ﻲﻤﻴﻠﻌﺘﻝﺍ ﺞﻬﻨﻤﻝﺍ ﻯﻭﺘﺤﻤ ﺝﺫﻭﻤﻨ … · 2010...

نموذج محتوى المنهج التعليمي-مدارس اإلمارات الوطنية2010

1 | الصفحة 2010سبتمبر 22

التعليمي نموذج محتوى المنهج

اإلمارات الوطنية ارسمدل



.جميع الحقوق محفوظة. ، مدرسة اإلمارات الوطنية2010حقوق الملكية الفكرية،

، وال يجوز نسخها أو تخزينها في أي نظام )الطبع والنشر(هذه الوثيقة محمية بموجب حقوق الملكية الفكرية أو وسيلة إلكترونية، أو ميكانيكية، أو تصوير نسخ منها، أو تسجيلها، أو غير استرجاع أو نقلها بأي شكل

.ذلك، بدون الحصول على تصريح خطي مسبق من المدير العام لمدارس اإلمارات الوطنية : ولمزيد من المعلومات المتعلقة بالتصريح الخاص بذلك، يرجى المراسلة على العنوان التالي

ة مدرسة اإلمارات الوطني المدير العام: لعناية

44321: صندوق بريد أبوظبي، دولة اإلمارات العربية المتحدة

؛ويتوجه المؤلف بالشكر إلى المؤلفين الذين تم االقتباس من مؤلفاتهم وأعمالهم أو اإلشارة إليها في هذه الوثيقةرسة اإلمارات الوطنية استعدادها حيث حرصنا على نسب كل المواد المقتبسة إلى مؤلفيها األصليين، وتُبدي مد

. التام لتصحيح أي خطأ أو حذف أو سهو في الطبعات الالحقة عند تلقيها أي إشعار بهذا الشأن

تمهيدالذين يلتحقون بمدارس األكاديمية المتاحة للطالب البرامجعامة عن توفر هذه الوثيقة لمحة

.اإلمارات الوطنيةأرقى المستويات إلى قادة المستقبل مع الحفاظ بلتقديم تعليم ية وتسعى مدارس اإلمارات الوطن

على المعتقدات التي تشكل الهوية الوطنية، فهناك منهج تعليمي مشترك يربط الحرم المدرسي ن زايد، وينشئ نظاما لفروع مدرسة اإلمارات الوطنية في أبوظبي، والعين ومدينة محمد ب

.عتبات الكليات الجامعية لىإ المدرسةما قبل مرحلةمن واحدان وسائل جانب مزيج مإلى معايير طموحة وقابلة للتحقيق،وتدمج مدارس اإلمارات الوطنية

إن البرنامج األمريكي للدراسة يهيئ . عداد الطالب للدراسة الجامعيةالتقييم، ودورات تقوية إل . العالمأنحاء الطالب للنجاح في أفضل الجامعات في

ب في طريقهم إلى التخرج المعرفة والمهارات التي تمكنهم من ارتياد آفاق ويكتسب الطال يشملبر اللغة اإلنجليزية لغة التدريس، إال أن المنهج رحبة في العالم المعاصر، فبينما تعت

لطالب المرحلة الثانوية، باإلضافة إلى ) والفرنسية ،العربية، واإلنجليزية(التعليم بثالث لغات مرحلة ويستمر إلى المدرسةمرحلة ما قبل ويبدأ المسار من. المية والعربيةسالدراسات اإل



حيث يرتكز على أساس برنامج البكالوريا الدولية، ؛االبتدائيةوالمدرسة رياض األطفال، )اإلناثعن لذكور امدارس تفصل حيث(وينتهي المسار عند برنامج المستوى الثانوي

حيث يكون بإمكان الطالب ؛متقدمة لتحديد المستوى قات، ومساالدبلوم األمريكيبمشروع .في أنحاء العالم الجامعية من قبل الكلياتتحصيل الدرجات المعترف بها

لقرن الحادي لوتركز مدارس اإلمارات الوطنية على احتياجات الطالب، وتهيئ الطالب لذا يصبح محتوى المنهج والعشرين، وألن النجاح اليوم يعني التنافس في سوق العمل الدولي،

الناقدولكنه ال يكفي في حد ذاته، فالمهارة مهمة، وقدرات البحث والتفكير ااألكاديمي مهم كيفية ارتباط المدرسة بالعالم ويعايش طالب مدارس اإلمارات . ضاوالعقلية العالمية مهمة أي

. ككل، وهنا نهدف إلى مساعدة الطالب على تحقيق أحالمهم وطموحاتهم الوطنية هو دورة متواصلة من التطور، وتعمل المعاييرإن التعليم في مدارس اإلمارات

ما تساعد وسائل التقنية الحديثة رحلة، كالدولية على تحديد األهداف المرجوة في كل مالوقت المحدد، وفي صفوف والموارد األخرى على ضمان تسجيل حضور الطالب في

الطالب، متابعة مستوى تطور تحصيل على ملية التعليم بناءعالمعلمون بضبط الدراسة، يقوم التقييم على ويساعد. تطور أداء الطلبة طبقا لألهداف السنويةمدى ن تقييمات نهاية العام بيوتُ

للمعايير الدولية، كما يستخدم االعتماد من قبل برنامج التعليم النظام طبقاقياس مدى تطور .ليم في مدارس اإلمارات الوطنيةالمتطور العتماد جودة التع

ز ازإلى التقاليد واألعراف العريقة، تسعى مدارس اإلمارات الوطنية لضمان اعت واستنادا .سرهمُألثهم وهويتهم، كي يكونوا مصدر فخر الطالب بترا



جدول المحتويات

5 ...................................................................... السياق: األول لفصلا

7 ................................................................... التعريفات: الثاني الفصل

9 ................................................................ الفعل نظرية: الثالث الفصل

11 ........................................................ للمدرسة االستعداد: الرابع الفصل

11 ............................... العملية والحياة الجامعية للدراسة االستعداد: الخامس الفصل

15 ......................... المجتمع بخدمة المرتبط والتعليم تخرجال مشروع: السادس الفصل

19 .................................................................... اإلطار: السابع الفصل

21 .................................................................... األسس: الثامن الفصل

23 .................................................................. المعايير: التاسع الفصل

26 ................................................. والتطوير الفاعلية مقياس: العاشر الفصل

27 .............................................................. التقييم: عشر الحادي الفصل

30 ............................................................... التعليم: عشر الثاني الفصل

33 ......................................................... وتقدير شكر: عشر الثالث الفصل

الجداول واألشكال

لصياغة نموذج ااسة ومبادئ التخطيط ذات الصلة التي تعد أساألهداف العام): 1(الجدول 8.............................................................................محتوى المنهج

فة داخل مدارس اإلمارات المجاالت الوظيفية المختلالصلة بين ): 1(الشكل 7....................................................................................الوطنيةمن االستعداد للنجاح في ن خريجي مدارس اإلمارات الوطنيةالمهارات التي تمكّ): 2(الشكل

19................................................ة والمهنية أو الدراسة الجامعيةالحياة العامخريجي مدارس اإلمارات الوطنية من االستعداد للنجاح في نالمعرفة التي تمكّ) 3(الشكل

20........................................................اة المهنية أو الدراسة الجامعيةالحيمبني على ضمن نظامٍالتفاعل بين المنهج والتقييم والتدريس ) 4( الشكل

22..................................................................................المعايير



السياق: األولفصل ال

تُعرف المدارس بجودة مخرجاتها، غير أن المخرجات عالية الجودة هي نتاج إلجراءات وأطر المحفزات ) 3(الفرص، ) 2(التوقعات، ) 1: (سليمة، تتكون من مزيج يضم أربعة عناصر هي

العالقة المترابطة بين هذه العناصر في مدارس اإلمارات ) 1(القدرات، ويوضح الشكل ) 4( . الوطنية

.مدارس اإلمارات الوطنية فيالصلة بين المجاالت الوظيفية المختلفة :)1(الشكل

:الوطنية يطرح نموذج محتوى المنهج خمسة أهداف عالية المستوى في مدارس اإلماراتإعداد الطالب للنجاح في اقتصاد عالمي ( يق أهداف مدارس اإلمارات الوطنيةتحق -

).مبني على المعرفة

بلية القياس ورأس المال االتركيز على التطوير المستمر، وق(الدعم ضمان المحاسبة و - ).البشري

دعم اهتمامات(الحفاظ على الفرص والحصول على تعليم يتسم بالجودة الفائقة - ).األطراف المساهمة

وقود للرحلة الفرص الحوافز والقدرات التوقعات



تعزيز الفائدة واالستدامة على (توفير النتائج المفيدة التي تؤدي إلى تطوير أداء النظام - ).المدى البعيد

تحقيق عوائد جاذبة من االستثمار وتعزيز (توفير نظام تعليمي من الدرجة األولى - ).سمعة البرنامج الرائد

طابقة التي هي أساس نموذج هج المانتصميم الممبادئ األهداف البعيدة المدى و: 1الجدول محتوى المنهج التعليمي

األهداف عالية المستوى في مدارس

اإلمارات الوطنيةالمبادئ الموجهة لتصميم نموذج محتوى

المنهج في إعداد الطالب يتمثل تأثير هذا النظام تحقيق الهدف األساسي للمؤسسة

انوية، المدرسة الث فيللنجاح بعد التخرج ونهدف إلى إعداد الطالب للنجاح في

والمنافسة العمليةالدراسة الجامعية، والحياة . في اقتصاد عالمي مبني على المعرفة

إن النظام متوازن من دون التركيز بال داع ضمان المحاسبة والدعمعلى االلتزام، ويعمل النظام على تطوير وسائل قياس األداء في جانبي النمو

