حتليل األخطاء اإلمالئية يف كتابة اهلمزة لدى تلميذات معهد "التنوير" اإلسالمي بوجونغارا

حبث جامعي

: إعداد فرحية استعانة

٠٩١٥٠٠٩٢رقم القيد:

قسم تعليم اللغة العربية علوم التربية والتعليمكلية

ججامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالن ٢٠١٤

حتليل األخطاء اإلمالئية يف كتابة اهلمزة لدى تلميذات معهد "التنوير" اإلسالمي بوجونغارا

)S-1( مقدم إلكمال بعض الشروط للحصول على درجة سرجانا يف قسم تعليم اللغة العربية بكلية العلوم التربية والتعليم

: إعداد فرحية استعانة

٠٩١٥٠٠٩٢رقم القيد: : إشراف

الدكتور أوريل حبر الدين ١٩٧٢٠٥٠٩٢٠٠٣١٢١٠٠٣رقم التوظيف:

قسم تعليم اللغة العربية علوم التربية والتعليمكلية

ججامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالن ٢٠١٤

استهالل

﴾ ٢٨٢سورة البقرة: ﴿

إهداء

أهدي هذا البحث اجلامعي إىل:

أيب احملبوب مشس املعاريف وأمي احملبوبة مجيلة . .١ زوجي احملبوب. .٢ أستاذيت الذين ساعدوين يف كتابة هذا البحث.مجيع .٣ إبنا عبد املالك العبقري و عبد العزيز العبقري. .٤

عسى اهللا أن يرمحهم وحيفظهم ويبقاهم يف سالمة الدين والدنيا واآلخرة

تقديرشكر و خري الصابرين على وأسلم نستعني. وأصلى وإياه نعبد احلمد هللا رب العاملني إياه

أما الدين، يوم بإحسان إىل تبعهم ومن والتابعني ،أمجعني وأصحابه آله وعلى ،الشاكرين بعد :

باحلمد والثناء، وتعاىل سبحانه فله ،ثالبح هذا إعداد من باالنتهاء علي اهللا من وقدتعاىل اهللا محد بعد -ويشرفين عطائك وعظيم نعمائك جزيل على ،ترضى حىت ريب يا فلك

البحث هذا خروج فضل يف هلم كان الذين إىل والعرفان والتقدير بالشكر أتقدم أن - اجلامعي، منهم:

مساحة حضرة بروفيسور الدكتور احلاج موجيا رهارجيا املاجستري، مدير .١ جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج.

التربية والتعليم العلوم تري، عميد كليةاملاجس احلاج نور علي فضيلة الدكتور .٢ جامعة موالنا مالك إبراهيم ماالنج.

احلسنة املاجستري، رئيسة قسم تعليم اللغة لوءةمساحة األستاذة احلاجة مم .٣ العربية جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج.

أوريل حبر الدين، الذي قام باإلرشادات والتوجيهات يل يف الدكتورفضيلة .٤ تابة هذا البحث اجلامعي و هو كاملشرف.إمتام ك

قسم تعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك إبراهيم يف مجيع أساتذيتمساحة .٥اإلسالمية احلكومية ماالنج وهم الذين قدموا العلوم واملعارف واخلربات

املفيدة وجزاه ماهللا عين خري اجلزاء.

مي بوجونغارا، مدرسة اللغة مساحة رئيسة منظمة طالبات معهد التنوير اإلسال .٦ العربية فيها.

الوالدان احملترمان اللذان ربياين ورمحاين وشجعاين يف طلب العلم. .٧ يف كتابة هذا البحث اجلامعي. وينزوجي و ابنان الذين شج .٨زمالئي خصوصا يف تعليم اللغة العربية الذين ساعدوين يف كتابة هذا البحث .٩

اجلامعي.

واهللا ويل التوفق

٢٠١٤مارس ٣٠ماالنج، الباحثة

ة استعانةفرحي٠٩١٥٠٠٩٢

موافقة عميد كلية العلوم التربية والتعليم

التربية والتعليم البحث اجلامعى الذي أعدته الطالبة:قد وافقت عميد كلية العلوم

: فرحية استعانة االسم ٠٩١٥٠٠٩٢: رقم القيد

يف كتابة اهلمزة لدى تلميذات معهد "التنوير" حتليل األخطاء اإلمالئية : عنوان اإلسالمي بوجونغارا.

والتعليم يف إلمتام دراستها و للحصول على درجة سرجانا يف كلية العلوم التربية

قسم تعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج للعام م. ٢٠١٤- ٢٠١٣الدراسي

٢٠١٤أبريل ١٥حتريرا مباالنج، عميد كلية العلوم التربية والتعليم

الدكتور احلاج نور علي املاجستري ١٩٦٥٠٤٠٣١٩٩٨٠٣١٠٠٢رقم التوظيف:

قسم تعليم اللغة العربية كلية العلوم التربية والتعلم

جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

موافقة رئيسة قسم تعليم اللغة العربية

قد وافقت رئيسة قسم تعليم اللغة العربية لكلية علوم التربية والتعليم جامعة موالنا

احلكومية ماالنج البحث اجلامعى الذي أعدته الطالبة:مالك إبراهيم اإلسالمية : فرحية استعانة االسم

٠٩١٥٠٠٩٢: رقم القيديف كتابة اهلمزة لدى تلميذات معهد "التنوير" حتليل األخطاء اإلمالئية : عنوان

اإلسالمي بوجونغارا.

بعض شروط احلصول مقدم إىل قسم تعليم اللغة العربية لكلية التربية والتعليم إلكمال م. ٢٠١٤ - ٢٠١٣) للعام الدراسي s-1على درجة سرجانا (

٢٠١٤أبريل ١٤حتريرا مباالنج،

رئيسة قسم تعليم اللغة العربية

ة احلسنة املاجستريمملوء ١٩٧٤١٢٠٥٢٠٠٠٠٣٢٠٠١رقم التوظيف:

قسم تعليم اللغة العربية كلية العلوم التربية والتعليم

جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

تقرير جلنة املناقشة :الباحثة قدمته الذي العلمي البحث يف املناقشة أجريت قد

: فرحية استعانة االسم ٠٩١٥٠٠٩٢: رقم القيد

يف كتابة اهلمزة لدى تلميذات معهد "التنوير" حتليل األخطاء اإلمالئية : عنوان بوجونغارا.اإلسالمي

تعليم ) يف قسم-١sسرجانا ( درجة على بنجاحها واستحقاقها اللجنة قررت وقد م٢٠١٤-٢٠١٣يف العام الدراسي التربية والتعليم العلوم كلية العربية اللغة : املناقشة جلنة

) ( املاجستري إمام املسلمنيالدكتور احلاج .١١٩٦٦٠٣١١١٩٩٤٠٣١٠٠٧

) ( املاجستري توفيق الرمحن .٢١٩٧٧٠١١٨٢٠٠٣٢١١٠٠٢

) ( الدكتور أوريل حبر الدين .٣١٩٧٢٠٥٠٩٢٠٠٣١٢١٠٠٣

٢٠١٤أبريل ١٤تقرير مباالنج، علوم التربية والتعليم كلية عميد

الدكتور احلاج نور علي املاجستري

١٩٦٥٠٤٠٣١٩٩٨٠٣١٠٠٢رقم التوظيف:

قسم تعليم اللغة العربية كلية العلوم التربية والتعليم

موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنججامعة

تقرير املشرف

أن البحث الذي كتبته: يفيدكم املشرف : فرحية استعانة االسم

٠٩١٥٠٠٩٢: رقم القيديف كتابة اهلمزة لدى تلميذات معهد "التنوير" حتليل األخطاء اإلمالئية : عنوان

بوجونغارا.اإلسالمي اإلصالحات الالزمة ليكون على شكل قد نظرنا وأدخلنا فيه بعض التعديالت و

املطلوب، الستيفاء شروط املناقشة إلمتام الدراسة يف املرحلة اجلامعية و احلصول على درجة يف قسم تعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك إبراهيم علوم التربية والتعلمسرجانا لكلية

م. ٢٠١٤ - ٢٠١٣اإلسالمية احلكومية ماالنج للعام الدراسي

٢٠١٤أبريل ١٤ ،جمباالن اتقرير

املشرف

الدكتور أوريل حبر الدين

١٩٧٢٠٥٠٩٢٠٠٣١٢١٠٠٣رقم التوظيف:

قسم تعليم اللغة العربية علوم التربية والتعليمكلية

جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

إقرار الباحثة

كاآليت:أنا املوقع أدناه، و بيانايت : فرحية استعانة االسم الكامل

٠٩١٥٠٠٩٢: رقم القيد ١٩٩٠أوكتوبري ٢٤: بيعكولو العنوان

) s-1أقر بأن هذا البحث الذي احضره لتوفري شروط النجاح للحصول على درجة سرجانا (موالنا جامعة اإلسالمية احلكومية يف علوم التربية والتعليملكلية قسم تعليم اللغة العربيةيف

يف كتابة اهلمزة لدى حتليل األخطاء اإلمالئية ، حتت العنوان:مالك إبراهيم ماالنج تلميذات معهد "التنوير" اإلسالمي بوجونغارا.

حضرته و كتبته بنفسي و ما زورته من إبداع غريي و تأليف اآلخر. وإذا ادعى أحد ن أحتمل املسؤولية على ذلك ولن استقباال أنه من تأليفه و تبني أا فعال ليس من حبثي فأ

علوم التربية والتعليم.كلية تكون املسؤولية على املشرف أو على هذا، وحررت هذا اإلقرار بناء على رغبيت اخلاصة ال جيربين أحد على ذلك.

٢٠١٤مارس ٣٠ماالنج،

فرحية استعانة

٠٩١٥٠٠٩٢رقم القيد:

مستخلص البحثتلميذات معهد ل األخطاء اإلمالئية يف كتابة اهلمزة لدى . حتلي٢٠١٤. فرحيةستعانة، ا

علوم التربية بوجونغارا. البحث اجلامعي، قسم تعليم اللغة العربية. كلية اإلسالمي"التنوير" لدكتور إشراف: اإلسالمية احلكومية ماالنج. حتت . جامعة موالنا مالك إبراهيم اوالتعليم

.أوريل حبرالدين مزة.اهلالكلمة الرئيسية : حتليل األخطاء، اإلمالئية،

أساس يف حياة األمة. هي آلة للمواصلة يف اتمع البشري. و الكتابة هي أهم اللغة املهارت اللغوية. وهي وسيلة من وسائل االتصال اليت ميكن للتالميذ أن يعرب ا عن أفكاره.

ء اإلمالئية يف كتابة اخطاأل ليلحتاحثة تبين عن ىف عملية التعليم هذا البحث كانت الب .ألن فيه مظاهر األخطاء كثرية من بوجونغارا اإلسالمي التنويرمبعهد تلميذات ىمزة لداهل

يف اإلمالئية ءااألخط هي ما) ١مزة. وأما أسئلة هذا البحث هي: (يف كتابة اهلالتلميذات ما) ٢( مبعهد التنوير بوجونغارا ؟ ميذاتالتل ىزة الوصل لدمهكتابة اإلمالئية ءااألخطهي

؟. واألهداف يف هذا البحث مبعهد التنوير بوجونغارا لميذاتزة القطع لدى التمهيف كتابة مبعهد التنوير التلميذاتزة الوصل لدى مهيف كتابة اإلمالئية ملعرفة األخطاء )١هي: (

مبعهد التنوير التلميذات لدى يف كتابة مهزة القطع اإلمالئية ملعرفة األخطاء) ٢( بوجونغارا. بوجونغارا

مت الباحثة يف هذا البحث هو املنهج الوصف الكمي. وأن املنهج الذي استخدنفر ويف بعض التلميذات يف الفصل الثاين يف ٢٥وأخذت الباحثة العينة يف هذا البحث

البحث اليت تستخدم وجونغارا. أما أدةة اإلسالمية بمدرسة الدينية معهد "التنوير" الثانوي.الباحثة هي االختبار

) مواضع قياسية يف ١نتائج البحث فيما يلي: األخطاء يف كتابة مهزة الوصل هي() اهلمزة الوصل مواضع مساعية يف بعض ٢األفعال، وهي فعل األمر من الفعل الثالثي ، (

، وهو "ال" التعريف. وقيمة األخطاء ) اهلمزة الوصل مواضع واحد يف احلروف٣األمساء، (

% .أما األخطاء يف كتابة مهزة القطع ٧٠% وإجابة الصحيحة ٣٠يف كتابة مهزة الوصل ) اهلمزة القطع يف مجيع األمساء ما عدا األمساء اليت هي مواضع مساعية هلمزة الوصل، ١هي (

تكون مهزة القطع يف ) ٣) تكون مهزة القطع يف مجيع احلروف ما عدا "ال" التعريف، (٢(مجيع األفعال على صيغة املضارع للمتكم وحده. وقيمة األخطاء يف كتابة مهزة القطع

.%٢٣،٢%، وإجابة الصحيحة ٧٧،٨

ABSTRACT

Istiana, Farika 2014. Dectation Error Analysis in Hamzah Writing Written by Students “Attanwir” Islamic Boarding School Bojonegoro. Thesis. Arabic Education Department. Faculty of Education and Teaching. State Islamic University of Maulana Malik Ibrahim Malang. Advisor: Dr. Uril Bahruddin Key words : Error analysis, Dectation, Hamzah.

Language is basic in human life. It is the instrument of communication in society. Writing is a language skill which is very important and one of communication instrument that makes the students able to deliver their idea or thought.

In the process of dictation learning in Attanwir Islamic Boarding Schooll, the researcher found the problem faced by the students is the writing of hamzah. The research questions of this research are: (1) what are the dictation erroneous in hamzah washli’s writing written by students Islamic Boarding School Attanwir Bojonegoro? (2) what are the dictation erroneous in hamzah qoth’i writing of students Islamic Boarding School Attanwir Bojonegoro?. The objectives of this research are; (1) to know the dectation erroneous in hamzah washli’s writing written by students Islamic Boarding School Attanwir Bojonegoro. (2) to know the dectation erroneous in hamzah qot’i writing written by students Islamic Boarding School Attanwir Bojonegoro.

The method used by researcher in this research is descriptive quantitative. Sample taken by the researcher in this research are 25 students of second grade in Islamic Boarding School Attanwir Bojonegoro. It is taken by testing.

The result of this research is; the erroneous of hamzah washli’s writing is located in: (1) fi’il amr from fi’il tsulasti, (2) isim-isim in letter ال" التعریف". And the hamzah washli’s writing erroneous percentage is 30% and the right answer percentage is 70%. While the hamzah qoth’i writing erroneous is located in: (1) isim-isim (2) letter (3) fi’il-fi’il in sighot fi’il mudhori’ for the first person who is saying. And the hamzah qot’I writing erroneous percentage is 77,8% and the right answer percentage is 23,2%.

ABSTRAK

Istiana, Farika. 2014. Analisis Kesalahan Imla’ dalam Penulisan Hamzah Siswi Pondok Pesantren “ Attanwir” Bojonegoro. Skripsi. Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing: Dr. Uril Bahruddin.

Kata Kunci : Analisis Kesalahan, Imla, Hamzah.

Bahasa merupakan dasar dalam kehidupan manusia. Yaitu sebagai alat komunikasi dalam bermasyarakat. Menulis merupakan komponen keterampilan bahasa yang sangat penting dan merupakan salah satu sarana komunikasi yang memungkinkan siswa untuk menyampaikan atau mengungkapkan ide atau pikirannya.

Dalam proses pembelajaran imla’ di pondok pesantren “attanwir” peneliti menemukan permasalahan pada siswi yaitu banyaknya kesalahan dalam penulisan hamzah. Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: (1) apa sajakah kesalahan-kesalahan imla’ dalam penulisan hamzah washli pada siswi di pondok pesantren “attanwir” Bojonegoro? (2) apa sajakah kesalahan-kesalahan imla’ dalam penulisan hamzah qoth’i pada siswi di pondok pesantren “attanwir” Bojonegoro?. Adapun tujuan dalam penelitian ini adalah : (1) untuk mengetahui kesalahan-kesalahan imla’ dalam penulisan hamzah washli pada siswi di pondok pesantren “attanwir” Boonegoro. (2) untuk mengetahui kesalahan-kesalahan imla’ dalam penulisan hamzah qoth’i pada siswi di pondok pesantren “attanwir” Boonegoro.

Adapun metodologi penelitian yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini adalah metode penelitian deskriptif kuantitatif. Dan sampel yang diambil oleh peneliti dalam penelitian ini adalah 25 orang yang merupakan sebagian siswi di kelas 2 MTs “attanwir” Bojonegoro dengan instrumen penelitian berupa tes.

Hasil dari penelitian ini adalah kesalahan-kesalahan dalam penulisan hamzah washli terletak pada : (1) fi’il amr dari fi’il tsulasti (2) isim-isim (3) pada huruf "ال" Prosentase kesalahan dalam penulisan hamzah washli adalah 30%, dan .التعریفprosentase jawaban yang benar adalah 70%. Sedangkan kesalahan-kesalahan dalam penulisan hamzah qoth’i terletak pada : (1) isim-isim (2) pada huruf (3) fi’il-fi’il yang terdapat dalam sighat fi’il mudlori’ untuk orang pertama. Dan prosentase kesalahan dalam penulisan hamzah qath’I adalah 77,8%, dan prosentase jawaban yang benar adalah 23,2%.

حمتويات البحث

صفحة الغالف

أ ........................................................................... استهالل

ب ............................................................................. إهداء

ج ...................................................................... شكر وتقدير

ه ................................................موافقة عميد كلية علوم التربية والتعليم

و ................................................... موافقة رئيسة قسم تعليم اللغة الربية

ز .................................................................. تقرير جلنة املناقشة

ح ..................................................................... تقرير املشريف

ط ....................................................................... إقرار الطالبة

ي ..................................................................مستخلص البحث

ل .................................................... مستخلص البحث باللغة اإلجنليزية

م ................................................... مستخلص البحث باللغة اإلندونيسية

حث حمتويات الب

ساسية البحث ومنهجيهالفصل األول: أ

ساسية البحثالبحث األول: أ

١ ..................................................................... مقدمة . أ ٣ ............................................................... أسئلة البحث . ب ٣ ............................................................. أهداف البحث . ت ٣ ................................................................ أمهية البحث . ث ٤ ............................................................... حدود البحث . ج ٤ ........................................................... حتديد املصطلحات . ح ٥ ........................................................... الدراسات السابقة . خ

: منهجية البحثالبحث الثاين

٩ ................................................................ منهج البحث . أ ٩ ......................................................... جمتمع البحث وعينتة . ب ١٠ ................................................................. أدة البحث . ت ١٠ .............................................................. البحثمصدر . ث ١١ .......................................................أسلوب حتليل البيانات . ج

اإلطار النظري :الفصل الثاين

١٢ ...................................................... تعريف حتليل األخطاء . أ ١٣ ............................................................. تعريف اخلطاء . ب ١٤ .............................................................. مفهوم اإلمالء . ت

١٤ ................................................................ اإلمالء أمهيةث.

١٥ .........................................................أهداف تعليم اإلمالءج.

