ﺕﺎﻫﺎﲡﺍ ﻞﻳﺪﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺔﻴﻌﻤﺴﻟﺍ ﺔﻗﺎﻋﻹﺍ ﰱ...

1

أثر االلتحاق بربنامج دراسي ختصصي ىف اإلعاقة السمعية على تعديل اجتاهات معلمي املعوقني مسعيا وخفض مستوي احتراقهم النفسي

على عبد النيب حنفي: الدكتور

، النصف 33جامعة طنطا ، العدد –مجلة كلیة التربیة : جھة النشر

.م 2004الثاني لسنة

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

http://www.pdffactory.com


2

وخفض مستوي تعديل اجتاهات معلمي املعوقني مسعيا على ىف اإلعاقة السمعيةق بربنامج دراسي ختصصي اللتحااثر أ احتراقهم النفسي

(*)حنفي النيب على عبد: الدكتور -:مقدمة الدراسة

بقدر كـبري مـن هذه القضيةمتزايدا يف األوساط التربوية ،حيث أحيطت اهتمامااليت تلقي املهمة تعد عملية إعداد املعلم من القضاياـ ،حيث يتوقف جناح أو فشل العملية العملية التعليمية املعلم يف ه، يرجع بالدرجة األويل إيل الدور الذي يقوم ب االهتمام علـي ةالتعليمييف فنموهوالتطور باسـتمرار، املعلم مطالب مبسايرة التغري نباعتبار أعداد ،اإل، والتدريب الذي مارسه أثناء ذلك تلقاهعداد الذي اإلنوعية

عملية احلديثة يف جمال ال االجتاهاتبتنمية كفاءات املعلمني وتطويرها أحد أهم االهتمام أصبحنة مرتبط بنموه العلمي واملهين ،وهلذا فقد امله 0ية النفسي واملهين علي جانب كبري من األمه بنموهمع العناية وتدريبهعداد املعلم إن أ باعتبار،التربوية أنة من املظاهر )488: 1998( ىعداده املهين وصحته النفسية ما ذكره عبد املطلب القريطوإمبعلم التربية اخلاصة لالهتماما يدعو ومم

مبكوناا وعناصـرها املهاريـه همهنت آخرجانب من بينة من جانب ،و الؤم النفسية للمعلم مدي توافقه والتة األساسية الدالة علي الصحومحاسا واسـتغراقا ةإنتاجيرضا عن عملة ، وأكثر أكثرالفرد عن عملة ، فاملعلم املتوافق مهنيا ى،ويتوج ذلك بأن يرضةجتماعيبشرية االوال

0تالميذه وتوافقهم الدراسي حتصيلحنو املهنة ومستوي اجتاهاته إجيابيا عليفيه ،لذا فهو يوثر ويتأكد ذلك ...املهنة والرضا عن بشكل مباشر بتوافقهم املهين ترتبطواليت املعوقني مسعيا املعلمني حنو اجتاهاتومن هنا تبدو أمهيه

بـني واالتساقمن أنة جيب علي املعلم أن يبذل جهدا من أجل حتقيق املصاحلة ) Martin )1997 :20من خالل ما أشار إلية مارتن .د وصوال إيل التطوير املهين يواملواجهة ، ومثلها درجة من الدعم والتأي أدوارة العديدة،األمر الذي يتطلب درجة من التحدي

متطلبات إعداد املعلم صارت نفسها متغرية حسب األدوار املراد مـن املعلـم نأ) Alexander )1989 :130ويري الكسندر عـداد الالزمـة إلبرامج ا وصف ر الرئيسية للمعلم يلي ذلكا، فمهنة املعلم متغرية، وأدواره متنوعة، وتبدو احلاجة إيل حتديد األدواالقيام

0تعقيدا يف جمال التربية اخلاصة ويزداد هذا الوصف ..األدوارلتحقيق هذه إعداد املعلمني والكوادر الالزمة وذلك لتلبية التغري يف املهام امللقاة برامج تطوير علي أمهية) 23- 21: 1999(فاروق صادق يؤكدو

عـداد اإلسواء كـان معداد، والتدريب، والتقييإلوما يتطلب ذلك من تطوير يف االختيار أو ا،لعاملني يف برامج التربية اخلاصةعلي عاتق ا 0لكليات واجلامعات بطريقة دوريةعداد املعلمني يف اإ والتدريب قبل اخلدمة أو أثناءها وذلك يتطلب مراجعة مناهج

اال املهين للتربية اخلاصة حماطا بالعديـد أصبحأنة قد )Lori &Roger )2002 :258وروجر يويف هذا الصدد، يري لور عدادهم أكادمييا أصبح من العمليـات املكلفـة وإن تدريب املعلمني إذوي التدريب املتميز ،حيث منمن التحديات بسبب نقص العناصر

,.Alghazo et al يناجلوزا وآخـر قد يرجع ذلك علي حد تعبري من العمليات الصعبة ، و استبداهلم، بل وأصبحت عملية اقتصادياعداد برامج تعليمية إبتعليم املعوقني يف املدارس العادية أو يف بيئة مدرسية أقل تعقيدا، وبالتايل يتطلب االهتمامإيل زيادة ) 520: 2003(

0ل الفعالللعمملعلم املستقبل يتقبل الطالب املعوقني ويزودهم باملهارات الضرورية ـ )Richard & Roger )2001 :38وقد ذكر ريتشارد وروجر ـ ـأن الع جرسـنت و ودورد لـديد مـن البـاحثني مث

Gersten & Woodward )1990 (وجالتورنGlatthorn )1990( مسئولية تعليم الطـالب يف علي أن أكدواوغريهم 0املعلمني وتوقعام اجتاهاتريات جوهرية يف علي عاتق املعلم، وبالتايل، هذا يتطلب تغ يقع فصول التعليم

بنھا، كلیة التربیة جامعة (*)




3

املعلمني للطالب املعوقني يف املدارس العاديـة عمليـة اجتاهات نإيل أ )Alghazo et al., )2003 :38 ويشر اجلوزا وآخرونـ أكثـر ن اكتساب املعلمني ملعلومـات إحد كبري بتفاعل املعلمني مع طالم، لذا ف إيلومتأثرة )متعلمة(مكتسبة ن دمـج املعـوقني ع

0املعوقني ودجمهم حنوالسلبية االجتاهاتقد يكون هلا األثر يف تقليل التعليمية واحتياجامإيل أن موضوع ) Elias et al., )2000 :192وآخرون إلياس كما ذكر،املعلمني حنو املعوقني مسعيا خاصة اجتاهاتوترجع أمهية

ل الربع األخـري مـن القـرن ضايا األساسية يف التربية اخلاصة خالأحد املوضوعات أو القعادية املعوقني يف املدارس ال inclusionدمج 0املاضي

نليم املعـوقني حيـددا يف تع تلقوهالذي األكادمييعداد إلوا املعلمني أثناء اخلدمة حنو الطالب املعوقني اجتاهاتويف ضوء ما سبق، تعد أثناء تعاملـهم مـع من ضغوط مهنية لهعدادا كافيا، جتنبا ملا يتعرضون إعداد املعلمني إجيب ة،نواتج دمج فعال الجنازذلك و جناح الدمج،

(Alghazo et al., 2003:515) . املعوقنيالتعليم ن إالناس شعورا وتعرضا للضغوط املهنية حيث رأن العاملني يف حقل التعليم رمبا أكث )352: 2003( اىففعالء الدين ك يريو

ـ ماأو اكإلمن ا بالفرد إيل درجة متقدمة هنية شديدة قد تتراكم وتصلمفيها لضغوط املعلمون مهنة شاقة ويتعرض االحتـراق ةيطلق علي 0النفسي

أن شعور املعلمني بالضغوط املهنية والنفسية يف جمـال العمـل ال يعـين )Mearns & Cain )2003 :72 ويؤكد مرينس وكانصابته باالحتراق النفسي، ولكن إصابة املعلم باالحتراق النفسي هو حتما ملعاناته من الضغوط النفسية النامجة عن ظروف تعامله بالضرورة إ

0مع املعوقني مسعيا، حيث تعد ضغوط العمل مكونا رئيسيا يف االحتراق النفسي علي سالبة ثارآللمعلمني له النفسي االحتراقأن يف) 85- 80 : 2000 (لبتال زيد ا النفسي كما ذكر االحتراقوقد تبدو خطورة

جنـاز ذي ابالبحث عن حلول لتلك املشكلة، وتدين الدافعية ألي وانشغاهلم، اإلنتاجيةمعدالت املعلمني ىنالعملية التربوية ككل، حيث يتد، األمر الذي ينعكس بالسلب علي مستوي طالم األكـادميي ةيالتعليم مباحتياجابتدريس الطالب والوفاء اهتمامهمأمهية، ومن مث يقل

للمعلـم أن لالحتراق النفسي) Mearns & Cain )2003 :72مرينس وكان أيضا أكد ،علي حد السواء االجتماعيوالتأهيل 0تأثريه السالب علي التالميذ وأسر املعلمني، وأن املعلمني اجلدد أكثر عرضة لإلصابة به

ويف ضوء ما سبق،يري الباحث أنة ميكن تغري اجتاهات املعلمني حنو الطالب املعوقني مسعيا من خالل أمدادهم مبعلومات عـن اإلعاقـة لتلك افتقارهمواليت قد يرجع -عينة الدراسة-السمعية وطرق التواصل معهم وطرق التدريس املالئمة هلم وكلها أمور قد يفتقدها املعلمون

يف – ةالتدريسـي تواجههم أثناء العلميـة يل تبين اجتاهات سالبة حنو املعوقني مسعيا فضال عن عجزهم يف مواجهة املشكالت اليت املعلومات إ– باملدارس العادية باململكة العربيـة السـعودية ضعاف السمع/للصم،وبرامج دمج الصم األمل عاهدضوء تطبيق مناهج التعليم العام يف م

الـدعم اخلـارجي الكـايف مـن تلقيها،ومع مرور الوقت يشعر املعلمني بالضغوط،ويتضاعف هذا الشعور مع عدم وكيفية التغلب عليهاملهتمني،هنا يبدأ الشعور باالحتراق النفسي كخطوة أخرية يف ظل اجلهود غري الناجحة من قبل املعلم مع التغلب علي الظـروف احمليطـة

كتـدريب أثنـاء -عينة الدراسة -واليت التحق ا املعلمني، تنظر إيل دبلوم اإلعاقة السمعيةوبالتايل،وحسب وجهة نظر الباحث اليت....به 0من مشكالت يواجهونه اخلدمة،قد يسهم يف مساعدة املعلمني علي التغلب علي ما

هـؤالء املعـوقني املعرفة عن خصائص نإيل الكثري م حيتاجون املعلمون علي أن )Laurie )1999 :28أكد لريا ،ويف هذا الصددوهذا مـا 0 تللتعامل مع تلك الفئة، ومن احملتمل أن تتغري اجتاهات املعلمني إذا مت إكسام هذه املعرفة واملهارا ةة الالزمسيواملهارات التدري

الذي يؤكـد من أن العديد من الدراسات أشارت إيل سلبية االجتاهات حنو املعوقني عامة األمر )64: 1986(اكدة عبد العزيز الشخص 0أمهية إعداد الربامج املناسبة لتغيريها

يف جمال التربية اخلاصـة أمهية التدريب أثناء اخلدمة للمعلمني) Richard & Roger )2001 :39وروجر وقد برر ريتشارد




4

والدعم مما يسهم يف شعور املعلمني بأن املهين علي كيفية التطوروذلك بالتركيز ،العادية املدارسبربامج دمج املعوقني يف االهتماميف ضوء 0املعوقني احتياجاتيهم القدرة علي مواجهة لد

يف جمـال إحلاحـا يف التعليم العام، فإنه يعد أكثر يب أثناء اخلدمة يعد مطلبا ضروريا للمعلمني كان التدر يري الباحث أنة إذا،لذا املعلمني املعلومات واملهارات املرتبطة باملناهج وطرق التدريس دريب أثناء اخلدمة يف إكساب ،حيث يسهم التالتربية اخلاصة بفئاا املختلفة

اخل ...ملشـكالم والتربوية املختلفـة عاقتهم، والتدخالت العالجيةإل املالئمةوطرق التواصل معهم واملعينات السمعية املعوقني مسعيا لفئةوبالتـايل قـد ،هحنو املعوقني مسعيا وقيامة بالدور املهين املنوط ب هجتاهاتا عديل ت ييؤثر عل علم مماللماملرجعي اإلطاربشكل يسهم يف تغري

علي أمهية أكدت والىت) Praisner )2003 يزنرفسية لديهم، ويتفق ذلك مع نتائج دراسة برعلي الضغوط الن بباإلجياينعكس ذلك توصـلت إيل والىت )Richard & Roger )2001ريتشارد وروجر ، وكذلك دراسةالتدريب يف تعديل االجتاهات حنو دمج املعوقني

أن ) Laurie )1999أو كما توصل لريا ،مقررات التربية اخلاصة يف تغري اجتاهات املعلمني حنو املعوقني ودجمهم يف املدارس العادية أمهيةيم العام تتزايد مع دراستهم ملقررات ذات عالقة بالتربية اخلاصة ومقـدار التعل واليت يستخدمها معلم التعليمية االستراتيجيات ا منهناك عددواليت توصلت إيل فاعلية مقررات التربية اخلاصة يف تغيري ) 1987(،وأيضا دراسة عبد العزيز الشخص مع معلمي التربية اخلاصة هما يقضون

0اجتاهات الطالب حنو املعوقني

-: دراسة مشكلة ال لتطور الذي حدث يف ميداا يف الوقت احلاضر،ومن هذه القضايا قضية الكوادر الالزمـة اومشكالت التربية اخلاصة نتيجة تعددت قضايا

واآلثار السالبة لعدم تأهيـل هـذه )170- 169: 1998فاروق الروسان ( 0هذا النقص العمل علي مواجهة ةواملؤهلة،ونقصها وكيفيعدد مـن وهذا ما حثحنوهم ، اجتاهات نالكوادر م هذهوماتدركة لعمل مع ذوي االحتياجات اخلاصة،الكوادر تأهيال يتالءم مع طبيعة ا اخل)...1993(،عبد املطلـب القريطـي )1992(،عبد املطلب القريطي) 1986(عبد العزيز الشخص :الباحثني ،منهم علي سبيل املثال

أو طالب الدراسات العليا حنو املعوقني،وإشارات نتائج دراسام إيل سلبية طالب اجلامعة بدراسة اجتاهات فئات عديدة من الناس ،ال سيماعـادل االجتاهات حنو املعوقني األمر الذي دفعهم إيل التوصية بضرورة إعداد الربامج املناسبة لتغيريها أو علي األقل تعديلها،وهذا ما أكـدة

وسع للمعلمني أثناء اخلدم لتجديد مهارم ومعلومام وفقا للطـرق علي أمهية احلاجة إيل تدريب أرشادي أ) 1009: 1991(األشول 0اإلرشادية احلديثة يف جمال ذوي االحتياجات اخلاصة

حد املوضوعات اليت تلقي مزيدا من االهتمام يف السـنوات األخرية،ومـا أ والذي يعد ،للمعلمني وضوع االحتراق النفسيمب وفيما يتعلقأن معلمي التربية اخلاصة يعانون من مستوي متوسط مـن و (Mearns&Cain,2003: 72) 0 علي الطالبيتركه من أثار سالبة

زيـد )(92: 1997،السـرطاوى زيدان ( 0بالعجز والقصور فيما يلقي عليهم من مهام تدريسية ااالحتراق النفسي وأن لديهم إحساس ) 81: 2000البتال،

الذي يلتحـق )دبلوم اإلعاقة السمعية( لتحديد مدي تأثري الربنامج التدرييب)التربوية(احلاجة امليدانيةعموما،تتحدد مشكلة الدراسة احلالية يف سـتوي به معلمو املعوقني مسعيا غري املؤهلني تربويا،علي تغري اجتاهات هؤالء املعلمني جتاه طالم ،وكذلك تأثري هذا الربنامج علي خفض م

-:وبالتايل ،تتلخص مشكلة الدراسة يف اإلجابة علي التساؤلني التاليني 0لمنياالحتراق النفسي لدي هوالء املع ؟ما أثر التحاق املعلمني بربنامج ختصصي يف اإلعاقة السمعية يف تعديل اجتاهام حنو املعوقني مسعيا-1 ؟ي لديهم ما أثر التحاق املعلمني بربنامج ختصصي يف اإلعاقة السمعية يف خفض مستوي االحتراق النفس-2




5

-: دراسةأهداف ال املعلمني حنـو اجتاهات تغري السمعية كتدريب أثناء اخلدمة يف برنامج دراسي ختصصي يف اإلعاقة آثرإيل التعرف علي الدراسة دف

من املعلمني ة احلاليةالدراسبأبعاده لدي عينة خفض مستوي االحتراق النفسيىف ةكذا آثرو،املعوقني مسعيا يف ضوء أبعاد حددها الباحث بدايـة الفصـل (مع بداية تنفيـذ الربنـامج الدراسـي )قياس قبلي(األويل :،وذلك من خالل قيام الباحث بتطبيق أدوات الدراسة مرتني

( 0اية الفصل الثاين(مع اية تنفيذ الربنامج ) قياس بعدي(،والثاين)األول -: دراسةأمهية ال

ة خاصة، واليت تعكس املـتغريات عيالسم واإلعاقةعامة ةالتربية اخلاصيف جمال اصدي لدراستهتتوانب اليت يف اجل الدراسة تتضح أمهية تربويا للتعامـل مـع املؤهلنيللمعلمني غري االلتحاق بربنامج دراسي ختصصيأا حماولة لتوضيح أثر باعتبار ،املتضمنة يف الدراسة احلالية

النفسـي االحتراقذلك علي مستوي وانعكاساملعلمني حنو املعوقني مسيعا، اجتاهات هؤالء علي ) السمع ضعاف –الصم (املعوقني مسعيا هم القضايا التربويـة ذات النفسي يف جمال التربية اخلاصة يعد من أ االحتراقمن ومعاناته هجتاهاتاوالشك أن قضية تأهيل املعلم و ...لديهم وقني مسعيـا يف وتزداد هذه القضية أمهية مع تطبيق نظام دمج املع، ليةمأو الناحية التطبيقية وأخريا الناحية الع سواء من الناحية النظريةاألمهية

:املدارس العادية، وبيان ذلك ما يلي : اجلانب النظري -1

وبعـض ي مشكالت املعوقني مسعيا،عل اقتصرتمنها كثرياتناولت املعوقني مسعيا يالحظ أن اليتأن املتأمل يف الدراسات العربية خاصة بـل وهنـاك .. االجتماعية، السلوك العدواين، مفهوم الذات، املهارات ةالو الدي االجتاهاتاملتغريات النفسية لديهم مثل التوافق النفسي،

يف حني هناك دراسات قد خلا.. للمعوقني مسعيا أو أسرهم إرشاديةبرامج وتصميممن تلك املتغريات مؤشرا لبناء اختذتدراسات أخري يف حـدود علـم –وإن وجدت دراسة النفسي، االحتراق ومستويمعلمي املعوقني مسعيا حنو املعوقني مسعيا، اجتاهاتتكون قليله تناولت

تلك الفئـة هلـا ن بالرغم من أدون تركيز علي فئة املعوقني مسعيا أو بعضها علي مجيع معلمي التربية اخلاصة اهتمامهايكون –الباحث وما –تأهيليه /، دورة تدريبية دبلومه –عداد تربوي إخالل برنامج يتلقاهعداد معلم املعوقني مسعيا وما إرغم أن عملية 00خصوصياا

لعوامـل الـيت من حماضرات، مناقشة، حوار، أحباث، تدريب ميداين قد يسهم يف زيادة تبصري املعلمني مبشكالت املعوقني مسعيا وا يتضمنه 0)دبلوم اإلعاقة السمعية(للربنامج الدراسي اخلطة الدراسية املعدة تكمن خلف تلك املشكالت يف ضوء

-:اجلانب التطبيقي -2أي -ه التدريب أثناء اخلدمة للمعلمني غري املـؤهلني تربويـا الذي تضمن )السمعية اإلعاقةدبلوم (أثر هذا الربنامج الضوء علي إلقاءن إ

حنو املعوقني االجتاهاتوما قد يترتب علية من تغريات يف –جامعة امللك سعود ن قسم التربية اخلاصة مالسمعية اإلعاقةغري خرجيي مسار وتعميمهـا )الدبلومات (الربامج ،قد يسهم يف االهتمام بعقد تلكالنفسي لعينة الدراسة االحتراقذلك يف خفض مستوي وانعكاس مسعيا،

0عاقات األخريعلي اإل : اجلانب العلمي -3

وخطط بعض األقسام املهتمة علي الربامج األجنبية من خالل الدراسات السابقة، إلطالعلالفرصة للباحث إتاحةيتمثل هذا اجلانب يف األول ىالتشـاور ع التقرير اخلتامي لالجتما – )2002(فاروق صادق وعبد العزيز الشخص خلصهعداد معلم التربية اخلاصة، وهذا ما إب

علي خطط األقسام املهتمـة طالعالاومن جانب آخر -خلرباء التعليم العريب يف دمج ذوي االحتياجات التربوية اخلاصة يف التعليم النظامي ـ :بإعداد معلم التربية اخلاصة يف الدول العربية مثل تم تدريسـها يف السعودية والتطور الكمي والكيفي يف الربامج واخلطط الدراسية اليت ي

علـي طـالع الاأقسام وشعب التربية اخلاصة يف كلية التربية جبامعة امللك سعود وكليات املعلمني بوزارة التربية والتعليم، مصر من خالل عاهـد وم) ،وطنطاناحلو عني مشس،(الربامج واخلطط الدراسية اليت يتم تدريسها يف أقسام وشعب التربية اخلاصة يف كليات التربية خاصة




6

م، أيضـا 1990لسـنة ) 37(رقم يللقرار الوزاروكذلك اخلطة الدراسية لشعبة التربية السمعية بالبعثة الداخلية طبقا ،عداد املعلمنيإ، نـان بلبجبامعة القديس يوسف اإلنسانيةوالعلوم اآلدابالربامج واخلطط الدراسية يف كلية التربية جبامعة األمارات العربية املتحدة، وكلية

اإلعاقةعداد معلم إحول خطة تكوين خلفية عن أهم الربامج ومقرراا يفأفاد الباحث كل ذلك ...وكلية العلوم التربوية باجلامعة األردنية 0ية يف ضوء خربات الدول السابقةالسمع