اتم بين التقييماظالنويجمع هذا . كانةوالمالتي تستخدم والتقييمات التمهيدية التلخيصية

. كإطار لتوجيه التدريسوالحصول على تعليم الحفاظ على الفرص

من الدرجة األولىر النظام عن اعتقاد بأن النجاح مكفول يعب

لحظة ميالده، وينبغي أن يكون لكل فرد منذ ب مدارس اإلمارات مكفوالً لطال حقًا

. الوطنية والمواطنين اإلماراتيين جميعهمتوفير النتائج المفيدة التي تؤدي إلى تطوير

األداءأن تكون مخرجات النظام التعليمي مرتبطة بالموروث الثقافي للطالب، وتساعد

. المعلمين على تطوير أدائهم في الميدانحظى النظام التعليمي باالعتراف الدولي، يعائد أرقى المستويات، وتحقيق توفير تعليم ب



. ويحقق فوائد جمة تفوق تكلفته على االستثمار

التعريفات: الثانيفصل ال

: ما لم يقتض السياق خالف ذلك: تعريف المصطلحات المهمة : ما يلي" منهج"مصطلح عني ي .1

.المقاصد المحددة لعملية التعلّموألهداف اتوصيف -

. المحتوى وتحديد المهارات التي سيتم تعلمهاوضع أولويات -

. التقييم المسبق والالحق لمستوى المعرفة والمهارات المكتسبة -

مارسة إعداد تصور يوضح كيفية تناسب البرنامج مع اإلطار النظري، والبحثي والم - .العملية

;"Impact of Gagne's work on Instructional Theory"كتاب : المصدر(

Smith et alia, pg 147-181, {Hass and Tyler}.

":المنهج الكامل"مصطلح عني ي .2

مجموعة من الوثائق والممارسات العملية التي يخططها المعلمون بالتعاون فيما بينهم لتدريس مستويات تفصيلية تتعلق باضمن مجموعات متخصصة بهدف تطوير وتجويد

المحتوى الجوهري المشترك شروعلما ورد في وثائق م وطبقًا.." والتقييم اليوميخرائط المنهج التي توفر " المنهج الكامل"يتضمن " Common Core Project"األمريكي

التوجيه بشأن المفاضلة بين أساليب التدريس المالئمة ألنماط مختلفة من الطالب، على وى الطالب الذين يدرسون في مستويات تعليمية أعلى أو أقل من المست: سبيل المثال

سلسلة وعينات كما يجوز أن يتضمن مجاالً و. الصفي، ودارسي اللغة اإلنجليزية وغيرهموضع الخطط المقترحة للدروس امن أعمال الطالب، وقواعد لمنح الدرجات، وأخير .

مقترحات تنظيمية لتوجيه تدريس المنهج والمهارات بشكل يعالج ويجوز أن يتضمنالتفاصيل األخرى بالمعايير، كما يجوز أن تتضمن األهداف المحددة للطالب وربطها

. المصطلحات المهمة، ونسخ نماذج التقييم، وتنظيم حصص التدريس U.S Common Core"وثائق مشروع المحتوى الجوهري المشترك األمريكي : المصدر

Project " الموقع اإللكتروني علىore.orghttp://commonc مجموعة من المبادئ الشاملة المبنية على بحث منهجي " نموذج المنهج"مصطلح عني ي .3

ارابطً اشكل جسرتصميم محتوى برنامج التعليم بما يينبغي ) ولماذا( كيفالتي توضح بين النظرية والممارسة، وأن يكون له تأثير إيجابي في تحصيل الطالب وأدائه

التي توفر معلومات األساسية لفعل التي تحدد االفتراضاتنظرية ا ويوضح، التعليمي



)ولكن ليس بالضرورة(أن تتضمن يمكنو. العملية التعليميةلإلجراءات المتعلقة ب .ووضع األسلوب المالئم لتنظيمها لهيكلة األنشطة، إرشادات

:المصدر

ناك حاجة ولتحديد كفاية الجهود، ه، قابلية التجاوب" خاضع للمحاسبة"مصطلح عني ي .4، وأمام من، من هي الجهة أو الشخص الخاضع للمحاسبةبمعنى (مرجعي إلى إطار

الحكم على المحاسبة عنالخصوص، يمكن ، وفي هذا)وما هي األسباب والدواعي :بأطر مختلفة مثلر، كما يمكن قياسها طريق مقارنة األداء بالمعايي

من بمجموعةمدى التزامه التأكد من الحكم على األداء من خالل (األطر البيروقراطية - ). القواعد

). لمعايير قياسية متفق عليها االحكم على األداء طبقً(األداء -

). الحكم على األداء من خالل طلب العمالء للخدمات(السوق -

). الحكم على األداء من خالل مدى فائدة اإلجراءات المتخذة للعمالء(االختصاصيون -

:Adamowski, "Quality Improvement and K12 Accountability: المصدر

2nd

Generation Model", ECS, 2003. ي ينبغي للخريج المعرفة والمهارات المطلوبة الت" معايير المحتوى"يعني مصطلح .5

.امتالكها المستعد

مستوى الكفاءة المتوقعة أو المقبولة فيما يتعلق بمجال " معايير األداء"يعني مصطلح .6ما هو : بة عن سؤال محدد هوعين أو مهارات محددة، وهي باختصار إجامعرفي م

؟توى جودة التميز المطروح عمليامس

المتابعة والرقابة المتواصلة على مستوى فهم الطالب " يالتكوين"يعني مصطلح .7ف إدخال أي تعديالت على وتطور مستوياتهم خالل العام الدراسي، وذلك بهد

.التدريس

. تقييم أداء الطالب في نهاية العام الدراسي" تلخيصيال"مصطلح عني ي .8

. قابلية النظام لقياس الجوانب التي يفترض أن يقيسها" ةمصداقيال"مصطلح عني ي .9

.مدى جدارة النظام المتبع بالثقة" الموثوقية"تعني عبارة .10

ية استعداد الطفل للمشاركة في التجربة التعليم" االستعداد للمدرسة"يعني مصطلح .11ة ما قبل المدرستي في مرحلتالميذ ، وقدرة المدرسة على تلبية احتياجات الواالستفادة منها

عندما تعمل المدارس بالتعاون مع أولياء للمدرسة ويتم تعزيز االستعدادورياض األطفال، .من تعلم المحتوى األكاديمييات عليا لتلقي مستواألمور لضمان أن كل طفل قد تهيأ



.L(كاجان . ل والدكتور ،)WestED( أجراها مختبر ويستيدتنادا إلى تحليالت اس: المصدر

Kagan ( ،لصالح والية كولورادو، وبحث نشرته الجمعية الوطنية لتعليم األطفال الصغار ".االستعداد للمدرسة" الرابع بعنوان فصلال انظر

لمعارف والمهارات ا" االستعداد للدراسة الجامعية والحياة العملية"يعني مصطلح .12والسلوكيات الضرورية لخريجي الثانوية العامة ليصبحوا مستعدين للدراسة الجامعية والحياة العملية، والمنافسة على الفرص في االقتصاد العالمي، ولتحقيق ذلك، يتم إعداد الطلبة إلثبات أنهم مؤهلين في المعارف والمهارات المطلوبة، وبالتالي ال حاجة ألي

.س أو تدريب إضافي لمعالجة أي نقص أو خلل في تعليمهم وتأهيلهمتدري، ومشروع الدبلوم األمريكي، ومجلس Achieveاستنادا إلى بحث أعدته مؤسسة : المصدرسياسة مركز ال، و"Pew" ةبيو الخيري صناديقوة، رابطة الجامعات األمريكيالمدرسة، وإدارة

، ومهارات القرن الحادي والعشرين، بداع والتدريب، والمؤسسة الدولية لإلالتربوي التطويرو االستعداد"الخامس بعنوان فصلال انظر، )وجمعية إدارة الموارد البشرية، ووالية كولورادو

".للدراسة الجامعية والحياة العملية

نظرية الفعل: الفصل الثالث

وتقدم ، ة بالتعليم والتعلمالمتعلق تحدد نظرية الفعل االفتراضات التي توفر معلومات لإلجراءاتمنهج مدرسة اإلمارات الوطنية برنامجا لنموذج" 2021 لعام اإلمارات لدولة الوطنية الوثيقة" )4، الصفحة 2010فبراير 2جلف نيوز، (

التعليم: الموضوع

سيكون لجميع إلماراتيين فرص متساوية في الحصول على خدمات تعليمية ممتازة تتيح لهم هم كأفراد مؤهلين بشكل جيد، وتعزيز تحصيلهم التعليمي، ومساعدتهم على تطوير مهارات

.تحقيق إمكاناتهم الفعلية، والمساهمة اإليجابية في مجتمعهم المعرفة: الموضوع

سيشكل االبتكار والبحث والعلوم والتكنولوجيا مرتكزات االقتصاد المبني على المعرفة .واإلنتاج والمنافسة

ل البشريرأس الما: الموضوع

إن القوى العاملة اإلماراتية الماهرة هي الوقود الذي سيدير مسيرة االقتصاد المبني على . المعرفة، المتسم بالتنوع، والمرونة



التعريفات عن المفهوم الرئيس لنموذج محتوى المنهج، ويجب أن يعمل التدريس هر هذتعبر نموذج منهج مدرسة الحياة العملية، ويعبعلى إعداد الخريجين للنجاح في الدراسة الجامعية و