١٥ .................................................... خطوات حتليل األخطاء . ح ١٨ .................................................. مستويات األخطاء اللغوية . خ ٢٠ ...........................................................تعلم اللغة العربية . د

٢٠ ........................................................مهارة االستماع .١ ٢١ .......................................................... مهارة الكالم .٢ ٢٣ ........................................................... مهارة القرأة .٣ ٢٥ .......................................................... مهارة الكتابة .٤

٢٨ .............................................................. تعليم اإلمالء . ذ ٢٨ ..................................................... الغرض من اإلمالء .١ ٢٨ .......................................... أسباب اخلطأ يف الرسم الكتايب .٢ ٣٠ ....................................أنواع اإلمالء وطرق تدريس كل نوع .٣

٣١ ......................................................اإلمالء املنقول . أ ٣٢ ..................................................... اإلمالء املنظور . ب ٣٣ .................................................. اإلمالء االختباري . ت

٣٥ ................................................... مهزة الوصل ومهزة القطع . ر

عرض البيانات وحتليلها :الفصل الثالث

املبحث األول : نبذة خمتصرة عن مدرسة التنوير الدينية اإلسالمية تالون بوجونغارا

٣٧ ...................................................... معهد التنوير تاريخ . أ

٣٩ .......................................................... هواية املدرسة . ب ٤٠ .......................................................... رئوية املدرسة . ت ٤٠ ........................................................... بعثة املدرسة . ث ٤١ ........................................................ اغراض املدرسة . ج ٤٢ ...................... اجلدول املدرسني يف املدرسة الدينية اإلسالمية التنوير . ح ٤٣ ....................... الوسائل التعليمية يف املدرسة الدينية اإلسالمية التنوير . خ

املبحث الثاين : حتليل األخطاء اإلمالئية يف كتابة مهزة

٤٤ ............................................... األخطاء يف كتابة مهزة الوصل .١ ٦٧ ................................................ األخطاء يف كتابة مهزة القطع .٢

الفصل الرابع : خامتة

٨٨ .................................................................... الصةخ . أ ٨٩ ................................................................. اقتراحات . ب

قائمة املراجع

قائمة املالحق

١

الفصل األول

أساسيات البحث ومنهجيته

املبحث األول: أساسيات البحث

مقدمة - أ

ا كل قوم عن أغراضهم. واللغة نظام من الرموز الصوتية اللغة هي أصوات يعرباالعتباطية يتم بواسطتها التعارف بني األفراد اتمع، ختظع هذه األصوات للوصف من

ا جهاز النطق ومن حيث الصفات والظواهر حيث املخارج أو احلركات اليت يقوم ١الصوتية املصاحبة هلذه الظواهر النطقية.

ترتيبها بني إن مهارة الكتابة من املهارات العربية املدروسة اليت تأيت متأخرة حبسب بقية املهارات. وهي عملية ذات شقني، أحدمها آيل، واآلخر عقلي. والشق اآليل حيتوي

ة (احلركية) اخلاصة برسم احلروف، ومعرفة التهجئة، والترقيم يف على املهارات اآللي ٢ العربية. أما الشق العقلي، فيتلب املعرفة اجليدة بالنحو و املفردات واستخدام اللغة.

والكتابة هي فن تسجيل أفكار املرء وأصواته املنطوقة يف رموز مكتوبة. ولكي ٣الشامل هلا فال بد من اإلهتمام باإلمالء.تكتمل الصورة الصحيحة للكتابة أو املعىن

٣م، ص: ٢٠٠٩، ١أوریل بحر الدین، فقھ اللغة العربیة، مطبعة الجامعة، ط ١دروس الدورات التدریبیة لمعلمي اللغة العربیة لغیر الناطقین بھا(الجانب النظري)، عبد الرحمن بن إبراھیم الفوزان و زمالؤه، ٢

٤٠، ص. ھ١٤٢٤مؤسسة الوقف اإلسالمي: مشروع العربیة للجمیع، المجلد الثاني (دار الشروق للنشر اللغة العربیة مناھجھا و طرائق تدریسھا، طھ علي حسین الدلیمي و عبد الكریم عباس الوائل، ٣ ١١٢) ص. ١٩٨٧التوزیع، و

٢

٤كتاىب.ع اللغة العربية، وهو من األساس مهمة يف التعبري الواإلمالء فرع مهم من فرو ٤فاإلمالء وسيلة أساسية للتعبري الكتايب من حيث صحته وسالمته من األخطاء.

وفقا لدكتور أمحد مذكور، اإلمالء ال يتعلق لتحديد النظرية عن حروفاهلجاء وعالمات الترقيم فقط، ولكن توسعت أيضا على املستوى العلمي لكيفية املدرس يف قراءة النصوص البسيطة إىل النصوص األصعب اليت حتتوي على اإلمالء للطالب لقياس مستوي قدرم على إتقان هذه النظريات يف الواقع العملى. كيف

٥جهها التالميذ وتوفري احلل الصحيح.املعلمني حتديد املشكالت اإلمالئية اليت يوا

مهزة مع أن تعلمون قواعدها. أهم حاالت عن األخطاء اإلمالئية يف كتابة جيد مثل: أنا أكرم األستاذ, يغفلون وضع اهلمزة يف حالة القطع،اخلطاء اإلمالئ كثرية. وهم

اإلمالء بعض األهداف ألن يرتبط يكتبوا الطالب : انا اكرم االستاذ. هذه مشكلة. ملاذا؟ ٦و خلقيا. منها لغاويا، و عضويا،

تريد الباحث مهزة اإلمالئية يف كتابة بالتصوير متقدم جربت الباحثة حتليل األخطاء مهزة القطع رقيتها اإلمالء اخلاص يف كتابة أخطاء الكتابة العربية وت تكون أن تفهم كيف

ىاألخطاء اإلمالئية يف كتابة مهزة لديل لذلك اختارت الباحثة حبثا عن حتل والوصل. التلميذات معهد "التنوير" الثانوية اإلسالمية بوجونغارا.

٥٣٧) ص. ١٩٩٧(جامعة دمشق، في طرائق تدریس اللغة العربیة، السید محمود أحمد، ٤

٥ Munjiah, ma’rifatul. Imla’, teori & terapan. 2009. Malang: UIN Malang Press. Hal hal 22 . مادة الدراسیة في مرحلة االولى١ قواعد اإلمالء و نصوصھ. طنطوي.٦

٣

البحث سئلةأ - ب كمايلي :لبحث فاألسئلة السابق،بناء على مقدمة البحث

بوجونغارا ؟مبعهد التنوير تلميذات دىمهزة الوصل لء يف كتابة ااألخط هي. ما ١ بوجونغارا ؟مبعهد التنوير لميذاتت دىمهزة القطع لء يف كتابة ااألخط ما هي. ٢

أهداف البحث - ت

: إىلالبحث العلمي يف دف الباحثة بوجونغارامبعهد التنوير تلميذاتدى مهزة الوصل لملعرفة األخطاء يف كتابة .١ بوجونغارامبعهد التنوير تلميذات لدى خطاء يف كتابة مهزة القطعملعرفة األ .٢

أمهية البحث -ث

للطالب - أ كفاءم يف الكتابة خاصة لإلمالءلترقية -

للمعلمني - ب أن تعرفو املشكالت التعليمية احلقيقة خاصة لإلمالء -أن تكون هذه النتائج دافعة هلم لتحديد وحتسني كيفية طرق تعليم اللغة -

العربية خاصة لإلمالء ةللباحث - ت

وتطور املعرفة واخلرية يف تعليم اللغة العربية �جلعل هذ البحث تالية - خاصة لإلمالء

٤

للمدرسة - ث" التنوير"مبعهد تلميذاتى ء اإلمالئية لدعلومات عن األخطاإعطاء امل -

بوجونغارا. اإلسالمي

حدود البحث -جحدود املوضوعية : تقصد باألخطاء اإلمالئية هي األخطاء يف كتابة مهزة -١

نظرا إىل القواعد اإلمالئية.الوصل و مهزة القطع "الثاين" ذا البحث يف الفصل ةحدود املكانية : من حيث املكان، قام الباحث -٢

بوجونغارا." الثانوية التنوير"من مدرسة الدينية مبعهد راسي للعام الد سمارإىل : هذا البحث جيري من شهر فربايريحدود الزمانية -٣

٢٠١٤-٢٠١٣.

املصطلحاتحتديد -ح

ولتسهيل الباحثة سوف تعرف ، م يف هذا البحث عدد من املصطلحاتتستخد الباحثة املصطلحات املستخدمة كما يلي :

وصف والتفسري البيانات أو احلقائق طريقة أو تقنية لتعرف و وحتليل األخطاء ه -١ ٧تبعا لنظام خاص يف أخطاء يرتكبها الدارسون باستعمال اإلجراءات املوجودة.

٨.اإلمالء هو رسم احلروف والكلمات رمسا صحيحا -٢

١٦٧-) ص١٩٨٧(الریاض: جامعة الملك سعود،للنحو العربي المبرامج للتعلیم الذاتي، محمد إسماعیل صني، وآخرون، ٧ ١٢-) ص١٩٨٥(دمشق: دار الفكر، كیف نعلم الخط العربي، معروف زریق، ٨

٥

مهزة الوصل هي اهلمزة الىت تكتب ألف و التوضع فوقها أو حتتها عالمة -٣ ٩القطع"ء" و التنطق ولكنها تكتب إذا اتصلت الكلمة قبلها ا.

١٠مهزة تقع يف أول الكلمة، وتكتب وتنطق دائمامهزة القطع هي -٤ السابقة اتالدراس -خ

البحث اإلرشادية، عنوان البحث: حتليل األخطاء الصوتية العربية باجلامعة .١)، وأسئلة البحث: ماهي اخلصائص ٢٠٠٨اإلسالمية احلكومية ماالنج (

لصوتية العربية باجلامعة اإلسالمية احلكومية ماالنج. يهدف هذا البحث إىل: احلكومية ماالنج. و ملعرفة اخلصائص الصوتية للغة العربية باجلامعة اإلسالمية

منهج هذا البحث هو بطريقة الكيفية وهي يتعلق بظواهر األحداث يف اتمع وجتمع الباحثة البيانات ألدوات العلمى بطريقة مراقبة وطريقة مقابلة فوحدت الباحثة ظاهرة األخطاء الصوتية الغربية ذه اجلامعة. والعوامل اليت تسبب هذا

يشعروا بالصعوبة يف نطق احلرف اهلجائية املتاشبهة. ألن كل الطلبة مازالو والعوامل األخرى ألن الطلبة يف هذه اجلامعة جاء من املدينة املتنوعة وكل املدينة عندها اللغة اخلاصة فإذا تكلم الطلبة اللغة الغربية فنستطيع ان نسمع

نظام الصوت بيئتهم.ء الصرفية والنحوية عند البحث لنور اآلمنة، عنوان البحث: حتليل األخطا .٢

)، يهدف هذا البحث إىل: ٢٠٠٩تلميذات معهد "اإلصالح" الموجنان (لتوصيف األخطاء الصرفية والنحوية عند تلميذات معهد "اإلصالح" الموجنان

٣٣٩ص: م.١٩٩٥. مكة المكرمة. ١. ط: النحو العصرى دلیل المبسط لقواعد اللغة العربیةسلیمان فیاض، ٩

٣٤٠سلیمان فیاض. المرجع السابق. ص: ١٠

٦

. ومنهج هذا البحث هو املنهج الكيفي ٢٠٠٨ -٢٠٠٧يف السنة الدراسية كون من املصادر الرئيسية والكمي، واملصادر البيانات يف هذا البحث تت

واملصادر الثانوية. واملصادر الرئيسية تؤخد من إختبار حتريري تلميذات معهد "اإلصالح" الموجنان واملصادر الثانوية من بعض كتب علوم اللغة كتب حتليل األخطاء. ونتيجة البحث فيما يلي: أكثر األخطاء الصرفية تكون يف استخدام

%) ٨٦،٤طلبة ( ٣١لمخاطبة يف كلمة "اجتهد" الضمري البارز املتصل لوأقلها يف استخدام الضمري البارز املتصل للمخاطبة يف كلمة "تسمع" سبع

%). و أكثر أخطاء النحوية تكون يف استخدام اجلر ١٩،٤تلميذات (%) وأقلها يف استخدام ظرف املكان ست ٤، ٥٨طالبة ( ٢١وارور

%). ٦،١٦تلميذات (نور عيين، عنوان البحث: حتليل األخطاء اإلمالئية واخلطية يف الكتابة العربية .٣

م. أسئلة ٢٠٠٧لطلبة املدرسة الثانية اإلسالمية احلكومية باتشية دار السالم. البحث: ما األخطاء اإلمالئية واخلطية يف الكتابة العربية لطلبة املدرسة الثانية

سالم. وهدف هذا البحث : لوصف األخطاء اإلسالمية احلكومية باتشية دار الاإلمالئية واخلطية يف الكتابة العربية لطلبة املدرسة الثانية اإلسالمية احلكومية

ما ث الوصف الكيفي. ونتيجة البحث فيباتشية دار السالم. ومنهج هذا البحيلي: األخطاء يف انفصال أو اتصال احلروف، وتبديل احلروف، وزيادة

احلروف.احلروف، وحذف م . عنوان البحث: حتليل األخطاء اإلمالئية الصوتية ٢٠١٣زكية الفاخرة، .٤

لدى طلبة فصل الثاين مدرسة دار العلوم الثناوية اإلسالمية بكريسك. أسئلة

٧

ما هي األخطاء اإلمالئية الصوتية لدى طلبة فصل الثاين مدرسة . ١البحث: ما حماولة مدرسني لتغلب تلك . ٢دار العلوم الثناوية اإلسالمية بكريسك ؟.

. ملعرفة األخطاء اإلمالئية الصوتية لدى ١األخطاء ؟. وأهدف هذا البحث: . ملعرفة ٢طلبة فصل الثاين مدرسة دار العلوم الثناوية اإلسالمية بكريسك.

حماولة مدرسني لتغلب. ومنهج هذا البحث الوصف الكمي. ونتيجة البحث . %) ٤٦سني بدل الثاء يف كلمة "أثناء" (أخطاء باستعمال الفيما يلي :

) "ارتأخطاء . %) ٣٦أخطاء باستعمال الشني بدل السني يف كلمة "س) "مقوأخطاء باستعمال . %) ٣٥باستعمال الكاف بدل القاف يف كلمة "ي

) "قلأخطاء باستعمال التاء بدل الطاء . %) ٣٢احلاء بدل اخلاء يف كلمة "خيف كلمة "ت) "رأخطاء باستعمال الصاد بدل السني يف كلمة . %) ٣٠طهي) "س٢٤"رج (% . "ترعأخطاء باستعمال السني بدل الشني يف كلمة "ش

. %) ١٩أخطاء باستعمال اهلمزة بدل العني يف كلمة "يجعل" (. %) ٢٤(أخطاء . %) ١١أخطاء باستعمال اخلاء بدل احلاء يف كلمة "ناحية" (

أخطاء باستعمال . %) ١١باستعمال العني بدل اهلمزة يف كلمة "يقرأ" () "لتصأخطاء باستعمال القاف بدل . %) ١١السني بدل الصاد يف كلمة "و

) "بسكتأخطاء باستعمال الذال بدل الدال يف . %) ٨الكاف يف كلمة "ا) "عومة" أخطاء باستعمال الطاء بدل . %) ٨كلمة "الدرالتاء يف كلمة "فت

) كبداية للتالميذ ١و احملاولة املدرس لتغلب تلك األخطاء فهي: (. %) ٠(وهي يعطي املدرس القواعد عن النطق والكتابة الرموز الصوت العربية عميقا

) التعويد عن النطق األحروف يف اجلملة وفقا للقراءا الصحيحة يف كل ٢(

٨

) ٤درب التالميذ بالتدريبات اليت تتعلق باإلمالء () يت٣تدريس اللغة العربية ( .ميارس التدريبات التالميذ على نطق وكتابة األحروف املتماثلة واملتشاة

يف ويف هذا البحث ستقدم الباحثة البحث عن حتليل األخطاء اإلمالئية . هلذا كتابة مهزة لدى تلميذات معهد "التنوير" الثانوية اإلسالمية بوجونغارا

التلميذاتلدى الوصلخطاء يف كتابة مهزة ملعرفة األ. ١البحث هدفان ومها: لدى خطاء يف كتابة مهزة القطعملعرفة األ. ٢ مبعهد التنوير بوجونغارا

. ومنهج ٢٠١٤-٢٠١٣يف السنة الدراسية مبعهد التنوير بوجونغارا التلميذاتتوفري وصفا هو البحث يف هذا البحث هو املنهج الوصفي الكمي، و

لألعراض، والظواهر، أو من خالل وصف فحص احلقائق عن قيمة متغري البيانات يف هذا البحث در. ومصمستقبل مع عدم وجود الرابط أو مقارنة

االختبار.

٩

بحث الثاين : منهجية البحثامل منهج البحث - أ

الكمي. املدخل تخدم الباحثة هو املنهج الوصفي ويف هذا البحث، تسحبث الوصف الكمي هو توفري وصفا لألعراض، والظواهر، أو من خالل وصف

. ويف ١١فحص احلقائق عن قيمة متغري مستقبل، مع عدم وجود الرابط أو مقارنةاليت قد كتنب التلميذات يف صيل الباحثة البيانات من اجلملةحتهذا البحث تعرض و

التحريري عن اإلمالء.االختبار ث وعينتهجمتمع البح - ب

وان األشياء واحليضوع البحث اليت تتكون من البشر واتمع هو كل موالنبات واألعراض، نتائج االختبارات أو األحداث تشكل مصدر البيانات اليت هلا و

يف هذا ةالباحث تجمتمع البحث الذي أخذوأما .١٢خصائص معينة يف الدراسةعهد مبيف املدرسة الدينية الثاين يف الفصلالآليت يتعلمن لميذاتالتالبحث هو

. ٢٠١٤-٢٠١٣ العام الدراسيببوجونغارا يف " الثانويةالتنوير"ات يف جمتمع البحث والبحث عينة البحث هي بعض من الواحد

وأخذت نظرا إىل كثرية افراد جمتمع البحث أخذت الباحثة مجيعا، ١٣خصائصه.ابه إن كان عدد اتمع البحث التلميذات نائبا. قال سوهارمسي اريكونطا يف كت

١١ Musfiqon. Panduan Lengkap Metodologi penelitian Pendidikan. 2012. Jakarta: PT Prestasi

Pustakarya. Hal 61 ١٢ Iskandar. Metodologi Penelitian Pendidikan dan Sosial (Kuantitatif dan Kualitatif). 2009. Jakarta:

Gaung Persada Press. Hal 68 ١٣ Suharsimi. Arikunto. Prosedur penelitian untuk pendekatan praktis. 2004. Jakarta : Rineka cipta hal:

94

١٠

١٤.% أو أكثر٢٥%، ٢٠%، ١٥%، ١٠يزيد من مائة فيمكن للباحثة أخذت تلميذة. ٢٥. وأخذت الباحثة عينتها

البحث ةأد - تتبار وسيلة من خختبار : كان االاال ت البحث اليت يستخدمها الباحث هيأما أدوا

ختبار هو ليس التقومي بعينة، وذلك ألن اال وسائل التقومي التربوية الشائعة، فهوعملية مرتبطة بأهداف حمددة، تتم يف أحوال معينة وفق قواعد خاصة، يترتب

ختبار التحريري يف نات من االأخذت الباحثة البيا ١٥عليها النجاح أو الرسوب.بوجونغارا. وهو " الثانوية اإلسالمية التوير"مبعهد الدينيةالثاين يف املدرسة الفصل

.يري عن اإلمالء إىل مجيع التلميذاتختبار التحرتعطي الباحثة اال در البياناتمص - ث

اليت قد كتنب التلميذات يف بيانات يف هذا البحث بعض التلميذاتر المصاديف املدرسة الدينية مبعهد الثاين يف الفصلاالختبار التحريري عن اإلمالء

ببوجونغارا. اإلسالمية" الثانوية التنوير" أسلوب حتليل البيانات - ج

استخدام الباحث أسلوب حتليل البيانات يف حبثه هو التحليلي الكمي لتصنيف األنواع املالئمة، انطالقا من أساليب مجع البيانات السابقة حسب الفئات واألخطاء على

تتكون من كتابة وهي األساليب التوثيقة فوسائل البحث اليت يستخدمها الباحث يف حبثه بوجونغارا. " الثانوية اإلسالميةالتنوير"مبعهد الثاين ات يف الفصلميذالتل

١٤ Djojosuroto, kinayati, sumaryati. Prinsip-prinsip dasar peneliti bahasa dan sastra. 2004: Bandung,

Nuansa Hal: 112 ٢٤)، ص. ١٩٩٨الطبعة الخامس (بیروت: دار النفاس، خصائص اللغة العربیة و طرائق تدریھا، محمود معروف، نایف ١٥

١١

املائوية كما يلى: بالنسبة يسمى يف هذا البحث ما ةالباحث استخدمتو %١٠٠ x تن م: ج

املالحظة: : النسبة املؤية ن م

: التكرار ت : اموع ج

هي: ةيستخدم الباحثو أما اخلطوات اليت عملية هذه اخلطوة إدخال األخطاء مجع العينة على التعريف األخطاء : .١

أقسامها، حتديد الباحثة األخطاء على كتابة التلميذات يف االختبار التحريري عن اإلمالء.