– الدراسـة عينة –املعلمني اجتاهاتتطرأ علي التغريات اليت قد الستكشافحماولة أا متثل ، يف الدراسة احلالية وبالتايل، تبدو أمهية السمعية مما قد يسهم يف إلقاء املزيد من الضوء علي تفسـري آثـار اإلعاقة دبلوم النفسي لديهم بعد االحتراقاملعوقني مسعيا، ومستوي حنو

بة العربية ، اليت مازالت يف حاجة إيل املزيد من للمكت إضافةمن قدمهتمن خالل ما الدراسة كما تبدو أمهية.. وأمهيتهالتدريب أثناء اخلدمة ، تبـدو أمهيـة كما ،الدمج يف املدارس العادية اجتاهخاصة يف ضوء تطبيق وتأهيلهالسمعية اإلعاقةن تدريب معلم عالدراسات والبحوث

0هات املعلمني حنو املعوقني مسعياوهو مقياس اجتا دراسةاله قدمه من أداة قام الباحث بإعدادها يف إطار هذتمن خالل ما لدراسةا

-:دراسةمصطلحات الالذين يعملون يف معاهد األمـل للصـم –املعلمون به التحق متخصص يف اإلعاقة السمعية دبلوم وه: برنامج دراسي ختصصي -1

خالل فصلني دراسـيني ويقـوم )ة تطبيقي-نظرية(لدراسة مقررات -ضعاف السمع أثناء اخلدمة وغري مؤهلني تربويا وبرامج دمج الصم أوبالتدريس فيها أساتذة من قسم التربية اخلاصة كلية التربية جامعة امللك سعود وعلم النفس وحيصل املتخرج علي شهادة تفيد التخصص يف

0)إعاقة مسعية(التربية اخلاصة :يعرفها الباحث علي النحو التايل Attitudes Teachersاجتاهات املعلمني -2 0 "مسبق حنو موضوع ما مبا ينطوي علية هذا االستعداد من مفاهيم ومعتقدات وانفعاالت) استجابة(ستعداد ا"

راجع (0أبعاد) 5(، والذي يتكون من حنو املعوقني مسعيا املعلمني جتاهاتاهو الدرجة اليت حيصل عليها املعلمون يف مقياس :وإجرائيا * 0)ةأدوات الدراس

:الباحث علي النحو التايل هيعرف Burnout سي االحتراق النف -3هو مرتبط بالتدريس ، أو ملشاكل عديدة منها ما ةنتيج بأن احتياجام مل تلىب،وتوقعام مل حتقق وناملعلم سبب عن شعورتتهو حالة "

انفعاليا مع الشعور بتدين مسـتوي الكفـاءة االستنزافالطالب أو البيئة التعليمية مع عدم قدرم علي التغلب عليها بشكل يفضي م إيل 0"الشخصية يف جمال العمل

والـذي ،دراسةاملستخدم يف ال Mashachسلك هو الدرجة اليت حيصل عليها املعلمون يف مقياس االحتراق النفسي ملا: وإجرائيا * 0، ونقص الشعور باالجنازاإلجهاد االنفعايل، وتبلد املشاعر: أبعاد ةيتكون من ثالث

:Hearing Impairmentاإلعاقة السمعية -4هـذا ، ويسـتخدم اللفظـى –علي التواصل السمعي وقيشري مصطلح اإلعاقة السمعية إيل القصور يف السمع الذي حيد من قدرة املع

0ن خالل مفهوم الصم وضعيف السمعمن فقدان السمع، وهذا يتضح م املصطلح لتمييز أي فرد يعاىنسمح له باالستجابة الطبيعية لألغراض التعليمية يبدرجة ال –ديسيبل 70أكثر من –ص الذي يعاين من فقد مسعي هو الشخ: األصم

).التهجي اإلصبعي، لغة اإلشارة، قراءة الشفاه، التواصل الكلي(واالجتماعية يف البيئة السمعية إال باستخدام طرق التواصل سمح له باالستجابة الطبيعية لألغراض التعليميـة يو نقصا يف حاسة السمع بدرجة ال هو الشخص الذي يعاين عجزا أ :ضعيف السمع

).معني مسعي(واالجتماعية، إال باستخدام وسائل معينة




7

-:إلطار النظري ا 0اخلدمةالتدريب أثناء :أوال

للمعلومـات علم يف جمرد كونه ناقالأنة من غري الصواب أن تنحصر فكرتنا عن وظائف امل) 49: 1998( ىذكر عبد املطلب القريطللتالميـذ ةلييعلي جمرد إعداد الدروس وشرحها وحتديد الواجبات املنزلية وإعداد االختبارات التحص هلتوصيل املعرفة، وقصر دورا أو وسيط

، وإمنـا اتسـعت تىعلومااملنب املعريف هتمام باجلااخل وذلك أن توجهات العملية التربوية والتعليمية وغاياا مل تعد حمصورة فقط يف اال... وامتدت لتستهدف تكوين وبناء الشخصية املتكاملة جبميع جوانبها وذلك ليس فقط االت العمل وإمنا ملواجهة احليـاة اليوميـة املـتغرية

كمرشـد ديد من األدوار منها دوره داء العوهذا لن يتسىن إال بإعداد معلم قادر علي أ ..واملشاركة الفعالة يف مواقفها والتصدي ملشكالا 0اخل .. عنفسي تربوي، كخبري، كممثل لقيم اتم

فهو املسئول عن ضبط الفصـل وتقـدمي ) Chenkuei )1994 :89يو ككما يؤكد تشني ،للمعلم أدوار عديدةوهذا يؤكد أن ، وهو مرشـد نفسـي االجتماعيةومسئول عن التنشئة وهو مريباملهارات املتنوعة، واملسئول عن تقدير مستويات التعلم وتقدم التالميذ،

0والعلمية االنفعاليةعلي حل مشكالم تالميذهيساعد عملية يراد ا إحداث نهبأ هاريسون يعرفهإيل التدريب أثناء اخلدمة كما )123: 1983(شريف وحنان سلطان يشري كل من غامن

ومعـارف واكتساب مهارات ة يف أداء أعماهلم احلالية واملقبلة وذلك بتكوين عادات فكرية كفاية ومقدر أكثرآثار يف جمموعة أفراد جتعلهم 0واجتاهات جديدة

إيل أن تدريب املعلمني أثناء اخلدمة يهدف إيل ثالثة أمور هي النمو املهين مـع زيـادة ) 160: 1995( ويشري مصطفي عبد السميع 0طوير املهارات األدائية للمعلمنيتو ،قبل اخلدمة اإلعدادبرامج ج عن تعالج القصور النا ،الدافع للنمو الذايت

اعتبار بمن االجتاهات التربوية احلديثة يف إعداد معلم القرن احلادي والعشرين، ن التدريب أثناء اخلدمة إ :ويف ضوء ما سبق، ميكن القولاملؤسسات خرجيها لتـدعيم إجيابيـام وصـقلها، وحتديـد ذههمن مهام كليات التربية، حيث جيب أن تتابع االتدريب أثناء اخلدمة جزء

اتساقا وتـدرجا، وتضـمن يف أكثرإلعداد إيل ميدان العمل اسسة ؤومن مث تكون النقلة من م الصعوبات اليت تواجههم وتعمل علي حلها، 0)211- 210: 1997، حجاجعبد الفتاح ( 0ولبأتطور العمل يف كليات التربية أول راجعيهنفس الوقت تغذية

وزراه اهتمـام السمعية خاصة حمور واإلعاقةآخر التربية املستمرة ملعلم التربية اخلاصة عامة عد التدريب أثناء اخلدمة أو مبعىن، يوبالتاىليف عـدة االهتمامهذا بلوروأختذ االتربية والتعليم يف مجهورية مصر العربية وذلك دف التنمية املهنية للمعلم يف ضوء تطور اتمع، ولقد

علـي –خالل أربعة أشهر –والتدريب لالطالعصور إما بعثات خارجية يف الربامج أشكال منها قيام الوزرة بتقدمي العديد من صور أو، ) 35-33: 1998وزرة التربيـة والتعلـيم ( 0التكنولوجيا املتطورة كأدوات تعليمية معينة استخدامالطرق احلديثة للتدريس وكيفية

، أو يف صورة تدريبات والـىت املرتب كامال هملعلم ويصرف لا خاللهداخلية للمعلمني أثناء اخلدمة ومدا عام دراسي واحد يتفرع وبعثات، وتدريبات مادة دف رفع مستوي األداء يف ورعايته وتدريبهاملعاق طفلالتدريبات إعاقات وذلك دف التعريف خبصائص : تنقسم إيل

وغري ذلك من صور التـدريب، ) .. 28- 27: 1995وزارة التربية والتعليم (0الدراسية املختلفة ملعلمي ومعلمات التربية اخلاصة املواداجتاهـات وذلك لتهيئة اال للمعلمني أثناء قيامهم باخلدمة لالرتقاء بأدائهم يف مهنه التعليم وتنميتها حبيث يسري تطوير التعليم وتقدمـة يف

0العصر ومتمشية مع تطور اتمعلروح مسايرة

:مربرات التدريب أثناء اخلدمةعدادهم بطريقة متكاملـة إيف الواقع أن العاملني يف جمال التربية اخلاصة حباجة إيل املشاركة يف تنفيذ وتطوير برامج الدمج، ومن مث جيب

عداد املعلمني قبل اخلدمة وأثنائها ملهمـة إمن الواضح أن قد أصبح بل ، (Praisner,2003: :142) 0من أجل القيام بتلك املهمة




8

, Richard & Roger).أصبح هدفا يف مواجهة برامج تعليم املعلـم ) مثل الدمج(طالب املعوقني يف فصول التعليم العام للالتدريس 2001 : 38 )

Tatarعلي جانب كبري من األمهية، حيث يـري تاتـار النفسي واملهين بنموهوتدريبه مع العناية هن اختيار املعلم وإعدادفإ لذلك معلومات أضافية يف مادته العلمية، ويعامل تالميذه بثقة وجدية، ويشجعهم ويدعم أن املعلم يسهل عملية التعليم، ويقدم )217: 1998(

ـ اهتمامام ويساعدهم علي النمو، وحيفزهم علي مزيد من التأمل، ويقدم الدعم الفعال يف حل مشك هالم، لذا ميثل منوذجـا حيتـذي ب 0نح الشعور باألمن وتقدير الذاتالطالب، فهو شخص يعتمد علية ألنة قادر علي م

اجلدد يشعرون وناملعلمفعدادهم يف حاجة إلصالح، إأن املعلمني أنفسهم يدركون أن برامج )Laffey )1999 :5 ويؤكد الىف ضعيفة، وأن الدعم الذي حيصـلون عليـة ةالتقليدييات ، ويعتقدون أن حمتويات برامج إعدادهم يواجههم من حتد قادرين علي ماأم غري

0ا يتسبب يف ترك عدد منهم للمهنةخالل سنوام األويل يف التدريس قليل ممليت سوف تواجهـه يف مهما كانت جودة برامج إعداد املعلم قبل اخلدمة، فإا ال تستطيع أن تزوده حبلول لكل املشكالت اف وبالتايل،

ستطيع مسـايرة التطـورات السـريعة ي ال هنإف ءتهمواقع العمل الفعلية، هذا من ناحية، ومن ناحية أخري، مهما كانت مهارة املعلم وكفا .عليم الذايت خيضع لربامج تدريب مستمرة، وما مل تزوده هذه الربامج مبهارات التمل واالنفجار املعريف وثورة املعلومات يف مادة ختصصه، ما

)153: 1995فتحية بكري ، ( يف تعليم املعوقني يف اململكة العربية السعوديةولقد كان لدمج املعوقني مسعيا يف املدارس العادية، باإلضافة إيل تطبيق مناهج التعليم العام

جينليـنج يف ضوء ذلك ذكر و،إيل مزيد من التدريب للمعلمني دور يف احلاجة ،العاملي السائد يف جمال التربية اخلاصة هجتااالوذلك ملسايرة Jinaling )2000 :68 ( ذات خصائص معينة نتج عنها صراعات وتناقضـات اأبعاد أدوار املعلمإيل أن متغريات العصر قد أضافت

0وبني واقعة الفعلى بني مكانة املعلم -:أهداف التدريب أثناء اخلدمة

أن اللجنة احلكومية يف بريطانيا قد حددت أهداف برامج تدريب املعلمني أثناء اخلدمة مبا ) Dunkin )1987 :73يذكر دينكن وتطوير املعرفة املرتبطة بالتخصص، وتطوير الثقة بالنفس وتقيـيم ،اخلاصة باملقارنة مع أقرام متكني املعلمني من تطوير كفايتهم املهنية: يلي

0ن النمو املهينأخري، كما متكنهم مأعماهلم ومواقفهم يف مواقع مـن –أي التنمية املهنيـة –إن التدريب أثناء اخلدمة يهدف إيل التنمية املهنية ملعلم املعاقني مسعيا، واليت تعد : وبالتايل، ميكن القول

سني أداء املعلم واالرتقاء بالعملية التعليميـة حتتل مكان الصدارة يف خمتلف األنظمة التعليمية بوصفها عملية حت لالقضايا اليت كانت وال تزا 0ةوذلك من خالل مساعدته علي جتديد املعرفة واالجتاهات واملهارات املهنية اإلجيابي

-:أمهية التدريب أثناء اخلدمةـ ) Lori & Roger )2002 :259لورا وروجر ذكر د أن من أهم التحديات اليت تواجه إعداد املعلمـني يف القـرن الواح

0والعشرين هو احلاجة إيل معلمني لديهم رضا عن العمل وذوي كفاءة عالية يف برامج التربية اخلاصةمـدي حاجـة إيل ) 21- 20: 1994( يالسر طـاو وترجع أمهية التدريب أثناء اخلدمة للمعلمني، إيل ما توصل إلية عبد العزيز

لالزمة يف يئة الظروف الصفية املالئمة بية متخصصة دف إيل تزويدهم باملهارات ااملعلمني وخاصة يف جمال التربية اخلاصة إيل برامج تدريترجع أمهية التدريب أثناء اخلدمـة إيل أن ،أيضالوكية أثناء تعاملهم مع املعوقنياملرتبطة بأساليب التدخل التربوية والس لتنفيذ االستراتيجياتعملية تستلزم تكامل املعارف واملهارات، ووعيا وإدراكا حيا مبسـئوليات ) Calnerud )1997 :630كولينرد التدريس كما أوضح

دريس العمل التدريسى، وذلك لطبيعة مهنة التدريس وطبيعة العالقة اليت تربط املعلمني بتالميذهم، األمر الذي ميكن من خال له النظر إيل التأن املعلمني يطمحون من خالل مهنة التدريس ) White & Bwke ) 1993 :167 وايت وبوكعلم وفن، أو كما ذكر هعلي أن




9

0أن يقدموا لتالميذهم مناذج واقعية ورمزية، ولفظية وعملية حيتذوا ويتمثلوا أمال يف الوصول إيل مرتبة التميزيف مسعيـا مع األخذ مببدأ دمج املعوقنية يزداد أمهي هنإملعلمي التربية اخلاصة، ف أمهية اذا كان التدريب أثناء اخلدمة ذأنه إ يري الباحث و

-أي الـدمج -،لذا فإن الباحث سوف يتناول املفهـوم اوذلك ألن فلسفة الدمج يف اململكة العربية السعودية تعد اآلن واقع املدارس العادية: Hardin & Hardin )2002ن يردين وهاردلذا ذكر ها تفرض نفسها علي عمل املعلم ،،كجزء من البيئة التربوية للمعوقني مسعيا

أن املعلمني يف فصول دمج العاقني يواجهون حتديات عديدة تنعكس بالسلب علي ثقتهم بأنفسـهم وذلـك الفتقـارهم ) 179- 178ـ التدريب الكايف واملساندة أو الدعم للعمل مع هؤالء الطالب املعوقني، لذلك جيب علي املعلمني استخدام عدة استراتيجيات للتغلب ي عل

فيها يلعب الطالب دور والىت - Peer tutorsمعلم القرين إستراتيجية استخدامتلك التحديات وزيادة فعاليتهم يف بيئة الدمج ، ومنها والتغذيـة الراجعـة الـيت هنتباالعمل مع الطالب املعوقني لتزويد االون املعلم ألقرام ومساعدم يف قاعة الدرس، ويستطيع هؤالء املعلم

كـرب أأن يكـون – 1خصائص منـها عدة فيهوالذي جيب أن يتوافر –املعلم حتت إشراف اجوا لكي يتعلموا من بعضهم البعض حيتإسـتراتيجية الـتعلم تطبيـق كـذلك 0مـاهر جـدا -5متطـوع -4لبق اجتماعيا -3ناضج عاطفيا -2األقران املعوقني

إتقانإيل ضمان ، حيث يهدف التعلم التعاوىنساعد الطالب يف حتقيق األهداف السلوكيةت والىت Cooperative learningالتعاوىن 0مجيع أعضاء اموعة املعلومات وفقا ملستويام

التـدريب املعلمني ضرورية يف جناح تعليم الطالب املعوقني يف فصول املدارس العادية، جيب أن تؤكد وتركز برامج اجتاهات نومبا أ 0يف املدارس العادية) ضعاف السمع-الصم(دمج املعوقني مسعيا ني اجتاهات املعلمني حنو خلدمة علي حتسا أثناء

لبعض اجلوانب النفسية للمعلمني يف جمال املالحقة التطور املعريف، خاصة أن هناك أثر ا أساسي امطلبيعد التدريب أثناء اخلدمة ،وبالتايلوهذا يفسر لنا مدي تأثر املعلـم ، Job Stressيئة العمل، ومن هذه اجلوانب ما يطلق علية ضغوط العملبب يف عالقتها التربية اخلاصة

تأثريا يف حل ى وبالتايل قد يلعب التدريب دورا أكثر فاعلية وأقو ،Burnoutمبصادر متعددة للتوتر قد تصل إيل درجة االحتراق النفسي يف تناوله هلذا املفهوم وكيفية التغلب علية ودور مقررات التربية اخلاصة يف هذا ) 2000 ،البتالزيد ( أكدكما –مشكلة االحتراق النفسي

0الشأنتعين عدم انتـهاء مبفهوم التربية املستمرة واليت الرتباطهيعد التدريب أثناء اخلدمة من املفاهيم التربوية املهمة، وذلك ،سبق يف ضوء ما

ىحـد إأثناء اخلدمة يشكل يف الوقت الـراهن عداد، وإذا كان التدريب إليف كليات أو معاهد ا إعداده بانتهاء عملية التربية بالنسبة للمعلمأحد الضرورات األكثر إحلاحا يف جمال النـهوض -اآلن –ن األمر يصبح إالضرورات الالزمة لالرتقاء مبستوي األداء يف الوظائف واملهن، ف

0وتطبيق مناهج التعليم العام دمج املعوقني يف املدارس العاديةيف ضوء وذلك ، رهوتطويمبهنة التعليم وإعداد املعلم -:أشكال التدريب أثناء اخلدمة

ـ الدبلوم، :يلي ماأن من أشكال برامج التدريب أثناء اخلدمة، ) 106 -105: 2000(ذكر زيد البتال دوات ورش العمـل، والن 0ويرها والترويج هلا، وينبغي أن تغطي هذه الربامج املوضوعات املختلفة يف حقل التربية اخلاصةتنظيمها وتط والدورات القصرية اليت ينبغى

-:يري الباحث أن هناك العديد من األشكال التدريبية أثناء اخلدمة للمعلمني،منها ما يلي و Distance Trainingالتعليم عن بعد -1

بعد هو نوع من التدريب يقوم علي أساس تنمية املعلمني يف أثنـاء عن أن التعليم ) 194: 1999(، وعلي اجلمل د اللقاىنذكر أمح 0جدهماخلدمة واملقيمني يف مناطق بعيدة عن مراكز التدريب ، ويهتم هذا التدريب بتوصيل احملتوي التدرييب إيل املعلمني يف أماكن توا

-:يلي ها ماأن هلذا النموذج مزايا عديدة من) 206: 2002(ويري علي راشد 0توفري تكاليف السفر للمعلمني املتدربني القادمني من عدة مواقع -




10

0توفري اخلرباء املتخصصني هلؤالء املعلمني - 0توفري فرص املناقشة وتوجيه األسئلة من املعلمني املتدربني - Work shop ورش العمل - 2

ة البدنية واألخالقية يف مساعدة املعلمني يف تعليم طالـم الصـم والتربيعلي أمهية ورش العمل ) Read)1997أكدت دراسة ريد 0خذ مكام كمواطنني يف اتمعكيفية أ

وات وختلو أن الدورات التدريبية اليت تزود املعلمني املتدربني باملعلومات من خالل حماضرات أو ند) 202: 2002(ذكر علي راشد وفال بد أن تنمي لـدي الصحيحةأما الدورات التدريبية " منابر اتصال " رات تدريبية بل هيش العمل، ليست دومن أساليب عملية مثل ور

فكري وبعـض االجتاهـات املعارف وأساليب الت إكسابهاملعلم املتدرب مهارات فنية معينة هو يف حاجة إليها ملمارسة عملة بنجاح، جبانب 0اإلجيابية -:املعلمني عاتاجتما -3

وأقـل حتفظـا، أن طريقة اجتماعات املعلمني تساعد املعلم املتدرب علي أن يكون أكثر استرخاء )189: 2002( يرى علي راشد 0ظل ختفيف ضغوط النقد والتقومي علي التخيل وتوليد األفكار يف قدرتهوبالتايل تتم زيادة

والذي يساعد املعلمـني علـي Co operative Learningيري الباحث أن هذا النموذج يندرج حتت مسمي التعلم التعاوين و 0العقليةممكن من األفكار دف تنمية قدرم كرب عددأ وإنتاجاء رتبادل اآل

ال أن أكثر تلك األشـكال فعاليـة يف تـدريب إبالرغم من أمهية األشكال السابقة كنماذج للتدريب أثناء اخلدمة، هويري الباحث،أن -:،وهذا ما سنعرض فيه دبلوم اإلعاقة السمعية حمور الدراسة كما يليم يف التخصص ربامج القائمة علي دبلواملعلمني هو ال

0اهلدف ، املكان ،املقررات دبلوم اإلعاقة السمعية ،م نظرا للعجز يف الكوادر البشرية يف ميدان التربية اخلاصة يف اململكة العربية السعودية مت استحداث أحد الربامج الدراسية وهـو دبلـو

