1

إلكترونيا العربي المطور للمبصرينطريقة برايلبرنامج تعلم و د. وفاء الصالح د.عبد الملك السلمان

جامعة الملك سعود، وزارة التربية والتعليم

2

مقدمة

وفقا لمالحظات الباحثين عن قرب للمشكالت التي يعاني منها تعلم طريقة برايل للمتعلمين يتوقع أن يأخذون مقرر تعلم طريقة برايل والذينسواء من طالب أقسام التربية لخاصة الذين

مستقبال في تدريس ذوي اإلعاقة البصرية وذوي صعوبات التعلم من ذوي اإلعاقة ملون يعتعلم طريقة برايل لالتدريب الكافي يحصلوا على البصرية أو المعلمين على راس العمل الذين لم

يتطلب تعلم طريقة برايل التدريب المستمر ومتابعة التدريب ونظرا للواقع المالحظ في حيث المتوسطة، الثانوية) برامج دمج ذوي اإلعاقة البصرية في المراحل الدراسية (االبتدائية العليا،

في التربية الخاصة على تدريس معظم المواد الدراسية تخصصين مالغير ون يعمل المعلمإذ للطالب من ذوي اإلعاقة البصرية وذوي صعوبات التعلم من ذوي اإلعاقة البصرية مما يتطلب

رأس العملتدريب هؤالء المعلمين وتطوير مهارتهم في تعلم طريقة برايل وهم على )، كذلك يتطلب من المحيطين من األفراد ذوي اإلعاقة البصرية كاألهل 1992(الموسى،

واألصدقاء اإللمام بطريقة برايل لتسهيل متابعة أبنائهم الطالب المعاقين بصريا وإيجاد بيئة معرفية تيسر عملية التعلم ومن الوسائل المتاحة للتدريب على تعلم طريقة برايل االلتحاق

بالورش التدريبية التي عادة ما يستخدم فيها (مسطرة برايل مع القلم للتدريب على الكتابة أو آلة بيركنز للكتابة) ومنها يتمكن المتدرب المبصر من تعلم طريقة برايل ويمكن أن يبقى أثر

التعلم إذا ما استمر المتدرب من ممارسة استخدام طريقة برايل والحصول على الفرصة والوقت )، لذا تطلب األمر التفكير بوسيلة أو أداة تعليمية تمكن 2005الكافي للتدريب ( الشراريري،

المتدرب أو المتعلم وتتيح له فرصة التعلم الذاتي وتيسر له فرص التدريب وتحقيق التغذية الراجعة من خالل تصميم برنامج تعليمي إلكتروني لتعليم طريقة برايل العربي المطور

اإلطالع على الدراسات واألدبيات األجنبية والعربية المرتبطة بتصميم للمبصرين ومن هنا تم لكترونيا للمتعلمين باللغة العربية إاإللكترونية لدعم تعليم طريقة برايل التعليمية وإنتاج البرامج

لكترونيا وفي ل إم طريقة برايياتضح في هذا الصدد ندرة البرامج العربية التي تركز على تعلومنها لكترونيا إالمقابل وجدت بعض الدراسات والبرامج األجنبية التي تناولت تعليم طريقة برايل

والتي تناولت إعداد برنامج تعليمي .Kapperman, et al) 1996ن (كابرمان وآخرودراسة ) (well,1995حاسوبي لتعليم طريقة برايل واختصاراتها باللغة اإلنجليزية، ودراسة ويل

IBM والتي تناولت إعداد برنامج معلم برايل وهو دليل تعليمي مصمم لالستخدام على أجهزة ويوجد من هذا البرنامج نسختين أحدهما للمبصرين واألخرى للمكفوفين.

لتعلم طريقة برايل العربي لكتروني إعلى تصميم برنامج تعليمي وهنا تركز الدراسة الحالية إلكترونيافي إعداد المعلمين والمهتمين بتعلم طريقة برايل همالمطور للمبصرين والذي يس

من:ويتكون البرنامج

3

وهي:تعليم منهج متكامل لنظام برايل العربي المطورلالدروس بقائمة أوالً :

،الرموز األساسية (جميع الرموز من األلف إلى الياء) )1الصفحات والتي تؤدي إلى تقليل عدد االختصارات (اختصارات للكلمات والجمل )2

برايل وأيضاً توفير جهد المعاقين بصريا )بطريقةالمطبوعة الرياضيات (جميع رموز الرياضيات) )3 العلوم الطبيعية (جميع أشكال ومعادالت العلوم الطبيعية) )4 الحاسب اآللي)وأشكالالحاسب اآللي (رموز )5

لحفظ جميع أشكال برايل)للمتدربينالتدريبات (تدريبات مكثفة ب قائمة ثانياً :

