ق ــة دمشـجامع ربيةــة التــكلي

قسم القياس و التقويم النفسي و الرتبوي

رافن للمصفــوفات املتتــاليةتقنني أولـي الختبار علــى عينــات مـن ذوي االحتياجات اخلـــاصة

يف اجلمهورية العربية السورية

ةـالتربی يـف تیرــالماجس ةــدرج لــلنی دةــمع الةــرس

تقديم ندى الســـاحلي

إشــراف

األستاذ الدكتور لــــائيــوس خمــــامطاني

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

شـــكر ة ـبطــاق

اىل ــكر هللا تعــو احلمد و الش

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

خالد

جهاد رندى غدير فراس ىده مهند

علي مرح أمحد

أهدي هذه الرسالة

داء ــــإه

أمي و أبي و أخي علي

الغوايل

أبدا من هم يف القلب إىل

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

رقم الصفحة

١ مقدمة

٢ البحث و مشكلته موضوع

٥ أهمية البحث

٧ أهداف البحث

٧ أسئلة البحث

٩ منهج البحث

٩ مجتمع البحث و عينته

١٠ حدود البحث ١١ حثأدوات الب

١١ مصطلحات البحث

١٣ : الدراسات األجنبية : األولالمحور ١٣ و الصدق دراسات الثبات: أوال ١٨ دراسات تعيير االختبار: ثانيا

٢٠ دراسات استخدمت االختبار: ثالثا ٢٥ : ةالدراسات العربي: المحور الثاني

٢٥ الختباردراسات تناولت ا -أ ٣٢ ختباردراسات استخدمت اال - ب

٣٦ اسات السابقة و الدراسة الحالية تعليق حول الدر

٣٧ مقدمة

٣٧ هل الذكاء قدرة عقلية واحدة أم أنه مجموعة من القدرات ؟

٣٩ القياس و الذكاء

٣٩ تربية الخاصةالقياس و ال

٤٠ قياس الذكاء لدى ذوي االحتياجات الخاصة

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

٤٣ two factors theoryالنظرية المؤسسة الختبار المصفوفات المتتابعة نظرية العاملين

لرافناختبار المصفوفات المتتابعة eductive abilityالقدرة على بناء أو استنتاج المعاني

reproductive abilityدعائية تالقدرة المنتجة أو االس

٤٥

٤٦ :مزايا اختبارات رافن و مسوغات استخدامه مع ذوي االحتياجات الخاصة

٤٧ وصف اختبار

٤٨ بارإجــراء وإدارة االخت :المتتابعة أشكال اختبارات المصفوفات

(SPM) و العادي اختبار المصفوفات المتتابعة المعياري - ١ (APM )اختبار المصفوفات المتتابعة المتقدمة - ٢ ( CPM ) اختبار المصفوفات المتتابعة الملونة - ٣

48 48 49 49 50 :تطوير نسخ جديدة من اختبارات المصفوفات المتتابعة

52 تمهيد ـ فئة الموهبة والتفوق ١

القدرات العقلية و ذكاء المتفوقين 53 53

:فئة اإلعاقة الحركية -٢ اإلعاقة الجسمية الحركية

فئة المصابين بالشلل الدماغي - ١ ذكاء المصابين بالشلل الدماغي

ة المصابين بشلل األطفال ـ فئ ٢

54 ٥٤

٥٥

٥٥

٥١

:ـ فئة اإلعاقة السمعية ٣ العقلية و ذكاء المعوقين سمعيا القدرات

٥٦

٥٧

٥٩ تمهيد

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

:الدراسة االستطالعية :أوال إجراءات الدراسة االستطالعية

األولىاسة االستطالعية نتائج الدر

٥٩

٦٠

٦١

٦٣ دراسة الخصائص السيكومترية لالختبار : ثانيا :إعداد المحكات المستخدمة في الدراسة السيكومترية الختبار المصفوفات المتتابعة لرافن

محك كاتل - ١ دراسة الخصائص السيكومترية الختبار كاتل

٦٣

٦٣

٦٣

كاء غير اللفظي للصم الذ ـ محك اختبار ٢ : بار الذكاء غير اللفظي للصم دراسة الخصائص السيكومترية الخت

بار الذكاء غير اللفظي للصم ـ دراسة صدق اخت ١ بار الذكاء غير اللفظي للصم ـ دراسة ثبات اخت ٢

٦٤

٦٥

٦٥

٦٦

:دراسة الخصائص السيكومترية الختبار المصفوفات المتتابعة لرافن عينة الدراسة

إجراءات الدراسة

٦٦

٦٦

٦٧

:الدراسة األساسية و إجراءات التقنين األولي عينة التقنين األولي :ق االختبار على عينة التقنين خطوات تطبي

ار على عينة المتفوقينـ تطبيق االختب ١ )المعوقين سمعيا ( ـ تطبيق االختبار على عينة الصم ٢

ـ تطبيق االختبار على المعوقين جسديا ٣ تصحيح إجابات المفحوصين التقنين األولي

٧١

٧١

٧٢

٧٢

٧٣

٧٣

٧٣

٧٣

٧٤ النتائج المتعلقة بالسؤال األول و مناقشتها

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

٧٩ مناقشة النتائج ٨٤ النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال الثاني

٨٨ مناقشة النتائج ٨٩ و مناقشتها السؤال الثالثبالنتائج المتعلقة

٩١ و مناقشتها الرابعالنتائج المتعلقة بالسؤال ٩٢ لنتائج المتعلقة بالسؤال الخامسا

٩٦ مناقشة النتائج ٩٨ و مناقشتها النتائج المتعلقة بالسؤال السادس ٩٩ و مناقشتها النتائج المتعلقة بالسؤال السابع ١٠١ و مناقشتها النتائج المتعلقة بالسؤال الثامن ١٠٣ و مناقشتها النتائج المتعلقة بالسؤال التاسع

١٠٣ علقة بالسؤال العاشرالنتائج المت ١٠٤ مناقشة نتائج الصدق التنبؤي لالختبار

١٠٥ و مناقشتها النتائج المتعلقة بالسؤال الحادي عشر ١١١ النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني عشر

١١٦ مناقشة النتائج ١١٨ و مناقشتها سؤال الثالث عشرالالنتائج المتعلقة ب ١١٩ سؤال الرابع عشرلالنتائج المتعلقة با

١٢٥ مناقشة النتائج ١٢٦ النتائج المتعلقة بالمعايير األولية لالختبار على عينات من ذوي االحتياجات الخاصة

١٣٠ مقترحات البحث ١٣١ خالصة البحث باللغة العربية

١٤٣ خالصة البحث باللغة اإلنكليزية ١٤٤ مراجع البحث باللغة العربية

١٥١ ث باللغة األجنبية مراجع البح ١٥٣ المالحقفهرس

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

رقم داولـــرس اجلــــفه الصفحة

١٠ خصائص عينة الصدق و الثبات و عينة التقنين النهائية من حيث نوع العينة ، العمر ، العدد) ١( جدول ٢٣ بعض الدراسات التي ذكرها جون رافن و كورت كما وردت في الجزء السابع من دليل االختبار) ٢(جدول ٦٥ ارتباط الدرجات الفرعية مع بعضها ومع الدرجة الكلية في االختبار ) ٣(جدول ٦٧ منها الطرائق المستخدمة في الدراسة السيكومترية لالختبار و العينات المستخدمة في كل) ٤(جدول ٧٢ توزع العينة على معاهد التربية الخاصة للصم و المعوقين جسديا في القطر العربي الســــوري) ٥(جدول

٧٢ توزع أفراد عينة التقنين النهائي للمتفوقين في محافظات القطر) ٦(جدول ٧٢ توزع أفراد عينة التقنين) ٧(جدول ٧٤ العاديينمعامالت السهولة لدى عينة ) ٨(جدول ٧٧ معامالت سهولة االختبار لدى عينة المتفوقين) ٩(جدول ٧٨ معامالت السهولة لدى عينة الصم) ١٠( جدول ٧٩ معامالت السهولة لدى عينة المعوقين جسديا) ١١( جدول ٨١ عمتوسطات معامالت السهولة للمجموعات الفرعية من البنود بالنسبة للعينات األرب) 12( جدول ٨٤ ارتباط كل بند مع الدرجة الكلية لدى عينة العاديين ) 13( جدول ٨٥ ارتباط كل بند مع الدرجة الكلية لدى عينة المتفوقين ) ١٤(جدول ٨٦ ارتباط كل بند مع الدرجة الكلية لدى عينة الصم ) ١٥( جدول

٨٧ ين جسديا ارتباط كل بند مع الدرجة الكلية لدى عينة المعوق) ١٦(جدول ٨٩ نتائج معامالت ألفا كرونباخ للمفحوصين من العينات األربع) ١٧(جدول ٩١ معامالت الثبات بطريقة التجزئة النصفية) ١٨(جدول ٩٢ ارتباط المجموعات الفرعية مع بعضها و مع الدرجة الكلية لدى عينة العاديين ) ١٩(جدول

٩٣ ة مع بعضها و مع الدرجة الكلية لدى عينة المتفوقينارتباط المجموعات الفرعي) : ٢٠(جدول ٩٤ ارتباط المجموعات الفرعية مع بعضها و مع الدرجة الكلية لدى عينة الصم ) ٢١(جدول

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

٩٥ ارتباط المجموعات الفرعية مع بعضها و مع الدرجة الكلية لدى عينة المعوقين جسديا) ٢٢(جدول ٩٨ بار بطريقة اإلعادةمعامالت ثبات االخت) ٢٣( جدول ٩٩ معامالت ارتباط اختبار رافن بالتحصيل الدراسي) ٢٤(جدول ١٠١ معامالت ارتباط اختبار رافن مع اختبار كات) ٢٥( جدول ١٠٣ معامالت ارتباط اختبار رافن مع اختبار ذكاء الصم ) ٢٦(جدول ١٠٤ و المتفوقين يينالعاد دق التنبؤي الختبار رافن لدى عينتيالص) ٢٧(جدول ١٠٥ اإلحصاء الوصفي لالختبار في العینات المدروسة) ٢٨( جدول ١٠٦ تحليل التباين األحادي) ٢٩( جدول ١٠٧ ف ليفين لتجانس التباين بين المجموعات) ٣٠(جدول ١٠٧ نلعينات غير المتجانسة في التباي Cنتائج اختبار المقارنات المتعددة دونت ) ٣١( جدول ١١١ اإلحصاء الوصفي لدى عینة المتفوقین) ٣٢( جدول ١١٢ نتائج اختبار تحليل التباين األحادي) ٣٣(جدول

١١٢ ف ليفين لتجانس التباين بين األعمار) ٣٤( جدول ١١٣ يبين نتائج اختبارالمقارنات المتعددة شيفيه لعينات متجانسة في التباين ) ٣٥( جدول ١١٤ يبين اإلحصاء الوصفي لدى عينة الصم) ٣٦( جدول ١١٥ ANOVAتحليل التباين األحادي ) ٣٧(جدول

١١٥ يبين اإلحصاء الوصفي لدى عينة المعوقين جسديا) ٣٨( جدول ١١٦ ANOVAتحليل التباين األحادي) ٣٩(جدول ١١٨ يبين العالقة بين االختبار و التقدم في الصف الدراسي ) ٤٠(جدول ١٢٠ سنة للعاديين ١٢يبين تشبع البنود بالعامل العام لعمر ) ٤١(جدول ١٢٠ سنة للعاديين ١٣يبين تشبع البنود بالعامل العام لعمر ) ٤٢(جدول ١٢٠ سنة للعاديين ١٤يبين تشبع البنود بهذا العامل لعمر ) ٤٣( جدول ١٢١ عينة الكليةيبين تشبع البنود بهذا العامل لدى ال) ٤٤(جدول

١٢١ سنة لدى المتفوقين ١٢يبين تشبع البنود بالعوامل لعمر ) ٤٥(جدول

١٢٢ سنة لدى المتفوقين ١٣تشبع البنود بالعوامل لعمر ) ٤٦(جدول

١٢٢ سنة لدى المتفوقين ١٤تشبع البنود بالعوامل لعمر ) ٤٧( جدول ١٢٢ الكلية للمتفوقينتشبع البنود بالعوامل لدى العينة ) ٤٨(جدول ١٢٣ لفئة الصمسنة ١١تشبع البنود بالعوامل العمر ) ٤٩( جدول

١٢٣ لفئة الصم سنة ١٢تشبع البنود بالعوامل لعمر ) ٥٠(جدول ١٢٤ لفئة الصم سنة ١٣تشبع البنود بالعامل لعمر ) ٥١( جدول ١٢٤ سنة للصم ١٤تشبع البنود بالعامل لعمر ) ٥٢( جدول

١٢٤ تشبع البنود بالعامل لدى العينة الكلية للصم) ٥٣( جدول ١٢٥ تشبع البنود بالعوامل لدى عينة المعوقين جسديا ) ٥٤(جدول

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

رقم الصفحة فهرس األشـــكال

٥١ يمثل أشكال اختبارات المصفوفات المتتابعة و مل هل المالئمة لها) ١(شكل

٧٥ معامالت سهولة المجموعة األولى يبين) ٢(الشكل ٧٥ يبين معامالت سهولة المجموعة الثانية) ٣(شكل ٧٥ يبين معامالت سهولة المجموعة الثالثة) ٤(شكل ٧٦ یبین معامالت سھولة المجموعة الرابعة) ٥(شكل ٧٦ یبین معامالت سھولة المجموعة الخامسة) ٦(شكل

٨٢ للفرق في متوسطات معامالت السهولة للعينات األربعة يبين رسما تخطيطيا) ٧( شكل ٨٢ يوضح الفرق في متوسطات معامالت السهولة للعينات األربعة) ٨(الشكل

١٢٨ يبين المنحني الذي يوضح توزع عينات المتفوقين) ٩(الشكل ١٢٨ يبين المنحني الذي يوضح توزع عينات الصم) ١٠(الشكل

١٢٩ حني الذي يوضح توزع عينات المعوقين جسديايبين المن) ١١(الشكل

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

1

:المقدمة من الميادين التربوية التي واكبت Special Educationيعد ميدان غير العاديين أو التربية الخاصة

شاقة مـن و مسيرة ،إلى جنب بعد عناء طويل و سارت معها جنبا ،األخرى التربوية تطور الميادين لفـروق الفرديـة ا إللحاحـه علـى نظرا اليوم في المقدمة هذا الميدان اإلى أن غد ، الرفض و التقبل

وال .مهما كانت درجتهـا ، ات الخاصةالجادة الستغالل القدرات الكامنة عند ذوي االحتياج ومحاولتهعن األفراد المتميزين وتقديم التربية المناسبة لهـم حول أهمية الكشف ، خالف منذ زمن بعيدجدل وال

و اللحاق بموكب الحضارة ، فالطاقة البشـرية هـي ، واستثمار طاقاتهم الخالقة في المضي إلى األمام. وال بد من الحفاظ عليهـا ،األولى في المجتمع التي تساهم حقيقة في تقدمه و تطوره و الثروة الحقيقية

لطاقـات والقـدرات تفعيـل ا بمكانح من األهمية بأص ، ومن جانب آخر وبعد جدل دام سنوات طويلةيعيـق حركـة ثقيالعبئا أن يكون هؤالء منبدالف، بشتى درجاتها لدى ذوي اإلعاقات المختلفة أيضا

. التطور ذاتها في حركة مساهمينو يصبحون فعالين ،التطورثيق بالقيـاس و التشـخيص يرتبط بشكل و، وال يخفى أن ما يمكن أن تقدمه التربية الخاصة ألفرادها

وتحديد مظاهر القوة و الضعف لديهم بطريقة كميـة ، و تشخيصهم ال بد من التعرف عليهمالنفسي إذ ومن ثـم ، الحصول على المعلومات الالزمة عنهمو ذلك باستخدام أدوات قياس مناسبة لهم تتيح رقمية

ولعـل أهـم . رنامج التربوي المناسـب لهـم اتخاذ القرارات المناسبة بشأن إحالتهم إلى المكان و البفمن المؤكد أن مثل هـذه ، تلك المتعلقة بقدراتهم العقلية و ذكائهم ، المعلومات الضرورية من أجل ذلك

البـد أن من هنا و ،مة إليهمفي تحديد إمكانية استفادتهم من البرامج المقد أساسيا تشكل ركناالمعلومات . لهذا الغرضيمكن استخدامها للذكاء موضوعية ،قياس واتنسعى جاهدين لتوفير أد

في تشخيص أساسيا تلعب دورا، واختبارات الذكاء خاصة ، أن االختبارات النفسية عامةوانطالقا من ضـرورة مـن و ، ) Roediger and others ,1984, P 376( و تصنيف ذوي الحاجات الخاصة

د مـن برنـامج التربيـة الخاصـة سـتبع ضـم أو ي قبـل أن ي ، تطبيق اختبار للذكاء على كل طفـل . ) ٣٨ص، ١٩٩٢، عبد الرحيم ، بشاي(

الختبار المصـفوفات على إجراء دراسة شاملة ذلك كله سيتركز االهتمام في هذا البحث انطالقا من _ لما نظرا ،من ذوي االحتياجات الخاصة إلى أداء عينات استنادا ، واستخراج معايير أولية له المتتابعة

تجعله على مسـتوى عـال ، و شهرة عالمية، قياسية صائوخص، تميز به هذا االختبار من موثوقية ي .من األهمية من حيث استخدامه مع ذوي االحتياجات الخاصة

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

2

: كلتهمشالبحث و موضوعبعد في التربية يوما هاما واتخذت موقعا ، كبيرا أحرزت التربية الخاصة في وطننا العربي تقدما لفترة غير قصيرة من محدودة جدا ظلت ،م لذوي االحتياجات الخاصة إال أن الخدمات التي تقد ، يوم

في سيما و ال بذوي االحتياجات الخاصةمؤخرا وقد تزايد اهتمام الباحثين في العالم العربي ، الزمنوكيفية ، جريت العديد من الدراسات التي تركز على خصائص كل فئة وأ" ، األخيرة السابقةالعقود

هذا في الوقت الذي أصبح فيه ) ٦٤ص ، ٢٠٠١، محمود ، مراد( "وأساليب رعايتها التعرف عليها "صصة على المعرفة المتخ معتمدا معقدا وحاجتهم للرعاية أمرا "ذوي االحتياجات الخاصة تقويم

. ) ١٣ص، ١٩٩٨ ، هوششي( ،العاديين على فئات األطفال غير في التعرف هاما دورايؤدي ، و التشخيصالقياس و من المعلوم أن .ة لرعايتهمخاصوتصميم برامج ،إلى المكان المناسب ملتحويله لهم الئمةالم القياس و توفير أدوات

ومن ثم تحديد موقعـه علـى منحنـى ، قد استخدمت اختبارات الذكاء لتحديد نسبة ذكاء المفحوصو "لطبيعـة وظـروف ونظرا. التصنيف و التشخيص على وجه الخصوص ألغراض ، الطبيعي لتوزعا

، كـان ميـدانها حتى تعطي عملية القياس أياو ، عملية القياس وإجراءاتها مع األطفال غير العاديينفإنه البد أن تتوفر العديد من الشروط في أداة ، نتائج تساعد أصحاب القرار على اتخاذ القرار المناسب

إذ يجب أن تتمتـع االختبـارات المسـتخدمة " )٤٦ - ٣١ص ، ١٩٩٦، الروسان "(القياس نفسها "طريقة التواصل التـي يفهمهـا أو ب ، كما يجب أن تعطى االختبارات للطفل بلغته ، بالصدق والثبات

أدوات أنإذ ، وهنا تكمن مشكلة حقيقية في نظر الباحثـة ) ٢٢ص ، ١٩٩٧، الحديدي ، الخطيب( مفي الوطن العربي بشكل عاما زالت قليلة سواء ، لذوي االحتياجات الخاصة المتوفرة القياس المقننة

ناسب طريقـة التواصـل ال ت ولذلك يتم استخدام أدوات . خاصفي القطر العربي السوري بشكل أم ، مـثال في مصر تفقد استخدم . في حاالت معينةذوي االحتياجات الخاصة بعض فئات مهاالتي تستخد

لكنها اعتمدت علـى معـايير ، بعض المقاييس مثل اختبار وكسلر وستانفورد بينيه في مدارس الصم" عـن أن فضـال هـذا ) ٢٥٥ص , ،٢٠٠١، عبـد الحلـيم ، الشريف "(قننت على األطفال العاديين

ما تقيس لدى المفحوص معلومات مكتسبة وهي كثيرا، رة بالثقافة ومتأث، االختبارات المستخدمة لغوية أدوات إلى ألمر بالذات يظهر الحاجة اولعل هذا ) ٢٨١ص، ١٩٨١، عبد الدايم (ال قدرات فطرية ،

. ثقافيامتحيزة أو غير ، متحررة من أثر العوامل الثقافية لقياس الذكاء خصـائص تمتلك هذه الفئات و مما يزيد من أهمية مقاييس الذكاء المقننة على الفئات الخاصة هو أن

قـد ،العاليـة أو التحصيلية ،العقلية الموهوبة بقدرتها الفئة تتميز في حين ف ،تتفرد بها عن العاديين سبب اإلعاقات التي تحـد مـن و ذلك ب ، تحرم فئات أخرى حتى لو امتلكت هذه القدرات من إظهارها

أو التعلـيم ، وال ألصـحابها التـدريب ، فال يتسنى لها الظهـور إمكانية النمو الطبيعي لهذه القدرات

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

3

حرم معوق من فرصة دخول المدرسـة فـي قد ي :و على سبيل المثال ، لغيرهم الذي يتوفر ، الخاصقـد تكـون مكافئـة عما يملكه من قدرات عقلية بغض النظر ، السن الطبيعي وقد ال يتسنى له ذلك

الـذكاء " ما يعرف بـ في تنمية واضحة تفرض حدودا ، و بالتالي فإن هذه الظروف العامة ، ألقرانهلذلك أن نصـنف تبعا و ليس من العدل ، الذي يكتسبه الفرد من البيئة المحيطةو هو الذكاء ،" المتبلور

المتـأثرة و ،أو الخبرة المكتسـبة ،ائج التعلم ختبارات التي تقيس نتعلى أساس االمثل هذا الشخص عـن و الكشف عن إمكاناته بعيـدا لديه إلى الذكاء العام و القدرات الفطرية بالثقافة ، وال بد من النظر

علماء النفس في الدول األوربية على اختبارات الذكاء المتحررة مـن وقد ركز . رة و التعلمآثار الخبالتي تؤكـد أن االختبـارات األكثـر ، هناك الكثير من األدلة التجريبية" وأشاروا إلى أن ،أثر الثقافة

." من أثر الثقافة هي االختبارات غير اللفظية تحررا( Baska ,1986, P182 - Naglieri & Ford , 2003, P155 – Naglieri & Ronning , 2000, P329 – Naglieri & Ronning , 2000 , P 231 – Sean & Paula, 2006 , P159 ) .

و دراسـات ضرورة التركيز على بحـوث تأكيد ، العالمية للموهوبين المؤتمرات من في كثير تم كماالتي تستخدم بصورة أساسية االختبارات غير اللفظية ) ٢٤٩ص ، ٢٠٠٢ ، صبحي( ". عبر الثقافات"

فـي ، التكـاملي ألسـلوب ة لهذه الدراسات مع الحاجة إلى اتوالت الحاجو .المتحررة من أثر الثقافة و العامة لذوي االحتياجات الخاصة ، ف على الخصائص الفرديةالتعر .

تشكل عقبة في إلقـاء ،ندرة االختبارات المقننة للذكاءن مشكلة إ :و في ضوء ما سبق كله يمكن القول لتحديد في مجال التربية و على وجه ا ،و تطوير أساليب التربية المالئمة ،الضوء على إمكانات األفراد

.الخاصة كما تبـرز مشـكلته ، هءإجرا تسوغ و ،تظهر الحاجة لهذا البحث هامة ما سبق يشير إلى أن نقاطا و

: ط هي او هذه النق االحتياجات العقلي بين ذويردية في المستوى عدم وجود أدوات قياس مقننة تهتم ببحث الفروق الف -١

.واإلرشاد في قطرنا العربي السوري ،والتوجيه ، وتساهم في التصنيف ، الخاصةفي معرفـة إمكانـات ساعد المختصين ت ، ةذكاء مناسب اتحاجة معاهد التربية الخاصة إلى اختبار -٢

والتمييـز ،ق العقلـي والتفو ، ف على حاالت الضعفوالتعر ، نهم من تصنيف الطالبمكت و ، الطفلومن ثم تقديم ما يناسب ،من الطلبة ذوي االحتياجات الخاصة والمتأخرين دراسيا ،بين المتخلفين عقليا

و تفتقـر إلـى الخطـط ،م في هذه المعاهد البرامج بالتساوي ألفرادها دقتإذ . ذلك من رعاية خاصةوفـي . لب لالستفادة من هذه البـرامج و إمكانية الطا ، قليةالقدرات الع التي تراعي الفروق في الفردية

نـوع الذي يحدد ، سوى الكشف الطبي ،يتم في معاهد التربية الخاصة في قطرنا فإنه ال ،حقيقة األمروالكشـف عـن بعـض .اإلعاقة عند كل من المعوقين بصريا، المعوقين سمعيا ، المعوقين حركيـا

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

4

لديهم لقدرة العقليةالمستويات المختلفة في ا تمييزالذين ال بد من ، عقليان ووحتى المعوق، المهارات .ساعد في إنجاز هذه الخطوة ت ،ات ذكاءلعدم توفر اختبار، يتم دمجهم في معاهد التنمية الفكرية ،علـى ،رنا لقبولهم في مدارس المتفوقين المتفوقين في قط فئة يتم انتقاء ذوي الحاجات الخاصة من -٣

مـن النهايـة % ٩٠يشترط في المتقـدم ( يا أيضاتحصيل وامتحان سبر يعد ، أساس التفوق التحصيليـ " ، وقـد ) في اختبار تجريه وزارة التربيـة % ٦٠و ،العظمى للدرجات التحصيلية ه البـاحثون نب

إلـى ، ذلـك فقد يؤدي ،في تحديد التفوق العقلي ، إلى خطر االعتماد على محك واحد ،المعاصرونقد يكون ، التحصيل المرتفع فالطفل ذو ،هم ليسوا كذلك بينما . إدخال بعض األفراد في فئة المتفوقين

دمة في المـنهج قوالمهارات الم ، فال يتجاوز أداؤه محض إتقان المعارف ، من فئة اإلفراط التحصيليو وسـائل ، إلى اختبارات ،ونحن نحتاج لتحديد المتفوقين )٦١٣ص، ١٩٩٦، أبو حطب(المدرسي اختبـارات توفير "و من هنا فإن ، كي يكون االنتقاء موضوعيا ،ومساعدة للنتائج المدرسية ،إضافية

أحيانـا تعـاني منهـا العيوب التـي تالفى بعضيمكن أن ي ، المحلية معيرة ومقننة على البيئة ، ذكاءكمـا أن األداء األكـاديمي ) ٢٦ص ، ٢٠٠٠، الخطيب الفخر، أبو (" االمتحانات المدرسيةو ،النتائج

ألن المدرسـة ال ، أو يتسـرب منهـا ، بل منهم من يخفق في المدرسة ، دائما للمتفوقين ليس متميزايـؤدي مما ) ٣٦٥ص، ١٩٩٧، الحديدي الخطيب ، (ع المناسبة تتحدى قدراتهم وال توفر لهم الدواف

التي تسـاهم ، عن االستفادة من برامج الرعاية الخاصة بعيدا ،إلى وجود عدد كبير من المتفوقين عقلياـ خمن قبـل اال ،استخدام مقاييس القدرة العقلية العامة و من الواضح أن ، قدراتهم تنميةفي ي تصاص

للموهــوبين ن مــن قيــاس وتشــخيص القــدرة العقليــة العامــة يمكــ ، فــي التربيــة الخاصــة ، الكشف عن أكير عدد من المتفوقين ن منيمكو بالتالي ) ١٢٧ص، ١٩٩٦، الروسان ، اليونسكو (

.في المدارس العادية المتوزعين و الموهوبين إلى حد كبيـر بمـا وغير مرتبط ،ة متحرر من أثر الثقاف ، الحاجة الماسة إلى اختبار غير لفظي -٤

الفـروق فيهـا عنـد ذوي وتحديد ،لتحديد مستوى القدرة العقلية ، ومكاسب ، معارف يتلقاه الفرد من .الخاصة االحتياجات

،اختبـار ذكـاء لتـوفير ز في الحاجة الماسةتترك ،فإن مشكلة البحث ، إلى النقاط السابقة ادانو استلمناسـبة ونظـرا .بحيث يمكن استخدامه مع ذوي االحتياجات الخاصـة ،في البيئة السورية وإعداده

من التحررعه بوتمت ،شخصية كانت أم تعليمية الخصائص للفئات المختلفة اختبار المصفوفات المتتابعةتقنين أولي لهذا االختبار على عينات مـن ذوي إجراء" تركز هذا البحث علىفقد ، ةيالثقاف العوامل أثر

.االحتياجات الخاصة

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

5

:ة البحث ـأهمي : التالية نقاطفي ال البحثر أهمية هذا اظهيمكن إ

، ذكـاء عـام لتقنين اختبار) ى حد علم الباحثةعل ( من المحاوالت القليلة األولى يعتبر هذا البحث -١، مع مراعاة القطر العربي السوري في ،مختلفة من ذوي االحتياجات الخاصة و ،عديدة على عينات

و التأكد مـن ،مؤشرات الصدق والثباتتوفير و ما تتطلبه من عملية التقنين الشروط األساسية الالزمة ل . في البيئة السورية صالحية استخدام االختبار

لالسـتفادة ،في القطـر أمام المختصينيتيح الفرص ، أن توفير اختبار ذكاء عام مقنن و من الواضحإذ .في التربية الخاصـة واإلرشادية ،و التربوية ، التشخيصيةو ،من النتائج في األغراض التصنيفية

و بالتالي إرسالهم إلى برامج التربيـة ، القدرات العقلية لدى أفراد من إعاقات مختلفة قياسن من مكي . كما يمكن استخدامه في انتقاء المتفوقين من المدارس العاديـة ، التي تتناسب مع إمكاناتهم ،الخاصة

ة لألطفال عقليال مفيدة لفحص المقدرةأداة قياس " أن االختبار مدار البحث يعد ، الدراساتوقد أظهرت ـ و ، قد تم استخدامه في كثير من بلدان العالم و ) Raven & Court, 2000 , P4 ( الموهوبين تثبت

طفـال المرتفعة لألس لتعيين القدرات كر ، ثمشروع بح في اأساسكما اعتمد " جدارته في هذا المجال . ) Nijmegen " .)Van & Ellis , 2000 , P 45في جامعة

يمكـن أن ، على الفئات الخاصـة أن توفير اختبار ذكاء مقنن في ، هذا البحث أيضا ةتظهر أهمي -٢إذ كثيرا ،في فئات مختلفة من ذوي الحاجات الخاصة ، ذوي القدرات العقلية المرتفعة يسهم في تحديد

إال أن ، نوخاصة بإعاقـات جسـمية موهوبـو ، معاقينالطفال أن نسبة ال بأس بها من األ نالحظ ماعمليـة تعـد "و متـأخرون عـادة من أنهم ، بسبب نمط التفكير الشائع ،تكون مهملة قدراتهم عادة

، ٢٠٠٤ ، محمـد ( " الكشف عن أولئك األطفال بين أقرانهم عملية شاقة تكتنفها العديد من الصعوباتمـا يعـاني إذ كثيـرا ، قد تتغير النظرة السلبية إلى كل مـنهم " هم الكشف عن تم وفي حال ) ٥١ص

فقـد ) ١٩ص ،١٩٩٣ ، سـليمان ( ." و مجتمعه من حالة عدم التقبل ، الشخص المعوق ضمن أسرتهاالهتمام باالنضمام إلى إحدى ج هذا و قد يتو ، المحيطين بهوهوب عادة اهتماما كبيرا من قبل يلقى الم

ن باألطفال الموهـوبين المعـاقين مـن بينما قد يتأفف المحيطو ، مؤسسات رعاية و تأهيل المتفوقين .رانهم بما يلقاه أقوال يحظون ، فال يأبهون بقدراتهم ، رعايتهم

إذ أنهم يمتلكـون قـدرات متميـزة ،بالغة أهمية) عاديين أم معوقين (فوقين للمتمن جهة ثانية فإن ، فهم ثروة عقلية في مجاالت تطور األمـة " . عن أقرانهم العاديين جوهريا تجعلهم مختلفين اختالفا،

ون من الالزم إحـاطتهم بمجموعـة يك ، و قيمة في مجتمعهم ، ولكي يكون إنتاجهم ذا معنى ، و تقدمها زحلـوق ( " أو باألساليب التعليمية للعناية بهم ، سواء ما يتعلق منها بالكشف عنهم اإلستراتيجياتمن

و أهمية ،بناء الفرد المتميز " و يؤكد الباحثون عددا من الحقائق الهامة من بينها) ٢٢٠ص، ١٩٩٧،

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

6

و المظـاهر السـلوكية المميـزة لألطفـال ، و الخصائص ،والتعرف على الجوانب ،الكشف المبكر، ١٩٩٣، نـذر ( . لتحقيق النتيجة الشاملة للفـرد والمجتمـع ، و إعداد البرامج الخاصة ، المتفوقين

. ) ١٣٩ص فـي آن هوموضـوع ، أداة البحثبوصفه ، من أهمية االختبار ذاته تنبع أهمية هذا البحث أيضا -٣

الـذكاء لقياس المتاحة االختباراتمن أفضل " اختبار المصفوفات المتتابعة لرافن إذ يعتبر . واحد المتحررة مـن قيـود الثقافـة أهم االختبارات " من كما يعد، ) ٥١٨ص، ١٩٩٥، الحفني (" مالعا

P 2 _ Raven , 2003 , P 336 ,339_Kail ,2004 , P260 . ( Raven , 1998 ,( "لقياس الذكاءو قدرة األشخاص على و عمليات التفكير العليا ،لقياس دقة المالحظة Ravenصممه رافن" و قد

" م المدرسيالتعلو ،من اللفظ متحرراالمحاكمة المنطقية و ،إدراك العالقات arol & Karen , 1993 , P 185 ) ( ،كأفضل اختبار لقياس القدرة " وقد اعتبر بشكل واسع

الذي بمعنى أنه يقيس الذكاء السائل ( Jensen , 1980 , P 106 ) العقلية غير اللفظية أو المجردة وعلى .) Raven & Court , 2000 , P 34 _ Raven , 2004 , P2( بالثقافةال يرتبط

و التي ،مرونة خاصة في التعامل مع فئات مختلفة من ذوي الحاجات الخاصة ب تميزي ذلك فهو وقد بين الدليل االختباروفي قدرتها على التعامل مع مادة ،تتباين أصال في تحصيلها الثقافي

البصرية و ، نجاح استخدام هذا االختيار مع ذوي إعاقات مختلفة كاإلعاقة السمعية ( Raven & Raven and Court ,1998, P 51) هذا .استخدم بشكل واسع مع الموهوبين ، كما

ويتسم بسهولة التطبيق ،وبدون حدود للزمن ، و جمعيا ، أن هذا االختبار يطبق فرديا باإلضافة إلى تطبيق و إمكانية ، هامن حيث قدراتتختلف مما يتناسب مع عينات البحث التي ، وضوح التعليمات و

. االختبارات عليها

و لعل مما يضفي أهمية خاصة على هذا البحث و يظهر الجهود المبذولة فيه أنه يتنـاول دراسـة - ٤من ذوي االحتياجـات الخاصـة ، مسـتعينا مختلفة عدة الخصائص السيكومترية لالختبار على عينات

ـ بتشكيلة واسعة من طرائق الصدق ي ، و الثبات ، تغطي أغلب الطرائق التي استخدمتها الدراسـات فكما تغطي عينات واسعة تشمل ذوي االحتياجات الخاصة من المجتمع األصـلي بنسـبة . هذا المجال

.مرتفعة ، إن لم تكن مرتفعة جدا كما تنتشر في سائر أرجاء القطر :داف البحث ـأھعينـات الختبار المصفوفات المتتابعة علـى تقنين أولي إجراء يتركز الهدف الرئيسي للبحث حول

و يتفـرع هـذا ، و إعداد معايير خاصة بكل منهـا ،من ذوي االحتياجات الخاصة في البيئة المحلية : التاليـةالهدف الرئيس إلى األهداف الفرعية

مـن عينات وثبات الختبار المصفوفات المتتابعة على ، دراسة الخصائص السيكومترية من صدق -١ . و من العاديين ) ، معوقين جسديا ، معوقين سمعيامتفوقين ( ذوي االحتياجات الخاصة

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

7

ومـع ،ومقارنتها مع بعضـها ، بيان الفروق في األداء على المقياس بين أفراد العينات المدروسة -٢ . من خالل مقارنة النتائج التي يتوصل لها البحث العاديين

تغطـي مختلـف منـاطق وضع معايير أولية لالختبار على عينات من ذوي االحتياجات الخاصة -٣ . القطر

:ئلة البحثـأساالختبار مدار البحث بخصـائص سـيكومترية جيـدة متعالتحقق من ت يتطلب تحقيق أهداف البحث

أولية ثم وضع معايير .لقياس الذكاء لدى عينات من ذوي االحتياجات الخاصة تؤهله أن يكون صالحا .تالئم الفئات الخاصة لالختبار

:لذا حاولت الباحثة اإلجابة عن األسئلة التاليةب من األسهل إلى األصعضمن كل مجموعة بصورة منتظمة بنودو ال البنودهل تتابع مجموعات - ١

؟ ) جسديا، الصم ، المعوقين المتفوقين ، العاديين (لدى تطبيق االختبار على كل من :و يتفرع عن هذا السؤال األسئلة الفرعية التالية

من األسـهل إلـى هل تتابع مجموعات البنود و البنود ضمن كل مجموعة بصورة منتظمة -أ - ١ ؟ عاديينعينة من ال األصعب لدى تطبيق االختبار على

من األسـهل إلـى هل تتابع مجموعات البنود و البنود ضمن كل مجموعة بصورة منتظمة -ب - ١ ؟ متفوقينعينة من ال األصعب لدى تطبيق االختبار على

من األسـهل إلـى هل تتابع مجموعات البنود و البنود ضمن كل مجموعة بصورة منتظمة - ج - ١ ؟ )الصم ( عوقين سمعياعينة من الم علىاألصعب لدى تطبيق االختبار

من األسـهل إلـى هل تتابع مجموعات البنود و البنود ضمن كل مجموعة بصورة منتظمة -د - ١ ؟ عينة من المعوقين جسديا األصعب لدى تطبيق االختبار على

معامالت ارتباط البنـود بالدرجـة عن طريق المحسوبة الختبارالداخلي ل تساقالما هي درجة ا - ٢ ؟) ، الصم ، المعوقين جسديا المتفوقين ، العاديين (لدى تطبيق االختبار على كل من الكلية :و يتفرع عن هذا السؤال األسئلة الفرعية التالية ما هي درجة االتساق الداخلي لالختبار المحسوبة عن طريق معامالت ارتباط البنود بالدرجة -أ - ٢

عينة من العاديين ؟ لدى تطبيق االختبار علىالكلية ما هي درجة االتساق الداخلي لالختبار المحسوبة عن طريـق معـامالت ارتبـاط البنـود -ب - ٢

عينة من المتفوقين ؟ لدى تطبيق االختبار علىبالدرجة الكلية ما هي درجة االتساق الداخلي لالختبار المحسوبة عن طريق معامالت ارتباط البنود بالدرجة -ج - ٢

؟) الصم ( عينة من المعوقين سمعيا لدى تطبيق االختبار علىالكلية

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

8

اخلي لالختبار المحسوبة عن طريق معامالت ارتباط البنود بالدرجة ما هي درجة االتساق الد -د - ٢ ؟ عينة من المعوقين جسديا لدى تطبيق االختبار علىالكلية

مؤشرات ثبات االختبار بطريقة حساب معامل ألفا كرونباخ ؟ ما هي - ٣ مؤشرات ثبات االختبار بطريقة التجزئة النصفية ؟ ما هي - ٤ ما هي درجة االتساق الداخلي لالختبار التي تتحقـق مـن خـالل حسـاب معـامالت ارتبـاط - ٥

من البنود مع بعضها ومع الدرجة الكلية لدى عينات الدراسة ؟المجموعات الفرعية :و يتفرع عن هذا السؤال األسئلة الفرعية التالية

ما هي درجة االتساق الداخلي لالختبار التي تتحقق من خالل حسـاب معـامالت ارتبـاط -أ - ٥ عينـة االختبار على تطبيقالمجموعات الفرعية من البنود مع بعضها ومع الدرجة الكلية لدى ؟العاديين نم

ما هي درجة االتساق الداخلي لالختبار التي تتحقق من خالل حسـاب معـامالت ارتبـاط - ب - ٥ عينـة االختبار علـى تطبيقالمجموعات الفرعية من البنود مع بعضها ومع الدرجة الكلية لدى

؟ ينمتفوقال من

ما هي درجة االتساق الداخلي لالختبار التي تتحقق من خالل حسـاب معـامالت ارتبـاط - ج - ٥ عينـة االختبار علـى تطبيقالمجموعات الفرعية من البنود مع بعضها ومع الدرجة الكلية لدى

؟ )الصم ( سمعيا ينمعوقال من

ما هي درجة االتساق الداخلي لالختبار التي تتحقق من خـالل حسـاب معـامالت ارتبـاط - د - ٥ عينة مـن االختبار على تطبيقالمجموعات الفرعية من البنود مع بعضها ومع الدرجة الكلية لدى

؟ جسديا ينمعوقال

ما هي مؤشرات ثبات االختبار بطريقة اإلعادة ؟ - ٦

الدراسـي لـدى عينـات ما هي مؤشرات الصدق التالزمي الختبار رافن بداللة محك التحصيل - ٧ ؟ الدراسة

اختبار كاتل للـذكاء لـدى عينـات ما هي مؤشرات الصدق التالزمي الختبار رافن بداللة محك - ٨ الدراسة ؟

ما هي مؤشرات الصدق التالزمي الختبار رافن بداللة محك اختبار الذكاء غير اللفظـي للصـم - ٩ لدى عينة الصم ؟

؟ما هي مؤشرات الصدق التنبؤي الختبار رافن بداللة محك التحصيل الدراسيـ ١٠

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

9

؟ المتقابلة ما هي مؤشرات صدق االختبار بداللة الفرق - ١١

؟ العمرقدم في ختبار بداللة التما هي مؤشرات صدق اال - ١٢

؟ الصفوف الدراسيةت صدق االختبار بداللة التقدم في ما هي مؤشرا - ١٣

؟ بطريقة التحليل العاملي ما هي مؤشرات صدق االختبار - ١٤

؟عينات من ذوي االحتياجات الخاصة المستخرجة من أداء الختبار األولية لمعايير الهي ما - ١٥ :ج البحث ـمنه :استخدم في هذا البحث المنهج العلمي الوصفي التحليلي والذي تمثل بما يلي :و قد تطلب العمل في هذا الجانب ما يلي : جانب نظري -١

ترجمة دليل المقياس لالستفادة قدر اإلمكان من الدراسة األصلية لالختبار . البالد العربية واألجنبية ومقارنة نتائجهـا مراجعة األدبيات و الدراسات التي تتعلق باالختبار في

. خطوة الحقةفي مع نتائج البحث الحالي

و قياسه في التربية الخاصة الذكاء حول موجزعرض تقديم . المحكية المستخدمة في البحث االختباراتبالتعريف .

دراسة وصفية تحليلية لالختبار و األسس النظرية التي يعتمد عليها. بالفئات الخاصة التي يتناولها البحث التعريف.

: و قد تطلب العمل في هذا الجانب ما يلي : ـ جانب ميداني ٢

لبيان مدى إمكانية تطبيق ، نفسهالها خصائص العينات األساسية ،اختيار عينات استطالعية تنشأ أثناءعوبات التي يمكن أن والوقوف عند الص، وفهمها له ، االختبار على هذه العينات

.إليضاح التعليمات للمعوقين منهم ،و التعرف على الطرق األفضل الممكنة ،التطبيق ائص السيكومترية لالختبار حول الخص ، إلجراء الدراسات الالزمة اختيار عينات أخرى واسعة

. على هذه العينات - و معه المحكات المعتمدة - من خالل تطبيق االختبار و ثبات، صدقمن

اء العمليات اإلحصائية الالزمة ثم إجر ،وتطبيق االختبار عليها ،اختيار عينة البحث األساسية، .إليجاد المعايير األولية

: ع البحث وعينتهـمجتمالذين ينتظمون في مدارس المتفوقين في القطر العربي السـوري الطالب يتألف مجتمع البحث من

ن إلى معاهد التربية الخاصة التابعة لـوزارة يو الطالب المنضم. من الصف السابع و الثامن و التاسع ، عينـات فـردا ٦٩و قد بلغـت عينات استطالعية: وتقسم عينات البحث إلى ،الشؤون االجتماعية

بلغ عدد أفراد العينات المستخدمة في دراسة الصدق فردا ، هذا و قد ٥٤٩و قد بلغت الصدق و الثبات

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

10

فردا لدراسة ٩٠و ، لدراسة الصدق بداللة محك كاتل ٣٣٣منها فردا ٤٢٣ بداللة المحكات الخارجيةفي دراسة ، كما بلغ عدد أفراد العينات المستخدمة الصدق بداللة محك اختبار الذكاء غير اللفظي للصم

فردا ١٥٩٦فقد بلغ عدد أفرادها عينة التقنين األولي أما. الفئات الخاصة منفردا ٤٢٧ثبات اإلعادة فردا من الصم ٤٧٦، و )من المجتمع األصلي للمتفوقين % ٤٠أي بنسبة ( من المتفوقين ٩٩١منهم

في المعاهد التابعـة لـوزارة الشـؤون االجتماعيـة ، ) للصم من المجتمع األصلي % ٩٠أي بنسبة ( فـي ) من المجتمع األصلي للمعوقين جسديا % ٩٨أي بنسبة ( من المعوقين جسديا ١٣٠و . و العمل ٢٢١٤و بهذا يصل عدد أفراد العينات الثالث إلى .التابعة لوزارة الشؤون االجتماعية و العمل المعاهد

.فردا

من حيث نوع العينة ، العمر ، العدد و عينة التقنين النهائية خصائص عينة الصدق و الثبات :) ١( جدول

:دود البحثــح

) ٢٠٠٥ - ٢٠٠٤ : ( تم تنفيذ البحث الحالي وتطبيقه ضمن حدود زمنية تتمثل باألعوام الدراسية )٢٠٠٧ - ٢٠٠٦ () ٢٠٠٦ - ٢٠٠٥ (.

و المعـوقين من المعـوقين سـمعيا في المحافظات التي تضم عينة البحث فتمثلت الحدود المكانيةأما دمشق ، حمـص ، ( : وهي . ) ما عدا السويداء( التابعة لوزارة الشؤون االجتماعية والعمل، جسديا

حمـص وحلب و دمشق في محافظاتبالنسبة لعينة المتفوقين تتمثل، كما ) حلب ، الالذقية ، درعا .الالذقية وطرطوس ودرعا و

العينة الكلية المعوقين جسديا الصم نوالعادي نوالمتفوق العمر٣٤ ١١ ٢٣ ١١

٢١ ١٠ ١١ ١١.٥ ٥٠ ٥ ١١ ٩ ٢٥ ١٢

٨٦ ٩ ٧ ٢٠ ٥٠ ١٢.٥ ٩٧ ٢ ١٤ ٢١ ٦٠ ١٣

٧٤ ٢ ١١ ١٥ ٤٦ ١٣.٥ ١٠٨ ٥ ٢٠ ٢٨ ٥٥ ١٤

٧٩ ٣ ١٩ ٣٦ ٢١ ١٤.٥ ٥٤٩ ٤٧ ١١٦ ١٢٩ ٢٥٧ للصدق و الثبات عينة الكليةال

١٥٩٦ ١٣٠ ٤٧٦ - ٩٩١ عينة التقنين النهائية ٢١٤٥ المجموع

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

11

:حث ـأدوات الب الرئيسـة و هـو األداة SPM Plusالنسخة المعدلة ١٩٩٨اختبار المصفوفات المتتابعة نسخة - ١

.لبحث ل .بد الغفار عزيز سالمة و عبد السالم عبد العاختبار كاتل و هو من إعداد أحمد - ٢ .الذكاء غير اللفظي الصم من إعداد فايزة مكرومي السيد بكر اختبار - ٣ .نتائج االختبارات التحصيلية - ٤

:لحات البحث ـمصط : Special Educationالتربية الخاصة

) العقلي ، االجتماعي ، االنفعـالي الحركي ، ( هي البرامج التربوية التي تقدم للفرد الذي يختلف أداؤه . ) ١١ص، ٢٠٠٦ ، عبد الوهاب ، عبد القادر . (عن المتوسط سواء كان بالسلب أو اإليجاب

: Intelligenceذكاء ـال والنظريات التي اعتقدوا بها و التعريـف اختلفت باختالف وجهات نظر واضعيهاللذكاء تعريفات كثيرة

اختبار رافن هو تعريف سبيرمان للذكاء على أنه القدرة على تجريد العالقات و المتعلقات الذي اعتمده ) .١١٨ص ، ١٩٩٤، ، معوض ٤٦ص، ١٩٨١، ياسين.( أي القدرة على االستقراء و االستنباط

المطـورة النسخة -" ما يقيسه اختبار المصفوفات المتتابعة لرافن "وفي هذه الدراسة الذكاء إجرائيا هو)SPM Plus ( .

: Giftedness ن عقلياووالمتفوق وقـالتفينطبق بشكل عام علـى فئة من األفراد هذا المفهوم جهات النظر و لكنو هناك الكثير من التعريفات و

مـن التوزيـع % ١٥الذين يحصلون على درجات متميزة بالقدرة العقلية العامة تضعهم عند أعلـى ٢٠٠٢، صـادق الشـربيني ، ( .االعتدالي ألي مجموعة من األفراد البالغين الذين اختيروا عشوائيا

. ) ٣١صحصيال الذي اختارته وزارة التربيـة و التعلـيم فـي القطـر و في هذه الدراسة المتفوق هو المتفوق ت

. لسوري وضمته إلى مدارس المتفوقينا العربي : Motor Impairment ن حركياوالمعوقو ةاإلعاقة الحركي

يقصد بالطفل المعوق حركيا الطفل الذي لديه عائق أو عيب جسدي في جهازه العظمي أو العضـلي أو أبـو الفخـر ، . ( العصبي ، يمنعه من القيام بوظائفه الحركية ، و يكون هذا العائق خلقيا أو مكتسـبا

فـراد الـذين في هذه الدراسة على سائر األ ويشتمل مصطلح المعوقون حركيا .) ١٣٤، ص ٢٠٠٤معاهد األمل للتربية الخاصة التابعة لوزارة الشؤون االجتماعية و العمل في القطـر العربـي تضمهم . السوري

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

12

:Hearing Handicappd person والمعوق سمعيا Hearing Impairment اإلعاقة السمعية ضعف سمعي بسيطيشير هذا المصطلح إلى مستويات متفاوتة من الضعف السمعي تتراوح بين

في السمع يحد من القدرة على التواصل واإلعاقة السمعية تعني انحرافا و ضعف سمعي شديد جدا و الضعف السمعي ) Deafness( من الصمم السمعي ، اللفظي و يشمل هذا المصطلح كال

)Limited Hearing ( ) المعوق يشتمل مصطلحو . ) ١٧٨ص، ١٩٩٧،الخطيب ، الحديديمعاهد التربية الخاصة للصم التابعة لوزارة متضمه نالذي األفراد سائر علىهذه الدراسة في سمعيا

. الشؤون االجتماعية و العمل في القطر العربي السوري

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

13

١٩٣٦ ألول مرة في طبعة تجريبية خصصت إلجراء دراسة استطالعية لتقنينه عام رافن ظهر اختبار ١٩٣٨طور عام " وقد ) بريطانيا العظمى آنذاك ( رافن في المملكة المتحدة. س . على يد مؤلفه ج

" اء العالمألكثر من خمسين سنة في جميع أنحاستخدم العليا و النقاء الفكري و عمليات التفكير لمراقبة) Carol & Karen , 1993,, P 183 ( .

إلى أن عدد الدراسات التي أجريت حوله منذ ١٩٩٨الصادر عام شير الدليل الخاص بهذا االختبار و يدراسة في بلدان العالم المختلفة وبذلك ٢٥٠٠يتجاوز ١٩٩٨حتى ظهور هذا الدليل عام ١٩٣٦عام

ومن أهم أسباب ) ٤٩١ ص ، ٢٠٠٦، مخائيل ( وانتشارا عافهو يعد من أكثر اختبارات الذكاء شيوالمجتمعات و الثقافات هذا االستخدام الواسع أن اختبارات المصفوفات المتتابعة يمكن استخدامها في

على موثوقية عالمية من حيث الثقافة وغير لفظية كما أنها حازت المختلفة لكونها متحررة من أثر . ائجهاخصائصها السيكومترية ونت

أمثال فؤاد أبو حطب البيئة العربية بواسطة العديد من خبراء القياس مئليالتم إعداد اختبار رافن " و قد ١٩٨٧، عبد الرحمن القرشـي في البيئة الكويتية ١٩٩٢في البيئة السعودية ، رجاء أبو عالم ١٩٧٧

البحوث التربويـة جامعـة السـلطان مركز، في البيئة الكويتية ، فؤاد البهي السيد في البيئة المصرية . ) ٢٦٩ص، ٢٠٠٢ ، مراد ، سليمان ( "قابوس في البيئة العمانية

:ور األول ـالمح ةـاألجنبيات ـالدراس

سـات التـي عض الدراسات التي تمت حول صدق و ثبات االختبار و بعض الدرابيوضح هذا المحور .الدراسات التي استخدمت االختبار ألغراض مختلفة تناولت تقنين االختبار إضافة إلى

: و الصدق دراسات الثبات - أوالاختبـار تمتـع بهـا السـيكومترية التـي ي الخصائص و قد سعت هذه الدراسات إلى الوقوف على

عمرية واسـعة ات ئتغطي ف دراسة ٤٠تمت اإلشارة إلى أكثر من و قد SPMتتابعة المصفوفات الم .كما يؤكد الدليل الخاص بهذا االختبار في هذا المجال معات ثقافية عدة جو ت

على البحث فـي خصـائص بنـود االختبـار ت الدراسات عمللالختبار الثبات الداخليفيما يخص . في تجمعات سكانية متعددة مختلفة ، يعمل بنفس الطريقةو فيما إذا كان االختبار ) مفرداته (

تبين أن االختبار يملك الخصائص القياسية نفسـها في جنوب أفريقيا Owen أوين ففي دراسة أجراها و بكلمة أخرى يقوم االختبار بعملية القياس بنفس الطريقـة لدى تطبيقه على مجموعات عرقية مختلفة

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

14

ـ و يرتبط بنفس الطريقة تقريبا باالختبارات األخرى و له الثبات نفسه ار كما أن التحليل العاملي لالختبكذلك تشير دراسة االتساق الداخلي لالختبار في بريطانيا و الواليـات .يشير إلى بنية عاملية متشابهة ، و والصين إلى أن االختبار فعال بشكل كبير و يعمل بنفس الطريقـة المتحدة وشرق و غرب ألمانيا

على يقيس الشيء نفسه في مجال واسع من المجموعات المختلفة عرقيا و ثقافيا ، اجتماعيا و اقتصاديا .) Raven and court, 2000,, P 25(.المجموعاتتظهر بين درجات هذه الرغم من الفروق التي

معـامالت أن فإن دليل االختبـار يشـير إلـى التجزئة النصفيةاالختبار بطريقة ثباتفيما يخص وثالثة من هذه الدراسـات أجريـت ، ٠.٩٠عن في معظم الدراسات زادت التنصيف الداخلي لالختبار

و .سـنة ٧٧ل عمـرهن معـد و واحدة أجريت على نساء سنة ، ٢٠على مفحوصين بعمر أقل من جـرجس أظهرت دراسة من جهة أخرى تنصيف داخلي أدنى على اليافعيندراستان أظهرتا معامالت

Georgas و علـى سـنوات ٦في العمر ٠.٦٠معامل تجزئة نصفية قدره طفال يونانيا ٧٢٧على ،بينمـا ، ٠.٩٨سنة إذ بلغ معامل التجزئة النصـفية ١٢في العمر االختبار نتائج أفضل ىالعكس أعط

طفـال ٢٩٦ على عينة مؤلفة منمن جراء تطبيق االختبار ٠.٧٦إلى معامل ارتباط Keirكير أشار.

٠.٩٨تراوحت بين الخاصة بالتجزئة النصفية ظهرت سلسلة من القيم Burke باركـو في دراسة ل أعطت بينما .األمريكية في الواليات المتحدة راشد ٥٠٠يق االختبار على إلى تطباستنادا ٠.٩٧و

و ، ينهوا الثانوية بعدناتجة عن اختبار طالب مدارس لم ٠.٨٩قيمة بلغت Gittins نستجي دراسةقيمة بلغت فقد توصل إلى Evans إيفانس ، أماناتجة عن اختبار طالب أنهوا الثانوية ٠.٩٣قيمة ٠.٩٢، و إلى قيمة بلغت سنة ١٠ - ٦ر على عينة من األطفال الصم بعمر لدى تطبيق االختبا ٠.٩٠

نلك أمريكا الشمالية و بريطانيامعظم هذه الدراسات تمت في إن .سنة ١٢ - ١١في األعمار و بينت أن االختبار يتمتع بثبات عال نتائج مشابهة الدراسات التي تمت في بلدان أخرى أعطت أيضا

أن معامل ثبات التجزئة وآخرون Kuhnlen لنكوهين وقد وجد .عن طريق التجزئة النصفية ستينسن و سوينن ن كل منمريض نفسي ، و بي ١٩٤في عينة ألمانية مكونة من ٠.٩٤ بلغالنصفية

Stinissen &Swinnen على التوالي في عينة من طالب ٠.٩٥و ٠.٩٤ قدرها معامالت ارتباطبين ٠.٩٥و ٠.٨٩ثبات تراوحت بين تالمعام Baraheni ي نيباراه بينما وجدالمدارس البلجيكيين

. سنة ١٨و ٩بين سن نيين مفحوصين إيراجنسن فقد حصل كيودر ريتشاردسونيخص ثبات االختبار عن طريق استخدام معادلة أما فيما

Johnson وجد في حينبيق االختبار على عائالت كورية ، طلدى ت ٠.٨٥معامل ثبات بلغ على مفحوص من ٥٠٠٠لدى تطبيق االختبار على عينة بلغت ٠.٨٧أن هذا المعامل بلغ Rocco روسو

إلى قيمة بلغت Dolke دولك ، بينما أشارت دراسةسنة ٤٤- ١٢تراوحت أعمارهم بين األرغواي .( Raven and court , 2000 ,, P 25 , 27 ) باستخدام كيودر ريتشاردسون ٠.٦٧

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

15

الزمنـي أن الفاصل فقد أشارت الدراسات إلى ، إعادة تطبيقهعن طريق فيما يخص ثبات االختبار و نتائج أكثر ارتفاعا كما أشارت إلى أن الفاصل األقصر أعطى، تراوح بين أسبوع و ثالثة أسابيع فيها ٠.٨٣قيم معامالت الثبات بين لالختبار تراوحت في الدراسة األصلية و .الفاصل الزمني األطول من .سنة ٣٠سن حتتأي ينفعايالمفحوصين المع للثبات و قد ترافقت القيم المرتفعة ٠.٩٣و بعـد أسـبوع في حال إعادة تطبيقهاالختبار أن معامالت ثبات Laroche الروش قد بينت دراسةو

وأن ،لدرجة السادسة فـي الكونغـو المدارس من ا طالب على ٠.٨٥واحد من التطبيق األول بلغت فـي دراسـة أسابيع زمني قدره عدة أيضا مع أطفال من الكونغو بفاصل ٠.٨٨معامل الثبات هذا بلغ

٠.٥٥ ثبـات إلى حجم العينة بلغت قيمة معامل ال فيها وفي دراسة الحقة لم يشر Verhaegen فيرجن إلى فيها فاضو قد يعزى االنخو هي القيمة األدنى التي ظهرت في الدراسات بفارق زمني قدره سنة

على طالب الثانويـة Tullyالثبات باإلعادة في دراسة والدالئل تشير إلى أن . طول الفاصل الزمني .٠ ٥٥رق سـنة تتـراوح بـين بفاإعادة االختبار ثبات قيمة لمعامل البيض تعطيسود والاألمريكان

٠.٩٠ بلغت قيمتهو تظهر دراسات أخرى صورة أوضح عن الثبات باإلعادة قصير األمد ، ٠.٨٤و باإلعـادة ثبـات تمعامال Shnissenشنايسن بين و قد. في حالة فترات أطول ٠.٨٠تتناقص إلى ، ٠.٨١، ٠.٨٩ بلغـت قيماأعطت شهر ثم ثالثة أشهر مختلفة تراوحت من أسبوع إلى على فترات

لمعامل ثبات االختبار عن طريق ٠.٩١حصل على قيمة فقد Rath راث أما ، التواليعلى ٠.٧٨بينما أشـار كـل ، طالب اإلجازة الجامعية الهنود على عينة من عشر أيام بعد سبع إلىإعادة تطبيقه

ـ ٠.٥٣إلى معامالت ارتباط للثبات باإلعادة تتراوح بـين Miao & Huang ميو و هيونج من ىإل لالختبـار وجد بدراسـة Goetzing جوتزنك بينما، على مدى فترة زمنية تبلغ أربع أسابيع ٠.٩٢

٨٠بعد إعادة االختبار بفاصل زمني قـدره ٠.٨٣قيمة معامل ثبات بلغ على عينة من األطفال الصم مفحوص أعاد االختبار علـى ١٠٠الذي عمل أيضا على عينة من الصم بلغت Evans إيفانس يوم و

و في دراسة أجريت على أطفال موهوبين ، ٠.٧٨منهم بعد ثالثة سنوات وبلغ معامل االرتباط ٤٢ ٧٧من خـالل عينـة مؤلفـة مـن ٠.٨٦إلى معامل ثبات إعادة قدره Fitzgibban فيتزكيبان أشار

.(Raven and Court , 2000,, P 27 ,28 ) .ن في الصف الثامموهوب وتمـت االختبـار على وث التي أجريتفي البح هاما حيزا هتشغلت دراسفقد و فيما يتصل بالصدق

SPM فقد أشارت الدراسات إلى أن الصدق التنبؤي و التالزمـي ل .و أساليب متعددة مختلفة بطرائق .يعطي نتائج متنوعة بتنوع العمر و ربما الجنس

ختبارات اللفظيـة اال محكات و قد جرى البحث في الصدق التالزمي لالختبار بداللة أشكال مختلفة من اختبـارات الـذكاء و السلوك التكيفـي ، و القدرات العامة و التحصيل الدراسي ، و غير اللفظية ، و

محكـات بداللـة MPSالختبـار رافـن بالصدق التالزمـي الدراسات االمتعلقة و أظهرت .المختلفةتراوحت معامالت االرتباط بين االختبار و اختبارات ويكسلر و في نتائجها فقد فاوتات اختبارات الذكاء

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

16

روجرس و كل من قد عرضو . ٠.٨٦و ٠.٥٤لألطفال الناطقين باللغة االنكليزية بين للذكاء بينيهـ للذكاء WISC- R اختبار و SPMبين ارتباط تمعامال Rogers & Holmes هولمز تتراوح

من أطفال بين سن السابعة و الحادية عشـرة تكونت عينة طبقية على دراسة قي ٠.٩٢إلى ٠.٨٣بين تراوحـت بـين Wiscو SPMأن معامالت االرتباط بين Poland بوالند وجدفي حين .كندا في

أفضل مـن SPMأن Hoffman هوفمان كما وجد سنة ، ١١إلى ٧ألطفال بعمر ٠.٧٥و ٠.٧٠Wisc-R لقياس دكاء األطفال األمريكان ذوي األصل المكسيكي .