وصف اخلطاء وتصنيفه : األساس عملية مقارنة، مادا العبارات اخلاطئة .٢الباحثة عن األخطاء بعد حتديدها على كتابة والعبارات املصححة، وصف

التلميذات يف االختبار عن اإلمالء.تفسري اخلطاء : عملية هذه اخلطوة على بيان األخطاء من اختبار، بعد حتديدها .٣

على كتابة التلميذات يف االختبار عن اإلمالء وعرض البيانات يف وصفها اجلدول بعد تفصيل األخطاء.

١٢

الفصل الثاين

اإلطار النظري

تعريف حتليل األخطاء . أ وحتليل األخطاء مصطلح آخر يستخدمه علم اللغة التطبيقي يف تعليم اللغة، وهوا

خلطوة التالية للتحليل التقابلي، ولعله مثرة من مثراته، لكنه خيتلف عنه وعن املقارنة الداخلية املتعلم نفسه، ال نقصد لغة األوىل وإمنا نقصد يف أما يدرسان اللغة، أما هوفيدرس لغة

لغته اليت ينتجها وهويتعلم، والذي ال شك فيه أننا مجيعا خنطئ، وخنطئ عند تعلمنا للغة ١وعند استعمالنا هلا، ومن مث فإن درس اخلطأ أمر مشروع يف حد ذاته.

ذه الناحية ر أن دراسة اخلطأ جزء من البحث يف تعليم اللغة، وهي يف هيذكر كوردتشابه من حيث طريقة البحث دراسة اكتساب اللغة األصلية، وهي تعطينا صورة للتطور اللغوي للدارس، وقد تعطينا أيضا إشارات إىل استراتيجيات التعلم لديه. ويف هذا اال قد يكون حتليل األخطاء واحدا من األنشطة األساسية يف دراسات علم اللغة النفسي املتعلق

أما اهلدف من حتليل أخطاء كما ذكر كوردر هوتفسري اخلطاء لغويا ونفسيا ٢لم اللغة.بتعدف مساعدة الدارس على التعلم فال يهمنا بالتايل إال ذلك الوصف الذي يبني جماالت

.٣يف اللغة اهلدف عنها يف هلجة الدارس realizationاختالف قواعد التحقيق

٨٨م. ص: ٢٠١١. الریاض . ١معلمي اللغة العربیة لغیر الناطقین بھا. ط: عبد الرحمن إبراھیم الفوزان. إضاءات لرفع كفاءة ١جامعة الملك سعود. -. الریاض: عمادة شؤرن المكتبة١إسماعیل صیني، إسحاق محمد األمین. التقابل اللغوي وتحلیل األخطاء. ط: ٢

١٤٢م. ص: ١٩٨٢ ١٤٦إسماعیل صیني، إسحاق محمد األمین. المرجع السابق. ص: ٣

١٣

تعريف اخلطاء . بما يسمى ) ١: (حيصل عليها املتعلم يف لغة اهلدف ثالثة أقسامإن األخطاء

ء الذي حيصل عليها املتعلم لنقله يف طريقة القائيـة اوهو اخلط lapses" "بالغلـط يسـمى مـا ) ٢، (الكالم قبل متامه، وهذا اخلطـاء لـيس بعمـد

"error" وهو اخلطء الذي حيصل عليها املتعلم لعدم معرفته عن القاعدة للغةء الذي حيصل عليها ا" وهو اخلط mistake" اخلطاءما يسمى ) ٣، (اهلدف

٤املتعلم بغري عمد مع معرفته عن القاعدة للغة اهلدف.إن األخطاء تعترب انعكاسا لقدرة الدارس للغة الوسيطة وهي ترجـع إىل

احنرافات املنظمة واملستمرة وتعترب صورة كفاءة الدارس للغة اهلدف يف املرحلة . وهذه األخطاء يسببها عدم معرفته لقواعد اللغة اهلـدف املطـردة. ٥املعينة

ويوافق هذا ماقاله صيين واألمني، إن األخطاء نوع من أنواع الىت خيالف فيها ٦املتكلم أو الكاتب قواعد اللغة.

للغة ةتصدر من املتكلم أو الدراس ةإذن، األخطاء اللغوية صيغة لغويوافق عليه قواعد اللغة اهلدف وأن تتفرق نوع اخلطاء اهلدف خاصة شكل الي

أي سبب حدوثه ومعرفة من أخطاء يف قواعد اللغة اهلدف.

٤ Corder, S.Pit.. Introducing Aplied Linguistics. New York: Pingguin Books Ltd. 1973, Hal- 94 ٥

Baradjam M.F, Peranan Analisis Konstrastif dan Analisis Kesalahan Dalam Pengajaran Bahasa, Bahan Penataran Lokakarya Tahap II. P3G Deapartemen P&K, Jakarta, 1981, hal- 94

١٢ -، ص . المرجع السابقإسماعیل صني، و محمود األمین محمد اسحاق ٦

١٤

مفهوم اإلمالء . ت

) الكتابة املرتبطة بالقراءة لتعزيز مهاراا القراءة ١وأما املفهوم احلديث لإلمالء فهو: (الكلمات واستعادا، ويتم ) عملية تقومي أساسا على تذكر ٢والتدريب على صحتها، (

وأن اإلمالء ٧ذلك بالتدريب اجليد على استغالل احلواس باعتبارها وسائل طبيعة للتعليم. ٨ مبعىن رسم احلروف والكلمات رمسا صحيحا.

بناء على هذا الرأى فتلخص الباحثة أن اإلمالء هو رسم احلروف والكلمات رمسا ي وسيلة لقياس املهارة يف الكتابة بقواعد صحيحا ونظام لغوي عن الكتابة الصحيحة، ه

اإلمالئية اليت تشتمل على كتابة احلروف العربية يف الكلمة.

مالءأمهية اإل . ث

إن أمهية اإلمالء إىل أنه من القواعد األساسية الىت تعتمد عليها مهارة عظيمة من ستهدفها املنهج مهارات التعبري وهي الكتابة وليس بغائب عنك أن أغراض التعليمية الىت ي

وتتطلبها وظائف احلياة العلمية، تقضى أن يكون التعبري يف مجيع صوره، سليما من األطاء اللغوية.

. يفيدون ٩اإلمالء هو يكسب األطفال املهارة الكتابة يف رسم احلروف الصحيحةن. من اإلمالء يف جتنبهم اخلطأ الكتايب، يعصمون أنفسهم من عيب ذميم ال يغفره الناقدو

هذا باإلضافة إىل أن عدم القدرة على الكتابة الصحيحة يعيق السرعة فيها. يبني أن

٤-٣ -، ص، السودان: دار جامعة الخرطوم، طرق تدریس اإلمالءالدوش ، عوض الكریم ، ٧ ١٥١ -، ص١٩٩٨، دمشق: دار الفكري،طرق تدریس اللغة العربيالركابي، جودت. ٨ ٣٤١ -، ص١٩٨٣، بیروت: مؤسسة الرسالة، ط، الثالثة، الموجھ العملى لمدرس اللغة العربیةتوفیق الھاشمي، عابد. ٩

١٥

. ولذلك ١٠اإلمالء هو وسيلة هلا من حيث الصورة اخلطية، واخلطأ اإلمالئى يشوه الكتابة البد على املدرسني أن يفهموا قواعد اإلمالئية.

أهداف تعليم اإلمالء . ج

) ٢) تدريبهم على الصواب يف الكتابة (١(وأما أهداف من تعليم اإلمالء: ) اختبار معلومام ٣تعودهم دقة املالحظة وقوة االنباه وأدب اإلستماع ملا يقرؤون (

) مترينهم على حب النظام والترتيب ٤لكتابية واكتشاف مواطن الضعف ملعاجلتها ( .١١) امناء الثروة اللفظية وحتسني األساليب الكتابة٥والنظافة (

أن أهداف تعليم اإلمالء ١٢أى آخر عن األهداف تعليمه، كما قال إبرهيم،هناك ر) تدريب التالميذ على رسم احلروف والكلمات رمسا ١تنقسم آلة ثالثة أقسام وهي (

) فهم وإفهام من وظيفة األساسية للغة حبسن اختيار القطعة واتباع الطرق ٢صحيحا () إجادة اخلط. وأهدافه اهلدف املباشرة من ۳ادية على النحو الذي سنفصله فيما بعد (

اإلمالء هو القدرة على رسم احلروف والكلمات رمسا صحيحا واضحا، سريعا، .١٣كامال

خطوات حتليل األخطاء . ح

١٩٣, ص ١٩٦٢. قاھرة: دار المعارف، في طرق التدریس الموجھ الفني لمدرسى اللغة العربیةإبرھیم، عبد العلیم. ١٠ ٣٤٢ -، صالرجع السابقتوفیق الھاشمي، ١١ ١٨٣ -، صالمرجع السابقابراھیم، ١٢ ٢٢٥ -ص١٩٨٣، بیروت: دار المعارف، التوجھیھ في تدریش اللغة العربیةعلى السمان، محمود، ١٣

١٦

) ١خطوات يف عملية حتليل األخطاء تتكون من ثالث مراحل، منها: (حلة تفسري ) مر٣) مرحلة وصف اخلطأ وتصنيفه (٢مرحلة التعرف على األخطاء (

١٤األخطاء. تمد منطقيا على بعضها البعض. ويرىالتعريف والوصف والتفسري وهي تع

معظم املعلمني أن باستطاعتهم التعرف على خطأ ما عند وقوعه، وهم رمبا كانوا خمطئني يف هذا الزعم حيث أن الدارس قد يأيت بتعبريات حسنة الصياغة ظاهريا ولكنها ال تعرب عن مقاصده اليت أرادها منها، ومن املمكن دائما أن تفسر تلك

يف على اخلطاء يعتمد اعتمادا كبريا على التعبريات تفسريا خاطئا لذلك فإن التعرالتفسري الصحيح ملقاصد الدارس. وال ميكن أن يبدأ الوصف إال بعد هذا التعريف، ومن الواضح أن أنسب منوذج نظري لوصف اخلطأ هوالنحو(القواعد) الذي يرمي

عن surface structureإىل ربط التركيب الداليل للجملة بتركيبها السطحيموعة من القواعد الواضحة طاملا أننا نرغب يف عملية التصحيح أن نبني طريق جم

١٥للدارس كيف أخفق يف إدراك الرسالة املقصودة (قارن التحليل التقابلي).وتفسري اخلطأ ميكن أن يعترب مشكالت لغوية، أي تقريرا اليت خالف ا الدارس

ف عند صياغة اجلملة، أي (أوالنطق) يف اللغة اهلد realizationقواعد التحقيق تعريفا بالقاعدة اليت خالفها أواستبدل ا غريها أوجتاهلها، كما ميكن أيضا اعتبار التفسري مشكلة لغوية نفسية تتعلق باألسباب اليت أدت بالدارس إىل خمالفة القاعدة

يف اللغة اهلدف أوجتاهله هلا.

عبد اهللا سلیمان الجربوع. األخطاء اللغویة التحریریة لطالب المستوى المتقدم في معھد اللغة العربیة بجامعة أم القرى. مكة ١٤

٩٧المكرمة: ص: ١٤٣ألمین. المرجع السابق. ص: إسماعیل صیني، إسحاق محمد ا ١٥

١٧

املرحلة األوىل وهي التعرف على اخلطأ. .١لى اخلطأ يعتمد بصورة أساسية على قيام احمللل بتفسري التعريف ع

صحيص للمعاين اليت يقصدها الدارس. وميكننا أن نتحدث عن overtly erroneousتعبريات الدارس بوصفها ظاهرة اخلطأ

(جيدة covertly erroneous(أي حمرفة ظاهريا) أوباطنة اخلطأ ). وهذه الصعوبة يف دارسالصياغة ظاهريا ولكنها ال تعين ما يقصده ال التفسري. -التعرف على اخلطأ تنسب إىل مكاا الطبيعي

وعملية التعرف على اخلطأ هي إحدى العماليات املرتبطة مبقارنة التعبريات األصلية (الصادرة عن الدارس) باألبنية املقبولة واملعتمدة مث

–التالية التعرف على االختالف بينها وهومصدر املعلومات للخطوة واخلربة من املعلمني بطريقة تكاد أن تكون وهذا عمل يقوم به ذو

١٦تلقائية. املرحلة الثانية وهي وصف اخلطأ. .٢

وصف اخلطأ هويف األساس عماية مقارنة، مادا العبارات اخلاطئة والعبارات املصححة، وتسري العملية على حنويشبه العمل يف التحليل

عن حقيقة أنه قد توجد لدينا دراسات التقابلي وذلك بغض النظروصفية متعددة (وفق مدارس حنوية خمتلفة) للغة اهلدف بينما ال توجد

لدينا أية دراسة وصفية للغة الدارس. املرحلة الثالثة وهي تفسري األخطاء. .٣

١٤٤إسماعیل صیني، إسحاق محمد األمین. المرجع السابق. ص: ١٦

١٨

بعد حتديدها ووصفها، والوصول –منطقيا –تفسري األخطاء يأيت . ١٧دة من هذا التحليلإىل تفسري صحيح يعني بال اإلفا

هناك ثالثة معايري يف هذه املرحلة، وهي:املعيار األول: وهواملعيار الذي يفسر اخلطأ يف ضوء التعليم، فلمتعلم يتلقى ما يتعلم من اللغة من عينات معينة خمتارة من هذه اللغة وقد تنجم هذه األخطاء بسبب طبيعة هذه العينات، وتصنيفها،

(ولعل هذا من األسباب امللحوظة يف أخطاء تعليم وطريقة تقدميها.

العربية ألبنائها).املعيار الثاين: وهوالقدرة املعرفية عند املتعلم، إذ إن كال منا يتبع إستراتيجية معينة يف التعلم، يف هذه اإلستراتيجية ما هوكلي مشترك

يه بني البشر، ومنها ما هوخاص بكل متعلم. أما الكلي فقد دارت علدراسات نافعة لكنها ال تزال جزئية، وأما اخلاص فليس من السهل الوصول إليه، هذا إىل أن ما جيري يف أعماق املتعلم كم عمليات ال

يزال العلم يطمح إىل الكشف عنه يوما ما.املعيار الثالث: وهوموضع نقاش واسع، وهوايل يتمسك به

التحليل أكثر تناسقا ألنه جيعل دائرة –الباحثون يف الوقت نفسه فضال عن أنه ميدنا ببعض النتائج امللموسة. هذا املعيار هوالذي يعرف

١٤٥إسماعیل صیني، إسحاق محمد األمین. المرجع السابق. ص: ١٧

١٩

بالتدخل، وتدور فكرته على املبدأ اآليت: إننا نتعلم مهارة جديدة على ١٨أساس مهارة موجودة تعلمناها قبال.

مستويات األخطاء اللغوية . خيف األمور اللغوية من عناصرها وقعت األخطاء اللغوية يف مستويات كثرية

إىل مهارا. ومن تلك املستويات يف األخطاء اللغوية كما يلي: األخطاء اإلمالئية .١

والنموذج يف هذه األخطاء هي ما تتعلق ا من ظواهر خمتلفة مثل: تقصري الصوائت الطويلة أوإطالة الصوائت القصرية أوإبدال صائت

احلاء هاء أوكتابة اهلمزة عينا طويل بصائت آخر طويل أوكتابةأوالعكس أواخللط بني القاف والكاف أواخللط بني السني والصاد. أوكتابة السني شينا أوكتابة احلاء عينا أوكتابة الواوميما أوكتابة التاء طاء أوالعكس، أوكتابة الدال ضادا أوالعكس أوكتابة الالم راء

األلف املقصورة فتحة أوالعكس أوتوهم صوت غري موجود، أوكتابة + تاء مربوطة.

األخطاء الصرفية .٢والنموذج يف هذه األخطاء هي ما تتعلق ا من ظواهر مثل: اخللط بني الصيغتني من أصل واحد، واخللط بني صيغتني ليستا من أصل واحد، وزمن الفعل أواخلطأ يف إسناد الفعل إىل الضمائر املختلفة

أواخلطأ يف حروف املضارعة.

فھد . الریاض: فھرسة مكتبة الملك١. ط: إضاءات لمعلمي اللغة العربیة لغیر الناطقین بھاعبد الرحمن بن إبراھیم الفوزان. ١٨ ٩٠م. ص: ٢٠١١الوطنیة أثناء النشر.

٢٠

األخطاء النحوية .٣والنموذج يف هذه األخطاء هي ما تتعلق ا من ظواهر متثل

–جزئياا املختلفة من حنوظاهرة التذكري والتأنيث والتعريف والتنكري وتركيب اجلملة وبنائها –وعالقات اإلعراب، وحروف اجلر

والعطف. ومتفرقات –أواألسلوب. والعدد ( إفراد وتثنية ومجع ) ما سبق مثل: استخدام ضمري الغائب بدال من ضمري أخرى غري

املتكلم، أواستخدام ضمري منفصل بدال من متصل أواستخدام ماذا امسا موصوال وغريها.

األخطاء الداللية .٤والنموذج يف هذه األخطاء هي ما تتعلق باستعمال داللة مكان

١٩أخرى أواخللط بني لفظني متباعدين دالليا وهكذا. العربيةتعلم اللغة . د

يقصد بتعلم اللغة تلك العملية الواعية، املخطط هلا من أطراف عديدة، يف –عادة –لتمكني الفرد من تعلم اللغة الثانية، أواألجنابية، وتتم هذه العملية

٢٠مرحلة متأخرة من العمر، بعد مرحلة الطفولة املبكرة.) األصوات ١للغة ثالثة عناصر وأربع مهارات. ومن عناصر اللغة هي: (

) ٣) الكالم (٢) االستماع (١) التراكيب. أما مهاراا هي: (٣) املفردات (٢() أن العناصر اللغة هي املادة ١٤٦: ٢٠١١) الكتابة. ذكر (الفوزان، ٤القراءة (

٩٠عبد الرحمن بن إبراھیم الفوزان. المرجع السابق. ص: ١٩ ١٣٧عبد الرحمن بن إبراھیم الفوزان. المرجع السابق. ص: ٢٠

٢١

احلقيقية اليت تعني املتعلم على تعلم مهارات اللغة، ومن مل يسيطر عليها ال يتمكن للغة مبستوياا املتعددة.من السيطرة على مهارات ا

مهارة االستماع .١مهارة االستماع أوىل املهارات اليت مير ا الطفل يف اكتساب اللغة األم، ومير ا متعلم اللغة األجنبية. ومن العلوم أن من ال يسمع ال يتكلم، واألصم من الصغر يكون أبكما، ولذا يغلب على من فقد

برنامج تعليمي واحد (لغة هاتني احلاستني أن يكون يف ٢١اإلشارة).

) احلفظ ٢) تقليد ما يسمع (١أما اهلدف يف تعلم االستماع هي: ( ٢٢) فهم احملتويات.٤) تلخيص رأس الفكرة (٣(

مهارة الكالم .٢الكالم لغة منطوقة للتعبري عن أفكار ذهنية. واللغة يف األساس هي

اليت يسعى الطالب إىل إتقاا الكالم. الكالم من املهارات األساسية، ٢٣يف اللغات األجنبية.

ذكر الفوزان أيضا يف كتابه أن هناك أربع مراحل يف تدريب الكالم وهي فيما يلي:

املرحلة األوىل وهي حوارات مغلقة اإلجابة. . أ

١٧٦عبد الرحمن إبراھیم الفوزان. المرجع السابق. ص: ٢١

Saiful Mustofa. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif. 2011. Malang: UIN MALIKI PRESS. Hal 118.٢٢

١٨٥عبد الرحمن إبراھیم الفوزان. المرجع السابق. ص: ٢٣

٢٢

مرحلة مبتدئة من مراحل التدريب على الكالم يغلب عليها طابعا ترديد القوالب مع تغيري بعض الكلمات.

