ﻥﺎﺴﻧﻹﺍ ﻕﻮﻘﺣﻭ ﺔﻨﻃﺍﻮﻤﻟﺍ ﻊﺟﺍﺮﻤﻟﺍ … · 3...

ماي 2014

الجمهورية التونسية

المعهد العربي لحقوق اإلنسانوزارة التربية

انس

إلنق ا

قووح

ة طن

والم

ى اعل

ة ربي

التي

اد بن

فعري

الت

دليل تسييرنوادي التربية على

المواطنة وحقوق اإلنساندي

لنان ا

ويتك

ديلنا

ر اسيي

ة تجن

ل

اتعي

رجوم

ح الم

م

يةوم

همف

ت فا

ظيتو

و ت

الالد

ديوا

النط

شيتن

يمقي

التت

لياآ

جعمرا

المة

قائ

دليل تسيير نوادي التربية على المواطنة وحقوق اإلنسان 2

فريق العملتتم إعتداد هتذا الدليتل ضمتن املرشوع املشترك اإلنستان لحقتوق العربتي يديره املعهتد التذي بالتعتاون متع وزارة الربية وبدعم متن منظمات

بتونس. املتحتدة األمتم

إعدادمحمد نجيب عبد املوىل

إدارة و تنسيقاملعهد العربي لحقوق اإلنسان

عبد الباسط بن حسن

ملياء قرار

مية بن خالد

إشراف صندوق األمم املتحدة للسكان

ليىل صايجي جودان

شكري بن يحيى

ألفة األزرق

منظمة األمم املتحدة للطفولة

جورج غونزالس

عبد الوهاب شواد

مختار الظاهري

منظمة األمم املتحدة للرتبية والعلم والثقافة

بينيت شنثلنجيس

أحمد الزاوش

صندوق األمم املتحدة اإلنمائي

عبد الرحمان اليسع

فرناندا لوبيز

امنة زغندة

املفوضية السامية لحقوق اإلنسان

ديميتار تشاليف

سينبو ديا

املفوضية السامية لشؤون الالجئني

هدى شلشول

ساهم في إعداد الفصول و المراجعةمية بن خالد

آمنة زغندة

شكري بن يحيى

ألفة األزرق

عبد الوهاب شواد

مختار الظاهري

تنفيذ فنيIMAGE CONSEIL

3دليل تسيير نوادي التربية على المواطنة وحقوق اإلنسان

5تقديم الدليل

17 - التعريف بنادي التربية على المواطنة وحقوق اإلنسان8ما هو النادي؟

8ما هو موقع النادي يف أنشطة املدرسة ؟8ما هو موقع النادي من بقية النوادي يف املدرسة ؟8ملاذا نادي الربية عىل املواطنة وحقوق اإلنسان؟

29 - تكوين النادي11كيف يتكون النادي؟

11كيف يتم اختيار املنشط/ة ؟12كيف يتم اختيار أعضاء النادي؟

313 - لجنة تسيير النادي15كيف تركب اللجنة؟15ما هي مهام اللجنة؟

16ما هي القواعد األساسية لحسن تسيري اللجنة؟16ما هي العوائق؟

417 - مالمح ومرجعيات19األبعاد الثالثة ملالمح خريج نوادي الربية عىل حقوق اإلنسان واملواطنة22مرجعية املدرس/ة املنشط/ة والتلميذ/ة يف نوادي الربية عىل املواطنة

25يف كيفية توظيف مالمح خريج نوادي الربية عىل املواطنة

527 - تنشيط النوادي29تنشيط النادي 1 : التعريف بإدارة فنون التنشيط الديمقراطي والتشاركي

32تنشيط النادي 2 : التنمية الدافعية لدى أعضاء/عضوات النادي لالنخراط يف أنشطته42تنشيط النادي 3 : تعريف املنخرطني/املنخرطات يف النادي باإلطار الحقوقي ألنشطتهم وبناء مشاريعهم

645 - دالالت و توظيفات مفهومية46املواطنة

47حقوق اإلنسان48الديمقراطية

50الحكم الرشيد51االنتخابات

51املجتمع املدني52حرية اإلعالم

53مشاركة الشباب

757 - آليات التقييم59شبكة التلميذ/ة لتقييم التواصل بني األطراف الفاعلة يف إنجاز مرشوع

59شبكة تقييم املشاريع60شبكة تقييم ذاتي ألعضاء النادي لقيس مدى تحقيق كفاياتهم املعرفية61شبكة تقييم ذاتي ألعضاء النادي لقيس مدى تحقيق كفاياتهم العملية

62 8 - قائمة المراجع

الفهرس

شكر

العربي لحقوق اإلنسان املعهد يشكر هذا يف الرشيكة األممية واملنظمات عبد نجيب محمد األستاذ املرشوع،

املوىل إلنجازه هذا الدليل.

وزارة من الخرباء كل نشكر كما الذين الرشيكة واملنظمات الربية

ساهموا بتقديم آرائهم وتصوراتهم.



تقديم الدليل

عىل الربية نوادي يف والناشطات الناشطني أيدي بني اليوم نضع عملية، صبغة له دليال جديدة، نواد إنشاء عىل واملقبلني املواطنة يسرية إجراءات اتباع عىل ومساعدتهم بيدهم األخذ إىل يهدف وأن الفعل، مع القول فيها يتطابق أن عىل تحرص ومبسطة املواطنة معاني تحول حقوقية لقناعة انعكاسا املمارسة تكون ممارسات إىل والكرامة واملساواة والعدالة والحرية والديمقراطية

تقوم عليها املشاريع.

إنشائها، يف واقعي أسلوب بتصور النوادي مسار تتبعنا لقد ومضيفني الطرائق بعض امليدان عىل فعال حدث مما مستلهمني الحقوقية. كل ذلك يف سبيل املعاني أكثر أن يرجم إليها، ما نقدر روتيني إجراء من أكثر املدرسة يف النوادي إنشاء حدث يكون أن يرشف عليه مدير املدرسة، ثم يرك للصدفة واالجتهادات الشخصية

للمنشط واملنشطة.

التالميذ مواهب فيه تنمو فضاء ميالد عن إعالنا يكون أن نريده تحمل عىل ويتدربون حقوقهم، فيه فيمارسون والتلميذات، بلذة وتبرصهم غرور، دون بالذات اعتزازا تزيدهم مسؤوليات التعاون والتحاب، فيكتشفون ثراء العيش معا، وينخرطون يف هوية

جماعية تزيد هويتهم الفردية غنى وثراء.

ولكي ال يكون هذا القول مجرد فكرة أو حلم، وضعنا بعض األدوات بالتأسيس، بدءا النوادي أنشطة لتنظيم األساليب بعض واقرحنا أساليب إىل وانتهاء النوادي، تسيري لجان اشتغال بآليات مرورا املشاريع، وإنجاز بالوضعيات التعلم عىل تحرص التي التنشيط أثناء التي رصدنا بعضها الثغرات يقودنا يف ذلك حرصنا عىل سد ميرسة عمل قواعد إرساء إىل وسعيا النوادي، ألنشطة مالحظتنا الدليل ومساعدة. وقد سجلنا بعض ما تمت معاينته عىل صفحات يف إطار مميز إلقامة هذا التفاعل بني ما ننظر له، وما هو قائم عىل

امليدان.

لقد حاولنا تجنب التدخل النظري الرصف فرسمنا أنشطة تدفع إىل البحث واكتشاف املعلومة الحقوقية، كما اقرحنا أنشطة تساعد عىل من املقرحة للمشاريع تكون لكي الحقوقية، والقيم املعاني تبني

التالميذ/ات أرضية حقوقية يستنريون بها.


نشاطه ضمن يف يشرك لكنه متنوع إىل جمهور الدليل هذا يتجه املسؤول/ة أبوابه بعض يف يخاطب املواطنة: عىل الربية نوادي املنشط/ة يف أو األستاذ/ة الربية، أو يف مندوبية املدرسة إدارة يف النادي، ويتقدم بأنشطة تتجه إىل التلميذ/ة املنخرط/ة يف النادي، تسيري مقاربة ألن أحيانا، نفسه الوقت يف جميعا إليهم يتجه كما فيها يتقاسم تشاركية عىل قائمة املرشوع يتبناها التي النوادي

الكبار والصغار عبء التسيري وتحمل املسؤولية.

عالوة عىل هذه امليزة، يشتمل الدليل عىل صنفني من األنشطة، قسم مسارات توضيح عىل تساعد التي التنظيمية بالجوانب يهتم منها يهتم ثان وجانب شؤونها، وترصيف وتسيريها النوادي تكوين املفاهيم إىل بالتعرف تسمح التي البيداغوجي التنشيط بآليات الحقوقية وتجسيمها يف أنشطة ضمن مشاريع النوادي. وما ورد من أنشطة هي عينات إرشادية ونماذج للمنشطني واملنشطات، نأمل أن ينسجوا عىل منوالها أنشطة أخرى ألن الجانب اإلبداعي يف ما يفعلونه مهم وأسايس: وهو الضامن إلضفاء دينامية داخلية وديمومة تحقق

التواصل الجيد بني األطراف الربوية املتدخلة يف أنشطة النوادي.

تأسيسية لحظة بناء عنارص من نقدمه هو عنرص الذي العمل إن اإلنسان العربي لحقوق املعهد الدليل كما تصوره للمرشوع، وهذا لترصيف أداة املنطلق يف هو املواطنة عىل الربية عمل ومجموعة شؤون النوادي، ينظر إىل األنشطة الواردة فيه عىل أنها مساعدة عىل تيسري تطبيق إسراتيجية إنشاء النوادي والعمل عىل تجسيم األهداف

التي من أجلها بعثت.

مجموعة عمل التربية على المواطنة

التعريف بنادي التربيةعلى المواطنة

وحقوق اإلنسان

التعريف بنادي التربيةعلى المواطنة

وحقوق اإلنسان

11


التعريف بنادي التربية على المواطنة وحقوق اإلنسان

التعريف بنوادي الربية عىل املواطنة وحقوق اإلنسان يف املدارس واملعاهد

ما هو النادي؟النادي هو مكان أو فضاء يجتمع فيه أشخاص تربط هواية. ممارسة اشراك يف أو مهنية، بينهم عالقات وهم يرتادون النادي عن رغبة وطواعية خارج أوقات ونادي املهندسني نادي نجد لذلك األصيل، عملهم الضباط واألندية الفكرية والرياضية وغريها. السمة فيه عن طواعية أعضائه انخراط للنادي هو املميزة أنشطة فيه مهما كانت إذ يجدون متعة يف ممارسة

بسيطة.

ما هو موقع النادي في أنشطة المدرسة ؟أن الفصول ومع ذلك نريده الدروس يف املدرسية، متميز عن الحياة النادي هو جزء من يساهم مع تدريس املواد يف تحقيق غايات الربية ورسالتها، رسالة تسهم يف إنماء شخصية

التالميذ بصقل ملكاتهم وإعدادهم للحياة النشيطة الفاعلة واملسؤولة.

ما هو موقع النادي من بقية النوادي في المدرسة ؟النادي هو فضاء للتواصل والعيش معا. فضاء حر نريد أن يقبل عليه التالميذ والتلميذات عن طواعية وبرغبة شخصية منهم يف االنخراط يف مسار تربية اإلنسان عىل قيم املواطنة والديمقراطية. هو إذن فضاء تعلم ولكنه تعلم باإلنجاز واملمارسات واالحتكاك باآلخر. هو فرصة للتعرف إىل اآلخرين والتعاون معهم من أجل إنجاز مرشوع ما، هو فرصة ليكتشف كل واحد قدراته عىل الفعل والعمل مع اآلخرين، يف مناخ مريح ؛ وهو دربة عىل حياة جماعية

لها هدف وقواعد عمل.

لماذا نادي التربية على المواطنة وحقوق اإلنسان؟عىل »الربية موضوع ألنشطته النادي اختار لقد األقوال كل أن بمعنى اإلنسان« وحقوق املواطنة اإلنسان حقوق تعريف إىل موجهة النادي هذا يف والقيم املعاني تجسم فيه األعمال كل و واملواطنة؛ الحقوقية من خالل مشاريع. بهذا يختلف هذا النادي بالرضورة ترتكز ال التي األخرى النوادي عن سائر

عىل حقوق اإلنسان واملواطنة.

النشاط في النادي فرصة للتعرف على اآلخرين والتعاون معهم من أجل إنجاز مشروع ما، يعبر

عن قيم المواطنة وحقوق اإلنسان.

تكوين الناديتكوين النادي

22


تكوين النادي

كيف يتكون النادي؟يتكون النادي من عرشين إىل ستة وعرشين تلميذا/ة -

يكون املنخرطون من الجنسني باعتماد قاعدة التناصف. -

يكون املنخرطون من أقسام مختلفة ومستويات دراسية متعددة. -

يتشكل فريق لتسيري النادي ويتكون من : -

Á .املدير/ة أو من ينوبه من اإلدارة

Á .منشط ومنشطة للنادي

Á .تلميذ وتلميذة

Á .ممثل/ة عن جمعية مدنية لها اهتمام باملواطنة وحقوق االنسان

امكانية انضمام ممثل/ة عن املندوبية الجهوية للربية أو مسؤول/ة عن الحياة املدرسية -حسب األنشطة املربمجة لها وكما يمكنه الحضور يف بعض اجتماعات لجنة تسيري النادي

لتقديم الدعم املادي و املعنوي ألنشطة النادي.

يراعى يف انضمام التالميذ/ات إىل النادي عامل الرغبة الذاتية والحماس واالقتناع. -

أو - النوادي عىل لإلرشاف الخارجية أو باملدرسة الداخلية األطراف انضمام يف يراعى تنشيطها أو تسيريها، عامل النجاعة الفعلية يف دعم النادي .

كيف يتم اختيار المنشط/ة ؟تنشيط النوادي يدخل يف باب العمل التطوعي واإلرادي. ويشرط جملة من املواصفات يجدر

بنا أن نذكر أهمها لكي يستطيع أي مدرس/ة أن يرشح لهذه املهمة :التكون يف مجال ثقافة حقوق اإلنسان واملواطنة وتملك معرفة بأهم املواثيق واالتفاقيات -

والعهود الخاصة بحقوق اإلنساناالنخراط قوال وفعال يف مقاربة الربية عىل حقوق اإلنسان واملواطنة واالستعداد لنرشها -

والدفاع عنهاتملك آليات التواصل والتنشيط واالستعداد لتخصيص زمن ذي وترية أسبوعية معقولة -

لتنشيط الناديالقدرة عىل العمل ضمن فريق وتقبل املقاربة التشاركية لقيادة النادي وتنشيطه. -اللقاءات - وحضور النادي تنشيط يف للمساهمة املنشط لدى املوضوعي الوقت توفر

لضمان حسن تسيريه.


كيف يتم اختيار أعضاء النادي؟غالبا ما يؤدي التعريف بمرشوع النوادي إىل إقبال مكثف من التالميذ/ت لالنخراط فيه.

ويصبح تحديد العدد يف النادي إكراها ال بد من إيجاد صيغة لتقبله.