حاصـل الـذكاء العـام مع ٠.٧١معامل ارتباط قدره SPMأظهر ، في دراسة أجريت في الصين وتمت اإلشارة كما ، لهذا المقياس مع القسم األدائي ٠.٧٠ومع القسم اللفظي ٠.٥٤و Wisc-Rمقياس ل

معـامالت ارتبـاط يعطي SPM اختبارإلى أن De Lemosديليموس أجريت من قبل دراسات فيأكثر منها في حال تطبيقـه ، حدود للزمن في حال تطبيقه بدون ، مرتفعة مع اختبارات الذكاء األخرى

٠.٧٠معامالت ارتبـاط تبلـغ موقوتلدى تطبيقه بشكل SPM على سبيل المثال يظهروبزمن محدد لـدى تطبيقـه بشـكل ٠.٧٦و ترتفع معامالت االرتباط هذه إلى ، غير اللفظي Jenkinsمع اختبار

. موقوتفظية و اختبارات الذكاء لغير الفإن معامالت ارتباط االختبار مع محكات اختبارات الذكاء و بشكل عام

( Raven and Court , 2000,, P 29 , 30 ). .آخر حينا و مرتفعة حينا معتدلة كونها نبي تتفاوت األدائيةـ فإننا نجـد محكات مقاييس التحصيللالختبار بداللة بالصدق التالزمييتعلق ما في بـين اتاالرتباط

SPM اي عادة ما تكون أدنى مـن واختبارات االستعداد المدرس االختبارات التحصيلية في االنجاز و .جداالمرتفع ىإذ تتراوح قيمها من الضعيف إل تدرجاو أكثر تنوعاوهي ، مع اختبارات الذكاء الرتباطات

تبين أن اختبار كاليفورنيا لإلنجاز يصلح كمحـك طالب المدارس االبتدائية في دراسات عدة تناولت و و اللغـة و الدرجـة للقراءة و الحساب CATو أن العالقات االرتباطية مع اختبارات SPMالختبار

رس ابـو كل مـن و قد أشار، ٠.٧٦و ٠.٢٦أعطت معامالت ارتباط تراوحت بين الكلية للتحصيل CAT مع اختبار جيدا تالزميا يبدي صدقا SPM إلى أن اختبار Powers and Barkan و باركن

إيسـكوافل أشـار حيث ظهرت نتائج مختلفة ١٩٨٨، وفي عام أطفال هيسبانيين في حال تطبيقه على CATدرجات على األطفال الموهوبين إلى أن Oddly في دراسة Esquvel and Lopezلوبز و

. SPMدرجات مع ةتبدي ارتباطات سلبيو اختبارات تورانس للتفكير اإلبداعي ة و النتـائج خارجي مـن الـدرجات المدرسـي بداللة محك قاس صدق االختباريعندما بشكل عام و ٠.٢٠تكون منخفضة وتتراوح بـين ت المدرسين فإن االرتباطات التي نحصل عليها أو تقديرامتحانية اال .( Raven and Court , 2000,, P 31 ) . ٠.٦٠ى إل نجاح فـي على التنبؤ بالاختبار رافن حول قدرةفقد اعتمد على استقصاء لالختبار الصدق التنبؤيما أ

كما تباينت في العالقـة ، و قد تباينت النتائج في هذه الدراسات .بعد فواصل زمنية التحصيل الدراسي

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

17

دراسـات التنبؤي لالختبار فـي معامالت الصدق إذ أن .ين االختبار و التحصيل الدراسي األصلية بوصـلت تدرجت حتـى ، ة و مراهقين بشكل عامو أطفال ال يتكلمون االنكليزي أطفال انكليزلدى تمت لم تتجاوز فيها قيمة معامل االرتباط نتائج مختلفة بينما أظهرت كثير من الدراسات األخرى ٠.٧٠إلى

بـؤ باإلنجـاز في مجـال التن SPM إلى اعتقاده بقدرة ضئيلة ل Bolton بولتن ، و قد أشار ٠.٤٠ Elley and MacArthur إيلـي ومكـارثر كل منكما استنتج .المدرسي لطالب من الصف الرابع

فـي هـذه تم اإلشارة إلى الفاصل الزمني ت، و لم مع اإلنجاز المدرسي ٠.٣٥بلغت معامالت ارتباط أوسـع البحـث بشـكل إلشارة إلى ضـرورة دعا الباحثين لالتفاوت في نتائج الدراسات النتائج ، لكن

فقـد أظهـرت دراسـات ومع ذلك ،الصدق التنبؤي لالختبار في سياقات ثقافية مختلفة في و أعمق ٠.٣٩مع التحصيل المدرسي بلغت في الهنـد لمعامالت االرتباط مختلفة قيما لدان مختلفةفي بأجريت

االنجاز المدرسي بشكل عام أما القيم التـي في ٠.٣٧و مادة العلوم في ٠.٣٣والرياضيات، مادة فيمـن و اللغة االسبانية و مجموعة أخرى اختبارات الحساب في ٠.٤٦في ألمانيا الشرقية فكانت وجدت

. ( Raven and Court , 2000,, P 32 ). المواد الدراسية .ترابطات البنود مع بعضها في املحوظ و اختالفا تفاوتا أظهردليل االختبار و تجدر اإلشارة إلى أن

لدى تطبيق االختبار على ٠.٨٠و ٠.٢٠بين بالنسبة للبنود المختلفةفقد تراوحت معامالت االرتباط لالختبار تراوحـت مـن إلى وجود قدرة تمييزية Sheppard باردشي و أشار.ة من البالغينرعينة كبي

رجحـان المفـردات أظهر تحليل مفردات االختبار كما، بالنسبة لمعظم بنود االختبار جيدة إلى ممتازة فـردات مالدراسات المتعلقة بترتيب ال نكل .للبنود و ربما الحاجة لترتيب مختلف المتوسطة الصعوبة ،

التي تظهر علـى أنهـا خـارج ترتيب بنود االختبار أن إعادة أوضحت لسنوات عدة أو بنود االختبار ـ أن تالحظ و من المهمحقق النتيجة المرجوة ، تال ) إلى األصعبمن األسهل ( الترتيب التتابعي أن ب

ها مفردات سابقة فـي كـل قدمت، فالبنود الالحقة تحل بنجاح وفقا لخبرة تتالي البنود له وظيفة تعليمية نسبية ، يمكـن حل بسهولة كما أن تغيير موقع مفردة تالية إلى موقع أقرب ألنها تمجموعة على حدة ،

و بالتالي يؤدي إلى فشل تتابعية التعلم التـي هـي ينجم عنه جعل المفردة صعبة الحل بشكل أكبر ،أن . المعتقد وجوده أصالجوهر التقدم في الحل

لـدى تطبيقـه من خالل تحليلهما لبنود االختبار Gill and Byrtجيل و بيرت من و قد أكد ذلك كلفقد أظهرا بأن المفردات ،على أطفال من فئات عمرية مختلفة و من خلفيات ثقافية و اجتماعية مختلفة

. دت خارج الترتيب التتابعي لالختبار كانت تلك التي أنجزت وظيفة تعليمية هامة بالوحيدة التي من األطفال الهنـود فـي على عينةارتطبيقه االختبلدى MacArthur مكارثر أشارمن جهة أخرى

إذ ، المختلفـة الجتماعية ذات الخلفيات الثقافيةامع الفئات الستخدامه هاما طلبايحقق م SPM أن كندا األساسية على استخدام قياس القدرة ب للمفحوصين أنه يقوم فعال يبدو بكونه جيدا ظاهريا صدقاأنه يحقق

.بشكل غير متحيز ثقافيا جاالستنتاالفكر في االستدالل و

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

18

فقد وصفت المصفوفات المتتابعة بأنها إحدى أفضل و أنقى مقـاييس لالختبار البنية العامليةصدق أما دراسـات و قد جاءت البراهين على ذلك من خـالل .أو المقدرة الفكرية العامة الموجودة العامل العام

عالية لالختبار على العامل العام فقد أظهرت دراسـة تتشبعاو التي أظهرت التحليل العاملي لالختبار وصل المتحدة أظهرت تشبعا الوالياتو دراسة أخرى في ٠,٨٣بلغ قيمة تشبعاعلى أطفال بريطانيين

هـرت ظأ) فـي الثقافـات المختلفـة ( الدراسات عبر الثقافية و كذلك ، على العامل العام ٠.٨١إلى . ( Raven and Court , 2000, P 34 ,33 ).على العامل العام SPM ـتشبعات مرتفعة ل

: رات تعيير االختباـدراس: ثانياتـم وللمرة األولىفي أواسط الثالثينات اختبار المصفوفات المتتابعة النسخة األصلية من تم تطوير

تـم ١٩٤٣وفـي عـام على البالغين خالل الحرب العالمية األولى ، ١٩٣٨في عام ) تعييره(تقنينه و في الخمسينات و الستينات جمعت كولشيسترعلى عينة من أطفال المدارس في للمرة الثانيةتعييره

إيرلنـدا من مـدارس طفل ٣٧٠٠عينة وطنية مؤلفة من تم اختيار ١٩٧٢و في عام بيانات إضافية Raven and Court , 2000,, P ) . تعيير االختبار بهدف سنة ١٢إلى ٦تراوحت أعمارهم من

10 ). ر اختبـا و اخـذ و في هذه الفترة ازداد تقدير الناس الختبارات الذكاء و فوائدها في المجاالت المختلفة

الخصائص السيكومترية الجيـدة تمتعه بل كان ومن اهتمام الباحثين اوافر نصيبا المتتابعة المصفوفاتلدراسات فأصبح محطافتم تعييره و استخدامه على نطاق واسع دور هام في ازدياد الثقة بنتائج تطبيقه

بتعييـر ١٩٧٨عـام Boaf, Neal نل و بوافـو قاممثال غينيا ففي . في مختلف بالد العالمكثيرة العينـات ثم قارن النتائج التي حصل عليها مـع نتـائج ، فردا ١٠٦٨على عينة غينية بلغت لالختبار ، ستخدم كأداة من أجل الكشف عن القـدرات يمكن أن ي، إلى أن المقياس هأشارت نتائج و ، االنكليزية

بـين المعـايير الغانيـة و المعـايير اكبير اكما أشارت إلى أن هناك اختالف ،وفاعلية التثقيف في غانامع الغاني وإلى تالباحث إلى بطء تطور المج اهعز شديدا المعايير الغانية انخفاضا فقد أبدت، االنكليزية

) . Boafo , 1978 , P 1-10 (نقص التغذية وفقر المدارس بالتجهيزات و الكتب الحديثة طفـل ٣٥٠٠على عينة مؤلفة من ١٩٧٩عام بريطانيا في من جديد أخرى تم تعيير االختبار ومرة

سنة من أطفال المدارس كما تمت دراسة واسعة لالختبار في إطـار ١٦إلى ٦تراوحت أعمارهم بين منها عدم وجود فروق بين الذكور و اإلنـاث ، عدد من الدراسات وأظهرت الدراسة نتائج رئيسة هامة

لتبـاين تفسـر بالخلفيـة االجتماعيـة فقط مـن ا %٩ نسبة سنة وأن ١٢في نتائج األطفال من عمر بالطريقة نفسها لدى تطبيقه على أطفـال مـن خلفيـات اجتماعيـة يعمل االختبار، كما أن للمختبرين

& Kratzmeier هـورن و كراتزميـر ختبار من قبلالتم تعيير انفسه عامالفي و .و ثقافية مختلفة

Horn نياألما في .

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

19

م فيها اختبار أكثـر دراسات ت إلى استنادا ١٩٨٦و ١٩٨٤عامي االختبار بينتعيير تم أمريكافي و تختلـف بـاختالف تطبيق االختبـار و قد ظهر من خالل هذه الدراسة أن نتائج ، طالبا ٢٢٠٠٠من

، و مـع ذلـك و كذلك موقعه الجغرافـي التركيبة العرقية و االقتصادية و االجتماعية للحي المدرسي كما ظهر أنه أن االختبار يعمل بالطريقة نفسها في المجموعات العرقية المختلفة أظهر تحليل المفردات

. ( Raven and Court , 2000 ,, P 10 - 12 ) .جيد يتمتع بصدق تنبؤيالتقنين و قد تكونت عينة الصين لالختبار في تقنينا Can &Ping كان و بينك أجرى ١٩٨٦في عام

ضـرورة ، أشارت نتائج التقنين إلـى سنة ٨٠سنوات إلى ٥تراوحت أعمارهم من فردا ٥١٠٨من و إلى أن معامل االرتباط بين اختبـار رافـن الخمس لالختبار ،إعادة ترتيب البنود داخل المجموعات

ـ ٠.٥٤بلغ ةالذكاء اللفظي اتو اختبار ، كمـا ٠.٧٠إلـى ذكاء بينما يرتفع مع االختبارات األدائية للعن متيرد نقال ( ٠.٩٥و ٠.٧٩بمعامالت ثبات مرتفعة تراوحت بطريقة اإلعادة بين يتمتع االختبار

) . ٩٧ ـ ٩٦صعلى عينة بلغت أستراليا في لمصفوفات المتتابعةل اتقنين Delemosديلموس أجرى ١٩٨٩وفي عام

على تطبيـق عتمدامسنة ١٦إلى ١٠بين عمر ، المدارس االبتدائية و الثانوية من طالب فردا ٤٠٠٠أنه ال يوجد فروق بـين وقد أظهرت النتائج ،و في حالة عدم تحديده ،االختبار في حالة تحديد الزمن

و غير الموقوتة لكن درجات األفراد علـى االختبـار ،بصورتيه الموقوتةأداء الجنسين على االختبار أن أداء نتـائج أشـارت ال كما ، غير الموقوت كانت أعلى من درجات األفراد على االختبار الموقوت

و أنه يوجد زيادة واضحة في الدرجات على االختبار ، األفراد على االختبار يتأثر بالخلفية الثقافية لهموقد يكون ذلك بسـبب ،١٩٥٥مقارنة مع معايير انكلترا في عام ، جات خام در ٩الموقوت بما يعادل

.( Delmos ,1989,, P 17,22, 23, 24 ).التحسن في المستوى االقتصادي و االجتماعي المدارس االبتدائية من طالبا ٣١٤٧على عينة تكونت من نيوزالندفي العام نفسه تم تعيير االختبار في

ذوي في أداء األفـراد و قد أظهرت النتائج اختالفاسنة ، ١٦إلى ٨من عمر الثانوية ،و المتوسطة و ، كما اقترب متوسط درجـات العينـة ث نابين أداء الذكور و اإل فروقا األصول المختلفة بينما لم تظهر

Gilmore , Reid, 1989, P 33 , 34( ١٩٧٩من متوسط درجات عينة التقنين في انكلترا عام (

اإلضـافة إلـى ب ،و النسخة المتقدمة منـه ، رافن ختبارتم تقنين النسخة العادية من ا ٢١٩٩وفي عام تم تعييـر االختبـارات الثالثـة فـي ١٩٩٣وفي عام ،) اسكتلندا في( بريطانيافي اختبار مل هل

.) Des Moines( في واليات المتحدةلا Hartmut Hacker Stephan , and ن ابول هيلر و هارتمر هيكر سـتيف أجرى ١٩٩٧و في عام

Bulheller الختبارلنسخة المعدلة من ال تعييرا SPM plus يافعا ١٧٩٦على عينة بلغت ألمانيا في , Galy Seerden لي و كاثي و جاكسون كا كذلك أجرى ١٩٩٨و قي .سنة ١٨و ١٤بين عمر ،

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

20

Kathy Aaron.. Sharon. Jackson علـى أيضا أمريكا في للنسخة المعدلة من االختبار تعييرا ٥.٥طالب من عمـر ١٠٠٠أضيف لها سنة ١٧إلى سن ٥.٥طالب من سن ١٧٠٠ من عينة مؤلفة

وظهر ١٩٧٩عام التعيير البريطاني لالختبارالتعيير بنتائج هذا وقد تمت مقارنة نتائج، سنة ٦.٥لى إ لـى سنة و من ثم تقدمت المعـايير البريطانيـة ع ١٢و ١١في سن أن المعايير متشابهة بشكل كبير

.االجتماعيوقد فسرت الدراسة ذلك باختالف الوضع االقتصادي و ،األفراد األكبر سنا لدىاألمريكية ١٤٤٣عينة بلغـت على ٢٠٠٠في عام SPM Plus الختبارتم تقنين النسخة المعدلة ل بولنداو في

أن وأشارت النتائج إلـى ، معايير مع تلك الناتجة في ألمانياو قد تم مقارنة ال سنة ١٩ - ١٥بين سن تبين أن المعـايير كما شديدة االختالف متشابهة على نحو ملحوظالبيانات المعيارية في هذه العينات ال

.( Raven and Court , 2000,, P 17, 18 ) بريطانيا البولندية أقل من نظيرتها في كينيـا للمصفوفات الملونة في تعييرا ٢٠٠١عام Stephen Ngariنغاري . موغا.ستيفن كذلك أجرى

سنوات المنضمين إلى المدارس االبتدائية لمدينة ١٠إلى ٦طفال من عمر ١٣٧٠تألفت العينة من قدوNakuru ثبات االختبـار عـن هنا أيضا أظهرت النتائجو قد .معظم سكان كينيا و هي منطقة ممثلة ل

، كما حسـب طالب ٥٠على عينة فرعية مؤلفة من طريق إعادة التطبيق بفاصل زمني قدره أسبوعينلذلك أشارت هـذه الدراسـة ، إضافة ر عن طريق معادلة ألفا كرونباخمعامل االتساق الداخلي لالختبا

وإعطاء صورة أنه أداة صالحة لالستخدام مع األطفال في كينياو إلى نسبيا لتمتع االختبار بصدق عال . ) P 258 Ngari , 2001 ,(. واضحة عن قدراتهم العقلية

تكونـت مـن سنوات لعينة ١٠ألطفال بعمر ل SPMلنسخة مئينية تم إيجاد معايير البرازيـل و في ناث اإلذكور و من ال) أبيض ٢٠٠،طفل آسيوي ٢٠٠ود ، طفل أس ٢٠٠( أطفال من جنسيات مختلفة

و قـد ١٩٧٩مقارنة النتائج مع المعايير البريطانية لعـام تكما تم في المدارس األساسية بسان باولو . ) (Fernandez , 2001 , P 17-20عنها لمعايير البرازيليةانخفاض ل وجد :ات استخدمت االختبار ـدراس: ثانيااالختبار و دراسة خصائصه السـيكومترية فحسـب ، بـل شـاع على تعيير لم تتوقف الدراسات

ـ باعتباره أداة جيدة ، لذلك في كثير من الدراسات و األبحاث استخدامه إضافة لح لالسـتخدام فـي تص . مجاالت متعددة

: ١٩٨٠ Evansة إيفانس ــ دراس ١اختبار وكسلر و األطفال الصم على اختبار المصفوفات المتتابعة الملون لرافن أداء نتائج بين مقارنة"

. "لألطفال هذه الدراسة إلى إجراء مقارنة لنتائج اختبار المصفوفات المتتابعة و اختبار وكسلر علـى عينـة هدفت

ـ ، طفال ١٢٥ عينة الدراسةقد بلغت من األطفال الصم في بريطانيا و ة الدراسـة أن و قد تبين بنتيج

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

21

داخلـي ثبـات معامـل أيضامعامالت الثبات الداخلي الختبار وكسلر مرتفعة ، كما أظهرت الدراسة ) ٨ - ٥(و قد كان توزيـع درجـات الطـالب بعمـر ،بة الختبار المصفوفات المتتابعة بالنس مرتفع

) ١٢ - ٩( من الطبيعي لألعمار اكما كان التوزيع قريب، سنوات أقل التواء منه على اختبار وكسلر لألطفال الصم من مختلـف ةسنة و في النهاية أكدت الدراسة مناسبة اختبار المصفوفات المتتابعة الملون

بين نتائج االختبار و نتائج اختبارات السـمع لألطفـال يوجد ارتباط ذو داللةو أكدت أنه ال األعمار ) . Evans , 1980 , , p 216 - 222 ( .الصم

: ١٩٨٧ Sidles and Mqcaroyدراسة سيدلس و ماكاروي -٢ على استبيان اللغة األولى و على المصـفوفات المتتابعـة العاديـة لـرافن نافاجومراهقين درجات" " . لمهارات األساسيةالشاملة لختبارات الو ا

نافاجو علـى اختبـار المصـفوفات تتحدث لغة ، الدراسة إلى إيجاد معايير لقبيلة هندية أمريكية هدفتاالختبـار و للمفحوصـين علـى إضافة لدراسة العالقة بين الدرجات الخـام ، لرافن المتتابعة العادية

المهارات األساسية و دراسة تأثير اللغة األساسية التي يتحدث بها أفـراد العينـة على اختبار همدرجات ١٦ – ١٤طالب وطالبة من عمر ٣٢٤من العينة وقد تكونت. على درجاتهم في اختبار المصفوفات

ال ت المتتابعة و أنه أداء الذكور و اإلناث على اختبار المصفوفا نيت النتائج أنه ال فرق ببين قدو، سنة يوجد ارتباط بين الدرجة على االختبار و الدرجة على استبيان اللغة األم مما يؤكد أن اللغة األم سـواء

لغة نافاجو ال تؤثر في أداء األفراد على اختبار المصفوفات المتتابعة و بالتالي يمكن أكانت إنكليزية أو مع الهنود الذين يتحدثون لغة نافاجو ، كما تبين وجود عالقة دالة إحصائيا بين الدرجة علـى استخدامه

الحساب و اللغـة راءة و قكال ، المهارات األساسية لمتتابعة والدرجة على اختباراتاختبار المصفوفات ا . ) p 704 ,,1987 , Sidles and Mqcaroy ( 705.و الهجاء

: ١٩٨٨ Donaldدراسة دونالد -٣ " استخدام المقاييس غير اللفظية للوظيفة العقلية في تحديد األطفال الموهوبين"

تحديد و اختيار األطفـال فيعلى تأثير المقاييس غير اللفظية للقدرة العقلية إلى التعرف الدراسة هدفتثالث مجموعات مـن أطفـال منلعينة قد تكونت او، الموهوبين عندما تستخدم مع المقاييس اللفظية

اختبار المصفوفات العادية كمقياس غير لفظـي و اختبـار الدراسة كما استخدمت ، المرحلة االبتدائية ر يس لينون للقدرة العقلية و اختبار وكسـل وتأو استخدمت كمقاييس لفظية مقياس ، الذكاء غير اللفظي

، للذكاء على المجموعة األولـى و اختبار سلوزن و قد طبق اختبار المصفوفات مع اختبار سلوزون أما المجموعة الثالثة فقد ، و طبق اختبار الذكاء غير اللفظي مع اختبار سلوزون على المجموعة الثانية

و قد كانت ، وتيس لينون للقدرة العقلية أمع اختبار وكسلر و اختبار طبقت اختبار المصفوفات المتتابعة، معامالت االرتباط ضعيفة بين الدرجات على جميع مقاييس الذكاء المستخدمة اللفظية و غير اللفظيـة

كما أن استخدام المقياس غير اللفظي للقدرة العقلية مع أحد المقاييس اللفظية للذكاء يؤثر في رفع كفـاءة

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

22

مقاييس غير اللفظية و منها الو أكدت الدراسة أهمية استخدام ، ييم و انتقاء األطفال الموهوبينفاعلية تق .اختبار المصفوفات المتتابعة عند اختيار األطفال الموهوبين إذ يعد مـن األدوات الجيـدة فـي ذلـك

. ) ٨٩-٨٨نقال عن ميترد ص ( : ١٩٩٤ Saccozzoـ دراسة ساكوزو و اخرون ٤ " استخدام اختبار المصفوفات المتتابعة في اختيار الموهوبين المنتمين إلى أجناس مختلفة" النسـخة استخدام اختبار المصفوفات المتتابعة لـرافن كفاءة هذه الدراسة إلى الكشف عن هدفتو قد

، مجتمعات مختلفـة أو أو الموهوبين و المنتمين ألجناس مختلفة متفوقينفي اختيار األطفال ال المتقدمة من تالميذ المـدارس االبتدائيـة بإحـدى المقاطعـات فردا ١٦٩٨٥الكلية من عينة الدراسةو تألفت

أمريكـا ٢٢.٧ ( بالنسـب المئويـة التاليـة مختلفة ياتسإلى جناألمريكية و ينتمي أفراد هذه العينة ٢.٦فيلبينيـين ، ٨.٤آسـيويين ، ٢.٨ في أمريكـا ، أفريقيين ٠.١٤بيض ، ٠.٣٧ الالتينية ،تقـديرات األخصـائي النفسـي فـي ساس على أ، كمتفوقين أفراد العينة اختيرت و قد ) أندونيسيين

ـ و بعد ماألطفال لذكاء ثم استخدم الباحث اختبار المصفوفات المتتابعة و اختبار وكسلر المدرسة ة قارنفـي اختيـار مـة ءمالاألكثـر أن اختبار المصفوفات المتتابعة من االختبـارات إلى توصل ائج النت

. ذلكفي أفضل من اختبار وكسلر لألطفال و هو مختلفة ياتسالموهوبين المنتمين لجن )Saccuzzo & others , 1994 ,, P 302 ( . : ٢٠٠٠ Van & Ellisالياس إدراسة فاندرفن و -٥ " رافنالمصفوفات المتتابعة ل ختبارراش ال تحليل "

للمجموعـات الفرعيـة الخمسـة و بشكل منفصل الدراسة إلى تحليل نتائج تطبيق اختبار رافن هدفت عامـا أو عـامال قيس بعـدا مجموعة فرعية ت كل كانت و أحادي البعد ري فيما إذا كان مقياساالتح

و أظهـرت النتـائج أن ، كمقياس أحادي البعـد بواسطة نموذج راش تم تحليل النتائجو قد . واحدا بمعنى أنها تقيس بعـدا عه و تتوافق مع نموذج راش م تبدي انسجاما A ,C , D المجموعات الفرعية

مما يؤكد أن هاتين المجمـوعتين ، نموذج راش مع E , Bبينما لم تتوافق المجموعات الفرعية واحدا يوالتحليـل العـامل . ن تمامـا ين مختلفيسان بعديو على األقل تقتقيسان أكثر من بعد أو عامل واحد

المنطقيو االستنتاج عامل االستدالل ، األول هووجود عاملين يشير إلىللمجموعات الفرعية الخمسة ..التشتت الذهنيهو عامل طارئ إلى عامل المجموعات كلها وتتشبع عليه عام مشترك لامعك )Van & Ellis ,2000 , p64_45 ( . : ٢٠٠٣ Vezzadini , Copelli ـ دراسة ٦ "استخدام اختبار المصفوفات المتتابعة في علم النفس العصبي "

فـرد ٢٤٨مؤلفة مـن عينة فيها أخذت دراسة Pamaالعصبية في جامعة النفسية العلومقسم تم فيثـم ، سنة ، تم توزيعهم حسب الجنس و العمر و مستوى الثقافة ٨٩سنة و ٢٠تراوحت أعمارهم بين

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

23

المؤلفـة مـن المجموعـات الفرعيـة ق عليهم اختبار المصفوفات المتتابعة بطبعتـه المختصـرة طب )A , B , C , D ( داللـة اذ اأن هناك أثـر وبنتيجة هذه الدراسة تبين ١٩٣٨من النسخة األصلية

كما أظهرت هذه الدراسـة أي داللة إحصائية عمر و الثقافة لكن متغير الجنس لم يبدإحصائية لمتغير الف و التقصي المبكـر عـن األفـراد شكتصلح للأدوات علم النفس العصبي مفيد كأداة منأن االختبار

. و االنحطاط العقلي المبكر عتهال Dementiaتطور حالة المهددين بخطر Vezzadini , Copelli , 2003 , P 339 )( .

) Raven 2005(االختبارمن دليل ١٩٩٥الجزء السابع لطبعة يبين جون رافن و كورت في قد وهذا ،يشيران فيه إلى عدد كبير من الدراسات و األبحاث التي تمت في مختلف أنحاء العـالم ضخما جدوال : إشارة لبعض من الدراسات التي وردت فيه التاليالجدول وفي

بعض الدراسات التي ذكرها جون رافن و كورت كما وردت في الجزء السابع : ) ٢(جدول من دليل االختبار

تعليقات النتائج البلد المبحوثون عدد العينة التاريخ االختبار المؤلفAbdul_hubb,D SPM 1972 1389 مئينات العراق ٣٥-١٨األعمار

Adams,E.A. SPM 1952 11621 2200 2699

بنين وبنات بنين

بنات مئينات انكلترا

لم تظهر فروق في بالجنس

Alonso,O.S. SPM 1973 1518 طالب مدارس

ثانوية كوبا

و متوسطات مئينات

٢٠ـ١٢األعمار من

Anderson,H.E., Kern,F.E. COOK,C.

CPM 1967 151 إناث وذكور زنوج وبيض

Ssمعوقين

الواليات المتحدة

مئينية معايير

Angelini,A.L . Alves,I.C.B.

Custodio,E.M. Duate,W.F.

CPM 1989 1417 أطفال بأعمار من

١١.٥ـ ٥ األرجنتين

متوسطاتالدرجات الخام

و مئينات بفواصل زمنية

نصف قدرها سنة

عينة عشوائية جمعت ١٩٨٨في بياناتها

وأعيدت طباعتها من قبل رافن وكورت عام

١٩٨٩

Averbough,S. Fuchs,D. SPM 1976 1700

طالب من عمر ١١ـ٧

األرجنتيندرجات

ية و اريمع مئينية

محدودة بـ الزمن دقيقة ٢٠

Baraheni, M. n. SPM 1973

1624 1386

بنات بعمر ١٨ـ٩

١٨ـ٩بنين بعمر إيران

درجات معيارية

Birchfield,M. CPM SPM 1990 95

أطفال بأعمار من ١٦.٥ـ ٩

الواليات المتحدة

التمثيل بيانياعينة صغيرة للمقارنة مع معايير الواليات

المتحدة

Bruni,R. CPM أطفال مدرسة 931 1954

١١ـ ٨بعمر معايير مئينية إيطالي

أدير االختبار بحدود تفتوحة للوقم

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

24

Bulletin d`lnformations

SPM APM 1973

700 200

معيار التسيع فرنسا مهنيين بالغين

APM موقوت ـ دقيقة ٤٠بــ

٦٠و موقوت بـ دقيقة

Bulletin d`lnformation s SPM 1974 350 للصفين الرابع

والخامس فرنسا

Burciaga,I. CPM 1972 645 أطفال بعمر

سنة ١٢ـ ٦الواليات المتحدة

وبفاصل مئيناتزمني نصف

سنة

Byrtit,B. Hoffman H

CPM SPM 1990 1186

مكسيكيين أمريكيين، أطفال

بعمر ١٢ـ ٦.٥

الواليات المتحدة

وبفاصل مئيناتزمني نصف

سنة

مكسيكيين أمريكيين، أطفال بالصفين الخامس

والرابع في دوغالس،AZ

Burke,H.R. SPM 1972 567 بيض و زنوج الواليات المتحدة

جدول من المئينات و المكافآت

الختبار وكسلر

Byrt E Gill P. E

SPM MHV ٣٤٦٤ ١٩٧٣

أطفال مدرسة ابتدائية

spmدليل أيسلنداRs3

مقارنة مع معايير ١٩٤٠بريطانية عام

Byrt E Gill P. E

SPM MHV ٣٦٩٥ ١٩٧٥

أطفال مدرسة ستة ١٢ـ٦بعمر

spmدليل ايرلنداRs3

Chan SPM CPM APM

١٩٨٢ ٢٠٠٠ ٢٠٠٠ ٢٠٠٠

الصفوف الرابعة والخامسة والسادسة

مئينات هونغ كونغ

Chan , Lynn

CPM

١٩٨٩

٤٨٥٨

٦أطفال بعمر سنين

هونغ كونغمتوسطات من

أجل بنين وبنات

١٩٨١بيانات عام ١٩٨٣ ١٩٨٤

و بطبيعـة الحـال فـإن .حول االختبارالتي أجريت لعدد من الدراسات يقدم أمثلة ق بإن الجدول السا

دراسات كثيرة ما زالت تتناول هذا االختبار إلى يومنا هذا في العالم بشكل عـام وفـي الـوطن هناك .و سوف تتوقف الباحثة اآلن عند الدراسات العربية لالختبار ، العربي بشكل خاص

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

25

:المحور الثاني ربية ـات العــالدراس

:االختباردراسات تناولت -أ : ١٩٧٦ـ دراسة فخري الدباغ ١ " ) المقياس العراقي( اختبار المصفوفات المتتابعة "

هدفت الدراسة إلى إيجاد معايير الختبار المصفوفات المتتابعة العادي في العراق و قـد بلغـت عينـة من سائر المدارس اإلعدادية ومن الجامعات ومن العمال و الموظفين و ربات شخصا ٧١٣٥الدراسة

شخص و بـدون ٢٠ - ١٥البيوت وقد تم تطبيق االختبار بصورة جمعية و تكونت كل مجموعة من تحديد للزمن لكن الدراسة لم تقدم أية دالالت حول الخصائص السيكومترية لالختبار إال أنهـا أكـدت

ختبار مع التحصيل الدراسي و أن االختبار يصلح للفئات المختلفة من سكان الريـف و وجود ترابط لال، ، زمزمـي ٢٠٠١، النفيعي :نقال عن . (األميين وفي النهاية وضعت معايير مقسمة إلى مئينات

١٩٩٨ ( . : ١٩٧٩دراسة أبو حطب و فريق من الباحثين -٢ " في المملكة العربية السعوديةتقنين اختبار المصفوفات المتتابعة "

.هذه الدراسة إلى تقنين اختبار المصفوفات المتتابعـة فـي المملكـة العربيـة السـعودية هدفتوقد .من اإلناث ١٧٧٤ من الذكور ، ٣١٥٨و مفحوصة منهم مفحوصا ٤٩٣٢ العينةت وقد بلغ

خلصـت و ، نه غير لغويبكو ، صدق محتوى اختبار المصفوفات المتتابعةأكدت الدراسة على قدو سرعة إذ استقلت درجة االختبار عـن الـزمن المسـتغرق فـي أداء اختباراختبار قوة وليس هإلى أن

فيمـا عـدا ، نسبيا اصحيح تتابعاكان داخل المجموعات ا اتضح أن تتابع المفرداتكم ، االختبار ذاتهأما تمايز ، أن المفردة األولى في كل مجموعة هي أسهل المفردات بالفعل و بعض االستثناءات القليلة

سنة وبعـد ذلـك ١٤ – ٨العمر فقد اتضح أن المتوسطات تتزايد بانتظام ظاهر و خاصة ما بين عمر وفي لجوء الدراسة إلى محك تمايز الصـفوف ،وال تأخذ شكل االنتظام تصبح الزيادات صغيرة نسبيا

أن الفروق دالة بالنسبة للبنين في جميع الحاالت ما عدا الفروق بين الصـفين الثـاني الدراسية اتضحأما بالنسبة للبنات فقد كانت الفروق دالة فيما عدا الفروق بـين صـفوف نهايـات . و الثالث الثانويين ، كالفرق بين الصفين الخامس و السادس االبتدائي و الثاني و الثالـث المتوسـط ، المراحل الدراسية

التحصيل الدراسـي كما أثبتت الدراسة الصدق التالزمي لالختبار مستخدمة، و الثاني و الثالث الثانوي لمعامالت وفي تقدير ثبات االختبار باإلعادة اتضح أن جميع ا ختبارات العقلية التي تم تقنينهاوبعض اال

و فـي نهايـة ، مرتفعة بدرجة كافية كما كانت مرتفعة عن طريق تطبيق معادلة كيودر ريتشاردسون

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

26

)٥٩ -٢١ص، ١٩٧٩ ، أبو حطـب . (البحث تم إعداد المعايير المئينية السعودية لعينة التقنين الكلية . : ١٩٨٠دراسة فرج عبد القادر طه -٣ "ثبات وصدق اختبار رافن ل دراسة "

رج عبد القادر طه أثناء بحثها للتحصيل الدراسي ، و الـذكاء و الشخصـية فـي قامت لجنة بإشراف فجامعة عين شمس بدراسات ميدانية عن ثبات االختبار و صدقه في مصر ، و قد وصل الثبات بطريقة

، ٠.٩١طالب إلى معامل ثبات قـدره ١١١اإلعادة للتطبيق على عينة من طالب الجامعة، بلغ عددها كما أن معامل صدقه عن طريق االرتباط بمقياس وكسلر بلفيو لذكاء الراشدين والمراهقين فـي عينـة

أشـارت مـا ، كمطمئنـين و صـدقا و بهذا أثبت االختبار ثباتا ٠.٧٥وصل إلى طالبا ٩٤مؤلفة من ص ، ١٩٩٣،الفتـاح عبد قنديل ، محمد ، :عن نقال( ثر الثقافة إلى حد كبير تحرره من أالدراسة إلى

٥١ . ( : ١٩٨٩دراسة خليل عليان و جميل الصمادي -٤فـن المتتابعـة اعلى مصفوفات ر١١ألفراد األردنيين الذين تزيد أعمارهم على لمعايير األداء العقلي "

"المتقدمة الدراسة إلى استخراج الخصائص السيكومترية من دالالت صدق و ثبات وفاعلية فقـرات هدفتوقد

فن التتابعية كما هدفت إلى استخراج معايير المصفوفة على البيئة األردنية وذلك باستخراج المصفوفة ر .نسب الذكاء االنحرافية و المئينات من عينة التقنين

.عـام ٤٠ -١١تتـراوح أعمـارهم بـين فـردا ٢٥٤٣عشوائية مكونة مـن عينةاختيرت قد وباستخدام أسلوب التحليل العاملي ألداء أفراد العينـة كلهـا ، استخرجت دالالت صدق البناء للمقياسو

و كانت النتيجة ظهور خمسة عوامل منها عامل واحد يفسر ما يقارب ثالثـة أربـاع ، على المقياس عـن طريـق وقد كان معامل ثبات المقياس ،تباين األداء على المقياس و هو العامل العام %) ٧٤.١(

، لفئات العمرية المختلفـة ل %٨٨ و ٧٣ تراوحت بينو ٠.٩٨لكل أفراد العينة كيودر ريتشاردسون بلغـت قيمتـه فرد وقـد ٢٠٠استخرج معامل الثبات بطريقة إعادة االختبار على عينة مختارة من كما

حسـبت مسـتويات صـعوبة أيضا مما يوضح بأن المقياس يتمتع بدالالت ثبات جيدة ، ٠.٩٠ معاملوبالنسـبة ٠.٣٠المفردات لكل أفراد العينة ولكل فئة عمرية و اتضح أن متوسط صعوبة الفقرات كان

نيـت ر إلى أن الفقرات بيشيمما ٠.٣٨لمعامالت ارتباط الفقرات مع الدرجة الكلية فقد كان متوسطها وفي النهاية بعـد تصـحيح المقيـاس و اسـتخراج لتكون كذلك ولكي تنسجم مع أغراض االستخدام ،

باتهـا الدرجات الخام لكل فرد من أفراد العينة وبعد اسـتخراج دالالت صـدق فقـرات المقيـاس و ث و فاعليتها استخرجت المعايير الممثلة في الدرجات المحولة و المئينات المنـاظرة لكـل درجـة مـن

. ) ١٣٢-١٠٧ص، ١٩٨٩ ، الصمادي عليان ، ( . الدرجات الخام في كل فئة عمرية

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

27

: ١٩٨٩ دراسة أحمد عثمان صالح -٥أثر عامل الثقافة في االختبارات المتحررة من أثر الثقافة في ضوء تقنين اختبار المصفوفات علـى "

." البيئة المصرية الدراسة إلى تحديد أثر عامل الثقافة في االختبارات المتحررة من أثر الثقافة من خـالل دراسـة هدفت

. و المصرية اإلنكليزية و السعوديةالتشابه و االختالف بين نتائج تطبيق االختبار على البيئات ٧٥٠٠مـن العينـة وقد تكونت ، التقنين القطاع الجنوبي من جمهورية مصر العربية عينةوقد شملت

سنة و نصـف ٢٩في مدى عمري يمتد من خمس سنوات ونصف إلى ، من األطفال و الراشدين فرداتماثل ترتيـب :و أسفرت النتائج عن ، تم حساب معامالت السهولة للبنود في األعمار المختلفة ، وقد

في حين اختلفت النتائج في البيئـة السـعودية ، المجموعات الخمس في البيئتين المصرية و اإلنكليزيةال أن االختبـار إ، ت السعودية و اإلنكليزية في ترتيب المفردات داخـل المجموعـة اكما تماثلت العين

كمـا ظهـرت اختالفـات فـي احتاج إلى إعادة ترتيب البنود داخل المجموعات في البيئة المصرية ،كمـا كانـت جميـع قـيم المعايير المئينية للعينة الكلية في البيئة اإلنكليزية والمصرية و السـعودية ،

ممـا يؤكـد ، معامالت االرتباط بين درجة الذكاء والوقت المستغرق في األداء على االختبار غير دالة أي أن االختبار اختبار قوة ،أما معامالت ،ختباراالاستقالل درجة الذكاء عن الزمن المستغرق في أداء

بـين االختبـار االرتبـاط كان ار الصغيرة وفي األعم الثبات فكانت مرتفعة إال أنها انخفضت نسبياوقد أكدت الدراسة أن االختبـار % ٠.٩٠و % ٠.٧٥تراوح بين حيث ، و التحصيل الدراسي مرتفعا

. ) ٢٤١-٢١٢ص، ١٩٨٩، صالح ( من االختبارات التي يؤثر فيها عامل الثقافة : ١٩٩٨دراسة عبد الرحمن معتوق الزمزمي -٦تقنين اختبار المصفوفات المتتابعة الملون لجون رافن على الطالب الصم في معاهد األمـل للمرحلـة "

" االبتدائية بالمملكة العربية السعودية وقد هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على الخصائص السيكومترية لالختبار و بناء معايير لـه علـى

طالـب ) (1052و قـد بلغـت العينـة ،العربية السعودية في المملكة الطلبة الصم في معاهد األملو قد طبق االختبار على طالب الصفوف الدنيا بشـكل فـردي و ، سنة ١١.٥ - ٥.٥و طالبة بعمر

و قد تـم التأكـد ، طالب ١٥ - ١٠على طالب الصفوف العليا على شكل مجموعات تراوحت ما بين وقد حسب معامل صعوبة ، ليالت اإلحصائية للعينة الكلية من فاعلية فقرات المقياس بإجراء بعض التح

كما ٠.٥٣بوسيط مقداره ١- ٠.١٦وقد تراوح المدى بين ، األسئلة عن طريق حساب النسبة المئوية امـل تمييـز كذلك تم حسـاب مع .تدرجت معامالت الصعوبة في كل مجموعة من المجموعات الثالث

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

28

وحسب ارتباط الفقرة بالدرجة الكلية و قد بلغ ، ) ٠.٨٥ - ٠.٠٤( تراوحت ما بين فقرات االختبار وأمـا .و كل النتائج أكدت صدق االختبـار ) ٠.٧١ - ٠.١٥( و تراوح المدى ما بين ٠.٥١المتوسط

، ٠.٨١و نـتج معامـل ثبـات قـدره ، الثبات فقد تم حسابه باإلعادة بفاصل زمني قدره ستة أسابيع كما حسبت معادلة كيودر ريتشاردسون وتراوحـت ٠.٨٣و بطريقة التجزئة النصفية بلغ معامل الثبات

وفي النهاية تـم اسـتخراج معـايير ، وهي معامالت ثبات مرتفعة، ) ٠.٩٢ - ٠.٨٠( النتائج بين ) . ١٩٩٨الزمزمي . (لالختبار والمئينات المناظرة للدرجات الخام

: ٢٠٠٠يرد ربيع مت ىدراسة من -٧ " ختبار المصفوفات المتتابعة لرافن باستخدام نموذج راش ادراسة سيكومترية حول تطوير "

الدراسة إلى إعادة تدريج بنود اختبار المصفوفات العادية لرافن تبعا لصـعوبتها باسـتخدام هدفتوقد ثم اختبار مدى تعادل تقديرات قدرة الفرد على االختبار الكلي و االختبارات .نموذج راش أحادي المعلم

و إيجاد المعايير ثم اختبار مدى صدق وثبات االختبار في صورته النهائية.الفرعية المختلفة المكونة له فردا من طلبة و طالبات ١٤١١التي تفسر مستوى قدرة الفرد على االختبار، تكونت عينة الدراسة من

من القاهرة و محافظات سنة ١٣سنوات إلى ٦م من تراوحت أعمارهالمدارس االبتدائية و اإلعدادية .الوجه القبلي و البحري

أحادية القياس و استقالليته التي يوفرهما نموذج راش في تـدريج وقد أمكن لهذه الدراسة االستفادة من، وتحقيق وقد تم حذف البنود غير المالئمة كل مجموعة من مجموعات االختبار في صورته النهائية ،

و قـد ، مايز العمري باستخدام تحليـل التبـاين تم التأكد من صدق التكما ، ألحادية في القياسشرط اوتبين ازدياد متوسط قـدرة ، جوهرية بين مجموعات الشرائح العمرية المختلفة اوقوجدت الدراسة فر

األفراد بارتفاع مستوى العمر ، وقد تم حساب ثبات االختبار عن طريق معادلة كيودر ريتشاردسـون كما توصلت هذه الدراسـة ٠.٩٨٥وثبات معامل صعوبة البنود ٠,٨٨و كانت قيمة ثبات قدرة األفراد

عن طريق إيجاد رتب مئينيـة .المعايير التي تفسر على أساسها مستوى قدرة األفراد على االختبارإلى . ) ٢٠٠٠ ، متيرد ( و درجات تائية و نسبة الذكاء المقابلة للتقديرات المختلفة لقدرة الفرد

: ٢٠٠٠ثاني لدراسة العنود مبارك أحمد آ -٨العادي لرافن على طالب و طالبات المرحلـة االبتدائيـة بمدينـة تقنين اختبار المصفوفات المتتابعة "

" الدوحة بقطرو إلى التحقق من خصـائص ، إلى إيجاد معايير قطرية الختبار مصفوفات رافن العادية الدراسة هدفت

المصـفوفات اختباراالختبار السيكومترية على عينة من المجتمع القطري ومقارنة نتائج البحث بنتائج . ى المجتمع العماني والسعوديعل

و تمثل المجتمع األصلي للدراسة في جميع طالب وطالبات مدارس المرحلة االبتدائيـة فـي مدينـة بحيث تمثل جهات متفرقـة مـن ، دارس للذكور وسبعة مدارس لإلناث الدوحة وقد تم اختيار سبعة م

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

29

استخدمت الدراسة اختبار رسـم رجـل و ، طالب و طالبة ١١٣٥التطبيق عينةمدينة الدوحة و بلغت رافـن اختبـار لتحقق من ثبات و صـدق تم ا ، المقنن على المملكة العربية السعودية لفؤاد أبو حطب

كمـا حسـبت معـامالت ٢٠كودر ريتشاردسـون و، ستخدمت معادلة االرتباط لبيرسون جوتمان فاوقـد تـم . ، وتحليل التباين أحادي االتجاهالسهولة و تباين الفقرات و معامل االرتباط الثنائي التسلسل

وتبـين ،تحديد معايير الصورة القطرية وفقا لتقسيمات مئينات الدراسات السابقة لتقنين اختبار رافـن رافن في اتخاذ القرارات لتمتعـه بخصـائص اختبارإمكانية االعتماد على نتائج الصورة القطرية من

. ) ٢٣٤-٢٢٩ص، ٢٠٠٢ ، آل ثاني .(االختبار الجيد من صدق و ثبات : ١٢٠٠دراسة صالح الدين حسين الشريف و محمد رياض أحمد عبد الحليم -٩سنة بمحافظات ١٧.٥-٧.٦تقنين اختبار المصفوفات المتدرجة لرافن على التالميذ الصم ألعمار "

" في مصر أسيوط وسوهاج و أسوانالتقنـين عينـة وقد بلغت .المتدرجة على عينة من الصم فاتإلى تقنين اختبار المصفوالدراسة هدفتيين في مـدارس الصـم علـى تصاصوقد قام الباحث بتدريب بعض األخ، تلميذة ٢٠٤و تلميذا ٣١٩

التأكد مـن صـدق وعملت الدراسة على. روعي أن يكون التطبيق فرديا وقد ، كيفية تطبيق االختبارضع معايير لتحديد المستويات العقلية لديهم و خلصـت إلـى أنـه و و، وثبات االختبار على فئة الصم

فـن و درجـاتهم فـي التحصـيل بين درجات العينة في اختبار را دالة إحصائيا ارتباطيهتوجد عالقة ، ١٧.٥إلـى ٧.٥لألعمار مـن ) ٠.٦٩٣ - ٠.٤٢١( وقد تراوح معامل االرتباط بين الدراسي،

، بين العمر و األداء على اختبار رافن لدى عينة الدراسة وإلى أنه توجد عالقة ارتباطية دالة إحصائياو من خالل إيجاد معامالت السهولة للمفردات في الفئات العمرية المختلفة للعينة الكلية اتضح أنها تقـل

أما مؤشـرات الثبـات باسـتخدام كلما تقدمنا في المهام مما يدل على ازدياد مستوى صعوبة المهام ،كما حسبت معامالت الثبات عـن طريـق ) ٠.٨٧ - ٠.٧١(قد تراوحت بين فكيودر ريتشاردسون

واتضـح أن االختبـار ، مفحوص ١٥٠على عينة قوامها ة بعد مرور شهر من التطبيق األول اإلعادو في النهاية ) ٠.٨٥ - ٠.٧٣(يتمتع بدرجة ثبات جيدة لدى فئة الصم عينة الدراسة وقد تراوحت بين

فـي لألعمار المختلفة وذلك بعد دمج كل من البنين والبنات معا تم إيجاد مقاييس النزعة المركزية وفقا .على الدرجات الخام إلى خمس فئات عقلية ثم تم تقسيم العينة بناء، كل فئة عمرية

. ) ٢٧٦-٢٥٢ص، ٢٠٠١، عبد الحليم ، الشريف ( : ٢٠٠١ة عبد الرحمن النفيعي دراس -١٠

تقنين اختبار رافن للمصفوفات المتتابعة المتقدم على طالب المرحلتين المتوسطة و الثانوية بمنطقـة " " في المملكة العربية السعودية مكة المكرمة

إلى توفير اختبار ذكاء جمعي يسـتخدم الختيـار و تصـنيف الطـالب ذوي هذه الدراسة هدفتقد وو المتمثل في اختبار المصفوفات المتتابعة المتقدم لرافن وفـي التعـرف علـى ، القدرات العقلية العليا

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

30

يـد مـن التحلـيالت العدتم إجـراء . فردا ٢٧٣٣ العينةوقد بلغ عدد أفراد ، خصائصه السيكومترية تحليل بيانات المجموعة األولى من االختبار و الحصول علـى معـايير األداء تم أوال اإلحصائية حيث

و فرز أفراد العينة الكلية في أدائهم للمجموعة الثانية من تصنيفوالتي على ضوئها تم ، الخاصة بهاكما تم إجراء التحليل اإلحصائي لبيانات العينـة ،و ذلك بإبقاء من كان متوسط الذكاء أو أكثر ،االختبار

تم التعرف علـى قد الكلية قبل التصنيف والفرز لمقارنتها بنتائج العينة المنتقاة بعد التصنيف و الفرز و اسـتخراج المؤشـرات الكميـة ثم تـم ،فعالية فقرات االختبار باستخراج معامالت الصعوبة و التمييز

طـرق إعـادة تطبيـق عنحيث تم إيجاد معامالت الثبات ) ق و ثبات صد( للخصائص السيكومترية وباستخدام معادلـة جوتمـان ، ٠.٧٧وبلغت التجزئة النصفية عن طريقو ، ٠.٩٠و بلغت االختبار

كمـا تـم إيجـاد ، ٠.٨٨و قد بلغـت العامة و طريقة التناسق الداخلي باستخدام كيودر ريتشاردسون حيث تم التأكد ، شرات الكمية لصدق التكوين الفرضي الل استخراج المؤ، من خدالالت صدق االختبار

و افتراض تمايز العمـر ، التحليل العاملي أسلوبباستخدام عامامن افتراض أن االختبار يقيس عامال باإلضافة إلى المؤشرات الكميـة ، تباين أحادي االتجاهتحليل ال وبأسلو الصفوف الدراسية باستخدام

تقدمـة بـين درجـات الطـالب فـي النسـخة الم من خالل إيجاد معامل االرتباط للصدق التالزمي فقـا وفي النهاية تم إيجاد معايير مئينية وما يقابلها من درجات خـام و ، اتهم في النسخة القياسيةو درج

) . ٢٠٠١النفيعي . ( لمتغير العمر : ٢٠٠٣أحمد سعد جالل علي محمد ابراهيم ، ي محمد يحي ،دراسة عل -١١ " تقنين اختبار المصفوفات المتتابعة لرافن في البيئة العمانية منطقة مسقط"

٢٦١٠الدراسة عينـة تبلغوقد . ، ختبار في البيئة العمانيةالنسخة العادية لالإلى تقنين ا الدراسة تهدفالتطبيق بطريقة جماعيـة فـي الصـفوف تم و ،سنة ١٨سنوات إلى ٨ عمر من إناثا ٢٦١٦و ذكورا

و قد اتضح من نتائج الدراسة أن معامالت االتساق الداخلي لالختبار بطريقة ألفـا كرونبـاخ الدراسيةمجموعـة مـن عنـدما حسـبت لكـل انخفضـت هاأو أكبر ولكن ٠.٩٠لكل الفئات العمرية مرتفعة

أما معامالت الثبات ٠٨٠و ٠.٣٨حيث تراوحت بين ،على حدة المجموعات الخمس و لكل فئة عمريةبالنسـبة ٠.٨٤و ٠.٣٩فقد تراوحت بـين ، بفاصل زمني قدره أربعة أسابيع بطريقة إعادة التطبيق

بالنسبة لإلناث و تم التحقق من صدق االختبار من خالل حسـاب معـامالت ٠.٩٠و ٠.٣٧للذكور وو ٠.٠٨و للـذكور ، ٠.٥٢و ٠.١٩اوحت هذه المعامالت بـين ارتباطه بالتحصيل الدراسي وقد تر

و كذلك حسبت معامالت ارتباط اختبار المصفوفات المتتابعة و درجات اختبار الـذكاء ، لإلناث ٠.٦٢ و ٠.٥٦ و ٠.٢٧و قد تراوحت هذه المعامالت بين اللغوي للتحقق من الصدق التالزمي لالختبار ،

بين هذه الفئـات دالة إحصائيا ايز بين الفئات العمرية المختلفة إذ وجدت فروققد استطاع االختبار التمياالختبار الخمـس مجموعات بين معامالت االرتباط تراوحت وقد ، لصالح الفئات العمرية األكبر سنا

وهي مؤشر عن الصدق البنائي لالختبار وفـي النهايـة وضـعت ٠.٩١و ٠.٧٥ بينوالدرجة الكلية

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

31

و قسمت المستويات ، تقنين االختبار و استخرجت معامالت الذكاء االنحرافية و الرتب المئينية معايير . ) ٢٠٠٣، جالل ، يحيى ، ابراهيم .(المختلفة إلى ستة مستويات مختلفة

: ٢٠٠٤دراسة عزيزة رحمة - ١٢لدى األفراد من عمر سبع فاعلية استخدام تحليل السالسل الزمنية و تحليل االنحدار في دراسة الذكاء "

" سنوات حتى ثماني عشرة سنة تحليل السالسل الزمنية فـي دراسـة أسلوبإلى دراسة فاعلية هدفتفي سوريا و الدراسة أعدت هذه

و كذلك ، بالمتغيرات المستخدمة في التنبؤ ثر الخاص في تقدير األو تحليل االنحدار المتعدد نمو الذكاء الذكاء و متغيرات الدراسة ثم دراسة الفروق بين الجنسـين و اسـتخراج دراسة العالقة الترابطية بين

عينـة و قـد بلغـت . الختبار المصفوفات المتتابعة بعد دراسة خصائصه القياسـية المعايير المئينية و قد أظهرت الدراسة فاعلية تحليل السالسل الزمنيـة .دمشقمحافظة من مدارس فردا ٣٤٨٧الدراسة

، كما أظهرت أن تحليل االنحدار وسيلة إحصـائية من خالل القدرة التنبؤية لمتغير العمر بدرجة الذكاء التحصـيل و قـد أبـرزت الدراسـة أن المؤثر في نمو الذكاء ، فعالة في تحديد األثر النسبي للعوامل

ـ اكما أظهرت أن متغيرات تعليم األم و مهنة األب من أفضل المتنبئات بالذكاء ، دراسي ال مـع ترتبط نحو الزيـادة المطـردة ، سنة ١٧حتى ٧و أشارت إلى سير خط نمو الذكاء من عمر ، درجة الذكاء

سنة وفي النهاية أعدت الدراسة معـايير مئينيـة ، ١٧لألفراد في عمر و قد بلغت ذروة األداء العقلي . سنة ١٧سنوات حتى عمر ٨و معايير تائية و رتب مئينية لالختبار من عمر

المتتابعة ،الخصائص السيكومترية الختبار المصفوفات ةو من الجدير بالذكر أن الدراسة قامت بدراس العامل العام ويتشبع عليه االختبـار بدرجـة عاليـة وجود عاملين بار قد أظهر التحليل العاملي لالختف

بـين إحصـائيا داال ، كما وجدت الدراسة أن هناك فرقـا و العامل الثاني هو عامل اإلدراك المكاني مما يؤكد الصـدق البنيـوي بداللـة في األداء على االختبار لمصلحة المتفوقين ،المتفوقين و العاديين

ـ أما ثبات االختبار فقد تحققت منه الدراسـة بعـدة طـرق المجموعات المتعارضة ،محك تإذ تراوحكما تم حسـاب معـامالت سنة ، ١٤في عمر ٠.٨٧٣سنة و ١٧في عمر ٠.٦١١بين ألفا تمعامال

الكليـة مع الدرجة إحصائيا داال بند ارتبط ارتباطا ٤٩و تبين أن ارتباط البنود بالدرجة الكلية لالختبار التجزئة النصفية فقد تراوحـت بـين تأما معامال .مما يشير إلى اتساق داخلي لالختبار على االختبار

معامالت ثبات اإلعادة بعد فترة في حين بلغتسنة ١٨في عمر ٠.٨٨٠سنة و ١١في عمر ٠.٥١٤ ٠.٣٢٧ولألعمار األخـرى تراوحـت بـين ٠.٦٩٩الكلية ةللعينتراوحت بين ثالثة أسابيع إلى شهر

و قد أكدت الدراسة بهـذه النتـائج صـدق و ثبـات االختبـار و صـالحية اسـتخدامه . ٠.٩٤٨و . ) ٢٠٠٤ ، رحمة (

: ٢٠٠٥ دراسة أحمد محمد عبد الخالق -١٣

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

32

"سنة ١٥إلى ٨فن المتدرجة القياسية على عينات كويتية من اتقنين مصفوفات ر" هذه الدراسة إلى إتاحة بيانات معيارية حديثة عن المصفوفات المتتابعة القياسية مسـتخرجة مـن هدفتإلـى إضـافة سنة ١٥إلى ٨من األطفال و المراهقين الكويتيين في المرحلة العمرية من ممثلة عينة

العينـة و قد اشـتملت .الثبات و فحص الفروق بين األعمار و بين الجنسين في الذكاء تحديد معامالت على الفصل تطبيق جمعيا، كان الجنسية كويتية من طالب و طالبة من المدارس الحكومية ٦٥٢٩على

، و قد تـم التطبيـق تلميذ وأعطي االختبار للتالميذ دون حدود زمنية ٣٠، ٢٥أكمله من الدراسي بمكونة على عينة أو اإلعادة يفاصل زمني قدره أسبوع ، تم حساب ثبات االستقرار، ٢٠٠٢الل عام خ

سـنوات ، ٩سن ٠.٨٥، و ١٢سن ٠.٦٩و قد تراوحت معامالت إعادة التطبيق بين تلميذ ٩٦٨من ، كما أشـارت الدراسـة إلـى أن ٩سن ٠.٩٣و ١٤سن ٠.٨٨بين معامل ثبات ألفا كما تراوح

باإلضافة إلى ١٤، ١٠، ٩، ٨في األعمارمن الذكور أعلى جوهريا متوسطاتاإلناث حصلن على و قـد ١٥، ١٣، ١٢، ١١بين الجنسين في األعمارفي حين لم تظهر فروق دالة ، المجموعة الكليةمـن المقابلة للدرجات الكلية على المصفوفات المتتابعة في كل مجموعة عمرية المئيناتبينت الدراسة

) . ١٥ - ٨ص ، ٢٠٠٦ ، عبد الخالق( . المجموعات المدروسة : ٢٠٠٥دراسة أحمد عبد الخالق و جون رافن -١٤

مـع المعـايير قام عبد الخالق و رافن بدراسة مقارنة للمعايير الكويتية الختبار المصفوفات المتتابعة "المعايير الكويتية الختبار المصفوفات المتتابعة في سياق دولي " بعنوان ١٩٧٩البريطانية عام

على ) SPM( بين نتائج إلى أن هناك تشابهاو قد أشارت نتائج المقارنة حول النسخة العادية لالختبار أن االختبارات التـي تقـيس القـدرة إلىو، في أي فترة زمنية مختلفة لمجتمعاتالعينات التي تعود

في الدرجات بالنسـبة لكـل مستمرا تظهر تزايدا، لفظية أو غير لفظية مفرداتمن خالل تنتاجيةاالسالمعايير الكويتية بالنسبة للمجموعـات العمريـة كما تشير النتائج إلى أن ة مستويات القدرة مع الزمن ،

االنطباع العام يشير إلى أن نتـائج المعايير البريطانية ، مع أنالشابة ، أخفض من تلك التي تماثلها في . ملحوظ عبر الزمن ة بشكلتشابهماإلنجاز في االختبار واحدة

) 2005 , P 1- 12 Raven &Alkhalek ,( . :ات استخدمت اإلختبار ـدراس -ب

: ١٩٩٦من المنظمة العربية للتربية و الثقافة و العلوم دراسة عدد من الباحثين -١صادق ، أحمد اليوني ، فؤاد أبو حطب ، مبارك ربيع ، محمد بن فاطمة آمال( قام عدد من الباحثين

دليل أسـاليب الكشـف عـن : بعنوان بإعداد مشروع في تونس )، موفق حمداني ، جبرائيل بشارة .التعليم األساسي مرحلة ا الموهوبين في

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

33

أن يقـدموا العنايـة بهـم تعون إن أحسنين الذين يستطياالتجاه نحو المتميزإلى مشروعال هدفوقد تعـرف التي تحتاجها لما يواجهونه من مشكالت و على وجه الخصـوص إلـى ، لمجتمعاتهم الحلول

) .. المتفوقين و الموهوبين(فئة الممتازين األساليب و المقاييس التي يمكن أن تستخدم في الكشف عنوقد اختيرت عينة الدراسة من مدارس مرحلة التعليم األساسي في أربعـة .في مرحلة التعليم األساسي

وقد اسـتخدم .تلميذ وتلميذة في كل قطر من األقطار األربعة ٤٠٠من العينة تف، و تألأقطار عربية تقـديرات و .تورانس للتفكير اإلبتكـاري مقياس و .ابعة لرافن تمقياس المصفوفات المت المشروع

.سجالت التحصيل الدراسي و .معلم لصفات التالميذ الموهوبين ال : فيما يخص مقياس المصفوفات المتتابعة للذكاء أن لهذا المقياسالنتائج و أظهرت

تالميـذ الصـف في مادة الرياضيات بالنسبة إلى قدرة عالية في الكشف عن الموهوبين و المتفوقينو بالنسبة إلـى تالميـذ الصـف لث اإلعدادي وفي التحصيل العام السادس أساسي وتالميذ الصف الثا

لهذا االختبار قدرة متوسطة في الكشف كما أن . الثالث اإلعداديي و الخامس و الصف السادس أساسالفنـون تالميذ الصف السادس أساسي و مادتي العلوم و إلىمادة العلوم بالنسبة :ين في عن الموهوب

قدرة ضعيفة للكشف عن الموهبة فـي مـادتي كما أن له الثالث اإلعدادي بالنسبة إلى تالميذ الصف فصول السادسة أساسي وفي مادة اللغة العربية في فصول الثالثـة إعـدادي ربية في الفنون و اللغة الع

. ) ٩٦ -٧، ص ١٩٩٦ ، صادق و آخرون( : ١٩٩٦فة قطامي و يوسف قطامي يدراسة نا -٢طلبة المتفوقين فـي سـن أثر درجة الذكاء و الدافعية لإلنجاز على أسلوب تفكير حل المشكلة لدى ال "

" المراهقة أثر درجة الذكاء و الدافعية لإلنجاز على أسلوب تفكير حل المشكلة لدى :الدراسة إلى استقصاء هدفت

, ١٣, ١٢بعمـر طالبـا ٥٣٨من عينتهاوتألفت ، الطلبة المتفوقين في سن المراهقة في مدينة عمان ، مقياس أسلوب تفكير حل و استخدمت كأدوات لها مصفوفة رافن المتتابعة ، مقياس دافعية اإلنجاز ١٤

فـي تفسـير وقد أظهرت الدراسة أن متغيرات الذكاء و اإلنجاز أسهمت بشكل دال إحصائيا المشكلة عاليـة فـي كاء كما يقيسه رافن قدرة أظهر عامل الذ كماتباين مستوى أسلوب تفكير حل المشكالت ،

. ) ١٨ص ، ١٩٩٦ ، قطامي ( ٠.٣١لتنبؤ بتباين مستوى تفكير الطلبة المتفوقين إذ بلغ ا

: ١٩٩٨فوقية عبد الفتاح دراسة -٣ "اختبارات االستعدادات األساسية في التنبؤ بالتحصيل األكاديمي لطالب كليات الهندسة في مصر "

الدراسة إلى تحديد مدى الصدق التنبؤي لبطارية االستعدادات األساسية لاللتحاق بكليات الهندسـة هدفتعلى التنبؤ بالنجاح التحصيلي و إلى تحديد القيمة التنبؤية لمستويات األداء بالثانوية العامة على التنبـؤ

ـ ٦٨٦الدراسة عينة بالنجاح في الدراسة بكليات الهندسة ، وقد بلغت مـن جامعـات القـاهرة اطالبو حلوان و المينا و اإلسكندرية واستخدمت كأدوات لها اختبار االستعداد الميكانيكي ، اختبار االسـتعداد

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

34

األكاديمي ، اختبار الميل نحو الدراسة بكليات الهندسة و اختبار المصفوفات المتتابعة لـرافن كمقيـاس لطالب في دراسة الهندسة ال يتمشى مـع تفـوقهم فـي و قد أوضحت النتائج أن نجاح ا ، للذكاء العام

و أنه من أجل انتقاء أفضل لطالب كليات الهندسة يجب الجمع بـين تطبيـق ، امتحانات الثانوية العامة الميكانيكي ، األكاديمي ، الذكاء العام ، المثابرة ، الميـل نحـو ( اختبارات للقبول تتضمن االستعدادات

) ١٩٩٨، الفتاح عبد(. ) دراسة الهندسة : ٢٠٠١مصطفى سيد إمام دراسة -٤مدى فعالية تقييم األداء باستخدام أنشطة الذكاءات المتعددة لجاردنر في اكتشاف الموهوبين من تالميـذ "

" . المرحلة االبتدائيةالتعرف علـى و رننظرية الذكاءات المتعددة لجاردتقديم فكرة نظرية متكاملة عن الدراسة إلى هدفت

الموهـوبين فـي المتعددة في اكتشـاف التالميـذ مدى فعالية التقييم باستخدام مهام و أنشطة الذكاءاتتقديم أدوات عملية مبنية على فكرة مهام و أنشطة الذكاءات المتعددة يسـهل مـن و .المدرسة االبتدائية

وتلميذة مـن تالميـذ الصـف تلميذا ) ٢٢٦( الدراسة عينةت بلغ.خاللها اكتشاف التالميذ الموهوبين بعد معالجة البيانات أسفرت النتائج عن إمكانية اكتشاف الموهوبين و تصنيفهم مـن و ،الرابع االبتدائي

وعـن ) المنطقي الرياضي،المكاني، اللغوي (باستخدام مهام و أنشطة الذكاء الثالث خالل تقييم أدائهم ذ الموهوبين و العاديين فـي األداء علـى اختبـار المصـفوفات بين التالمي وجود فروق دالة إحصائيا

المتتابعة لرافن لصالح الموهوبين كما توجد فروق بينهم في األداء على اختبار وكسلر الـذكاء العملـي توجد فروق بين الموهوبين و العاديين على اختبار وكسلر الـذكاء اللفظـي لصالح الموهوبين بينما ال

ما توجد فروق دالة في الذكاء المنطقي الرياضي و في الـذكاء اللغـوي فـي إن ، يو التحصيل الدراسكمـا يوجـد فـروق بـين .اختبار القدرات اللفظي لصالح الموهوبين في الذكاء المنطقي الرياضـي

و في اختبـار ، في اختبار المصفوفات المتتابعة ، و في الذكاء اللغوي ، الموهوبين في الذكاء المكانيفي الذكاء المكاني و في الذكاء اللفظي و اختبـار القـدرات اللفظيـة ، غير اللفظية و العددية القدرات

. ) ٤٩ - ٤٦ص، ٢٠٠٤ ، أبو ھاشم ،سید سلیمان (. الذكاء اللغوي لصالح الموهوبين قي : ٢٠٠٢ دراسة سكينة حسن العكري -٥ثانية من المرحلة في الحلقة ال المتفوقين دراسيا الكشف عن التالميذ الموهوبين من بين التالميذ"

"االبتدائية بمملكة البحرين ة و كانت العينة من الذكور فقط في المرحلة االبتدائيهدفت الدراسة إلى الكشف عن التالميذ الموهوبين

و استخدمت الدراسة مقياس وكسلر لذكاء األطفال سنة ١٢و ٩تراوحت أعمارهم بين ٣٠قد بلغت و وقد كشفت الدراسة عن فروق ذات داللة و مقياس المصفوفات المتتابعة واالمتحانات النهائية المدرسية

و كانت ٠.٠١عند مستوى داللة ) المصفوفات(ائي دو األ) وكسلر(إحصائية بين نسبة الذكاء اللفظي كما أشارت إلى تدخل عوامل أخرى غير الذكاء في اختيار ، دائينسبة األداء اللفظي أعلى من األ

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

35

ص ، ٢٠٠٢، العكري ( يز الشخصي أو الخلفية األسريةتتمثل في التواصل اللفظي و التميالمتفوقين ٢٠٦ ( .