مثال:

يف التعارف: ( ما امسك؟ من أين أنت؟ . .. ..إخل)

املرحلة الثانية وهي حوارات مفتوحة اإلجابة. . بوهي مرحلة ختتلف عن املرحلة األىل بزيادة املتطلبات

واللغوية للحوار.الفكرية مثال:

حوارات مبسطة: (ما آخر مرة ذهبت إىل السوق؟ ماذا اشتريت؟. . . . إخل)

املرحلة الثالثة وهي التعبري املوجه أواملقيدة، التعبري عن أفكار . ت قصرية.

هنا يتوىل الطالب التعبري عن فكرة متكاملة، ولكن بتقدمي ة أوكليهما.بعض املساعدة على مستوى األفكار أواللغ

مثال: (عرض صورة لوصفها، أوعرض سلسلة من الصور لتكوين قصة، أووصف تفصيلي حملتويات صور متفرقة،

أوالتلخيص) املرحلة الرابعة وهي العبري احلر، التعبري عن أفكار عميقة. . ث

٢٣

وهي مرحلة تناسب املستويات املتقدمة من تعلم اللغة، متكاملة اعتمادا على يقوم فيها الطالب بتقدمي موضوعات

قدراته الشخصية يف التنظيم اللغوي والفكري. مثال: (كيف ينهض العامل اإلسالمي؟ . . . .)

ذكر مصطفي أن اهلدف يف تعليم الكالم فيما يلي:

تسهيل الكالم . أالتالميذ هنا جيب ان حتصل على فرصة كبرية ملمارسة الكالم حيت أم قادرون على تطوير هذه املمارسة بشكل

سلسا ونزيهة واملراح من خالل ممارسة. الوضوح . ب

املعىن هوالتحدث بكل دقة ووضوح، التعبري واألسلوب اجلملة. لذلك حيتاج التالميذ للممارسة بشكل مناقشة

وخطابة ونقاش. ملسؤولا . ت

أكد ممارسة الكالم اجليدة حمادثات املسؤولية لتفاذي املرء أمحق احلقيقة.

تشكيل السمع احلرج . ثحيتاج التالميذ أن يتعلم لتكون قادرا على تقييم الكلمات

والنية عندما ينطقها واملقصود من احملادثة.

٢٤

٢٤تشكيل العادة وهي العادة الكالم باللغة العربية. . ج

) ١تستخدم يف عملية التعليم الكالم هي: ( أما الطريقة اليت) احملادثة ٤) احملادثة املوجهة (٣) حفظ منوذج احلوار (٢استجواب (

احلرة.

مهارة القراءة .٣القراءة هي حتويل النظام اللغوي من الرموز املرئية (احلروف) إىل مدلوالته. وهذا يعين أن مفهوم القراءة ليس إجادة نطق احلروف، وإال

معظم العرب جييدون اللغة الفارسة واألردية ألم يستطيعون ألصبح ٢٥قراءة حروفها.

) القراءة املوسعة. ٢) القراءة املكثفة (١والقراءة تعليميا نوعان: ( القراءة املكثفة .١

القراءة املكثفة تنمي قدرات الطالب على الفهم التفصيلي ملا يقرؤه، تنمي قدرته على القراءة اجلهرية، وإجادة نطق األصوات والكلمات، وكذلك السرعة، وفهم معاين الكلمات

) القراءة الصامتة / ١والتعبريات. القراءة املكثفة نوعان: (الصامتة يوجه املعلم ) القراءة اجلهرية. يف القراءة ٢السرية (

التالميذ إىل أن يقرؤوا بأعينهم فقط، مث يناقشهم للوصول إىل

Saiful Mustofa. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif. 2011. Malang: UIN MALIKI PRESS. Hal٢٤

138 ١٩٤عبد الرحمن بن إبراھیم الفوزان. المرجع السابق. ص: ٢٥

٢٥

معاين املفردات. أما القراءة اجلهرية فيبدأ ا التالميذ بعد القراءة السرية، وبعد أن حيققوا اهلدف األساس من القراءة، وهوفهم املقروء، يقرأ التالميذ جهرا ليحققوا اهلدف األساس

راءة اجلهرية، وهوصحة القراءة، وينبغي أن حياكي من القالتالميذ منوذجا مثاليا، قد يكون بصوت املعلم، أومن شريط

(إن وجد). القراءة املوسعة .٢

أما القراءة املوسعة فتعتمد على قراءة نصون طويلة، ويطالعها التالميذ خارج الصف بتوجيه من املعلم، وتناقش

تعميق الفهم، وبذا تأخذ القراءة أهم أفكارها داخل الصف، لاملوسعة بيد التالميذ، ليعتمد على نفسه يف اختيار ما يريد من

كتب عربية، تقع داخل دائرة اهتمام.

اهلدف األساسي من القراءة هوفهم املقروء، لتحقيق هذا اهلدف ال بد من أن تكون القراءة سرية، فإذا وجد وقت بعد فهم املقروء، حنول

٢٦ىل جهرية، لنحقق اهلدف الثاين، وهوصحة القراءة.القراءة إ

مهارة الكتابة .٤الكتلبة هي حتويل األفكار الذهنية إىل رموز مكتوبة. وتأيت مهارة الكتابة متأخرة حبسب ترتيبها بني بقية املهارات، وهي تأيت بعد مهارة

١٩٦ -١٩٤عبد الرحمن بن إبراھیم الفوزان. المرجع السابق. ص: ٢٦

٢٦

أن الكتابة ذات طبيعة عملية ونظرية يف آن . ذكر الشنطي٢٧القراءة ضمن ثالث مهارات أساسية.فهي تت

أوال: املادة اللغوية اليت يراد كتابتها وهي نتاج للفكر يف تفاعله مع املخزون الثقايف واملذخور يف الذاكرة ومع الوقائع العيانية واحمليط

اخلارجي. ثانيا: الضبط الصريف والنحوي وهذا الضبط مهارة أساسية يف

لكاتب قواعد النحر ألا ضرورية عملية الكتابة، إذ ال بد أن يتقن اللصياغة احملكمة السليمة اخلالية من اخلطأ، ألن النحومن شأنه أن يبحث يف سبل بناء اجلملة بناء صحيحا خاليا من اخلطأ، أما الصرف فهويتعلق ببناء الكلمة ووسائل تصريفها، وهذا ضروري لضبط الكلمة

ضبطا صحيحا.إلمالء) إذ أن اتقان الرسم الكتايب ضرورة ثالثا: الرسم الكتايب (ا

ألن اخلطأ اإلمالئي يعيق فهم املكتوب ويؤدي إىل بطء القراءة وال بد من ترويض الكاتب على صحة الكتابة اإلمالئية ال بتلقينه قواعد اإلمالء فحسب بل بتدريبه العملي لتنمية حسه اإلمالئي وتعويده على

سة وخضوعه للمراقبة املستمرة اليت من الكتابة الصحيحة بطول املمارشأا أن توقظ لديه دقة املالحظة وقوة االنتباه، وإتقان وضع عالمات

الترقيم يف مكاا الصحيح.

٢٠٥عبد الرحمن بن إبراھیم الفوزان. المرجع السابق. ص: ٢٧

٢٧

رابعا: اخلط، واتقان اخلط متصل باملهارة اإلمالئية، فإذا كان اإلمالء يعين الكتابة السليمة للكلمات، فإن اخلط ليس جمرد مظهر

هومتمم لصحة الكتابة ألنه يوفر هلا صفة الوضوح فضال عن مجايل بل ٢٨اجلمال الذي جيذب القاريء.

أما األهداف تدريس الكتابة يف اية املرحلة الصوتية عدة أمور، من أمهها:

إزالة حالة التوتر اليت يشعر ا الدارس كلما طالت املرحلة .١ الصوتية. وعدم تشتيت انتباهه بني مهاراا.

رغبته يف تعرف الشكل املكتوب للرموز اللغوية. فذلك إشباع .٢من شأنه زيادة ثقته بالربنامج وإحساسه بأنه ميارس اللغة يف

خمتلف أشكاهلا.تدعيم طريقة نطق احلروف والكلمات واجلمل. وذلك بتمكني .٣

الطالب من ممارسة نطقها منفردا يف البيت. وال شك أن ن النطق املشوه للغة التبكري يف هذا سوف حيمي الطالب م

عندما ال يسجلها يف حينها، أوعندما يسجلها بكتابة صوتية خاطئة.

تدريب الطالب على تعرف طريقة نطق كلمات أخرى قد ال .٤ترد يف احلصة. فيشعر بشيء من االستقالل يف نطق الكلمات

وعدم التقيد مبا يعرض عليه.

م. ١٩٩٤المملكة االلعربیة السعودیة. . ٢. ط: المھارات اللغویة مدخل إلى خصائص اللغة العربیة وفنونھامحمد صالح الشنطي. ٢٨ .٢٠٥ص:

٢٨

الفصل متكينه من حفظ املادة اللغوية اليت تعلمها يف .٥ واسترجاعها عند احلاجة إليها.

يئة الطالب لتعليم املهارات اللغوية األخرى. إن الكتابة نشاط .٦لغوي مركب إذ يستلزم القدرة على متييز األصوات عند مساعها ونطقها وقراءا. وذلك قبل الشروع يف كتابتها. وال شك أن التدريب على الكتابة من شأنه تدعيم املهارات

.األخرىإن الكتابة نشاط لغوي متكامل نستطيع من خالله الوقوف .٧

على مدى تقدم الطالب يف تعلم املهارات األخرى. فمن خالهلا ميكن قياس هذه املهارات.

وأخريا فإن التدريب على الكتابة من شأنه أن يزود الطالب .٨ ٢٩مبهارات وظيفية حيتاجها بعد ذلك يف حياته.

تعليم اإلمالء . ذ

املعلم الذي يعاجل مشكلة اهلجاء أوغريها من مشكالت تعليم اللغة، إن مع مهارات وقدرات، ويف –يف احلقيقة –جيب أن يفكر دائما يف أنه يتعامل

استعمال اللغة يكتسب الفرد الدقة واالتقان بنفس الطريقة اليت تكتسب ا املهارات وتلك أمسى درجات تعلم.

.١٨٧م. ص: ١٩٨٩. مصر: جامعة المنصورة. تعلیم العربیة لغیر الناطقین بھا مناھجھ وأسالیبھرشدي أحمد طعیمة. ٢٩

٢٩

اهلجاء بالكلمات املطولة أوالصعبة جدا كما وقد كان االهتمام يف تدريسمان االهتمام مركزا حول اختبار التالميذ يف كتابة الكلمات ال تدريبهم على

٣٠صحة كتابتها. ولكن ظهرت اآلن إجتاهات أخرى يف تعليم اهلجاء أواإلمالء. الغرض من اإلمالء .١

ت ) تعليم كتابة الكلما١هناك غرضان يف تعلم اإلمالء، ومها: () تعليم التلميذ استعمال عالمات الترقيم ونظافة ٢بصورة صحيحة و(

٣١السكراسة وتنظيم ما يكتب. أما األهداف تدريس اإلمالء فيما يلي:

. تدريب التالميذ على رسم احلروف رمسا صحيحا، مع زيادة ١ العناية بالكلمات اليت يكثر فيما اخلطأ.

رقيم.. تعليم التالميذ استخدام عالمات الت٢. تعويد التالميذ الدقة والنظام واالنتباه، والنطافة، والترتيب وقوة ٣

املالحظة. . تدريب احلواس اإلمالئية على االجادة واالتقان.٤ . تعويد التالميذ االنصات وحسن االستماع.٥ . االسهام يف حتقيق الوظيفة األساسية للغة.٦ . اجادة اخلط.٧ ٣٢ومجل وفقرات.. تنظيم الكتابة يف سطور ٨

٢٥٦. ص: ١٩٧٧فتحى على یونس، محمود كامل الناقیاة. القاھرة: دار الثقافة. ٣٠ ٢٥٦نفس المرجع. ص: ٣١. ص: ٢٠٠٠رشدى خاطر، مصطفى رسالن. تعلیم اللغة العربیة والتربیة الدینیة. القاھرة: دار الثقافة والنشر والتوزیع. محمد ٣٢

٢١٢

٣٠

أسباب اخلطأ يف الرسم الكتايب .٢ترجع أسباب اخلطاء إىل عدد كبري من العوامل، ولكن أهم هذه

العوامل ميكن أن توجز فيما يلى: ضعف قوة العضل واألعصاب لدى التالميذ. .١ ضعف السمع والبصر لديهم. .٢ النطق الغامض للكلمات. .٣ عدم التمييز بني األصوات املتقربة. .٤يد من تضعيف الكلمة كاللنب أومن نوع الكلمة مع عدم التأك .٥

التاء املفتوحة أواملربوطة. استخدام املد دون داع. .٦ عدم تذكر القاعدة الضابطة. .٧ تقارب األصوات واملخارج. .٨ الضعف يف القراءة. .٩

عدم التدريب الكاىف. .١٠بعض احلروف اليت تنطق وال تكتب، والبعض اآلخر الذي .١١

ينطق وال يكتب. ٣٣ت اإلنفعال.عدم الثبا

أنواع اإلمالء وطرق تدريس كل نوع .٣

٢٦٠. ص: ١٩٧٧دكتور فتح على سونس، دكتور محمود كامل الناقیاة . القاھرة: دار الثقافة . ٣٣

٣١

وهناك ثالث طرق يشري إليها الباحثون يف تدريس اهلجاء وتدريب التالميذ:

اإلمالء املنقول .١ اإلمالء املنظور .٢ اإلمالء االختبارى .٣

والنوع األول والثاىن يقصد فيهما إىل تدريب التالميذ على عدد أما االخري فريمى املدرس من من الكلمات عن طريق احلواس الثالث.

ورائه إىل معرفة مدى التقدم، والتعريف على متكن التالميذ من معرفة وهناك نوع آخر هلم.تابته، والذي ال يزال يسبب مشكلة ك

وهواإلمالء االستماعى. وفيه يقرأ املدرس القطعة قراءة جهرية على لصعبة مث يسري التالميذ، تعقبها مناقشة يف الفهم وأخرى يف الكلمات ا

٣٤اإلمالء بعد ذلك. اإلمالء املنقول .١

أوال: يف اإلمالء املنقول:يعمل املدرس على اجياد اجلواملالئم حبيث يكون التالميذ على .١

شوق لدرس اإلمالء. وذلك عن طريق املناقشة اليت متس املوضوع.

يعرض املدرس املوضوع مكتوبا على سبورة اضافية، أويف .٢التالميذ، أويف بطاقة كبرية يعرضها أمامهم ورقة يوزعها على

١٦١بق. ص: دكتور على یونس، دكتور محمود كامل الناقیاة. المرحع السا ٣٤

٣٢

وحياول وضع الكلمات اليت يشعر أا يف حاجة إىل أن يلفت نظر التالميذ إليها يف إطار يربزها، كأن يكتبها خبط مغاير،

أويضع حتتها خطأ، أويكتبها بلون مغاير مثال.يطلب من التالميذ قراءا قراءة صامتة، مث مناقشتهم فيما .٣

د من فهمهماملعىن.للتأكييناقش معهم الطلمات اليت يريد معاجلتها، واليت وضعت يف .٤

شكل يربزها عن غريها، كأن يسأل أحد التالميذ قراءة الكلمة األوىل، مث هجائها وعليه أن يدوا على السورة األصلية مث يطالب التالميذ بكلمات مماثلة توضع بعد هجائها يف صف مع

تقل إىل الثانية، وهكذا حىت ينتهى من مجيع الكلمة األوىل مث ين الكلمات.

يطلب من التالميذ فتح كراسة اإلمالء. وكتاب التاريخ، .٥ ٣٥ورأس املوضوع.

اإلمالء املنظور .٢

يف اإلمالء املنظور:

يسري فيه املدرس سريه يف اإلمالء املنقول، إال أنه بعد مناقشة .١املدرس من الكلمات وتدوينها على السبورة االصلية يطلب

التالميذ النظر إىل الكلمات مث ميحوها. وبعد هذا خيفى

١٦١دكتور على یونس، دكتور محمود كامل الناقیاة. المرحع السابق. ص: ٣٥

٣٣

السبورة االضافية عن التالميذ أوالبطاقة ويبدأ يف إمالء التالميذ القطعة من كراسته.

بعد االنتهاء من اإلمالء يقرأ املدرس القطعة مرة ثانية يف هدوء .٢ ووضوح ليصحح بعض التالميذ أخطائهم أويكتبوا ما فام.

يطلب من كل تلميذ اعطاء كراسته للتلميذ الذي أمامه .٣أوالذي جبواره. ويظهر املدرس السبورة االضافية اليت كتبت عليها القطعة، ويبدأ يف قراءا. وعلى كل تلميذ ان يضع بقلمه الرصاص خطا حتت الكلمات اخلاطئة وال يصحبها،

ويسأهلم أن يتابعوه كلمة كلمة. ادة الكراسة إىل صاحبها.يطلب من كل تلميذ اع .٤يطلب من صاحب الكراسة بصحيح خطئه بكتابته فوق .٥

الكلمة اخلطأ يف الصفحة املقابلة.جيمع الكراسات للتأكيد من سري العملية، ودقة عملية .٦

٣٦التصحيح. اإلمالء االختباري .٣

( التقومي ) اإلمالء االختباري

١٦٣-١٦٢دكتور على یونس، دكتور محمود كامل الناقیاة. المرحع السابق. ص: ٣٦

٣٤

الغرض يف مثل هذا النوع من اإلمالء خيتلف الغرض منه عن سابقيه. ففي اإلمالء املنقول ومنظور يهدف الدرس إىل تدريب التالميذ

على عدد من الكلمات ليتعلموها أما الغرض هنا فهو:

أن يقف املدرس على مستوى كل تلميذ يف اهلجاء، وأن يقف .١التلميذ على مدى حتصيله يف اإلمالء وأى الكلمات مل يتمكن من

ة إىل التدريب عليها.تعلمها بعد، وأيها يف حاجأن يتعرف املدرس على التالميذ الذين حيتاجون إىل عناية وتشجيع .٢

يف تعلم اإلمالء. وهناك عوامل عديدة تساعد يف جعل مثل هذه االختبارات أكثر فائدة ال جمرد خربات مرددة.

وهذه العوامل هي:

على كل تلميذ أن يعرف ان هذا االختبار يريه أي الكلمات .١ إىل دراستها، وأيها قد اتقنها.حيتاج

جيب أن يكون على ثقة من أنه سوف يتعلم كثريا من .٢ الكلمات من خالل عمليات التصحيح ملثل هذا االختبار.

أن التالميذ جيب أن يصححوا هذا النوع من اإلمالء بانفسهم. .٣ومعىن هذا أن يكون االختبار معدا على سبورة اضافية. وبعد

يسري املدرس سريه يف عملية التصحيح يف االنتهاء من اإلمالء اإلمالء املنظور.

٣٥

على املدرس أن يقدم مساعدة عاجلة للتاميذ الذي وقع يف أخطاء كثرية يف هذه اإلمالء.

