات العلم ككل يقل عن مستوى اإلتقان االفتراضي يـم وتعميمـات ،علوم يركز على المحتوى الدراسي مـن المعلومـات بأن معلم ال ويفسر ذلك

العلم، أما النسب المئوية ألبعاد اختبار عمليات توغيرها دون التدريب واالهتمام بتنمية عمليا :العلم فيالحظ أنوهي نسبة عالية وتزيـد عـن مـستوى ) 83.17( نسبته المئوية )المالحظة(البعد األول

درجة مما يعني أن مستوى اكتساب طلب الصف الـسادس ) 3.17(اقع اإلتقان االفتراضي بو بـأن ويفسر ذلـك ، %)80(االبتدائي لعملية المالحظة يزيد عن مستوى اإلتقان االفتراضي

عملية المالحظة تعتبر عملية مشاهدة بسيطة حيث يـستخدم فيهـا الطالـب حواسـه لجمـع

80

من عمره حيث تتطـور المالحظـة عنـد وتتكون عند الطفل بعد السنة األولى ، المعلومات .الطفل مع الممارسة وتزداد عملية الفهم لما يراه وتصبح عملية المالحظة لها معنى أكثر

وهي نسبة عالية وتزيد عـن مـستوى ) 81.41( نسبته المئوية )القياس(أما البعد الثاني الصف الـسادس درجة مما يعني أن مستوى اكتساب طلبة ) 1.41(اإلتقان االفتراضي بواقع

بأن عمليـة القيـاس تنـدرج ويفسر ذلك لعملية القياس يزيد عن مستوى اإلتقان االفتراضي للقيام بالمقارنات بين األشياء حيث يستخدم الطالب أدوات القياس ، ضمن المجال النفس حركي

المسطرة، المخبار المـدرج، المتـر، فاسـتطاع : و من أدوات القياس المتوفرة عند الطالب .الطالب بسهولة قياس األشياء المقارنة بينها

وهي نسبة عاليـة وتزيـد عـن %) 84.24( نسبته المئوية )التصنيف(أما البعد الثالث درجة مما يعني أن مستوى اكتساب طلبة الـصف ) 4.24(مستوى اإلتقان االفتراضي بواقع

أن عملية ويفسر ذلك ، يالسادس االبتدائي لعملية التصنيف يزيد من مستوى اإلتقان االفتراض ، تسهيل وضع األشياء في مجموعات طبقا ألسس وخصائص معينة .التصنيف عمالالفتراضي

وتتطـور مهـارة ، فالطفل يبدأ بتصنيف مكعباته حسب لونها وتصنيف ألعابه حسب حجمهـا التصنيف بمعرفة وتحديد الخصائص المشتركة لألشياء ثم توضع األشـياء فـي مجموعـات

.بسهولةوهي نسبة منخفضة وتقل بفـارق %) 71.51( نسبته المئوية )االستنتاج(ا البعد الرابع أممما يعني أن مـستوى اكتـساب %) 80(درجات بالنسبة لمستوى اإلتقان االفتراضي ) 8.49(

.طلبة الصف السادس االبتدائي لعملية االستنتاج يقل عن مستوى اإلتقان االفتراضيتنتاج هي تفسير للمالحظات التي جمعها الطالب وذلك للتوصـل بأن عملية االس ذلك ويفسر

التعميمات وتتطلب عملية االستنتاج القيام بالتجارب العملية الموجودة في منهـاج العلـوم إلىونظرا الزدحام المنهاج الدراسي بالمفاهيم و الحقائق و التعميمـات ، للصف السادس االبتدائي

العملية واستنتاج القاعدة مباشرة ، إلى المختبر إلجراء عليها فال يوجد متسع إلحضار التالميذ بعد تطبيقها عليه، لذلك اعتمد المعلم على العروض العملية وتتم فـي حجـرة الدراسـة وال يستطيع الطالب أن يمارس بنفسه التجارب العلمية فكانت نتائج عملية االستنتاج غير مترابطة

.وغير واضحةوهي نسبة تعتبر منخفضة وتقـل ) 68.34( نسبته المئوية )ستقراءاال(أما البعد الخامس

مما يعنـي أن مـستوى %) 80(درجة بالنسبة لمستوى اإلتقان االفتراضي ) 11.66(بفارق اكتساب طلبة الصف السادس االبتدائي لعلمية االستقراء يقل عن مستوى اإلتقان االفتراضـي

81

ر عليا ينتقل فيها الطالب من الوقـائع الجزئيـة عملية االستقراء عملية تفكي : بأن ويفسر ذلك لذلك نجد أن ، المحسوسة إلى تكوين قوانين وتعميمات معينة ترتبط بهذه الوقائع وتقوم عليها

.بعض الطالب المتفوقين وبعض المتوسطين هم من استطاعوا القيام بعملية االستقراءي نسبة تعتبر منخفضة وتقل بفارق وه) 70.62( نسبته المئوية )التنبؤ(أما البعد السادس

مما يعني أن مـدى اكتـساب %) 80(درجات بالنسب لمستوى اإلتقان االفتراضي ) 10.62( ويفسر ذلـك طلبة الصف السادس االبتدائي لعملية التنبؤ يقل عن مستوى اإلتقان االفتراضي

ـ د أن يفهـم الطالـب بأن عملية التنبؤ هي الخطوة األولى نحو فهم البيئة والتحكم فيها، فال بالظاهرة ويفسر العالقات والقوانين التي تحكمها وتنظم عالقاتها بالظواهر األخرى لكي يكون قادرا على التنبؤ، وإذا لم تصل المعلومات بصورة واضحة ومبسطة للطالب ال يتكـون لديـه

.مفهوم واضح عنها وبالتالي ال يستطيع أن يتنبأ بمواقف جديدةى تكدس المنهج الدراسي للعلوم بالمادة العلمية من حقائق ومفاهيم وتعميمات وقد يرجع ذلك إل

فال يوجد الوقت الكافي لدى المعلم للتوسع في المادة العلمية فيقتصر التلميـذ علـى الكتـاب المدرسي وتدريباته وال توجد الفرصة الكافية للطالب للتفكير بتوسع وتطبيق القـوانين علـى

.نبؤ بأحداث ومواقف مستقبليةمواقف جديدة ثم التوهي نسبة منخفـضة تقـل ) 73.24( نسبته المئوية )استخدام األرقام (أما البعد السابع

مما يعنـي أن مـستوى %) 80(درجات بالنسبة لمستوى اإلتقان االفتراضي ) 6.76(بفارق ـ ان اكتساب طلبة الصف السادس االبتدائي لعملية استخدام األرقام يقـل عـن مـستوى اإلتق

بأن عملية استخدام األرقام عملية عقلية يستخدم فيها الطالب األرقـام ويفسر ذلك االفتراضي الرياضية بطريقة صحيحة على القياسات والقوانين والبيانات العلمية لذلك يجب أن يكون لدى

.زمةالطالب القانون أو البيانات جاهزة ليقوم الطالب بتفريغها وتوظيفها ثم إيجاد النتائج الالوقد تكون األرقام في متناول الطالب ولكن ال يستطيع توظيفها في القانون المناسـب إليجـاد

.النتائج الصحيحة فهذه العملية تحتاج إلى تدريب متواصل لتوظيف األرقام%) 74.31( نسبته المئويـة )والمكانيةالزمانية استخدام العالقات (أما البعد الثامن

%) 80(درجات بالنسبة لمستوى اإلتقان االفتراضي ) 5.69(بفارق وهي نسبة منخفضة وتقل مما يعني أن مستوى اكتساب طلبة الصف السادس االبتدائي لعملية استخدام العالقات المكانية

بأن عمليـة اسـتخدام العالقـات ويفسر ذلك، قل عن مستوى اإلتقان االفتراضي ي ةوالزما ني وقد يكـون المفهـوم عنـد ، م الطالب عن المكان والوقت مرتبطة بمفاهي ةالمكانية والزما ني

82

الطالب غير واضح لذلك يجب تعليم الطالب الحكم على وقت وزمن وقوع أحـداث معينـة .وتحديد األشكال المختلفة والمقارنة بين هذه األشكال

ينضح من خالل ما سبق أن مستوى اكتساب تالميذ الصف السادس االبتدائي لعمليات العلم * والمكانية لم يـصل ةل وعمليات االستنتاج واالستقراء والتنبؤ واستخدام العالقات الزما ني كك

:ويفسر ذلك بأن%" 80قيمة المعدل االفتراضي % "80إلى مستوى اإلتقان االفتراضي فهي جانب ، كتاب العلوم للصف السادس االبتدائي لم يظهر االهتمام الكافي بعمليات العلم -1

الثقافة العلمية ويرجع ذلك إلى ازدحام كتاب العلوم بالمعرفة العلميـة علـى هام من جوانب ) 1996(حساب عناصر أخرى مثل عناصر عمليات العلم ويتفق ذلـك مـع دراسـة فـراج

)2003 ( لودراسة شال ي) 2002( ، ودراسة مصالحة )2000(ودراسة األغا والزعانين

علومات للتالميذ في المرحلة االبتدائية حيـث أن كتاب العلوم يقدم أكبر قدر ممكن من الم -2فيساعده الكتاب على أن يتذكر ، الكتاب المقرر هو المصدر األساسي الكتساب هذه المعلومات

ويستعيد ويستظهر ما تم دراسته فال يبحث التالميذ عن بـدائل أخـرى الكتـساب مفـاهيم .وعمليات العلم

المدرسية وغيرها التي تعطي للتالميذ الفرصـة عدم وجود أنشطة موازية مثل الرحالت -3 .لالكتشاف وممارسة عمليات العلم وتطبيقها

عدم تدريب التالميذ على ممارسة عمليات العلم من قبل المعلمين وذلك أثنـاء دراسـتهم -4لمادة العلوم بل كان تركيز المعلمين على تدريس مادة العلوم لمجرد الحفـظ واالسـتظهار و

.المتحاناتالنجاح في ا

معلمي العلوم قد يتبعون طرق تدريس خاطئة فأصبح المعلـم يهـتم بإعطـاء المنهـاج -5الدراسي من محتوى وحقائق ومفاهيم دون االهتمام بالجوانب األخرى ومنها تنميـة عمليـات

وهذا يتفق مع جميع الدراسات التي جمعتها الباحثة والتي تناولت عمليات العلـم مثـل . العلم )2002(ودراسة مصالحة ) 2003 (لودراسة شال ي) 1997(اللولو دراسة

ويالحظ أن مستوى اكتساب طلبة الصف السادس االبتدائي لعمليات المالحظـة والقيـاس * ويفسر ذلك برغبة الطالب الـشديدة % 80 مستوى اإلتقان االفتراضي إلىوالتصنيف وصل

دوات المتوفرة لديهم في مالحظة وقياس الكتشاف البيئة المحيطة بهم، واستخدام حواسهم واأل .لظواهر المختلفةلوتصنيف

83

-: ومناقشتهابالسؤال الثانينتائج الدراسة المتعلقة :حيث نص السؤال الثاني على

؟ "ما مدى اكتساب تالميذ الصف السادس االبتدائي لالتجاهات العلمية"مقياس االتجاهات العلميـة وجـدول ولإلجابة عن هذا السؤال تم حساب النسب المئوية ألبعاد

%).80(يوضح ذلك وتم مقارنة النسب المئوية لكل بعد بمستوى القبول االفتراضي ) 8(رقم

)8(جدول رقم العلميةالكتساب العينة لالتجاهاتالنسب المئوية

النسبة المئوية األبعاد %81.63 )حب االستطالع(البعد األول %80.21 ) والعلماءتقدير العلم(البعد الثاني %80.52 )األمانة العلمية(البعد الثالث %70.31 )الموضوعية(البعد الرابع

%61.42 )التريث في الحكم(البعد الخامس فهم االتجاه نحو (البعد السادس

)عالقات السبب والنتيجة60.32%

%72.41 ككلالمقياس

اكتساب تالميذ الصف الـسادس االبتـدائي أن النسبة المئوية لمستوى ) 8(ينضح من الجدول %) 80(و أقل من قيمـة المعـدل االفتراضـي ،%)80(72(لالتجاهات العلمية ككل تساوي

درجات مما يعني أن مستوى اكتساب تالميذ الصف الـسادس ) 7.59(بفارق حسابي مقداره ذلـك بـأن ويفـسر ، %)80(االبتدائي لالتجاهات العلمية ككل يقل عن المستوى االفتراضي

منهاج العلوم للصف السادس االبتدائي لم يوظف االتجاهات العلمية ضمن األهداف الوجدانية .التي يجب أن يكتسبها الطالب أثناء دراسته العلمية) االنفعالية(

84

-:أما النسب المئوية ألبعاد مقياس االتجاهات العلمية فنجد أنهينضح مـن حب االستطالع االبتدائي التجاه بالنسبة لمستوى اكتساب تالميذ الصف السادس

وهـو ) 81.63(أن النسبة المئوية لمستوى اكتساب اتجاه حب االستطالع يساوي ) 8(الجدول ممـا يعنـي أن مـستوى ) 1.63(بفارق حـسابي %) 80(أكبر من قيمة المعدل االفتراضي

لمـستوى اكتساب تالميذ الصف السادس االبتدائي التجـاه حـب االسـتطالع يزيـد عـن ا بأن لدى التالميذ رغبة للمعرفة والفهم تدفع التلميذ للقراءة ويفسر ذلك ، %)80(االفتراضي

.والبحث عن المعلومات التي توفر له إجابات مقبولة عن استفساراته تقدير العلم والعلماء وكذلك بالنسبة لمستوى اكتساب تالميذ الصف السادس االبتدائي التجاه

أن النسبة المئوية لمستوى اكتساب اتجاه تقدير العلم والعلماء يـساوي ) 8(ينضح من الجدول مما يعني أن ) 0.21(بفارق حسابي %) 80(وهو أكبر من قيمة المعدل االفتراضي ) 80.21(

تقدير العلم والعلمـاء يزيـد مـن هتجا، %)80(مستوى اكتساب تالميذ الصف السادس االبت بأن لـدى التلميـذ اهتمـام بـالتطور المعرفـي ذلكويفسر ، %)80(المستوى االفتراضي

والتكنولوجي وذلك من خالل تعامل التلميذ مع وسائل اإلذاعة التلفـاز والحاسـوب فأصـبح التلميذ يقدر ويحترم العلماء ومخترعي األجهزة التكنولوجية التي ساعدت فـي تقـدم ورقـي