: ٢٠٠٥دراسة وفاء شعبان -٦ " دراسة المقياس و تقنينه على عينات من ذوي االحتياجات الخاصة مقياس فاينالند للسلوك التكيفي "

و دراسـة الخصـائص تبار فاينلند للسلوك التكيفي خالدراسة إلى إعداد صورة عربية سورية ال هدفت في األداء على المقياس بين فئات اإلعاقـة السـمعية و البصـرية القياسية لالختبار و دراسة الفروق

معلم وولي أمر مـن أوليـاء التالميـذ ذوي االحتياجـات ٤٣٠و فد بلغت العينة ، و المتخلفين عقلياسة الصدق ومن خالل درامن المقياس وقد أشارت النتائج إلى دالالت صدق الصورة العربية الخاصة

جد لـدى اسـتخدام وكما ، و القسم اللفظي من مقياس وكسلر فاينالند مقياسالمحكي وجد ارتباط بين اط بينه و ، أن معامالت االرتبطالب و طالبة ٨١مقياس المصفوفات المتتابعة كمحك حين تطبيقه على

حيث تراوحـت مـا بـين بين مقياس السلوك التكيفي بمجاالته األربعة كانت منخفضة للمعوقين سمعيا .) ٢٠٠٥ ، شعبان( لكنها دالة إحصائيا ٠.٣٩و ٠.١٥

: ٢٠٠٧دراسة جريج - ٧فاعلية برنامج تدريبي لتعديل بعض مظاهر السلوك الالتكيفي لدى عينة من األطغال ذوي التخلـف "

" العقلي البسيط هدفت الدراسة إلى بيان فاعلية البرنامج التدريبي في تعديل السلوكيات الالنكيفية لـدى األطفـال ذوي

وكية الالتكيفية لديهم ضمن الفئة العمريـة و إلى التعرف إلى أهم المظاهر السل، التخلف العقلي البسيط سنة ، ثم إلى تدريب األطفال على البرنامج المعد لتعديل السلوك الالتكيفي ، و قـد بلغـت ١٢- ٩من

بـين ٠.٩٣قد أظهرت النتائج معامل ارتبـاط و ، سنة ١٢- ٩أعمارهم بين طفال تتراوح ١٦العينة وي ، كما جرى التحقق من ثبات االختبار بطريقـة اإلعـادة المقياسين وهو ارتباط عال و دال بشكل ق

وهو ثبات عال ، كما تم حساب الثبات بالتجزئـة النصـفية وبلـغ ٠.٦٩وقد بلغ معامل الثبات الكلي ، و قد أشارت الدراسة إلـى أن ٠.٧٥و بطريقة ألفا كرونباخ بلغ معامل الثبات ٠.٩٢معامل الثبات

. ) ٢٠٠٧جريج ، . ( تجة تعد مؤشرا جيدا على ثبات االختبار جميع معامالت الثبات النا

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

36

:ول الدراسات السابقة و الدراسة الحالية ـليق حـتع الحظ من الدراسات السابقة األهمية الكبرى التي أوالها الباحثون الختبار رافن للمصـفوفات فـي ي

فـي الـوطن العربـي بتقنينـه ديث نسـبيا حواالهتمام ال، جميع أنحاء العالم منذ ظهور هذا االختبار حول ثبات كما يالحظ أن هذه الدراسات مجتمعة وفرت دالالت هامة . و استخدامه لألغراض المختلفة

هـذا . اختبار رافن و صدقه لدى عينات مختلفة من األفراد تنتمي إلى جنسيات و قوميـات مختلفـة يره بهدف استخدامه ألغراض يعلى تقنين االختبار و استخراج معا باإلضافة إلى الدراسات التي عملت

أو إحدى أدوات البحـث ، مختلفة ، ناهيك عن الدراسات التي استخدم فيها االختبار أداة وحيدة للبحث .مجاالت عديدة و متنوعة كما سبقت اإلشارة و التي تناولت

راسـات السـابقة ، فـإن التي قد تظهر في الدو بغض النظر عن نقاط القوة أو بعض نقاط الضعف ، واحـد مـن وع خدمت االختبار مع ناست بد من اإلشارة إليه هو أن أغلب هذه الدراسات األمر الذي ال

أو ، ) التعيير في معظم دول العالم األجنبيـة و العربيـة ( في أغلب الدراسات عاديين مثال، العينات سـمعيا فقـط فـي على ذوي االحتياجات الخاصة من المعـوقين ، فقد طبق صم في جزء قليل منها

لدراسة الحالية ناولت افي حين ت) . ٢٠٠٠الشريف و عبد الحليم ، ١٩٩٨زمزمي ( دراستين عربيتينالمعوقين سمعيا إضـافة إلـى (، الخاصة في وقت واحد االحتياجاتمن العينات من ذوي أنواععدة

حاولت إيجاد معايير أوليـة الدراسات التي أول من كما أنها .و العاديين ) المتفوقينالمعوقين جسديا و و ممثلـة نسـبيا ، واسـعة العينـات راعت أن تكونقد و لمعوقين حركياوكذلك بالمتفوقين خاصة با

وقد غلب في الدراسات السابقة التي تناولت عينات واسـعة أن قـام فريـق عمـل ،للمجتمع األصلي أتاحـت كمـا . ب بتطبيق االختبار بينما قامت الباحثة بمفردها بالتطبيق على مدى ثالث سنوات متدر

أتاحت فرصة و، ةالتعرف على الخصائص السيكومترية لالختبار لدى كل عينة على حدهذه الدراسة . أخرىو بينها وبين العاديين من جهة ، بعضها مع بعض من جهة الثالثللمقارنة بين هذه العينات

تشكيلة واسـعة ب عينةتمسإلى أن هذه الدراسة تناولت دراسة الخصائص السيكومترية بتنوع كبير إضافةأن تغطي أغلـب الطرائـق و حاولت بذلك ، بما في ذلك الصدق العاملي طرائق الثبات و الصدق من

و قد اقتربت في نتائجها للعينات المختلفة مـن هذا المجالفي جميعها ةبقالساخدمتها الدراسات التي است . ، و أشارت إلى خصائص سيكومترية جيدة لالختبارأغلب الدراسات السابقة المشابهة

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

37

مقدمة و تطور مع التطور الحضاري الذي ساد العالم لكنه كـان ،تبلور مع مرور الزمن الذكاء مفهوم قديم

العالقـات إدراك الـذكاء بأنـه القـدرة علـى سـبيرمان رأىقد ف ،حير العلماء تو ما زال مسألة أنـه القـدرة علـى الفهـم ب فقد رأى بينيه ستقراء و االستنباط ، أما أي القدرة على اال ، و المتعلقات

، ١٩٩٤،معـوض - ٤٦ص، ١٩٨١، ياسين ( و النقد الذاتي الهادف للسلوكو االبتكار و التوجه فالذكاء في نظر بينيه و سبيرمان هو قدرة عقلية عامة تتمثل في النشاط العقلـي المعرفـي ) ١١٨ص

أن بعض مفاهيم الذكاء تؤكـد عمليـة في حين ، ) ٢٢٤ص ، ٢٠٠٦، ميخائيل (بمظاهره المختلفة . ) ١٣٤ص ، ١٩٩٦ ، عويضة (عليه من استدالل استقرائي أو استنتاجي طويتن التفكير وما

ة واحدة أم أنه مجموعة من القدرات ؟هل الذكاء قدرة عام ، النفسـية بين وجهات نظر كثيرة تدور حول ماهية الـذكاء و طبيعتـه وتفسـيراته ظل الجدل قائما

أم أجـزاء ،مظاهره وحدة تماسكت أجزاؤها و اندمجت فيمـا بينهـا حول ما إذا كان الذكاء بشتىو هـل ،خاص من أنواع الذكاء ويتمايز بمظاهر مختلفـة متباينة ومناطق مختلفة يستأثر كل منها بنوع

توالـت رؤى مختلفـة هـذه التسـاؤالت ل و تبعـا ، عامة أم أنه مجموعة من القدرات هو قدرة عقلية لكن نظريته هذه، العام و الخاص بنظرية العاملين رؤيته للذكاء قد توج سبيرمانف ،متباينة نظريات و

البـاحثين خاصة،كثير من النقد بسبب اختصارها عوامل النشاط العقلي في عامل واحد إلى تعرضت في نآخروحاولوا تأكيد وجود عوامل متعددة للذكاء وناصرهم في ذلك الذين في علم النفس في أمريكا

و بـدأت ،بريطانيا وغيرها فتمايزت وجهات نظر متعددة حول النشاط العقلي و مكوناتـه و ماهيتـه التي طرحت العامل الطـائفي .ية والعوامل المتعددة في تفسير الذكاء ئفبالظهور نظريات العوامل الطا

يما بينها قي عامـل عـام العمليات العقلية مشتركة ف" للعاملين العام و الخاص و أكدت بذلك أن إضافةيدخل فيها بدرجات مختلفة وكل عملية قد تكون متصلة بمجموعة مشابهة لها و مشـتركة معهـا فـي

ثورندايكقد اعتقد و ) ٩٠ص، ٢٠٠١جالل ، ( "يسمى بالعامل الجمعي أو العامل الطائفي عامل ثانفال يوجـد مـا ، بأن القيام بأي عملية عقلية يتطلب وجود عدد من القدرات العقلية التي تعمل متضامنة

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

38

انتهـى و) ٢١٧-٢١٦ص، ١٩٨٩ ، العيسوي (ولكن توجد عمليات عقلية نوعية ،يسمى الذكاء العام ، ٢٠٠٠، لسـيد لبهـي ا ا (دل على القدرات العقلية األولية تديد العوامل األولية التي حت إلىثيرستون

، العددية و المكانيـة و القدرة الطالقة اللفظيةفهم اللفظي و القدرة على الى و هي القدرة عل) ٢٦٧صـ و االستداللرعة اإلدراكية ، و القدرة على الس القدرة على ، ٢٠٠٣، أحمـد (التـذكر ى القـدرة عل

في نظرته التعددية للذكاء التـي اعتمـدت بـدورها الـنهج فقد ذهب بعيدا أما حيلفورد .) ٢٠٢ص من خاللبنية عاملية ،جيلفورد في نظريته المعروفة ببنية العقل أو بمكعب جيلفورطرح فقد ،العاملي

و بعـد على ثالثة أبعاد هي بعد المحتوى و بعـد العمليـات ، تصنيف جديد للقدرات العقلية مرتكزا " .) ٢٥٦ص ، ٢٠٠٦ ، مخائيل(عامل أو قدرة ١٨٠إلى استخالص جيلفورد مؤخراو توصل "النواتج

، كان من بينها تلك االتجاهات التي انطلقـت مـن لقد ظهرت اتجاهات أخرى عديدة في دراسة الذكاء جدية في الربط بين عمل المـخ أكثر المحاوالت و لعلضرورة الربط بين عمل المخ و النشاط العقلي

روسي الكسندر لوريا الذي و عالم النفس ال ،عالم النفس األمريكي دونالد هب ةكانت نظري ،و الذكاء ـ ككـل متكامـل يـؤدي ختلفة تعمل معاافتراض أن المخ يتكون من أجزاء م ىنظريته علتقوم ى إل

للـذكاء في نظريته ثالثة مستويات أو أنماط أما هب فقد ميز. سلوك و التفكير األشكال المختلفة من الو التي تتمثل بالدرجة األولى و هو اإلمكانية الفطرية المجددة وراثيا) أ ( ىاألول هو المستو ىالمستو

وهو يمثل عمل ) ب ( ىفي ميكانزمات عمل المخ و الجهاز العصبي ، أما المستوى الثاني فهو المستوبين اإلمكانية الفطرية و بـين األحـداث ى يمثل التفاعل لنمو الفعلي له أي أن هذا المستوالمخ كنتيجة ل

و في النهاية يـأتي ، البيئية فهو بالتالي يشكل التمثيل الواقعي لهذه اإلمكانية في سياق الظروف البيئية ، ٢٠٠٦ ، طه (قاس باختبارات الذكاء ي الذكاء كماو هو مستوى ) ج ( لث أو المستوى المستوى الثا

قدرة عقلية بيولوجية أساسية لتحصيل اكتساب المعرفة في حـين أن هو ) أ ( فالذكاء) ١٣١-١٣٠ص كار هب حتـى وقد تأثر كاتل بأف) Brody , 1992 , P 19 ( هو قدرة تتأثر باالكتساب) ب ( الذكاء

عاملين من الدرجـة الثانيـة بلية العامل العام لسبيرمان إلى القسمة إلى و هي قا توصل إلى نتيجة هامةإذ لما قدمـه هـب مقابال و صديقه هورن طرحا هكذا قدم هوو . ) ١٠٢ص، ١٩٩٦ ، أبو حطب(

.باسم الذكاء السائل و الذكاء المتبلور عرفت حددا نوعين من القدرات المتخصصةStuart , 1994 , P 32 )( ، أمـا ، و األصيلة الجديدةيقيس الذكاء السائل تكيف الناس مع المهام و

.) Berkins , 1995 , P 72 (ن ييعكس المعرفة و الخبرة المتراكمفالذكاء المتبلور فيه أن الذكاء العام نفسه يقارب بين نوعين من العوامل الفرعية الرئيسة لقد طور كاتل نموذجه مقترحا

فهـم و القدرة على تشكيل المفـاهيم ، السائلتطلب الذكاء يو . هما القدرة السائلة و القدرة المتبلورة بينما يتطلـب الـذكاء ، اختبارات االستدالل و االستنتاج قاس باستخدامو يالعالقات الجديدة و المجردة

ــة ــة و المتعلم ــات العام ــردات و المعلوم ــارات المف ــاس باختب ــة تق ــة متراكم ــور معرف المتبل)Sternberg , 1995 , P 385 –baron , 1996 , P 55 ( . يسـتلزم الـذكاء في الوقت نفسه

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

39

التجارب و المعلومات رتكز على يقرارات و األحكام وهو المتبلور القدرة على فهم العالقات و اتخاذ ال اإلدراك و التحويل وهو مشتق من العوامل الوراثيـة اء السائل هو القدرة العامة على في حين أن الذك

وفيما ). Roediger&etc , 1984 , P 145( بالتدريب أقل تأثراكما أنه ةأكثر من البيئيو البيولوجية الـذكاء ،الـذكاء السـائل :أن يعين خمسة عوامل مختلفة من الدرجة الثانية وهـي كاتل استطاع بعد

، ٢٠٠٢ ، عبـود ( عامل السرعة المعرفيـة ،قدرة االسترجاعية مال ،التصور البصري ،المتبلور عامـل ،التصـور :أما هورن فقد اعتقد بوجود خمسة عوامل من الدرجة الثانية هـي . ) ٣٠ص

عامل ،امل االختزان واالسترجاع ع ، ىالمد رل االكتساب و االسترجاع القصيعام ، السمعي التنظيم و من الواضح أن هذا االتجاه . ) ٤٧ص، ٢٠٠٧ ، عبود( VSDالقدرة البصرية الحسية االكتشافية

األخير في دراسة الذكاء يؤكد النظرة التعددية للذكاء و يصب في مجـرى الـذكاءات المتعـددة التـي و مع أن هذه النظرة التعددية للذكاء تبدو و كأنها تقف على النقـيض مـن . طرحها جاردنر فيما بعد

أو عامل الذكاء العام فإنها ، فهوم العامل العام النظرة األحادية الكلية التي طرحها سبيرمان من خالل م كرة العامـل العـام أو تتعـارض ففي حقيقة األمر ما زالت تتعايش معها ، مما يشير إلى أنها ال تنفي

. ، و قد يشير إلى أنهما تتكامالن معا في بلورة مفهومنا الحديث للذكاءمعها : اء ـاس و الذكـالقيبلغـة الكـم بوسـائل ر عنه بالقياس الذي بعبال بد و أن يرتبط إن الذكاء بمفهومه الواسع و المعقد

تستخدم في قياس الظاهرة السيكولوجية التي تتميـز بالتعقيـد و " وسيلة هامةالقياس النفسي ف مختلفة" السلوكية بصورة إجرائيـة لظاهرة وهو عبارة عن األداة التي تستخدم في رصد ا التعددية المتغيرة ،

فسية موجودة وقد عرف علماء النفس أن الظواهر الن) ٢١ص، ٢٠٠٢ ، السيد عثمان السيد عبده ، (الظواهر موجودة فال بـد راد يختلفون في كمية هذه الظواهر فيهم و ما دامت هذه في األفراد و أن األف

فردية بين األفراد أمر ال خـالف فيـه ول بوجود فروق والق) ١٨ص، ٢٠٠١ ، جالل (من قياسها أدوات علـى ات مختلفة من الدقة اعتماداتتضمن درج يشكل أول خطوة علميةولكن قياس هذه الفروق

.عمال نتائجها تاسقياس و على المستوى هذه القدرات و درجة نموهـا هـي سة القدرات العقلية و للتعرف علىو الوسيلة األساسية لدرا

دنا بمعلومات ال يمكن الحصول يتزوتستطيع التي ) ١٩ ص ، ١٩٩٧ ، دويدار (االختبارات النفسية . عليها بوسائل أخرى

:القياس و التربية الخاصةـ لكنها سارت إليه بروية ، لم تبدأ حركة القياس في التربية الخاصة مع بدايات علم النفس أن ىإل

فإذا عدنا لتطور حركة القيـاس و التشـخيص التـأهيلي .ال يتجزأ منه التصقت به و أضحت جزءاوالعوامل المسـببة األطباء هم أول من اهتم بظاهرة اإلعاقة لألفراد ذوي االحتياجات الخاصة نجد بأن

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

40

وهنا ظهرت أهمية القيـاس ناسبة ثم انتقل هذا االهتمام إلى التربويين لتقديم الخدمات التربوية الم لها ، للـدور الطبـي مكمـال فعاال لتلعب دورامما أدى إلى ظهور أساليب سيكومترية مختلفة والحاجة إليه

أساليب قياس و تقييم و تشخيص خاصة بكل فئة من فئات ذوي االحتياجات الخاصة تهـدف " ظهرت فرقميـة تمكـن إلى تحديد كل فئة من حيث مظاهر قوتها و ضعفها و التعبير عن ذلك بطريقة كميـة

صاحب القرار من اتخاذ قراره أو حكمه بتشخيص حالة كل طفل على حده و تصنيفه ومن ثم تحويلـه وفي التربية الخاصة أمثلة كثيـرة تعبـر عـن ) ٢٢٧ص، ٢٠٠١ ، السليطي ( إلى المكان المناسب

فيعبـر ، فهوم عملية القياس وتمثيلها للصفات أو الظواهر موضوع القياس بمعلومات كمية أو رقميةمقدرة البصرية كما يعبر عن القدرة البصرية بنسبة تمثل ال، ١١٠أو ٩٠عن القدرة العقلية بنسبة ذكاء

دة ديسـبل أو وح ٢٠يعبر عن القدرة السمعية بوحدات تسمى ديسبل مثل و ٦/٦أو ٢٠/٢٠٠مثل ،بيانات كهذه على قـدر كبيـر و من الواضح أن ) ٩ص ، ٢٠٠٢، سالمة ،مغلي (وحدة ديسبل ٧٠

الكشف عن مشـكالت تحتـاج إلـى : أوال " تشمل إذ يتم جمعها ألغراض تربوية هامة ،من األهمية سـبيل فعلـى ،و الصحية والمشكالت الجسمية ، كالت السلوكيةو المش ،متابعة كالمشكالت األكاديمية

،فإن ذلـك ولم ينتبه لذلك المعلمون و األهل ،المثال إذا لم يكشف أن الطفل يعاني من نقص في السمع في الوقت الذي يجب أن تكون هناك إجـراءات خاصـة فـي ،أدائه المدرسي يؤثر بشكل خطير على

-٢لـة قـرارات اإلحا -١:للطلبة مثل همية خاصة بالنسبة اتخاذ قرارات لها أ: ثانيا ,التعامل معه ات متعلقـة بتخطـيط قرار -٤ ات التصنيف في برامج أو خدماتقرار -٣قرارات الفحوص المسحية

٢٠٠٦، الروسـان الكيالني، ( .قرارات متعلقة بتحصيل الطالب و تقدمه الدراسي -٥عملية التدريس . ) ٢٤ -٢١ص ،

من صميم عملية التربيـة لألطفـال ذوي رئيسا ركنا يمثل، القياس في التربية الخاصة و هكذا نرى أنأو تحليل المهام المالئمة للبروفيل متعدد الجوانـب ،سواء من حيث تحليل الفرد ،االحتياجات الخاصة

تثمار جوانب للطفل ، أو تحديد الخبرات و المهارات و األنشطة التربوية و التأهيلية التي تعمل على اسو تعالج نواحي القصور أو الضعف أو تحميه من تداعياتها ، فالمعلومات المسـتمدة ،القوة لدى الطفل

، و األنشطة التربوية التأهيلية ،من نتائج القياس هي بمثابة البوصلة الموجهة إلدارة الخطط و البرامج و حيث تكون عملية تقويم نمو الطفل و تقدمـه ،و العالجية للطفل فيما يعرف بالتعليم القائم على القياس

) . ٢٤ص ، ٢٠٠٢منصور ، ( فل و تعليمهمتكاملة مع خطة رعاية الط :اء لدى ذوي االحتياجات الخاصة ـاس الذكـقي ، الخاصة تحديـدا االحتياجاتو بين ذوي ، إن الحاجة الملحة لبحث الفروق الفردية بين الناس عامة

إلى تصاميم مختلفة الختبارات الذكاء ارتبطت منذ ظهرت للمـرة األولـى بالتربيـة الخاصـة دعت .وباكتشاف و تحديد ذوي االحتياجات الخاصة

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

41

كانت من العوامل المهمة في ظهور اختبارات الـذكاء ،الكشف عن حاالت التخلف و الضعف العقليف" بهدف تعرف أولئك التالميذ الذين يعانون مـن أساسا و تطورها ، إذ من المعلوم أن مقياس بينيه ظهر

و قد كانـت ) ٣٤ص ، ١٩٩٧، - ٢- مخائيل (في الدراسة كبة زمالئهممنعهم من موات صعوباتاقتراح ، ينيه و زميله الطبيب سيمون م في فرنسا من عالم النفس الفرد بطلب وزير التعليعندما البداية

لذلك قـام ، األطفال الذين ال يستطيعون التعلم بكفاءة في الفصول المدرسية العادية ى كيفية التعرف علحسـب تصـاعديا مشكلة مرتبة ترتيبـا ٣٠ ىكل من بينيه وسيمون ببناء أول مقياس للذكاء يشمل عل

البسـيطة من الوظـائف الحسـية ة العليا بدالالوظائف العقلي ىفي قياسه للذكاء إلاستند وقد ، صعوبتها . ) ٣٤٧ - ٣٤٦ ص، ٢٠٠٠، عالم (

،التوالي مقاييس الذكاء بالظهور متطورة ومتوافقة مع تطور مفهوم الـذكاء ىومنذ ذلك الحين بدأت علـ ، مكوناتـه ىالتي حاولت أن تفسر الذكاء وتتعرف إل، ومع ظهور النظريات المختلفة هـذا ىوعل

منها ما يقيس قـدرة عقليـة ، منها اللفظي ومنها غير اللفظي ، كثيرة الختبارات الذكاء أشكاال ظهرتوفي البدايـة . بالثقافةمنها متحرر من أثر الثقافة و منها متأثر ، ومنها ما يقيس قدرات معينة ، عامة

مناسـبة ي مدى دون أن تراع ، تستعمل لقياس القدرات العقلية لدى الناس على حد سواء المقاييسكانت أما ، ى حد سواء مع العاديينفقد استخدمت مع ذوي االحتياجات الخاصة عل، هذه المقاييس للمختبرين

التي تستدعي استخدام مقاييس خاصـة تالئـم ، الجوهرية يراعي الفروق اليوم فقد أصبح علم النفسأن استخدام مقـاييس الـذكاء ومما الشك فيه ، الخصائص غير العادية لدى ذوي االحتياجات الخاصة

.بعد يوم بد منها تتأكد الحاجة إليها يوما حاجة ملحة وخطوة الاسـتخدام مؤشـرات كميـة : استخدام مقاييس الذكاء إلى مستويات أهمهـا .Rabinويصنف رابين "

: ذا المؤشر في األمور التالية للوظيفة العقلية كما تتمثل في نسبة الذكاء و تتمثل أوجه استخدام هقد يكون ذلك عالمـة علـى اضـطراب دراسة نسبة التفاوت بين الذكاء و التحصيل الدراسي ف - أ . عالجيا يتطلب تدخال نفعاليا

ذكـاء الفـرد ىلتحديد مستو هاما تشخيص التخلف العقلي من حيث أن نسبة الذكاء تعتبر مؤشرا -ب .... ، متفوقا ، أو متأخرا ، متخلفا و تقويمه عاديا

.ة الذكاء فهناك ارتباط بين المستوى المهني و نسبة الذكاءبالتوجيه المهني و نس -ج و الغبي للتحليـل النفسـي يستحيل أن يستجيب المتخلف عقليا التنبؤ عن فعالية عالج معين فمثال -د

، ١٩٩٦ ، عبـاس (لى التداعي الحر و التعبير اللفظـي و غيره من األساليب العالجية التي تعتمد ع . ) ١٣ص

و ربما تجدر بنا اإلشارة في هذا المضمار إلى أن هناك مشكالت ترافق قيـاس الـذكاء فـي التربيـة فقد يكون من السهل علينا استخدام اختبارات الذكاء مع األطفال العـاديين و مـع األطفـال ، الخاصة

إذ يصعب على المكفوفين التعامـل ، الصعب استخدامها مع األطفال المعوقين إال أنه من، الموهوبين

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

42

الصم فهـم التعليمـات قرانهم المبصرين ، كما يصعب علىاللفظية أو الصورية كأ مع مادة االختبارومن أجـل ذلـك ال ،اللغة والرصيد المعرفي الكالمية و اإلجابة على المهمات اللفظية التي تعتمد على

بد من مراعاة مناسبة اختبار الذكاء للفئة التي سيستخدم معها ومن أجل ذلك البد من توخي الكثير مـن مـن ووقد استخدمت كثير من اختبارات الذكاء مع ذوي االحتياجات الخاصة . الحذر في هذا المجال

:التالية المقاييس أهم المقاييس التي استخدمت د بينيه ، مقياس و كسلر للذكاء ، مقياس مكارثي للقدرة العقلية ، مقياس جودانف للرسـم مقياس ستانفور

. ) ١٢٧ص ، ١٩٩٦ ، الروسان –أ ( " مقياس سلوسون لذكاء األطفال من ذوي االحتياجـات الخاصـة ىس التي تصلح لالستخدام مع الفئات األخرييوهناك الكثير من المقا

تستخدم المقاييس العملية لقياس ذكاء األميين و األجانب و الصم والبكم و ضـعاف العقـول أي وعادةثر بها النـوع تتأثر بالعوامل الثقافية التي يتأأو من لديهم عيوب في النطق و نتائجها ال المتخلفين عقليا

.بير على اسـتخدام اللغـة حد ك ة عن النجاح في الدراسة ألنه يتوقف إلىقاللفظي ، لكنها ال تتنبأ بد . ) ١٠٢ ص، ١٩٩٧ ،دويدار (

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

43

رية العاملينظالنظرية المؤسسة الختبار المصفوفات المتتابعة ن two factors theory :

والتـي ، الذي اقترحته نظرية سـبيرمان نموذج العاملين في إطاراختبار المصفوفات المتتابعة نشأ الموجه الرئيسـي كما اعتبر سبيرمان ، اعتبرت من أبرز النظريات التي حاولت تفسير النشاط العقلي

. لحوالي نصف قرنقلي في بريطانيا لحركة القياس العإلى األسـاليب استنادا،اختبارات الذكاء جميعإن أول محاولة علمية لوصف العناصر التي تشترك فيها

ـ قام بها تشـارلز سـبيرمان ،اإلحصائية لدرجات هذه االختبارات ، ٢٠٠٦ ,عـالم ( ١٩٠٤ام عللطالب لقياس ىالتي تجر ، االختباراتعندما الحظ الطريقة التي ترتبط فيها نتائج و ذلك ) ٣٥٤ص

ي إطار عميق وواسع خالل وحاول أن يفسرها ف. و الحساب ، و التهجئة ،القدرات األكاديمية كالقراءةاستنتج أن عالقات االرتباط هذه يمكن تفسيرها في حالة وجود عامل ذكاء عام شائع فـي " فقد .أبحاثه

Raven and( درة بدرجات مختلفـة قتتطلب هذه ال ، القدرة العقلية و اقترح أن هناك اختبارات مختلفة

Court , 1998 , P4 (ي ابتكرها في تفسير وجهة نظـره تالتميز سبيرمان بالطريقة اإلحصائية وقد" ليل نتائج االختبارات بنموذج جديـد حي تفية ائاألولى التي ابتكرت طريقة إحصفقد كانت نظرية العاملين

)Anastasi , 1997 , p 310 ( . أول تحليل ١٩١٤فقد نشر عام ، الرائد األول لنوع جديد من التحليل اإلحصائي " بذلك يعد سبيرمانو

" إحصائي للذكاء و قد نقحه ونشره في كتابه قدرات اإلنسان و الذي أعلـن فيـه نظريـة العـاملين العامـل العـام ا إلى وجود عاملين فـي الـذكاء همـا التي توصل فيه )١١٩ص، ١٩٩٤ ، معوض() g (Genral factor و العامل الخـاص ،الذي يشترك في كافة األنشطة العقليةspecial factor(S)

، أن األنشطة العقلية المختلفة لها عاملها الخـاص بهـا ىو ير ، المرتبط بنشاط عقلي من طبيعة معينةحيث أن العامل الخاص يوجد في بعض األنشطة العقليـة وال . بوجود العامل العام إال أنها تشترك معا، ٢٠٠٢ ، الزغـول (العام بجميـع األنشـطة العقليـة Gفي حين يدخل العامل ، يوجد في غيرها

اختبار الذكاء إنما تعـود لهـذين العـاملين العـام بين الناس في األداء على الفروقإذ أن ) ٢٥٦ص ، لنظرية سبيرمان عن طبيعة الـذكاء تبعاو )Carlson and others , 1997, P p356 ( و الخاص

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

44

توق ، قطـامي ( عامل عام يدخل في كل العمليات العقلية على و أخيرا شاط عقلي يعتمد أوالفإن أي نكل فرد ولكن بدرجات مختلفة ألن الناس يختلفون فـي وهو يوحد لدى ) ٢٠٠ص ، ٢٠٠١ ، ، عدس

أما العوامـل ، الفرد بره الطاقة العقلية العامة لدىفقد اعت) ٩٠ص، ٢٠٠١ ، جالل (قدراتهم العقلية أو هـي األنمـاط الخاصـة ، الخاصة في رأيه فهي مجموعة اآلالت التي تعمل من خاللها هذه الطاقة

أن العوامل الخاصـة تتـأثر بالتـدريب و يرى وكان .ط عقلي خاليا العصبية المتضمنة في كل نشابالفهو يمثـل فـي ، يئة و ال يتأثر بالب ، مية أو التعديلوال يقبل التن ، طريفالممارسة ، أما العامل العام ف

و إنمـا ، ال يشترك في جميع أساليب األداء العقلي بـنفس النسـبة ،رأيه الذكاء الفطري في اإلنسان ــف ــهاميختل ــره إس ــي عــن غي ــاط عقل ــل نش ــي ك ــل الخاصــة ق ــام والعوام ــل الع العام

يشكل القدرة على رؤية العالقـات Gلقد اعتقد سبيرمان أن العامل ) ٣٤٤ص، ١٩٩٦، أبو حطب (فالنماذج المختلفة من المشـاكل تتطلـب نمـاذج ، بين األشياء و التالعب بهذه العالقات لحل المشاكل

و هكذا فإن األداء في جميـع المهـام ) (G مختلفة من القدرات و جميع أنواع المشاكل تتطلب العامل Gأن العامـل العـام بالنظرية الملكية للذكاء معتبراوقد سمى سبيرمان نظريته هذه ،يقرر بعامل عام

و يحكمها بنفس الطريقة التي يحكم بها الملك ممتلكاته Sهو الملك المسيطر على كل العوامل النوعية )Lyen , Psy , 2003 (.

العالقات الصـعبة أو الخفيـة و خاصة، وقد عرف سبيرمان الذكاء بأنه القدرة على إدراك العالقات العالقة بينهما ،وحين يمثل لنـا شـيء فإننا ندرك مباشرة، و اعتقد أنه عندما يوجد شيئان أو فكرتان

و العالقـات )٤٠ ص، ١٩٩٧،جـابر ( . هبو عالقته فإننا نفكر مباشرة في الشيء اآلخر المتصل relation.. عنده هي ارتباطات يمكن إدراكها بين األشياء ، أما األشياء التي توجد بينهـا عالقـات

راك المتعلقات عندما إد و) ٣٤٠ص، ١٩٩٦ ، أبو حطب ( correlatesفيسميها سبيرمان المتعلقات لقانون علـى وهكذا يدل هذا ا ،إلى إدراك المتعلق اآلخر فإنه يميل مباشرة و عالقة يواجه العقل متعلقا

، وذلك ألنه يستعين بالعالقة الستنتاج المتعلق المجهـول ،عكس الفكرة التي يدل عليها قانون العالقات ـ كما يضيف قانون إدراك الخ ،بينما استعان القانون السابق بالمتعلقات الستنتاج العالقة المجهولة ، رةب

، رفة خصائصها و معرفته هو لنفسـه إلى مع الذي يعني به أن أي خبرة في حياة الفرد تميل به مباشرةو قد قسمها سبيرمان إلـى نـوعين ، وللعالقات أهمية بالغة في مدى تشبع العملية العقلية بالعامل العام

وتتلخص العالقات الفكرية في العالقة المنطقية و عالقة التشابه و عالقـة ، فكرية و حقيقية : رئيسيينلوضوح العمليات العقلية إلى الحد الذي تكـاد تطغـى ، بالعالقات الفكرية مى هذا النوع اإلضافة وقد س

المكانية ، والزمنية و النفسـية و : ة في النواحي التالية يقيكما تتلخص العالقات الحق ،فيه على متعلقاتها ). ٣٤٢ – ٢٣٦ - ٢٣٢ ص، ٢٠٠٠ ، السيد (النعتية و السببية و التركيبية الذاتية و

ح استخدام اختبار عقلي قتري فإن سبيرمان ،في بنية الذكاء Gلألهمية التي يحتلها العامل العام نظراوالتي تشتمل على مجموعـات مـن ،اختبارات الذكاء محل حلليبالعامل العام عاليا عابتش واحد مشبع

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

45

ول العالقات المجـردة أن اختبارات مثل التمثيل و التصنيف التي تتناى و ير ،األسئلة غير المتجانسة ـ و يمكـن اسـتخدامها بالفعـل مـن أ ،هي أفضل المقاييس التي تصلح لقياسه، ل هـذا الغـرض ج .لهذا االقتراح حقيقيا ممثالوقد اعتبر اختبار رافن ) ٤٦٠ص، ١٩٩٣ ، منصور (

لرافن لمصفوفات المتتابعة اختبار اول العـالم ، في معظم دالتي شاع استخدامها االختباراتيعد اختبار رافن للمصفوفات المتتابعة من أهم

ي الـذ ، و ترجمة واقعية لمعطيات نظرية العـاملين لسـبيرمان ثر االختبارات انعكاساكما يعد من أك .دون االعتماد على المهارات المكتسبة ط العقلي النشا قياسحاول

في العامل العـام الجوهرية إلى فكرته تند مجموعة من االختبارات غير اللفظية التي تس سبيرمان أعد"و قد تطور اختبار سبيرمان ) ٣٦٦ ص، ١٩٩٦ ، أبو حطب( على أنه إدراك العالقات و المتعلقات

وهو المسمى اآلن بمصـفوفات ريفـن ،و عالم الوراثة بينروز ،فن اساطة أحد تالميذه وهو جون ربوالنفس االنكليز من أفضـل \و يعد هذا االختبار بنظر علماء ) ٩ص، ٢٠٠٦ ، عبد الخالق (المتدرجة

، ٢٠٠٦ ، مخائيـل ( إن لم يكن أفضلها على اإلطالق األدوات المتوفرة حتى اآلن لقياس العامل العام والذي يعبر عنـه ،سبيرمان الذي تحدث عنه وقد صمم من أجل قياس مكون العامل العام ) ٤٩٠ ص

منهامحدد هندسية حذف جزء نماذجمن خالل بالقدرة على استنتاج المعنى ),P 4 Raven , Priler , Benesch , 2004( على المفحوص أن يختار مـن ضـمن و يتوجب

و يرى بورتن أن اإلجابة على مثل هذه الفقـرات تتضـمن إحـدى ، يكمل التصميم البدائل العدة بديال :الوظائف اإلدراكية التالية

إكمال النمط ، إكمال أشكال متشابهة ، تغيير نمط معين إلى شكل منظم ، إدخال تغييـرات منتظمـة ، و قـد رأى . ) ١١ص ،١٩٩٦ ، قطـامي ، قطـامي .(تحليل الشكل بطريقة منتظمة إلى أشـكال

هما القـدرة علـى اسـتنتاج ، تعمالن معا لكنهما من قدرتين مختلفتين كونيتسبيرمان أن الذكاء العام . ) Raven , 2002 , P 7 ( .أو القدرة المنتجة والقدرة على االسترجاع ، المعاني

: Eductive abiltyدرة على بناء أو استنتاج المعاني ـالقرؤيـة جديـدة من خالل قدرته على تطـوير ، على اإلدراك أو االستنتاجتشير إلى قدرة الشخص و أو المسـائل التي تشكل أساسـا فـي حـل المشـكالت و ، غير اللفظية من القواعد الفكرية نموذجل

ضها البعض في ارتباطهـا بعالقـات تعتمد على بع متغيرات و التي تتضمن ،المعروضة في االختباربحيث يمكن ،وإلى القدرة على التفكير الواضح وتعود هذه القدرة إلى طبيعة المتغيرات نفسها . ، قدةمع

إلـى بأن إدراك متغير ما يؤدي "ما قال وهذا ما عناه سبيرمان عند ، تفسير العالقة بين تلك المتغيرات " تجة من عالقة معينة و العكس صحيحمعرفة أو استدرار معرفة نا

)P 4 -7 1998 , Raven , & Court , ( .

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

46

: Reproductive abiltyدعائية تالقدرة المنتجة أو االس ، بمعنى آخر يشير إلىالقدرة على إعادة االستنتاج الذي يتطلبالسلوك العقلي يشير هذا التعبير إلى

كالمية معرفهذا ثقافيا تشكل مخزونا ،مادة نطقية أو كالمية إنتاجعلى إتقان و تذكر و قدرة الشخص كما أضاف ، أصول و نتائج هاتين المقدرتين مختلفة جداأن طبيعة وو قد استنتج سبيرمان محددة

تداخالن باعتبار تو إنما ،أن هاتين المقدرتين منفصلتين ال تتبلور إحداهما عن األخرى هورن مؤخراو التي بدورها تعتمد على القدرة على ، اإلدراك و الفكر بشكل عام يعتمدان على البنى المكتسبةأن

. ) , P4 1998 ,, Raven &Court(من سياق غير مفهوم استنتاج المعنى طلتغطية قياس النشـا ، وفد أشار رافن في دليل االختبار إلى أهمية استخدام اختبار المفردات مل هل

بينما تم تصـميم االستنتاج ، غير اللفظي يقيس القدرة على اختباره" أن إذ اعتبر . العقلي بشكل كاملو ،للتمييز بين الناس في معرفتهم و قدرتهم على إعـادة االسـتنتاج ،اختبار المفردات على نقيض ذلك

ومن أجل ) , P8 1998 ,, Raven & Court( .ليعبر عن المخزون الثقافي لمفاهيم الشخص اللغوية طورت اختبارات رافن والمفردات مل هل لتكون أداة فعالة في بحث األصول البيئية و الجينيـة "ذلك

. ) Raven , 2000 , P41( " ولمكوناتهللذكاء : ةـتياجات الخاصحمع ذوي اال تخدامهـوغات اسـمس ار رافن وـزايا اختبـم

ى التـي تقـيس االختبارات األخـر عن غيره من تمتع هذا االختبار بكثير من الصفات التي ميزته بل و يجعله من أهم االختبـارات مما يسوغ استخدامه مع الفئات الخاصة ، ، و القدرات العقلية الذكاء

:في عدة نقاط أبرزها هذه الصفات و تتلخص المتاحة لهابعض الفئات التـي مع مما يتيح استخدامه ، جماعي أو فردي بشكليمكن لهذا االختبار أن يدار ـ ١ .االنضمام إلى جماعات كبيرة أثناء التطبيق يمكن لها ال وبالتالي يمكن استخدام اإلشارات ، تعليمات كالمية محددة ال يحتاج إلى االختبار بأنه هذا يتصفـ ٢

األفراد بهذه الطريقة مع و يشير الدليل إلى إمكانية إدارته ،في شرح تعليماته لألفراد الصمو اإليماءات .غير السامعين

ة تبدو وترتبط مع بعضها بعالقات مختلف ،مة المعنىعديمن مفردات أو مسائل هذا االختبار لفيتأ - ٣بالمعلومـات المكتسـبة أو ير مرتبطـة وغ،كونها متحررة من أثر الثقافة ، مألوفة لجميع المفحوصين

في المدارس فرصة التعليم التي ال يتسنى ألفرادهاويتيح هذا استخدامها مع الفئات ، المتعلمة المدرسية .بسبب اإلعاقات التي تعانيها ، عاديينبما يماثل ال النظامية

المصـابين مكن هذا من اسـتخدامه مـع األفـراد وي، بزمن يمتاز هذا االختبار بأنه غير محدود - ٤ .لالختبار ذين تمنعهم إعاقتهم من االلتزام بوقت محدد وال) العجز الفيزيائي( باإلعاقة الحركية

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

47

ممـا ،أو مكان العمل كالمدرسة أو البيت ، يشير الدليل إلى إمكانية استخدام االختبار في أي مكان كما .تياجات الخاصة حاستخدامه في األوضاع المختلفة لذوي اال يسهل

يتيح قيـاس كما ، كاختبار قوة إذا لم يحدد بزمن ، للفرد قياس السعة العقلية العامةيتيح االختبار - ٥ للتمييز بين األفراد الذين يمتلكون سرعة في التفكيـر وبذلك فإنه يستخدم ، إذا حدد بزمن الكفاية العقلية

قدرة الفرد على إصدار أحكام سريعة و دقيقة حسـب مفيد في قياس أمر وهو، و بين الذين لديهم بطء و قد أشارت كثير من الدراسـات . لمتفوقين ألغراض مختلفةواختيار المتميزين وا،متطلبات الموقف

.فاعليته في الكشف عن الموهوبين إلى وفي حاالت األفراد الذين يعانون ، في المجاالت النفسية و العصبية فائدتهيشير دليل االختبار إلى -٦

، بين بإعاقات انفعالية مختلفةالمصا مع األفراداستخدامه كما يمكن . ،من صعوبات في النطق و الكالم . حاالت التدهور العقلي كما يمكن له الكشف عن

على أساس اللمس في نسخة ذات نقوش بـارزة فيهـا ورت نسخة من بعض بنود المصفوفات ط - ٧، ٢٠٠٦ ، عبد الخـالق ( اسب المعاقين بصرياطريقة برايل لتن مشابهة لما يستخدم فينقط و خطوط

.) ١١ص االختبار بقياسه القدرة العقلية لمدى عمري واسع من سـن الطفولـة المبكـرة إلـى سـن يمتاز - ٨

.أو تقسيمات عمرية الشيخوخة دون أي تعديالت وفـي .أو تشخيص حاالت الضعف العقلي لدى األطفـال و الكبـار / يستخدم في التعرف على - ٩

. ) ٢٧٠ص ، ٢٠٠٢، مراد ، سليمان ( "ه التعليمي و المهني يالتوج : بار ـف اختـوصبحيـث نجـد أن ، مرتبة في سياق متدرج الصـعوبة ، االختبار في جملته من ستين مشكلة يتكون

و بحيـث تـأتي ،المشكلة األولى في كل قائمة تكاد تكون محلولة من تلقاء نفسها من فرط السـهولة كذلك صـممت القـوائم الخمـس فـي ،في سياق متدرج الصعوبة ، المشكالت المتتالية في كل قائمة

يفتـرض و" ) ٥٢٢ص، ١٩٨٣ ، عبد العال (بحيث تكون كل قائمة أسهل من التي تليها ،االختبار ) Raven , 1977 , P ٣( .الصعوبة داخـل المجموعـة الواحـدة رافن أن بنود االختبار تتدرج في

فتتضـمن ، أما المصفوفات المتأخرة و األكثر صعوبة ،تتطلب المصفوفات األولى دقة في التمييز وو قد تم تصميم الشكل ) ٢٠٣ص ، ١٩٩٩، أبو حطب ، صادق ، عثمان (إدراك العالقات المنطقية

مع أشخاص مـن و ليكون ناجعا ،ليغطي أوسع المجاالت الممكنة للقدرة العقلية" القياسي من االختبار يتوقع من األطفال الصغار وال. أو جنسيتهم أو حالتهم الجسدية بغض النظر عن ثقافتهم ،كل األعمار

من A , Bفي المجموعتين األولى أن يحلوا أكثر من المسائل ،و الكهول و األشخاص المعاقين عقلياكـن و يم ) C , D )Raven &Court , 2000,,,,P3.1 المجموعتيناالختبار و المسائل األسهل في

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

48

و كـل مسـألة فـي ، على أنها اختبارات مالحظة و تفكير سـليم ،وصف مصفوفات رافن التتابعية بينما يقدم الترتيب الذي تعرض فيه المسائل تدريبا ،لنظام فكري ) مصدر( أو) أم ( االختبار هي حقا . ) Raven &Court , 1998 , P 57( المتتابعة المصفوفات تسمية و من هنا تأتي ، على طريقة العمل

:ارـإدارة االختبراء وــجإ

كثير من االختباراتعلى النقيض من ،حد كبير سهلة اإلدارة إلى، إن اختبارات المصفوفات لرافن ت األساسـية و المتطلبا، فليس من الضروري التقيد بشكل حاسم بكلمات أو تعليمات محددة األخرى ،

و يفهمون طريقة التفكير المتبعة لحل المسائل ،المفحوصين يفهمون ماذا يعملون التأكد من أن أوالهي ال يسمح بإعطاء أيـة مسـاعدة بعـد إنهـاء و. التأكد من أن االختبارات مدارة بنفس الطريقة وثانيا،

عنـدما يـدار و تبار بشكل جمـاعي أو فـردي ، خ، ويمكن إدارة اال المفحوصين للمفردات التدريبيةو هذه العوامل قـد تكـون ،خل بطريقة التفكير الفعال تتديمكن أن تظهر عوامل بشكل فردي االختبار

بهدوء بمفردهم أو كجـزء مـن ،حوصين بالعمل وفق سرعتهم الخاصةقليلة الظهور عندما يسمح للمفيمكن إدارة االختبار على أفراد ال يتكلمـون أيضا ، ) ٥٤Raven & Court , 2000,,,P (مجموعة

و ال يشترط فـي ذلـك ،باستخدام اإلشارة أو على أفراد صم ،االنكليزية بوصفها اللغة األم لالختبار .وى التأكد من فهم المفحوصين لتعليمات االختبار و طريقة العمل فيه س

من االختبار SPMأشارت إلى أن النسخة العادية عظم الدراسات ملكن . وجدت لالختبار أشكال ثالثة ةأو القياسـي ةالعادي بنسخته أن االختبارنالحظ أن األهمية بمكانمن و .ة و المتقدم ةالملونتختلف عن

الطفولـة سـني جميع األعمار من مع هماستخدبحيث يمكن ذلك من ا، مييزالت لىع القدرةيمتلك القوة و مـن المسـتويات المختلفـة المرتفعـة القـدرات يحـدد ويمكن أن ، سن الشيخوخةالمبكرة و حتى

لقيـاس القـدرات CPM و النسخة الملونـة APMمنه النسخة المتقدمة تو قد طور و المنخفضة ) . Raven , 2000 , ,P2( أو المنخفضة جدا المرتفعة جدا

:أشكال اختبارات المصفوفات المتتابعة Standard Progressive Matricesالعـادي المتتابعة المعيـاري أو وفات فار المصختبا -١

(SPM ): ، اريـا باخت بنـدا ٦٠و تتكون هذه الصـورة مـن " ختبارلال يمثل الصورة األساسية الشكل هذا إن

وفق مبدأ التـدرج ةمرتب، بندا ١٢تتضمن كل منها ، أو سالسل وزعت إلى خمس مجموعات فرعية ـ ، د ، ج ، ب ، لمجموعـات الخمـس بـاألحرف أ ويرمـز لهـذه ا ، المتصاعد في الصعوبة هـ

)A,B,C,D,E ) ( يفترض رافن أن بنود االختبـار تتـدرج فـي و . ) ٤٩٢ص، ٢٠٠٦، مخائيل )البنـد األول ( تكون المسألة األولىو ) Raven , 1977, P3 (الصعوبة داخل المجموعة الواحدة

و تصبح أكثر صعوبة تشرح نفسها بنفسها قدر اإلمكان ،واضحة وسهلة بحيث في كل مجموعة تقريبا

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

49

كمـا تعطـي ، في طريقة العمل قياسيا تدريبيا نموذجا بالتدريج ، و يقدم ترتيب المسائل أو المفرداتخمسة فرص لفهم طريقة التفكير المطلوبة لحل المسائل و خمس تقديرات لقـدرة ، المجموعات الخمس

و كل مجموعة تبـدأ بمشـكلة . ) Raven &Court , 2000 , P ١( له النشاط الفكري والشخص ، و تطور فكرة من خاللها تطور المشكالت األخرى مناقشة بنيت على ما سـبق ، تشرح نفسها بنفسها

يبنـي ذاتـه تـدريبيا و يقدم هذا االختبار بشكله القياسي برنامجا بالترتيب أكثر صعوبةو بهذا تصبح للقدرة على التعلم من التجربة أو مـا يسـمى بإمكانيـة الـتعلم دالئلكما يقدم ، )داخلي البنية ( بذاته

) P58 1998 , Raven &Court , ( في التمييـز دقة ،من المفحوص المجموعات األولى لبطو تت أو العالقـات في النسق بالنسبة للمواضـع بينما تتطلب منه المجموعات الباقية إدراك التشابه و التغير

) ٥٨١ص، ١٩٩٥ ، الحفني ( : Advanced Progressive Matrices ( APM )المتقدمة اختبار المصفوفات المتتابعة - ٢

المجموعـة و،تغطي رؤية سريعة لالختبـار عشرة فقرة اثنتييتألف من مجموعتين تتكون األولى من أكثر صـعوبة لكنها في الحقيقة شكال SPMمشابهة لنسخة ، فعلية الثانية تتألف من ست و ثالثين فقرة

) Carol & Karen , 1993 , P 184 ( للمفحـوص حقيقيا تدريبيا تقدم برنامجاو المجموعة األولىوجد أن وقد ) Raven &Court , 1998 , P 60 (ة الفكرية التي تقيم الكفاءبالنسبة للمجموعة الثانية

كما يمكن لهـا ، وقينفللكشف عن الموهوبين و المت استخدمتهذه النسخة من أفضل االختبارات التي , Carol & Karen , 1993 (لون على درجات مرتفعة في مدارسهم ن ال يحصالمتفوقين الذي تمييز

P 186 ( ويمتلك قدرة تمييزية مرتفعة مـن . بأربعين دقيقة بشكل عام يعطى هذا االختبار محدوداو . ) Raven & others , 2004 , P1( خالل تمييزه لمدى كامل من القدرات العقلية

Coloured Progressive Matrices ( CPM ); ـ اختبار المصفوفات المتتابعة الملونة ٣و أضيفت ) C , D , E(حذفت منه المجموعات SPMمن اختبار بمفرداته شكاليشكل هذا االختبار وهي مصـممة لتقيـيم العمليـات ) Set Ab (مؤلفة من اثنتي عشرة مفردة سميتله مجموعة إضافية

للفـت انتبـاه ، وقد طبعت المفردات بخلفية ملونـة البالغين المتخلفين عقليالألطفال الصغار والفكرية كما أنه يتجنب الحاجة إلـى تعليمـات ، بشكل تلقائي لهم اممتعليكون االختبار و صمم ، المفحوصين ،سـنة ١١حتى ٥يصلح لألطفال من سن و هو ) Raven &Court, 1998, P58 ( .لغوية كثيرة

ج ، د ، مباشـرة بالمجموعـات إتباعهيمكنه ، على المفحوص ه سهل جداوفي حال وجد الفاحص أن ) . ١٨ص ، ١٩٧٩ ، أبو حطب( من االختبار العادي ـه

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

50

:تطوير نسخ جديدة من اختبارات المصفوفات المتتابعة أوجبت أخذ هذه الرؤية بعين االعتبار ، إن وجهة النظر القائلة أن هذه االختبارات أصبحت مألوفة جدا

و في الوقت نفسـه ، لذا وضعت خطة عمل محكمة لتطوير نسخ موازية منها ، في منتصف السبعيناتالختبـار لتـرميم ضرورة إضافة عدة مفردات صعبة ل في بريطانيا ١٩٧٩تعيير االختبار عام أظهر

. ) ١٩Raven & Court , 2000 ,,,P ( قدرته التمييزية لـه ليكون مكمـال إلى جانب اختبارات المصفوفات المتتابعة ، ختبار ميل هل للمفردات قد تم إعداد او

.ي ظالجانب اللفه بقياسأشـكال اختبـارات ، الذي أوضحه رافن في القسم السـابع مـن دليـل االختبـار ) ١( ويمثل الشكل

،) سهلة ، متوسـطة السـهولة ، صـعبة ( مصنفة حسب مستويات صعوبتها، المصفوفات الموجودة الذي نصح بـه معـد هاار المفردات المالئم للتطبيق معواختبإضافة إلى النسخ المعدلة من كل منها ،

.و كذلك الدليل الخاص بكل شكل من أشكال االختبار .االختبار و يشير ذلك إلى المدى الواسع من القدرات العقلية التي يمكن أن تغطيهـا أشـكال اختبـارات رافـن