ح ، ويوض"االستعداد للنجاح في الدراسة الجامعية والحياة العملية"اإلمارات الوطنية عن معنى .كيفية تحقيق هذا الهدف للطلبة كافة

األنظمة يميز االقتصاديون بين مقاربتين مختلفتين من طرق التعليم، فمن جهة، تعتمد بعض ، )، والشهاداتكارنيجي وحداتالدرجات، و تراكم(إلثبات تطبيق عملية التعليم على مؤشرات

ومن جهة أخرى، تم إعداد بعض األنظمة على أساس اإلجراءات المباشرة التي توثق عملية ").باإلضافة إلى المؤشرات ورأس المال البشري("تطوير الموارد البشرية

,”Arcidiancono, 2008, “Schooling as Human Capital or Signal: المصدر

Kroch, 1994 من اإلنجاز، غير أن نستوى معيقد حصلوا على م الخريجينأن ويدل الدبلوم بشكل عام على

بالدراسة الجامعية أو الحياة العملية، وعندما عندما يلتحق الطلبة نجاز تختبر هذا اإلحقيقة والمهارات التي يمثلها الك المعارفيصل الطالب إلى تلك المرحلة يكون أهم شيء هو امت

.الدرجات أو العالمات أو الشهاداتوأكثر ما يهم هو التعلم وليس ، الدبلوملوضع المعايير، " لدراسة الجامعية والحياة العمليةاالستعداد ل"وتستخدم جهات مختلفة مصطلح

ا يهم إذا غادر م وأكثر، المهارات والمعارفويجب أن يكون الدبلوم بديال عن مجموعة من ومن المؤكد أن التي تقدمها لهم، والمهارات الطلبة المدرسة ليس بالدبلوم فقط وإنما بالمعارف

بالدراسة الجامعية، غير أن األهم هو بالطبع ما إذا كان والعالمات مهمة لاللتحاق الدرجات .المكتسبة والعالمات الدرجاتالطلبة قد أنجزوا التعلم المتمثل في

اللغة اإلنجليزية والرياضيات "، وهو )برنامج الدبلوم األمريكي(، "Achieve" مؤسسة - كانوا يتوقعون عند تخرجهم من الثانوية العامة إذا إتقانهاالتي يجب على الخريجين

".األداء العاليذات وظائفال أو، الثانويةالدراسة في مرحلة ما بعد النجاح

النجاح الجامعي معايير ق تطب): "ةبيو الخيري صناديقو( رابطة الجامعات األمريكية - الجيد لألداء على مجاالت المحتوى الستة التي تصف المعارف والمهارات المطلوبة

متطلباتلتلبية ،الدراسة الجامعيةفي للطالب المبتدئين في المواد األكاديمية األساسية ".ومن ثم مواصلة التخصص في مجال معينلعامة الجماعي االتعليم

مجموعة من المعايير التي تصف مستويات : "والتدريب المؤسسة الدولية لإلبداع - في ـ بدون وسيط ـاإلعداد التي يحتاجها الطالب ليصبح مستعدا لاللتحاق والنجاح

الطالب خالل سنتين أو أربع سنوات في المعهد أو المدرسة مساق تحصيل درجات ".التجارية أو الفنية



مستوى اإلعداد الذي يحتاجه الطالب لاللتحاق : يم والتطوير التربويمركز سياسة التعل - الطالب في معهد مرحلة ما بعد مساق تحصيل درجاتفي ـ بدون وسيطـ والنجاح ".الثانوية

مساقات مستوى الدخول للدراسة الجامعية، ومن األداء الناجح في : "مجلس الكلية - تصفها مجموعة معايير محتوى اللغة ة لتحديد المستوى، كما متقدم دوراتضمنها

".اإلنجليزية والرياضيات

المعرفة : "جمعية إدارة الموارد البشرية والشراكة للتعليم في القرن الحادي والعشرين - .األساسية والمهارات التطبيقية الالزمة للنجاح في العمل

االستعداد للمدرسة: الفصل الرابع

، واالستفادة منهاللمشاركة في التجربة التعليمية داد الطفل يمثل االستعداد للمدرسة كل من استعمرحلة ة وفي مرحلة ما قبل المدرسالتالميذ المسجلين وقدرة المدرسة على تلبية احتياجات

عندما تعمل المدارس بالتعاون مع أولياء للمدرسة ويتم تعزيز االستعداد. رياض األطفال عداد لتلقي مستوى أعلى من تعلم المحتوى األكاديميعلى أتم االستاألمور لضمان أن كل طفل

.الذي يواجههم عند دخولهم المدرسة االبتدائية

االستعداد للدراسة الجامعية والحياة العملية: الفصل الخامس

عندما يتخرج الطلبة، ينبغي عليهم امتالك المعارف والمهارات التي تمكنهم من ارتياد آفاق ، ولتحقيق هذه الغاية، وضع مجلس إدارة مدرسة اإلمارات الوطنية رحبة في العالم المعاصر

رؤية إستراتيجية تجعل االلتزام بتنظيم المناهج الدراسية حول معايير أكاديمية طموحة وقابلة للتخرج تستند إلى منهجية، و)ACHIEVEمؤسسة معاييراستنادا إلى (للتحقيق في الوقت نفسه

مدرسة اإلمارات ، وتلتزم (IB)كي ومبادئ البكالوريا الدولية مجهود مشروع الدبلوم األمريلمعايير االوطنية بسلسلة من اإلجراءات التي تؤدي إلى اعتماد شهادات المتخرجين طبقً

البكالوريا الدولية، ويعد نموذج محتوى والتخويل من قبل برنامج AdvancedEdمشروع .المنهج النموذجي خطوة نحو بلوغ هذا الهدف

انظر(ونورد فيما يلي قائمة بالمعارف والمهارات التي يجب أن يمتلكها الخريج المستعد ).من الرسومات البيانية 3و 2الشكلين

:معرفة المحتوى . أ



.محو األمية، اللغة العربية واإلنجليزية وغيرها من اللغاتالمعايير العالمية في حسبما يقتضي رها من اللغاتوغي(المعتادة استخدام اللغة العربية واإلنجليزية -

.بشكل جيد، مع إتقان القراءة والكتابة واالستماع والتحدث) األمر

قراءة الروايات الخيالية وغير الخيالية وفهم االستنتاجات التي تم التوصل إليها - .ووجهات النظر التي تم التعبير عنها في هذه الروايات

.ختلفينالكتابة بشكل واضح ومترابط ألغراض وقراء م -

.استخدام المنطق والبالغة لتحليل األفكار ونقدها -

.الحصول على المصادر األساسية والفرعية واستخدامها لشرح األسئلة قيد البحث -

الرياضياتعلوم

المنطقية، الحجج ، وتحليل األدلة، وقراءة الرسوم البيانية، وفهم التفكير الناقد - لمخمنات، وتقييم المخاطر، وفهم وكشف المغالطات المنطقية، واختبار صحة ا

.العالم الحديث، أي اإللمام بالنواحي الكميةالدور الذي تلعبه الرياضيات في

.جبرية والهندسيةفهم وتطبيق المفاهيم واألساليب ال -

.استخدام مفاهيم وأساليب نظرية االحتماالت واإلحصاء -

تخاذ القرارات تطبيق معرفة الرياضيات في حل المشكالت وتحليل القضايا وا - .الحاسمة في الحياة اليومية

الطبيعية العلوم

.المعقدة والظواهر العلمية على األنظمةالمنهجية التفكير العلمي وتطبيق -

ذات الصلة التجريبية استخدام المبادئ النظرية في المجال العلمي واألدلة - .الستخالص النتائج

.اويمكن االعتراض عليه رللتفسياإلقرار بأن االستنتاجات العلمية تخضع -

فهم المفاهيم العلمية األساسية والمبادئ والقوانين والمصطلحات وكيفية توسع - .مع مرور الوقتالمعرفة العلمية وتطويرها ومراجعتها

.تصميم البحوث وتنفيذها -

االجتماعية العلوم تقاليد

والجغرافية السياسية تحديد ووصف المفاهيم التاريخية واالجتماعية والثقافية و - .واالقتصادية

.تفسير المصادر وتقييم األدلة واألفكار المتنافسة -

.فهم الموضوعات وتدفق األحداث بشكل عاممفاهيمية تقوم على بناء أطر -



فهم كيفية عمل الحكومة في دولة اإلمارات وغيرها من الدول، واألدوار المختلفة - .لية المجتمع المدنيالتي قد يلعبها األفراد في المجتمع وطبيعة مسؤو

.أو عالمي/منظور إسالمي و تفسير المعلومات من -

الفنون والموسيقى والعلوم اإلنسانية

الهوية من خالل اللغة تعبيرات (الفنون والعلوم اإلنسانية ية مساهمة فهم وتقدير كيف - وتشكلها، ودورها في فهمنا الثقافة في ) والحركة والصوت والتمثيل المرئي

.لثقافةل

.للفكر االجتماعي والسياسيكأدوات واآلداب الفنون كيفية استخدام هم ف -

الفنون والعلوم اإلنسانية ومساهماتهم في مجاالت المبدعين فيالتعرف على كبار - .التي قدموهاأشكال الفن

التربية البدنية والحياة الصحية

.االهتمام بالصحة الشخصية والعافية -

.ناول الوجبات الصحيةالبقاء في صحة بدنية جيدة وت -

.اللياقة البدنية مدى الحياة -

مهارات التعلم .ب

:لتفكير الناقد وحل المشكالتا

.والمهارات التحليليةالتفكير المنطقي تطبيق -

.إجراء البحوث باستخدام طرق البحث المقبولة -

.فهم طرق البحث المختلفة -

.جمع وتحليل البيانات والبحوث الكمية والنوعية -

.المعلومات واألفكار والحججصداقية وأهمية متقييم -

- ز، وطرح التساؤالت، وجمع األدلة، وتقديم الحلولتشخيص التحي.