هذا النوع من اإلمالء جيب أن يقدمه لدرس لتالميذه بني احلني واحلني وليكون دراستها، أويف كلمات مماثلة ملا سبقت إمالء اختباريا يف عبارات وكلمات سبق للتالميذ

٣٧فترات متقاربة. ، وحيسن أن يكون علىادراسته

مهزة الوصل ومهزة القطع . راهلمزة يف أول الكلمة نوعان: مهزة الوصل ومهزة القطع. واهلمزة اليت يف

دممضمومة، مثل: أح أول الكلمة تكتب فوق األلف إذا كانت مفتوحة أو- .بل اكتياعموتكتب حتت األلف إذا كانت مكسورة، مثل: إس– .سلجا

اخلصائص:

١- ربضمهزة الوصل تكتب ألفا وال توضع فوقها أو حتتها عالمة القطع "ء"، مثل: ا إستماع. -إسم -إجر -استماع وال جيوز أن تكتب إضرب -اسم -اجر -

١٦١دكتور على یونس، دكتور محمود كامل الناقیاة. المرحع السابق. ص: ٣٧

٣٦

ها تكتب إذا اتصلت الكلمة قبلها ا، مثل: واملسلمون مهزة الوصل ال تنطق ولكن -٢- بثم استمع علي وال تنطق: واملسلمون -فاكت- بمث استمع علي. -فاكت

القاعدة:

اهلمزة الوصل مواضع قياسية يف األفعال، وهي: -١- ربضثل: افعل األمر من الفعل الثالثي واخلماسي والسداسي، م- عمتسا

- .رفغتسا - دهتجالفعل املاضي من الفعل اخلماسي والسداسي. مثال: ا- .فرغتسا

اهلمزة الوصل مواضع قياسية يف املصدر، وهي: اسم املصدر من الفعل اخلماسي و -٢ اعمتسالسداسي. مثال: ا- .فارغتسا

-ابن -است -، وهي: اسم اهلمزة الوصل مواضع مساعية يف بعض األمساء -٣ امين. -اثنـتـان -اثنـان -امرأة -امرؤ -ابنـم -ابنـة

-الشمس -ل" التعريف، مثل: القمر اوهلا موضع واحد يف احلروف، وهو " -٤ التعارف. -الكتاب

اخلصائص:

مهزة القطع تكتب ألفا و توضع فوقها أو حتتها عالمة القطع "ء" -١ تكتب وتنطق دائما القطعمهزة -٢

القاعدة:

٣٧

تكون مهزة القطع يف مجيع األمساء ما عدا األمساء اليت هي مواضع مساعية هلمزة -١ ألباب -أقوال -أريكة -أنت -الوصل، مثل: ألوان

هلمزة القطع مواضع قياسية يف األفعال، وهي: -٢ أطعم -: أكرم مجيع األفعال املاضية الرباعية املبدوءة باهلمزة، مثل - أطعم -مجيع أفعال األمر الرباعية املبدوءة باهلمزة، مثل: أكرم -

هلمزة القطع مواضع قياسية يف اسم املصدر، وهي يف اسم املصدر الرباعي -٣ إطعام -املبدوء باهلمزة، مثل: إكرام

إلى -أن -ل" التعريف، مثل: إن امجيع احلروف ما عدا " -٤ -أتوب -األفعال على صيغة املضارع للمتكلم وحده، مثل: أستغفر مجيع -٥

٣٨أشهد.

٣٣٩-٣٣٧م. ص: ١٩٩٥. مكة المكرمة. ١. ط: لقواعد اللغة العربیة النحو العصرى دلیل المبسطسلیمان فیاض، ٣٨

٣٧

الباب الثالث

عرض البيانات وحتليلها

تالون نبذة خمتصرة عن مدرسة الدينية معهد "التنوير" اإلسالمياملبحث األول: بوجونغار

التنوير معهد ختاري . أبدأ من بناء مسجد صغري مصنوع من خشب الساج. واجلدران واحلمام

مت اعداده يف من بامبو، ووسيعه قادرة على ترقيع أربعني شخصا تقريبا. الذي م من قبل إدريس احلاج حملمد صاحل احلاج منذ ان تتعلم ىف معهد ١٩٢٥عام

مسكومامبانع. ويوقف ذلك مع ما ىف األرض. ولكن بعد رجوعه من املعهد م كان حممد صاحل احلاج مل يعلم مباشرة ألنه موكل ملساعدة ١٩٢٧ىف عام

ه ىف ذلك الوقت, ال ىف ادارة االسرة ورعاية ادريس احلاج. بسبب مرض يستطيع أن نرى حىت اعمى.

م، بدء حممد صاحل على ١٩٣٣وبعد تنظم ذلك األسرة، ففى عام التعليم والتعلم. مبتدأ من تعليم األوالد ىف مصلى. وبداء من قراءة القران، والكتابة العربية، وكيفية العبادة احلقة. وقام به مع االخالص والصرب، حىت يتزيد الطالب

يوما بعديوم.وكانوا يتعلمون معه ىف ذلك مصلى.قبل تأسيس املعهد يريد حممد صاحل احلاج إن كان له معهد ىف اي املستقبل سوف يكون له اسم "التنوير" مبعىن : "مضيئة" او "اعطاء الضوء" يقصد

به كي يكون ذلك املعهد شهاب مضيء يضيء احلق وينور قلوب الناس.

٣٨

دأ معهد التنوير يالزم لتلبية تلك اإلحتياجات. اذا ومع تطوير التعليم، ب / wetonكان الطريق األصلي للتدريس بطريقة السماعي والكتابة يسمى (

sorogan( باللغة اجلاوية. مث تغري بطريق الكالسكى جبعل وحدات مثل املدارسم مع وقت التعليم من بعد الظهر. مع مدة الدراسة ١٩٥١الدينية للبنات يف عام

م بنيت املدرسة اإلبتدائية اإلسالمية مبدة الدراسة ١٩٥٤سنوات. ويف عام ٣حنو وحبلول وقت التعليم. .ست سنوات للبنني والبنات

م ١٩٥٧وىف السنة بعد سنة اخرى تزايد الطالب مستمرا. مث حبلول عام مبساعدة حممد مسكون احلاج وحممد ادريس احلاج توافق لبناء املسجد مع حجم

١١x م احلمدهللا. وىف ١٩٥٨وحتقق بناء هذا املسجد ىف عام مترا مربعا. ١٦متر مربعا. ووضع ٧x٢١م بىن املعهد التنوير بناء جديدا مع حجم ١٩٦٠سنة

) احلاج رئيسا جلاللة Tamsi Tedjo Sasmitoحجر االساس من قبل ( امللك بوجونيغارا ذلك الوقت.

) مبدة الدراسة PGAم تبىن التربية املعلمني الدينية ( ١٩٦١مث ىف عام ) MMIاربع سنوات. وتغري ذلك اإلسم بإسم املدرسة املعلمني اإلسالمية (

ه . وهذه االسم ١٩٦٩وات ايضا وكان ذلك ىف عام مبعهد الدراسة اربع سن) وهي كلية املعلمني Gontorمستوحاة من اسم السم املدرسة ىف غونتور (

سالمية إله تغريت املدرسة املعلمني ا ١٩٧٨) . مث ىف عام KMIاالسالمية ()MMI) اىل املدرسة الثانوية (MTs مبدة الدراسة ثالثة سنوات. واملدرسة (

دة الدراسة ثالثة سنوات ايضا.العالية مب

٣٩

هواية املدرسة . ب : املدرسة الدينية اإلسالمية التنوير اسم املدرسة .١ ١٢١٢٣٥٢٢٠٠٠٩: عدد احصانيات املدرسة .٢ A : اعتمادي .٣ ٢٣٠: تالون : الشارع عنوان املدرسة الكامل .٤

: تالون/ سومبري رجو القرية بوجونيغارا : املديرية جاوا الشرقية: الوالية

٠٣٥٣٣٣٢٠٠٨: رقم اهلاتف٥. NPWP ٠٠٥٠٥٧٤٥٠٦٠١٠٠٠: املدرسة : فتح الرمحن املدير املدرسة اسم .٦ ٠٨١٣٥٩١٥١٦١٨: رقم اهلاتف .٧ : املعهد الديين التنوير اسم املؤسسة .٨ : تالون سومبريرجيو بوجونيغارا املدرسة عنوان .٩

٠٣٥٣٣٣١١٣٧: رقم هاتف املؤسسة .١٠ ٤٤٥/ ٢٠٠٦: ؤسسةرقم وثيقة امل .١١ : املؤسسة ملكية األرض .١٢

: شهادة/ شهادة األوقاف حالة االرض/ التربية مترا مربعا ١٦٧٦٥: مساحة األرض

: املؤسسة حالة البنيان .١٣ مترا مربعا ٣١٣٩: مساحة البنيان .١٤

٤٠

. رئوية املدرسةت رؤية املدرسة الدينية اإلسالمية التنوير:

واإلبتكاري والكفاءة والتنافسية مبنية على اإلميان وأخالق " التميز ىف التحصيل الكرمية"

دالئل الرؤية: التميز يف تدريب أخالق الكرمية .١ التميز يف إدارة املدرسة .٢ متفوقة يف حتسني اداء اإلمتحان الوطىن .٣ منفوقة يف اإلجنازات األوملبية .٤ متفوقة يف إجنازات العربية .٥ متفوقة يف إجنازات اإلجنليزية .٦ متفوقة يف تطوير املناهج الدراسية .٧ متفوقة يف تعليم والتعلم .٨ متفوقة يف العاملني يف جمال التعليم املهىن .٩

متفوقة يف الوسائل والبنية للتعليم .١٠ . بعثة املدرسةث

تنمية التقدير وممارسة تعاليم الدين اإلسالمي دقة اجلنسية .١ املدرسةتنفيد ادارة تشاركية تشمل مجيع مواطن املدرسة وجلان .٢ خلق قيم الدينية املستندة اىل املدرسة ةالتعاطف والكفرية .٣تنفيد التعليم والقيادة بطلقة ومبتكر وكفاءة حبيث كل طالب ميكن أن يتطور .٤

على حنو األمثل وفقا إلمكانااتنمية روح التميز جلميع مواطن املدرسة الدينية املكثفة يف اجنازات األكادمية .٥

حد سواء وغري األكادمية على

٤١

)LSS-UKSخلق بيئة املدرسة اإلسالمية صحية ونظيفة ومجيلة ( .٦ تسجيع ومساعدة كل طالب ملعرفة قوة أفكارهم، حىت يتطور بنحو األمثل .٧ تربية طبيعية وعقل نبيل وأخالق كرمية .٨ غرس الشعور باملسؤولية لنفسه وغريه .٩

.خرينتنمية الشعور من اإلحترام لكرامة، ومرتبة، ودرجة الذات واال .١٠

. اغراض املدرسةجزيادة يف أخالقيات العمل واملوافق والعملية الدينية يف املدرسة الدينية .١

للمواطن من أي وقت مضىزيادة يف ترقية املؤسسة للمواطن من النظافة واجلمال يف بيئة املدرسة اإلسالمية .٢

من قبل.حتسني اإلجنازات زيادة يف نوعية وكمية الوسائل والبنية التحتية الىت تدعم .٣

األكادميو وغري االكادميةمن املعايري 1,00+زيادة يف درجة اإلمتحان الوطىن على األقل يف املتوسطة .٤

القائمةزيادة يف الطالب الذين لديهم مهة، وملكة وقدرة على العربية واالجنليزية من .٥

اي وقت مضىع الىت ميكن أن الفرو ٢زيادة يف الرياضات اجلماعية يكون احلد األدىن من .٦

تكون التصفيات النهائية على مستوى املقاطعاتزيادة يف وجود فريق الفن الذي هو قادر على اداء على األقل على مستوى .٧

املقاطعات/ املدينية اىل الوالية.

٤٢

املدرسني يف املدرسة الدينية اإلسالمي التنوير اجلدول .ح اإلسالمية التنوير كما يلى:كانت أحوال املدرس يف املدرسة املتوسطة

)١اجلدول رقم ( اجلدول املدرسني يف املدرسة الدينية اإلسالمي التنوير

الوضيفة سماال رقم فقه نور البدرية ١ فقه رتنا أغراياين ٢ القرأن احلديث ديوي كومالساري ٣ القرأن احلديث أحسانيا ٤ اللغة اإلجنزية يوليا موليا ٥ اللغة اإلجنزية مهاردكادونا ٦ اإلمالء ريسا امرأة ٧ اإلمالء عني الرمحة ٨ عقيدة األحالق ريد العلمي ٩

عقيدة األحالق إيفا الفيا عرف ١٠ تاريح االسالم عفيف تنيت أوليا ١١ تاريح االسالم أعيشة بلقث ١٢ اللغة العربية نور حسنة ١٣ اللغة العربية نوريانا ١٤ تعليم املتعلم أستويتفوكوه ١٥ تعليم املتعلم نيلنا مهاوايت ١٦

٤٣

خ. الوسائل التعليمية يف املدرسة الدينية اإلسالمية التنويرتقدم الباحثة البيانات عن الوسائل يف املدرسة الدينية اإلسالمية التنوير. وأما

البيانات عن الوسائل فيها كما يلى: )٢اجلدول رقم (

العدد جنس الوسائل الرقم

٣١ غرفة الفصل ١ ١ غرفة رئيس املدرسة ٢ ١ غرفة األساتيذ ٣ غرفة املعمل ٤

كومفوتري - علم الطبيعة - علم اللغة -

١ ١ ١ ١

١ املكتبة ٥ ١ BP/BKغرفة ٦ ١ غرفة الصحة ٧ ١ مسجد ٨ ١ مصلى ٩

١ غرىف اإلجتماع ١٠ ٢ غرفة احتاد طالبة املدرسة ١١ ١ املقصف ١٢ ١١ احلمام ١٣

٤٤

املبحث الثاين : حتليل األخطاء اإلمالئية يف كتابة اهلمزة

ختبار التحريري ة يف كتابة مهزة اليت وجدت يف االستقدم الباحثة األخطاء اإلمالئيفصل الثاين يف املدرسة الدينية معهد التيوير اإلسالمي بتالون بوجونغارا يف ميذاتتل ىلد

نفرا وختتار الباحثة ٤٣يتكون من التلميذات. وأن جاميع ۲۰١٤۔۲۰۱۳ العام الدراسييف فصل الثاين يف املدرسة الدينية معهد التنوير اإلسالمي ميذاتوهي بعض التل ۲٥عينية

. ۲۰۱٤-۲۰۱۳ العام الدراسيتالون بوجونغارا يف

األخطاء يف كتابة مهزة الوصل .١لفعل ل األمر من ااهلمزة الوصل مواضع قياسية يف األفعال، وهي فع - أ

الثالثي تلميذات إجابة ١٩الكلمة "افتح" يف اجلملة "يا ابين افتح الباب". )١

تلميذات إجابة خمطئة "إفتح" هذه خطاء كتابة مهزة ٥الصحيحة و القطع على أا مهزة الوصل. وتلميذة واحدة أجابت بكلمة "عفتح".

اجلدول فيما يلي:وتفصيل تلك األخطاء تقدميها الباحثة ملخصا يف إجابة رقم

التلميذات املالحظة النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأ

افتح % ٧٦ ١٩ - افتح ١

٤٥

٢

كتابة مهزة القطع إفتحعلى أا مهزة

الوصل

٢٠ ٥ %

ال تفهم كلمة عفتح ٣ مقصودة

٤ ١%

% ١٠٠ ٢٥ اموع ١٩أجنب إجابة صحيحة ومن اجلدول السابق، عرف أن التلميذات الآليت

%).٢٤تلميذات( ٦%). والتلميذات الآليت أجنب إجابة خمطئة ٧٦تلميذات(

تلميذات إجابة ٢٠الكلمة "اقرأ" يف اجلملة "أين كتابك؟ اقرأ!". )٢تلميذات إجابة خمطئة "إقرأ" هذه خطاء كتابة مهزة ٥الصحيحة و

تقدميها الباحثة القطع على أا مهزة الوصل. وتفصيل تلك األخطاء ملخصا يف اجلدول فيما يلي:

إجابة رقم التلميذات

املالحظة النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأ

% ٨٠ ٢٠ - اقرأ ١

اقرأ ٢

كتابة مهزة القطع إقرأعلى أا مهزة

الوصل

٢٠ ٥ %

% ١٠٠ ٢٥ اموع

٤٦

٢٠إجابة صحيحة ومن اجلدول السابق، عرف أن التلميذات الآليت أجنب %).٢٠تلميذة( ٥%). والتلميذات الآليت أجنب إجابة خمطئة ٨٠تلميذات(

تلميذات إجابة ٨الكلمة "فانصب" يف اجلملة "فإذا فرغت فانصب". )٣تلميذات إجابة خمطئة "فنصب" وتلميذة واحدة ١٥الصحيحة و

أجابت "فلنصب" وتلميذة واحدة أجابت "فاانصب" زيادة "ا" قبل "نصب"كلمة

وتفصيل تلك األخطاء تقدميها الباحثة ملخصا يف اجلدول فيما يلي:إجابة رقم

التلميذات املالحظة النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأ

% ٣٢ ٨ - فانصب ١

فانصب

٢

دون مهزة بعد فنصب حرف "ف"

٦٠ ١٥ %

٣

زيادة "ا" قبل فاانصب كلمة "نصب"

٤ ١%

كلمة ال تفهمن فلنصب ٤ مقصودة

١

% ١٠٠ ٢٥ اموع ٨ومن اجلدول السابق، عرف أن التلميذات الآليت أجنب إجابة صحيحة

%).٦٨تلميذات( ١٧%). والتلميذات الآليت أجنب إجابة خمطئة ٣٢تلميذات(

٤٧

تلميذات ٣الكلمة "واكتب" يف اجلملة "خذ القلم! واكتب رسالة". )٤خمطئة "وقتب" إستعمال حرف تلميذات إجابة ٦إجابة الصحيحة و

تلميذات ١٦"ق" على أا حرف "ك" وال تكتب مهزة الوصل. و إجابة بكلمة " وكتب" دون مهزة الوصل قبل كلمة كتب. وتفصيل تلك األخطاء تقدميها الباحثة ملخصا يف اجلدول فيما يلي:

إجابة رقم التلميذات

املالحظة النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأ

% ١٢ ٣ - واكتب ١

واكتب

٢

ال تفهمن كلمة وقتب مقصودة

٢٤ ٦ %

%٦٤ ١٦ إزالة مهزة الوصل وكتب ٣ % ١٠٠ ٢٥ اموع

٣ومن اجلدول السابق، عرف أن التلميذات الآليت أجنب إجابة صحيحة %).٨٨تلميذات( ٢٢%). والتلميذات الآليت أجنب إجابة خمطئة ١٢تلميذات(

تلميذات ٢٠"اجعل" يف اجلملة "اجعل كل اسم من األمساء". الكلمة )٥تلميذات أجنب خمطئة "إجعل" زيادة مهزة حتت ٤إجابة الصحيحة و

حرف األلف على أا مهزة الوصل. وتلميذة واحدة أجابت بكلمة "أجعل" زيادة مهزة فوقها على أا مهزة الوصل.

٤٨

يف اجلدول فيما يلي:وتفصيل تلك األخطاء تقدميها الباحثة ملخصا إجابة رقم

التلميذات املالحظة النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأ

% ٨٠ ٢٠ - اجعل ١

اجعل

٢

زيادة مهزة حتت إجعلحرف األلف على

أا مهزة الوصل

١٦ ٤ %

زيادة مهزة فوقها أجعل ٣على أا مهزة

الوصل

٤ ١%

% ١٠٠ ٢٥ اموع ٢٠السابق، عرف أن التلميذات الآليت أجنب إجابة صحيحة ومن اجلدول

%).٢٠تلميذات( ٥%). والتلميذات الآليت أجنب إجابة خمطئة ٨٠تلميذات(

تلميذات ١٩الكلمة "اسم" يف اجلملة "اجعل كل اسم من األمساء". )٦تلميذات أجنب خمطئة "إسم" زيادة مهزة حتت ٦إجابة الصحيحة و

زة الوصل. حرف األلف على أا مه وتفصيل تلك األخطاء تقدميها الباحثة ملخصا يف اجلدول فيما يلي:

إجابة رقم التلميذات

املالحظة النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأ

اسم % ٧٦ ١٩ - اسم ١

٤٩

٢

زيادة مهزة حتت إسمحرف األلف على

أا مهزة الوصل

١٦ ٤ %

% ١٠٠ ٢٥ اموع ١٩السابق، عرف أن التلميذات الآليت أجنب إجابة صحيحة ومن اجلدول

%).٢٤تلميذات( ٦%). والتلميذات الآليت أجنب إجابة خمطئة ٧٦تلميذات(

تلميذات إجابة ١٩الكلمة "افهموا" يف اجلملة "افهمو دروسكم". )٧تلميذات أجنب خمطئة "إفهموا" زيادة مهزة حتت حرف ٥الصحيحة و

لوصل. وواحدة تلميذة أجابت بكلمة األلف على أا مهزة ا "أفهمو"زيادة مهزة فوق حرف األلف على أا مهزة الوصل. وتفصيل تلك األخطاء تقدميها الباحثة ملخصا يف اجلدول فيما يلي:

إجابة رقم التلميذات

املالحظة النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأ

% ٧٦ ١٩ - افهموا ١

افهموا

٢

مهزة حتت زيادة إفهمواحرف األلف على

أا مهزة الوصل

٢٠ ٥ %

زيادة مهزة فوق أفهمو ٣حرف األلف على

٤ ١%

٥٠

أا مهزة الوصل % ١٠٠ ٢٥ اموع

١٩ومن اجلدول السابق، عرف أن التلميذات الآليت أجنب إجابة صحيحة %).٢٤تلميذات( ٦%). والتلميذات الآليت أجنب إجابة خمطئة ٧٦تلميذات(

تلميذات إجابة ٦الكلمة "فاستمع" يف اجلملة "فاستمع هذه القصة". )٨الصحيحة وتلميذتان أجابان خمطئة "فاالستمع" زيادة األلف قبل كلمة

تلميذات أجنب بكلمة ١٧"استمع" على أا مهزة الوصل. و "فستمع"ال تكتب مهزة الوصل.