. وفي مجاالت متعددة في القياس ألغراض مختلفة استخدامهاية المتعددة و أهم

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

51

يمثل أشكال اختبارات المصفوفات المتتابعة و مل هل المالئمة لها ) ١( شكل

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

52

:تمهيد

كما ، تطوره، يستند إليه بناء الوطن و ركن هامو عماد و ،غير العاديين جزء أساسي األطفال إن ، قد يعيد البناء إلى مراحل تأسيسـه األولـى ، تزعزع هذا الركن الهام و ، يستند إلى األفراد العاديين

، م كل منهم إمكاناتـه وعندما يقد. عبء المعاقين و قد يؤجله كثيرا ، إهمال المتفوقين فقد يعيق التقدم يزدهر الـوطن له ليأخذ الرعاية المناسبة ، يمتلك الفرصة د مستقل بكيانه، كفر و يعبر عن طاقاته

المعـوق مقـدرة ، و من جهة أخرى إن امتلك ، ليعلو بوطنه من جهة بدع، فالمتفوق يتميز و يينمو وقضية رعايـة و الواقع أن .ا ، و إن لم يمتلكها، يغدو لوجوده وجه إيجابي، بدل أن يكون سلبيمرتفعة

، واحدة من القضايا األساسية التي شغلت اهتمام الباحثين فـي مختلـف العلـوم عدت و تأهيل المعاقينحيـث أصـبحت نسـبتهم تشـكل ، ما كشفته اإلحصاءات عن تزايد أعـداد المعـاقين " خاصة بعد

، لعـالم الثالـث خاصة في دول ا ، من إجمالي سكان العالم إال أن األمر يزداد خطورة %١٠حواليمـن % ١٥-%١٠حيث ترتفع نسبة المعاقين إلى مـا بـين ،وينطبق ذلك بالفعل على الدول العربية

في كـم " تمركز حول هذه الفئات ي االهتماملعل و) ٣٣٣ص، ٢٠٠١ ، ابراهيم (إجمالي عدد السكان و بمـا أن العدالـة ) ٥٦١ص، ١٩٩٤، صـالح (و السلوكية التـي يبـدونها ، المشكالت التعليمية

، ونقـدم لكـل مـنهم و أن نساوي بينهم ،و غير المعاق االجتماعية تقتضي أن ال نفرق بين المعاق وتأهيلـه مـن خـالل البـرامج ، ينبغي تهيئته ، فالطفل المعاق طاقة إنسانية" االحتياجات الالزمة

لهم حقا"يجب أن تمثل ، ة جوانبها والرعاية التي تقدم في كاف) ٩-٥ ص، ١٩٩٦ ، عنان "(الخاصة وبـذلك ) ٥٣٥ص، ١٩٩٤، عـواد " (وليست مساعدات تقدم من أجلهم ، يتساوون فيه مع العاديين

الواجبات التي يتمتع بها العاديونو ،و الحقوق يبدو من حق المعاقين من غير العاديين التمتع بالمزايا "يمكننا من تصنيفهم إلى فئات خاصة ، ا خاصاتصنيفي حتم علينا أن نتخذ أسلوبامما ي ، سـهل كمـا ي

، ٢٠٠٠، السـيد عبيـد " (والبرامج التربوية المناسبة لكـل فئـة ، للمختص تقديم الخدمات الالزمة .) ٤٧ -٤٦ص

السـعيد ( أو إيجابـا سلبا إلى أولئك األطفال الذين يختلفون عن المتوسط ، عادي يشير مصطلح غير"من االهتمام المدرسي نوعا، حد ما إلى حد تستحق فيه اختالفاتهم إلى ) ١٠ص، ٢٠٠٦ ، وآخرون ، فإن جميع األطفال غير عاديين ، على رأي علماء النفس وبناء ،أو من الرعاية الخاصة ، الخاص

واالختالف في حالـة األطفـال غيـر ،و يختلفون عن بعضهم بطرق عديدة ،ألنهم فريدون بأنفسهم حيث أن كلمة غير عـادي فـي رأي بيكـر تسـتخدم عـادة ، هو فقط مجرد مسألة درجة، العاديين

زحلوق ، األحمد.( أو سلوكه ،أي أن الفرق يكمن في تعليم الطفل ،للحصول على فهم أفضل للطفل

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

53

" يندرجون عادة ضـمن ) الخاصة اجاتاالحتيذوو ( و األفراد غير العاديين . ) ١٢ ص، ٢٠٠١ ، : الفئات التالية

اإلعاقـة اإلعاقة االنفعالية اإلعاقة السمعية اإلعاقة البصرية اإلعاقة العقلية ، الموهبة و التفوقو يتناول الفصل الحالي الحـديث ) ١٤ -١٣ص ، ١٩٨٩ ، الروسان( " .صعوبات التعلم الحركية

فئة اإلعاقـة وفئة اإلعاقة السمعية والتفوق بحث و التي تتمثل بفئة الموهبة وعن أهم ما يخص عينة ال .الحركية

:فئة الموهبة والتفوق -١ "و الوصول إلى أوج التقدم النهوض ، المتفوقينأن الغرب استطاع من خالل االهتمام ب ندرك جميعا

"عدة األمم صاحبة الحضارة و صاحبة الرؤية المستقبلية المتطورة فالخامة البشرية تظل دائما ايا متعددة حالت دون االتفاق على، بقض وقد ارتبط مفهوم الموهبة والتفوق) ٦٧ص، ١٩٩٤، اللقاني( إذ عرفهم بأنهم لكثير منها ، ، و جاء تعريف مكتب التربية األمريكية للموهوبين ،شامال عام عريفت ، اعالي و أداء من قبل أشخاص مؤهلين بأن لديهم قدرة ، و تحديدهم أولئك الذين يتم التعرف عليهم"

قدم إلى األشخاص العاديين في إلى البرامج التي ت ، إضافة يحتاجون إلى برامج تربوية خاصة أنهمو على األداء المرتفع في واحدة أو أكثر من القدرات التاليةون ، و هم القادر البرنامج التربوي المدرسي

- ٥.قدرات قيادية -٤.قدرات إبداعية -٣. قدرات أكاديمية خاصة -٢. مقدرة عقلية عامة -١ :يستخدم مصطلح التفوق للداللة على األفراد "و. ) ٦٣ص ، ٢٠٠٠ ، عبيد" . (فتية وحركية قدرات

، زحلوق"( أو بقدرات خاصة فريدة و متفردة ع أو تحصيل دراسي عالالذين يتميزون بذكاء مرتف . ) ٩١ص ، ٢٠٠٧

:القدرات العقلية و ذكاء المتفوقين تشير كثير من الدراسات إلى تميز األطفال المتفوقين على غيرهم بقدرة فائقة على التفكيـر المجـرد

و تطبيقها و االستفادة من المعلومات التي يحصـلون ،والقدرة على استخدام القواعد العلمية ،و المنطقيو القـدرة ،في القـدرة المكانيـة وهم متفوقون أيضا ،عليها ،كما يتميز معظمهم بقدرة حسابية ممتازة

كما يتميز هؤالء بمستوى مرتفع مـن القـدرة ،اللفظية وفي استخدامهم لألسلوب االستداللي في التفكير ويلفظون ،وهم يدركون العالقات . ) ١٠٢ص، ١٩٨٦، لشيخ عبد الغفار ، (على التفكير االبتكاري

مـا عـادة و . ) ٤١٧ص ، ٢٠٠٥،سليمان . (و يفضلون طرق التعليم االستكشافي األفكار بسهولةبسنتين ،أو أكثر كما أن العمـر العقلـي لـديهم تكون معدالت الذكاء لديهم تعادل ذكاء من يكبرهم سنا

وهم يظهرون مستويات متقدمـة ) ٥٨ص، ٢٠٠٣، الزغول (يفوق سنهم الزمني ونموهم الجسماني ) ١٣٨ص، ١٩٩٩ ، جـروان – ٨٩ص، ٢٠٠٢ ، جـروان (من التطور اللغوي و القدرة اللفظية

، كما أنهـم يقومـون تشكيل المفاهيم المعقدة يؤكد تطور قدرتهم على التفكير المجرد و" وهذا التطور .) Gary & Sylvia , 1998 , P30(التفكير ذاته و يحللون ، بحل المشاكل ويفكرون بإدراك عال

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

54

يتمتعـون "هناك كثير من الذين مع أن ، تفوق تحصيلي فقط أنهنظر للتفوق يالتربوية ناتمؤسسافي وـ يظهر انخفاض مستوى التحصيل الدراسي و منبقدرات عقلية مرتفعة يعانون ح بـين التفاوت الواض

،Sally & others , 1995,,P284 ( ذكـائهم ارتفاع نسبة بين ودرجاتهم على اختبارات التحصيل مـن اكثير أن ةالحظم كما يمكن أيضا ) ٢٤٢ ص، ٢٠٠٤ ، محمد -٤٧٣ص، ١٩٩٠ ،عبد الرحيم

،التعرف على مواطن القوة واإلبداع والموهبة لديهم" و من الضرورة ، نومعاق وقين فالمبدعين و المتألن هناك و نظرا ) ٣٣٣ص ، ٢٠٠٥ ، الخليلي.( " .بعد أن كان التركيز فقط على القصور و العجز

ألولئك األطفال فإن األمر يتطلب استخدام بطارية تقييم كاملة تتضـمن اختبـارات امزدوج اتشخيص ٢٠٠٤ ، محمد ( اختبارات تحصيل ، واختبارات شخصية ، و مالحظات ، ومقابالت ، وتقاريرو ذكاء ،

. ) ٢٦٤ص، :فئة اإلعاقة الحركية -٢

فمنذ الوالدة يبـدأ الحركـة بشـتى ،للحياة عريضا بابا هلدخول هاما تمثل الحركة عند اإلنسان مفصالويدفعه فضوله للحبو والمشي نحو كـل ،أوسع للمعرفة ويدخل بابا ،أشكالها وفي كل حركة يتعلم شيئا

يتطلعون إلى شمس المعرفـة ،هذا الباب بحرية طفال الذين ولدوا عاجزين عن دخوللكن األ ، جديدالتي تحد من قدرتهم ،ويتصارعون في كل لحظة من حياتهم مع هذه اإلعاقة ،من خالله بقهر وحسرة

مما يساهم ،عن نظرة هؤالء السلبية لهم فضال ،على حرية دخوله و ممارسة حياتهم كأقرانهم العاديين متكئا علـى ،ومع ذلك فإن الكثير منهم يشق طريقه في الحياة ،بشكل أكبر بازدياد حجم المشكلة لديهم

ليس بأقدام وإنما بعقـل أو ،نحو األمام طو قدمافيخ .،عن جهازه الحركي نور قدراته العقلية عوضا .عاقتهم وبمحيطهم بإ وآخرون يتعثرون بخجل. إبداع أو موهبة

:اإلعاقة الجسمية الحركية ،ألنها إحدى فئات ذوي االحتياجـات الخاصـة عينـة البحـث ،نتناول هذه الفئة بشيء من التفصيل

و اإلعاقة هنا تعيق الممارسة الكاملة لحركة المفاصل أو العضالت األمر الذي يؤدي إلـى أن يصـبح اإلنجاز دون المستوى المنتظر من الطفل العادي بدرجة تختلف حسب موقع اإلصابة وما يؤديـه هـذا

ي العضو المصاب من وظائف ، و بسبب ذلك ال يمكن تربيته بشكل مثمر فـي إطـار النظـام العـاد وتمثل هذه الفئة شريحة واسعة مـن اإلعاقـات ) ٤٩، ص ٢٠٠٤أبو الفخر ، ( للمدارس المألوفة

ـ ،و التربوية ، و االجتماعية ، و التي تتنوع معها بالتالي الحاجات الطبية ،المتنوعة ا و النفسـية تبع .لطبيعة كل منها

يمكـن تصـنيفها وؤدي إلى إعاقة الحركة تهذا وتشمل اإلعاقة الحركية كل اإلصابات أو العيوب التي :الثة ـواع ثـبأن نظريا

و إصابات الحبل الشوكي حاالت شلل األطفال ،و الشلل الدماغي ، : اإلصابات الدماغية العصبية - ١ .و حاالت الصرع

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

55

،تشـوه السـاق و )هزال العضالت تـدريجيا (الحثل العضلي :اإلصابات العضلية و العظمية - ٢و ،، و مشكالت الورك ،إصابات العظـام .....)القدم الحنفاء و المسحاء و الساق المقوسة (القدمين

.مشكالت العمود الفقري و التشوهات الظهرية و حاالت البتر التهاب المفاصل المزمن،الضعف الشـديد فـي الصـحة ومـرض : اإلصابات الصحية المزمنة - ٣

) . ٢٦٢ ص، ٢٠٠٦ ، أبو الفخر( ..... السكري و االضطرابات القلبية من اإلصابات الدماغية العصبية حاالت تستدعي الوقوف عندها النتشارها الواسع وتعـدد أنواعهـا و

.لت جزءا من عينة البحث من جهة أخرى من جهة و ألنها مثو خصائصها :فئة المصابين بالشلل الدماغي - ١

إصابة ناتجة عن إصابة جـزء صـغير مـن " الشلل الدماغي على أنه تعرف منظمة الصحة العالمية ممـا يـؤدي إلـى قبـل أو بعـد الـوالدة ، الدماغ الذي يتحكم بالحركة في مرحلة مبكرة من الحياة

و أوامر خاطئة تجعلها في حالـة ، اضطرابات في السيطرة على عمل العضالت التي تتلقى معلوماتوفي المحافظة على ،و بالتالي يحدث اضطراب في الحركة ، تها بالشللدون إصاب أو رخاوة ، صالبة

أحد أهم نتائج تلـف الجملـة " الشلل الدماغي يعد و. ) ٧ص ، ٢٠٠٤ ، لحلوح (" وضعية الجسم ني أغلب المصابين بالشـلل يعاو) Sabatino & Ted , 1979 , P 39 "( العصبية المركزية شيوعا

اضـطرابات :االضطرابات المرتبطـة بالشـلل الـدماغي إ ذ تتضمن " الدماغي من إعاقات إضافية مشاكل النمـو ، ضـعف الرؤيـة أو الضعف العقلي نوبات الصرع ، انقباض العضالت ، الحركة ،

ة أبسط المشاكل عند الطفـل وقد تكون اإلعاقة الحركي ساس و الفهم الشاذ ، عسر الكالم السمع ، اإلح ، مـارديني ، عجلـوني ، ٣٧٩ص، ٢٠٠٧ ، ، البطاينة وآخرون ٣٩٣ ص ،١٩٩٠،عبد الرحيم (

) . ٤٢٣ص، ١٩٩٥ :ذكاء المصابين بالشلل الدماغي قـدرات ملك ياغي على أنه إلى الطفل المصاب بالشلل الدم الناس نظريقد يبدو من الصعوبة بمكان أن

فـي بعـض أشـكال الشـلل وا هذه الحقيقة أكد لكن المختصون، أحيانا أو شبه طبيعيةيعية عقلية طب .الدماغي

خلق المزيد من الصعوبة في تشخيص الشلل الدماغي ذلك المدى الواسـع مـن مسـتويات ي" قد مما و ٦١١ص ، ١٩٩٦، عنان " (شاهد في المصابين به الذكاء الذي ي . (

ويجـب أن يتـاح لهـؤالء أن ، يتمتعون بذكاء عادي) الشقي (النصفي ن بالشلل الدماغي وفالمصابكما أن المصابين بالشلل الـدماغي الكنعـي .هتم بمساعدتهم ييلتحقوا بمدرسة عادية إذا كان هناك من

و قـادرين ، يكون أصحاب اإلصابات الشديدة أذكياء جدا وأحيانا، يتمتعون بذكاء عادي على األغلب وعلى الرغم من ذكائهم الطبيعـي فـإن ، تعليمهم الجامعي إذا توافرت لهم وسيلة اتصالعلى متابعة

ألن عجزهم الجسـدي ، ما يوضعون في مدارس األطفال المتخلفين عقليا األطفال شديدي الكنعية كثيرا

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

56

، مـايلز ( يجعل من الصعب عليهم االنسجام مع المدرسة العامة دون وجود مرافـق لهـم يسـاعدهم طفـال ١٠٠٢أنه من بـين وجد و مقارنة مجموعة من الدراسات تد تمقو " . ) ٢٧٠ص، ١٩٩٤

نسـبة أو أعلى من المتوسطين فـي ذكـائهم و ، نمنهم متوسطو% ٢٥شملتهم هذه الدراسات نسبة بينيه -وقد استخدمت هذه الدراسات اختبار ستانفورد منهم متأخرون عقليا%٤٥منهم أغبياء و % ٣٠

) . ٢٦٧ص، ٢٠٠٦ ، آخرونأبو الفخر و ( لقياس ذكاء هؤالء األطفال ومسـتوى الـذكاء ، بأن تحليل العوامل الطبية ، ١٩٧٢عام آخروندراسة شيرزر و " وقد أوضحت

ما تكون دقيقة في التنبـؤ الباغالستقرار األسري للطفل المصاب بالشلل المخي او و النمو االجتماعي ، ) . ٤٠٢ ص ، ١٩٩٠، عبد الرحيم (بوضعه التعليمي و سلوكه النمائي

:ـ فئة المصابين بشلل األطفال ٢يشلل األطفال أحد أشكال اإلعاقة الحركية ومع أن العمل على الوقاية منـه مسـتمر عـن طريـق عد

لفيـروس شـلل ويحدث نتيجـة " ، اللقاحات التي تعطى للطفل في سن مبكرة ، إال أنه ما زال منتشراالعمـود فيصيب الدماغ أو الخاليا الحركية فـي ،األطفال الذي ينتقل عن طريق الفم و الجهاز التنفسي

) . ١٣٧ص ، ٢٠٠٤ ،أبو الفخر( الفقري ، ٢٠٠٧ ، رحـال سليمان ، (ال يؤثر في القوى العقلية للطفل أو في قدرته على التعلم " و هو مرض

وقد سجل عدد من الباحثين أثار شلل األطفال على الذكاء و على المستوى العلمي و قـرر ) ٤١٨ص ) ١٦٩ص، ١٩٥٦ ، حمزة " (وى الذكاء تذكر على مسير يالباحث جوردان أن المرض لم يكن له تأث

وفي حال تمكن الطفل من تلقي التربية و التعليم كأقرانه العاديين ماثلهم في الـذكاء وكـل الفعاليـات .األخرى التي يتميز بها العاديون

،المعوقين حركياجعل من الصعب تمييز خصائص مشتركة لدى تنوع الكبير في اإلعاقة الحركية يإن ال .لدرجتها و نوعها و شدتها تبعا ، من القدرات واإلمكانات إذ أن كل إصابة تفرض شكال

:ـ فئة اإلعاقة السمعية ٣و األصم هو الشخص الـذي يعـاني مـن تشمل اإلعاقة السمعية كال من الصمم و الضعف السمعي ،

مع فهو الذي يتراوح مدى الفقدان السمعي ديسيبل ، أما الشخص ضعيف الس ٩٠فقدان سمعي يزيد عن و يرى البعض بـأن الشـخص ) ٩١، ص ٢٠٠٤الخطيب ، الحديدي ، ( ديسيبل ٩٠ – ٢٥لديه بين

األصم هو الشخص الذي تعيق قدرته على السماع تقدمه اللغوي و ذلك بسبب فقدانه لحاسة السمع ، أما ة السمع المتبقية بالتقدم في الجانـب اللغـوي ذوي صعوبات السمع فهم األشخاص الذين تسمح لهم حاس

) . ٣١١، ص ٢٠٠٧البطانية و آخرون ، ( و اإلعاقة السمعية تؤثر في جوانب النمو المختلفة بأشكال متعددة ، و تترك بصماتها علـى شخصـية المعوق سمعيا و على تفاعله مع اآلخرين و الوسط المحيط و على نموه اللغوي و تحصيله األكـاديمي

النفسـية و و كامل حياته ، فاإلنسان كل متكامل تتفاعل عناصر شخصـيته العقليـة و البيولوجيـة و

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

57

االجتماعية دائما ، و أي اضطراب يصيب أحد هذه العناصر ، فإنه يردد إلى العناصر األخرى و يؤثر فلإلعاقة السمعية أثارا سلبية على النمو اللغـوي ، و خاصـة لـدى ) ٣٠، ص ١٩٩٨فهمي ، ( فيها

و االجتمـاعي للفـرد فالتكيف الشخصي ) ١٤٠، ص ١٩٩٨الروسان ، ( األفراد الذين يولدون صما أداة أساسـية " يعتمد على التواصل ، و تعد اللغة الطريقة األكثر شيوعا للتخاطب بين الناس كما تعـد

) . ٦٥، ص ١٩٥٤مكارثي ، " ( و التطور المعرفي للتواصل : القدرات العقلية و ذكاء المعوقين سمعيا

لـدى الصـم الخصائص العقليـة اؤالت حول حقيقة لعل أكثر ما يهمنا هو ما يتبادر إلى الذهن من تسعلماء النفس فأكدوا أن اإلعاقـة السـمعية و قد شغل هذا الموضوع ، و مستوى الذكاء الذي يمتلكونه

هناك عالقة طردية بين درجـة اإلعاقـة السـمعية " تؤثر بشكل واضح على النمو اللغوي للفرد و أن كلما زادت المشـكالت اللغويـة للفـرد جة اإلعاقة السمعية ،و مظاهر النمو اللغوي ، فكلما زادت در

و على ذلك يشير كثير من علماء النفس التربوي إلى ارتباط القدرة العقلية بالقدرة اللغوية و لذا فلـيس مالحظة تدن أداء المعاقين سمعيا على اختبارات الذكاء ، و ذلـك بسـبب تشـبع تلـك من المستغرب

االختبارات بالناحية اللفظية ، و يشير فيرث و آخرون إلى تشابه عمليات التفكير بين األطفال العـاديين م و الصم بالرغم من الصعوبات التي يواجهها الصم في التعبير عن بعض المفاهيم و خاصـة المفـاهي

كما و يشير إلى أن الفروق في األداء بين المعاقين سمعيا و العـاديين تعـود إلـى الـنقص المجردة ، الواضح في تقديم تعليمات اختبارات الذكاء و خاصة اللفظية لدى الصم ، ال إلى قدرات الصم العقليـة ،

ية الحقيقية إال إذا صـممت و يعني ذلك أن اختبارات الذكاء بوضعها الحالي ال تقيس قدرات الصم العقلتقييم ذكاء األشـخاص " إذ أن ) ١٤٤، ص ١٩٨٩الروسان ، ( بطريقة تناسب درجة إعاقتهم السمعية

المعوقين سمعيا أمر بالغ التعقيد حيث أن اختبارات الذكاء مشبعة بالعامل اللغوي و تعتمد اعتمادا كبيرا بارات التقليدية دون إجراء أي تعديل عليها قد يـؤدي على القدرات اللغوية للمفحوص و استخدام االخت

إلى وصف الطفل المعوق سمعيا ألنه متخلف عقليا ليس ألنه كذلك و إنما نتيجة لخلط الفـاحص بـين الحرمان اللغوي و الضعف العقلي ، و لذلك فمن األهمية بمكان أن يختار الفاحصون اختبارات ذكاء ال

، و أن تطبق هذه االختبارات باستخدام طرق تواصـل يفهمهـا الشـخص تعتمد على القدرات اللفظية، يقترح هسكي استخدام اختبارات الذكاء الفرديـة و عـدم االكتفـاء المعوق سمعيا ، عالوة على ذلك

) . ٢٠٨، ص ١٩٩٧الخطيب ، الحديدي ، ( بتطبيق اختبار ذكاء واحد هم أشخاص ال توجد لديهم عيـوب معاقين سمعياأن األشخاص ال إلى) Moores 1996 (و لقد أشار

ذكائية ، فال توجد محددات لقدراتهم المعرفية كما ال توجد أدلة تؤكد أن تطورهم المعرفي و الـذكائي يقومون بالوظائف المعرفية ضمن المدى فاألشخاص المعاقون سمعيا هو أقل من األشخاص السامعين ،

لتباين في امتالك القدرات العقلية كما هي موجودة لدى األشـخاص ا سالطبيعي للذكاء ، و يظهرون نف

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

58

الماديـة ربما يعود إلـى محدوديـة الخبـرات ى المعاقين سمعياالسامعين ، إن الضعف في النمو لد . ) ١٨٢ ص ٢٠٠٣الزريقات ( و االجتماعية و اللغوية

نا أن نشير إلى أن مجتمع المعوقين سواء كانوا معوقين سمعيا أم جسديا يضم أفرادا ل خالصة يمكنالو قد يمتلك هؤالء و تماما كما تتفاوت هذه النسب لدى العاديين ، –يمتلكون نسبا متفاوتة من الذكاء

تؤثر بشكل ما ملكن مما ال شك فيه إن إعاقتهالمعوقون ذكاء يقابل ما هو موجود لدى أقرانهم العاديين على إمكانية تنمية قدراتهم العقلية بسبب ما يحرمون منه من خبرات تفرضها عليهم اإلعاقة من جهة و بسبب عدم قدرتهم على التعبير عنها في كثير من األحيان من جهة أخرى ، و من الضروري

.أفضل لألخذ بيدهم و الوصول معهم إلى وضعهم الرعاية و العناية الالزمة ؤإيال

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

59

تمهيدالختبـار المصـفوفات يـة الدراسة الميدان في ن ما قامت به الباحثةالحديث عيتناول هذا الفصل

.األساسية و الفرعية لإلجابة عن أسئلة البحث خطوات من المتتابعة لرافن بعد أن تـم ، ١٩٩٨النسخة المطورة عام SPM plusوقد استخدم اختبار المصفوفات المتتابعة لرافن

.بأساسه ألنه اختبار غير لفظي ذاته و لم يكن هناك حاجة لتعريب االختبار ترجمة دليل االختبار ، ذوي للتعـرف علـى نسـبة انتشـار ، ة بزيارة مديرية اإلحصاء في مدينة الالذقيةقامت الباحث و قد

ال تعبـر عـن ةميقدو قد تبين أن البيانات المتوفرة ،االحتياجات الخاصة في القطر العربي السوريالتـي تحـول دون ،كانت في التعرف على الصـعوبات لكن الفائدة من هذه الزيارة الوضع الراهن

وعدم إمكانية التعامل معهم إال من خـالل ، ن جهةمالخاصة االحتياجاتي لذوي قيقمعرفة التوزع الح . من جهة أخرىو العمل كوزارة الشؤون االجتماعية الجهات المختصة

للحصـول علـى الموافقـات ،بزيارة وزارتي التربية و الشـؤون االجتماعيـة بعد ذلك قامت الباحثة تي تضـم العينـات مـدار و التعامل مع المدارس و المعاهد ال ، من أجل التطبيق الميداني ،المطلوبة

. القيام بإجراءات الدراسة البحث أثناءو قد ٢٠٠٤ - ٢٠٠٣لعام الدراسي الفصل الثاني ل في ابتدأت إجراءات التطبيق بالدراسة االستطالعية

و التـابعين إداريـا ذوي االحتياجات الخاصة من المتفـوقين األول مع :اتخذت اإلجراءات مسارين لوزارة مع ذوي االحتياجات الخاصة من المعوقين و التابعين إداريالوزارة التربية و التعليم ، و الثاني

.الشؤون االجتماعية و العمل : الدراسة االستطالعية :أوال

: سعت الباحثة من خالل الدراسة االستطالعية إلىالفئـات فـي و التأكد من وضوح تعليماته وفهم المفحوصـين الكشف عن إمكانية تطبيق االختبار -١

.المختلفة من ذوي االحتياجات الخاصةمكن أن تواجه الباحثة من خالل التعامـل مـع ذوي االحتياجـات يالكشف عن الصعوبات التي -٢

أفـراد مـن هحد ىفي كل فئة علالوقت الذي يمكن أن يستغرقه علىوالتعرف ، أثناء التطبيق الخاصةالتواصل معهـم والحصـول علـى أفضل طريقة يمكن من خاللها و التدرب على الوصول إلى العينة

.النفسي ورضاهم فيما يتعلق بالبحثقبولهم تبين عـدم إال أنه ، على جميع فئات ذوي االحتياجات الخاصةتطبيق االختبار أوال قصدت الباحثةلقد

وجود معاهد للتربية الخاصة التابعة لوزارة الشؤون االجتماعية و العمل تضم ذوي صعوبات التعلم من

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

60

لـذا تـم ، أو ذوي صعوبات النطق و الكالم أو ذوي اإلعاقة االنفعاليـة ، ذوي االحتياجات الخاصة، كمـا تـم أو أماكن أخرى بشكل خـاص استثناء هذه العينات لصعوبة حصرها في المدارس العادية

. استثناء عينة المكفوفين ألن االختبار أصال غير لفظي و يحتاج إلى قدرة بصرية للتعامل معهاالتفاق مـع اإلدارات حـول و ،مكان التطبيق لباحثة كانت تقوم بزيارة مسبقة لمن الجدير بالذكر أن او

بيانـات المطلوبـة على أن تدون بنفسها ال ملعكانت تما ، كالزمني المناسب لكل شعبة تحديد البرنامج .لظروف العينة بشكل عام على صحتها نظرا حرصا

:تطالعية ـة االسـالدراسراءات ـإج فـي فـردا ٦٩بلغـت على عينات مختلفةو إجراء دراسة استطالعية قامت الباحثة بتطبيق االختبار

:مناطق مختلفة على الشكل التالي على عينة من المتفوقين بلغت ثالثـين طالبـا تم فيها تطبيق االختبار : دراسة استطالعية أولى - ١

لكـل خمسـة عشـرة و قد تم التطبيق بشكل جماعي ، من مدرسة المتفوقين في مدينة الالذقية وطالبة .و طالبة و بحدود مفتوحة للوقت طالبا

وطالبـة على عينة مؤلفة من أربعة عشر طالبا االختبارتم فيها تطبيق : يةستطالعية ثاندراسة ا - ٢و واجهت الباحثـة ، بشكل فردي التطبيق وقد تم ، في مدينتي حمص والالذقية من فئة المعوقين ذهنيا،

وفي أحسن األحوال لم يسـتطع أحـد مـن ، صعوبة كبيرة في شرح االختبار لألطفال المعوقين ذهنيا . لالختبار المجموعة األولىبنود فقط من قليل العينة أن يجيب إال على جزء

صـف مـن في المعوقين جسديا عينة من على تم فيها تطبيق االختبار: ةدراسة استطالعية ثالث - ٣بتوزيـع و قد قامت الباحثة ،بشكل جماعي قوامه سبعة طالب ،صفوف مدرسة األمل في مدينة دمشق

و تأكدت بمساعدة مدرسة الصف مـن أن ، و نسخة من ورقة اإلجابة ، نسخة من االختبار لكل طالبسـبورة و قد تم شرح االختبار من قبل الباحثة مع رسم توضيحي على ، األسماء مكتوبة بشكل صحيح

إلضافة مثال قد لمست الباحثة حاجةو ،على حده لطبيعة االختبارالتأكد من فهم كل مفحوص الصف وكما جـاء ،بشكله الطبيعي بعد ذلك و تابعت سير االختبار ، فقدمته لهم ، توضيحي ثالث ألفراد العينة

.على حلهعن البند الذي يعمل مع التأكد أن كل مفحوص يجيب في المكان الصحيح ، في دليله األصليفي معهد النور على عينة من المعوقين جسديا تطبيق االختبارتم فيها : ةبعرا استطالعية دراسة - ٤

وتـم ذلـك ،و قد أجري التطبيق على ثالثة من األطفال بشكل فردي ،دمشق في مدينة للشلل الدماغيقبل زيارتها لهـذا ، كان في ذهن الباحثة قد و ، ألولئك األطفالبصعوبة بالغة بسبب الوضع الصحي

في الرياضـيات (إال أن كالم إدارة المعهد عن بعض األطفال المتميزين ،ه العينة أن تستثني هذ المعهدـ ،الفضول لمعرفة نتائج التطبيق على مثل أولئك أثارو ،االنتباه استرعى) مثال ىلذلك تم التعرف عل

و القائمين على رعايتهم بشـكل وطريقة فهم كالمهم بمساعدة المشرفين عليهم ،العينة أفرادخصائص

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

61

إلضافة مثال توضيحي ثالث ألفراد العينـة فقدمتـه لهـم و هنا لمست الباحثة حاجة ، و أيضا مستمرصبر طويـل إلى لكن األمر احتاج ،آخرتابعت سير االختبار بشكله الطبيعي بعد ذلك دون أي توضيح

ألنهـم لـم ، بالشلل الدماغي المصحوب بتخلف عقلـي استبعاد المصابين تطلبكما ، من الباحثة جدا .في حين تمكن اآلخرون من ذلك يستطيعوا التجاوب أبدا

تضم الكثير مـن حـاالت الشـلل الـدماغي ، ومن الجدير بالذكر أن مدارس األمل للمعوقين جسديا . المتوسطة لكن معاهد الشلل الدماغي تضم فقط الحاالت الشديدة من اإلصابة

على عينة مؤلفة من خمسـة عشـر طالبـا ، تم فيها تطبيق االختبار :ةخامس دراسة استطالعية - ٥إذ تعلمت الباحثة بعض اإلشـارات التـي .في معهد الصم بمدينة الالذقية وطالبة من المعوقين سمعيا

ومع ذلـك تمـت ، و التأكد من فهم المفحوصين للمطلوب ، وذلك لشرح االختبار ، يتعامل بها الصمو قـد قامـت الباحثـة ، بالذي احتوى بشكل طبيعي خمس إلى ست طال ، االستعانة بمعلمة الصف

، و تأكدت بمساعدة مدرسة الصفجابة ، نسخة من ورقة اإلو ،بتوزيع نسخة من االختبار لكل طالب مع التأكد من ( . باإلشارةمن قبل الباحثة وقد تم شرح االختبار ، من أن األسماء مكتوبة بشكل صحيح

، من جهة و أن الباحثـة يفهمون اإلشارات المستخدمة بشكل صحيح ، معلمة الصف بأن المفحوصينـ إلى الرسم التوضيحي إضافة، ) أخرى في استخدامها لإلشارات من جهةتخطئ ال السـبورة ىعل

لتأكد من فهمه المطلوب وكتابتـه اإلجابـة لو ، هالشرح لكل طالب على حد ت الباحثةعادأ ثم ،للجميع لزيادة في عدد األمثلة حاجة أيضا ، و قد لمست الباحثة هناعلى طول سير االختبار في المكان المحدد

، و باستشارة المعلمين القائمين على العمليـة التعليميـة للطـالب ،ومن خالل التطبيق ، التوضيحيةو تأكيد اإلجابـة لمثـالين ، أمثلة توضيحية بالشرح العلني لالختبارثالثة إلجابة عن لوصلت الباحثة

. لطبيعة االختبار هأثناء القيام بالتأكد من فهم كل طالب على حدخرين آ :ى ـتطالعية األولـة االسـالدراس ائجـنت

خمسـة على عينة من المتفوقين إمكانية التطبيق الجمعي لكـل تبين من خالل تطبيق االختبار - ١ . وطالبة وبحدود مفتوحة للوقت عشر طالبا

ذهنيـا قيصعب علـى المعـو ، أنه على عينة المعوقين ذهنيا ، تبين من خالل تطبيق االختبار - ٢كما أنها تتدرج في الصعوبة مـن األسـهل ،فهي تحتاج إلى تفكير دقيق ، اإلجابة عن بنود االختبار

فلـن ،اإلجابة عن بنود المجموعـة األسـهل ن ذهنياووإذا لم يستطع األطفال المعوق ، إلى األصعب يستطيعوا متابعة اإلجابة عن بقية بنود المجموعات األصعب ، و بالنتيجة تبين للباحثة صعوبة التطبيق

، مل الميـداني لضخامة الع ونظرا . وعدم إمكانية فهم العينة للمطلوب كلما تقدمنا قي بنود االختبار ،إمكـان راجيـة ، حثة هذه العينةاستبعدت البا ، وما يحتاج إليه من وقت طويل ، وتنوعه ، وصعوبته

. ودراستها بشكل مفصل في المستقبل وقت خاص بها توفير

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

62

أن التطبيـق الجمعـي ممكـن ، ن جسدياتبين من خالل تطبيق االختبار على عينة من المعوقي - ٣مـع الرسـم ، هي شرح االختبـار شـفهيا ، في التطبيقأن الطريقة المثلى و ،ات الصغيرة للمجموع

ضرورة إعادة الشرح و التأكد من فهـم ظهرت كما ، واإلعادة عدة مرات ، السبورةعلى التوضيحيالميكانيكية الالزمة مـن قبـل تقديم المساعدة معكل تلميذ بشكل فردي بعد شرح األمثلة التوضيحية ،

إذ يجب تقديم ،و مراعاة الظروف الجسدية لكل طفل على حده ، الباحثة و مدرسة الصف للمفحوصينسي المتحرك إلـى و تحريك الكر ،و أخذ القلم في حال وقوعه ،كقلب الصفحة ، المساعدات الالزمةثال تـدريبي ضرورة تقديم م ، كما تبين للباحثة من خالل هذه الدراسة االستطالعية المكان المناسب ،

مـن حيـث نـوع اإلعاقـة ،و ذلك بسبب عدم تجانس أفراد العينة ، لضمان فهم المفحوصين ، ثالث .بسبب ظروف العينة وقت طويل جداإلى إلى أن التطبيق يحتاج إضافة .و درجتها ، الجسدية

أن ، من ذوي إعاقة الشلل الدماغي عينة من المعوقين جسدياعلى رتبين من خالل تطبيق االختبا - ٤بشرط أن ال ، و المصابين بشلل دماغي على المعوقين جسديا ،االختبار يمكن أن يطبق بشكل فردي

ال ،كون إعاقة مزدوجة على هذا الشـكل لإذ أن الذين يمت ، تكون إعاقتهم هذه مصحوبة بتخلف عقلي، ن بالشلل الدماغي فقط فيمكـنهم المتابعـة وأما المصابيمكنهم المضي في اإلجابة عن بنود االختبار ،

لكن األمر يحتاج إلى صبر طويل من الفاحص أو القائم على االختبار ، كما يتطلب األمر إضافة مثـال .توضيحي ثالث لضمان سير االختبار بشكل سليم

ـ أنه يمكن تط على عينة من المعوقين سمعيا تبين من خالل تطبيق االختبار - ٥ بشـكل جمـاعي هبيق ، كما تبين ضرورة فهم الفاحص لبعض اإلشـارات األساسـية ، ) ٦ - ٥ (على عدد قليل ال يتجاوز،

ثناء أو لفهم أسئلتهم ،لضمان فهمهم لطبيعة االختبار ، التي يستخدمها الصم في تواصلهم مع اآلخرينوضـيحي للمثـال ضرورة الرسـم الت مع ،شرح االختبار بطريقة اإلشارة كما تبين ضرورة التطبيق

شرح توضـيحي لكـل تقديم ضرورة و للتأكيد تبين أيضا ، في الصف السبورة التدريبي األول على ،طالب على حده و تأكيد المثالين الرابع و الخامس من المجموعة األولى في االختبار لضـمان فهمـه

، في وضع اإلجابة في المكان الصحيح يخطئ إذ قد ، كما تبين ضرورة المراقبة المستمرة للمفحوص مع التقدم في اإلجابة عن البنود األخيرة ، كما تبـين للباحثـة أن المفحوصـين بسبب طول االختبار

، يتعلمون اللغة االنكليزية في صفوفهم و يمكنهم فهم األرقـام الموجـودة علـى صـفحات االختبـار مع أيضا. تالي اإلجابة في المكان المناسب و بال ،اإلجابة و مطابقتها مع األرقام الموجودة على ورقة

. جدا طويالالالزم للتطبيق هذه العينة كان الوقت

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

63

تبـار ة الخصائص السيكومترية لالخـدراس : ثانيا

المصـفوفات المتتابعـة لـرافن ختبارالالتأكد من الخصائص السيكومترية هذه الدراسة إلى تهدف هـذه دراسة ومن أجل، من ذوي االحتياجات الخاصة اتعينللتقنين األولي على .حيته صالبللوثوق

محك كاتل ، محك اختبـار : وهيإعداد المحكات الالزمة و ، تم اختيار العينات المناسبة الخصائص . ، محك التحصيل الدراسي ذكاء الصم

: الختبار المصفوفات المتتابعة لرافنإعداد المحكات المستخدمة في الدراسة السيكومترية

:اتل ـمحك ك - ١المقيـاس :وله ثالثة مسـتويات ، أعده العالم األمريكي ريموند كاتل ، و هو اختبار غير لفظي للذكاء

الثاني لألعمـار و المقياس ، و الراشدين المتخلفين عقليا ، سنوات ٨سنوات إلى ٤األول لألعمار من سـنة و ١٩سنة إلـى ١٢و المقياس الثالث من سن ، سنة و الراشدين العاديين ١٢ سنوات إلى ٨من

، صادق أبو حطب (، ئتان صورتان متكاف ةولكل مقياس من هذه المقاييس الثالث، الراشدين المتفوقين و ،و قد نقل المقياس إلى اللغة العربية أحمد عبد العزيـز سـالمة . ) ٢٠٢ص ، ١٩٩٩، ، عثمان

في مصر وهو من أبرز اختبارات . )١٩٧ص ، ١٩٨٢، أبو حطب ، عثمان (السالم عبد الغفار عبد ثـار الخبـرات آو ، وقد صمم بالطريقة التي تبعد عوامـل الثقافـة ، زة حضارياغير المتحي ، الذكاء

ن هـذه عند اختيـار مكوناتـه أن تكـو ارخذ في االعتبكذلك أ،التحصيلية من أداء الفرد في االختبار ، ١٩٧٤ ،سالمة ، عبد الغفـار ( بدرجة عالية من الصدق ،المكونات معبرة عن القدرة العقلية العامة

. الختبار رافن خارجيا وهذه الصفات تجعل منه أكثر مناسبة ليكون محكا . ) ٣صالعاديين في الجمهورية العربيـة السـورية مـن قبـل ى عل و قد تم حساب صدق و ثبات اختبار كاتل

لصـدق و ةتمت دراسة مصغر ، االحتياجات الخاصةو لتأكيد ذلك مع ذوي ، ٢٠٠٤رحمة عام عزيزة .ثبات االختبار

: كاتل الختبارية ة الخصائص السيكومترـدراسعلـى عينـة أوال ، االختبارطبيق تم ت ، من أجل التحقق من الخصائص السيكومترية الختبار كاتل

ة طالب للتأكد مـن إمكانيـة فهـم الصـم تسعبلغت ،بشكل فردي ، استطالعية من المعوقين سمعيا لكـن ،وقد استطاع المفحوصون فهم طبيعة االختبـار ، و بالتالي اإلجابة عن بنوده لتعليمات االختبار

ألقـرانهم ، حدد في دليل االختباربالزمن كما ييد ب الصم التقمن الصعب على الطال أنه وجدت للباحثة، و قد ارتأت الباحثة زيادة في الوقت دقيقتين لكل جزء من أجـزاء االختبـار ، من األطفال العاديين

. وبةللمهام المطللضمان استيعاب المفحوصين

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

64

طالبـا ٤٥بلغـت على عينة)في التطبيق الواحد مفحوص ١٥( بشكل جماعي كما تم تطبيق االختباربتعليمات االختبار و الوقت المحـدد لـه يد وقد تم التق ، من مدرسة المتفوقين في مدينة دمشقو طالبة

الصـدق المحكـي رس د إذ و ثباته ، ثم تمت دراسة صدق االختبار.بدقة كما ورد في دليل االختبار ، وهو ، ٠.٤١٥معامل ارتباط بيرسون وقد بلغ ،) ٤٥ =ن ( لالختبار بداللة محك التحصيل الدراسي

صدق االختبار بداللة محك التحصيل الدراسي ىيشير إل مما، ٠.٠١عند مستوى الداللة دال إحصائيامـع ، ارتباط درجات الطالب علـى االختبـار معامل تم حساب ، ثبات االختبارومن أجل دراسة

وهـو دال ، ٠.٧٦٨وقد بلـغ معامـل الثبـات ،نفسه بفاصل زمني قدره عشرة أيام درجاتهم عليه .جيد لالختبار يشير إلى ثبات و هو ارتباط جيد و ، ٠.٠١عند مستوى الداللة ، إحصائيا

.كمحك الختبار رافن الستخدامه تم إعداد االختبار لمصغرةو بنتيجة هذه الدراسة ا :لصم ل الذكاء غير اللفظي ـ محك اختبار ٢

Non verbal intelligence test for the deaf من إعداد فـايزة مكرومـي السـيد بكـر ،خصص لقياس ذكاء الصم ، اختبار غير لفظي وهو أيضا

هذا االختبار واحـد مـن سـبعة و ، ١٩٩٨عام ىو مراجعة الدكتور فاروق عبد الفتاح علي موس فـي هولنـدا Gromingenبجامعة من إعداد هيئة التدريس بقسم علم النفس ،لفظية غير اختبارات

ساء ، الصور المختفية ، النماذج ، المواقف ، التشابهات ، فالتصنيفات ، الفسي : ياالختبارات هذه وه. . القصص

الذي يقـوم ،و يقيس االستدالل المجرد ، من هذه االختبارات و يشكل هذا االختبار اختبار التشابهاتقوم المفحوص باكتشاف قاعدة من المادة المعروضـة حيث ي ، عالقات ال ترتبط بالزمن و المكان ىعل

. مادة جديدة بصورة غير لفظية ىعليه ثم يقوم بتطبيقها علـ ، فقرة ١١و يتكون كل منها من ) أ ، ب ، ج ( يتضمن االختبار ثالثة أجزاء وبةعتتدرج فـي الص

) . ١٠ - ١ص ، ١٩٩٨ ،السيد بكر ( يطبق االختبار فردياو، بعدة طـرق تم حساب صدقه وثباته فقد ، في البيئة السورية ىوبما أن هذا االختبار يستخدم للمرة األول

ـ شـكل فـردي ب بق االختبـار ط ، ومن أجل ذلك عداده كمحك خارجي الختبار رافن إل عينـة ى علللتأكـد مـن ، في مدينة الالذقية مكونة من ستة طالب من معهد المعوقين سمعيا ، صغيرة استطالعية

تطبيق االختبـار بشـكل أنه يمكن و قد تبين ،للمفحوصين التعليماتوإيضاح االختبار إمكانية تطبيقوقـد ،في فهم التحوالت التي تحدث في المسائل المطلوبة مع صعوبة يعانيها المفحوص أحيانا ، فردي

.ه و ثباته كمحك في حال التأكد من صدق استخدامهال يمنع ذلك من

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

65

: الذكاء غير اللفظي للصم دراسة الخصائص السيكومترية الختبار ق االختبار فرديـا بط ،و التحقق من صدقه و ثباته ،من أجل دراسة الخصائص السيكومترية لالختبار

في مدينة من معهد المعوقين سمعيا ) ٢٠( منهم ، و طالبة طالبا ٣٦بلغت عينةى عل ، ل الباحثةمن قبضـمن ،وقد تم التطبيق بشكل فردي ، في مدينة حمص من معهد المعوقين سمعيا) ١٦( و ، الالذقية

بعد ذلك قامـت الباحثـة لكل فقرة ،وبزمن ال يتعدى ثالث دقائق ،الشروط التي ذكرها دليل االختبارات الخام للمفحوصين ، و التأكد من صدق و ثبات االختبـار الدرجو حساب ،بتصحيح أوراق اإلجابة

: الشكل التالي ىعل : للصم الذكاء غير اللفظي صدق اختبار ةـدراس ـ ١

داللة محـك بتمت دراسة الصدق المحكي لالختبار ، لصمالذكاء غير اللفظي ل للتأكد من صدق اختبار . و محك اختبار كاتل للذكاءالتحصيل الدراسي

الـذكاء غيـر اختبـار ىطالب و طالبة عل ٣٦بين درجات ، بيرسون ارتباطم حساب معامالت ت إذعند و هو دال إحصائيا ، ٠.٧٢٧فبلغ معامل االرتباط ، اختبار كاتل ىو درجاتهم عل ،لصم ل اللفظي

الذكاء غيـر اختبار االرتباط بين درجات الطالب على تكما تم حساب معامال ، ٠.٠١مستوى الداللة و هـو دال ، ٠.٥٩٢ معامل االرتبـاط و قد بلغ ، و درجاتهم في التحصيل الدراسي ،لصم اللفظي ل الذكاء غير اللفظي للصـم ختبارإلى صدق ا هذه النتيجة شيرو ت ، ٠.٠١عند مستوى الداللة إحصائيا

اختبار الـذكاء الحظ أن ارتباطه أقوى معي و و اختبار كاتل للذكاء ، محكي التحصيل الدراسيبداللة ، .أخرى للذكاء من جهة و غير لفظي من جهةا كونه اختبارلوهذا أمر طبيعي ، لكاتل

تـم الكشـف عـن معامـل ، الذكاء غير اللفظي للصم أجل التحقق من الصدق البنيوي الختبار منوويبـين من جهة أخـرى و مع الدرجة الكلية ، المجموعات الفرعية مع بعضها من جهة بيناالرتباط

.النتائج المستخرجة التالي الجدول

)٣٦=ن( الدرجة الكلية في االختبارارتباط الدرجات الفرعية مع بعضها ومع : )٣( جدول

ــوع ــات مجم درج األول ياالختبار الفرع

االختبـار درحات مجموع الثاني يالفرع

االختبـار درجـات مجموع الثالث يالفرع

١ األول ياالختبار الفرع درجات مجموع ١ ٠.٤٩٣(**) الثاني الفرعي االختبار درجات مجموع ١ ٠.٢١٤ ٠.٢٥٥(*) الثالث الفرعي درجات االختبار مجموع

٠.٦٦٧(**) ٠.٧٨٤(**) ٠.٧٦٦(**) الدرجة الكلية

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

66

ـ اتبين االختبار إحصائيا داال اهناك ارتباطأن يالحظ من الجدول السابق و مـع بعضـها ة الفرعي، كمـا أن إحصـائيا كـن داال يلم ، الثاني و الثالث ينالفرعي ينالبعض ما عدا االرتباط بين االختبار

يشير مما ،مع الدرجة الكلية على االختبار إحصائيا داال ارتبطت ارتباطا ، ةاالختبارات الفرعية الثالث . الذكاء غير اللفظي للصم الختبار واتساق مقبول إلى صدق بنيوي

: الذكاء غير اللفظي للصم ختبارثبات ا ةـدراسـ ٢وهو دال ٠.٧١٥فبلغ قيمة ، أيامبفاصل زمني قدره عشرة عـادة إلبطريقة ا تم حساب ثبات االختبار

.لالختبار باإلعادة و ثبات جيد ، و يشير إلى عالقة ارتباط موجبة ٠.٠١عند مستوى الداللة إحصائيا داخلـي مما يشير إلى اتسـاق وهو دال إحصائيا ٠.٦٩٨قد بلغ و معامل ألفا كرونباخكما تم حساب

.االختبار بين بنود ولمقب مقبولـة يتمتع بخصائص سـيكومترية ، صم لل الذكاء غير اللفظي وبنتيجة هذه الدراسة تبين أن اختبار .الختبار المصفوفات المتتابعة لرافن وبالتالي فهو يصلح لالستخدام كمحك

:تبار المصفوفات المتتابعة لرافن خالصدق و ثبات الخصائص السيكومترية من دراسة

المناطق التي سـتؤخذ منهـا اختيار تم ، و ثباته عد إعداد المحكات المناسبة لحساب صدق االختبارب و االتفاق مع اإلدارات المعنيـة ،للدراسة المدارس و المعاهد المقررة قامت الباحثة بزيارة و العينة

. لتطبيق االختبار و المحكات الالزمة على برنامج مناسب ،فيها : ةـة الدراسـعينـ ،وطالبة اطالب) ٥٤٩(عينة بلغ عدد أفرادها ى علتطبيق االختبار تم ١١بـين ت أعمـارهم تراوح دمشـق مدارس المتفوقين فـي مـدينتي من للمتفوقينخذت عينة هذه الدراسة أو قد سنة ، ١٤.٥ و

ـ ) ١٠٩( و طالبة من مدينـة دمشـق و طالبا) ١٤٨( و طالبة اطالب) ٢٥٧(و بلغت ، و حمص اطالب مـنهم ،من معاهد الصـم و طالبة اطالب) ١١٦(فقد بلغت الصمأما عينة ،و طالبة من مدينة حمص

طالبـا )٤٧(قد بلغت ف المعوقين جسدياعينة أما ،من مدينة حمص ) ٦٨(من مدينة الالذقية و ) ٤٨( و طالبة من مدرسة اطالب) ٣٤(و ، ة من معهد النور للشلل الدماغيبو طال اطالب) ١٣(منهم ، و طالبة

فقد أخذت من مدينة الالذقية من مدرسة جعفر الصادق الثانية ،أما عينة العاديين األمل للمعوقين جسديا . و طالبة اطالب ١٢٩و قد بلغت ،للمقارنة

و المتنوعة التي تمـت فـي الدراسـة السـيكومترية الطرائق المتعددة إظهار هنا قد يبدو من المفيدويلخـص الطرائـق جـدول هنـا تقـديم والعينات الواسعة التي اتخذت في كل منها و يمكنلالختبار

.المستخدمة في كل منها الكبيرة و يوضح العيناتالمستخدمة

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

67

الطرائق المستخدمة في الدراسة السيكومترية لالختبار و العينات المستخدمة في كل :) ٤(جدول .منها

: ة ـراءات الدراسـإجعلـى عينتـي SPM plusلرافن النسـخة المعدلـة القياسية المصفوفات المتتابعة اختبارتم تطبيق

كما أقره معـده جـون ،حسب التعليمات األصلية التي جاءت في دليل االختبار ، المتفوقين و العاديينتـم تطبيـق فقد ، و الصم المعوقين جسديا ا، أما عينت للوقت مفتوحة، و بحدود دون أي تعديل رافن

االستطالعية األولى التـي قامـت ةالدراسالناتج عن ،وفق التعديل في طريقة التطبيق عليهما االختبار ،مثال تدريبي واحد للمعوقين سـمعيا ، و إذ تم إضافة مثال تدريبي واحد للمعوقين جسديا ،بها الباحثة

.في المجموعة األولى من االختبار إلى تأكيد اإلجابة عن البندين الرابع و الخامس إضافةإذ ، كما فعلت بعض الدراسات السـابقة ، نفسه االختبارعلى إلجراء تعديالت لم تجد الباحثة حاجة -

عاد ترتيب بدائل الفقرات من اليمـين إلـى اليسـار للمقياس بحيث يبإخراج جديد تلك الدراساتقامت

نــوع العينة العينة الكلية المعوقين جسديا الصم اديونـالع المتفوقون الدراسةالغرض من

دراسة تتابع البنود و البنود ضمن كل مجموعة بصورة ٥٤٩ ٤٧ ١١٦ ١٢٩ ٢٥٧ منتظمة

دراسة االتساق الداخلي لالختبار

عن طريق معامالت ارتباط البنود ٥٤٩ ٤٧ ١١٦ ١٢٩ ٢٥٧ بالدرحة الكلية

المجموعات الفرعية من عن طريق ارتباط ٥٤٩ ٤٧ ١١٦ ١٢٩ ٢٥٧ البنود مع بعضها و مع الدرجة الكلية

٥٤٩ ٤٧ ١١٦ ١٢٩ ٢٥٧ باخنمعامل ألفا كرو ٥٤٩ ٤٧ ١١٦ ١٢٩ ٢٥٧ ثبات التجزئة النصفيةدراسة

٤٠٩ ٤١ ١١١ - ٢٥٧ ثبات اإلعادةدراسة ٣٣٣ ٣٤ ٧٨ - ٢٢١ الصدق بداللة اختبار كاتلدراسة

اللفظي لة محك اختبار الذكاء غيرالصدق بدالدراسة ٩٠ - ٩٠ - - للصم

٧١ - - ٣١ ٤٠ الصدق التنبؤي بفارق سنة دراسة ١٢٠ - - ٣٥ ٨٥ الصدق التنبؤي بفارق سنتين دراسة

٥٤٩ ٤٧ ١١٦ ١٢٩ ٢٥٧ صدق الفرق المتقابلة دراسة ٥٤٩ ٤٧ ١١٦ ١٢٩ ٢٥٧ التقدم في العمربداللة صدق ال دراسة

٥٤٩ ٤٧ ١١٦ ١٢٩ ٢٥٧ التقدم في الصفوف الدراسيةبداللة صدق ال دراسة ٥٤٩ ٤٧ ١١٦ ١٢٩ ٢٥٧ صدق البنية العاملية دراسة

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

68

ن أفراد العينـة و لم تجد الباحثة حاجة لذلك أل، )من اليسار إلى اليمين كما في األصل األجنبي بدال (يتعلمون اللغـة االنكليزيـة ) ، معوقين جسديا متفوقين ، عاديين ، معوقين سمعيا( من الفئات المختلفة

عليهم النظر إلى الشكل على النحـو األصـلي أي لن يكون غريبا ،من ناحيةبوقت مبكر في مدارسهم وجدت الباحثـة ومن ناحية أخرى ،العية و قد الحظت الباحثة ذلك من خالل الدراسة االستطلالختبار

علـى ورقـة تعـديال لذا أجرت يؤثر على ما افترضه معد االختبار األصلي ، ن أي تغيير مكاني قد أإذ ) الصـفدي ، ابـراهيم و جـالل وى ، يحيرحمة دراسة ( اإلجابة التي استخدمتها دراسات سابقة

و هذا قد ، باللغة األجنبية لها أرقامابينما يضم االختبار المستخدم ، للبنود باللغة العربية احتوت أرقاما نيكـالمعوق ذوي االحتياجـات الخاصـة أو من ، لبعض أفراد العينة من األعمار الصغيرة يسبب لبسا

و لنفس السبب استخدمت الباحثة األحرف األجنبية التي تشير إلى االختبارات على سبيل المثال سمعياو يحتوي الملحق على ورقـة ،السابقة اإلجابةمن األحرف العربية الموجودة في ورقة بدال ، الفرعية

, A , B , C( الرمـوز وضعت إذ . ئمااإلجابة المعدلة التي قامت بتصميمها الباحثة وفق ما رأته مال

D , E (وضعت األرقـام كمالمجموعات الفرعية الخمسة لالختبار ل ممثلة )ممثلـة ) 12,…1,2,3بحدود مفتوحـة من الفئات جميعها وقتالذلك فقد أعطت الباحثة ألفراد العينة للبنود االختبارية ، إضافة

من أجل إنهاء طويال الك وقتاستهلك ذوقد كامل ال منهم إجاباته عن بنود االختبار بشكلإلى أن ينهي ك .الدراسة

إجابات المفحوصـين علـى بإدخال مت الباحثة قا ، دول الزمني المقرربعد تطبيق االختبار حسب الج ، SPS.Sوعن طريق اسـتخدام البرنـامج اإلحصـائي ، إلى الحاسب اآللي االختبار وعلى المحكات

. لعمليات اإلحصائية الالزمةا إجراء تم ، و بمساعدة المختصين في اإلحصاء :تلخص فيما يلي ت الخصائص السيكومترية لالختباردراسة من أجل قد تمت إجراءات عديدةومـن األسـهل إلـى تتـدرج تتابع مجموعات البنود والبنود ضمن كل مجموعة أن تم التحقق من - ١

عـن ) ، الصم ، المعـوقين جسـديا المتفوقين ، العاديين(ب لدى تطبيق االختبار على كل من األصعكما تم حساب متوسـط معـامالت ، حساب معامالت السهولة لمفردات االختبار للعينات األربع طريق

و قد تم حساب معامالت السهولة عن طريـق ، السهولة لكل مجموعة من المجموعات الفرعية الخمسة . حساب النسبة المئوية للذين أجابوا إجابة صحيحة عن البند من بين المفحوصين

لما اختلفت به معـامالت الباحثة حاجة للتغيير في إعداد االختبار و إخراجه بصورة أخرى تبعا ولم ترإلى أن التغيـر التي تشير في ذلك على الخلفية النظرية لالختبار السهولة في كل عينة على حدة معتمدة

يـتم ولوظيفة التعليمية لها غير من اقد يفي ترتيب البنود االختبارية التي تظهر خارج الترتيب التتابعي وقد تبين أن البنود التي تخرج عن الترتيب التتابعي تختلف فـي ، في مناقشة النتائج شرح ذلك مفصال

احثة بأن معامالت كما تعتقد البكل عينة عن األخرى و ال داع لوجود عدة أشكال لالختبار تبعا لذلك ، لمتغير و تبعا، هة جللنوع من عابت ، الف عينة البحثستختلف باستمرار مع اخت ة السهولة والصعوب

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

69

، من أثر الثقافـة ومن أكثر االختبارات تحررا ، وبما أن االختبار غير لغوي ،أخرى من من جهةالزليغطي أوسـع " و قد تم تصميم االختبار ،لتغيير قد يغير في األساس النظري لالختبار فليس من داع

لألشخاص من كل األعمـار بغـض النظـر عـن من القدرة العقلية و ليكون مالئماالمجاالت الممكنة ) . Raven & Court , 2000 , P2" ( أو حالتهم الجسدية ثقافتهم ، جنسيتهم ،

معامالت ارتباط البنود بالدرجـة حساب درجة االتساق الداخلي لالختبار عن طريقتمت دراسة - ٢ . ) ، الصم ، المعوقين جسديا المتفوقين ، العاديين (االختبار على كل من لدى تطبيق الكلية

.ساب معامل ألفا كرونباخ حعن طريق تمت دراسة ثبات االختبار - ٣تقسيمه إلى جزأين يتألف الجزء األول منه الختبار عن طريق ل التجزئة النصفية تمت دراسة ثبات - ٤

و بعد ذلـك ، و يتألف الجزء الثاني منه من البنود الزوجية لالختبار ، من البنود الفردية في االختبار، الصـم المتفوقين ، العاديين(تطبيق االختبار على كل من بين الجزأين لدى تم حساب معامل االرتباط

.كما تم تصحيحه بمعادلة سبيرمان براون ) ، المعوقين جسدياالمجموعات الفرعية من ار من خالل حساب معامالت ارتباط االتساق الداخلي لالختب تمت دراسة - ٥

.البنود مع بعضها ومع الدرجة الكلية لدى عينات الدراسة ٦ - أخـرى علـى إعادة تطبيق االختبار مـرة طريق عناإلعادة ثبات االختبار بطريقة دراسة تتم

ثم حساب معامل االرتباط بـين ،بين التطبيق األول و الثاني أسبوعينبفارق زمني قدره ، المفحوصينإعادة تطبيـق االختبـار تمت و قد . درجات المفحوصين في المرة األولى و درجاتهم في المرة الثانية

طالبـا ) ٤١( و علىالصم و طالبة من اطالب )١١١(و طالبة من المتفوقين و على اطالب )٢٥٧(على . من المعوقين جسديا

التالزمي الختبار رافن بداللة محك التحصيل الدراسي لدى عينـات الدراسـة دراسة الصدق تمت -٧ل االرتباط بين درجات الطالب على االختبـار و درجـاتهم فـي التحصـيل عن طريق حساب معام

