ijbgylhgzazk ^zgbbi ^z]h]bq kdh]h -...

$: IjbgylhgZaZk ^Zgbbi ^Z]h]bq kdh]h - lastochka3-86.caduk.rulastochka3-86.caduk.ru/sveden/files/9c4c8320-f04a-4a86-9f07-cc256... · ^hrdhevgh]h \hajZklZ bf_xsbo aZ^_j`dm ikbobq_kdh]h$
1

Принято на заседании педагогического

совета №1 от 01.09.2017

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий МБДОУ ДС №3 «Ласточка»

/______________ Л.И. Саяхова

Приказ от 01.09.2017 №204-О

Адаптированная образовательная программа

для детей от 6 до 7 лет с задержкой психического развития Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад №3 «Ласточка» на 2017-2018 учебный год

Составители:

заместитель заведующего - Степанова Л.Ф.

старший воспитатель – Даценко А.В.

учитель-дефектолог - Гарипова Л.И.

3

Содержание

I. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка 4 1.2. Цели и задачи Программы 6 1.3. Принципы и подходы к формированию Программы. 7 1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики. Характеристика контингента

воспитанников Учреждения 10

1.4.1. Специфика национально – культурных, демографических, климатических условий в осуществлении

воспитательно-образовательного процесса 13

1.5. Планируемые результаты освоения Программы. Целевые ориентиры 15 1.6. Целевые ориентиры развития личности ребенка в результате освоения образовательной программы,

формируемой участниками образовательного процесса 18

II.Содержательный раздел 21 2.1. Содержание работы соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в

образовательных областях 21

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 23 2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие» 29 2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» 37 2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 39 2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие» 47 2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы в группах компенсирующей направленности для детей от

6 до 7 лет с ЗПР 49

2.2.1. Организация коррекционно-образовательного процесса в группе для детей с ЗПР 58 2.2.2. Этапы коррекционной работы с детьми 6-7 лет с ЗПР 58 2.3. Воспитательный компонент АОП 61 2.4. Оценка результатов реализации АОП 62 2.5. Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса 63 2.6. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 71 2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы 73 2.8. Содержание коррекционно-оздоровительной работы с детьми 74 III.Организационный раздел 75 3.1. Режим дня в ДОУ 75 3.2. Учебный план группы компенсирующей направленности для детей 6 -7 лет с ЗПР 77 3.3. Годовой календарный учебный график 78 3.4. Культурно-досуговые мероприятия 79 3.4.1. Традиционные события, праздники, развлечения 79 3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды 80 3.6. Проведение мониторинга освоения АОП 84 3.7. Взаимодействие с семьями воспитанников 85 3.8. Кадровое обеспечение 85 IV. Краткая презентация адаптированной образовательной программы для детей от 6 до 7 лет с

задержкой психического развития МБДОУ ДС №3 «Ласточка» 87

V. Приложения Приложение 1. Программно методическое обеспечение образовательного процесса Приложение 2. Обследование детей 6-7 лет с ЗПР Приложение 3. Диагностические карты освоения образовательных областей Приложение 4. Диагностические задания по освоению образовательных областей

4

I. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №3 «Ласточка» (далее – Учреждение) реализует адаптированную образовательную программу далее АОП) в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья (задержкой психического развития) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Ребёнок с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) - физическое лицо,

имеющее недостатки в психофизическом развитии, подтвержденные психолого-медико-

педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных

условий.

АОП определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей

дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития и представляет собой

коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую создание оптимальных условий для

развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сферы, развития позитивных

качеств личности каждого ребенка, его оздоровление.

Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на преодоление и предупреждение

вторичных нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений,

необходимых для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе.

Это достигается за счет модификации общеразвивающих программ и всего комплекса

коррекционно-развивающей работы с учетом особенностей психофизического развития детей

данного контингента, а также — реализации общеобразовательных задач дошкольного

образования с включением синхронного выравнивания психического и речевого развития детей.

Необходимость и актуальность разработки данной программы вызвана введением в действие нового закона «Об образовании в Российской Федерации», который предусматривает написание каждым педагогом рабочих программ, а также отсутствием примерных утвержденных образовательных коррекционно-развивающих программ для детей с ЗПР.