.العلوميتضح األمانة العلمية االبتدائي التجاه وكذلك بالنسبة لمستوى اكتساب تالميذ الصف السادس

) 80.52(أن النسبة المئوية لمستوى اكتساب اتجاه األمانة العلميـة يـساوي ) 8(من الجدول مما يعني أن مـستوى ) 0.52(بفارق حسابي %) 80(وهو أكبر من قيمة المعدل االفتراضي

يزيد عن المستوى االفتراضـي اكتساب تالميذ الصف السادس االبتدائي التجاه األمانة العلمية بأن اهتمام كل من فئتي التالميذ الذكور واإلنـاث الكتـساب االتجاهـات ويفسر ذلك %)80(

العلمية مثل األمانة العلمية، وغيرها ترجع إلى اعتبارها أشياء محببة في المجتمع الفلـسطيني تقدير من مجتمعـه وأن وأن اكتسابها يجعل الفرد يتمتع باحترام و ، يجب التحلي والتمسك بها

اتجاه الطالب الديني وحرصه على حضور الندوات الدينية واهتمامه بسيرة الرسول صلى اهللا .عليه وسلم ساعد على تكوين األمانة العلمية عند التالميذ

يتضح مـن الموضوعيةأما بالنسبة لمستوى اكتساب تالميذ الصف السادس االبتدائي التجاه وهو أقـل ) 70.31(ة المئوية لمستوى اكتساب اتجاه الموضوعية يساوي أن النسب) 8(الجدول

مما يعني أن مـستوى اكتـساب ) 9.69(بفارق حسابي %) 80(من قيمة المعدل االفتراضي %) 80(تالميذ الصف السادس االبتدائي التجاه الموضوعية يقل عن المـستوى االفتراضـي

85

الخاصة المستمدة من خبراته السابقة فال يحكم بأن لدى التلميذ تحيز وميل آلرائه ويفسر ذلك على الظواهر حكم صادق بل حكمه شخصي ذاتي ويرجع ذلك إلى أن تالميذ الصف السادس االبتدائي في مرحلة الطفولة المتوسطة ولم يصل مستوى الموضوعية لديهم إلى الموضـوعية

.المطلقة التريث فـي الحكـم البتدائي التجاه وكذلك بالنسبة لمستوى اكتساب تالميذ الصف السادس ا

أن النسبة المئوية لمستوى اكتساب اتجاه التريث في الحكـم يـساوي ) 8(يتضح من الجدول مما يعنـي ) 18.58(بفارق حسابي %) 80(وهو أقل من قيمة المعدل االفتراضي ) 61.42(

ـ ،%)80(أن مستوى اكتساب تالميذ الصف السادس ل مـن ائي التجاه التريث في الحكـم يقبأن التلميذ يعطي حكما سريعا علـى الظـواهر ويفسر ذلك ، %) 80(المستوى االفتراضي

ويرجـع ، واألحداث دون االنتظار حتى تتوفر المعلومات واألدلة الكافية الموثوق في صحتها ذلك إلى أن تالميذ الصف السادس االبتدائي في مرحلة الطفولة المتوسطة فهم يميلـون إلـى

. الحكم وقد يحكمون على األمور من األشياء الظاهرة لهم دون فهم وتدقيقالتسرع في فهم عالقات الـسبب وكذلك بالنسبة لمستوى اكتساب تالميذ الصف السادس االبتدائي التجاه

أن النسبة المئوية لمستوى اكتساب اتجاه التريث في الحكـم ) 8( يتضح من الجدول والنتيجةممـا ) 19.68(بفارق حسابي %) 80(قيمة المعدل االفتراضي وهو أقل من ) 60.32(يساوي

يعني أن مستوى اكتساب تالميذ الصف السادس االبتدائي التجاه فهم عالقات السبب والنتيجة بأن بعض التالميذ يصدقون الخرافـات ويفسر ذلك ، %)80(يقل عن المستوى االفتراضي

صحتها دون أن يبحثوا ويفهموا العالقات والمعتقدات السائدة في المجتمع دون أن يشكون في .واألسباب التي أدت إلى النتائج النهائية

يتضح من خالل ما سبق أن مستوى اكتساب تالميذ الصف الـسادس االبتـدائي لالتجاهـات العلمية ككل واتجاه الموضوعية واتجاه التريث في الحكم واتجاه فهم عالقات السبب النتيجـة

ويفسر ذلـك %) 8قيمة المعدل االفتراضي %) (80(بول االفتراضي لم تصل إلى مستوى الق -:كمايلي

أن تكوين االتجاهات العلمية بصورة عامة يحتاج لوقت طويل وكاف لتنميتها أطول مـن -1 .الوقت الذي استغرقته الدراسة

أن تدني اهتمام كتاب العلوم للصف السادس االبتدائي بجانب يعتبر من الجوانب المهمـة -2لألهداف التربوية وهو الجانب الوجداني بما يتضمنه من اتجاهات علمية علـى الـرغم مـن أهميتها لطلبة المرحلة االبتدائية ويرجع ذلك إلى ازدحام الكتب المدرسية بالمعرفـة العلميـة

86

على حساب عناصر أخرى ومنها االتجاهات العلمية ويتفق مـا سـبق مـع دراسـة األغـا ).2002(راسة مصالحة ود) 2000(والزعانين

يجعل من المحتوى ال يعالج هذا ) االتجاهات( إن عدم تقويم التالميذ في الجانب االنفعالي -3وتعتقد الباحثة أن االتجاهات العلمية ضرورية في المحتـوى الدراسـي ، الجانب وال يهتم به

لـوم لعناصـر ألنها تعمل على تغيير سلوك المتعلم وتحسينه لذلك يجب تضمين أي منهاج ع .أخرى مثل عمليات العلم واتجاهات علمية إيجابية مرغوبة

نالحظ أن مستوى اكتساب تالميذ الصف السادس االبتدائي لبعض االتجاهات العلميـة مثـل اتجاه حب االستطالع واتجاه تقدير العلم والعلماء واتجاه األمانة العلمية قد زاد عن مـستوى

وتعزو الباحثة ذلك إلى الحس الديني لدى %) 80ل االفتراضي قيمة المعد (القبول االفتراضي تالميذ الصف السادس االبتدائي وميلهم للدراسات الدينية وحضورهم للندوات فـي المـساجد التي تحض على التمسك بالقيم واالتجاهات الدينية التي تعمق وتؤازر التمـسك باالتجاهـات

.العلمية المختلفة -:ألولى ومناقشتهانتائج اختبار الفرضية ا

:نصت الفرضية األولى على أنهبين مستوى تالميـذ الـصف ) 0.05(ال توجد عالقة ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة "

".السادس االبتدائي في عمليات العلم ومستوى اتجاهاتهم العلمية الختبـار والختبار هذه الفرضية قامت الباحثة بحساب معامل االرتباط بين الدرجـة الكليـة

عمليات العلم والدرجة الكلية لمقياس االتجاهات العلمية لكل طالب فكانت النتـائج كمـا هـي ).9(موضحة في جدول رقم

)9(جدول رقم معامل االرتباط بين الدرجة الكلية الختبار عمليات العلم والدرجة الكلية

لمقياس االتجاهات العلمية معامل االرتباط االتجاهات العلمية عمليات العلم عدد الطالب

173 180 142 0.827 ) 0.05(أن هناك عالقة ذات داللة إحصائية عند مستوى داللـة ) 9( يتضح من الجدول رقم

بين الدرجة الكلية الختبار عمليات العلم والدرجة الكليـة لمقيـاس ) 172( وعند درجة حرية ، وهذا يدل على وجود عالقة سلبية دون الحد المقبول بين اختبار عمليـات االتجاهات العلمية

وبين مقياس االتجاهـات %74.83العلم ككل حيث لم يصل إلى مستوى اإلتقان فكانت نسبته

87

في حين انـه توجـد % 72.4العلمية ككل، حيث لم يصل إلى المستوى المقبول فكانت نسبته فيها النسب المئوية عالية أعلى من المـستوى المقبـول عالقة موجبة في الجوانب التي كانت

المالحظة، القياس، التصنيف و ذلك في اختبار عمليات العلـو ونجـد اتجاهـات حـب : مثلاالستطالع، تقدير العلم والعلماء، األمانة العلمية وذلك في مقياس االتجاهات العلمية، أما فـي

.بةالجوانب األخرى في كل منهما فتوجد عالقة سالعلى ما سبق يمكن رفض الفرضية الصفرية األولى وقبول الفرضـية البديلـة التـي " وبناء*

بين مستوى التالميـذ ) 0.05( توجد عالقة ذات داللة إحصائية عند مستوى -:تنص على انه .في عمليات العلم ومستوى اتجاهاتهم العلمية :ويمكن تفسير هذه النتيجة على النحو التالي

العلوم هي مادة مجهولة بالنسبة للطالب خصوصا في بداية مـراحلهم التعليميـة إن مادة -1ويرغبون في التعرف على ماهيتها، وسبر أغوارها لتفهم البيئة من حولهم، استكشافها والقدرة

.على محاولة تفسير ما يدور فيهاسه فيـستطيع أن إن استخدام الطالب لعمليات العلم أتاحت الفرصة له ليتوصل للمعرفة بنف -2

يالحظ ويصنف ويستنتج وذلك من خالل مواجهة الطالب بمشكالت حقيقية ومواقـف حياتيـة . مستمدة من المادة التعليمية

ولم تتناول أي من الدراسات السابقة العالقة بين عمليات العلم واالتجاهات العلميـة ولكنهـا * حدة واالتجاهـات العلميـة كجانـب تناولت عناصر الثقافة العلمية ومنها عمليات العلم على

.مستقل ال عالقة له بعمليات العلم فهذه الدراسة تعتبر دراسة جديدة في هذا المجال

-:نتائج اختبار الفرضية الثانية ومناقشتها :رضية الثانية للدراسة على أنهنصت الف

عـزى لعامـل لدى تالميذ الصف السادس االبتدائي تال توجد فروق في مستوى عمليات العلم ولذلك قامت الباحثة بحساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعياريـة ] ذكر، أنثى [النوع

ثم اختبار داللـة ) ت(لذكور واإلناث باستخدام اختبار لإلناث والذكور، ثم حساب الفرق بين ا .)10(كما هو موضح في جدول رقم ) 0.05(الفرق عند مستوى داللة

88

) 10(جدول رقم الختبار داللة الفرق في اختبار عمليات العلم بين الذكور واإلناث ) ت ( نتائج اختبار

النوع االجتماعي

ن )عدد أفراد العينة(

م )املتوسط احلسايب(

ع )االحنراف املعياري(

ت )النسبة التائية(

مستوى الداللة

6.14 21.38 94 الذكور

5.43 25.40 79 اإلناث دال *4.47

).0.05(عند مستوى داللة ) 172( لدرجات حرية 1.96 =الجدولة) ت( قيمة حيثالمحسوبة أكبر من ) ت(، حيث قيمة دالة إحصائيا ) ت(أن قيمة ) 13(يتضح من الجدول رقم

، مما يدل على وجود فروق دالة إحصائيا لصالح اإلناث حيث يوجد فرق ةالجد ولي ) ت(قيمة مما يوضح تفوق اإلناث على الذكور فـي اختبـار ،واإلناثواضح في المتوسط بين الذكور

أمـا ) 5.43(وانحرافها المعياري ) 25.40( اإلناث عمليات العلم، حيث كان متوسط درجات وبهذا يمكن رفض الـصفرية ) 6.14(وانحرافها المعياري ) 21.38(متوسط درجات الذكور

) 0.05(الة إحصائيا عند مـستوى داللـة الثانية، وقبول الفرضية البديلة أي أن هناك فروقا د ث لصالح اإلناث في اختبار عمليات العلـم بين متوسط درجات الذكور ومتوسط درجات اإلنا

دالة إحصائيا مما يدل على ) ت(أن قيمة ) 10(، ويتضح من الجدول رقم تعزى لعامل الجنس . إلى الجنسوجود فروق دالة إحصائيا لصالح اإلناث مما يؤكد أن الفروق تعزى

أن قدرة الطالبات على المثابرة والتفاعـل فـي عمليـة : وتفسر هذه النتيجة على النحو التالي التعلم وميل الطالبات للهدوء يزيد من استيعابهم للمعلومات وبالتـالي يحـسن مـن مـستوى

ع ورغبة اإلناث المستمرة في االستطالع ومعرفة ما هو جديـد تـدف ، اكتسابهن لعمليات العلم الطالبات إلى ممارسة وتطبيق عمليات العلم في حياتهن اليومية ويتفق ذلك مع دراسة واللولو

).2002(ويتعارض مع نتيجة مصالحة ) 1997( -: الفرضية الثالثة ومناقشتها اختبارنتائج

:نصت الفرضية الثالثة للدراسة على أنهالصف السادس االبتـدائي تعـزى ال توجد فروق في مستوى االتجاهات العلمية لدى تالميذ "

وقد قامت الباحثة بحساب المتوسـطات الحـسابي واالنحرافـات ، )"ذكر، أنثى (لعامل النوع ، ثـم )ت(المعيارية للذكور واإلناث ثم حساب الفرق بين الذكور واإلناث باسـتخدام اختبـار

).11(كما هو موضح في جدول رقم ) 0.05(اختبار داللة الفروق عند مستوى داللة

89

)11(جدول رقم الختبار داللة الفرق في مقياس االتجاهات العلمية بين الذكور واإلناث) ت(نتائج اختبار

النوع االجتماعي

ن )عدد أفراد العينة(

م )املتوسط احلسايب(

ع )االحنراف املعياري(

ت )النسبة التائية(

مستوى الداللة

12.19 98.96 94 الذكور

11.16 114.67 79 ثاإلنا دال *6.87

).0.05(عند داللة ) 172( لدرجات حرية 1.96 = ةالجد ولي) ت(حيث قيمة دالة إحصائيا مما يدل على وجود فـروق دالـة ) ت(أن قيمة ) 11(ويتضح من الجدول رقم

مما يؤكد الفروق التي تعزى إلى فارق الجنس ولهذا يمكـن رفـض ، إحصائيا لصالح اإلناث أي أن هناك فروقـا دالـة إحـصائيا عنـد ، فرية الثالثة وقبول الفرضية البديلة الفرضية الص بين متوسط درجات الذكور ومتوسط درجـات اإلنـاث فـي مقيـاس ) 0.05(مستوى داللة

