وزارة التعلیم العالي والبحث العلمي

- تبسة- جامعة العربي التبسي

كلیة اآلداب واللغات

قسم اللغة واألدب العربي

عالقة علم النفس التربوي بالتعلیمیة السنة الثالثة متوسط أنموذجا

تعلیمیة: تخصصفي اللغة واألدب العربي )د.م.ل( مذكرة مكملة لنیل شهادة الماستر

:إشراف األستاذة : ینتإعداد الطالب جبایلي الطیب قبلة فریدة -

لسود سهام -

:لجنة المناقشة

الصفة العلمیة الرتبة األستاذ رئیسا )أ(مساعد أستاذ زرقي إبراهیم

مشرفا ومقررا )أ( محاضر أستاذ الطیب جبایلي

عضوا مناقشا )أ(مساعد أستاذ عطیة وهیبة

2017- 2016: السنة الجامعیة

شكر وعرفان

الحمد هللا أوال على نعمة العلم وثانیا على توفیقه في انجاز هذا العمل

المتواضع حمدا كثیرا مباركا فیه كما ینبغي لجالل وجهه وعظیم سلطانه

الخلق أجمعین خاتم األنبیاء والمرسلین سیدنا محمد علیه أشرفعلى وأسلمواصلي .افصل الصالة وازكي التسلیم

قدم وبكل فخر واعتزاز أسمى عبارات نوامتنانا ا ، تقدیرا منبالجمیل اعرفانا من

األفاضل على ما ناأساتذت الشكر الخالص وأنبل مقاصد العرفان الصادق إلى

بذلوه معنا من مجهودات وما قدموه لنا من نصائح طیلة مشوارنا األكادیمي،

المشرف الطیب جبایلي األستاذ:خص بالذكر والشكرنكما

ببالغ ملتفضله بقبول تقییم هذا العمل الذي آمل أن یكون في المستوى المطلوب

الشكرو االمتنان

أ

مة مقد

مقدمة

نه القطاع ن إإذساهم بشكل كبير في تحديد مدى تقدم بلد ما ، تالمعايير التي أهميعد التعليم

د على للباب ضالنهو الذي يساهم في تكوين و تأطير النخب التي تحمل على عاتقها مهمة

جامعات او جمعيات أومؤسسات تعليمية أووزارة كانت ،سواء تالمستوياة و مختلف األصعد

.نفسهم ةالطلبالتالميذ و حتى التالميذ و أولياءداة تشكل شخصية الفرد ضمن أبكل اختصار في كونها لثمـتتبالغة أهميةكما للتربية

لتي تعمل على تزويد المجتمع ا اليها و هي بذلك الوحيدة دون سواهإعة التي تنتمي االجم

.بالموارد و الكفاءات البشرية التي تحافظ على مكنته الدولية

وسط و الثالث متوسط مت الثانيو األولبين الطور همزة وصل بمثابة يعتبر قسم الثالث متوسط

سط و الرابع متو

اإلشكاليةنها و منها نطرح فهي مرحلة تربوية مهمة بين المعلم و المتعلم و كيفية االستفادة م

.المعرفية ؟ ةالمادو هل يطبق المعلم و اتجاه التربوي بالتعليمية ؟ علم النفسماهي عالقة .التالية

.و ألهمية هذا الموضوع بالبحث و التمحيص له األولوية

العملية التعليمية بأخذ الموضوع بذات الجدية حتى تتكاتف الجهود في سبيل أطرافهي كل ما

. ؟النهوض بالمستوى التعليمي

ب

مة مقد

صلين نظريين حتى نفيد و نستفيد من هذا الموضوع وفق خطة بحث مرتكزة على مدخل و ف

.فصل ثالث تطبيقي إلى إضافة

النظام التربوي ، : المصطلحات للعملية العلمية على سبيل المثال أهم افي المدخل وضحن

.المقاربة بالكفاءات ، علم النفس التربوي ، التعلم ، التعليم ، التربية

: ي وهفس التربوي في عدة عناوين فرعية علم الن: الفصل األول بعنوان

علم أهداف،علم النفس التربوي أهمية،تعريف علم النفس التربوي ، نشأة علم النفس التربوي

عالقة علم وأخيرا مجاالت علم النفس التربوي ، التربويموضوعات علم النفس ،النفس التربوي

.لنفس التربوي بالعلوم األخرى ا

الذي تحدثنا فيه في العنصر األول عن التعليمية وما يتفرع التعليمية ن اثم الفصل الثاني بعنو

، وعرفنا في العنصر الثاني المتعلم كالتعليم ، التعلم ، التربية والتدريس :عنها من مصطلحات

وذكرنا سماته ، وأدواره، وخصائصه ، اما في الذي يعتبر احد أهم عناصر العملية التعليمية ،

لنعرف به ،ونبين ومحور العملية التعليمية أساسالمتعلم الذي هو إلىالعنصر الثالث توجهنا

وأخيرا توجها إلى ثالث عنصر في العملية التعليمي وهي المادة , دوره في عصر تقنيات التعليم

محيط األسري واالجتماعي ، المنهج ، الكتاب المعرفية التي وضحناها بجميع أنواعها ، كال

. وبالتالي فقد أحطنا في هذا الفصل بكل جوانب العملية التعليمية .المطالعة , المدرسي

ج

مة مقد

عالقة علم النفس التربوي بالتعليمة و هذا هو إلىنشير أنو في نهاية هذا الفصل كان البد

.المهم في بحثنا هذا

متوسطات 3 إلىالموجهة االستبياناتمسح و تحليل الفصل التطبيقي حيث اعتمدنا أخيراو

م يطبق مبادئ علم النفس التربوي على المتعلم و كيف يقدم بوالية تبسة و فيه عرفنا هل المعل

) الثالثة متوسط ( دة المعرفية للمتعلم االمعلم الم

:و في دراسة هذا الموضوع اعتمدنا بعض المراجع

مبادئ علم النفس التربوي : عمد عبد الرحيم الزغول

ط ر الفرقان بد األردنعلم النفس التربوي ، جامعة اليرموك ، ار : عبد الحميد نشواتي ،

للنشر و التوزيع

عبد الرحمان احمد عثمان ، د عبد الباقي رفع اهللا ، علم النفس التربوي ، جامعة العلوم و

2009. 1340التكنلوجيا ، صنعاء

تناولةممعظم الكتب ال أن من بينها ،،في جمع المادة صعوبات كما واجهتنا بعض ال

.صر للموضوع لها نفس العنا

د

مة مقد

رة حول الموضوع في مكتبة كل الكتب المتوف أنمراجع خاصة و حصول صعوبات في اخذ ال

.ثم لنقلة إليهاو االجتماعية التي كثيرا م صادفتنا صعوبات للولوج اإلنسانيةوم العل

بالدخول ذناإل استمارة على إمضاء امتناع بعض مدراء المتوسطات

ن من توفيق فمن اهللا وحده فهو افتحنا بها مجال البحث فما ك إطاللةهذه إنما األخيرو في

.تقصير فهو من الشيطان هناكن اك إذاذلك و ين على عالم

نتقدم بالشكر لألستاذ المشرف و للجنة المناقشة كل باسمه و الشكر أنو كما ال ننسى

.من بعيد في هذا البحث و اهللا المعين أوساهم من قريب الموصول لكل من

6

دخل م

مدخل

لقد وجدت الجزائر نفسها غداة استرجاع السيادة الوطنية في مواجهة التخلف االجتماعي

.و جهل و فقر و مرض أميةو تحدياته من

.بعيدة كل البعد من حيث الغايات و المبادئ و المضامين أجنبيةبوية و أمام منظومة تر

إبرازو كان لزاما على الدولة الجزائرية الفتية بلورة طموحات الشعب الجزائري في التنمية و

مكونات هوية و بعده الثقافي الوطني و تجسيد حقه في التربية و التعليم و هكذا وضعت

.1عتبارها منذ االستقالل البعد الوطني البعد الديمقراطي و البعد العصري المنظومة التربوية في ا

في الدولة الجزائرية لذا كان على الجزائر تطوير هذه القطاعات أهمتعتبر المنظومة التربوية من

.المنظومة خاصة بعد فترة االستقالل الوطني

يتصدى أنالميادين غدا من الضروري و أما تطور المشاريع الذي لم يسبقه مثيل في شتى

النظام التربوي لهذه المستجدات ليواكبها بل يسبقها و لذا االهتمام بالنظام التربوي من طرف

2الدول المتقدمة حاسما و فعاال من اجل تحسين مردودها و وضعها في خدمة التنمية

نظام التربوي و ما يحدثه من كبير على ال تأثيرالتطورات التي تحدث في العالم لها إن

.انعكاسات على التعليم و التربية

الشاملة التي اتبعتها الدولة الجزائرية ةالتنمويفي السياسة األساسية األولوياتشكل التعليم احد

. 1962جويلية 05مباشرة بعد حصولها على استقالل مباشرة في

، 35الجزائر ص –النظام التربوي و المناھج التعلیمیة ، المشارع اوالد سیدي الشیخ ، الحراش : تدائیة سند تكوین لفائدة مدیري المدارس االب1www.iffpe.edu.dz

35المرجع نفسھ ص2

7

دخل م

المرجعية التي األساسيةم و المواثيق و النصوص 1963الدستور الجزائري الصادر سنة

..تستمدها السياسة التعليمية

المؤرخ في 35.76ي تغيير اقتصادي و اجتماعي األمر أل األساسياعتبرت التعليم العنصر

. 1962فريل أ 16

نص تشريعي على هذا المستوى وضع المعالم و األسس القانونية للنظام التعليمي أول

: التشريعي لسياسة التربية التي ترتكز على اإلطارالجزائري و شكل

الجزائري و نشر قيمه الروحية و تأصيل الروح الوطنية و الهوية الثقافية لدى الشعب -

تقاليده الحضارية و اختياراته األساسية

جميع المواطنين أماتثقيف األمة بتعميم التعلم و القضاء على األمية و فتح باب التكوين -

.و مستوياتهم االجتماعية أعمارهمعلى اختالف

.لتقني تكريس مبادئ التعريب و الديمقراطية و التوجيه العلمي و ا -

.1ضمان الحق في التعلم و مجانيته و الزاميته -

المبادئ السابقة التي اعتمدت عليها الجزائر في السياسة التعليمية في البالد و خاصة إن

أكدت حيث أساسيتينالتعليم بعد االستقالل قد مر بمرحلتين و تنظيم التربية أننعرف نناأ

www.iffpe.edu.dzمحاضرة النظام التربوي لمحة وجیزة عن تطور التربیة في الجزائر -1

8

دخل م

و الجهل الذي خلفه األميةالتعليم هو حق كل الجميع و القضاء على أنالدولة الجزائرية من

.االستعمار

ا في مقابل البلدان المتقدمة سواء على النسق االجتماعي و كما ان التغيرات التي شهدتها بالدن

التفكير إعادةفرضت على كل جوانب المنظومة التربوية األخيرةالثقافي و خاصة خالل العقود

التربوي و التفتح على المحيط العالمي و تغيير سلوكها الذي لم يعد يتماشى هااو حتفيما يخص م

.1رية في التعبير و تساوي في الحقوق و الواجبات يشهده العالم من ح أصبحمع ما

التدريس و التكوين و التفتح على أساليبفي تغيير اإلسراعمن المهم جدا أصبحلقد

.المستوى النوعي للتعليم و في جميع مجاالت الحياة

ة فليس من المعقول في شيء االستمرار بما نحمله من مخلفات الثقاف اإلطارو في هذا

إالو التفكير البالي و ال يعقل و نحن في زمن العولمة عدم مجارات التغيير و الذي لن تكون

تنتهج سياسة جديدة في المجتمع و التي نظمها و تكفلها لنا المنظومة التربوية أن

فإن القيم الخلقية للمجتمع و على هذا األساس إرساءيلعب النظام التربوي دورا رئيسيا في

أكدتمتطلبات الحضارة الحديثة يجعل من النظام التربوي عامال حيويا لتطوير المجتمع و قد

وقائع التغييرات التي شهدتها المجتمعات المختلفة عبر التاريخ بأن المجتمع الذي يقوم على

.2الزوال إلىنظام تربوي بال و مغلق سوف يؤول

18-17في ظل معوقات تحقیق أھداف اإلصالح و متطلباتھ ص جابر نصر الدین ، قسم علم النفس ، جمعة بسكرة 1 19المرجع نفسھ ص -2

9

دخل م

نطاق ينجم عنه مجتمع أوسعو قواعد متفتحة على أسسكلما كان النظام التربوي مبنيا على

.التفكير متفتح

السياسة الجزائرية اعتمدت عليهاالركائز األساسية التي إحدىيعد النظام التربوي الجزائري هو

من التطور و التقدم خاصة أعلىمستوى إلىاتجاه التعلم من اجل االرتقاء

شعب أيدولة و أينحن نعرف بأن التعلم هو مرآة و

وي المنفتح المتجدد باستمرار لمجابهة احتياجات المواطنين و متطلبات النظام الترب أما

.يلعب دورا هاما و تطورا أنالحضارة فيمكن

باعتبارات الدراسة الجزائرية كانت جامدة اإلصالحلقد دخلت منظومتنا التربوية مدرسة عالم

ريع و لكن التحكم في كل في النظام عملها و محتويات برامجها و مسايرة عجلة التقدم الس

.ير و عدم االقتصار على البعض منها التي من شانها تؤثر في هذا التغبالعناصر

للمرجعية و المتفاعلة وفقا األساسيةو يقصد بالنظام التربوي الجزائري هو تلك المكونات

السياسية و و للتوجيهات م1996المبنية في مختلف دساتير الجزائر و خاصة دستور نوفمبر

هوية الشعب على االجتماعية و االقتصادية في ظل التعددية و االنفتاح االقتصادي و المحافظة

تكوين الفرد الجزائري المتشبع و المعتز بثقافته إلىو قيمه و التي تهدف أصالتهالجزائري و

.على عصره

10

دخل م

أوكلمجموعة الهياكل و الوسائل البشرية و المادية التي بأنهنى عكما يمكن القول تقريبا للم

.1المجتمع لتربية الشيء و تتمثل في مدرسة المعلمين إليها

نستطيع القول مما سبق بأن هدف النظام التربوي في الجزائر هو تحقيق النجاحات و تحقيق

مجتمع متفتح يعتز بدينه و لغته و عاداته و تقاليده

رحيمة ، هو محصلة عدة عناصر و إسماعيلكما عرف األستاذين الدكتور جابر نصر الدين و

إلىو عالمية تسعى إقليميةو محلية و إداريةاقتصادية و مكونات علمية و سياسية و اجتماعية و

ظمة التعليمية نالفرد للحياة و ال تختلف في الجزائر غن غيرها من األ إعدادالتنمية البشرية و

العالمية فهي تتشابه في المنطلقات و األبعاد من حيث المفهوم العام و ال يميزها سوى التوجهات

و االجتماعي و االقتصادي السائد في المجتمع كما و يمكن في فيالخصوصية في النمط الثقا

.2 و غاياته أهدافهالمرجعية التي هي مصدر فلسفة و تشريعاته و في برامج حكوماته التي تحجج

و هذا المنظور صار نجاح المدرسة الجزائرية بالتوجه تجديد يتوقف بدرجة كبيرة على تحقيق

.كوحدة متكاملة اإلصالحفريق األهداف المسطرة و عمل

في الجزائر حيث تبنت التربويةادخل على المنظومة إصالح أهمتعتبر األساسيةالمدرسة إن

النظر في بإعادةتعليمية جديدة تهدف الى تجويد التعلم و توسيع مجاالته و ذلك تاستراتيجيا

ثة و تبنى طرائق التدريس القديمة و استبدالها بطرائق النشاط الحدي

سند تكویني لفائدة مدیري المدارس االبتدائیة النظام التربوي و المناھج التعلیمیة 1 22تطلباتھ ص محاضرة االستاذ د جابر نصر الدین ، قسم علم النفس ، جمعة بسكرة في ظل معوقات تحقیق اھداف االصالح و م2

11

دخل م

تعديالت على محتويات إدخاللكفاءات و باالتدريس بواسطة األهداف و المقاربة أسلوب

.قد تم بناء برامج تعليمية جزائرية المناهج الدراسية فلهي بواسطة األهداف و يقصد بالمقاربة بالكفاءات برامج تعليمية محددة بكفاءات كما

التي تصف الكفاءات الواجب تنميتها لدى التلميذ و هذا بتحديد المعارف اإلجرائية

اج السريع و الفعال في مندالكفاءات الالزمة و التي تمكنه من اال هال كساباألساسية الضرورية

.مجتمعه

هو التقدم بالمستوى الدراسي مقارنة اإلصالحاتالدولة الجزائرية من هاته دف ه إن

متقدم مجامعبالشعوب المتقدمة من اجل تحقيق

المعلم أنيشمله ذلك أنل المدرس و و يتنا أن ينبغيتعليمي إصالحأي أنو من المعلوم

إصالحو من ثم فان أي ةاألساسي أركانهاصر العملية التعليمية و ركنا من يعد عنصرا من عنا

أي أنالمنشودة و أهدافهيحقق أنبعين االعتبار وضع المدرسين فانه ال يمكن يأخذال

.1في الحسبان ظروف الدرسين فانه ال يكتب له النجاح يأخذتحديث في نظم التعلم ال

ملية على المدرس باعتباره هو محور العمدرسة الجزائرية في ال اإلصالحاتلقد ركزت

.التعليمية

القوة و أسبابللتنمية فهو يساعد على تمكين الناس من أساسيايعتبر التعلم عنصرا

الفقراء و الحد من التخوفات فضال على إعدادخفض أدوات أقوىتدعيم الدول و يعد من

نامية أومتقدمة كانت اليومستدام فأغلب دول العالم النمو االقتصادي الم أسس يرسىانه

442تطور اإلصالحات التربویة في المدرسة الجزائریة و معاناة المدرس ، مجلة العلوم اإلنسانیة و االجتماعیة ص : د لخضر عواریب 1

12

دخل م

م على مواكبة الركب الحضاري الذي ال يتأنى و كلها عز التربويتعطي اهتماما كبيرا لنظامها

عالمية و بالتالي كانت عملية أسساليوم من خالل سياسة تربوية و تعليمية قائمة على

.هذه النظم مطلب مهما لجميع الدول إصالح

و تحوالت منذ إصالحو بالنسبة للجزائر فقد شهد العالم بمختلف مستوياته عملية

محاولة تفعيل دور إلىالجزائرية التربويةنا هذا تسعى من خاللها السياسة يوم إلىاالستقالل

سنة 15التعلم في مجال بناء الوطن بعد مرحلة التحوالت التي عرفتها الجزائر خاصة خالل

.الخيرة على مختلف األصعدة السياسية و االجتماعية و االقتصادية

ربية و التعليم ظل االنفجار المعرفي و التقدم و نظرا لالهتمام العلمي المتزايد للت

ي اصح يفرض نفسه بقوة و لم يترك الخيار ليس فقط للجزائر و تكنلوجي الحاصل و اليالت

و العالم المتخلف عموما لما يعاني من مشاكل اإلفريقيلمختلف دول العالم العربي و إنما

لعالم العربي و المتقدم من انجازات تعوقه من اللحاق بالركب المعرفي الذي يطرأ عليه ا

.1تربوية أهدافباهرة في مجال تحديد العملية التعليمية و السعي لتحقيق

يمنا هذا و نتجه إلىو مازال اإلشهارترة في الجزائر بعد ف اإلصالحيو لقد دخل النظام

نطاق من أوسععلى من الضروري االهتمام بالتعليم و تطويره أصبحللتطور الهائل في العالم

.كب الحضاري ر اجل اللحاق بال

المنظومة التربوية الجزائرية من مشكالت كالتراجع الكبير في مستوى تعانيهو نظرا لما

المعطيات الكمية و ما عرفه القطاع من تسرب و فشل أساسللمتعلم على النوعي

196المرجع نفسھ ص - 1

13

دخل م

وير طالتدريس و التكوين و ت أساليبفي تغيير اإلسراعمن المهم جدا أصبحللمدرسين

.المضامين و المناهج الدراسية

كبيرة للتربية و التعلم نظرا أهمية أولتفي الجزائر ةالتربوينستطيع القول بأن المنظومة

.للدور الذي تلعبه اليوم من كثير على المجتمعات التي تريد دائما التطور

إلىوقت كبير و ليس سنوات لما يحتاج إلىالتربوي في الجزائر يحتاج اإلصالح إن

ض بالمنظومة التربوية يعد مختصين فالنهو أطراف إلىوقت كبير و ليس سنوا كما يحتاج

. الديمقراطيةي فوح تنموي و ألي مسعى ألجل تحقيق و حاسما ألي طم أساسيامدخال

وفق منظور واسع إنمايكون وفق منظور تقليدي و أنفبناء مؤسسة تربوية تعليمية ال ينبغي

بإتباع األيام في احد اإلصالحفي ستجد ضالتهاالجزائر طموحة بتوزيعها البشري و ي ف

.سياسة تربوية محكم

األخرى األحداث إلى إضافةو سياسيا و اجتماعيا و صناعيا المعززة اقتصاديا األوضاع إن

ظهور العديد من المشكالت على إلىزيادة صعوبة الحياة و تعقيدها و إلى أدتالمتنازعة

ن الحياة المتعددة و ذلك من يدزيادة االهتمام في ميا إلى أدىكافة األصعدة األمر الذي

و تطوير قدراتهم على اإلنتاجيةاألفراد كفاءةاجل التأثير فيه و توجيهه الوجه العلمي لرفع

1تف النفسي السليم امواجهة المشكالت و مساعدتهم و بالتالي على التوافق و التك

من دمار و فقر و جهلو ما خلفه اإلشهاراألوضاع المزرية التي عاشتها البالد جراء إن

في الجزائر االهتمام بالجانب التربويةزائري حاولت المنظمة جمشاكل نفسية للمجتمع الو

16، ص 2012، دار الكتاب الجامعي ، االمارات ، س 2مبادئ علم النفس التربوي ، ط: عماد عبد الرحیم الزغول 1

14

دخل م

النفسي من اجل فهم السلوك البشري و علم النفس التربوي و هو احد العلوم المختصة في

.دراسة السلوك النفسي للمتعلم و مساعدته على محاربة المشكالت التي خلفها االستعمار

إلىالمصانع و إلىحيث دخل علم النفس التربوي في كافة مجاالت الحياة المختلفة فدخل

االهتمام بالمواقف التربوية و أصلحالواسعة و أبوابهاالمدرسة من إلىقاعات المحاكم و

.بالمشكالت التي تواجه المعلم في ميدان المدرسة و في العملية التعليمية

لتحقيق األساسية األداة أنها إذتعتبر عملية التعلم و التعليم محور علم النفس التربوي

إالليمية المرجوة و هناك العديد من العوامل التي تؤثر في فاعلية العملية التعليمية األهداف التع

وسيلة لتحقيق األهداف التربوية و التعليمية إاله العملية ليست في حد ذاتها تدراسة ه إن

المرجوة

ه المعلم و المتعلم ال يعمالن في الفراغ و بمعزل عن بعضهما البعض لتحقيق هذ أنكما

بل أخرىعملية التعلم و التعليم نفسها ال تحدث عن معزل عن عوامل كثيرة أنكما األهداف

.1ترتبط ارتباطا وثيقا بجملة من العوامل تؤثر في فاعليتها أنها

و المتعلمينمن دراسة علم النفس التربوي هو التأثير في األساسيالهدف أنمن المسلم به

لتصبح ممارسة حياته األمر الذي يتطلب نقل البيئة الخارجية م الى يثر هذا التعلاانتقال بالتالي

.النفسية لتصبح ممارسة ذاتية في حياة الفرد خاصة و المجتمع عامة تالمعلوماالمبادئ و

. 17، ص 2015وفیة جبار ، محمد ھاشم الیاسري ، محاضرة مدخل الى المنظومة التربویة ، كلیة التربیة للعلوم االنسانیة ، قسم التاریخ - 1

15

دخل م

و ال يفرق بين المدرسية المشكالتيتناول على نحو مباشر أنو ينبغي لعلم النفس التربوي

تستند أنو أصليةنفسية يقوم على بحوث أنلنفس التربوي و يسعى علم ا األكاديميةالنواحي

.ه على شواهد علمية راسخة و توجيهات

يكون بسيطا حتى يعطي السلوك أاليكون عميقا و أنو ينبغي لعلم النفس التربوي

التعليمات رضاءنا عن قل رضائنا اإلنسانيحقه و كلم ازداد عمق فهمنا للسلوك اإلنساني

1التي يتناولها عن الفرد الشعاراتالمبسطة و

هو همزة وصل بين النظرية و التطبيق التربوي من اجل تحسين في علم النفس التربوي إن

التربوية بالتعلميةالمجتمعات و هو ذو عالقة ىعملية التعلم و التعليم لد

1، ص 1994علم النفس التربوي ، د ط ، الدوحة ، ماي : جابر عبد الحمید جابر - 1

17

علم النفس التربوي األول الفصل نشأة علم النفس التربوي① إن ميدان علم النفس التربوي علم حديث التكوين ، رغم أن الكتابات الفلسفية القديمة

شيئا تاريخيا «مروان أبو حويج " اهتماما بموضوعات التربية وعلم النفس وقد أورد ،قد بدت) م1841-1676(فس التربوي ذكر فيه أن جوهانز فردريك هاربرت لظهور ميدان علم الن

. »هو أول من بشر بالتربية لمجال تطبيق علم النفسم النفس لفعند انفصال علم النفس عن الفلسفة حاول هاربرت االستفادة من القوانين العامة لع

1.ط المدرسي التعليمي النشا في مما سبق نستطيع القول أن مروان أبو حويج أكد أن ميدان علم النفس التربوي ميدان

د في نفس الوقت ، وهذا ما أكده لنا جوهانز فريديك أن علم النفس العام ق قديم جديد . التصق بالتربية عد انفصاله عن الفلسفة باعتبار الفلسفة أول العلوم التصاقا بعلم النفس

انه قد تأثر " علم النفس التربوي"كما أضافت األستاذة زينب عبد الكريم في كتابها تربية بأحد االتجاهين أوالمبكرة لالستفادة بمبادئ علم النفس في ميدان ال بالمحاوالت اآلخر