Данная программа обеспечивает создание оптимальных условий для:

- развития эмоционально-волевой, познавательно-речевой, двигательной сфер у детей с ЗПР;

- развития позитивных качеств личности;

- коррекции недостатков психологического развития и предупреждение вторичных нарушений

развития;

- формирования определенного круга представлений и умений, необходимых для успешной

подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе.

АОП разработана в соответствии с действующим законодательством и иными нормативными правовыми актами, локальным актами Учреждения, регулирующими деятельность учреждения дошкольного образования:

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (с

изменениями и дополнениями от 7 мая, 7 июня, 2, 23 июля, 25 ноября 2013 г.);

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014 "Об утверждении –

- Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования";

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования";

- Письмо Министерства образования и науки РФ от 21 октября 2010 г. N 03-248 "О разработке

основной общеобразовательной программы дошкольного образования";

5

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая

2013 г. N 26 г. Москва от "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций»;

- Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. N 08-249 "Комментарии к

ФГОС дошкольного образования" (Разработаны ФГАУ «Федеральный институт развития

образования»);

- Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. N 761н

"Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,

специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников

образования" С изменениями и дополнениями от 31 мая 2011 г.;

- Письмо Федеральной службы по контролю в сфере образования и науки (Рособрнадзора) № 01-

52-22/05-382 от 07.02.2014.

- Устав МБДОУ ДС №3 «Ласточка» от 20.08.2015 №2077, с изменениями от 24.08.2016 №2089, и

другие локальные акты

АОП разработана коллективом МБДОУ ДС №3 «Ласточка» в соответствии с федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

АОП составлена с учетом:

- «Образовательной программы дошкольного образования МБДОУ ДС №3 «Ласточка», разработанной в соответствии с ФГОС ДО, с учетом «Примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой М.,2015 г.);

- Программы «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» С.Г. Шевченко (М., 2007)

АОП учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного образования:

повышение социального статуса дошкольного образования;

обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении

качественного дошкольного образования;

обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на

основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных

программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно

уровня дошкольного образования.

Данная рабочая программа предназначена для работы с детьми в возрасте от 6 до 7 лет с

задержкой психического развития. Программа имеет образовательную, коррекционно-

развивающую направленность.

Реализация данной программы позволит создать оптимальные условия для повышения

эффективности образовательной работы и коррекционно-развивающего воздействия учителя-

дефектолога и других специалистов, установления продуктивного взаимодействия с семьей

дошкольников для максимального преодоления отставания в познавательном и интеллектуальном

развитии.

Продолжительность пребывания детей в Учреждении - 12-часовое пребывание с 07.00 до

19.00 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим работы установлен в соответствии с

потребностью семьи, объемом решаемых задач образовательной деятельности, возможностей

бюджетного финансирования - пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота и

воскресенье, праздничные дни, предусмотренные законодательством РФ.

АОП реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.

6

1.2. Цели и задачи реализации адаптированной образовательной программы

Цель АОП:

Всестороннее развитие ребенка дошкольного возраста в адекватных его возрасту видах детской деятельности; формирование социокультурной среды, направленной на развитие общей культуры, физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста; осуществление квалифицированной коррекции на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Построение системы работы в группе компенсирующей направленности для детей от 6 до 7 лет с задержкой психического развития, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов Учреждения и родителей дошкольников

Задачи:

- Формирование общей культуры, здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья

детей с ЗПР, развития их физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и

личностных качеств, в том числе предпосылок учебной деятельности;

- Обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период

дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка и социального статуса,

равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия

особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

- Создание благоприятных условий развития для детей с ЗПР в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого

потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми

и миром;

- Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках

образовательных программ различных уровней (далее – преемственность ОП ДО и ОП НО);

- Оказание всесторонней помощи родителям по различным вопросам воспитания, обучения и

развития ребенка с ЗПР, содействия в социализации детей дошкольного возраста.

- Обеспечение коррекции нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с

ограниченными возможностями здоровья, формирование социокультурной среды,

соответствующей возрастным, индивидуальным и физиологическим особенностям детей;

- Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм

дошкольного образования, возможности формирования Программ разной направленности с

учетом образовательных потребностей и состояния здоровья детей;

- Создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий

социализации и индивидуализации детей с ЗПР;

- Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития, образования детей с ЗПР;

- Всестороннее развитие и коррекция основных психических процессов с учетом возможностей,

потребностей и интересов детей.