:االتجاهات العلمية لصالح اإلناث تعزى لعامل الجنس، وتفسر النتيجة على النحو التاليمما يساعد في إعداد اإلناث لمهمة المـستقبل ، كير المتوازن أنه من طبيعة اإلناث الهدوء والتف

فنالحظ أنه يوجد في سلوك اإلناث اليومي اتجاهات علمية متنوعة وهـذا ، وهي تربية األبناء .يفسر تفوق اإلناث على الذكور في مقياس االتجاهات العلمية

-:توصيات الدراسةساب الطالب لعمليات العلم سـاعد بـصورة باالستناد إلى نتائج الدراسة التي أوضحت أن اكت

: جيدة في اكتساب التالميذ لمضامين االتجاهات العلمية تم صياغة التوصيات التالية توجيه انتباه أصحاب القرار من المسئولين اإلداريين والتربويين إلى ضرورة إعادة النظر -1

محتـوى المنهـاج علـى في محتوى منهاج العلوم للصف السادس االبتدائي بحيث ال يقصر .اتجاهات علميةوعمليات علم يتضمن المعرفة العلمية بل

واالهتمـام بقياسـها إعادة صياغة أهداف تدريس العلوم في المراحل التعليمية المختلفـة -2 .بصورة سلوكية إجرائية واضحة تمكن الطالب من تكوين االتجاهات العلمية

التدريس تساعد الطلبة على اكتساب عمليات العلم استخدام طرق واستراتيجيات حديثة في -3 .وتوظيف االتجاهات العلمية

عقد دورات تدريبية للمعلمين في أثناء الخدمة لتدريبهم علـى توظيـف عمليـات العلـم -4واالتجاهات العلمية في تدريس العلوم وتدريبهم على تصميم مواقف علمية داخـل المنـاهج

العلم التي تظهر لهم أثناء التدريس حتى تتحقـق أهـداف ومعالجة نقاط الضعف في عمليات

90

تدريس العلوم التي تنص على اكتساب الطلبة الطريقة العلمية في البحث والتفكير واكتـسابهم .لمهارات عمليات العلم

. االهتمام بقياس مدى اكتساب الطالب لالتجاهات العلمية في المراحل التعليمية المختلفة-5 المشرفين التربويين ولجان العلوم ومعلمي العلوم إلى أهمية اكتساب التالميـذ انتباه توجيه-6

لعمليات العلم واالتجاهات العلمية وكذلك ضرورة تضمين الممارسات الـصفية واالمتحانـات .الفترية أو النهائية بأسئلة تقيس اكتساب التالميذ لعمليات العلم ولالتجاهات العلمية

جديدة إلى أهمية عمليـات يةمين على التخطيط واإلعداد لمناهج فلسطين توجيه اهتمام القائ -7العلم واالتجاهات العلمية في مناهج العلوم ألنها تساعد على تحقيق النظرة المتكاملـة للعلـم

.كمادة وطريقة

-:مقترحات الدراسةلـم تقترح الدراسة طرق الموضوعات التالية للبحث الهتمام موضوع دراسـة عمليـات الع

: ومنهاواالتجاهات العلمية دراسة العالقة بين مدى اكتساب معلمي العلوم في المراحل المختلفة لعمليات العلم ومدى -1

.اكتساب طالبهم لنفس العمليات في منطقة قطاع غزة دراسة العالقة بين االتجاهات العلمية وبين التحصيل الدراسي لدى الطلبة فـي المراحـل -2

.ختلفةالتعليمية الم بناء مقاييس لالتجاهات العلمية للطالب في جميع مراحل التعليم المختلفة بحيـث تتمتـع -3

.بالصدق والثبات . عمل دراسات على االتجاهات العلمية للطالب في جميع مراحل التعليم المختلفة-4لعلـم إجراء مزيد من البحوث على مناهج العلوم لمعرفة مدى مالءمتها لتنمية عمليـات ا -5

.واكتساب مضامين االتجاهات العلمية

91

Abstract

This study aimed at knowing the relationship between science processes and scientific attitudes for sixth grade and their acquisition to it, in order to achieve this study : The study's problem is manifested in the following major question: What is the relationship between science processes and scientific attitudes for the pupils of the sixth grade and their acquisition to it ?

From the main question, many sub-questions were coined as follows : 1- What is the level of the pupils in the sixth gard acquire science process ? 2- What is the level of the pupils of the sixth grade acquire scientific attitudes ? 3-What is the relationship between the level of the pupils of the sixth grade in science processes and theirs in scientific attitudes ? 4- Are there differences in science processes for the pupils of the sixth grade attributed to the factor of gender (male, female) ? 5- Are there differences in scientific attitudes for the pupils of the sixth grade attributed to the factor of gender ( male, female ) ?

So as to achieve the questions above, the study's hypotheses were formed as follows : 1- There were no significant statistical differences at (0.05 ) between pupils' level in science processes and theirs in scientific attitudes . 2- There were no significant differences in the level of science processes for pupils of the sixth grade attributed to the factor of gender ( male, female ) . 3- - There were no significant differences in the level of scientific attitudes for pupils of the sixth grade attributed to gender factor ( male, female ) .

The researcher used the descriptive analytical method in the study's procedures . She also prepares science processes test . The sample consisted of (173) sixth grade pupils which belong to U.N.R.W.A schools in Rafah Governorate, divided into (94) pupils males & (79) females and they were selected randomly. The study was applied in the second semester in 2004- 2005. This study included science processes and scientific attitudes measurement / using T test which was applied to ensure the validity . The researcher comes to the conclusion as follows:

92

- The acquisition level for the pupils of the sixth grade towards science processes did not reach the %80 assumptive performance, knowing that the assumptive rate value is %80 . - The acquisition level for the pupils of the sixth grade towards scientific attitudes was lesser than the %80 assumptive performance, knowing that the assumptive rate value is %80 . - There was a significant relation between the total degree of science processes test and the total degree of scientific attitudes measurement . Females has outdone males in both science processes test and scientific attitudes measurement . - There were significant statistical differences between students' level in science processes and theirs in scientific attitudes related to sex in favor of females.

Then this study has been accomplished with the following recommendations: -Directing the attention of teachers for the importance of practicing science processes in the class so that they can enhance and develop scientific attitudes to the pupils . -Using modern methods and strategies in teaching so as to assist pupils of acquiring science processes and functioning scientific attitudes. -Paying the intention of those who responsible for planning and preparing new Palestinian curriculums the importance of science processes and scientific attitudes and achieving a consistent full sight of science as a material and method .

93

المراجع

94

:المراجع العربية : أوال القرآن الكريم-1 .ابن كثير ، الحافظ ، تفسير ابن كثير ، دار إحياء الكتب العربية-2

أثر فهم معلم العلوم لعمليات العلم علـى تنميـة ) . " 1999( إبراهيم ، شعبان -3المـصرية للتربيـة الجمعية" . حب االستطالع لدى تالميذه واتجاهاتهم نحو العلم

الحادي والعـشرين رؤيـة مناهج العلوم للقرن : العلمية المؤتمر العلمي الثالث .المجلد الثاني يوليو ، 28 – 25 ، أبو سلطان مستقبلية

أثر التدريس باستخدام نموذج أوزبـل ونمـوذج ). 1988( إبراهيم ، شعبان -4دورة التعلم على التحصيل وفهم عمليات العلم واالتجاهات نحو العلوم البيولوجية

، رسالة دكتوراة غير منشورة ، كلية التربيـة دور المعلمين والمعلمات لدى طالب .جامعة طنطا ، مصر

مجلة التربية . المناهج الدراسية وتنمية مهارات التفكير ). 1993(كرم ، براهيمإ-5 .دار المعرفة الجامعية: ، العدد السادس والعشرون، اإلسكندريةالمعاصرة

المعرفـي فـي ) V( فعالية استخدام الشكل ). 1991( أبو جالله ، صبحي -6ينة من طالب الـصف األول المعملية في التحصيل وعمليات العلم على ع الدراسة، رسالة ماجستير غير واتجاهاتهم نحو دراسة التاريخ الطبيعي بدولة قطر والثاني

.جامعة طنطا، مصر : منشورة ، كلية التربية

مستوى التنور العلمي لدى طلبـة الـصف ). 2001( أبو سلطان ، عبد النبي -7 رسالة ماجستير غيـر ،شمال غزة وعالقته ببعض المتغيرات التاسع في محافظة

. غزة – الجامعة اإلسالمية –منشورة ، كلية التربية

محاضرات في اإلحصاء التربوي ، والنفـسي ). 1996( أبو مصطفى ، نظمي -8 .كلية التربية : ، الطبعة األولى ، محافظة غزة

مكتبـة : ، القاهرة 1 ، ط القياس التربوي ). 1994( أبو ناهية ، صالح الدين -9 .ألنجلو المصرية ا

2ط ،مناهجه ، أدواتـه ، البحث التربوي عناصره ). 1997( ألغا ، إحسان ا-10 .مطبعة الرنتيسي : غزة

95

التربيـة العمليـة وطـرق ). 1992( األغا ، إحسان ، وعبد المنعم ، عبد اهللا -11 .مكتبة اليازجي: ،غزة التدريس

مقدمة فـي التربيـة وعلـم ). 1992( األغا ، إحسان ، وعبد المنعم ، عبد اهللا -12 .مكتبة اليازجي : ، غزة 2 ط ،النفس

مدى توافر بعض عناصـر التنـور ). "2000( األغا ، إحسان والزعانين ، جمال -13 يـة المـؤتمر الجمعية المصرية للتربية العلم " العلمي في كتب العلوم للمرحلة االبتدائية

. أغسطس 13 – يوليو 21، من العلمي الرابع

اتجاهات معلمي العلوم بالمرحلة ). " 1990( األغا ، إحسان وعبد المنعم ، عبد اهللا -14مجلـة " اإلعدادية بقطاع غزة نحو تدريس العلوم وعالقتها بالمشكالت التي يواجهونهـا

.11عدد ، الزقازيق ، جامعة الزقازيق ، الالتربية كلية

دار : القـاهرة " . تاريخ العلوم وفلسفة التربية العلمية ). " 2003(البغدادي، محمد -15 .الفكر العربي

أثر التفاعل بين استراتيجية خرائط المفـاهيم ومـستوى " ).1999( الجندي ، أمنية -16ي الذكاء في التحصيل واكتساب بعض عمليات العلم لدى تالميذ الصف الخامس االبتـدائ

منـاهج : الجمعية المصرية للتربية العلمية المؤتمر العلمـي الثالـث . "في مادة العلوم يوليـو ، المجلـد 28 – 25العلوم للقرن الحادي والعشرين رؤية مستقبلية ، أبو سلطان

.األول

تدريس العلـوم : محمد جمال الدين ، عبد الطيف ويونس ، خليل وحيدر ، الخليلي -17 1997 . : دار العلم : دبي ، ليم العاليمراحل التع في

دار : ، القـاهرة 1 ، ط تعليم العلوم وأساليبه ومتطلباته ). 2000( الراشد ، علي -18 .الزهراء للنشر والتوزيع

توظيف مهارات التفكير العلمي في تدريس العلـوم فـي ). "1993( الضامن ، ريم -19دائرة التربيـة : عمان . دورات التربية في أثناء الخدمة . S \ 31 . "المرحلة االبتدائية

. األنروا–والتعليم

الطبعـة الثالثـة ، . اتجاهات حديثة في تـدريس العلـوم ). 1982(العاني، رؤوف -20 .دار العلوم للطباعة والنشر: الرياض

96

مرحلتين دراسة تحليلية لمحتـوى منـاهج العلـوم بـال ). " 2000(الغنام ،محرز -21الجمعية المصرية للتربيـة " . االبتدائية واإلعدادية في ضوء بعض أبعاد التنور العلمي

. ،مناهج العلوم ، المجلد األول المؤتمر العلمي الرابع للتربية العلمية، العلمية

فعالية استخدام خـرائط المفـاهيم ). "1995( العطار ، محمد ومعوض ، أسامة -22عمليات العلم األساسية في مادة العلوم والرياضـيات بالـصف على تحصيل واكتساب

، الجمعية المصرية للتربية العلمية ، المؤتمر العلمي الرابع ، نحـو " الرابع االبتدائي .المجلد األول . أساسي أفضل تعليم

، 1 ط .) األسس ، المكونات ، التنظيمـات ( المنهج ) . 1995( اللقاني ، أحمد -23 .دار عالم الكتب : الرياض

أثر إثراء منهج العلوم بمهارات تفكير علمـي علـى ). " 1997( اللولو ، فتحية -24رسالة ماجستير غير منـشورة ، كليـة التربيـة ، . "تحصيل الطلبة في الصف السابع

.الجامعة اإلسالمية ، غزة

طلبـة مستوى مهارات التفكير العلمي لـدى " ). 2000( المجبر ، محمد أحمد -25، رسـالة ماجـستير غيـر "الصف الثامن وعالقتها باستطالعاتهم وميولهم العلمـي

.غزة ، كلية التربية ، الجامعة اإلسالمية ،منشورة

دار المعارف : القاهرة ، إخراج إبراهيم أنيس وآخرون ) 1973( المعجم الوسيط -26

1ط . واألهدافالمبادئ : طرق تدريس العلوم ). 2001( المقرم ، سعد -27 .دار الشروق للنشر والتوزيع : عمان

دار : القاهرة ، المدخل في تدريس العلوم . ) 1999(النجدي وراشد و عبد الهادي -28 .الفكر العربي

فلسفة ومتطلبات إعداد معلـم العلـوم للقـرن " ، ) 1997(، مدحت أحمد ، النمر -29 التربيـة العلميـة للقـرن الحـادي و : ل المؤتمر العلمي األو ، " الحادي و العشرين

. أغسطس المجلد األول 13-10، اإلسكندرية ، أبو قير ، العشرين

دار البيـان : القـاهرة ، ريـاض الـصالحين ) 2001(يحي بن شرف ، النووي -30 .الحديثة

، تطوير المنـاهج أسـبابه ، أسـاليبه ، خطواتـه . ) 1982( الوكيل ، حلمي -31 .مكتبة األنجلو : رة القاه ، معلوماته