يف كلية الدراسات التطبيقية وخدمة اتمع جبامعة امللك سعود وهي كليـة وذلك عام دراسي مقسم إيل فصليني دراسيني ةمسعية ملدإعاقة بيـة يغلب عليها اجلانب التطبيقي يف املقام األول ،وبناء علية قامت معاهد األمل وبرامج دمج املعوقني مسعيا من مجيع أحنـاء اململكـة العر

مسعية لسعودية بتلبية رغبات املعلمني غري املؤهلني تربويا القائمني على التدريس لتلك الفئة أو غري خرجيي قسم التربية اخلاصة ختصص إعاقةاالتخصصي وإخطار اإلدارات التعليمية،وباحلس التربوي ألمهيـة تأهيـل يمن خالل ترشيح هؤالء املعلمني لاللتحاق ذا الربنامج الدراس

الء املعلمني الذين يعملون يف معاهد األمل للصم أو برامج الدمج للصم أو ضعاف السمع ارتأت األمانة العامة للتربية اخلاصـة ضـرورة هؤ 0التطبيقية وخدمة اتمع تمن خالل التنسيق مع كلية الدراسا) اإلعاقة السمعية(تأهيل هؤالء املعلمني تربويا يف هذا اال

ضـعاف –الصـم (معاهد األمل للصم وبرامج الـدمج اهلدف العام من الدبلوم هو تأهيل املعلمني الذين يعملون ىف يعدوبصفة عامة،غري املؤهلني تربويا يف جمال اإلعاقة السمعية علي خصائص املعوقني مسعيا وطرق التواصل معهم وطرق التدريس لدي طالم الصم )السمع

هم يف دبلوم متخصص يف اإلعاقة السمعية خالل عام دراسي يدرس خالله املعلمون جمموعة مـن وضعاف السمع، وذلك من خالل انتظاممج املقررات التدريسية تشمل أعداد عام يف التربية اخلاصة وأخري خاصة باملعوقني مسعيا باإلضافة إيل تدريب ميداين يف معاهد األمل وبـرا

، باإلضافة إيل تدريب املعلمني يف معاهـد ا برنامج مكثف يف اجلانب النظري والتطبيقي أو مبعين آخر ميكن تسمية هذه الدبلوم بأ الدمج 2004/ 2003وقد أستغرق الدبلوم فصلني دراسيني للعام الدراسي وبرامج دمج املعوقني مسعيا التابعة لوزارة التربية والتعليم السعودية،

.م




11

0ني الدراسيني ووحدات كل مقرريوضح املقررات الدراسية خالل الفصل) 1(جدول

جدول الفصل الدراسي الثاين جدول الفصل الدراسي األول تعدد الساعا املقرر م عدد الساعات املقرر م ساعة3 علم النفس التربوي 1 ساعة3 مقدمة يف اإلعاقة السمعية 1 ساعة3 تنمية اللغة لألطفال املعوقني مسعيا 2 ساعة3 مدخل إيل التربية اخلاصة 2 ساعة3 طرق تدريس املعوقني مسعيا 3 ساعة3 تشخيص وتقييم احلاالت 3 ساعة3 طرق التواصل للمعوقني مسعيا 4

4 أسبوعيا يتم حتديدها باالتفاق مع )ساعات 6(التدريب يف جمال اإلعاقة السمعية

ةساع3 مبادئ تعديل السلوك وتطبيقاا 5 املشرف وجهات التدريب وإدارة الربنامج ساعة3 علم نفس الطفولة واملراهقة 6

ساعة 15 ساعة 18 الدراسة مجيع أيام األسبوع عدا األربعاء واخلميس

0 االجتاهات حنو املعوقني مسعيا:ثانيا خيتلفـون يف -سـية علي الرغم من أمهيه مفهوم االجتاه وكثرة تناوله،فإن علماء النفس ال زالوا كما هو الشأن يف معظم الظـواهر النف

االجتاهات بأا ميل ثابت أو يـؤ ) 295: 1988( يعرف جابر عبد احلميد و عالء كفاىف حيث...تعريفهم لالجتاه وتصورهم لطبيعته 0لالستجابة بطريقة معينة إزاء شخص أو مجاعة أو فكرة، واالجتاهات نتاج مركب للتعلم واخلربة والعمليات االنفعالية

نظام تقييمي ثابت بصورة نسبية، ويتمثل يف ردود فعل عاطفية تعكس هو االجتاه أن) 178 -175: 1999( ول عادل األش ريويعلي أن تعريفـات " األشول " ،ويؤكدوضوع أو فئة من املوضوعات االجتماعيةمعن صفات ت املفاهيم التقييميه ومعتقدات الفرد اليت تعلم

اه يستلزم وجود حالة من التهيؤ والنوع لالستجابة للموضوعات االجتماعية يف تفاعلـها مـع االجتاه أمجعت علي صفة عامة،وهي أن االجت 0متغريات نزوعية تنظيميه توجه وتقود السلوك العلين الظاهري للفرد

هـو و) يقع فيما بني املثري واالسـتجابة ( أو متوسطاالجتاه بأنه تكوين فرضي أو متغري كامن ) 172: 2000(ويعرف حامد زهران حنو أشخاص أو أشياء أو موضوعات ) القبول أو الرفض(عبارة عن استعداد نفسي،أو يؤ عقلي عصيب متعلم لالستجابة املوجبة أو السالبة

0يف البيئة تستثري هذه االستجابة) جدلية(أو مواقف جمموع استجابات األفراد اليت تعكس آراءهـم بأنة ) 82: 1990(عبد العزيز الشخص هيعرفوفيما يتعلق مبفهوم االجتاه حنو املعوقني،

0وأفكارهم ومعتقدام حنو املعوقني ميل األفراد العاديني لالستجابة املفضلة أو غري املفضلة جتاه هياجتاهات العاديني حنو الصم أن)Gary )1997 :556جاري يري

0ل هذه االستجابة علي تقييمات لألفراد الصممالصم، وتشتاالجتاه حنو ذوى االحتياجات اخلاصة على أنة الترابط الرصني ىف استجابات الفرد حنـو ) 24:1998(ى أمحد كرم الدين وتعرف ليل

0أى جمموعة استجاباته للمواقف املختلفة اليت توضح آراءه وأفكاره وميله للسلوك حنوهم00ذوى االحتياجات اخلاصة يا أمهية خاصة ، حيث يعد املعلمون مصدرا أساسيا للمعلومات بالنسبة للطالب الصم أو حتتل اجتاهات املعلمني حنو املعوقني مسععموما،

ن اجتاهات التالميذ العاديني حنو املعوقني علي إيف تشكيل بناء شخصيتهم ومستوي طموحهم ، بل كبري ومن مث فلهم دورضعاف السمع ، اجتاهـات ر الذي يتطلب العمل علي تغريمالجتاهات معلميهم حنوهم األ اامتدادقد تكون ) 78 : 1990( حد تعبري عبد العزيز الشخص

0املعلمني حنو املعوقني ، ركبةاليت تتعلق باجتاهات األفراد حنو الصم بأا اجتاهات مو )Gary)1997 :554 ،556 جاري وتشري األدبيات علي حد تعبري

املشاعر والسلوكيات احملددة أساسية يف فهم االجتاهـات حنـو الصـم عد القيم وحيث ت ، االجتاهاتعلي اتأثري واالنفعاالتأن للقيم و 0مسبقاحتديدها مت كات ومناذج سلوكية مقبولة أيادرا مشاعر سلبية و أو مشاعر إجيابية -بال شك -االجتاهات حتمل فهذهوتصنيفها ،




12

كون اجتاها جديدا، ونستنتج من ذلك حيدث حني ن االجتاهغري أن ت) 13: 1989( مليكهيري لويس ،فيما يتعلق بتغيري االجتاهات و 0جتاهات يبين علي نفس أسس تكوينهاأن تغيري اال

أن عملية تغيري اجتاهات املعلمني حنو املعوقني ليست عملية بسيطة ميكن أن تتم يف وقت ) 82: 1990(وقد ذكر عبد العزيز الشخص قدم خالل عدد قليل من اللقاءات، بل أن تغري االجتاهات حيتاج إيل برامج دقيقة وشاملة تقدم خالل قصري، أو باستخدام بعض الربامج اليت ت

0واملناسبة املتعلقة باملعوقني بقدر كاف من املعلومات الصحيحةفترة طويلة وتزود املعلمني إيل أن تدين اجتاهات املعلمني حنـو )110 -19: 1992(وقد يرجع أمهية تغيري تلك االجتاهات عل حد تعبري عبد املطلب القريطي

0وحتصيلهم الدراسي وتوافقهم األنفعايل تنعكس بصورة سلبية علي املعوقني املعوقنيأن ) et al., Alghazo )2003: 516 اجلوزا وآخرون ترجع أمهيه تغيري اجتاهات املعلمني حنو املعوقني مسعيا كما حددا أيضا،

،يف جناح أو فشل الدمج مهماواليت تلعب دورا هو اجتاهات املعلمني العاديةاجح للطالب املعوقني يف املدارس أحد أهم مؤشرات الدمج النحيث تساعد االجتاهات اإلجيابية للمعلمني حنو املعوقني يف تشجيع السياسات التعليمية اليت تضمن حقوق الطالب يف التعلـيم يف فصـول

0دجمهم يف فصول الدراسة العادية صالجتاهات السلبية للمعلمني من فراملدارس العادية، يف حني حتد ا أكثـر إيل أن هناك بعض العوامل تسهم يف جعل اجتاهات املعلمني ) Elias et al., )2000 :198وآخرونإلياس وقد توصل

والـذي Training: عوقني ، التـدريب يف التدريس للم أكثراملعلمني لدعم احتياجوالذي يتضمن Supportإجيابية ، ومنها الدعم وذلك بالتعرف علـي كيفيـة Consltantsوالعمل كمستشار لةنظم كجزء من براجمهم املؤهاملعلمني إيل التدريب امل احتياجيتضمن

Material: ملواد، ومصادر ا واالنفعاليةالسلوكية االضطراباتالسلوك لألطفال ذوي وإدارةالتعامل مع املشاكل التعليمية للمعوقني ، Resources مجيـع احتياجـات مـع تتالءمتدريس املهام حبيث و، ناهجامل صميمالتدريس الفعال للمعوقني يتطلب تأن تتضمن اليت

و،، ووضـع الكراسـى أو مسعيـا بـدنيا قني ونشاء فصول أو مدارس خمتلفة لتتالءم مع املعإاليت تتضمن و الفصول الدراسية و الطالب ، اطالب) 20(ويتضمن أن جيب تقليل حجم الفصل إيل أقل من : ىات يف أماكن خمتلفة حول الفصل الدراسي وحجم الفصل الدراسالسبور

تاألهداف العامة لدبلوم اإلعاقة السمعية اليت خضع ههدفت إليوهذا ما ...علي وقت احلصة الدراسية وانعكاسهالطالب ازدحام بدال من دراسة كل مـن :الدراسات العربية ومنهاحمور اهتمام العديد من وتغيريها كان موضوع معرفة االجتاهات حنو املعوقنيلذا عينة الدراسة، هلا

إيل التعرف علي ) 1990(دراسة عبد العزيز الشخص واهتمت) 1992،1993 (عبد املطلب القريطى ) 1986(عبد العزيز الشخص 0نييف تغري االجتاهات حنو املعوق املقرراتأثر

-:االحتراق النفسي ثالثا متزايدة قد دد الصحة النفسية للمعلم، فاملتطلبات املفروضة علي اتحباطاوتعد مهنة التعليم من املهن اليت تزخر بضغوط ومقلقات 0الضغط والتوتر والشـدة إيل احلد الذي جيعل من الصعب علي الشخص العادي أن حيققها برضا وتقبل دون أن خيرب شعورا بتتزايد املعلم

) 92: 1994طلعت منصور ( أن اإلاك أو االحتراق حيدث كظاهرة يف األعمال اليت ـا خـدمات ) Evers et al., )2002 :228 وذكر أيفرز وآخرون

جي مـن ، حيث يقصد باالحتراق النفسي عرض سـيكولو )1986(وجاكسون لكوكان أول استخدام للمصطلح علي يد ماس ،إنسانيةواإلاك النفسي هو مشاعر من عـدم ، اإلاك النفسي واالستنفاذ الشخصي يقلل من االجناز الشخصي الذي يقدمه األفراد يف جمال العمل

الفرد خـالل هوالعمالء أو التالميذ وهو ما يشعر ب ىالقدرة علي التحمل الذي يستنفذ مشاعر الفرد وموارده النفسية يف التعامل مع املرض 0هتقييم الذايت ألدائه أو عمللا

أو االحتـراق باإلـاك أن ضغوط املعلمني تقودهم إيل حالة تعرف ) Mearns & Cain )2003 :72مرينز وكان وقد أكدالنفسي الذي يعرف بأنة استجابة نفسية للضغوط املستمرة وخباصة يف األعمال اليت تتطلب التعامل مع األفراد، حيـث يتميـز االحتـراق




13

االكتئـاب السالبة وحـاالت واالنفعاليةاملهنية بالنواتجن هذه احلالة ترتبط إ، وبالنسبة للمعلمني فاالجنازفسي حبالة من الشعور بنقص الن 0املستقبل املهين للعمل بالتدريس اختبارات عن والعجز املهين وعدم الرضا

صطلح االحتراق النفسي يستخدم عندما يعاين املعلم من أن م) 288 -285: 1999(ويري زيدان السرطاوى وعبد العزيز الشخص عدم السعادة ، االكتئاب ، فقدان احلماس واالهتمام بالعمل ، والعزلـة : ضغوط شديدة نتيجة ظروف العمل وما تتضمنه من أعراض مثل

م الظهر، وقلة النشـاط وقـد يصـاحب الصداع، وآال :مثل ،)اجلسدية( البدنيةالنفسية تواالضطراباالنفسية عن الطالب والزمالء ، مسـتوي أداء اقري أو املواد املخدرة، ومن الواضح أن االحتراق يزيد نسبة الغياب واإلاك ويـؤثر يف قاالحتراق أحيانا استخدام مفرط للع

هاد االنفعايل بدرجة اكرب من اإلجوأضافا أن معلمي الطالب املعوقني مسعيا يعانوا من عامل ...وذلك حسب الدرجة اليت وصل إليها العمل 0معلمي الطالب املضطربني سلوكيا

علي املستوي الوطين، حيـث قـام االهتمامأو االحتراق النفسي قضية جتذب اإلاكويف الواليات املتحدة األمريكية أصبح موضوع أو االحتـراق يف اإلاكحدة يعانون من من املعلمني بالواليات املت% 20 -5إيل أن خاللهمبسح توصل من )Farber )1991فاربر

فإن مهنة التدريس من أصعب املهن اليت يعاين ،األخرىوباملقارنة بالضغوط اليت يعاين منها أصحاب املهن مرحلة من مراحل حيام املهنية، (Evers et al., 2002:228) 0أصحاا من الضغوط وذلك مقارنة باألطباء واملمرضني وغريهم

يف التعليم العام يعانون من حجم الضغوط املرتبطة مبهنة التدريس، فكيف احلال يف جمـال التربيـة اخلاصـة عامـة ونان املعلموإذا ككرب مـن أمعلمي التربية اخلاصة يعانون من ضغوط من أن ) 58: 1997( يالسر طاوزيدان أوضحهواملعوقني مسعيا خاصة ، وهذا ما

ـ ، نيفئات متنوعة من األطفال غري العـادي مع ملا تقضية طبيعة التربية اخلاصة من عملمعلمي التعليم العام، وذلك يف االخنفـاض ب بوبس الضغوط وأخـريا إيل وغريها أن تؤدي بسهولة إيل، ومن شأن هذه الظروف وتنوع مشكالم األكادميية والسلوكية وإمكانيامقدرام 0االحتراق

مـن نيعانو ثري من األحيانكيف إيل أم ) 48: 2000( اخلاصة باالحتراق علي حد تعبري زيد البتال وقد يرجع شعور معلمي التربيةإيل غياب املساندة املهنية من قبل معلمي مـدارس باإلضافة ،م املستمر مع الطالبهحملدودية فرص التفاعل مع الزمالء، وتفاعل ةنتيجالعزلة

أنفسهم والعمل مبفردهم ملعظم الوقت دومنا مساعدة أو مسـاندة ىعل االنغالقالتربية اخلاصة إيل معلموذا مييل هلا ، وومديريهالتعليم العام 0األخرىفيما يتعلق باملنهج وطريقة التدريس أو املشاكل العامة مزمالئهمن

اين من مشاكل قد تكون نامجة عن وهكذا يتضح للباحث ،أن معلمي التربية اخلاصة عامة،واملعوقني مسعيا خاصة يتعاملون مع فئات تع مثـل املعلمـني -ذا كانوا غري مؤهلنيإخاصة –اإلعاقة،وقد تكون ناجتة عن البيئة احمليطة ا وعجز احمليطني م عن التواصل معهم بفاعلية

0حتما إيل االحتراق النفسي ،واليت قد تؤدي م إيل الضغوط النفسية املتتاليةعلمون املأن مهام معلمي التربية اخلاصة صعبة وثقيلة، ويف كل عام يقرر ) Evers et al.,)2002 :228 وآخرون زويذكر أيفر

ـ م غري قادرين علي االستمرار يف عملهم، ومع ذلك فإن الدراسات تشري إيل أن عددا قليال من املعلمني هم الذين يستطيعون حتديد أم أ0اك النفسييعانون من االحتراق أو اإل

إيل تعرض معلمي التربية اخلاصة )92: 1997( ىزيدان السرطاو معلمي التربية اخلاصة من ضغوط حسب تعبري يعانيهد يرجع ما وقمـن هللكثري من املعوقات اليت حتول دون قيامهم بعملهم بشكل مناسب، مما يؤدي إيل إحساسهم بالعجز والقصور من تأدية ما يقومون ب

مستوي دافعتيهم للعمل الذي يؤدي إيل ارتفاع مستوي االحتراق النفسي يؤدي إيل تدىن عصيب نفسي وتوتر ضغط عمل، مما يترتب عليهنتيجة نقص الدعم وعدم الكافيات املهنية لديهم املرتبطة بالتدريس ألطفال معـوقني من حتد وناملعلم هيشعر ب إيل ماأو 0مالكثري منهلدي

) Louchs & Roody1990:45 ( 0ذوي مشاكل خمتلفةكشفت عن أن أهم مصادر اإلاك النفسي تتمثـل يف ) 1998(أن فوقية راضي ) 23- 19: 1999( فاروق صادق وقد ذكر




14

كـرب مـن أصراع الدور، وغموض الدور املسند إيل املعلم وعدم وضوح املسئوليات والواجبات، واملطالب املتعددة اليت حتتاج إيل وقـت عداد اجليد للمعلم يف جمال اإلعاقة، وعدم توافر املواد واألدوات التعليمية، وسوء عالقة املعلم بإدارة املدرسـة إلفر اساعات العمل وعدم توا

0ياة ونقص املساندة االجتماعيةوباملعلمني اآلخرين واخنفاض دافعية الطالب املعوقني للتعلم وعدم الرضا الوظيفي، وعدم الرضا عن احلعـن ينملعلمون من ضغوط تؤدي م إيل االحتراق النفسي إيل عدم تفعيل خدمات الدعم األسري وعجز الوالـد وقد يرجع ما يعانيه ا

، وفقداما الكفاءات واملهارات حتياجاتهامواجهة مشكالت طفلهما املعوق بطريقة واقعية وموضوعية لعدم معرفتها الكافية ووعيها حبالته و، أو التدليل واحلمايـة ةيشوب ردود أفعاهلما حنو اإلعاقة من سلبية كالتكرار واإلمهال، و النبذ والكراهيالالزمة للتعامل معه، إضافة ملا قد

ـ 00)29: 1996 ىالقريط بعبد املطل( 0الزائدة أو الركون إيل تفسريات ووسائل بدائية غري جمدية يف معاجلة املوقف ري وبالتـايل يعبئا أضافيا علي معلم املعوقني مسعيا فضال عن ضعف مهارات التواصل لـدي يشكل رة ذلك السلوك من جانب معظم األس الباحث أن

0الطفل وطرق تواصله مع اآلخرين تلك األسرة واليت جيب أن تدعمعداد املعلمـني و إ برامج تطوير أنة جيب)23: 1999( فاروق صادق يريالتربية اخلاصة من ضغوط، ومعلم يعانيهوللتغلب علي ما

من برامج اإلعداد والتدريب واملمارسة واإلرشاد بني خمتلـف يتجزأواتمع احمللي وهي موضوعات البد أن تكون جزءا ال واآلباءإلدارة ا 0يف التربية اخلاصة بالربامج واخلدمات املعنيني، ىقد تؤدي م إيل الشعور باالحتراق النفسالنفسية اليت الضغوطيف ضوء ما سبق، يري الباحث أن معلمي املعوقني مسعيا يعانون من و

من أعباء إضافية خاصة للمعوقني مسعيا وما يعانون من مشكالت، ومدى ما يدركه املعلمـون مهنة التدريس تفرضهوذلك قد يرجع إيل ما الء ، األمر الذي جيعلهم يف والزم يناملساندة والدعم من اآلخرين خاصة الوالد ونقص هم بشكل مناسب لمن معوقات تعوقهم من أداء عم

متدهم مبعلومات عن كيفية اخل ...كالدبلومات،أو الدورات التدريبية،أو ورش العمل ربامج تدريبية أثناء اخلدمةب التحاقهم أشد احلاجة إيلمني أن يتبعوها يف تدريسهم املعل ىحيال مشكالت املعوقني مسعيا وكيفية أرشادهم وطرق تقييمهم واجلوانب التربوية اليت جيب عل صرفالت

0فتقارهم لتلك املهاراتاأن خيفض ما لديهم من مشاعر ضغط نامجة عن هكل هذا من شأنمع املعوقني مسعيا

: الدراسات السابقة :فيما يلي عرض لبعض البحوث والدراسات العربية واألجنبية اليت تناولت متغريات الدراسة وفيما يلي بيان ذلك

:ولت االجتاهات حنو املعوقنيدراسات تنا-1إىل الكشف عن اجتاهات املعلمني حنو املعوقني، وتكونـت عينـة ) Alghazo et,al. )2003هدفت دراسة اجلوزا وآخرين و

ـ ) 597(الدراسة من اس طالب تربية قبل اخلدمة من ثالث جامعات أردنية وجامعة واحدة من اإلمارات العربية املتحدة، طبق عليهم مقياالجتاهات حنو املعوقني، وتوصلت الدراسة إىل أن اجتاهات املعلمني قبل اخلدمة حنو املعوقني اجتاهات سـلبية بصـفة عامـة، وأن طـالب