Цели коррекционного обучения в группе для детей с ЗПР

• оказание квалифицированной психолого-педагогической помощи детям с задержкой

психического развития

• всестороннее развитие психических процессов, обеспечение равных стартовых возможностей

для успешного обучения выпускников ДОУ в школе.

7

• развитие личности детей дошкольного возраста с ЗПР в различных видах общения и

деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических

особенностей.

Задачи работы в группе детей с задержкой психического развития

развитие и коррекция базовых психических функций: внимание, память, восприятие, мышление

развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы и негативных качеств личности,

развитие и коррекция компонентов деятельности

формирование определѐнного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки

детей к обучению в массовой школе.

1.3. Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной программы

Содержание АОП выстроено в соответствии с научными принципами и подходами,

обозначенными в ФГОС ДО.

Обязательная часть АОП основывается на принципах:

поддержки разнообразия детства; сохранения уникальности и самоценности детства как важного

этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как

периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с

ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых (родителей

(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

уважения к личности ребенка;

реализации ООП ДО в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего

в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности,

обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного

возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого

ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего

образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного

образования);

содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником

(субъектом) образовательных отношений;

поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничества ДОУ с семьей;

приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных

видах деятельности;

возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов

возрасту и особенностям развития);

учета этнокультурной ситуации развития детей;

учет гендерной специфики развития детей дошкольного возраста;

построения образовательной деятельности на комплексно-тематическом принципе построения

образовательного процесса;

принцип интеграции, основные задачи дошкольного образования каждой образовательной

области могут и должны решаться и в ходе реализации других образовательных областей;

проблемного образования предполагает решение задачи, поиск ответа на вопрос или разрешение

спора, характеризующиеся преодолением детьми определённых трудностей. Важно, чтобы

проблема имела практическое значение для ребёнка — важное в его жизни и деятельности. Решая

8

проблемы, ребёнок усваивает один из главных жизненных и образовательных уроков:

окружающий мир не просто разный, он многообразный и меняющийся, в нём всё не по шаблону.

ситуативности направлен на учёт интересов и потребностей детей при осуществлении

образовательного процесса, он предполагает возможность использования педагогами реальной

ситуации или конкретных, сложившихся на данный момент условий осуществления

образовательного процесса для наиболее эффективного решения задач психолого-педагогической

работы. Например, аксиологическая направленность Программы невозможна без реализации

принципа ситуативности. Ведь ценностная ориентация формируется у ребёнка не на специальных

занятиях и не путём морализаторства. Главная педагогическая стратегия — не пропускать ни

одной ситуации в образовательном процессе, в режиме реального времени;

Методологические подходы к формированию АОП:

личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию

образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным

критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода –

создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов,

склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной

свободы, права на уважение. Личностно-ориентированный подход концентрирует внимание

педагога на целостности личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей и

способностей. «Реализация личностного подхода к воспитательному процессу предполагает

соблюдение следующих условий:

1) в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е. воспитательный

процесс является антропоцентрическим по целям, содержанию и формам организации;

2) организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном взаимоотношении

его участников, подразумевающем равноправное сотрудничество и взаимопонимание педагога и

воспитанников на основе диалогового общения;

3) воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников в решении

воспитательных задач;

4) воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально

воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко использовать субъектный опыт в

интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей действительности на основе

личностно значимых ценностей и внутренних установок;

5) задача педагога заключается в фасилитации, т.е. стимулировании, поддержке, активизации

внутренних резервов развития личности» (В.А. Сластенин);

индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как

комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания

обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровнем развития

способностей воспитанников. Он же предусматривает обеспеченность для каждого ребенка

сохранения и укрепления здоровья, психического благополучия, полноценного физического

воспитания. При этом индивидуальный подход предполагает, что педагогический

процесс осуществляется с учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента,

характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и пр.), в значительной мере влияющих

на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода составляет

гибкое использование педагогом различных форм и методов воздействия с целью достижения

оптимальных результатов воспитательного и обучающего процесса по отношению к каждому