97

فاعلية محتوى مناهج العلوم بالمرحلـة الثانويـة ). 2000(الوسيمي ، عماد الدين -32ا العلم والتكنولوجيـا بالمملكة العربية السعودية في تنمية مفاهيم الطالب المتصلة بقضاي

مجلـد ، المجلة التربيـة العلميـة . تنمية اتجاهاتهم نحو العلم والتكنولوجيا والمجتمع، و .الثالث، العدد األول

االتجاهات وطـرق تكوينهـا وقياسـها فـي التعلـيم ). " 1986(بلقيس ، أحمد -33 .األردن: معهد التربية، الرئاسة العامة لوكالة الغوث الدولية، عمان . "المدرسي

، " تدريس العلوم المعاصرة، المفـاهيم والتطبيقـات ). " 1996(بهجات ، رفعت -34 .قنا: القاهرة

برنـامج . العلوم و الصحة وطرائق تدريـسها ) . 1993(جامعة القدس المفتوحة -35 .فلسطين : القدس ،التعليم المفتوح

برنـامج التعلـيم المفتـوح . المنهاج التربوي ) . 1992(جامعة القدس المفتوحة -36 .فلسطين : القدس ،

برنـامج . العـام طرائق التدريس والتـدريب ) . 1992(جامعة القدس المفتوحة -37 .فلسطين : القدس ،التعليم المفتوح

، 1ط، التقويم والقياس في التربية وعلـم الـنفس ) . 2000( حبيب ، مجدي -38 .مكتبة النهضة العربية : بيروت

دراسات تحليلية لمحتوى منـاهج العلـوم بدولـة ). " 1991( حسن ، عبد المنعم -39رؤى " تفاعل بين العلـم والتكنولوجيـا والمجتمـع اإلمارات العربية في ضوء اتجاه ال ، الجمعية المصرية للمناهج وطـرق التـدريس . مستقبلية للمناهج في الوطن العربي

.المجلد الرابع

اتجاه عالقة مستويات التحصيل باالتجاهات نحـو "). 1994(حمامة، صالح الدين -40 مجلـة التربيـة . "لعربية السعوديةالعلوم لدى تالميذ الصف السادس االبتدائي بالمملكة ا

.، السنة الحادية عشرة 31، العدد المعاصرة

العالقات البطركية وتأثيرها علـى االتجاهـات ). " 1995( حيدر ، عبد اللطيف -41 الجمعية المصرية للمنـاهج وطـرق ، " العلمية لدى طالب المرحلة الثانوية في اليمن

– ) 21( التعليم الثـانوي والتحـديات القـرن – المؤتمر العلمي السابع –التدريس .المجلد الثاني

98

تدريس العلوم في مدارس المرحلة الثانويـة العامـة ) 1982(خليل ، بباوي عياد -42 .دار الكتاب العربي للطابعة والنشر : القاهرة

: ، غـزة أسس التعليم وأسـاليبه . ) 1996( درويش ، عطا وحرب ، سليمان -43 .نتيسي مطبعة الر

إرشادات لتنفيذ المقرر الجديد فـي العلـوم للـصف ) . " 2000( دياب ، أنيسة -44، عمـان " السادس االبتدائي في مدارس وكالة الغوث الدولية في غزة والضفة الغربية

.الرئاسة العامة

أهدافه وأساليبه في المرحلة االبتدائيـة : تدريس العلوم ) . 1999( دياب ، أنيسة -4599 / 4 . S ، دائـرة التربيـة والتعلـيم : عمان . دورات التربية في أثناء الخدمة–

.األنروا

محتوى أسئلة كتاب العلـوم للـصف ").1991(ديميتري ، فادية وحبشي ، ماجدة -46 مجلة دراسات فـي المنـاهج ،"الثاني من المرحلة اإلعدادية بجمهورية مصر العربية

.مصرية للمناهج وطرق التدريس ، العدد الرابع والعشرون، الجمعية الوطرق التدريس

دور مناهج العلوم في تنمية االتجاهـات العلميـة لـدى " ) .1992( راشد ، علي -47 ، الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس المؤتمر العلمـي تالميذ المرحلة االبتدائية

.األول ، القاهرة ، المجلد " نحو تعليم أساسي أفضل"الرابع

دار : القـاهرة ، أصول التربية و علم الـنفس ) . 1984(رمضان وشعالن وعلي -48 .الفكر العربي

العالقة بين االعتقـادات حـول التـدريس بـالطرق ." ) 1988( زيتون ، حسن -49االستقصائية واالتجاهات العلمية والرد ثمانية وبعض المتغيرات الديمقراطية لدى معلمي

.، العدد العاشر مجلة التربية المعاصرة ، "راحل التعليم العامالعلوم في م

دور معلمي علـوم المرحلـة اإلعداديـة بمحافظـة " ) .1988( زيتون ، عايش -50الزرقاء باألردن في مساعدة تالميذهم الكتساب مهارات الطريقة العلمية المتضمنة فـي

. ، العدد السادس جامعة قطر : حولية كلية التربية ، "البحث والتفكير

نمو االتجاهات العلمية وفهم طبيعة العلم عند طلبـة ). " 1988( زيتون ، عايش -51 . ،18 ، العدد المجلة التربوية" التربية في الجامعة األردنية

، دار الشروق 1ط ". أساليب تدريس العلوم ) . " 1999( زيتون ، عايش محمود -52 .ردن للنشر والتوزيع ، عمان ، األ

99

االتجاهات والميول العلميـة فـي تـدريس ) . " 1988( زيتون ، عايش محمود -53 .، دار عمان للنشر والتوزيع ، عمان ، األردن 1ط ". العلوم

، 1 ، ط تدريس العلوم للفهم رؤية مستقبلية بنائيـة . ) 2002( زيتون ، كمال -54 .القاهرة : عالم الكتب

تقويم فاعلية منهاج العلوم " ) . 1984( ادي ، عبد الرحمن والعب. زيتون ، عايش -55العامة للصف الثالث اإلعدادي من خالل تقييم مستوى تحصيل الطالب ألهداف المنهاج

. ، العدد الرابع ، المجلة العربية للعلوم اإلنسانية"

فعالية تخريط المفاهيم في تنميـة كـل مـن التفكيـر " .1994 )( عايدة ، سرور -56المنطقي والتحصيل الدراسي في العلوم الفيزيائية لدى طلبة شعبة التعليم االبتدائي بكليـة

) .28(العدد ، مجلة كلية التربية ، "جامعة المنصورة، التربية

كلية التربيـة ، . اتجاهات حديثة في تدريس العلوم ). 1993( سليم ، محمد صابر -57 .جامعة عين شمس

دراسة مقارنة بين اتجاهات تالميذ الـصف ") .1991(هادي منى عبد ال ، سعودي -58المجلد الثـامن ، تربوية مجلة دراسات . "األول وتالميذ الصف الثالث نحو مادة العلوم

.الجزء السابع والعشرون

أثر استخدام المتناقضات على تنميـة التفكيـر العلمـي " ) .1999( سعيد ، أيمن -59 ، "ميذ الصف الخامس االبتدائي من خـالل مـادة العلـوم وبعض عمليات العلم لدى تال

مناهج العلوم للقرن الحـادي : الجمعية المصرية للتربية العلمية المؤتمر العلمي الثالث . يوليو ، المجلد األول 28 – 25والعشرين رؤية مستقبلية ، أبو سلطان

دريس العلـوم علـى أثر استخدام دورة التعلم في ت ". ) م 2003( شاليل ، أيمن -60 رسـالة ، "التحصيل وبقاء أثر التعلم واكتساب عمليات العلم لدى طالب الصف السابع

.غزة ، ماجستير غير منشورة ، كلية التربية ، الجامعة اإلسالمية

اثراء منهاج العلوم بعمليات العلـم و اثـره علـى )."2001(شلدان ، أنور سعدي -61صف الخامس و ميولهم نحو العلوم في محافظات غـزة مستوى النمو العقلي لتالميذ ال

.، رسالة ماجتير غير منشورة ، كلية التربية ، جامعة االزهر، غزة" استخدام الموديالت التعليمية لتنميـة " ) .1998( شهاب ، منى والجندي ، أمنية -62

الجمعيـة ،" افهم الطالبة المعلمة بكلية البنات لطبيعة العلم وتعلم العلوم وطرق تدريسه . أغسطس ، المجلد األول 5 – 2 المصرية للتربية العلمية المؤتمر العلمي الثاني

100

، محافظة غزة 2، ط ) SPSS" ( البرنامج اإلحصائي ). " 2001( صافي ، سمير -63 .الجامعة اإلسالمية:

تحليل المحتوى في العلوم اإلنسانية، مفهومه ، أسسه ). 1987(طعيمة ، رشدي -64 .دار الفكر العربي : القاهرة . ، استخداماته

فاعلية برنامج العلوم التقنيـة بالمرحلـة الثانويـة " ). 1995(طنطاوي، رمضان -65بالسعودية في تنمية فهم الطالب للقضايا المعاصرة ذات الصلة بالعلم والتقنية والمجتمـع

، جامعـة المنـصورة، التربيةمجلة كلية ، " وتنمية اتجاهاتهم نحو دراسة العلوم التقنية . العدد التاسع والعشرون

دراسة تحليلية لألنشطة المتضمنة في كتاب العلوم ). " 1999( عبد الفتاح ، هدى -66العلميـة الجمعية المصرية للتربيـة " للصف الثاني اإلعدادي في ضوء عمليات العلم

يوليـو ، 28 – 25، لعشرينالمؤتمر العلمي الثالث ، مناهج العلوم للقرن الحادي وا .المجلد األول

الفكـر دار 1ط ، القيـاس والتقـويم التربـوي ) . 1987( سـليمان ، عبيدات -67 . األردن -والتوزيع ، عمان للنشر

البحـث ) . 1998( كايـد ، عبد الرحمن و عبد الحـق ، ذوقان وعدس ، عبيدات -68 . األردن -عمان، لنشر دار الفكر ل ، مفهومه وأدواته وأساليبه، العلمي

دار 1 ، ط طرق وأساليب تـدريس العلـوم ) . 2001( عطا اهللا ، ميشيل كامل -69 .المسيرة للنشر والتوزيع ، عمان ، األردن

مقيـاس اتجاهـات طلبـة الـصف األول " ). 1993(عفانة ، عز والحلو، محمد -70: غـزة ، " لمتغيـرات اإلعدادي بقطاع غزة نحو تعلم الرياضيات، وعالقتها بـبعض ا

. 80 - 43 ص مجلة الجامعة اإلسالمية

، مناهج البحث في العلوم النفسية والتربوية ) . 1998( عالم ، رجاء الدين -71 .دار النشر للجامعات : ، مصر 3ط

أساليب تدريس العلوم لمرحلة ) . 2001( عليمات ، محمد وأبو جاللة ، صبحي -72 .مكتبة الفالح للنشر والتوزيع : الكويت 1ط ،التعليم األساسي

دار . " ، القـاهرة 1 ، ط التربية العلمية وتدريس العلوم ) . 2002( علي ، محمد -73 . الفكر العربي

101

، ط تدريس العلوم والتربية العلمية ) . 1989( عميرة ، إبراهيم والديب ، فتحي -74 .دار المعارف: القاهرة . 8

عالقة مستوى التنور العلمي لمعلـم العلـوم ). " 1992( امد فراج ، محسن ح -75رسالة ماجستير غيـر " بالتحصيل الدراسي والتفكير العلمي لتالميذ المرحلة اإلعدادية

.منشورة ، كلية التربية ، جامعة عين شمس

، اتجاهات حديثة في تعلم العلـوم ) . 1999( فرج ، محمد وسالمة و المهيمي -76 . مكتبة الفالح للنشر والتوزيع : كويت ، ال1ط

سلسلة عالم المعرفة : ، الكويت 3ط . التفكير العلمي). 1988(فؤاد ، زكريا -77

نحو تطوير مقرر الثقافة العلميـة بنـاء علـى تقـدير " ). 1990(، سهير فودة -78، معة أم القرى مجلة جا ، "احتياجات طالبات األقسام األدبية بكلية التربية في هذا المجال

.السنة الثالثة، العدد الخامس

اإلسـكندرية دار . األساسـيات فـي تـدريس العلـوم ). 1985( قالدة ، فؤاد -79 .المطبوعات الجديدة

فعالية استخدام استرتيجية خرائط المفاهيم على كـل ) . " 1998( قرني ، زبيدة -80الـصف الخـامس االبتـدائي من التحصيل واكتساب بعض عمليات العلم لدى تالميـذ

، ) 1998( فبرايـر ) 1( ، ، مجلة التربية العلمية " المتأخرين دراسيا في مادة العلوم .كلية التربية : جامعة عين شمس

دار : القـاهرة . 1ط . تـدريس العلـوم . ) 1975( كاظم ، أحمد وزكي ، سعد -81 .النهضة العربية

فاعلية استخدام كل من مـدخل دورة الـتعلم مدى " ) . 1994( كامل ، رشدي -82 والطرائق العلمية والمعتاد على اكتساب المفاهيم البيولوجية وعمليات العلم والميـول

، رسالة دكتوراة غير منشورة " العلمية لدى تالميذ الحلقة األولى من التعليم األساسي .كلية التربية ، جامعة المنياء ، مصر

.مكتبة األنجلو : القاهرة . 3 ، ط معلم العلوم ) . 1985( لبيب ، رشدي -83

المهارات العلمية في كتاب العلـوم الموحـد فـي دول " ). 1992(مطر، فاطمة -84، العـدد الثالـث رسـالة الخلـيج العربـي ، " الخليج العربي للصف الثالث االبتدائي

.واألربعون

102

لتعلم المصاحبة لألنشطة اإلثرائيـة أثر استخدام دائرة ا ). "2000( محمد ، زبيدة -85في تدريس العلوم على اكتساب المفاهيم العلمية وتنمية أنماط التعلم والتفكير لدى كل من

) 2(عدد "مجلة التربية العلمية" ، المتفوقين والعاديين بالصف الخامس االبتدائي

مـادة العلـوم أثر استخدام الخرائط المفاهيمية في " ) .1995( محمود ، رغدة -86 ، "العامة على التحصيل العلمي واكتساب العمليات العلمية لدى طلبة الصف الـسادس

.كلية التربية : رسالة ماجستير غير منشورة ، الجامعة األردنية

مدى اكتساب طلبة الصف الرابع االبتـدائي " ) . 2002( عبد الهادي ، مصالحة -87رسالة ، " لعلمية المتضمنة في كتب العلوم المدرسية المعاقين بصريا لعناصر الثقافة ا

.كلية التربية : جامعة األقصى ، ماجستير غير منشورة

اتجاهات طلبة جامعة صنعاء بكلية التربية والعلـوم " ) .1996( نشوان ، يعقوب -88 ).7( ، عدد مجلة التقويم والقياس النفسي والتربوي . "نحو أهمية العلم

دار : عمـان . 2ط . الجديد في تعلـيم العلـوم ) . 2001( ، يعقوب نشوان -89 .الفرقان للنشر والطباعة والتوزيع

المعرفـي ) V( أثر استخدام نموذج الـشكل ) . " 2003( نصار ، عبد الحكيم -90 في التحصيل واكتساب االتجاهات العلمية لدى طالب الصف العاشر في مادة الفيزيـاء

. غزة : رسالة ماجستير غير منشورة ، الجامعة اإلسالمية ، " بمحافظة غزة

التغيـرات العلميـة والتكنولوجيـة المعاصـرة " ). 1997(نصر ، محمد علـى -91 الجمعية المصرية للتربيـة ، "والمستقبلية وانعكاسها على التربية العلمية وتدريس العلوم

المجلـد األول، . العلمية للقرن الحادي والعشرين ، التربية العلمية المؤتمر العلمي األول .أغسطس ) 13 - 10(األكاديمية العربية للعلوم والتكنولوجيا، أبو قير ، اإلسكندرية

103

:المراجع األجنبية: ثانيا1. Farenga-Stephen Joyce- Beverly A (1998)"Science-Related

Attitudes and science" "Course selection A study of high- Ability Boys And Girls". Roeper Review v20-n4-p247-51 may Jun.