0الكليات التربوية واإلنسانية لديهم اجتاهات أكثر إجيابية باملقارنة باجتاهات طالب كلية العلوم حنو املعوقنيالتعرف على اجتاهات املعلمات حنو مهنة التدريس للصم ومعرفة واقع إعدادهم املهين واحتياجام ب) 2003(دراسة مسرية أبكر اهتمتو

وغري املتخصصات ويعملون مع املعوقني مسعيا، طبق ) مسار إعاقة مسعية(معلمة من املتخصصات ) 167(التدريبية، وذلك على عينه قوامها هنة، واستبانه اإلعداد املهين، وقد توصلت الدراسة إىل وجود اجتاهات إجيابية لدى املعلمات حنـو عليهم مقياس اجتاه معلمات الصم حنو امل

وبني اجتاهات املعلمات حنو التـدريس للصـم ) 0.01(تدريس الصم، وكذلك وجود عالقة ارتباطيه ذات داللة إحصائية عند مستوى ت التدريبية، توصلت الدراسة من خالل حتليل استجابة أفراد العينة على اسـتبانه اإلعـداد واإلعداد املهين، وفيما يتعلق باحتياجات املعلما

0املهين احلاجة الفعلية للتدريب وخاصة التربوي واملهينإجراء مقارنة الجتاهات املعلمـني يف إيل) Lampropoulou & Padeliadu )1997المربوبولوا وباديلدا هدفت دراسةو




15

معلما يعملون يف بيئات تعليميـة خمتلفـة، وباسـتخدام مقيـاس ) 290(و املعوقني ودجمهم ، وذلك على عينة قوامها ثالث جمموعات حناالجتاهات حنو الشخص املعوق ومقياس الدمج،وقد أشارت النتائج إىل أن اجتاهات معلمي الصم جتاه املعوقني أفضل من اجتاهات معلمـي

0ام، بينما كانت اجتاهام حنو الدمج أقل إجيابيةالتربية اخلاصة ومعلمي التعليم الععـن الفـروق يف اجتاهات طالب كلية التربية حنو املعوقني،وذلك ـدف الكشـف بدراسة )1993( القريطىعبد املطلب واهتم

ياضة،صناعات زخرفيه،لغة علوم ور:طالبا وطالبة من طالب الفرقة الرابعة شعب)170(االجتاهات حنو فئات املعوقني،وبلغت عينة الدراسة هنـاك تـأثريا داال نعنها الدراسة أ كشفتعربية،ورياض األطفال طبق عليهم مقياسا لالجتاهات حنو املعوقني من إعداده،ومن النتائج اليت

ملتغري التخصص علي درجة االجتاهات حنو املعوقني،حيث وجدت فروق بني شـعبيت ريـاض األطفـال والعلـوم )0.01(عند مستوي والرياضيات من ناحية،وطالب شعبيت اللغة العربية والصناعات الزخرفية من ناحية آخري يف االجتاهات حنو املعوقني لصاحل طالب ريـاض األطفال والعلوم والرياضيات،كما أشارت نتائج الدراسة إيل أن متوسط درجات اإلناث أعلي من متوسط درجات الذكور يف االجتاهات

0ماحنو املعوقني عمواجتاهات طالب اجلامعـة حنـو املعـوقني وعالقتـها بـبعض إيل التعرف علي )1992( القريطىعبد املطلب أيضا،هدفت دراسة

اخـتالف وعقليا ومسعيا وحركيا،واملعوقني عموما يف ضوء املتغريات،وذلك دف الكشف عن الفروق بني االجتاهات حنو املعوقني بصريامـن )أنثي 174ذكرا، 176(طالبا) 341(عوق من عدمها وحتديد هذه الفروق،وذلك علي عينة مكونة من والصلة مبنوع الكلية واجلنس

من وقني الفرق النهائية بكلية التربية،واخلدمة االجتماعية،والتجارة وإدارة األعمال جبامعة حلون ،وقد طبق عليهم مقياسا لالجتاهات حنو املع :ت عنها الدراسةسفرومن النتائج اليت أ:إعدادهاختالف اجتاهات أفراد العينة حنو املعوقني باختالف كليام،حيث وجدت فروق جوهرية بني متوسطات درجات اجتاهات طـالب -

الكليات الثالث حنو املعوقني،حيث تبني أن هناك فروقا جوهرية بني متوسطي درجات طالب التربية واخلدمة االجتماعية لصاحل التربية،وبني 0متوسطي درجات طالب التربية والتجارة لصاحل طالب التربية

0لصاحل طالب التجارة حنو املعوقني وجود فروق جوهرية بني متوسطات درجات اجتاهات طالب التجارة واخلدمة االجتماعية- 0اجتاهات اإلناث حنو املعوقني أكثر إجيابية من اجتاهات الذكور،بفروق دالة إحصائيا-

144دراسة الجتاهات بعض العاملني يف جمال التعليم حنو املعوقني،وذلك علي عينة قومها) 1986(أجري عبد العزيز الشخص ،وأخرياممن يعملـون يف بعـض مـدارس التعلـيم العـام ومؤسسـات املعوقني،ومشلـت العينـة مـدراء ووكـالء )أنثي46ذكرا،98(فردا

،وقد كسفت النتـائج عـن وجـود إعدادهحنو املعوقني من لالجتاه عليهم استبيانا مدارس،ومعلمني،وأخصائيني اجتماعيني ونفسيني،طبقتضـم معـوقني العموم ،بينما اتضح أن العاملني مع التالميذ العاديني يف مدارس ال وجهاجتاهات إجيابية حنو املعوقني لدي أفراد العينة علي

عدم وجود فروق جوهريـة بـني إىللفني عقليا،كما أشارت النتائج ملني مع املتخلديهم اجتاهات أكثر إجيابية حنو املعوقني من أقرام العاعاملني يف املدارس العادية اليت ال تضم معوقني ،والعاملني يف مدارس عادية تضم معوقني،كما وجدت فروق جوهرية يف اجتاهات جمموعيت ال

املون مع املكفوفني والصم كانت اجتاهام أكثر إجيابية حنو املعوقني مقارنـة االجتاهات حنو املعوقني بني جمموعات العاملني مع املعوقني،فالع 0باجتاهات أقرام العاملني مع املتخلفني

:حنو دمج املعوقني يف املدارس العادية االجتاهدراسات تناولت -2جتاهات املديرين حنو دمج الطالب املعوقني، التعرف على أثر بعض املتغريات على اإيل ) Praisner )2003 يزنربردراسة هدفت

Theمديرا، طبـق علـيهم ) 750(هم عشوائيا من ؤمت انتقا ينمدير) 408(عينة من املديرين يف املرحلة االبتدائية قوامها ليوذلك عprincipals and inclusion survey (pis) حنـو الـدمج، أبعاد ذات عالقة بالدمج منها االجتـاه ةوالذي حيتوي على أربع

من عينة الدراسة لـديهم % 76.6ومن أهم ما توصلت إليه الدراسة أن حوايل 0والتدريب واخلربة، واعتقادات املديرين والتوزيع اجلغرايف




16

ربيـة الت Creditsاجتاهات إجيابية حنو املعوقني، وأن هناك عالقة ارتباطيه موجبة بني اجتاهات املديرين حنو دمج املعوقني وعدد شـهادات عداد برامج التربية اخلاصـة وخصـائص الطـالب إدراك املديرين ملوضوعات التربية اخلاصة مثل إاخلاصة وعدد ساعات اخلدمة واخلربة و

واالجتاهـات اإلجيابيـة حنـو دمـج ) ورش عمل، دراسات(املعوقني، وإدارة السلوك، باإلضافة إىل وجود عالقة بني ازدياد فترة التدريب 0املعوقنيبالتعرف على اجتاهات الطالب املعلمني قبل اخلدمة حنو اإلعاقـة والـدمج، ) Jennifer et al., )2003 جنيفر وآخرون هتموا

طالب معلم مسجلني خالل فصل دراسي يف وحدة التربية والنمو اإلنساين املهتمة بتجارب العمل امليداين، ) 274(وذلك على عينة قوامها بداية الفصل الدراسي كتابة تقرير عن عرض داون وآرائهم عن الدمج وتسليمه يف اية الفصل الدراسـي، حيث طلب من أفراد العينة يف

وبفحص التقارير اتضح أن املعلمني مل يكتسبوا فقط معرفة أكثر دقة عن عرض داون واجتاهات إجيابية حنو الدمج بل أصبحت معلومـام 0فاعالت أكثر إجيابية مع املعوقنين تواجتاهام أكثر إجيابية حنو الدمج فضال ع

بدراسة مسحية الجتاهات املعلمني حنو دمج األطفال ذوي االحتياجات اخلاصـة يف ) Elias et al., )2000وآخرون اسيإل وقام) 9(ائي، ومدرسـة ابتـد ) 14(مدرسة للدمج منهم ) 23(املدارس العادية، والعالقة بني تلك االجتاهات ونوع التدريب، وذلك مبشاركة

معلما ممن استجابوا ملقيـاس االجتاهـات حنـو ) 81(ثانوي، مت اختيارهم عشوائيا، وقد كانت العينة النهائية للمعلمني املشاركني قوامها الدمج، وتوصلت الدراسة إىل وجود اجتاهات إجيابية لدى املعلمني عن الدمج، وأن املعلمني الذين لديهم تطور مهـين جـامعي أظهـروا

قا اهات إجيابية حنو دمج املعوقني، وانعكست تلك االجتاهات يف الثقة يف مواجهة متطلبات اخلطة التربوية الفردية لطالم، وأن هناك فرواجتـ (ذات داللة إحصائية بني اجتاهات املعلمني طبقا ملتغري التدريب حنو الدمج، وذلك لصاحل املعلمني الذين تلقوا تدريبا خارج املدرسة : لمث

0باملقارنة بأقرام الذين تلقوا تدريبا داخل املدرسة) اخل 00دبلوم، دوراتمن رياض األطفال حـىت (بالكشف عن اجتاهات جمموعة من املعلمني ) Stephens & Brawn )1980قام ستيفنز وبراون و

ريبية أثناء اخلدمة ، وذلك بتطبيق استبيان لالجتاهات علـى حنو دمج املعوقني يف املدارس العادية وعالقتها بالدورات التد) املرحلة املتوسطةمن معلمي املرحلة االبتدائية واملتوسطة لديهم اجتاهات إجيابية ) 481(وتوصلت الدراسة إىل أن 0معلما ومعلمة) 795(عينة ائية قوامها

مج املعوقني يف فصوهلم، كما توصلت الدراسة إىل وجود معلما لديهم اجتاهات سلبية حنو د) 314(حنو دمج املعوقني يف فصوهلم، يف حني عالقة ارتباطيه موجبة بني عدد الدورات اليت حيصل عليها املعلم عن املعوقني وقبوهلم فكرة الدمج، كما أظهرت فروقا دالـة إحصـائيا يف

صة باملعوقني واملعلمني الذين مل يتلقوا أي من هـذه االجتاه حنو تقبل فكرة دمج املعوقني بني املعلمني الذين حصلوا على دورات تدريبية خا 0الدورات

:دراسات تناولت االحتراق النفسي ملعلمي التربية اخلاصة-3مستويات االحتراق النفسي لدى معلمي التربية اخلاصـة واالحتياجـات ) 2003(وعبد احلميد سعيد اجلماىلتناولت دراسة فوزية

معلما ومعلمة مت اختيارهم بطريقة ) )133م حباجة إىل تدريب أثناء اخلدمة بشأا، وذلك على عينة قوامها التدريبية اليت يدرك املعلمون أاالحتياجات التدريبية، وأشارت نتائج ةواستبان ،لالحتراق النفسي ماسلكعشوائية من منطقة مسقط يف سلطنة عمان، طبق عليهم مقياس

0يشعرون بأم حباجة إىل تدريب أثناء اخلدمةوة لديهم مستوى متوسط من االحتراق النفسي،الدراسة إىل أن معلمي التربية اخلاصإيل التعرف علي مصادر االحتراق النفسي لدي معلمي الطلبة املعوقني عقليا يف الـيمن ) 2001(حيي ورنا جنيب خولهوهدفت دراسة

من أهـم ه أن و،ومن أهم ما توصلت إلية الدراسة هاالحتراق النفسي بياناستمعلما ومعلمة طبق عليهم ) 42(وتكونت عينة الدراسة من ،بينما وجـدت فـروق يف ال توجد فروق بني اجلنسني هأن,خصائص الطلبة،وظروف العمل،:مصادر االحتراق النفسي لعينة الدراسة ما يلي

االحتراق لدي معلمي الطلبة ذوي اإلعاقـة العقليـة ،حيث ازدادت مصادر مصادر االحتراق النفسي تعزي إيل متغري درجة إعاقة الطالب 0الشديدة




17

بدراسة دف إىل الكشـف ) 1997( تربية اخلاصة، قام زيدان السرطاوىوللتعرف على االحتراق النفسي ومصادره لدى معلمي ال مـن ) 51: (معلما منهم) 322( عن مستوى االحتراق النفسي لدى معلمي التربية اخلاصة وأهم مصادر الضغوط لديهم على عينة قوامها

من صـعوبات الـتعلم، وتوصـلت ) 12(من معهد النور، و) 22(من معاهد وبرامج اإلعاقة السمعية، و) 95(معاهد التربية الفكرية، وعلـى لالحتراق النفسـي كالدراسة إىل أن معلم التربية اخلاصة بشكل عام يعاين من االحتراق النفسي بدرجة متوسطة وفق معايري ماسل

بعدي تكرار اإلجهاد االنفعايل وتكرار نقص الشعور باإلجناز، وأن هناك فروق ذات داللة إحصائية بني املتخصصني وغري املتخصصـني يف التربية اخلاصة على بعدي اإلجهاد االنفعايل ونقص الشعور باإلجناز لدى معلمي التربية اخلاصة، ومن أهم مصادر الضغوط لدى معلمـي

0اخلاصة منها ما هو مرتبط مبتطلبات التدريس، والعوامل الشخصية واملهنية وإجراءات التقييم التربية :برامج إرشادية/دراسات تناولت تغيري االجتاهات حنو املعوقني باستخدام مقررات دراسية-4اصـة علـى اجتاهـات بالتعرف على أثر دراسة مقررات التربية اخل) Richard & Roger )2001هتم ريتشارد وروجر أ قد

من معلمي املدارس االبتدائية والثانوية مت تقسيمهم امعلم) 122(، وذلك على عينة قوامها يف املدارس العاديةاملعلمني حنو املعوقني ودجمهم مبعـدل اأسبوع) 15(دة مل تعرضوا ملقرر مقدمة يف التربية اخلاصة امعلم) 72(وتشمل معلمي التربية اخلاصة قوامها : إىل جمموعتني األوىل

مبعـدل أسبوعنيتعرضوا ملقرر مقدمة يف التربية اخلاصة ملدة امعلم) 50(تشمل معلمي التعليم العام قوامها : ساعة، واموعة الثانية) 30(بلي قياس ق(مرتني ) 1981( ,.Baker et al ينلبيكر وآخر Inclusion inventoryساعة، طبق عليهم استبيان الدمج ) 30(، )اخل000لعب الـدور ،مناقشة،حماضرات، عروض مسعية وبصرية، جمموعات(قبل وبعد إكماهلم ملقرر مقدمة يف التربية اخلاصة ) بعدي –

، وقد كشفت النتائج عن وجـود )لبعديالصاحل القياس (وقد توصلت الدراسة إىل تغيري اجتاهات املعلمني بعد إكماهلم مقرر التربية اخلاصة ذات داللة إحصائية يف مستوى تغري اجتاهات املعلمني لصاحل معلمي التعليم العام، أيضا وجود فروق دالة إحصـائيا يف اجتاهـات ات ريتغي

بعد السلوك، مفهوم الذات، الطالب اآلخرون، املعلم، اآلباء، يف حني ال توجد فروق دالة : أبعاد من استبيان الدمج وهم) 5(املعلمني على 0بيئة الفصل، الوقت والعمل، الدافعية: أبعاد من استبيان الدمج وهم) 3(اجتاهات املعلمني على إحصائيا يف

ني وأثر برنامج أرشادي وقبدراسة للتعرف علي اجتاهات معلمي التربية اخلاصة حنو مشكالت تالميذهم املع) 1999(خريي أمحد وقاممت و)غـري املتخصصـني -املتخصصـني (من معلمي التربية اخلاصة ) 40(قوامها يف تعديل تلك االجتاهات، وذلك عينة " مجعي – فردي"

قني ومبدارس املع نيمعلم) 10(قوام كل جمموعة ةوجتريبيضابطة :)جتريبيتني ،وجمموعتني ضابطتني جمموعتني(أربع جمموعات تقسيمهم إيلوأتضح من نتائج الدراسة أن ، أعدادهني، وبرنامج أرشادي من قوستخدم الباحث مقياس االجتاهات حنو مشكالت املعابالفئات املختلفة ، و

قد تساعد كثريا يف تعديل االجتاهات السـلبية ) اجلماعي-الفردي(جناح الربنامج اإلرشادي يف استخدام أسلوبني معا من أساليب اإلرشاد 0ملعلمي التربية اخلاصة حنو مشكالت املعاقني واإلعاقة عامة

بدراسة أثر التدريب أثناء اخلدمة على اجتاهات معلمي ومعلمات مدارس التربة اخلاصة يف دولة قطـر ) 1991(ش واهتم إبراهيم قشقومن املشاركني يف الدورة التدريبية التجديديـة ) معلمة 24معلما، 25(معلما ومعلمة ) 49(حنو املتخلفني عقليا، وذلك على عينة قوامها

بية والتعليم يف دولة قطر ملعلمي ومعلمات التربية اخلاصة، طبق عليهم مقياس اجتاهات معلمي مدارس التربيـة املكثفة اليت عقدا وزارة التر، وتوصلت الدراسة إىل وجود فروق ذات داللة إحصـائية بـني متوسـطي )1981(الفكرية حنو املتخلفني عقليا من إعداد صاحل هارون

على مقياس االجتاهات لصاحل القياس البعدي خاصة البعدين املرتبطني باجتاهـات ىلي والبعددرجات املدرسني واملدرسات يف القياسني القباملعلمني حنو تقومي املتخلفني عقليا وطرق تدريسهم، وكذلك البعد املرتبط باالجتاهات حنو بعض خصائص املتخلفني عقليـا وتقبلـه هلـم

0بالنسبة للمدرسات فقط) 25(بتصميم برنامج تدرييب أثناء اخلدمة ملدة أسبوعني لعينة قوامهـا ) Carrol )1991، قام كارول وألمهية التدريب أثناء اخلدمة

االجتاهات حنو دمـج -1:مشاركا من معلمي التربية اخلاصة ومعلمي املدرسة االبتدائية واملديرين وذلك ملناقشة بعض القضايا اهلامة وهي




18

املهارات املساعدة ملعلمي املدارس -3التواصل بني مديري املدارس العادية والتربية اخلاصة -2ة، الطالب املعوقني يف فصول املدرسة العادياإلطار العام للتعاون بني معلمي التربية اخلاصة واملدارس العادية، وتوصلت الدراسة إىل أن -4العادية للتعامل بفعالية مع الطالب املعوقني،

ني املشاركني يف الربنامج التدرييب وغري املشاركني يف إدارة قاعة الدرس والتعاون مع اآلخرين والرغبـة يف هناك فروقا ذات داللة إحصائية ب 0العمل مع املعوقني وإدراك القدرة على العمل مع اآلخرين

عبد العزيز الشـخص دراسةاالجتاهات حنو املعوقني، تغيري على املقرارات التدريسيةالدراسات اليت اهتمت بالكشف عن أثر من،أيضاإىل التعرف على أثر مقررات التربية اخلاصة يف تغيري اجتاهات بعض طالب كلية التربية جامعة امللك سـعود حنـو والىت هدفت) 1987(

مقدمة طالبا من طالب الكلية مت تقسيمهم إىل جمموعتني إحدامها جتريبية مت إخضاعها لدراسة مقرر) 60(املعوقني، وذلك على عينة قوامها أسـبوعا ) 14(ملدة -املقرر –يف التربية اخلاصة عن طريق حماضرات، ومناقشات وقراءات حرة، وأفالم فيديو، واستمر تقدمي هذا الربنامج

دقيقة، وجمموعة أخرى ضابطة مل ختضع هلذا الربنامج، طبق على امـوعتني اختبـارا للتحصـيل ) 50(لقاءات أسبوعية ملدة ) 3(مبعدل اسا لالجتاهات، وأوضحت النتائج أن هناك فروقا ذات داللة إحصائية بني اموعتني التجريبية والضابطة على مقيـاس االجتاهـات ومقي

0لصاحل اموعة التجريبيةإيل التعرف علي أثر التدريب أثناء اخلدمة على تغيري اجتاهات املعلم ) Wood & Seyfarth )1985 وهدفت وود وسيفارث

سنوات، ركز الربنامج يف العـام ) 3(معلما التحقوا بربنامج أثناء اخلدمة ملدة ) 77(لوكه حنو األطفال املعوقني، وذلك على عينة قوامها وس األول على تدريب املعلمني على العمل مع املعوقني خالل التعليم العادي، واهتم العام الثاين بالتركيز على تصميم ورش عمل ملدة تراوحت

أسابيع دف مساعدة املعلم على التوافق مع املادة األكادميية وطرق التدريس، ويف العام الثالث كان مبثابة تـدريب ميـداين ) 7 – 6(من للمعلمني مع املعوقني يف ضوء العامني السابقني، وأشارت النتائج إىل أن املعلمني الذين استكملوا برنامج التدريب أثنـاء اخلدمـة تغـريت

م من املعلمني الذين مل يستكملوا الربنامج اجتاهام السلبية حنو املعوقني، وانعكس ذلك باإلجياب على سلوكهم مع املعوقني باملقارنة بأقرا 0التدرييب

إىل التعرف على التغيري الذي ميكن أن يطرأ على اجتاهات املعلمني حنو املتخلفني عقليـا مـن ) 1981(وهدفت دراسة صاحل هارون من معلمي ومعلمات التربية الفكريـة ) 74(تفاعلهم مع برامج التدريب اليت تعد بقصد تأهيلهم تربويا، وتكونت عينة الدراسة من خالل

م، وطبق عليهم مقياس اجتاهـات معلمـي 1981-1980والذين انتظموا للدراسة بالبعثة الداخلية مبعهد العباسية خالل العام الدراسي ية،ومقياس املعلومات التربوية عن التخلف العقلي واملعاقني عقليا، وقد أسفرت نتائج الدراسـة عـن أن اإلعـداد ومعلمات التربية الفكر