وقد كانت لنظرية الملكات المسيطرة على بدايات علم النفس التربوي وتعود هذه النظرية ة العصور الوسطى ،وكانت ترى أن العقل اإلنساني يتألف من بأصولها الفلسفية اليونانية وفلسف

كالذاكرة وإرادة واالنتباه تؤدي إلى حدوث األنشطة العلية المختلفة ويتميز ،المستقلة )القوى( 2.كل منها بالنمو المستقل خالل التدريب الشكلي والتحكم الذاتي

س التربوي تطور لعلم النفس العام لمساهمات واكتشافات جاءت من ويعد علم النف ميادين أخرى كعلم الفيزيولوجيا والطب والفلك وقد قامت بعض الجامعات مثل جامعة

م لهوبكنز 1886نيويورك وجامعة أبوا وأنديانا في إعطاء ملفات في علم النفس التربوي عامhopkins 3 م1891عام الدون علم النفس التربوي واألساسي ل ب

10: ،ص2004بوي ، دط ، دار البازوري العلمية ، مدخل إلى علم النفس التر : مروان أبو حويج - 1 16 -15:،ص2003األردن ، –،دار أسامة للنشر والتوزيع ،عمان 1علم النفس التربوي ،ط: زينب عبد الكريم - 2 22 – 21:،ص2012،دار الكتاب الجامعي ،اإلمارات المتحدة ،2مبادئ علم النفس التربوي ،ط:عماد عبد الرحيم الزغول - 3

18

علم النفس التربوي األولالفصل Elementary psychologue éducation

" علم النفس في الغرفة الصفية "ثم ظهر مؤلف آخر بعنوان Psychologue in the classroom

1.وجاءت مؤلفات وكتب أخرى لثرونديك وغيره في هذا المجال لقد تعددت المؤلفات والكتب حول تحديد تاريخ نشأة علم النفس التربوي ، إال انه جاء

حتكاك علم النفس العام ببعض العلوم األخرى البدايات علم النفس التربوي بذلك إلى االهتمام ) م2001(وقد وضح كذلك صالح أبو جادو

أول مجلة ) م1924 -1844(القرن التاسع عشر عندما أسس أستانلي هول يالنمو ف سبعلم نفي الوقت الذي انشأ فيه تولي في متخصصة في الموضوع في الواليات المتحدة األمريكية ف

م وقد حدثت خطوات كثيرة في سبيل 1952بريطانيا الجمعية البريطانية لدراسة األطفال عام ) م1910-1842(التقدم العلمي المرتبط باألسس النفسية للتربية على الفيلسوفين األمريكيين

أول نأسابقة يمكن القول ل الدراسات المن خال م1952 - 1859(وليم جونز وجون ديوي األبحاث في علم النفس التربوي قد ركزت حول علم النفس النمو المرتبطة بالطفل يقوم على

. استجابات الطفل واالهتمام بنشاطاته لنفس من العالمات البارزة في مجال علم إذ يعتبر كتاب وليام جونز حول مبادئ علم ا

مؤلفة أحاديث للمعلمين بداية جادة في مجال علم النفس التربوي مادة تعتبر النفس ، بينما ضرورية وملزمة في إعداد المعلمين وقد نشرت أبحاث في علم النفس التربوي في القرن العشرين

2.التربوي النفس مجلة علم بينها بظهور دوريات مختصة منthe journal of éducation Psychologue

20 -19:، ص 2012علم النفس التربوي ، د ط ، دار الكتاب الجامعي صفاء ، : عبد الرحمان احمد عثمان -1

. 24: عماد عبد الرحيم الزغول ، مرجع سابق ، ص - 2

19

علم النفس التربوي األولالفصل تبلور علم النفس مما سبق يتضح لنا أن العشرينيات والثالثينيات من القرن العشرين أخذت

مستقلة ليصبح حقال مستقال عن علم النفس العام وعلم التربية من خالل إنشاء أقسام التربوي . من العديد من الجامعات ومن تشكيلها األقسام المتنقلة

والتشكيل ،وتطوره ألنه ال يزال في طور البلورة يشق علينا كتابة تاريخ نشأة علم النفس التربوي إلى حد اآلن نظرا لالكتشافات العلمية المتالحقة في مجال علم النفس

20

علم النفس التربوي األولالفصل تعريف علم النفس التربوي ②

إن علم النفس التربوي كغيره من العلوم األدبية واإلنسانية ، مذ ظهورها شهدت صعوبة ولعل من األسباب التي ساهمت في صعوبة تحديد ماهية انه «النواحي المفاهيمية في تحديد

ألن مساقاته األولى كانت تعطي من قبل كلية لم يظهر كفرع مستقل عن التربية أو علم النفس التربية في بعض الجامعات أو قسم علم النفس في جامعات أخرى ، بما أنها اعتبر ت مدخال

»للتربية في بعض الجامعات أو مدخال لعلم النفس في جامعات أخرى ي انطلق منها الدارسون الذين استقلوا ولقد كانت نتيجة هذا الخالف في الخلفيات الت

تي تحاول في تحديد اإلطار العامالحقل المعرفي ، العديد من التعريفات والمفاهيم ال على هذا التربويوالمفهوم المركزي لعلم النفس

احمد عثمان ، وعبد الباقي احمد مجموعة من التعاريف وقد ساق األستاذ عبد الرحمان .المساعدة على فهم هذا الحقل المفهومي

بأنه مجموعة العالقات المشتقة تجريبيا «: حيث يعرف اوزويل وينسن علم النفس التربوي لمتغيرات في الموقف المدرسي والنواتج المرغوب فيها ، كما تقاس بين العوامل وا أو منطقيا ،

.»بمؤشرات السلوك العقلي للتالميذ وفي غرفة الصف بأنه محاولة فهم ما يجري في المدرسة « :duboisبينما ينظر إليه ديبوا

»وثه أسباب حد وفهمبأنه ذلك العلم الذي يدرس نظريات «:ويعرف عبد الرحمان العسوي علم النفس التربوي

توزيع التالميذ لتربوي والتعليمي ، ويرسم طرقالتعلم ، وطرقه وشروطه ، كما يدرس التوجيه اأنواع التعليم المختلفة ، التي تتناسب وقدراتهم ويعالج حاالت الضعف الدراسي على

1.والتحصيلي كما يقدم المقاييس العقلية ، والنفسية المختلفة للتالميذ

.19:مان احمد عثمان ، مرجع سابق ، صعبد الرح - 1

21

علم النفس التربوي األولالفصل بأنه ذلك العلم الذي يستهدف معرفة المعلم ، أو طالب «: كما يعرفه احمد عزت راجح

نه في حل المشكالت التعليمية واالنضباطيةمن مبادئ علم النفس وقواني التربية على اإلفادةالمختلفة التي تعرضت له ، وفي تكيف عملية التعليم وفق مبادئ التعلم ويكزن ذلك عن طريق

وخصائصه في مراحل نموه المختلفة وعن طبيعة عملية التعلم تزويده لمعلومات عن طبيعة المتعلمفي عملية التعلم ، ثم عن وجية المتعلم وأثرها، وعن سيكولعوامل التي تستهلها أو توطئ لهافال

. »سيكولوجية المتعلم وأثرها في عملية التعليم ، ثم عن سيكولوجية تدريس المواد المختلفة

التدريس الدراسة المنظمة لطرق«علم النفس التربوي بأنه ) 1994(ويعرف فؤاد أبو حطب رها مؤسسات أو منظمات ، على أن تتم هذه الدراسة في جميع والمكونات البنوية للمدرسة باعتبا

1"أي منظور علم النفس "من منظور السلوك اإلنساني األحوالأن علم لمنظومة التربوية ، فمن المؤكدومن هذا التصور فإن علم النفس التربوي هو سيكولوجية ا

لدراسة العملية للسلوك اإلنساني الذي يصدر خالل العمليات التربويةهو ا:النفس التربوي

: موعة من المفاهيم يستنتج مايليإن القارئ لهذه المجهذه التعاريف على أن ميدان هذا العلم هو ما يحدث داخل الغرفة الصفية ، وان اتفقت - 01

. ما يحدث خارج الصف محيد تماما في هذا العلم مراعاة الحالة السيكولوجية للمتعلم ، وما يالئمها من طرائق التدريس ،وما يتوافق مع - 02 . والجسدي حل نموه الفكريمرا

اكتشاف جوانب من عملية التعلم ، التي تؤثر في االكتساب واالحتفاظ بالمعلومات لمدة - 03 . طويلة

م title 1994أن تايتل " مبادئ علم النفس التربوي"ويذكر األستاذ عماد الزغول في كتابه إليه على انه تنظر نفس التربوي فوجهة النظر األولىثالث وجهات نظر حول تعريف علم ال حدد

2أما وجهة النظر علم يبين التربية والدراسة العلمية لعلم النفس في مجال التربية

.19: المرجع السابق ، ص -1

24 - 23: عماد عبد الرحيم زغول ، مرجع سابق ،ص - 2

22

علم النفس التربوي األولل الفص مبادئ والمفاهيم ويوظف ال يقي من فروع علم النفس العام ،الثانية فتنظر إليه على انه فرع تطب

في مklaismeier1988 الصف والنظريات النفسية ، على الممارسة التربوية داخل غرفةحسب وجهة النظر الثالثة تنظر إليه على انه عملية التقويم المنظمة لعمليتي التعلم والتعليم ويعتبر

دراسة ذلك الحقل الذي يجب أن يعنى بال«معلم النفس التربوي wittrock 1992ويترك حلها من خالل توفير المبادئ والمفاهيم ت التربوية المتعددة والعمل علىالنفسية للمشكال

1»واألساليب والنماذج المتعددة لنشاط الذي يقوم علي نستطيع القول مما سبق أن وجهات النظر الثالث قد اشتركت في ا

هو تقويم سلوك المتعلم وإعداده وتهيئته وما يتلقاه من معارف كما يعرفه ، علم النفس التربوي ذلك هو«: محي الدين توف واألستاذ يوسف قطاحي في كتابه أسس علم النفس التربوي

لمواقف التربوية ، السلوك اإلنساني في ا بدراسة ئ علم النفس ، الذي يهتمالميدان من مبادوهو العلم الذي يزودنا بالمعلومات والمفاهيم والمبادئ والطرق التجريبية ،وخصوصا في المدرسة

2»التعلم والتعليم والتي تزيد من كفاءتها والنظرية التي تساعد في فهم عمليةنسبة للمعلم والمتعلم حيث يزود المعلم بين األستاذين أهمية علم النفس التربوي بال قد

في كفاءته وفهمه لكي يقدمها إلى المتعلم بطريقة صحيحة من اجل أن تزيد سبالمعلومات واألس ويعتبر علم النفس التربوي من المواد األساسية والالزمة لتدريب المعلمين ، وتأهيلهم ليصبحوا

3.ة في مواجهة المشكالت الناتجة من هذا العمل ، وأكثر مرونأكثر فهما وإدراكا لطبيعة عملهمالدراسة المنظمة للسلوك اإلنساني : نستنتج أن علم النفس التربوي هو وأخيرا يمكننا أن

واالنفعالية والشعورية واألنشطة الجسمية ، ذات العالقة ، في المواقف التربوية العقلية وعملياته النمو السوي ، المتكامل من النواحي العقلية والجسمية واالنفعالية الفرد على الهادفة لمساعدة

4.هيحيط ب ى التكيف مع نفسه ومالواالجتماعية ، ليصبح قادرا ع

.24: المرجع السابق ص - 1 .14:،ص2003األردن ، –، دار الفكر ، عمان 3أسس علم النفس التربوي ، ط : محي الدين توف - 2 . 22: ،ص2004دار الميسرة ،، 9ط , علم النفس التربوي : صالح محمد أبو جادو - 3 .13:،ص2003األردن ، –فرقان ، الیرموك ، دار ال4علم النفس التربوي ، ط: عبد الحمید نشواني - 4

23

علم النفس التربوي األولالفصل أهداف علم النفس التربوي ③

إن مكانة أي علم من العلوم تتحدد باألهداف والنشاطات التي تكمن من وراء هذا العلم التربوي كغيره من العلوم التي وجدت اهتماما عند الدارسين في العصر الحديث ، س النف وعلم

بين النظرية النفسية والتطبيق التربوي من خالل تحقيق وفيق يسعى للت«فعلم النفس التربوي الهدفين التاليين

الل توليد المعرفة النظرية حول السلوك اإلنساني في مواقف التعلم والتعليم من خ: أوال ✔ والمفاهيم النفسية التي تعمل على فهم وتفسير السلوك وضبطه وتوجيهه التزويد بالمبادئ

وضع هذه المعرفة النظرية في إطار عملي تطبيقي يمكن القائمين على العملية : ثانيا ✔ حقيق التعلم الفعال في مواقف التعلم والتعليم الصفي بشكل يسهم في ت التربوية ،من استخدامها

مجرد وضع المبادئ والمفاهيم أنلدى المتعلمين ،كما يرى المتخصصون في مجال التربية ما لم يتم تكييف في مواقف التعليم والتعلم يعد غير كافي النفسية النظرية حول سلوك المتعلم

ربوية ، لذا قد على استخدامها األمثل في الممارسة الت هذه المعرفة ، وتوجيهها بشكل يساعدبشكل يتناسب وطبيعة المواقف التعليمية يعيد التربويون إلى تعديل هذه المعارف والمفاهيم

1.التعلمية المختلفة

علم النفس التربوي األستاذ وقد أيد األستاذ محمد الصالح أبو جادو في كتابه ماهية الزغول في تحديده األهداف علم النفس التربوي في نهاية المطاف من وراء نشاطه العلمي، في الوصول إلى المعرفة ،التي يستطيع بها أن يفسر العالقة النظامية بين المتغيرات التي هي بمثابة

.السلوك في المواقف التربوية

ومن أجل إحداث هذا السلوك الذي يعبر به الفرد عن نشاطه في المواقف التربوية ، ال 2 : من خالل تحقيق األهداف التالية يأتي ذلك إال

.28: مبادئ علم النفس التربوي ، ص: عماد عبد الرحمان الزغول - 1 .30: علم النفس التربوي ،ص: صالح محمد أبو جادو - 2

24

علم النفس التربوي األولالفصل السلوك اإلنساني ظاهرة نحتاج إلى مهارة في : understanding فهم السلوك -❶

فهمها لذلك نحتاج دراسة هذا العلم إلى استعدادات أو مهارات وتدريب مثله مثل أي علم أو . م السلوك فإنه يحتاج للكفاءات اآلتية مجال علمي وحتى يتحقق للفرد فه

الوعي واالنتباه لما يدور في نفسه ومن حوله ❖ المالحظة الدقيقة للظاهرة ، ومتطلباته ❖ الختالف جوانب ،ا ، للوصول إلى استبصارات خفيةالظاهرة للغوص في أعماقه تقليب ❖

السلوكع والدوافإلى األسباب التجرد العلمي ، الموضوعي من العامل الشخصي للوصول ❖

1. موقف الحقيقية لكل سلوك في كلنستطيع القول مما سبق أن اإلنسان ، يحس بشعور جيد عندما يستطيع أن يفسر حالة ما

تي يمكننا بواسطة هذه األفكار أن نصل إلى الفهميقدم األفكار الجيدة والمناسبة وال ويجب أنأو الظواهر ، عن طريق التجربة كي ال تستطيع أي أفكار أخرى أن الحقيقي لتلك الحاالت

. تعكس تلك المحبة والمتغيرات ويعني الضبط قدرة الباحث في التحكم ببعض العوامل :Controlالضبط -❷

2.المستقلة التي تسهم في إحداث ظاهرة ما ، لنسيان اثر ما في متغيرات أخرى فإنه يمكن بذلك أن يضبط هذا ) إنسان أو حيوان (إذ توصلنا إلى فهم سلوك الكائن الحي

. التحكم فيه السلوك ويتموالضبط احد اإلجراءات النفسية الالزمة ، والتي تتحرى في الموقف المتحكم في الظروف

القدرة على تجسيد األسباب الحقيقية ، وراء ظاهرة السلوك الحادث ، و إلى للوصولوالبيئة 3عوامل قد ال تتدخل في الظاهرة بهدف أو،اآلخرين سواء أكانت الذاتية أو امل األخرىالعو

. 40محاضرات المدخل في علم النفس ، ص :السعيد بلخيري -1

.30: مرجع سابق ، ص : جادو أبوصالح محمد - 2 .43، ص ، المرجع نفسهلسعيد بلخيري ، ا - 3

25

علم النفس التربوي األول الفصل . أو يتشكل أو يتجدد الوصول إلى األسباب الموضوعية التي يظهر فيها السلوك ،

أكثر، وان مما سبق يتضح لنا إن الضبط يقوم على العالقات الوظيفية من متغيرين أو تحديد هذه المتغيرات هو ليس أمرا سهال بحيث يصعب الوصول إليه نظرا لتنوع وتعدد

المتغيرات يمثل الهدف الثاني لعم النفس التربوي في اإلجابة عن :production التنبؤ -❸

1)؟ماذا يحدث؟ ، ومتى يحدث(السؤالين ين التي تتوصل إليها عم هذا إذا فهمنا السلوك أو استفدنا من هذا الفهم بمسايرة القوان

فإنه يمكن التنبؤ بما سيكون عليه هذا السلوك في المستقبل ، والتنبؤ في علم النفس ، السلوك .العلمي ، وليس رجما بالغيب قائم على االجتهاد

ظاهرة السلوكية ومالحظتها وسعيها إلى التنبؤ إن دارس علم النفس ، يهدف في دراسته لل السلوك قبل حدوثه ، إذ توافرت مسبباته ، أو أعراض االنتباه ، والتنبؤ يتطلب مهارة بنتائج

الخبرة ، ومن لديه الخبرة ، ومن اخضع نفسه إلى تجارب ومالحظات وحكمة يمارس من لديه قبل حدوث أو غياب السلوك الذي يراد متقصية فتصبح لديه القدرة ، على استبصار األسباب

.دراسته على حد قول األستاذ المحاضر السعيد بلخيري ، نستطيع القول أن الظاهرة السلوكية ،

، عن طريق التركيز والزيادة في الفهم مما يؤدي إلى التنبؤ الصحيح قبل حدوثها ايمكن التنبؤ بميقوم بدراستها عالم النفس التربوي ونأخذ على سبيل المثال رجل التي لتلك الظاهرة السلوكية

المخابرات يعتمد على حدسه الذكي ، من خالل خبرته الطويلة ، والنجاحات التي حققتها في حساسا بها يكون الو يتعود عليها الفرد العادي أمارات بسيطة جديدة ف المجرم ، بوجوداكتشا

سؤاله من بين عدة أفراد أو ويستطيع بمهارته التنبؤ به باستخراج المجرم المشبوه قبل مناقشته 2.ويلميها بحدسه الذكي، مخزنة في ذهنه ولوال يستطيع التحدث عنها لكنه يدركها تولديه أمارا

.30: علم النفس التربوي ، ص: صالح محمد ابو جادو - 1 .46: محاضرات المدخل الى علم النفس ، ص : السعيد بلخيري - 2

26

علم النفس التربوي األولالفصل ل هوعلم النفس التربوي يتميز بأنه ليس كعلم نظري بحت وال تطبيقي ب أنرى نومن هنا

.معاي نظري وتطبيق مي في كتابيهما أسس علم النفس كما أكد األستاذين محي الدين توف واألستاذ يوسف قطا

ض جودوين وكلوزماير هدفين التربوي ، أن هناك أهداف علم النفس التربوي األكاديمي عندما افتر : النفس التربوي هما أكاديميين لعلم

نظرية توليد األسس المتعلقة بخصائص موقف التعلم والمتعلم بطريقة منهجية لبناء أسس ☜ . وحقائق ، تتعلق بالمتعلم والمعلم ومبادئ

توليد ممارسات واضحة وتطبيقية لدى المعلم ، مبنية على األسس النظرية والمبادئ ☜ .المفهومة ، التي ترقى إلى مستوى اإلجراء الصفي

،لهدفين إلى تحقيق هدف واحد وعام حسب رأي جودويين وكلوزماينونخلص من هاذين ا 1.أن علم النفس التربوي هو علم نفسي تطبيقي ذو أسس نفسية موجهة نحو ذلك

وبحوث علم النفس التربوي تتناول بصفة خاصة طرق التدريس ، استعداد األطفال لتقبل م ، كما تهتم هذه البحوث والدراسات بدراسة أهداف العملية هذه الطرق ،حسب خصائصه

. التربوية وفي األخير يمكننا القول أن األساتذة جميعهم اتفقوا على أن هناك هدفين لتحقيق العملية فبهذين الهدفين لعلم النفس التربوي ، ،الجانب النظري والثاني الجانب التطبيقي األول ،بويةالتر

والتطبيقي ، ألنه يتضمن هذين الجانبين معا فال هو سد الثغرة بين النظري يتم تجاوز مشكلة .تطبيقي محض ، كفن التدريس بل يحتل مركزا أوسطا بينهما هو نظري بحت كعلم النفس ،وال

في األخير يمكن لعلم النفس التربوي أن يجمع بين كال الهدفين من اجل تحقيق ، عملية 2.ه هذه العلوم من نتائجـب تجيء تعليمية تربوية ، مستمرة وان تجمع بذلك أفضل ما

.30: أسس علم النفس التربوي ، ص: محي الدين توف - 1 .21:،ص2006شباب الجامعة اإلسكندرية ، أساسيات في علم النفس التربوي ،دط ، مؤسسة : طارق كمال - 2

27

بوي علم النفس التر األول الفصل

موضوعات علم النفس التربوي ④ ما أن تحديد موضوع أي علم ، ومعرفة حدوده وقيوده وما يعالجه من مفردات ، ودائما

تكون محل جدل بين الدارسين والمنظرين وعلم النفس التربوي هو من بين هذه الحقول قائدة لمعرفية ، التي عرفت مدا أو جزرا ، بين من عالجوا هذا المساق المعرفي ، تقول األستاذةا

الخمسين الماضية صبري الجوهري لقد عاش علم النفس التربوي نوعا من التطور خالل السنواتت ، فقد تباينت موضوعات هذا العلم يتباين الباحثين في وجهات نظرهم فالموضوعات التي ارتبط

م عندما حدد 1978بعلم النفس التربوي في الثالثينيات وغيرها في الخمسينات وغيرها في عام 1 اوزبل موضوع علم النفس التربوي

لتعريفي لعلم يمكن لإلنسان أن يتعرف على موضوع علم النفس التربوي من خالل اإلطار ا 2النفس ، والذي قوامه انه الدراسة العلمية للسلوك الذي يصدر إبان العمليات التربوية

المعلم تضح لنا أن موضوع علم النفس التربوي تعلق بمشكالت التعلم التي تواجه مما سبق . مع تالميذه

ولقد حدد العديد من الدارسين الغربيين بعض مواضيع علم النفس التربوي والتي يمكن أن م قام بل بمسح لموضوعات علم النفس التربوي، فقد قام فؤاد 1971في عام : يصنفها كاآلتي

: ليها بل كمايلي م، باستعراض النتائج التي توصل إ1980أبو حطاب وصادق . النمو الجسمي واالنفعالي والمعرفي واالجتماعي والخلقي ✐ . التعلم ونظرياته وطرق قياسه والعوامل المؤثرة فيه✐ . نظرياته وطرق قياسه والعوامل المؤثرة فيه انتقال اثر التعلم و ✐ 3.الذكاء والقدرات العقلية وكيفية قياس القدرة العقلية ✐ . التحصيل أسس بناء االختبارات التحصيلية وشروط االختبارات النفسية والتربوية ✐

.7:المدخل إلى علم النفس التربوي ، ص: قائدة صبري الجوهري - 1 .9: مدخل إلى علم النفس التربوي ، ص : خالد الرقاص - 2 .12-11: مدخل إلى علم النفس التربوي ، ص: مروان ابو حويج - 3

28

علم النفس التربوي األول الفصل . التفاعل االجتماعي بين الطالب والمعلمين✐ 1 .سي الصحة النفسية للفرد والتكيف االجتماعي والمدر ✐

إن تداخل موضوعات علم «وقد اتفق معه األستاذ والدكتور تيسير كوافحة عندما أكد على النفس التربوي تعد مشكلة من مشكالت هذا التعلم ، ولعل سبب ذلك عائد إلى ما يضاف إليه

2» من مهمات متعددة تجعل ميدانه واسعا إن النقاط السالفة الذكر التي حددت كمواضع بما قام به بل من تجارب لم تخالف كثيرا ما

جاء عند غيره من الباحثين في عديد من الموضوعات األساسية والخطوط العريضة لهذا العلمجها جديدا في تحديد مواضيع علم النفس التربوي عن يذكر األستاذ محمد صالح أبو جادو تو التجديد نوقد أكد علم النفس التربوي إلى مزيد م«طريق ما يسمى بمفهوم المنظومة يقول

لموضوعه ، فأصبح له كيانه المستقل ، ويعود الفضل في ذلك إلى استخدام مفهوم المنظومة .»هو التعلم المدرسي باعتبار أن موضوع علم النفس التربوي األساس

ومن أكثر المنظومات التي توضح هذه الفكرة المنظومة التي اقترحها روبرت قليزر كما اشرنا . سابقا التي تحتوي على المكونات التالية

ىتشير إلى التغيرات السلوكية ، التي يهدف المعلم إلى إحداثها عل: يةألهداف التعليما⑴ طالبه ، ويسهم علم النفس التربوي في عملية وضع األهداف ، فيبحث في مستوياتها وطرق

.صياغتهاويعبر عن األوضاع الراهنة لسلوك التالميذ في لحظة ما :ت السلوكية للطالبالمدخال ⑵

3 ، وتشمل خبرات التالميذ السابقة في التعلم ومهاراتهم واتجاهاتهم ، وميولهم ودوافعهم للتعلم

.12: المرجع السابق ، ص - 1 .30:،ص2004األردن –،دار المسيرة ، عمان 1علم النفس التربوي وتطبيقاته ، ط: تيسير كوافحة - 2 .28-27: علم النفس التربوي ،ص: محمد الصالح أبو جادو - 3

29

علم النفس التربوي األول الفصل

يقوم علم النفس التربوي في هذا المجال : تخطيط النشاط االجتماعي وتنفيذه⑶ بمساعدة المعلم على اختيار أكثر األساليب التعليمية فعالية