.الدراسي الصدق التالزمي الختبار رافن بداللة محك اختبار كاتل للذكاء لدى عينات الدراسـة دراسة تمت - ٨

ت االرتباط بين درجات الطالب على االختبار و درجاتهم على اختبار كاتـل حساب معامالعن طريق بـين ومن أجل ذلك تم حساب معامالت ارتباط بيرسـون ، لدى تطبيقه عليهم في الفترة الزمنية نفسها

ـ )٣٤ (و طالبـة مـن الصـم ، و اطالب )٧٨ (وطالبة من المتفوقين ، و اطالب ) ٢٢١(درجات اطالب . ،على االختبار و درجاتهم على اختبار كاتل و طالبة من المعوقين جسديا

غير اللفظي للصـم لـدى الصدق التالزمي الختبار رافن بداللة محك اختبار الذكاء دراسة تمت - ٩عن طريق حساب معامالت االرتباط بين درجات الطالب على االختبار و درجاتهم علـى عينة الصم

.) ٩٠=ن( مطبق عليهم في الفترة الزمنية نفسها اختبار الصم ال

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

70

عن طريـق حسـاب الصدق التنبؤي الختبار رافن بداللة محك التحصيل الدراسي دراسة تمت -١٠معامالت االرتباط بين درجات الطالب على االختبار و درجاتهم في التحصيل الدراسي بفاصل زمنـي

ر التحصيل الدراسي للطالـب فـي ااعتبوفي هذه الدراسة تم .قدره سنة و بفاصل زمني قدره سنتان لقدرة اختبار رافن في التنبـؤ محكا) ةنتائج امتحان الشهادة اإلعدادية العام( الصف الثالث اإلعدادي

.بالتحصيل الدراسي المستقبلي من العاديين علـى اختبـار ،و طالبة اطالب) ٣١( و على ذلك تم حساب معامل االرتباط بين درجات

، في الصف الثالث اإلعـدادي يةو درجاتهم التحصيل ،رافن عندما كانوا في الصف الثاني اإلعداديو طالبـة مـن اطالب )٣٥(أي بفارق سنة دراسية واحدة ، كما تم حساب معامل االرتباط بين درجات

في الصـف يةو درجاتهم التحصيل ،عداديالعاديين على اختبار رافن عندما كانوا في الصف األول اإلـ ) ٤٠( م حساب معامل االرتباط بين درجـات تكما ، الثالث اإلعدادي أي بعد سنتين دراسيتين اطالب

يةو طالبة من المتفوقين على اختبار رافن عندما كانوا في الصف الثاني اإلعدادي و درجاتهم التحصيلو قد أخذت النتائج بعد سنة دراسية مـن لشهادة اإلعدادية العامة انات افي الصف الثالث اإلعدادي بامتح

و طالبة من اطالب) ٨٥( نتائج الطالب على اختبار رافن، كما تم حساب معامل االرتباط بين درجات في الصـف يةو درجاتهم التحصيل ،المتفوقين على اختبار رافن عندما كانوا في الصف األول اإلعدادي

.يتين أي بعد مرور سنتين دراس ، يالثالث اإلعدادللدرجة الكلية تحليل التباين األحادي عن طريق صدق االختبار بداللة الفرق المتقابلة دراسة تمت -١١

تخدم اختبار يصلح للمقارنات المتعـددة بـين المجموعـات اسثم ، و للدرجات الفرعية على االختبارو هو اختبار ف ليفين للتحقق من تجانس التباين بين العينات المدروسة و بعد التأكد من عـدم األربعة

.س التباين تم استخدام اختبار دونت سي للعينات غير المتجانسةنتجادراسة العالقة االرتباطية بـين عن طريق . العمرقدم في صدق االختبار بداللة الت ت دراسةمت - ١٢

. و المعوقين جسديا عند كل من المتفوقين و الصم ،والتقدم في العمر العينة على االختباردرجات أفراد لكنه دال المتفوقين على االختبار و أعمارهم ضعيفابين درجات أفراد عينة معامل االرتباط و قد كان علـى االختبـار دياالصم و المعوقين جس درجات أفراد عينةل ما لم يكن معامل االرتباط بين، إحصائيا

متوسـطات وإليضاح العالقة بشكل مفصل تم حساب الفـروق بـين . داللة إحصائية ذاو أعمارهم ثم تم إجراء اختبار تحليـل التبـاين ، لمتغير العمر بالسنة درجات أفراد العينة على اختبار رافن تبعا

،و قد كانت قيم ف ليفين غير دالـة ،األعماراألحادي واختبار ف ليفين للتحقق من تجانس التباين بين .لذلك تم استخدام اختبار شيفيه للعينات المتجانسة

دراسـة العالقـة ،عن طريـق صدق االختبار بداللة التقدم في الصفوف الدراسية تمت دراسة - ١٣عنـد عينـات البحـث مـن ، الصفوف الدراسية التقدم فياالرتباطية بين الدرجة على اختبار رافن و

. المتفوقين و الصم و المعوقين جسديا

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

71

عن طريق تحليل المصـفوفة االرتباطيـة ، يبطريقة التحليل العاملصدق االختبار تمت دراسة - ١٤ Principal األساسـية قـة المكونـات يطربالتـي يتـألف منهـا االختبـار ،للمجموعات الفرعية

components يـا وضع واحد صحيح فـي الخال و قد تطلب التحليل العاملي ، لدى عينات البحث ، ال عنـده ليلتحديد عدد العوامل التي يجب أن يتوقف التح ،لجوتمان كايزر القطرية ، و اتخذ معيار

ع الـدال ار التشبيمع كما أن، صحيحا يكون جذره الكامن واحدا حين ،إحصائيا العامل داال عدي و بذلك . و هو معيار تحكمي اختباري لجيلفورد ، أو يزيد عليه ٠.٣٠يساوي هو الذي ،

: األولي اسية و إجراءات التقنينـة األسـالدراس من لالختبار دراسة الخصائص السيكومترية الدراسة االستطالعية وعلى نتائج على ما تقدم في بناء

مؤشرات كمية بطرق مختلفة تؤكد صدق و ثبات االختبار و إمكانية اعتماده و الوثـوق بنتائجـه تـم .إيجاد معايير أولية لفئات ذوي االحتياجات الخاصة عينة البحث التطبيق النهائي و

:ة التقنين األولي ـعين من األعمـار شملت هذه العينة طالباوقد ،طالبة و طالبا) ١٥٩٧( الكلية بلغت عينة التقنين األولي :وتوزعت بالشكل التالي سنة ، ) ١٤، ١٣، ١٢، ١٠،١١(محافظات الطالب الذين ينتظمون في مدارس المتفوقين من الصف السابع و الثامن و التاسع في ال -١

.، حمص ، درعا ، طرطوس ، الالذقية دمشق ، حلب : التالية إذ بلغ عدد مدارس المتفـوقين فـي القطـر ، من المجتمع األصلي% ٤٠ سبةنوتشكل هذه العينة

ة الدراسـة عـن و قد تم سحب عين ، تتوزع عليها الطلبة بالتساوي ,مدرسة ١٥العربي السوري .فاختيرت المحافظات المذكورة ) جنوبية ، وسطى ، شمالية ، غربية (طريق تحديد المناطق

.و طالبة من المحافظات المذكورة اطالب ) ٩٩١( و قد بلغت هذه العينة والتابعـة لـوزارة ،المنتظمين في معاهد التربية الخاصـة ) لمعوقين جسدياا, الصم ( الطالب - ٢

يع المحافظات من األعمار جمالمتوزعة في و ،الشؤون االجتماعية والعمل في القطر العربي السوريو قد بلغـت عينـة .أي على المجتمع األصلي بشكل كامل ما عدا مدينة السويداء ،المتضمنة في البحث

كما بلغـت عينـة .من المعاهد جميعها فيما عدا معهد السويداء ، و طالبة اطالب )٤٧٦(الصم المأخوذة و تمثـل عينـة الصـم . من مدارس األمل في دمشق و حلـب وطالبة البطا )١٣٠( المعوقين جسديا

.من األعمار المدروسة ، يمن المجتمع األصل% ٩٩ ين جسدياو المعوق

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

72

. و األعداد المأخوذة حبت منها العينةالتي سو يمثل الجدول التالي توزع معاهد التربية الخاصة في معاهد التربية الخاصة للصم و المعوقين جسدياالعينة على توزع :) ٥(جدول

وريــــالقطر العربي الس

في محافظات القطرإلى توزع أفراد عينة التقنين النهائي للمتفوقين ) ٦(و يشير الجدول توزع أفراد عينة التقنين النهائي للمتفوقين في محافظات القطر :) ٦(جدول

المجموع درعا طرطوس الالذقية حمص حلب دمشق ٩٩١ ١٢٠ ١٤٩ ٨٠ ٢٤٠ ١٦٢ ٢٤٠ العينة

.في كل فئة من الفئات الخاصة المدروسة توزع أفراد عينة التقنين )٧( و يمثل الجدول األولي الكلية توزع أفراد عينة التقنين :) ٧(جدول

المجموع ون جسدياقالمعو الصم المتفوقون١٥٩٧ ١٣٠ ٤٧٦ ٩٩١

:وات تطبيق االختبار على عينة التقنين ـخط : فوقين عينة المتـ تطبيق االختبار على ١

ؤخذ منها عينة التقنين األولي قامـت الباحثـة بزيـارة مـدارس بعد أن تم تحديد المحافظات التي ستوباالتفـاق ) دمشق ، حمص ، حلب ، الالذقية ، طرطوس ، درعا ( المتفوقين في المحافظات المحددة

ديد برنامج زمنـي مناسـب للبـدء مع إدارات المدارس و التنسيق مع البرامج الدراسية للطالب تم تح، أي علـى ١٤، ١٣، ١٢و قد روعي أن يتم التطبيق على كامل العينة مـن األعمـار بالتطبيق ،الطالب الوقت الذي يريده كما روعي أن يأخذفي كل مدرسة، ) السابع و الثامن و التاسع ( الصفوف

العينة المحافظة العنوان التربية الخاصةمعهد ١٥٠ دمشق باب مصال )فرعين ( معهد التربية الخاصة للصم

٨٥ باب مصال األمل لتعليم المعوقين حركيا - الجسر األبيض النور لرعاية األطفال المصابين بالشلل الدماغي

١١٥ حمص الوعر معهد التربية الخاصة للصم - أوتستراد حماه الخاصة للشلل الدماغيمعهد التربية

٤٥ حلب سليمان الحلبي معهد األمل للمعوقين حركيا ٩٦ مساكن السبيل للصممعهد التربية الخاصة

٩٠ الالذقية قرية الشير معهد التربية الخاصة للصم ٢٥ درعا حي الكاشف معهد التربية الخاصة للصم - السويداء العنقوددوار معهد التربية الخاصة للصم

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

73

احثة على أن يجلس كل طالـب فـي مقعـد إلنهاء االختبار بوصفه غير محدد بزمن ، و قد عملت الب .لوحده قدر اإلمكان

و تـم التطبيـق ، كما جاء في الدليل األصلي لالختبار ،بعد ذلك قامت الباحثة بشرح تعليمات االختبار .بشكله النهائي و بظروف شبه موحدة

:من ذوي االحتياجات الخاصة ) المعوقين سمعيا( ـ تطبيق االختبار على عينة الصم ٢وقـد احتـوى ، تم تطبيق االختبار على هذه العينة بعد أن تم تحديد مواعيد مناسبة مع إدارة المعهـد

تم التطبيق بوجود و الصف بشكله الطبيعي دون حاجة للتغيير على خمسة طالب أو ستة على األكثر ، ثم أجري التطبيـق فهم الباحثة ألسئلة الطالب ،معلمة الصف لضمان فهم الطالب إلشارات الباحثة و

على نتـائج الدراسـة بناء في دراسة الخصائص السيكومتريةتم االستناد إليه الذي التعديل مع مراعاة . االستطالعية

:من ذوي االحتياجات الخاصة ـ تطبيق االختبار على المعوقين جسديا ٣بعد أن قامت الباحثة بإعادة توزيع الطـالب طالب ) ٨ - ٧(تم التطبيق على هذه العينة بشكل جمعي

م اسـتخد ان من فتح كراسه بسهولة نسبية و مطالب مكن الأن يت الئم الجميع مراعيةيفي الصف بشكل تمـت ، ثـم عن اآلخر بشـكل كـاف اولذلك وضعت كل طالب بعيد .الورقة و القلم بطريقة مريحة

، و قد الحظت الباحثـة أن االستطالعية تم بنتيجة الدراسةمع مراعاة التعديل الذي إجراءات التطبيق بالنسـبة أن االختبار طويل جـدا تجد، كما وبيق طأفراد هذه العينة تعاني من التعب الجسدي أثناء الت

. ية لحالتهم الصحية التي ال تسمح لهم بالبقاء لوقت طويل بنفس الوضع :ابات المفحوصين ـتصحيح إج

و تنزيل البيانات على الحاسوب ثم تمت العمليـات ، ألفراد العينة بحساب العمر الزمني الباحثة قامت هـي مجمـوع درجـات اإلجابـات ة الكلية جالالزمة إليجاد المعايير ، و قد اعتبرت الدر حصائيةاإل

.عن بنود االختبار كلها الصحيحة : يـاألولين ـالتقن

وقين ، الصم فمن أجل عينات من المت SPM Plusالمصفوفات المتتابعة ختبارتم وضع معايير أولية الو ذلـك علـى و قد حسبت المئينات المقابلة لكل درجة خام ، من األعمار المدروسة المعوقين جسديا

بمعـايير سـنة ١٥كما تمت مقارنة معايير الصم لعمر . مستوى الفئات العمرية المأخوذة من كل عينة . الصم البريطانيين من نفس العمر

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

74

خالل اإلجابة عن تسـاؤالت من يتضمن هذا الفصل عرض و مناقشة أهم النتائج التي تم التوصل إليها

بيـان و تطبيقه على ذوي االحتياجات الخاصـة لدى البحث ودراسة الخصائص السيكومترية لالختبار العمليات اإلحصائية الالزمة بعد إجراء الفروق بينهم في األداء على االختبار

هل تتابع مجموعات البنود و البنـود ضـمن كـل -١:و مناقشتها بالسؤال األول النتائج المتعلقةالعـاديين ، (االختبار على كـل مـن من األسهل إلى األصعب لدى تطبيق مجموعة بصورة منتظمة

؟ ) المتفوقين ، الصم ، المعوقين جسدياهل تتابع مجموعات البنـود و البنـود ضـمن كـل -أ- ١ :األول النتائج المتعلقة بالسؤال الفرعي

على عينة من العاديين ؟من األسهل إلى األصعب لدى تطبيق االختبار مجموعة بصورة منتظمة :ظهرت النتائج التالية لبنود االختبار لدى تطبيقه على العاديين بعد أن تم حساب معامالت السهولة

معامالت السهولة لدى عينة العاديين :) ٨(جدول

و بمـدى ) ٠.٤٨٥٣( يالحظ من الجدول السابق أن متوسط معامالت السهولة لدى العـاديين بلـغ

. ) ١- ٠.٠٠٣( تراوح بين

المجموعةــل معام السهولة

المجموعةــل معام السهولة

المجموعةــل معام السهولة

ــل المجموعة معام السهولة

ــل المجموعة معام السهولة

A1 ١ B1 ٠.٩٨٤ C1 ٠.٧٥٢ D1 ٠.٥٩٧ E1 ٠.٣٤١

A2 ١ B2 ٠.٩٦١ C2 ٠.٨٠٦ D2 ٠.٤١١ E2 ٠.١٦٣

A3 ١ B3 ٠.٨٩١ C3 ٠.٦٢٨ D3 ٠.٤٦٥ E3 ٠.٢١٧

A4 ٠.٩٩٢ B4 ٠.٦٨٢ C4 ٠.٨٣٧ D4 ٠.٢٠٩ E4 ٠.٠٩٣

A5 ٠.٩٥٣ B5 ٠.٧٣٦ C5 ٠.٥١٩ D5 ٠.٣٦٤ E5 ٠.٠٣٩

A6 ٠.٩٦١ B6 ٠.٥٥٨ C6 ٠.٦٦٧ D6 ٠.١٧٨ E6 ٠.٠٨٥

A7 ٠.٩١٥ B7 ٠.٥٧٤ C7 ٠.٣٦٤ D7 ٠.١٢٤ E7 ٠.١٠١

A8 ٠.٨٩٩ B8 ٠.٦٠٥ C8 ٠.٤٩٦ D8 ٠.١٠١ E8 ٠.٠٧٨ A9 ٠.٨١٤ B9 ٠.٦٥٩ C9 ٠.١٩٤ D9 ٠.٢٤ E9 ٠.٠٧٨

A10 ٠.٧٧٥ B10 ٠.٧١٣ C10 ٠.١٣٢ D10 ٠.١١٧ E10 ٠.٠٧٠ A11 ٠.٧١٣ B11 ٠.٦٣٦ C11 ٠.٠٦٢ D11 ٠.١١٦ E11 ٠.٠٩٣ A12 ٠.٥٤٣ B12 ٠.٤٩٦ C12 ٠.١٤٠ D12 ٠.١٨٦ E12 ٠.٠٣١ ٠.١١٥ ٠.٢٥٩ ٠.٤٦٦ ٠.٧٠٧ ٠.٨٨٠

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

75

معـامالت و التـي تقـع ستة عشرة بندا ٠.٧٥حيث كان عدد البنود التي تزيد معامالت سهولتها عن سـبعة ٠.٥٠و ٠.٢٥والتي تقع معامالت سهولتها بين أربعة عشر بندا ٠.٧٥و ٠.٥٠سهولتها بين

. ثالثة و عشرون بندا ٠.٢٥بنود و التي معامالت سهولتها أقل من ٠.٨٨٠الحظ من الجدول السابق أن متوسط معامالت السهولة في المجموعة األولى بلغ كما ي و فـي المجموعـة الرابعـة ٠.٤٦٦و في المجموعة الثالثة بلغ ٠.٧٠ ٧المجموعة الثانية بلغ و في

. ٠.١١٥وفي المجموعة الخامسة بلغ ٠.٢٥٩، كما نالحـظ فيهـا سهولة البنود في المجموعات الفرعية الخمس تو توضح األشكال التالية معامال

.عض المفردات خارج الترتيب التنازلي لسهولة البنود بظهور

يبين معامالت سهولة المجموعة األولى) ٢(الشكل

يبين معامالت سهولة المجموعة الثانية ) ٣(شكل

معامالت سھولة المجموعة األولى

0

0.2

0.4

0.6

0.8

1

1.2

1 0.992 0.961 0.953 0.915 0.899 0.814 0.775 0.713 0.543

معامل السھولة

متسلسلة 1

معامالت السھولة للمجموعة الثانیة

0

0.2

0.4

0.6

0.8

1

1.2

0.984 0.961 0.891 0.682 0.736 0.558 0.574 0.605 0.659 0.713 0.636 0.496معامل السھولة

متسلسلة 1

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

76

يبين معامالت سهولة المجموعة الثالثة) ٤(شكل

یبین معامالت سھولة المجموعة الرابعة) ٥(شكل

یبین معامالت سھولة المجموعة الخامسة ) ٦(شكل

معامالت السھولة للمجموعة الثالثة

0

0.1

0.2

0.3

0.4

0.5

0.6

0.7

0.8

0.9

0.752 0.806 0.628 0.837 0.519 0.667 0.364 0.496 0.194 0.132 0.062 0.14معامل السھولة

متسلسلة1

معامالت السھولة للمجموعة الرابعة

0

0.1

0.2

0.3

0.4

0.5

0.6

0.7

0.597 0.411 0.465 0.209 0.364 0.178 0.124 0.101 0.24 0.117 0.116 0.186معامل السھولة

متسلسلة1

معامالت السھولة للمجموعة الخامسة

0

0.05

0.1

0.15

0.2

0.25

0.3

0.35

0.4

0.341 0.163 0.217 0.093 0.039 0.085 0.101 0.078 0.078 0.07 0.093 0.031معامل السھولة

متسلسلة1

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

77

هل تتابع مجموعات البنود و البنود ضمن كل مجموعة -ب - ١: النتائج المتعلقة بالسؤال الفرعي على عينة من المتفوقين ؟من األسهل إلى األصعب لدى تطبيق االختبار بصورة منتظمة

:لدى تطبيقه على المتفوقين ظهرت النتائج التالية بعد أن تم حساب معامالت السهولة لبنود االختبار

معامالت سهولة االختبار لدى عينة المتفوقين : )٩(جدول

و بمـدى ) ٠.٦٢٠ (يالحظ من الجدول السابق أن متوسط معامالت السهولة لدى المتفـوقين بلـغ

. ) ١- ٠.٠٠٤(بين تراوح و التـي تقـع و ثالثـون بنـدا واحد ٠.٧٥حيث كان عدد البنود التي تزيد معامالت سهولتها عن

٠.٥٠و ٠.٢٥خمسة بنود والتي تقع معامالت سـهولتها بـين ٠.٧٥و ٠.٥٠معامالت سهولتها بين . خمسة عشر بندا ٠.٢٥تسعة بنود و التي معامالت سهولتها أقل من

و فـي ٠.٩٦١األولى بلـغ المجموعةالحظ من الجدول السابق أن متوسط معامالت السهولة في كما ي ٠.٣٨٤و في المجموعـة الرابعـة ٠.٦٢٠و في المجموعة الثالثة بلغ ٠.٩٢٥المجموعة الثانية بلغ

٠.٢١١وفي المجموعة الخامسة بلغ

معامل المجموعة السهولة

معامل المجموعة السهولة

معامل المجموعة السهولة

معامل المجموعة السهولة

معامل المجموعة السهولة

A1 ١ B1 ١ C1 ٠.٩٤٢ D1 ٠.٨٠٩ E1 ٠.٥٢٩ A2 ١ B2 ٠.٩٩٢ C2 ٠.٩٦٩ D2 ٠.٧٨٢ E2 ٠.٣٥٨

A3 ١ B3 ٠.٩٨٨ C3 ٠.٨٧٥ D3 ٠.٧١٢ E3 ٠.٤٥٩ A4 ٠.٩٩٦ B4 ٠.٩٤٩ C4 ٠.٩٦٩ D4 ٠.٣٠٠ E4 ٠.٣٥٤ A5 ٠.٩٩٢ B5 ٠.٩٤٩ C5 ٠.٧٩٤ D5 ٠.٣٨١ E5 ٠.٢٠٨

A6 ٠.٩٩٦ B6 ٠.٨٧٢ C6 ٠.٨٨٧ D6 ٠.٣٢٧ E6 ٠.١٤٠ A7 ٠.٩٨٤ B7 ٠.٨٧٩ C7 ٠.٥٩٥ D7 ٠.٢٩٢ E7 ٠.٠٨٩ A8 ٠.٩٧٧ B8 ٠.٨٩٩ C8 ٠.٦٥٨ D8 ٠.١٧٩ E8 ٠.٠٦٦ A9 ٠.٩٩٦ B9 ٠.٩١٤ C9 ٠.٣٤٠ D9 ٠.٢٢٢ E9 ٠.١٠١

A10 ٠.٩٥٣ B10 ٠.٩٨١ C10 ٠.١٢٨ D10 ٠.١٩٨ E10 ٠.٠٧٠ A11 ٠.٨٩٩ B11 ٠.٨٦٠ C11 ٠.٠٦٦ D11 ٠.٣٠٠ E11 ٠.١٦٣ A12 ٠.٧٣٩ B12 ٠.٨١٨ C12 ٠.٢٢٦ D12 ٠.١١٣ E12 ٠.٠٠٤ ٠.٢١١ ٠.٣٨٤ ٠.٦٢٠ ٠.٩٢٥ ٠.٩٦١

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

78

هل تتابع مجموعات البنود و البنود ضمن كل مجموعـة -ج – ١ :الفرعيالنتائج المتعلقة بالسؤال عينـة مـن المعـوقين سـمعيا االختبار علـى من األسهل إلى األصعب لدى تطبيقبصورة منتظمة

؟) الصم (

معامالت السهولة لدى عينة الصم :) ١٠( جدول

و بمـدى تـراوح ) ٠.٣٥٦ (بلغ لصميالحظ من الجدول السابق أن متوسط معامالت السهولة لدى ا

ــين بــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ )١ – ٠.٠٢٩ (.

بندا و التي تقـع معـامالت إحدى عشر ٠.٧٥ حيث كان عدد البنود التي تزيد معامالت سهولتها عنخمسـة ٠.٥٠و ٠.٢٥خمسة بنود والتي تقع معامالت سهولتها بـين ٠.٧٥و ٠.٥٠سهولتها بين

. تسع و عشرون بندا ٠.٢٥ا أقل من عشرة بندا و التي معامالت سهولته٠.٨٠٦موعة األولى بلغ جالحظ من الجدول السابق أن متوسط معامالت السهولة في المكما ي

معامل السهولة

المجموع ة

معامل السهول

ة

المجموع ة

معامل السهول

ة

المجموعمعامل ة

السهولة

المجموع ة

معامل السهول

ة

المجموع ة

٠.١٦٤ E1 ٠.٢٧٨ D1 ٠.٥٦٩ C1 ٠.٩٨٣ B1 ١ A1

٠.٠٧٨ E2 ٠.٢٥٠ D2 ٠.٥٨٦ C2 ٠.٩٦٦ B2 ١ A2

٠.٠٩٥ E3 ٠.١٨٣ D3 ٠.٣٩٧ C3 ٠.٨١٠ B3 ١ A3 ٠.٠٦٠ E4 ٠.٠٦٠ D4 ٠.٤٨٣ C4 ٠.٦٢١ B4 ١ A4

٠.٠٨٦ E5 ٠.٠٦٩ D5 ٠.٣٦٢ C5 ٠.٤٨٣ B5 ٠.٩٨٣ A5 ٠.٠.٠٧

٨ E6 ٠.١٢١ D6 ٠.٢٥٨ C6 ٠.٣٦٢ B6 ٠.٩٩١ A6

٠.٠٥٢ E7 ٠.٠٨٧ D7 ٠.٢١٦ C7 ٠.٠.٣٢

٨ B7 ٠.٨١٠ A7

٠.٠٤٣ E8 ٠.٠٦٠ D8 ٠.١٩١ C8 ٠.٣٦٢ B8 ٠.٦٥٥ A8 ٠.٠٧٨ E9 ٠.٠٦٩ D9 ٠.١١٢ C9 ٠.٢٨٤ B9 ٠.٧٧٦ A9

٠.٠٦٠ E10 ٠.٠٩٥ D10 ٠.٠٧٨ C10 ٠.٣١٠ B10 ٠.٥٨٦ A10

٠.٠٣٤ E11 ٠.٠٢٦ D11 ٠.١٠٣ C11 ٠.٢٥٠ B11 ٠.٤١٤ A11

٠ E12 ٠.٠٤٣ D12 ٠.٠٤٣ C12 ٠.٢٤٣ B12 ٠.٤٦٦ A12

٠.٨٠٦ ٠.٥١٥ ٠.٢٨٣ ٠.١١١ ٠.٠٦٨

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

79

و فـي المجموعـة الرابعـة ٠.٢٨٣و في المجموعة الثالثة بلغ ٠.٥١٥في المجموعة الثانية بلغ و ٠.٠٦٨وفي المجموعة الخامسة بلغ ٠.١١١

هل تتابع مجموعات البنود و البنود ضمن كل مجموعة -د - ١: النتائج المتعلقة بالسؤال الفرعي ؟ عينة من المعوقين جسديا لدى تطبيق االختبار علىمن األسهل إلى األصعب بصورة منتظمة

معامالت السهولة لدى عينة المعوقين جسديا :) ١١( جدول

معامل السهولة

معامل المجموعة السهولة

معامل المجموعة السهولة

معامل المجموعة السهولة

معامل المجموعة السهولة

المجموعة

٠.١٣٠ E1 ٠.٢٣٤ D1 ٠.٥٧٤ C1 ٠.٨٩٤ B1 ١ A1

٠.٠٨٧ E2 ٠.٢٣٤ D2 ٠.٦٣٨ C2 ٠.٨٩٤ B2 ١ A2

٠.١٣٠ E3 ٠.١٣٠ D3 ٠.٣٩١ C3 ٠.٨٥١ B3 ٠.٩٧٩ A3 ٠.٠٢٢ E4 ٠.٠٨٧ D4 ٠.٥٥٣ C4 ٠.٥٦٥ B4 ٠.٩١٥ A4

٠.٠٢٢ E5 ٠.٠٨٧ D5 ٠.٢٦١ C5 ٠.٥٩٦ B5 ٠.٩٣٦ A5

٠.٠٤٣ E6 ٠.١٠٦ D6 ٠.٢٦١ C6 ٠.٣٨٣ B6 ٠.٨٩٤ A6

٠.٠٤٣ E7 ٠.٠٨٦ D7 ٠.٢٣٩ C7 ٠.٤٦٨ B7 ٠.٦٦٠ A7

٠.٠٦٥ E8 ٠.١٣٠ D8 ٠.٠٨٧ C8 ٠.٤٠٤ B8 ٠.٥٣٢ A8 ٠.١٠٩ E9 ٠.٢١٧ D9 ٠.٠٨٧ C9 ٠.٣٠٤ B9 ٠.٧٢٣ A9

٠.٠٨٧ E10 ٠.٠٦٥ D10 ٠١٧٤. C10 ٠.٣٨٣ B10 ٠.٦٩٦ A10

٠.٠٤٣ E11 ٠.٠٤٣ D11 ٠.١٧٤ C11 ٠.٢٥٥ B11 ٠.٥٠٠ A11

٠.٠٤٣ E12 ٠.١٣٠ D12 ٠.٠٤٣ C12 ٠.٢١٧ B12 ٠.٤٠٤ A12

٠.٧٦٩ ٠.٥١٧ ٠.٢٩٠ ٠.١٣٤ ٠.٠٦٨

و بمـدى ) ٠.٣٥٥( بلغ يالحظ من الجدول السابق أن متوسط معامالت السهولة لدى المعوقين جسديا ) ١- ٠.٠٢٢(تراوح بين

و التـي تقـع معـامالت تسعة بنـود ٠.٧٥الت سهولتها عن حيث كان عدد البنود التي تزيد معامبنود و عشر ٠.٥٠و ٠.٢٥عشر بنود والتي تقع معامالت سهولتها بين ٠.٧٥و ٠.٥٠سهولتها بين

أي أن االختبار يسير مـن األسـهل إلـى . واحد و ثالثون بندا ٠.٢٥التي معامالت سهولتها أقل من

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

80

جـدول السـابق أن متوسـط كما يالحظ مـن ال ، )بنود ٨( األصعب بشكل عام فيما عدا بعض البنودو فـي ٠.٥١٧و في المجموعـة الثانيـة بلـغ ٠.٧٦٩األولى بلغ المجموعةمعامالت السهولة في ٠.٠٦٨وفي المجموعة الخامسـة بلـغ ٠.١٣٤و في المجموعة الرابعة ٠.٢٩٠المجموعة الثالثة بلغ

كما جاء فـي افتـراض أي أن المجموعات الفرعية الخمس تتدرج فيما بينها من األسهل إلى األصعب .معد االختبار مما يشير إلى صدق بنيوي جيد لالختبار

فيمـا يتعلـق بعينـة مجموعات البنود و البنود ضمن كل مجموعـة مناقشة النتائج المتعلقة بتتابعيقترب كثيـرا مـن المتوسـط ٠.٤٨٥٣بشكل عام فإن المتوسط الناتج لمعامالت السهولة : العاديينإذ " أي أن االختبار متوسط الصعوبة بالنسبة لهذه العينة و هو الوضع األمثل لالختبار الجيـد ، ٠.٥٠

، فـالبنود التـي يصـل % ٥٠لصعوبة البنود هو مةءماليشير علماء القياس إلى أن المستوى األكثر تنتج أكبر قدر من التباين أو التمايز بـين األفـراد و % ٥٠أو ٠.٥معامل سهولتها أو صعوبتها إلى

كمـا نالحـظ ) ٨١ص ٢٠٠٦مخائيل ، " ( تكون حساسة للفروق الدقيقة بينهم إلى الدرجة القصوى ـ ود مـثال أن التدرج يسير من األسهل إلى األصعب بشكل عام بين بنود االختبار فيما عدا بعـض البن

)B10 يبدو أكثر سهولة منB6 , B7 , B8 . B9 ( ثانية أن متوسط السـهولة جهة، كما نالحظ منللمجموعات الفرعية يتدرج من المرتفع في المجموعة الفرعية األولى، إلى المنخفض فـي المجموعـة

عب كمـا افتـرض الفرعية األخيرة، أي أن المجموعات الفرعية لالختبار تتدرج من األسهل إلى األص .معد االختبار، و بالتالي فإن االختبار بشكل عام يتدرج من األسهل إلى األصعب

إلى أن االختبار بشكل عام يتـدرج مـن األسـهل إلـى النتائج تشير :فيما يتعلق بعينة المتفـوقين و إلى أن متوسط معامالت السهولة يرتفـع ) B10 , B9, E11(مثال األصعب فيما عدا بعض البنود

مما يشير إلى أن االختبار يبدو أكثر سهولة ألفراد هـذه العينـة مقارنـة ٠.٦٢٤و قد بلغ ٠.٥٠عن بالعاديين ، إضافة إلى أن متوسطات معامالت السهولة في المجموعات الفرعيـة الخمـس لالختبـار

خيرة مما يشير إلى تدرج الصعوبة بهذا االتجاه بما انخفضت من المجموعة األولى باتجاه المجموعة األ .يوافق االفتراض الذي افترضه معد االختبار في ذلك

إلى أن االختبار بشكل عام يتدرج من األسهل إلـى األصـعب النتائج ، تشير :فيما يتعلق بعينة الصم و إلى أن متوسط معامالت السـهولة يـنخفض ) A9, B10 , C2 , E9( مثال فيما عدا بعض البنود

د هذه العينـة لكـن صـعوبة مما يشير إلى أن االختبار يبدو أكثر صعوبة ألفرا ٠.٥٠بوضوح عن النسبية ألفراد هذه العينة لم تغير في تدرج البنود عامة من األسهل إلـى األصـعب كمـا أن االختبار

ية الخمسـة لالختبـار انخفضـت بوضـوح مـن متوسطات معامالت السهولة في المجموعات الفرعالمجموعة األولى باتجاه المجموعة األخيرة مما يشير إلى تدرج الصعوبة بهـذا االتجـاه بمـا يوافـق

.االفتراض الذي افترضه معد االختبار في ذلك وفي ذلك دليل قوي على صدق االختبار البنيوي

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

81

االختبار بشكل عام يتدرج من األسهل تشير النتائج أيضا إلى أن : سدياجفيما يتعلق بعينة المعوقين ى أن متوسـط معـامالت السـهولة و إل) B10 , B9 , E9(إلى األصعب فيما عدا بعض البنود مثال

ألفراد هـذه العينـة بالنسبة ةر إلى أن االختبار يبدو أكثر صعوبمما يشي ٠.٥٠عن ينخفض بوضوحتتـدرج إلى أن متوسطات معامالت السهولة في المجموعات الفرعية الخمسةمقارنة بالعاديين إضافة

.من المنخفض إلى المرتفع أيضاتتدرج بشكل عام مـن األسـهل إلـى ،من النتائج السابقة أن بنود االختبار في العينات األربع و يتبين

مستويات السـهولة كـان وأن التدرج في ،فيما عدا بعض البنود اختلفت بين عينة و أخرى ،األصعب فـإن أمر طبيعـي و بما أن دليل االختبار أشار إلى أن ذلك ، ١و ٠.٠٠٣إذ تراوح بين جدا واسعا

أن فيما يتعلق بترتيب البنـود "إذ ذكر رافن ، أيضا يعد طبيعيا في نتائج تطبيق االختبار ة ذلكالحظممـن و، لتتابعي ال يحقق النتيجة المرجـوة إعادة ترتيب البنود أو المفردات التي تظهر خارج الترتيب

المهم مالحظة أن تتالي البنود له وظيفة تعليمية فالمفردات الالحقة التي تحل بنجاح تحل وفـق خبـرة إلى موقع فرعية ي مجموعةوبالتالي فإن تغيير موضع مفردة وقعت متأخرة ف قدمتها المفردات السابقة

وبالتالي فـإن ،ألنها تحل بسهولة نسبية يمكن أن ينجم عنه جعل المفردة صعبة الحل بشكل أكبر أقربـ التعليم التي هـي جـوهر التقـدم المعتقـد وجـوده أصـال تتابعيةذلك يؤدي إلى فشل "الحـل ي ف

)Raven& Court , 2000, P33-34 (. دون أن تعيد في ترتيب ،كما جاء في نسخته األصلية ،اعتمدت الباحثة االختبار و استنادا إلى ما سبق

كـي ،المحسوبة لكل عينة من العينات األربع ،مفرداته يما يوافق نتائج معامالت السهولة و الصعوبة طلوبـة في طريقة التفكير الم في تتابع البنود ، أو ال يتغير األساس النظري الذي افترضه معد االختبار

االختالف في طريقة التفكير المعتمدة في الحـل لمقارنةو ، بصورة متتابعة لمعالجة المشكالت وحلهاأكبر لمنظور و رؤية شاملة يمكـن إلى أن عدم التغيير هذا يعطي فرصة إضافة ، لدى العينات األربع

من خاللها متابعة طريقة سير االختبار في العينات المختلفة مـن العـاديين ومـن ذوي االحتياجـات من عينـة إلـى ن التتابع المفروض تختلفبيل المثال أن البنود التي تخرج عإذ نجد على سالخاصة فـي بعـض عن األخرى إليجـاد الحـل لفةتجد طريقة مخت ، و قد يشير ذلك إلى أن كل عينةأخرى

. المفرداتللمجموعـات في العينات األربعمتوسطات معامالت السهولة قد يكون من المفيد مالحظة الفروق في و

:ويوضح الجدول التالي ذلك .لالختبارالفرعية للعينات األربعبالنسبة من البنود معامالت السهولة للمجموعات الفرعية اتمتوسط: ) 12( جدول

المجموعةB المجموعةA نـوع العينة

Cالمجموعة Dالمجموعة

المتوسط E المجموعة

0.4854 0.115 0.259 0.466 0.707 0.880 العاديون

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

82

معامالت السهولة لدرجات المفحوصين علـى اتو يمثل الشكل التالي رسما يوضح الفرق في متوسط :السابقة العينات األربع أفراد مناالختبار

متوسطات معامالت السهولة للعينات األربعرسما تخطيطيا ليبين ) ٧( شكل ال كما یظھر الشكل التالي الفرق في متوسطات معامالت السھولة للعینات األربع و قد رتبت تصاعدیا

يوضح الفرق في متوسطات معامالت السهولة للعينات األربع) ٨(الشكل

شكل یبین متوسطات معامالت السھولة للمجموعات الفرعیة لدى العینات األربعة

0

0.2

0.4

0.6

0.8

1

1.2

1 2 3 4 5

متسلسلة 1المتفوقین الصمالمعوقین جسسدیا

معوقینصمعادیینمتفوقینجسدیا

S10200400600800

ة نـوع العیـن

المتوسط

متوسط معامالت السھولة

متسلسلة1

0.624 0.31 0.384 0.620 0.925 0.961 المتفوقون

0.356 0.069 0.111 0.283 0.515 0.806 الصم

المعوقون جسديا

0.769 0.517 0.287 0.134 0.068 0.355

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

83

، مـن البنـود إلى أن متوسط معامالت السهولة للمجموعات الفرعية الخمسـة )٨(رقم يشير الجدول المجموعـة الفرعيـة األخيـرة في األدنى نحو ) A( األولى الفرعية المجموعةفي األعلىتتدرج من

)E ( و هذا ينطبق ،ما يؤكد أن االختبار ككل يسير من األسهل باتجاه األصعب ، العينات األربع لدى. مع ما يفترضه رافن في اختباراته من أن كل مجموعة تتضمن عملية عقلية أبسط مـن التـي تليهـا

عمل بنفس الطريقة في العينـات يأي أنه ،ويالحظ أن االختبار يسير بنفس الطريقة في العينات األربع .مما يصب في مصلحته بطبيعة الحال المختلفة

التي بدت خارج التتابع التسلسلي المفترض و التي اختلفت بين عينة و أخـرى كما يالحظ أن المفردات .من األسهل إلى األصعب تدرجها علىالفرعية و المجموعاتعلى التتابع الذي أبدته لم يكن لها تأثير

في البنود األولى و التي هي قريبـة جـدا مـن ١أن معامالت السهولة تراوحت بين مالحظةيمكن ولدى العـاديين ، المتفـوقين ، الصـم ، ٠.٠٢٢، ٠.٠٢٩، ٠.٠٠٤، ٠.٠٠٣البنود التدريبية و بين

و هذا يؤكد أن االختبار احتوى على تدرج واسع من معامالت السهولة ، على التوالي المعوقين جسدياالحـظ أن معـامالت السـهولة لألعمـار إذ نأن هذه النتائج اقتربت من دراسة أبو حطب حظو نال

أبو حطب ( ١و ٠.٠٢بين و الدراسة في الجدول الذي عرضته تراوحتفي دراستنا ما أخذلمماثلة الالمفردة األولى في كل مجموعـة في كون يمكن أن نالحظ تشابه الدراستين كما ، ) ٣٢ص ١٩٧٩

في أن دراسة أبو حطب وجدت أن المجموعة الرابعـة أكثـر فهماواختال هي المفردة األسهل بالفعل بينما وجدت هذه الدراسة أن المجموعات تتدرج في معامالت سهولتها من ،من المجموعة الثالثة سهولة

متشابهة فـي ذلـك مـع أغلـب ، )ات المختلفة حتى في العين( األولى إلى األخيرة الفرعية المجموعةدراسة عبد الحليم و الشريف فقد تشابهت نتائج هذه الدراسة بالنسبة لعينة الصم مع .الدراسات السابقة

اتضح أن معامالت السهولة لمفردات االختبار في المهام من المجموعة األولـى إلـى حيث على الصم من مهمة إلـى أخـرى دياد مستوى الصعوبة للمهاممما يدل على ازكلما تقدمنا في المهام األخيرة تقل

.) ٢٦٩ص ٢٠٠١ليم ،حعبد ال الشريف ، ( بوسيط قدره ١و ٠.١٦تراوحت معامالت الصعوبة بين لعينة من الصم أيضا و في دراسة الزمزمي

للنسخة الملونة على الصم وأعلى معامل سهولة تحصلت عليه الفقرة األولـى و أدنـى معامـل ٠.٥٣،بينما بلغ المتوسط في دراستنا لعينة الصـم ) ٥٠ص ١٩٩٨الزمزمي ( تحصلت عليه الفقرة األخيرة

٠.٣٥٦ إلى نسخة االختبار المستخدمة فالنسخة المسـتخدمة فـي هـذه ود أصالو ترى الباحثة أن الفرق قد يع

ـ الدراسة هي أكثر صعوبة لكـن نسـبيا امن النسخة الملونة ولذلك يبدو معامل السهولة هنا منخفض .في تدرج سهولة المجموعات الفرعية لالختبار التشابه كان قائما

في أن المجموعات الخمس متدرجة من حيث مسـتوى اإن هذه النتائج تتفق مع ما يفترضه رافن عمومالصعوبة و تتزايد في صعوبتها ابتداء من المجموعة األولى التـي تمثـل المجموعـة األسـهل إلـى

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

84

وى السـهولة عبـر المجموعـات تتناقص مسييث حالمجموعة الخامسة التي تمثل المجموعة األصعب المجموعات الخمس تتدرج فيما بينها تبعا لمستوى صـعوبتها الخمس المكونة لالختبار مما يدل على أن

.كما يفترض المعد األصلي لالختبار

ما هي درجة االتساق الداخلي لالختبار المحسـوبة عـن -٢: ال عن السؤ باإلجابةالنتائج المتعلقة ين ، المتفوقين العادي(طريق معامالت ارتباط البنود بالدرجة الكلية لدى تطبيق االختبار على كل من

؟) ، الصم ، المعوقين جسديا

ما هي درجة االتسـاق الـداخلي لالختبـار -أ - ٢: النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال الفرعيعينـة مـن علـى لدى تطبيق االختبـار المحسوبة عن طريق معامالت ارتباط البنود بالدرجة الكلية

؟ العاديينطالب و طالبـة ١٢٩في حال تطبيق االختبار على رتباط البنود بالدرجة الكلية دراسة معامالت ا تبدي

:النتائج التالية من العاديين ) ١٢٩= ن ( ارتباط كل بند مع الدرجة الكلية لدى عينة العاديين :) 13( : جدول

معامل الترابط دال عند مسـتوى داللـة ** ٠.٠١

٠.٠٥عامل الترابط دال عند مستوى داللة م *

معامل االرتباط

مع الدرجة الكلية رلالختبا

المجموعةE

معامل االرتباط مع

الدرجة الكلية رلالختبا

المجموعةD

معامل االرتباط مع

الدرجة الكلية رلالختبا

المجموعةC

معامل االرتباط مع

الدرجة الكلية رلالختبا

المجموعةB

معامل االرتباط مع

الدرجة الكلية رلالختبا

المجموعة

A

.394(**) E1 .532(**) D1 .460(**) C1 .032 B1 .(a) A1 377(**) E2 .326(**) D2 .365(**) C2 .198(*) B2 .(a) A2 .226(*) E3 .446(**) D3 .540(**) C3 .384(**) B3 .(a) A3 .110 E4 .397(**) D4 .596(**) C4 .422(**) B4 .080 A4

.264(**) E5 395(**) D5 .628(**) C5 .686(**) B5 .189(*) A5

.331(**) E6 323(*) D6 .633(**) C6 .611(**) B6 .395(**) A6 .184(*) E7 .063 D7 .526(**) C7 .623(**) B7 .372(**) A7 .188(*) E8 .384(**) D8 .483(**) C8 .678(**) B8 .438(**) A8 .074 E9 .326(*) D9 386(*) C9 .602(**) B9 .364(**) A9 .065 E10 .134 D10 366(*) C10 .626(**) B10 .483(**) A10

.310(*) E11 .218(*) D11 .174(*) C11 .548(**) B11 .588(**) A11 .(a) E12 .068 D12 .039 C12 .628(**) B12 .491(**) A12

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

85

٠.٣٨٤بوسيط بلغ قـدره ٠.٦٨٦و ٠بين تاالرتباط تراوح تالحظ من الجدول السابق أن معامالي . بالدرجة إحصائيا داال ارتبط ارتباطا ،بند ٥٨بند من أصل ٤٧أن هناك يالحظ من الجدول السابق كما يشير إلى أن اإلجابة نفسها لدى A3 ,البند ارتباط يالحظ أن Aو في المجموعة األولى ،لالختبار الكلية

،، و ذلك بسبب السهولة الشـديدة وغير دال إحصائياضعيف A4البند المفحوصين جميعا و أن ارتباط واقتراب طريقة اإلجابة عنهما من طريقة اإلجابة عن البنود التدريبية ، ثم بعد ذلك تبدأ معامالت االرتباط

و قد يعود ذلـك ،لكنه دال إحصائيا ضعيفا ارتباطا A5إذ يبدي البند ،في باقي بنود المجموعة باالرتفاع بالدرجة الكلية ، و فـي المجموعـة مقبوال تبدي باقي بنود المجموعة ارتباطا ثم ،أيضا لسهولته النسبية

يجيب أغلب إذ ،وغير دال إحصائيا جدا ضعيفا يرتبط ارتباطا B1نالحظ أن البند األول أيضا Bالثانية فـي بـاقي بنـود إحصـائيا بينما يرتفع معامل االرتباط ويصبح داالالمفحوصين عنه إجابة صحيحة ،

إحصائيا بينما لم يرتبط البنـد داال ارتباطا اارتبط إحدى عشرة بند Cو في المجموعة الثالثة . المجموعة ارتبطت تسـعة بنـود ارتباطـا داال - D، و في المجموعة الرابعة إحصائيا داال ارتباطا C12األخير

و يالحظ أن .في المجموعة الخامسة و األخيرة إحصائيا داال بينما ارتبطت سبعة بنود ارتباطا ،إحصائياد و عدم قدرة أفراد والبن هبدي أي ارتباط و قد يعود السبب في ذلك إلى شدة صعوبة هذت ال ةد األخيروالبن

) ٤٧ ( أصل من ) ٣٦ (وبشكل عام فإن أغلب معامالت االرتباط ، العينة على معرفة اإلجابة الصحيحة . وهذا يشير إلى اتساق مقبول لالختبار ٠.٣٠التي ارتبطت وقعت فوق من البنود

ما هي درجة االتساق الداخلي لالختبار المحسوبة -ب - ٢: النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال الفرعي عينة من المتفوقين ؟عن طريق معامالت ارتباط البنود بالدرجة الكلية لدى تطبيق االختبار على

) ٢٥٧= ن ( ارتباط كل بند مع الدرجة الكلية لدى عينة المتفوقين : ) ١٤(جدول معامل

االرتباط مع الدرجة الكلية رلالختبا

المجموعةE

معامل االرتباط مع

الدرجة الكلية رلالختبا

المجموعةD

معامل االرتباط مع

الدرجة الكلية رلالختبا

المجموعةC

معامل االرتباط مع

الدرجة الكلية رلالختبا

المجموعةB

معامل االرتباط مع

الدرجة الكلية رلالختبا

المجموعة

A

.480(**) E1 .386(**) D1 .294(**) C1 .(a) B1 .(a) A1

.455(**) E2 .450(**) D2 .164 C2 .101 B2 .(a) A2

.438(**) E3 .431(**) D3 .390(**) C3 .127(*) B3 .(a) A3

.424(**) E4 .309(**) D4 .381(**) C4 .188(*) B4 .11 A4

.391(**) E5 .322(**) D5 .362(**) C5 .281(**) B5 .257(**) A5

.349(**) E6 .330(**) D6 .456(**) C6 .326(**) B6 .327(**) A6

.302(**) E7 .365(**) D7 .337(**) C7 .353(**) B7 .398(**) A7

.287(**) E8 .240(**) D8 .462(**) C8 .310(**) B8 .323(**) A8 .092 E9 .143(*) D9 .323(**) C9 .306(**) B9 .357(**) A9 .064 E10 .343(**) D10 .322(**) C10 .302(**) B10 .456(**) A10 .051 E11 .465(**) D11 .170(**) C11 .362(**) B11 .537(*) A11

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

86

بلـغ قـدره بوسيط ٠.٥٣٧و ٠.٠١الحظ من الجدول السابق أن معامالت االرتباط تراوحت بين ي

بالدرجـة إحصـائيا داال ارتبطت ارتباطـا ،بند ٥٨من أصل بند ٤٩هناك يالحظ أن كما ٠.٣٢٣ألنهما شديدا السهولة بالنسـبة إحصائيا داال لم يرتبطا ارتباطا A3 A4,ن يالكلية، كما يالحظ أن البند

و بالتالي يجيب عليهما الجميع تقريبا بشكل صحيح ، كما يالحظ أن البنود األولى فـي ، ألفراد العينة وقد يعود السبب في ذلـك ، لم يبد أي ارتباط B1 فالبند جدا كان ارتباطها ضعيفا Bالمجموعة الثانية في ذلك ثم تبدأ بعد ذلـك B2ويليه البند . اإلجابة عنه بالنسبة ألفراد العينة وضوح و إلى شدة سهولته

داال معامالت االرتباط باالرتفاع والتفاوت وقد ارتبطت عشرة بنود فـي هـذه المجموعـة ارتباطـا ويرجح أن يكون السبب سهولة اإلجابة عن هذه البنـود بالنسـبة ٠.٣٠وقع سبعة منها فوق ،إحصائيا

ويبدو أن البنـد ،إحصائيا داال ها ارتباطابندا من ١١فقد ارتبط Cأما المجموعة . لقدرات أفراد العينة قد ارتبطـت بنودهـا ف Dأما المجموعة ،الثاني شديد السهولة نسبة إلى األول فلم يكن الرتباطه داللة

إحصائيا داال ارتباطا Eبينما ارتبطت ثمانية بنود من المجموعة األخيرة ، إحصائيا داال ارتباطا جميعاوقد يعود و غير دال إحصائيا جدا اارتباطها ضعيفكان في هذه المجموعة البنود األخيرةفي حين أن

.المفحوصين من اإلجابة عليها و عدم تمكنة هذه البنود بذلك إلى شدة صعوما هي درجة االتساق الداخلي لالختبار المحسوبة -ج – ٢ : يععن السؤال الفر باإلجابةفيما يتعلق

المعوقين سمعياعينة من لدى تطبيق االختبار علىعن طريق معامالت ارتباط البنود بالدرجة الكلية ؟) الصم (

) ١١٦( ارتباط كل بند مع الدرجة الكلية لدى عينة الصم :) ١٥( جدول

-.033 E12 .192(**) D12 .250(**) C12 .320(**) B12 .327(**) A12

معامل االرتباط مع الدرجة الكلية

رلالختبا

المجموعةE

معامل االرتباط مع الدرجة الكلية

رلالختبا

المجموعةD

معامل االرتباط مع الدرجة الكلية

رلالختبا

المجموعةC

معامل االرتباط مع الدرجة الكلية

رلالختبا

المجموعةB

معامل االرتباط مع الدرجة الكلية

رلالختبا

المجموعة

A

.394(**) E1 .532(**) D1 .460(**) C1 .032 B1 .(a) A1

.277(**) E2 .326(**) D2 .365(**) C2 .111 B2 .(a) A2 .126 E3 .446(**) D3 .540(**) C3 .284(**) B3 .(a) A3 .110 E4 .120 D4 .596(**) C4 .422(**) B4 .(a) A4 .120 E5 -.080 D5 .628(**) C5 .686(**) B5 .050 A5

.331(**) E6 .223(*) D6 .633(**) C6 .611(**) B6 .068 A6 .184(*) E7 .063 D7 .526(**) C7 .623(**) B7 .272(**) A7 -.066 E8 .284(**) D8 .483(**) C8 .678(**) B8 .438(**) A8

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

87

و بوسيط بلغ قدره ٠.٦٨٦و ٠.٠٣٩ أن معامالت االرتباط تراوحت بين من الجدول السابق الحظيو لمفحوص إضافة للبنـدين عطى اأي ي ، البنود الخمسة األولى تدريبية تعتبرفي هذه العينة ، و ٠.٢٨٤

،الرابع و الخـامس ينبتأكيد اإلجابة الصحيحة للبندو يشار ،تدريبية البند الثالث كبنود األول و الثانيأي يمكن في هذه الحالـة اسـتثناء البنـود ،ان فهم المفحوص لطريقة اإلجابة عن بنود االختبارلضم

ذ تعتبر البنود الخمسة األولى تدريبيـة إ - ٥٥بند من أصل ٣٥أن بالتالي مالحظة و ،الخمسة األولى لم يرتبط ألنه يعد سهال A6البند الحظ أن وي .بالدرجة الكلية لالختبار حصائياإ داال ارتبطت ارتباطا-

أمـا ، إحصـائيا داال ارتباطـا A12إلـى A7بينما ارتبطت البنود مـن ،بعد األمثلة التدريبية جدا ، إحصـائيا داال بينما ارتبطت باقي البنود ارتباطا ،لم يرتبط فيها البندان األول و الثاني Bالمجموعة

،أكثر صـعوبة بالنسـبة للصـم ألنها ٩إلى ١ارتبطت فيها البنود من فقد Cالمجموعة و فيما يخصفقد ارتبطـت فيهـا D، أما المجموعة نها شديدة الصعوبة بالنسبة لهم بينما لم ترتبط البنود األخيرة أل

ارتبطـت البنـود Eبينما لم ترتبط باقي البنود ، و في المجموعـة )١١، ٨، ٦، ٣، ٢، ١(البنودإذ أن البنود أصبحت أكثـر وقد يكون هذا األمر طبيعيا،بينما لم ترتبط باقي البنود ) ٧، ٦، ٢، ١ (

إذ أن العالقات في هـاتين المجمـوعتين ، و هي أكثر صعوبة بالنسبة للصم ،بشكل طبيعي صعوبةو قد أشار دليل االختبار إلى . تتعقد وتقيس عمليات عقلية عليا و مفاهيم قد يصعب على الصم إدراكها

القدرة على التعامل مع مسائل المصفوفات تعتمد بالضرورة على معرفة مفاهيم أساسية كالنقـاط ، " أن Raven , Raven( " المثلثات ، الخطوط ، وأهميتها المرتبطة بالمفاهيم المجردة و كيفية التفكير بهـا

& Court , 1998 ,, P17 ( يستطيعون ذلك فـي في المجموعات األولى بينما الوقد يدرك الصم ذلك .المجموعات األخيرة

ما هي درجة االتساق الداخلي لالختبار المحسوبة -د - ٢: باإلجابة عن السؤال الفرعي يتعلقفيما عينة من المعوقين جسديا لدى تطبيق االختبار علىعن طريق معامالت ارتباط البنود بالدرجة الكلية

:النتائج في الجدول التالي تظهر ؟ :) ٤٧=ن( ارتباط كل بند مع الدرجة الكلية لدى عينة المعوقين جسديا :) ١٦(جدول

.074 E9 .121 D9 .186(*) C9 .602(**) B9 .264(**) A9

.065 E10 .134 D10 -.046 C10 .626(**) B10 .483(**) A10 -.065 E11 .218(*) D11 .174 C11 .548(**) B11 .588(**) A11 .(a) E12 .068 D12 .039 C12 .628(**) B12 .491(**) A12

معامل االرتباط مع

الدرجة الكلية رلالختبا

المجموعة

معامل االرتباط مع

الدرجة الكلية رلالختبا

المجموعة

معامل االرتباط مع

الدرجة الكلية رلالختبا

المجموعة

معامل االرتباط مع

الدرجة الكلية رلالختبا

المجموعة

معامل االرتباط مع

الدرجة الكلية رلالختبا

المجموعة

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

88

بوسيط بلـغ قـدره و ٠.٠٢٨و ٠.٦٩٧بين تتراوح معامالت االرتباط الحظ من الجدول السابق أني٠.٣٨٦ .

،لالختبـار بالدرجة الكليـة إحصائيا داال ارتبط ارتباطا بند ٥٧من أصل بند ٤١الحظ أن هناك ي كما و بما أن البنود الثالثـة األولـى تعـد بنـودا ، ٠.٣٠فوق على أربعين منها وقع معامل الرتباط قدو

B، و المجموعـة A11باستثناء البنـد جميعاارتبطت بنودها Aالمجموعة أن نالحظفإننا ،تدريبية بينما لم ،فقد ارتبطت فيها البنود السبعة األولى Cأما المجموعة ،إال البند السابع ارتبطت بنودها جميعا

و قد يعزى ذلك إلى أن أفراد العينة في هذه المرحلة تكـون ، إحصائيا داال ترتبط البنود الباقية ارتباطاثم متابعة اإلجابة علـى ،مما يدعوها إلى محاولة االستراحة قليال ،بسبب طول االختبار قد تعبت جسديا

أما المجموعة ،ا عدا البندين الثالث و العاشرم Dارتبطت بنود المجموعة في حين باقي بنود االختبار بينما لم يكن ارتباط باقي البنـود داال E1, E2 , E3 , E4 , E5فقد ارتبطت فيها البنود Eاألخيرة .وقد يكون ذلك بسبب صعوبة البنود في هذه المجموعة إحصائيا

:عن طريق معامالت ارتباط البنود بالدرجة الكلية تساق الداخلي لالختبارمناقشة النتائج المتعلقة باال

د مع الدرجة الكلية لالختبار وتشير نتائج دراسة االتساق الداخلي لالختبار عن طريق دراسة ارتباط البنبنـد عنـد ٤٩بند و ٣٥تراوحت بين حيث دالة إحصائياالبنود كانت إلى أن أغلب معامالت ارتباط

داال التـي لـم تـرتبط ارتباطـا أن البنود و ٠.٣٠الحظ أن أكثرها وقع فوق كما ي، العينات األربع التي وقعت فـي التي وقعت في بداية المجموعات أو البنود الصعبة جدا هي البنود السهلة جدا إحصائيا

ن أل ، وهذا طبيعيامتلكتها أفراد العينة حلها قدرة أكثر من القدرة التي و التي تطلب نهاية المجموعات

.305(*) E1 .412(**) D1 .495(**) C1 .631(**) B1 .(a) A1

.398(**) E2 .443(**) D2 .624(**) C2 .631(**) B2 .(a) A2

.359(*) E3 .277 D3 .377(**) C3 .465(**) B3 .028 A3

.353(*) E4 .697(**) D4 .534(**) C4 .419(**) B4 .599(**) A4

.353(*) E5 .434(**) D5 .437(**) C5 .504(**) B5 .516(**) A5

.275 E6 .451(**) D6 .475(**) C6 .384(**) B6 .490(**) A6

.275 E7 .565(**) D7 .308(*) C7 .241 B7 .589(**) A7

.245 E8 .323(*) D8 .111 C8 .577(**) B8 .594(**) A8

.223 E9 .440(**) D9 -.105 C9 .597(**) B9 .462(**) A9

.231 E10 .020 D10 -.085 C10 .377(**) B10 .351(*) A10

.063 E11 .293(*) D11 -.166 C11 .414(**) B11 .158 A11

-.039 E12 .391(**) D12 -.239 C12 .419(**) B12 .386(**) A12

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

89

،سنة ٦٥ إلى ٦معد لقياس مدى واسع من القدرات العقلية ومدى واسع من األعمار من االختبار أصال .كما سبقت اإلشارة سنة ١٤.٥و ١١وقد وقعت عينة البحث بين عمر

عند عينة العاديين وعينـة المتفـوقين اقتربت نتائج ارتباط البند بالدرجة الكليةتجدر اإلشارة إلى أن و إذ بلغ فيها عـدد البنـود التـي التي استخدمت النسخة ذاتها من االختبار، )٢٠٠٤(من دراسة رحمة

رحمـة ( ٠.٦١٦و ٠.٠٤٤بـين هـا تراوحت معامالت ارتباط، بندا ٤٩ارتبطت مع الدرجة الكلية إذ كان متوسـط ،من دراسة عليان و الصمادي نتائج هذه الدراسة كما اقتربت .) ٩٣ص ، ٢٠٠٤،

، عليـان ، الصـمادي ( ٠.٦٠و ٠.٠٥بمدى تـراوح بـين ، ٠.٣٨ارتباط الفقرات بالدرجة الكلية في حين أن االرتباط كان أعلى في دراسة النفيعي الرتباط البنود بالدرجة الكليـة ) ١٢١، ص ١٩٨٩

٠.٦٠بمتوسـط مقـداره ٠.٩٠- ٠.٠٦رتبـاط بـين إذ تراوحت قيم معامالت اال ،للنسخة المتقدمة .) ٩٧، ص ٢٠٠١، النفيعي(

في دراسة الزمزمـي هذه الدراسة على عينة الصم تختلف عما جاء نتائجأن الحظ أيضاو ال بد أن نمتوسط معامالت ارتباط البند مع الدرجـة الكليـة فيها بلغ و التي، على الطالب الصم للنسخة الملونة

بينما بلغ ) ٦٠الزمزمي ، ص ، ١٩٩٨( ٠.٧١و ٠.١٥بين معامالت االرتباط ت و تراوح ، ٠.٥١ـ ٠.٣٢٨على عينـة الصـم هذه في دراستنامتوسط معامالت االرتباط و ٠.٠٣٩بـين تو تراوح

و من الواضح أنه باإلمكان النظر إلى هذا االختالف في ضوء حقيقة . ٠.٢٨٤بوسيط قدره ، ٠.٦٨٦قتصر علـى تأي ( ABإضافة إلى المستوى Bو Aأن النسخة الملونة تقتصر على بنود المستويين

.في حين أن النسخة القياسية تغطي سائر المستويات ) األسهل البنود ؤشرات ثبات االختبار بطريقة حساب معامـل ألفـا ما هي م - ٣: فيما يتعلق باإلجابة عن السؤال

و مناقشتها كرونباخ ؟ : النتائج فيما يلي ظهرت

معامالت ألفا كرونباخ للمفحوصين من العينات األربعنتائج :) ١٧(جدول معامل ألفا كرونباخ ددـالع رـالعم نوع العينة

المتفوقين

٠.٧٣٠٨ ٧٤ ١٢ ٠.٦٨٥٩ ١٠٧ ١٣ ٠.٧٩١٥ ٧٦ ١٤

٠.٧٤٧٨ ٢٥٧ ليةـالك

الصم

٠.٨٥٨٠ ٣٤ ١١ ٠.٨٣٦٥ ١٨ ١٢ ٠.٨٩٠٧ ٢٥ ١٣ ٠.٨٨٣١ ٣٩ ١٤

٠.٨٧٢٨ ١١٦ ليةـالك ٠.٨٨١٥ ٢٩ ١٢

٠.٨٩٧٢ ٣٦ ١٣ ٠.٩٠١٩ ٦٢ ١٤

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

90

٠.٨٩٤٨ ١٢٧ يةـالكل العاديين ٠.٨١٤٥ ٤٧ يةـالكل المعوقين جسديا

الختبـار علـى العـاديين بـين لدى تطبيق اوح كرونباخ ترا شير الجدول السابق إلى أن معامل ألفاي

٠.٨٢٠ ٠.٨٩٤ة وقد بلغ للعينة الكلي، ٠.٧٥٠ بوسيط قدره ، المختلفةلألعمار ٠.٧٩٠و

بوسـيط بلـغ ، المختلفةلألعمار ٠.٧٩١ و ٠.٦٨٥بين تراوح على المتفوقين ولدى تطبيق االختبار ٠.٧٤٧ و قد بلغ للعينة الكلية ٠.٧٣٠

بوسـيط قـدره ، لألعمار المختلفـة ٠.٨٣٦و ٠.٨٩٠الصم تراوح بين ىعل االختبارلدى تطبيق و ٠.٨٧٢، كما بلغ للعينة الكلية ٠.٨٤٧٢ بسبب صغر العينة و قد بلـغ فقط للعينة الكلية كرونباخ معامل ألفا م حساب تفقد ن جسديا وأما المعوق٠.٨١٤ .