ребенку. Применение индивидуального подхода должно быть свободным от стереотипов

восприятия и гибким, способным компенсировать недостатки коллективного, общественного

воспитания;

деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности

9

общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и

целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая,

спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями

ребенка при включении в образовательную деятельность;

аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и

воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в системе

образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и укрепления

здоровья воспитанников, формирования у детей субъектной позиции к сохранению и укреплению

своего здоровья) и гуманистических начал в культурной среде, оказывающих влияние на

формирование ценностных ориентаций личности ребенка. Или этические, нравственные ценности,

предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д. При этом

объективные ценности мировой, отечественной и народной культур становятся специфическими

потребностями формирующейся и развивающейся личности, устойчивыми жизненными

ориентирами человека путем перевода их в субъективные ценностные ориентации;

культурно-исторический подход заключается в том, что в развитии ребёнка существуют

как бы две переплетённые линии. Первая следует путём естественного созревания, вторая состоит

в овладении культурными способами поведения и мышления. Развитие мышления и других

психических функций происходит в первую очередь не через их саморазвитие, а через овладение

ребёнком «психологическими орудиями», знаково-символическими средствами, в первую очередь

речью и языком;

культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного

содержания дошкольного образования, позволяет выбирать технологии образовательной

деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на уровне

определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом. В

культурологической парадигме возможно рассматривать содержание дошкольного образования

как вклад в культурное развитие личности на основе формирования базиса культуры ребенка.

Использование феномена культурных практик в содержании образования в рамках его культурной

парадигмы вызвано объективной потребностью: расширить социальные и практические

компоненты содержания образования. Культурологический подход опосредуется принципом

культуросообразности воспитания и обучения и позволяет рассмотреть воспитание как

культурный процесс, основанный на присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и

национальной культуры. Кроме того, культурологический подход позволяет описать игру

дошкольника с точки зрения формирования пространства игровой культуры, как культурно-

историческую универсалию, позволяющую показать механизмы присвоения ребенком культуры

человечества и сформировать творческое отношение к жизни и своему бытию в мире. Идея

организации образования на основе культурных практик свидетельствует о широких и

неиспользуемых пока возможностях как культурологического подхода, так и тех научных

направлений, которые его представляют – культурологии образования и педагогической

культурологии.

Принципы, обеспечивающие коррекционно-развивающие условия:

динамичность пространства через модель предметно-развивающей среды по изучаемой

лексической теме;

эмоциональная насыщенность и выразительность через внутреннее регулирование

психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных

потребностей ребёнка;

возможность использовать накопленный опыт через продуктивно-речевую деятельность;

свобода выбора альтернативных средств через создание условий, способствующих

индивидуальному осознанному выбору ребёнка;

10

многофункциональность через применение объекта в различных ситуациях, наделение его

определёнными функциями;

открытость к изменению через планирование и моделирование речевой среды;

приглашение ребёнка к активному построению среды через незаконченность,

моделирование;

диалогический режим функционирования через создание обучающих игровых ситуаций;

проблемная насыщенность среды через получение результата исследования на основе

вычлененной проблемы и создание условий для её решения в организованной и самостоятельной

деятельности;

необыденность через внесение «особых» объектов, их использование, фантазирование в

применении;

возможность поиска и развития через создание условий для продуктивной обработки

информации.

1.4. Значимые для разработки Программы характеристики

Образовательное учреждение осуществляет воспитание и обучение детей, обеспечивает

присмотр, уход и оздоровление детей.

В образовательном учреждении функционируют группа компенсирующей направленности для

детей от 6 до 7 лет дошкольного возраста с задержкой психического развития – 1 группа.

Комплектование групп детей с тяжёлыми нарушениями речи и с ЗПР осуществляется по

возрастному принципу, на основании решения ГПМПК.

Психолого-педагогические условия реализации АОП

Для успешной реализации АОП обеспечиваются следующие психолого-педагогические условия:

уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

поддержка социальной, культурной среды для реализации пособия «Мой город Мегион».

Особенности развития детей с ЗПР

ЗПР — одна из наиболее распространенных форм психической патологии, отличающаяся

неравномерной сформированностью процессов познавательной и эмоциональной сферы, которую

выявляют с началом обучения ребенка. В медицине ЗПР относят к группе пограничных форм

11

интеллектуальной недостаточности. С точки зрения клиницистов ЗПР характеризуется

замедленным темпом психического развития личности, незрелостью и негрубыми нарушениями

познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы.