تقنية المعلومات واستخدامها/المعلوماتالحصول على

.اختيار التقنية المناسبة ودمجها وتطبيقها للوصول إلى المعلومات الجديدة وتقييمها -

.علوماتفهم االستخدامات األخالقية للم -

.توفير اقتباسات للمصادر -

اإلبداع واالبتكار

.إظهار الفضول الفكري -

.وتقييمها وتنفيذها إيجاد أفكار وطرق جديدة -



.لم تكن موجودة سابقااستحداث عالقات جديدة -

الوعي العالمي والثقافي

.تقدير قيمة الفنون والثقافة والعلوم اإلنسانية -

.واحترامهم والجماعات والثقافاتالتفاعل الفاعل مع مختلف األفراد -

.التعرف على طبيعة عالمنا المترابطة -

فهم الكيفية التي يساعد بها التواصل بلغة أخرى في تطوير عملية التعلم في - .تخصصات أخرى وزيادة الفرص المهنية والشخصية واالجتماعية

المسؤولية المدنية

.مجتمع مدني معافىالتعرف على قيم المشاركة المدنية ودورها في بناء -

.المساهمة في المجتمع والمشاركة في الحياة السياسية -

.الموازنة بين الحرية الشخصية ومصالح المجتمع -

العملالمهنية وسلوكيات خالقياتاأل

.األهداف وتحديد أولوياتهاتخطيط -

.إدارة الوقت بفاعلية -

.اتخاذ المبادرة ومتابعتها -

.التعلم من التوجيهات والنقد -

.ل مسؤولية إنجاز العملتحم -

.التصرف بنضج وكياسة وأدب -

.إبداء المرونة والقدرة على التكيف -

المسؤولية الشخصية

.الموازنة بين المصالح الذاتية ومراعاة اآلخرين -

.اإللمام بالشؤون المالية والوعي باقتصادات المستهلك -

.نزاهة األخالقيةالالتصرف بصدق و -

.تحمل مسؤولية األفعال -

.همية وصلة التعلم باالستعداد للدراسة الجامعية والحياة العمليةفهم أ -

.إظهار الوعي بالخيارات الوظيفية وتقييمها -

.االهتمام بالصحة الشخصية واللياقة البدنية - التواصل

.إتقان مهارات القراءة والكتابة واالستماع والتحدث -



. صياغة حجج واضحة ومترابطة ومقنعة -

.الذين لديهم لغات أساسية مختلفةاألشخاص مع عل ال فوالتفاعل بشكالتواصل -

التعاون

.العمل بفاعلية مع اآلخرين -

.اختيار التوجهاالعتراف بالسلطة و -

.التعاون من أجل تحقيق هدف مشترك -

.ستخدام مهارات العمل الجماعي والقيادةا - تعلم مدى الحياة ال

.قلالقدرة على التحرك من تلقاء النفس والعمل بشكل مست -

مشروع التخرج والتعليم المرتبط بخدمة المجتمع: الفصل السادس

:وقبل التخرج، على الطلبة إنجاز مشروعين ـالطريق إلى التخرج

في مدارس اإلمارات الوطنية على العناصر يلنيل الدبلوم النموذجمشروع التخرج يحتوي :التالية

امل باستخدام المهاراتمشروع شإن الهدف منه هو إظهار القدرة على إنجاز - .والقدرات المكتسبة من محتوى المنهج من خالل التعليم النظامي

إن المهمة هي تحديد مجال البحث من التركيز الذي يتطلب تطبيق أنشطة حل - ).وطرح تساؤل يستحق الدراسة(المشكالت

دعوة الطالب لتصميم الدراسة لتشمل بحثا في األدب وجمع البيانات ومنهجية - .ليلهاتح

.يتطلب من الطالب تنفيذ الدراسة واإلجابة عن التساؤالت التي يطرحها البحث -

مدرسة اإلمارات لخدمة المجتمع في مشروع التخرج لنيل دبلوم تعليم يشتمل محتوى منهج ال

:الجوانب التالية الوطنية

.ترجمة المعرفة إلى أفعال تعود بالفائدة على اآلخرين أو على المجتمع -

.عالميةحمالت / رحالتأو امدني أو عمال افني انشاطًضمن قد تت -

.القصد منها هو تطبيق ما تم تعلمه في المدرسة في سياق العالم الحقيقي -

.بناء الثقة في قدرة الطالب على إحداث الفرق في العالم -



.هذه المعارف والمهارات) أدناه 3و 2 ينالشكل انظر(التالية الرسوم البيانية تمثل



مشروع الخدمة

تتوافق مع (يوضح مهارات التعلم التي تمكن خريجي مدارس اإلمارات الوطنية من االستعداد للنجاح في الحياة العملية أو الدراسة الجامعية :2لشكل ا )البكالوريا الدولية



تعداد للنجاح في الحياة العملية أو الدراسة الجامعيةن خريجي مدارس اإلمارات الوطنية من االسمكّيوضح معرفة المحتوى التي تُ: 3الشكل

مشروع التخرج

نموذج محتوى المنهج التعليمي-مدارس اإلمارات الوطنية


اإلطار: لفصل السابعا

على وضع الهدف ) المعايير(وتساعد التوقعات الطموحة ،دورة متواصلة من التطورالتعلم هو لتساعد على ضمان أن كل ) المناهج( المصادر وجمعالخطط وضع يتم من عملية التعلم، و

من عملية التعلم، بينما يقوم المعلمون بوضع الخطط الالزمة لتلبية طالب يحقق الهدف المنشود وفي صفوف . احتياجات الطالب الشخصية، ويساعد هذا على توفير بيئة تعلم مثلى لكل طالب

. بناء على نتائج االختبارات التكوينية المتكررةعملية التعليم الدراسة، يقوم المعلمون بضبط ألهداف لطالب لألداء المتوقع طبقا كلية لتحديد مدى تحقيق وتستخدم التقييمات التلخيص

تطور ضمان لالدولية والمعايير التعليمي مقابل النظامالتقييم لقياس تطور إجراء ويتم. السنوية :انظر: مالحظة. (النظام

Ainsworth, I., 2002, Unwrapping the Standards; Benson, D. et alia, 2008,

Standards-Based Teaching/Learning Cycle; Carr, J.F. et alia, 2001,

Succeeding with Standards; Hargreaves, A., 2001, Learning to Change:

Teaching Beyond Subjects and Standards; Jacobs, H.H., 2004, Getting

Results with Curriculum Mapping; Kendall, J. and Marzano, R., 2000,

Content Knowledge: A Compendium of Standards and Benchmarks for

K12 Education; Reeves, 2005, The Leader’s Guide to Standards;

Centennial BOCES, 2002, Standards-Based Classroom Operators

Manual; Wiggins, G. et alia, 2005, Understanding by Design).



، مع نظام مبني على المعاييركيفية تعامل المنهج، والتقييم، والتعليم: 4الشكل



األسس: الفصل الثامن

ليمي في مدارس المنهج التعمحتوى نموذج األساس الذي يستند إليه إن المبادئ التالية هي :اإلمارات الوطنية

:بيئة التعلم .1

.قافة والتقنية وممارسات التدريسالث تتأثر عملية التعلم بعوامل بيئية، تشمل

:أهداف عملية التعلّم .2

إن بإمكان المتعلم الناجح أن يكون بمرور الوقت، وبدعم وتوجيه من معلميه، أشكاالً .مترابطة وذات معنى من المعرفة

:طبيعة عملية التعلّم .3

إن تعلم الموضوع المعقد يكون عملية فاعلة عندما يتحول إلى عملية مقصودة تستهدف .ن المعلومات والتجربة الميدانيةصياغة واستنباط معنى م

:صياغة المعرفة .4

.والمعرفة القائمة بأساليب مفيدةبإمكان المتعلم الناجح الربط بين المعلومات الجديدة

:المعايير والتقييم .5

رصد تقدم عملية ، وتقييم المتعلم، باإلضافة إلى امعايير عالية تشكل تحديإن تحديد تائج، كلها أجزاء لعملية التعلم، بما في ذلك التقييم التشخيصي، واإلجرائي، ومعرفة الن

.التعلم

:التفكير اإلستراتيجي .6

لعقالني من الفكر وأساليب التبرير ا امتراكم ايستخدم مخزونً/ إن المتعلم الناجح يكون .بغية التوصل إلى مرحلة التعلم المتقدمة

:التفكير في الفكر .7

تنظيمية عالية المستوى الختيار ورصد العمليات العقلية التي تُسهل إستراتيجياتوهي .تفكير اإلبداعي والناقد لألشياءال



:محفيزية والعاطفية في عملية التعلالمؤثرات الت .8

ة التي يتعلم بها بعنصر التحفيز، وتتأثر عملية تحفيز الفرد يتأثر ما يتعلمه الفرد والكيفياته وأهدافه وعاداته في على التعلم بدورها بالحالة النفسية للفرد وبمعتقداته واهتمام

.التفكير

:الحافز الفطري في التعلم .9

العالي من التفكير والفضول العلمي في تحفيز مستوى تساهم عناصر اإلبداع، والالصعبة، ذات /المبتكرة مهامالإن الحافز الفطري في التعلم تحركه . لتعلمالرغبة في ا