الطريقة المقترحةيمكن اقراح أخذ تلميذين عن كل قسم مراعاة ملبدإ التنوع وتكافؤ الفرص بني األقسام. -

يمكن تكليف عدد من األساتذة لتقاسم كل األقسام وإشعار التالميذ بمبدإ االنضمام إىل -النادي.

يجلس األساتذة الذين قبلوا هذه املهمة ليتفقوا عىل إتباع طريقة العمل التالية : -

Á عرض الرشح عىل التالميذ/ات، بعد أن يكون قد تم إعالمهم بحصة التعريف بخطةنوادي الربية عىل املواطنة وحقوق اإلنسان.

Á .تسجيل قائمة يف الراغبني/ات

Á .إجراء انتخابات بني الراغبني/ات الختيار عنرصين: تلميذ وتلميذة

Á .تكرار عملية االنتخابات: مرة إلنتخاب تلميذ وأخرى إلنتخاب تلميذة

Á .يتوىل األستاذ/ة تنظيم العملية

Á .يكون لجنة من التالميذ/ات لإلرشاف عىل العملية

Á .يضع صندوقا لالقراع

Á . يراقب عمليات االقراع، ثم الفرز فإعالن النتائج

Á ،املنتخبان واملنشطان املؤسسة مدير/ة يحرضها جلسة يف النتائج كل تجمع واملدرسون/ات الذين قاموا بعملية االنتخاب.

أن إلى لإلشارة المناسبة هذه استغالل وتصويتا هو ترشحا االنتخاب الحق في مواطنة تجسم التي الحقوق بين من الديمقراطية يمارس وتجعله اإلنسان التربوية المسائل هذه في حتى

البسيطة.

لجنة تسيير النادي


33



كيف تتركب اللجنة؟إىل ينتسبون هؤالء كل والتلميذ/ة. واملدرس/ة، اإلداري، املسؤول/ة فيها تركيبة هي العائلة الربوية يف املدرسة أو املعهد. إضافة إىل ذلك فيها مسؤول/ة عن أحد الجمعيات الحياة للربية مرشف/ة عىل الجهوية املندوبية املدنية وإمكانية مشاركة مسؤول/ة من

املدرسية مما يعني حضور طرف من خارج املدرسة.

الرسالة األولى : أطراف متعددة ومتنوعة تساهم يف تسيري النادي وهذا يضع حدا للتسيري الفردي املتسلط.

ضمني قبول ذلك ويف والكبار الصغار بني أفقي تعامل قواعد وضع : الثانية الرسالة القتسام سلطة التسيري بينهم.

الرسالة الثالثة : احرام التالميذ يف ذواتهم وتقديرهم واالعراف لهم بالقدرة واألحقية يف ترصيف شأن من الشؤون املدرسية. وهذا ال يكون إال إذا أعطي التلميذ حقه كامال إلبداء

رأيه ونقد آراء اآلخرين يف كنف االحرام.

الرسالة الرابعة : أنشطة املدرسة منفتحة عىل محيطها املدني ومتفاعلة معه وهي منصتة إىل الجمعيات ومتعاونة معها قوال وفعال ويمكن أن يتجسم ذلك يف األنشطة املشركة.

ما هي مهام اللجنة؟هي لجنة لها مشموالت لتصور التوجهات العامة ألنشطة النادي وإدارته وبسط املشاكل

وبذل الجهد إليجاد حل لها.

من بني املشاكل التي يمكن للجنة بسطها:فضاءات عن البحث )إمكانية للنشاط النادي يحتاجها التي الفضاءات يف نقص

الثقافية، اللجان خارجية يمكن للنادي أن ينشط فيها بالتعاون مع مؤسسات أخرى. الجمعيات...(.

تيسري االتصال بأطراف خارجية وتنظيمها إن اقتىض مرشوع النادي ذلك. اإلنسان لحقوق العربي واملعهد للربية الجهوية باملندوبية الدائم التواصل ضمان

واملتعاونني معه، والخرباء/ت املتابعني للمرشوع.تنظيم دورية ألنشطة النادي وللجنة التسيري. النظر يف الزمن املدريس واالجتهاد يف تنظيمه إن اقتىض األمر ذلك لفسح املجال لنشاط

النادي.حشد األنصار الداعمني للنادي. جمع املشاكل التي تظهر أثناء نشاط النادي والعمل عىل تذليل الصعوبات. التفكري يف تنظيم لقاءات مع ضيوف لهم دراية بالربية عىل حقوق اإلنسان واملواطنة

لتنشيط النادي.


ما هي القواعد األساسية لحسن تسيير اللجنة؟وضع روزنامة اجتماعات دورية يف أول اجتماع تعقده هذه اللجنة. االجتماعات جلسات محارض فيه وتدون الروزنامة، هذه عليه تسجل دفر مسك

االجتماعات نصف دورية تكون أن يستحسن اجتماع. كل يف إنجازه عىل يتفق وما شهرية.

يطلب من كل عضو يف اللجنة أن يلتزم باالنتظام يف الحضور. هذه فيها دفعت التي واألنشطة ومصاريفه النادي مداخيل فيه تسجل دفر مسك

املصاريف مع إرفاق كل الدفوعات بالفواتري القانونية.تعيني من يتكفل بتسجيل محارض الجلسات يف كل جلسة. تكليف كل عضو يف لجنة التسيري بمهام محددة يتفق عليها أثناء االجتماعات. توزيع املهام عىل كل عضو من أعضاء لجنة التسيري و تعهد كل عضو لالضطالع بما

أوكل إليه هو الضامن لنجاح عمل النادي.

ما هي العوائق؟اللجنة أعضاء تجميع عىل حرصه/ها وعدم الربوية املؤسسة مدير/ة شواغل

املدرسني عىل املسؤولية وإلقاء النادي بعث عىل األحيان غالب يف واقتصاره/ها املنشطني.

كثرة شواغل األعضاء وعدم تمثيلهم الجيد لفوائد هذه اللجنة. موضع يف املوجودين من العديد مازال إذ والتلميذ/ة للمدير/ة النمطية الصورة

املسؤولية يعتقدون أن القيادة من مشموالت الكبار وأن عىل الصغار االمتثال وتطبيق أوامر الكبار.

ولتجاوز هذا النموذج السلطوي نقرح أن يتوىل كافة أعضاء اللجنة تحديد:Á .قواعد الحياة املدرسيةÁ .مسؤوليات التلميذ/ة

األمانةالتربوية

احترامالتلميذ

مراعاةمصلحةالتلميذ

التعاونالحواروالتآزر

االنسجاموالتالؤم

مشاركة كلاألطراف المحافظة

على حرمةالمؤسسة التربوية

وسمعتها

قواعدالحياة

المدرسية

اإلنضباط

مسؤولياتالتلميذ

إحترامالمدرسين

المواظبة المثابرةإحترام

جميع العاملينبالمؤسسة

إحترامالمؤسسةالتربوية


1- عمل فرديللبحث عن الحقوق املشركة بني كل األطراف الربوية يف املدرسة. لرصد العبارات املتواترة يف مسؤوليات التلميذ. الستخالص حقوق التلميذ يف املدرسة.

2- عمل ثنائي أو جماعي ) يشتغل التلميذ والتلميذة معا عىل انفراد وتشتغل البقية يف مجموعة واحدة القيام باملهام التالية( :

رصد لوضعيات الغياب التام للحوار بني األطراف الربوية، وبيان أسبابه. تصور حل ملعالجة املشكل مع بيان الرشوط الرضورية للحوار الفاعل. ما ضوء يف التسيري لجنة يف طرف كل يفعله أن تنتظر ماذا املوايل، الجدول تعمري

رصدته بالرسمني؟

ممثل/ة عن التلميذ/ةالمنشط/ةالمدير/ةالجمعية

ممثل/ة عن المندوبية

مالمح ومرجعياتمالمح ومرجعيات

44


تقديم هذه األبعاد لمالمح خريج نوادي التربية على حقوق اإلنسان و المواطنة ال من باب التعريف بها فحسب وإنما لتكون بها األفعال؛ و لألقوال موجهة أداة أكان سواء النادي في عضو كل يعرف مسؤوال/ة إداريا أو منشطا/ة أو تلميذا/ة ما هو منتظر أن يكون عليه خريج النادي. لوضع التقييم باب في وستستثمر جداول قيس أثر أنشطة النادي بالنظر إلى ولئن كفايات. من يوازيها وما المالمح والتلميذات التالميذ على التركيز تم في هذه المالمح فإنها صالحة مع ذلك النادي إلى المنتسبين كل ليستعملها

دون استثناء.


مالمح ومرجعيات

األبعاد الثالثة لمالمح خريج نوادي التربية على حقوق اإلنسان والمواطنة

األبعاد الشخصية :الكفاياتالمالمح

1االعتزاز بالذات

والمحافظة عليها

يشعر باحرامه لذاته وتفردها وتميزها عن الذوات األخرى. يف الكفاءة نفسه يف يرى و والغرور بالذات االعتزاز بني يميز

العمل.له وعي بالهوية الجماعية للنادي واالنتماء إليها والتكامل بني االنتماء

الذاتي واالنتماء الجماعي.عنها يعرب فضاء النادي يف ويرى والنفسية املادية حاجياته يعي

فيه.

2الوعي بالمسؤوليات

والحقوق

القوانني محرما وخارجه النادي داخل ومواقف سلوكا يأتي والقواعد املوضوعة.

املرشوعة الحقوق وفق وخارجه النادي يف اآلخرين تجاه يترصف والحرية املسؤولة.

يحرم من خالل سلوكاته ومواقفه حرية اآلخرين عند إنجاز املرشوع أو اإلسهام يف أعمال مشركة.

العامة وملكية الغري عند استعمال األدوات والوسائل امللكية يحرم واملصادر.

3التسامح واحترام

االختالفات االجتماعية

ودياناتهم وألوانهم جنسياتهم بمختلف اآلخرين مع يتعاون وانتماءاتهم وجهاتهم ، محرما خصوصياتهم الشخصية وذلك عند

إنجاز األعمال املشركة.يقبل خطأ اآلخر ويحاول إصالحه. يحث اآلخرين عىل التسامح.

4التضامن والتعايش مع

اآلخرينيتواصل مع اآلخرين ويساعدهم عند إنجاز املرشوع. يتضامن مع اآلخرين عند الحاجة.

5التفكير النقدي

التقييمي

يحلل خطاب اآلخر وترصفاته عند التواصل حول مرشوع. ينقد وفق مؤرشات موضوعية. يسهم يف تعديل مراحل إنجاز املرشوع عند الحاجة.

6التفتح على الثقافات

األخرىيبحث وينتقي املعلومات من مصادر ثقافية مختلفة. يعالج املعلومات ويتعامل معها بموضوعية.


األبعاد المدنية

الكفاياتالمالمح

1

القدرة على التعايش مع اآلخرين والتفاعل

مع محيطه داخل النادي وخارجه في إطاراحترام

القوانين والوعي بالحقوق والمسؤوليات

يتحمل املتعلم مهاما داخل الفريق يدرك رضورة التعاون مع اآلخرين بما يحقق مصلحته الشخصية

واملصلحة الجماعية.داخل عالقته تنظم وقوانني ومواثيق قواعد وضع رضورة يعي

النادي وخارجه ورضورة احرامها وتطبيقها.الفوىض نحو واالنزالق القوانني خرق عن املنجرة األخطار يعي

والهمجية.يدرك التالزم بني الحق والواجب. يسهم يف تحديد املسؤوليات. يطالب بحقوقه يف كنف القانون. يحرم حقوق اآلخرين ويعمل عىل الدفاع عنها.

2تقبل الرأي المخالف،

والتسامح مع اآلخرين داخل النادي وخارجه

الحجج بتقديم أو رفضها لفكرة بالتعبري عن موافقته رأيه يبدي املوضوعية املناسبة لذلك.

إصدار عن ويحجم اآلخر تلغي التي املتعصبة املواقف يتجنب أحكام قيمية.

3التضامن مع رفاقه داخل

النادي وخارجهيقدم املساعدة لرفاقه داخل النادي وخارجه ويحثهم عىل االنخراط

يف عمليات التضامن مبديا استعداده لتقبل تضامن اآلخرين معه.

4احترام االختالفات

والثقافات

يعرب عن تفاعله مع اآلخر محرما الخصوصيات. عىل تقوم ال موضوعية معايري أساس عىل اآلخر مع تعامله يبني

التعصب للجهة أو الجنس أو الدين أو اللون.


األبعاد العملية / المعرفية

الكفاياتالمالمح

1االنخراط في العمل

التشاركي

يسهم يف اختيار املرشوع والتخطيط له وإنجازه وتقييمه. يؤدي مهامه يف نطاق املرشوع يحرم قواعد العمل ضمن مجموعة داخل حياته يف األخرى التعبري وأشكال اللغوي التواصل يوظف

النادي وخارجه.يقيم تمشياته الذهنية والعملية ويعدلها.

2

القدرة على االتصال بالمؤسسات المدنية واألطراف المسؤولة

داخل المؤسسة

املدرسة ويوظف دور كل منها يف إىل األطراف املسؤولة يف يتعرف إنجاز املرشوع.

يتعرف إىل املؤسسات املدنية ومهامها وخدماتها. يختار منها ما يساعده عىل إنجاز املرشوع. يختار وسيلة لالتصال باملسؤولني ويعتمدها يف إنجاز املرشوع. يتوخى أساليب مقنعة لضمان انخراطهم يف املرشوع. الربيدية واأللكرونية/االتصال )املراسالت املقدمة املساعدات يثمن

املبارش(

3القدرة على حل

المشاكل بتوخى منهجية عمل ناجعة

يتمثل املشاكل يف عالقتها باملسائل الحقوقية. يحدد صعوباته. يبحث عن آليات مناسبة لحلها. يتحقق من مدى وجاهة الحل املتوصل إليه. يبتكر وسائل وطرائق واسراتيجيات جديدة لحل املشاكل. يقرح سياسة عامة لحل املشكلة املعروضة.

4القدرة على الخلق

واإلبداعيبتكر وسائل وطرائق واسراتيجيات جديدة لحل املشاكل.

5استثمار المفاهيم

والمعاني الحقوقية المتعلقة بالمشروع

ينتقي من األدبيات الحقوقية ما يتالءم مع متطلبات املرشوع ويعرب عن مربرات الختياراته.

يهتم بتحيني املعلومات.

القدرة على اإلشعاع6يعرف بنتائج مرشوعه. يؤثر يف سلوكات غريه ومواقفه عن طريق املرشوع. يوسع دائرة الرشاكة إلنجاز مشاريع أخرى.


مرجعية المدرس/ المنشط/ة والتلميذ/ة في نوادي التربية على المواطنة

كفايات اكتسبها التالميذ/ة أعضاء وعضوات النادي

قدرات المدرس/ة أو المنشط/ة

كفايات مفهومية

1

يستعمل معجمية حقوق اإلنسان واملواطنة: أي

مجموع املفاهيم واملعاني الواردة يف نصوص حقوق

اإلنسان واملواطنة

ديلنا

ن ا م

همدي

ة لصل

حا ال

دةفا

ستاال

ن ع

وندث

تحت ي

ذامي

لتلوا

ذ مي

تالال

» تعلمت كلمات وأفكارا جديدة«

يتملك مضامني مفهومية ويجعلها يف املتناول.