ني متوسط التربوي ملعلمي ومعلمات التربية الفكرية ترتب عليه إجيابية اجتاهام حنو املتخلفني عقليا، وأن هناك فروقا ذات داللة إحصائية ب 0ها املعلمون على مقياس املعلومات التربوية قبل اإلعداد التربوي وبعده لصاحل القياس البعديالدرجات اليت حصل علي

برامج إرشادية/دراسات تناولت خفض الضغوط باستخدام مقررات دراسية-5 )Hall, et al., )1997هـول وآخـرين قـام قد يكون للربامج التدريبية للمعلمني آثار على العالقات اإلنسانية، انطالقا من أنة

تعرف على آثار التدريب على العالقات اإلنسانية على الضغوط اليت يعاين منها املعلم، وقدرته على ضبط الفصل ووجه الضـبط، دراسة للبوذلك من خالل برنامج تدرييب استمر عامني مركزا على العالقات اإلنسانية ومستخدما طريقة تدريبية جتريبية ترتكز بصفة أساسية علـى

) معلمـني 10معلمـة، 32(معلمـا ) 42(مدخل يف علم النفس اإلنساين، وتكونت عينة الدراسة من جمموعتني إحدامها جتريبية قوامها معلما ومعلمة طبق علـى ) 42(عاما من العاملني باملؤسسات التربوية، باإلضافة إىل جمموعة أخرى ضابطة قوامها ) 35(متوسط أعمارهم مقياس ماسلك االحتراف النفسي ، وقائمة ضبط : م األول من الربنامج العديد من األدوات أمههاربنامج التدرييب وبعد العااموعتني قبل ال

الفصل، ومقياس كولب ألسلوب التعلم ، ومقياس وجهه الضبط، وتشري نتائج الدراسة إىل أن الربنامج التـدرييب ذو داللـة إحصـائية يف ون وإمدادهم بتوجيهات أكثر إنسانية يف ضبط الفصل والتعامل مع الطالب وزيـادة اخنفاض مستوى الضغوط النفسية اليت يعاين منها املعلم




19

والنتائج بشكل عام تشري إىل أمهية برامج التدريب على العالقات اإلنسـانية يف بـرامج تـدريب 0يف اإلحساس بوجهه الضبط الداخلية 0املعلمنيعلى إدارة الضغوط يف خفض مستويات القلق املرتبطة بالتدريس بالتحقق من فعالية التدريب) Robert )1995اهتم روبرت وقد

معلما خضعوا ألربـع ) 15(معلما مت تقسيمهم إىل جمموعتني، األوىل جتريبية وقوامها ) 35(للمعلمني قبل اخلدمة، وذلك على عينة قوامها The state – traitأفراد العينة قائمة القلـق معلما، طبق على) 20(جلسات تدريبية خالل مخسة أسابيع، وجمموعة ضابطة قوامها

Anxiety inventory قبل وبعد برنامج تدريب إدارة الضغوط، وقد أشارت النتائج إىل عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بـنيلضغوط على مستويات قلـق اموعتني بعد تطبيق التدريب، وقد أوصت الدراسة مبزيد من الدراسات للتأكد من تأثري استراتيجيات إدارة ا

0املعلمني املرتبطة بالتدريس قبل اخلدمةيود الباحث أن يذكر نتائجها بالدراسة احلاليةخر آبذات عالقة بشكل أو أخريالباحث أن هناك دراسات ينوه آخر ،ومن جانب

:لالستفادة منها يف تفسري ومناقشة نتائج البحث ومنها ما يليإيل أن دراسة مقررات التربية اخلاصة ملعلمي التعليم العام وعدد الساعات اليت يقضـوا ) Laurie )1999توصلت دراسة لريا -1

اليت يستخدمها معلمي التعليم العام،فضال عن حتسني اجتاهام حنو دمج ةمع معلمي التربية اخلاصة هلا آثار إجيابية يف االستراتيجيات التعليمي 0يةاملعوقني يف املدارس العاد

بني مهارة لغة اإلشارة للمعلمني وتقيـيم الطـالب إيل وجود عالقة ) Long et al., )1999لونج وآخرون توصلت دراسة -2مستويات ملهارة اإلشارة ةأن املقررات الدراسية اليت درسها الطالب تسهم يف كفاءة الطالب يف التمييز بني ثالثوالصم لقدرات معلميهم،

0يف الفصول الدراسيةاخلاصة مبعلميهم أمهية البعثات اخلارجية للمعلمني أثناء اخلدمة لالطالع علـى أحـدث ) 1998(دراسة اجلميل شعلة وحنوي عبد العزيز أكدت -3

0،وأن هذه البعثات أفضل من التدريب بالداخلالتطورات يف جماهلمتتمثـل يف يف جمال اإلعاقـة السـمعية ات أمهية للمعلمنيأن هناك العديد من الكفايات ذ) 1998(عبد اجلبار زلعزياعبد ذكر -4

0التعامل مع األطفال وأولياء األمور وأخريا الكفايات االجتماعيةب والكافيات املرتبطة الكفايات املعرفية، ر ذلـك بـأن وفس ،إىل أن هناك عالقة ارتباطيه عكسية بني ضغوط العمل واالجتاه حنو التدريب) 1997( محدي الفرماوى توصل-5

ازدياد ضغوط العمل يترتب عليها الالمباالة بأمور العمل وما يتعلق به من تدريب ، وأنه ال توجد فروق بني اجلنسني بني مستوى ضـغوط 0العمل واالجتاه حنو التدريب لدى العاملني امللتحقني بدورات تدريبية أثناء اخلدمة

معلمي التربية اخلاصة عموما يشعرون أم حباجة إىل التدريب فيما يتعلق بكل إىل أن) 1990(دراسة مىن احلديدي نتائج تأشار-6يف التربية اخلاصة، ةيالال منهجمن تعديل السلوك يف سلوك املعوقني، واملشكالت السلوكية املصاحبة لإلعاقات املختلفة واألنشطة

0خلاصة إىل التدريب باختالف فئة اإلعاقة اليت يتعامل معهاوأساليب التدريس، كما أظهرت نتائج الدراسة حاجة معلمي التربية ا معلمي املعوقني مسعيـا من استجابات %) 98(أن حوايل ) Power & Elliott )1990وت يبور وإلدراسة أوضحت نتائج-7

0أشارت إىل احلاجة إىل تعديل املناهج يف برامج إعدادهم -:تعليق الباحث علي الدراسات السابقة

-:ي لعة ما مت عرضة من دراسات سابقة تبني للباحث ما يمبراجاجلـوزا وآخـرون (بالنسبة الجتاهات املعلمني حنو املعوقني ، تبني أن اجتاهات املعلمني قبل اخلدمة حنو املعوقني اجتاهات سـلبية -1

ختتلف هـذه االجتاهـات أو قد) 1992،القريطىعبد املطلب (اجلنس باختالفوقد ختتلف االجتاهات حنو املعوقني )2003،أو أن هناك نسبة من معلمي التعليم العام لديهم اجتاهات سلبية حنو دمـج ،)1986عبد العزيز الشخصن(فئة اإلعاقة باختالف




20

0) 1980،ستيفنز وبراون( املعوقني يف فصوهلم تعديل االجتاهات حنو املعـوقني ، ومنـها بالنسبة ألثر التدريب علي اجتاهات املعلمني حنو املعوقني ، تبني أن التدريب يسهم يف -2

سـتيفنز وبـراون و، ) 1981(صـاحل هـارون و،) 1985(، وود وسيفارث ) 1991( إبراهيم قشقوش: دراسة كل من )1980 (

ساملـدار يف ودجمهـم حنو املعـوقني االجيابيةللمعلمني علي املعوقني ، تبني أن اجتاهات املعلمني االجيابيةبالنسبة ألثر االجتاهات -3، أو تساعد املعلمـني يف )2000، وآخرون إلياس ( العادية تسهم يف ثقة املعلمني يف مواجهة متطلبات الربامج التربوية لطالم

0) 1991كارول، ( مع اآلخرين ، والرغبة يف العمل مع املعوقني قاعة التدريس والتعاون ةرادإكيفية ، دورات تدريبيـة دبلومملعلمني ، تبني أن التدريب أثناء اخلدمة مثل بعثات خارجية ، نوع التدريب علي اجتاهات ا ألثر بالنسبة -4

عبـد العزيـز، وجنـوى اجلميل شعلة (، ) 2000، وأخرون إلياس(أفضل من التدريب داخل املدرسة مثل حماضرة ورشة عمل ورش عمـل ، (فترة التـدريب يادازدعلي وجود عالقة بني ) 2003(يزنروبغض النظر عن نوع التدريب ، أكد بر،)1998

0واالجتاهات اإلجيابية حنو دمج املعوقني ) دراسات بالنسبة ألثر مقررات التربية اخلاصة يف تغري االجتاهات حنو املعوقني ، تبني أن دراسة مقررات التربية اخلاصـة تسـهم يف تغـيري -5

معلمي التعلـيم العـام إكساباملقررات تسهم يف هذهوأن ) 2001ريتشارد وروجر ، (اجتاهات املعلمني حنو املعوقني ودجمهم ( أو تسهم يف تغري اجتاهات الطالب حنو املعوقني ) 1999لريا، ( تيجيات التعليمية اليت يستخدموا مع طالم استرإلعددا من ا

0)1987عبد العزيز الشخص ، بيني أن الربامج التدريبية للمعلمني تسهم يف خفض الضـغوط بالنسبة ألثر التدريب علي مستوي االحتراق النفسي للمعلمني ، ت -6

0) 1997هول وآخرون ، ( النفسية للمعلمني تبني أن هناك العديد من الدراسـات ،فيما يتعلق حباجة معلمي التربية اخلاصة إيل التدريب أثناء اخلدمة لتطوير كفاءام املهنيةو -7

) 1990(، مين احلديدي ) 2003(، وفوزية اجلمايل ، عبد احلميد سعيد ) 2003(مسرية أبكر : أكدت علي ذلك مثل دراسة 0عداد معلم املعوقني مسعياإعلي مدي احلاجة إيل تعديل املناهج يف برامج ) 1990(وإليوت كما أكدت دراسة بور وأ،

لمني غري املؤهلني للتعامل مـع املعـوقني إن هناك حاجة ملحة ألمهية إحلاق املع فيما يري الباحث ،وهكذا ، ميكن إجياز كل ما سبق ؤثر باإلجياب علي تعديل اجتاهام حنو طالم ، وخيفض مـا لـدي قد يمسعيا يف برامج دراسية ختصصية إلعادة تأهيلهم ،األمر الذي

0وهذا ما تسعي الدراسة احلالية التحقق منة ..حتراق نفسي الا أي مستوي من مستويات هوالء من ضغوط أو -: دراسةروض الف

وإيل مشكلة البحث ، وأهدافـه ، ومتغرياتـه ،واألسـاليب ،السابقة اليت مت عرضها دراسات النظري ،وإيل نتائج ال استناد إيل اإلطار -:(*)اإلحصائية املستخدمة فيه ، صاغ الباحث الفروض اآلتية

ي املعوقني مسعيا علي مقياس االجتاهات حنو املعوقني مسعياملعلم ىالقبلي والبعد :نيتوجد فروق ذات داللة إحصائية بني القياس-1 . لبعدي ا، وذلك لصاحل القياس بأبعاده املختلفة والدرجة الكلية

بأبعـاده ملعلمي الصم علي مقياس االجتاهات حنو املعوقني مسعيا ىالقبلي والبعد :نيبني القياس ةتوجد فروق ذات داللة إحصائي-2 . البعدي،وذلك لصاحل القياس الكلية املختلفة والدرجة

و ذلك ألن عینة الدراسة الملتحقة بالبرنامج ) دبلوم اإلعاقة السمعیة (ینوه الباحث إلى تعذر صیاغة فروض خاصة بالمتابعة بعد انتھاء البرنامج الدراسي (*)

یة التابعة لكل معلم الدراسي تشمل معلمین من مختلف محافظات المملكة العربیة السعودیة ، و عودة ھؤالء المعلمین عقب انتھاء البرنامج إلى اإلدارة التعلیم .منھم لمباشرة أعمالھم مرة أخرى




21

ملعلمي ضعاف السمع علي أبعاد مقياس االجتاهات حنو املعـوقني ىالقبلي والبعد :نيتوجد فروق ذات داللة إحصائية بني القياس-3 .وذلك لصاحل القياس البعدي بأبعاده املختلفة والدرجة الكلية ،مسعيا

بأبعـاده ملعلمي املعوقني مسعيا علي مقياس االحتراق النفسي ىالقبلي والبعد :نيية بني القياستوجد فروق ذات داللة إحصائ-4

. ،وذلك لصاحل القياس البعدي املختلفة والدرجة الكلية بأبعاده املختلفـة النفسي االحتراقمقياس عليملعلمي الصم والبعدىالقبلي :نيبني القياس إحصائيةتوجد فروق ذات داللة -5

. ،وذلك لصاحل القياس البعدي والدرجة الكلية بأبعـاده النفسي االحتراقملعلمي ضعاف السمع علي مقياس والبعدىالقبلي :نيتوجد فروق ذات داللة إحصائية بني القياس-6

. وذلك لصاحل القياس البعدي ، املختلفة والدرجة الكلية

-: للدراسة املنهجية اإلجراءات -: اسة درمنهج ال -1

االجتاهات ، االحتـراق النفسـي ( ملتغريي الدراسة )قياس قبلي(يقوم علي والذياملقارن الوصفياعتمد الباحث احلايل علي املنهج ،نيخالل فصلني دراسي السمعية اإلعاقةدبلوم ( بالربنامج الدراسي التخصصي -عينة الدراسة–مث التحاق اموعة ) ملعلمي املعوقني مسعيا

يف تعـديل عدمه،دف التحقق من أثر الربنامج الدراسي من ) ىقياس بعد( ويف اية العام الدراسي مت قياس متغريات الدراسة مرة أخري 0م املعوقني مسعيا ،وأيضا خفض ما لدي هؤالء املعلمني من مستوي االحتراق النفسياجتاهات املعلمني حنو طال

-: دراسةأدوات ال -2 -:مها أداتنيعلي تمد الباحث احلاىلاع 0)أعداد الباحث ( عوقني مسعيا مقياس اجتاهات املعلمني حنو امل - 0مقياس ماسلك لالحتراق النفسي -

ـ )إعداد الباحث ( مقياس اجتاهات املعلمني حنو املعوقني مسعيا : أوال ي قام الباحث بإعداد هذا املقياس ، من خالل ثالثة إجراءات ه -:وبيان ذلك فيما يلي .. وتقنني املقياس ، وأعداد الصورة النهائية للمقياس ،أعداد الصورة األولية للمقياس: :األولية للمقياس عداد الصورة إ -أ

-:اآلتية اإلجرائيةأتبع الباحث يف ذلك اخلطوات العلماء من تعريفات ملفهوم االجتاهات ، ووضع كل قدمهما بقة مع التركيز علياالنظري والدراسات الس اإلطارقام الباحث مبراجعة -

خصائص املعوقني مسعيا، أسرة املعوق مسعيا، طرق التدريس وأساليب التقومي اليت :االعتباريف مسعيا ما هو مرتبط بالعملية التعليمية للمعوق مهنيـا ونفسـيا مسعيا، تأهيلهم نيأن اهلدف من تعليم املعوق اعتبارب ،ستخدمها املعلم، طرق التواصل للمعوقني مسعيا، تأهيل املعوق مسعياي

0وأبعاد املقياس مفرداتأثناء صياغة اخل... واجتماعيا (مقياس اجتاهات معلمي ومعلمات التربية الفكرية حنو املـتخلفني عقليـا :ذات العالقة مثل املقاييسومفردات من أبعاد االستفادة -

عبد املطلب (مقياس االجتاهات حنو املعوقني و)1986عبد العزيز الشخص،(يان االجتاهات حنو املعوقني ستبإ،)1981،صاحل هارون Teacher Focused communication Ease scale (long et، مقياس تسهيل التواصـل )1992، ىالقريط

all , 1997 0أبعاد) 5( ة موزعة عليمفرد) 60(األولية واليت تكونت من صورتهقياس يف مت وضع امل -




22

وذلك للحكـم علـي والصحة النفسية، متخصصني يف التربية اخلاصة وعلم النفس) 10(عرضت الصورة األولية من املقياس علي - 80(عليهـا أتفق علي املفردات اليت قاءصالحية املقياس بأبعاده ومدي صالحية كل مفردة للبعد،ومت أجراء التعديالت الالزمة،واألب

0احملكمني علي األقل من) %حيـث مت ترتيـب _ موزعة على مخسـة أبعـاد _ مفردة) 55( بناء علي ما سبق، قام الباحث بإعداد الصورة األولية للمقياس -

0دتان متتاليتان تقيسان نفس البعدتأيت مفر بتوجيهات معينة ، وحبيث ال حىيو املفردات بشكل خمتلط ، حبيث ال االحتمـاالت لكـل مفـردة بأحـد االستجابةمن املعلم فيهبأسلوب سهل وواضح، طلب قام الباحث بصياغة تعليمات املقياس -

كما قام الباحث بأعداد ،حبسب درجة انطباق املفردة علية) ري موافق غ –متأكد غري –موافق ( لالستجابةالثالثة احملددة االختيارية االسـتجابة درجات، درجتني، درجة واحـدة، أذا كانـت ثالث : علي أية مفردة االستجابةمفتاح لتصحيح املقياس حيث تعطي

0، أو غري موافق علي الترتيبمبوافق، أو غري متأكد 0املعلمني حنو املعوقني مسعيا تقنني مقياس اجتاهات-ب

معلـم مـن معلمـي الصـم ) 60(علي -مفردة 55- األولية صورتهيف تطبيقهس، بعد اقام الباحث بالتحقق من صدق وثبات املقي :يلى من خالل ما.. وضعاف السمع

0 :يلى ،وبيان ذلك فيما لإلبعادبالدرجة الكلية معامالت ارتباط املفردات حساب )2( جدول البعد األول اجتاهات املعلمني حنو خصائص املعوقني مسعيا

البعد الثاين اجتاهات املعلمني حنو سرة املعوقني مسعياأ

ني البعد الثالث اجتاهات املعلم حنو تأهيل املعوقني مسعيا

البعد الرابع اجتاهات املعلم حنو طرق تواصل املعوقني مسعيا

البعد اخلامس اجتاهات املعلمنيق تدريس وأساليب حنو طر

تقومي املعوقني مسعيارقم املفردة

معامل االرتباطرقم املفردة




معامل االرتباط

1 0.563** 2 0.296 3 0.523** 4 0.343* 5 0.296 6 0.455** 7 0.359* 8 0.420** 9 0.429** 10 0.516**

11 0.342* 12 0.499** 13 0.421** 14 0.154 15 0.419** 16 0.567** 17 0.478** 18 0.600** 19 0.491** 20 0.642** 21 0.534** 22 0.522** 23 0.331* 24 0.340* 25 0.447** 26 0.557** 27 0.493** 28 0.435** 29 0.442** 30 0.438** 31 0.485** 32 0.608** 33 0.441** 34 0.552** 35 0.339* 36 0.590** 37 0.440** 38 0.391* 39 0.423** 40 0.461** 41 0.335* 42 0.452** 43 0.559** 44 0.518** 45 0.403** 46 0.715** 47 0.343** 48 0.199 49 0.513** 50 0.172 51 0.192 52 0.427** 53 0.495** 54 0.113 55 0.411**

اخلمس معـامالت موجبـة ودالـة بأبعادهاملعوقني مسعيا حنو االجتاهاتمقياس مفردات ارتباطأن معامالت ) 2(يتضح من اجلدول )مفردة 48(املقياس مفرداتوبناء علية فإن ، 54 ،51 ،50 ،48 ،14 ،5 ،2:يلي أرقامها كما، كان داتمفر) 7( باستثناء إحصائيا

0احملددة سلفا املفرداتقياسها الجتاهات املعلمني حنو املعوقني مسعيا ما عدا تتصف مجيعها بالصدق ىف :اس االجتاهات حنو املعوقني مسعيالداخلي ملقيا االتساقحساب ثبات -2

0اإلحصائيةاألبعاد بالدرجة الكلية للمقياس وداللتها ارتباطمعامالت ) 3(جدول بالدرجة الكلية االرتباطمعامالت البعد م **0.595 األول 1 **0.579 الثاين 2 **0.658 الثالث 3 ** 0.519 الرابع 4 **0.424 اخلامس 5




23

ممـا يؤكـد متتـع ) 0.01(ع األبعاد معامالت موجبة ودالة إحصائيا عند مستوي أن معامالت ارتباط مجي) 3(يتضح من اجلدول 0الداخلي االتساقاملقياس بدرجة مرتفعة من

وجـاءت ) سبريمان براون ، وجتمان ( حبساب معامل ألفا ، وطريقة التجزئة النصفية ثحاوللتحقق من ثبات املقياس ككل ، قام الب النتائج علي النحو التايل

برون ، وجتمان –معامالت الدرجة الكلية ملقياس االجتاهات حنو املعوقني مسعيا باستخدام معامل الفاكرونباخ وسبريمان ) 4( جدول

اجتاهات املعلمني الدرجة الكلية ملقياس حنو املعوقني مسعيا

معامل الثبات Gathmanجتمان Spearman-Brownبراون –سبريمان Alphaألفا

0.68 0.55 0.54

0أن مجيع معامالت الثبات مرتفعة، مما يدل علي متتع املقياس بدرجة مرتفعة من الصدق والثبات) 4(يتضح من اجلدول البشكل خمـتلط ) االستبعادبعد (مفردة ) 48(املشار إليها، قام الباحث بإعادة ترتيب مفردات املقياس وعددها املفردات استبعادوبعد

ثالث درجات، درجتني، : تعطي االستجابة علي أية مفردةمفردتان من نفس البعد، أما مفتاح التصحيح ىتأت عني، حبيث الم بتوجهوحي يمقياس اجتاهات املعلمني حنـو يوضح )5(جدول و ،درجة واحدة، أذا كانت االستجابة مبوافق، أو غري متأكد، أو غري موافق علي الترتيب

0النهائيةصورته مسة يف اخل بأبعادهاملعوقني مسعيا املفردات اليت تنتمي إلية :حنو نياجتاهات املعلمالبعد م