.وتوفير االختيار والتحكم الشخصيالصلة باالهتمامات الشخصية،

:تأثير التحفيز في الجهود .10

يتطلب اكتساب المعرفة والمهارات المتقدمة بذل جهد متواصل من قبل المتعلم مع وجود الرغبة في التعلّم، فإن استعداد المتعلم لبذل الممارسة الموجهة، ولكن، من دون .م فرض عملية التعلم بشكل إجباريهذا الجهد قد ال يتحقق في حالة عد

:مؤثرات النمو في عملية التعلم .11

مع نمو الفرد، تظهر فرص وقيود مختلفة على عملية التعلم، وتكون عملية التعلم فاعلة عبر المجاالت البدنية والفكرية /طور المتفاوت ضمنعندما نأخذ في الحسبان النمو والت

.العاطفية واالجتماعيةو

:عملية التعلم فيالمؤثرات االجتماعية .12

لمتداخلة، وبالتواصل تتأثر عملية التعلم بالتفاعالت االجتماعية، والعالقات الشخصية ا .مع اآلخرين

:االختالفات الفردية في عملية التعلم .13

ناتجة عن ال(وقدرات التعلّم والمنهجيات، اإلستراتيجياتلمين في تتفاوت قدرات المتع ).الموروث الثقافي/التجارب



:التعلم والتنوع .14

تكون عملية التعلم فاعلة للغاية عندما نأخذ في الحسبان اختالفات خلفيات الطالب .اللغوية والثقافية واالجتماعية

Learner-Centered Psychological Principles: A Framework“: المصدر

for School Redesign” (APA, 2000)

المعايير: الفصل التاسع

، قام مجلس إدارة مدرسة اإلمارات الوطنية، باعتماد 2010من شهر أبريل من العام 29في ، )Achieve(معايير محتوى مادتي اللغة اإلنجليزية والرياضيات، واستنادا إلى عمل مؤسسة

سي مدرسة وفي شهر يونيو، وبتوصية من مدر، ير قاعدة لتنظيم التعلّم والتعليمتوفر هذه المعايجاهزة العتمادها وهي (في مقترح معايير لمادة العلوم اإلمارات الوطنية، قام المجلس بالنظر

لتزويد المجلس بمعايير لمادة الدراسات االجتماعية مستمرة، والخطط )2010في شهر أكتوبر .تتبعها معايير لمادتي اللغة العربية والدراسات اإلسالمية، 2010في خريف

الواليات المتحدة األمريكية، برعاية مشروع الدبلوم في مقرهاو ،)Achieve(تقوم مؤسسة وتشارك بشكل جاد في تطوير مجموعة من المعايير التي اعتمدت طوعا في كما األمريكي،

ومبادئ ) AdvancED(عايير على دعم دليل الواليات المتحدة األمريكية، وتعمل هذه الم عتماداالإلى باإلجراءات التي تؤدي إلمارات الوطنية االبكالوريا الدولية، بسبب التزام مدرسة

.وترخيص البكالوريا الدولية) AdvancED(من قبل برنامج .الجودة ، وتعزيزاالتساقالفهم، وإيجاد وتعتبر هذه المعايير طريقة لهيكلة المعرفة، وقياس

يتمثل هدف التعليم في تحضير الطالب ألداء عالي المستوى، ولكن ماذا تعني :هيكلة المعرفةألنها تصف ما يسمى بالتعليم الجيد، وتقوم ،؟ ال شك أن المعايير مفيدة)المستويات العالية(

ب بتعريف المعرفة المتوقع أن يكتسبها الخريجون، وفي حال كان هدف التعليم تحضير الطالكما " االستعداد"حديد معنى والحياة العملية، فإن المعايير تقوم بت الدراسة الجامعيةللنجاح في

.تحدد معالم الطريق، والمنهج الذي يضعه محددة للمدارس التي تنتظم وفق معاييرهناك مالمح معينة : قياس الفهم

صمم النشاط الصفي لمساعدة المدرسون يتمحور حول أهداف التعلّم المتمثلة بالمعايير، ويبشكل والتطور التقدم مستوى حيث يقاس ؛المعاييرتلك الطالب الكتساب المعرفة المتمثلة في

.استنادا إلى نتائج التقويمي التعليمالنظام منتظم، ويتم تكييف



توفر المعايير اإلمكانية لجمع البيانات من سنة إلى أخرى، ومقارنة التغير في : إيجاد االتساقاإلنجازات مع مرور الوقت، وانتقال األفراد والمجموعات من مرحلة دراسية إلى أخرى، مما . يتيح ألولياء األمور والموظفين قياس أداء الطالب، والفصول، والمدارس، والنظام التعليمي

.وبالتالي فإنها توفر قواعد للضبط والتوافق الذي يقود إلى االتساق

ود آلية لقياس مدى تحقيق النتائج المرجوة، وتوفر المعايير طريقة ال بد من وج :تعزيز الجودةمدرس أن يقوم بتدريسه، وما يجب العلى يجب المحتوى الذي ف يصوتو، الهدف تحقيق ذلك

وعن طريق توفير محور للتعليم، فإن المعايير تساعد على التأكد من أن أن يتعلّمه الطالب،، وبدون هذه المعايير، تبقى المنشود قود إلى تحقيق الهدفالعملية التعليمية تسير وفق منطق ي

تعزيز الجودة فإن المعايير تعمل على تائها يبحث عن هدف، ولهذا،العملية التعليمية نشاطا األولويات، التي تتمثل في تحقيق الطالب ألعلى تحقيق علىالعاملين تركيز جهد عن طريق

.مستويات األداءابق مع المعايير التي توفرها مؤسسة ولكنها ال تتط ،المعايير المعتمدةوألسباب عدة، تتشابه

Achieve)( وقد قامت مدرسة اإلمارات الوطنية، باعتماد المعايير جميعها باستثناء ثالثة ،مؤسسة مفاهيم، والمعايير المعتمدة في مادتي الرياضيات واللغة اإلنجليزية تتطابق مع معايير

).(Achieve تكييف المعايير لتناسب ثقافة دولة اإلمارات يتم ، وعند الحاجة، أنه األول هو االستثناء -

العربية المتحدة، فمادة الرياضيات على سبيل المثال، تركز على نظام دولة اإلمارات في الواليات المتحدة األمريكية، وبطريقة مماثلة، العملة مقابل نظام العملة في مجال

.سيكون على النظام المتري، ارئيس، وليس حصري فإن تركيز الرياضيات بشكل

ألن، )12(الثاني عشر ويتعلق االستثناء الثاني بمعايير مادة الرياضيات للصف - معايير مخصصة لطالب مدرسة اإلمارات الوطنية، توفر ال ) Achieve(مؤسسة

، وقد قامت Achieve)(توفره مؤسسة مما أوسع في مجال وعلى المدرسة أن تبحث رسة اإلمارات الوطنية باعتماد معايير لمادتي الرياضيات واللغة اإلنجليزية للصفمد

رعاية مجلس إدارة لتحديد المستوى تحت من البرنامج المتقدم ) 12(الثاني عشر .الكلية

رياض للصف الثالث في مرحلة يتعلق االستثناء الثالث بمعايير مادة اللغة اإلنجليزية - معايير خاصة بهذا المستوى، ل) Achieve(مؤسسة م تقديمبسبب عد) K-3( األطفال



وقد وافقت مدرسة اإلمارات على المعايير األساسية المشتركة المعتمدة في الواليات ، وكانت مؤسسة )K-3( للصف الثالث في مرحلة رياض األطفال المتحدة األمريكية

)Achieve (امن مشروع جزء"Common Core "ت هذه األمريكي وقد اعتمد .المعايير

ا العمل على صياغة تقييم لتنظيم معايير المحتوى المعتمد من قبل مدرسة ويجري حالياإلمارات الوطنية، ففي مادة الرياضيات، هناك معايير لكل صف على حدة ابتداء من

األطفال إلى الصف الحادي عشر، وبالنسبة إلى مادة اللغة اإلنجليزية، هناك رياضمرحلة 10- 9، 8- 6، 5-4 الفصول: الدراسية، على سبيل المثال الفصوللمستويات معايير

.12- 11و

إن معايير مادة اللغة اإلنجليزية مرتبة في الشكل التالي، وإن الترتيب المعمول به من إلى الصف الثالث يختلف قليال عن المنهجية التي استخدمت في رياض األطفال مرحلة دة اللغة اإلنجليزية مرتبة لكل صف على حدة، ابتداء من ، ومعايير مااألخرى الفصولتمتد المعايير لتشمل ذلك، إلى الصف الثالث، وعالوة على رياض األطفال مرحلة

- 6، والفصول 5-4مستويات الفصول الدراسية، على سبيل المثال، هناك معايير للفصول .12- 11، والفصول 10- 9، والفصول 8

هي (، تم ترتيب الموضوعات في خمس شرائح من المحتوى وفي إطار مادة الرياضيات، )ات، واألساليب االحتمالية واإلحصاءالعدد، الرياضيات المنفصلة، علم الجبر، الهندسة

.ي كل من هذه المجاالتوهناك درجة متزايدة من التعقيد الحسابي ف ماد، وعلى سبيل في تطبيق معايير االعت لمساعدتهمالفصول لمدرسييجري توفير الدعم و

الرياضيات واللغة اإلنجليزية مادتي خبيرا في 18قد اجتماع لفريق مكون من المثال، عبشأن كيفية أخذ ،اإلمارات الوطنيةارس لتقديم المشورة إلى مد ،2010في شهر يونيو

المعايير وتحويلها إلى مواد تمكّن المدرسين من استخدامها في العملية التعليمية الصفية، وتتوفر هذه النماذج ، ألنها تصاحب المعايير) اإلرشاديالدليل (سمى هذه المواد وتُ