2

يستنفر أو يوظف شبكة مفاهيم حقوق اإلنسان

واملواطنة ليتعرف إىل وضعيات ملموسة ويفهمها.

»يمكنني استعمال هذه الكلمات وهذه األفكار

ألتحدث عن أشياء أراها يف الحياة اليومية، يف املدرسة

ويف العائلة ويف الحي«

ينتقل جيئة وذهابا بني املفاهيم والوضعيات

امللموسة ليجعلها مفهومة.

3يبحث عن وسائل حقوق

اإلنسان واملواطنة تتوافق مع املشكل الذي تم التعرف إليه.

»أستطيع إيجاد وسيلة لحل املشكل بهذه الكلمات

واألفكار«.

يحدث تمفصال بني الفعل وفكر الربية عىل حقوق

اإلنسان واملواطنة.

تطوير القدرة الذاتية للربية 4عىل حقوق اإلنسان واملواطنة.

»أستطيع أن أجد السبل اإلبداعية لتبليغ رسالتي«

ينمي القدرة اإلبداعية لدى التالميذ ضمن اإلطار املرجعي لحقوق اإلنسان

واملواطنة.

يقيم التغيري قبل املمارسة 5وبعدها.

»بهذه الكلمات واألفكار، غريت الرأي الذي كان عندي

يف املنطلق«

يساعد أعضاء/وات النادي عىل الوعي بالتغيري الذي

حدث بفضل شبكة حقوق اإلنسان واملواطنة. يعود

مع أعضاء الفريق إىل نقطة بداية املمارسة وقيس

املسافة املتبقية بالنظر إىل الهدف.

ينمي الثقة يف مرجعية 6حقوق اإلنسان واملواطنة.

»هذه الكلمات واألفكار ليست سحرية، وال أدعي أنني

أجد بها حلوال لكل يشء، لكنني أجدها مفيدة لتطوير

األشياء«.

يطور تحليله و نقده للوضعيات املطروحة.

* إعداد جون بول بيات، تعريب محمد نجيب عبد املوىل بترصف وتعديل


كفايات عملية : التعاونإنجاز عمل جماعي7

ديلنا

ن ا م

همدي

ة لصل

حا ال

دةفا

ستاال

ن ع

وندث

تحت ي

ذامي

لتلوا

ذ مي

تالال

إرساء جو تعاوني»تعلمت العمل يف فريق«

8

الترصف بشكل ديمقراطي، احرام قاعدة األغلبية، ضبط

النفس والتحكم يف املشاعر واألحاسيس.

»تعلمت احرام رأي من لست متفقا معهم، إذا أخذ الفريق

برأيي ال أشعر بنفيس متفوقا عن غريي. وإذا لم يأخذ

الفريق برأيي أشعر بأن ذلك ال ينال من شخيص«.

تعبئة مرجعية حقوق اإلنسان واملواطنة يف إدارة

النادي.

الربهنة، البحث عن توافقات9

»أحاول أن أقنع من ليسوا متفقني معي بتفسري فكرتي

والربهنة عليها. وأنصت أيضا إىل فكرة اآلخرين. إنني أبحث

عن وفاق بيننا، محرما يف ذلك اآلخر«.

تقاسم مسار القرار بني املدرس/ة والتالميذ/ات وبني

الرواد منهم واملحتشمني وبني أصحاب األغلبية

وأصحاب األقلية.

تنمية املشاركة، أخذ الكلمة،10تملك الثقة يف النفس.

»إذا كان الجميع يخالفني الرأي فهذا ال يحبط عزيمتي وال يثنيني عن تقديم رأي«.

االنتباه إىل الروابط السلطوية وإىل التمييز

والعنف اللفظي والنفيس يف إدارة النادي.

اإلنصات إىل اآلخر ومراجعة 11موقفي الشخيص

»تعلمت أنني لست دائما عىل حق وأن فكرة اآلخر قد تكون

األفضل«.نفس القدرات السابقة.

احرام القواعد الجماعية12»أنا قادر عىل تعريف القواعد

الجماعية مع اآلخرين وعىل احرام هذه القواعد«

إرساء قواعد جماعية وحمل املجموعة عىل احرامها.

13التعرف إىل مواطن القوة يف

امكانياتي ووضعها يف خدمة املجموعة.

»أنا مقتدر يف مجاالت معينة وأعرف كيف أجعل املجموعة

تستفيد من قدراتي«.

تطوير ثقافة املشاركة والتعاون.

14

التعرف إىل مواطن ضعفي وطلب العون من اآلخرين دون توظيف هذا الضعف

سلبيا أو يف سياق املفاضلة والتمييز.

»أنا أقل كفاءة يف بعض األشياء وأعرف كيف أطلب

النصح أو العون«.

تطوير ثقافة املشاركة والتعاون.

تنمية استعدادات التضامن 15واحرام الذات بالتوازي.

»توجد يف النشاط مهام ال أحد يرغب يف إنجازها، ألنها

ال تسهم كثريا يف إكساب القيمة. لكنني ال أسمح أن

توكل دائما إىل غريي وال أن أضطلع بها عىل الدوام، لقد تعلمت أن نتقاسمها بيننا«.

القدرة عىل تاليف روابط السلطة التقليدية يف توزيع

املهام.


كفايات االلتزام/ االنخراط

16

أن يكون حساسا لوضعيات إنكار حقوق اإلنسان

واملواطنة، وأن يكون قادرا عىل االنخراط يف الدفاع عن

مرجعية حقوق اإلنسان واملواطنة.

ديلنا

ن ا م

همدي

ة لصل

حا ال

دةفا

ستاال

ن ع

وندث

تحت ي

ذامي

لتلوا

ذ مي

تالال

»تعلمت أشياء ولدي رغبة يف أن أواصل العمل بها بعد

انتهاء النشاط يف النادي«.

أن يكون للتالميذ/ات بمثابة شخص مورد ويلجأ

إليه بعد انتهاء النشاط.

أن يعمل عىل تغيري املحيط 17القريب.

»أتحدث عن النشاط إىل تالميذ/ات ال ينتسبون إىل

النادي، وأيضا رفقائي/تي يف الحي، وإىل أفراد عائلتي«.

إظهار هوية النادي والتشجيع عىل نرش عمله.

تنمية الثقة بالنفس يف 18الفضاء العمومي.

»أنا مهتم بعرض نشاط النادي وأتجاوز خويف للقيام

بذلك أمام الجمهور. أشعر باملتعة عند تقاسم عمل

النادي مع الجمهور«.

تنمية كفاية التواصل أمام اآلخرين وأمام الجمهور.

للفاعلين أداة عمل المرجعية هي هذه ومنشطين/ت تالميذ/ات النادي، في

تعتمد في كل مراحل النشاط :الهدف وتحديد األنشطة خطة لوضع

واختيار المواضيع واألدوات.التقييم وممارسة األنشطة لتطبيق

التكويني أن يمكن لذلك األنشطة، أثر لقياس إلى القيادة لوحة أدوات ضمن تكون على التربية نادي خريج/ة مالمح جانب وسنعود اإلنسان. وحقوق المواطنة إليها في فصل التقييم الستثمارها من

هذه الزاوية


في كيفية توظيف مالمح خريج نوادي التربية على المواطنة

عينة من املهام لتحقيق بعض املالمح: »

يف التالميذ عىل ويعرضاها بعضها املالمح الئحة من ينتقيا أن واملنشطة للمنشط يمكن النادي للنقاش وبيان كيفية تجسيمها.

مثال : ملمح » الوعي باملسؤوليات والحقوق« »

توفري نسخ ورقية أو رقمية من اتفاقية حقوق الطفل ومجلة حماية الطفل.

أوراق لبدية و أقالم. أو حاسوب وآلة عاكسة.

تقسيم التالميذ والتلميذات إىل مجموعات بسبعة أو ثمانية أعضاء.

تحديد مدة زمنية لهذا النشاط 45 دقيقة مثال.

املهام:

Á مرشوع لوضع واالستعداد املدرسة يف الثقافية األنشطة غياب مشكل مناقشة للمطالبة بها.

Á فضاء يف األنشطة بهذه املطالبة رشعية مدى عن للتالميذ املنشط/ة مساءلة املدرسة.

Á دعوة التالميذ يف املجموعات للبحث عن هذه الحقوق يف املواثيق واملعاهدات الدولية ورصد مواقعها وكتابة البنود الخاصة بذلك، عىل شاشة الحاسوب أو أوراق لبدية

حسب ما هو متوفر.

Á .البحث عن صيغة سليمة لتنبيه املسؤولني إىل هذه الحقوق

Á .رسم خطة تتحدد فيها بعض املسؤوليات للتالميذ لتحقيق هذه املطالب

Á .استخراج القواعد التي يجب احرامها أثناء املطالبة بهذه الحقوق

Á .البحث عن الرابط بني الحقوق واملسؤوليات

عرض أعمال املجموعات.

مناقشة العروض وتعديلها.

بالحقوق الوعي بني العالقة بيان اتجاه يف العروض لكل تأليفية خالصة تحرير وااللتزام باملسؤوليات.

مالحظة : »

يمكن إخضاع بقية املالمح الواردة يف الوثيقة إىل تمارين من هذا القبيل.

تنشيط النواديتنشيط النوادي

55


مدخـل

هذا يف الهامة الحلقة هو النادي تنشيط فهو عديدة، أطرافها مهمة وهي الدليل، موكول أساسا إىل املسريين أو املنشطني اللذين يهيئان هما انتخابهما، أو اختيارهما وقع املدة ويحددان األدوات ويتصوران للنشاط الزمنية، لكن قبل ذلك و أثناءه وبعده تلعب للربية الجهوية واملندوبية املدرسة إدارة لنشاط املناسب الفضاء لتوفري دورا مساعدا هذه جانب إىل لذلك. املالئم واألثاث النوادي األطراف يمثل التالميذ/ات القوة الحيوية التي لتحقيق يتحرك فعليا واقعا التنشيط تجعل التي املقاربة وإنجاز مشاريع، وهذه أهداف بالفعل تؤمن التنشيط يف عليكم نقرحها التشاركي وتقتيض من كل طرف أن يعي يف تصوراته وأعماله باألطراف األخرى ويستعد

للتعاون معها قوال وفعال.


تنشيط النادي

الزمن: تنشيط النادي 1النادي وعىل نشاط برنامج طيلة

امتداد الحصص املخصصة لذلك.

الهدف : التعريف بإدارة فنون التنشيط الديمقراطي والتشاركي.

التنشيط الثنائي ومقتضياته.

التنشيط التداويل وأسبابه .

املذكرة التنشيطية ووظيفتها.

التنشيط الثنائي ومقتضياتهلنئ كانت صيغة التنشيط الثنائي دالة عىل روح التعاون واملشاركة وتقاسم األعباء،ورسالة إيجابية للتالميذ/ات ، تقيم الحجة عىل فضيلة االشراك يف العمل، فإنها يمكن أن تتحول إىل

عائق، إن لم تحرم قواعد العمل الثنائي ومقتضياته.

لذلك يستدعي القيام بهذه املهمة االنتباه إىل االعتبارات التالية:

)من - املنشطان : العمل هذا يف باملوقع الوعي النادي، الجنسني ( هما عضوان يف لجنة تسيري وهما اللذان يبارشان التالميذ /ات أثناء النشاط وعليهما أن يحرصا عىل أن يكون النشاط متوافقا النادي تسيري لجنة يف بشأنه االتفاق تم ما مع النادي إلنجازه. أعضاء عليه كل توافق ما ومع ضمان االنسجام بني هذين املعطيني عنرص مهم

يف نجاح مهمتهما.

الربمجة املشركة : يقتيض العمل الثنائي روحا تعاونية عالية من املنشط واملنشطة ، -تتجسم عمليا يف ترصفات متبادلة قائمة عىل احرام بعضهما البعض، وعىل األريحية يف

تقبل األخطاء العفوية والزالت، وطلب التصحيح والتعديل يف هدوء.

إضافة إىل هذه االعتبارات النفسية واألخالقية، هنالك دواع تنظيمية تستدعي برمجة -لقاءات سابقة لألنشطة توضع أثناءها خطة عمل مدققة يتم فيها اختيار املسار العام للتنشيط وتوقيته، واآلليات التي يتم بها اختيار مشاريع العمل ، يف هذه الخطة األولية الربمجة وتحددت مالمحها عىل هذا امليدان، فإذا صيغت التعاونية عىل الروح تخترب األساس، كانت دليال عىل أن العمل التشاركي يعترب النجاح يف العمل حصيلة تعاون النرجيس البعد الذي يغذي األناني التنافس بالطرفني عن ينأى بذلك الطرفني، وهو

الفكرة الموجهة لهذا التنشيط:

العيش و للتعلم فضاء المدرسة معا، يتقاسم فيه المنخرطون

و المنخرطات المتعة و الفائدة


يف الذات ويطلب الظهور أمام اآلخرين وخصوصا أمام التالميذ/ات فيفسد االنسجام ويقيض عليه.

الروح التعاونية هي إيمان بأن النجاح يف العمل -ويثري يتكامالن مجهودين لقاء محصلة هو الطرفني، قدرات اختلفت وإن اآلخر، أحدهما فإذا حصل هذا االنسجام، كانت الرشاكة مثمرة عىل للمتعلمني/ات الدليل أقامت أنها جهة من أن ثمرة التعاون طيبة ومفيدة ؛ و من جهة ثانية أنها خطت خطوة يف طريق التسيري الديمقراطي

الذي يعطي لإلخاء والتعاون محتوى عمليا.

التنشيط الثنائي أو التنشيط التداولي:نقرح عىل املنشطني /ات إمكانيتني للتنشيط تراعي كل واحدة الظروف املوضوعية والذاتية

للمتطوعني/ت لهذا العمل. ولكل طريقة رشوطها ومقتضياتها.

أ - التنشيط الثنائي : االتفاق عىل طريقة تدخل كل طرف والتوقيت املناسب لذلك ، يف سياق تطبيق خطة العمل تنشيط حصص كل يف معا املنشطني حضور االختيار هذا يقتيض مسبقا. عليها املتفق النادي. يمكن يف صورة تقسيم الفريق إىل مجموعات أن يتوىل كل منشط/ة متابعة نصف عدد املجموعات وتأطريها. يمكن أيضا أن يتوىل أحد املنشطني/ات مرافقة مجموعة أو أكثر إىل خارج املدرسة ملالقاة أطراف خارجية ضمن إنجاز مرشوع معني. تحدد هذه األطراف يف ضوء مرشوع النادي بحيث تضبط يف وثيقة تقديم املرشوع، األطراف الخارجية املعنية، املندوبية مع الرشاكة مثل املرشوع، أجزاء من جزء إلنجاز معها الرشاكة أسباب وتعلل الجهوية للثقافة أو جمعية صيانة املدينة. يساعد املنشط/ة التالميذ/ات عىل إعداد مذكرة

مقابلة وصياغة الطلبات يف سياق تحقيق جزء من املرشوع.