أن ويتضمن معرفة مدى تقدم الطالب من حيث تحقيق األهداف ، أي يجب : التقويم⑷ 1. يقف المعلم على مدى التغيير الذي يطرأ على سلوك طالبه نتيجة لعملية التعلم والتعليم

إن الموضوعات الرئيسية لعلم النفس التربوي تهتم بدراسة المشاكل التي تواجه المعلم مع لتربويالتالميذ ويهتم بدراسة سلوك المتعلمين في االتجاه المرغوب فيه من الناحية ا

ولهذا فإن علم النفس التربوي يساعد المعلمين والمعلمات عن طريق تزويدهم بالطرق المختلفة التي تساعد على نمو األطفال نموا نفسيا رشيدا

2.علما أساسا في الكليات والمعاهد وقد صار علم النفس التربوي في السنوات األخيرة إن المتتبع لآلراء السابقة الذكر التي تحاول تحديد موضوع علم النفس التربوي نجدها غير

مستوفية لجميع حدوده الموضوعية ، على انه ميدان واسع وخصب ومجال بحثي واسع قابل الن .توسع مداركه خاصة في المستقبل

إن علم النفس التربوي هو مزيج بين موضوعات مختلفة ومختلطة تنتمي معظمها إلى فروع . األخرى علم النفس

.28: المرجع السابق ، ص - 1 .21:أساسيات في علم النفس التربوي ،ص: طارق كمال - 2

30

علم النفس التربوي األول الفصل أهمية علم النفس الـتربـــــــــــــــوي ⑤ لعلم النفس التربوي أهمية كبيرة في تطوير العملية التعليمية التربوية ألنه يعد من الموضوعات

: ستاذ محمد بكر نوفل حيث قالاألساسية والمهمة بالنسبة للمعلم فهذا ما ذهب إليه األالمعلمون يمارسون عملية التأمل يستخدمون نموذج في تصميم الخطط التعليمية وتطويرها، «

واختيار المواد والمصادر التعليمية ويوجهون عملية التدريس ويفسرون استجابات الطلبة للتعلم فون تدريسهم وفق ما يرونه مناسبا، الجديد ويعيدون التدريس والتوجيه عند الحاجة أو يكي

فممارساتهم تنسجم مع دراستهم الرسمية وخبراتهم الشخصي والبحثية ،وهذه العالقة التفاعلية بين النظرية والتطبيق ليست ظاهرة إضافية ولكنها عملية تعكس التحول بين وجهات نظر المعلم

»حول التعلم وما يحدث حقيقة داخل غرفة الصف مما سبق نستطيع القول أن األستاذ قد ركز على الدراسة النفسية للمشكالت اليومية للتربية

1 .وطرائق عملية التدريس والتقويم لدراسة التفكير والعمليات المعقدة للمتعلمين

حة يحدد أهمية علم النفس التربوي في نقاط عديدة من خالل في حين نجد األستاذ تيسير كوافالتي قام بها الكثير من التربويين حول موضوع الفائدة التي يجتنبها المعلم من دراسته الدراسات

ي لعلم النفس التربوي مايلبعاد اآلراء التربوية التي تعتمد على مالحظات غير دقيقة كتلك التي تعتمد على است ✍

الخبرات الشخصية واألحكام الذاتية والفهم العام

تزويد المعلم بالمبادئ الصحيحة التي تفسر التعلم المدرسي على شكل نظرية متكاملة ✍ على شكل مبادئ منفصلة غير مترابطة ومن أمثلة هذه المبادئ استخدام الوسائل التعليمية وليس

في التدريس بشكل يالءم طبيعة األهداف التي نسعى إلى تحقيقها وبحسب مستوى المتعلمين 2.وطبيعة الموقف التعليمي

.27: ، ص 2011األردن ، –المسيرة ، عمان ر، دا1علم النفس التربوي ، ط:محمد بكر نوفل - 1 . 38-37تيسير كوافحة ، مرجع سابق ، ص - 2

31

علم النفس التربوي األول الفصل مساعدة المعلم على ممارسة مهنة التدريس بشكل أكثر عقالنية وحكمة ✍

ة التربوية من خالل تأكيده على إكساب المعلم مهارات الفهم النظري والوظيفي للعملي ✍ المالحظة العلمية المنظمة وطرق البحث القائمة عليها ومن خالل هذه المهارات يكتسب المعلم

هفهما أوسع لكثير من مهام عمل

تدريب المعلم على التغيير العلمي أو السببي لسلوك الطالب ، يزود علم النفس التربوي ✍ لمواقف المدرسية والظواهر التربوية التي يواجهها ، فمن خالل دراسة المعلم بالتفسير العلمي ل

المعلم لهذا العلم يستطيع استخدام الطريقة العلمية المنظمة في تفسير كثير من المواقف والمشكالت التربوية وذلك بالبحث عن أسبابها

عريفه بالعوالم مساعدة المعلم على التنبؤ العلمي بسلوك الطالب ويتم ذلك من خالل ت ✍ والمتغيرات ذات الصلة بالنجاح والفشل المدرسي وشخصية المعلم وطبيعة إعداده والعوامل

الوراثية والبيئية للطالب الذي قد تدفعه أو تعيقه عن التعلم الفعال النسبة للمعلم ، فإن لم يدرس من هنا نستطيع القول أن علم النفس التربوي له أهمية كبيرة ب

1.هذا العلم فإنه الستطيع التحكم في سلوك المتعلم

وقد ذكر األستاذ محمد صالح أبو جادو أن علم النفس التربوي من المواد األساسية الالزمة ألسس والمبادئ النفسية الصادقة التي تتناول طبيعة لتدريب المعلمين وتأهيلهم ألنه يزودهم با

التعلم المدرسي لكي تتحقق العملية التعليمة بنجاح يجب إقامة دورات تربوية خاصة بتثقيف المعلمين في

2.التربوي ، لكي ننتج معلما متكامال وثقافيا وتربويامجال علم النفس

.38: المرجع السابق ، ص - 1 30محمد الصالح أبو جادو ، مرجع سابق ، ص - 2

32

علم النفس التربوي األول الفصل مجــــــــاالت علم النفس التربوي ⑥ علم النفس التربوي هو علم قائم على مجموعة من الحقائق ومجموعة من المعارف

المستنبطة من األبحاث العلمية في علم النفس ، ويعتبر هذا األخير من العلوم اإلنسانية ، وهو علم نظري من جهة ومن جهة أخرى علم تطبيقي الذي يقوم على دراسة النظريات المختلفة وعمل

ذه النظريات ، وقد تناول علم النفس التربوي العديد من المجاالت وتتمثل في العديد تطبيقات له من النقاط

التعلم ونظرياته ومقاييسه ❶ إن عملية التعلم عند الكثيرين فكرة واحدة في كسب المهارات المركبة بنوع خاص ، لكن

التعلم ، هو كل ما يقتدره اإلنسان عن طريق الخبرة ، فتكون المدركات نوع من التعلم ، فتكون كبة واالجتماعية أنواع من التعلم االتجاهات والميول نوع من التعلم وكسب المهارات العقلية والمر

ولذا فإن التعلم بهذا المعنى الواسع يمكن إن يدخل تحته كل ما كان يسميه البعض بالعمليات .العقلية العليا

اسة التعلم عند الحيوان ، واستنتاج التعلم عند اإلنسان من وكانت الفكرة القديمة تقوم على در هذه الدراسات ، ولكن القفزة من التعلم عند الفئران إلى التعلم عند اإلنسان قفزة كبيرة،وكان

نزي إلى التعلم عند اإلنسان ، اقرب إلى القبول والمعقولية،ومع هذا ااالنتقال من العلم عند الشامبعند الحيوانات العليا هي ذاتها التعلم عند اإلنسان نفسه ، مع عدم إهمال نجد أن دراسة التعلم

التعلم في الميادين األخرى فدراستها ال تخلو من فائدة كن وبما أن التعلم يمكن أن يكون سريعا ، ويمكن أن يكون بطيئا ويمكن أن يكون بطيئا ويم

أن يكون االتجاه السليم أو في غيره ، فمن الضروري تقويم هذه العملية ، ومن هنا جاءت أهمية القياس والتقويم ، سواء أكان تقويم المهارات ، وأنواع التحصيل المختلفة أم تقويم األشخاص

1. في مجتمعهم

.170:،ص2006علم النفس التربوي بين النظرية والتطبيق ، دط ، دار المعرفة الجامعية ،: مجدي احمد محمد عبد اهللا - 1

33

علم النفس التربوي األول الفصل والشك أن التعليم يعتبر من أهم مجاالت علم النفس التربوي وأبرزها وضوحا وأحقها بالدراسة

وذلك إن التعلم هو لب العملية التربوية بأكملها وأداة االتزان النفسي واالستقرار الذهني الذي لتحقيق أهداف الصحة النفسية باعتباره نتيجة يصحبه تقدم ونمو مطردان فالتعلم وسيلة ايجابية

. الخبرة ووسيلة لكسب الثقة بالنفس والثقة بما يحيط بها من مجاالت

مهم مما سبق يتضح لنا أن التعلم هو مجال أساسي لدراسة علم النفس التربوي ، وهو عنصر .ية ، وتحقيق نتائجها االيجابية حتى يمكن أن تؤدى العملية التعليم

: طبيعة البيئة المدرسية ووظائفها ❷ بأن المدرسة هي : عند تناول البيئة المدرسية ، طبيعتها ووظائفها بالدراسة يجب إن نسلم أوال

تلك المؤسسة التي اصطنعها المجتمع لممارسة عمليات النمو التربوي ، ولذلك فإن المدرسة إنما ترتبط ارتباطا وثيقا بالمجتمع تنبض بما ينبض به وتستمد درسها من تراثه وفي الوقت نفسه

ن رسالة المدرسة تتطور مع العالم نحو المستقبل مدفوعة بعوامل التقدم التي تدفعه ، ولذلك فإ: يمكن إن نلخصها في أنها لغة الفرد لحياة الواقع وحياة المستقبل وذلك عن طريق

أو ه من مثل عليا وقيم وعقائد ونظم،تنشئة أفراده الصغار على ما ارتضاه المجتمع لنفس ❖ المدرسة على أن يكون باألحرى فهي تتمثل في فهم فلسفته في الحياة ، ولهذا يجب أن تعمل

. لذلك المجتمع الخارجي) صورة منعكسة(مجتمعها من الواجبات الملقاة على عاتق المدرسة أن تهيئ الوسط المالئم إلبراز مواهب الفرد ❖

. بلغه والكشف عن استعداداته وتنمية شخصيته إلى أقصى حد يمكن أن تيجب على المدرسة أن تجعل من المتعلم شيئا يمس نفوس المتعلمين وحياتهم ا وان ❖

يوجهها نحو القيم الروحية ال المادية ، فكلما كان المتعلم شاعرا عند تحصيله للمعرفة والحقائق لما نمت عنده تلك القيم الروحية بأنها مشتقة لميوله متصلة بتجاربه ومشكالت حياته ، فك

1.فيستقبل على العلم ويشعر بقيمته ، وكذا اللذة في تحصيله

.171: المرجع السابق ، ص - 1

34

علم النفس التربوي األولالفصل

وقد ذهب األستاذ محمد جاسم العبدي في كتابه علم النفس التربوي وتطبيقاته ، في أن ما : يدخل في إطار عملية النمو التربوي في حصر العديد من المجاالت التي يدرسها هذا العلم

هداف وترجمتها وتحليلها إلىوذلك بصياغة هذه األ: األهداف التربوية العامة والخاصة ❶ مقومات أو أساليب سلوكية إجرائية ، محددة تمكن من خاللها إكساب المتعلم المعلومات

.والحقائق والمهارات والمعرفة المرغوب فيها

والدوافع واالنفعاالت الشخصية تكوين ويتمثل في نمط العالقات االجتماعية: الشخصية ❷ فرضي ، أي تفترض وجوده من حيث انه مفهوم يشكل اإلطار المنظم لمجموعة من العالقات

الوظيفية التي تعبر عن العالقات بين الظواهر السلوكية من ناحية أخرى ، ومن ثم فإن تصورنا عن . خاصة لدى المعلمستمدا الشخصية وأبعادها وتطورها سيكون واضحا وعلميا وم

عن عملية تكامل في التغيرات إن النمو عبارة : نمو المتعلم وخصائصه النمائية ➌ زيولوجية والجسدية ، مع التغيرات السيكولوجية لتحسين قدرة الفرد على التحكم في البيئة يالف

تستغرق عقدين من حياته ، وهي والتكيف معها ، وان هذه العملية األساسية بالنسبة لإلنسان عملية منظمة تسير وتتقدم وفقا لقواعد يمكن التعرف عليها ،بكل مرحة عمرية للفرد المتعلم ،

كما أن مظاهر النمو الجسدي والعقلي واالنفعالي واالجتماعي تعلما معا بصورة مترابطة ، 1.ومتكاملة وأي خلل في إحداها يؤثر في اآلخر

إن االهتمام بعملية التعليم والتعلم هو المحور األساسي التي يرتكز عليه علم النفس التربوي وقد أيد األستاذ مجدي احمد محمد عبد اهللا انه يمكن تحديد أهداف العملية التربوية ومصادرها

لمجتمع وما يقوم عليه من فلسفة اقتصادية واجتماعية في مصدرين رئيسيين ، المصدر األول هو اتوجه العالقات بين مختلف أعضاءه ومصادر ثروته ، أما المصدر الثاني هو الناشئة الذين تنصب

2عليهم العملية التربوية وذلك أن أي عملية تربوية ال تراعي الشروط النمائية السائدة في

.16 - 15:،ص2009األردن ،–، دار الثقافة ، عمان 1علم النفس التربوي وتطبيقاته، ط: محمد جاسم العبدي - 1 .19: علم النفس التربوي بين لنظرية والتطبيق ، ص: محمد احمد مجدي عبد اهللا - 2

35

علم النفس التربوي األولالفصل مرحلة تعليمية معينة ، وما تتطلبه هذه الشروط من عوامل تساعد الناشئة على اكتساب المهارات

مرحلة ال تحقق األهداف المرجوة منها والعادات السلوكية بأنواعها المختلفة المناسبة لكلمن األهمية بالنسبة لدارسي علم النفس نمو إلى درجة كبيرةولذلك تعتبر مناقشة مطالب ال

التربوي معنى ذلك أن المدرسة تعمل بطبيعة الحال على ناشئة في مرحلة نمو معينة ، وهنا يجب أن

في ية تستمد من مطالب نمو الناشئة أمرين ، األول أن بعض أهداف المرحلة التعليم نشير إلى هذه المرحلة ، حتى تسير لهم أكمل نمو ممكن بأحسن طريقة ممكنة

واألمر الثاني أن تكيف الجو المدرسي العام وفقا لمميزات نمو الناشئة في هذه المرحلة ليمية ، والمدرسة تمارس إكساب عادات الناشئة ، أي عملية تعلم وهذه العمليات تعتبر لب التع

النضج ، العملية التربوية كلها ، والتعليم يعتمد على الدافعية وسمات النمو العامة ، أي مستويات ويؤدي إكساب الطالب مجموعة

من العادات والمهارات في نختلف نواحي الشخصية بيد أن طالب المدرسة الواحدة ، بل الفصل الواحد بينهم فروق في سماتهم العقلية والشخصية ، ومن هنا كانت أهمية مراعاة الفروق

. الفردية في التعليم والتحصيل والتوجيه ولذلك فمن الضروري فهم خصائص النمو بوجه عام خالل مراحل النمو المختلفة من الطفولة

الجسمية : حتى مرحلة المراهقة ، وهذه النظرة التحليلية الشمولية كالنمو وخصائصه المتعددة المعلم في معاملة النشء ، ويفيد كذلك الوالد والحركية واالنفعالية واالجتماعية والعقلية ، تفيد

والرائد والموجه ، وينظرون إلى الناشئ نظرة جديدة ، ويعاملونه على أساس سوي وال يخفى علينا أن اكبر أخطائنا في تربية النشء مرجعها عدم فهمنا لطبيعة النمو وخصائص النشء في كل مرحلة

1.من مراحل النمو

.26: ، ص المرجع السابق - 1

36

علم النفس التربوي األول الفصل وكما ترى فإن النمو التربوي يشمل كل النواحي التي تعنى بها المدرسة فإن كانت عناية

المدرسة قاصرة على اكتساب المعارف وتحصيلها واستذكار الدروس ، فإن علم النفس ن يعالج طرق تنمية هذه المعارف والوسائل التي بها الطفل على التحصيل ، التربوي ، يجب أ

واكتساب هذه العادات المعرفية ، أما إذا كانت وظيفة المدرسة أوسع من ذلك ، أي أنها تهدف إلى العناية به من حيث أن مواطن المستقبل فنعتني بشخصيته في نواحيها المختلفة ،

امة وتنمية ميوله واستعداداته ،وقدح قدراته العقلية والمهنية ، كأن نعتني به في صحته العوتنمية الميول االجتماعية التي تساعد على فهم عالقاته بغيره وتعويده الطرق اإلنشائية في

1 .شغل أوقات فراغهدراسة النمو التربوي هو من أهم مجاالت علم النفس التربوي، وعند دراسته يجب أن إن

.تشمل الصفات جميعها وقد لخص األستاذ عبد الرحمان احمد عماد مجاالت علم النفس التربوي على النحو

:التالي ). النمو (تحديد نوع التعلم الذي يالئم مستوى نمو المتعلم ✔ . تنظيم مادة التعلم لضمان أفضل تعلم ممكن ✔ . إ ثارة اهتمام المتعلم بمادة التعلم ✔ توفير الدافعية لضمان استمرار انتباه المتعلم لموقف التعلم ✔ تحديد التدريبات والتمارين المالئمة للمتعلم ولمادة التعلم ✔ تنمية القدرة على حل المشكالت وانجاز القرارات في موقف التعلم الصفي ✔ . الكشف عن محاسن ومساوئ أساليب التعليم المختلفة ✔ 2.تحديد طرق االتصال الفاعلة بين المعلم والمتعلم ✔

.26: ق ، صالمرجع الساب - 1 .32: علم النفس التربوي ، ص : عبد الرحمان احمد عثمان - 2

37

علم النفس التربوي األولالفصل . تحديد طرق المحافظة على االنضباط الصفي ✔ 1 .تحديد طرق قياس التعلم وتأثيرها على نواتج التعلم ✔

ويضيفون لهذه المجاالت مجاالت أخرى مساعدة أو مساندة البد منها للمتخصصين في :علم النفس التربوي على النحو التالي

. اإلرشاد التربوي وسيكولوجية المدرسة ✔ . ديناميات الجماعة وتحليل التفاعل االجتماعي ✔ التربية الخاصة لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة ، سواء كانوا موهوبين أو متخلفين ✔ النظام المدرسي وتأثيره على التعلم الصفي ✔

لمتعلم ، وسلوك ه المجاالت على خصائص المعلم وخصائص اذلقد ركز األستاذين في ه 2المعلم والمتعلم ، والوسائل الخارجية التي تؤثر في فعالية التعلم

د اتفق إن مجاالت وميادين علم النفس التربوي واسعة وبتأمله لكل الموضوعات التربوية وق . ه المجاالت ذجميع األساتذة في تحديد ه

.32:المرجع السابق ، ص - 1 .32:علم النفس التربوي ،ص: عبد الرحمان احمد عثمان - 2

38

علم النفس التربوي األولالفصل

مبادئ علم النفس التربـــــــــــــــوي ⑦ علم النفس التربوي هو احد فروع علم النفس العام ، ويهتم هذا الحقل باإلجراءات

لمي ، وكذلك عمليات التدريب والتمكين وتنمية ع والعمليات التطبيقية في الجانب التعليمي التـالتي تشمل السلوك اإلنساني تالقي من المعروف أن الدراسات المهارات وتغيير الجانب السلوكي

:صعوبة كبيرة وقد توصلت بعض البحوث في هذا المجال إلى اآلتي

. األطفال األذكياء يحصلون على قبول اجتماعي اقل من غيرهم داخل الفصل ● رة معينة فإنهم سوف يصبحون أكثر تشابها من إذا تم تمرين مجموعة من األطفال على مها ●

. في هذه المهارة غيرهم . تعتبر الممارسة من أهم طرق تدريس المهارات على سبيل المثال فإن الشخص الذي يريد ● . يد السمك عليه أن يمارس هذه المهارة بنفسه وليس عن طريق الشرح تعلم مهارة ص ● . قوة الذاكرة والقدرة على التركيز يعتبران عامالن بالغا األهمية في عملية التعليم ● . األطفال الذين يمارسون القراءة ألول مرة يجب أن يبلغوا عناية خاصة ● مما سبق يتضح لنا أن علم النفس التربوي يهتم باستعداد األطفال وقدراتهم العقلية ويجب

1 .عليه مراعاة خصائص التالميذ واالختالف في مستوياتهم مبدأ القائل ، بأن التعزيز يزيد لهذا تعتبر مبادئ علم النفس التربوي من النوع الوصفي كال

" احتمال حدوث االستجابة المعززة ، أو المبدأ القائل بأن األفراد ذوي القدرات العقلية المرتفعة بيد أن مثل هذه المبادئ ال ترقى إلى " ينزعون إلى الحصول على مستويات تحصيله مرتفعة

جي وفق األساليب العلمية الدقيقة ، منه مستوى القاعدة أو القانون ، إال إذا اشتقت على نحو . سواء من حيث عملية جمع المعلومات أو طرق معالجتها

يقوم علم النفس التربوي على وضع المبادئ وبناء المفاهيم وصياغتها ودراسة المتغيرات 2.بهدف الوصول إلى نتيجة جيدة

.22:أساسيات في علم النفس التربوي ، ص : كمال طارق - 1 .31: علم النفس التربوي ، ص: عبد الحميد نشواني - 2

39

علم النفس التربوي األولالفصل عالقة علم النفس التربوي بالعلوم األخرى ⑧

إن التطور الهائل الذي حدث في العالم خالل القرن العشرين له انعكاس هام جدا في تطور .عوبات المعرفة ، ومواجهتها في محاربة المشكالت والص

ونتيجة هذا التطور دخلت استخدامات علم النفس التربوي في جميع مجاالت الحياة وهو احد فروع علم النفس ، وعلم النفس التربوي له عالقة مع العديد من العلوم األخرى ونلخص ذكرها

:في

:علم النفس التربوي وعالقته بعلم النفس االجتماع ❶ زيادة فهم المدرس الطبيعية العالقات االجتماعية التي تنشأ بين التالميذ ، إلىيؤدي العلم

ضهم ببعض وبينهم وبين المدرس والعوامل المؤثرة فيها ، هذه النمو المزيد من النمو واالرتقاء بعفكذلك التربية هدفها المزيد من التربية في جوانبها المختلفة الجسمية ، والنفسية ، والعقلية ،

سميا والخلقية والحركية ، ووسيلتها في ذلك إتاحة الفرص كي ينمو الطفل عقليا ونفسيا وجواجتماعيا ، علم النفس االجتماعي هو الذي يزود المدرس بما يحتاج إليه من معلومات عن

النمو االجتماعي للطفل ، ولذلك فالمعلم في حاجة إلى فهم واضح ودقيق للتنشئة االجتماعية ،وتقويتها ، طبيعتها العوامل المؤثرة فيها كما انه في حاجة إلى اإللمام باالتجاهات والقيم والمعايير

كما انه في حاجة إلى فهم طبيعة الجماعات الصف والدروس كيف تكون والعوامل المؤثرة فيها ، وكيف يستغل في االتجاه الذي يريد المدرس والمدرسة , ودور الجماعة في تعديل السلوك

1.والمجتمع عزيمة في شخصية الطفل علم النفس التربوي له عالقة وثيقة بعلم النفس االجتماعي ، خاصة بالنسبة أنمن هنا نقول

للمعلم حيث يزوده بالمعلومات التي يحتاجها في التعامل مع تالميذه ومراعاة العوامل المؤثرة

.25-24: ص، علم النفس التربوي بين النظرية والتطبيق: مجدي احمد مجدي عبد اهللا - 1

40

علم النفس التربوي األولالفصل علم النفس االرتقائي بدراسة التغيرات التي تطرأ على يهتم: علم النفس االرتقائــــــــــي ❷

السلوك اإلنساني في مختلف مراحل الحياة وأفاد هذا العلم في التعرف على االتجاهات المبكرة هريا في تنمية القدرات العقلية ، وسمات الشخصية عند والظروف البيئية التي تؤثر تأثيرا ظا

1.األطفال والمراهقين والراشدين يهتم هذا العلم بدراسة الظروف التي يعيش بها الطفل مع مراعاة العوامل النفسية التربوية

علم النفس اإلرشادي يقوم على تقديم :لم النفس التربوي وعلم النفس اإلرشاديع ➌ يقوم بها المرشد النفسي للمسترشد من اجل ) ينطلق من اطر عالجية نفسية ( خدمات إرشادية

حل المشكالت التي يعاني منهاعندئذ نجد بان دور المرشد الطالبي في تقديم خدمات إرشادية للطالب الذين يعانون من

االجتماعي أو مشكالت أكاديمية كالتأخر المدرسي خراف الخجل ، ال: مشكالت نفسية مثل 2 .الغياب ، التأخر في الحضور إلى المدرسة

يرتبط علم النفس التربوي بعلم لنفس اإلرشادي على مستوى اإلرشاد بين المعلم والمتعلم يستهدف رفع الكفاية اإلنتاجية عن طريق : علم النفس التربوي وعلم النفس الصناعي ➍

. حل المشكالت التي تخص مجاله والذي يعمل على دراسة البيع والشراء : علم النفس التربوي وعلم النفس التجاري ➎

. وحاجات المستهلكين وتقدير اتجاهاتهم النفسية نحو المنتجات الموجودة في السوق ضافر في ويدرس العوامل والدوافع التي تت: علم النفس التربوي وعلم النفس الجنائي ➏

إحداث الحركة ، واقتراح انجح الوسائل للعقاب أو العالج أو اإلصالح ، وعلم النفس القضائي 3 .رس العوامل النفسية الشعورية والالشعورية ، ذات الصلة بالدعوة الجنائية دوي

.6:محاضرات في علم النفس التربوي ،ص : محمد الدينمصطفى -1 .20: محاضرة في علم النفس التربوي ، ص: خالد الرقاص -2