، وبشكل جزئي، ستشكل هذه الوثائق 2010للمدرسين ابتداء من شهر أغسطس من العام .قواعد للتطوير المهني المتتالي خالل العام



خمس تقدم المعايير على شكل ملخص في ) لمحة موجزة للمعايير(وثيقة تسمى - .صفحات

.ف المعايير الرئيسة للموضوع والمرحلة الصفيةوتعر) تفريغ المعايير(وثيقة تسمى -

:وهناك خطط لتطوير مواد دعم المنهاج وتشمل .للغة اإلنجليزيةالرياضيات وا لكل مقرر ثانوي في مادتي المنهج الدراسيمخطط -

المفاهيم التي تمثل وقد تشمل خريطة للمفاهيم، تعرف المهارات و(خطط الوحدات - أهمية كبيرة للطالب الذين يتعلمون وفق معيار معين، أو تمثل مدخال للتقويمات والمصادر، وقد تشمل أسئلة مهمة يستعين بها المدرسون في التخطيط للدروس، وعلى سبيل المثال، وخالل دراسة لدولة اإلمارات العربية المتحدة، ماذا يعني أن تكون

).دراسة للتاريخ، ما هي جذور الصراع؟ إماراتيا؟ وخالل

لتقديم لقاءوعي الموظفين بشأن المعايير المعتمدة، وقد نظمت اإلدارة زيادةويالحظ ، رد الموظفون %)25كانت نسبة المشاركة فيه (ج، وفي استبيان نموذج محتوى المنه

:بشكل إيجابيطريق التعاون بين أو وافقوا بشدة بأننا نحقق إنجازات أكثر عن وافقوا% 90 -

.مجموعة المدارس

.أدركوا الحاجة إلى تطوير المناهجوافقوا أو وافقوا بشدة على أنهم % 80 -

وافقوا أو وافقوا بشدة على أنهم يعرفون السبب وراء توحيد المعايير في % 74 - .مجموعة المدارس

مقياس الفاعلية والتطوير: العاشرالفصل

طرق فقط ةثالث"ن هناك إبعض ، ويقول التطويرقياس ويتجه االهتمام إلى مسألة كيفية "لتحسين األداء في المدرسة

Richard Elmore at: المصدر انظر(

http://www.uknow.gse.harvard.edu/leadership .(



داء، األولى لزيادة معرفة ومهارات المدرس، طرق لزيادة التعلم واأل ةهناك ثالث"ن إ ويقال، والثالثة هي تحويل العالقة بين الطالب والمدرس المنهج محتوىهي التأثير في والثانية

وإذا قمت بتغيير واحدة، عليك تغيير الباقي، وإذا كان هذا حقيقيا، سيبدو ... والمحتوىتوفر األرجل الثالثة يجب أن تحيث ؛التطوير المدرسي مثل كرسي له ثالثة أرجل

تطويراعتماد المعايير خطوة أولى نحو يشكل للكرسي حتى يثبت على األرض، والمحتوى، وتسعى مدرسة اإلمارات الوطنية إلى استقطاب أفضل المدرسين لزيادة معرفة

على التزام كل التطوير، ويعتمد )ثم توفير أفضل تدريب ممكن لهم(المدرسين ومهاراتهم .المنشود ، وبدون ذلك، ال يمكن تحقيق التطويراته في عملية التعلّمواجبطالب ب

التقييم: الفصل الحادي عشر

الوطنية نمطين فقط اإلماراتأن لدى مدراس إال ،يتخذ فيه التقييم عدة أنماط الذيفي الوقت :وهما .تعزيز قدرات التعلم - .المحاسبةالتأكيد على مبدأ -

:الوطنية، وهي اإلماراتنظم التقييم لدى مدارس تشكل أسس مبادئربعة هناك أ

الدراسة فيلتأهيل كافة الطلبة لمواصلة نجاحهم والرامييخدم التقييم الهدف األسمى .1 .العالميواالقتصاد الجامعية والحياة العملية

.محتوىنجاز والنمو نحو مستويات اليركز على اإلالتقييم متوازن حيث .2العملية إلى باإلضافة ،الدراسينهاية العام فيمعايير المتطلبات المنجزة يقيسكما

تتضمن مواد قياسية وغير التيويعتمد على مزيج من الوظائف . التعليمية المتواصلةوأخرى من إبداع مواد تجارية إلىإضافة . مباشرة وغير مباشرة وإجراءاتقياسية،

.المعلم ذاته

يوفر مردودا ذا فائدة للطلبة وأولياء األمور وأعضاء هيئة الذي هو الحقيقيالتقييم إن .3كان التعلم سالكا إذاويحدد التقييم نقطة انطالقة التعليمات بالنسبة للطلبة .التدريس

المعايير وباعتبار .هداف التعليميةألوالوقت الذي حقق فيه الطالب ا مساره الصحيح، .قييمات نظاما إرشاديا للتعليماتنقطة مرجعية تعد الت



ول عن ؤوتوضح هوية الشخص المس. وليةتزيد التقييمات من مستوى المسؤ .4تقارن طالبا بآخر وفصال التيوباستخدام البيانات . إليهماألشخاص والمهام المنوطة

على برهن التعلم ن التقييم سوف يتزايد لوفإ ؛مبعا ابفصل ومدرسة بمدرسة وعام التعليميجانب النظام إلىداء الطلبة والفصول والبرامج التعليمية والمدارس حسن أ

.ككل

وبشكل عام يمكن . داء الطلبةوطنية جاهدة إليجاد صورة محددة ألوتسعى مدارس اإلمارات ال :من التقييم أربعة أنماط تحقيق هذا الهدف من خالل التركيز على

المعايير -كمعيار لقياس المستوى وتتضمن برامج اختبارات مثل اختبار دبلوم التقليديالفكر

التوجهات و، )PISA( البرنامج الدولي لتقييم الطلبةو ،)IB( البكالوريا الدوليةالدراسة الدولية للتقدم في و، )TIMSS( الدولية في دراسة الرياضيات والعلوم

، والمؤشرات )NAEP( التقييم الوطني للتقدم التربويو، )PIRLS( القراءة .)DIBELS(الديناميكية لمهارات معرفة القراءة والكتابة األساسية

اإلنجاز السابق -

، )MAP( األكاديميويتضمن مقاييس التقدم يتميز بالنمو على المدى الطويلوالية بة وبرنامج تقييم طل، )NWEA( الغربيالشمال في جمعية التقييم و

).CSAP(كولورادو

النبالء إنجازات -مثل اختبار كاليفورنيا لالختبارات مرجعيكعرف إليهايشار التي وهي

اختبارو، )CTBS(الشامل للمهارات األساسية االختبارو، )CAT(لإلنجازات ).SAT(، واختبار ستانفورد لإلنجازات )ITBS(أيوا للمهارات األساسية

القدرات -

شائع اآلن باسم هو أو ما الكفاءةمصطلح اختبارات في السابق ق عليها كان يطل تضمن آليات مثل اختبار ويتشسلر للذكاءتو". القدرات المتطورة"



)WISCK,Harcourt( ،ودكوك جونسون وبينيه ستانفورد )اختبار ، و)ريفرسايد ).CogAT,CTB( االختبار الشامل للمهارات األساسيةو التحصيل المعرفي

: فالتقييم السليم سوف. أسس القياسلقد صمم نظام مدارس اإلمارات الوطنية بعناية ليراعى

.يجب أن يقيسه ن التقييم يقيس مان صالحا للهدف المرجو ومثال ذلك أيكو -

ألنه يخلق ن التقييم المعتمد عليه يكون جديرا بالثقةإيكون معتمدا عليه، مثال، يقال - .نتائج ثابتة ومتكررة

يوجد انجراف نظامي أو غير مرغوب في حيث ال ؛م تقييما حياديا للمنجزاتيقد - .النتائج

.كافة المتعارف عليها االختباراتب معايير كأن يفي تقنيا، ايكون منظم -

فيتساعد التي ،يضمن بأن التقييم يخدم التعلم من خالل توفير النتائج بالسرعة الكافية - .مراجعة التعليمات

يبتدعها التيالمترابطة والمتضمنة التقييمات الخالقة الدراسينهج يظهر مواد الم -االمعلمون، وأخير :

- واإلجابة واالختياريةا لعدة أنماط من األدوات مثل اإلجابة التركيبية يتضمن مزيج .القصيرة والطويلة واألخطاء

ن التقييم يه فإالمحلية، وعلنظام مدارس اإلمارات الوطنية مصمم ليراعى المفاهيم كما أن : صمم من أجل

التوافق مع المعايير المعتمدة من قبل مجلس اإلدارة، إلى جانب المنهج، والتدريس، - . والتطوير المهني

معايير التقييم المبدئي وإعداد تقرير عن مستوى الكفاءة الفردية والتطور السنوي نحو - . نجليزية والرياضياتفي اللغة اإل من مرحلة رياض األطفال إلى الصف الثاني عشر

إجراء التقييم وإعداد تقرير عن مستوى كفاءة مجموعات من الطالب في مجاالت - . المهارات التي حددها نموذج محتوى المنهج

، والعمالء )وزارة شؤون الرئاسة ومجلس اإلدارة(اكتساب الموثوقية لدى المالّك - ، والجهات )الموظفين والمدرسين(والعمالء الداخليين ) أولياء األمور(الخارجيين

). مجلس أبوظبي للتعليم(المختصة



والجهات المخولة ) AdvanceED(تلبية شروط إعداد التقارير للجهات التي تعتمد - ). وزارة التربية والتعليم(وسلطات الترخيص ) البكالوريا الدولية(