2. Lavoie, Derrick R.(1999). Effects of Emphasizing Hypothetico-Predictive Reasoning Within the Science Learning Cycle on high School Student's Process Skills and Conceptual Understanding in Biology, Journal of Research in Science Teaching, Vol.36,No.10,pp:1127-1147.

3. Martin, P.(1990).Developing Problem Solving Skills of

Primary Age Children Within a Long Environment Developing.

4. Marzano, Robert. Other (1995). Thinking dimensions and

aframework of curriculum and teaching methods. Nashwan Jacob and Khtab Mohammad. Translation, Gaza ALYazjjy Library.

5. Munby, Hugh, OP. Cit.

6. Stuessy, L, Rowland MCD,(1989) Generalized Beliefs And Science Attitude in High School and College Students, Paper Presented At The Annual Meeting of the National Association For Research in Science Teaching(San Francisco CA, March 30-April 1).

104

المالحق

105

)1(ملحق رقم الصورة األولية الختبار عمليات العلم

---------------- ---األخ الفاضل الدكتور

السالم عليكم ورحمة اهللا وبركاتهكـأداة مـن ) مهارات التفكير العلمـي (بين يديكم اختبار لعمليات العلم األساسي

أدوات دراسة ماجستير تقوم الباحثة بإعدادها، فالرجـاء مـن سـيادتكم تحكـيم -: االختبار من حيث

.مدى مالئمة فقرات االختبار لمستوى الصف السادس االبتدائي -1 .ى االرتباط بين المهارة والبنود االختبارية المرتبطة بهامد -2 .الصحة العلمية واللغوية -3 .إمكانية الحذف أو اإلضافة لفقرات االختبار -4

تفضلوا بقبول فائق االحترام

ريم صبحي نصر اهللا: الباحثة

106

اختبار عمليات العلم األساسيةج، االستقراء، التنبؤ، استخدام األرقام، المالحظة، القياس، التصنيف، االستنتا"

للصف السادس في مادة العلوم".ةاستخدام العالقات المكانية والزما ني

هي قدرات عقلية خاصة وطرق فعالة للبحث والتفكير فهي تتطلب : العل م عملیات .من المتعلم تمثل المعلومات ومعالجتها وأجراء عمليات عقلية متعددة لها

: المالحظةمهارة: أوال

هي عملية وصف دقيق للظاهرة أو األحداث وقد تكـون المالحظـة المباشـرة باستخدام الحواس أو المالحظة الغير المباشرة باستخدام أجهزة مساعدة للحـواس

.مثل المجهر :ضع دائرة حول اإلجابة األكثر صحة

: هتزازيةهذه الرسومات تمثل حركات مختلفة فأي منها تمثل الحركة اال جميع -1

- ب -أ

- د -ج ألشكال التالية حتتوي على عدة أنواع من التربة فمن خالل املالحظة ميكن حتديد القمع الذي حيتـوي ا -2

-:على تربة رملية وهو

107

-د- -ج- -ب- -أ-

: ياح السطحية متثل نسيم من خالل الرسم املقابل ميكنك مالحظة أن الر3-

اجلبل - البحر ب - أ

الرب -الوادي د - ج

ال التالية حدد تتخذ الكائنات احلية الدقيقة أشكاال خمتلفة أثناء حركتها من خالل مالحظتك لألشك4- :الكائن احلي الذي يتحرك باالنزالق

- د - ج - ب -أ

: النحاس من التجربة املوضح رمسها تالحظ أن5- .قابل للتمغنط -ب .لتوصيل للحرارة جيد ا -أ

.قابل للسحب والطرق -د .جيد التوصيل للكهرباء -ج

هلب

ساق حناس

108

-: الحظ الشكل أمامك فالقارب تؤثر علية قوى6- جاذبية - ج سحب -أ احتكاك - د دفع -ب

: رقمة يضيء يف الدائرة الكهربائي ال الحظ أن املصباح7- - د - ج - ب -أ

--------------------------------------------: مالحظات ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----. القياس: ثانيا

ابلة للقياس باستخدام أدوات ووسائل قياس هو عملية تحديد قيمة رقمية للسمات الق

.مختلفة وتتضمن عملية المقارنة أو ترتيب األشياء :ضع دائرة حول رمز اإلجابة األكثر صحة

:إذا كان لديك قطعة من الحديد أردت معرفة كتلتها فانك تستخدم -1 .لتها اليد لحملها وتقدير كت-الميزان ذي الكفتين ب -أ . الميزان الحساس- المسطرة د-ج

ملعقة منيوموأل

قلم رصاص

109

: إذا أردت إجراء مقارنة بني األمحاض والقلويات فإنك تقوم ب-2 .دراسة األحماض والقلويات كل على حدة -أ

. التركيز على تفاعالت القواعد مع المواد األخرى-ب .لمواد األخرى التركيز على تفاعالت األحماض مع ا-ج . تحديد الفرق بين األحماض والقلويات-دوكان لديك مستطيل تريد معرفة مساحتة فإنك تقوم مبـا ) العرض * الطول = املساحة ( إذا علمت أن -3 :يلي .استخدام اليد لمسح المستطيل -أ

. مقارنة المستطيل بأشياء أخرى معروفة المساحة-ب . حساب المساحة بمجرد النظر-ج . استخدام المسطرة في قياس الطول والعرض-د : والصلبة تقوم مبا يلية تفرق بني املادة السائل أن إذا أردت-4 .تذكر خصائص المادة السائلة -أ

.تذكر خصائص المادة الصلبه- -ب . تشرح كيف يتحول السائل إلى صلب-ج . صحيحج، ب كل ما ورد في أ، -د

:أثناء قيامك بتجربة يف املعمل فانك تستخدم جم املاء إذا أردت تعيني ح5- الميزان الحساس-المخبار المدرج ب -أ المسطرة- الميزان ذي الكفين د-ج

: عند إجراء مقارنة بني الفطريات والطحالب فإن املهم هنا هو6- .التركيز على أنواع كل منها-فطريات والطحالب بالمقارنة بين ال-أ والطحالب تحديد الفرق بين الفطريات-دراسة الفطريات والطحالب كوحدات مستقلة د-ج

متوسط السرعة فإنك تستخدم الوحدات حساب إذا أردت7- ساعة/الكيلومتر-المتر ب-أ الساعة/الميل- دالسنتيمتر-ج

110

-- -- - -- -- -- - -- -- -- -- - -- -- -- -- - -- -- -- - -- - :مالحظات - -- - -- -- -- - -- -- -- -- -- - -- -- -- -- - -- -- -- - -- -- -- -- - -- - -- -- -- - -- -- -- -- -- - -- -- -- -- - -- -- -- - -- -- -- -- - -- - -- -- -- - -- -- -- -- -- - -- -- -- -- - -- -- -- - -- -- -- --

-- -- :التصنيف:ثالثا

يم األشياء وفق معيار أو معايير معينة ووضعها في مجموعات على أساس هي عملية تقس

.الخصائص التي تميزها : األكثر صحةاإلجابةضع دائرة حول

-:مجمة يف جسم اإلنسان ضمن العظامتصنف عظام اجل-1 .المنفصلة-القصيرة د- ج . المسطحة-الطولية ب- أ

فيمكن تصنيفها على أا )، اخلفاشنالبقرة، الثعبا(أن هناك عالقة بني الكائنات احلية اآلتيةإذا علمت -2

:حيوانات أليفة- د مفترسة -ج ال فقاريات -فقارية ب-أ

ميكنك تصنيفها ضمن هتبعا ألشكال العضالت اآلتية فأن إذا علمت أن عضالت املرئ مغزلية-3

:العضالت

ليس مما ذكر-القلبية د-الملساء ج-الهيكلية ب- أ :إذا علمت أن األميبيا وحيدة اخللية فإنه ميكنك تصنيفها مع جمموعة -4 األوليات- الفطريات د- ج بكتيريا -الطحالب ب-أ

111

-: الثرواتثروة للبشرية فإنه ميكنك تصنيف احلديد ضمنإذا علمت أن املعادن -5 .المتجددة-الصناعية د- ج الحية -الطبيعية ب- أ

: يصنف من الصخورهإذا علمت أن اجلرانيت يستخدم يف املطابخ فأن-6 الجيرية- دالمتحولة-النارية ج- الرسوبية ب- أ

: تنتج مواد خمتلفة منها الكريوسني الذي يصنف على أنه من املوادفإنه البترول يرعند تكر-7 الملحية - السائلة د- الصلبة ج-الغازية ب- أ

--------------------------------------- :مالحظات ----------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------

:االستنتاج : رابعا

هو عملية عقلية يتم بواسطتها التوصل إلى حاالت خاصة من حاالت عامة أي االنتقال من العام إلى الخاص، فالقاعدة محددة ومعروفة ثم يستنتج منها الفرد معلومات جديدة تنطبق

.عليها القاعدة :ضع دائرة حول رمز اإلجابة األكثر صحة

-: من الرسم تستنتج أن للهواء اجلوي ضغط-1 . من اليسار إلى اليمين-ب. من أسفل إلى أعلى-أ .من جميع الجهات- د. من أعلى إلى أسفل-ج

كأس مملوء ملاءبا

ورق مقوى

112

-: تصنع أسالك الكهرباء وملفات املوتورات من النحاس ألنه-2 .أكثر المعادن توصيال للكهرباء-ب. ال مع وقابل للتشكيل-أ

.لون صدأه أخضر جميل-د. موصل للحرارة- ج :دسة فيجب وضعها حتت العإذا أردت فحص عينة من قشر البصل جمهريأ -3 الشيئية-المقعرة د-العينية ج-المفرقة ب- أ

-: يف الرسم نالحظ انتفاخ أحد البالونني دون اآلخر بسبب-4 .اختالف كمية الماء في الحوض-ب. اختالف حجم البالون-أ . أحد البالونينسمك جدار-د. تمدد الغازات بالحرارة- ج : على اللهب بسببورق املقوى بالرغم من وضعهنوع من الصال حيترق الكأس امل-5 . الورق المقوى غير قابل لإلحتراق-أ

.الورق المقوى مطلي بمادة عازلة- ب .اللهب ال يالمس الورق المقوى- ج .حتراقالماء منع الورق المقوى من وصول درجة حرارته إلى درجة اال- د

بعضا وكان طرف احدمها مشحون بشحنة سالبة والطرف املقابل إذا اقتربت سحابتان من بعضهما -6 :مشحون بشحنة موجبة تنجذب الشحنات الكهربائية بسبب

.حدوث صوتا عاليا- ج انتقال الشحنة عبر الهواء-أ

.تمدد الهواء بشكل كبير- د .عدم انتقال الشحنة عبر الهواء- ب

ماء بارد

ماء ساخن

كأس من الورق املقوى

هلب ماء

113

:ة املاء لديه بسببالصبار نبات صحراوي وهو حيافظ على نسب-7 .انتشار الثغور على السطح العلوي ألوراق الصبار-أ

. انتشار الثغور على السطح السفلي ألوراق الصبار-ب .عدم وجود أوراق للصبار- ج . أشواكى تحول أوراق الصبار إل- د

……………………………………………:مالحظات…………………………………………………………………………………………………………

:قراء االست: خامسا

هي عملية عقلية يتم فيها التوصل إلى تعميمات من خالل مجموعة من األحداث الخاصة أي .فيها االنتقال من الخاص إلى العام

:ضع دائرة حول رمز اإلجابة األكثر صحة

:تشعر باإلنتعاش بعد وضعك كمية قليلة من الكالونيا على وجهك تتوصل من خالل ذلك إىل أن -1 .تنشأ بعد عملية التبخربرودة -أ

.درجة حرارة الكالونيا منخفضة-ب .درجة حرارة الوجه منخفضة- ج .البرودة تنشأ عن عملية التجمد- د :إىليف التجربة أمامك عند ابعاد اليد عن الورق ال تسقط نتوصل من ذلك -2 .وجود مادة الصقة على قطعة الورق-أ

.وجود مادة الصقة على حواف الكأس-ب .للهواء ضغط من أسفل إلى اعلى- ج .للهواء ضغط من أعلى إلى أسفل- د

كأس من الزجاج

ماء قطعة من الورق

114

: ورقة النبات عند وضع قطرات من اليود عليها يعترب ذلك دليال على أن قيف التجربة تزر-3 .أن ورقة النبات لونها أزرق-ب. اليود لونه ازرق -أ .الورقة تحتوي على النشا-د. الورقة تحتوي على الماء- ج :عند النفخ على كرة التنس خيتلف األثر الناتج على القوة املؤثرة على كرة التنس باختالف-4 نقطة تأثير القوة - مقدار القوة ب-أ