Дошкольников с ЗПР отличает высокая возбудимость, неустойчивость внимания,

повышенная отвлекаемость, быстрая утомляемость — все эти симптомы сначала проявляются на

поведенческом уровне и лишь впоследствии в учебной деятельности. К старшему дошкольному

возрасту становятся очевидными трудности в усвоении программы детского сада: дети мало

активны на занятиях, плохо запоминают материал, легко отвлекаются.

Уровень развития познавательной деятельности, эмоционального развития, речи

оказывается снижен по сравнению с нормой. Соматически ослабленные дети, дети с

функциональной недостаточностью нервной системы, в том числе из неблагоприятной

микросоциальной среды, дети с незрелостью эмоционально-волевой сферы (гармонический и

дисгармонический инфантилизм), а также имеющие наряду с незрелостью эмоционально-волевой

сферы недостаточное развитие познавательной деятельности (развитие внимания, памяти, речи).

Несмотря на неоднородность группы детей с ЗПР, выделяются черты, по которым их

можно отделить от более тяжелых патологий, связанных с интеллектуальным и эмоциональным

развитием. У детей с ЗПР отсутствует диффузное поражение головного мозга, может быть

очаговое органическое поражение головного мозга или функциональные нарушения деятельности

центральной нервной системы.

Большинство детей с ЗПР способны адекватно воспринимать помощь, совершать перенос

усвоенных знаний, навыков, способов действий в практическую деятельность. При ЗПР основные

нарушения интеллектуального уровня развития ребенка приходятся на недостаточность

познавательных процессов.

Характеристика контингента воспитанников Учреждения

Детям с ЗПР присущи нарушения двигательной сферы, отмечается отставание в

физическом развитии. Темп работы снижен. Дети с ЗПР неспособны к длительной концентрации

внимания, продуктивность интеллектуальной деятельности низкая, в связи с нарушениями

внимания. Вместе с тем, отмечается проявление инициативы и самостоятельности в игровой и

предметно-практической деятельности, способность к анализу и обобщению полученной

информациив основном сохранена, но нуждается в поддержке педагога посредством активизации

познавательной деятельности.

У детей небольшой словарный запас, большинство страдают дефектами

звукопроизношения, слабо владеют лексико- грамматическими категориями. Нарушение речи при

ЗПР носят системный характер, так как отмечается недоразвитие звуковой и смысловой сторон

речи: нарушен лексико-грамматический строй речи, фонематический слух и фонематическое

восприятие, недостатки звукопроизношения, проблемы в формировании связной речи.

Восприятие у детей с ЗПР поверхностное, при этом процесс восприятия проявляется в его

ограниченности, фрагментарности, константности. В связи с неполноценностью зрительного и

слухового восприятия у детей с ЗПР недостаточно сформированы пространственно-временные

представления.

Выявлено отставание всех видов памяти: зрительной, слуховой, в запоминании, неточности

воспроизведения, частом забывании воспринимаемого материала. В наибольшей степени страдает

вербальная память.

Внимание характеризуется неустойчивостью, что приводит к неравномерной

работоспособности, недостаточно развита способность к произвольной регуляции поведения и

деятельности. Характерной особенностью детей с ЗПР является выраженное нарушение у

большинства из них функции активного внимания.

Отставание особенно заметно в мыслительной деятельности детей с ЗПР. Они

затрудняются обобщать, сравнивать, систематизировать и классифицировать. У детей с ЗПР

12

обнаруживаются трудности словесно-логического мышления. Недостатки мышления у детей с

ЗПР проявляются в низкой способности к обобщению материала; слабости регулирующей роли

мышления; несформированности основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения,

снижении познавательной активности. Отставание возникает на уровне наглядных форм

мышления, дети с ЗПР испытывают трудности в формировании образных представлений, не

образуется соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического

мышления.

Кроме особенностей познавательной деятельности детей с ЗПР были выявлены следующие

общие для ЗПР различной этиологии черты: низкая работоспособность, незрелость эмоций и воли,

отклонения в двигательной сфере. У детей с ЗПР обнаруживается невысокий уровень

сформированности логических операций: непланомерность анализа, слабая дифференциация

обобщения. Поэтому ребенку с ЗПР необходимо развивать навыки анализа, синтеза;

совершенствовать активную функцию внимания, произвольную память, связную речь,

произвольную регуляцию деятельности.