طالب الدخول إلى التعبير عن االلتزام بالتصميمات العالمية، مثالً أن يستطيع ال - . االختبارات بشكل مفيد

للمعايير الدولية، بحيث يمكن للجميع أن يروا كيفية اأن تكون المدارس معتمدة طبقً - . عمل النظام مقابل المنافسة المهمة

. الربط بين هوية الطالب والمدرس، وتسهيل تقييم األداء في مستوى الصف المدرسي -

، غير أن اللغة اإلنجليزية هي لغة مربية هي اللغة األاألخذ في الحسبان أن اللغة الع - . التدريس

.اكتساب الحساسية الثقافية -

: تتضمن المجموعة المعتمدة من التقييمات في مدارس اإلمارات الوطنية ما يلي ).MAP(مقاييس التقدم األكاديمي )/ NWEA(جمعية التقييم في الشمال الغربي -

.)بما فيها اختبار التحصيل المعرفي) (ITBS(سية اختبار أيوا للمهارات األسا - التوجهات الدولية في دراسة الرياضيات (، أو )PISA(البرنامج الدولي لتقييم الطلبة -

.))TIMSS(والعلوم

ألغراض رصد التطور الذي تحقق خالل العام (التقييم الصفي من قبل المدرس - ). الدراسي

ويطبق فقط ) (2(لعلم الجبر ) Achieve(ة امتحان نهاية المساق الذي تضعه مؤسس - ). عقب االنتهاء من اختبارات الجدوى التمهيدية

). يقرر بشأنه الحقا(معيار النمو -

).في المستقبل اسبما يكون مالئمح(امتحان البكالوريا الدولية -

التعليم: الفصل الثاني عشر

بخصائص معينة، وهناك جهود تتميز غرف الفصول الدراسية في مدارس اإلمارات الوطنية لتهيئة الصفوف الدراسية كمواقع تركز على تلبية احتياجات الطالب، فهي المكان الذي ينخرط

وبالتركيز على النواحي البنيوية، يتم االهتمام بمسألة . فيه الطالب في عملية التعلم بشكل نشطفي عملية احيوي ادور أن يستفيد الطالب ويستخلصوا قيمة من تعلمهم، فالتساؤالت تلعب

بالدرس االتدريس المبنية على االستقصاء، واألهم من ذلك، يصبح التوجيه متميز .حده هو المهيمن على هذه العمليةوالمحاضرات بدالً من أن يصبح التدريس و



باستيعاب الطالب للمفاهيم ضمن مجال اللغة اإلنجليزية يرتبط ارتباطا وثيقا ألن إتقان اونظر. موضوع معين، فقد تم االهتمام الفكري بالدور الذي تؤديه اللغة اإلنجليزية في عملية التعلم أو

وهذه هي العملية التي يقوم "المتباين"، االهتمام بما يعرف بالتدريس اويرتبط بهذا الجانب أيض ،م تعلم، وقيا الحتياجات الفيها المدرسون بتكييف محتوى المنهج، والمواد، وعملية التدريس طبقً

التطوير المهني على هذا على حده، كما سيركز) طالب أو تلميذ(وحساسيات كل متعلم .الجانب

وعندما يكون هناك اختالف بين اللغة الوطنية ولغة التدريس، يواجه الطالب والمدرسون اتحدي ؛ فمما هي التوقعات المرجوة عندما ينتظم الطالب اإلماراتي المتحدث باللغةاخاص

العربية في مدارس تدرس مناهجها باللغة اإلنجليزية؟ وما هو حجم التطور المتوقع؟ وكيف ينبغي تنظيم الموارد لضمان نجاح الطالب؟

لضرورة وضع السياسات السليمة باالستناد إلى البيانات الصحيحة، فإننا سنتحول إلى ونظرا

:ن اللغة اإلنجليزية ألسباب منهاية إتقاأدبيات البحث، وقد أبرزت المراجعة في هذا الصدد أهم

لمعايير تقدم مستوى اهناك عالقة إيجابية قوية بين إتقان الطالب للغة اإلنجليزية طبقً . ألمعايير محتوى منهج التعليم من جهة أخرى االلغة من جهة وكفاءة الطالب طبقً

)WIDA, 2010 .(

إتقان اللغة، ولذلك يجب االهتمام أوالً إن الكفاءة في استيعاب المنهج التعليمي تأتي بعد . ببمستوى اللغة اإلنجليزية الالزم للطالب الذي يدرس باللغة اإلنجليزية كي يحقق الناجح

: المصدر انظر(في المدرسة قبل توجيه الجهود الكتساب الكفاءة في المنهج التعليمي

(T., Shanahan, ed., National Early Literacy Panel report, 2009, cited in

presentation on Developing Literacy in Second Language Learners in

Denver Colorado, Dec. 18, 2008).

إن معرفة المصطلحات هي أهم مجاالت إتقان اللغة الثانية عند تعلم المنهج عن طريق تلك . ج : انظراللغة،

(V. Collier, “Age and Rate of Acquisition of Second Language for

Academic Purposes”, 1987, TESOL, Vol 21, No 4).

نجاز األكاديمي، بل هي أهم الطالب من المصطلحات العلمية هي أهم محددات اإل إن ذخيرة. دمهارة تحدد مستوى اإلنجاز األكاديمي للطالب بعـد الصـف الثالـث، وتـوفر اختبـارات

: انظرم المستوى األكاديمي الموثوقة، المصطلحات واحدة من مقاييس تقد



(M. Saville-Troike, “Teaching and Testing for Academic Achievement:

Role of Language Development”, Occasional Papers in Bilingual

Education, No. 4, 1991).

باللغة العربية بوصفها كما أظهرت البحوث أنه عند توفير الدعم المالئم، يتمكن المتحدثون .لغتهم األم من تحقيق معدالت أداء متكافئة مع المتحدثين باللغة اإلنجليزية بصفتها لغتهم األم

يحتاج األطفال في سياقات اجتماعية ولغوية معينة، أن يتلقوا تعليمهم بلغتهم األم . أ، هل D. Wagner, J. Spratt, and A. Ezzak(لمعرفة أكبر قدر من قواعد اللغة

، في علم النفس اللغوي "التعلم بلغة ثانية يترك آثارا سلبية في جميع األحوال؟ ).مطبعة جامعة كمبريدج 48-10:31، 1989التطبيقي،

من الممكن إنجاز نطق شبيه باللسان األصلي للغة الثانية، بعد فترة تطور ومعايشة، . بغلب على سلبيات التأخر ويمكن أن تجتمع بعض صفات المتعلمين وسياقات التعلم للت

، "العمر والمكتسبات النهائية في نطق اللغة األجنبية"، T. Bongaert et al(في التعلم ).مطبعة جامعة كمبريدج 465-19:447، دراسات في متطلبات اللغة الثانية، 1997

حيث ؛، كانت اإلنجليزية هي لغة التعليم، واللغة العربية لغة البيت)في هذه الدراسة( . تيتعلم األطفال القراءة ويخضعون الختبارات الذاكرة باللغتين العربية واإلنجليزية، وكان معظم األطفال يجيدون اللغتين بشكل ممتاز، وعلى الرغم من اختالف بنية اللغتين العربية واإلنجليزية، لم تسجل أي نتائج سلبية مع تطور مهارات القراءة في

نجاز لعناصر المهمة في تعلم اللغة الثانية لإل، اM.Saville-Troike(اللغتين، ).TESOL 1984" األكاديمي؟

هناك حاجة التخاذ و ؛التمهيدي لتأهيل قادة المستقبل P-12هنالك برنامج يعرف بـ برنامج .جراءاتبعض اإل

وهذا يتيح إمكانية قياس تطوير النظام مع مرور (تقييم إجادة الطالب للغة اإلنجليزية . أ ).الوقت

التقييم، اإلشراف، واإلبالغ عن (تماد معايير تعكس كيفية تطور اللغة اإلنجليزية اع . ب ).التطوير مع مرور الوقت

.اعتماد سياسة تقر بأن اكتساب اللغة اإلنجليزية اإلدراكية تسبق إجادة المحتوى . ت



اللغة إستراتيجياتبعد التدريب، تشهد أن المعلمين جميعهم يعرفون ويطبقون بفعالية . ث .نجليزية كلغة ثانيةاإل

شكر وتقدير: الفصل الثالث عشر

مساهمات مجموعة متنوعة من ببشكل ملحوظ التعليمي نهج نموذج محتوى الم إنتاجتم تعزيز دليل لوضع 2010عشرات المدرسين من المدرسة الوطنية في يونيو عمل ، أوال. األفراد

عن عامة لمحة " تتضمن حدةلكل صف على شمل قائمة وي. هذه الوثيقةل مصاحبإرشادي كل صف مع معايير ربط بين تي الت" تفريغ المعايير"ثيقة بعنوان باإلضافة إلى و، "المعايير

الذيالدليل تدرج(وكذلك نتائج األدلة ذات الصلة ،الموضوعكفاءة الخريج المستعد لذلك وباإلضافة إلى ). رالمذكوالمعيار أتقنواثبت أن الطالب قد ي، وهو من الطالبرؤيته نتوقع

ساعدت على بشأن مسودات سابقة التي تم تقديمهاذلك، فإن ردود فعل هذا الفريق من األفراد وإنما أيضا العناصر فقط، األساس النظري ال تشمل التعليميهج ضمان أن نموذج محتوى المن