مقدار القوة وخط عملها ونقطة تأثيرها- خط عمل القوة د- ج :نتوصل من خالل التجربة إىل أن األمالح-5 األمالح متعادلة التأثير على ورقتي عباد الشمس -أ

.األمالح تغير لون ورقة عباد الشمس الحمراء-ب .األمالح تغير لون ورقة عباد الشمس الزرقاء- ج .األمالح تغير لون ورقتي عباد الشمس الحمراء والزرقاء- د :ق الطائرة النفاثة يف اجلو ميثل عالقة بني انطال-6 القوة والجاذبية - ب الفعل ورد الفعل - أ القوة والسرعة- د االحتكاك وطبيعة الوسط - ج : كرة باجتاه األرض فإن األرض تؤثر على الكرة بقوة رد فعل تكون عند سقوط-7 .تجاهمساوية لها في المقدار ومعاكسة لها في اال-أ

.أصغر منها في المقدار ومعاكسة لها في االتجاه-ب .أكبر منها في المقدار ومعاكسة لها في االتجاه- ج .مساوية لها في المقدار وفي نفس االتجاه- د

ورق من النبات

يود

ورقة عباد الشمس الزرقاء

ورقة عباد الشمس احلمراء

ماء مذاب به ملح كلوريد (طعام

)الصوديوم

115

………………………………………………:مالحظات………………………………………………………………………………………………………………

:التنبؤ:سادسا

الطالب معلوماته السابقة أو المالحظة للتوقع بحدوث ظاهرة أو هو عملية عقلية يستخدم فيها .حادث ما في المستقبل، التنبؤ هو استقراء للمستقبل من خالل المشاهدات الحالية

:ضع دائرة حول رمز اإلجابة األكثر صحة :إذا استمر يف ذلك ميكن أن يصاب مبرض" د " الغذاء الذي حيتوي على فيتامني ال يتناولطفل-1 العشى الليلي-البالجرا د- االسقربوط ج-الكساح ب- أ

تتوقع أن حيدث إذا سخن ذلك اذا إذا علمت أن للمغناطيس قطبان األول مشايل والثاين جنويب فم-2

:املغناطيس على اللهب لفترة طويلة .س مغنطتهيفقد المغناطي-ب. ينصهر المغناطيس- أ .يبقى المغناطيس كما هو-د. تزداد قوة المغناطيس- ج . يتكاثر فطر عفن اخلبزتكون عليها عفن فماذا تتوقع أنعند ترك قطعة من اخلبز فترة من الزمن فانه ي-3 الوالدة- التبرعم د-البذور ج-األبواغ ب- أ

ماذا تتوقع أن حيدث له إذا خلط بنسب خمتلفة من بذهب النقي معدن صلب وهش فإذا علمت أن ال-4

:النحاس أو الفضة يصبح لينا وغير قابل للتشكيل- يصبح سهل الكسر ب- أ .يصبح لونه أكثر لمعانا-يصبح لينا وقابل للتشكيل د- ج

116

:غط هائل وحرارة شديدة فماذا تتوقع أن حيدث هلاإذا تعرضت الصخور النارية أو الرسوبية إىل ض-5 . تتفتت بسهولة إلى حصى ورمل وزلط -أ

.تصبح أكثر قوة وصالبة-ب .تتكون صخور جديدة تحمل صفات الصخور األصلية- ج .تتكون صخور جديدة تختلف عن الصخور األصلية- د ال تتم إال بوجود األتية مجيع العمليات إذا توقف اإلنسان عن شرب املاء لفترة من الوقت فإنك تتوقع أن-6

:املاء ما عدا التنفس- االمتصاص د- الحركة ج- الهضم ب-أ

إذا قرأت يف الصحف عن سرعة تأكل طبقة األوزون احمليطة بالكرة األرضية فإن هذا يساعدك على التنبؤ -7 :بأن . على سطح األرضنتزايد كمية األكسجي- ج .ألرض تناقص كمية األكسجين على سطح ا-أ

دخول كميات صغيرة من اإلشعاعات - د .دخول كميات كبيرة من اإلشعاعات الضارة-ب .الضارة

………………………………………………:مالحظات

………………………………………………………………………………………………………………

:استخدام األرقام: سابعا

لب األرقام ويجري العمليات الحسابية على األرقام بطرق هي عملية عقلية يستخدم بواسطتها الطا .مختلفة

:ضع دائرة حول رمز اإلجابة األكثر صحة : كجم فإن وزن عضالتة60 وزن حممد إذا كان-1 كجم24) كجم د40) كجم ج60) كجم ب25 ) أ

117

:اإلنسانتشكل نسبة املاء من وزن جسم -2 ) د) ج) ب) أ

املاء من سطح األرض فإن نسبة ما يغطيه% 25وهو إذا علمت أن اليابسة تغطي جزء من سطح األرض -3 :هو %75) د % 35) ج %57) ب % 95) أ

يقدر عدد العظام يف جسم اإلنسان-4 120) د 602) ج160) ب 206) أ

:يتكون القفص الصدري من عظام عددها-5 زوجا11) د زوجا 13) زوجا ج12) أزواج ب10) أ

:عدد ذرات األكسجني يف املاء هي-6 مخسة ذرات) د ذرة واحدة ) جذرتان) ب ثالث ذرات ) أ

:درجة غليان املاء تكون-7 صفر م) م د50) م ج1000) م ب100) أ

:امليل البحري يقاس ب-8 كيلو متر18.53) د كيلو متر 100) جر كيلومت10) ب كيلومتر 1,853) أ

……………………………………………………………………:املالحظات……………………………………………………………………………

………………………………………………………………………..

2

3 2

1 1

3 2

3

118

:استخدام العالقات المكانية والزمانية: ثامنا عملية عقلية تنمي المهارات الالزمة لوصف العالقات المكانية فقط أو وصف العالقات الزمانية هو

.فقط أو وصف عالقة المكان بالزمان جابة األكثر صحةضع دائرة حول اإل

: ثواين فأن متوسط سرعتها5م يف 100قطعت سيارة مسافة -1 ث/ م95 )دث / م20 ) جث/ م1.5) ب ث / م5) أ

: ثواين 5 م يف 100ما سرعة املتسابق عند قطع مسافة -2 ث/ م40)دث / م20) جث/ م50)ث ب/ م100)أ

ث وكانت تقطع املسافة يف زمن / م1إذا كانت سعاد تذهب إىل املدرسة يوميا بسرعة -3 : يبعد عن املدرسةبيتها فإن دقائق5قدرة

م24)د م 240) ج م40) ب م 4)أ

: ثواين فإن املسافة اليت يقطعها4ث يف زمن قدرة / م8إذا كان متوسط سرعة جسم -4 م12) دم 2) ج م 28) ب م 32) أ

: حركة املفصل بني عظام العضد والساعد هي حركة يف-5 ثابتة ) محدودة ب) أ ثابتة ومحدودة) واسعة د) ج

119

لضغط املنخفض فإن اجتاه الرياح إذا علمت الرياح ب من املنطقة ذات الضغط املرتفع إىل املنطقة ذات ا-6 :يكون من

. نابلس إلى نابلس) د. أريحا إلى أريحا) نابلس إلى أريحا ج) ب. أريحا إلى نابلس) أ :إذا أردت أن تذاكر دروسك فإنك جتلس على الكرسي جلسة صحيحة تتناسب مع الشكل-7 - د- ج - ب-أ

يزدادفإنه دقيقة مرة وذلك عند توفر الظروف املالئمة هلا 20تتكاثر خلية بكتريية كل -8 طول وعرض الخلية) عرضها د) عددها ج) طولها ب) أ

………………………………………………………………:مالحظات………………………………………………………………………………………………………………………………………………

نابلس أرحيا

120

) 2(ملحق رقم قائمة بأسماء محكمي اختبار عملیات العلم

مكان العمل الدرجة العلمية االسممسلسل -الجامعــة اإلســالمية أستاذ المناهج وطرق تدريس العلوم إحسان األغا. د.أ -1

غزةــة اإلســالمية أستاذ المناهج وطرق التدريس عفانة عزو . د -3 –الجامع

غزةــة اإلســالمية مناهج وطرق تدريس أستاذ مساعد محمد أبو شقير . د -4 –الجامع

غزةمنـاهج وطـرق تـدريس أستاذ مساعد باسم أبو قمر . د -5

العلوم غزة –جامعة األقصى

يس منـاهج وطـرق تـدر أستاذ مساعد حاتم دحالن. د -6 العلوم

غزة –جامعة األقصى

موجه علـوم بمـدارس ماجستير مناهج وطرق تدريس العلوم عماد الروبي. أ -7 وكالة الغوث

نــاظرة مدرســة رفــح علوم عامةبكالوريوس إيمان أبو الخير. أ -8 )ا( المشتركة االبتدائية

بكالوريوس علوم عامة سهير أبو شنب. أ -9

ـ ةمدرسة رفح االبتدائي )ا(المشتركة

ــراء بكالوريوس علوم عامة عريفة حنيف. أ -10 ــة الزهـ مدرسـ االبتدائية للبنات رفح

لغة عربية بكالوريوس محمود يونس . أ -11

ــل ــور ت ــة ذك مدرس السلطان االبتدائية

محمود المغاري . أ -12

لغة انجليزيةبكالوريوس

ــسبع ــر ال ــة بئ مدرس الثانوية للبنين

121

) 3(رقم ملحق

اختبار عمليات العلم بصورته النهائية -------------: المدرسة ---------------- : اسم الطالب

--------------: الشعبة ---------------- : الصف 40: الدرجة الكلية دقيقة 50: زمن االختبار

:الهدف من االختبار : أوال .اس عمليات العلم لدى طالب الصف السادس االبتدائي يهدف هذا االختبار إلى قي

:تعليمات االختبار : ثانيا . امأل البيانات األولية قبل البدء باإلجابة عن األسئلة -1بندا ) 40( تأكد من حصولك على نسخة كاملة من هذا االختبار الذي يتكون من -2

.صفحات ) 7( اختباريا من نوع االختيار من متعدد موزعة على على رمز اإلجابة الصحيحة في صحيفة ) × ( أجب عن أسئلة االختبار بوضع عالمة -3

.اإلجابة المرفقة -: مثال

: إذا علمت أن الجرانيت يستخدم في المطابخ فإنه يصنف من الصخور الجيرية -د المتحولة -ج النارية -ب الرسوبية -أ

لذلك فإنك تنتقل إلى ورقة اإلجابة المرفقة وتبحث عن رقم ) ب ( اإلجابة الصحيحة هي ) .ب ( مثل ) × ( السؤال وتضع عليه

. أجب عن جميع األسئلة بعد دراستها بتمعن ودقة -4 على السؤال الواحد ) ×( ال تضع أكثر من إشارة -5

.واآلن أقلب الصفحة لإلجابة على أسئلة االختبار

اإلجابات رقم السؤال د جـ Xب أ -1 د جـ ب أ -2 د جـ ب أ -3

122

:جابة األكثر صحة دائرة حول اإلضع

-: متثل احلركة االهتزازية التالية الرسوماتي أ-1

- ب كرة -أ

- د -ج -: الذي حيتوي على تربة رملية هو القمع-2

-د- -ج- -ب- -أ-

: من خالل الرسم املقابل ميكنك مالحظة أن الرياح السطحية متثل نسيم-3 اجلبل - البحر ب - أ

الرب - د الوادي - ج

: الذي يتحرك باالنزالق هو الدقيق الكائن احلي-4 - د - ج - ب -أ

: النحاسمن التجربة املوضح رمسها تالحظ أن -5 .قابل للتمغنط -ب .جيد التوصيل للحرارة -أ .قابل للسحب والطرق -د .جيد التوصيل للكهرباء -ج

ساق حناس

123

: لتحديد كتلة قطعة من احلديد نستخدم -6 . اليد حلملها وتقدير كتلتها-ب امليزان ذي الكفتني -أ . امليزان احلساس- املسطرة د-ج :أردت إجراء مقارنة بني األمحاض والقلويات فإنك تقوم ب إذا -7 .دراسة األمحاض والقلويات كل على حدة -أ . مع املواد األخرى القلوياتالتركيز على تفاعالت -ب .التركيز على تفاعالت األمحاض مع املواد األخرى -ج .حتديد الفرق بني األمحاض والقلويات -د :العرض وكان لديك مستطيل تريد معرفة مساحتة فإنك تقوم مبا يلي* طول ال= إذا علمت أن املساحة -8 .استخدام اليد ملسح املستطيل -أ .ضاستخدام املسطرة يف قياس الطول والعر -ب .حساب املساحة مبجرد النظر -ج .مقارنة املستطيل بأشياء أخرى معروفة املساحة -د : تستخدم الوحدات إذا أردت حساب متوسط السرعة فإنك -9 املتر-ب الكيلومتر-أ ساعة/ امليل -د ساعة/ الكيلومتر -ج

: خطوات التكاثر يف فطر اخلمرية تبعا ألولوية احلدوث حسب األرقام ترتب-10 )2,1,3,4 ( -ب )1,3,4,2 ( -أ ) 2,1,4,3 ( -د )4,1,2,3 ( -ج

:عضالتال من العضالت املوجودة يف القناة اهلضميةفتصن -11 قلبية - ب هيكلية -أ إرادية - د ملساء -ج

لى أا فيمكن تصنيفها ع)، اخلفاشنالبقرة، الثعبا(إذا علمت أن هناك عالقة بني الكائنات احلية اآلتية -12 :حيوانات

ال فقاريات -فقارية ب -أ أليفة -مفترسة د -ج

هلب

4 3 2 1

124

:من العضالتعضالت املرئ ميكن تصنيف - 13

ليس مما ذكر- دالقلبية -امللساء ج-اهليكلية ب-أ

:مع جمموعةإذا علمت أن األميبيا وحيدة اخللية فإنه ميكنك تصنيفها - 14 البكترييا-ب الطحالب -أ األوليات - د الفطريات -ج

-: إذا علمت أن املعادن ثروة للبشرية فإنه ميكنك تصنيف احلديد ضمن - 15 الثروات احلية -ب الثروات الطبيعية -أ .ةدالثروات املتجد - دالثروات الصناعية -ج

: يوجد النفط طافيا فوق سطح املاء يف مصائد النفط ألن - 16 النفط أقل كثافة من املاء -ب .املاء أقل كثافة من النفط-أ .الصخور تضغط النفط واملاء-د .الغاز يضغط النفط واملاء-ج