فيما يلي: وتفصيل تلك األخطاء تقدميها الباحثة ملخصا يف اجلدولإجابة رقم

التلميذات املالحظة النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأ

% ٢٤ ٦ - فاستمع ١

فاستمع

٢

زيادة األلف قبل فاالستمعكلمة "استمع" على أا مهزة

الوصل

٨ ٢ %

ال تكتب مهزة فستمع ٣ الوصل

٦٨ ١٧%

% ١٠٠ ٢٥ اموع ٦التلميذات الآليت أجنب إجابة صحيحة ومن اجلدول السابق، عرف أن

%).٧٦تلميذات( ١٩%). والتلميذات الآليت أجنب إجابة خمطئة ٢٤تلميذات(

٥١

الكلمة "فارغب" يف اجلملة "وإىل ربك فارغب". تلميذة واحدة )٩تلميذات أجنب خمطئة "فرغب" إزالة مهزة ٢٣أجابت الصحيحة، و

ة واخدة أجابت بكلمة بعد حرف "ف" على أا مهزة الوصل. وتلميذ "فاالرغب" زيادة ألف بعد مهزة الوصل.

وتفصيل تلك األخطاء تقدميها الباحثة ملخصا يف اجلدول فيما يلي:إجابة رقم

التلميذات املالحظة النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأ

% ٤ ١ - فارغب ١

فارغب

٢

إزالة مهزة بعد فرغبحرف "ف" على أا مهزة الوصل

٧٢ ٢٣ %

زيادة ألف بعد فاالرغب ٣ مهزة الوصل

٤ ١%

% ١٠٠ ٢٥ اموعومن اجلدول السابق، عرف أن التلميذات الآليت أجنب إجابة صحيحة

%).٩٦تلميذات ( ٢٤%). والتلميذات الآليت أجنب إجابة خمطئة ٤تلميذة (١

تلميذات ١٥الكلمة "واصرب" يف اجلملة "واصرب على ما أصابك". )١٠تلميذات أجنب خمطئة "وصرب" إزالة مهزة على ١٠أجنب الصحيحة، و

أا مهزة الوصل.

٥٢

وتفصيل تلك األخطاء تقدميها الباحثة ملخصا يف اجلدول فيما يلي:إجابة رقم

التلميذات حظةاملال النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأ

% ٦٠ ١٥ - واصرب ١

واصرب ٢

إزالة مهزةعلى أا وصرب مهزة الوصل

٤٠ ١٠ %

% ١٠٠ ٢٥ اموع ١٥ومن اجلدول السابق، عرف أن التلميذات الآليت أجنب إجابة صحيحة

%).٤٠تلميذات ( ١٠%). والتلميذات الآليت أجنب إجابة خمطئة ٦٠تلميذات (

تلميذات أجنب ١٧الكلمة "اقفل" يف اجلملة "اقفل الباب". )١١الصحيحة، و تلميذة واحدة أجابت خمطئة "أقفل" زيادة مهزة فوق

تلميذات أجنب بكلمة "إقفل" زيادة مهزة حتت ٣ألف كهمزة القطع. ألف كهمزة القطع. أجابتان تلميذتان بكلمة "إكفل، عقفل، هذان

خمطئة. ء تقدميها الباحثة ملخصا يف اجلدول فيما يلي:وتفصيل تلك األخطا

إجابة رقم التلميذات

املالحظة النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأ

% ٦٨ ١٧ - اقفل ١ اقفل

٢ زيادة مهزة فوق أقفل

ألف كهمزة ٤ ١ %

٥٣

القطع

زيادة مهزة حتت إقفل ٣ألف كهمزة

القطع

١٢ ٣%

ال تفهمن كلمة إكفل ٤ مقصودة

٨ ٢%

ال تفهمن كلمة عقفل ٥ مقصودة

٨ ٢%

% ١٠٠ ٢٥ اموع ١٧ومن اجلدول السابق، عرف أن التلميذات الآليت أجنب إجابة صحيحة

%).٣٢تلميذات ( ٨%). والتلميذات الآليت أجنب إجابة خمطئة ٦٨تلميذات (

اهلمزة الوصل مواضع مساعية يف بعض األمساء - بتلميذات ٢٠"هذه امرأة لديها قالدة". الكلمة "امرأة" يف اجلملة )١

تلميذات إجابة خمطئة "امرأة" هذه خطاء.كتابة ٤إجابة الصحيحة و مهزة القطع على أا مهزة الوصل. وتلميذة واحدة أجابت "عمرعة".

وتفصيل تلك األخطاء تقدميها الباحثة ملخصا يف اجلدول فيما يلي:إجابة رقم

التلميذات املالحظة النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأ

امرأة % ٨٠ ٢٠ - امرأة ١

٥٤

٢

كتابة مهزة القطع امرأةعلى أا مهزة

الوصل

٤ ١ %

ال تفهم كلمة عمرعة ٣ مقصودة

٤ ١%

% ١٠٠ ٢٥ اموع ٢٠ومن اجلدول السابق، عرف أن التلميذات الآليت أجنب إجابة صحيحة

%).٢٠( تلميذات ٥أجنب إجابة خمطئة الآليت %). والتلميذات ٨٠تلميذات(تلميذات ٨الكلمة "وابنه" يف اجلملة "امسه إبراهيم وابنه إمساعيل". )٢

تلميذات أجنب خمطئة "وبنه" إزالة مهزة بعد ١٨أجنب الصحيحة، و حرف "و" على أا مهزة الوصل.

وتفصيل تلك األخطاء تقدميها الباحثة ملخصا يف اجلدول فيما يلي:ابة إج رقم

التلميذات املالحظة النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأ

% ٢٨ ٧ - وابنه ١

وابنه ٢

إزالة مهزة بعد وبنهحرف "و" على أا مهزة الوصل

٧٢ ١٨ %

% ١٠٠ ٢٥ اموع

٥٥

٧ومن اجلدول السابق، عرف أن التلميذات الآليت أجنب إجابة صحيحة %).٧٢تلميذات( ١٨أجنب إجابة خمطئة %). والتلميذات الآليت٢٨تلميذات(

تلميذات إجابة ١٧الكلمة "ابين" يف اجلملة "يا ابين افتح الباب". )٣تلميذات إجابة خمطئة "إبين" هذه خطاء كتابة ٥الصحيحة وتلميذة و

التلميذات إجابة بكلمة "عبين". ٣مهزة القطع على أا مهزة الوصل. و الباحثة ملخصا يف اجلدول فيما يلي:وتفصيل تلك األخطاء تقدميها

إجابة رقم التلميذات

املالحظة النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأ

% ٦٨ ١٧ - ابين ١

ابين

٢

كتابة مهزة القطع إبينعلى أا مهزة

الوصل

٢٠ ٥ %

ال تفهم كلمة عبين ٣ مقصودة

١٢ ٣%

% ١٠٠ ٢٥ اموع ١٧التلميذات الآليت أجنب إجابة صحيحة ومن اجلدول السابق، عرف أن

%).٣٢تلميذات( ٨%). والتلميذات الآليت أجنب إجابة خمطئة ٦٨تلميذات(

تلميذات ٢٢الكلمة "امسه" يف اجلملة "امسه إبراهيم وابنه إمساعيل". )٤إجابة الصحيحة وتلميذتان أجابان خمطئة "إمسه" زيادة مهزة حتت

٥٦

الوصل. وتلميذة واحدة أجابت بكلمة حرف األلف على أا مهزة "أمسه" زيادة مهزة فوق حرف األلف على أا مهزة الوصل. وتفصيل تلك األخطاء تقدميها الباحثة ملخصا يف اجلدول فيما يلي:

إجابة رقم التلميذات

املالحظة النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأ

% ٨٨ ٢٢ - امسه ١

امسه

٢

زيادة مهزة حتت إمسهحرف األلف على

أا مهزة الوصل

٨ ٢ %

زيادة مهزة فوق أمسه ٣حرف األلف على

أا مهزة الوصل

٤ ١%

% ١٠٠ ٢٥ اموع ٢٢ومن اجلدول السابق، عرف أن التلميذات الآليت أجنب إجابة صحيحة

%).١٢تلميذات( ٣%). والتلميذات الآليت أجنب إجابة خمطئة ٨٨تلميذات(

الوصل مواضع واحد يف احلروف، وهو "ال" التعريف.اهلمزة - تتلميذات ٢٤الكلمة " التالميذ" يف اجلملة "التالميذ أذكياء". )١

إجابة الصحيحة وتلميذة واحدة أجابت "اتلميذ" هذه خطاء دون استعمال "ال" التعريف يف أول الكلمة وهو مهزة الوصل.

اجلدول فيما يلي:وتفصيل تلك األخطاء تقدميها الباحثة ملخصا يف

٥٧

٢٤اجلدول السابق، عرف أن التلميذات الآليت أجنب إجابة صحيحة ومن (%).٤تلميذة ١(%)، والتلميذات الآليت أجنب إجابة خمطئة ٩٦تلميذات

٢٣الكلمة "املدرسة" يف اجلملة "ذهبت إىل املدرسة بالسيارة". )٢تلميذات إجابة الصحيحة وتلميذتان إجابة خمطئة "مدرسة" هذه

خطاء دون استعمال "ال" التعريف يف أول الكلمة وهو مهزة الوصل. اء تقدميها الباحثة ملخصا يف اجلدول فيما يلي:وتفصيل تلك األخط

إجابة رقم التلميذات

املالحظة النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأ

املدرسة % ٩٢ ٢٣ - املدرسة ١

إجابة رقم التلميذات

املالحظة النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأ

% ٩٦ ٢٤ التالميذ ١

دون إستعمال "ال" اتلميذ ٢ التالميذالتعريف يف أول

الكلمة

٤ ١ %

%١٠٠ ٢٥ اموع

٥٨

٢

دون استعمال مدرسة"ال" التعريف يف أول الكلمة وهو

مهزة الوصل.

٨ ٢ %

% ١٠٠ ٢٥ اموع ٢٣أن التلميذات الآليت أجنب إجابة صحيحة ومن اجلدول السابق، عرف

%).٨%). والتلميذات الآليت أجنب إجابة خمطئة تلميذتان اثنتان( ٩٢تلميذات(

١٤الكلمة "بالسيارة" يف اجلملة "ذهبت إىل املدرسة بالسيارة". )٣تلميذات إجابة خمطئة "باالسيارة" ١١تلميذات إجابة الصحيحة والكلمة وأا مهزة الوصل دون "ا" بعد زيادة "ا" التعريف يف أول

حرف اجلار. وتفصيل تلك األخطاء تقدميها الباحثة ملخصا يف اجلدول فيما يلي:

إجابة رقم التلميذات

املالحظة النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأ

% ٥٦ ١٤ - بالسيارة ١

بالسيارة

٢

زيادة "ا" التعريف باالسيارةيف أول الكلمة

مهزة الوصل وأا دون "ا" بعد حرف اجلار.

٤٤ ١١ %

٥٩

% ١٠٠ ٢٥ اموع ١٤ومن اجلدول السابق، عرف أن التلميذات الآليت أجنب إجابة صحيحة

%).٤٤تلميذات( ١١%). والتلميذات الآليت أجنب إجابة خمطئة ٥٦تلميذات(

تلميذات ٢٢الكلمة "السافر" يف اجلملة "أراد السافر إىل مكة". )٤تلميذات إجابة خمطئة "سافر"دون "ال" ٣إجابة الصحيحة و

التعريف يف أول الكلمة وأا مهزة الوصل. وتفصيل تلك األخطاء تقدميها الباحثة ملخصا يف اجلدول فيما يلي:

إجابة رقم التلميذات

املالحظة النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأ

% ٨٨ ٢٢ - السافر ١

السافر

٢

دون "ال" سافرالتعريف يف أول الكلمة وأا مهزة

الوصل

١٢ ٣ %

% ١٠٠ ٢٥ اموع ٢٢ومن اجلدول السابق، عرف أن التلميذات الآليت أجنب إجابة صحيحة

%).١٢تلميذات( ٣%). والتلميذات الآليت أجنب إجابة خمطئة ٨٨تلميذات(

٦٠

تلميذات ٢١الكلمة "العسر" يف اجلملة "إن مع العسر يسرا". و )٥تلميذات إجابة خمطئة "معل عشر" وإجابة ٣إجابة الصحيحة و

واحدة "األسر" كتابة مهزة القطع على أا مهزة الوصل. وتفصيل تلك األخطاء تقدميها الباحثة ملخصا يف اجلدول فيما يلي:

إجابة رقم التلميذات

املالحظة النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأ

% ٨٤ ٢١ - العسر ١

العسر

٢

دون "ال" عشرالتعريف يف أول

الكلمة

١٢ ٣ %

كتابة مهزة القطع األسر ٣على أا مهزة

الوصل

٤ ١%

% ١٠٠ ٢٥ اموع ٢١ومن اجلدول السابق، عرف أن التلميذات الآليت أجنب إجابة صحيحة

%).١٦تلميذات( ٤جنب إجابة خمطئة %). والتلميذات الآليت أ٨٤تلميذات(

الكلمة "الباب" يف اجلملة "يا ابين افتح الباب". كل التلميذات )٦ إجابة الصحيحة

وتفصيل تلك األخطاء تقدميها الباحثة ملخصا يف اجلدول فيما يلي: املالحظة النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأإجابة رقم

٦١

التلميذات الباب % ١٠٠ ٢٥ - الباب ١

% ١٠٠ ٢٥ اموع ٢٤ومن اجلدول السابق، عرف أن التلميذات الآليت أجنب إجابة صحيحة

%). ١٠٠تلميذات(

٢٤الكلمة "القلم" يف اجلملة "خذ القلم! واكتب رسالة". )٧تلميذات إجابة الصحيحة وتلميذة واحدة أجابت "قلم" بدون

"ال" التعريف يف أول الكلمة وأا مهزة الوصل. تقدميها الباحثة ملخصا يف اجلدول فيما يلي:وتفصيل تلك األخطاء

إجابة رقم التلميذات

املالحظة النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأ

% ٩٦ ٢٤ - القلم ١

القلم ٢

دون "ال" قلمالتعريف يف أول

الكلمة

٤ ١ %

% ١٠٠ ٢٥ اموع ٢٤صحيحة ومن اجلدول السابق، عرف أن التلميذات الآليت أجنب إجابة

%).٤تلميذة ( ١%). والتلميذات الآليت أجنب إجابة خمطئة ٩٦تلميذات(

٦٢

تلميذات ٢٤الكلمة "الكالم" يف اجلملة "أول الكالم بالسالم". )٨إجابة الصحيحة والتلميذة واحدة أجابت خمطئة بكلمة " كالم"

وأا مهزة الوصل. اجلدول فيما يلي:وتفصيل تلك األخطاء تقدميها الباحثة ملخصا يف

إجابة رقم التلميذات

املالحظة النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأ

% ٩٦ ٢٤ - الكالم ١

القلم ٢

دون "ال" تعريف كالم يف أول الكلمة

٤ ١ %

% ١٠٠ ٢٥ اموع ٢٤ومن اجلدول السابق، عرف أن التلميذات الآليت أجنب إجابة صحيحة

%).٤تلميذات( ١والتلميذات الآليت أجنب إجابة خمطئة %). ٩٦تلميذات(

تلميذات ١٣الكلمة "بالسالم" يف اجلملة "أول الكالم بالسالم". )٩تلميذات إجابة خمطئة "باالسالم" زيادة "ا" ١١إجابة الصحيحة و

قبل كلمة سالم. وواحدة تلميذة واحدة أجابت بكلمة " بسلم" سالم.ال تكتب مهزة الوصل قبل كلمة

وتفصيل تلك األخطاء تقدميها الباحثة ملخصا يف اجلدول فيما يلي: املالحظة النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأإجابة رقم

٦٣

التلميذات % ٥٢ ١٣ - بالسالم ١

بالسالم

٢

" زيادة "ا" قبل باالسالم كلمة سالم

٤٤ ١١ %

ال تكتب مهزة بسلم ٣الوصل قبل كلمة

سالم

٤ ١%

% ١٠٠ ٢٥ اموع ١٣ومن اجلدول السابق، عرف أن التلميذات الآليت أجنب إجابة صحيحة

%).٤٨تلميذات( ١٢%). والتلميذات الآليت أجنب إجابة خمطئة ٥٢تلميذات(

٢٤الكلمة "الفاكهة" يف اجلملة "أكلت الفاكهة". )١٠تلميذات إجابة الصحيحة وتلميذة واحدة إجابة خمطئة "االفهقه"

تعرفن كلمة مقصودة. ال وتفصيل تلك األخطاء تقدميها الباحثة ملخصا يف اجلدول فيما يلي:

إجابة رقم التلميذات

املالحظة النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأ

الفاكهة % ٩٦ ٢٤ - الفاكهة ١

٦٤

٢

ال تعرفن كلمة االفقهة مقصودة

٤ ١ %

% ١٠٠ ٢٥ اموع ٢٤عرف أن التلميذات الآليت أجنب إجابة صحيحة ومن اجلدول السابق،

%).٤تلميذات( ١%). والتلميذات الآليت أجنب إجابة خمطئة ٩٦تلميذات(

١٥الكلمة "التلميذ" يف اجلملة "سأل التلميذ إىل املعلم". )١١تلميذات إجابة الصحيحة وتلميذة واحدة أجابت خمطئة "ألتلميذ"

٩على أا مهزة الوصل. وزيادة "ا" قبل مهزة فوق حرف األلف تلميذات أجنب بكلمة " تلميذ" دون "ال" التعريف يف أول الكلمة

وأا مهزة الوصل. وتفصيل تلك األخطاء تقدميها الباحثة ملخصا يف اجلدول فيما يلي:

إجابة رقم التلميذات

املالحظة النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأ

% ٦٠ ١٥ - التلميذ ١

التلميذ

٢

زيادة "ا" قبل ألتلميدمهزة فوق حرف

األلف

٤ ١ %

%٣٦ ٩دون "ال" تلميذ ٣

٦٥

التعريف يف أول الكلمة

% ١٠٠ ٢٥ اموع ١٥ومن اجلدول السابق، عرف أن التلميذات الآليت أجنب إجابة صحيحة

%).٤٠تلميذات( ١٠%). والتلميذات الآليت أجنب إجابة خمطئة ٦٠تلميذات(

٢٤"املعلم" يف اجلملة "سأل التلميذ إىل املعلم". الكلمة )١٢تلميذات إجابة الصحيحة وتلميذة واحدة أجابت خمطئة

"معلم"دون "ال" التعريف يف أول الكلمة وأا مهزة الوصل. وتفصيل تلك األخطاء تقدميها الباحثة ملخصا يف اجلدول فيما يلي:

إجابة رقم التلميذات

املالحظة ة املئويةالنسب التكرار وصف اخلطأ

% ٩٦ ٢٤ - املعلم ١

املعلم ٢

دون "ال" معلمالتعريف يف أول الكلمة وأا مهزة

الوصل

٤ ١ %

% ١٠٠ ٢٥ اموع ٢٤ومن اجلدول السابق، عرف أن التلميذات الآليت أجنب إجابة صحيحة

%).٤( تلميذة ١لآليت أجنب إجابة خمطئة %). والتلميذات ا٩٦تلميذات(

٦٦

٢٢الكلمة "القصة" يف اجلملة "فاستمع هذه القصة". )١٣تلميذات أجنب خمطئة "قصة" دون ٣تلميذات إجابة الصحيحة و

"ال" التعريف يف أول الكلمة وأا مهزة الوصل. وتفصيل تلك األخطاء تقدميها الباحثة ملخصا يف اجلدول فيما يلي:

إجابة رقم التلميذات

املالحظة النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأ

% ٨٨ ٢٢ - القصة ١

القصة ٢

دون "ال" قصةالتعريف يف أول الكلمة وأا مهزة

الوصل

١٢ ٣ %

% ١٠٠ ٢٥ اموع ٢٢ومن اجلدول السابق، عرف أن التلميذات الآليت أجنب إجابة صحيحة

%).١٢تلميذات( ٣%). والتلميذات الآليت أجنب إجابة خمطئة ٨٨تلميذات(

١٢الكلمة "باملعروف" يف اجلملة "أمرت باملعروف". )١٤تلميذات أجنب خمطئة ١٣تلميذات أجنب الصحيحة، و

"بااملعروف" إزالة ألف بعد مهزة الوصل. وتفصيل تلك األخطاء تقدميها الباحثة ملخصا يف اجلدول فيما يلي:

إجابة رقم التلميذات

املالحظة املئويةالنسبة التكرار وصف اخلطأ

باملعروف % ٤٨ ١٢ - باملعروف ١

٦٧

٢

زيادة ألف بعد بااملعروف مهزة الوصل

٥٢ ١٣ %

% ١٠٠ ٢٥ اموع ١٢ومن اجلدول السابق، عرف أن التلميذات الآليت أجنب إجابة صحيحة

%).٥٢تلميذات ( ١٣%). والتلميذات الآليت أجنب إجابة خمطئة ٤٨تلميذات (

"الباب" يف اجلملة "اقفل الباب". كل التلميذات الكلمة )١٥ أجنب صحيحة.