.25: ، ص المرجع نفسه:محمد احمد محي الدين - 3

41

علم النفس التربوي األولالفصل يستهدف علم النفس : علم النفس التربوي وعالقته بعلم النفس اإلكلينيكي ➐

التشخيص لالضطرابات العصبية والذهنية ، واضطرابات السلوك على اختالفها ياإلكلينيك 1.وعالجها بأشكال العالج

مهما اختلفت فروع علم النفس إنما هي ترتبط ارتباطا وثيقا بعلم النفس التربوي ويتداخل فيما بينها ، حيث تركز على دراسة هدف واحد وهو سلوك المتعلم في جميع جوانبه وكل فرع مرتبط

. بفرع آخر في حل المشكالت وتظهر اهتمامات علم النفس التجريبي على دراسة المشكالت : علم النفس التجريبي ➑

المرتبطة بالظواهر النفسية البسيطة وتجنب المشكالت التطبيقية المعقدة ، وبعض التجارب التي .المدرسي مثل التعلم المبرمج قدم لها حلول لمشكالت التعلم

وقد لخص األستاذ عبد الرحيم الزغول في كتابه مبادئ علم النفس التربوي أن هذا األخير يشترك :مع بقية الفروع األخرى باألمور التالية

تعني جميع فروع علم النفس بشكل رئيسي بدراسة السلوك اإلنساني في محاولة :أوال✔ لوضع البرامج المناسبة لفهم هذا السلوك والتأثير فيه وضبطه وتوجيهه مناجل رفع كفاءة األفراد

سلوك في المجاالت المختلفة ، وتختلف هذه الفروع فيما بينها من حيث طبيعة االهتمام باللتأثير على السلوك اإلنساني إذ نجد محور اهتمام علم النفس التربوي ، ينصب على ا.اإلنساني

مواقف التعليم والتعلم الصفية في حين نجد أن محور اهتمام علم النفس التجريبي ينصب في على التأثير على هذا السلوك في المجاالت والمسائل العسكرية في أوقات الحرب والسلم

تستخدم جميع فروع علم النفس الطريقة العلمية في دراسة وفهم السلوك اإلنساني : ثانيا ✔ لتوليد المعرفة النظرية حول هذا السلوك وتوظيف هذه المعرفة بشكل يساهم بالتحكم فيه

2: وتوجيهه ، وتتميز الطريقة العلمية بمايلي

.25: ، صالمرجع السابق - 1 .27:مبادئ علم النفس التربوي ، ص: عماد عبد الرحمان الزغول - 2

42

علم النفس التربوي األولالفصل

يقوم المنهج العلمي على مالحظة الظواهر والوقائع الخارجية ، بطريقة مباشرة : اإلمبريقية ✍ محاولة لفهمها التجريب ، وفق شروط معينة ، فيأو غير مباشرة وتخضع هذه الظواهر إلى

. وتفسيرها وتحديد العوامل المؤثرة فيها يؤكد المنهج العلمي على ضرورة التخطيط الدقيق إلجراء البحث العلمي بهدف : الدقة ✍

التوصل إلى معلومات دقيقة حول الظاهرة موضع الدراسة بعيدا عم عوامل الصدمة والتخطيط في التحديد الدقيق للظاهرة موضع الدراسة والضبط الشديد لبعض والعشوائية ، ويتمثل ذلك

العوامل التي قد تؤثر في النتائج وصياغة النتائج كما هي إلى أسبابها الحقيقية يؤمن المنهج العلمي بعدم وجود حقيقة ثابتة ومطلقة ، فهو ينظر إلى المعرفة : الجدلية ✍

نها نسبية وان هناك إمكانية للوصول إلى المعرفة أفضل ، إن هذه الخاصية تعطي القائمة على أالنظريات الجديدة تأتي الختيار صحة النظريات أنالعلم صفة االستمرار والتطور والتغيير ، حيث

ا فيها وتطويرهأو استكمال النقص، والبحوث السابقة ، تؤكد الطريقة العلمية على وجود أسباب حقيقية للظواهر المختلفة وليس هناك : الحتمية ✍

مجاال للعشوائية أو الصدفة في حدوث هذه الظواهر لذا تدعو إلى توليد األبحاث والتجارب .رتبة عليها العلمية لفحص الظواهر المتعددة لتحديد مسبباتها بالعوامل المؤثرة فيها والنتائج المت

تحرص الطريقة العلمية على الموضوعية والدقة في صياغة وتفسير النتائج : الموضوعية ✍ التي يتم التوصل إليها من البحث العلمي بعيدا عن األهواء واآلراء الذاتية أو الشخصية ،وتدعوا

يتأثر بنتائج البحوث إلى أن يكون الباحث محايدا عند صياغته لنتائج البحث العلمي ، بحيث ال السابقة أو أية معتقدات أخرى ، كما وتحرص على ضرورة تأكيد عدم التالعب بالنتائج بهدف

. دعم فروض الباحث 1 :ج العلمي يتبع الخطوات التالية وعند دراسة الظواهر المتعددة فإن الباحث في المنه

.28: المرجع السابق ، ص - 1

43

علم النفس التربوي األولالفصل . مالحظة ظاهرة ما تستدعي االهتمام والبحث أوالشعور بوجود مشكلة ما ● . البحث من خالل تحديد أسئلة البحث المتعلقة بالظاهرة موضع البحث تحديد مشكلة ● . وضع الفروض حول المشكلة وتحليلها بهدف التأكد من صحة ، فرض الدراسة ● . صياغة النتائج وتقديم التوصيات المناسبة بشأنها ●

للظواهر النفسية إلى تحقيق أهداف تسعى جميع فروع علم النفس العام في دراستها: ثالثا ✔ العلم الثالثة وهي

يتمثل هذا الهدف في تفسير الظاهرة المدروسة في محاولة لتحديد أسبابها : الفهم ❖ والعوامل المؤثرة فيها والنتائج المترتبة عنها ، وتشتمل أيضا على تحديد طبيعة العالقات القائمة

ات القائمة بين العوامل المختلفة ذات العالقة بالظاهرة بين العوامل المختلفة ذات العالق . المدروسة للوقوف على فهم أفضل لتلك الظاهرة

تشير إلى إمكانية معرفة حدوث الظاهرة أو توقع حدوثها في ضوء تحديد : التنبؤ ❖ ض األسباب التي يمكن أن تؤدي إلى المؤشرات والعوامل الدالة عليها ، أو في حالة وجود بع

حدوث مثل ذلك الظاهرة ، فعلى سبيل المثال ، إذا كان العتاب من األسباب الرئيسية ، كتسرب الطالب من المدرسة فإنه التنبؤ بحدوث تسرب من مدرسة معينة في حالة معرفة انه هناك بعض

. المعلمين الذين يؤيدون فكرة استخدام العقاب في المدرسة في إمكانية التحكم في الظاهرة في محاولة لمنع حدوثها من خالل الضبط : الضبط ❖

التأثير في العوامل المؤثرة فيها ، أو التقليل من آثارها من أووالتحكم باألسباب المؤدية لها يتضمن إمكانية توفير الظاهرة االيجابية من خالل اخذ االحتياطات واإلجراءات المناسبة ، كما و

1نخالل توفير أسبابها والعوامل المؤثرة فيها ، فعلى سبيل المثال ، إذا وجد أن التعزيز يزيد م

. 29-28:المرجع السابق ،ص - 1

44

علم النفس التربوي األولالفصل ، عندها المعلمون على استخدام إجراءات التعزيز لتحقيق هذه دافعية الطالب نحو التعلم الصفي

1.الظاهرة نالحظ انه مهما اختلف فروع علم النفس وتداخلها فيما بينها وذلك التداخل يتعلق بعالقة وع علم النفس من تلك الفروع السابقة الذكر يثري اآلخر ، ويرتبط ارتبطا وثيقا بعلم النفس فر

. التربوي وسواء من حيث النظرية أو المنهج

.29: المرجع السابق ص - 1

46

التعليمية لثاني الفصل ا Ⅰ ( مفهوم التعليميــــــــــــــــــــــــة ا لغة واصطالح ①

في اللغة العربية مصدر صناعي لكلمة تعليم ،المشتقة من علم أي تعليميةإن كلمة :لغـــــــــة مرآة العين، أما في اللغة الفرنسية إلىونعنى عن إحضاره وتنوبهلتدل عليه الشيءوضع عالمة

أي نعلم بعضنا ,وتعني فلنتعلم DIDACTIQEني مشتقة من األصل اليونا ديداكتيكفكلمة 1.وتعنـــــي التعليم ديداسكنوتعني أتعلم ، وكلمة DiDASkOأو أتعلم منك وأعلمك وكلمة

استعمل مصطلح التعليمية بهذا المعنى في علم التربية أول مرة ,تعني فن التعليم : اصطالحا تقرير «:نشاطات التعليمية للتربية راتيش وعنوان هذا البحثفي بحث حول م 1613عــــــــام

»مختصر في الديداكتيكا أو فن التعليم عند راتيش الديداكتيكا –كومينوس هذا المصطلح بنفس المعنى في كتابه استخدم م 1657سنة في

ويضيف بأنها ليست )فن لتعليم جميع مختلف المواد التعليمية (أنه حيث يقول عنه -الكبرىالتأسيس العقالني لمدرسة شاملة قادرة على إلىفنا للتعليم فقط بل للتربية أيضا والتعليمية تهدف

تحقيق النجاح في جميع التخصصات لجميع المتعلمين ،بإضافة البعد العلمي الذي تفتقده عقلنة الفعل التعليمي من خالل اإلجابة عن التساؤالت المتعلقة بكيف إلىالبيداغوجيا ،وتسعى

. نعلم محتوى تعليمي معين ؟ فهي في األصل تفكير منهجي

ظهر فــــــي منتصف )تعليمية(كما تشير بعض القواميس والمراجع المتخصصة إلى أن مصطلح يشير إلى أسلوب شعري معروف كانت من خالله تطــــــرح النظريات القرن السادس عشر ل

والفرنسية ليشير إلى كل ما له الالتينيةاللفظ متداوال في قواميس اللغة اوالقوانين التعليم وضل هذ )طرق تعليمية ,وسائل تعليمية (عالقة بالتعلم

:تعريف بعض الديداكتيكيين للتعليمية☟ 2يعرف سميث التعليمية على أنها فرع من فروع التربية موضوعها: م1962تعريف سميث ❖

.1151: الجزائر ، ص –الكویت –ط ، دار الكتاب الحدیث ، القاھرة القاموس المحیط ،د: الفیروز أبادي - 12 -http://www. aafaqonline .com.

47

التعليمية لثاني الفصل ا . التخطيط للوضعية البيداغوجية وكيفية مراقبتها وتعديلها عند الضرورة

. يعرفها ميالري بأنها مجموعة طرق وأساليب وتقنيات التعلم: م1979تعريف ميالري ❖ وأن الموضوع األساسي ,اآلخرين ويعرفها بروسو بأنها تنظيم تعلم:م1983تعريف بروسو ❖

.دراسة الشروط الواجب توفرها في الوضيعات التعليمية المقترحة على التلميذ للتعليمية هو

م يعود بروسو لقول أن التعليمية هي الدراسة العلمية لتنظيم 1988وفي سنة ❖ . حركية,دافا معرفية عقلية او وجدانية ،نفسية وضعيات التعلم ليحقق التلميذ من خاللها أه

لنشاط التعلم في العملية التعليمية ، األهمية أعطى:م1858/1952تعريف جون ديوي ❖ 1 . واعتبر التعليمية نظرية للتعلم

إذ هي علم من علوم التربية له :ة يمكننا الخروج بالتعريف التالي للتعليمية ومن التعاريف السابق وتقديم المعلومات وكل المعطيات الضرورية ,يعنى بالعملية التعليمية , قواعده ونظرياته

يرتبط أساسا بالمواد الدراسية من حيث المضمون والتخطيط لها وفق الحاجات ,للتخطيط .للتعليم وكذا الوسائل وطرق التبليغ والتقويم والقوانين العامة واألهداف

وخالصة ما سبق فان التعليمية أو الديداكتيكا أو الديداكتيك تعتبر إستراتيجية تعليمية تواجه مشكالت المادة أو المواد وبنيتها ,المتعلم ,العلم ,مشكالت كثيرة وهذه المشكالت تكمن في

والوضعيات التعليمية التعلمية )قديمة ,طرائق التدريس حديثة (وأيضا مشكالت الطرائق ,عرفية الموهي أيضا علم مساعد , معلميهأي كيف يعلم المعلم ,هو تعليمي تعلمي والتعليمية تهتم بكل ما

جعل أي كيف ن,للبيداغوجيا وبالتالي تستند هذه األخيرة مهمات تربوية عامة لكي ينجز تفاصيلها تلك هي نوعية ...أو هذه التقنية ,التلميذ أو المتعلم يحصل هذا المفهوم أو هذه العملية

وبمعارفهم ,مستعينين بمبادئ علم النفس التربوي ,المشاكل التي يسعى الديداكتيكيون إلى حلها .المتعلقة بنفسية األطفال وسيرورة التعلم لديهم

وغايات تدريسها وصياغة فرضيات ,إذ تعتبر التعليمية أيضا تأمل وتفكير في طبيعة المادة لكل من علم النفس والبيداغوجيا وعلم باستمرارخاصة انطالقا من المعطيات المحددة والمتنوعة

/ www/alafaqonlineالمرجع السابق - 1

48

التعليمية الفصل الثاني وتعتبر هذه األخيرة أيضا دراسة نظرية وتطبيقية للفعل البيداغوجي المتعلق بتدريس تلك ,االجتماع

بمجموعة من النظم ,المادة وبالتالي فهي شق من البيداغوجيا الذي يتخذ التدريس موضوعا له اهر التي تخص عملية التعليم التعلم فتحدد وتدرس واألحكام المتداخلة والمتفاعلة ترتبط بالظو

: وتخطط ل يقاتها التعليمية التعلمية اإلستراتيجيات وتطب,األهداف التربوية والكفاءات ومحتوياتها ♦ وطرائقه المناسبة ,التقويم , األهدافل التعليمية التعلمية المساعدة على تحقيق الوسائ ♦

1. ووسائل المراقبة والتعديل

واصطالحامفهوم التعليم لغة ② وورد الالتيني، وهو من الفعل 2أي أتقنه الشيءوتعلم " علم "التعليم مصدر من الفعل :لغـــــــــة

في قوله تعالى "علم "في القرآن الكريم في صور كثيرة ،صورة الفعل الماضي المبني للمعلوم م آدم األس ﴿ والمبني للمجهول كقوله) 31/لبقرة(﴾ة الئك على الم هم رض ا ثم ع له ك ماء وعل

نـ لم ا الناس ع أيه يا ال قـ و ﴿تعالى الط طق ا من ك امن وتينـ ر وأ ي وفي صورة ، )12/الفرقان (﴾ئ ل شي موس ال له قـ ﴿:الفعل المضارع كما في قوله تعالى ت لم ا ع علمني مم ت ى ان عل ك بع ات ى هل

3.اإلنسانحدوث األفعال عند إلىيشير وهو) 22/الكهف (﴾اد ش ر يعني التعليم اصطالحا عملية نقل المعلومات من المعلم إلى المتعلم ،ويعني الفن : اصطالحا

مميصالذي بواسطته يستطيع المعلم تحفيز المتعلم وتشجيعه وتوجيهه توجيها ،يكفل فيه تترتب عليها حمل المتعلم على حاجات المتعلم وتحقيق غاياته وأهدافه ومقاصده ، والذي ي

التعليم على هذا النحو يعكس عالقات متبادلة أنالعاطفي ، وهذا يعني واالستقرارالقناعة والرضا من ناحية ، وبين فرد أو مجموعة أفراد من ناحية أخرى ،ويكون من شأنها أكثر أوبين فرد 4.التغيير في سلوكاتهم فعال يتغير على إثرها سلوك األفراد الذين يراد تأثيرإحداث

.المرجع السابق - 1 .1151: الفیروز أبادي ،ص: القاموس المحیط - 2 . 31-30:،ص2007،األردن –،دار الجامعة الجديدة،عمان1المعلم ومهنة التعليم بين األصالة والمعاصرة،ط :مجدي صالح طه المهدي - 3 .20:،ص2008، األردن،دار الشروق ،عمان 1حديثة في فن التدريس،ط إستراتيجيات:طه حسين الدليمي - 4

49

التعليمية الفصل الثاني وبصيغة أخرى هو التصميم المنظم المقصود للخبرة أو الخبرات ،التي تساعد المعلم على

التغيير المرغوب به في األداء ،وهو أيضا العملية التي يمد فيها المعلم الطالـب بالتوجيهات إنجازيمـــــية ،كذلك الجهد الذي يخططه المعلم وتحمله مسؤولية إنجاز المتعلم ،لتحقيق األهداف التعل

بين المعلم كطرف العالقةبينه وبين التالميذ ، وهنا تكون وينفذه ،في شكل تفاعل مباشرال .والمتعلمين كطرف آخر من أجل تعليم مثمر وفع

:عليممفاهيـــــــــــــم أخرى للت☟ :. وإنسانيا ، تتباين فيه اآلراء مما أفرز تعريفات عدة منها اجتماعياإن التعليم بوصفه نشاطا المناسبة االستجاباتتؤدي إلى تمكين المتعلم من الحصول على التيالتعليم هو العملية - 01

. مها المعلم ظوالمواقف المالئمة من خالل إثارة فاعليته في المواقف التي ينالتعليم هو النشاط الذي يسهم به كل من المعلم والمتعلم بحيث يقع تعليم المعارف ، من -02

ن نشاط وتعلمها من قبل المتعلم ،ويتم ذلك بصيغ آلية متوازية ،إال أ واستيعابهاقبل المعلم يم العمل المستقلظعلى إيصال المعارف والمعلومات،بل يتعداه إلى تن يقتصر فقط المعلم ال

للمتعلمين وتوجيهه ،واإلشراف والتقويم ،وتدريب القدرات العقلية واألخالقية والجمالية والحسي

هناك من ينظر إلى التعليم على أنه العملية التي تتم داخل وسائل التربية النظامية معتمدا -03 . واإلرشاد والتوجيه اإلدارةالمنهج،التدريس،التقويم ،:على مكونات عدة أهمها

لمعلم والمتعلمين في داخل الصف أو في قاعة المحاضرات أو التفاعل بين ا التعليم هو - 04 1. المختبرات

واستشارة التعليم هو مجرد مجهود شخصي لمعرفة شخص آخر على التعلم،وهو عملية - 05 2ة ،ونشاطها الذاتي وتهيئة الظروف المناسبة التي تمكن المتعلم منلقوى المتعلم العقلي

.3:،ص2003، األردن –،دار الشوق للنشر والتوزيع ،عمان 1المدخل إلى التدريس ،ط:سهيلة محن كاظم الفتالوي - 1 . 14:،ص2009، األردن–أسامة للنشر والتوزيع،عمان ،دار 1المعلم وإستراتيجيات التعليم الحديث ،ط:عاطف الصيفي - 2

50

ةالتعليمي الفصل الثاني

التدريب والتعلم ، وتطبيق المبادئ العامة التي أثر انتقالالتعلم ،كما أن التعليم الجيد يكفل

1 .ها المتعلم على مجاالت أخرى ومواقف متشابهة يكتسب

هدفه مساعدة األفراد على التعلم ، وهو مجموعة الحوادث تؤثر في إنسانيالتعليم مشروع -06 . ةتسهيل التعلم ، وفي العادة تكون هذه الحوادث المتتالي إلىالمتعلم بطريقة ما تؤدي

مطبوعة أو مسجلة أو منطوقة وغالبا ما تدعم العمليات –كونها خارجة عن نطاق المتعلم –07إثارة الدافعية وتسهيل التعلم ويتضمن مجموعة إلىالداخلية للمتعلم وهو نشاط تواصلي ، يهدف

كما أنه علم يهتم من القرارات والنشاطات التي يتخذها المعلم أو الطالب في الموقف التعليمي بدراسة طرق التعليم وتقنياته ،وبأشكال تنظيم مواقف التعلم التي يتفاعل معها الطلبة من أجل

2.تحقيق األهداف المنشودة يم من مراجع مختلفة ،هو الوقوف عند إن الهدف من ذكر هذه المفاهيم المتغايرة للتعل

تعريف عام وشامل للتعليم ألن الديداكتيكيين يسعون إليجاد مفهوم عام وشامل للتعليم كل في التعريفات السابقة من شخص االختالفاتحسب وجهة نظره وتخصصه ،ودليل ذلك بعض

م أو المتعلم ،أو هما كل نشاط يقوم به المعل آلخر ، والتعليم بصفة عامة حسب رأي الباحث هومعا لتحقيق األهداف التعليمية المحددة للمنهج ،والمتمثلة في النمو الشامل والمتكامل للمتعلم سواء تم هذا النشاط داخل غرفة الصف أم خارجها ،طالما أنه يتم تحت إشراف المدرس ويراد به

تي تؤثر بشكل مباشر في تحقيق األهداف المرجوة ،كما أن التعليم يتضمن جميع الحوادث ،الكانت تلك الحوادث مقصودة أم ال، وهو بمثابة التغيرات المراد إحداثها في سواء،األفرادتعلم

سلوك المتعلمين نتيجة عملية التعلم ، وعليه ولكي تكون العملية التعليمية عمال علميا منظما . مقبولة البد أن تكون موجهة نحو تحقيق أهداف ، وغايات محددة و وناجحا ،

. 14:،صالمرجع لسابق - 1 . 27-26:،ص2008،األردن–،دار المسيرة للنشر والتوزيع،عمان 4تصميم التعليم نظرية وممارسة ،ط:محمد محمود الحيلة - 2

51

ةالتعليمي الفصل الثاني

: مفهوم التدريس لغة واصطالحا ③ أصل الكلمة من خالل األصل المعجمي إلىلكي نعرف التدريس لغويا يجب أن نرجع : لغـــــــة

يدرسه ،درسا ودراسة كأنه عائده ، الشيءدرس «فيقال "درس"في اللغة العربية فالتدريس من الكتاب ،ودارستهم ،ذاكرتهم، ومنه أهلقرأت كتب أيدرست :،وقيل لحفظه انقادحتى

ويقال »ذللته بكثرة القراءة حتى حفظته أيالكتاب ، أوودرست ، ويقال درست السورة درست تدارسو ﴿ فوفي الحديث الشريارستها ،أي درستها ،دإ دارست الكتب وتدارستها ،و :أيضا

قرآن 1.وتعهدوه لئال تنسوه اقرؤوهأي ﴾ال

: وقد وردت هذه الكلمة ببعض مشتقاتها في القرآن الكريم ست مرات وفقا لمايلي *

نعام(﴾ تس و در ل و ليق و ﴿في قوله سبحانه و تعالى ■ ) 105/ ا

( ﴾ا فيه و م س ر د و ﴿في قوله سبحانه وتعالى■ ) 169/فعراا

(﴾ون فـل الغ تهم اس در ا عن نـ ك ن إو ﴿في قوله سبحانه و تعالى■ ) 156/نعاما

ا ك بم و ﴿ في قوله سبحانه و تعالى■ ) 79/ل معران (﴾ون س ر د م ت ت ن

آت اوم ﴿نه و تعالىفي قوله سبحا■ ب ت ك من م ناه ي (﴾ ها ون س ر د ي ) 44/سب

) 37/ القمل(﴾ ون س ر د ت يه ف اب م كتـ ك ل م أ﴿في قوله سبحانه و تعالى■

سنة الرسول صلى إلى امتدولم تقتصر ذكر الكلمة ومشتقاتها في القرآن الكريم فحسب ، بل ا اجتمع " صلى اهللا عليه وسلم قال رسول اهللا:هريرة قوله أبياهللا عليه وسلم فقد روي عن م

هم السكينة ي ل إال نزلت ع نهم ي ونه ب ارس تد اب اهللا وي ون كتـ ل وت اهللا يتـ ي ت من ب ي م في ب قوة ،و هم الرحم ت شي غ ه و يمن عند اهللا ف كة ، وذكرهم الئ ض الصاحلني "(حفتهم الم ) 351 ،ص 1979ر

الشفهيةالمهارات ،ودوإلى الكتابية الشفهيةمن االنتقالوهذا يؤكد أهمية التدريس في عصر 2 .والكتابية في التدريس،وأن التدريس هو قراءة الكتاب وحفظه

.968: القاموس المحيط ، ص: الفيروز أبادي - 1 .27:،ص2010االردن ، –، دار الكتاب الجامعي ،عمان 1طرائق التدريس العامة في عصر المعلومات ، ط: فخر الدين القال - - 2

52

ة التعليمي ل الثانيالفص

يعني التدريس اصطالحا البحث في تنظيم مكونات التدريس المهمة التي تؤدي إلى : اصطالحا نظيم تحسين التعلم ،كاألهداف واإلستراتيجيات ،أي الطرائق والوسائل التي توصل لألهداف ،وتالمواد ، وعرض النماذج ،وهذا هو الجانب النظري في أصول التدريس أما الجانب العملي

وتقويمه في التربية العملية أو الميدانية ،أو ممارسة التدريس فيتضمن تصميم التدريس ،وتطبيقه يس وكذلك متابعة الممارسة في أثناء الخدمة في التدر في مرحلة التأهيل التربوي ،قبل الخدمة

التدريس لتسيير عملية التدريس من جهة الفعلي في أثناء ممارسة المهنة ،كما يسعى علم 1. واإلتقانوالوصول إلى نظرية تدريسية تنظم مكوناته ،وتيسر تطبيقه وتطويره للوصول إلى التمكن

: للتدريــــــــــسمفاهيم أخرى ☟

نشاطا متواصال يهدف إلى إثارة التعلم وتسهيل مهمة ) INSTRICION( يعتبر التدريس - 01ستغاللها اتحقيقه ، ويتضمن سلوك التدريس مجموعة األفعال المتواصلة والقرارات التي تم

2.بوي تعليميبكيفية مقصودة من المدرس الذي يعمل كوسيط في إطار موقف تر وتوظيفهاالتدريس مجموعة متكاملة من األشخاص والمعدات واإلجراءات السلوكية التي تشترك -02

منظمة نسقيهجميعا ، في إنجاز ما يلزم لتحقيق أغراض التدريس على نحو فعال ، وهو عملية عملية آلية تسير وفق خطوات محددة ذات عالقات بعضها ببعض إال أنه يفترض ، أن التدريس