ب – التنشيط بالتناوب :موضوعية أو ذاتية ألسباب األوىل الطريقة تعذر صورة يف الطريقة هذه إىل اللجوء يتم النادي، والتزام كل طرف بتطبيقها لتنشيط املسبقة الثنائية الربمجة التناوب ويستدعي مرحليا، وأن يعلم كل طرف الطرف اآلخر بما تم إنجازه قبل أن يحل موعد الحصة املوالية . وحتى ال يبقى اإلعالم رهني توفر اللقاءات العفوية، يخصص كراس لتدوين أنشطة النادي

تصمم صفحاته عىل النحو التايل وفيه مثال عن كيفية تدوين محتوى حصة :

التنشيط الثنائي

شراكة تؤمن بالمساواة والتكافؤ في تجسم و الطرفين بين والتآزر التعاون قيم الممارسة

واإلخاء والمحبة واإلنسجام


المشروع والمفاهيم

الحقوقية التي يتطرق إليها

وموضوع نشاط الحصة

املرشوع : لم يحدد بعد. قسم أعضاء النادي إىل أربع مجموعات للنظر يف قائمة املشاريع املمكن

إنجازها والتي اقرحها التالميذ/ات يف الجلسة العامة.قدمت كل مجموعة اختيارها وأسباب اختيارها ملرشوع معني حوار يف جلسة عامة التفاق املجموعة عىل مرشوع معني.

تاريخ الحصة المنشط /ة أو

المنشطان

الجمعة 20 ديسمرب 2013.األستاذة ....

واألستاذ ......أو ذكر منشط واحد إن كان العمل بالتداول.

أعمال مقترحة للحصة المقبلة

تكليف كل مجموعة بوضع تصورها ملراحل إنجاز املرشوع. اختياركل مجموعة ملهام مخصوصة يف املرشوع . تحديد مقتضيات إنجاز كل مهمة .

طلب يوجه إىل لجنة تسيري النادي لكي تطلب من اإلدارة أو املندوبية مالحظاتالجهوية للربية توفري فضاء أو أكثر وتهيئته عىل الشاكلة كذا لتيسري

إنجاز املجموعات لعملها.

توضيحات تخص مذكرة النشاط : لجنة أعضاء وبني النادي يف الناشطني/ات بني والتنسيق التواصل الوثيقة هذه تيرس

التسيري من غري التالميذ/ات واملنشطني/ات.

توثق األنشطة وتيرس تحرير تقرير آخر السنة الدراسية إلطالع األطراف املرشفة ) وزارة الربية، املعهد العربي لحقوق اإلنسان، منظمات األمم املتحدة » مجموعة عمل الربية عىل

املواطنة وحقوق اإلنسان( وتيسري تقييمه داخليا وخارجيا.

تعود أعضاء النادي عىل التوثيق والربمجة املسبقة لألعمال.

تسمح للمنشطني اللذين اختارا الطريقة التداولية أن ينظما عملهما بصفة محكمة.

تسمح للتالميذ/ات أعضاء النادي الذين تغيبوا عن حصة من الحصص أن يطلعوا عىل هذه املذكرة ويتداركوا غيابهم.

طريقة اختارا سواء تنشيط خطة العتماد للمنشطني املسبق االتفاق رضورة ذكرنا وآلياته التنشيط مسار تحديد هو واملقصود التداولية، الطريقة أو الثنائية التنشيط والنقاش يف صيغه املمكنة: عمل مجموعات، تنشيط كامل املجموعة، ... تحديد األدوات الرضورية لبعض األنشطة،) رسم، إعداد ملفات، توفري رابط للشبكة العنكبوتية للقيام النادي أعضاء سينجزها التي املشاريع اختيار يبقى ولكن البحوث...( ببعض موكوال إليهم دون سواهم، فهو الرشط الذي يجعلهم ينخرطون فعليا يف إنجازه بكل

ثقة وإيمان.


الزمن تنشيط النادي 2الحصص األوىل من نشاط النادي

وقبل اختيار مرشوع إلنجازهالنادي أعضاء/وات لدى الدافعية تنمية : الهدف

لالنخراط يف أنشطته.

أسئلة توجيهية لتنشيط النادي

تهيئة الجو املالئم لتنشيط النادي : بناء ميثاق للنادي.

مقتضيات التواصل الجيد.

بيداغوجيا املرشوع.

مدخل، إذ من خاللها النادي حاسمة ومهمة يف نجاح عمله الحقا الخطوات األوىل يف أنشطة إنجاز التالميذ/ات لكي يكونوا لحمة واحدة، فيتعاونون عىل لدى الرغبة إذكاء يمكن

أعمال مشركة يتقاسمون فيها املتعة واإلفادة .

أسئلة موجهة يمكن أن ترشد منشطي ومنشطات النوادي إلى كيفية التعامل مع المنخرطين/ات.

Á كيف نجعل التالميذ /ات يقبلون عىل أنشطة النادي بكل رغبة وشغف؟

Á /كيف نزرع فيهم/هن الطمأنينة ونبعد عنهم /هن كل العوائق املعرقلة ملشاركتهم هن ؟

Á كيف نكون يف الجميع حب االنتماء إىل هوية جماعية فيها التعاون و اإلخاء و تنمية امللكات؟

Á كيف يكون هذا النادي مجتمعا مصغرا يمارس فيه الجميع قيم املواطنة وحقوق اإلنسان ؟

تهيئة الجو المالئم لتنشيط النادي 1 - بناء ميثاق للنادي

يأتي األطفال إىل النادي ويحمل البعض منهم صورا عن ممارسات حدثت لهم يف فصول الدراسة وجعلتهم يحتفظون بذكريات سلبية عن السلطة املطلقة للمدرس أو املدرسة .

طريقة التنشيطاعتماد طريقة العصف الذهني للتحاور مع التالميذ /أت يف شأن كيفية تنظيم النشاط -

يف النادي.التعرض إىل األشكال املمكنة لهذا التنظيم. -مساءلتهم عن أفضل صيغة يرغبون فيها لتنظيم أنشطة النادي. -مساءلتهم عن أهم الحقوق التي يريدون/ن التمتع بها يف هذا النادي. -استغالل األجوبة التي تتجه نحو وضع قواعد يف صيغة ميثاق و توثيقها عىل السبورة -

أو عىل الحاسوب ثم عرضها عىل شاشة.


مناقشة األجوبة التي تقرح حرية مطلقة يف الترصف ببيان تبعات هذه الحرية. -التدرج يف بناء موقف جماعي وإرادي لوضع قواعد سلوك تلزم الجميع. -تقسيم الحارضين/ات إىل ثالث أو أربع مجموعات )من ستة إىل ثمانية أعضاء/وات ، -

يف املجموعة الواحدة ( القراح ميثاق يتضمن قواعد سلوك يلتزم بها الجميع. مع تقديم التعليمة التالية :

وتجسمها - اإلنسان حقوق مبادئ مع تنسجم و التطبيق، يسرية عملية قواعد وضع عمليا.

الحرص عىل أن تكون هذه القواعد منسجمة فيما بينها. -

الحرص عىل أن يكون امليثاق مستساغ الحجم، يسهل استيعابه وااللتزام به. -

إحضار اللوازم التاليةأوراق كبرية مع حامل أوراق وأقالم لبدية. -أو أوراق شفافة مع آلة عاكسة. -أو حاسوب و جهاز عاكس للصور الرقمية. -

يمكن توزيع وثائق تساعد املجموعات عىل صياغة ميثاق بهذه املواصفات منها مثال: -Á 1948 -12- 10 اإلعالن العاملي لحقوق اإلنسان، الجمعية العامة لألمم املتحدة

Á 1959-11-20 ،إعالن حقوق الطفل، الجمعية العامة لألمم املتحدة

Á 1989-11-20 ،اتفاقية حقوق الطفل، الجمعية العامة لألمم املتحدة

Á 1995-11-9 ،مجلة حماية الطفل، عن وزارة العدل وحقوق اإلنسان

Á إعالن املبادئ بشأن التسامح، الجمعية العامة لألمم املتحدة منظمة األمم املتحدة للربية والعلم والثقافة )اليونسكو(.

Á 2004 األمر املنظم للحياة املدرسية الصادر عن وزارة الربية، 19اكتوبر

Á 2008 ،االتفاقيتة اإليبريية األمريكية املتعلقة بحقوق الشباب

Á 2009 ،امليثاق اإلفريقي للشباب

Á 2010 ،برنامج العمل العاملي للشباب

التوقيت املقرح لعمل املجموعات: ساعة. -يتوىل ميرس/ة توزيع الكلمة يف كل مجموعة ومقرر/ة تسجيل أهم ما يتفق عليه عىل -

الوسائل املتاحة.التوقيت املقرح لعرض أعمال املجموعات و مناقشتها : ربع ساعة لكل مجموعة. -

االنتهاء إىل صياغة تأليفية موحدة من خالل العرض والنقاش. -

مثال لميثاقتسيري لجان أعضاء من تركب مجموعات صاغته وقد املثال سبيل عىل ميثاقا نقدم نوادي الربية عىل املواطنة وحقوق اإلنسان وهم / هن من التالميذ والتلميذات واملنشطني واملنشطات للنوادي واملمثلني واملمثالت عن جمعيات من املجتمع املدني واملمثلني واملمثالت


املندوبيات عن واملسؤوالت املسؤولني و الثانوية واملعاهد اإلعدادية املدارس إدارات عن 2013 مارس يف بمدينة سوسة لفائدتهم انعقدت تدريبية دورة للربية ضمن الجهوية وهو دليل عىل أن الكبار والصغار يمكنهم االتفاق عىل وضع قواعد سلوك مشركة تسري

املجموعة:نواد - أنشطة يف الوثيقة هذه استغالل يمكن

جديدة وتنظيم نشاط عىل النحو التايل :يوزع نص امليثاق عىل املجموعات. والوطنية الدولية النصوص معها توزع

املذكورة أعاله.امليثاق يف النظر املشاركني/ات من يطلب

تعديالت عىل وإدخال املصاحبة والنصوص امليثاق باإلضافة أو الحذف.

التوقيت املقرح لعمل املجموعات: ساعة. -مجموعة - كل يف الكلمة توزيع ميرس/ة يتوىل

عىل عليه يتفق ما أهم تسجيل ومقرر/ة الوسائل املتاحة.

املجموعات - أعمال لعرض املقرح التوقيت ومناقشتها : ربع ساعة لكل مجموعة.

توفري نفس الوسائل املذكورة آنفا. -مناقشة العروض واالتفاق عىل ميثاق نهائي. -إضفاء جو احتفايل عىل الحدث. -أداء - التي تمت املصادقة عليها .عىل غرار بالبنود االلتزام علنا إىل دعوة كل األطراف

القسم الذي يجرى رسميا تحت قبة الربملان و يلزم األطراف أخالقيا بالتقيد بقواعد امليثاق.

برمجتة كتابة امليثتاق بطريقة فنيتة وتعليقه -يقرحهتا أخترى وأماكتن النتادي مقتر يف

األعضتاء/وات.عىل - تشتغل مصغرة لجنة انتخاب يمكن

شاكلة مرصد يرقب سلوك األعضاء والعضوات سلوكه يف يخرق من إىل بطاقات ويرسل يف ذلك ويكون امليثاق. قواعد إزاء تعهداته عىل للتدرب واألخوي السلمي التذكري سياق

الديمقراطية .بأنه - األعضاء وإشعار امليثاق بناء طريقة إن

جدا مهم أمر هو الحرة إرادتهم عن صادر مشاركة كيفية حول لهم عميل درس إلعطاء درس واستيعاب السلطة، يف املواطنني/ات

الديمقراطية .

- االلتزام بمبادئ حقوق اإلنسان - ضمان حيادية النادي واستقالليته

- تبني أهداف النادي والعمل على تحقيقها- االنضباط والمواظبة

- احترام مبادئ التعاون والحوار - اإلنصات إلى اآلخر

- نبذ كل أشكال العنف - توزيع األدوار في العمل

- الحفاظ على حرمة المؤسسة التربوية

ميثاق نوادي التربيةعلى المواطنة وحقوق اإلنسان

ميثاق نوادي التربيةعلى المواطنة وحقوق اإلنسان

األنشطة الواردة في هذه المذكرة للمنشطين يمكن مقترحات هي والمنشطات أن يثروها أو يقترحوا يمكنهم كما منها. قريبة أخرى تنشيط أوقات خارج أعمال تصور عن المجموعات فيها تبحث النادي التي تلك مثل وثائق و معلومات دراستها تتم و توزيعها، اقترحنا و االستفادة منها بناء على تعليمة في األعمال تعرض ثم أكثر، أو

الحصة المقبلة و تناقش.


2 - إنشاء هوية جماعية للنادي يهدف هذا النشاط إىل :

دعم االنسجام داخل الفريق. -تقوية تقدير الذات لدى أعضاء النادي. -

كشف التناغم الحاصل بني احرام البعد الذاتي لكل عضو ومنزلة الفريق. -

المواد والوسائل المطلوبة إلنجاز النشاطصورة فوتوغرافية لكل مشارك ومشاركة بمقاس 3 صم عىل 3صم أو أقل من ذلك. -مقص. -ورق مقوى أصفر أو برتقايل أو أي لون يختاره املشاركون /ات، يفصل يف شكل دائرة -

قطرها حوايل 5صم أو أقل أو أكثر.أوراق ملونة بألوان زاهية تقص يف شكل بتالت. -أقالم ملونة. -ملصق. -

سير النشاطكل عضو/ة يف النادي يلصق صورته يف الورقة الدائرية التي أعدها للغرض -

يكتب التالميذ/أت عىل البتالت التي أعدوها أو أخذوها من املنشط/ة )ست بتالت أو -أكثر (ويكتبون عىل كل واحدة كلمة أو نعتا يلخص رأي من حولهم فيهم مثل :

املدرس/ة. -

أحد األقارب/ إحدى القريبات. -

أحد األصدقاء / إحدى الصديقات. -

أحد الرفقاء/ات يف القسم. -

أحد الرفقاء/ات يف املدرسة -

يلصق التالميذ/ات بتالتهم حول الدائرة الحاملة لصورتهم ليصنعوا بذلك زهرة. -

تجمع الصور التي أنجزها التالميذ/ات لتلصق عىل ورق كبري عىل السبورة يف شكل -باقة زهور .

ترسم مزهرية لتستقبل كل هذه الزهور املتعددة األلوان واألشكال. -

يقف التالميذ /ات يف شكل دائري أو نصف دائري حول الصورة ومعهم من ينشط -الحصة.