В этих условиях учитель-дефектолог должен строить свою работу с учетом структуры отклоняющегося развития, уровня актуального развития и состояния здоровья каждого воспитанника.

Формы работы с воспитанниками в рамках АОП

Основным видом деятельности детей дошкольного возраста является игровая деятельность, которая является ведущей в образовании детей с ЗПР, так как эти дети нуждаются в упорядочивании своей деятельности, в определённом алгоритме для её реализации. В этом смысле игровые занятия с определённой структурой и смыслом необходимы, для организации жизнедеятельности детей с ЗПР. Педагогический замысел каждого игрового занятия направлен на решение коррекционно-развивающих, образовательных и воспитательных задач. Все специалисты, работающие с дошкольниками с ЗПР, используют в разных формах организации деятельности детей именно игровой метод как ведущий. В соответствии с АОП игры и игровые упражнения с воспитанниками, имеющими задержку психического развития, планируются и проводятся:

- учителем-дефектологом (подбираются для каждого ребёнка индивидуально в соответствии с

актуальным уровнем развития ребенка) - в течение дня и во время коррекционно-развивающих

занятий;

учителем-логопедом (подбираются для каждого ребёнка индивидуально в соответствии с его

речевым заключением и степенью усвоения учебного материала) - во время коррекционно-

развивающих логопедических занятий;

воспитателем группы (по заданию учителя-дефектолога, учителя - логопеда) – в течение дня;

родителями (законными представителями) ребёнка в домашних условиях (по заданию учителя-

дефектолога, учителя - логопеда) - ежедневно.

Основными формами образовательной деятельности являются:

• игровые образовательные ситуации (ИОС) и развивающие ситуации на игровой основе

• учебно-игровые занятия (УИЗ)

Все ИОС и УИЗ носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и заданиями.

Основными формами организации образовательной деятельности являются:

фронтальные ИОС или УИЗ, проводимые с группой воспитанников;

подгрупповые ИОС или УИЗ, проводимые с подгруппой воспитанников в количестве не более 6

человек;

индивидуальные ИОС или УИЗ, проводимые с воспитанником на основании индивидуальных

образовательных задач.

13

Фронтальная форма организации образовательной деятельности применяется при

проведении физкультурных и музыкальных занятий по учебному плану.

Подгрупповые и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с учителем –

дефектологом, учителем-логопедом и с педагогом-психологом проводятся в группе

компенсирующей или комбинированной направленности по плану учителя-дефектолога, учителя-

логопеда или педагога-психолога.

Непосредственно образовательная деятельность в МБДОУ «Ласточка» регламентирована:

учебным планом,

расписанием занятий;

Ведущие специалисты по реализации АОП

1) Учитель-дефектолог - работа в соответствии с рабочей программой

2) Учитель-логопед – работа в соответствии с рабочей программой

3) Педагог-психолог – работа в соответствии с рабочей программой

4) Воспитатели группы – индивидуальная работа в рамках совместной образовательной деятельности по рекомендациям учителя – дефектолога, учителя-логопеда и педагога-психолога, работа в соответствии с рабочей программой

5) Инструктор по ФК - индивидуальная работа в рамках совместной образовательной деятельности по рекомендациям учителя – дефектолога, учителя-логопеда и педагога-психолога.

6) Музыкальный руководитель - работа в соответствии с рабочей программой по рекомендациям учителя – дефектолога, учителя-логопеда и педагога-психолога.

1.4.1. Специфика национально – культурных, демографических, климатических условий в

осуществлении воспитательно-образовательного процесса

Кроме того, при организации образовательной работы с детьми учитываются

социокультурные условия города Мегиона и Ханты-Мансийского автономного округа-Югры.

Часть общеобразовательной программы, формируемая участниками образовательного

процесса отражает специфику национально-культурных, демографических, климатических

условий, в которых осуществляется образовательный процесс, а также специфику проведения

санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур по

физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому

развитию детей. Эта часть Программы формируется участниками образовательного процесса и

составляет не более 40% общего объема Программы.