. تسير وفق نسق معين ينتقل فيها المعلم من خطوة ألخرى

3شكل یوضح عملیة التدریس كنظام متكامل) 1

نا في المفاهيم السالفة الذكر للتدريس أنها تنظر إلى التدريس على انه نشاط ظكما الح يعتمد على العالقات والتواصل الشخصي بين المعلم والمتعلم ،كما تؤكد ضرورة ماعياجت

المتضمنة ، في التدريس ، وكون عملية التدريس سلوكا االجتماعيةالمعلم للمهارات اكتساب

. 27:المرجع السابق، ص - 1 . 15مرجع سابق ،ص :سهيلة محسن كاظم - 2 .14،صلم وإستراتيجيات التعليم الحديث المع:عاطف الصيفي - 3

-Inputs-الخطوات مدخالت-processes -Outputs-مخرجات

53

ةالتعليمي الفصل الثاني

، وتعديل السلوك بما االجتماعيةموجها داخل مؤسسة تربوية ، من أبرز أهدافها التنشئة اجتماعيايتالءم و معيار وقيم المجتمع لخلق مواطنين صالحين وتعليمهم ما هو مقبول ونافع من ثقافة

قد يجري التفاعل فيه ، داخل بيئة الفصل اجتماعيوبالتالي فالتدريس هو نشاط المجتمعدراسي بين معلم ومتعلم أو معلم ومتعلمين أو بين متعلم ومتعلم آخر بإرشاد من المتعلم ال

:والشكل التالي يوضح ذلك

معلم معلم معلم

متعلم متعلم متعلم متعلم متعلم متعلم متعلم

شكل یوضح اشكال النشاط االجتماعي في صورة عملیة تعاون داخل بیئة الصف) 2

مفهـــــوم التعلــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــم -④ هناك في الواقع ثالثة مفاهيم عامة كان لها أثر كبير في التدريس وفي الخطط المدرسية والمناهج

والتجارب الحديثة ، إال أن أثر هذا البعض األبحاثوهي إن كان بعضها قد ثبت خطأه ، نتيجة ولذلك سنحاول عرض هذه المفاهيم مازال قائما ، ومازال مرتبطا بالكثير من مشكالتنا التربوية ،

والرجوع إلى أصولها وما ترتب عليها من آثار ، وما يمكن أخذه منها على ضوء باختصارالثالثة التعلم كعملية تذكر ، : النظريات واآلراء الحديثة في علم النفس وهذه المفاهيم الثالثة هي

. سلوكالتعلم كعملية تدريب للعقل ،التعلم كعملية تعديل في ال

:التعلم كعملية تذكر:أوال العقل إلىوقت بعيد ويرتبط أساسا بسيكولوجية هربرت الذي كان ينظر إلىيرجع هذا المفهوم

فحة البيضاء ،وأن الخبرة والتعلم هما اللذان يمدانه بكل مواد المعرفة على أننا نولد به وهو كالصلتستعمل وقت والنظرية تعبر العقل مخزنا للمعلومات ، تخزن فيه بعد تعلمها عن طريق الحفظ

1 كانو الحفظ أوالإلى جللخزن ، وعملية الخزن هذه تحتا والتعلم وفق هذا المفهوم مرادف

.12-11،ص2005، األردن،دار المعرفة الجامعية ، عمان 1وتطبيقاته ،ط اتهونظري أسسهالتعلم :وجيه محمود إبراهيم - 1

54

ة التعليمي الفصل الثاني

فظ أوال، وكان يعتقد أنه إذا تم الحفظ تماما ، فإن المادة تكون قد عملت وبالتالي تكون حالإلى إليها ،والتعلم وفق ها المفهوم مازال يجد أنصارا عديدين في األوساط االحتياججاهزة عند

مية ، وخاصة في بالدنا فمازال تالميذنا يطالبون بالحفظ ،ومازالت امتحاناتنا وتقييمنا للتعلم التعليما يحفظه ، وقد كان لهذا المفهوم أثر قوي في استرجاعيقوم على أساس مقدرة الطالب على

تخطيط المناهج وفي طرق التدريس ، إذ قسمت المعارف إلى عدد من المواد الدراسية ، ، كما أن عمليتي التعليم وحفظهال مادة إلى عدد من الموضوعات ، ليسهل تصنيها وقسمت ك

. والتعلم ، وفق نظرية هربرت أصبحت محددة بخطوات منطقية واضحة تحديد المواد التي تدرس واختيار أجزاء المادة التي تدرس لكل -تصنيف المعارف إلى مواد -

استذكار التالميذ لها وعمل -إعطاء التالميذ هذه األجزاء من المادة -ن الفرق الدراسية فرقة مالتطبيقات والتمرينات الالزمة ومراجعة المدرس لهذه التمرينات والتطبيقات وأخيرا اختبار التالميذ

1.فيما حفظوه من المادة الدراسيةإن العمل وفقا لهذه النظرية سهل ،وهو األمر الذي ساعد على بقائها وتمسك المدرسين بها

يستلزم األمر ، أكثر من وضع بعض األسئلة وهذا األمر يجعل عملية تقييم المتعلمين سهلة ،إذ الة ،إال أن هذه النظرية لم تكن التي يجيب عليها التلميذ مما سبق أن حفظه من المادة الدراسي

المتعلم ال أنالحديثة التي أكدت صائبة إلى حد كبير ، وهذا ما أكدته األبحاث واالختباراتبقدر معين من المادة التي حفظها ، وأن هذا القدر مادة ، إال أليةيحفظ بعد فترة من حفظه

واالحتفاظى النسيان ، يتضاءل مع مرور الوقت ، كما أثبتت األبحاث التي أجريت علبالمعلومات خطأ نظرية هربرت، كما دلت األبحاث أيضا على أهمية الفهم في عملية التعلم وأن

الجانب يكمن في فهم التلميذ للمادة ،وهذااالهتمامنوليه أنالجانب مرور الكرام دون بهذانمر طرق الصحيحة للتعلم تشجع على المتعلمة ،فمع تأكيد أهمية تذكر المتعلم لما يتعلم ، ومع أن ال

.12- 11المرجع السابق ص - 1

55

ةالتعليمي الفصل الثاني

أنه يجب أن يوضع الفهم موضع االعتبار المتعلم لذاكرته أثناء حدوث فعل التعلم ، إال استعمال أوال حتى يسهل تذكرها فيما بعد تفهم أن، ثم يليه التذكر فالمادة يجب األول :التعلم كتدريب للعقل: ثانيا

النظريات بإحدىومازال لهذا المفهوم أنصاره أيضا ، ومازالت له آثاره وهو يرتبط ،أساسا التربوية ، بل واتجاهاتناالتي أثرت فترة طويلة من الزمن في كثير من أفكارنا السيكولوجية

التي تنتسب formal disciplineياليوم في نظرية التدريب التشكيلومازالت آثارها باقية حتى وتبنى أساسا على فكرة أن العقل مقسم إلى عدد من lock لوكالفيلسوف االنجليزي إلى

الخ ،وأن التعلم ينتج من تدريب هذه .....رالتصو ر والتذكر والتخيل وكيالملكات مثل التفالملكات العقلية ونظرية التدريب العقلي تؤكد ، أن لبعض المواد أهمية خاصة في تدريب تلك

الملكات ، فكان ينظر مثال للرياضة وللغات على أنها أجدى من غيرها في تدريب بعض ملكات ب مثال على التفكير في المسائل الرياضية ، فإنه يمكنه أن يستخدم العقل ، فإذا تدرب الطال

تفكيره في أي ناحية أخرى ، وبذلك تقوى ملكة التفكير عنده ، وأن تدرب على تذكر اللغات ، فإنه يستطيع أن يتذكر في أية ناحية أخرى ، وهكذا وبالطبع كان لهذه النظرية أثر بالغ ، إذ

ألن تعلمها غاية في حد ذاته ،بل ألنها صالحة لهذا النوع ،من أصبحت بعض المواد هامة ،التدريب ،وأصبح الغرض من تكليف التالميذ بأعمال معينة ،هو تدريب عقولهم ، وأصبح لبعض

ها مهما كانت هذه المواد ظالمواد أهمية خاصة في نظر المدرس،على التلميذ أن يتلقنها وأن يحفطريقة خذ المدرس يحتال ويتوسل بكل بالنسبة له ، وأ ذات فائدة جافة أو غير محببة للتلميذ أو

1.لتلقين التلميذ هذه الموادوفق شروط خاصة التدريب إال النتقالتعد هذه النظرية من النظريات الخاطئة أيضا ، فال أثر

عينة وفي بعض الحاالت فقط ، ولكن بالرغم من ثبوت هذا الخطأ ، إال أن البعض مازال يصر م .على قيمة بعض المواد دون األخرى ،في تدريب العقل ،ويؤكد فكرة التدريب الشكلي

.14: المرجع السابق،ص - 1

56

ةعليميالت الفصل الثاني ،أو نحو اختياريةثانوية أو واعتبارها أخرىوإهمال مواد ، استثناءوفرضها على جميع التالميذ بال

ذلك ومثال ذلك أننا نجد الحساب مثال واللغات تحتل مكان الصدارة بين جميع المواد ،بينما تحتل نفس وم النجد مواد أخرى مثل الرسم والموسيقى والمواد االجتماعية واإلنسانية والعل

المكانة ، وال تأخذ من الدرجات نفس النصيب وبالرغم من ثبوت أهميتها أيضا وضرورتها في .إعداد التلميذ

:التعلم كتعديل للسلوك:ثالثا والتجارب السيكولوجية في الفترة األخيرة أثر كببر في تغيير الكثير من األبحاثكان لتقدم

األفكار السابقة وظهور نظريات جديدة ، تفسر عملية التعلم وتوضح حقائقها ،بشكل يسمح لنا ثر فيها ، وأصبحنا اآلن ننظر لعملية التعلم ،على بالتعرف على طبيعتها وشروطها والعوامل التي تؤ

أنها عملية تغيير وتعديل في سلوك الفرد،وهذا التغيير يستمر مدى الحياة ،فالطفل منذ والدته وهو على اتصال بالبيئة يؤثر فيها ويتأثر بها ويحاول أن يتكيف معها ، فيغير من سلوكه ،بحيث

رض لها ، وأثناء عملية التكيف هذه يكتسب الفرد أساليب يتفق مع المواقف المختلفة التي يتععملية التكيف هذه يكتسب وأثناءجديدة للسلوك تتفق مع المواقف المختلفة التي يتعرض لها

إشباع حاجاته ، وتعمل على تحقيق إلىالفرد أساليب جديدة للسلوك تتفق مع ميوله،وتؤدي وعقلية ، كما أنه يتضمن وجود وانفعاليةت جسمية أهدافه ، والتعلم بهذا المفهوم يشمل تغيرا

أفكار اكتساب، وتعرف على الموقف والقيام بنشاط ، وينتج عنه إليهاهدف أو أهداف يؤدي 1.ومهارات وكل هذه وحدة واحدة في عالقتها الوظيفية ببعضها البعض واتجاهاتومعلومات ،

عملية التعلم أنها ركزت على التغيير والتعديل في السلوك أثناء نا في هذه النظريةظكما الح للسلوك ،بل أن هذه النظرية تنكر وجود القدرات الموجهةوأهملت القيم والمعتقدات الداخلية

الفطرية المسبقة لتعلم الفرد فعلى سبيل المثال ،يعتقد أصحاب هذه النظرية أن الدوافع والذكاء .من العادات التي يكتسبها الفرد في حياته عبارة عن مجموعة معقدة

.14:المرجع السابق ص - 1

57

ةالتعليمي الفصل الثاني

مــــــمفاهيــــــــم أخرى للتعلـــــــــــ☟ م نفسه وقد يكون كذلك بمعونة من لالتعلم مجهود شخصي ونشاط ذاتي يصدر من المتع - 01

المعلم وإرشاده ويعرف التعلم أيضا على انه تغيير وتعديل في السلوك ثابت نسبيا وناتج عن ل النمو تأثير عوامل مث أوالتدريس ،والتعلم يكون تعلما حقيقيا حينما ال يكون ناتجا بفعل

1 .الذي يصدر عن الفرد األداءيستدل عليه من ولكن يالحظ التعلم مباشرة والنضج وال

واالجتماعيةالتعلم هو جميع التغيرات الثابتة نسبيا في جميع المظاهر السلوكية العقلية -02 . واالجتماعيةدية واللغوية والحركية الناتجة عن تفاعل الفرد مع البيئة الما واالنفعالية

إن تحديد المقصود بالتعلم مشكلة أساسة ،ليس في حدود المعرفة النظرية لهذا المفهوم ، وإنما للنتائج العديدة التي ترتبت عليها هذه المفاهيم والتطبيقات المختلفة التي ترتبط به ، ولعل

نا في تحديد معنى التعلم وما يترتب على تحديده ذكرنا سابقا لبعض اآلراء في هذا البحث يقيد 2.من آثار

ــــةـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــمعنـــــــــــــــــى التربيــــــــــــ - ⑤ التربية أخذت من الفعل ربى ،أي غذي الولد ويجعله ينمو ، وربى الولد هذبه :المعنى اللغوي

3. وكذلك هي تدل على الزيادة والنموالممارسة حتى تبلغ و إلى كماله أوهي تنمية الوظائف النفسية بالتمرين الشيءوهي أيضا تبليغ

ربيت الولد أي نميت قدراته وهذبت سلوكه حتى يصبح صالحا للحياة في بيئة معينة :كماله مثل شخصية الطفل من الناحية الجسمية إن شروط التربية الصحيحة أن تنمي: لمعنى االصطالحيا

4 والطبيعية والتربية االجتماعيةوالعقلية والخلقية حتى يصبح قادرا على التكيف مع البيئة

.14- 13:التعلم واستراتيجيات التعليم الحديث ، ص: عاطف الصيفي - 1 .185،ص2010+2009، األردن –،دار المسيرة ، عمان 2+1وي ،طمبادئ علم النفس الترب:عماد عبد الرحيم الزغول - 2 .1205:الفيروز أبادي ، القاموس المحيط ، ص - 3 .11-10،ص2004الجزائر ، –التربية وعلم النفس ، الحراش :سند تكويني لفائدة مديري المدارس االبتدائية - 4

58

ةالتعليمي الفصل الثاني ان العقلية واألدبية ، فينطوي تحتها جميع ضروب أيضا طريقة يتوصل بها إلى نمو قوى اإلنس

التعلم و التهذيب ، التي من شأنها إنارة العقل وتقويم الطبع وإصالح العادات ، وهذه األخيرة ، وتعميقه ، والتربية االجتماعيمحتواها توسيع أيضا عملية مستمرة ، إلعادة بناء الخبرة ، بقصد

. فة السائدة في المجتمع ، فإنها تفيد معنى التنميةالحقة البد أن تستوعب مظاهر الثقا

وبالتالي فإن التربية تبدأ عند اإلنسان قبل والدته وتستمر معه وهي تعمل على تهيئة الظروف .المساعدة لنمو الشخص نموا متكامال ،من جميع الجوانب العقلية والخلقية والجسمية والروحية

:بية في المعاني الحديثةالتر ☟ أي أن الفرد يحاول )اجتماعية ،طبيعية (التربية هي عملية تكيف فيما بين الفرد والبيئة

تعديل سلوكه جاهدا المحافظة على بقائه بعدة وسائل فيلجأ إليها لتحقيق ذلك حيث يعمل علىوتنمية قدراته، وتكوين عادات ومهارات ، ثم يعمل على توظيف هذه المهارات في تغيير أو تعديل

والطبيعية ، والهدف األساسي من هذا التعريف هو أن التربية تجعل االجتماعيةما، في بيئته .اإلنسان قادرا على مالئمة حاجاته مع الظروف المحيطة به

التربية من أهدافها أيضا أنها تعتني بالسلوك اإلنساني وتنميته ، وتطويره ، أي أن التربية تهتم بنقل المهارات والمعتقدات ، وأنماط السلوك المختلفة التي تجعل منهم مواطنين صالحين في

1.وسط الجماعة

التربية هي عملية تضم األفعال والتأثيرات المختلفة التي تستهدف نمو الفرد في جميع يحيط به ومن حيث ما ائفه عن طريق التكيف مع ماظجوانب شخصيته ، تسير به نحو كمال و 2.وقدراتتحتاجه هذه الوظائف من أنماط ،سلوك

ويتضح مما سبق أن التربية عمل إنساني أي أن مادتها األفراد اإلنسانيون وحدهم دون غيرهم .والخالصة أن التربية تتناول شخصية الفرد من كافة جوانبها

. 13-12: المرجع السابق ،ص - 1 .49- 48:ركز الوطني للوثائق التربوية ،ملحقة سعيدة الجهوية ،صالم:المرجع التربوي - 2

59

ةالتعليمي الفصل الثاني

Ⅱ(- من هو المعلـــــــــــــــــــــــــــــــم :

مهما المعلم هو محور الرسالة التربوية والركيزة األهم في نجاحها ف: تعريف المعلم① كان الكتاب المدرسي جيد العبارة ، رفيع األسلوب وافي الفكرة ، وأنه مهما روعي في وضعه من القواعد واألسس ، فإنه لن يتحقق الهدف المنشود ، إذ لم يقم على تدريسه معلم يتمتع بالكفاءة

ر لعملية والقدرة والوعي ، واإلخالص والتقوى ، إذا فالمعلم هو القائد التربوي ، الذي يتصد 1. توصيل الخبرات والمعلومات التربوية ، وتوجيه السلوك لدى المتعلمين الذين يقوم بتعليمهم

نعم إنه قائد تربوي ميداني، يخوض معركته ضد الجهل والتخلف ببسالة فائقة سالحه اإليمان ، في الصباح وفي االنتصارتلو االنتصارباهللا تعالى ، ونور العلم ، الذي يتحلى به ، وهو يحقق

.لآلخرين وتضيءلنفسها تضيءالمساء ، وبذلك فهو كالشمس الساطعة التي

اتجاهاتأحد أهداف العملية التعليمية من خالل تنمية شخصية الفرد وإكسابه فالمعلم هو ، وتزويده بالخبرات تماعيواالجإيجابية نحو المجتمع وثقافته وتحقيق تكليفه الشخصي

بدوره التربوي والتعليمي بمدى إتقانه أداءه ويتأثردوره الوظيفي ، أداءوالمهارات التي تمكنه من من خبراته ، بما يؤثر واالختيار االنتقاءالمهارات والمعارف المرتبطة بتخصصه وقدرته على

ات تربوية ، ووسائل التعليم ، وظروفه بمستحدث واستيعابه واستجابتهبمهارات وخبرات اآلخرين ، وتتباين بين المعلمين ، وقدراتهم على إيجاد ، تغييرات إيجابية حديثة لدى تالميذهم ، ألن عملية

العلم ، نشاط مركب ينطوي على العديد من المتغيرات المتفاعلة ، وطريقة التدريس واألوضاع مط تعليمي على نحو مطلق أو يناسب المواد التعليمية وأنماط تعليمية معينة ، وعدم وجود ن

2. التعليمية جميعهملقد خصص اهللا سبحانه وتعالى للمعلم مكانة خاصة تليق به وبمقامه ،إذ جعله في أعال مرتبة

ة تجاه غيره ، ودليل ذلك أن اهللا سبحانه وتعالى بعث رسله وأنبياءه وذلك لما عليه من مسؤولي معلمين للناس ، فمنذ القدم والنظرة للمعلم هي نظرة تقدير وتبجيل وعلى أنه صاحب رسالة

.13،ص2009، األردن –، عمان أسامة،دار 1المعلم الناجح ،ط: عبد اهللا العامري -1

. 13المعلم واستراتيجيات التعليم الحديث، ص : عاطف الصيفي - 2

60

ةالتعليمي الفصل الثاني

لى مر العصور ، فهو معلم األجيال ومربيها ، وإذا أمعنا النظر في معاني هذه مقدسة وشريفة ع، إليهاالمعلم وانتمى اختارهاالتعليم التي مهنةالرسالة المقدسة والمهنة الشريفة ، خلصنا إلى أن

يدرس في إنما هي مهنة أساسية وركيزة هامة في تقدم األمم وسيادتها،والمعلم هو الذي يعلم أو . مدرسة وغيرها ومن خاللها يتم بناء شخصيات المتعلمين وبناء شخصيات أبناء الوطن ال

أهمية المعلم في العملية التعليمية ②

ياة اإلنسانية ، ودوره في تنبثق أهمية المعلم في العملية التعليمية من أهمية التعليم في الح تشكيل الحياة اإلنسانية ودوره في تشكيل الحياة ، وتكييف سلوك األجيال القادمة لمواجهة

هو جديد فيها ألن التعلم أداة التربية لكل ما واالستجابةتطوراتها ، وتعقيداتها ، ومستحدثاتها ، ضاري ، وتوفير مستلزماته ،من القوى ووسيلتها ، لتحقيق أهدافها ، وتلبية متطلبات ، التطور الح

البشرية المؤهلة لقيادة هذا التطور ، وإدامته ولذلك ، عد رفع مستوى التعليم شرطا أساسيا .إلحداث أي تطور أو تقدم في مجاالت الحياة المختلفة

عليمية كونه قائدها ومخططها ومنفذها ، وعلى هذا األساس وتتجلى مكانة المعلم في العملية الت يتضح دوره في صناعة الحياة وتشكيلها ورسم مستقبلها ، ولما كان التعلم والتعليم حاجة إنسانية

يمكن تربوية تقتضيها الحياة ، وال اجتماعيةتالزم الحياة اإلنسانية ، فإن وجود المعلم حاجة م ألن المعلم في الحياة مفتاح الهداية والميسر المرشد ، إلى سبيل لمجتمع أن يستغني عن المعل

.التكيف مع الحياة ومواجهة كل ما هو جديد فيها

ومما يؤكد دولر المعلمين والتعليم في الحياة أن اهللا تعالى جعل أنبياءه ورسله معلمين لبني م ن إ «عليه الصالة والسالم وخير دليل على ذلك قول المصطفى البشر ا ت ث ع ا ب م ل ع فلك أن »م

تتخيل مكانة التعليم وأهمية المعلم من خالل هذه المهمة التي أوكلها اهللا تعالى أنبياءه ، وكان 1 .والرسل فيما تقدم من الزمن األنبياءأول المعلمين آدم عليه السالم ، ثم تاله

21،ص2008، األردن –علم المستقبل ،د ط ،دار المناهج ،عمان م إعدادالعملية وتطبيقاتها في ة التربي: محسن علي عطية - 1

61

ةالتعليمي الفصل الثاني

إذ كان وعندما كانت الحياة بسيطة في مفرداتها وأنماطها توكل اآلباء مهمة تعليم األبناء ، يقتضي أكثر من محاكاة األب ، يبغي أن يكون على حال غير حال أبيه ،وذلك ال ال االبن

. التي كانت غايتها أن تكون كأمها فتحاكيها االبنةوالحال نفسه مع ن وصارت للمعلمين المعلمي إلىتعقيدا فقد مست الحاجة وازدادتأما عندما تطورت الحياة

معايير وصفات ينبغي أن تتوافر فيها وصار التعليم مهنة لها شروطها ومعاييرها ، وأسسها التي .على الفلسفات التربوية ، ونظريات التعلم ،والتعليم استندت

في سلوكه وتغير أهداف التعليم، فقد ونظرا لطبيعة اإلنسان المتغيرة ، وكثرة العوامل التي تؤثر تطورت النظرة إلى مهنة التعليم ، ومكانة المعلم ، ودوره في العملية التربوية تبعا لما تريده

1 .التربوية الحديثة من المعلم والتعليم واالتجاهاتالفلسفات

يمكن أن يكون بمعزل عن معرفة أدوار المتعلم ي المستقبل الدوره ف ألداءالمعلم تأهيلإن التربوية الحديثة ، االتجاهاتفي ميدان عمله في ضوء أداءهاالثابتة والمتجددة التي يراد منه

.المعرفة وتكنولوجيا المعلومات التي أحدثت ثورة هائلة في مجال التعليم اقتصادومقتضيات

األحوال أن نغفل عن الدور الكبير الذي يلعبه المعلم في العملية التعليمية ال يمكن بأي حال من التربوية ، ولهذا فالبد أن يتم إعداده بشكل جيد لتتواءم قدراته ومهاراته العملية مع متطلبات المرحلة القادمة ولعلنا نتساءل في البداية عن معطيات ومخرجات التعليم وحاجات الميدان

تعليم العام ،ثم األمر اآلخر هو مستوى الوعي لدى المعلم ومعرفته بعظم المسؤولية التربوي في الينتظره المجتمع منه لبناء الغد، الملقاة على عاتقه واألمانة التي يحملها تجاه هذا الجيل وتجاه ما

نحن بحاجة ماسة إلعادة تأهيل المعلم ليقوم برسالته على أكمل وجه ، فالبد من إعطاءه إذنبالمستوى الفكري ومستوى الوعي لديه لالرتقاء ،لمزيد من الجرعات الفكرية والثقافية والعلميةا

العديد من القدرات استقطابكما أنه بحاجة إلى المزيد من المميزات والحوافز الوظيفية ومن ثم في العملية األعلى باتجاهيتم إال من األسفل التربوية من مختلف المراحل األخرى ألن التغيير ال

.التربوية تحديدا

21صالمرجع السابق - 1

62

ةالتعليمي الفصل الثاني

سمات المعلم الناجح في التعليم - ③

الكثير من النقاط الهامة التي يجب أن تكون استنتاجم نستطيع وضوع التعلم البحث في بعد من سمات المعلم أو خصائص المعلم الجيد ، وقبل ذلك نضع رأي المربيين في المعلم الجيد

إن المعلم الجيد هو الذي يعايش العصر ، وهو الذي يستطيع أن يكون أخصائيا "منهم بلير يقول هي مظاهر، النمو المختلفة لديهم في مراحل العمر ن ، ومافي فهم سلوك التالميذ ، كيف ينمو

المختلفة ، كيف يتعلمون ،وكيف يتوافقون مع أنفسهم ، ومع اآلخرين ، وهو الذي يستطيع أن يكشف الفروق الفردية والمشكالت المختلفة التي تتفق مع مستوى قدراتهم وإمكانياتهم ، وأن