-: هرباء وملفات املوتورات من النحاس ألنهتصنع أسالك الك - 17 . للكهرباء موصل -ب .ال مع وقابل للتشكيل -أ .لون صدأه اخضر مجيل -د .موصل للحرارة -ب

-: يف الرسم نالحظ انتفاخ أحد البالونني دون اآلخر بسبب - 18 .ة املاء يف احلوضاختالف كمي-ب .اختالف حجم البالون-أ .مسك جدار أحد البالونني-د .متدد الغازات باحلرارة-ج

ماء بارد

ماء ساخن

125

إذا اقتربت سحابتان من بعضهما بعضا وكان طرف احدمها مشحون بشحنة سالبة والطرف املقابل - 19 :مشحون بشحنة موجبة تنجذب الشحنات الكهربائية بسبب

.انتقال الشحنة عرب اهلواء -أ .ال الشحنة عرب اهلواءعدم انتق -ب .حدوث صوتا عاليا -ج .متدد اهلواء بشكل كبري -د

:الصبار نبات صحراوي وهو حيافظ على نسبة املاء لديه بسبب - 20 . انتشار الثغور على السطح العلوي ألوراق الصبار-أ . انتشار الثغور على السطح السفلي ألوراق الصبار-ب . عدم وجود أوراق للصبار-ج . أشواك حتول أوراق الصبار إىل-د

: تشعر باإلنتعاش بعد وضعك كمية قليلة من الكالونيا على وجهك تتوصل من خالل ذلك إىل أن -21 .برودة تنشأ بعد عملية التبخر -أ .درجة حرارة الكالونيا منخفضة -ب . منخفضةهدرجة حرارة الوج -ج .الربودة تنشأ عن عملية التجمد -د

:إىل ال تسقط نتوصل من ذلك ةيف التجربة أمامك عند ابعاد اليد عن الورق - 22 .وجود مادة الصقة على قطعة الورق -أ .وجود مادة الصقة على حواف الكأس -ب .للهواء ضغط من أسفل إىل اعلى -ج .للهواء ضغط من أعلى إىل أسفل -د :د وضع قطرات من اليود عليها يعترب ذلك دليال على أن ورقة النبات عنقيف التجربة تزر - 23 . أزرقاأن ورقة النبات لو -ب . ازرقنهاليود لو -أ .الورقة حتتوي على النشا -د .الورقة حتتوي على املاء -ج

كأس من الزجاج ماء

قطعة من الورق

ورق من النبات يود

126

: كرة التنس باختالفعند النفخ على كرة التنس خيتلف األثر الناتج على القوة املؤثرة على -24 نقطة تأثري القوة - مقدار القوة ب-أ مقدار القوة وخط عملها ونقطة تأثريها - خط عمل القوة د- ج

: كرة باجتاه األرض فإن األرض تؤثر على الكرة بقوة رد فعل تكون عند سقوط- 25 .ية هلا يف املقدار ومعاكسة هلا يف االجتاه مساو-أ . أصغر منها يف املقدار ومعاكسة هلا يف االجتاه-ب . أكرب منها يف املقدار ومعاكسة هلا يف االجتاه-ج . مساوية هلا يف املقدار ويف نفس االجتاه-د

: أن يصاب مبرضإذا استمر يف ذلك ميكن" د " الغذاء الذي حيتوي على فيتامني ال يتناولطفل - 26 العشى الليلي - د البالجرا - جاالسقربوط -ب الكساح -أ

إذا علمت أن الذهب النقي معدن صلب وهش فماذا تتوقع أن حيدث له إذا خلط بنسب خمتلفة من - 27

:النحاس أو الفضة غري قابل للتشكيليصبح لينا و -بيصبح سهل الكسر -أ .أكثر ملعانا يصبح لونه-وقابل للتشكيل ديصبح لينا -ج

؟إذا تعرضت الصخور النارية أو الرسوبية إىل ضغط هائل وحرارة شديدة فماذا تتوقع أن حيدث هلا - 28 .تتفتت بسهولة إىل حصى ورمل وزلط -أ .تصبح أكثر قوة وصالبة -ب .دة حتمل صفات الصخور األصليةتتكون صخور جدي -ج .تتكون صخور جديدة ختتلف عن الصخور األصلية -د

: عند نزع أحد املصابيح فإنك تتوقع أن إضاءة باقي املصابيح - 29 ال تتأثر- د تزداد- ختتفي ج-ب تقل-أ

127

زون احمليطة بالكرة األرضية فإن هذا يساعدك على إذا قرأت يف الصحف عن سرعة تأكل طبقة األو - 30

:التنبؤ بأن .كسجني على سطح األرض تناقص كمية األ -أ .دخول كميات كبرية من اإلشعاعات الضارة -ب . على سطح األرضتزايد كمية األكسجني -ج .دخول كميات صغرية من اإلشعاعات الضارة -د

%) :40علما بأن نسبة وزن العضالت عند الرجال (زن عضالته كجم فإن و60 وزن حممد إذا كان - 31 كجم60) د كجم 40) جكجم25) ب كجم 24) أ

:تشكل نسبة املاء من وزن جسم اإلنسان - 32 ) د) ج) ب) أ

املاء فإن نسبة ما يغطيه% 25وهو إذا علمت أن اليابسة تغطي جزء من سطح األرض - 33 :من سطح األرض هو

%35) د % 57) ج%75) ب % 95) أ

:يقدر عدد العظام يف جسم اإلنسان -34

602) د 206) ج160) ب 120 ) أ

: نسبة غاز األكسجني يف اهلواء اجلوي هي - 35 % 0.01) د %0.03) ج %20) ب %78) أ

:يف املاء هي اهليدروجنيعدد ذرات - 36 ة واحدة ذر) د ذرتان ) ثالث ذرات ج) ب مخسة ذرات ) أ

3

2 3

2 1

2 3

1

128

ث وكانت تقطع املسافة يف زمن / م1إذا كانت سعاد تذهب إىل املدرسة يوميا بسرعة - 37 : يبعد عن املدرسةبيتها دقائق فإن 4هقدر م4 )د م 24) ج م40) ب م 240) أ

مت الرياح ب من املنطقة ذات الضغط املرتفع إىل املنطقة ذات الضغط إذا عل - 38 :املنخفض فإن اجتاه الرياح يكون من

أرحيا إىل كل رفح نابلس) نابلس إىل غزة ج) أ . إىل رفحنابلس ) نابلس إىل أرحيا د) ب

رفح

ساعة/ س ، كم تساوي سرعتها باملتر / كم 70 سيارة تسري بسرعة - 39 س / م700) ب س/ م 7000) أ س / م 700000) د س/ م 70000) ج

:ذا أردت ان تذاكر دروسك فإنك جتلس على الكرسي جلسة صحيحة تتناسب مع الشكل إ- 40 - د- ج- ب- ا

أرحيا

غزة

129

: على رمز اإلجابة الصحيحة كما أجبت عنه في االختبار ) X( ضعي عالمة : البة أختي الط/أخي

د ج ب أ رقم السؤال د ج ب أ رقم السؤال1- 21- 2- 22- 3- 23- 4- 24- 5- 25- 6- 26- 7- 27- 8- 28- 9- 29-

10- 30- 11- 31- 12- 32- 13- 33- 14- 34- 15- 35- 16- 36- 17- 37- 18- 38- 19- 39- 20-

40

130

) 4(ملحق رقم ت العلم مفتاح اإلجابة الختبار عمليا

د ج ب أ رقم السؤال د ج ب أ رقم السؤال1- X 21- X 2- X 22- X 3- X 23- X 4- X 24- X 5- X 25- X 6- X 26- X 7- X 27- X 8- X 28- X 9- X 29- X

10- X 30- X 11- X 31- X 12- X 32- X 13- X 33- X 14- X 34- X 15- X 35- X 16- X 36- X 17- X 37- X 18- X 38- X 19- X 39- X 20- X

40 X

131

) 5( ملحق رقم

التمییز لبنود اختبار عملیات العلم تمعامالرقم العملية

البندمعامل

السهولة معامل التمييز

رقم العملية البند

معامل السهولة

معامل التمييز

1- 62.5 75 21- 54.2 41.7 2- 58.3 50 22- 50 66.7 3- 58.3 50 23- 50 50 ظة 41.7 54.8 -24 25 54.2 -4

الحالم

5- 50 33.3

االراء

ستق 25- 29.3 41.7

6- 66.7 33.3 26- 58.3 66.7 7- 54.2 41.7 27- 50.2 33.3 8- 37.5 41.5 28- 41.7 33.3 س 83.3 50 -29 50 33.3 -9لقيا

ا

10- 54.2 75

نبؤالت

30- 50 33.3

11- 66.7 50 31- 62.5 41.7 12- 62.5 58.3 32- 58.3 33.3 13- 54.2 41.7 33- 54.2 25 يف 50 41.7 -34 50 50 -14

صنالت

ام 41.7 54.2 -15 ألرق

م اخدا

ستا

35- 50 50

16- 66.7 33.3 36- 62.5 58.3 17- 58.3 50 37- 37.5 58.3 18- 58.3 33.3 38- 62.5 58.3 تنتا 50 58.3 -39 41.7 70.8 -19

السا

41.7 37.5 -20 ج

ت القا

العدام

ستخا

ية مان

الزة و

كانيالم

40- 37.5 41.3

132

) 6(ملحق رقم العلمية ت الصورة األولية لمقياس االتجاها

. المحترم ---------------------------الدكتور : األخ الفاضل السالم عليكم ورحمة اهللا وبركاته

بين يديكم مقياس االتجاهات العلمية، وذلك بهدف التعرف على االتجاهات العلمية

االبتدائي وذلك ضمن بحث مقدم للحصول علـى درجـة لطلبة الصف السادس ـ " الماجستير في المناهج وطرق التدريس بعنوان بـين عمليـات العلـم ةالعالق

واالتجاهات العلمية لدى تالميذ الصف السادس في مادة العلوم ومـدى اكتـساب .التالميذ لها

: فالرجاء من سيادتكم تحكيم االختبار من حيث .بين كل بعد والبنود االختبارية المرتبطة به مدى االرتباط -1 . الصحة العلمية واللغوية-2 . إمكانية الحذف أو اإلضافة لفقرات االختبار-3

تفضلوا بقبول فائق االحترام

ريم صبحي نصر اهللا: الباحثة

133

"مقيـاس االتجاهــات العلميـــة "

بتدائي في مادة العلوم للصف السادس اال"

لدى الفرد نتيجة خبراته السابقة وتوجه الفرد ليسلك هي حالة من االستعداد العقلي تتكون :االتجاهات العلمية

.سلوكا ايجابيا أو سلبيا نحو موضوع ما شياء هو الرغبة في الحصول على المعرفة والفهم ومحاولة اكتشاف خبرات جديدة عن األ:حب االستطالع: أوال

.التي تحيط بالفرد وتثير انتباهه فتدفع صاحبها إلى تعلم كل أنواع وأشكال الخبرة

المقياسبنودأوافق بشدة

أعارض متردد أوافقأعارض بشدة

.أحب مشاهدة البرامج العلمية في التلفزيون-1

أعتقد أن عالم الفضاء غامض ويحتاج إلى -2 .بحث وتفسير

.الوقت في عمل التجاربأحب قضاء -3

.أشعر بالملل عند قراءة دروس العلوم-4

مواضيع أحب الذهاب إلى المكتبة ألقرأ عن -5 .أحبها

.أحاول فك األشياء ألرى كيف تعمل -6

أحب أن أسأل مدرسي عن أشياء يمكن أن -7 . تحدث في المستقبل

عن أي درس ال أن أسأل معلم العلوم أكره-8 . أفهمه

.أصدق كل شيء أسمعه-9

134

هو شعور الفرد اإليجابي بأهمية العلم للفرد والمجتمع واحترام عمل وكفاح العلماء :تقدير العلم والعلماء: ثانيا

.للوصول الى االنجازات التي حققوها

المقياسبنودأوافق بشدة

أعارض متردد افقأوأعارض بشدة

. أحب القراءة عن العلماء المسلمين -1

.)أديسون( أهتم بمعرفة مخترعات العلماء مثل -2

في مكافحة ) باستير( أقدر مجهود العالم-3 .األمراض

. أرى أن العلم يحل مشكالت كثيرة -4

غير أرى أن اكتشاف نيوتن للجاذبية األرضية-5 .مفيد

.كثيرة أرى أن العلم قضى على أمراض وبائية -6

. أحترم كل إنسان يكتشف شيئا في العلوم-7

. أشعر أن العلم جعل الحياة حولنا غير مفهومة-8

.أوائل الطلبةب حتفل ال أحب المؤسسات التي ت-9

اتجاه الفرد بالمحافظة على نتائج الدراسات واألبحاث واالعتراف بفضل وجهودهي :األمانة العلمية: ثالثا

.اآلخرين وتقل أفكارهم بصدق وأمانة

د المقياسبنوأوافق بشدة

أعارض متردد أوافقأعارض بشدة

.عندما أقوم بعمل تجربة أكتب النتائج كما رأيتها-1

.كتابة نتيجة تجاربيل زمالئي ع مأتعاون -2

هعندما يسألني زميلي عن إجابة سؤال أعطي-3 .إجابة خاطئة

135

أحب أن أحل المسائل نقال عن زمالئي المجتهدين-4

ال أحب أن يعرف المدرس أن والدي يساعدني -5 .في حل الواجب

اكتب نتائج التجارب كما هي في الكتاب قبل أن -6 .أقوم بالتجربة

يشاركني صديقي في حل الواجبات ال أخجل عندما-7 .من ذلك

أقوم بتغيير الواجبات عندما أالحظ إجابات -8 .زمالئي

ب عند اختيار األفكار أو كتابة المالحظات أو التقارير عن موضوع عدم التحيز أو التعص:الموضوعية هي

.معين أو حل مشكلة ما

د المقياسبنوأوافق بشدة

أعارض متردد أوافقأعارض بشدة

ال أثق بنتائج زمالئي عندما يقوموا بإجراء -1 .التجارب

.ال أحب القراءة عن العلماء الغربيين-2

الطالب المتفوقين اءال أحب أن يذكر المعلم اسم-3

.أعترف بالخطأ عندما ال تكون إجاباتي صحيحة-4

أرى أن اكتشافات العلماء الغربيين مثل أديسون -5 .وباستير مفيدة للجميع

أرى أن أشجار الزينة ال ضرورة لها ويجب -6 .التخلص منها

االستمرار ضروري لذلك يجب تلفازأرى أن ال-7 .في الجلوس أمامه

136

واالدلة في إبداء الرأي في األمور المختلفة وذلك حتى تتوافر المعلومات هو عدم التسرع :التريث في الحكم: خامسا .الكافية الموثوق في صحتها