عدد املفردات

10 46 41 36 31 26 21 16 11 6 1 خصائص املعوقني مسعيا 1 10 47 42 37 32 27 22 17 12 7 2 أسرة املعوقني مسعيا 2 10 48 43 38 33 28 23 18 13 8 3 تأهيل املعوقني مسعيا 3 9 44 39 34 29 24 19 14 9 4 طرق تواصل املعوقني مسعيا 4 9 45 40 35 30 25 20 15 10 5 طرق التدريس وأساليب تقومي املعوقني مسعيا 5

)1(الصورة النهائية ملقياس اجتاهات املعلمني حنو املعوقني مسعيا ملحق : مالحظة * Maslach Burnout Inventory ( MBI)مقياس ماسلك لالحتراق النفسي :ثانيا

اإلنسـانية بوضع املقياس ليقيس االحتراق النفسي لدي العـاملني يف جمـال اخلـدمات Maslach,Gقامت ماسلك قـرة ف) 22( ، ويتكون املقياس منهستخدامامث نوم بصفة خاصة ةسعوديليتالءم مع البيئة ال بتعريبه، وقام عدد من الباحثني واالجتماعية

ة تدل علي تكرار الشعور بتدرج يتـراوح رمرتني لكل فقرة، م االستجابة، حيث يطلب من املفحوص مهنتهحنو واجتاههتتعلق بشعور الفرد درجات، وقد وزعت الفقرات علي ثالثة أبعـاد ) 7-صفر( وأخري تدل علي شدة الشعور بتدرج يتراوح من درجات،) 6-صفر( من باالجنازالشعور تدىن) 3( Depersonalizationتبلد املشاعر )2( Emotional Exhaustion ىلاالنفعا اإلجهاد) 1(هي

Reduced Feeling of personal Accomplishment ، ويعترب مستوي االحتراق النفسي منخفضا أذا حصل املفحوصبينما يعترب مستوي االحتـراق النفسـي متوسـطا أذا علي درجات منخفضة علي البعد األول والثاين ودرجات مرتفعة علي البعد الثالث،

االحتراق النفسي مرتفعا أذا حصل املفحوص علي درجات يحصل املفحوص علي درجات متوسطة يف األبعاد الثالثة، يف حني يعترب مستو 0رجات منخفضة علي البعد الثالثمرتفعة علي البعد األول والثاين ود

-: تقنيني املقياس ل أواألجنبية بقدرة عالية علي التميز بني فئات خمتلفة من العاملني الذين يعانون مـن احتـراق نفسـي عـا تهقياس يف صوريتمتع امل

النسخة املعربة من املقياس خاصة علي البيئة السعودية دالالت صدق وثبات عالية خاصة دراسة كل من سليمان أظهرتمنخفض، كذلك معلـم مـن ) 60(وقام الباحث احلايل بإعادة تقنيني املقياس وذلك علي عينة قوامهـا ) 1997( ىالسرطاوزيدان و ،)1995( يالو ابل

-:بطريقة عشوائية من معاهد األمل للصم وبرامج الدمج، وكانت نتائج التقنيني كما يلي اختيارهممعلمي الصم وضعاف السمع مت




24

االحتراق النفسياألبعاد بالدرجة الكلية ملقياس ارتباطمعامل ) 6(جدول

البعد بالدرجة الكلية االرتباطمعامل البعد **0.790 االنفعايل اإلجهاد

**0.521 تبلد املشاعر **0.736 الشخصي باالجنازتدين الشعور

0.01دالة عند مستوي **دل علي متتع املقياس بدرجة مرتفعة من ، وهذا يإحصائيااألبعاد بالدرجة الكلية دالة ارتباطأن مجيع معامالت ) 6(يتضح من اجلدول

0الداخلي االتساق 0براون، وجتمان –معامل ألفا كرونباخ وسبريمان باستخداممعامالت ثبات مقياس االحتراق النفسي ) 7( جدول

االحتراقالدرجة الكلية ملقياس النفسي

معامل الثبات Gathmanجتمان Spearman-Brownبراون –سبريمان Alphaألفا

0.68 0.70 0.67

0بدرجة عالية من الصدق والثبات أن مجيع معامالت الثبات مرتفعة، مما يدل علي متتع املقياس) 7(يتضح من اجلدول -:عينة الدراسة

بالربنامج وامللتحقني ة اململكة العربية السعودي أحناءمن مجيع غري املؤهلني تربويا معلما) 50(تتكون عينة الدراسة يف صورا النهائية من للطالب الصم يف معاهد األمل للصم أو برامج دمـج الصـم يف املـدارس امعلم) 33(،منهم )دبلوم اإلعاقة السمعية(الدراسي التخصصي

0للطالب الصم يف معاهد ضعاف السمع يف برامج دمج ضعاف السمع يف املدارس العادية امعلم) 17(العادية،و -:البيئات التربوية منالباحث أن تعليم الطالب املعوقني مسعيا يف اململكة العربية السعودية يأخذ األشكال التالية ويف هذا الصدد ينوه

)هـ1384(معاهد األمل للصم واليت أنشئت عام -1 -:وتشمل برامج املعوقني مسعيا يف التعليم العام-2 0دمج ضعاف السمعلل افتتاح برنامج أو)هـ1409(دمج ضعاف السمع يف املدارس العادية ويعد -أ 0هو بداية افتتاح أول فصل للصم ملحق باملدرسة العادية)هـ1411(دمج الصم يف املدارس العادية،ويعد عام -ب

0برامج الفصول املسائية حملو األمية وتعليم الكبار امللحقة مبعاهد األمل -3ملزيد من ( 0أول افتتاح برنامج ثانوي مسائي للصم)هـ1416(هد األمل ،ويعد عام برامج الفصول املسائية للمرحلة الثانوية مبعا -4

) 1999ناصر املوسى ( االطالع راجعمت السعودية واليتمشلت عينة الدراسة احلالية معلمني من البيئات التربوية سابقة الذكر من خمتلف املناطق التعليمية باململكة العربية لذلك

الستفادة من التحاق بعض معلميها بذلك الربنـامج لدارات التعليمية لكل حمافظة دف إتاحة الفرصة لكل اإلدارات إلترشيحهم من قبل ا 0)دبلوم اإلعاقة السمعية(الدراسي التخصصي

-: تائج الدراسة ومناقشتها ن




25

-:ميكن تلخيص نتائج الدراسة ومناقشتها فيما يلي ملعلمـي ىوالبعـد قبليال :ني توجد فروق ذات داللة إحصائية بني القياس" نصهكان مت التحقق من صحة الفرض األول والذي -1

وجاءت النتـائج ،"، وذلك لصاحل القياس البعدي املختلفة و الدرجة الكلية بأبعاده املعوقني مسعيا علي مقياس االجتاهات حنو املعوقني مسعيا :على النحو التاىل

علـي مقيـاس ملعلمى املعوقني مسعيا ىالقبلي والبعد : داللتها للفروق بني متوسط القياسنيومستوي ) ت(يوضح قيمة ) 8( جدول 0االجتاهات حنو املعوقني مسعيا

ن املعلم حنو اجتاهات: البعد القياس البعدي قبليالقياس ال

مستوي الداللة )ت(قيمه ع م ع م

0.01 5.20 3.11 23.04 3.07 19.80 50 خصائص املعوقني مسعيا 0.01 2.68 3.99 22.50 2.59 20.44 50 أسرة املعوقني مسعيا غري دالة 1.73 3.04 19.98 3.60 18.78 50 تأهيل املعوقني مسعيا 0.01 8.62 2.38 23.00 4.73 16.84 50 مسعياطرق تواصل املعوقني

0.01 7.44 1.87 21.54 3.78 17.02 50 طرق تدريس وأساليب التقومي مسعيا الدرجة الكلية

50 92.04 24.23 108.78 6.87 5.30 0.01

مقيـاس علي ،القبلى والبعدى :نيبني متوسط القياس) 0.01(عند مستوي ةإحصائي ذات داللةق ووجود فر) 8(يتضح من جدول ، وذلك لصاحل القياس البعدي، )تأهيل املعوقني مسعيا(البعد الثالث باستثناء املختلفة،بعاد األة الكلية وجىف الدر االجتاهات حنو املعوقني مسعيا

0مما يؤيد الفرض األول من فروض الدراسةالصم ىملعلم ىالقبلي والبعد :نيتوجد فروق ذات داللة إحصائية بني القياس" والذي كان نصه الثاىن مت التحقق من صحة الفرض -2

وجاءت النتائج علـى النحـو 0"ىصاحل القياس البعد، وذلك لختلفة والدرجة الكليةامل بأبعادهعلي مقياس االجتاهات حنو املعوقني مسعيا :التاىل

االجتاهات حنو املعوقني ملعلمي الصم علي مقياس ىوالبعد ىالقبل :نيومستوي داللتها للفروق بني القياس) ت(يوضح قيمة ) 9(جدول :مسعيا

ن حنو املعلم تاجتاها: البعد ياس البعديالق بليالقياس الق


0.01 3.73 3.49 22.61 3.17 19.30 33 مسعياخصائص املعوقني 0.01 1.99 4.29 22.36 2.81 20.33 33 مسعياأسرة املعوقني غري دالة 0.285 4.08 20.272 3.54 20.545 33 مسعياتأهيل املعوقني

0.01 9.08 2.25 22.48 4.11 15.91 33 مسعيا طرق تواصل املعوقني 0.01 6.16 1.91 21.69 4.29 16.88 33 مسعياطرق تدريس وأساليب التقومي

0.01 2.710 7.141 110.152 13.75 103.758 33 الدرجة الكلية

علمي الصـم مل ىالقبلي والبعد :نيالقياس متوسط بني) 0.01(وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوي ) 9(يتضح من جدول وذلـك لصـاحل ،)تأهيل املعوقني مسعيا(البعد الثالث باستثناءبعاد املختلفة، ألاة الكلية وجمقياس االجتاهات حنو املعوقني مسعيا ىف الدر علي

0يد الفرض الثاىن من فروض الدراسة، مما يؤىالقياس البعدـ ىالبعـد و ىالقبل :نيذات داللة إحصائية بني القياس فروق توجد" والذي كان نصه الثالثمت التحقق من صحة الفرض -3 ىملعلم

وجاءت النتـائج 0"، وذلك لصاحل القياس البعدي املختلفة والدرجة الكلية بأبعاده مقياس االجتاهات حنو املعوقني مسعيا ىضعاف السمع عل :على النحو التاىل




26

مقيـاس ملعلمي ضـعاف السـمع علـي ىوالبعد ىالقبل :نيلقياسومستوي داللتها للفروق بني ا(**))ت(يوضح قيمة ) 10(جدول 0حنو املعوقني مسعيا االجتاهات

ن املعلم حنو تاجتاها: البعد القياس البعدي بليالقياس الق


0.01 4.66 2.03 23.88 2.71 20.76 17 خصائص املعوقني مسعيا غري دالة 1.88 3.48 22.76 2.18 20.65 17 أسرة املعوقني مسعيا ةغري دال 0.767 3.17 20.23 3.49 19.35 17 تأهيل املعوقني مسعيا

0.01 3.39 2.37 24.00 5.44 18.65 17 طرق تواصل املعوقني مسعياطرق التدريس وأساليب

0.01 4.12 1.82 21.24 3.35 17.29 17 التقومي

0.01 6.72 5.49 106.12 24.24 69.29 17 الدرجة الكلية

ملعلمـي والبعـدى القبلي :نيبني متوسط القياس) 0.01(وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوي ) 10(يتضح من اجلدول املعـوقني أسـرة (الثاىن والثالث البعد باستثناء،يف الدرجة الكلية واألبعاد املختلفة مقياس االجتاهات حنو املعوقني مسعيا ضعاف السمع علي

0فروض الدراسة ،وذلك لصاحل القياس البعدى ، مما يؤيد الفرض الثالث من )تأهيل املعوقني مسعيا ،مسعياملعلمـي ىالقبلي والبعـد :نيتوجد فروق ذات داللة إحصائية بني القياس" والذي كان نصه لرابعمت التحقق من صحة الفرض ا -4

وجاءت النتائج علـى النحـو ،، وذلك لصاحل القياس البعدياملختلفة و الدرجة الكلية بأبعادهالنفسي املعوقني مسعيا علي مقياس االحتراق :التاىل

0االحتراق النفسيمقياس علي ىوالبعد ىالقبل :ومستوي داللتها للفروق بني متوسط القياسني) ت(يوضح قيمة ) 11(جدول ن البعد

القياس البعدي بليالقياس الق ستوي الداللةم )ت(قيمه

ع م ع م 0.01 21.48 4.83 13.60 4.70 33.32 50 االنفعاىلاإلجهاد

0.01 11.29 2.86 7.86 5.76 16.80 50 تبلد املشاعر 0.01 2.37 5.76 32.90 7.13 29.80 50 الشخصى اإلجناز

0.01 16.08 7.05 47.44 10.67 76.44 50 الدرجة الكلية

املعـوقني ىملعلم ىوالبعد ىالقبل :نيبني متوسط القياس) 0.01(عند مستوي ةإحصائي ذات داللةد فرق وجو) 11(ضح من جدول يتمـن فـروض الرابـع وذلك لصاحل القياس البعدي، مما يؤيد الفرض الدرجة الكلية،و بأبعاده املختلفة ىاالحتراق النفسمقياس عليمسعيا

0الدراسةملعلمـي ىوالبعـد ىالقبل :نيق ذات داللة إحصائية بني القياسوتوجد فر" نصهكان ىالذو اخلامسمت التحقق من صحة الفرض -5 :وجاءت النتائج على النحو التاىل ،"ى، وذلك لصاحل القياس البعداملختلفة والدرجة الكلية بأبعاده ىاالحتراق النفسمقياس علي الصم

االحتـراق مقيـاس علي الصم ىملعلم ىوالبعد ىالقبل:سط القياسنيداللتها للفروق بني متو ىومستو) ت(يوضح قيمة ) 12(جدول 0النفسى

ن البعد القياس البعدي بليالقياس الق


0.01 15.95 5.34 13.67 5.03 33.85 33 اإلجهاد االنفعاىل

أمر ) ت(للعینات الكبیرة واستخدام)ت(أنة من مقاییس داللة العینات الصغیرة ولكن ھذا ال یحول دون استخدام) ت(ي اختباراألصل ف (**) للعینات الصغیرة جدا

،والكبیرة ھي التي یزید حجمھا عن)ت(وفیھا یمیل توزیع) 30(مشكوك فیھ،والصغیرة ھي التي یقل حجمھا عن ) ت(یمیل توزیع وفیھا)30( إلي أن یكون مدببا ھي التي ینقص عدد أفردھا عن بأي )ت(ویمكن أن یستعاض عن اختبار) 5( لالعتدالیة،ویمكن أن نعد العینات الصغیرة جدا في ھذا النوع من العینات الصغیرة جدا

0)333- 322: 1978(فؤاد البھي السید 0التوزیعاختبار آخر من االختبارات الالبارامنریة للداللة التي تصلح للتوزیعات الحرة غیر المقیدة باعتدالیة




27

0.01 9.18 3.23 7.85 5.89 16.88 33 تبلد املشاعر 0.01 2.56 5.84 32.82 6.69 28.58 33 ىاإلجناز الشخص 0.01 14.18 6.39 45.67 10.98 74.42 33 الدرجة الكلية

مقيـاس علـي القبلي والبعدي ملعلمـي الصـم :نيوجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسط القياس) 12( يتضح من جدول 0من فروض الدراسة خلامسالفرض ا يؤيد ، مما اس البعدي لصاحل القي والدرجة الكليةبأبعاده املختلفة االحتراق النفسي

ـ ىوالبعد القبلى :نيتوجد فروق ذات داللة إحصائية بني القياس" نصهوالذي كان السادسمت التحقق من صحة الفرض -6 ىملعلموجاءت النتائج على النحـو ، "ىلبعد، وذلك لصاحل القياس ااملختلفة والدرجة الكلية بأبعاده ىاالحتراق النفسمقياس علي ضعاف السمع

:التاىلاالحتـراق مقياس عليضعاف السمع ىملعلم ىوالبعد ىالقبل :ومستوي داللتها للفروق بني القياسني) ت( يوضح قيمة) 13(جدول

:النفسى ن البعد

القياس البعدي بليالقياس الق مستوي الداللة )ت(قيمه

ع م ع م 0.01 **16.54 3.81 13.47 3.91 32.29 17 اإلجهاد االنفعاىل

0.01 **6.39 2.06 7.88 5.68 16.65 17 تبلد املشاعر

0.01 **2.94 7.77 37.00 6.20 29.29 17 اإلجناز الشخصى

0.01 **8.48 7.45 50.65 10.61 79.76 17 الدرجة الكلية

ضعاف ىملعلم ىوالبعد ىالقبل :ني متوسط القياسبني) 0.01(وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوي ) 13(يتضح من جدول 0من فروض الدراسةلسادس مما يؤيد الفرض ا ،ىاملختلفة والدرجة الكلية لصاحل القياس البعد هبأبعاد ىالنفساالحتراق مقياس علي السمع

-: مناقشة نتائج الدراسة االلتحـاق بربنـامج دراسـي و متوقع بالفعـل، بالنسـبة ألثـر من حيث حماكاا لواقع احلال، وملا همتسقة الدراسة جاءت نتائج

من مقررات دراسية يف التربيـة امج الدراسي نالرب تضمنهوما كتدريب أثناء اخلدمةللمعلمني عينة الدراسة )دبلوم اإلعاقة السمعية(ختصصي،أحباث ،خطـط تربويـة ديويعمل ،شرائط ف ورش(وما يصاحب تلك املقررات من أنشطة تطبيقية صة عامة واإلعاقة السمعية خاصةاخلا

0أخل....لنوادي الصم ،حلقات حبثة من الصم،زيارات زفردية،لقاءات مع الشخصيات البار، ميكن إرجاع التغري املوجب الذي طرأ علي اجتاهات املعلمني إيل انتظام هؤالء املعلمني يف دراسة املقررات الدراسية وما يرتبط وبالتاىل

طـرق و تعديل بعض أساليبمن خالل توجيهات املشرفني يف التدريب امليداين دور من أحباث وأنشطة عملية، فضال عن بتلك املقرراتأمهية الوسائل التعليمية ودور الطالب وكل ما هو متعلق بالعملية التعليمة بطريقة خمتلفة متاما عمـا والتأكيد علي التدريس وطريقة التحضري

0ذات العالقة باملعوقني مسعيا باإلضافة إيل الزيارات امليدانية لبعض اهليئات واملؤسسات ،املعلمني من قبلهو معتاد لدي هؤالء دف سد العجـز يف كان ال أن عملهمإأن املعلمني عينة الدراسة احلالية بالرغم من أم يعملون مع املعوقني مسعيا، إيل الباحث شريوي

،األمر الذي دفع اجلهات املهتمـة خرجيي قسم التربية اخلاصة مسار اإلعاقة السمعية اإليفاء باحتياجات امليدان املعاهد والربامج وعدم كفاية دف إعادة )السمعية عاقةدبلوم اإل(لربنامج الدراسي التخصصي هذا ابالتربية اخلاصة إيل ترشيح معظم املعلمني غري املؤهلني تربويا حلضور

فعلي سبيل املثال بالنظر إيل املقررات اليت مت دراستها، جند علي سـبيل ،يا وإكسام مهارات وفنيات التدريس الفعالةتأهيلهم أكادمييا ومهنتزويد املعلمني ببعض املعلومات التربوية اليت تلزمهم مستقبال للتعرف علي خصائص املعوقني ب هتمأ املثال مقرر مدخل إيل اإلعاقة السمعية

واملعينات السمعية ودورها لألصم أو ضعيف السمع والشروط الواجب توافرها يف بيئة الصف، كـذلك مقـرر طـرق ،علممسعيا ودور املبالتدريب علي طريقة التهجي اإلصبعي، وقراءة الشفاه، ولغة اإلشارة وصـوال إيل املعلمني التواصل للمعوقني مسعيا والذي أسهم يف تزويد

توجه للتواصل الكلي خاصة يف ضوء ال ملثليوتشجيع املعلمني استبصار الطريقة ا ،يزات وعيوب كل طريقةطريقة التواصل الكلي مع ذكر مم




28

املوحد للصم، وبالتايل أسهم تدريبيهم علي طرق التواصل السابقة بطريقة علمية وتطبيقية يف ضـوء العريبحنو استخدام القاموس اإلشارى حنـو مبأن لديهم القدرة علي التواصل بفعالية مع طالم بشكل ينعكس باإلجياب علي اجتاهـا أسس وقواعد التواصل يف اقتناع املعلمني

من أن قضية التواصـل ) Long et al ., )1999 :354 -355وآخرون ونجاملهنة وبالتايل الرضا املهين، وهذا يتفق مع ما ذكره لبعض املتغريات والطالب الصم لسهولة التواصل مع معلميهم دركاتإعالقة بني تعد من القضايا احلرجة يف تعليم املعوقني مسعيا، وأن هناك

ـ أمهها فاعلية املعلم ومهارات لغة اإلشارة لدية ، كذلك هناك مقرر آخر وهو طرق التدريس للمعوقني مسعيا والذي من ه أكتسـب خاللجيات التدريس الفعالة وأمهية التعلـيم يتالفعالة مع تلك الفئة ، واسترطرق التدريس املالئمة لطبيعة اإلعاقة ، والوسائل التعليمية ا وناملعلم

مهارات تدريس أكثر فعالية وطرق تقييم للطالب أكثـر حتقيقـا نكل ذلك جعل املعلمني يكتسبو...التعاوين واألنشطة املرتبطة باملنهج أن التـدريب يسـهم يف ) Elais et al., )2002 :205وآخرون سايلإألهداف تربية وتعليم تلك الفئة ، وهذا يتفق مع ما ذكره

0عرفية الالزمة لتدريس املعوقنيامل تواملهارا ؤىتزويدهم بكل من الر علىالتطور املهين ملعلم التربية اخلاصة، ويعمل )اإلعاقة السـمعية دبلوم (الربنامج الدراسي التخصصيومناقشة نتائج البحث املتعلقة بتأثري استعراضذلك من خالل استيضاحوميكن

املعلمني حنـو تمتغري اجتاهاتدريب أثناء اخلدمة علي الربنامج الدراسي كلتأثري فبالنسبة 0علي اجتاهات املعلمني واالحتراق النفسي لديهممسعيا، طـرق للمعوقني صلوطرق التوا خصائص املعوقني مسعيا، أسرة املعوقني مسعيا، تأهيل املعوقني مسعيا،( اخلمس بأبعادهاملعوقني مسعيا