1 "يه التربوي والمهنيالتوج بوظائفيكون قادرا على القيام

:ومن هذا التعريف يمكن اشتقاق أهم السمات أو الصفات التالية . له ويحدد أهدافه ويهيئ مستلزماته ينفذ درسا من دون أن يخطط ال ✔ تيجيات التدريس الحديثة أسلوب عرض مادة الدرس ويحيط بإسترا اختياريحسن ✔

. وأساليبها وطرائقها توصلت إليه ،ويسخر مايتابع كل ما هو جديد في مجال تخصصه ومهنة التعليم ✔

. والدراسات لخدمة العملية التعليمية البحوث برامج ى ،ويقدر علاالنترنتشبكة استخداميتقن التعامل مع تقنيات التعليم ، ويحسن ✔

بال التعليم ، ويتعامل مع طلبته ،وزمالئه واإلدارة اآلخرينيثق بنفسه من دون غرور ويتقبل آراء ✔

.المدرسية بمرونة

يتحلى بأخالقيات التدريس وأسسه وينظر إلى المتعلم على أنه محور العملية التعليمية ✔ 2.تلقوليس مجرد م

. 65،ص2008، األردن –،دار المسيرة ، عمان 1علم النفس التربوي ،ط:تيسير مفلح كوافحة - 1 . 34 33مرجع سابق ،ص:محسن علي عطية - 2

63

ةالتعليمي الفصل الثاني

يراعي الفروق الفردية بين المتعلمين ، ويتعامل مع الجميع بطريقة تتسم بالعدالة وتجافي ✔ . االنحياز

الوقت ويطبق النظام ويحترم إدارة المدرسة والعاملين في محيط استغالليحافظ على ✔ ليمية المؤسسة التع

يهتم بالتغذية الراجعة ، وأساليب التقويم وينوعها ،ويسخر نتائجها لخدمة العملية التعليمية ✔

يحرص على تنظيم المادة الدراسية تنظيما منطقيا متدرجا ✔ لسبل الكفيلة بإيصال المتعلمين إلى ينمي قدرة المتعلمين على التعلم الذاتي ويتخذ ا ✔

1.مستوى متقارب في تحصيل المعرفة

يعمل على تشخيص المشكالت ونقاط الضعف والصعوبات التي تواجه الطلبة ، ويضع ✔ . المعالجات الالزمة لها

. يحسن إدارة الصف ويسهم في تطوير اإلدارة التربوية ✔ يجعل التعلم الجديد ذا معنى بتأسيس علم التعلم السابق ، وذلك بتحديد مستوى التعلم ✔

. عليه السابق والبناء 2. التعليمي وأداءهيتبنى فلسفة تربوية محددة ، يؤسس عليها سلوكه ✔ عا بها ، يؤدي عمله بشغف وشوق ونشاط ✔ لو .أن يكون محبا لمهنته ، و

. صحته الجسمية وحيويته ،وسالمة حواسه ، وغير ذلك ، مما يساعد على تأدية رسالته ✔ تبدو صورته المزاجية يسهل مضايقته ـ وال ،بحيث ال االنفعالي واتزانهصحته النفسية ✔

ل إكسابها فضيلة هوجاء منفرة ، لذلك يجب ، على المعلم أن يجاهد نفسه من أج الصبر وسعة الصدر ، والجلد، والوقار ، واالطمئنان وغيرها ، مما يبعث في نفوس التالميذ

3.واإلشراقالسكينة

.34: المرجع السابق ، ص - 1 , 50: ،ص2007االزاريطة ، –،دار الجامعة الجديدة ، سوتير 1معلم ومهنة التعليم ،طال:مجدي صالح طه المهدي - 2 .46 45عبد اهللا العامري ،مرجع سابق ،ص - 3

64

ةالتعليمي الفصل الثاني

:أدوار المعلم في التربية الحديثة ④ حصر لها في العملية التعليمية التربوية ولكن هذه من المعروف أن للمعلم أدوارا كثيرة ال

هوم الحديث لدور المعلم في التعليم ويمكن األدوار تغيرت وتطورت وتشعبت ، في ظل المف :إجمال المستجدات في أدوار المعلم فيما يأتي

في ضوء المفهوم الحديث للتربية ،لم يعد التركيز : بناء شخصية المتعلم بناءا متوازنا) أ مقبوال، ألن لشخصية الفرد مجاالتها المعرفية الوجدانية والمهارية ، وعندما على التربية العقلية

إلى جميع جوانب االهتماميكون المتعلم هو المستهدف في العملية التعليمية يجب أن يمتد شخصيته ، وعلى هذا األساس ،فإن بناء شخصية المتعلم بناءا متكامال متوازنا بالمجال المعرفي

المعلم الجديد ، كما أن دور المعلم هذا اهتماماري ،يجب أن يكون في بؤرة والوجداني والمهيتصل بكل منهم من عوامل يمكن أن يتطلب أن يكون على بينة من خصائص المتعلمين وما

.تؤثر في شخصياتهم ،وأن يصمم الخطط الكفيلة التي ترمي إلى تحقيق هذا الدور

دور المعلم في التربية الحديثة أصبح أكثر تطورا وتشعبا ومن بين األدوار كما ذكرنا سابقا أنالخاصة به ، بناء شخصية متعلميه بناءا متوازنا ، وذلك بمعرفة مبادئ علم النفس التربوي حتى

يستطيع من خاللها ، معرفة نقاط الضعف والقوة لدى المتعلم ومعرفة خصائصهم النفسية اية لبناء شخصيتهم بناءا متزنا ، وبالتالي تتكون لدى المتعلمين شخصية العقلية كبد وقدراتهم

.قوية

إن طبيعة المعرفة تراكمية وهذا يقتضي أن يكون المعلم على :هو جديد متابعة كل ما )ب درسها ، وأن يطلع على نتائج البحوث ، بينة من كل المستحدثات في مجال المادة التي ي

المعلومات التي لم يكن المعلم وتكنولوجياوالدراسات فيها ليواكب التطور في ظل عالم العولمة .فيه المصدر الوحيد للمعلومات

1إن العالم اليوم شديد التغير ، يعيش ثورة تكنولوجية هائلة ، يتبعها ثورة معرفية موازية لها ،

.23 -22:، ص معلم المستقبل:محسن علي عطية - 1

65

ةالتعليمي الفصل الثاني

فينبغي على المعلم أن يكون ومن ال يتابع كل جديد يجد نفسه متأخرا وقد فات الركب ، وعليه دائما متابعا لما هو جديد في مجال تخصه ، ومهنة التعليم ، ويسخر ما توصلت إليه البحوث

شبكة استخداموالدراسات لخدمة العملية التعليمية ويتقن التعامل ،مع تقنيات التعليم ، ويحسن .، ويقدر على تصميم برامج التعليم بالحاسوب االنترنت

إن المعلم أمين المجتمع واألمة على أبناءها ،وعليه أن يحفظ :الحفاظ على الهوية )ج األمانة ويقيها من كل تهديد خارجي ، وأن وضع المتعلمين في عالم المعلوماتية ، قد يسبب في

تشجيعومثلها لذلك صار واجبا على المدرس بتراثها ، واالعتزازإلى أمتهم االنتماءفقدانهم هوية يتم من خالل حجبهم عن الطلبة وتعليمهم كيفية الحفاظ على هويتهم وتراث أمنهم ، ولذلك ال

يتم من خالل الموازنة بين وإنماالعالم ،الن في ذلك قصور ، وله نتائج سلبية مع إمكانيته، ة الديمقراطية ، وبين الثقافة التقليدية ، وبيان الحديث والقديم ، والموازنة بين النزاعات التحرري

حالة من التوازن وعدم قطع إلىالقصور في الماضي ، والقوة في الحديث ، حتى يصل بالمتعلم .على الماضي من جهة أخرى وانطوائه انكماشهصلته بماضيه وماضي أمته من جهة وعدم

فيها من طاقم يسهر هي المدرسة وما األسرةبعد أوالدهى مكان يأتمنه المجتمع عل أكثرإن ونخص بالذكر المعلم الذي يعتبر أكثر ،على رعاية المتعلمين والسير بهم إلى طريق الفالح

شخص يؤتمن على المتعلمين وبالتالي فله الدور األساسي في ترسيخ القيم والمبادئ، والحفاظ ، ويرسخ التراث بين األجيال وتعليمهم كيفية الحفاظ يوالتالش الضياععلى هوية المتعلمين من

ويعلمهم كيفية الموازنة بين الحديث والقديم ، لتكون حياتهم االتصال تكنولوجياعليه في عصر . سوية

من المعلوم أن المتعلمين غير متطابقين في قدراتهم :ين المتعلم من التعليم الذاتي تمك )د 1، فهناك فروق فردية بين متعلم وآخر، في كل ذلك واتجاهاتهمالعقلية وميولهم ورغباتهم

.24 -23: المرجع السابق ،ص - 1

66

ةميالتعلي الفصل الثاني االتجاهاتعلى ذلك أن هناك فروق في الظروف التي تحكم كال منهم ، لذلك شددت زد

التربوية الحديثة على التعلم الذاتي إلعطاء الفرصة للمتعلم كي يتعلم على وفق سرعته وفي الوقت االنترنتعصر المعلوماتية ، وشبكة الذي يريده من دون أن يتقيد باآلخرين ،وتجسد ذلك في

إكسابهم، المهارات إلىا جعل ، دور المعلم يختلف من إكساب المتعلمين المعارف وهذالحديثة ، االتصال وتكنولوجيا، االنترنتشبكة باستخداماألساسية الالزمة للتعلم الذاتي ،

جه والمرشد والمشارك و وبموجب هذا لم يعد المعلم الناقل للمعرفة والمصدر الوحيد لها ، بل الم . باالستمراريةفي مرحلة تعلمهم وإكسابهم المعارف بشكل يتسم لطلبته

يكون ذلك بتكليف التالميذ ببعض األعمال الخارجية ، مثل إنجاز بحوث بطرق مواكبة الحالي ، لكي ال يكون للعصر وتزامنا مع التكنولوجيا الجبارة ، التي تواجه المتعلم في العصر

يكمن دوره هنا في إذفي نقل المعرفة للمتعلمين ، األساسيالوحيد الذي لديه الدور المعلم هو التوجيه والمراقبة واإلرشاد واإلصالح ،ويتيح لهم الفرصة للتعلم الذاتي بطريقة سهلة ومريحة لهم

المعلومات في التعليم غير من ولوجياتكنإن دخول : توظيف التكنولوجيا في التعليم )هـ . متعددة منها باتجاهاتأدوار المعلم ، فالمعلم يتعامل مع المستحدثات التقنية

.فيها من غموض بها في شرح المادة والمواقف التعليمية وتوضيح ما االستعانة -

هذه التقنيات والتفاعل معها وتمكنهم من كيفية ستخداماتشجيع الطلبة على - البريد اإللكتروني استخدامللحصول على المعلومات ، كما هو الحال في استخدامها

. االنترنت وشبكة بابتكار التكنولوجيا ذاتيا،وذلك استخدامواالبتكار، في اإلبداعتشجيع الطلبة على -

البرامج التعليمية الالزمة للتعلم بالتعاون فيما بينهم ،من خالل المناقشات ،والحوار عن 1 .اإللكتروني طريق البريد

.24: المرجع السابق ،ص - 1

67

يميةالتعل الفصل الثاني

على الحواسيب التي يمكن ربطها اعتماداللتعليم عن بعد االنترنتشبكة استخدام - . الحصول على المعلومة بالشبكة العالمية التي توفر للمتعلم فرصة

تطورت التكنولوجيا تطورا جبارا حتى أصبح العالم عبارة عن قرية واحدة ،حيث مس هذا التطور الجانب التعليمي التعلمي بصفة خاصة ، فتغيرت طرق التعليم عن ذي قبل ، حيث كان

ومات والخبرات والمعارف على عكس الوقت الحالي للمعلم الدور األساسي في تلقين المعلالذي أصبحت فيه التكنولوجيا تقاسمه هذا الدور في تلقين المعارف فيكون هو الموجه والمرشد

بالوسائل التعليمية الحديثة االستعانةوالمستعين بالمستحدثات التقنية ، في مجاالت متعددة مثل . لشرح المادة والمواقف التعليمية

إن من مقومات قوة الشخصية لدى كل فرد تطابق أقواله : واألفعال األقوالالتطابق في )و وأفعاله لذا يجب أن يكون فعل المعلم تصديقا لقوله ألن من شأن ذلك زيادة ثقة المتعلمين به

من بين فإنه التناقض بين القول والفعل، أمامن آثارها في نفوسهم ، ويزيد شخصيتهوهذا يعزز يحذر من الوقوع في التناقض بين أنلذلك يجب على المعلم ،أهم أسباب ضعف الشخصية

1.صادقا مع نفسه أوال ومع اآلخرين ثانيا ، وعليه أن يعرف ذاته ،ويكون، الفعل والقول

نحن نعلم أن المتعلمين يتأثرون تأثرا كبيرا بمعلميهم ، فلذلك ينبغي على هذا األخير أن ارة عن بـــــــــع يكون حذرا في تعامالته مع طالبه ،بتميزه بشخصيته القوية أمامهم ،ألن المعلم هو

والتحلي فر بعض الصفات فيه كالثقة بالنفس،ة لهم وبالتالي توامرآة عاكسة لتالميذه وقدو يكون عكس ذلك وفي هذا المعنى ، وان ال واألفعال األقوالبأخالقيات التدريس والتطابق في

يقول الشاعر

. 33محسن علي عطية ،مرجع السابق ، ص - 1

68

يميةالتعل الفصل الثاني

Ⅲ( - ـــــــــــــــمـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــالمتعلــــــــ

: تعريف المتعلم ① يجب أن ال ننسى أو نتناسى أبدا أن المتعلم هو محور العملية التعليمية والتربوية ، فهو الغاية

المصمم والمنفذ للمنهاج على حد اهتماموالوسيلة لعملية التربية ، من هنا يجب أن يكون بؤرة أهمها األساس النفسي الذي نراعي من خالله السواء ، فالمنهج الحديث يقوم على أسس أربعة

حاجات وخبرات المتعلم ومطالب النمو لكل مرحلة يعيشها فبمالحظاته هي ذات قيمة كبيرة ومستواه ، وما هو خالف ذلك واهتماماته واستعداداتهيفضله ، وما يتناسب مع حاجاته لمعرفة ما

. يكولوجيعلى مالحظاته طبعا بين المنهج بتنظيمه الس وبناءا

منه تتحدد باقي العناصر بصورة علمية وانطالقاإذن هو جوهر العملية التعليمية ومحورها ولتفعيل وإنجاح العملية على المعلم أن يهتم بجميع الجوانب في شخصية التلميذ ، وهو الطالب

، وهو األساس والمحور الذي تقوم واجتماعية، عقلية ونفسية وما يمتلكه من مميزات وخصائصا على الخصائص التي يمتلكها الطالب يتم تطوير األهداف ، عليه العملية التعليمية ، وبناء

1.المادة الدراسية وأساليب التدريس ، وكذلك الوسائل الالزمة للتعليم واختيارواألنشطة التربوية ن هذا األخير هو محور العملية التعليمية وعليه تقوم وتتأسس هذه العملية من المعروف أ

الهدف األساسي الذي تقوم عليه عملية التعليم ، وهو من يتلقى الخبرات والمعلومات باعتبارهلمهارات تمنحه القدرة على الدخول واكتساببطريقة ما من المعلم وبذلك يتم تغيير في السلوك

وثيقا لدرجة أن المربين ارتباطاالبعض يبعضهمايث أن المعلم والمتعلم يرتبطان في المجتمع ، ح .أن المعلم بمثابة الوالد بالنسبة للمتعلم اعتبرواالمسلمين ،

.249:،ص2008األردن ، –،دار المسيرة ، عمان 1التعلم النشط ، ط:كريمان بدير - 1

69

الفصل الثاني التعليمية

دور المتعلم في العملية التعليمية② إن نجاح العملية التعليمية متعلق بأدوار كل من المعلم والمتعلم على حد السواء ، فلكل

ور المتعلم في األدب التربوي الذي وفره دور يقوم به ليساهم في إنجاح هذه األخيرة ، فينبثق دكانت في اإلرشاد والعالج ،أو علم النفس ، وقد جعل محور سواءروجرز، في كتاباته المختلفة ،

للمتعلم من خالل االتجاهسمي التعلم بالتعلم المركز نحو المتعلم ،وتتحدد نظرة هذا إذاهتمامه ،حر حيوي ، نشيط ،فعال متعاون يعيش وينشأ في فاإلنساننظرته لإلنسان والكائن البشري ،

.تحترم فيها أفكاره اجتماعية،والتواصل عملية اجتماعيةروف ظمن المعلمين نما يمارس األفراد المحيطون به ،، بيحديد دور المتعلم بالدور المباشروقد تم ت

: اريين دورا غير مباشر ويقوم الطالب بأدوار أساسية عامة وهي الموجهين ومخططين وإدو التعبير عن المشاعر واألفكار ✍ الموقف والمشكلة والخبرة استبصارممارسة عملية ✍ المبادرة والنشاط والحيوية في الموقف ✍ . ممارسة الخبرة والتعلم التفاعلي الخبراتي ✍ . فهم الذات وصيانتها وتحقيقها ✍ . المحيطين به األفراديؤدي دورا اجتماعيا مع ✍ لم والخبرات التي تعزز هذا التعليم يختار موضوع التع ✍ . يسهم بمعايير الصف وقوانينه ✍ 1 . يؤدي دورا هاما في الصف المفتوح ✍

ويؤدي الطالب دورا أساسيا في عملية التفاعل مع المعلم بينما يكون دور المعلم ، غير مباشر قرار تعلمه اتخاذيتم فيها مساعدة المتعلم على التيويمكن توضيح دوره في المراحل الخمس

: وخبراته

19-18:، ص2009،األردن -،دار عالم الكتب الحديث ،عمان1استراتيجيات التعلم التعليم النظرية والتطبيق ،ط: باسم الصرايرة وآخرون - 1

70

الفصل الثاني التعليمية

يقوم الطالب بتحديد الموقف والخبرة ونوع : تحديد حالة المساعدة : األولىالمرحلة ✽ ، ثم وانفعاالتهالمادة التي يريد المناقشة فيها ، كما يقوم بالتعبير الحر دون حدود عن المشاعر

.قوم بطلب المساعدة فيما يتعلق بموضوع التعلم أو الخبرة أو المشكلة ي

يستخدم الطالب كلمات محددة بتحديد :المشكلة وتحديدها اكتشاف: المرحلة الثانية ✽ تطيع نوع المساعدة التي يريدها بالضبط ، ويعمل جاهدا إلقناع المعلم بما يشعر به ، حتى يس

الحصول على رضا وموافقة من المعلم ، ويبذل جهدا في تطوير مشاعره حتى يستطيع التحدث . عنها بوضوح ودقة

ت السابقة ، إذ ويتضح هنا دور المتعلم أكثر من العمليا: االستبصارتطوير : المرحلة الثالثة ✽ واالجتماعية واالنفعاليةوالفكرية ن أكثر ضبطا لعملياته التعليميةتتطلب من المتعلم أن يكو

ويعتمد المتعلم إجراء أسلوب فهم الذات ، فيقوم بأعمال ذهنية في خبراته وتفتيشها والكشف قة بين األسباب وإقامة عال ويحاول فهم مشاعره جموع خبراتهعن العالقات القائمة ، بين م

والنتائج ، ويتقصاها ، في كل موقف أو خبرة ، ويواجهها ، ويحتاج الطالب عادة إلى أساليب ، ألن الهدف النهائي من تعلم الطالب وفق هذا النموذج ، واستيعابهاتدريب مكثفة لفهم الذات

. ، والتعبير عنها بدقةالذات ، ومعاناتها وفهم المشاعر معرفة

على الطالب مسؤولية كاملة في مواقف يترتب:رار الق واتخاذالتخطيط :المرحلة الرابعة ✽ والتخطيط للظروف البيئة التعليم، إذ يقوم بالتخطيط لموقف التعلم،واختيار الخبرة والموقف

قرار ويطبق أسلوب التعاقد بين المعلم ال باتخاذوالمجموعة التي يتكامل معها كما يقوم الطالب والمتعلم بعد تحقيق الهدف ، وذلك يتضمن أن يجتمع المعلم والمتعلم ، ويتفقا على الهدف ،

ثم يتفقان على المواد والمكان والزمن الذي، األمر استدعىأو أن تتم صياغته من جديد إذا ع مالحظة مدى حيوية الطالب ، وفاعليته الخبرة أو الواجب م تعهد فيه الطالب إنهاء الموقف أو

1اةسة والصف كما لو كان في الحيونشاطه ، إذ يمارس إنسانيته، ويمارس دوره العادي في المدر

.20 - 19:،ص األردن،عمان 2010، دار الرضوان ، 1تصنيفها ، ط –تطويرها –المناهج تخطيطها : حامد عبد اهللا طالفحة - 1

71

الفصل الثاني التعليمية

لب يؤدي دورا نشطا فاعال ويحل مشكلته بنفسه ، ويصل إن الطا: وعليه يمكن القول، العادية للمعلومات والخبرات والعلل بنفسه ، بعد أن يكون قد عمل جاهدا للمرور في المراحل الخمس

1. وتحقيق متطلباتها

التربويين عاب المعلومات ، جعل يالمتعلم الست/ مما ال شك فيه أن ما يقوم به التلميذ يركزون على أهمية الدور الذي يقوم به المتعلم في العملية التعليمية ،التربوية الناجحة ، وبتعبير

حيث المدرس/يقل أهمية عن دور المعلم آخر ، يمكن القول أن الدور الذي يقوم به المتعلم ال وانطالقاالعملية التعليمية ، بأنها عملية تفاعل بين معلم ومتعلم في محيط معين ، إلىينظر ،اليوم

من هذا التعريف يمكن القول بأن الدور الذي يقوم به المتعلم أصبح يلعب دورا جوهريا في .العملية التعليمية

دور المتعلم في عصر تقنيات التعليم③

العملية السابق في للمتعلم في عصر تقنيات التعليم ادوار ومهام تختلف كثيرا عن دوره المبادئ ضبوية ، ولتحقيق ذلك فإن هناك بعمية التر التعليمية ، فالمتعلم هو محور العملية التعلي

: التي يمكن تحقيقها عن طريق التطبيقات التربوية لتقنيات التعليم وهي األساسية .فسه من خالل التعلم بالعمل والتعلم الذاتي نإن يتعلم المعلم ب♦ . ن يتعلم كل طالب بحسب سرعته وقدراته الخاصةإ♦

.م بتنظيم عملية التعليم و يتعلم لطالب قدرا أكبر من الخبرات والمهارات حين يق ♦ .اجعة من خالل التغذية الر أن تعزز كل خطوة من خطواته بشكل فوري ♦ . الخطوة التي تليها إلىأن يتقن المتعلم كل خطوة من خطواته اتقانا تاما قبل االنتقال ♦

تعلمه نالتعلم عندما تتاح له الفرصة ، بأن يكون مسؤوال ع إلىتزداد دافعية المتعلم ♦ 2 . نفسهبالثقة ويعطي

.20: المرجع السابق ،ص - 1 20: ، ص1،ط األردن –،دار الحامد ،عمان 1تدريس ، ط وأساليبمنظومة التعليم :محمد حسن محمد حمادات - 2

72

ةالتعليمي الفصل الثاني

يامه بأدوار ومهام بق امتازإن دور هذا األخير في ظل التقنيات الحديثة للتدريس والتعليم ، قد تختلف كثيرا عن دوره السابق في العملية التعليمية ، فالمتعلم كما ذكرنا سابقا هو محور العملية التعليمية التربوية ، ولتحقيق ذلك الدور البد من أن يتعلم المتعلم بنفسه من خالل التعلم بالعمل

وقدراته الخاصة، باإلضافة إلى دور الطالب يتعلم حسب سرعته/والتعليم الذاتي ، كما أن المتعلمالمهارة والخبرة التي تمكن المتعلم من القيام بعملية التعليم ، وأن يتقن كل خطوة من الخطوات

إلى الخطوة األخرى ، وأن تعزز تلك الخطوات ، بتغذية راجعة تساعد االنتقالالتي يقوم بها قبل عيته للتعلم ، وبذلك أصبح دور المتعلم دورا الخطأ،وإثارة داف واكتشافالمتعلم على التعلم

.متفاعال مع المجتمع الذي يعيش فيه في ظل التقنيات الحديثة في التعليم والتعلم

أهمية الدافعية للمتعلم ④

الكائنات الحية حاجة للتعلم ، وأقدرها عليه ، فالحيوانات تولد مزودة يعد اإلنسان أكثر العام عند النمل االدخاربالفطرة بأنماط سلوكية تعرف بالغرائز ، كغريزة بناء العش عند الطيور أو

.وهذه الغرائز تكفي إلشباع حاجاتها وتجعلها تتكيف مع بيئتها المحدودة الثابتة نسبيا القليل من األنماط السلوكية الفطرية ، كعمليات إاليوجد لديه عند والدته أما اإلنسان فال

وإصدار األصوات الكالمية البسيطة ، الحبو والمشي والقبض على األشياءالرضاعة ، والزحف ، و من عجز أي عند الميالد أكبر واالجتماعيةلذلك كان عجزه من مواجهة مطالب الحياة المادية

كائن آخر ، ومن ثم يستلزم أن تطول مدة حضانته ورعايته ، حتى يتعلم ويكتسب ألوانا من 1.السلوك تمكنه من إشباع حاجاته التي ال حصر لها ، وإرضاء دوافعه

الحيوية ألنشطتهحافزة وعليه فإن سلوك الفرد يتأثر منذ والدته بعدد من الرغبات تعمل كقوى في أي موقف بمدى ويمكن تقدير الرضا الذي يحصل عليه الفرد ، أو الضيق الذي يصيبه ،

أو الحواس الطبيعية هي قوى وحواسه فالدوافع التي تنشأ عن الميول ، إشباع أو إحباط ميوله ليمعوامل فعالة للتع والسلوك وبالتالي تعتبر الدوافعواالنفعاالت دينامية تؤثر في األفكار

67:،ص2009، األردن –،دار المسيرة ،عمان 1علم النفس التربوي وتطبيقاته في مجال التربية الخاصة،ط:تيسير مفلح كوافحة - 1

73

ةالتعليمي الفصل الثاني Ⅳ(ــادة المعرفيةــــــــــــــــــــــــــــــــــالمــــــــــــــــ