و هـذا .سواء لألعمار المختلفة أم للعينـات الكليـة ،في جميع العينات معامالت مرتفعةال عد هذهو ت .يعطينا داللة على أن الفقرات تتمتع بتجانس عالي و تؤكد تمتع االختبار بدرجة عالية من الثبات

التـي دراسـة النفيعـي مـن قترب كثيرانجد أنها ت،و لدى مقارنة النتائج مع نتائج الدراسات السابقة ٠.٨٤لكليـة للعينـة ا و ٠.٨٠بوسـيط ٠.٨٣و ٠.٧٦ تساق داخلـي تـراوح بـين االأن أظهرت

و جالل و ابراهيم و التي ارتفعت ىدراسة يحيعما أظهرته بينما تنخفض قليال ) ٢٠٠١، النفيعي ( عـن تنخفض و ) ٥٠ ص، ٢٠٠٣ ، ، جالل ، ابراهيم ىيحي ( ٠.٩٠فيها جميع معامالت ألفا عن

، ١٩٧٩ ، أبو حطب ( ٠.٩٥و ٠.٨٧طب و آخرون التي تراوحت المعامالت فيها بين دراسة أبو ح معـامالت تتـراوح مـن التي أشـارت إلـى كما تنخفض عما أظهرته دراسة عبد الخالق ) ٥١ص

. ) ٢٠٠٦، عبد الخالق ( ٠.٩٣و ٠.٨٨ فقد اقتربت بوضـوح مـن ، أما الدراسات التي تناولت االتساق الداخلي لالختبار لدى عينة من الصم

ت قيمة معامالت االتسـاق تراوحالتي عبد الحليم مثل دراسة الشريف و ،نتائج الصم في هذه الدراسةزمزمـي دراسة و ) ٢٧٠ص ، ٢٠٠١ ، الشريف ، عبد الحليم( ٠.٨٧و ٠.٧١ الداخلي فيها بين

مهما يكن من أمـر فـإن المعـامالت .) ١٩٩٨ ، الزمزمي( ٠.٩١و ٠.٨٠ التي تراوحت فيها بين . الداخلي لالختبار ) أو التجانس( لالتساقالسابقة بمجموعها توفر مؤشرا قويا

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

91

ما هي مؤشرات ثبـات االختبـار بطريقـة التجزئـة النصـفية ؟ - ٤: يتعلق بنتائج السؤال فيما ومناقشتها

لجـدول و يشـير ا بين الدرجة على البنود الفردية و الزوجية في االختبـار تم حساب معامل االرتباط : التالي إلى النتائج

معامالت الثبات بطريقة التجزئة النصفية :) ١٨(جدول التجزئة النصفيةمعامل العدد العمر نوع العينة

المتفوقين

٠.٤٦٠٤ ٧٤ ١٢ ٠.٢٥٦٥ ١٠٧ ١٣ ٠.٥٢٤٧ ٧٦ ١٤

٠.٨٧١ ٢٥٧ يةـالكل

الصم

٠.٦٤٨٣ ٣٤ ١١ ٠.٨٧٧٠ ١٨ ١٢ ٢٥ ١٣ 0 .٧٢٢٢ ٠.٦٥١٤ ٣٩ ١٤

٠.٦٩٤١ ١١٦ يةـالكل

العاديين

٠.٨٢٠٨ ٢٩ ١٢ ٠.٧٩٠٨ ٣٦ ١٣ ٠.٧٥٢٦ ٦٢ ١٤

٠.٧٧٣٤ ١٢٧ يةـالكل ٠.٦٠٨٤ ٤٧ يةـالكل المعوقين جسديا

و ٠.٢٥٦يشير الجدول السابق إلى أن معامل ثبات التجزئة النصفية لـدى المتفـوقين تـراوح بـين لالختبـار جيـد إلى ثبات بذلك ليشير ٠.٨٧١للعينة الكلية بلغ إال أنه ٠.٤٦٠ه قدر بوسيط ٠.٥٢٤

كما يشير الجدول السابق إلى أن معامل التجزئة النصفية بلـغ . العينة الكلية إذا أخذت بمجموعها لدى للمسـتويات ٠.٧٩٠ بوسـيط ٠.٨٢و ٠.٧٥تراوح بـين و، ٠.٧٧٣لدى العينة الكلية من العاديين

أما عينة الصم فقد تراوح فيهـا ،أيضا مما يشير إلى ثبات جيد لالختبار لدى العاديينالعمرية األربعة ، ٠.٦٩٤و بلغ للعينـة الكليـة ٠.٦٨٦بوسيط قدره ٠.٨٧٧و ٠.٦٤٨معامل التجزئة النصفية بين

. ٠.٦٠٨ التي بلغ فيها عينة المعوقين جسدياالخاصة لبذلك النتيجة ليتخطى

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

92

أن معظم الدراسات كد الذي أعما جاء في دليل االختبار تختلف بدرجة ماهذه النتائج الحظ أن ي والذي أشار إلى Keirمن دراسة بينما تقترب ، ٠.٩٠تشير إلى معامل تجزئة نصفية أكثر من

نتائجتخطت بوضوح ج المتفوقين في دراستنا نتائ الحظ أنن، كما ٠.٧٦ قدره معامل ارتباطGeorgas ٠.٦٠إلى معامل تجزئة نصفية قدره أشار الذي .

التـي Evansأن نتائج عينة الصم في دراستنا انخفضـت عـن دراسـة أيضا نالحظو يمكن أن سنة ، ١٠ - ٦لدى تطبيق االختبار على عينة من األطفال الصم بعمر ٠.٩٠إلى قيمة بلغت تتوصل

علـى . Raven and court , 2000 ) (. ١٢ - ١١في األعمار ٠.٩٢إلى قيمة بلغت كما توصلتمقبولـة عمومـا بطريقة التجزئة النصفية المحسوبة الت الثبات أن معامظهر النتائج السابقة أية حال ت

ههـذ فـق تت كمـا على الرغم من أنها كانت أدنى لدى المعوقين جسديا و الصم بالمقارنة مع العاديين .الدراسات في هذا المجال الكثير منمع ما أظهرته النتيجة

ـ ما درجة االتساق الداخلي لالختبار التي تتحقق مـن خـالل ٥فيما يتعلق باإلجابة عن السؤال الفرعية من البنود مع بعضها ومع الدرجة الكلية لـدى عينـات ارتباط المجموعاتحساب معامالت

)أ -٥السؤال ( ؟ عينة العاديينلدى نتائج التالية لظهرت ا الدراسة ؟ارتباط المجموعات الفرعية مع بعضها و مع الدرجة الكلية لدى عينة العاديين :) ١٩( جدول

:١٢٩=ن

٠.٠١معامل الترابط دال عند مستوى داللة * * ٠.٠٥معامل الترابط دال عند مستوى داللة *

و لو أمعنا النظر فـي . سائر معامالت االرتباط المحسوبة كانت دالة أنمن الجدول السابق ظحيالو مـع إحصـائيا داال ارتباطـا ارتبطت Aالمجموعة الفرعية األولى الدرجة في التفاصيل لوجدنا أن بوسـيط ٠.٦٧٤و ٠.١٩٩بين و قد تراوح معامل االرتباط ، B , C , D , Eالمجموعات الفرعية

الدرجة فـي ، كما يالحظ أن ٠.٧٤٩مع الدرجة الكلية لالختبارفي حين بلغ هذا المعامل ٠.٤٩٣قدره قـد ، و A , C , D , E مع المجموعات إحصائيا داال ارتبطت ارتباطا Bالمجموعة الفرعية الثانية

رافن مجموع E مجموع D مجموع C مجموع B مجموع A مجموع A 1 مجموع

B .674(**) 1 مجموع

C .529(**) .706(**) 1 مجموع D .458(**) .535(**) .624(**) 1 مجموع E .199(*) .267(**) .240(**) .375(**) 1 مجموع

1 (**)452. (**)790. (**)861. (**)884. (**)749. رافنوع مجم

129 129 129 129 129 129 العينة الكلية

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

93

، أمـا ٠.٨٨٤و مع الدرجـة الكليـة ٠.٦٠٤سيط قدره بو ٠.٧٠٦إلى ٠.٢٦٧ منتراوح االرتباط , A , Bمع المجموعات إحصائيا داال ارتباطاارتبطت فقد C الفرعية الثالثة المجموعةالدرجة في

D , E و مع الدرجة الكلية ٠.٥٧٦بوسيط قدره ٠.٧٠٦و ٠.٢٤٠وقد تراوح معامل االرتباط بينمـع إحصـائيا داال ارتبطت ارتباطـا فقد Dالرابعة الفرعية المجموعة الدرجة في أما، ٠.٨٦١

و بوسـيط قـدره ٠.٦٢٤و ٠.٣٧٥وقد تراوح معامل االرتباط بـين A , B , C , Eالمجموعات ارتبطـت E الخامسـة الفرعية المجموعةفي ، كما أن الدرجة ٠.٧٩٠و مع الدرجة الكلية ٠.٤٩٦و ٠.١٩٩قد تراوح معامل االرتباط بـين و A , B , C , Dالمجموعات مع إحصائيا داال ارتباطامن الجدول السابق همكن استخالص، و ما ي ٠.٤٥٢مع الدرجة الكلية و ٠.٢٥٣قدره بوسيط ٠.٣٧٥

جميعهـا كانت مع الدرجة الكلية لالختبارالخمس ارتباط درجات المجموعات الفرعية تأن معامالهو . A. B. C. Dفعة في المجموعـات الفرعيـة مرت كانتكما ٠.٠١عند مستوى الداللة دالة إحصائيا

بسـبب صـعوبة ايطبيع اهذا أمر و قد يكون . Eفي المجموعة الفرعية األخيرة قليال تنخفضابينما .مع باقي المجموعات مقارنةاألخيرة دات هذه المجموعة مفر

ما هي درجة االتساق الداخلي لالختبار التي تتحقق مـن -ب - ٥ :يالفرعالنتائج المتعلقة بالسؤال خالل حساب معامالت ارتباط المجموعات الفرعية من البنود مع بعضها ومع الدرجـة الكليـة لـدى

:يظهر الجدول التالي النتائج كما يلي ؟ ينمتفوقال عينة من االختبار على تطبيق )٢٥٧=ن (متفوقينلدى عينة ال و مع الدرجة الكلية ارتباط المجموعات الفرعية مع بعضها: ) ٢٠(جدول

:

تراوحـت معـامالت Aالمجموعة الفرعية األولى الجدول السابق أن الدرجة في بين من قراءة يتو

، ٠.١٣٦بوسيط قدره ٠.١٩٨و ٠.١٠١ارتباطها مع الدرجات في المجموعات الفرعية األخرى بين كمـا ، ٠.٠١عند مستوى الداللـة وهو دال إحصائيا ٠.٥٣٦مع الدرجة الكلية بلغ معامل ارتباطها و

مع إحصائيا يكن داالبينما لم B , Cمع المجموعات الفرعية إحصائيا داالأن معامل االرتباط كان الصـعوبة و السـهولة إذ أن و قد يعود ذلك إلى الفـرق فـي مسـتوى D , E المجموعات الفرعية

E مجموع D مجموع C مجموع B مجموع A مجموع مجموع رافن

A 1 مجموع

B .198(**) 1 مجموع

C .169(**) .312(**) 1 مجموع

D .101 .203(**) .416(**) 1 مجموع

E .104 .155(*) .391(**) .542(**) 1 مجموع 1 (**)672. (**)742. (**)685. (**)483. (**)536. رافن مجموع

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

94

المجموعـة الفرعيـة الدرجة فـي أما ، المجموعة األولى قد تبدو غاية في السهولة بالنسبة للمتفوقين و مع الدرجة ٠.٢٠٠بوسيط قدره ٠.٣١٢و ٠.١٥٥فقد تراوحت معامالت ارتباطها بين Bالثانية دالة كانت معامالت االرتباط ، كما أن ) ٠.٠١عند مستوى الداللة وهو دال إحصائيا( ٠.٤٨٣الكلية

C الثالثةالفرعية المجموعةالدرجة في فيما يتصل ب ، و A , C , D , Eمع المجموعات إحصائيا هـا و تراوحت معـامالت ارتباط A , B , D , Eمع المجموعات إحصائيا داال ارتبطت ارتباطافقد عنـد و هي دالة إحصائيا( ٠.٦٨٥و مع الدرجة الكلية ٠.٣٥١بوسيط قدره ٠.٤١٦و ٠.١٦٩بين

تراوحـت معـامالت فقـد Dالرابعـة الفرعية المجموعةالدرجة في أما ). ٠.٠١مستوى الداللة هـو و( ٠.٧٤٢ و مع الدرجة الكلية ٠.٣٠٩بوسيط قدره ٠.٥٤٢و ٠.١٠١بين الخاصة بها االرتباط

مجموعـات مـع و قد كانت معامالت االرتباط دالة إحصائيا) ٠.٠١عند مستوى الداللة دال إحصائيا Eالخامسـة الفرعيـة المجموعة، كما أن الدرجة في Aالمجموعة الفرعية البنود األخرى باستثناء

بوسـيط قـدره ٠.٥٤٢ و ٠.١٠٤تراوحت معامالت ارتباطها مع المجموعات الفرعية األخرى بين قـد كـان و ) ٠.٠١عند مستوى الداللة هو دال إحصائيا و( ٠.٦٧٢و مع الدرجة الكلية ٠.٢٧٣

و ، Aالمجموعـة الفرعيـة مجموعات البنود األخرى باستثناء مع إحصائيا داال هنا أيضا الرتباط اظهر الجدول السابق أن جميع معامالت االرتباط المحسوبة كانت دالة باستثناء االرتباط بين باختصار يو همـا ( Eو Dو كـل مـن المجمـوعتين ) المجموعة األسهل من البنـود و هي ( Aالمجموعة

و قد يكون باإلمكان تفسير ذلك في ضوء حقيقة أن المجمـوعتين ) . المجموعتان األصعب من البنود األصعب من البنود تتطلبان قدرة عالية على إدراك العالقات و المتعلقات المعقدة ، و ربما تقيسان شيئا

المجموعة درجة معامل ارتباط أن أخر عند المتفوقين إضافة إلى العامل العام و تجدر اإلشارة هنا إلىشير ذلك إلى تميز المتفوقين في قدرتهم علـى وقد يلدى عينة العاديين يرتفع عما هو عليه Eاألخيرة

على تمييز ذوي القدرات و بالتالي قدرة االختبار التي تضمها هذه المجموعة بةاإلجابة عن البنود الصع .المرتفعة

ما هي درجة االتساق الداخلي لالختبار التي تتحقق من -ج - ٥ : الفرعيالنتائج المتعلقة بالسؤال خالل حساب معامالت ارتباط المجموعات الفرعية من البنود مع بعضها ومع الدرجـة الكليـة لـدى

:يظهر الجدول التالي النتائج كما يلي ؟ ) الصم( المعوقين سمعيا من عينة االختبار على تطبيق ١١٦=ن( لدى عينة الصم مع بعضها و مع الدرجة الكليةارتباط المجموعات الفرعية :) ٢١(جدول

(

مجموع E مجموع D مجموع C مجموع B مجموع A مجموع رافن

A 1 مجموع

B .650(**) 1 مجموع

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

95

المجموعة الفرعية األولى ظ من الجدول السابق أن الدرجة في حاليA تراوحت معامالت ارتباطهـا

و مـع ٠.٤٥٠قدره بوسيط ٠.٦٥٠و ٠.١٥٣الدرجات في المجموعات الفرعية األخرى بين مع داال، وقد كان معامل االرتبـاط ٠.٠١عند مستوى الداللة و هو دال إحصائيا ٠.٧٥٤الدرجة الكلية

الدرجـة أما ، Eالفرعية مع المجموعة يكن داالا لم بينم B , C, Dمع المجموعات الفرعية إحصائيافقد تراوحت معامالت ارتباطها مـع الـدرجات فـي المجموعـات Bالمجموعة الفرعية الثانية في

و هـو ٠.٩١٣و مع الدرجة الكليـة ٠.٥٣٤و بوسيط قدره ٠.٧٣١و ٠.٢٩٢بين الفرعية األخرى مع المجموعـات إحصائيا و قد كانت معامالت االرتباط دالة ٠.٠١عند مستوى الداللة دال إحصائيا

الفرعيـة المجموعةالدرجة في فيما يتصل ب، و ٠.٠١عند مستوى الداللة A , C , D , E الفرعية ٠.٣٠٧تراوحت معامالت ارتباطها مع الدرجات في المجموعات الفرعية األخرى بـين فقدC الثالثة

عند مستوى الداللـة و هو دال إحصائيا ٠.٨٥٦و مع الدرجة الكلية ٠.٤٤١بوسيط قدره ٠.٧٣١و عنـد A , B , D , Eالفرعيـة مع المجموعـات إحصائيا معامالت االرتباط دالةو قد كانت ٠.٠١

تراوحت معامالت ارتباطها فقد Dالرابعة الفرعية الدرجة في المجموعة أما، ٠.٠١مستوى الداللة و مـع ٠.٣٦٣بوسيط قـدره ٠.٤١٩و ٠.٣٢٨فرعية األخرى بين مع الدرجات في المجموعات ال

و قد كانت معامالت االرتبـاط ٠.٠١عند مستوى الداللة و هو دال إحصائيا ٠.٦٠٦الدرجة الكلية ، Aمع المجموعة الفرعية إحصائيا ولم يكن داال B , C , Eالفرعية مع المجموعات إحصائيا دالة

تراوحـت معـامالت ارتباطهـا مـع الـدرجات فـي Eالدرجة في المجموعة الخامسة كما أن و مـع الدرجـة الكليـة ٠.٢٩٩بوسيط قدره ٠.٣٢٨و ٠.١٥٣بين المجموعات الفرعية األخرى

و قد كانت معامالت االرتباط دالة إحصـائيا ٠.٠١عند مستوى الداللة و هو دال إحصائيا ٠.٤٥٥و قـد يعـود Aمع المجموعة الفرعية إحصائيا الولم يكن دا B , C , Dمع المجموعات الفرعية

مـن قـدرة عاليـة علـى إدراك Eةفيما تقيس المجموعأيضا عند الصم ذلك إلى الفرق الذي يتضح العالقـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــات

األولـى درجـة ربعالمجموعات األ بينما تتطلب امتالكها ي يصعب على الصم الت و المتعلقات المعقدة . أقل من هذه القدرة

C .529(**) .731(**) 1 مجموع

D .374(**) .419(**) .353(**) 1 مجموع E .153 .292(**) .307(**) .328(**) 1 مجموع 1 (**)455. (**)606. (**)856. (**)913. (**)754. رافن مجموع

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

96

ارتباط درجات المجموعات الفرعية مع الدرجـة الكليـة تيالحظ من الجدول السابق أن معامال هذا ومرتفعة بشكل عـام إال أنهـا كما كانت ٠.٠١عند مستوى الداللة جميعها دالة إحصائياكانت لالختبار

مـع في ارتباط هـذه المجموعـة الذي ذكر وقد يعود ذلك إلى السبب نفسه Eفي المجموعة تنخفضا .المجموعة األولى

ما هي درجة االتساق الداخلي لالختبار التي تتحقق مـن -د - ٥ : النتائج المتعلقة بالسؤال الفرعيخالل حساب معامالت ارتباط المجموعات الفرعية من البنود مع بعضها ومع الدرجـة الكليـة لـدى

:التالي النتائج كما يلي يظهر الجدول ؟ جسديا ينمعوقال عينة من االختبار على تطبيق المعوقين جسديا لدى عينة ارتباط المجموعات الفرعية مع بعضها و مع الدرجة الكلية :)٢٢(جدول

)٤٧=ن(

تراوحت معامالت ارتباطها Aالمجموعة الفرعية األولى الجدول السابق أن الدرجة في و يتضح من مـع و ٠.٣٦٢بوسيط قـدره ٠.٧٦٢و ٠.١١٠بين مع الدرجات في المجموعات الفرعية األخرى

، وقد كانت معـامالت االرتبـاط ٠.٠١وى الداللة تعند مس و هو دال إحصائيا ٠.٨٤٩الكلية ةالدرج D مع المجموعـات الفرعيـة في حين أنها لم تكن دالة B , Cمع المجموعات الفرعية إحصائيا دالة

,E الدرجة في المجموعة الفرعية الثانية ، كما يتضح من الجدول السابق أنB تراوحت معـامالت ٠.٣٨١و بوسيط قدره ٠.٧٦٢و ٠.٠١١بين ارتباطها مع الدرجات في المجموعات الفرعية األخرى

داال و قد كان االرتباط ، ٠.٠١عند مستوى الداللة و هو دال إحصائيا ٠.٨٧٦و مع الدرجة الكلية ، ، أمـا D , E مع المجموعـات الفرعيـة يكن داال و لكنه A , C الفرعية مع المجموعات إحصائيا

تراوحت معامالت ارتباطها مـع الـدرجات فـي المجموعـات فقد C الدرجة في المجموعة الثالثة و هـو ٠.٧٦٣، و مع الدرجة الكليـة ٠.٣٣١بوسيط قدره ٠.٦١٢و ٠.١٣٤بين الفرعية األخرى

, Aمع المجموعات ، و قد كان معامل االرتباط دال إحصائيا ٠.٠١عند مستوى الداللة دال إحصائيا

B ،مع المجموعات الفرعية يكن داال ولم D , E ، الفرعية الرابعة مجموعةبالو فيما يتصلD فقد ٠.٢٠٥و ٠.٠٣٠تراوحت معامالت ارتباطها مع الدرجات في المجموعات الفرعية األخـرى بـين

و هـو ٠.٤٣٥و مع الدرجة الكلية بلغ معامل االرتباط و هي غير دالة إحصائيا ٠.١٤٣بوسيط قدره

E مجموع D مجموع C مجموع B مجموع A مجموع مجموع رافن

A 1 مجموع

B .762(**) 1 مجموع

C .520(**) .612(**) 1 مجموع

D .205 .152 .134 1 مجموع E .110 -.011 .142 -.030 1 مجموع

1 205. (**)435. (**)763. (**)876. (**)849. رافن مجموع

47 47 47 47 47 47 العينة الكلية

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

97

المجموعة الفرعية الخامسة في الدرجة في موازاة ذلك فإن ، ٠.٠١عند مستوى الداللة دال إحصائياE ٠.١٤٢و ٠.٠١١تراوحت معامالت ارتباطها مع الدرجات في المجموعات الفرعية األخرى بـين

كـن داال يو لـم ٠.٢٠٥ بلغ ع الدرجة الكليةكما أن ارتباطها م ، ةو لم تكن دال ٠.٠٧٠بوسيط قدره .أيضا إحصائيا :ع بعضها و مع الدرجة الكلية ن البنود مارتباط المجموعات الفرعية م تائجن مناقشة

يتـراوح ج السابقة إلى أن الدرجات في المجموعات الفرعية الخمس لالختبار تبدي ارتباطائتشير النتاإذ تشير النتائج إلـى ، بين الجيد و المقبول مع الدرجة الكلية لالختبار في العينات األربع مدار البحث

، ارتبطت جميعهـا مـع بعضـها األفراد العاديينأن الدرجات في المجموعات الفرعية الخمس عند من جهة أخـرى ٠.٧٤٩بوسيط قدره وارتبطت مع الدرجة الكلية على االختباركما البعض من جهة ،

فـي المجموعـة بينما تنخفض قلـيال . A. B. C. Dيالحظ أنها مرتفعة في المجموعات الفرعية و ،مقارنة مـع بالبسبب صعوبة مفردات هذه المجموعة اطبيعي او قد يكون هذا أمر . Eالفرعية األخيرة . باقي المجموعات

، ارتبطـت متفوقيناألفراد الكما تشير النتائج إلى أن الدرجات في المجموعات الفرعية الخمس عند مـع إحصـائيا داال معامـل ارتباطهـا كـان التي Aيما عدا المجموعة ف جميعها مع بعضها البعض

و قـد يعـود D , E مع المجموعات الفرعية إحصائيا بينما لم يكن داال B , Cالمجموعات الفرعيةذلك إلى الفرق في مستوى الصعوبة و السهولة إذ أن المجموعة األولى قد تبدو غايـة فـي السـهولة

ارتبطـت مـع تشير النتائج إلى أن الدرجات في المجموعات الفرعية الخمسة كما، للمتفوقينبالنسبة . جميعها دالة إحصائيا نتو كامن جهة أخرى ٠.٦٧٢ الدرجة الكلية على االختبار بوسيط قدره

الدرجـة مـع ٠.٦٧٢أبدت ارتباطا عند المتفوقين بلغ Eو يالحظ هنا أن المجموعة الفرعية األخيرة لـديهم بشكل ملحوظ عما هو عليه لدى العـاديين إذ بلـغ و يعد هذا االرتباط مرتفعا. الكلية لالختبار

، و هذا قد يشير إلى تمكن المتفوقين من اإلجابة عن بنود المجموعة األخيرة بدرجة أكبر مـن ٠.٤٥٢ .العاديين

عنـد األفـراد لمجموعات الفرعية الخمـس تشير النتائج إلى أن الدرجات في ا باإلضافة إلى ما سبق لم ترتبط مع المجموعـة Eفيما عدا المجموعة ( جميعها مع بعضها البعض من جهة ، ارتبطتالصم

A ( و يالحظ أن من جهة أخرى ٠.٧٥٤، وارتبطت مع الدرجة الكلية على االختبار بوسيط قدره ،فـي العينتـين ، شيئا من االتساقالنتائج هنا تتشابه مع نتائج العاديين مما يشير إلى أن االختبار يبدي

لدى عينة الصم ، و قد يكون هـذا أمـرا طبيعيـا Aمع المجموعة Eفيما عدا عدم ارتباط المجموعة صم بين طريقة التفكير المطلوبة لحل بنـود يؤكد الفرق في العينتين إذ تبدو الهوة كبيرة عند األطفال ال

المجموعتين اللتان تمثالن األكثر سهولة و األكثـر صـعوبة فـي االختبـار كمـا يفتـرض رافـن )Raven , Raven &Court ,1998, P 58 (. الفرق يتضح أيضا عند أن إلى أيضا و قد يعود ذلك

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

98

من قدرة عالية على إدراك العالقات و المتعلقات المعقدة التـي Eالصم فيما تقيس المجموعة األفراد . المجموعات األربع األولى درجة أقل من هذه القدرة تطلبيصعب على الصم امتالكها بينما ت

المعـوقين األفرادلدى الخمسة تشير النتائج إلى أن الدرجات في المجموعات الفرعية من جهة أخرى أن المجموعات الفرعيـة كمامع الدرجة الكلية على االختبار ، ٠.٤٣٥بوسيط قدره ارتبطت ، اجسدي

)A , B , C (في حين لم يكن ارتباط المجموعـة الفرعيـة إحصائيا داالمع بعضها ارتباطها كانE و قد يعود السبب في عدم ظهور ارتباطـات . Dانخفض معامل ارتباط المجموعة كما ، إحصائيا داال

فراد هذه أإلى طبيعة العينة فاإلعاقة التي يعاني منها مع المجموعات األخرى Dو B، دالة للمجموعة واستمرارهم في حل مسائل المجموعتين األخيرتين حيث أن طـول على قدرة هؤالء العينة تؤثر سلبا

.يؤثر سلبا على إجاباتهم و التعب الجسدي الذي يعانونه االختبارلـدى إن نتائج ارتباط المجموعات الفرعية من البنود مع بعضها و مع الدرجـة الكليـة و باختصار ف

و هـذا جيد لـه صدق و تعبر عن عينة البحث تشير إلى اتساق جيد لالختبار من أفراد الفئات األربعالدرجة الكلية للمفحوص تقدم معلومات هامة عـن قدرتـه العقليـة "أن منيتفق مع ما أشار إليه رافن

"اقيتهتبديه المجموعات الخمس بالنسبة للدرجة الكليـة لالختبـار تشـير إلـى مصـد واالتساق الذي )Raven and Court, 2000 , P 3 (

من حيـث ارتبـاط ) ٢٠٠٣ ، جالل ابراهيم ، يحي ، ( نتائج دراسةمع و تتشابه هذه النتائج هذا معامالت االرتباط المستخرجة في المجموعات الفرعية مع الدرجة الكلية والتي تراوحت فيها الدرجات

أوسع لمعامالت االرتباط في جميع العينـات دىإال أن نتائج دراستنا هذه اتخذت م ٠.٩١و ٠.٧٥بين .المدروسة

و مناقشتها االختبار بطريقة اإلعادة ؟ما هي مؤشرات ثبات ـ ٦النتائج المتعلقة بالسؤال

بعـد حساب االرتباط بين درجات المفحوصين على االختبار و درجـاتهم عليـه أظهرت النتائج لدى :فاصل زمني قدره أسبوعان النتائج التالية ثانية ب ه تطبيق

معامالت ثبات االختبار بطريقة اإلعادة : )٢٣( جدول االرتباطمعامل العدد العمر نوع العينة

المتفوقين

٠.٥٩٣ ٧٥ ١٢ ٠.٥٣٨ ١٠٦ ١٣ ٠.٨٤٥ ٧٦ ١٤

٠.٦٧١ ٢٥٧ يةـالكل

الصم

٠.٩٤٨ ٣٢ ١١ ٠.٩٥٤ ١٨ ١٢ ٠.٩٦٦ ٢٤ ١٣ ٠.٩٣٠ ٣٧ ١٤

٠.٩٤٤ ١١١ يةـالكل

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

99

٠.٩٧٢ ٤١ يةـالكل المعوقين جسديا

٤٠٩ المجموع العام

إذ بلغـت لدى عينة المعوقين جسديا مرتفعة جدا ثباتمعامالت إلى تشير نتائج ثبات االختبار باإلعادة و ٠.٩٣٠بـين تراوحـت إذ لدى عينـة الصـم ملحوظا أظهرت ارتفاعا، كما للعينة الكلية ٠.٩٧٢، في حـين انخفـض ٠.٩٤٤ للصم للعينة الكلية معامل الثبات بلغ و قد ٠.٩٥١بوسيط قدره ٠.٩٦٦

للمتفـوقين و للعينة الكليـة ٠.٥٨٣بوسيط قدره ٠.٨٤٥و ٠.٥٩٣لدى عينة المتفوقين و تراوح بين إلى لدى عينتي الصم و المعوقين جسديا في ارتفاع معامل االستقرارجزئيا وقد يعود السبب ، ٠.٦٧١

ـ ن ادره أسبوعفاصل زمني قلديهم بعد نسيبااستقرار في طريقة التفكير ن و، بينما قد يسـتخدم المتفوقأساليب عديدة و متنوعة في معالجـة استخدام " همكما يمكنلحل المشكالت طرائق جديدة و متنوعة جدا

نتائج المتفوقين في هذه الدراسـة ودو تب .) ٨٠ص، ٢٠٠٢ ، جروان" ( المتوافرة لديهم المعلومات ، عبـد الخـالق (، ٠.٨٥إلـى ٠.٦٩تراوحت من مما أظهرته دراسة عبد الخالق من معامالت أدنى

. من أفراد عينة عبد الخالق لدى الصم و المعوقين جسديا عنها ترتفع بينما) ٢٠٠٦الذي أشـار Fitzgibban دراسةتنخفض نتائج الثبات باإلعادة التي ظهرت في هذه الدراسة عن كما

.موهوب في الصف الثامن ٧٧من خالل عينة مؤلفة من ٠.٨٦ثبات إعادة قدره إلى معامل وجد بدراسة لالختبار علـى الذي Goetzingفقد اقتربت من دراسة أما نتائج الصم و المعوقين جسديا

يـوم ، ٨٠بعد إعادة االختبار بفاصل زمني قدره ٠.٨٣عينة من األطفال الصم معامل ثبات بلغ قيمة بلغ األطفال الصم ف من ٤٢الذي أعاد االختبار على Evansكما تتخطى المستوى الذي أظهرته دراسة

.( Raven and court , 2000 , P 27 , 28 ) . ٠.٧٨ لديه معامل االرتباط العربية لالختبار مـع عما أظهرته الدراسات لدينا ارتفعت نتائج الصم والمعوقين جسديانجد أن هذا و

الشريف أشاركما ،) ١٩٩٨الزمزمي ( ٠.٨١إلى معامل ثبات قدره األطفال الصم إذ أشار زمزمي أن االختبار يتمتع : بالنتيجة يمكن القول و . ٠.٨٥و ٠.٧٣تراوح بين بات عامل ثوعبد الحليم إلى م

بثبات مقبـول مـع عينتي الصم و المعوقين جسديا و لدى تطبيقه على عن طريق اإلعادة بثبات مرتفع .ميل إلى االنخفاض قليال لدى عينة المتفوقين

ما هي مؤشرات الصدق التالزمي الختبـار رافـن بداللـة محـك - ٧: فيما يتعلق بنتائج السؤال و مناقشتها التحصيل الدراسي لدى عينات الدراسة ؟

معامالت ارتباط بيرسون بين درجات الطالب على االختبار و درجـاتهم فـي التحصـيل حساب لدى :على الشكل التالي في الجدولالنتائج ظهرتالدراسي

معامالت ارتباط اختبار رافن بالتحصيل الدراسي: ) ٢٤(جدول المعوقون جسديا الصم المتفوقون العاديون العمر

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

100

،ر رافن و التحصـيل الدراسـي ابتبين اخ يالحظ من الجدول السابق أن معامل االرتباط دال إحصائيامـن و للعينة الكلية ، ٠.٥٠٠بوسيط قدره ٠.٦٥٥ إلى ٠.٤٧١ن م العاديين لدى عينة و قد تراوح

نصـف ( زمني قدره ستة أشـهر بفارق تاتضحة دالات الاالرتباط أنيالحظ كما ، ٠.٣٨٩ العاديين الصدق التالزمي لالختبـار بداللـة محـك يشير إلىمما و غطت بذلك سائر الفئات العمرية ، )عام

.لدى هذه العينة التحصيل الدراسي مـن و التحصـيل الدراسـي رافـن فقد تراوح معامل االرتباط لديها بين اختبارأما عينة المتفوقين

كما بلغ معامل االرتبـاط للعينـة الكليـة للمتفـوقين ٠.٣١٤بوسيط بلغ قدره ٠.٦٣٦ إلى ٠.٢٠٦على الرغم مـن أنهـا صدق اختبار رافن بداللة محك التحصيل الدراسي تدعموهذه النتائج ، ٠.٣٣٦

وى عمري و آخر تاقتصرت على ثالث مستويات عمرية و لم يتضح إال بفارق قدره عام كامل بين مسو التحصـيل بين االختبار عالقة إيجابية و دالة إحصائيا وجودعينة الصم فقد أشارت النتائج إلى أما .

كمـا يالحـظ ، ٠.٥٠٠سيط قدره وب ٠.٧٥٠ إلى ٠.٤١٤من ، و قد تراوح معامل االرتباط يالدراس .هو الحال لـدى العـاديين كما تماما بفارق عام و بفارق نصف عام دال إحصائيامعامل االرتباط أن

في هذا العمر هذا و قـد إحصائياإذ لم يظهر معامل االرتباط عالقة دالة ) سنة ١٤.٥ما عدا العمر (ممـا يـدل . لوسيط معامالت االرتباط لدى العاديين مماثال الصم لدى وسيط معامالت االرتباط كان

.نتين ياالرتباط مع التحصيل يبديه االختبار لدى الع طريفة فيتشابه ملحوظ على ـ معامالت إلى أن ،فقد أشارت النتائج في الجدول السابق عينة المعوقين جسديا اأم تاالرتبـاط تراوح

عالقة إيجابيةال أن و، ٠.٦٤٦ولدى العينة الكلية بلغ ، ٠.٦٩٠سيط قدره وب ،الواحد و ٠,٤٧٦ بينيبدو دال إال أن االرتباط ال ،بين الدرجة الكلية على اختبار رافن و التحصيل الدراسي دالة إحصائيا و

العددمعامل العدد االرتباط

نعامل العدد االرتباط

نعامل نعامل االرتباط العدد االرتباط

٢٢ ١١ .453(*) ١١ .583

١١ ١١.٥ .750(**) ١٠ .476(**)

٩ ١٢ .655(**) ١٨ .636(**) ١١ .465(*) ٥ .705

٢٠ ١٢.٥ .474(*) ٤٠ .257 ٧ .485(*) ٩ .644(**)

٢١ ١٣ .516(*) ٤٧ .319(*) ١٤ .515(*) ٢ 1.000(**)

١٥ ١٣.٥ .590(*) ٤٥ .206 ١١ .575(*) ٢ 1.000(**) ٢٨ ١٤ .484(**) ٥١ .309(*) ٢٠ .553(*) ٥ .690

٣٦ ١٤.٥ .471(**) ٢٠ .381 ١٩ .414 ٣ 989 (**)646. ٤٧ (**)493. ١١٥ (**)336. ٢٢١ (**)389. ١٢٩ الكلية

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

101

سنة ، ١٣سنة ، ١٢,٥د األعمار عن حظ أن االرتباط دال إحصائياإذ يال ،في جميع األعمار إحصائياوبشكل عام فإن االرتباط مقبـول .لصغر العينة ظران سنة ويبلغ الواحد في العمرين األخيرين ١٣,٥

تالزمي الختبار رافـن بداللـة صدق إلىمما يشير ، وفي العينة الكلية ، ١٢.٥و ١١.٥في األعمار . لدى هذه العينة محك التحصيل الدراسي

كانت في معظمها دالة إحصـائيا أن معامالت االرتباط المحسوبة للعينات المختلفة الحظن و بشكل عاممعامالت االرتبـاط فـي أنمع مالحظة ، و ستيفن موغا نغاري،و تتشابه في ذلك مع دراسة شان ،

فـي هونـغ كونـغ ) ٠.٩٥و ٠.٨٤(ها في هذه الدراسـة إذ تراوحـت بـين عنارتفعت دراسة شان )Chan 1989 , Ngari 2001 ( ، المحسوبة في هذه الدراسـة نالحظ ارتفاع معامالت االرتباط اكمإذ تراوحت معامالت االرتبـاط بـين ، ٢٠٠٤عما أشارت إليه دراسة عزيزة رحمة في سوريا عام ،ـ كما لدى عينة من العاديين ،) ٠.٤٧٥ - ٠.٢٨١( ىتراوحت معامالت االرتباط في دراسة علي يحي

ارتفعت وقد .) ٢٠٠٣ ، يحي ، ابراهيم ، جالل( )٠.٦٩ - ٠.١٠(و علي ابراهيم وأحمد جالل بين نتائج عينة الصم في هذه الدراسة عن نتائج دراسة الشريف و عبد الحلـيم فـي محافظـات أسـيوط

ي مادتي اللغـة ف مع التحصيل الدراسيارتباطاتها راوحت توالتي ٢٠٠١و سوهاج و في أسوان عام قـد ارتفعـت هذا و . ) ٢٠٠٠الشريف ، عبد الحليم ( ) ٠.٦٩٣- ٠.٤٢١(العربية و الحساب بين

فقد أشارت إلى قيمة بلغـت عنها في هذه الدراسة دراسة أبو حطب في مع التحصيلمعامالت االرتباط نتائج المتفوقين لدينا مما ظهر في مشروع الكشـف عـن تقتربا، كما ) ١٩٧٩ ، أبو حطب( ٠.٧١

) . ١٩٩٦، صادق و آخرون ( ٠.٥٣و ٠.٤٠بين تراوحت االرتباطات إذ الموهوبين تنـوع معامالت االرتباط"إن هذه النتائج بشكل عام تتفق مع ما ذكره رافن في دليل االختبار من أن

عندما يقاس صدق االختبار مع معيار خـارجي مـن ، المرتفع جدا ىإلمن الضعيف ،قيمها تتدرجو . ٠.٦٠إلـى ٠.٢٠االرتباطات التي نحصل عليها بشكل عام تتراوح بـين و ،ية الدرجات المدرس

)Raven &Court, 2000,, P 31 ( المصفوفات المتتابعـة لـرافن يشير إلى صدق اختبار كله وهذا .بدليل محك التحصيل الدراسي

ـ ما هي مؤشرات الصدق التالزمي الختبار رافن بداللـة ٨النتائج المتعلقة باإلجابة عن التساؤل و مناقشتها محك اختبار كاتل للذكاء لدى عينات الدراسة ؟

عينـات البحـث علـى اختبـار مـن طالبا ٣٣٢ بين درجاتبيرسون تم حساب معامالت ارتباط ٣٤صـم ، ٧٨متفـوقين ، ٢٢١( و درجاتهم على اختبار كاتل للـذكاء ،لرافنات المتتابعة فوفالمص

و يبين الجدول التالي ذلك . ) معوقين جسديا معامالت ارتباط اختبار رافن مع اختبار كاتل : )٢٥( جدول

المعوقون جسديا الصم المتفوقون

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

102

لدى عينة المتفوقين الحظ من الجدول السابق أن معامالت االرتباط بين اختبار رافن و اختبار كاتل ي وفي العينـة الكليـة معامل االرتباط كما بلغ ، ٠.٤٤٧بوسيط قدره ، ٠.٧٥٦و ٠.٢٨٩بين راوحت ت

الذي سنة ١٤.٥ما عدا العمر ،في جميع األعمار إحصائياعالقة إيجابية و دالة ال أنظ ح، كما يال ٠.٤١٤إذ بلغت ثالثة أفـراد فقـط ،وقد يعود ذلك إلى صغر حجم العينة غير دال إحصائيافيه االرتباط كان

مهما يكن من أمر فإن االرتباطات السابقة مقبولة و دالة إحصائيا ، مما يشير إلى صدق اختبار رافـن .العينة بداللة اختبار كاتل لدى هذه

، ٠.٩٣١و ٠.٥٣٥مـا بـين أما عينة الصم فقد تراوحت معامالت االرتباط لديها بين االختبـارين

و يالحظ فـي المعـامالت ، ٠.٧٦٥لدى العينة الكلية معامل االرتباط كما بلغ ، ٠.٧٩٢بوسيط قدره و قد يعود ذلك إلى صغر ، ١٢.٥و ١١.٥العمر ما عدا ، في جميع األعمار دالة إحصائياالسابقة أنها

ن اختبـار و بشكل عام تشير هذه النتائج إلى ارتباط قوي لدى هذه العينة بي . في هذين العمرينالعينة .رافن واختبار كاتل

طالب و طالبة على ٣٤تباط بين درجات فقد تم حساب معامل االر عينة المعوقين جسدياب يتصل ماو فية بسبب صغر حجم العينة في كـل وقد تم ذلك للعينة الكلي ، و درجاتهم على اختبار كاتل، اختبار رافن

اختبار يعطي مؤشرا لصدق مما و هو دال إحصائيا، ٠.٦٣٧.و بلغ معامل االرتباط، على حده عمر .لدى هذه العينة رافن بداللة اختبار كاتل

كمـا بلـغ معامـل ٠.٤٤٧لدى المتفوقين اختباري كاتل و رافن ين بلقد بلغ وسيط معامالت االرتباط دراسـة في ما توصلت إليه رحمة هذا يقترب معو . ٠.٤١٤من المتفوقين لدى العينة الكلية االرتباط

ولم تتـوفر بيانـات ). ٢٠٠٤، رحمة ( ٠.٤٤٨إذ بلغ معامل االرتباط على عينة من العاديين مماثلة

معامل العدد العمر االرتباط

معامل العدد االرتباط

معامل العدد االرتباط

المجموع

١١ 13 .598(*) 6 .790 ١٩

١١.٥ 4 .666 9 .549 ١٣

١٢ 25 .447(*) 9 .873(**) 3 .480 ٣٧

٤٩ ١٢.٥ .475(**) 5 .535 4 .709 ٥٨

٦٠ ١٣ .289(*) 10 .842(**) 2 1.000(**) ٧٢

٤٣ ١٣.٥ .547(**) 8 .768(*) 2 1.000(**) ٥٣

٤١ ١٤ .402(**) 15 .931(**) 5 .706 ٦١

٣ ١٤.٥ .756 14 .817(**) 3 .712 ٢٠

78 (**)637. 34 (**)765. 78 (**)414. 221 ةالعينة الكلي

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

103

، بين اختباري رافن و كاتـل ى الصم أو المعوقين جسديادبقة حول معامل االرتباط لافي دراسات سو لـدى ، ٠.٧٩٢لدى الصم لألعمار المختلفة ،امالت االرتباط بلغ وسيط معولكن في هذه الدراسة

و هو ارتباط قوي يدل على عالقة متينة بين االختبارين لـدى األفـراد الصـم ، ٠.٧٦٥ العينة الكلية تحديـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــدا

و قد يكون باإلمكان تفسـير . هم على اإلجابة في االختبارينشير إلى توازي تقريبي في قدرتيو ربما صعوبة اإلجابة بوقت محدود علـى اختبـار تقابلهاصعوبة مفردات المصفوفات ذلك عند مالحظة أن

، صعوبة كبيرة لدى الصم في التعامل مع اختبار كاتـل الحظت الباحثة ا مع اإلشارة إلى أنذه -كاتله علـى االختبار أثناء تطبيق أجزاء لكل جزء من لذا ارتأت زيادة دقيقتين ، ألنه باألصل اختبار سرعة

ومع ذلك لم يستطع الصم امتالك المرونة الكافية لإلجابـة عـن ،لتفكيرلفسح مجال أكبر لديهم ل الصم . مع العاديين مقارنةبالنسبة لهم صعبا لظف كاختبار سرعة مفردات االختبار

عنـد و هو دال إحصائيا ، ٠.٦٣٧لية فيها فقد بلغ معامل االرتباط لدى العينة الك ن جسدياوأما المعوقعود ذلـك ي و ربما ،عند األعمار المختلفة إحصائيا بينما لم يكن االرتباط داال ، ٠.٠١مستوى الداللة

و ثانيهما صعوبة تطبيق اختبار كاتـل علـى ، أولهما صغر حجم العينة : إلى سببين في رأي الباحثة حثة أضافت دقيقة لكل جـزء ومع أن البا، كما ورد في شروطه بشكل موقوت ، أيضا المعوقين جسديا

تتميـز هـذه إذ بزمن ، ما دام محدودا سبة لهم يبقى صعباومهما زاد الوقت بالنإال أنه ، من االختبار مما ينعكس سلبا ،العينة بالتفاوت فيما بينها بالقدرة الحركية و القدرة على االستجابة ضمن زمن محدود

. اإلحصائيةو بالتالي على معامل االرتباط و داللته ،على نتائجهم على االختبارصدق محكي البأس به الختبار المصفوفات المتتابعة لرافن بداللة محـك إن هذه النتائج تشير عامة إلى

دليل إليه رافن في أشار، وبهذا فهو يتفق مع ما غير لفظي او الذي يعتبر اختبار اختبار الذكاء كاتل ، معامالت ارتباط اختبار المصفوفات لرافن مع اختبـارات الـذكاء غيـر اللفظيـة ، " أن مناالختبار

." تتفاوت بين كونها معتدلة حينا و مرتفعة حينا آخر كمحكات ، و اختبارات الذكاء األدائية ،( Raven and court , 2000 P 29 , 30 )

ما هي مؤشرات الصدق التالزمي الختبار رافن بداللة محك اختبـار -٩: النتائج المتعلقة بالسؤال و مناقشتها الذكاء غير اللفظي للصم لدى عينة الصم ؟

) ٩٠(تم حساب معامالت االرتباط بـين درجـات ذكاء للصم بعد أن تم حساب صدق و ثبات اختبار ال :الجدول ذلك كما يلي اء الصم و يبين اختبار ذك ىرافن و درجاتهم عل اختبارى طالب وطالبة من الصم عل

) ٩٠=ن ( معامالت ارتباط اختبار رافن مع اختبار ذكاء الصم :) ٢٦(جدول

معامل بيرسون العدد العمر بالسنة

١١ 12 .312(**)

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

104

اتهم في رجات الطالب في اختبار رافن و درجمعامالت االرتباط بين د يالحظ من الجدول السابق أنو

سـيط قـدره وب، ٠.٧٨٠و ٠.٣١٢ و قد تراوحت بين، في جميع األعمار كانت دالة ،اختبار الصم مما يصـب فـي . و هو دال إحصائيا ، ٠.٦٠٢، كما بلغ معامل االرتباط لدى العينة الكلية ٠.٦٣٩ .صدق االختبار بداللة هذا المحك مصلحة

ما هي مؤشرات الصدق التنبؤي الختبار رافن بداللة - ١٠ : النتائج المتعلقة باإلجابة عن التساؤل محك التحصيل الدراسي؟

امتحـان في التحصيلية بين درجات الطالب على اختبار رافن ، و درجاتهمتم حساب معامل االرتباط . سنة واحدة أو سنتين بعد مرور الشهادة اإلعدادية ،

: و ذلك لدى عينة العاديين و المتفوقين و يظهر ذلك في الجدول التالي

) ١٩١=ن ( المتفوقينو العاديين لدى عينتي رافن ختبارالصدق التنبؤي ال :) ٢٧(جدول

١١.٥ 9 .410(**)

١٢ 10 .431(**) ١٢.٥ 6 .549(*)

١٣ 13 .629(*) ١٣.٥ 8 .774(*) ١٤ 16 .780(*)

١٤.٥ 16 .674(**)

(**)602. 90 الكلية العينة

معامل االرتباط العدد نوع العينة بعد سنة دراسية

معامل االرتباط العدد بعد سنتين دراسيتين

(**)513. ٣٥ (**)644. ٣١ العاديين

(**)432. ٤٠ المتفوقين٨٥

0.362(**)

١٢٠ ٧١ المجموع

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

105

سـنة مـرور بعـد ، ٠.٦٤٤ بلغ لدى عينة العاديينمعامل االرتباط يالحظ من الجدول السابق أن و

و يعـد ، وهو ارتباط مقبول و دال إحصائيا، سنتين دراسيتين مرور بعد ٠.٥١٣و، دراسية واحدة بـين االختبـار و التحصـيل االرتبـاط كما بلغ معامل . ،لالختبار التنبؤيةعلى القدرة إيجابيا مؤشرا

، صـائيا دال إحمقبول و هوو، ٠.٤٣٢واحدة بعد مرور سنة دراسية ،لدى عينة المتفوقين الدراسيو إن هبط قلـيال دال إحصائياأيضا وهو، ٠.٣٦٢سيتين ابلغ معامل االرتباط بعد سنتين درفي حين

. ه سابقعن : نتائج الصدق التنبؤي لالختبار مناقشة

اختبـار رافـن بين درجات الطالب علـى إحصائيالة إلى أن العالقة إيجابية ودا الدراسة الحالية تشيرو بفارق زمني قدره سنتين ، دره سنة دراسية واحدة بفارق زمني ق، و درجاتهم في التحصيل الدراسي

ة دراسية واحدة مما هو عليه بفـارق نفارق زمني قدره سأن االرتباط أقوى ب إلى تشير دراسيتين ، كماتغيـر ، والفاصلة طول الفترة الزمنيةبسبب كون هذا األمر طبيعياوقد ي ،زمني قدره سنتين دراسيتين

كما تشير هذه الدراسة إلى أن االرتباط يرتفع . مع مرور الزمن الظروف الدراسية و الشخصية للطلبةبفـارق سـواء عنه عند الطلبة في مدارس المتفـوقين ،بشكل ملحوظ عند الطلبة في المدارس العادية

عينة ليل ذلك في ضوء حقيقة أنعت ن باإلمكانو قد يكو . بفارق زمني قدره سنتين أمزمني قدره سنة مهما يكـن مـن أمـر فقـد و ، من عينة المتفوقين أكبر في الذكاء و تباينا نوعاالطلبة العاديين تشمل ت

رافن قدرة تنبؤية مقبولة بالتحصيل الدراسي للطلبة بعد عام دراسـي الختبارأظهرت هذه الدراسة أن يو الـذ ضمن المدى الذي ذكره دليـل االختبـار المحسوبةوقد وقعت معامالت االرتباط ،أو عامين

لـدى عينـة المتفـوقين مـع دراسـة هذه الدراسة تشابهت نتيجة كما) ٠.٧٠ -٠.٣٥( تراوح مني Elly and Macarthur ٠.٣٥ة التنبؤية فيها مع االنجاز المدرسي درالتي بلغت الق .