أسئلة ممكنة الستغالل الصورة مجموعة أوىل من األسئلة:

كيف هي أشكال الزهور وألوانها؟ -

هل يمكن تكوين باقة زهر، بزهرة واحدة؟ -

ماذا ترون يف تعدد الزهور وتنوعها وماذا تضيف كل زهرة إىل الباقة؟ -

ماذا تمثل املزهرية؟ )القسم، املدرسة، النادي(. -


هل من قيمة للمزهرية دون زهور ؟ -

بماذا توحي الزهور وما القاسم املشرك بينها وبني أعضاء النادي ؟ -

مجموعة ثانية من األسئلة ما الذي أعجبكم يف النشاط ؟ -

ما الذي تعلمتموه من هذا النشاط؟ -

من هو موافق عىل اعتبار النادي باقة ورد وملاذا؟ -

من له مقرح إلطالق اسم عىل باقة الورد هذه أي عىل النادي؟ -

صفوا شعوركم إزاء بعضكم البعض وأنتم تنتمون إىل هذه الباقة. -

أيهما أجمل الزهور منفردة عن بعضها البعض أم مجمعة يف باقة؟ -

ما هي رمزية هذا الجمع وما هي القيم التي يمكن أن تعرب عنه؟ -

وضعنا يف الباقة صور التالميذ والتلميذات هل توافقون عىل إضافة صور أناس آخرين؟ -)املنشط واملنشطة، املدير/ة ممثلة الجمعية...( تعليل األجوبة.

النادي؟ - الصورة وتعليقها يف مكان من فضاء نشاط بهذه االحتفاظ ترغبون يف هل )أحد األروقة، إىل جانب ميثاق النادي ...(

يمكن تدعيم هذا النشاط بمبادرات أخرى تحقق التحام األعضاء يف هوية جماعية، »من قبيل سعي فرد أو مجموعة يف النادي لتصميم شعار له، واستخراج نسخ منه

وتوزيعه عىل كل األعضاء.

يمكن اقتناء زي موحد وارتداؤه أثناء القيام بأنشطة مثل هذه الحركات التي تقوي »اللحمة بني أفراد النادي وتنمي الرغبة لديهم يف التعاون والتآزر.

االعتراف جانب إلى الجماعية بالهوية الوعي دعم هو إذ جدا مهم الفردية والهوية الذات بتقدير السبيل إلعداد الناشئة إلى حياة نشيطة يكون فيها ضمن اآلخرين مع العمل على بالقدرة مقترنا النجاح مجموعة عمل ) هوية مهنية( وجمعيات أو منظمات

) هوية مدنية(


مقتضيات التواصل الجيدوالمشاركةالفعليةيحتل التواصل واملشاركة منزلة أساسية يف حياة املجموعات، ونوعية التواصل واملشاركة

محددة لنجاح املجموعة أو فشلها والتواصل داخل النادي له خصوصياته ففيه لجنة تسيري للنادي يجلس فيها التلميذ/ة واألستاذ/ة واملدير/ة وممثل/ة عن الجمعيات املدنية جنبا

إىل جنب للحوار واتخاذ القرارات.

فكيف للتواصل بني هذه الفئات أن يكون ميرسا وخاليا من العوائق؟ كيف يتجاوز الكبار الصورة النمطية للمسؤول الذي يأمر التالميذ/ات )الصغار (؟ يأبهون وال عاملهم يفهمون ال الكبار بأن إحساسهم عن التالميذ/ات يتخىل كيف

بمشاعرهم ؟كيف نوفر للتلميذ/ ة مناخا طيبا كي يمارس حقه كامال يف التعبري وإبداء الرأي واتخاذ

القرار؟والصغار الكبار يتقاسمها عامة قيم وعىل اإلقناع عىل قائما تواصال نبني كيف

بالتساوي؟ما هو مطلوب من كل طرف أن يفعله حتى نريس تواصال جيدا؟

أنشطة لتحفيز التالميذ على التعبير واكتشاف عوائق التواصل ومقتضيات الحوار الجيد

الطريقة أ- عصف ذهني

يصف فيه التالميذ/ات آراءهم عن مدى وجود حرية التعبري عن أفكارهم و مواقفهم، يف األرسة، يف القسم، يف الساحة، داخل الجمعيات التي ينشط فيها بعضهم.

تكليف تلميذ/ة بتسجيل العوامل املساعدة عىل التواصل يف أقوال املتدخلني/ات والعوامل املعرقلة لذلك.

ب - عرض سند مرئيتعرض الصورة التالية، بطلب من التالميذ/ت النظر إليها وقراءة األقوال فيها والتعليق

عليها بناء عىل املهام التالية:

كيف يمكن وصف خطاب املحاور األول؟ وما هي أسباب سخطه عىل ترصفات الكهول إزاءه ؟

استخرج/ي من كالمه مآخذه عىل الكبار.

التواصل قواعد أو الطفل حقوق بعض إىل بالنظر املآخذ هذه وجاهة مدى بني/ي عموما.

كيف ترصف املتكلمان الثاني والثالث ؟

ما هو تأثري ذلك عىل التواصل بني أطراف لها مرجعيات سلوك مختلفة؟

هل ترى/ين يف هذه الترصفات صورة حتمية للرصاع بني األجيال؟

هل يمكن يف تقديرك وضع قواعد للتواصل نتجاوز بها العوائق والعراقيل؟


3 - كيف يتم التواصل في النادي ؟سالمة مدى من للتأكد مقترحة شبكة

التواصل :

أقول بوضوح في عبارات سليمة ما أفكر -فيه وما أحسه.

أن - دون بتلقائية به أشعر عما أعبر أسعى إلى اتهام أي طرف.

باهتمام - اآلخر يقوله ما إلى أصغي وأبذل جهدا لمعرفة ما يقصد تبليغه.

أدع اآلخر ينهي حديثه قبل أن أعلق على -ما قاله.

أتثبت من مدى فهمي لما قاله اآلخر قبل أن أرد على كالمه. -

أتثبت من مدى فهم اآلخر لما قلته. -

أتثبت من توقعات اآلخر وأحترم خصوصياته. -

أهتم خصوصا بالجانب اإليجابي في أقوال اآلخر وسلوكه وأفكاره ومشاعره. -

أنقد تصرفات اآلخر التي أراها غير مالئمة وال أصدر أحكاما أتهم فيها شخصه. -

عندما أكون متفقا حقا مع اآلخر أقول له ذلك بصدق. -

مهام تطرح عىل أعضاء/وات النادي الستغالل هذه الشبكة.

أم - الكبار ذلك يهم فهل اآلخرين مع التواصل لحسن قواعد الشبكة هذه اعتربنا إذا الصغار أم جميع املتحاورين مهما كانت صفتهم وموقعهم وأعمارهم؟

العرشة - القواعد الثالثة األقوال من قول كل عىل وطبق السابقة الصورة إىل عد/ي الواردة يف القائمة.

استخرج من هذه القواعد القيم الرصيحة أو الضمنية التي تقوم عليها واملستلهمة من -النصوص الحقوقية.

أنا ملا أتحدث عن نفيس، ال أحد يسمعني، لذلك فأنا ملا يتحدثون عني ال أستمع إليهم، أريد أن يكون األمر بيننا سجاال، فأن أبقى غري مفهوم

فهذا كاف إلتهامهم عىل أية حال.

أن تترصف معهم عىل لكن عليك نعم، الحديث عن تتوقف ال الشكل، نفس

عنهم، وعما يفعلونه وما ال يفعلونه.

سلوك الكهول رهيب. هم يتحدثون عنك دائما دون توقف. يقدمون إليك النصائح باستمرار. يدعون أنهم يعرفون ما يجب عليك أن تفكر فيه. هم يستبقون حياتك عىل طريقتهم دون

إرادة منك.

الشكل الدائريهو أفضل األشكال

للتواصل الجيد


ما الذي يجب تجنبه يف النادي؟

مقاطعة املحاور. -

إصدار أحكام أو اتهامات تنال من شخصه. -

االستخفاف بما يقول. -

تهديده رصاحة أو ضمنيا إذا لم تتوافق أقواله مع ما ترغب أنت فيه. -

إشعاره بالعقاب إن أخطأ يف اإلجابة. -

ما الذي يساعد عىل إنجاح التواصل بني الكبار والصغار؟

احرام اآلخر يف ذاته مهما كان سنه وتجربته. -

حرية التعبري مكسب حقوقي ال يحق ألي إنسان أن يسلبه من إنسان آخر ألي سبب -كان.

أفكارا - أن يقدم فإنه يمكن مع ذلك التجربة قليل األحيان الطفل وإن كان يف بعض ومقرحات قد ال تخطر عىل بال الكبار.

ال أحد يعرف كل يشء مهما كان موقعه، ال أحد يجهل كل يشء وإن كان صغريا، كل -شخص له معرفة ببعض األشياء يمكن أن يفيد بها اآلخر.

4 - كيف نعد مشروع النادي؟أتعرف إلى المشروع

الهدف : تعريف التالميذ/ات باملرشوع ورشوط إنجاحه

الطريقة : عصف ذهني )املرحلة األوىل(

سري الحصة : عرض صورة عمارة والوقوف عند بعض مكوناتها، الجدران األبواب والنوافذ الطالء، التجهيز بالنور الكهربائي، قنوات املياه، الغاز...

املرحلة األوىل : األسئلة املوجهة للحوار : هل يمكن اعتبار بناء عمارة مرشوعا؟ ملاذا؟ -- : املرشوع هذا انجاز يف تدخل طرف من كم

تعداد املهن التي تحتاجها إقامة عمارة . كيف اشتغلت هذه املجموعات؟ -ما هو زمن تدخل كل مجموعة؟ - ارتباط كل مجموعة ببقية املتدخلني. - من يحدد كيفية اإلنجاز والزمن املخصص له. - التصميم املسبق. - مدة املرشوع. -كلفة املرشوع. - هل من شبه بني هذا املرشوع وما سننجزه -

يف النادي؟ال بد إذن من فرصة لعرض المشاكل ومناقشتها وترتيبها حسب الخطورة أو األهمية.


االهتمام بهذه المشاكل ينبع من تصور المواطنة على أنها إسهام في تدبير الشأن المحلي واإلسهام باقتراح حلول للسياسات العامة.

رشط نجاح هذه املرحلة.

التالميذ/ات يف اقراح املشاريع ومناقشتها واعتماد أساليب ديمقراطية - مساهمة كل لتفضيل اختيار عىل آخر )التصويت، أو التوافق(.

اقتناع كل التالميذ/ات بجدوى االختيار وفائدته يف تحسني الوضع الحايل. -

دور التلميذ يف هذا االختيار أسايس ومحدد. -

دور املنشطني ميرس للحوار وموجه حتى يستوعب التالميذ/ات املقصود من املرشوع -وعالقة هذا القصد بمفهوم حقوقي.

املوارد واملواد املطلوبة إلنجاز املرشوع

ضبط خطة عمل وتوزيع األدوار عىل املجموعات واألفراد داخلها. تثبيت ذلك عىل لوحة -قيادة يف سجل أو فوق الفتة مع ذكر املدة الزمنية املخصصة لكل مهمة.

توقع بعض الصعوبات والتفكري يف حلول لتجاوزها. -

املرحلة الثانية : تقسيم النادي )إىل مجموعات( وتكليفها باملهام التالية :

باملرشوع - العمل بيداغوجيا خاصيات إىل إليه تطرقتم الذي املثال ضوء يف حدد ومراحلها، وأهدافها ودور كل طرف فيها.

ما الفرق بني مرشوع بناء عمارة ومرشوع النادي؟ -

توجه أعمال املجموعات من قبل املنشطني يف اتجاه تحديد خاصيات بيداغوجيا املرشوع -وهي باألساس :

الركيز عىل الفعل واالنجاز املادي. -

اعتبار البعد الجماعي الذي يستدعي التشاور والتكامل بني األنشطة. -

التحيل بالروح الجماعية املؤمنة بأن النجاح يكون بإنجاز الجميع ملهامهم عىل النحو -األمثل.

مرحلية إنجاز المشروعالمرحلة األولى : تصور مشروع أو اختيار مشروع إلنجازه

الجميع سينخرط يف إنجاز املرشوع لذا ال بد من اقتناع الجميع بوجاهة اإلختيار وأهميته.

بالربح املحدد بناء عمارة ليست مثل مرشوع لها خصوصيات فهي النوادي املشاريع يف املادي أو حل مشكل سكني، إنها مرتبطة بالربية عىل املواطنة وحقوق اإلنسان. لذا ال بد من

اختيار مرشوع يرجم معاني ومبادئ هذه الربية ويعلنها رصاحة يف املرشوع.

التالميذ/ات إليها انتبه قضايا أو مشاكل رصد من تنطلق االختيار أو التصور مرحلة وأقلقتهم يف محيطهم املدريس أو السكني أو املحيل.

المرحلة الثانية : اإلنجازركيزة هذا العمل، توزيع األدوار عىل األفراد أو املجموعات الصغرى. -


من بني رشوط نجاح هذه الخطة هو تحمل كامل أعضاء النادي دون استثناء ملهام يف -املرشوع، مع احرام توزيع األدوار والتقيد بآجال اإلنجاز.

تحديد األطراف الداخلية والخارجية إلنجاز املرشوع. -

تصور لقاءات معها وتكليف من سيتصل بها وإعداد بطاقة مقابلة -

التنسيق بني مهام املجموعات وتحقيق التكامل بينها. -

تخصيص حصص للتأكد من حسن سري األعمال وإدخال تعديالت عىل مسار اإلنجاز -إن استوجب األمر ذلك.

اختيار كل مجموعة للصيغ التعبريية الفنية التي ستجسم بها عملها. -

المرحلة الثالثة : مرحلة عرض اإلنجازفاعال/ة التلميذ/ة فيها ويكون السابقة. املرحلية لألعمال تتويج هي املرحلة هذه

ومشاركا/ة يف التصور واإلنجاز.هذه املناسبة لها أهمية كربى يف وعي املشاركني يشعرون أثناءها بقدرتهم عىل تجسيم

هدف تصوروه يف البداية فيعطيهم الثقة يف أنفسهم.

المرحلة الرابعة : التعريف بالمشروع المنجزيمكن للنادي أن يربمج لقاءات لعرض أعماله أمام: تالميذ/ات من غري أعضاء النادي. أولياء التالميذ. مكونات من املجتمع املدني. تالميذ/ات من مؤسسات تربوية أخرى. يمكن أيضا توثيق األنشطة رقميا وعرضها يف موقع واب أو موقع التواصل االجتماعي.

المرحلة الخامسة : التقييم )انظر شبكات التقييم في القسم الموالي(يمكن للتالميذ ولألساتذة ولألولياء أن يقيموا األعمال ويقدموا مالحظاتهم لتطوير األنشطة املقبلة للنادي وقد وضعت شبكات تأخذ يف اإلعتبار األهداف التي من أجلها فضلنا بيداغوجيا األهداف عىل غريها من الطرائق، حتى ال تكون املشاريع التي تنجز واجهات ظاهرية، بل تكون مجسمة للخيارات الكربى وسبيال للوصول إىل مالمح اإلنسان الحقوقي الذي نريده

أن يتخرج من النوادي.


الزمن تنشيط النادي 3الحصص األوىل من نشاط النادي

وقبل اختيار مرشوع إلنجازهباإلطار النادي يف املنخرطني/ات تعريف : الهدف

الحقوقي ألنشطتهم وبناء مشاريعهم.

املنزلة املركزية للربية عىل حقوق اإلنسان.

مشتقات الربية عىل حقوق اإلنسان.