ـ :نيالقياس متوسط بني إحصائيةكشفت النتائج عن وجود فروق ذات داللة ) التدريس وأساليب التقومي ن(للمعلمـني ىوالبعـد ىالقبلوذلـك )قني مسعيـا تأهيل املعو(البعد الثالث باستثناء ،بعاد املختلفةىف الدرجة الكلية واأل علي مقياس االجتاهات حنو املعوقني مسعيا )50=

ـ متوسط بني إحصائيةكذلك كشفت النتائج عن وجود فروق ذات داللة ،)لفرض األولا لتأييد( ىلصاحل القياس البعد ـ :نيالقياس ىالقبلتأهيل (لث الثا البعد باستثناءبعاد املختلفة ىف الدرجة الكلية واأل حنو املعوقني مسعيا االجتاهاتعلي مقياس )33=ن ( ملعلمي الصم ىوالبعد

متوسط كشفت نتائج الدراسة عن وجود فروق ذات داللة إحصائية بني أيضا ،)لفرض الثاىنل اتأييد( ىلصاحل القياس البعد )املعوقني مسعيا ،تلفـة بعاد املخىف الدرجة الكلية واأل علي مقياس االجتاهات حنو املعوقني مسعيا )17 =ن( ملعلمي ضعاف السمع ىوالبعد ىالقبل :نيالقياس

مـن فـروض الثفرض الثا لليديتأ لصاحل القياس البعدى، )تأهيل املعوقني مسعيا(والبعد الثالث ،)أسرة املعوق مسعيا(الثاىن البعد باستثناء 0الدراسة

عالية التدريب أثنـاء إيل ف –علي اجتاهات املعلمني حنو املعوقني مسعيا الربنامج الدراسي التخصصي املتعلقة بتأثري –وتشري هذه النتائج وذلـك ملـرورهم ،)ضعاف السـمع –الصم (تغيري اجتاهات املعلمني حنو املعوقني مسعيا يف ريإيل حد كب )دبلوم اإلعاقة السمعية(اخلدمة

أحـد –ن املعـريف تلك املعلومات املكوبالعديد من املقررات الدراسية اليت تزودهم بكثري من املعلومات عن اإلعاقة السمعية وبالتايل تشبع 0فيما بعد هجتاالل ىوالسلوك ىنوالذي يعد أساسا يف تكوين االجتاهات والذي يسهم يف املكون الوجدا –مكونات االجتاهات

تدريب أثناء اخلدمة كمتغري أساسي يف ك بصفة عامة الربنامج الدراسي التخصصي وتتفق نتائج الدراسة احلالية من حيث فعالية ،هذا من أن هناك عالقة بني ) Praisner )2003يزنرما توصلت إلية دراسة بر :العديد من الدراسات منهانتائج جتاهات املعلمني مع تغري ا

إيل وجـود ) 2003(ابية حنو املعوقني ودجمهم يف املدارس العادية، وكذلك مع ما توصلت إلية دراسة مسرية أبكر جيالتدريب واالجتاهات اإل . Elias et .alوآخـرون ساإليوتتفق أيضا مع ما أشار إليـة 0بني اجتاهات املعلمات حنو التدريس للصم واإلعداد املهين ةارتباطيعالقة

من أن متغري التدريب ذو داللة يف تغري االجتاهات حنو دمج املعوقني خاصة التدريب الذي يقوم علي الدراسات التكمليـة مثـل ) 2000(علي ) Carrol )1991كارول أكدهوتتفق كذلك مع ما 0علي ورش العمل أو احملاضرات فقط قتصاراالدبلوم، دورات تدريبية وليس

،والرغبة يف العمل مع املعـوقني اآلخرينالدرس والتعاون مع قاعة أمهية التدريب أثناء اخلدمة ملعلمي التربية اخلاصة يف مساعدم علي إدارةالتدريب أثناء اخلدمـة يف تغـري فعاليةتوصلت إيل والىت) 1991(قشقوش مبراهيإئج دراسة نتائج الدراسة احلالية مع نتا أتففتذلك ك

واليت توصلت إيل أن التدريب أثنـاء ) wood & seyfarth)1985 ارثوود وسيف ودراسة ،اجتاهات املعلمني حنو املتخلفني عقليا




29

وكذلك دراسـة صـاحل 0ذلك باإلجياب علي سلوكهم مع املعوقني انعكسواخلدمة ساهم يف تغري اجتاهات املعلمني السلبية حنو املعوقني، 0يف تأكيدها علي فعالية اإلعداد التربوي ملعلمي ومعلمات التربية الفكرية يف تعديل اجتاهام حنـو املـتخلفني عقليـا ) 1981( هارون

التدريبية اليت حيصل عليها املعلمـون دورا للدورات أن عن) Stephens & Brawn )1980وبراون زوكذلك نتائج دراسة أستيفن 0ملدارس العاديةيف تعديل اجتاهام حنو دمج املعوقني يف ا مهما

عاقـة السـمعية وطـرق من معلومات ومعارف ذات عالقة باإلاملعلمون لهوقد يرجع تغري االجتاهات حنو املعوقني مسعيا إيل ما تعرض كل ذلـك سـاهم ىف تعـديل 00ا فضال عن تفاعل املعلمني ىف أطار منهجى جديد مع طالم التواصل و طرق التدريس للمعوقني مسعي

يف سياق حديثها عن تعديل االجتاهات حنو االحتياجات ) 29- 28: 1998( ليلى أمحد كرم الدين ذكرتهويتفق ذلك مع ما ، جتاهامال االجتاهات ليست بالعملية السهلة، ولكن ميكن تغري أو تعديل االجتـاه الثبات النسيب، ولذلك فعملية تعديباخلاصة، أن االجتاهات تتصف

يكون من الضروري العمل علي توفري املعلومات الصحيحة حول موضوع االجتاه، توفري خربات مناسبة وإجيابية حنوه، علي أساس ذلك يتم وبالتاىل فاملقررات الدراسية هلا دور ىف تغـيري االجتاهـات 00 ري أو تشكيل الوجدان مما يؤدي يف النهاية إيل ميل للسلوك بطريقة معينةيتغ

إيل فعالية مقررات التربية اخلاصة يف تغري اجتاهات معلمي التعلـيم ) Richard & Roger )2001حيث توصل ريتشارد وروجرز سـهم يف تطـوير تتربيـة اخلاصـة مقررات ال أنعلى أكدت واليت )Laurie )1999لريا كذلك دراسة 0 العام حنو املعوقني ودجمهم

املعوقني جحنو دممع طالم يف الفصول العادية، باإلضافة إيل أثر ذلك يف تعديل اجتاهام ون املعلم هاالتعليمية اليت يستخدم االستراتيجياتة يف تغري االجتاهـات حنـو فاعلية مقررات التربية اخلاص إيل) 1987(،كذلك أشارت نتائج دراسة عبد العزيز الشخصيف املدارس العادية

0املعوقني لعينة الدراسة احلالية وما تشمله مـن )السمعية اإلعاقةدبلوم (الربنامج الدراسي هاتضمن اليتاملقررات الدراسية عموما، إن املتأمل يف

أنة من )84- 82: 1990(خص ما ذكره عبد العزيز الش يؤيدمناقشات ومشاركات وأعمال فصلية فضال عن التدريب امليداين ومهامه، مفهوم الفروق الفردية، فئات املعوقني الشائعة : مل برامج املعلومات الالزمة لتغيري االجتاهات حنو املعوقني علي املعلومات التاليةتجيب أن تش

، مناقشـة بعـض حـاالت من حيث كيفية التعرف عليهم، وخصائصهم املختلفة، األساليب والطرق املختلفة يف تربية املعوقني وتدريبهممناقشته يف املقررات اليت تضـمنها ما مت اوهذ 00املعوقني ممن حققوا مكانة مرموقة يف اتمع، إتاحة فرص التعرف علي املعوقني عن قرب

0لعينة الدراسة احلالية السمعية ةاإلعاقبرنامج دبلوم ـ : نيني مسعيا من عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني القياسو املعوقاملعلمني حن اجتاهات أما ما كشفت عنة نتائج متغري ىالقبلتأهيـل أسرة املعـوقني مسعيـا، ( وكذلك البعد الثاىن والثالث ىف الفرض األول والثاىن،) تأهيل املعوقني مسعيا( علي البعد الثالث ىوالبعد

أو قد يرجع إيل شعور كاف بشكل تلك اجلزئية مل تغط مبقرراته الدرسي الربنامجقد يرجع ذلك إيل أن ،ىف الفرض الثالث ) املعوقني مسعيالوجود العديد من املعوقات تعوق مشاركة األسـرة يف ضعيفة - أمهيتهابالرغم من –برنامج املعوق مسعيا يفاألسر بأن مشاركة نياملعلم

مليـة لعليس مـن مهـام ا ) الصم، ضعاف السمع(املعوقني مسعيا أو إىل اعتقاد املعلمني بأن تأهيلالسمع، وضعيفبرنامج الطفل األصم يف دراسته عن معوقات مشاركة أسـر ) 2000(التعليمية بل تقع على كاهل جهات أخرى، وهذا يتفق مع ما توصل إليه طارش الشمرى

وجود األنظمة اليت تتيح فرص املشاركة ألسر ألطفال املعوقني يف تقدمي اخلدمات ألطفاهلم من أن أغلب املعوقات مرتبطة ببعد النظام وعدم ا 0املعوقني، وانعدام التشريعات اليت تلزم األسرة باملشاركة

يري الباحث أنة إذا كان ، علي متغري االحتراق النفسيلعينة الدراسة أثناء اخلدمة تدريب الربنامج الدراسي مبقرراته ك وفيما يتعلق بأثراجتاهات الفئة املستهدفة من التدريب، كان لزاما عليـة تغيري من خالل التعرف على دوره ىف وقياسهعلية جناح برنامج تدرييب ميكن احلكم

، حبيث ميكـن ما هو إال ضغوط نفسية متتالية يعجز املعلم عن مواجهتها ذياالحتراق النفسي وال التعرف أيضا علي أثر الربنامج يف خفضتأييدا للفرض الرابع (لديهم مستوي االحتراق النفسي األثر األكرب علي خفض لهو املعوقني مسعيا كان ري اجتاهات املعلمني حنين تغإ :القول




30

تلك املقـررات مـن مناقشـات يتطلبهوما -) 1(راجع جدول رقم –لدراستها خضعوا من خالل املقررات اليت )واخلامس والسادسمنوذجية عن كيفية التحضري اجليد للدرس ودروسلسمعية، ومناذج ألسر املعوقني مسعيا، ألفالم عن املعينات ا اعرض ووقراءات حرة وأحباث

ج ربنـام الاملوحدة، والتدريب علي كيفية تطبيق اإلشارةوالتأكيد علي لغة –التواصل الكلي –يف ضوء طرق التواصل املختلفة مع الصم عـداده إارف عن خصائص املعلم اجليد يف جمال اإلعاقة السمعية ومتطلبـات خل كل ذلك زود املعلمني مبعلومات ومعا ..فردي التربوي ال

0ومفهومة عن املهنة اجتاهاتهبشكل أثر علي واليت بينت أن الربامج التدريبيـة للمعلمـني ) Hall et al ., )1997 ينوتتفق نتائج الدراسة احلالية مع نتائج دراسة هول وآخر

الذين تلقوا تـدريبا أثنـاء نياملعلم أن) 105: 2000( ، وهذا يتفق مع ما أشار إلية زيد البتال تسهم يف خفض الضغوط النفسية لديهممعدالت مرتفعة من اإلحساس باإلجنـاز اواملواقف السلبية من التالميذ، كما سجلو اخلدمة سجلوا معدالت منخفضة من اإلجهاد العصىب

حدثه التدريب من زيادة يف املعارف وتطوير للمهارات أبا أثناء اخلدمة، وذلك يرجع إيل ما الشخصي باملقارنة بأقرام الذين مل يتلقوا تدريوبالتايل، قد يرجع خفض مستوي االحتراق النفسي للمعلمني ،تالميذهم بكفاءة وفاعلية واقتدارلدي هؤالء املعلمني مما مكنهم التعامل مع

أعمق عن الدمج كما أكد اء التحاقهم بالدبلوم، بل تعدي األمر ذلك وأصبح لديهم مفهومإيل اكتسام العديد من املهارات التدريسية أثن )Elais et al , )2000 :203وآخرون إلياس

أنة من املمكن التغلـب علـي ) Lori & Roger )2002 :264لورا وروجرز ذكرهأيضا، تتفق نتائج الدارسة احلالية مع ما االحتياجات اخلاصة ، واالهتمام بالتدريب املهين عـن ىن أطفاهلم ذوعربية اخلاصة من خالل تزويدهم مبعلومات الضغوط املهنية ملعلمي الت

عملهم وتشجيعهم علي التعامل مع كل التحـديات املرتبطـة ىف هاطريق إعداد هؤالء املعلمني للتعامل مع الضغوط اليت ميكن أن يواجهو -:مي التربية اخلاصة واليت تشمل قيق ذلك من خالل بعض األساليب املقترحة ملعلباملهنة، وعدم اهلروب منها، وميكن حت

0مهنية مع معلمني من ذوي اخلربة املالحظة وبناء عالقات و إتاحة الفرصة للمعلم علي أن يأخذ أول عام لالستماع، -1 0التواصل مع معلمني آخرين للمساندة -2 0رفة مبنهج التعليم العام قراءة إرشادات منهج كل صف لتحسني املع -3

وقائية للتغلب علي الضغوط املرتبطة بالتعامل مـع إستراتيجيةأثناء اخلدمة إحلاق املعلمني بربامج تدريبية ال تقل عن عام يعد ،وبالتاىل Frberوفـاربر ،)1995(Formaniukفورمانـك أن) 55-54: 2000(زيد البتـال ذكرهاملعوقني مسعيا، وهذا يتفق مع ما

أشاروا إيل أن التدريب غري الكايف يعد أهم مصادر االحتراق النفسي، حيث يتطلب إعداد املعلمـني تـدريبا خاصـا ألجـل ) 1991(يت باملزيـد مـن التركيـز حظواألساليب الفنية ةهج الدراسياأن املن ونمساعدم علي تطوير قدرام الذهنية والبدنية، حيث يري املعلم

باط يف الفصول الدراسية، وأيضا علي حساب العالقـات بـني ضنالدراية الرامية إيل بسط اعناية علي حساب األساليب اإلواالهتمام والويزداد هذا االهتمام يف ضوء تطبيق الدمج ومنـاهج التعلـيم ..املعلمني وأولياء األمور من جهة، وبني املعلمني واإلداريني من جهة أخري

0يا قني مسعوالعام علي املع) 299- 298: 1999(وعبد العزيز الشخص ىالسرطاو زيدانوفيما يتعلق خبفض الضغوط والوقاية من االحتراق النفسي ، ذكر

وجيب أن تركز ،ن أساليب التدخل العالجية تتنوع من معلم آلخروأن الضغوط واالحتراق تظهر علي شكل أعراض خمتلفة لدي األفراد ، أ 0وهذا ما حاولت الدراسة احلالية التحقق منه 00أنفسهم عداد املعلمنيإمن االحتراق علي برامج لوقاية لجهود الضغوط

إيل ضرورة البحث عن كيفية خفض الضغوط اليت تظهـر ) Lori& Roger )2002 :265لذلك أوصت دراسة لورا وروجزبتقـدمي خـدمات ) Mille et al., )1999 نيآخـر وعند أحساس املعلم باإلحباط وعدم الرضا املهين ، وأوصت دراسة ميلر

فنيات أدرايـة ) cooley&Yovanaff )1996 يبه واستراتيجيات للتغلب علي تلك الضغوط ، كذلك صمم كويل ويوفانوفيتدرملعـريف لتعـديل خاصة بالضغوط ملساعدة معلمي التربية اخلاصة لتغيري مواقفهم اخلاصة بتحليل استجابام النفسية ويتضمن ذلك املدخل ا




31

0أفكارهم املرتبطة باملواقف املهنية وبعد، ميكن تلخيص آثر املقررات املرتبطة باإلعاقة السمعية خاصة ىف اجتاهات املعلمني ومستوى إحتراقهم النفسى ىف الرسم التوضيحى ــايلى ــك فيمــــــــــ ــيح ذلــــــــــ ــاىل ، وتوضــــــــــ التــــــــــ




32

مقدمة في اإلعاقة السمعیة

طرق التواصل مع المعوقین سمعیا

تنمیة اللغة عند المعوقین سمعیا

طرق التدریس للمعوقین سمعیا

التدریب المیداني

اتجاھات إیجابیة نحو المعوقین سمعیا تمثلت فیما یلي

- تعدیل المعتقدات الخاطئة عن المعوقین سمعیا - المشاركة في حل مشكالت المعوقین سمعیا الفعالة ة- التخطیط الجید للدرس - إتقان الطرق واألسالیب التدریسي

- تقدیر لغة اإلشارة في تسھیل التواصل مع الطالب - إدراك أھمیة الخطة التربویة الفردیة - إدراك اآلثار اإلیجابیة للدمج التربوي - اإلعداد األمثل لبیئة الصف الدراسي

- التوظیف الجید للوسائل التعلیمیة - تطبیق القاموس اإلشاري الموحد للصم - اإلحساس بأھمیة المعین السمعي في تفعیل التواصل مع المعوق

انخفاض مستوي االحتراق النفسي ،المتمثل فیما یلي

- االتزان االنفعالي - الرغبة و الثقة فیما یعمل - القدرة علي التواصل بثقة - الدافعیة نحو العمل واإلنجاز

- التحلي بالخصائص الشخصیة اإلیجابیة واإلحساس باآلخرین - اإلحساس باإلنجاز الشخصي والتقدیر لمجھوداتة

-: توصيات تربوية




33

-:ما توصلت إلية الدراسة احلالية من نتائج،يقدم الباحث العديد من التوصيات التربوية منها ما يلي يف ضوءالكاملـة اإلفادةحتول دون والعملية، اليت كثريا ماضرورة مراعاة خصائص املعلمني أثناء اخلدمة وخاصة فيما يتعلق منها بالظروف األسرية

0 ةالتدريبيمن الدورات 0أشكال جديدة من الربامج التدريبية اليت تتناسب مع ظروف كل إعاقة استحداث السعي حنو .1التوسع يف برامج التدريب اليت تقوم علي أساس التعليم الذايت واليت متثل مهزة الوصل بني النظرية والتطبيق فيما يتعلق بتدريب .2

0املعلمني علي حساب حذف الكثري من اجلوانب النظرية اليت سئمها املعلمون ضرورة التركيز علي اجلوانب التطبيقية يف برامج التأهيل .3

0يف جمال التربية اخلاصة 0 اإلشارةاملوحدة يف ضوء أسس وقواعد لغة اإلشارةالتأكيد علي أمهية أعطاء دورات تدريبية للمعلمني علي لغة .4 0تشغيلها ومشكالا وطرق حلوهلا من املعينات السمعية من حيث كيفية االستفادةتدريب املعلمني علي كيفية .5 0إجراء دراسات حول اجتاهات الوالدين واملعلمني والطالب العاديني حنو دمج املعوقني مسعيا يف املدارس العادية .6 املراجع

0مل الكتب، القاهرة ،عا 2معجم املصطلحات التربوية املعرفية يف املناهج وطرق التدريس ، ط): 1999(أمحد اللقاين، علي اجلمل -1أثر التدريب أثناء اخلدمة علي اجتاهات معلمي ومعلمات مدارس التربية اخلاصة يف دول قطر حنو املتخلفني :)1991(براهيم قشقوش إ-2

0 33 -20، ص ص)17(عقليا، جملة علم النفس، العدد ألداء التدريسي واالجتاهات حنو مهنـة التـدريس أثر التدريب أثناء اخلدمة علي كل من ا) : 1998(عبد العزيز جنوىاجلميل شعلة ،-3

0 141-124، ص ص) 48(،جملة علم النفس ، العدد 0، دار النهضة العربية ، القاهرة 1معجم علم النفس والطب النفسي ، ج ) : 1988( كفاىفجابر عبد احلميد ، عالء الدين -4 0وزارة املعارف اململكة العربية السعودية):ـه1422(القواعد التنظيمية ملعاهد وبرامج التربية اخلاصة-5ضغوط العمل واالجتاه حنو التدريب لدي املتدربني أثناء اخلدمة يف الكويت ، الة املصرية للدراسـات ) : 1997( محدي الفرماوي -6

0 158-139، الد السابع، ص ص ) 17(النفسية ، العدد اق النفسي لدي معلمي الطلبة املعوقني عقليا يف اليمني،جملة مركز البحوث التربوية،جامعة مصادر االحتر):2001(حيي،رنا جنيب خوله-7

0 124-97قطر،العدد العشرون،ص ص" فردي –مجعي " اجتاهات معلمي التربية اخلاصة حنو مشكالت تالميذهم املعاقني وأثر برنامج إرشادي ) :1999(خريي أمحد حسن -8

0 206 -133، جملة اإلرشاد النفسي جامعة عني مشس ، العدد احلادي عشر ، ص ص االجتاهات كيف تعديل تلجملة كلية التربية ، جامعة عني " دراسة ميدانية " االحتراق النفسي ومصادرة لدي معلمي التربية اخلاصة ) : 1997(زيدان السرطاوى -9

0 96 -57، ص ص 1مشس ، العدد احلادي والعشرون ، ج، اجلزء الثاين " النظرية والتطبيق " تربية األطفال واملراهقني املضطربني سلوكيا ) : 1999( عبد العزيز الشخص ،لسرطاوى زيدان ا-10

0العني، دار الكتاب اجلامعي ، أصـدران سلسـلة ) ماهيته ، أسبابة ، عالجه(االحتراق النفسي لدي معلمي ومعلمات التربية اخلاصة ، ): 2000(زيد حممد البتال -11

0أكادميية التربية اخلاصة ، الرياض لدي معلمي التعليم العام ملدينة مكة املكرمة يف ضـوء مقيـاس ماسـلك ومستوياتهاالحتراق النفسي ): 1995( ىبل الوسليمان --12

0مكة املكرمة رىقالاملعرب ، مركز البحوث التربوية والنفسية ، جامعة أم




34

اجتاهات معلمات الصم يف معاهد األمل بامللكة العربية السعودية حنو املهنة وحاجـان إيل اإلعـداد ) : 2003(مسرية حسن أبكر -13 0 95- 61، ص ص) 17(والتدريب املهين ، جملة اإلرشاد النفسي ، العدد