وتفصيل تلك األخطاء تقدميها الباحثة ملخصا يف اجلدول فيما يلي:

إجابة رقم التلميذات

املالحظة النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأ

الباب % ١٠٠ ٢٥ - الباب ١ % ١٠٠ ٢٥ اموع

٢٥ومن اجلدول السابق، عرف أن التلميذات الآليت أجنب إجابة صحيحة %). ١٠٠تلميذات (

األخطاء يف كتابة مهزة القطع .٢اهلمزة القطع يف مجيع األمساء ما عدا األمساء اليت هي مواضع مساعية - أ

هلمزة الوصل

٦٨

الكلمة "ألوان" يف اجلملة "نظرت ألوان متنوعة". أجابت تلميذة )١تلميذات أجنب خمطئة "الوان" كتابة مهزة ٢٤واحدة الصحيحة،

الوصل على أا مهزة القطع. وتفصيل تلك األخطاء تقدميها الباحثة ملخصا يف اجلدول فيما يلي:

إجابة رقم التلميذات

املالحظة النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأ

% ٤ ١ - ألوان ١

ألوان٢

كتابة مهزة الوصل الوانعلى أا مهزة

القطع

٩٦ ٢٤ %

% ١٠٠ ٢٥ اموعومن اجلدول السابق، عرف أن التلميذات الآليت أجنب إجابة صحيحة

تلميذات ( ٢٤%). والتلميذات الآليت أجنب إجابة خمطئة ٤تلميذة واحدة (٩٦.(%

تلميذات أجنب ٣الكلمة "أذكياء" يف اجلملة "التالميذ أذكياء". )٢تلميذات أجنب ٣صحيحة، وأجابتان تلميذتان بكلمة "التقياء"، و

٩بكلمة "الذكياء" وأجابت تلميذة واحدة بكلمة "الدكياء" وتلميذات أجنب بكلمة "اذكياء" كتابة مهزة الوصل على أا مهزة

تلميذات أجنب ٣دة بكلمة "اظكياء" والقطع. وأجابت تلميذة واحبكلمة "الذقياء" وأجابت تلميذة واحدة بكلمة "اذكياء" وأجابت

٦٩

تلميذة واحدة بكلمة "ادكياء" وأجابت تلميذة واحدة بكلمة "التقياء" هذه التمليذات ال تعرفن كلمة "أذكياء".

وتفصيل تلك األخطاء تقدميها الباحثة ملخصا يف اجلدول فيما يلي:إجابة قمر

التلميذات املالحظة النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأ

% ١٢ ٣ - أذكياء ١

أذكياء ٢

ال تفهمن كلمة التقياء املقصودة

٤ ١ %

كتابة مهزة الوصل الذكياء ٣ با "ال" التعريف

١٢ ٣%

ال تفهمن كلمة الدكياء ٤ مقصودة

٤ ١%

٥

كتابة مهزة الوصل اذكياءمهزة على أا القطع

٣٦ ٩%

ال تفهمن كلمة اظكياء ٦ املقصودة

٤ ١%

ال تفهمن كلمة الذقياء ٧ املقصودة

١٢ ٣%

ال تفهمن كلمة اذقياء ٨ املقصودة

٤ ١%

%٤ ١ال تفهمن كلمة اذكياء ٩

٧٠

املقصودةال تفهمن كلمة الثقياء ١٠

املقصودة٤ ١%

% ١٠٠ ٢٥ اموع ٣عرف أن التلميذات الآليت أجنب إجابة صحيحة ومن اجلدول السابق،

%).٨٨تلميذات ( ٢٢%). والتلميذات الآليت أجنب إجابة خمطئة ١٢تلميذات (

تلميذات أجنب ٤الكلمة "أنا" يف اجلملة "أنا أكرم األستاذ". )٣تلميذات أجنب خمطئة "انا" كتابة مهزة الوصل على أا ٢١الصحيحة،

مهزة القطع. األخطاء تقدميها الباحثة ملخصا يف اجلدول فيما يلي: وتفصيل تلك

إجابة رقم التلميذات

املالحظة النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأ

% ١٦ ٤ - أنا ١

أنا٢

كتابة مهزة الوصل اناعلى أا مهزة

القطع

٨٤ ٢١ %

% ١٠٠ ٢٥ اموع ٤إجابة صحيحة ومن اجلدول السابق، عرف أن التلميذات الآليت أجنب

%).٨٤تلميذات ( ٢١ إجابة خمطئة %). والتلميذات الآليت أجنب١٦تلميذات (

٧١

تلميذات ١٢الكلمة "األمساء" يف اجلملة "اجعل كل اسم من األمساء". )٤تلميذات أجنب خمطئة "االمساء" كتابة مهزة ١٢أجنب الصحيحة،

"العسماء". الوصل على أا مهزة القطع، أجابت تلميذة واحدة بكلمة وتفصيل تلك األخطاء تقدميها الباحثة ملخصا يف اجلدول فيما يلي:

إجابة رقم التلميذات

املالحظة النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأ

% ٤٨ ١٢ - األمساء ١

األمساء

٢

كتابة مهزة الوصل االمساءعلى أا مهزة

القطع

٤٨ ١٢ %

ال تفهمن الكلمة العسماء ٣ املقصودة

٤ ١%

% ١٠٠ ٢٥ اموع ١٢ومن اجلدول السابق، عرف أن التلميذات الآليت أجنب إجابة صحيحة

%).٥٢تلميذات ( ١٣%). والتلميذات الآليت أجنب إجابة خمطئة ٤٨تلميذات (

تلميذات ٤الكلمة "إبراهيم" يف اجلملة "امسه إبراهيم وابنه إمساعيل". )٥تلميذات أجنب خمطئة "ابراهيم" كتابة مهزة ٢١أجنب الصحيحة،

الوصل على أا مهزة القطع. وتفصيل تلك األخطاء تقدميها الباحثة ملخصا يف اجلدول فيما يلي:

إجابة رقم التلميذات

املالحظة النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأ

٧٢

% ١٦ ٤ - إبراهيم ١

إبراهيم٢

كتابة مهزة الوصل ابراهيممهزة على أا

القطع

٨٤ ٢١ %

% ١٠٠ ٢٥ اموع ٤ومن اجلدول السابق، عرف أن التلميذات الآليت أجنب إجابة صحيحة

%).٨٤تلميذات ( ٢١%). والتلميذات الآليت أجنب إجابة خمطئة ١٦تلميذات (

تلميذات ٤الكلمة "إمساعيل" يف اجلملة "امسه إبراهيم وابنه إمساعيل". )٦تلميذات أجنب خمطئة "امساعيل" كتابة مهزة ٢١أجنب الصحيحة،

الوصل على أا مهزة القطع. وتفصيل تلك األخطاء تقدميها الباحثة ملخصا يف اجلدول فيما يلي:

إجابة رقم التلميذات

املالحظة النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأ

% ١٦ ٤ - إمساعيل ١

إمساعيل٢

كتابة مهزة الوصل امساعيلأا مهزة على

القطع

٨٤ ٢١ %

% ١٠٠ ٢٥ اموع ٤ومن اجلدول السابق، عرف أن التلميذات الآليت أجنب إجابة صحيحة

%).٨٤تلميذات ( ٢١%). والتلميذات الآليت أجنب إجابة خمطئة ١٦تلميذات (

٧٣

تلميذات أجنب ١٥الكلمة "األستاذ" يف اجلملة "أنا أكرم األستاذ". )٧تلميذات أجنب خمطئة "االستاذ" كتابة مهزة الوصل ١٠الصحيحة،

على أا مهزة القطع. وتفصيل تلك األخطاء تقدميها الباحثة ملخصا يف اجلدول فيما يلي:

إجابة رقم التلميذات

املالحظة النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأ

% ٦٠ ١٥ - األستاذ ١

األستاذ ٢

كتابة مهزة الوصل االستاذأا مهزة على

القطع

٤٠ ١٠ %

% ١٠٠ ٢٥ اموع ١٥ومن اجلدول السابق، عرف أن التلميذات الآليت أجنب إجابة صحيحة

%).٤٠تلميذات ( ١٠%). والتلميذات الآليت أجنب إجابة خمطئة ٦٠تلميذات (

تكون مهزة القطع يف مجيع احلروف ما عدا "ال" التعريف - ب

٧٤

"أين كتابك؟ اقرأ!". أجابت تلميذة الكلمة "أين" يف اجلملة )١تلميذات أجنب خمطئة "اين" كتابة مهزة ٢٣واحدة الصحيحة

الوصل على أا مهزة القطع. وتلميذة واحدة إجابة بكلمة "عني". وتفصيل تلك األخطاء تقدميها الباحثة ملخصا يف اجلدول فيما يلي:

إجابة رقم التلميذات

املالحظة ئويةالنسبة امل التكرار وصف اخلطأ

% ٤ ١ - أين ١

أين

٢

كتابة مهزة الوصل اينعلى أا مهزة

القطع

٩٢ ٢٣ %

ال تفهم كلمة عني ٣ مقصودة

٤ ١%

% ١٠٠ ٢٥ اموع ١ومن اجلدول السابق، عرف أن التلميذات الآليت أجنب إجابة صحيحة

%).٩٦تلميذات( ٢٤%). والتلميذات الآليت أجنب إجابة خمطئة ٤تلميذة (

تلميذات ٤الكلمة "إىل" يف اجلملة "ذهبت إىل املدرسة بالسيارة". )٢تلميذات أجنب خمطئة "اىل" كتابة مهزة ٢١أجنب الصحيحة،

الوصل على أا مهزة القطع. وتفصيل تلك األخطاء تقدميها الباحثة ملخصا يف اجلدول فيما يلي:

املالحظة النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأإجابة رقم

٧٥

التلميذات % ١٦ ٤ - إىل ١

إىل ٢

كتابة مهزة الوصل اىلعلى أا مهزة

القطع

٨٤ ٢١ %

% ١٠٠ ٢٥ اموع ٤ومن اجلدول السابق، عرف أن التلميذات الآليت أجنب إجابة صحيحة

%).٨٤تلميذة( ٢١%). والتلميذات الآليت أجنب إجابة خمطئة ١٦تلميذات (

تلميذات أجنب ١٤الكلمة "إذا" يف اجلملة "فإذا فرغت فانصب". )٣تلميذات أجنب خمطئة "اذا" كتابة مهزة الوصل ٨الصحيحة،

تلميذات أجنب بكلمة " أذا" زيادة مهزة ٣على أا مهزة القطع. فوق ألف، أجابت تلميذة واحدة بكلمة " فئذا".

ملخصا يف اجلدول فيما يلي: وتفصيل تلك األخطاء تقدميها الباحثةإجابة رقم

التلميذات املالحظة النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأ

% ٥٦ ١٤ - إذا ١

إذا ٢

كتابة مهزة الوصل اذاعلى أا مهزة

القطع

٢٨ ٧ %

%١٢ ٣ال تفهمن كلمة أذا ٣

٧٦

املقصودةال تفهمن كلمة فئذ ٤

املقصودة٤ ١%

% ١٠٠ ٢٥ اموع ١٤ومن اجلدول السابق، عرف أن التلميذات الآليت أجنب إجابة صحيحة

%).٤٤تلميذات( ١١%). والتلميذات الآليت أجنب إجابة خمطئة ٥٦تلميذات (

تلميذات أجنب ٢٢الكلمة "ألنه" يف اجلملة "أعطيته ألنه فقري". )٤تلميذات أجنب خمطئة "النه" كتابة مهزة الوصل ٣الصحيحة،

أا مهزة القطع. وتفصيل تلك األخطاء تقدميها الباحثة على ملخصا يف اجلدول فيما يلي:

إجابة رقم التلميذات

املالحظة النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأ

% ٨٨ ٢٢ - ألنه ١

ألنه٢

كتابة مهزة الوصل النهعلى أا مهزة

القطع

١٢ ٣ %

% ١٠٠ ٢٥ اموع ٢٢السابق، عرف أن التلميذات الآليت أجنب إجابة صحيحة ومن اجلدول

%).١٢تلميذة( ٣%). والتلميذات الآليت أجنب إجابة خمطئة ٨٨تلميذات (

٧٧

تلميذات أجنب ٦الكلمة "إىل" يف اجلملة "أراد السافر إىل مكة". )٥تلميذات أجنب خمطئة "اىل" كتابة مهزة الوصل ١٩الصحيحة،

على أا مهزة القطع. وتفصيل تلك األخطاء تقدميها الباحثة ملخصا يف اجلدول فيما يلي:

إجابة رقم التلميذات

املالحظة النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأ

% ٢٤ ٦ - إىل ١

إىل٢

كتابة مهزة الوصل اىلعلى أا مهزة

القطع

٨ ٢ %

% ١٠٠ ٢٥ اموع ٦الآليت أجنب إجابة صحيحة ومن اجلدول السابق، عرف أن التلميذات

%).٧٦تلميذات ( ١٩%). والتلميذات الآليت أجنب إجابة خمطئة ٢٤تلميذات (

تلميذات أجنب ٤الكلمة "إن" يف اجلملة "إن مع العسر يسرا". )٦تلميذات أجنب خمطئة "ان" كتابة مهزة الوصل على ٢١الصحيحة،

أا مهزة القطع. باحثة ملخصا يف اجلدول فيما يلي:وتفصيل تلك األخطاء تقدميها ال

إجابة رقم التلميذات

املالحظة النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأ

إن % ١٦ ٤ - إن ١

٧٨

٢

كتابة مهزة الوصل انعلى أا مهزة

القطع

٨٤ ٢١ %

% ١٠٠ ٢٥ اموع ٤ومن اجلدول السابق، عرف أن التلميذات الآليت أجنب إجابة صحيحة

%).٨٤تلميذات ( ٢١%). والتلميذات الآليت أجنب إجابة خمطئة ١٦( تلميذات

تلميذات أجنب ٣الكلمة "إىل" يف اجلملة "وإىل ربك فارغب". )٧تلميذات أجنب خمطئة "اىل" كتابة مهزة الوصل ١١الصحيحة،

تلميذات أجنب خمطئة بكلمة "اال"، ١٠على أا مهزة القطع. ى".أجابت تلميذة واحدة بكلمة "عل

وتفصيل تلك األخطاء تقدميها الباحثة ملخصا يف اجلدول فيما يلي:إجابة رقم

التلميذات املالحظة النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأ

% ١٢ ٣ - إىل ١

إىل

٢

كتابة مهزة الوصل اىلعلى أا مهزة

القطع

٤٤ ١١ %

ال تفهمن الكلمة اال ٣ ملقصودة

٤٠ ١٠%

الكلمة ال تفهمن على ٤ ملقصودة

٤ ١%

٧٩

% ١٠٠ ٢٥ اموع ٣ومن اجلدول السابق، عرف أن التلميذات الآليت أجنب إجابة صحيحة

%).٨٨تلميذات ( ٢٢%). والتلميذات الآليت أجنب إجابة خمطئة ١٢تلميذات (

تلميذات ٤الكلمة "أن" يف اجلملة "أشهد أن ال إله إال اهللا". )٨تلميذات أجنب خمطئة "ان" كتابة مهزة ٢١أجنب الصحيحة،

الوصل على أا مهزة القطع. وتفصيل تلك األخطاء تقدميها الباحثة ملخصا يف اجلدول فيما يلي:

إجابة رقم التلميذات

املالحظة النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأ

% ١٦ ٤ - أن ١

أن ٢

كتابة مهزة الوصل انعلى أا مهزة

القطع

٨٤ ٢١ %

% ١٠٠ ٢٥ اموع ٤ومن اجلدول السابق، عرف أن التلميذات الآليت أجنب إجابة صحيحة

%).٨٤تلميذات ( ٢١%). والتلميذات الآليت أجنب إجابة خمطئة ١٦تلميذات (

تلميذات ٣الكلمة "إله" يف اجلملة "أشهد أن ال إله إال اهللا". )٩كتابة مهزة تلميذات أجنب خمطئة "اشهد" ٢٢أجنب الصحيحة،

الوصل على أا مهزة القطع. وتفصيل تلك األخطاء تقدميها الباحثة ملخصا يف اجلدول فيما يلي:

٨٠

إجابة رقم التلميذات

املالحظة النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأ

% ١٢ ٣ - إله ١

إله ٢

كتابة مهزة الوصل الهعلى أا مهزة

القطع

٨٨ ٢٢ %

% ١٠٠ ٢٥ اموع ٣ومن اجلدول السابق، عرف أن التلميذات الآليت أجنب إجابة صحيحة

تلميذات ( ٢٢%). والتلميذات الآليت أجنب إجابة خمطئة ١٢تلميذات (٨٨.(%

الكلمة "إال" يف اجلملة "أشهد أن ال إله إال اهللا". أجابتان )١٠تلميذات أجنب خمطئة "اال" كتابة مهزة ٢٣تلميذتان الصحيحة،

أا مهزة القطع. الوصل على وتفصيل تلك األخطاء تقدميها الباحثة ملخصا يف اجلدول فيما يلي:

إجابة رقم التلميذات

املالحظة النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأ

% ٨ ٢ - إال ١

إال ٢

كتابة مهزة الوصل االعلى أا مهزة

القطع

٩٢ ٢٣ %

% ١٠٠ ٢٥ اموع

٨١

عرف أن التلميذات الآليت أجنب إجابة صحيحة ومن اجلدول السابق، %).٩٢تلميذات ( ٢٣%). والتلميذات الآليت أجنب إجابة خمطئة ٨تلميذتان (

الكلمة "إنه" يف اجلملة "أستغفر اهللا العظيم إنه كان غفار". )١١تلميذات أجنب خمطئة "انه" ١٧تلميذات أجنب الصحيحة، ٨

القطع.كتابة مهزة الوصل على أا مهزة وتفصيل تلك األخطاء تقدميها الباحثة ملخصا يف اجلدول فيما يلي:

إجابة رقم التلميذات

املالحظة النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأ

% ٣٢ ٨ - إنه ١

إنه٢

كتابة مهزة الوصل انهعلى أا مهزة

القطع

٦٨ ١٧ %

% ١٠٠ ٢٥ اموع ٨التلميذات الآليت أجنب إجابة صحيحة ومن اجلدول السابق، عرف أن

%).٦٨تلميذات ( ١٧%). والتلميذات الآليت أجنب إجابة خمطئة ٣٢تلميذات (

تكون مهزة القطع يف مجيع األفعال على صيغة املضارع للمتكم وحده - تتلميذات أجنب ٢٠الكلمة "أعطيته" يف اجلملة "أعطيته ألنه فقري". )١

تلميذات أجنب خمطئة "اعطيته" كتابة مهزة ١٩الصحيحة، الوصل على أا مهزة القطع. أجابت تلميذة واحدة بكلمة "

عقطيته" التمليذة ال تعرفن كلمة املقصودة.