. )للمتدربين (مجموعة من المستويات التأهيلية ثالثاُ :االختبارات

تعلم طريقة برايل المطور من المتمكن المتدرب نتائج المتدربين (تحديد مستوىرابعاً : .)العربي

منهج الدراسة:

كمنهج أساسي في تصميم The Systematic Approachتتبع الدراسة منهج النظم . )1995 (الجزار، البرنامج التعليمي اإللكتروني

وفق اإللكترونيهذا المنهج يشمل تصميم وتنفيذ النموذج المقترح لبناء البرنامج التعليمي ) وهي : 1999منهج النظم والذي يحوي خمس مراحل (جودت،

المرحلة األولى : الدراسة و التحليل

التحليل هو نقطة البداية في عملية التصميم التعليمي ويجب االنتهاء منه قبل بدء عمليات تحديد خصائص المتعلمين ويعني ذلك إعداد وتحديد الحاجة التعليمية التصميم ويشمل هنا

قائمة بالغايات أو األهداف العامة المرغوبة والتي ينبغي أن يتمكن منها المتعلمون ويصلون إليها من خالل تحديد الواقع الفعلي لألداء الحالي ومقارنة مستوى األداء الحالي بالمستويات

المرغوبة، واقتراح الحلول التعليمية الممكنة والمناسبة لحل المشكلة، كما يتم في هذه المرحلة تحليل خصائص المتعلمين المستهدفين وسلوكهم المدخلي .

المرحلة الثانية : التصميم

4

تهدف عمليات التصميم إلى وضع الشروط والمواصفات الخاصة بمصادر التعلم وعملياته وتشمل عملية التصميم في هذا النموذج على خطوتين أساسيتين: التصميم التربوي والتصميم

).2000(الجزار، الفني

:أوالً : التصميم التربوي ويشمل

تصميم األهداف التعليمية للبرنامج • تحديد عناصر المحتوى التعليمي للبرنامج • إعداد شرح الدروس • تصميم أدوات التقويم والقياس المحكية المرجع •تصميم وإدارة العملية التعليمية •

:ثانياً : التصميم الفني للبرنامج ويشمل

ضوء تحديد األهداف التعليمية في تصميم سيناريو البرنامج التعليمي اإللكتروني • .وتحديد عناصر المحتوى التعليمي للبرنامج وبناء االختبارات الضمنية

تصميم خريطة تدفق بيانات البرنامج التعليمي االلكتروني. خريطة تدفق بيانات • البرنامج المقترح تبين انسياب البيانات المنطقي والتتابعي داخل بيئة النظام.

. سنفرد لهذا الجزء فصال مستقال تصميم شاشات البرنامج التعليمي االلكتروني • ألهميته.

المرحلة الثالثة: التطوير

يقصد بعمليات التطوير التعليمي تحويل الشروط والمواصفات التعليمية إلى منتجات تعليمية :كاملة وجاهزة لالستخدام وتشمل هذه المرحلة الخطوات التالية

اإلنتاج الفعلي للبرنامج االلكتروني • التقويم البنائي ( التجربة االستطالعية للدراسة ) •

ويبدأ اإلنتاج الفعلي للبرنامج بتنظيم المحتوى التعليمي استعداداً إلنتاجه إلكترونيا ً ثم اختيار للبرمجة. المحتوى التعليميطرق وأساليب البرمجة، ثم إخضاع

لنسخة العمل يتم يأما عن مرحلة التقويم البنائي فبعد االنتهاء من عمليات اإلنتاج األولتقويمها وتعديلها قبل البدء في عمليات اإلخراج النهائي لها.

التنفيذ ) التطبيق الميداني : الرابعة (المرحلة

يقصد بالتنفيذ تجريب المنتج على عينات كبيرة إلجازته بإتباع الخطوات واإلجراءات التالية :

. حقيقيةاالستخدام الميداني للمنتج وتجريبه في مواقف تعليمية -

5

.تطبيق أدوات القياس والتقويم - وتفسيرها.المعالجة اإلحصائية وتشمل تحليل النتائج ومناقشتها - .تحليل مواطن القوة والضعف والمراجعات المطلوبة -

: المرحلة الخامسة االستخدام

تجريب المنتج للتأكد من منافعه وسهولة استخدامه في أكثر من بيئة وتشمل مرحلة االستخدام تعليمية والتعريف بالمنتج عن طريق تقديم معلومات عنه توضح خصائصه ومزاياه وإمكانياته والسعي لتبني المنتج من قبل أفراد ومنظمات ، والعمل على تثبيت المنتج في بنية النظام القائم

كجزء من نشاطه العادي .