أوجه الرابط بني هذه املشتقات .

مجاالت هذه املعاني وضمنياتها.

مدخليهدف هذا النشاط إىل ضمان التحرك يف املجال الحقوقي باستيعاب الشبكة املفهومية للربية عىل حقوق اإلنسان واملواطنة، وهي لحظة هامة يف مسار أنشطة النوادي ألنها ترسم اإلطار النظري العام الذي تتنزل ضمنه سائر األنشطة؛ .إضافة إىل ذلك يمكن لكل مرشوع تقرحه النوادي أن يبحث لنفسه عن تجسيم معني ألحد معاني ومفاهيم

حقوق اإلنسان سواء ما هو موجود رصاحة أو ضمنا.

عىل هذا األساس تكون املعاني الواردة يف هذا العمل قاعدة نظرية يعتمدها الفاعلون يف النوادي ألنشطتهم العملية الالحقة.

النشاطيمكتن استتغالل شتبكة املعانتي الحقوقية مستتويات وحستب مختلفتة بطرائتق إمكانيتات عتدة وستنعرض التالميتذ/ات

يمكتن االختيتار متن بينهتا :

اإلمكانية األولى الوسائل : إحضار أوراق كبرية وأقالم لبدية.

أمقاص وأوراق ملونة.

مسار الحصص : توزيع الفريق إىل مجموعات من خمسة إىل ستة أعضاء.

عىل التعليق : الصورة مالحظة : المهام الرئييس املعنى بني للتمييز املعاني موقع

واملعاني املشتقة منه.

تضيف املجموعات معاني أخرى تعرفها عن امللونة األوراق عىل تكتبها اإلنسان حقوق

وتختار لها موقعا يف الناعورة.

الديمقراطيةالتربية علىالمواطنةالتربية على

ميةالتن

ى عل

بيةلتر

امة

تداالمس

سامح الت

علىبية

لترا

لملس

ى اعل

ية ترب

ال

يةاف

ثقن-

لبية ا

ربيالت

التربية على

حقوق االنسان


إمكانية ثانية إحضار نفس الوسائل، ونفس تنظيم املجموعات.

تحويل الناعورة إىل شجرة. ترسم املجموعات شجرة وتكتب عىل جذعها وأغصانها وأوراقها ما هو وارد من معاني حقوقية، وما يمكن إضافته بشكل يحافظ عىل اإلنسجام بني هذه

املعاني.

إمكانية ثالثة االنطالق دائما من مالحظة الصورة.

إحضار أوراق كبرية وأقالم لبدية.

العمل يف مجموعات صغرى.

يمكن االستعانة بحواسيب ورابط لإلبحار عىل صفحات الواب.

توفري عناوين وروابط رقمية.

إمكانية إحضار كتب أو أدلة تحتوي عىل مفاهيم حقوقية.

المجموعة األولى : تبحث عن دالالت للديمقراطية واملواطنة ومجاالت تطبيقها وتنتخب البعض منها. وتختار كيفية عرضها عىل كامل الفريق.

المجموعة الثانية : تبحث عن دالالت الربية البني - ثقافية، والربية عىل التنمية املستدامة، كامل عىل عرضها كيفية وتختار تنتسب؟ اإلنسان حقوق أجيال من جيل أي إىل وتبني

الفريق.

المجموعة الثالثة : تبحث عن دالالت التسامح والسلم يف الوثائق الدولية، وتنتخب بعضها وتختار كيفية عرضها عىل كامل الفريق.

المجموعة الرابعة : تقرح عناوين مشاريع، يف عالقة باملعاني الواردة يف الصورة.اإلمكانيات. )ساعة عىل إىل كل بالنسبة املجموعات أعمال تخصيص مدة زمنية إلنجاز

سبيل املثال(.

عرض املجموعات ألعمالها ومناقشتها وتعديلها.

اإلحتفاظ باملضامني واملحتويات األساسية مثل التعريفات واملجاالت الستغاللها كمرجع يف أنشطة النادي املستقبلية.

السلم وثقافة والتسامح اإلنسان وحقوق املواطنة عن التعريفات بعض انتخاب والديمقراطية وكتابتها يف الفتات عىل نحو فني وتعليقها يف مقر النادي أو أروقة املؤسسة

الربوية.

دالالت و توظيفاتمفهومية

دالالت و توظيفاتمفهومية

66


دالالت وتوظيفات مفهومية

لنئ اخرنا يف باب أنشطة النادي أن يبحث التلميذ/ة عن املعلومات ويبوبها ويوظفها، فإننا نضيف إليه بعض املفاهيم املفاتيح لكي تكون رافدا لألنشطة السابقة تساعده عىل مزيد

الوعي بالقضايا الحقوقية.

1 - المواطنة : لماذا هذا المحور؟األدوار عىل التدرب من ناد كل أعضاء أعضاؤه يتمكن املواطنة«حتى »نوادي إنشاء تم

وممارسة الحقوق وااللتزام باملسؤوليات التي تقتضيها املواطنة.

ما هي األفكار التي يجب التركيز عليهافي محور المواطنة؟

املواطنة يف األصل مفهوم يوناني يعني »الحياة يف املدينة حياة حرة تكون للفرد فيها حقوق مثل الحق يف الجنسية وحق اإلسهام يف وضع القوانني واالنتخابات واملشاركة يف وضع السياسات العامة. بعدة القيام الحقوق هذه مع يتالزم الرضائب دفع منها مسؤوليات تقتضيه ما وفق العسكرية والخدمة القوانني. بهذا تكون املواطنة دالة عىل والدولة الفرد بني مخصوصة عالقة الشأن لتسيري جنسيتها يحمل التي

العام.

كيف يمكن أن تكون المواطنة قيمة من قيم النادي؟التلميذ واملدير واألستاذ كل منهم مواطنون يتقاسمون فضاء مشركا هو املدرسة يتمتعون عىل منهم أي يتعسف ال أن تفرض واملواطنة بمسؤوليات فيها ويقومون بحقوق فيها اآلخرين عند ممارسته لحقه أو عند قيامه بمسؤولياته. والنادي يمثل مناسبة حتى يعرب فيها كل األعضاء عن آرائهم ويختاروا مرشوعهم املشرك وطريقة تسيري النادي عىل نحو

يسمح للجميع بممارسة حريته دون املساس بحرية اآلخر.

كيف يمكن أن تكون المواطنة مشروعا لنوادي المواطنة؟من املنتظر أن تكون العديد من مشاريع النوادي ذات عالقة باملواطنة، وتسمح بتجسيمها قوال وانجازا فيتفق األعضاء عىل الشكل الذي يرونه مناسبا الذي يمكن أن يكون تعبريا فنيا يعرب عن مفهوم املواطنة، أو نقاشا حول حقوق وواجبات التلميذ ومسؤولياته، أو نشاطا ما يقومون به داخل الفضاء املدريس أو خارجه ويقدمون فيه مرشوعا يفيد املجموعة كتنظيف

الساحة مثال.

التلميذعندما يمارس حقوقه

التلميذعند التزامه بمسؤولياته

الحقوق :اللعب ومشاهدة الصورالمتحركة

الواجبات :تنظيف غرفته أو النادي بعد اإلنتهاء

من النشاط والقيام بالدروس


2 - حقوق اإلنسان : لماذا هذا المحور؟نادي املواطنة هو ناد يتعرف فيه األعضاء عىل حقوقهم.

األفكار التي تركز عليها في محور حقوق اإلنسانحقوق اإلنسان : هي مجموع النصوص الدولية والوطنية التي تضبط حقوق البرش »

بمختلف أصنافهم وفئاتهم ومواقعهم.

ولونه جنسيته عن النظر بغض مختلفة بحقوق إنسانا بصفته إنسان كل يتمتع والحرية والكرامة الحياة يف كالحق عنها التنازل يمكن وال وجنسه ودينه وعرقه فال والكرامة الحرية يف متساويني خلقوا البرش كل أن هي الحقوق هذه وأساس

يمكن املساس بتلك الحقوق املشركة بينهم.

هناك حقوق أخرى تطورت بتطور اإلنسانية. تمكن اإلنسان من تحقيق ذاته والتعبري »عنها وتنمية شخصيته ونمط عيشه تم تصنيفها إىل حقوق مدنية وسياسية كحرية التعبري والضمري والتظاهر إلخ،.. وحقوق إجتماعية واقتصادية وثقافية كالحق يف

التعليم والصحة ويف بيئة سليمة إلخ،..

خصائص حقوق اإلنسان هي الكونية ألنها ال تستثني أي بلد من البلدان يف العالم »والرابط أي أن كل حق يرابط مع الحقوق األخرى ال ينفصل عنها فهي شاملة وال

يمكن حماية حق دون آخر .

الرسمني » ومبادئها حسب اإلنسان يمكن تصنيف حقوق اإلنسان: تصنيف حقوق التاليني :

كيف يمكن أن تكون حقوق اإلنسان قيمة من قيم النادي؟

إىل املواطنة التي ترمي نوادي القيم أهم من اإلنسان حقوق ثقافة تنمية هي تحقيقها لدى اعضائه حتى يمارسوها بصفة ملموسة القيم مرسخة عند لذلك يجب أن تكون هذه تسيري وتنشيط النادي وأن يكون كل أعضاء النادي مثاال يقتدى به يف مجال احرام حقوق

اإلنسان.

اإلنسان حقوق تكون أن يمكن كيف مشروعا من مشاريع النادي؟

تكون أن عىل النادي أعضاء يتفق أن يمكن الذي للمرشوع محورا اإلنسان حقوق هذا إىل التطرق ويمكن إعداده سيتولون املوضوع بصفة إجمالية أو بتناول حق معني كحق الطفل يف اللعب أو حقه يف التعبري مثال.

مترابطة غير قابلة للتجزئة

ة

يــنــ

ـوكـ

الحقوقالمدنية

و السياسية

الحقوقاالجتماعية

و االقتصادية و الثقافية


3 - الديمقراطية : لماذاهذا المحور؟إن املواطنة ال يمكن أن تمارس فعليا إال يف محيط ديمقراطي حقيقي يستطيع أن يحدث

توازنا بني الحقوق والحريات وااللتزامات والواجبات.

األفكارالتي تركز عليها في محور الديمقراطية؟الشعب » إرادة من نابعا يكون نظام سيايس كل يطلق عىل الديمقراطية مفهوم

)عرب االنتخاب( وتكون فيه كل السلط مستقلة عن بعضها البعض وخاضعة لسيادة القانون، كما ال يمكن أن نتحدث عن نظام ديمقراطي إال إذا كان يقوم عىل أحزاب متعددة وعىل وجود مجموعات ضغط كاملجتمع املدني واإلعالم وعىل احرام حقوق

اإلنسان.عنارص الديمقراطية : »

التعددية : تعني وجود أحزاب سياسية متعددة تتنافس فيما بينها عىل السلطة يف إطار انتخابات نزيهة.

حقوق وحفظ السلطات عىل الرقابة لضمان آلية هي : والشفافية املساءلة دون ونزيها شفافا الدولة مؤسسات كل أداء يكون أن وتقتيض املواطنني، استثناء وذلك بنرش قراراتها ومعطيات عن ميزانيتها. وإيجاد آلية قانونية تسمح

بمساءلتها ومحاسبتها أمام املحاكم وتحت قبة الربملان.

احرتام القانون : أي أن كل املواطنني متساوون أمام القانون بال تمييز من أي نوع كان )جنيس أو ديني أو عرقي( وأن كل العالقات يف الدولة بني املواطنني فيما

بينهم أو املواطنني والدولة ينظمها القانون الذي يخضع له الجميع بال استثناء.

يف درجة أعىل هو الذي الدستور : تفاضليا ترتيبا مرتبة القوانني هي هذه القواعد القانونية تليه املعاهدات الدولية والقوانني ثم األوامر وكل قاعدة قانونية

يجب أن تحرم القاعدة التي تعلوها يف الرتيب.

هذا يف القواعد هذه تصور يمكن الشكل الهرمي التايل:

والحريات اإلنسان حقوق الديمقراطية الدول يف : العامة والحريات اإلنسان حقوق تمثل الحد العامة مبدأ رئيسيا وال يمكن ما حسب استثنائية بصفة إال منه

يضبطه القانون.

الفصل بني السلط : يعني أن يتم توزيع االختصاصات صلب الدولة عىل هياكل مختلفة ويعني هذا أن السلطة الترشيعية التي تسن القوانني والسلطة التنفيذية التي تنفذ القوانني والسلطة القضائية التي تطبق تلك القوانني يف النزاعات ال يمكن


أن تكون مجتمعة يف يد هيكل واحد أو شخص واحد وبذلك يمكن لكل سلطة أن تراقب األخرى ملنع االستبداد بالحكم.

مضادة سلطة تكون أن يجب الديمقراطيات، كل يف : الضغط مجموعات تنقد الحكومة وتصحح مسارها بالطرق السلمية خاصة املجتمع املدني واإلعالم

الحر.

انتخابات دورية : أي أنه يتم اختيار الهياكل املنتخبة ملدة زمنية يحددها القانون مسبقا وتراوح غالبا بني أربع وخمس سنوات حتى تمكن من عدم احتكار السلطة

من طرف حزب أو جهة سياسية واحدة.

أنواع الديمقراطية

الشعب » أن أي املبارشة الديمقراطية يشارك يف اتخاذ القرارات بصفة مبارشة من خالل التصويت عىل القرارات الكربى

عرب االستفتاء.

فيها » يشارك النيابية الديمقراطية اتخاذ يف مبارشة غري بصفة الشعب النواب مجلس يف لهم نواب عرب قرارات عرب نوابهم اختيار ويتم والحكومة.

االنتخاب.

االنتقال الديمقراطي هي التسمية التي تطلق عىل الفرة التي تيل نهاية فرة ديكتاتورية أو حرب أهلية »

والتي يتم خاللها إنشاء هياكل وقيم جديدة تؤسس للديمقراطية لذلك نقول أن تونس تعرف اآلن تحوال أو انتقاال ديمقراطيا بعد الثورة التي أسقطت نظاما ديكتاتوريا ديمقراطي لنظام تؤسس جديدة وهياكل قيما يحتوي جديدا دستورا ووضعت يكرس فيه الفصل بني السلط وحقوق اإلنسان واملساءلة وتعددية األحزاب باإلضافة

إىل وجود قوى ضغط كاملجتمع املدني واإلعالم الحر.

كيف يمكن أن تكون الديمقراطية قيمة من قيم النادي؟الفضاء يمثلون مواطنني النادي هو فضاء مشرك يجتمع فيه تالميذ ومرشفون ويف ذلك والرؤى( األفكار يف )تعددية الجنسني ومن واألعمار التعليمية املستويات مختلف من )كالقوانني السلوك مدونة احرام من لهم البد النادي أنشطة إنجاح من يتمكنوا وحتى صلب الدولة( وتطبيقها عىل كل أعضاء النادي من تالميذ ومرشفني )سيادة القانون( وعند إعداد املرشوع سيتقاسمون األدوار )فصل السلط( وسيسائلون بعضهم عن مدى تقدمهم يف أعمالهم وسيتناقشون حول املرشوع ويختلفون )وجود مجموعات ضغط( وقد يلجؤون

لالنتخابات الختيار مرشوع أو مسؤول عن املرشوع.