)Raven and Court ,2000 , P 32 (. القـدرة و قد يكون من المفيد أن نشير أخيـرا إلـى أنالتي أظهرتها الدراسات السـابقة في النتائج بالتحصيل الدراسي أعطت تبايناعالقته التنبؤية لالختبار و

ليل إلـى أن البيانـات و قد أشار الد. في هذا المجال ى الحاجة لمزيد من الدراسات يدعو إل على نحو

١٩١= ن

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

106

المتعلقة بالصدق التنبؤي الضعيف لالختبار في بعض الدراسات عبر الثقافات المختلفة تشير إلى حاجة ت لمزيد من البحث المعمق بمعايير مختلفة للمقارنة ، فقد تدرجت معامالت الصدق الناتجة من دراسـا

( ٠.٧٠ مراهقين بشكل عـام حتـى وصـلت إلـى ألطفال انكليز و أطفال ال يتكلمون االنكليزية وRaven and Court , 2000 , P 32 (

بـين المجموعـات ما هي مؤشرات صدق االختبار بداللة الفرق - ١١ :بالسؤال النتائج المتعلقة و مناقشتها ؟ المختلفة

اسـتخدام اختبـار عن طريـق بين المجموعات المختلفة صدق االختبار بداللة الفرق ـ تمت دراسةو جاءت النتائج كما هو مبـين تحليل التباين األحادي للدرجة الكلية على االختبار و للدرجات الفرعية

:الية تفي الجداول ال لعینات المدروسةالختبار في الاإلحصاء الوصفي : ) ٢٨( جدول

أعلى قیمة أدنى قیمة حراف المعیارياالن وسطالمت العدد عینةالنوع

A ةمجموعال 12 4 1.910 9.21 47 جسدیا المعوقون

12 0 1.035 11.47 257 المتفوقون 12 6 1.613 9.68 116 والبكم الصم

12 4 1.719 10.53 129 العادیون 12 0 1.655 10.68 549 الكلي

B ةمجموعال

12 0 2.779 6.19 47 جسدیا المعوقون 12 4 1.206 11.10 257 المتفوقون

12 2 2.977 6.03 116 والبكم الصم 12 2 3.070 8.50 129 العادیون 12 0 3.172 8.99 549 الكلي

C ةمجموعال

7 0 1.827 3.45 47 جسدیا المعوقون 11 1 1.639 7.45 257 المتفوقون

10 0 2.420 3.40 116 والبكم الصم 10 0 2.674 5.60 129 العادیون 11 0 2.723 5.81 549 الكلي

9 0 1.755 1.53 47 جسدیا المعوقون D ةمجموعال 11 0 2.195 4.61 257 المتفوقون

5 0 1.389 1.34 116 والبكم الصم 10 0 2.289 3.11 129 العادیون 11 0 2.458 3.30 549 الكلي

E ةمجموعال

3 0 924. 81. 47 جسدیا المعوقون 7 0 1.646 2.54 257 المتفوقون

4 0 1.007 83. 116 والبكم الصم 6 0 1.271 1.39 129 العادیون 7 0 1.583 1.76 549 الكلي

34 6 6.405 21.19 47 جسدیا المعوقون مجموع رافن 50 0 5.748 37.05 257 المتفوقون

38 10 7.304 21.27 116 والبكم الصم 48 10 8.687 29.12 129 العادیون 50 0 9.681 30.49 549 الكلي

نتائج اختبار تحليل التباين األحادي في الجدول التالي ظهروت

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

107

تحليل التباين األحادي : ) ٢٩( جدول

األمر الـذي يؤكـد ٠.٠١داللة ىويالحظ من الجدول السابق أن جميع قيم ف كانت دالة عند مستو، العاديين ،الصم ، المعـوقين المتفوقين( وجود فروق ذات داللة إحصائية بين المجموعات المدروسة

. ، و الدرجة الكلية الختبار رافن A ،B ،C ،D ،E فيما يتعلق بمجموع ) ياجسدداللتها ال بد من استخدام اختبار يصلح للمقارنات ىمقدار هذه الفروق و مستو ىومن أجل التعرف إل

المتعددة بين المجموعات األربع وكما نعلم هناك اختبارات متعددة للمجموعات المتجانسة في التبـاين و انسة في التباين و بالتالي ال بد من استخدام اختبار ف ليفين للتحقق من تجـانس للمجموعات غير المتج

:النتائج كما يلي ) ٢٦( التباين بين المجموعات المدروسة ويبين الجدول

ف ليفين لتجانس التباين بين المجموعات : ) ٣٠(جدول

مصدر التباين مجموع دح المربعات

متوسط قيمة ف المربعات

مستوى الداللة

القرار

٠.٠١دال عند 0.000 62.043 127.422 3 382.266 بين المجموعات A ةمجموعال

2.054 545 1119.311 داخل المجموعات

548 1501.577 الكلي

٠.٠١دال عند 0.000 157.487 853.323 3 2559.968 بين المجموعات B ةموعجمال

5.418 545 2953.015 داخل المجموعات

548 5512.984 الكلي

٠.٠١دال عند 0.000 122.092 544.365 3 1633.094 بين المجموعات C ةموعجمال

4.459 545 2429.955 داخل المجموعات

548 4063.049 الكلي

٠.٠١دال عند 0.000 83.605 347.755 3 1043.266 بين المجموعات D ةموعجمال

4.160 545 2266.934 داخل المجموعات

548 3310.200 الكلي

٠.٠١دال عند 0.000 54.419 105.477 3 316.432 بين المجموعات E ةمجموعال

1.938 545 1056.347 داخل المجموعات

548 1372.780 الكلي

٠.٠١دال عند 0.000 175.286 8407.508 3 25222.525 بين المجموعات مجموع رافن

47.965 545 26140.688 داخل المجموعات

548 51363.213 الكلي

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

108

األمر الذي يؤكد ٠.٠١داللة ى السابق أن جميع قيم ف ليفين كانت دالة عند مستوالحظ من الجدول يعدم تجانس التباين بين المجموعات المدروسة و بالتالي يتوجب علينـا اسـتخدام اختبـار للمقارنـات المتعددة يصلح في حال عدم تجانس التباين بين المجموعات ومن أشهر هذه االختبارات اختبار دونيـت

C ،جدول التالي نتائج اختبار دونيت ويبين الC ـ ة الختبـار بللعينات غير المتجانسة في التباين بالنس . رافن ومجموعاته الفرعية

لعينات غير المتجانسة في التباين Cنتائج اختبار المقارنات المتعددة دونت : )٣١( جدول

C ةمجموعال

(**)4.00- المتفوقون جسدیا المعوقون 05. والبكم الصم (**)2.15- العادیون

(**)4.00 جسدیا المعوقون المتفوقون (**)4.05 والبكم الصم (**)1.85 العادیون

05.- جسدیا المعوقون والبكم الصم (**)4.05- المتفوقون (**)2.20- العادیون

(**)2.15 جسدیا المعوقون العادیون (*)1.85- المتفوقون (**)2.20 والبكم الصم

(**)3.08- المتفوقون جسدیا المعوقون 20. والبكم الصم

القرار مستوى الداللة ٢دح ١دح قيمة ف ليفين ٠.٠١دال عند A 31.158 3 545 0.000مجموع

٠.٠١دال عند B 71.540 3 545 0.000مجموع

٠.٠١دال عند C 22.716 3 545 0.000مجموع

٠.٠١دال عند D 8.237 3 545 0.000مجموع ٠.٠١دال عند E 14.749 3 545 0.000مجموع

٠.٠١دال عند 0.000 545 3 13.508 مجموع رافن

الفرق بین المتوسطین نوع اإلعاقة نوع اإلعاقة

A ةمجموعال

(**)2.26- المتفوقون جسدیا المعوقون 47.- والبكم الصم (**)1.31- العادیون

(**)2.26 جسدیا المعوقون المتفوقون (**)1.79 والبكم الصم (**)95. العادیون

47. جسدیا المعوقون والبكم الصم (**)1.79- المتفوقون (**)85.- العادیون

(**)1.31 جسدیا المعوقون العادیون (**)95.- المتفوقون (**)85. والبكم الصم

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

109

D ةمجموعال

(**)1.58- العادیون (**)3.08 جسدیا المعوقون المتفوقون

(**)3.28 والبكم الصم (**)1.51 العادیون

20.- جسدیا المعوقون والبكم الصم (**)3.28- المتفوقون (**)1.77- العادیون

(**)1.58 جسدیا المعوقون العادیون (**)1.51- المتفوقون (**)1.77 والبكم الصم

E ةمجموعال

(**)1.73- المتفوقون جسدیا المعوقون 02.- والبكم الصم (**)58.- العادیون

(**)1.73 جسدیا المعوقون المتفوقون (**)1.71 والبكم الصم (**)1.15 العادیون

02. جسدیا المعوقون والبكم الصم (**)1.71- المتفوقون (**)56.- العادیون

(**)58. جسدیا المعوقون العادیون (**)1.15- المتفوقون (**)56. والبكم الصم

مجموع رافن

(**)15.86- المتفوقون جسدیا المعوقون 08.- والبكم الصم (**)7.92- العادیون

(**)15.86 جسدیا المعوقون المتفوقون (**)15.78 والبكم الصم (**)7.93 العادیون

08. جسدیا المعوقون والبكم الصم (**)15.78- المتفوقون (**)7.85- العادیون

(**)7.92 جسدیا المعوقون العادیون (**)7.93- المتفوقون (**)7.85 والبكم الصم

٠.٠١الفرق دال عند مستوى داللة ** ٠.٠٥الفرق دال عند مستوى داللة *

: A ىفیما یتعلق بالمجموعة الفرعیة األول ،و المتفـوقين بـين المعـوقين جسـديا دال إحصائيا ٢.٢٦يالحظ من الجدول وجود فرق مقداره

٩.٢١بلغ A ةمجموعالفي جدول اإلحصاء الوصفي يتبين أن متوسط المعوقين جسديا ىو بالعودة إلـ و بالتالي يكون هذا ١١.٤٧المتفوقين بلغ ومتوسط، وقين ، وبلـغ الفـرق بـين الفرق لصالح المتف

و ٩.٢١ حيث بلغ متوسط المعـوقين جسـديا و هو غير دال إحصائيا ٠.٤٧و الصم المعوقين جسدياعنـد وهو دال إحصـائيا ١.٣١و العاديين بينما بلغ الفرق بين المعوقين جسديا ٩.٦٨متوسط الصم

٠.٠١ ىســـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــتوم

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

110

و بالتـالي يكـون هـذا ١٠.٥٣جدول اإلحصاء الوصفي يتبين أن متوسط العاديين بلغ ىو بالعودة إل و هو دال إحصـائيا ٢.٢٦و المتفوقين فقد بلغ أما الفرق بين المعوقين جسديا. الفرق لصالح العاديين

ـ ىو بالعودة إل ٠.٠١الداللة ىعند مستو ين أن متوسـط المتفـوقين جدول اإلحصاء الوصـفي يتبد لصالح المتفوقين ،كما يالحظ أن الفرق بين المتفوقين والصم قد وو بالتالي فإن هذا الفرق يع ١١.٧٤

ويعود هذا الفرق لصالح المتفوقين ، أما الفرق بـين ٠.٠١ ىعند مستو دال إحصائيا وو ه ١.٧٩بلغ و يعود الفرق لصـالح ٠.٠١لة الدال ىعند مستو ئياوهو دال إحصا ٠.٩٥عاديين فقد بلغ المتفوقين وال

و يعود الفـرق ٠.٠١ ىوهو دال عند مستو ٠.٨٥وقين ، أما الفرق بين الصم و العاديين فقد بلغ المتفوهذه النتائج كلها تصب في صالح التباين و الفروق بين المجموعات المدروسـة فـي .لصالح العاديين

.من البنود األداء على هذه المجموعة :فيما يتعلق بالمجموعة الفرعية الثانية

،و المتفـوقين بـين المعـوقين جسـديا دال إحصائيا ٤.٩١داره مق يالحظ من الجدول وجود فرق ٦.١٩بلغ B ةمجموعالفي و بالعودة إلى جدول اإلحصاء الوصفي يتبين أن متوسط المعوقين جسديا

ـ لتالي و با ١١.١٠ومتوسط المتفوقين بلغ ، فـرق بـين وبلـغ ال وقين ،يكون هذا الفرق لصالح المتفو ٦.١٩ حيث بلغ متوسط المعـوقين جسـديا غير دال إحصائيا و هو ٠.١٧والصم المعوقين جسدياعنـد وهو دال إحصـائيا ٢.٣٠و العاديين ق بين المعوقين جسديابينما بلغ الفر ٦.٠٣متوسط الصم

و بالتـالي ٨.٥٠و بالعودة إلى جدول اإلحصاء الوصفي يتبين أن متوسط العاديين بلغ ٠.٠١مستوى . يكون هذا الفرق لصالح العاديين

:ة يتعلق بالمجموعة الفرعية الثالثفيما ودة و بالع،و المتفوقين بين المعوقين جسديا دال إحصائيا ٤.٠٠داره مق يالحظ من الجدول وجود فرق

ـ الفـي إلى جدول اإلحصاء الوصفي يتبين أن متوسط المعوقين جسـديا ، ٣.٤٥بلـغ C ةمجموعفرق بين المعـوقين وبلغ ال و بالتالي يكون هذا الفرق لصالح المتفوقين ، ٧.٤٥ومتوسط المتفوقين بلغ

جســـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــديا و متوسـط الصـم ٣.٤٥ حيث بلغ متوسط المعوقين جسـديا و هو غير دال إحصائيا ٠.٠٥و الصم

٠.٠١عند مسـتوى وهو دال إحصائيا ٢.١٥و العاديين ق بين المعوقين جسديابينما بلغ الفر ٣.٤٠و بالتالي يكون هذا الفرق ٥.٦٠و بالعودة إلى جدول اإلحصاء الوصفي يتبين أن متوسط العاديين بلغ

. لصالح العاديين :ةالرابعيتعلق بالمجموعة الفرعية فيما

و بالعودة ،و المتفوقين بين المعوقين جسديا دال إحصائيا ٣.٠٨ه دارقم يالحظ من الجدول وجود فرقومتوسط ، ١.٥٣بلغ D ةمجموعالفي إلى جدول اإلحصاء الوصفي يتبين أن متوسط المعوقين جسديا

ن المعـوقين جسـديا فرق بيوبلغ ال و بالتالي يكون هذا الفرق لصالح المتفوقين ، ٤.٦١المتفوقين بلغ

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

111

و متوسـط الصـم ١.٥٣ حيث بلغ متوسط المعوقين جسـديا وهو غير دال إحصائيا ٠.٢٠و الصم ٠.٠١عند مسـتوى وهو دال إحصائيا ١.٥٨و العاديين ق بين المعوقين جسديابينما بلغ الفر ١.٣٤

و بالتالي يكون هذا الفرق ٣.١١و بالعودة إلى جدول اإلحصاء الوصفي يتبين أن متوسط العاديين بلغ . لصالح العاديين

:ة يتعلق بالمجموعة الفرعية الخامسفيما المتفـوقين و بين المعـوقين جسـديا إحصائياو هو دال ١.٧٣.داره مق يالحظ من الجدول وجود فرق

٠.٨١بلـغ E ةمجموعالفي جدول اإلحصاء الوصفي يتبين أن متوسط المعوقين جسدياو بالعودة إلى متوسط الصم و ٠.٨١ حيث بلغ متوسط المعوقين جسديا غير دال إحصائياوهو ٠.٠٢الصم ومتوسط

٠.٠١عنـد مسـتوى وهو دال إحصائيا ٠.٥٨و العاديين ق بين المعوقين جسديابينما بلغ الفر ٠.٨٣و بالتالي يكون هذا الفرق ١.٣٩يتبين أن متوسط العاديين بلغ و بالعودة إلى جدول اإلحصاء الوصفي

. لصالح العاديين :فيما يتعلق بالدرجة الكلية الختبار رافن

عند وهو دال إحصائيا ١٥.١٦و المتفوقين مقداره من الجدول وجود فرق بين المعوقين جسديا يالحظ ٣٧.٠٥جدول اإلحصاء الوصفي يتبين أن متوسـط المتفـوقين ىبالعودة إل و ٠.٠١الداللة ى مستو

كما يالحظ وجود فرق بين المتفوقين،و بالتالي يعود الفرق لصالح ٢١.١٩ و متوسط المعوقين جسديايعـود و بالتالي فإن الفرق أيضـا ٢٩.١٢وقد بلغ متوسط العاديين ٧.٩٣المتفوقين و العاديين مقداره

عنـد وهـو دال إحصـائيا ١٥.٧٨الفرق بين المتفوقين و الصم قد بلغ أن ويالحظ المتفوقين،لصالح أن الفرق يعود لصالح المتفـوقين ، ىمما يشير إل ٢١.٢٧وقد بلغ متوسط الصم ٠.٠١الداللة ىمستو

الجـدول اإلحصـائي يتبـين أن و بالعودة إلى ٧.٨٥ن و الصم بلغ كما يالحظ أيضا فرق بين العادييو هـو ٧.٩٢مقداره المعوقين جسدياالحظ أيضا فرق بين العاديين و نالفرق يعود لصالح العاديين ، و

ول اإلحصائي الوصفي أن الفـرق يعـود لصـالح دويبين الج ٠.٠١الداللة ىعند مستو دال إحصائيالكنه غير دال ٠.٠٨و الصم مقداره العاديين ، كما يالحظ من الجدول وجود فرق بين المعوقين جسديا

. ٢١.١٩ قين جسدياو متوسط المعو ٢١.٢٧إذ بلغ متوسط الصم إحصائيابين المجموعات األربع في درجاتهم فروق دالة إحصائيا ىتشير نتائج هذه الدراسة إلو في المحصلة

و قد جاءت هذه النتائج فـي له ، الخمس المجموعات الفرعية ىوفي درجاتهم عل ،اختبار رافن ىعل، ثـم لصـالح المتفـوقين أوال و كانت ، التباين بين الفئات المدروسة أظهرت ، واالتجاه المتوقع لها

التمييز بـين المجموعـات ىعل قدرة االختبار ىيشير إل ، وهذا و جسديا العاديين ثم المعوقين سمعياو قد يكـون مـن المفيـد هنـا .صدق االختبار بداللة الفرق المتقابلة ىو بالتالي إل بشكل جيد األربع

إال أن الـدليل لالختبـار دراسات مشابهة لهذا النوع من الصـدق ىعل لم تعثر الباحثةأن اإلشارة إلى .بشكل عام التمييز بين العاديين و المتفوقين ىقدرة االختبار عل ىيشير إل

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

112

مؤشرات صدق االختبار بداللـة التقـدم فـي العمـر ؟ ٠ـ ما هي ١٢ :بالسؤال النتائج المتعلقة و مناقشتها

دراسـة العالقـة االرتباطيـة بـين العمر تمت قدم فياالختبار بداللة التمؤشرات صدق بفيما يتعلق التقدم في العمر عند كل من المتفوقين والصم و المعوقين جسـديا و على االختبار درجات أفراد العينة

عند صائياو هو دال إح ٠.١٩٦وأعمارهم بين درجات أفراد عينة المتفوقين و قد بلغ معامل االرتباط ، أما وهو غير دال إحصائيا ٠.١٧٨، أما عينة الصم فقد بلغ معامل الترابط فيها ٠.٠١مستوى الداللة

. دال و هو غير ٠.١٧٧ عينة المعوقين جسديا فقد بلغ لديها معامل االرتباط درجـات توسـطات مبحساب الفروق بين ثة حقامت البا، لهذه العالقة أجل إيضاح أكثر تفصيالومن

لدى عينة قد جاءت النتائجو بفارق قدره سنة واحدة ،رافن تبعا لمتغير العمر على اختبار،أفراد العينة :المتفوقين كما يلي

اإلحصاء الوصفي لدى عینة المتفوقین : ) ٣٢( جدول

التالي نتائج اختبار تحليل التباين األحادي و يبين الجدول

المتوسط العدد العمر االنحراف أعلى قيمة أدنى قيمة المعياري

A مجموع

12 75 11.29 1.505 0 12 13 106 11.54 .635 9 12 14 76 11.57 .899 6 12 12 0 1.035 11.47 257 الكلي

B مجموع

12 75 11.08 1.249 6 12 13 106 11.02 1.316 4 12 14 76 11.22 .988 7 12 12 4 1.206 11.10 257 الكلي

C مجموع

12 75 7.29 1.609 2 11 13 106 7.30 1.462 3 11 14 76 7.80 1.855 1 11 11 1 1.639 7.45 257 الكلي

D مجموع

12 75 4.12 2.162 0 10 13 106 4.48 2.001 1 10 14 76 5.29 2.343 0 11 11 0 2.195 4.61 257 الكلي

E مجموع

12 75 2.28 1.400 0 6 13 106 2.40 1.584 0 7 14 76 2.99 1.873 0 7 7 0 1.646 2.54 257 الكلي

مجموع رافن

12 75 35.79 6.450 0 47 13 106 36.74 4.393 24 47 14 76 38.72 6.336 7 50 50 0 5.748 37.05 257 الكلي

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

113

األحادينتائج اختبار تحليل التباين :) ٣٣(جدول

مما يشير إلى ، A,B,Cلم تكن دالة عند المجموعات الفرعية يالحظ من الجدول السابق أن قيمة ف يالحظ بينمابين األعمار المدروسة في األداء على هذه المجموعات ، ،عدم وجود فروق دالة إحصائياممـا يؤكـد ،الختبـار الدرجة الكلية علىفي و E,Dعند المجموعتين أن قيمة ف كانت دالة إحصائيا

مقدار هذه الفـروق ، و من أجل التعرف إلى المدروسة بين األعماروجود فروق ذات داللة إحصائية و يبـين بين األعمار المدروسة تم استخدام اختبار ف ليفين للتحقق من تجانس التباين و مستوى داللتها

:الجدول التالي النتائج كما يلي عمارف ليفين لتجانس التباين بين األ :) ٣٤( جدول

Test of Homogeneity of Variances

دح مجموع المربعات مصدر التباين متوسط قيمة ف المربعات

مستوى الداللة

القرار

A ةمجموعال

غير دالة 194. 1.652 1.759 2 3.519 بين المجموعات 1.065 254 270.567 داخل المجموعات

256 274.086 الكلي

غير دالة 524. 647. 944. 2 1.888 بين المجموعات B ةمجموعال

1.459 254 370.680 داخل المجموعات

256 372.568 الكلي

غير دالة 079. 2.566 6.808 2 13.615 بين المجموعات C ةمجموعال

2.653 254 673.926 داخل المجموعات

256 687.541 الكلي

٠.٠١دالة عند 003. 5.913 27.425 2 54.850 بين المجموعات D ةمجموعال

4.638 254 1178.014 داخل المجموعات

256 1232.864 الكلي

٠.٠٥دالة عند 015. 4.243 11.217 2 22.434 بين المجموعات E ةمجموعال

2.644 254 671.465 داخل المجموعات

256 693.899 الكلي

٠.٠١دالة عند 005. 5.368 171.526 2 343.052 بين المجموعات رافن مجموع

31.954 254 8116.388 داخل المجموعات

256 8459.440 الكلي

Levene Statistic df1 df2 Sig.

غير دالة D .471 2 254 .625 مجموع

غير دالة E 2.563 2 254 .079 مجموع

غير دالة 129. 254 2 2.064 رافن مجموع

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

114

يعنـي تجـانس التبـاين بـين قيم ف ليفين كانت غير دالة ، األمر الذي يالحظ من الجدول السابق أن للمقارنات المتعددة يصلح للمجموعات المتجانسة و بالتالي ال بد من استخدام اختبار األعمار المدروسة

للعينات و من أشهر هذه االختبارات اختبار شيفيه و يبين الجدول التالي نتائج اختبار شيفيه في التباين .المتجانسة في التباين

: ينالمقارنات المتعددة شيفيه لعينات متجانسة في التبانتائج اختبار :) ٣٥( جدول

: )الدرجة الكلية على االختبار ( فيما يتعلق بمجموع رافنو المتفوقين مـن ،سنة ١٢على اختبار رافن من عمر الفرق في مجموع درجات المتفوقين أن يالحظأما . و بالتالي يكون الفرق غير دال إحصائيا ، ٠.٥٣٩عند مستوى داللة ٠.٩٥قد بلغ ،سنة ١٣عمر

عنـد مسـتوى ٢.٩٤فقد بلغ ، سنة ١٤سنة و المتفوقين من عمر ١٢قين من عمر الفرق بين المتفو، و بالعودة إلى جدول اإلحصـاء ٠.٠١عند مستوى داللة و بالتالي يكون الفرق داال، ٠.٠٠٧داللة بينمـا ، ٣٥.٧٩سنة على اختبار رافن بلغ ١٢من عمر تبين أن متوسط درجات المتفوقين ، ي الوصف

لصـالح المتفـوقين و بالتالي يكون الفرق ، ٣٨.٧٢سنة ١٤متوسط درجات المتفوقين من عمر بلغ فـي ، أما الفرقتتزايد بفارق عمري قدره سنتين مما يؤكد أن الدرجات على االختبار ، األكبر عمرا

عند مسـتوى ١.٩٩سنة فقد بلغ ١٤سنة و المتفوقين من عمر ١٣متوسط درجات المتفوقين من عمر . و بالتالي يكون الفرق غير دال إحصائيا ، ٠.٠٦٧داللة

عمرال

بالسنة عمرال

بالسنةالفرق بین المتوسطین

مستوى الداللة

القرار

ةمجموعالD

غیر دالة 540. 36.- 13 12 ٠.٠١دالة عند 004. (*)1.17- 14 غیر دالة 540. 36. 12 13 ٠.٠٥دالة عند 046. (*)81.- 14 ٠.٠١دالة عند 004. (*)1.17 12 14 ٠.٠٥دالة عند 046. (*)81. 13

ةمجموعالE

غیر دالة 894. 12.- 13 12 ٠.٠٥دالة عند 030. (*)71.- 14 غیر دالة 894. 12. 12 13 غیر دالة 056. 59.- 14 ٠.٠٥دالة عند 030. (*)71. 12 14 غیر دالة 056. 59. 13

مجموع رافن

غیر دالة 539. 95.- 13 12 ٠.٠١دالة عند 007. (*)2.94- 14 غیر دالة 539. 95. 12 13 دالةغیر 067. 1.99- 14 ٠.٠١دالة عند 007. (*)2.94 12 14 غیر دالة 067. 1.99 13

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

115

تتضـح بتزايـد الإحصائية في الدرجة على اختبار رافـن ذات داللة إن هذه النتائج تشير إلى فروق .لدى عينة المتفوقين المدروسة العمر سنة واحدة و إنما تتضح بتزايد العمر سنتين

:صم عينة الب المتعلقة النتائج اإلحصاء الوصفي لدى عينة الصم :) ٣٦(جدول

و يبين الجدول التالي نتائج اختبار تحليل التباين

المتوسط العدد الصف االنحراف قيمةأعلى أدنى قيمة المعياري

A ةمجموعال

11 34 9.29 1.643 6 12 12 18 9.78 1.396 8 12 13 25 9.84 1.546 6 12 14 39 9.87 1.720 7 12 12 6 1.613 9.68 116 الكلي

B ةمجموعال

11 34 5.35 2.912 2 12 12 18 6.11 2.698 3 11 13 25 5.88 3.180 2 12 14 39 6.67 2.994 3 12 12 2 2.977 6.03 116 الكلي

C ةمجموعال

11 34 2.85 2.298 0 8 12 18 3.11 2.541 0 10 13 25 3.20 2.598 0 8 14 39 4.13 2.262 0 8 10 0 2.420 3.40 116 الكلي

D ةمجموعال

11 34 1.00 1.206 0 4 12 18 1.56 1.338 0 4 13 25 1.56 1.387 0 4 14 39 1.38 1.549 0 5 5 0 1.389 1.34 116 الكلي

E ةمجموعال

11 34 .94 1.099 0 4 12 18 .78 .878 0 3 13 25 .80 1.118 0 3 14 39 .77 .931 0 3 4 0 1.007 83. 116 الكلي

رافن مجموع

11 34 19.44 6.845 10 35 12 18 21.33 6.651 14 37 13 25 21.28 7.840 12 36 14 39 22.82 7.528 14 38 38 10 7.304 21.27 116 الكلي

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

116

ANOVA تحليل التباين األحادي :)٣٧(جدول

قيمة ف لم تكن دالة في أي من المجموعات الفرعيـة أو الدرجـة الكليـة يالحظ من الجدول السابق أن .اختبارات المقارنات المتعددة و بالتالي ال حاجة الستخدام لالختبار بين األعمار المدروسة من الصم

: النتائج لدى عينة المعوقين جسديا اإلحصاء الوصفي لدى عينة المعوقين جسديا : ) ٣٨( جدول

قيمة ف متوسط المربعات دح مجموع المربعات مصدر التباين مستوى الداللة

القرار

ةمجموعال

A

غير دالة 426. 935. 2.436 3 7.309 بين المجموعات

2.606 112 291.889 داخل المجموعات

115 299.198 الكلي

ةمجموعال

B

غير دالة 308. 1.213 10.691 3 32.073 بين المجموعات

8.811 112 986.849 داخل المجموعات

115 1018.922 الكلي

ةمجموعال

C

غير دالة 126. 1.945 11.119 3 33.357 بين المجموعات

5.718 112 640.401 داخل المجموعات

115 673.759 الكلي

ةمجموعال

D

غير دالة 375. 1.047 2.018 3 6.053 بين المجموعات

1.927 112 215.835 داخل المجموعات

115 221.888 الكلي

ةمجموعال

E

غير دالة 893. 205. 212. 3 635. بين المجموعات

1.035 112 115.917 داخل المجموعات

115 116.552 الكلي

نراف مجموع

غير دالة 276. 1.307 69.183 3 207.550 بين المجموعات

52.921 112 5927.166 داخل المجموعات

115 6134.716 الكلي

A وعمجم

أعلى قيمة أدنى قيمة االنحراف المعياري المتوسط العدد الصف11 21 8.95 1.746 5 12 12 14 8.93 2.269 4 11 13 4 10.25 .957 9 11 14 8 9.88 1.959 6 12 12 4 1.910 9.21 47 الكلي

B مجموع

11 21 5.86 2.762 0 11 12 14 6.14 3.570 1 12 13 4 8.00 1.633 6 10 14 8 6.25 1.389 5 9 12 0 2.779 6.19 47 الكلي

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

117

ANOVA األحاديتحليل التباين : )٣٩( جدول

C مجموع

11 21 3.10 1.729 0 7 12 14 3.57 1.785 0 7 13 4 3.50 2.517 0 6 14 8 4.13 1.959 0 6 7 0 1.827 3.45 47 الكلي

D مجموع

11 21 1.71 2.101 0 9 12 14 1.07 .917 0 3 13 4 1.50 1.915 0 4 14 8 1.88 1.959 0 5 9 0 1.755 1.53 47 الكلي

E مجموع

11 21 .62 .921 0 3 12 14 1.07 1.072 0 3 13 4 1.25 .957 0 2 14 8 .63 .518 0 1

3 0 924. 81. 47 الكلي

رافن مجموع

11 21 20.24 6.670 6 34 12 14 20.79 7.382 8 34 13 4 24.50 5.447 19 32 14 8 22.75 4.062 16 30 34 6 6.405 21.19 47 الكلي

مستوى الداللة قيمة ف متوسط المربعات دح مجموع المربعات مصدر التباين القرار

A مجموع

غير دالة 428. 943. 3.455 3 10.366 بين المجموعات

3.663 43 157.506 المجموعاتداخل

46 167.872 الكلي

B مجموع

غير دالة 585. 653. 5.164 3 15.491 بين المجموعات

7.902 43 339.786 داخل المجموعات

46 355.277 الكلي

C مجموع

غير دالة 597. 634. 2.168 3 6.504 بين المجموعات

3.421 43 147.113 داخل المجموعات

46 153.617 الكلي

D مجموع

غير دالة 696. 482. 1.538 3 4.613 بين المجموعات

3.188 43 137.089 داخل المجموعات

46 141.702 الكلي

E مجموع

غير دالة 364. 1.088 924. 3 2.771 بين المجموعات

849. 43 36.506 داخل المجموعات

46 39.277 الكلي

رافن مجموع

غير دالة 573. 673. 28.203 3 84.610 بين المجموعات

41.922 43 1802.667 داخل المجموعات

46 1887.277 الكلي

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

118

الحظ من الجدول السابق أن قيمة ف لم تكن دالة في أي من المجموعات الفرعية أو الدرجـة الكليـة يو بالتالي ال حاجة الستخدام اختبارات المقارنـات المعوقين جسديا لالختبار بين األعمار المدروسة من

.المتعددة :ع العمررات صدق االختبار بداللة التقدم ممؤشمناقشة النتائج المتعلقة ب

على اختبـار رافـن تبعـا بدراسة الفروق بين متوسطات درجات أفراد العينة المتعلقة النتائج أشارت ئية لصـالح الفئـات األكبـر وجود فروق ذات داللة إحصاإلى لمتغير العمر بفارق قدره سنة واحدة ،

ألن او قد يكون هذا طبيعي ،دالة بفارق سنة واحدة فروق و لم تشر ،سنتين لدى عينة المتفوقين بفارقإذ تتميـز أفـراد هـذه الفئـة ، هنا وقد تلعب دورا، تميزها تتمتع بخصائص شخصية ة المتفوقين فئ

أن ، بحـدود مفتوحـة للوقـت و قد الحظت الباحثة أثناء تطبيق االختبار ، بالتنافس الشديد فيما بينها الطالب من فئة المتفـوقين فإن ،وعندما تشتد صعوبة بنود االختبار، االختبار يجذب المفحوصين بشدة

تشكل حقيقة الخيار الصـحيح مـن ، بة التي اختارها إلجامن أن ا أن ال يكون واثقا يصعب عليه كثيرافإن الفروق بينهم قـد و بالتالي ، بكل االستراتيجيات الممكنة للحلو لذلك فهو يعمل فكره ، بين البدائل

ألن هذا الفارق قد يعبـر ، تينبفارق سن لكن تظهرو ،ال تظهر ببساطة بفارق سنة أو صف دراسي فإننـا سـنجد أن أغلـب وفي حال عدنا إلى الدراسات السابقة ، العقلية آنذاكحقيقة عن نمو في القدرة

إال أن أغلب الفئات كانـت ممثلـة ، ي األداء على االختبار بين الفئات العمريةف االدراسات وجدت فرقتبـين أن التـي في دراسة أبو حطبكما ،بفارق سنتين إلى ثالث سنوات ،ا بمجموعات تضم أفراد

أي بفارق سنتين سنة ) ١٠، ٩( سنة ) ٩، ٨( لمجموعات العمرية ات تتزايد مع العمر لكن لالمتوسطو ١٣فـي مجموعـات التي جمعت األعمار يدراسة النفيع نالحظ في كذلك، )١٩٧٩، أبو حطب (

١٤ ، ينيرتخعن األداء في المجموعتين األ، يختلف ن أداء الطالب في المجموعة العمرية األولىأ ١٤.٥و

ل يتزايد مستوى األداء العقلي مـع ب، بينما لم يختلف األداء في المجموعتين العمريتين الثانية و الثالثةجمعت إذ ،األحاديلتباين ها لتحليلبالصمادي و قد اختلفت دراسة ، ) ٢٠٠١، النفيعي( التقدم في العمر

ـ بـاألداء هناك فـرق ظهرلنتيجة وبا سنوات ٤العمرية الفئات العمرية بحيث تضم الفئة ات بـين الفئفي دراسة يحي ، ابراهيم ، جالل اتضـح وجـود و ، )١٩٨٩ ، عليان و الصمادي( المختلفةالعمرية

بين الفئات العمرية لصالح الفئات العمرية ٠.٠٥ووجود فروق دالة عند مستوى داللة ، داللة لقيمة ف ) . ٢٠٠٣، جالل ، ابراهيم ، يحيى( األكبر

بين الفئـات إحصائيا داال افرقتظهر النتائج فلم في دراستنا جسدياصم والمعوقين لا فيما يتعلق بفئتيو بالعجز في الوصول إلى الحل المطلوب و بعدم هؤالء قد يشعرون أن هو و قد يكون السبب ، العمرية

.بعكس المتفوقين والتمحيص في المشكالت المعروضة بدقة قدرتهم على الصبر

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

119

؟داللة التقدم في الصفوف الدراسيةما هي مؤشرات صدق االختبار ب - ١٣المتعلقة بالسؤال جالنتائ

تم حساب معامالت االرتباط بين درجات الطالب في االختبار و تقدمهم في الصف الدراسـي و بينـت : يالنتائج التال

) ٥٤٩ = ن ( الدراسيالصف التقدم في بين االختبار والعالقة :) ٤٠(جدول

الدرجة على اختبار رافن و تزايد الصفوف الدراسـية و قـد بلـغ تمت دراسة العالقة االرتباطية بين

، و هو دال إحصـائيا ٠.٢٠١، كما بلغ لدى عينة الصم ٠.٢٩٢لدى عينة المتفوقين معامل االرتباط وفـي هـذه أيضا وهو دال إحصائيا ٠.٦٢١لديها فقد بلغ معامل االرتباط أما عينة المعوقين جسديا

و إال أنها دالة إحصائيا ضعيفة نسبياالنتائج نالحظ أن معامالت االرتباط لدى عينتي المتفوقين و الصم السـبب نفسـه المـذكور إلى قد يعود السبب في ضعف معامل االرتباط المتحصل لدى عينة المتفوقين

هر هنـا ارتبـاط فقد ظإال بفارق سنتين ، أما عينة الصم ظهر واضحاالعمر الذي لم يق في حول الفرإال أن و مع أنه كـان ضـعيفا ،تزايد الصفوف الدراسيةبين الدرجة على اختبار رافن و دال إحصائيا

. فاع تحصيله الدراسي ترذلك قد يشير إلى ارتفاع المقدرة الفكرية للطفل األصم مع االصـم مـن طفلفي حين أن النتسابهم للمدرسة عند ا كبيرا لغويا متلكون مخزونان يواألطفال العاديف"

"اللغـة إكسـابه و المدرسة تعمل على تعليمه النطـق و " من هذا المخزون ينتسب للمدرسة مجرداو االسـتجابة عن طريق اللغة يتم تعلم الطفـل مـواده الدراسـية ، "و ) ٦٨ص، ١٩٨٢، الشاالتي(

) ١٤ص، ١٩٩٠، الـزراد ( ."لآلخرين ،وحفظ المعلومات ،وتذكرها وتكوين الخبرات و المعـارف أن دونية األطفـال الصـم فـي Goetzingerو قد اقترح ،و بنقص اللغة يتم فقدان أهم أداة للتعلم

هذا مع أن هناك دراسـات أخـرى ،تعود لعدم كفاءتهم اللغوية مصفوفاتأدائهم للمهام الموجودة في ال

المتفوقون ) ٢٥٧=ن(

الصم ) ١١٦=ن(

المعوقون جسديا ) ٤٧=ن(

معامل االرتباط مع الصف الدراسي (**)A .111 .184(*) .578 ةمجموعال (**)B .109 .284(**) .565 ةمجموعال (**)C .184(**) .153 .530 ة مجموعال D .303(**) -.019 .155 ة مجموعال E .246(**) -.014 .065 ة مجموعال

(**)621. (*)201. (**)292. رافن مجموع

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

120

بين تطـور اللغـة و القـدرة العقليـة المجـردة غيـر الكالميـة ابسيط اأوضحت أن هناك ارتباط )Raven &Court , 2000,,,P41 , 42 ( .

كما أظهرت الدراسات أن للتعلم أثر ذو داللة في ازدياد و تحسن درجات األطفال علـى االختبـارات . ) Lahey , 2001,,P 302( التي تقيس الذكاء السائل و ليس فقط التي تقيس الذكاء المتبلور

قد ، متأخرةأن األطفال الصم يدخلون إلى المدرسة في سن قد الحظت الباحثة أثناء تطبيق االختبار والتي يدخل بها األطفال العـاديون إلـى المدرسـة ، من سن السادسة أو تسع سنوات بدال يتكون ثمان

)الصـم ( بـأنهم قناعتهم عـادة عدم و ،اهتمام األهل بهم ضعف ذلك إلى ظروفهم العامة و ودع،ويو مـع أن ،متعـددة د أعماراوبالتالي فقد نجد في الصف الواح، يمكن أن يلتحقوا بالمدارس كأقرانهم

تتأثر قدرتهم علـى فهـم العالقـات الصم قد ال أن ، إبالتعليم المدرسي مباشرة االختبار حقيقة ال يتأثر سلبيا فاإلعاقة السمعية تلعب دورا بسبب من تأخر تشكل المفاهيم لديهم بشكل عام ،المجردة والمتعلقات

بمـا ، مع التزايد في العمـر و قد يؤكد ذلك عدم ارتباط الدرجة على االختبار ،قدراتهم تلكفي يؤخر .يعادل ارتباطه بتزايد الصفوف الدراسية

الدخول المتـأخر إلـى تعاني من نفس المشكلة التي يعاني منها الصم في مسألة فئة المعوقين جسديا إنإال أننا نجد أن معامـل االرتبـاط مـع ، الصف الدراسي الواحد داخلو التفاوت في العمر ،المدرسة

الذي يعود ذلك إلى التطور الطبيعي قد وطبعا ٠.٦٢١ فقد بلغ مرتفع نسبياالتزايد في الصف الدراسي هم التعليم بشـكله يعند تلقيحصلون عليه في نمو المفاهيم وتشكلها لديهم و القدرة على إجراء المقارنات

.باط بارتفاع الصف الدراسي يرتفع معامل االرتالطبيعي ولذلك قدرة االختبـار علـى نتائج تؤكد دراسة النفيعي التي أشارت إلى و قد تشابهت نتائج هذه الدراسة مع

ع نتائج أبـو حطـب التـي مكما اتفقت .التمييز بين مستويات األداء في الصفوف الدراسية المختلفة ميع الحاالت لدى البنين و البنات ما عدا صـفوف نهايـات المراحـل جأظهرت أن الفرق يتضح في

. ) ١٩٧٩، أبو حطب ( الدراسية م في العمر و التقدم في دالتقوقد يكون من الجدير بنا التوقف عند نتائج مؤشرات صدق االختبار بداللة

الصفوف الدراسية ، إذ تشير النتائج المتحصلة لدينا إلى أن االختبار قد يتأثر بقدر ما بالتعلم أو ازديـاد .أوضح من التقدم في العمرا ي الصف الدراسي أثرفأن للتقدم مما يدل علىالخبرات لدى المفحوصين :بطريقة التحليل العاملي ت صدق االختبار ما هي مؤشرا - ١٤النتائج المتعلقة بالتساؤل

تمت دراسة صدق االختبار بطريقة التحليل العاملي ، عـن طريـق تحليـل المصـفوفة االرتباطيـة Principal componen األساسـية المكونات ةقطريبالتي يتألف منها االختبار ،للمجموعات الفرعية : العاملي اإلجراءات التاليةو قد تطلب التحليل ، لدى عينات البحث

.ة لالختبار ساب المتوسطات و االنحرافات المعياريـ ح ١ .ـ حساب معامل ارتباط بيرسون بين الدرجات الخام للمجموعات الفرعية ٢

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

121

يـا بطريقة المكونات األساسية ووضع واحد صحيح في الخال ،لمعامالت االرتباط ـ التحليل العاملي ٣، ال عندهالعوامل التي يجب أن يتوقف التحليلتحديد عدد ،لجوتمان كايزر ذ معياراتخقد القطرية ، و

ـ كما أن، و صحيحا هو الذي يكون جذره الكامن واحدا ، العامل الدال إحصائيا أنإذ ار التشـبع معيوعادة يجـري . و هو معيار تحكمي اختباري لجيلفورد ، أو يزيد عليه ٠.٣٠هو الذي يساوي ،الدال

في هذه لم تكن هناك حاجة للتدوير إال أنه بطريقة فارميكس لتتضح التشبعات تدوير عمودي للمحاور .إذ بدت التشبعات واضحة الدراسة

لعينـة الكليـة العينات الدراسة األربع و لألعمار كلهـا و يو قد تمت إجراءات دراسة التحليل العامل :ما يلي أظهرت النتائج و :لي لفئة العاديين منتائج التحليل العا -أ

:سنة من فئة العاديين ١٢التحليل العاملي لعمر أسفرت نتائج التحليل العاملي لالختبار في هذا العمر عن وجود عامل واحد فقط هو عامل الذكاء العام

)g ( العوامل ويبين الجدول التالي تشبع % ٦٢.٧٩٧وقد كانت قيمة التباين المفسر له.

للعاديين سنة ١٢لعمر ل العامالعامب البنود تشبع : ) ٤١(جدول مصفوفة العوامل

Eمج Aمج Dمج Bمج Cمج مج رافن

355. 618. 854. 857. 893. 999. التشبعات

:من فئة العاديين سنة ١٣التحليل العاملي لعمر وجود عامل واحد فقط هو عامل الذكاء العام عن أسفرت نتائج التحليل العاملي لالختبار في هذا العمر

)g ( العامل البنود بهذا ويبين الجدول التالي تشبع ٦٤.٢٣٣قد كانت قيمة التباين المفسر له و.

للعاديين سنة ١٣لعمر العام العامل ب البنود تشبع : ) ٤٢(جدول مصفوفة العوامل

Eمج Cمج Dمج Aمج Bمج مج رافن

376. 802. 803. 820. 869. 999. التشبعات

:للعاديين سنة ١٤التحليل العاملي لعمر أسفرت نتائج التحليل العاملي لالختبار في هذا العمر عن وجود عامل واحد فقط هو عامل الذكاء العام

)g ( البنود بهذا العامل ويبين الجدول التالي تشبع ٦٥.٢٦٤وقد كانت قيمة التباين المفسر له.

للعاديين سنة ١٤لعمر العام العاملبالبنود تشبع : ) ٤٣( جدول Eمج Dمج Cمج Aمج Bمج مج رافن مصفوفة

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

122

502. 748. 809. 810. 892. 999. التشبعات العوامل

:التحليل العاملي لدى العينة الكلية للعاديين

أسفرت نتائج التحليل العاملي لالختبار في العينة الكلية عن وجود عامل واحد فقط هو عامل الذكاء .العامل البنود بهذا ويبين الجدول التالي تشبع ٦٤.١٩وقد كانت قيمة التباين المفسر له ) g( العام

العينة الكليةلدى العام العاملالبنود ب تشبع : ) ٤٤(جدول مصفوفة العوامل

Eمج Aمج Dمج Cمج Bمج مج رافن

442. 778. 781. 821. 876. 999. التشبعات : متفوقين ال التحليل العاملي لفئةنتائج -ب :للمتفوقين سنة ١٢التحليل العاملي لعمر

يمكن تسـمية األول بعامـل ، عن وجود عاملينل العاملي لالختبار في هذا العمر أسفرت نتائج التحلي أما العامـل الثـاني مع الدرجة الكلية ،تشبعت عليه جميع المجموعات الفرعية يذال )g(الذكاء العام

في حـين ، إيجابيا مع الدرجة الكلية تشبعا Aوقد تشبعت عليه المجموعة ،عامال ثنائي القطبفقد كان في ، % ٥١.١٠٩للعامل األول وقد بلغت قيمة التباين المفسر ، سليبا تشبعا Eتشبعت عليه المجموعة

:و تظهر النتائج في الجدول التالي ١٩.٨٠٣يمة التباين المفسر للعامل الثاني قحين بلغت

سنة لدى المتفوقين ١٢العوامل لعمر ب البنود تشبع : ) ٤٥(جدول Aمج Bمج Eمج Cمج Dمج مج رافن

التشبعاتالعامل األول

.940 .822 .770 .718 .529 .345

العامل .٩٢٩ - .٣٠٨ .٣٢٢ الثاني

:للمتفوقين سنة ١٣التحليل العاملي لعمر

) g(األول عامل الذكاء العام أسفرت نتائج التحليل العاملي لالختبار في هذا العمر عن وجود عاملين عامل ثنائي القطب تشبعت عليـه المجموعـة والثاني % ٤٧.٢٦٥له بلغت قيمة التباين المفسر وقد

A و المجموعةB نابصورة إيجابية و المجموعت D , E بصورة سلبية

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

123

ويبين الجدول التالي تشبع العوامل ٢٠.٣٥٢المفسر للعامل الثاني قيمة التباين وقد بلغت لدى المتفوقين سنة ١٣لعمر العوامل البنود بتشبع : ) ٤٦(دول ج

Aمج Bمج Eمج Dمج Cمج رافنمج

التشبعاتالعامل األول

.997 .708 .706 .698 .429 .412

العامل .٥٨٣ .٧٠١ - .٤١٤ - .٤٥٠ الثاني

:للمتفوقين سنة ١٤التحليل العاملي لعمر العامل األول عامل الذكاء العام أسفرت نتائج التحليل العاملي لالختبار في هذا العمر عن وجود عاملين

)g (في حين بلغت قيمة التباين المفسر للعامل الثـاني ، %٥٦.٤٤٨ه و قد بلغت قيمة التباين المفسر لبشـكل إيجـابي A,Bوالمجمـوعتين بشكل سلبي E ,Dموعتانوقد تشبعت عليه المج % ١٨.٩٠٩

. ويبين الجدول التالي تشبع العوامل لدى المتفوقين سنة ١٤لعمر العوامل ب البنود تشبع : ) ٤٧( دول ج

Aمج Bمج Dمج Cمج Eمج مج رافن

التشبعاتالعامل األول

.994 .731 .728 .724 .690 .578

العامل الثاني

٦٨٥ .٣٩٨ - .٥٢٨ - .٤٦٤.

:للمتفوقين التحليل العاملي لدى العينة الكلية في العينة الكلية عن وجود عاملين بلغت قيمة التبـاين المفسـر أسفرت نتائج التحليل العاملي لالختبار

في حين بلغت قيمة التباين المفسر للعامـل الثـاني ، % ٥١.٠٦٢) g( عامل الذكاء العام للعامل األول١٧.٦٣٩%.

بينمـا تشـبعت عليـه سـلبيا تشـبعا D, Eن ثنائي القطب تشبعت عليه المجموعتا و قد كان عامال . العواملب البنود ويبين الجدول التالي تشبعبشكل إيجابي A, Bن المجموعتا

:للمتفوقينالعوامل لدى العينة الكلية البنود بتشبع : ) ٤٨( جدول Aمج Bمج Eمج Cمج Dمج مج رافن

التشبعاتالعامل األول

.986 .763 .731 .721 .512 .439

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

124

العامل .٧٢٦ .٤٤٧ - .٤٢١ - .٣٨٠ الثاني

و الدرجة الكلية تشبعت C , D , Eالثالث األخيرة نرى أن المجموعات ظة تشبعات العاملين حبمالو المجموعتـان في حين تشـبعت ، و في األعمار مجتمعةعلى حدة في كل عمر ،األول على العامل

A , B المجموعة بشكل إيجابي و على العامل الثانيE بشكل سلبي . : صم ال العاملي لفئةالتحليل نتائج -ج

: صم ال لفئةسنة ١١التحليل العاملي لعمر أسفرت نتائج التحليل العاملي لالختبار في هذا العمر عن وجود عاملين بلغت قيمة التباين المفسر للعامل

في حين بلغت قيمـة التبـاين المفسـر للعامـل الثـاني ، % ٥٩.٠٦٤ ) g( عامل الذكاء العام األول بشكل Eبعت عليه المجموعة في حين تش ، A عت عليه بشكل سلبي المجموعة وقد تشب، % ١٨.١٦٦

.العوامل البنود بويبين الجدول التالي تشبع ، ي إيجاب لفئة الصم سنة ١١العوامل العمر البنود بتشبع : ) ٤٩( جدول

Eمج Dمج Aمج Bمج Cمج مج رافن

عاتبالتشالعامل األول

.994 .876 .873 .812 .590 .141

العامل .٩٧٢ - .٣٦٠ الثاني

:لفئة الصم سنة ١٢التحليل العاملي لعمر أسفرت نتائج التحليل العاملي لالختبار في هذا العمر عن وجود عاملين بلغت قيمـة التبـاين المفسـر

في حين بلغت قيمة التباين المفسر للعامل الثـاني % ٥٦.٣١٤ ) g( عامل الذكاء العام للعامل األولبينما تشبعت عليـه بشـكل إيجـابي B , Cوقد تشبعت عليه بشكل سلبي المجموعتان % ١٧.٠٠٩

العواملالبنود بويبين الجدول التالي تشبع E , Dالمجموعتان صم ال لفئة ةسن ١٢العوامل لعمر ب البنودتشبع : ) ٥٠(جدول

Dمج Eمج Aمج Cمج Bمج مج رافن

التشبعاتالعامل األول

.991 .794 .774 .713 .613 .531

العامل الثاني

٦٥٠ .٤٧٥ - .٤١٥ - .٣٩٩.

: لفئة الصمسنة ١٣التحليل العاملي لعمر عامـل الـذكاء العـام واحد هو أسفرت نتائج التحليل العاملي لالختبار في هذا العمر عن وجود عامل

)g ( العامل البنود بويبين الجدول التالي تشبع %٦٦.١٣١له بلغت قيمة التباين المفسر وقد.

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

125

صم ال لفئة سنة ١٣لعمر العام العاملالبنود بتشبع : ) ٥١( جدول

:للصم سنة ١٤التحليل العاملي لعمر

)g( احد هو عامل الذكاء العام و أسفرت نتائج التحليل العاملي لالختبار في هذا العمر عن وجود عامل العامل البنود ب ويبين الجدول التالي تشبع %٦٤.٥٧٨بلغت قيمة التباين المفسر للعامل وقد

للصم سنة ١٤لعمر العام العاملالبنود بتشبع : ) ٥٢( جدول

:للصم التحليل العاملي لدى العينة الكلية عامل الـذكاء العـام هو واحد, أسفرت نتائج التحليل العاملي لالختبار في العينة الكلية عن وجود عامل

)g ( العامـل البنود بهذا ويبين الجدول التالي تشبع %٦١.٤٥٧بلغت قيمة التباين المفسر للعامل وقد.

للصم العينة الكليةلدى العام العاملالبنود بتشبع :) ٥٣( جدول

: ايالتحليل العاملي لدى فئة المعوقين جسد -د

أسـفرت نتـائج التحليـل تم إجراء التحليل العاملي لهذه الفئة لألعمار مجتمعة بسبب صغر العينة و قدبلغـت قيمـة وقد ) g( األول هو عامل الذكاء العام العاملي لالختبار في هذه العينة عن وجود عاملين

والذي سـمي بعامـل في حين بلغت قيمة التباين المفسر للعامل الثاني % ٥٥.٤٣٠له التباين المفسر E عت عليه المجموعةبشتبشكل سلبي و Dو قد تشبعت عليه المجموعة % ١٧.٣٣٨اإلدراك المكاني

العواملالبنود بويبين الجدول التالي تشبع .إيجابي بشكل

مصفوفة العوامل

Dمج Aمج Cمج Eمج Bمج مج رافن

646. 694. 796. 812. 889. 993. ١التشبعات

مصفوفة العوامل

Eمج Dمج Aمج Cمج Bمج مج رافن

420. 670. 820. 867. 910. 999. ١التشبعات

مصفوفة العوامل

Eمج Dمج Aمج Cمج Bمج مج رافن

464. 622. 770. 842. 888. 998. ١التشبعات

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

126

: جسدياينة المعوقين علالعوامل ب البنودتشبع :) ٥٤(جدول Dمج Eمج Cمج Aمج Bمج مج رافن

التشبعاتالعامل األول

.995 .891 .872 .787 .168 .365

العامل - .٥٠٨ .٨٧٠ الثاني

:مناقشة النتائج المتعلقة بالتحليل العاملي لالختبار

عن تشبع االختبار بعامل واحد بلغ فـي كـل عمـر علـى حـدة العاديينالتحليل العاملي لدى أسفر من التشبع بهذا العامل و الذي يفتـرض بأنـه و في األعمار مجتمعة وهذا يشير إلى درجة عالية جدا

هذه النتيجة تتفق مع االفتراض الذي أقره رافن بتشبع االختبـار بالعامـل و ) g (العامل العام للذكاء .العام فقد أسفر التحليل العاملي لالختبار لديهم في جميع األعمار و في العينة الكلية عن وجـود قينالمتفوأما

و هو العامل العام ، في حين نالحظ في ) ١٢فيما عدا عمر ( عامل واحد للدرجة الكلية على االختبار ة على المجموعـات سفر عن وجود عاملين في الدرجفي العينة الكلية أن التحليل ي األعمار المختلفة و

و المجموعـة Aوالثاني عامل ثنائي القطب تشبعت عليه المجموعـة الفرعية ، العامل األول العام ، B بصورة إيجابية و المجموعتينD , E بصورة سلبية.

فقد أسفر التحليل العاملي عن وجود عامل واحد في جميع األعمار و فـي العينـة بالصمو فيما يتعلق ١٣جة الكلية على االختبار ، وللمجموعات الفرعية لدى العينة الكليـة ، و فـي األعمـار الكلية للدر

، وأيضا تظهر النتـائج هنـا أن ١٢و ١١سنة بينما أسفر التحليل عن وجود عاملين لألعمار ١٤و بصورة إيجابية في العمرين ، بينما تتشـبع عليـه Eالعامل الثاني ثنائي القطب تتشبع عليه المجموعة

. ١٢في العمر Cو Bو المجموعتين ١١في العمر Aالمجموعة بصورة سلبيةفقد أسفر التحليل العاملي لديهم عن وجود عاملين العامل العام ، والثـاني تتشـبع جسديان وأما المعوق

.بصورة سلبية Dبشكل سلبي و المجموعة Eعليه المجموعة بعامل واحد هو العامل العـام فـي فئـة كما افترضه رافن متشبعا و بهذا نجد أن االختبار يبدو تماما

لالختبار ، وتشبعا بالعامل العام للدرجة الكلية عاليا العاديين بينما يظهر لدى الفئات غير العادية تشبعافـي عينـة يبدو أنه ثنائي القطب ، و نجـد ذلـك واضـحا في بعض المجموعات الفرعية بعامل ثان

، و قد يشير ذلك حقيقة المتفوقين في بعض المجموعات الفرعية و كذلك لدى الصم و المعوقين جسديا

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

127

و قـد يكـون هـذا . إلى تأثر القدرات العقلية لدى غير العاديين ، بعوامل أخرى قد تختلف فيما بينها التحليل العاملي إلى وجود عوامل تتراوح بين اثنين و أربعـة ضـرورية فقد أشارت دراسات طبيعيا

– Carlson & Jensen , 1980, P14" ( لشرح االرتباطات الداخلية للمفردات في اختبـار رافـن

Schaller, 1980, P 1245(. مع ما أظهرت دراسة النفيعي التي أشـارت بدرجة و هذه النتائج تتفق من األداء على االختبار، في حين ال تفسر العوامل األخـرى مجتمعـة % ٧٦.١فسر إلى عامل أول ي

مـع دراسـة بدرجة ما كما تتفق ) ٢٠٠١ ، النفيعي( من تباين األداء على االختبار % ٢٣.٩سوى .وجود عامل واحد يفسر ثالثة أربـاع األداء علـى االختبـار عليان و الصمادي التي أظهرت أيضا

تتفق هذه الدراسة بشـكل واضـح مـع مـا أظهرتـه دراسـة كما) . ١٩٨٩ ، عليان ، الصمادي( ة عالية و عامـل بمن وجود عامل أول هو العامل العام ويتشبع عليه االختبار بنس) ٢٠٠٤ ، رحمة(

. )في األعمار المختلفة ( تتشبع عليه بعض المجموعات الفرعية ثاناالختبار يتمتع بصدق البنية العامليـة و يحقـق مـا إن: ول يمكن القو بناء على ما تقدم من نتائج و

بتشـبعات العامل الثاني الذي يظهر أحيانـا و أما افترضه رافن في قياسه لعامل واحد هو العامل العام .اإلدراك المكاني بهو العامل الخاص فمنخفضة

: ة ـالخاصاجات ـذوي االحتيل لالختبارة ـبالمعايير األولية ائج المتعلقـالنتصدق و ثبات االختبـار تظهرمن طرق مختلفة دراسة الخصائص السيكومترية حولعلى ما تقدم بناء

المعيارية لرافن ةالمصفوفات المتتابعالختبار تم إيجاد معايير أوليةعتماده و الوثوق بنتائجه و إمكانية اSPM Plus امعوقين جسدي متفوقين ، صم ،( ذوي االحتياجات الخاصة من فئات ل (. قلية المختلفـة لألفـراد عة المعاير المئينية أساسا للحكم على المستويات الد الدارسة الحاليمو سوف تعت

: دها رافن على النحو التالي و التي حدحصل على درجة خام تقع و هو الذي ي الممتاز أو المتفوق عقليا يمثل مستوى : المستوى األول - ١

) . ١( و يكون تقديره .أو أكثر ٩٥المئين في يصـل إلـى هـذا ، وفوق المتوسط في القدرة العقليـة و يعبر عن المستوى : المستوى الثاني - ٢

وفي ٩٠المئين إلىوالتصل ، هفما فوق ٧٥الذي يحصل على درجة تقع في المئين المستوى الشخص يكون ٩٥ه و لم تصل إلى المئين ما فوقف ٩٠إلى المئين فإذا وصلت ، ) ٢( هذه الحالة يكون تقديره

. ) ٢ ( +الشخص تقديريتضمن هذا المستوى ثالثة ، والقدرة العقلية في متوسطو يشير إلى مستوى ال : المستوى الثالث - ٣

الشـخص ) ٣+(، و يصل إلى التقـدير ) ٣-(و ) ٣(و ) ٣(+مستويات فرعية تعطى لها التقديراتفيصل إليـه الشـخص ) ٣( ، أما التقدير ٧٥و ال تصل إلى المئين ٦٠ين ئتقع درجته عند المالذي

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

128

يعبر عـن أداء ) ٣-(، في حين أن التقدير ٦٠تصل إلى المئين وال ٥٠المئين ندعالذي تقع درجته . ٥٠وال تصل إلى المئين ٢٥الشخص الذي تقع درجته عند المئين

األدنى من المتوسط في القدرة العقلية ، و يشـير هـذا مستوى ال عن و يعبر : المستوى الرابع - ٤في هذه و ١٥ ولكن ال تهبط إلى المئين ٢٥المستوى إلى الشخص الذي تقع درجته المئينية تحت المئين

فإن تقديره ، و لم تصل إلى المئين الخامس ١٥إذا هبطت إلى المئين أما في ) ٤( يكون تقديره الحالة ) . ٤-( كون ي

و يصل إليه الشـخص حـين . و يشير إلى مستوى الشخص المتخلف عقليا: المستوى الخامس - ٥ .تقع درجته عند المئين الخامس أو أدنى منه

وهكذا يمكن الحصول على تسعة تقديرات تعبر عن خمسة مستويات لألداء العقلي لألفـراد ، و تتحـدد لإلجابة ١+أي ( مئينية مقابلة للدرجات الكلية الخام التي نالها كل منهم بما يحصلون عليه من درجات

. ) ٥٠٢- ٥٠١ص، ٢٠٠٦ ، مخائيل) .( الصحيحة و صفر لإلجابة الخاطئة أو عدم اإلجابة و على هذا األساس وضعت الباحثة معاييرا أولية خاصة بكل فئة من الفئات الخاصة عينات البحث ثـم

المعايير الخاصة بالصم المراهقين في إنكلتـرا الخاصة بفئة الصم مع معايير الناتجة قامت بمقارنة السنة وتبين من خالل المقارنة أن المعايير تنخفض في بيئتنا المحلية عن تلك الموجـودة ١٥من عمر

الرعاية و التربية بمقدار ملحوظ و تعزو الباحثة ذلك إلى أن األفراد الصم في انكلترا يتلقون في انكلترا الخاصة على نحو أفضل مما يتلقاه األفراد الصم في بالدنا إذ يمكننا القول أن التربية الخاصـة لـدينا

و قد يكون من األهمية بمكان أن نعير االهتمام األكبر ألولئك و نساعدهم على تلقـي حديثة العهد نسبياملفت للنظر في كثير من المعاهد الخاصة بهم غير التعليم و التربية عن طريق المختصين إذ يبدو من ال

. عناية بهم مختصين قائمين على رعايتهم و الفي الدليل لمقارنتها مع نتـائج هذا و لم تعثر الباحثة على معايير خاصة بالمتفوقين و المعوقين جسديا

تحصلة هذه الدراسة لذا اكتفت فقط بعرض النتائج الم. مقاييس النزعة المركزية و التشتت لدرجات المفحوصـين جداولحق ة في الماليينئتظهر المعايير المو

. ، و المعايير المئينية المستخلصة في اختبار المصفوفات لرافن من العينات األربع

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

129

و من الواضح أن درجات أفراد عينات البحث من الفئات الخاصة يمكن تمثيلها و التعبير عنها برسـوم و يظهر الرسم البياني التالي توزع الـدرجات الخاصـة . بيانية إضافة إلى الجداول الخاصة بالمعايير

. بعينة المتفوقين

ÇáãÌãæÚ

55.050.0

45.040.0

35.030.0

25.020.0

15.010.0

5.00.0

400

300

200

100

0

Std. Dev = 5.15 Mean = 37.6

N = 991.00

الذي يوضح توزع درجات المتفوقينالمنحني ) ٩(الشكل

الذي يوضح توزع درجات عينة المتفوقين يختلف عن منحنـي منحني الو يشير الشكل السابق إلى أن فتـرض أن إذ يإلى أن أغلب الدرجات تقع فوق الوسط و هو أمـر متوقـع شيرإذ ي التوزع االعتدالي

.يمتلك المتفوقون درجات أعلى من العاديين

: لصمافيما يتعلق بعينة أما عينات الصم درجات المنحني الذي يوضح توزعالشكل التالي ظهري

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

130

ÇáãÌãæÚ

50.047.5

45.042.5

40.037.5

35.032.5

30.027.5

25.022.5

20.017.5

15.012.5

10.0

80

60

40

20

0

Std. Dev = 7.90 Mean = 25.0

N = 476.00

ي الذي يوضح توزع درجات عينات الصمالمنحن) ١٠(الشكل

مـن بدرجة مـا يقترب صمو يشير الشكل السابق إلى أن المنحني الذي يوضح توزع درجات عينة الطريقـة توزع درجات الذكاء لدى الصم يقترب من طريقة إلى أن يشير كما منحني التوزع االعتدالي

. أو دونه فالعدد األكبر منهم يقع في الوسط العاديينتوزعها لدى :سديا جفيما يتعلق بعينة المعوقين و

عينات المعوقين جسديا درجات المنحني الذي يوضح توزع فيما يلي نبين

ÇáãÌãæÚ

47.545.0

42.540.0

37.535.0

32.530.0

27.525.0

22.520.0

17.515.0

30

20

10

0

Std. Dev = 6.36 Mean = 26.6

N = 130.00

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

131

ي الذي يوضح توزع درجات المعوقين جسدياالمنحن) ١١(الشكل

من شـكل التـوزع أيضا إلى حد ما و يشير الشكل السابق إلى التفاوت الواضح للدرجات وهو يقترب

.الطبيعي مقاييس النزعة المركزيـة و المعـايير حق على جداول خاصة بكل عينة على حدة تبين حتوي المالوت

.المتحصلة المئينية حساب

ث ـات البحـرحـمقتلقياس القـدرة العقليـة إحدى األدوات الهامة هو وفات المتتابعةفهذه الدراسة أن اختبار المص أظهرت

يتمتع بكثير من المزايـا التـي تؤهلـه لالسـتخدام مـع األفـراد ذوي ، و أنه العامة أو الذكاء العام، إذ يمكن إدارته بسهولة بشكل جمـاعي أو فـردي و فـي أي باإلضافة للعاديين االحتياجات الخاصة

.يمات كالمية ، كما أنه غير محدد بزمن مكان و لمدى عمري واسع وهو ال يحتاج لتعل فإنهـا أن االختبار يتأثر بشكل أو بآخر بخبرة الفرد و ازدياد تعلمه ة ال تنكر حقيقومع أن هذه الدراسة

ـ م إلى مجموعة الدراسات التي تقر، و هي بذلك تنض ر محدود نسبياترى أن هذا التأث أن االختبـار ب أي اختبـار ، كما أنه يتفوق على أفضل االختبارات المتاحة لقياس الذكاء العام موضع الدراسة هو من

ـ غرد المدرسي أو ثقافته المكتسـبة وي قد ال يعبر في الحقيقة إال عن تعلم الف، لفظي للذكاء قدرتـه لففي التعرف علـى هاما أمراهذا في الوقت الذي يعد فيه الذكاء السائل العقلية الكامنة أو ذكاءه السائل ،

. على وجه الخصوصتياجات الخاصة حذوي االللقدرات العقلية حقيقة اإلى دالالت الصدق و الثبات التي توصلت إليها هذه الدراسـة و التـي في ضوء ما سبق و استنادا و

االختبـار مـدار تقترح الباحثة اسـتخدام ،ارتكزت على أداء عينات واسعة من أبناء الفئات الخاصة من بـين همئفي انتقابعة تالختبارات السبر الم أداة مساعدةاختيار المتفوقين كالبحث بصورة مبدئية في

منخفضي التحصيل وإرشادهم لكشف عن المتفوقين عقليافي ااالستفادة من االختبار كما تقترح العاديينبشكل موقـوت للكشـف عـن األفـراد هذا باإلضافة إلى إمكان استخدام االختبار. للبرامج المناسبة

قة بما يناسب متطلبات الموقفيحكام الدقالمتميزين الذين يستطيعون إيجاد الحلول السريعة و إصدار األ

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

132

لتقييم القدرة العقلية العامة لدى المعوقين من جهة أخرى تقترح الباحثة استخدام االختبار بصورة مبدئية . استفادتهم من البرامج المقدمـة لهـم و تقييم مدى و تصنيفهم ولدى المعوقين جسديا )الصم ( سمعياـ للكشف عن المصابين بالشلل الدماغي الذين يتمتعون بقدرات عقلية تقترح استخدامه تكما هم مـن نمك

كالشلل الدماغي أو ( لكشف عن األفراد من ذوي الحاجات الخاصة مزدوجي اإلعاقة إضافة إلى االتعلم .) اإلعاقة السمعية المصحوبة بتخلف عقلي

النسخة الملونة من االختبار للكشـف عـن قـدرات استخدام الباحثة أيضا دراسة إمكانية قترح و ت هذاو مـن نافلـة .دم إمكانية تطبيق هذه النسخة القياسية علـيهم إذ أشارت الدراسة إلى ع المتخلفين عقليا

القول أن اختبار رافن بأشكاله الثالثة التي ظهر فيها سيكون بحاجـة إلـى المزيـد مـن الدراسـات ة السـورية ، و تؤكـد لصدقه و ثباته في البيئ. توفر دالالت هامة السيكومترية الموسعة التي يمكن أن