المحيط األسري①

يعي حقيقة وجوده ، لكنه مزود اء ، والييولد الطفل مجرد كائن بيولوجي ، ال يدرك كنه األش في إلى أن تكتمل قدراته البطيءوه ي الظهور مع نم، تبدأ فالفطرية االستعداداتبمجموعة من

يحمل أي قيم أو عادات أو تقاليد مجتمعه ، بل يتعلمها أثناء مرحلة الرشد ، فالطفل يولد والمراحل تطوره المختلفة ، وتعد مرحلة الطفولة من بين أهم مراحل حياته وأخطرها لما لها من أهمية

يقضي سنوات عمره األولى ، قبل االلتحاق بالمدرسة ، فإن في تشكيل شخصية ، وبما أن الطفل التي يتعلم فيها الطفل األولىي الجماعة وخبراته تبدأ مع أفرادها ، فه االجتماعيةأولى عالقاته

: لغته وعاداته وتقاليده وقيمه وعليه فاألسرة هيشد به وتعني الدرع الحصينة ،وأسره أسرا وإسارة ، بمعنى شده باألسار واألسار ما: لغـــــــــــة

والجمع أسر ، وأسرة الرجل عشيرته ورهطه األدنون، ويطلق لفظ األسرة على الجماعة التي يربطها 1.ر أمر مشترك، وجمعها أس

إن األسرة عبارة عن جماعة من األفراد يرتبطون معا بروابط الزواج والدم «: اصطالحا والتبني ،ويتفاعلون معا ، وقد يتم هذا التفاعل بين الزوج والزوجة وبين األب واألم واألبناء ويتكون

2.»نةتتميز بخصائص معي اجتماعيةمنهم جميعا وحدة األسرة هي الركيزة األساسية في العملية التعليمية ✽ في عملية التنشئة العملية -إن لم يكن العامل األكبر –الشك أن األسرة عليها عمل كبير

الصحيحة لدى األفراد ، وال يمكن إنكار أن األسرة يقع عليها العبء األكبر في تنمية قدرات الطفل ،من خالل دورها المهم أيضا في رفع مستوى التعليم ، ومن هذا الصدد نطرح بعض

3 . ؟المتعلمين إعدادفي األسرةهو دور ما, منه اإلجابةتي تنتظر لا األسئلة

. 28:،ص1993لبنان، -،دار الكتب العلمية ،بيرون 1، ط1، ج)تهذيب لسان العرب (لسان العرب :ابن منظور - 1 152:،ص1993لبنان، -بيروت،مكتبة لبنان ، االجتماعيةمعجم مصطلحات العلوم :احمد زكي بدوي - 2 2013الركيزة األساسية في العلية التعليمية ، يه األسرة: احمد الشايب - 3

74

ةالتعليمي الفصل الثاني

إن األسرة تعتبر هي المسؤولة مع المدرسة في عملية التنشئة المعرفية للطفل ،حيث تقوم لكي يتخذ القرارات الصائبة التي تتعلق بحياته ،بوضعه على الطريق الصحيح األسرة مع المجتمع

في تنشئة األسرةومن الممكن أن ينجح من خاللها أو أن يخسف به األرض ، وبالتالي فدور .أهم وأعظم األسرةبل يكون دور يتوازى مع دور المدرسة الطفل معرفيا

المحیط االجتماعي② إلى ظهور المدرسة االهتمامالمجتمعات منذ القديم بتربية األبناء ،وأدى هذا اهتمت

سعيا لتعليم وتربية األجيال بالمفهوم الحديث ،بمناهجها التربوية ، وبرامجها وطرق التدريس ، على إتقان أدوارها في المجتمع ، وذلك من خالل تلقي مجموعة من المعارف والمبادئ األولية

، وتنير عقولهم ، وتدفعهم للبحث والتمحيص وفهم الظواهر المحيطة بهم ، انفعالهمالتي تقوم الفردية والجماعية داخل ومن أهم األدوار التي تقوم بها المدرسة هي الحفاظ على الهويات

نظام قائم :المجتمع : أن إلىالمجتمعات وعليه فالمجتمع كما عرفه الفالسفة فذهب بعضها ومع المجتمع كوحدة متكاملة مكونة مجموعة أجزاء ذات عالقات فيما بينها كأجزاء"بمعنى أنه

1".منها على نسق يخضع لقوانين مشابهة لقوانين الطبيعة

: دور المجتمع في تلقين المعارف ✽

اإلنسان بفطرته يميل إلى حب التواجد في جماعات للتمكن من العيش بطريقة طبيعية ، فقد ال يمكن لها العيش وحدها لفترات التي االجتماعية أثبتت الدراسات أن اإلنسان من الكائنات

طويلة وإال سيصيبها المرض ، وأكبر دليل على ذلك عندما خلق اهللا سيدنا آدم فإنه خلق له حواء لتؤنسه في وحدته ،كما إن اهللا تعالى عندما خلق البشر خلقهم في قدرات مختلفة ، فال

غيره ممن يقدمون الخدمات ، إلىدون اللجوء وحده احتياجاتهيلبي جميع أنيمكن ألي شخص وبالتالي نقل المعارف والخبرات بين االحتكاكفي المجتمع ، من خالل ويؤثروبذلك فإنه يتأثر

.أفراده

.24،ص 1990،األردن -،دار البشير ،عمان 1ط –تعريف ونظريات واتجاهات – اإلسالمي اإلنساننحو علم :أحمد أكبر - 1

75

ةالتعليمي الفصل الثاني

المنهـــج/ـــــــــاج المنهـــــ③ فإن تعقد مشاكل ،لقد تطور مفهوم المنهج الدراسي مثلما تطورت المفاهيم التربوية األخرى

في كل منعطف وزاوية تغلغل إذ، الحياة واشتباك مصالح األفراد والجماعات شمل جميع النواحيفيها وبالطبع أصاب التربية والتعلم نصيب وافر منها ، فضال عن التغييرات في األسس والمناهج

. مع أساليب الحياة الجديدة تتالءمالتربوية لجعلها مالئمة للمطالب الحيوية الجديدة التي

: المنهاج/ مفهوم المنهج وتعني ميدان أو حلبة )Curriculum(صل ،إلى كلمة التينية يعود مفهوم المنهج في األ

تطور كغيرها من الكلمات وأصبحت تستخدم في ميدان التربية ،بمعنى استعمالهاالسباق، إال أن بحت كلمة منهج تطلق على جميع المقررات الدراسية أو سي تدريبي ، بل وأصر امقرر دراسي تد

. المحتوى الخاص بالمواد الدراسية

التي تسعى إلى والمفاهيممجموعة من المعلومات والحقائق :المنهج بمفهومه التقليدي حياة وتنمية قدراتهم ، وتقدم لهم على شكل مواد دراسية إكسابها للطلبة بهدف إعدادهم لل

. مختلفة موزعة على مراحل الدراسة ويقوم الطلبة بدراستها في القرن الثامن والتاسع عشر حيث أصبح يطلق على المواد الدراسية :تطور مفهوم المنهج

م والبقاء مثل قواعد اللغة والقراءة والرياضيات ، وأطلقه البعض اآلخر على التي تحمل صفة الدوا ووصل ،خ واللغة التي تستخدم في المجتمعالمواد الدراسية الكبرى مثل الرياضيات والعلوم والتاري

1 )2006 جان(معرفة التي تتوصل إليها الدراساتنهاية األمر إلى أن يحدد معنى كلمة منهج بالفي

نهاج عن اإلجراءات المحددة سلفا ،لتهيئ أنشطة بيداغوجية ،فهو إذن خطة عمل متبر اليعتتضمن الغايات والمقاصد واألهداف والمحتويات واألنشطة التعليمية واألدوات الديداكتيكية ،

يكون وبمثابة أمر أنوطرق التعلم ، وأساليب التقييم ، كما يعتبر بمثابة معيار يحدد ما يجب .إلى الفاعلين التربويين وبشكل رئيسي إلى المدرسينموجه

.26-25تنفيذها ،ص.تطويرها .حامد عبد اهللا طالفحة ،المناهج تخطيطها - 1

76

ةالتعليمي الفصل الثاني

الكتـــــــــــــاب المدرسي④ الكتاب المدرسي أداة بالغة األهمية في العملية التربوية وهو ضروري للتلميذ وللمعلم على

حد السواء ، وهو أحد المصادر المعرفية وليس هو مصدرها الوحيد ، وذلك يبقى الكتاب ذا التربية على مؤسساتداخل -هو احد األدوات األساسية ف ،أهمية بالغة بالنسبة للتعلم والمعلم

،وهو أيضا أحد المؤسسات التربوية ، وهو مطبوع ، مرافق وتعميمهالتداول المعرفة –الخصوص للتلميذ داخل الفصل وخارجه ، وبما هو كذلك ، فهو أداة يدوية قبل أن يكون أداة فكرية ألنه

فوق ذلك ، الذاتي والكتاب المدرسي واالشتغالموجه مؤسسيا وديداكتيكيا ، ألجل التشغيل أداة ديداكتيكية وسيطة ، فهو ال يتوجه مبدئيا من مؤلف ما إلى متلقي معين ، بل هو أحد أدوات

1.المؤسسة المدرسية

أهمية الكتاب المدرسي بالنسبة للتلميذ

يساعد على ربط الماضي بالحاضر ، وإيضاح الحوادث المعاصرة على ضوء حوادث ➣ .الماضي

. د التلميذ على تعليل الظواهر وربط النتائج باألسباب يساع➣ . السابقة المهارات واكتسابالسليمة االتجاهاتيساعد التلميذ على تكوين ➣ إلىي تتأكد االنطباعات السمعية باالنطباعات البصرية عن طريق قراءة الكتاب مما يؤد ➣

جودة وسهولة . يغطي الكتاب الفجوات التي يتركها المعلم بين أجزاء الدرس عن طريق مراجعة الكتاب ➣ يستلزمهالكتاب تتطلب منه جهدا مما على نفسه ، ألن قراءة االعتماديتعود التلميذ ➣

2.سالدر إلى االستماع

.236،ص 2007التعلم والثقافة المدرسية، يا المعاصرة قضايارهانات البيداغوج:عبد الحق منصف - 1 .53،ص1999، االجتماعياتالجهاز الدائم ،مادة إطارتكوين معلمي التعليم االبتدائي في : مديرية التكوين - 2

77

ةالتعليمي الفصل الثاني : همية الكتاب المدرسي بالنسبة للمعلمأ روسهدينظم الكتاب المادة الدراسية فيستهدي به المعلم في إعداد ➣ يزود الكتاب المعلم بالمعلومات واألفكار األساسية ويوجهه إلى المراجع والمصادر الالزمة ➣

1.للتوسع في هذه المعلومات

)المصادر الخارجية للمعرفة (مصادر مختلفة ⑤

خارجية في بيئة المؤسسة المحيطة ، والتي تتوقف على نوع العالقة مع تظهر المصادر ال التجمعات التي تسهل عليها عملية إلىاالنتساب أوالرائدة في الميدان ، األخرىالمؤسسات

.فة لالمخت اإلعالموسائل االنترنت ، هذه المصادر المكتبات أمثلةاستنساخ المعرفة ، ومن

المطــــــــــــــــــــــالعة-❶

لتثقيف المرء وتوعيته بما يدور ، وهي تنقل الفرد من مستنقع األساسيةالمطالعة هي الوسيلة درجات النضج الفكري والعقلي وتكوين إلىالنور والعلم ومن ثم الوصول به إلىجهل والظالم ال

أنكما شخصيته بأبعادها المختلفة مما ينتج عنه حكمة في التعامل مع المواقف والمسؤولياتومما قراءاته ، تتنوعقارئ الجيد الذي صفات وخصائص االلتزام والوعي واالتزان هي صفات ال

بعض الدراسات العلمية الحديثة عن دور المطالعة في أثبتتهالقلوب ، ما إلىب القراءة يحبالتفكير والتأمل للعقل البشري أبوابتنشيط الذاكرة وجلب المعرفة الكمية والكيفية وفتح

القراءة هو الكتاب خير الجلساء في كل أركان أهم، اآلخرينلالستفادة من التجارب وخبرات نعم الجليس ،والعمدة ، ونعم النشرة «:يقول الجاحظ واصفا فائدته ومنفعته للقارئ األزمان

ساعة الوحدة ، ونعم المعرفة ببالد الغربة ، ونعم األنيسونعم الترفيه ،ونعم المشتغل والحرفة ،و القرين الدخيل ، ونعم الوزير والنزيل والكتاب وعاء ملئ علما وظرف حشي ظرفا وإناء شحن

2»وجدا .........مزاجا

.54: المرجع السابق ، ص - 1 .2008، تأثير القراءة على الثقافة العربية:سعيدي أبو هيثم - 2

78

ةالتعليمي الفصل الثاني

التي تركز عليها النظم الحديثة ،فهي تمكن األساسيةالمطالعة من المهارات /تعد القراءة رى ،كما تسهم في صنع الفرد المهارات األخ واكتسابالمتعلمين من الحصول على المعرفة

. وتدعم ثقته بنفسه وتساعد على تنمية لغته

الوسائل التعليمية -❷ بعض الخصائص والمالمح التي تميز الوسائل التعليمية وتوضح مفهومها ، وتحدد توجد

: مجاالتها ،ومن هذه الخصائص مايليمن تشكل المعرفة الرسالة بما تتضمنه:الوسائل أوعية للمعرفة تحمل الوسائل التعليمية

حقائق ومفاهيم وقواعد وقوانين ونظريات ومهارات واتجاهات وقيم وميول ،وعلى هذا فالبد لمعرفة من وعاء يحملها ، وتأتي الوسائل كأوعية تحمل المعرفة وتحفظها كما ظهرت أوعية حديثة

للمعرفة تفوقت على الكتاب المطبوع في نواح عديدة ، فلم تعد لها نفس المكانة كما كان من : نوعين هما إلىقبل ، ويمكن تقسيم أوعية المعرفة

وتظم الكتب والدوريات النشرات والمجالت : المطبوعات أوعية المعرفة الورقية -أ والصحف وغيرها

وتظم شرائط التسجيالت الصوتية والمرئية والشرائح : أوعية المعرفة غير المطبوعة - ب الفوتوغرافية الشفافة واألفالم الثابتة والمتحركة ، والمصغرات الفيلمية ، كالميكروفيلم

1.وديسكات الكومبيوتر يكروفيش ،والمتعتبر الوسائل التعليمية ركيزة هامة في العملية التعليمية فالمعلم الناجح ،كما يراه الكثيرون هو

الذي يحسن استخدام هذه الوسائل ، إضافة إلى العناصر األخرى التي يجب أن يتمتع بها في وإذا كانت هذه مكانة الوسيلة التعليمية في المجال التعليمي فمن المواقف التعليمية المختلفة ،

الضروري إلقاء الضوء عليها بتركيز قوي يوضح هذه الحقيقة لمن يجهلها ، ويذكرهم بأهميتها التي تنبع من هذا المبدأ الذي يفرض نفسه على مجال التعليم ،بأن الوسيلة ليست حشوا لفراغات ال

. ا ،بل ألنها تقوم بأدوار أساسية في مساعدة المعلم والمتعلم يجد المعلم غيرها لسده

40:،ص2005،دط ، مكتبة نانسي دمياط ،1الوسائل التعليمة وتكنولوجيا التعليم ،الجزء :سعد محمد عثمان الشحات - 1

80

عالقة علم النفس التربوي بالتعليمية الفصل الثالث

عالقة علم النفس التربوي بالتعليمية -1

جود عالقة وطيدة إن الهدف من إعداد هذا البحث المتواضع هو الوصول إلى نتيجة تؤكد و : بين علم النفس التربوي والتعليم وهذه العالقة تكمن في

تعتبر عملية التعليم والتعلم محور علم النفس التربوي ، إال أن دراسة هذه العملية ليست في والتعليمية المرجوة ، كما أن المعلم والمتعلم ال حد ذاتها ، وإنما وسيلة لتحقيق األهداف التربوية

يعمالن في الفراغ ، وبمعزل عن عضهما البعض لتحقيق هذه األهداف كما أن عملية التعلم والتعليم نفسها ال تحدث في معزل عن عوامل كثيرة أخرى بل أنها ترتبط ارتباطا وثيقا بجملة من

وهما من كبار ) كالوسيمار وجودوين (كل من العوامل التي تؤثر في فعاليتها ، ولقد لخص المشتغلين في ميدان علم النفس التربوي ، العوامل التي تؤثر في فاعلية عملية التعلم والتعليم

:وبالتالي في تحقيق األهداف التعليمية في سبعة عوامل رئيسية وهي ص المتعلم من أهم العوامل التي تقرر فاعلية التعلم تعتبر خصائ: خصائص المتعلم - 1

وذلك الن المتعلمين يختلفون بعضهم عن البعض في مستوى قدراتهم العقلية والحركية وصفاتهم . الجسدية ويختلفون في قيمهم واتجاهاتهم وتكامل شخصياتهم

أثير المعلم على شخصية المتعلم وإنما يتعداه إلى ما ال يقتصر ت: خصائص المعلم -2 . يتعلمه ،فإن فاعلية التعلم تتأثر بدرجة كفاءة وذكاء وقيم واتجاه وميول وشخصية المعلم

من الواضح أن هناك تفاعل مستمر بين سلوك المتعلم : سلوك المعلم والمتعلم -3 تعلم ، هذا وترتبط شخصية المعلم الواعي الذكي بطرق والمعلم هذا التفاعل يؤثر في نتائج ال

. تدريس فعالة قائمة على أساس من التفاعل ترتبط فاعلية المعلم بمدى توفر التجهيزات والوسائل : الصفات الطبيعية للمدرسة -4

بمادة التعلم فال يمكن مثال تعلم السباحة دون وجود بركة ، وال يمكن التعليمية الضرورية المتعلقة 1تعلم العزف على البيانو دون وجود بيانو ، وتكن درجة فاعلية تعلم اللغة االنجليزية أفضل في

.2015العملیة التعلیمیة وعلم النفس التربوي ، كلیة التربیة للعلوم االنسانیة ، : وفیة جبار - 1

81

عالقة علم النفس التربوي بالتعليمية الفصل الثالث

. فيها مختبر اللغة من المدارس التي ال يتوفر فيها هذا المختبر وهكذا المدارس التي ن من يميل بعض التالميذ بطبيعتهم إلى مواد دراسية معينة بينما ينفرو : المادة الدراسية -5

ومن هنا نرى أن تحصيل المتعلم الواحد يختلف في المواد الدراسية ،أخرى مواد دراسية ة ،فقد نجد مثال طالبا تحصيله في اللغات أفضل من تحصيله في الرياضيات أو العلوم ، المختلف

.إال أن التنظيم الجيد والعرض الواضح لمادة الدراسة يزيد من فاعلية التعلم يتألف الصف المدرسي من مجموعة من األفراد : ) المتعلمين ( صفات المجموعة -6

فون في قدراتهم العقلية وقدراتهم الحركية وصفاتهم الجسدية كما يختلفون في خبراتهم يختلالسابقة النتمائهم إلى طبقات اجتماعية واقتصادية مختلفة ، كما أن فاعلية التعلم والتعليم تتأثر

بالتركيبة االجتماعية التي يتكون منها الصف المدرسي كما تتأثر بمدى التباين والتجانس في . التركيبة االجتماعية للمدرسة

يقصد بالقوى الخارجية تلك العوامل : القوى الخارجية التي تؤثر في فاعلية التعلم -7 التي يعيش فيها التي تؤثر في موقف تجاه التعلم المدرسي ، فالبيت والجيرة والبيئة الثقافية

المتعلم تعتبر من العوامل المهمة التي تحدد صفات الشخصية ونمط سلوكه داخل غرفة الصف ، التعليم ، وتعتبر نظرة –وبالتالي تلعب هذه العوامل دورا مهما في تحديد فاعلية عملية التعلم

لم فبعض المجتمعات ، المجتمع إلى المدرسة من أهم العوامل الخارجية التي تؤثر في فاعلية التعتتوقع من المدرسة أن تعمل على تطوير شخصية المتعلمين فكريا واجتماعيا وجسديا وانفعاليا ،

1. وفي سبيل تحقيق هذا الهدف توفر هذه المجتمعات ألبنائها فرص الدراسة والتحصيل

. المرجع السابق - 1

82

التربوي بالتعليمية عالقة علم النفس الفصل الثالث

:المنهج المستخدم - 2 طبيعة منيتمثل المنهج المتبع في انجاز هذا البحث في الوصف والتحليل ، وهذا انطالقا

قمنا بعملية تحليل النتائج والمعطيات الموضوع المدروس ، ألنه األنسب لموضوع دراستنا ، فقد المتحصل عليها عن طريق االستمارة التي قدمناها لعينتنا

:وسائل جمع المعلومات كما هو معلوم المالحظة من الوسائل والخطوات األولى الهامة في أية دراسة : المالحظة -أ

لذا كانت أول ما قمنا به ، حيث تمكنا من الكشف عن بعض المواقف والسلوكيات لبعض . المبحوثين

متوسطة عالوة :ولقد استعملنا هذه الوسيلة في أثناء فترة بحثنا الميداني ببعض المتوسطات ومتوسطة والية تبسة لعوينات فاطمي دحمان بلدية الصديق ، بلدية أم علي والية تبسة ومتوسطة

رايس محمد السعيد بلدية تبسة والية تبسة كما تمكنا من جمع بعض المعلومات وخاصة الضرورية منها لوضع مفردات االستمارة التي

. قدمناها ألفراد العينةعليها بصفة أساسية في جمع بيانات هي الوسيلة التي اعتمدنا : استمارة االستبيان -ب

الدراسة الميدانية الن استمارة االستبيان تعتبر من أهم وأنجع أدوات جمع البيانات في البحوث العلمية ، كما أنها معتمدة في مجال البحوث التربوية والنفسية على نطاق واسع ، فهي تسمح

حرية ، وهو ما جعل هذه الوسيلة مناسبة للباحثين في هذا المجال بالتعبير عن مواقفهم وآرائهم بلدراستنا الميدانية ، فلقد قمنا بصياغة األسئلة منها ما هو موجه لتالميذ التعليم المتوسط ،

وتهدف إلى معرفة ما إذا كان المحيط األسري هو الركيزة األساسية في العملية التعليمية ، وهل أقرانه ، وما هي أهم الجوانب التي يعالجها برنامج يستطيع التلميذ التعلم من خالل االحتكاك مع

الخ ..............اللغة العربية وهل يعاني التلميذ ضعفا في التحصيل في مادة اللغة العربية

83

عالقة علم النفس التربوي بالتعليمية الفصل الثالث

ة التي تدور حولها أسئلة االستمارة ، ومنها ما هو موجه ألساتذة وهذه هي المحاور األساسي التعليم المتوسط في تخصص األدب العربي ، لكونهم طرفا في الممارسة البيداغوجية والعالقة

ا كان المعلم قد تلقى تكوينا خاصا بعلم النفس ذالتربوية وتهدف هذه االستمارة إلى معرفة ما إدئ علم النفس التربوي لتصنيف درجة استيعاب التالميذ؟ وهل حقق علم هل تستثمر مبا,التربوي

الخ........النفس التربوي أهدافا تعليمية ؟وقدمت االستمارات بعد أن خضعت إلى التعديل من طرف األستاذ المشرف والتي تكونت

.أسئلة بالنسبة للتلميذ 8ألستاذ التعليم المتوسط و أسئلة 6منن وقدمت االستمارة إلى المعني وكل هذه المعلومات أفرغت في جداول بعد ذلك للتحليل فيما

. بعد وقد اخترنا كذلك بعض النصوص من كتاب السنة الثالثة من التعليم المتوسط، الستخالص

بعض القيم المستهدفة لمبادئ علم النفس التربوي المتواجدة في هذه األخيرة وهي عبارة عن المطالعة ستة نصوص متنوعة تحمل مبادئ مختلفة وهذه النصوص أخذت من نصوص القراءة و

المكتبات بين الماضي (الموجهة ، ومن بين هذه النصوص نجد نص القراءة والذي كان بعنوان ، ) اإلنسان والبحر (ونص ) الحرية (ونص المطالعة الموجهة والذي يحمل عنوان ) والحاضر

.)الرياضة والترفيه ( وأخيرا) درس بين الخيال والعقل (،) النمو الديمغرافي (

84

عالقة علم النفس التربوي بالتعليمية الفصل الثالث تحليل النتائج العامة - 3

: تحليل نتائج عينة التالميذ -أ

المحيط األسري الركيزة األساسية في العملية التعليمية ) : 1(الجدول رقم

تعليمية وهذا كل العينة جاوبت على أن األسرة دون شك هي الركيزة األساسية في العملية ال

وهذا يدل على مكانة األسرة في التعلم فمن البديهي إن يكون لألسرة دور هام %100بنسبة .في اكتساب المعارف

.قرانهأيستطيع التلميذ أن يتعلم من خالل االحتكاك مع ): 2: (الجدول رقم

نالحظ أن التلميذ أصبح يعي أهمية المحيط االجتماعي في تلقين 2انطالقا من الجدول

بما في ذلك تالميذ المدارس ، وكانت هعمر عند تفاعله مع الفئة المتقاربة مع المعارف ، وخاصة . %100نسبة بالنسبة األكبر هي نعم وكانت

اإلجابة العدد النسبة نعم 10 100 %

ال / / نوعا ما / /

المجموع 10 %100

اإلجابة العدد النسبة نعم 10 100 %

ال / / نوعا ما / /

المجموع 10 %100

85

عالقة علم النفس التربوي بالتعليمية الث الفصل الث

. أهم الجوانب التي يعالجها برنامج اللغة العربية ) :3(الجدول رقم

أكدت أن برنامج اللغة العربية يعالج جوانب % 100أن نسبة 3يبين لنا الجدول رقم اجتماعية وجوانب نفسية معا إذ ال يمكن أن نفصل هذه الجوانب عن بعضهما البعض فكليهما

.يكمل األخر

جزاء الدرس الكتاب المدرسي يغطي الفجوات التي يتركه المعلم بين أ):4: (الجدول رقم

من العينة جاوبت أن 10من 4من التالميذ أي %40أن نسبة )4( يبين لنا الجدول رقم س ، أما الكتاب المدرسي لديه الفضل في تغطية الفجوات التي يتركها المعلم بين أجزاء الدر

نفت أهمية الكتاب المدرسي في تغطية تلك الفجوات ، أما النسبة الثالثة فكانت %20نسبة مساوية للنسبة األولى والتي يرى فيها بعض تالميذ العينة أن الكتاب المدرسي يغطي النقص في

. %40بعض الدروس أما البعض األخر فال ، والنسبة كانت مقدرة ب

اإلجابة العدد النسبة الحالة النفسية / / الحالة االجتماعية / /

النفسية واالجتماعية معا 10 %100 المجموع 10 %100

اإلجابة العدد النسبة نعم 04 %40 ال 02 %20 نوعا ما 04 %40 المجموع 10 %100

86

عالقة علم النفس التربوي بالتعليمية الفصل الثالث

. المعلم هو الوحيد الذي يلقن المعارف في ضوءا المقاربة بالكفاءات):5: (الجدول رقم

من التالميذ تعتبر %20وبناءا على ما جاء فيه نجد أن نسبة )5 (الل الجدول رقممن خ ترى أن ليس %70المعلم المصدر وحيد في اخذ المعارف والخبرات أما النسبة األكبر

األستاذ وحده من يلقن المعارف في ضوء المقاربة بالكفاءات، بل هناك من يشاركه هذا الدور لمطالعة ووسائل االتصال الحديثة في عصر تكنولوجيا المعلومات أما كالمحيط االجتماعي وا

أن في بعض األحيان يعتمد التلميذ على معلمه والتي ترى %10النسبة األدنى فكانت بنسبة . ألخذ المعارف وأحيانا يعتمد عال مصادر خارجية إذا استلزم األمر

.تمكن المطالعة من الحصول على الحصول على المعرفة ):6(الجدول رقم

جاوبت أن للمطالعة دور %100أن كل العينة وذلك بنسبة 06%نالحظ في الجدول رقم هام وفعال في الحصول على المعرفة وفي تطوير الشعوب فدليل ذلك أن أكثر الدول تطورا

. تشجع المطالعة في المجتمعات

اإلجابة العدد النسبة نعم 02 %20 ال 07 70 % نوعا ما 01 %10 المجموع 10 %100

اإلجابة العدد النسبة نعم 10 100 %

ال / / نوعا ما / /

المجموع 10 %100

87

النفس التربوي بالتعليمية عالقة علم الفصل الثالث

. المتعلم يعاني من ضعف في تحصيل مادة اللغة العربية): 7(الجدول رقم

في تحصيل مادة اللغة العربية تعاني من نق جاوت أنها %40 يبين الجدول التالي أن نسبة نقص في اإلعراب ، والصرف ، وكذلك عدم التحضير الجيد خارج الصف :لألسباب منها وذلكوالتي كانت اكبر من النسبة األولى فهذه الفئة ال تجد %60الخ أما النسبة الثانية فكانت ....