تصميم شاشات البرنامج التعليمي اإللكتروني:

شاشة الدخول إلى البرنامج : )1

فيها يتم الدخول إلى الواجهة الرئيسية للبرنامج فإذا كانت البيانات صحيحة فيتم الدخول كانت البيانات خاطئة فتظهر رسالة خطأ توضح ضرورة إذامباشرة للواجهة الرئيسية أما

.إدخال اسم المستخدم وكلمة المرور بالشكل الصحيح

وتحتوي الشاشة على الحقول والمفاتيح التالية :

اسم المستخدم (اسم الدخول) (التأكد من صالحية الدخول) كلمة المرور

مفتاح الدخول (الدخول إلى الشاشة الرئيسية بعد التأكد من صحة البيانات) (الخروج من النظام نهائيا) مفتاح اإلنهاء

) الشاشة الرئيسة للبرنامج :2

:فيها يتم الدخول إلى جميع النوافذ وتحتوي على مجموعة من المفاتيح وهي كاألتي .- قائمة الدروس (تعليم منهج متكامل لنظام برايل العربي المطور)1 . لحفظ جميع أشكال برايل) للمتدربين - قائمة التدريبات (تدريبات مكثفة2

6

.) للمتدربين- االختبارات (مجموعة من المستويات التأهيلية3 .)تعلم طريقة برايل المطور العربيمن المتمكن المتدربتحديد مستوى(- نتائج المتدربين 4

- إضافة المستخدمين (بيانات تفصيلية عن مستخدمي البرنامج لتحديد ومتابعة مستوى 5 .)المتدرب

.عداد أسئلة االختبارات (إدخال مجموعة من األسئلة لكل مستوى)إ- 6

.- إعدادات البرنامج (تخص جميع إعدادات نوافذ البرنامج)7 .- مفتاح الخروج (الخروج من البرنامج نهائياً )8

شاشة قائمة الدروس : )3

نظام برايل العربي المطور وقد تم تصنيف هذا المنهج تحتوي على جميع دروس تعليم منهج :على النحو التالي

.- الرموز األساسية (جميع الرموز من األلف إلى الياء)1- االختصارات 2- الرياضيات (جميع رموز الرياضيات ) 3- العلوم الطبيعية (جميع أشكال ومعادالت العلوم الطبيعية) 4 الحاسب اآللي) وأشكال- الحاسب اآللي (رموز 5

7

دروس برايل العربي المطور: )4

شاشة الدروس هي شاشة تعرض جميع الكلمات بالخط العادي وطريقة كتابتها بطريقة برايل حسب التصنيف المحدد من قبل المستخدم ويتم هذا العرض عن طريق وقت زمني لعرض كل

خلية حتى يتمكن المتدرب أو المعلم من حفظ الشكل ويمكن التحكم في زيادة أو نقصان هذا .الوقت الزمني لعرض الخلية الواحدة ويتم ذلك عن طريق المتدرب

يمكن ويوجد بالشاشة جدول يحتوي على جميع الرموز الخاصة بالتصنيف المحدد وكذلك االنتقال من درس إلى درس تالي أو سابق ويمكن طباعة الدرس ومراجعته على المستخدم من

الورق ويتم االنتقال من كلمة إلى كلمة بدون االنتقال اآللي عن طريق الوقت الزمني ويتم عرض الدروس حسب اختيار المستخدم من قائمة الدروس

فإذا اختار مثال درس الرموز األساسية فال تظهر في الشاشة التعليمية إال الرموز الخاصة بهذا الدرس ويمكن أن تصنف الرموز األساسية إلى مجموعة من التصنيفات كما هو موضح

بالتصميم

8

آخر مثل االختصارات ا في حالة اختيار المتدرب درساالختالفالشكل يوضح وهذا

قائمة التدريبات: )5

مجموعة من األسئلة الشاملة لمنهج برايل تركز على تدريب المعلمين طرق كتابة الرموز مع دإعطاء أكثر من فرصة للمتدرب لكتابة اإلجابة الصحيحة ثم تصحيح اإلجابة إذا استنف

المتدرب جميع المحاوالت مما يؤدي ذلك إلى ارتفاع مستوى المتدرب وتأهيله إلى مرحلة متقدمة تمكنه من اجتياز االختبارات كما يمكن االنتقال من تدريب إلى التالي أو السابق لإللمام بمنهج برايل سواء كانت هذه الدروس تخص الرموز األساسية أو االختصارات أو الرياضيات

أو العلوم الطبيعية أو الحاسب اآللي وأيضا يمكن معرفة نتيجة التدريبات وعدد األسئلة .الصحيحة والخاطئة وطباعة تقرير بذلك

9

االختبارات التأهيلية : )6

يقوم المتدرب بالدخول إلى ، تحتوي شاشة االختبارات على مجموعة من المستويات المتتالية األول وتحقيق درجة ىنجاز المستوإ األول واإلجابة على جميع األسئلة فإذا تم ىالمستو

والذي النجاح يمكنه االنتقال إلى المستوى الذي يليه حتى الوصول إلى المستوى الخامس على تعلم نظام برايل العربي المطور.تدريبال من يحقق مستوى التمكن