اإلعداد وبعـدة ، رسـالة دراسة الجتاهات معلمي ومعلمات التربية الفكرية حنو املتخلفني عقليا قبل ) : 1981( صاحل عبد هارون -14 0، كلية التربية ، جامعة عني مشس ماجستري

كليـة ،معوقات مشاركة األسر يف تقدمي اخلدمات التربوية ألطفاهلم املعوقني ،مركز البحـوث التربويـة ):2000(طارش الشمري -15 0جامعة امللك سعود ،التربيةوالكفاءات الالزمة ملعلم التربية اخلاصة ، جملة اإلرشاد النفسي ، العدد الثاين أسترتيجيات التربية اخلاصة): 1994( طلعت منصور -16

0 99-59،ص ص 0النفسية للمعلمني ، األجنلو املصرية ، القاهرة الضغوطقائمة ) : 1989( طلعت منصور وفيوال البيالوي -17 0، القاهرة ، األجنلو املصرية االجتماعيعلم النفس ) : 1999( عادل األشول -18اخلدمات والسياسات النفسية والتربوية يف إرشاد غري العاديني،املؤمتر السنوي الرابع للطفـل املصـري،مركز )1991(األشولعادل -19

0 1011-995دراسات الطفولة،جامعة عني مشس ،الد الثاين، ص صمي كل من املدارس العادية ومعاهد التربيـة اخلاصـة ، أساليب التدخل املستخدمة من قبل معل) : 1994( السرطاوىعبد العزيز -20

0الرياض 28-1،ص ص 4رسالة العلوم التربوية والنفسية ، ع دراسة الجتاهات بعض العاملني يف جمال التعليم حنو املعوقني ، جملة دراسات تربوية ، العـدد ) : 1986(عبد العزيز السيد الشخص -21

0 107-63، اجلزء الرابع ، ص ص) 1(أثر مقررات التربية اخلاصة يف تغري اجتاهات بعض طالب كلية التربية حنو املعوقني ، الكتـاب ) : 1987(عبد العزيز السيد الشخص -22

0 416-405، ص ص)13(السنوي يف التربية وعلم النفس ، الد جامعة امللك سعود،ص )1(ملعوقني،جملة العلوم التربوية أثر املعلومات يف تغيري االجتاهات حنو ا) :1990( عبد العزيز السيد الشخص -23 0 79-77صالالزمة ملعلمي األطفال املعوقني مسعيا أمهيتها ومدي توافرها لديهم ، جملـة الكافياتدراسة ) : 1998(عبد العزيز حممد عبد اجلبار -24

0 86-47، ص ص 3، ج) 22(كلية التربية ، جامعة عني مشس ، العدد دراسة الجتاهات طالب اجلامعة حنو املعوقني وعالقتها ببعض املتغريات،حبوث املؤمتر الثامن لعلـم ):1992(القريطىاملطلب أمني عبد-25

-263:مكتبة األجنلو املصـرية،ص ص :يونيو،القاهرة8-6النفسية باالشتراك مع جامعة األزهر،النفس يف مصر،اجلمعية املصرية للدراسات 290 0

0،القاهرة ،األجنلو املصرية مقياس االجتاهات نح املعوقني):1992(أمني القريطيعبد املطلب -26العـدد ،معوقات الطفولة ، الد الثاينمركز اجتاهات طالب كلية التربية حنو املعوقني ، جملة ) : 1993( القريطىعبد املطلب أمني -27

0 141-103،ص صاألول ، جامعة األزهر 0، دار الفكر العريب ، القاهرة 1اخلاصة وتربيتهم ، ط االحتياجاتسيكولوجية ذوي ) : 1996( القريطى أمني عبد املطلب-28 0، دار الفكر العريب،القاهرة1يف الصحة النفسية ، ط): 1998( القريطى أمني عبد املطلب-29ديات القرن احلادي والعشرين ، مؤمتر تربية الغد يف روىء مستقبلية إلعداد املعلم العريب يف ضوء حت) : 1997( عبد الفتاح حجاج -30

0211-201العامل العريب ، جملة التربية ، جامعة األمارات ، الد األول ، ص ص 0الصحة النفسية واإلرشاد النفسي ، دار النشر الدويل ، بالرياض) : 2003( كفاىفعالء الدين -31




35

0، القاهرة ، دار الفكر العريب ) وتدريبهاألشراف علية ( وأدوارهعلم العصري خصائص امل) : 2002(علي حمي الدين راشد -32االجتاهات املعاصرة يف التدريب أثناء اخلدمة التعليميـة ، الريـاض ، دار العلـوم للطباعـة ) : 1983(غامن شريف وحنان سلطان -33

0والنشر 0ة ،دار الفكر،األردنقضايا ومشكالت يف التربية اخلاص):1998(فاروق الروسان -34جتارب وخربات عاملية يف دمج األفراد املعوقني يف املدرسـة " الكامل واالستيعاب"من الدمج إيل التأليف ) : 1998( فاروق صادق -35

واملعـوقني ، رعاية الفئات اخلاصـة هيئات الحتادواتمع وتوصيات إيل الدول العربية ، حبوث ودراسات وتوصيات املؤمتر القومي السابع 0 294-264الد األول ص ص

، النشرة الدورية إلحتـاد هيئـات ) 1(التوجهات املعاصرة يف التربية اخلاصة وتوصيات إيل الدول العربية ): 1999(فاروق صادق -36 0 36-21، ص ص 58رعاية الفئات اخلاصة واملعوقني ، العدد

يف التربية اخلاصة وتوصيات إيل الدول العربية ، النشرة الدورية إلحتاد هيئات رعايـة التوجهات املعاصرة ) : 1999( فاروق صادق -37 33-19،ص ص ) 60(الفئات اخلاصة واملعوقني جبمهورية مصر العربية ، العدد

ألول خلـرباء ا ألتشـاوري االجتماعإعداد معلمي التربية اخلاصة ، التقرير اخلتامي ) : 2002(اروق صادق ، عبد العزيز الشخص ف-38 0م29/5/2002-26اخلاصة يف التعليم النظامي ، الرياض يف الفترة من االحتياجاتالتعليم العرب يف دمج

معايري تدريب املعلمات أثناء اخلدمة بامللكة العربية السعودية، جملة دراسات يف املناهج وطرق ) : 1995(فتحية معتوق بكري -39 0ية املصرية للمناهج وطرق التدريس ، جامعة عني مشس، اجلمع) 30(التدريس ، العدد

إحتياجتـهم اخلاصـة و االحتياجاتمستويات االحتراق النفسي لدي معلمي ذوي ) : 2003(فوزية اجلمايل وعبد احلميد سعيد -40 211-151، ص ص 1، ع 2التدريبية بسلطنة عمان ، دراسات عربية يف علم النفس ، مج

0،دار الفكر العريب ،القاهرة3علم النفسي اإلحصائي وقياس العقل البشري،ط):1978(فؤاد البهي السيد-41 0سيكولوجية اجلماعات والقيادة ، اجلزء األول ،اهليئة املصرية العامة للكتاب، القاهرة): 1989(لويس ملكية -42هيئات رعاية الفئات اخلاصـة واملعـوقني احتاد، تعديل االجتاهات حنو ذوي االحتياجات اخلاصة ) : 1998(ليلي أمحد كرم الدين -43

0 30-24، ص ص 55الدورية ، العدد النشرةجبمهورية مصر العربية ، 0، القاهرة ، عامل الكتب 3التعليم يف دول اخلليج العربية ، ط): 1995(حممد منري مرسي -44، دراسات يف ) دراسة ميدانية (الواقع واملأمول –ة الثانوية تدريب معلمي رياضيات املرحل) 1995( مصطفي عبد السميع حممد -45

0 180 -151املناهج وطرق التدريس ، العدد الرابع والثالثون ، ص ص استطالعيةحاجة معلمي التربية اخلاصة يف اململكة األردنية اهلامشية إيل برامج التدريب أثناء اخلدمة ، دراسة ) : 1990(مين احلديدي -46

0 156-145ص ص ) 4(أ 17ت تربوية ، ، دراسا 0مسرية التربية اخلاصة بوزارة املعارف،مؤسسة املمتاز للطابعة والتجليد،الرياض):1999(ناصر املوسى-47ملني املؤمتر القومي األول للتربية اخلاصة ، التربية اخلاصة والوضع الراهن ،ختطيط برامج تدريب للعا): 1998(التربية والتعليم ارة وز-48

0، تنفيذ قطاع الكتب ، القاهرة 95/2000بإدارة التربية اخلاصة يف املدة من عام املؤمتر القومي األول للتربية اخلاصة ، التربية اخلاصة والوضع الراهن ، ختطـيط بـرامج تـدريب ) : 1995( وزرة التربية والتعليم -49

0، تنفيذ قطاع الكتب ، القاهرة 2000/ 95للعاملني بإدارة التربية اخلاصة يف املدة من عام

50- Alexander, R (1989): Policy and practice : primary Education, London, Routledge.




36

51Alghazo Emad., Dodeen hamzah & Algaryauti Ibrahim (2003): Attitudes of pre- service teachers towards persons with Disabilities: predictions for the success of inclusion. College student journal, Vol. 37(4), PP. 515-523. 52-Carrol Lailey (1991): Together schools – Training Regular and special Educations to share Responsibility for teaching all students. Eric Number: ED 332483. 53-Cary Kiger (1997): The structure of attitudes toward persons who are deaf. journal of psychology, Vol. 131(5), PP. 554-561. 54-Chenkuei, H (1994): "Asocio- Logical Analysis of Teaching" Chinese. Education & Society, Vol. 27, No 6, PP. 89-96. 55-Calnerud, G (1997): "Ethical Conflict in Teaching". teaching and teacher Education. Vol. 13, No. 6, PP. 627-635. 56-Cooly, E., & Yovanoff, P. (1996): Supporting professionals. at. Risk: Evaluating interventions to reduce and improve retention of special education. Exceptional children, Vol. 62, PP. 336-355. 57-Dunik, E., (1987): International Encyclopedia of teaching and teacher Education, New York, Derqaman press. 58-Elias Avramidis, Phil Bayliss and Robert Burden (2000): A survey into Mainstream teachers, Attitudes Towards the inclusion of children with special Educational needs in the ordinary school in one local Education Authority. Educational psychology, Vol., 20(2), PP.191-211. 59-Evers Will., Brouwers and Tomic welko (2002): Burnout and self – efficacy: A study on teachers, beliefs when implementing on innovative educational system in the Netherlands. Brithsh Journal of Educational psychology, Vol. 72, PP. 227-243. 60-Fimian, M. & Blanton, L. (1986): Variables related to stren and burnout in special education teacher trainers and First year teachers. Teacher Education and special Education, Vol., 9, PP. 9-12. 61-Gray Blackburn (1980): The Relationship of Expressed Attitudes and overt Behavior among special Education preserves teachers. Education, Vol. 100(4), PP. 386-390. 62-Hall, E., Hall, G. & Abaci, R. (1997): The effects of human relations Training an reported teacher stress, pupil control ideology and locus of control. British journal of education psychology, Vol. 67(4), PP. 483-496. 63-Hardin, Brent & Hardin, Marie (2002): Into the Mainstream: practical strategies for teaching in inclusive Enviranments, clearing House, Mar / Apr Vol. 75(4), PP. 176-180. 64-Hobbs, T., & Westling, D.L. (1998): Promoting successful inclusion through collaborative problem – solring Teaching Exceptional children, Vol. 31(2), PP. 12-19. 65-Jinaling, L. (2000): "Women Teachers Role Confict and its Management". Chinese Education & Society, Vol. 33. (4), PP. 68- 75. 66-Jennifer Compbell, Gilmore & Cuskelly Monica (2003): Chaining student teachers, attitudes towards disability and inclusion. Journal of Intellectual & Developmental Disability, Vol. 28(4), PP. 369-380. 67-Laffey,Martharose (1999) :Ncss,Aimsto strengthen Teacher Preparation ,The Social Studies Professional,Neusletter for members of National Council for the Social Studies, N (153),p.2-13.




37

68-Lampropoulou V. & Padeliadu S (1997): Teachers of the deaf as compared with other groups of teachers: Attitudes toward people with disabilities and inclusion, American Annals of the deaf, Vol. 142(1), PP 26-33. 69-Lori Stempien & Roger loel (2002): Differences in job satisfaction between General Education and special Education. Remedial & special Education, Sep / Oct., Vol. 23(5), PP. 258-268. 70-Laurie de Bettencourt (1999): General Educators, Attitudes Toward students with Mild Disabilities and their use of instructional strategies implications for Training. Remedial & Special Education, Vol. 20(1), PP.27-36. 71-Long Gory, Stinson Michoel, Kelly Ronald & Liu Yofang (1999): The Relationships Between teacher sign skills and student Evaluation of teacher Capability. American Annals of the Deaf, Vol. 144(5), PP. 354-364. 72-Loucks – Horsley, S., & Roody, D. (1990): Using what is know about change to inform the regular education initiative. Remedial and special Education, Vol. 11(3), PP. 51-57. 73-Martin, S. (1997): Performance Evaluation, Role conflict, social support Administration Ales tracts, Vol. 32(1), PP 74-Mearns,Jack&Ccain,Jill(2003):Relationship Between Teachers ,Occupational STRESS AND THEIR Burnout and Distress :Roles of Coping and Negative mood Regulation Expectancies .Anxiety ,Stress and Coping, Vol.16(1) PP.71-82. 75-Miller, M, Brawnell. M. & Smith, S. (1999): Factors that predict teachers staying in, leaving, or transferring from the special education classroom. Exceptional children, Vol. 65, PP.201-218. 76-Nader A (1984): Teacher Attitude toward the Elementary Exceptional child. International Journal of Rehabilitation research, Vol.7(1), PP. 37-46. 77-Power, Ann R. & Elliott, Raymond (1990): Preparation of teachers who serve hearing Impaired students with additional Mild handicaps. Teacher Education and special Education, Vol. 13(3-4), PP. 200-202. 78-Praisner Cindy (2003): Attitudes of Elementary school principals Toward the inclusion of students with Disabilities. Exceptional children, Vol. 69(2), PP. 135-145. 79-Read,Elmer (1997): Americanization in our School for the Deaf. American Annals of the Deaf, Vol. 142(3), PP. 49-52. 80-Richard Shade & Roger Stewart (2001): General Education and special Education preserves teachers, Attitudes toward inclusion. Preventing school Failure, Vol. 46(1), PP. 37-41. 81-Robert Munday (1995): Stress management training for preserves secondary teachers. Journal of instructional psychology, Vol. 22(2), PP. 141-146. 82-Scruggs, T.E. & Mostropieri, M.A. (1996): Teacher perceptions of mainstream – Exceptional children, 1958-1995: a research synthesis, Exceptional children, 63, PP. 59-74. 83-Singer, J. (1993): Are special educators, career paths special? Exceptional children. Vol. 59, PP. 262-279.




38

84-Stephens Thomas&Braun Benjamin(1980):Measures of Regular classroom Teachers Attitudes Toward Handicapped Children , Exceptional children. Vol. 46 (4), PP. 292-294 85-Van Ert, Heidi Wolf & Joon S. (1996): Distance Training in Sifted / Talented Education: Description of a Collaborative working Model. Rural special Education quarterly, Vol. 15(1), PP. 24-28. 86-Tatar, M. (1998): "Teachers as a Significant Others: Gender Differences in Secondary School Pupils, Perceptions" British Journal of Educational psychology, Vol. 68, PP. 217-227. 87-White, W.F.& Bwke, C.M. (1993): "Effective Teaching and Beyond" Journal of Instructional psychology, Vol. 20, No. 2, PP. 167. 88-Wood Judy & Seyfarth John (1985): A Study of teacher In service training and chaining teacher Attitudes toward handicapped children, Journal of Action in teacher Education, Vol. 7(3), PP. 65-71. 89-Zahn SB & Kelly LJ (1995): Changing about the employability of the deaf and hard of hearing. American Annals of the Deaf, Vol. 140(5), PP. 381-385.




39

)1(ملحق

املعلمني حنو املعوقني مسعيا اجتاهات مقياس

الرحمن الرحیم هللابسم

......:.....................................................................................أخى المعلم

:........................................................................................برنامج /معھد

)ضعاف سمع /صم ( اإلعاقةنوع

فى ضوء اھتمامك بالطالب المعاق سمعیا ،وتقدیرا لخبرتك ،بین یدك قائمة ببعض المواقف التى تعبر عن رأیك

رأیك ابدءاصحیحة أو خاطئة ،والمطلوب منك إجاباتق سمعیا ،لیس ھناك ولطالب المعا جاةتتصرفاتك أو

.العبارات إزاء شعورك إظھاروبصراحة

.أمام العبارة التى تتفق مع رأیك ) ü( ،ثم ضع عالمة یصددھااقرأ كل عبارة وحدد انطباعك

.تحت موافق ) ü(إذا كنت موافق ضع عالمة _

. تحت غیر متأكد ) ü( غیر متأكد ضع عالمة إذا كنت_

.تحت غیر موافق ) ü(إذا كنت غیر موافق ضع عالمة _

:مالحظات

.عام ال فى ضوء موقف خاص بوجھفكر فى العبارة _

. أجب بأسرع ما تستطیع _

.أرجو األجابة عن كل عبارة _




40

االستجابات املفردة م قغیر مواف غیر متأكد موافق من أقرانھ العادیین ةیا أكثر عدوانیأعتقد أن المعوق سمع 1 تسیطر مشاعر الغیرة على أخوة المعوق سمعیا 2 أعتقد أن المعین السمعى لیس مفیدا للمعوق سمعیا 3 أرى أن استخدام لغة اإلشارة مفید للمعوق سمعیا 4 تلف عن عملیة التقویم للعادیینأعتقد أن عملیة تقویم المعوقین سمعیا تخ 5 أرى أن ذكاء المعوق سمعیا أقل من الفرد العادي 6 األسرة لیس لدیھا معلومات عن كیفیة تربیة طفلھم المعوق سمعیا أعتقد 7 یستحسن أن یتم التأھیل المھني لضعاف السمع فقط دون الصم 8 م قراءة الشفاه أعتقد أنة یصعب على المعوق سمعیا فھ 9

أعتقد أن العقاب أفضل من التعزیز في تعدیل سلوك المعوق سمعیا 10 أرى أن الدمج غیر مالئم لخصائص المعاق سمعیا 11 یحرص الوالدان على رعایة طفلھما المعوق سمعیا أكثر من أخوانة العادیین 12 فتقد الخدمات المساندة أعتقد أن معظم مراكز المعوقین سمعیا ت 13أعتقد أن التحاق المعوق سمعیا بالمدرسة فى سن مبكرة یمكنھ من تعلم قراءة 14

الشفاه

غیر مجدیھ أعتقد أن طرق التدریس المتبعة مع المعوقین سمعیا 15 یفشل المعوق سمعیا في تأكید ذاتھ بین اآلخرین 16 معرفة األحوال األسریة لطالبھ أرى أن المعلم مسئول عن 17 أرى أن مناھج المعوقین سمعیا ال تؤھلھم مھنیا 18 تعد طریقة التھجي اإلصبعي أساسیة في التواصل الكلى 19 أرى أن عملیة التقویم یجب أن تشمل جمیع مجاالت المعوقین سمعیا 20 رة علي االستقال لیھأعتقد أن المعوقین سمعیا یفتقدون القد 21 أعتقد أن األسرة ھى المسئولة عن اكتساب المعوق سمعیا المھارات االجتماعیة 22 أعتقد أنة من األفضل االھتمام بالتأھیل المھني للمعوق سمعیا فى سن مبكر 23 من الصعب على المعلم القیام بتدریبات النطق كل حصة 24 مضیعة للوقت ةلمعوقین سمعیا باألسالیب التقلیدیأرى أن تعلیم ا 25 أعتقد أن المعوقین سمعیا تنقصھم القدرة على التحمل والمثابرة 26 من حق المعلم القیام بزیارات للمعوق سمعیا فى منزلة لحل مشكالتھ مع والدیة 27 لطبیعة إعاقتھم مالئماألبجدیة أعتقد أن تدریب المعوقین سمعیا على الحروف 28 أعتقد أنة من الصعب على األصم فھم اإلشارات دون مدلول 29 أعتقد أنة لیس من السھل على المعلم تقویم المعوقین سمعیا 30 یتصف المعوق سمعیا بالسلبیة فى المواقف االجتماعیة 31




41

یھ للمعوق سمعیا أعتقد أن التعاون بین األسرة والمدرسة لھما آثار إیجاب 32 أعتقد أن توظیف المعوقین سمعیا فى وظائف إنتاجیة یعطل اآلخرین 33 أرى أن المعوقین سمعیا غیر ملتزمین بإشارات القاموس اإلشارى العربى للصم 34 تعد المناقشات الصفیة أحد أسالیب التقویم الفعال للمعوق سمعیا 35ل عزل المعوقین سمعیا فى مدارس أو فصول خاصة بھم أعتقد أنة من األفض 36

أفضل من دمجھم

من واجب المعلم توجیھ أولیاء أمور المعوقین سمیعا لصالح الطفل 37 أرى أن المجتمع ال یوفر وظائف تتالءم مع طبیعة المعوقین سمعیا 38إصبعي ، قراءة الشفاه ،لغة تھجى(یصعب على المعلم استخدام جمیع طرق التواصل 39

معافى طریقة واحدة أثناء الشرح)اإلشارة

یمكن للمعلم أن یستخدم طریقة واحدة فى تدریس المعوقین سمعیا دون عناء 40 یتصف المعوقین سمعیا بأنھم أكثر اندفاعیة 41 یا بالمدرسةأعتقد أن مجالس اآلباء لیس لھا دور فى حل مشكالت المعوقین سمع 42 ینبغى أن یكون التأھیل الطبى للمعوقین سمعیا فى سن مبكرة 43 ینبغى تعدیل طرق التدریس بحیث تلبى االحتیاجات الفردیة للمعوق سمعیا 44 أعتقد أن استخدام الخطة التربویة الفردیة غیر مفید لخصائص المعوق سمعیا 45 اضج اجتماعیا المعوق سمعیا شخص غیر ن 46 یصعب على المعلم القیام بدورة بدون تعاون والدى المعوق سمعیا 47 أرى أن للمعلم دور فى التأھیل النفسى للمعوق سمعیا 48




ﺕﺎﻫﺎﲡﺍ ﻞﻳﺪﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺔﻴﻌﻤﺴﻟﺍ ﺔﻗﺎﻋﻹﺍ ﰱ...

Documents