٨٢

دول فيما يلي:وتفصيل تلك األخطاء تقدميها الباحثة ملخصا يف اجلإجابة رقم

التلميذات املالحظة النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأ

% ٢٠ ٥ - أعطيته ١

أعطيته

٢

كتابة مهزة الوصل اعطيتهعلى أا مهزة

القطع

٧٦ ١٩ %

ال تفهمن كلمة عقطيته ٣ املقصودة

٤ ١%

% ١٠٠ ٢٥ اموع ٥التلميذات الآليت أجنب إجابة صحيحة ومن اجلدول السابق، عرف أن

%).٨٠تلميذة( ٢٠%). والتلميذات الآليت أجنب إجابة خمطئة ٢٠تلميذات (

تلميذات أجنب ٧الكلمة "أراد" يف اجلملة "أراد السافر إىل مكة". )٢الصحيحة، تلميذتان أجابتان خمطئة "عرد" ال تعرفن كلمة

تلميذات أجنب بكلمة "اراد" كتابة مهزة الوصل ١٦املقصودة، و على أا مهزة القطع.

:وتفصيل تلك األخطاء تقدميها الباحثة ملخصا يف اجلدول فيما يليإجابة رقم

التلميذات املالحظة النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأ

أراد % ٢٨ ٧ - أراد ١

٨٣

٢

ال تفهمن كلمة عراد املقصودة

٨ ٢ %

كتابة مهزة الوصل اراد ٣على أا مهزة

القطع

٦٤ ١٦%

% ١٠٠ ٢٥ اموع ٧صحيحة ومن اجلدول السابق، عرف أن التلميذات الآليت أجنب إجابة

%).٧٢تلميذات ( ١٨%). والتلميذات الآليت أجنب إجابة خمطئة ٢٨تلميذات (

تلميذات أجنب ٣الكلمة "أكرم" يف اجلملة "أنا أكرم األستاذ". )٣تلميذات أجنب خمطئة "اكرم" كتابة مهزة الوصل ١٦الصحيحة،

تلميذات أجنب بكلمة "اقرم" ال تفهمن ٦على أا مهزة القطع. املقصودة.الكلمة

وتفصيل تلك األخطاء تقدميها الباحثة ملخصا يف اجلدول فيما يلي:إجابة رقم

التلميذات املالحظة النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأ

% ١٢ ٣ - أكرم ١

أكرم ٢

كتابة مهزة الوصل اكرمعلى أا مهزة

القطع

٦٤ ١٦ %

%٢٤ ٦ال تعرفن الكلمة اقرم ٣

٨٤

املقصودة % ١٠٠ ٢٥ اموع

٣ومن اجلدول السابق، عرف أن التلميذات الآليت أجنب إجابة صحيحة %).٨٨تلميذات ( ٢٢%). والتلميذات الآليت أجنب إجابة خمطئة ١٢تلميذات (

تلميذات ٧الكلمة "أشهد" يف اجلملة "أشهد أن ال إله إال اهللا". )٤كتابة مهزة تلميذات أجنب خمطئة "اشهد" ١٨أجنب الصحيحة،

الوصل على أا مهزة القطع. وتفصيل تلك األخطاء تقدميها الباحثة ملخصا يف اجلدول فيما يلي:

إجابة رقم التلميذات

املالحظة النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأ

% ٢٨ ٧ - أشهد ١

أشهد ٢

كتابة مهزة الوصل اشهدعلى أا مهزة

القطع

٧٢ ١٨ %

% ١٠٠ ٢٥ اموع ٧ومن اجلدول السابق، عرف أن التلميذات الآليت أجنب إجابة صحيحة

%).٧٢تلميذات ( ١٨%). والتلميذات الآليت أجنب إجابة خمطئة ٢٨تلميذات (

تلميذات أجنب ٥الكلمة "أول" يف اجلملة "أول الكالم بالسالم". )٥تلميذات أجنب خمطئة "اول" كتابة مهزة الوصل ٢٠الصحيحة،

أا مهزة القطع.على

٨٥

وتفصيل تلك األخطاء تقدميها الباحثة ملخصا يف اجلدول فيما يلي:إجابة رقم

التلميذات املالحظة النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأ

% ٢٠ ٥ - أول ١

أول ٢

كتابة مهزة الوصل اولعلى أا مهزة

القطع

٨٠ ٢٠ %

% ١٠٠ ٢٥ اموع ٥عرف أن التلميذات الآليت أجنب إجابة صحيحة ومن اجلدول السابق،

%).٨٠تلميذات ( ٢٠%). والتلميذات الآليت أجنب إجابة خمطئة ٢٠تلميذات (

تلميذات أجنب ٦الكلمة "أكلت" يف اجلملة "أكلت الفاكهة". )٦تلميذات أجنب خمطئة "اكلت" كتابة مهزة الوصل ١٨الصحيحة،

واحدة بكلمة "اكلة".على أا مهزة القطع. أجابت تلميذة وتفصيل تلك األخطاء تقدميها الباحثة ملخصا يف اجلدول فيما يلي:

إجابة رقم التلميذات

املالحظة النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأ

% ٢٤ ٦ - أكلت ١

أكلت ٢

كتابة مهزة الوصل اكلتعلى أا مهزة

القطع

٧٢ ١٨ %

%٤ ١ال تفهمن الكلمة اكلة ٣

٨٦

املقصودة % ١٠٠ ٢٥ اموع

٦ومن اجلدول السابق، عرف أن التلميذات الآليت أجنب إجابة صحيحة %).٧٦تلميذات ( ١٩%). والتلميذات الآليت أجنب إجابة خمطئة ٢٤تلميذات (

٤الكلمة "أستغفر" يف اجلملة "أستغفر اهللا العظيم إنه كان غفار". )٧خمطئة "استغفر" تلميذات أجنب ٢١تلميذات أجنب الصحيحة،

كتابة مهزة الوصل على أا مهزة القطع. وتفصيل تلك األخطاء تقدميها الباحثة ملخصا يف اجلدول فيما يلي:

إجابة رقم التلميذات

املالحظة النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأ

% ١٦ ٤ - أستغفر ١

أستغفر٢

كتابة مهزة الوصل استغفرعلى أا مهزة

القطع

٨٤ ٢١ %

% ١٠٠ ٢٥ اموع ٤ومن اجلدول السابق، عرف أن التلميذات الآليت أجنب إجابة صحيحة

%).٨٤تلميذات ( ٢١%). والتلميذات الآليت أجنب إجابة خمطئة ١٦تلميذات (

الكلمة "أصابك" يف اجلملة "واصرب على ما أصابك".أجابتان )٨"عصابك" إستعمال تلميذات أجنب خمطئة ٧التلميذتان الصحيحة، تلميذات أجنب بكلمة "اصبك". أجابت ١٥"ع" بدل حرف "ا".

٨٧

تلميذة واحدة خمطئة بكلمة "اصابك"، كتابة مهزة الوصل على أا مهزة القطع.

وتفصيل تلك األخطاء تقدميها الباحثة ملخصا يف اجلدول فيما يلي:إجابة رقم

التلميذات الحظةامل النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأ

% ٨ ٢ - أصابك ١

أصابك

٢

ال تفهمن الكلمة اصبك ملقصودة

٦٠ ١٥ %

اصابك ٣

كتابة مهزة الوصل على أا مهزة

القطع

٤ ١%

ال تفهمن الكلمة عصابك ٤ ملقصودة

٢٨ ٧%

% ١٠٠ ٢٥ اموعومن اجلدول السابق، عرف أن التلميذات الآليت أجنب إجابة صحيحة

%).٩٢تلميذات ( ٢٣%). والتلميذات الآليت أجنب إجابة خمطئة ٨(تلميذتان

تلميذات أجنب ٤الكلمة "أمرت" يف اجلملة "أمرت باملعروف". )٩تلميذات أجنب خمطئة "امرت" كتابة مهزة الوصل ٢١الصحيحة،

على أا مهزة القطع. وتفصيل تلك األخطاء تقدميها الباحثة ملخصا يف اجلدول فيما يلي:

٨٨

إجابة رقم التلميذات

املالحظة النسبة املئوية التكرار وصف اخلطأ

% ١٦ ٤ - أمرت ١

أمرت٢

كتابة مهزة الوصل امرتعلى أا مهزة

القطع

٨٤ ٢١ %

% ١٠٠ ٢٥ اموع ٤ومن اجلدول السابق، عرف أن التلميذات الآليت أجنب إجابة صحيحة

%).٨٤تلميذات ( ٢١إجابة خمطئة %). والتلميذات الآليت أجنب١٦تلميذات (

٨٨

الباب الرابع

خامتة

خالصة - أاء اإلمالئية يف كتابة البحث عن حتليل األخطالباحثة عن قامتبعد لدينية معهد " التنوير " تلميذات يف الفصل الثاين مدرسة ا ىاهلمزة لد

كما يلي : البحثختلص نتائج متكن أنبوجونغارا، الثانوي اإلسالميمواضع قياسية يف األفعال، وهي ) ١األخطاء يف كتابة مهزة الوصل هي( -١

) اهلمزة الوصل مواضع مساعية يف بعض ٢فعل األمر من الفعل الثالثي ، (

) اهلمزة الوصل مواضع واحد يف احلروف، وهو "ال" التعريف. ٣األمساء، (

%٧٠% وإجابة الصحيحة ٣٠وقيمة األخطاء يف كتابة مهزة الوصل

مزة القطع يف مجيع األمساء ما عدا ) اهل١األخطاء يف كتابة مهزة القطع هي ( -٢

) تكون مهزة القطع يف ٢األمساء اليت هي مواضع مساعية هلمزة الوصل، (

) تكون مهزة القطع يف مجيع ٣مجيع احلروف ما عدا "ال" التعريف، (

األفعال على صيغة املضارع للمتكم وحده. وقيمة األخطاء يف كتابة مهزة

.%٢٣،٢%، وإجابة الصحيحة ٧٧،٨القطع

٨٩

قتراحاتا - ب أن تقرح فيما يلي :الباحثة وامن هذا البحث ترج

على املدرسة يف مدرسة الدينية معهد "التنوير" الثانوية اإلسالمية أن يعطي .١ املادة خاصة يف تدريس اإلمالء ويبني عن مهزة الوصل ومهزة القطع.

على التلميذات يف مدرسة الدينية معهد "التنوير" الثانوية اإلسالمية أن جيتهدن .٢ يف تعليم اللغة العربية خاصة يف تعليم اإلمالء.

املراجع

.، مطبعة اجلامعةفقه اللغة العربيةأوريل. حبر الدين، دروس الدورات التدريبية ملعلمي اللغة عبد الرمحن بن إبراهيم الفوزان و زمالؤه،

.ه١٤٢٤ الرياض. العربية لغري الناطقني ا(اجلانب النظري)، اللغة العربية مناهجها و طه علي حسني الدليمي و عبد الكرمي عباس الوائل،

م.١٩٨٧ . الد الثاين (دار الشروق للنشر والتوزيعطرائق تدريسها، م.١٩٩٧. جامعة دمشقيف طرائق تدريس اللغة العربية، السيد حممود ، أمحد،

. مادة الدراسية يف مرحلة االوىل١طنطوي. قواعد اإلمالء و نصوصه.

الرياض: العريب املربامج للتعليم الذايت، للنحووآخرون، ،حممد إمساعيلصيين ، م.١٩٨٧. جامعة امللك سعود

م.١٩٨٥ .دمشق: دار الفكركيف نعلم اخلط العريب، معروف زريق،

: . مكة املكرمةالنحو العصرى دليل املبسط لقواعد اللغة العربيةسليمان فياض، م. ١٩٩٥

بريوت: دار ا، خصائص اللغة العربية و طرائق تدريهنايف حممود معروف، م.١٩٩٨ .النفاس

إضاءات لرفع كفاءة معلمي اللغة العربية لغري عبد الرمحن إبراهيم الفوزان. م. ٢٠١١الرياض . . الناطقني ا

. الرياض: التقابل اللغوي وحتليل األخطاءإسحاق حممد األمني. . إمساعيلصيين ، م. ١٩٨٢سعود. :جامعة امللك .عمادة شؤرن املكتبة

، السودان: دار جامعة اخلرطومطرق تدريس اإلمالءالدوش ، عوض الكرمي ،

م.١٩٩٨. ، دمشق: دار الفكريطرق تدريس اللغة العريبالركايب، جودت. ، بريوت: مؤسسة املوجه العملى ملدرس اللغة العربيةتوفيق اهلامشي، عابد.

م .١٩٨٣ .الرسالة. قاهرة: وجه الفين ملدرسى اللغة العربيةيف طرق التدريس املإبرهيم، عبد العليم.

م. ١٩٦٢. دار املعارف

.، بريوت: دار املعارفالتوجهيه يف تدريش اللغة العربيةعلى السمان، حممود، م. ١٩٨٣

األخطاء اللغوية التحريرية لطالب املستوى املتقدم يف . عبد اهللا سليمان اجلربوع ، .مكة املكرمة .معهد اللغة العربية جبامعة أم القرى

. إضاءات ملعلمي اللغة العربية لغري الناطقني اعبد الرمحن بن إبراهيم الفوزان. م. ٢٠١١ .الرياض

. املهارات اللغوية مدخل إىل خصائص اللغة العربية وفنوا حممد صاحل.الشنطي ، م. ١٩٩٤ : دار األندلس.اململكة العربية السعودية

. مصر: العربية لغري الناطقني ا مناهجه وأساليبهتعليم رشدي أمحد. طعيمة، م. ١٩٨٩جامعة املنصورة.

القاهرة: . أساسيات تعليم اللغة العربية .ةحممود كامل الناقي فتحي. على يونس، م.١٩٧٧دار الثقافة.

. القاهرة: اللغة العربية والتربية الدينية حممد رشدى ، مصطفى رسالن.خاطر، م.٢٠٠٠والنشر والتوزيع. دار الثقافة

Munjiah, ma’rifatul. Imla’, teori & terapan. Malang: UIN Malang Press. 2009.

Musfiqon. Panduan Lengkap Metodologi penelitian Pendidikan. Jakarta: PT Prestasi Pustakarya. 2012.

Iskandar. Metodologi Penelitian Pendidikan dan Sosial (Kuantitatif dan

Kualitatif). Jakarta: Gaung Persada Press. 2009. Suharsimi. Arikunto. Prosedur penelitian untuk pendekatan praktis. Jakarta :

Rineka cipta. 2004. Djojosuroto, kinayati, sumaryati. Prinsip-prinsip dasar peneliti bahasa dan

sastra. Bandung: Nuansa .2004. Corder, S.Pit.. Introducing Aplied Linguistics. New York: Pingguin Books

Ltd. 1973 Baradjam M.F, Peranan Analisis Konstrastif dan Analisis Kesalahan Dalam

Pengajaran Bahasa, Bahan Penataran Lokakarya Tahap II. P3G Deapartemen P&K, Jakarta, 1981.

Saiful Mustofa. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif. Malang: UIN

MALIKI PRESS. 2011.

مواعيد مراجعة املشرف

: فرحية استعانة االسم

٠٩١٥٠٠٩٢: رقم القيد

: الدوكتور أوريل حبر الدين املشرف

التوقيع الوصف التاريخ رقم الفصل األول ٢٠١٤فرباير ٧ ١ الفصل الثاين ٢٠١٤فرباير ١٣ ٢ الفصل الثالث ٢٠١٤مارس ٢٧ ٣ الفصل الرابع ٢٠١٤أبريل ١ ٤ مستخلص ٢٠١٤أبريل ٢ ٥

رئيسة قسم تعليم اللغة العربية

ة احلسنة املاجسترياحلاجة مملوء ١٩٧٤١٢٠٥٢٠٠٠٠٣٢٠٠١رقم التوظيف:

قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم التربية والتعليم

جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

ختبار التلميذاتدليل اال

االختبار األوىل : التالميذ أذكياء .١ هذه امرأة، لديها قالدة .٢ يا ابين افتح الباب .٣ أين كتابك؟ اقرأ!! .٤ ذهبت إىل املدرسة بالسيارة .٥

االختبار الثاين:

فإذا فرغت فانصب .١ أعطيته ألنه فقري .٢ أراد السافر إىل مكة .٣ إن مع العسر يسرا .٤ خذ القلم! واكتب رسالة .٥

االختبار الثالث:

يظرت ألوان متنوعة .١ أنا أكرم األستاذ .٢ أشهد أن ال إله إال اهللا .٣ أول الكالم بالسالم .٤ أكلت الفاكهة .٥

االختبار الرابع: سأل التلميذ إىل املعلم .١ اجعل كل اسم كل األمساء .٢ افهموا دروسكم .٣ أستغفر اهللا العظيم إنه كان غفار .٤ فاستمع هذه القصة .٥

االختبار اخلامس:

امسه إبراهيم وابنه إمساعيل .١ وإىل فرغت فارغب .٢ واصرب على ما أصابك .٣ أمرت باملعروف .٤ اقفل الباب .٥

يف املدرسة الدينية معهد التنوير اإلسالمي فصل الثاين جدول أمساء التلميذات

االسم رقم االسم رقم االسم رقم ساكيتا رميباياين ٣٧ سيت امي حممودة ١٩ ليلة الرزقي قرة العيون ١ كيتاإيفانا سوجي ٣٨ مولديا حسنة ٢٠ امي خفيفة ٢ رارا مفتاح اجلنة ٣٩ األمةسيت نافعة ٢١ رزكا نور ليلة الفجري ٣ نور مجيلة ٤٠ عوليا نظيفة ٢٢ فيربي رزيف نور سافطري ٤ مثرة الفؤدة ٤١ ناندا فطرياين ٢٣ هاديا عولية الزلف ٥ ايفا عريفا ٤٢ عطية العفيفة ٢٤ فينا حسنوايت ٦ ميمني سينتيا ٤٣ صاحلة مفيدة ٢٥ علمي إينداه ايو ٧ املشافيةنور ٢٦ إيك نيعروم ٨ عريا حية القدس ٢٧ اديلة ليستاري ٩

يوين كرتكا ساري ٢٨ أدي إيرما يويل ليستاري ١٠ يوليانا ٢٩ سيت مسرعة ١١ سيت عممة ٣٠ نلينا عوليانيت ١٢ حكمة نور لفيفة ٣١ فريدة لزكيا ١٣ فوطري أغراياين ٣٢ بينتا نور عمليا ١٤ إستقامةلينا ٣٣ عرفة السعدة ١٥ نور ديانا عرفة ٣٤ نور عمامة فرحية ١٦ جيجك كومالساري ٣٥ علفية مرأة الصاحلة ١٧ اريسك نور رمحويت ٣٦ نيل الفوزية ١٨

سيرة الذاتية املعلومات الشخصية) ١

فرحية استعانة : االسم ١٩٩٠أوكتوبري ٢٤: بيعكولو، املكان/تاريخ املولود : نساء اجلنس : اإلندونيسية اجلنسية : مشس املعاريف الوالد : مجيلة الوالدة : بيعكولو العنوان

٠٨١٣١٠٩١٨١٣١: رقم اجلوال

jundytj@gmail.com: الربيد اإليليكتروين

املستوى الدراسي) ٢

السنة املستوى الدراسي الرقم٢٠٠٢-١٩٩٦ تاجنوع هارافان بيعكولو ٢٨احلكومية املدرسة اإلبتدائية ١ ٢٠٠٦-٢٠٠٢ املدرسة املتوسطة معهد التنوير اإلسالمي تالون بوجونغارا ٢ ٢٠٠٩-٢٠٠٦ الثانوية معهد التنوير اإلسالمي تالون بوجونغارااملدرسة ٣

٤ بكلوريوس (سرجانا) شعبة تعليم اللغة العربية يف كلية العلوم الرببية والتعليم جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية

احلكومية ماالنج٢٠١٤-٢٠٠٩