10

يحتوي كل مستوى على مجموعة من األسئلة العشوائية من منهج برايل ويتم عرض هذه إجابة صحيحة وباقي اإلجابات خاطئة. يقوم المتدرب ااألسئلة بشكل سؤال وثالث إجابات منه

ة ترتفع درجة المتدرب بمقدار معين فإذا انتهى حباختيار إجابة واحدة فإذا كانت اإلجابة صحيمن إجابات المستوى األول مع الحصول على درجة النجاح يتم االنتقال إلى المستوى الذي

من تحقيق مستوى التمكن تؤهله منيليه وهكذا حتى االنتهاء من جميع المستويات التي . كل مستوى المتدرب في حفظ نتيجة على تعلم نظام برايل العربي المطور، ويتم تدريبال

11

تقرير نتائج المتدربين :

تقرير تفصيلي باسم المتدربين يوضح مستوى المتدرب وجوانب الضعف والقوة حيث يمكننا طباعة تقرير خاص باألخطاء أو تقرير شامل أو حذف التقارير السابقة واالحتفاظ بالتقرير

.األخير

إضافة المستخدمين ( المتدربين ): )7

إضافة بيانات كاملة عن مستخدمي البرنامج للحصول على تقارير خاصة بكل مستخدم وتحديد . وأيضا إمكانية التعرف على هوية المستخدمةمستوى كل مستخدم على حد

12

إضافة أسئلة االختبارات : )8

يقوم مدير النظام باختيار مجموعة من األسئلة لكل مستوى ويقوم بتحديد السؤال وإدخال اإلجابة الصحيحة وإدخال إجابتين خاطئتين بحيث تظهر هذه األسئلة بشكل عشوائي للمتدرب

،بشاشة االختبارات ويتم اختيار هذه األسئلة بطريقة تصاعدية بحيث تمثل كل مستوى األول مثال يحتوي على رموز أساسية والمستوى الثاني يحتوى على اختصارات ىفالمستو

وهكذا حسب رؤية مدير النظام لصعوبة وسهولة السؤال ويقوم أيضا بتحديد عدد من األسئلة والرابع 20 والثالث 15 أسئلة والثاني 10يختلف من مستوى إلى آخر فالمستوى األول مثال

يمكن تغيير شكل اإلجابات الخاطئة عن طريق الضغط على مفتاح سؤاال. و30 والخامس 25 .تغيير

المراجع :

• Kappeman, G. and Heinz, A. (1996): "The Computerized Braille Tutor: A Computer-Based Braille Learning Program", Journal of Visual Impairment & Blindness, May 1, Vol. 90, Issue

3, p. 145. • Welle, (1995): "Personal Communication", in Kapperman, G,

and Heinze, A. (1996): "The Computerized Braille Tutor: A computer-Based Braille Learning Program", Journal of Visual

Impairment & Blindness, May 1, 1996, Vol. 90, Issue. 3.

13

الدار ،تكنولوجيا تعليم المكفوفـين ،هـ)1427أبو موتة، حلمي مصطفى ( • . جدة،الصولتية للتربية

مقدمة فـي تكنولوجيا التعليم النظرية ،)2000الجزار، عبداللطيف ( • .القاهرة، كلية البنات جامعة عين شمس،والعملية

الستخدام طالبات كلية ةدراسة استكشافـي" ،)1995 (الجزار، عبداللطيف •التربية وجامعة اإلمارات العربية المتحدة لنموذج تطوير المنظومات التعليمية

، سلسلة بحوث ودراسات،مجلة تكنولوجيا التعليم "،فـي تكنولوجيا التعليم . القاهرةية المصرية لتكنولوجيا التعليم، الجمع، الكتاب الرابع،المجلد الخامس

تحديد المعايير التربوية والمتطلبات ،)1999مصطفى (، جودت مصطفى • جامعة ، كلية التربية، رسالة ماجستير،الفنية إلنتاج برامج الكمبيوتر التعليمية

. القاهرة،حلوان "واقع ،)2005الشرايري، خالد تيسير؛ عبدالرحمن، حسني أبو ملحم ( •

التقنيات الحديثة الخاصة بالمكفوفـين وضعاف البصر المستخدمة فـي التربية المجاالت التعليمية واألكاديمية"، المؤتمر العلمي السنوي الثالث عشر، وآفاق جديدة فـي تعليم ورعاية ذوي االحتياجات الخاصة (المعوقون

، جامعة حلوان، القاهرة. والموهوبون) فـي الوطن العربيدمج األطفال المعوقين بصريًّا فـي المدارس ،)1992الموسى، ناصر علي ( •

مركز البحوث التربوية، كلية التربية، ، طبيعته، برامجه، ومبرراته؛العادية . الرياض،جامعة الملك سعود