:تشملو ،على معلمي الفصلالتي من شأنها أن تكون ذات فائدة مباشرة

نجليزيةاللغة اإل .)مدرسة البناتفرع مدينة أبوظبي، (السيدة ناتاشا بوكرم

.)فرع مدينة العين، الصف السادس(السيدة ماري مينسا برون .)مرحلة ما قبل المدرسة فرع مدينة أبوظبي،(هاريسون السيدة راشيل

.)فرع مدينة العين، الصف الثاني(يان كنت السيد .)العين، مرحلة رياض األطفال فرع مدينة(السيدة تانيا نجوين .)ما قبل المدرسةـ فرع مدينة أبوظبي، مرحلة رياض األطفال(السيدة لويس باري

.)فرع مدينة العين، مدير مدرسة البنين(السيد بريان روتونو .)مدرسة البناتة محمد بن زايد، فرع مدين(السيدة مينيت فان دير بيجل

الرياضيات

.)فرع مدينة العين، الصف الخامس( السيدة هيدي ألكسندر .)الثالثفرع مدينة العين، الصف (السيدة لوسي مورتون

.)مدينة أبوظبي، مرحلة ما قبل المدرسةفرع (السيد نيك لي .)فرع مدينة أبوظبي، مدرسة البنات(السيدة كوازان فان دير بيجل

.)نفرع مدينة محمد بن زايد، مدرسة البني(السيد روشان ميستهري



.)زايد، مرحلة ما قبل المدرسةفرع مدينة محمد بن (ريان صاموئيل السيد .)أبوظبي، مرحلة رياض األطفال(سارة جست السيدة يتعلق بمراجعة رسالة ورؤية مدارس اإلمارات فيما 2010اجتمع في يونيو فريق الذي الثانيا،

شخصا 40من أكثر من العمل، قدمت هذه المجموعة المكونةوكجزء من ذلك . الوطنيةويمثل أولياء أمور طلبة . على مسودات سابقة لنموذج محتوى المنهج التعليميمالحظات

ثلثا آخر، مدارس اإلمارات الوطنية ومعلمويمثل اإلمارات الوطنية ثلث هذا الفريق،مدارس إلدخال احاتهم اقتر فلوال. الجزء اآلخر لهيئة اإلدارية في مدارس اإلمارات الوطنيةكما تمثل ا

وهناك العديد إلدراجه، ولعبت .هذه الوثيقة متكاملة بصورتها الحاليةلما ظهرت ، تعديالتالمنهج التعليمي بشكل نموذج محتوى يتم التركيز على لضمان أن فاعالدورا هذه المجموعة

.مناسباعدت في ردود الفعل المستمرة والمستلمة من المسؤولين على مستوى المدرسة، سثالثا،

.تطوير هذه الوثيقة وجعلها أقوى وأكثر شموالاإلرشاد للس إدارة مدرسة اإلمارات مجوإرشاد ودعم قيادة بفضلتم تحقيق هذا المشروع فقط رابعا،

.الوطنية، والمدير العام، ومدير المدرسةعايير كما يتم اعتماد م ،سنويا ليتم تكييفهالمنهج التعليمي يهدف نموذج محتوى وأخيرا،

وحتى اآلن، . وأدوات المناهج الدراسية الجديدةإضافة تقييمات جديدة، ولمواضيع أخرى، ، كذلك .اإلنترنتعبر دلة اإلرشاديةواأللمعايير بالوصول إلى االعمل لتزويد المعلمين يجري

مع ( 2010 في خريف) NWEA(جمعية التقييم في الشمال الغربي اختبارات يجب إدخال وأخيرا، فإن إضافة الويكي وأدوات رسم ). كل ربيع لقياس النمو الطوليبارات اختمتابعة

على ضمان مواءمة المناهج الدراسية ستساعدنترنت على اإلالمنهج الدراسي خرائط وتبادل ويمكن أن تعزز قدرة المعلمين على تنسيق ،واختبارها والتي يتم تدريسهاالمطبوعة،

.األفكاروالموارد

تيرنر كينالدكتور المناهج والتدريس مدير

مدارس اإلمارات الوطنية

مستوى تقدم الصف الثاني عشر مستوى تقدم الصف الثامن مستوى تقدم الصف الخامسالجدول 2: المعرفة والمهارات المتوقعة في الصفوف 5، و8، و12 لطالب ENS في اللغات (العربية، واإلنجليزية، إلخ) والرياضياللغات (العربية، واإلنجليزية، وغيرها)

استخدام النماذج القياسية -للقراءة، والكتابة، واالستماع،

والتحدث.

استخدام النموذج القياسي للغة في التواصل ضمن السياق االجتماعي/األكاديمي

وبأساليب مألوفة. فهم الطالب وقدرته على فهم التواصل مع الكبار.

قراءة وفهم الصحف. واستيعاب األفكار المركزية من اللغات األكاديمية الرسمية.وفهم األفكار

األكثر تعقيداً ونقلها على نحو أكثر تماسكاً.

صياغة، ونقل، وفهم، وتقييم، واالستجابة للحجج المعقدة متعددة المراحل. وفهم والتعبير عن األفكار

والحجج المعقدة.

فهم النص بما في ذلك وجهة -النظر واالستنتاج.

تلخيص األفكار والموضوعات األساسية. ووضع دمج وتفسير النص الشفهي والخطي.ودعم االستنتاجات. والربط بين أجزاء النص.

استخالص النتائج وتقديم استنتاجات دقيقة تتجاوز الغرض الحرفي. وفهم األدوات البالغية وصياغة الحجج المقنعة.

الكتابة على نحو متماسك، -ألغراض مختلفة ولجمهور متنوع.

الكتابة بغرض التواصل االجتماعي، ولتفسير النصوص األدبية االبتدائية، والتقرير بشأن حدث أو موضوع ما، والتعبير عن األفكار بشكل خالّق.

الكتابة بكفاءة لمجموعة من األغراض، من بينها رفع التقارير، ونظم القصائد، وصياغة

الرسائل إلى رؤساء تحرير الصحف، إلخ.

هيكلة الكتابة (لمجموعة كاملة من األغراض) بما يحقق الغرض المقصود منها؛ مثل: للكتابة المقنعة "وجهين" من

حيث أنها تتنبأ وتتناول أفضل الحجج المضادة.

استخدام المنطق والبالغة في -تحليل األفكار ونقدها.

تحليل خصائص النص. وإثبات األحكام الصادرة إدراك التحيز والتمييز بين الحقيقة والرأيعن النص.

استخدام نماذج متطورة لتحليل وتفسير والحكم على أي.من أجزاء النص

استخدام المصادر األولية -والثانوية لإلجابة على األسئلة.

معرفة الفرق بين مواد المصادر األولية والثانوية، واستخدام النوعين في اإلجابة على األسئلة

البحثية البسيطة.

معرفة متى ولماذا وكيف يمكن تحديد المعلومات المناسبة من المصادر األولية

والثانوية.

إيجاد واستخدام أجزاء محددة إلثبات ودعم االستنتاجات .المستخلصة من النصوص المعقدة

Mathematics التفكير بشكل نقدي وكون -

الطالب متعلماً على نحو كميّ.دقة التقدير والحساب باستخدام األرقام كاملة

(+، - ، × ، /)، ومعرفة الحقائق الرياضية األساسية، والفهم النظري لألجزاء والكسور

العشرية، واستخدامها في أداء العمليات الحسابية البسيطة.

الفهم العميق للحساب. والقدرة على حل غالبية المسائل الرياضية العملية التي نواجهها

في الحياة. فهم دوال األجزاء والكسور العشرية، والنسب المئوية، والجبر، وكذلك

مفاهيم العمل والمفاهيم ذات الصلة. واستخدام اإلثبات والمنطق في خلق ودعم

الحجج الرياضية السليمة.

تحديد الدوال الخطية والتربيعية واألسية والمعكوسة، والتعامل بها، ورسمها بيانياً، وتطبيقها، وحل المسائل

باستخدامها، وتفسير صحة الحجج الرياضية التي تتضمن مشكالت مألوفة وغير مألوفة والتي تعتمد على الدوال

الموضحة في أشكال جبرية، أو في جداول، أو شفهياً، أو في شكل رسم بياني.

تطبيق مفاهيم الجبر والهندسة -والتقنيات.

حل المسائل الحقيقية متعددة الخطوات باستخدام اآلالت الحاسبة رباعية الدوال،

والمساطر، واألشكال الهندسية. انتهاج علم الحساب على نحو جبري في حل المسائل

غير المعروفة.

التعرف على العالقة بين الهندسة وظواهر العالم الحقيقي. واستخدام أساسيات الجبر في حل المسائل البدائية ومتعددة المراحل.

أداء العمليات الحسابية التي تتضمن نفس األشكال (بما في ذلك المثلثات يمينية الزوايا). وتطبيق الدوال الجبرية

في مسائل معقدة. وتطبيق خصائص األشكال الهندسية والعالقات بين األشكال ثنائية وثالثية األبعاد.

استخدم مفاهيم / تقنيات -اإلحتمال واإلحصاءات.

استخدام الرسوم البيانية في عرض وحل المسائل التي تتضمن زمن، وأموال، ودرجات

حرارة. وفهم العشوائية والصدفة.

استخدام المفاهيم األساسية للنزعة المركزية و"النشر". معرفة ما يشكل االحتمال

(كأساس التنبؤ).

فهم واستخدام التوزيع العادي في حل المسائل التي.تتضمن نزعة مركزية وطبيعة متغيرة

ﻲﻤﻴﻠﻌﺘﻝﺍ ﺞﻬﻨﻤﻝﺍ ﻯﻭﺘﺤﻤ ﺝﺫﻭﻤﻨ … · 2010...

Documents