و .في هذه البيئة ، كما توفر األساس الالزم الستخراج المعايير الالزمة لـه لالستخدام بالتالي صالحهمـن الدراسـات ذات أو غيرهـا ، هذا ما يخرج بطبيعة الحال عن حدود و إمكانات الدراسة الحالية

. عدها الباحثون المبتدئون بهدف نيل درجة الماجستير أو الدكتوراه التدريبية التي يالطبيعة ةــة العربيـحث باللغـالصة البــخ

:مقدمة وثيقة بينهـا وبـين القيـاس العالقة ال، ظهرت بها هتمامالو تزايد ا ،مع تطور التربية الخاصة إذ ال بد من التعرف علـى و التقييم ، تشخيصالللدور الهام الذي تلعبه أدوات القياس في نظرا ،النفسي

فـي أهمية أكثر أدوات القياسو لعل . ذوي االحتياجات الخاصة و تحديد نقاط القوة و الضعف لديهمالتـي لعقليـة افكرة واضحة عـن القـدرات التي يمكن أن تعطينا ، اختبارات الذكاء هذا المجال هي

تصنيفهم و فرزهم ، و تحديد إمكانية اسـتفادتهم تسهم في ، و بالتالياالحتياجات الخاصة يمتلكها ذوو . من البرامج التربوية المقدمة لهم

: دواعي البحث و مشكلته من أركان التربية الخاصة وحجر أساس في فرز ذوي االحتياجات الخاصة إلى هاما كناربمثل القياس

ستخدم في كثير من األحيان أدوات لدينا ، و لذلك تالبرامج المناسبة ، و مع ذلك فإن القليل منها متوفر قد ال تناسب طريقة التواصل معهم من جهة و ال تراعـي وهي بذلك قياس مقننة على األفراد العاديين

األخص اختبارات الـذكاء المسـتخدمة و التـي الفروق بينهم و بين العاديين من جهة أخرى ، و علىوبالتالي فهي غير عادلة لمن ال يتسنى له من ذوي االحتياجـات لفظية و متأثرة بالثقافة ما تكون الباغ

استخدام اختبـارات ، األمر الذي يؤكد ضرورةالخاصة فرصة التعلم بالتوازي مع أقرانه من العاديين

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

133

صالحة لالستخدام مع ذوي االحتياجات تقيس نواتج التعلم ، ال ، غير لفظية و متحررة من أثر الثقافة . و في سوريا خاصة و هذا ألمر نادر في الوطن العربي عامة ،الخاصة و مقننة عليهم

إلى اختبارات المعنية تحتاج و غيرها من المؤسسات في قطرنامعاهد التربية الخاصة ال شك في أن والمتخلفـين ، و تميز بـين ، و التفوق العقلي الضعفذكاء مناسبة تساعد المختصين في التعرف على

.م البرامج التربوية المناسبة إلمكاناتهم العقلية ، ومن ثم تقد و المتأخرين دراسيا عقليا إلى قـدراتهم العقليـة استنادا طالبهاانتقاء من أجلالختبارات لهذه ا بحاجة مدارس المتفوقين أنكما

و لعل في هذا كله ما يشير إلى دواعي هـذا البحـث و يظهـر . م التحصيلية درجاتهو ليس فقط إلى : على النحو التالي مشكلته و التي أمكن تحديدها

تصلح لالسـتخدام مـع الذكاء العام لقياس وات غير لفظية و متحررة من أثر الثقافة االفتقار إلى أد للفئـات لمناسبة اختبـار المصـفوفات المتتابعـة ونظرا . مختلفة من ذوي االحتياجات الخاصةفئات

تركـز فقـد ، ةيالثقاف العوامل من أثر المختلفة الخصائص شخصية كانت أم تعليمية ، وتمتعه بالتحرر . "من ذوي االحتياجات الخاصة تقنين أولي لهذا االختبار على عينات إجراء " هذا البحث على

:البحثة أهمي

:النقاط التالية تظهر أهمية هذا البحث في ١ – عديـدة ، علـى عينـات من المحاوالت القليلة األولى لتقنين اختبار ذكاء عـام، هذا البحث عدي فـي لمختصين،األمر الذي يتيح ل القطر العربي السوري، في مختلفة من ذوي االحتياجات الخاصة و

واإلرشـادية ، و التربوية ،و التشخيصية،الستفادة من النتائج في األغراض التصنيفية فرصة ا القطر ، قياس القدرات العقلية لدى أفراد من إعاقات مختلفةو بالتالي يمكن استخدامه في في التربية الخاصة

استخدامه في انتقـاء أيضا كما يمكن ،تهم التي تتناسب مع إمكانا،و إرسالهم إلى برامج التربية الخاصة .المتفوقين من المدارس العادية

، يمكـن أن أن توفير اختبار ذكاء مقنن على الفئات الخاصـة في، تظهر أهمية هذا البحث أيضا -٢ إذ كثيرا يسهم في تحديد ذوي القدرات العقلية المرتفعة ، في فئات مختلفة من ذوي الحاجات الخاصة ،

بسـبب مهملـة ، ، إال أن قدراتهم عادة نبإعاقات جسمية موهوبو وخاصة ، معاقين ما نالحظ أطفاال قدراتهم العقلية بنتائج مرضية لهم وللمجتمعو يعود الكشف عن ، نمط التفكير الشائع ، من أنهم عادة متأخرون

ه فـي آن وموضـوع أداة البحـث، تنبع أهمية هذا البحث أيضا من أهمية االختبار ذاته، بوصفه - ٣ الذكاء العـام المتاحة لقياس من أفضل االختبارات اختبار المصفوفات المتتابعة لرافنإذ يعتبر . واحد

بالمرونـة يتميـز ويتحرر من اللفظ و الـتعلم المدرسـي ، السائل الذي ال يرتبط بالثقافة كما أنه أو .مع األفراد ذوي االحتياجات الخاصة و سهولة التطبيق نسبيا

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

134

خاصة على هذا البحث و يظهر الجهود المبذولة فيـه أنـه يتنـاول دراسـة إن ما يضفي أهمية - ٤سـبة الخصائص السيكومترية لالختبار على عينات مختلفة عدة من ذوي االحتياجات الخاصة ،تغطي ن

تشكيلة واسـعة مـن خدم جاء القطر ، كما يستفي سائر أر مرتفعة جدا من المجتمع األصلي متوزعة .طرائق الصدق، و الثبات ، تغطي أغلب الطرائق التي استخدمتها الدراسات في هذا المجال

:حث ـداف البـأهأولي الختبار المصفوفات المتتابعة على عينـات مـن تقنينتركز الهدف الرئيسي للبحث حول إجراء

و يتفرع هذا الهـدف ،و إعداد معايير خاصة بكل منها ، سوريةذوي االحتياجات الخاصة في البيئة ال : الرئيس إلى األهداف الفرعية التاليـة

ـ -١ ن دراسة الخصائص السيكومترية من صدق وثبات الختبار المصفوفات المتتابعة على عينـات م ) . ، معوقين جسديا متفوقين ، معوقين سمعيا( و من ذوي االحتياجات الخاصة ،العاديين

ومقارنتها مـع بعضـها ومـع ،بيان الفروق في األداء على المقياس بين أفراد العينات المدروسة -٢ . العاديين من خالل مقارنة النتائج التي يتوصل لها البحث

.ختبار على عينات من ذوي االحتياجات الخاصة وضع معايير أولية لال -٣ :ئلة البحثـأس

تطلب تحقيق أهداف البحث التحقق من تمتع االختبار مدار البحث بخصائص سيكومترية جيـدة تؤهلـه ثم وضـع معـايير أوليـة .لقياس الذكاء لدى عينات من ذوي االحتياجات الخاصة أن يكون صالحا

. لالختبار تالئم الفئات الخاصة :لذا حاولت الباحثة اإلجابة عن األسئلة التالية

من األسهل إلى األصـعب هل تتابع مجموعات البنود و البنود ضمن كل مجموعة بصورة منتظمة -١ ؟ ) العاديين ، المتفوقين ، الصم ، المعوقين جسديا (لدى تطبيق االختبار على كل من

ت ارتباط البنـود بالدرجـة محسوبة عن طريق معامالما هي درجة االتساق الداخلي لالختبار ال - ٢ ؟) العاديين ، المتفوقين ، الصم ، المعوقين جسديا(لدى تطبيق االختبار على كل من الكلية

ما هي مؤشرات ثبات االختبار بطريقة حساب معامل ألفا كرونباخ ؟ - ٣ ما هي مؤشرات ثبات االختبار بطريقة التجزئة النصفية ؟ - ٤ما هي درجة االتساق الداخلي لالختبار التي تتحقـق مـن خـالل حسـاب معـامالت ارتبـاط - ٥

المجموعات الفرعية من البنود مع بعضها ومع الدرجة الكلية لدى عينات الدراسة ؟ ما هي مؤشرات ثبات االختبار بطريقة اإلعادة ؟ - ٦لتحصـيل الدراسـي لـدى عينـات ما هي مؤشرات الصدق التالزمي الختبار رافن بداللة محك ا- ٧

الدراسة ؟

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

135

ما هي مؤشرات الصدق التالزمي الختبار رافن بداللة محك اختبار كاتل للـذكاء لـدى عينـات -٨ الدراسة ؟

ما هي مؤشرات الصدق التالزمي الختبار رافن بداللة محك اختبار الذكاء غير اللفظي للصم لدى -٩ عينة الصم ؟ ما هي مؤشرات الصدق التنبؤي الختبار رافن بداللة محك التحصيل الدراسي؟ - ١٠ ما هي مؤشرات صدق االختبار بداللة الفرق المتقابلة ؟ - ١١ ما هي مؤشرات صدق االختبار بداللة التقدم في العمر ؟ - ١٢ ما هي مؤشرات صدق االختبار بداللة التقدم في الصفوف الدراسية ؟ -١٣ ؟ هي مؤشرات صدق االختبار بطريقة التحليل العاملي ما - ١٤ ؟ عينات من ذوي االحتياجات الخاصة المستخرجة من أداء ما هي المعايير األولية لالختبار - ١٥

:مجتمع البحث وعينتهذين ينتظمون في مدارس المتفوقين في القطر العربي السوري مـن لالطالب التألف مجتمع البحث من

و الطالب المنضمين إلى معاهد التربية الخاصـة التابعـة لـوزارة . الصف السابع و الثامن و التاسع طالب و طالبة كما بلغـت عينـة ) ٦٩ (االستطالعية للدراسة عينةالو قد بلغت االجتماعية،الشؤون

من المتفوقين و الصم و المعوقين جسـديا طالب و طالبة ) ٥٤٩ ( ثباتالصدق و بال خاصةالدراسة ال مـن المتفـوقين ) ٩٩١( و طالبة مـنهم طالب) ١٥٩٦ (ن بلغت العينة النهائية للتقنين األولي في حي

. فردا ٢٢١٤و بهذا يبلغ عدد عينات البحث من المعوقين جسديا) ١٣٠(من الصم و ) ٤٧٦(و :البحثدود ـح

) ٢٠٠٥-٢٠٠٤( : تم تنفيذ البحث الحالي وتطبيقه ضمن حدود زمنيـة تتمثـل بـاألعوام الدراسـية )٢٠٠٧ – ٢٠٠٦( ) ٢٠٠٦ -٢٠٠٥ (.

و المعـوقين فتمثلت في المحافظات التي تضم عينة البحث من المعـوقين سـمعيا الحدود المكانيةأما دمشق ، حمـص ، ( : وهي . )ما عدا السويداء (التابعة لوزارة الشؤون االجتماعية والعمل ، جسديا

دمشـق وحلـب (المحافظات التاليـة ، كما تمثلت بالنسبة لعينة المتفوقين في )حلب ، الالذقية درعاA . ) و حمص و درعا و طرطوس والالذقية

ll R

ight

s Res

erve

d - L

ibra

ry o

f Uni

vers

ity o

f Jor

dan

- Cen

ter

of T

hesi

s Dep

osit

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

136

شكلته و األهمية التي يكتسبها من دراسته الختبـار دواعي البحث وم من الرسالة الفصل األولتناول وأهدافـه وأسـئلته المصفوفات المتتابعة على الفئات الخاصة كما تناول منهج البحث و عينته و حدوده

. كما أشار إلى أدوات البحث و إلى أهم المصطلحات الواردة فيه وقد ،من الدراسات التي دارت حول االختباركبيرة مجموعة رسالةمن ال تناول الفصل الثانيفي حين

التي لدراسات السابقة األجنبيةل اعرض امنه تناول المحور األول ،محورين عرضت هذه الدراسات في التي أجريت حول االختبار في البلد األم و فـي بلـدان العـالم دراساتالمن واسعة مجموعة تضمنتبعـض الدراسـات وثم دراسات تعيير االختبار ، أواللهذا االختبار الصدق و الثبات دراسات متناولة

.التي استخدمت االختبار ألغراض مختلفة و دراسـة خصائصـه االختبار تعيير حول العربية التي دارتالدراسات المحور الثاني فقد تناولأما

. ي استخدمت االختبار ألغراض مختلفةمن الدراسات الت بعضاو القياسية و حول العوامل التـي وطبيعته الذكاءمختلفة حول لنظرات و تصورات تعرض فقد الفصل الثالثأما

ـ كما.، عامة أم مجموعة من العوامل المختلفة واحدةتكونه فيما إذا كانت بعض النظـرات تعـرض لكنظرية كاتل حول الذكاء السائل و المتبلور و غيرها من النظري لالختبارذات الصلة الوثيقة باألساس

قدرة عامة واحدة ، كما تعاملت معه بوصفه مجموعـة مـن النظريات التي تعاملت مع الذكاء بوصفه و تطور القياس النفسـي ، ارتباط الذكاء بالقياس عن باختصار أيضا و قد تحدث هذا الفصل. القدرات

كمـا تحـدث عـن و الدور الهام الذي يساهم به في تحقيق غاياتها بشكل أفضل، في التربية الخاصةلألغراض المختلفة من الكشف مع األفراد ذوي االحتياجات الخاصة ضرورة استخدام اختبارات الذكاء

. ة لهم كانية استفادتهم من البرامج المقدمعن القدرات العقلية لهم والتصنيف وتحديد إم األسـاس النظـري في حقيقة األمر العاملين لسبيرمان التي تشكل نظريةل شرحا الرابعالفصل ناول وت

الختبار المصفوفات المتتابعـة كما قدم وصفا شامال ، في نظرته للذكاء اعتمده االختبارالذي الواضحذوي االحتياجـات مع التي يتمتع بها عند استخدامه الهامة و الكثيرة و المزاياتضمن الخلفية النظرية له

ئـه وطريقـة إجرا وصفا لالختبـار كما تضمن ، و المجاالت التي يمكن أن يفيد بها لديهم الخاصةزعهـا علـى مسـتويات وتوالمتتابعة شكال المصفوفات أشرح مختصر حول هذا باإلضافة ل و إدارته . اسب ت منها و من اختبار مل هل المنرالنسخ التي طو كما تم عرض لتوزع القدرة

أساسية في بناء الوطن سـواء أشار إلى أن األطفال غير العاديين يشكلون لبنة فقد الفصل الخامسأما ئـات الخاصـة فبال اتعريفمتفوقين أم معوقين و إلى ضرورة رعايتهم وتأهيلهم ، و بعد ذلك قدم اكانو

متفـوقين و هناك أطفاال ن أنبإيجاز و بي و قدراتهم العقليةفتحدث عن المتفوقين التي تناولتها الدراسة المصابين بالشلل الدماغي منهم قدم فكرة عن و حركياالمعوقين فئة عن تحدث كما معاقين بآن واحد

و المعـوقين سـمعيا و تنـاول أيضـا ، قدراتهم العقلية و المصابين بشلل األطفال ، كما تحدث عن .بإيجازحديث عن قدراتهم العقلية و ذكائهم التعريف بهم و ال

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

137

التـي و الدراسة االستطالعية ب هلتاستالتي الميدانيةفقد تناول إجراءات الدراسة الفصل السادس أما و بحدود مفتوحة للوقـت ) طالب١٥(شكل جماعي بعلى المتفوقين أسفرت عن إمكانية تطبيق االختبار

على المعوقين جسـديا همكانية تطبيقإ و على المعوقين ذهنيا االختبارتطبيق صعوبة ،كما أسفرت عن هـذا باإلضـافة ،تضمن إضافة مثال توضيحي تعديل مع إجراء بشكل جماعي لمجموعات صغيرة ،

ـ إلىو، إمكانية تطبيق االختبار على المصابين بالشلل الدماغي بشكل فردي إلى ـ هإمكانية تطبيق ىعل . و تأكيد إجابتين أيضالمجموعات صغيرة مع إضافة مثال توضيحي المعوقين سمعيا

فـي دراسـة تسـتخدم التـي ا إعداد المحكات الالزمـة هذا الفصل اإلجراءات الخاصة ب كما تضمنمحك كاتل و محك اختبار الذكاء غيـر اللفظـي لالختبار و التي اشتملت على الخصائص السيكومترية

ـ او التأكد مـن صـالحيتهم الثبات لهذين المحكينصم إذ تم حساب الصدق و لل ينخـارجي ينكمحك . لالختبار

دراسـة بطرائق متنوعة ضمت دراسة الخصائص السيكومترية لالختبار بعد ذلك تعرض هذا الفصل لثـم ، ارتباط البنـود بالدرجـة الكليـة و ، بصورة منتظمة بحد ذاتها تتابع مجموعات البنود و البنود

ثـم دراسـة ارتبـاط االختبار عن طريق معامل ألفا وعن طريق التجزئـة النصـفية مؤشرات ثبات دراسة مؤشرات ثبات هذا باإلضافة إلى المجموعات الفرعية من البنود مع بعضها و مع الدرجة الكلية

و بداللة محـك االختبار بطريقة اإلعادة و دراسة الصدق التالزمي لالختبار بداللة التحصيل الدراسي دراسة الصدق التنبؤي لالختبـار بداللـة محـك ار كاتل و اختبار الذكاء غير اللفظي للصم ، ثم اختب

التقدم في العمر و التقدم في الصفوف الدراسـية التحصيل الدراسي ، و مؤشرات صدق االختبار بداللة تم إيضاح طريقة تطبيق االختبار وفي النهاية .دراسة صدق االختبار بطريقة التحليل العاملي و أخيرا

استخراج المعايير األولية لالختبار على عينات مـن على كل من الفئات الخاصة المدروسة وبعد ذلك .تياجات الخاصة حذوي اال

التي توصـل إليهـا هـذا تناول نتائج البحث و مناقشتها و تتلخص أبرز النتائج فقدالفصل السابع أما :فيما يلي البحث

مـن بصورة منتظمـة سيريالبنود ضمن كل مجموعة و كذلك الخمستتابع مجموعات البنود إن - ١ ااألسهل إلى األصعب لدى تطبيق االختبار على كل من العاديين ، المتفوقين ، الصم ، المعوقين جسـدي

و قد بلـغ ) و التي تختلف من عينة ألخرى التتابعي تبدو خارج الترتيبالتي فيما عدا بعض البنود ( بينما بلغ لدى الصـم ، ٠.٦٢و لدى المتفوقين ٠.٤٨متوسط معامالت السهولة لالختبار لدى العاديين

كما ، مما يشير إلى أن االختبار كان أسهل للمتفوقين منه للعاديين ٠.٣٥ ولدى المعوقين جسديا ٠.٣٥أن المجموعات النتائج قد أظهرتو . بالنسبة للصم و للمعوقين جسدياسهولته بشكل ملحوظ انخفضت

ـ و، بنفس الطريقـة في العينات األربع الفرعية لالختبار تتدرج من األسهل إلى األصعب دو ذلـك يب

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

138

من األعلى في المجموعة الفرعية األولى إلـى األدنـى معامالت السهولةمتوسطات من تدرج واضحا .افترضه رافن لها و توافق هذه النتيجة ما. المجموعة الفرعية األخيرة في قيمـا محسوبة عن طريق ارتباط البنود بالدرجة الكلية معامالت االتساق الداخلي لالختبار تظهر - ٢

٤٧لـ إحصائياكما تظهر ارتباطا داال العاديين ، لدى ٠.٣٤بلغ قدره بوسيط ٠.٦٨و ٠تتراوح بين بوسيط قـدره ٠.٥٣و ٠.٠١المتفوقين بين لدىتتراوح قيم معامالت االتساق لالختبار و، بندا منها المعـامالت بالنسـبة من جهة أخرى تتراوح هذه . بندا منها ٤٩مع ظهور ارتباطات دالة لـ ٠.٣٢٣

٥٥بندا من أصـل ٣٥مع ظهور ارتباطات دالة لـ ٠.٣٨٤بوسيط قدره ٠.٦٨و ٠.٠٣٩للصم بين قدره بوسيط ٠.٦٩٧و ٠.٠٢٨بين لعينة المعوقين جسديا الداخلي بينما تتراوح معامالت االتساق بندا

و عمومـا . إحصـائيا بندا أعطت ارتباطات دالة ٥٧من أصل ا بند ٤١مع اإلشارة إلى أن ٠.٣٨٦مـن معـامالت ٤٩ - ٣٥إلـى أن لدى العينات األربع السابقة االتساق الداخلي لالختبار تشير نتائججدا أو الصعبة جدا و باستبعاد البنود السهلة ٠.٣٠و قد وقع أغلبها فوق إحصائيا ةالدكانت االرتباط

التي يمكن أن تضعف االتساق الداخلي يمكن النظر إلى النتائج السابقة على أنها مؤشر التساق داخلـي . البأس به لالختبار يضاف إلى جملة المؤشرات السابقة و يدعمها

٠.٦٨٥تراوحت بين طريق حساب معامل ألفا كرونباخ إلى قيم عنتشير نتائج ثبات االختبار - ٣تمتع االختبار بدرجـة ، وهي معامالت جيدة تشير إلى ى عينات الدراسة و لجميع األعماردل ٠.٩٠١و

.أو االتساق عالية من الثبات للعينات الكليـة ٠.٨٧١و ٠.٦٠٨تراوحت بين معامالت التجزئة النصفية لالختبار قيما أظهرت - ٤

.هذا المجال و هي تشير إلى ثبات مرتفع لالختبار يتفق مع ما أظهرته أغلب الدراسات فيللدراسة حسـاب معـامالت ارتبـاط و التي ارتكـزت علـى االتساق الداخلي لالختبار أعطت دراسة – ٥

أعطـت –األربـع المجموعات الفرعية من البنود مع بعضها ومع الدرجة الكلية لدى عينات الدراسة رعية لالختبار بالدرجة الكليـة ات المجموعات الفجدرإذ ارتبطت لالختبار تشير إلى اتساق جيد نتائج

ارتباطات المجموعات الفرعية مـع دراسة أعطتكما إحصائيا داال جميع عينات الدراسة ارتباطا لدى . ثبات االختبار بهذه الطريقة رت بدورها المزيد من الدعم لوفبعضها نتائج جيدة

و هـي ٠.٦٧١بلغت للعينات الكلية للمتفوقين ثبات معامالت أظهرت نتائج إعادة تطبيق االختبار - ٦و هـي مرتفعـة ٠.٩٧٢ للمعوقين جسدياو ٠.٩٤٤و للصم مقبولة و إن أظهرت شيئا من الهبوط ،

. بشكل واضح لعينة العـاديين ٠.٣٨٩معامالت ارتباط بلغت االختبار بالتحصيل الدراسي أظهرت نتائج ارتباط - ٧للمسـتويات العمريـة للمعـوقين جسـديا ٠.٦٤٦لعينة الصم و ٠.٤٩٣لعينة المتفوقين و ٠.٣٣٦و

من المستويات العمرية علـى حـدة كلنتائج ارتباط االختبار بالتحصيل لكما أعطت . األربعة مجتمعةمـع مـا ورد فـي دليـل إلى حد بعيد تتفقوهي معامالت مقبولة عموما و إن هبطت عن سابقتها ،

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

139

لالختبـار بداللـة محـك التحصـيل مقبول صدق تالزميتشير إلى االختبار وكثير من الدراسات و . الدراسي

لعينـة ٠.٤١٤تائج ارتباط االختبار مع اختبار كاتل للذكاء معامالت تراوحـت بـين أظهرت ن - ٨و قد حسبت لألعمار المختلفة ( ، للعينات الكلية للمعوقين جسديا ٠.٦٣٧للصم و ٠,٧٦٥المتفوقين و

.وهي تشير إلى صدق تالزمي مقبول لالختبار بداللة محك كاتل للذكاء ) ٠.٣١٢الختبار باختبار الذكاء غير اللفظي للصم معامالت تراوحت بـين اأظهرت نتائج ارتباط - ٩و هـي ٠.٦٠٢ للصـم ، كما بلغ معامل االرتباط لدى العينة الكلية ٠.٦٣٩بوسيط قدره ٠.٧٨٠و

.معامالت تشير إلى صدق مقبول لالختبار بداللة هذا المحك دالالت بلغـت التحصـيل الدراسـي بداللة محك الصدق التنبؤي لالختباردراسة أظهرت نتائج - ١٠

سـنة صـل بفا ٠.٤٣٢سنتين و لدى المتفوقين صلبفا ٠.٥١٣سنة و صلبفا ٠.٦٤٤لعينة العاديين سنة دراسية واحدة عنها صلو هي تشير إلى قدرة تنبؤية أفضل لالختبار بفاسنتين صلبفا ٠.٣٦٢و

. لها و تسير باالتجاه المتوقع بفارق سنتين دراسيتين بـين المتفـوقين فـرق وجـود نتائج دراسة صدق االختبار بداللة الفرق المتقابلـة تظهرأ - ١١

بين العاديين و الصـم لصـالح ٧,٨٥بلغ افرق كما أظهرت لصالح المتفوقين ، ٧.٩٣و العاديين بلغ ما يشـير إلـى كعلى اختبار رافن بين المجموعات األربع فروق دالة إحصائيامما يشير إلى العاديين

.قدرة االختبار على التمييز بين المجموعات األربع و بالتالي إلى صدق االختبار بداللة الفرق المتقابلة اطية بين درجات أفراد العينة على االختبـار والتقـدم فـي أظهرت نتائج دراسة العالقة االرتب - ١٢

لكنها دالـة إحصـائيا معامالت ارتباط ضعيفة نسبيا جسديا و المعوقينعند كل من المتفوقين العمر حسـاب من خالل من هذه النتيجة ، وقد تم كذلك للتأكد بشكل أوضح بينما لم تكن دالة لدى عينة الصم

فروق ذات لمتغير العمر وقد تبين وجود درجات أفراد العينة على االختبار تبعامتوسطات الفروق بين تتضح بتزايد العمر سنتين وليس سنة واحدة ين األعمار المدروسة لدى عينة المتفوقين داللة إحصائية ب

، إحصائية لألعمار المدروسة من الصم و المعوقين جسديا ةظهر فرق ذو داللبينما لم ي . التقدم فـي الصـفوف أظهرت نتائج دراسة العالقة االرتباطية بين الدرجة على اختبار رافن و - ١٣

الدراسـي و التقدم في الصـف بين االختبار لكنه دال إحصائيا نسبيا ضعيفا أن هناك ارتباطاالدراسية و قد ظهر االرتباط بين الدرجة على االختبـار و التزايـد فـي الصـف لدى المجموعات المدروسة

. لدى مجموعة الصم على خالف ما ظهر مع التزايد في العمرالدراسي للـذكاء لـدى بالعامـل العـام عاليا ع تشبعابأشارت نتائج التحليل العاملي إلى أن االختبار يتش - ١٤

. هو عامل اإلدراك المكاني إلى وجود عامل ثان المجموعات المدروسة كلها إضافة

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

140

ـ األاستخرجت معايير مئينية لكل نصف سـنة مـن - ١٥ ١٣، ١٢.٥ ، ١٢، ١١.٥، ١١( ارعملكل فئة مـن ذوي ) ٩٥، ٩٠، ٧٥، ٥٠، ٢٥، ١٠، ٥ ( تقابل المئينات ) ١٤.٥، ١٤ ، ١٣.٥،

.االحتياجات الخاصة المدروسة و لعل ما يمكن استخالصه من النتائج السابقة بمجموعها هو أنها توفر دالالت هامة لصدق االختبار

و هذا ما يظهر . موضع الدراسة و ثباته عند استخدامه على عينات سورية من ذوي الحاجات الخاصة لسوري ، كما صالحية هذا االختبار مبدئيا لالستخدام مع األفراد ذوي الحاجات الخاصة في القطر ا

يظهر في الوقت نفسه الحاجة إلى إجراء المزيد من الدراسات السيكومترية له في سورية و من و توفر األساس الالزم لتأهيل هذا االختبار الواضح أن مثل هذه الدراسات يمكن أن تتضافر مجتمعة

. و إعداده لالستخدام مع الفئات الخاصة في القطر بدرجة عالية من الفاعلية

3- The results of Alpha – cronback reliability were good . 4- The slpit halves indicate to high reliability of the test . 5- The internal consistency indicates to statistically significant

reference between the sub sefs and the total degree of the test . 6- The results of retest showed accepted results for gifted and

showed clearly high results for motor impairments and deaf . 7- The correlation of this test with the scholastic achievement

indicates to an accepted concurrent validity . 8- The results showed an accepted validity criterion of Katell test . 9-The results showed an accepted validity criterion of non verbal intelligence for deaf . 10-The results indicate to a predictive ability of scholastic achievements criterion .

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

141

11- There are statistically significant differences of the test between studied samples ( gifted , motor impairments , deaf and ordinary).

12- There is significant correlation between the test and the progress of age for impairments, while it wasn't statistically significant for deaf .

13- The results of the test indicate to relatively low correlation , but it is stastically significant .

14- The results of factor analysis showed a general factor and a little of second factor for place perception .

15- Norm of percentiles were conducted for each half year from ( 11-12-13-14-15) for special needed person ?

9 - What are the indexes of the concurrent validity of Raven s test by referenced criterion of Non verbal intelligence test for the deaf and the deaf sample ? 10–What are the indexes of predictive validity of Raven s test by referenced scholastic achievemen criterion ? 11–What are the indexes of test validity by referenced contrasted groups? 12– What are the indexes of test validity by referenced of age progress ? 13– What are the indexes of test validity by referenced of progress in the scholastic classes ? 14- What are the indexes of test validity by factor analysis method ? 15– What are the prime norms of the test on the samples of the special persons ?

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

142

The society of the research and its sample : The society of the research is from students who are in the gifted schools in Syria from the seventh , eighth and ninth classes , and from students who are at the special education institutes which are related to the ministry of social affairs . The sample of validity and reliability was (549)Students : (257) from gifted, (129) from ordinary ,(116)from deaf ,(47) from motor impairment. and the sample of primary standardization was (1596) students: ( 991) gifted,(476) deaf ,(130) motor impairment .

The limits of the research : The present research has been applied within the school years ( 2004 -2005 ) ( 2005 – 2006 ) ( 2006-2007) . The limits of the place : In the cities which has the sample of the research from the hearing impairment and motor impairment who are related to the ministry of social Affairs and work , except Al suaidaa . they are ( Damascus, Homs, Aleppo, Lattakia , Daraa ) but the sample of the gifted was in ( Damascus , Aleppo, Homs , Daraa, Tartous And Lattakia ) .

the results of the research : 1- The means of easiness indexes were low for motor impairment

and deaf while these means increased for the ordinary , and they were the highest were the highest for gifted .

2- The internal consistency indexes of the test were accepted intelligence and it is the most important culture free test, and it is flexible for dealing with special needed persons . 4-This research studies the psychometric properties for the test of the special needed persons . depending on wide varaities of reliability and validity methods . The aims of the research : The major aim of the research is to make a primer standardization to the progressive Matrices test on samples from the special needed persons in the local environment , and to prepare special standards for each one of them , this major aim has the following sub Aims :

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

143

1– Studying the psychometric properties which are validity, eliability of the progressive matrices on ordinary samples and on the special needed persons (gifted, hearing impairment ones and motor impairment ) 2 - The difference in performances on the scale between the studied samples and comparing them with each other and with the ordinary ones . 3 – Setting up primer standardizations for the test on samples from the special needed persons . The questions of the research : The researcher tried to answer these questions : 1–Do the groups of the items and the items within each sub-sets continue regularly from the easiest to the hardest . tested samples ? 2 – What is the degree of the internal consistency of the test which is calculated by the correlation item indexes in the total degree tested samples ? 3–What are the indexes of the test reliability by Alpha Kronbach coefficient ? 4 – What are the indexes of the test reliability by split –halves ? 5–What is the degree of the internal consistency of the test which is achieved by the calculation of correlation coefficient of sub sets items with each other and with the total degree for the samples . 6 – What are the indexes of the test reliability by retest ? 7–What are the indexes of concurrent validity of Raven's test by referenced scholastic achievement criterion ? 8–What are the indexes of concurrent validity of Raven s test by referenced criterion of Catel test of intelligence in the sample ?

Summary of the research

When the special education developed , its importance increased and a strong relation has appeared with the psychological measurement because of the important role of the measurement tools . the most important tools are the intelligence tests . The problem of the research :

Generally in the Arab country and Specially in Syrian , we suffer the rareness of standarzied measurement tools for special needed persons

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

144

and some times we suffer from using ordinary tools with special needed persons , which are not suitable because these tools don't consider the differences between ordinary persons and special needed ones . In special education institutes and gifted Schools we need intelligence tests to have an important role in selecting mentally gifted among ordinary ones according to their mental abilities and not according to their Scholastic achievement degrees, on the other hand those tests help in classifying special needed persons according to their mental abilities then distributing them within special different educational programs. So the problem of the research is defined in the need of non verbal intelligence test, to be used to measure mental abilities for special needed persons . The important of the research :

1-This research is considered one of the first few experience to standardiz the general intelligence tests on several and different sample of special needed persons . 2- Offering standardized intelligence test for special needed persons this . test is useful for identifying high mental abilities for handicapped children and it is useful for selecting gifted low achievement among ordinary students . 3-The important of this research stems out of the test itself the progressive matrices of Raven is the best test to measure general

Damascus university Faculty of education Department of Measurement and Education Psychological Evaluation " Primary Standardization of

Rave's test progressive

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

145

Matrices for special needs samples in Syria "

Prepared by Nada – AL. Sahele

Supervised by Professor Dr. Imtanuos

Mekhael

مراجع البحث باللغة العربية ، الجمهورية العربية طرق تدريس المتفوقين) : ٢٠٠٠( أبو الفخر ، غسان ، الخطيب ، سليمان - ١

.السورية ، وزارة التربية ، مديرية اإلعداد و التدريب .، منشورات جامعة دمشق التربية الخاصة لألطفال المعاقين) : ٢٠٠٤( أبو الفخر ، غسان - ٢ علم نفس ذوي الحاجات ) : ٢٠٠٦( أبو الفخر ، غسان ـ المللي ، سهاد ـ زحلوق ، مها - ٣

.التعليم المفتوح مركز.، منشورات جامعة دمشق الخاصة القياس و التشخيص في التربية الخاصة) : ٢٠٠٢( سالمة ، عبد الحافظ -أبو مغلي ، سمير - ٤

.، الطبعة األولى ، اليازوري ، عمان األردن

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

146

تقنين اختبار المصفوفات المتتابعة على : ) ١٩٧٩( أبو حطب ، فؤاد ،وفريق من الباحثين - ٥ البيئة

، المملكة العربية السعودية وزارة التعليم العالي الغربية ، مكة المكرمة -السعودية ، المنطقة . مركز البحوث النفسية و التربوية. أم القرى كلية التربية جامعة ، الطبعة الرابعة ، مكتبة التقويم النفسي) : ١٩٨٢(عثمان ، سيد أحمد -أبو حطب ، فؤاد - ٦

.األنجلو المصرية ، الطبعة الخامسة ، مكتبة األنجلو المصرية القدرات العقلية) : ١٩٩٦( طب ، فؤاد حأبو - ٧ . القاهرة ، مكتبة التقويم النفسي : ) ١٩٩٩( صادق ، آمال - عثمان ، سيد أحمد -أبو حطب ، فؤاد - ٨

. األنجلو المصرية ، القاهرة ، ندوة التشخيص الطبي الجمعية الكويتية لرعاية المعاقين ) : ٢٠٠١( ابراهيم ، مصطفى - ٩

. ، جامعة الخليج العربي ، الدمامو التقييم النفسي و التربوي لذوي االحتياجات الخاصة ، الحديث امعيالج المكتب ، الوضع الراهن في بحوث الذكاء : )٢٠٠٣(مدثر سليم أحمد، -١٠ . ريةدالسكنا تقنين اختبار المصفوفات المتتابعة العادي لرافن) : ٢٠٠٢( آل ثاني ، العنود مبارك أحمد -١١ ، رسالة ماجستير مجلة مركز على طالب و طالبات المرحلة االبتدائية بمدينة الدوحة بقطر .البحوث التربوية ، جامعة قطر ، العدد الواحد و العشرون األطفال غير العاديين سيكولوجيتهم ) : ٢٠٠١( زحلوق ، مها ترجمة -األحمد ، عدنان -١٢ .، الطبعة األولى ، مؤسسة الرسالة للطباعة ، بيروت ، لبنان و تعليمهم . ، الطبعة الخامسة ، دار الفكر العربي ، القاهرة الذكاء) : ٢٠٠٠( البهي السيد ، فؤاد -١٣، مكتبة مدبولي ، ى، الطبعة األول الموسوعة النفسية) : ١٩٩٥( عبد المنعم الحفني ، -١٤

.القاهرة ، ى، الطبعة األول المدخل إلى التربية الخاصة) : ١٩٩٧( ىالحديدي ، من - الخطيب ، جمال -١٥

. األردن، مكتبة الفالح دار الفكر ، الثانيةالطبعة ، المبكرالتدخل ) : ٢٠٠٥(الحديدي ، منى –الخطيب ، جمال -١٦

. األردن

، الطبعة األولى ، دار الصفاء ، تنمية قدرات االبتكار لدى األطفال: )٢٠٠٥(أمل ، الخليل -١٧ .عمان ، سيكولوجية األطفال غير العاديين مقدمة في التربية الخاصة) : ١٩٨٩(الروسان ، فاروق -١٨ .مكتبة الفالح ، الكويت ، األولىالطبعة

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

147

، الطبعة أساليب القياس و التشخيص في التربيية الخاصة: -١- ) ١٩٩٦( الروسان ، فاروق -١٩ .، دار الفكر ، عمان ، األردن ىاألول

، مكتب "أدوات قياس و تشخيص الموهوبين في األردن: " - ٢-) ١٩٩٦( الروسان ، فاروق -٢٠ .األردن ,كو اإلقليمي للتربية ، عمان اليونس

، دار المريخ للنشر اللغة و اضطرابات النطق و الكالم) : ١٩٩٠( الزراد ، فيصل محمد خير -٢١ .، الرياض ، المملكة العربية السعودية

، العين اإلمارات ، دار مبادىء علم النفس التربوي ) : ٢٠٠٢( الزغول ، عماد عبد الرحيم -٢٢ .الكتاب الجامعي

، في سبيل موسوعة سيكولوجية سيكولوجية المرض و المعاقين : )١٩٨١(، عدنانالسبيعي -٢٣ . مبسطة ، الطبعة األولى دار تعليم األطفال ذوي الحاجات الخاصة) : ٢٠٠٠( السيد عبيد ، ماجدة -٢٤ .الصفاء، عمان ندوة " تقرير وزارة التربية و التعليم العالي بدولة قطر) : " ٢٠٠١(لسليطي ، محمد عبد اهللا ا -٢٥ . التشخيص الطبي و التقييم النفسي و التربوي لذوي االحتياجات الخاصة ، جامعة الخليج العربي ) : ٢٠٠٦(حمد عبد الوهاب ، فاطمة م –عبد القادر ، عبد القادر محمد –السيد ، سعيد محمد -٢٦ .، الطبعة األولى ، عالم الكتب ، القاهرة برامج التربية الخاصة و مناهجها . ، منشورات جامعة دمشق بعض موضوعات التربية الخاصة) : ١٩٨٢( الشاالتي ، فائز -٢٧ تقنين اختبارات المصفوفات ) : ٢٠٠١( الشريف ، صالح الدين ـ عبد الحليم ، محمد رياض -٢٨سنة بمحافظات أسيوط و ١٧.٥ـ ٧.٦المتدرجة لرافن على التالميذ الصم لألعمار من

سوهاج . العدد األول، المجلد السابع عشر ، جامعة أسيوط ، مجلة كلية التربية ، و أسوان ، الطبعة األولى دار الفكر قمةأطفال عند ال) : ٢٠٠٢( الشربيني ، زكريا ـ صادق ، يسرية -٢٩

. العربي ، القاهرة .، دار العلوم ، بيروت علم النفس في المجال التربوي) : ١٩٨٩( العيسوي ، عبد الرحمن -٣٠ الكشف عن التالميذ الموهوبين من بين التالميذ المتفوقين ) : ٢٠٠٢( العكري ، سكينة حسن -٣١ مجلة العلوم التربوية النفسية "الثانية من المرحلة االبتدائية بمملكة البحرين دراسيا في الحلقة . التربية ، جامعة البحرين ، المجلد الثالث ، العدد الثالث كلية ، الطبعة التقويم في التربية الخاصة) : ٢٠٠٦( الروسان ، فاروق -الكيالني ، عبد اهللا -٣٢ .المسيرة ، عمان األردن األولى ، دار

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

148

، جامعة عين شمس ، ندوة دور المناهج في رعاية المتفوقين ):١٩٩٤(اللقاني ، أحمد حسين -٣٣ .التفوق الدراسي

تقنين اختبار المصفوفات المتتابعة المتقدم على : )٢٠٠١( عبد الرحمن بن أحمد ، النفيعي -٣٤ ، رسالة ماجستير ، كلية التربية ، طالب المرحلتين المتوسطة و الثانوية بمنطقة مكة المكرمة .القرى جامعة أم أسس علم النفس : ) ٢٠٠١( عدس، عبد الرحمن - قطامي ، يوسف -توق ، محي الدين -٣٥ . دار الفكر للطباعة ، ، الطبعة األولى التربوي

، الطبعة العاشرة ، دار النهضة ، الذكاء و مقاييسه) : ١٩٩٧( جابر ، عبد الحميد جابر -٣٦ .القاهرة ، الطبعة األولى ، دار الموهبة و التفوق و اإلبداع) : ١٩٩٩( جروان ، فتحي عبد الرحمن -٣٧ . الجامعي ، اإلمارات العربية المتحدة الكتاب

أساليب الكشف عن المتفوقين و الموهوبين ) : ٢٠٠٢( جروان ، فتحي عبد الرحمن -٣٨ . ، الطبعة األولى ، دار الفكر ، عمان ، األردن و رعايتهم فاعلية برنامج تدريبي لتعديل بعض مظاهر السلوك ) : ٢٠٠٧( جريج ، فادي جرجس -٣٩ . جامعة دمشق ، ، رسالة ماجستر العقلي البسيطالالتكيفي لدى عينة من األطفال ذوي التخلف

، دار الفكر العربي ، القياس النفسي المقاييس و االختبارات) : ٢٠٠١(جالل ، سعد -٤٠ القاهرة

.، دار المعارف بمصر ذوو العاهات ىسيكولوجية المرض) : ١٩٥٦( حمزة ، مختار -٤١

النفس التجريبي المعملي أطره النظرية و تجاربه علم) : ١٩٩٧( دويدار ، عبد الفتاح -٤٢ .االسكندرية ، ، المكتب العلمي للكمبيوتر في الذكاء و القدرات العقلية المعملية

يــفاعلية استخدام تخليل السالسل الزمنية و تحليل االنحدار ف ) : ٢٠٠٤ (رحمة ، عزيزة -٤٣ يل ــ، رسالة معدة لن سبع سنوات حتى ثمنني عشرة سنةة الذكاء لدى األفراد من عمر ـدراس .درجة الدكتوراه ، القياس و التأهيل الحركي للمعاقين: ) ٢٠٠١( عبد الرحيم ، ناهد أحمد -رياض ، أسامة -٤٤ . ، دار الفكر العربي القاهرة ىاألول الطبعة المؤتمر الثاني للطفل العربي ) بالموهوبيناستراتيجيات العناية ( : )١٩٩٧( مها ، زحلوق -٤٥ . األطفال بالقاهرة -رياض كلية ، الموهوب

التربية ) : ٢٠٠٧( رحال ، درغام -سليمان ، نبيل - أبو الفخر ، غسان - زحلوق ، مها -٤٦ . ، منشورات جامعة دمشق الخاصة بالطفل

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

149

تقنين اختبار المصفوفات المتتابعة الملون لجون ) : ١٩٩٨( زمزمي ، عبد الرحمن معتوق -٤٧ ، كلية رافن على الطالب الصم في معاهد األمل للمرحلة االبتدائية بالمملكة العربية السعودية . التربية ، جامعة أم القرى ، رسالة ماجستير ، الطبعة الثانية ، منشورات جامعة التخلف و علم نفس المعوقين) : ١٩٩٣( سليمان ، نبيل ، -٤٨ . دمشق

دراسات عربية في الموهبة) : ٢٠٠٤( أبو هاشم ، السيد محمد - سيد سليمان ، عبد الرحمن -٤٩ .، الطبعة األولى ، مكتبة دار القاهرة ، مصر والتفوق ، مكتبة النهضة المبدعينرعاية المتفوقين و الموهوبين و ) : ١٩٩٩(شقير ، زينب محمود -٥٠ .المصرية ، القاهرة

مقياس فاينالند للسلوك التكيفي دراسة المقياس و تقنينه ) : ٢٠٠٥ - ٢٠٠٤(شعبان ، وفاء -٥١ . رسالة ماجستير ، جامعة دمشق، على عينات من ذوي االحتياجات الخاصة

دور علم النفس في رعاية الفئات الخاصة بين النظرية ): " ١٩٩٤(صالح ، أحمد محمد حسن -٥٢ .المؤتمر الدول األول قضايا و مشكالت اإلرشاد النفسي ، جامعة اإلسكندرية " و التطبيق دليل أساليب الكشف عن الموهوبين في التعليم : ) ١٩٩٦( صادق ، آمال وفريق من الباحثين -٥٣

. ية للتربية و الثقافة و العلوم ، تونس، المنظمة العرب األساسي

، المؤتمر الدولي الرابع عشر للموهوبين و المبدعين برشلونة) : ٢٠٠٢( صبحي ، تيسير -٥٤ ، مجلة العلوم التربوية ، العدد األول ، السنة األولى جامعة قطر ، كلية ٢٠٠١اب ٤اسبانيا ، .التربية ، سلسلة عالم الذكاء اإلنساني اتجاهات معاصرة و قضايا نقدية ) : ٢٠٠٦(طه ، محمود -٥٥

المعرفة .، الكويت ٣٣٠، العدد . اختبار كاتل للذكاء الدليل:) ١٩٧٤( سالمة ، أحمد عبد العزيز -عبد الغفار ، عبد السالم -٥٦

سيكولوجية الطفل غير العادي ) : ١٩٨٦( الشيخ ، يوسف محمود -عبد الغفار ، عبد السالم -٥٧ .، منشورات جامعة دمشق و التربية الخاصة

، الطبعة الرابعة ، دار التربية التجريبية و البحث التربوي) : ١٩٨١(عبد الدايم ، عبد اهللا -٥٨ .بيروت العلم للماليين ، ، التجربة المعملية السابعة نناختبار المصفوفات المتتابعة المق) : ١٩٨٣( عبد العال ، سيد -٥٩

. عشر ، المكتب العلمي االسكندرية سيكولوجية األطفال غير العاديين ) : ١٩٩٢( عبد الرحيم ، فتحي السيد ـ بشاي ، حلبم السعيد -٦٠ .، الطبعة الثالثة ، دار القلم الكويت و استراتيجيات التربية الخاصة

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

150

االختبارات النفسية تقنياتها و إجراءاتها ،دار الفكر العربي ، ) : ١٩٩٦(عباس ، فيصل -٦١ .بيروت

اختبارات االستعدادات األساسية في التنبؤ بالتحصيل األكاديمي ):١٩٩٨(عبد الفتاح ، فوقية -٦٢ . فرع بني سويف, جامعة القاهرة , كلية التربية , لطالب كليات الهندسة في دولة مصر ، الجزء الثاني ، سيكولوجية األطفال غير العاديين ) : ١٩٩٠( م ، فتحي السيد عبد الرحي -٦٣

. الرابعة ، دار القلم ، الكويت الطبعة برامج التربية ) : ٢٠٠٦( عبد القادر ، عبد القادر محمد السيد - عبد الوهاب ، فاطمة محمد -٦٤ . القاهرة ، الطبعة األولى ، عالم الكتب ،الخاصة و مناهجها

، الطبعة المرجع في طب األطفال: ) ١٩٩٥( مارديني ، أحمد عدنان -عجلوني ، أيمن نعيم -٦٥ . األولى الجزء الثالث ، الطبعة الخامسة المدخل إلى علم النفس) : ١٩٩٨( توق ، محي الدين -عدس ، عبد الرحمن -٦٦ .دار الفكر ، عمان ، معايير األداء العقلي لألفراد األردنيين الذين تزيد ) : ١٩٨٨(لصمادي ، جميل ا -عليان ، خليل -٦٧ ، مجلة الدراسات التربوية الجامعة األردنية عاما على مصفوفات ريفن المتقدمة ١١أعمارهم على . ، المجلد الخامس عشر العدد الثامن المؤتمر " التربية النوعية نحو المعاقيناتجاهات طالب كلية ) : " ١٩٩٤(عواد ، أحمد أحمد -٦٨ . األول لمركز اإلرشاد النفسي ، المجلد الثاني ، جامعة عين شمس ، القاهرة الدولي ، دار الكتب العلمية ، بيروت سيكولوجية العقل البشري) : ١٩٩٦( عويضة ، كامل محمد -٦٩

.لبنان ، فيرـأبناؤنا ، سلسلة سفير التربوية شركة س ،الطفل المعاقرعاية : )١٩٩٦( عنان ، محمود -٧٠ .القاهرة ، الطبعة األولى ، القياس و التقويم التربوي و النفسي) : ٢٠٠٠( عالم ، صالح الدين محمود -٧١ . دار الفكر العربي ، القاهرة

، أساسياته و تطبيقاته و القياس و التقويم التربوي) : ٢٠٠٦(عالم ، صالح الدين محمود -٧٢ . توجيهاته المعاصرة ، دار الفكر العربي ، القاهرة

تقنين مصفوفات ريفن المتدرجة القياسية على عينات ) : " ٢٠٠٦( عبد الخالق ، أحمد محمد -٧٣ . ٢٧مجلة الطفولة العربية ، العدد " سنة ١٥- ٨كويتية من

رائز القدرات المعرفية دراسة الرائز و تعيره في القطر العربي ) : ٢٠٠٢( ىعبود ، يسر -٧٤ .، رسالة ماجستر السوري

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

151

رائز القدرات المعرفية البطارية المتعددة المستويات دراسة ميدانية ) : ٢٠٠٧ ( عبود ، يسرى-٧٥ .، رسالة دكتوراه للبطارية و تعيرها في دمشق ، المكتب الجامعي الحديث السلوك االجتماعي للمعوقين) : ١٩٩٨( فهمي ، محمد سيد -٧٦ . ،االسكندرية

أثر درجة الذكاء و الدافعية لإلنجاز على أسلوب ): ١٩٩٦(قطامي ، يوسف - نايفة قطامي ، -٧٧ مجلة دراسات ،العلوم التربوية ةتفكير حل المشكلة لدى الطلبة المتفوقين في سن المراهق .العدد األول ٢٣ المجلد

علم ) : ١٩٩٣(عبد الفتاح ، مصطفى كامل –محمد ، حسين عبد القادر –قنديل ، شاكر عطية -٧٨ . ، الطبعة األولى ، دار سعاد الصباح النفس و التحليل النفسي ، الطبعة األولى ، لم التقييم السريري للشلل الدماغي) : ٢٠٠٤( لحلوح ، ماريو رزق اهللا - ٧٩

.يذكر دار نشر ىالرزاز عفيف ، مراجعة مرهج ، ريتا ـ شرف الدين ، موس: مايلز ، كريستين ترجمة -٨٠ ة ش،ورى، الطبعة العربية األول ن عقليايالتربية المختصة دليل لتعليم األطفال المعوق ) : ١٩٩٤( .العربية وارد الم دراسة سيكومترية حول تطوير اختبار المصفوفات المتتابعة ) : ٢٠٠٠( متيرد ، منى ربيع -٨١ .، كلية البنات جامعة عين شمس ، رسالة ماجستير لرافن باستخدام نموذج راش ، سلسلة ذوي االحتياجات األطفال الموهوبون ذوو اإلعاقات) : ٢٠٠٤( محمد ، عادل عبد اهللا -٨٢ .الخاصة ، الطبعة األولى دار الرشاد ، القاهرة امعي ـر الجـعة الثانية ، دار الفك، الطب القدرات العقلية: ) ١٩٩٤ (معوض، خليل ميخائيل -٨٣ . االسكندرية منشورات جامعة ، القياس و التقويم في التربية الحديثة): ١٩٩٧)( ١(مخائيل امطانيوس -٨٤

.دمشق ىعة األولب، الجزء األول ، الط اختبارات الذكاء و الشخصية) : ١٩٩٧)( ٢(مخائيل امطانيوس -٨٥ .منشورات جامعة دمشق

.منشورات جامعة دمشق ، الجزء األول ، القياس النفسي) : ٢٠٠٠( مخائيل امطانيوس -٨٦ . منشورات جامعة دمشق، الجزء األول ، القياس النفسي: ) ٢٠٠٦( مخائيل امطانيوس -٨٧ المستوى المعرفي و تصنيف باناتين ) : ٢٠٠١( مراد ، صالح أحمد بـ محمود ، أمان أحمد -٨٨ . ٤العدد ٢٩، مجلة العلوم االجتماعية ، المجلد للذكاء لذوي االحتياجات الخاصة

االختبارات و المقاييس في العلوم ) : ٢٠٠٢( سليمان ، أمين علي -مراد ، صالح أحمد -٨٩ . ، دار الكتاب العربي ، القاهرةالنفسية و التربوية

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

152

.، منشورات جامعة دمشق علم النفس التربوي) : ١٩٩٣(منصور ، علي - ٩٠

، في الرعاية المتكاملة لألطفال الصماالتجاهات المعاصرة ) : ٢٠٠٢( منصور ، طلعت – ٩١ مجلة

.المجلد الثاني ، المجلس العربي للطفولة و التنمية بمصر ٧، العدد الطفولة و التنمية مجلة العلوم ، المتفوقين في رياض األطفال في دولة الكويت) : ١٩٩٨( نذر ، فاطمة -٩٢ . ٣العدد ٢٦ داالجتماعية ، مجل األطفال المشكلون) : ١٩٩٨( ي ، ترجمة األحمد ، عدنان ـ الشيخ ، تاج السر عبداهللا هوشش -٩٣ ، . سوريا، دار مشرق ، ىالطبعة األول

، دار األندلس ، اختبارات الذكاء و القدرات العقلية) : ١٩٨١( ياسين ، عطوف محمود -٩٤ بيروت

رعاية الطفل المعوق طبيا ) : ١٩٩١( دنورة ، مصري عبد الحميد - يونس ، أحمد سعيد -٩٥ . ، دار الفكر العربي ، القاهرةو نفسيا و اجتماعيا تقنين اختبارات ): ٢٠٠٣( جالل ، أحمد سعد -ابراهيم ،علي محمد - يحي ، علي محمد - ٩٦، سلسلة الدراسات النفسية و التربوية تصدر عن البيئة العمانيةالمصفوفات المتتابعة لريفن في

.طان قابوس المجلد السادس كلية التربية جامعة السل

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

153

مراجع البحث باللغة األجنبية

1- Anastasi Anne(1976): Psychological Testing, fourth edition ,Macmillan Publishing , INC library of congress

, A model for discovery and shopilk , A . ( 1997 ) : -Assolulin , s , & Lupkowski-2, Ncolangeio &G A Davio (Eds ) Hand book of gifted education development of academic talent

(2nd ed ). Normattive Data from Standardisation of Raven`s Khalek,Ahmaed ,Raven,John (2005): -Abdel-3

,Version Data 26 March 2005 Standard Progressive Matrices in Kuwait in an International Cotext ,Running Head.Kuwaiti Norms of t he Progressive Matrices in Kuwait in an International Cotext RPMARTS KWAKIR .DOC,KWCCC$2DOC 4- Boafo neal ( 1978 ) : " Raven's progressive Matrices and Two different North " England and Chanaian compared university of Chana at Legon- 5-Baska ,L. ( 1986 ) : Altematives to traditional testing , Roeper Review , 8 ( 3 ) .

, Allyn and Bacon,Boston . Essentials of psychologyBaron ,Robert A (1996 ) : -6 7-Carlson , J . S & Jensen , C. M (1980 ): The factorial structure of the Raven Coloured Progressive Matrices Test . A reanalysis , Educational and Measuremet , 40 .

8-Carlson Nell.R & Buskist William & Martin Gnell (1997): Psychology, the Science of Behaviour Allyn and Bacon . -

The Raven's progressive Matrices its use fullness Carol J . Mills , Karen E . Ablard,( 1993 ):" -9" Roper Review , V15, Issue 3. identfying gifted / talented students for ident

10-Chan,J (1989):The use of Raven's progressive Matrices in Hong Kong, Education Psycolgyical test , V2, N1 . 11- Davis Gary A- Rimm Sylvia B.(1998) Education of the Gifted and Talented , by Allyn & Bacon. Library of Congress Fernandez Maria (2001):Astudy of the Intelligence of children in Brazil ,The Mankind Qurterly ,V XLII , N 1 .

The Australina re standardization of the standard Pogressive matrices os , M , ( 1989) : Delm -12, Eduction psychologyical test , 2 (2). 13- Duncan , J. ( 2001 ) :An adapttiv coding model of neural function in prefrontal cortex . Nature Reviews Neuroscience , 2 .

Wisc performans scale and coloured progressive matrices with Deaf Evans , l ( 1980 ) : -14 ritich , journal .B 50 , N3 , Education of psychcology , V children

15-Fernandez Maria (2001):Astudy of the Intelligence of children in Brazil ,The Mankind Qurterly ,V XLII , N 1 .

Reid ,N : ( 1989 ) : The Raven`s standard Progressiv in Newzland , –Gilmore , A -16,Education Psycolgyical test , V2 , N (2). 17-Kail Robert.v (2004): Children and their Development , third edition Library of Congress person Education , INC . 18- Lahey Benjamin B (2001) : Psychology an introduction seventh edition library of congress 19- Nagilieri , j ,A ,& Ford , D , Y ( 2003) : Addressing under representation of gifted minority children using the Nagilieri Non verbal Ability Test (NNAT) Gifted child Quarterly,47 .

While , African American Comparison of Nagilieri ,J. A , & Ronning ,M . E _ 1 _ ( 2000 ) : 20Hospanic and Asian children on the Nagilieri Non verbal Ability psychological Assessment , 12 .

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

154

21- Nagilieri ,J . A ,& Ronning ,M . E _ 2 _ ( 2000 ) : The relationships between general ability using the NNAT and SAT reading achievement , journal of psychoeducation Assessment , 18 .

Smarting IQ,the Free Press, New \out): Flwid intelegans and crystalizedint , Perkins , David (1995 -22York 23-Raven , J , C ( 1977 ) : Manual for progressive matrices and vocabulary scales , section 3 Standard progressive matrices , London H .K.lewis

Raven ,JH & Court(1995) : Manual for Raven's progressive Matrices and vocabulary Scales . -24 Secation7 25- Raven Jc ( 1998 ) : Test Agency Logo , Product Catalogue , File A : | Ravens . htm , P 1, 2 . 26-Raven ,Jc-Raven ,JH & Court(1998) : Manual for Raven's progressive Matrices and vocabulary Scales . Secation 1 General over view 27-Raven ,Jc-Raven ,JH & Court(2000) : Manual for Raven's progressive Matrices and vocabulary Scales . Secation 3

The Raven`s Progressive Matrices .Change Stability Over Culture and Raven,John (2000): -28,Cognitive Psychology Copright by Academic Press.Time

Scotland ,Testing Internionl,Volum 12 No2.Spearman`s Raven Legacy,Raven,John(2002): -29 Anormative study of a shorter version of Raven's Progressive matrices 1938 Raven ( 2003 ) : -30

, Journal Neurological sciences , V 24 , N 5 , December, . Analysis of –validation of the Item -AcrossPrieder,Joerg ,Benesch,Michael(2004):-en,JohnRav -31

the Standard Progressive Matrices Plus together with a comparison of the Results of Applying tland ., 30 Great King . Edimburgb EH36Qh Scothree variants of Item Respons theory

32- Roediger l ,Henry_Rushton , J Philippe _ Capaldi ,Elizabeth _ Paris ,Scott (1984): Psychology ,littile,Brown and Company , Boston Toronto ,Library of Congress. ٣3- Sabatino , David A – Miller . Ted l(1979 ) : Describing Learner characteristies of Handicapped children and youth Grune & Strattion New York

Use of the Raven Progressive Matrices Test in an Saccuzzo , Dennis P . & others ( 1994 ) : -34, California stat univ iverse Gifted Population , Ethnically D

35-Stuart, I(1994):The Psychology of ageing ,an introduction, 2nd edition,Homilton Jesca King Publishers , London

ents Who Case Student of TalentedStudSally .M ,Reis , Thomas.P ,Hebert , Eva I,Diaz (1995): -36, National Research Achieve and Underachieve in an Urban Hygh School Reseach Monograph

Center on the Gifted and Talented CT,ED, Handicapped and Gifted code EC, Clearinghouse No EC306032, 3 Microfiche ERC Accession No-ED 414687.

,,Harcourt Brace college Publishers . In search of human mind,Robert (1995) :Sternberg -37 Comparisons Between Talent Search Kubilius ( 2006 ) : -Young Lee,Paula Olszewski-Sean -38

,Roeper Studentes Qualifying Via Scores on Standardized Tests and Via Parent Nomination Review Bloomfield Hills vol 28 iss 3

Arach Analysis of Raven Standard Progressiv Van der Ven , A.H.G.S , & Ellis ( 2000 ) : -39NICI Nijmegen Instetiute for Cognition and Matrices Personality and individual Differensis

Information University of Nijemegen 29 (1) . Anormative study of a shorter of Copeli and A.Venneri (2003 ) : –Vezzadini. G , Zonato.F -40

Springer Milan , Volume 24 Number 5 . Raven Progressive matrices 1938

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om

155

فهرس المالحق

.ورقة اإلجابة الختبار المصفوفات المتتابعة : الملحق األول .المعايير الخاصة بعينة المتفوقين : الملحق الثاني .المعايير الخاصة بعينة الصم : الملحق الثالث .المعايير الخاصة بعينة المعوقين جسديا : الملحق الرابع

All

Rig

hts R

eser

ved

- Lib

rary

of U

nive

rsity

of J

orda

n - C

ente

r of

The

sis D

epos

it

http:/

/www.dr

-band

eralot

aibi.c

om