. أي صعوبة في تحصيل مادة اللغة العربية

تحصيل المعرفي الوسيلة التعليمية تساعد في تحسين ال ):8(الجدول رقم

أكدت أهمية الوسيلة التعليمية في %100أن جل الفئة بنسبة )8(نالحظ في الجدول . إنجاح أي درس في العملية التعليمية

اإلجابة العدد النسبة نعم 04 40 % ال 06 %60 المجموع 10 %100

اإلجابة العدد النسبة نعم 10 100 %

ال / / نوعا ما / /

المجموع 10 %100

88

عالقة علم النفس التربوي بالتعليمية الفصل الثالث

األساتذة عينة تحليل نتائج -4 .تلقي األستاذ تكوينا خاصا بعلم النفس التربوي : 1:الجدول رقم

من العينة قد أكدت تلقيها تكوينا في علم النفس التربوي وخاصة %90نالحظ أن نسبة , %10خريجي المدارس العليا لألساتذة ، وأثناء التكوين مع مفتش المادة، أما النسبة المتبقية

خريجي المدارس العليا ، ولم لم تتلقي تكوينا في علم النفس التربوي وذلك ألنها ليست من . تتلقاها أثناء التكوين

. رجة استيعاب التالميذيستثمر األستاذ مبادئ علم النفس التربوي لتصنيف د:2الجدول رقم

ة تستثمر مبادئ علم النفس التربوي من هذه الفئ%100يبين الجدول التالي نجد أن نسبة لتصنيف درجة استيعاب التالميذ وذلك الن هذا العلم يساعد على قياس الذكاء والفروقات

. الفردية ومعرفة السمات الشخصية التي تساعد األستاذ و التلميذ على التحصيل واالستيعاب

اإلجابة العدد النسبة نعم 09 %90 ال 1 %10 المجموع 10 %100

اإلجابة العدد النسبة نعم 10 100 %

ال / / المجموع 10 %100

89

عالقة علم النفس التربوي بالتعليمية الفصل الثالث

.هناك نظرية خاصة تستنتج من خاللها الفروقات الفردية :3:رقم الجدول

يع من من النسبة اإلجمالية يرى أن هناك نظرية نستط %60يوضح لنا الجدول التالي أن خاللها أن نستنتج الفرو قات الفردية وذلك من خالل عمليات التقويم المستمر ، التدرج من العام إلى الخاص ، وضعية المشكلة وهذا ما يمكن األستاذ من معرفة الفروقات الفردية بين

دت نفت وجود نظرية ثابتة لمعرفة الفروقات الفردية وان وج %40تالميذه أما النسبة المتبقية . فهي صعبة المنال نظرا لعدم ثبات شخصية المتعلم

. تربوي كيف يعالج األستاذ الفرو قات الفردية في ضوء علم النفس ال:)4 (الجدول رقم

كان سواء دور في معالجة الفروقات الفردية أكدت أن للتحفيز %10أن نسبة ) 4( الجدول رقم يبين تؤكد أهمية المعالجة البيداغوجية بالنسبة للتالميذ ذوي التحصيل %20ماديا أو معنويا في حين نجد نسبة

ئق التدريس والتنويع في طرا%40الضعيف أما النسب المتبقية فكانت متفاوتة بالنسبة للتدرج فكانت النسبة . %20ومعرفة السمات الشخصية بنسبة %10بنسبة

اإلجابة العدد النسبة نعم 06 60 % ال 04 %40 المجموع 10 %100

العبارة العدد النسبة التحفيز 01 10 % المعالجة البيداغوجية 02 %20 التدرج 04 %40 التنويع في طرائق التدريس 01 %10 معرفة السمات الشخصية 02 %20 المجموع 10 %100

90

عالقة علم النفس التربوي بالتعليمية الفصل الثالث

.يفعل األستاذ علم النفس التربوي في طرائق التدريس ب: ) 5 (الجدول رقم

ترى في التنويع في طرائق التدريس هي الطريقة المناسبة %40يبن هذا الجدول أن نسبة والتي ترى أن المناقشة يفعل بها علم التربوي أما النسبة الثانية فكانت متساوية مع النسبة األولى

والحوار هما السبيل إلى تفعيل علم النفس التربوي ، أما النسبة األخيرة فكانت النسبة األدنى والتي ترى أن اختيار نوع التعليم المناسب هو المناسب في تفعيل مبادئ علم %20بنسبة

. النفس التربوي في طرائق التدريس

. النفس التربوي أهدافا تعليمية حقق علم :)6 (الجدول رقم

من خالل الجدول نالحظ كل العينة أكدت تحقيق علم النفس التربوي ألهداف تعليمية %100وذلك بنسبة

العبارة العدد النسبة ويع في الطرائق التن 04 %40 المناقشة والحوار 04 %40 اختيار نوع التعلم المناسب 02 %20 المجموع 10 %100

اإلجابة العدد النسبة نعم 10 100 %

ال / / المجموع 10 %100

91

عالقة علم النفس التربوي بالتعليمية الفصل الثالث

القيم المستهدفة لمبادئ علم النفس من النصوص المختارة من كتاب السنة الثالثة متوسط -5

) المكتبات بين الماضي والحاضر :(عنوان النص : 1النص المكتبات : الثالثة الوحدة نص القراءة 22-21: الصفحـــــــــــــــــة

إذا كنت من هواة المطالعة فإن المكتبة هي التي تحقق رغبتك وترضي ذوقك ، وتنمي «......................................................................................هوايتك

»في أي مكان يستخدمه الباحث ...........................................................

: يمكن حصر القيم المستهدفة من مبادئ علم النفس التربوي لهذا النص فيما يلي ✻

تنبيه المتعلم إلى أهمية المطالعة في تحقيق رغبات المتعلم وإرضاء ذوقه وبناء شخصيته بناءا ☑ .متكامال وتنمية هواياته

. التحذير من النفور من المكتبات الن هذا ما يخلق عادة ذميمة ☑ . إبراز أهمية المكتبات والكتب بين الماضي والحاضر ☑ .تعد المكتبات من أهم أسباب ومظاهر تطور الحضارات وتقدمها ☑ . وجي تطوير المكتبات بشكل يواكب التقدم العلمي والتكنول ☑لم يقتصر مفهوم المكتبات على مجموعة الكتب الموجودة على الرفوف ، بل تعدى إلى أنها ☑

تدفق على شبكات الحواسيب عبارة عن مكتبات ت .ذكر فوائد المكتبات االلكترونية ، والتسهيالت التي يمكن أن تساعد بها الباحث ☑

92

س التربوي بالتعليميةعالقة علم النف الفصل الثالث

)الحرية :(عنوان النص : 2النص اإلنسان والحرية : السادسة الوحدة

نص المطالعة الموجهة . 54-35: الصفحـــــــــــــــــة

صنع اإلنسان القوي لإلنسان الضعيف سالسل وأغالال ، وسماها تارة ناموسا وأخرى قانونا « ............... ..................................................،يظلمه باسم العدل

»وفكره مسيطر إلى أدب النفس............................................................

: يمكن حصر القيم المستهدفة من مبادئ علم النفس التربوي لهذا النص فيما يلي ✻

. سم القانون والعدل اوجوب الحذر من األعداء الذين يسلبون الحرية ب☑ .وجوب االبتعاد عن الجهل ألنه يضع صاحبه في زنزانة مظلمة ☑ .زرع النخوة والشهامة في نفوس التالميذ☑ حبها حرا طليقا الحرية حق مكتسب، ألنه ال سبيل في الحياة إال إذا عاش صا ☑ .تعريف الناشئة بأن الحرية كنز ال يقدر بثمن☑

93

عالقة علم النفس التربوي بالتعليمية الفصل الثالث

) اإلنسان والبحر (عنوان النص : 3النص البيئة :السادسة عشر الوحدة نص المطالعة القراءة

.152-151: الصفحـــــــــــــــــة

البحر أعجوبة األعاجيب ، والشعراء في كل لغة افتنوا في وصف جماله ، وتصويره في انطالقاته «............................................ .................................ته ، والعلماءوثبا

هذا ما ..................................................................................... »يسعى العلماء إلى تحقيقه

: يمكن حصر القيم المستهدفة من مبادئ علم النفس التربوي لهذا النص فيما يلي ✻

يعرف التلميذ من خالل هذا النص قيمة البحر في توفير الغذاء والطاقة ☑

أهمية المحافظة على البحر وعلى خيراته ☑

جمالية ، باعتباره مصدر اإللهام ومالذ الشعراء والفنانين يرى التلميذ البحر بنظرة ☑

.تنمية الثقافة البيئية لدى التالميذ ☑

94

عالقة علم النفس التربوي بالتعليمي الفصل الثالث )درس بين الخيال والعقل (:عنوان النص : 4النص الخيال : الواحدة والعشرون الوحدة

نص القراءة . 199: ــــة الصفحـــــــــــــ

إمكانه هل سيصدق من عاش تلك القرون لو قيل إنه ب.. تعالوا نعد بالذاكرة إلى قرن مضت «. ...............................................................قطع المسافة بين الجزائر

»ويفيد اآلخرين .......................................................................

: يمكن حصر القيم المستهدفة من مبادئ علم النفس التربوي لهذا النص فيما يلي✻

.يجعل هذا النص التلميذ ينمي ملكة الخيال لديه ، ويتأمل ويبدع ويفكر ☑

. إمكانية تحقيق الخيال ما لم يكن تحقيقه مستحيال ☑

.كله وتصور مستقبله الخيال نعمة اإللهية تمكن اإلنسان من حل مشا ☑

الستثارة العقل وجعله يفكر ويخلق ويبدع يالخيال العلمي هو المنهج الحقيق ☑

95

عالقة علم النفس التربوي بالتعليمية الفصل الثالث

مشكالت النمو السكاني :عنوان النص : 5النص النمو الديمغرافي : الوحدة التاسعة عشر

نص المطالعة الموجهة . 184-183: الصفحـــــــــــــــــة

لقد حان الوقت للحديث عن مشكلة تزايد عدد السكان في العالم حيث تجاوز الحدود «......... ..................................................دان المعقولة في عدد من البل

»عالة عليه أو يكونون ...................................................................

: يمكن حصر القيم المستهدفة من مبادئ علم النفس التربوي لهذا النص فيما يلي ✻

.يؤثر سلبا على المستوى المعيشي والتعليمي لهم المتزايد، أن عدد أفراد أسرتهيدرك التلميذ ☑

.يحس بخطورة المشاكل التي تنجر عن الزيادة السكانية ☑

.ط فيه الدول من جهل وفقر بسبب الكثافة السكانية يدرك أيضا خطورة ما تتخب ☑

.الدولية لتجنب المجاعة وضعف االقتصاد تالتوعية الدائمة التي تقوم بها المنظما ☑

96

عالقة علم النفس التربوي بالتعليمية الفصل الثالث

) كرة القدم شعبية ( عنوان النص : 6النص الرياضة والترفيه : الوحدة السابعة عشر

نص المطالعة الموجهة . 162-161: الصفحـــــــــــــــــة

، وما تسببه من كرة القدم لعبة شعبية ، تستمد شعبيتها من براعة الالعبين ، وتشجيع الجماهير « .......................................... .............................حماسة وانفعاالت

»، وان كان أحيانا يثير انفعاالت عمياء ..................................................

: يمكن حصر القيم المستهدفة من مبادئ علم النفس التربوي لهذا النص فيما يلي ✻

.ن الشعوب التعريف بكرة القدم للتالميذ ومدى أهميتها بي ☑

.كرة القدم تعتبر من اكبر الهوايات انتشارا في العالم ☑

.فائدة على األجسام منتوعية التالميذ للقيام بالنشاطات الرياضية لما فيها ☑

.لم تقتصر كرة القدم على أنها هواية بل أخذت منحيات أخرى سياسية واقتصادية ☑

. التي تقلب الوضع إلى ضدهنفعاالت الزائدة كاال,ر الناشئة من سلبيات كرة القدم تحذي ☑

97

عالقة علم النفس التربوي بالتعليمية الفصل الثالث

: للبحثالنتائج العامة -6

توصلنا من خالل واستخالص المبادئ المستهدفة من النصوص المختارة بعد تفريغ البيانات : مجموعة من النتائج يمكن حصرها في مايلي إلىا دراستن

ن للمحيط األسري والمحيط االجتماعي دور فعال في تلقين المعارأ. أن المعلم ليس الوحيد الذي يعتمد عليه التلميذ في اكتساب المعارف ، بل هناك من

.يقاسمه هذا الدور ة أن للمطالعة دور فعال في الحصول على المعرف. مج اللغة العربية يعالج الجوانب نفسية واالجتماعية للتلميذ ، و النصوص المختارة أن برنا

. التي تحمل القيم المتنوعة دليل على ذلك أن األستاذ يستطيع معالجة الفروقات الفردية باالعتماد على مبادئ علم النفس التربوي بادئ بمناهج وطرائق أن علم النفس التربوي حقق أهدافا تعليمية من خالل ربط الم

التدريس وأخيرا خلصنا إلى أن علم النفس التربوي له أهمية كبيرة في حل المشكالت التى

ؤدي إلى إنجاح العملية التعليمية ، فالعمل به قد ي أثناءتواجه كل من المعلم والمتعلم .العملية التعليمية إلى حد كبير

99

ــــــاتمة خــــــــــــــــــــــــ خاتمة

.و عالقته بالتعليمية التربويون اهللا و فضله بحثنا الموسوم بعلم النفس عب

نظريات علم النفس التي ساهمت بطريقة مباشرة في اثراء أهموقفنا على و في هذا الصدد

المنظومة التربوية و بعملها

كما اطلعنا من جهة اخرى على اهم محطات التعليمية و ركائزها االساسية كالمعلم و المتعلم

.و المادة المعرفية

ا جديرة باالهتمام كونها على سبيل و بالتحري و المتابعة تمكنا من الوصول الى نتائج نراه

:الذكر و الحصر

ن علم النفس التربوي يتناول على نحو مباشر المشكالت المدرسية أ

ن علم النفس التربوي هو علم عميق و معقد يعطي السلوك االنساني حقه أ.

حسين فيالتربوي هو همزة وصل بين النظرية و التطبيق التربوي من اجل تن علم النفس أ

عملية التعلم و التعليم

على االستاذ ان يعرف الفروق الفردية بين التالميذ.

يجب ان تكونت طريقة التعليم مناسبة لقدراتهم

تكوين االساتذة تكوين جيد

تحديد حاجات التالميذ و خصائصهم

متعددة ن علم النفس التربوي أ

100

خــــــــــــــــــــــــــــــاتمة

ن عالقة علم النفس التربوي بالتعليمية عالقة متداخلة و مترابطة في بعضها البعض حيث أ

ان كل واحد يكمل االخر

المحرك االساسي في تطور االمة و بناء الحضارات الذي ال يتم اال ن التعلم و العليم هوأ

.ببناء الفرد و تثقيفه فالحياة مزيج من العلم و العمل و ال مكان للكسالى فيه

باألمةفتطوير المعارف و المعلومات ال يتم اال بالقراءة و التعليم الذي ينهض

حيث كانت ادلة آية انزلها اهللا عزوجل على ففي التعلم ارضاء هللا عز و جل و لرسوله الكريم

اقرأباسم ربك "رسوله الكريم صلى اهللا عبيه و سلم آية تحث على التعليم حيث قال عزوجل

الذي خلق، خلق االنسان من علق ، اقراو ربك االكرم ، الذي علم بالقلم ، علم االنسان ما لم

.5-1العلق " يعلم

و قال " مب العل ال لط حتهانأج كة لتضع الئ الم نإ" ه و سلم و قال رسول اهللا صلى اهللا علي

" ة ا الى الجن ا سهل اهللا له طريقـ ا يلتمس فيه علم سلك طريقـ من " أيضا

.فالتعلم ضروري لكل فرد و مجتمع

102

قـائمة المصادر والمراجع

ة المصادر مقائ

–الكويت –، القاهرة الكتاب الحديث دارط، القاموس المحيط ،د: الفيروز أبادي -1 .الجزائر

،دار الكتب العلمية ،بيرون 1، ط1، ج)تهذيب لسان العرب (لسان العرب :ابن منظور -2 1993لبنان، -

قائمة المراجع

،دار المعرفة الجامعية ، عمان 1يقاته ،طته وتطباونظري أسسهالتعلم :وجيه محمود إبراهيم .1 2005، األردن

،دار البشير 1ط –تعريف ونظريات واتجاهات – اإلسالمي اإلنساننحو علم :أحمد أكبر .2 1990،األردن -،عمان

1993لبنان،-بيروت،مكتبة لبنان ،االجتماعيةمعجم مصطلحات العلوم :احمد زكي بدوي .3،دط ، مكتبة 1ئل التعليمة وتكنولوجيا التعليم ،الجزء الوسا:الشحات سعد محمد عثمان .4

2005نانسي دمياط ،،دار عالم 1استراتيجيات التعلم التعليم النظرية والتطبيق ،ط: الصرايرة وآخرون باسم .5

.2009،األردن -الكتب الحديث ،عماناألردن –،دار أسامة للنشر والتوزيع ،عمان 1علم النفس التربوي ،ط: زينب عبد الكريم .6

،2003 ، دار الرضوان ، 1تصنيفها ، ط –تطويرها –المناهج تخطيطها : حامد عبد اهللا طالفحة .7

.2010 ,،عمان األردن .2008، األردن–،دارالمسيرة ، عمان 1التعلم النشط ، ط:كريمان بدير .8

103

قـائمة المصادر والمراجع

األردن،دار الشروق ،عمان 1حديثة في فن التدريس،ط إستراتيجيات:طه حسين الدليمي .92008.

أساسيات في علم النفس التربوي ،دط ، مؤسسة شباب الجامعة :كمال طارق - .10 .2006اإلسكندرية ،

دار علم النفس التربوي بين النظرية والتطبيق ، دط ، : مجدي احمد محمد عبد اهللا .11 .2006المعرفة الجامعية ،

،دار 1المعلم ومهنة التعليم بين األصالة والمعاصرة،ط :مجدي صالح طه المهدي .12 .2007، األردن–الجامعة الجديدة،عمان

.2003،دار الفكر ،4أسس علم النفس التربوي ، ط: محي الدين توف - .13 األردن –، دا المسيرة ، عمان1علم النفس التربوي ، ط:بكر نوفل محمد .14–، دار الثقافة ، عمان 1علم النفس التربوي وتطبيقاته، ط: محمد جاسم العبدي .15

.2009األردن ،،دار الحامد 1تدريس ، ط وأساليبمنظومة التعليم :محمد حسن محمد حمادات .16

األردن –،عمان ،دار المسيرة للنشر 4تصميم التعليم نظرية وممارسة ،ط:محمد محمود الحيلة .17

.2008،األردن–عمان والتوزيع،معلم المستقبل ،د ط ،دار إعدادالعملية وتطبيقاتها في ة التربي: محسن علي عطية .18

2008، األردن –المناهج ،عمان مدخل إلى علم النفس التربوي ، دط ، دار البازوري العلمية ، : مروان أبو حويج .19

2004.

،دار أسامة للنشر والتوزيع،عمان 1،ط المعلم وإستراتيجيات التعليم الحديث:الصيفي عاطف 2009، األردن–

104

قـائمة المصادر والمراجع

2007المدرسية، ا المعاصرة قضاياالتعلم والثقافةرهانات البيداغوجي:عبد الحق منصف .20 .2009، األردن –، عمان أسامة،دار 1المعلم الناجح ،ط: عبد اهللا العامري .21 –،جامعة اليرموك 4النشواتي ، علم النفس التربوي ، دار الفرقان ، ط عبد الحميد .22

، 2003، األردن، دار الكتاب الجامعي صفاء ، علم النفس التربوي ،د ط: حمد عثمان عبد الرحمان ا .23

2012 –ر المسيرة ، عمان ،دا2+1مبادئ علم النفس التربوي ،ط:عماد عبد الرحيم الزغول .24

2010+2009، األردن،دار الشوق للنشر والتوزيع 1المدخل إلى التدريس ،ط:سهيلة محن كاظم الفتالوي .25

2003، األردن –،عمان األردن –،دار المسيرة ، عمان 1علم النفس التربوي ،ط:تيسير مفلح كوافحة .26

،2008 ، دار الكتاب 1لومات ، ططرائق التدريس العامة في عصر المع: فخر الدين القال .27

2010، األردن –الجامعي ،عمان

المحاضرات والمجالت 2013الركيزة األساسية في العلية التعليمية ، هي األسرة: احمد الشايب -1، جمعة بسكرة في ظل معوقات تحقيق أهداف جابر نصر الدين ،قسم علم النفس -2

. اإلصالح و متطلباته .2008، تأثير القراءة على الثقافة العربية:سعيدي أبو هيثم -3 المدرسية التعلم والثقافة رهانات البيداغوجيا المعاصرة قضايا:عبد الحق منصف -4

2007 .

105

قـائمة المصادر والمراجع

ى علم النفس ،رئيس قسم التربية وعلم النفس ، فائدة صبري الجوهري ، المدخل إل -5 .بالكلية التربية ،السعودية

لخضر عواريب ،تطور اإلصالحات التربوية في المدرسة الجزائرية،مجلة العلوم -6 االجتماعية واإلنسانية

. مصطفى محمد ديب محاضرات في علم النفس التربوي -7

ونية المواقع االلكتر

1- http://www. aafaqonline .com. 2- www .infpedu .d . z

رس الموضوعاتهف

الفهــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــرس

أ ................................................................................مقدمة

6................................................................................ المدخل

. دراسة نظرية :القسم األول .

علم النفس التربوي : الفصل األول

17.................................................ويـــــــــــعلم النفس الترب نشأة -1

20................................................ويــــــــــعلم النفس الترب مفهوم -2 23..............................................أهداف علم النفس التربــــــــوي -3 27.............................................موضوعات علم النفس التربوي -4 30..............................................أهمية علم النفس التــــــــــــــربوي -5 32................................................مجاالت علم النفس التربوي -6 38................................................مبادئ علم النفس التربوي -7 39.................................. األخرىعالقة علم النفس التربوي بالعلوم -8

التعليمية : الفصل الثاني

46............................................مفهوم التعليمية لغة واصطالحا -1 48............................................................مفهوم التعليم - أ

51...........................................................التدريس مفهوم - ب 53............................................................. التعلممفهوم - ت 57..............................................................بيةمفهوم التر - ث

فرس الموضوعات

المعلم -2 59..............................................................تعريف المعلم - أ

60..........................................تعليمية المعلم في العملية ال أهمية - ب 62......................................................سمات المعلم الناجح - ت 64............................................ادوار المعلم في التربية الحديثة - ث المتعلم -3 68............................................................من هو المتعلم - أ

69..........................................أهمية المعلم في العملية التعليمية - ب 71..................................دور المعلم في عصر تكنلوجيا المعلومات - ت المادة المعرفية -4 73...................................دور المحيط األسري في تلقين المعارف - أ

74...............................دور المحيط االجتماعي في تلقين المعارف - ب 75..................................................................المنهج - ت 76........................................................الكتاب المدرسي - ث 77.............................................................ىمصادر أخر - ج

. دراسة ميدانية تطبيقية :القسم الثاني .

80..........................عالقة علم النفس التربوي بالتعليمية -1 82..........................................المنهج المستخدم -2 84...................................تحليل نتائج عينة التالميذ -3 88.................................. األساتذةتحليل نتائج عينة -4

فرس الموضوعات

.93.......................ة من النصوصاستخالص القيم المستهدف -5 97....,.....................................النتائج العامة للبحث -6 99...,,...................................................خاتمة -7

قائمة المصادر والمراجع

الفهرس