المساءلة و

الشفافية

وجودمجموعات

ضغط:مجتمع مدني

التعددية

الفصل بينالسلط

و التوازنبينها

االنتخاباتحرة ودورية

احترام القانون

احترامحقوق

االنسان و الحريات

الديمقراطية


كيف يمكن أن تكون الديمقراطية محورا لمشاريع نوادي المواطنة؟أحد يف أو العام مفهومها يف الديمقراطية موضوع تتناول أن املقرحة للمشاريع يمكن العنارص املكونة لها أو يف مسألة اإلنتقال الديمقراطي. ويمكن أن تكون طريقة التعبري عن ذلك إبداعية أو يف شكل نشاط يكرس مبادئ الديمقراطية كإحداث برملان مدريس مكون

من التالميذ.

4 - الحكم الرشيد: لماذا هذا المحور؟

األفكار التي يجب التركيزعليها في هذا المحور

الدولة وإدارتها يف الدول الديمقراطية » الحكم الرشيد هو مبدأ يقوم عليه تسيري ويتمثل يف اعتماد طريقة ترصف الدولة تمكن من النجاعة وترشيد النفقات واحرام

القانون.

عنارص الحوكمة الرشيدة تتمثل يف: »

تقديم املعلومات

الشفافية

النجاعة

الخضوع للقانون

املرونة يف اإلجراءات

كيف يمكن أن يكون الحكم الرشيد مبدأ لتسيير النادي؟ النادي هو إطار يتم خالله إعداد مرشوع يتم تسيريه من قبل مجموعة من واجبها تقديم املعلومات الخاصة بتقدم أعمالهاويمكن تكوين مجموعة أخرى ملتابعة ومساءلة املجموعة وتكون إلخ التكاليف وعن ضبطها تم التي للرزنامة احرامها مدى عن بالعمل املكلفة طريقة تسيري النادي حسب هذه املبادئ فرصة تمكن األعضاء من ممارسة مبادئ الحكم

الرشيد بطريقة ملموسة.

كيف يمكن أن يكون الحكم الرشيد مشروعا للنادي؟يمكن تناول مفهوم الحكم الرشيد كمرشوع من مشاريع النادي بشكل إبداعي يفرس تلك املفاهيم ويبسطها ألعضاء النادي كأن يتناول املرشوع فكرة الشفافية أو الخضوع للقانون وتسمح شفافة بصورة مناقشتها تتم املدرسة إلدارة اقراحات تقديم أو فنية بطريقة

لإلدارة بتقديم معلومات وترشحها للتلميذ/ة.

النجاعة

الخضوع للقانون

المرونةفي

اإلجراءات

الشفافية

تقديم المعلومات و شرحها


5 - اإلنتخابات: لماذا هذا المحور؟العناصر التي تركز عليها في محور اإلنتخابات؟

االنتخابات هي من أهم العنارص التي تميز الدول الديمقراطية ألنها العملية »التي تمكن املواطنني من اختيار شخص من بني عدد من املرشحني ليكون نائبا لهم

كما تمكن هذه العملية من التداول السلمي عىل السلطة.

أن » يجب الديمقراطية االنتخابات تكون :

املواطنني لجميع يكون أن أي عامة الحق يف االقراع دون تمييز عىل أساس أوالدين، اللغة، أو العرق، أو الجنس، صوت أن كما السيايس االنتماء أو له نفس قيمة أصوات بقية كل ناخب

الناخبني.رسية أي أن يعلم الناخب فقط لصالح

من سيصوت حتى يتمكن من االختيار دون خوف أو ضغط.

مبارشة أي أن يكون الناخبون قادرين عىل اختيار مرشحيهم دون وسيط. تعددية أي أن يكون لدى الناخبني الفرصة لالختيار بني عدة مرشحني. دورية أي أن تنظم عىل فرات محددة مسبقا وبصفة منتظمة مرة كل خمس سنوات

مثال.

كيف يمكن أن تكون االنتخابات مبدأ لتسييرالنوادي؟االنتخابات يمكن ان تكون ركيزة من ركائز إختيار مسريي النادي ويمكن تغيري الركيبة

أكثر من مرة خالل السنة حتى يتم تكريس معايري االنتخابات والقبول بنتائجها.

كيف يمكن أن تكون االنتخابات محورا لمشروع نوادي المواطنة؟االنتخابات هي موضوع محوري يمكن أن يتم تناوله من قبل أعضاء النادي إما كنشاط يف حد ذاته يمكن تقديمه عىل مستوى املدرسة كتنظيم انتخابات مثال ويمكن السماح للتالميذ

املرشحني بالقيام بحمالت انتخابية و تنظيم يوم اقراع.

6 - المجتمع المدني : لماذا هذا المحور؟من بني مميزات نوادي املواطنة أنها جعلت املحيط املدريس ينفتح عىل املجتمع املدني الذي

من شأنه أن يسهم يف ارتفاع الوعي لدى أعضاء النادي باملشاركة يف الشأن العام.

العناصر التي تركز عليها في محور المجتمع المدني

إلخ الرياضية جملة املنظمات والجمعيات والنقابات واألندية : تعريف المجتمع المدني والصحية البيئية كالقضايا العام الفضاء يف تؤثر أن يمكن والتي الحكومة عن املستقلة الديمقراطية الدول ففي إلخ. واالجتماعية االقتصادية والشؤون اإلنسان حقوق ومجال

تتمتع هذه املكونات بحرية التنظيم رشيطة عدم مخالفتها للقانون.

اقتراعسري

انتخابات دورية

اقتراع عام

انتخابات تعددية

اقتراع مباشر

مبادئ االنتخابات

الديمقراطية


دور المجتمع المدني : يعمل املجتمع املدني معها ينسق أن ويمكن الدولة مع بالتوازي دوره يكون أن ويمكن القضايا عديد يف املمكنة األدوار تصور ويمكن استشاريا

للمجتمع املدني عىل النحو التايل:

كيف يمكن للنادي أن يتعاون مع المجتمع المدني؟

إن إمكانية انفتاح النوادي عىل املجتمع املدني دفاع من تحمله وما املواطنة قيمة ترسخ عديد تجاه بالواجبات والتزام الحقوق عن

القضايا كحماية البيئة واملساواة إلخ

كيف يمكن أن يكون المجتمع المدني محورا أو شريكا في مشاريع نوادي المواطنة؟يمكن أن يتطرق املرشوع املقدم إىل أحد أدواراملجتمع املدني كما يمكن أن يكون املرشوع

مقدما باالشراك مع إحدى منظمات املجتمع املدني ويتعلق بأحد املحاور األخرى.

7 - حريـة اإلعـالم : لماذا هذا المحور؟

محور في عليها تركز التي العناصر اإلعالم؟عالقتها » يف اإلعالم حرية

اإلعالم قطاع يلعب : بالديمقراطية حرية ضمان يف محوريا دورا الحر للمواطن املعلومات ووصول التعبري عىل االطالع من املواطنني يمكن مما القضايا التي تهمهم تدعيما للشفافية والحريات اإلنسان لحقوق وحماية

األساسية من االنتهاك.

دور اإلعالمكيف يمكن للنادي أن يمارس حرية اإلعالم في المدرسة؟

يف توزيعها ويمكن النادي أخبار لنقل إحداث نرشية عىل النادي أعضاء يتفق أن يمكن املدرسة حتى تحث بقية التالميذ عىل االنضمام إىل النادي يف السنوات القادمة.

كيف يمكن أن تكون حرية اإلعالم مشروعا لنادي المواطنة؟يمكن أن يكون املرشوع هو إحداث وسيلة إعالمية كصفحة فايسبوك أو صحيفة إلكرونية أو إذاعة داخلية كما يمكن أن تكون وسائل اإلعالم الجهوية واإلذاعة الداخلية للمدرسة )إن

وجدت(وسيلة للتعريف بالنادي وأنشطته.

تنسيق معالهياكل

الحكومية

دورالمجتمع المدني

تنفيذمشاريع لصالح

المجتمعتوعية

مناصرة

دور اإلعـــــــــالمدور اإلعـــــــــالم


8 - مشاركة الشباب

كيف تعرف المشاركة؟الشهري مقاله يف هارت روجر فعرفها املراجع مختلف يف املشاركة تعريفات تعددت ‘‘مشاركةاألطفال: من التالعب إىل املواطنية’’، عىل أنها ‘‘تشري إىل عملية تقاسم القرارات التي تؤثر عىل حياة الفرد وحياة املواطن الذي يعيش فيه هذا الفرد. إنها الوسيلة التي من خاللها تبنى الديمقراطية واملعيار الذي يجب أن تقاس الديمقراطية عىل أساسه. املشاركة

هي حق أسايس من حقوق املواطنية’’.

فاملشاركة تنطوي عىل التعرف عىل مقدرة الجيل الشاب واهتماماته وقدراته واالعراف بها وتعزيزها من خالل توفري فرص حقيقية للشباب لالنخراط يف اتخاذ القرارات التي تؤثر فيهم عىل املستويات الفردية والنظامية. وهنالك العديد من مفاهيم مشاركة الشباب ومنها

الرشاكة بني الشباب والكبار حيث يتم التأكيد عىل عالقة عمل عادلة بني الطرفني.

كافة يف وجهودهم األطفال آراء إدخال تعني ‘‘املشاركة التايل: املعنى آخرون وأعطاها النشاطات واالعراف بأن األوالد هم أشخاص قادرون عىل الفهم واتخاذ القرارات والعمل

عىل تنفيذها’’.

وبالرغم من تعدد التعريفات واملعاني، هناك أسس مشركة لهذه التعريفات:املشاركة حق للجميع ال يمكن حرمان الشباب منها تحت أي عذر. الشباب لتعبري عام، موقف برامجية، إسراتيجية مستمرة، عملية املشاركة

ومشاركتهم الفاعلة يف صنع القرار عىل مختلف املستويات يف األمور التي تهمهم.هذا يكون أن عىل والتنموية االجتماعية العمليات يف االنخراط يف أحرار الناس

االنخراط الذاتي أمرا فاعال وطوعيا ومستنريا.املشاركة تعتمد عىل تبادل املعلومات بني الشباب والكبار والحوار املبني عىل االحرام

املتبادل وتقاسم السلطة واملسؤولية.طبيعة تقرير يف ومصالحهم وتجربتهم للشباب املتنامية القدرات احرام

مشاركتهم.اعتبار الرفض واملقاومة شكال من أشكال املشاركة؛ فاألخذ والرد يف قضية ما ورفض

تطبيق أمر ما إنما هو تعبري الشباب عن مشاعرهم وأفكارهم.املشاركة تتطلب تقاسم السلطة مع الكبار لكن هذا ال ينفي دور الكبار الحيوي وال

يعني أن يتخىل الكبار عن حصتهم يف املسؤولية.عىل الرغم من أهمية املشاركة، إال أنها ليست الحل للمشاكل كافة؛ فمن غرياملنصف

والبطالة والتمييز كالعنرصية الشباب مسؤولية حل مشاكل عاملية وكبرية تحميل وغريها.

املشاركة أمر حيوي ورضوري للتنمية إذا أردنا تسهيل وضمان قدرة الشباب عىل تبوأ موقعهم املناسب يف مجتمعاتهم.

تعترب مشاركة األطفال والشباب حقا من حقوقهم تدعمها العديد من االتفاقيات واإلعالنات العاملية.

23 عىل حقهم ،17 ،16 ،13 ،12 املواد تشدد )1989( الطفل اتفاقية حقوق فبحسب يف أن يكون صوتهم مسموعا وأن يؤخذ عىل محمل الجد، الحق يف حرية التعبري، الحق يف


الخصوصية، الحق يف الحصول عىل املعلومات املناسبة والحق يف مشاركة األطفال املعاقني. الحق لديهم أن كما رأيهم عن التعبري عىل قادرون األطفال كل أن عىل االتفاقية وتشدد يف التعبري عن آرائهم بحرية فمن الرضوري أن يخلق الكبار الفرص التي تتيح لهم ذلك. كما أن لديهم الحق يف اإلصغاء إليهم يف كل األمور التي تؤثر يف حياتهم يف األرسة واملدرسة واملجتمعات املحلية وأخريا عىل مستوى السياسة الوطنية، وينطبق عىل كل القضايا التي والترشيعات السياسات من العديد بأن اإلقرار املهم ومن وجماعات. كأفراد فيهم تؤثر العامة تؤثر يف األطفال، فالقضايا املتعلقة بالنقل واإلسكان واالقتصاد الكيل والبيئة،مثلها مثل التعليم ورعاية الطفل والصحة العامة،كلها تؤثر عىل األطفال. أضف إىل ذلك الحق يف أخذ أفكارهم عىل محمل الجد حسب عمرهم ونضجهم بحيث تعكس األهمية املعطاة آلراء

األطفال مستوى فهمهم للقضايا املطروحة.

أما املؤتمر الدويل للسكان والتنمية يف القاهرة 1994، فقد أكد يف الفقرتني 6.15 و 7.48، عىل أن الشباب، عىل وجه الخصوص، يجب مشاركتهم يف تخطيط وتنفيذ وتقييم أنشطة التنمية التي لها أثر مبارش عىل حياتهم اليومية. ولهذه املشاركة أهمية خاصة بما يتعلق يف بما والجنسية اإلنجابية بالصحة املتعلقة والخدمات التوعية أنشطة التثقيف، بربامج ذلك الوقاية من الحمل املبكر، الربية الجنسية ،والوقاية من اإلصابة بفريوس السيدا/اإليدز

والتعفنات املتنقلة جنسيا األخرى.

باإلضافة إىل ذلك يشدد إعالن »عالم حري باألطفال« الصادر عن الجلسة الخاصة للجمعية العمومية لألمم املتحدة عام 2002، يف البند التاسع عىل أهمية احرام حق األطفال واملراهقني التي تهمهم بما يتناسب مع أنفسهم واملشاركة يف كافة األمور التعبري عن واملراهقات يف مستقبل بناء يف املساعدة عىل بالقدرة يتمتعون مواطنني باعتبارهم ونضجهم، عمرهم

أفضل للجميع.

15 املادة يف 1998 سنة الشبابية والربامج السياسات حول لشبونة إعالن يتطرق كما إىل إعطاء أولوية لنسج قنوات التواصل مع الشباب وتزويدهم باملعلومات الالزمة ليلعبوا دورهم يف املجتمع. باإلضافة إىل ذلك، فقد صدر عن مؤتمر براغ-الربتغال من السنة ذاتها، أن مشاركة الشباب رشط أسايس لتحقيق تنمية الجنس البرشي ككل. أن هذه املشاركة حق

للشباب ألنهم الرأسمال االجتماعي للقرن الحادي والعرشين.