د المقياسبنوأوافق بشدة

أعارض متردد أوافقأعارض بشدة

. أتمهل في إعطاء نتائج التجربة التي أقوم بها-1

العناصر الطبيعية الموجودة ال تحتمل فكرة إضافة -2 .ديدة لهاعناصر ج

مراحل تطور الجنين في بطن أمه تناوله القرآن -3 .الكريم قبل ان يتوصل إليها العلماء

أعتقد أن كواكب المجموعة الشمسية هي تسعة -4 .كواكب فقط غير قابلة للزيادة

عندما أتوصل إلى النتائج في التجربة فإنني أعطيها -5 بسرعة للمعلم قبل أي زميل لي

أرى أن قياس الحرارة باليد أفضل من قياسها -6 .بالترمومتر المئوي

. اعتقد أن جميع الفطريات ضارة للبيئة واإلنسان-7

ما هي عملية البحث عن األسباب الحقيقية التي تحدث وفحص : فهم عالقات السبب والنتيجةاالتجاه نحو:سادسا . إلى النتيجة الحقيقية لألحداث يعرض من ظواهر وأحداث للتوصل

أوجه أسئلة للمعلم عندما ال أفهم سبب حدوث ظاهرة -1 .ما

أشعر أن التجربة تحتاج إلى تفسير عندما أقرأها من -2 .الكتاب

.قبل حلهابتمعن أرى أنه ال يجب قراءة األسئلة -3

.دما تواجهني مشكلة أسأل والدي عن-4

ن للصاروخ أن ينطلق ألعلى بدون إشعال النيران يمك-5 .تحته

نفسها يسبب الليل حول ال اعتقد أن دوران األرض -6 .والنهار

137

)7(ملحق رقم

قائمة بأسماء محكمین مقیاس االتجاھات العلمیة

مكان العمل الدرجة االسم مسلسل إحـــسان / د .أ -1

األغا أســتاذ المنــاهج وطــرق

التدريس غزة -الجامعة اإلسالمية

ــو / د -2 ــد أب محم شقير

أستاذ مساعد في المنـاهج وطرق التدريس

غزة–الجامعة اإلسالمية

أستاذ مـساعد فـي علـم سناء أبو دقة / د -3 النفس

غزة–الجامعة اإلسالمية

أستاذ مساعد في المنـاهج عوض قشطة / د -4 وطرق تدريس

غزة–مية الجامعة اإلسال

ــو / أ -5 ــد أب أحم السعود

)ا(مدرسة ذكور رفح االبتدائية بكالوريوس علوم

138

) 8( ملحق رقم

.السالم عليكم ورحمة اهللا وبركاته : عزيزي الطالب : تقوم الباحثة بعمل بحث مقدم لنيل درجة الماجستير في المناهج وطرق التدريس بعنوان -1قة بين عمليات العلم واالتجاهات العلمية لدى تالميذ الصف السادس ومدى اكتساب العال"

" التالميذ لها . يهدف هذا المقياس إلى التعرف على اتجاهاتك العلمية -2فقرة ، تتضمن بعض المعلومات واآلراء ، والمطلوب ) 30( يتكون هذا المقياس من -3

رأيك الخاص فيها باختيار إجابة واحدة من األبدال منك أن تقرأ كل عبارة بشكل جيد وتبديفي أحد األعمدة الخمسة وذلك على ) × ( الخمسة للمقياس في كل عبارة وذلك بوضع عالمة

-: النمط التالي .إذا كان رأيك يتفق تماما مع العبارة " أوافق بشدة " العمود األول * .ق إلى حد ما مع العبارة إذا كان رأيك يتف" أوافق " العمود الثاني * .إذا لم تكن متأكد من العبارة " متردد " العمود الثالث * .إذا كان رأيك يتعارض مع العبارة " أعارض " العمود الرابع * .إذا كان رأيك يتعارض تماما مع العبارة " أعارض بشدة " العمود الخامس * ك تعبر عن رأيك الشخصي أو شعورك ال توجد إجابات خاطئة أو صحيحة ، ولكن إجابت-4

بالنسبة للعبارة . تأكد من إجابتك على جميع أسئلة المقياس -5 البيانات التي يتم الحصول عليها من المقياس سوف تستخدم ألغراض البحث العلمي فقط -6

.، ولن يتم اإلشارة إلى أسماء المشاركين . لشخصي أتمنى أن تكون إجابتك صادقة معبرة عن رأيك ا-7

.كفي احد األعمدة الخمسة حسب ما يناسب ) x( و اآلن اقلب الصفحة و ضع عالمة وشكرا لتعاونك

ريم صبحي نصر اهللا/ الباحثة

139

"يـاس االتجاهــات العلميـــة مق" في مــادة العلـــوم للصــــــف الســادس االبتدائــــــــي "

المقياس بنود االتجاه

ق واف

أشدة

بفق

أواردد

متض

عارأ

ض عار

أشدة

ب

.أحب مشاهدة البرامج العلمية في التلفزيون-1 .جاربأحب قضاء الوقت في عمل الت-2 .أشعر بالملل عند قراءة دروس العلوم-3 مواضيع أحب الذهاب إلى المكتبة ألقرأ عن-4

.أحبها

العستط

االحب

.أحاول فك األشياء ألرى كيف تعمل -5 . أحب القراءة عن العلماء المسلمين-6 ) أديسون( أهتم بمعرفة مخترعات العلماء مثل -7 . أحترم كل إنسان يكتشف شيئا في العلوم-8 . أشعر أن العلم جعل الحياة حولنا غير مفهومة-9

ماءلعل

واعلم

ر القدي

ت .أوائل الطلبةحتفل ب أكره المؤسسات التي ت-10

عندما أقوم بعمل تجربة أكتب النتائج كما -11 .رأيتها

زميلي عن إجابة سؤال أعطية عندما يسألني -12 .إجابة خاطئة

أحب أن أحل المسائل نقال عن زمالئي -13 .المجتهدين

كتب نتائج التجارب كما هي في الكتاب قبل أ-14 .أن أقوم بالتجربة

مية لعل

ة امان

األ

عندما يشاركني صديقي في حل الواجبات ال -15 .أخجل من ذلك

140

.ة عن العلماء الغربيينأكره القراء-16أعترف بالخطأ عندما ال تكون إجاباتي -17

.صحيحة

أرى أن اكتشافات العلماء الغربيين مثل -18 . مفيدة للجميع)باستير( و) أديسون (

.يذكر المعلم أسماء الطالب المتفوقينن أ أكره-19

عيةضو

موال

ضروري لذلك يجب التلفاز أرى أن-20 .لجلوس أمامه استمرارفي اال

العناصر الطبيعية الموجودة ال تحتمل فكرة -21 .إضافة عناصر جديدة لها

عددها أعتقد أن كواكب المجموعة الشمسية -22 .غير قابلة للزيادةثابت و

عندما أتوصل إلى النتائج في التجربة فإنني -23 زميلي قبل أعطيها بسرعة للمعلم

أرى أن قياس الحرارة باليد أفضل من قياسها -24 .بالترمومتر المئوي

حكمي ال

ث فتري

ال

.أتمهل في أعطاء نتائج التجربة التي أقوم بها-25أوجه أسئلة للمعلم عندما ال أفهم سبب حدوث -26

.ظاهرة ما

تفسير عندما أشعر أن التجربة تحتاج إلى-27 .أقرأها من الكتاب

أرى أنه ال يجب قراءة األسئلة وفهمها جيدا -28 .قبل حلها

جة .تواجهني مشكلة دماأسأل والدي عن-29لنتي

وابب

لست ا

القا ع

فهم ال أعتقد أن دوران األرض حول نفسها يسبب -30

.الليل و النهار

141

)9(ملحق رقم اهات العلمية مع المجموع الكليمعامالت ارتباط فقرات مقياس االتج

معامل الفقرات الرقم

االرتباطمستوى الداللة

** 0.77 .أحب مشاهدة البرامج العلمية في التلفزيون -1 ** 0.72 .أحب قضاء الوقت في عمل التجارب -2 ** 0.76 .أشعر بالملل عند قراءة دروس العلوم -3 ** 0.47 .ضيع أحبها مواأحب الذهاب إلى المكتبة ألقرأ عن -4 ** 0.65 .أحاول فك األشياء ألرى كيف تعمل -5 ** 0.68 . أحب القراءة عن العلماء المسلمين -6 ** 0.67 . ) أديسون( أهتم بمعرفة مخترعات العلماء مثل -7 ** 0.72 . أحترم كل إنسان يكتشف شيئا في العلوم -8 ** 0.64 . غير مفهومة أشعر أن العلم جعل الحياة حولنا -9

** 0.62 .أوائل الطلبةب حتفل أكره المؤسسات التي ت -10 ** 0.77 .عندما أقوم بعمل تجربة أكتب النتائج كما رأيتها -11 ** 0.69 . إجابة خاطئةهعندما يسألني زميلي عن إجابة سؤال أعطي -12 ** 0.75 .أحب أن أحل المسائل نقال عن زمالئي المجتهدين -13كتب نتائج التجارب كما هي في الكتاب قبل أن أقوم أ -14

.بالتجربة0.73 **

** 0.63 .عندما يشاركني صديقي في حل الواجبات ال أخجل من ذلك -15 ** 0.65 .أكره القراءة عن العلماء الغربيين -16 ** 0.72 .أعترف بالخطأ عندما ال تكون إجاباتي صحيحة -17 و) أديسون (افات العلماء الغربيين مثل أرى أن اكتش -18

. مفيدة للجميع )باستير(0.50 *

** 0.75 .أكره أن يذكر المعلم أسماء الطالب المتفوقين -19 االستمرار بالجلوس ضروري لذلك يجبالتلفاز أرى أن -20

.أمامه 0.73 **

142

العناصر الطبيعية الموجودة ال تحتمل فكرة إضافة عناصر -21 .يدة لهاجد

0.67 **

عددها ثابت و غير أعتقد أن كواكب المجموعة الشمسية -22 .قابلة للزيادة

0.65 **

عندما أتوصل إلى النتائج في التجربة فإنني أعطيها بسرعة -23 .للمعلم قبل أي زميل لي

0.68 **

أرى أن قياس الحرارة باليد أفضل من قياسها بالترمومتر -24 .المئوي

0.64 **

** 0.66 .أتمهل في أعطاء نتائج التجربة التي أقوم بها -25 ** 0.72 .أوجه أسئلة للمعلم عندما ال أفهم سبب حدوث ظاهرة ما -26 ** 0.71 .أشعر أن التجربة تحتاج إلى تفسير عندما أقرأها من الكتاب -27 * 0.55 .أرى أنه ال يجب قراءة األسئلة وفهمها جيدا قبل حلها -28 ** 0.67 .دما تواجهني مشكلة عنىأسأل والد -29 ** 0.68 .ال أعتقد أن دوران األرض حول نفسها يسبب الليل و النهار -30

0.05دال عند مستوى * 0.01دال عند مستوى **

143

الجزء الثاني من كتاب العلوم للصف السادس االبتدائي

)10( ملحق رقم محتويات كتاب العلوم للصف السادس االبتدائي بجزأيه األول والثاني

وع الموض الوحدة األولى

الثانية

الثالثة

الرابعة

الخامسة

الوحدة األولى

الجهاز الهيكلي-1 الجهاز العضلي -2 ) تعريفه ، وظائفه ، المحافظة عليه ( عمليات البناء الضوئي-1 عملية التنفس -2ونات الورقة ، تعريف عمليتي البناء الضوئي ، تعريف مك(

.المقارنة بين العمليتين والتكامل بينهما) التنفس الخواص الطبيعية للعناصر -1 رموز العناصر-2

تعريف الخواص الطبيعية للعناصر ) فلزات ، الفلزات ( تقسيم العناصر

مقارنة بين الفلزات والالفلزات تعريف رموز بعض العناصر

الحركة ، الموضع ، متوسط السرعة ، القوة ، الفعل ورد الفعل ، أشكال الحركة

الضغط الجوي ، الرياح والسحب ، الرياح السطحية ، سرعة الرياح ، فوائد طاقة الرياح

)تعريفها ، أمثلة عليها ، تقسيماتها (الكائنات الحية الدقيقة أهمية المجاهر وظائفه ، أنواع المجاهر ، -تعريف المجهر

)تعريف الطحالب ، أمثلة عليها ، فوائدها ، خصائصها ( ) تعريف الفطريات ، أمثلة عليها ، فوائدها ، مضارها ( )تعريف األوليات ، تصنيفها ، أضرارها (

144

الوحدة الثانية

الوحدة الثالثة

) خصائص البكتريا ، أشكالها ، فوائدها ، مضارها ( )خصائص الفيروسات ، أشكالها ، مضارها ( ) الحية الدقيقة في الحياةأثر الكائنات( تعريف المرض ، أصناف األمراض ، طرق الوقاية منها ، (

)وسائل مقاومة الجسم للمرض )دور العلماء العرب والمسلمين في مجال الطب( )األهمية االقتصادية لبعض الكائنات الحية الدقيقة ( ) طرق حفظ األطعمة(

صها ، تعريفها ، تصنيفها ، خصائ( المعادن والصخور ) استخداماتها

تعريف دورة المياه في الطبيعة ، تعريف الغيوم ، ( المياه ) الضباب ، الندى ، الصقيع

)أنواعها ونفاذها للماء( التربة تعريف كيفية شحن األجسام كهربيا (الكهرباء في حياتنا

)وبالتأثير تصميم نموذج لكشاف كهربي

التمييز بين المواد الموصلة والعازلة )تعريفها ، أسبابها( الصواعق

تعريف تركيب مانعة الصواعق تعريف وخصائص مسار التيار الكهربي

الرموز للدارة الكهربية وتعريفها أنواع الدارة الكهربية

طرق توصيل المصابيح واألجهزة الكهربائية تعريفهما والمقارنة ( التوصيل على التوالي والتوازي

)بينهما بية تكوين دارة كهر

توصيل مصابيح ومقابس عمليا