ما هي أهمية مشاركة الشباب؟ال الفعالة، للمشاركة األساسية املبادئ مبنية عىل الشباب مشاركة تكون مشاركة عندما تقترص أهميتها وقيمتها املضافة وفوائدها عىل األطفال والشباب فحسب بل تتعداها لترك واملجتمع عموما. تشمل من واملؤسسات األرسة أينما وجدوا، عىل الكبار إيجابيا عىل أثرا

افعال املشاركة ماييل:

إحقاق حق أو أكثر من الحقوق: فاملشاركة حق إنساني أسايس مهما كان لون وعمر وجنس وجنسية وتوجه ودين ومستوى األطفال والشباب االجتماعي والثقايف واالقتصادي.

تحسني مالءمة القرارات العامة واملؤسساتية وفعالية ومصداقية الربامج: لألطفال والشباب معرفة وفهم فريد من نوعه لحياتهم، واحتياجاتهم وتطلعاتهم. من هنا، إن إصغاء الكبار لهم ومشاركتهم يف عملية صنع القرار عىل مختلف املستويات وأخذ ما يقولون بعني االعتبار يمكن الكبار من توليد األفكار الجديدة والخالقة والتشاركية واتخاذ القرارات من منظور

جديد وتطوير سياسات وقوانني أفضل يف األمور التي لها تأثري يف حياة األطفال والشباب.


تعزيز حس ملكية الربامج فيصبح األطفال والشباب أكثر تقبال لرسائل الربامج وأكثر إقباال عىل خدماتها.

األطفال بأصوات واالعراف اإلصغاء فعالية: أكثر بشكل والشباب األطفال حماية واملراهقني واملراهقات والشباب يساعدهم عىل رصد اإلساءات التي يتعرضون لها وبالتايل

اتخاذ التدابري التي من املمكن تأمني الحماية لهم.

فهم العمليات الديمقراطية والربية عىل مبادئها: إن املشاركة ركيزة أساسية يف الربية عىل الديمقراطية والربية من خالل السلوك أو عيش الحالة تساهم يف تبني هذه املبادئ. فعندما يحرم الكبار األطفال والشباب ويصغون إليهم، يتعلم هؤالء أن يحرموا ويصغوا

بدورهم إىل اآلخرين.

املساهمة يف استثمار أفضل لقدرات املجتمع بمختلف رشائحه ومشاركة األطفال والشباب ‘‘الكبار’’ لدى الطاقات إىل شحذ باإلضافة ومجتمعاتهم. أوطانهم يف فاعلني كمواطنني

و‘‘األطفال والشباب’’ يف آن واحد، وذلك يف مختلف املجاالت.

أنفسهم املشاركة يكتشف األطفال والشباب تعزيز تطور األطفال والشباب: من خالل التطبيق. تساهم قيد ويطورون معلوماتهم ومواقفهم ومهاراتهم ويتمكنون من وضعها املشاركة يف شعورهم بالتقدير واالحرام مما يعزز الثقة بالنفس وتقدير الذات لديهم. كما تبني لديهم القدرات القيادية، التفكري الناقد واملبدع، مهارات أخذ املبادرات وحل املشكالت واتخاذ القرار، وما إىل ذلك من مهارات حياتية مما يعزز من قدرتهم عىل حماية أنفسهم،

يزيد من استقالليتهم املسؤولة ويساهم يف تحسني نوعية مشاركتهم.

تعزيز قدرة األطفال والشباب أنفسهم للوصول إىل أهدافهم: عند منح األطفال والشباب الفرصة لالنتظام معا يصبحون أكثر قوة وتضامنا وثقة بالنفس وأقدر عىل الوصول إىل املزيد من املعلومات، وعندها سيكونون أكثر استعدادا إلبراز اإلساءات وتحدي السلطات املعنية

التخاذ اإلجراء املناسب عند الرضورة والترصف بشكل أكثر فعالية لحماية حقوقهم.

يف فعال دور ولعب وخارجها العائلة داخل املشاركة خالل من وذلك الفتيات تمكني املجتمع.

زيادة يف عدد املوارد البرشية املدربة واملتمرسة مما يساهم يف تطور املجتمعات ونمائها.

تحسني العالقة والثقة والتواصل بني ‘‘الكبار’’و‘‘الشباب’’وذلك من خالل:

وتقييمها وإسهاماته، اآلخر الفريق نظر لوجهة فريق كل فهم عىل املساعدة بطريقة أفضل؛

شعور الكبار بثقة أكرب يف التعامل مع األطفال والشباب. اعراف كل فريق منهما باآلخر كحليف واإلقرار بقدراته وتجاربه وخرباته.

آليات التقييمآليات التقييم

77


مدخـل

من مسار كل يف أساسية حلقة التقييم وهو املشاريع، إنجاز و التعلم مسارات املسافة بني أساسها تقاس عىل التي املرحلة املنجز واملؤمل إنجازه. يف ضوء النتائج يدعم اإليجابي ويعدل املسار لتاليف السلبيات وعىل املستقبل، نحو التوجه يقع ذلك كل أساس أصناف عن تتحدث التي عديدة والوثائق التقييم ومساراته ومقتضياته، ال يتسع املجال الشبكات بعض تقديم يكفي هنا. لذكرها التقييمية التي يمكن توظيفها لقيس أنشطة و للتلميذ/ة عمل أدوات لتكون النادي حتى واملسؤولة، وللمسؤول للمنشط/ة أجل تجسيم أدائه من يحسن كل طرف من املواطنة عىل والربية اإلنسان حقوق ثقافة

عىل نحو أفضل.


شبكة التلميذ/ة لتقييم التواصل بين األطراف الفاعلة في إنجاز مشروع

العالماتاألطراف المتواصلة

مرضي جدا مرضي غير مرضي غيرمرضي تماما

أتواصل مع أصدقائي يف النادي

أتواصل مع املنشطني يف النادي

أتواصل مع املسؤولني يف اإلدارة إلنجاز املرشوع

أتواصل مع الفنيني لتيسري البحث عن املعلومات

أتواصل مع املجتمع املدني أثناء إنجاز املرشوع

أتواصل مع الجمهور أثناء املشاركة يف عرض املرشوع

توزع هذه الشبكة بعد مدة زمنية من النشاط ملدة ثالثية مثال، تعمر من طرف التالميذ/ات.

تستثمر النتائج إلثارة حوار حول الفاعلني/ات للبحث يف سبل تطوير التواصل وتجويده

شبكة تقييم المشاريعالعالمات

المؤشرات المجال3 2 1 0

كيفية التعرض إىل املشاكل ومناقشتها

التمشي المتبع في تحديد المشروع

كيفية عرض املشكل الخاص باملرشوع

مدى رضاك عىل طريقة اختيار املرشوع

مدى قناعتك بفائدة املرشوع

تنظيم العمل والتخطيط له

مسار إنجاز المشروع

توزيع العمل بني أفراد املجموعة

وترية التقدم يف إنجاز املرشوع

التحكم يف الوقت

استغالل الوسائل واملعلومات

جانب الطرافة فيه

أثر المشروع

مدى تعبريه عن املفاهيم الحقوقية

مدى مساهمته يف تغيري واقع القسم

مدى مساهمته يف تغيري واقع املدرسة

مدى قدرته عىل تغيري محيط املدرسة

0 غري مريض تماما / 1غري مريض / 2 مريض / 3 مريض جدا


شبكة تقييم ذاتي ألعضاء النادي لقيس مدى تحقيق كفاياتهم المعرفيةالعالمات

مرضي جدااألطراف المتواصلة مرضي غير مرضي غير مرضي تماما

أستعمل معجمية حقوق اإلنسان واملواطنة: يف نصوص حقوق

اإلنسان واملواطنة.

أوظف شبكة مفاهيم حقوق اإلنسان واملواطنة لفهم وضعيات

ملموسة.

أبحث عن وسائل حقوق اإلنسان واملواطنة تتوافق مع املشكل الذي

أنا بصدد معالجته.

أطور قدرتي الذاتية ملعرفة الربية عىل حقوق اإلنسان واملواطنة.

أقيم التغيري قبل املمارسة وبعدها.

أنمي ثقتي يف مرجعية حقوق اإلنسان واملواطنة.


شبكة تقييم ذاتي ألعضاء النادي لقيس مدى تحقيق كفاياتهم العمليةالعالمات

مرضي جدااألطراف المتواصلة مرضي غير مرضي غير مرضي تماما

أشارك يف العمل الجماعي.

أترصف بشكل ديمقراطي وأحرم قاعدة األغلبية، أضبط النفس وأتحكم

يف مشاعري وأحاسييس.

أبحث عن توافقات

أشارك، آخذ الكلمة، لدي ثقة يف مواقفي.

أنصت إىل اآلخر، أراجع موقفي الشخيص.

احرم قواعد العمل الجماعي.

أتعرف إىل مواطن القوة يف إمكانياتي وأضعها يف خدمة املجموعة.

أتعرف إىل مواطن ضعفي وأطلب العون من اآلخرين .

أنمي استعداداتي للتضامن واحرام الذات يف الوقت نفسه.

مالحظة : يمكن لهذه الشبكة أن تعدل يف بعض املواطن ليستعملها املنشط واملسؤول فضال عن التلميذ.

قائمة المراجعقائمة المراجع

88


املكونني والوسطاء الستعمال »دليل شباب تونس لفائدة دليل املتحدة األمم منظمة عن 2013 يف صادر الديمقراطية« تعلم يف قسم بالرباط اإلقليمي اليونسكو مكتب والثقافة. والعلم للربية http://rabat.unesco.org/shs .العلوم االجتماعية واالنسانية

www.tn.undp.org وبرنامج األمم املتحدة االنمائي بتونس

دليل املدرس يف الربية عىل حقوق اإلنسان، عمارة بن رمضان و صالح الطرابليس، املعهد العربي لحقوق االنسان، 2001 :

h t t p / / :w w w .a i h r -i a d h .n e t /p d f /g u i d e s deliMoudaress.pdf

الديمقراطي، القرار اتخاذ مسار يف األطفال مشاركة تعزيز لحقوق العربي املعهد ترجمة ،UNICEF لنساون، غريسون

االنسان، 2003 :

h t t p : / / w w w. a i h r- i a d h . n e t / p d f / g u i d e s /guidelnnocenti.pdf

دور الربية والتعليم يف تعزيز حقوق االنسان يف العالم العربي، -2000 ملخص نتائج حول برنامج مندمج يف العالم العربي من

1996، املعهد العربي لحقوق اإلنسان، 2000 :h t t p : / / w w w. a i h r- i a d h . n e t / p d f / e t u d e s /fulltexTarbia.pdf

املركز عن صادر البيداغوجية. الوثيقة االختيارية. التعلمات الوطني البيداغوجي. أوت 2003.

الديمقراطية، أتعرف عليها. دينا الغمري. الجيزة، بردي للنرش .2008

للنرش بردي الجيزة، الغمري. دينا أخرعها. الديمقراطية، .2008

للنرش بردي الجيزة، الغمري. دينا أكتشفها. الديمقراطية، .2008

املقفع. ابن الصحابة. ورسالة الصغري واألدب الكبري األدب مكتبة البيان، بريوت 1960.

قائمة المراجع

المراجع بالفرنسيةالمراجع بالعربية

•Ecole, collectivité, université : des partenariats pour une démocratie durable. L’éducation à la citoyenneté démocratique en Europe et aux Etats-Unis. Matt Hartley et Ted Huddleston. Edition du conseil de l’Europe Strasbourg avril 2011.

•Un soutien stratégique pour les décideurs. Instrument d’action pour l’éducation à la citoyenneté démocratique et aux droits de l’homme. David Kerr et Bruno Losito en collaboration avec Rosario Sanchez, Bryony Hoskins, William Smirnov et Janez Krek. Éditions du conseil de l’Europe Strasbourg août 2011

•Contribution des enseignants à l’éducation à la citoyenneté et aux droits de l’homme. Cadre de développement de compétences. Peter Brett, Pascale Mompoint-Gaillard et Maria Helena Salema avec la contribution de Virgilio Meira Soares, Vedrana Spajic-Vrkas, Sulev Valdmaa et Ulrike Wolff-Jontofson sous la direction de Sarah Keating-Chetwynd. Éditions conseil de l’Europe novembre 2009.

•Une approche de «Education pour tous» fondée sur les droits de l’Homme, UNESCO, 2008. http ://unesdoc.unesco.org/images/0015/001588/158891F.pdf

• Plan d’action : «Programme Mondial en faveur de l’éducation aux droits de l’Homme» (première Phase), UNESCO, 2006.

• http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001478/147853f.pdf

• «Pour une école du dialogue et du respect»,Actes du colloque international (14-16/04/2005), UNICEF, 2006. http://www.unicef.org.tn/medias/actes du colloque.pdf

• Pour une gouvernance démocratique de l’école. Elisabeth Backman et Bernard Trafford. Ediotions du conseil de l’Europe. Janvier 2008.


• L’éducation aux droits de l’Homme, Comprendre pour agir ensemble. Guide de l’enseignat (e) pour l’éducation au droit de l’ Homme dans l’espace francophone. Organisation Internationale de la francophonie. AFCNDH-Sépia, 2009.

• Eduquer à la démocratie, matériaux de base sur l’éducation à la citoyenneté démocratique et aux droits de l’homme pour les enseignants. Rolf Gollob, Peter Krapf, Olof Olafsdottir et Wiltrud Weidinger. Editions du conseil de l’Europe, Strasbourg, 2012.

•Grandir dans la démocratie, modules d’enseignement de l’éducation à la citoyenneté démocratique et aux droits de l’homme pour le primaire. Rolf Gollob et Wiltrud Weidinger. Editions du conseil de l’Europe, Strasbourg, 2011.

• Vivre en démocratie, modules d’enseignement de l’éducation à la citoyenneté démocratique et aux droits de l’homme pour le collège (secondaireI). Rolf Gollob, Ted Huddleston, Peter Krapf, Don Rowe et Wim Taelman. Editions du conseil de l’Europe, Strasbourg, 2010.

• Participer à la démocratie, modules d’enseignement de l’éducation à la citoyenneté démocratique et aux droits de l’homme pour le lycée (secondaireII). Rolf Gollob, Peter Krapf

et Wiltrud Weidinger. Editions du conseil de l’Europe, Strasbourg, 2012.

• Enseigner la démocratie, recueil d’ activités pédagogiques pour l’éducation à la citoyenneté démocratique et aux droits de l’homme. Rolf Gollob et Peter Krapf. Editions du conseil de l’Europe, Strasbourg, 2010.

•Code de protection de l’Enfant, UNICEF, 1995

• La Convention ibéro-américaine relative aux droits des jeunes,2008

• La Charte africaine de la jeunesse, 2009

• La Conférence internationale sur la population et le développement (CIPD), 1994

• http://www.unicef.org.tn/medias/code protection fr.pdf•Convention relative aux droits de l’enfant :• http://www.unicef.org.tn/medias/convention.pdf

Liens Organisations utiles :• http://www.aihr-iadh.org/• http://www.unfpa-tunisie.org/• http://www.unicef.org.tn/• http://unesdoc.unesco.org/

ﻥﺎﺴﻧﻹﺍ ﻕﻮﻘﺣﻭ ﺔﻨﻃﺍﻮﻤﻟﺍ ﻊﺟﺍﺮﻤﻟﺍ … · 3...

Documents