Специфика условий диктует необходимость подготовить дошкольника к реализации

деятельного подхода к решению локальных и региональных проблем, развитие у детей

потребности в здоровом образе жизни, воспитание экогуманистического отношения к природе,

человеку, обществу с учетом уникальности социально-экономических процессов в Ханты-

Мансийском автономном округе.

Город Мегион расположен в северо-восточной части Среднеобской низменности, на правом

берегу реки Обь. В переводе с хантыйского название города звучит как «излучина реки». Мегион

- центр нефтедобывающей промышленности. Градообразующее предприятие ОАО «Славнефть -

Мегионнефтегаз». Кроме нефтедобычи жители города заняты в области геологоразведывания,

строительства, коммунального хозяйства и коммунальной сферы.

14

Сегодняшний Мегион – современный благоустроенный город с населением 56 тысяч

человек, средний возраст которых 35-40 лет. Разнообразен национальный состав: русские,

украинцы, татары, башкиры, азербайджанцы, чеченцы, чуваши, молдаване, марийцы и др.

Климат округа умеренный континентальный, характеризуется быстрой сменой погодных

условий особенно в переходные периоды — от осени к зиме и от весны к лету. На формирование

климата существенное влияние оказывают защищенность территории с запада Уральским хребтом

и открытость территории с севера, способствующая проникновению холодных арктических масс, а

также равнинный характер местности с большим количеством рек, озер и болот. Зима суровая и

продолжительная с устойчивым снежным покровом, лето короткое и сравнительно теплое,

переходные сезоны (весна, осень) с поздними весенними и ранними осенними заморозками.

Климат округа отличается большим разнообразием микроклиматических особенностей.

Наиболее низкие температуры воздуха зимой регистрируются в долине реки Вах в

Нижневартовском районе.

Период с отрицательной температурой воздуха в округе продолжается 7 месяцев, с октября

по апрель. Период с устойчивым снежным покровом продолжается 180-200 дней - с конца октября

до начала мая.

Территория Югры располагает богатыми природными ресурсами. Леса, представляя

огромную ценность, являются в то же время питомником и хранителем пушного зверя и лесной

птицы. Водные бассейны содержат запасы ценной рыбы, привлекают водоплавающую птицу. На

протяжении многих веков жизнь коренного населения зависела от рыбного и охотничьего

промыслов. В настоящее время округ является основным нефтегазоносным районом Российской

Федерации. Наиболее крупные месторождения нефти и газа - Самотлорское, Федоровское,

Мамонтовское, Приобское.

Данная часть представлена пособием по нравственно-патриотическому воспитанию

старших дошкольников «Мой город Мегион», разработанном коллективом педагогов города в

рамках федеральной экспериментальной площадки.

Для формирования у дошкольников экологических представлений через ознакомление с

природой родного края используется программа экологической направленности «Экология для

малышей» Е.В. Гончаровой.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Задачи:

Воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности,

многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной

составляющей образования.

Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому,

семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего народа.

Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.

Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных

традиций

Принципы и подходы в части, формируемой участниками образовательных отношений:

принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;

15

принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;

принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;

принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности

1.5. Планируемые результаты освоения программы

(целевые ориентиры)

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Освоение АООП не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.

Непосредственное наблюдение строится в основном на анализе реального поведения ребенка. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде: в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития,

позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в

ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и

поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной

активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и

автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

16

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия - интерес детей к явлениям общественной жизни, который они стремятся выразить в свободное время, обращаясь по собственному желанию к разнообразным видам изобразительной деятельности (рисунках, лепке, аппликации); - проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни; - желание слушать, читать книги с общественной тематикой; - наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к книгам на основе специально созданных ситуаций и др.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-

исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,

участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим

людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со

сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и

радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,

старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным

вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в

совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической

принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в

этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и

прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную

ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать

различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,

использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого

высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются

предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными

движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и

правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,

может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется

причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям

природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями

детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,

естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь

на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые

знания; положительно относится к обучению в школе.

17

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и

профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную

деятельность и т. д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет

представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших

исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая

традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о

том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к

старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни

как ценность.

Целевые ориентиры для детей от 6 до 7 лет с ЗПР

Соотносит действия, изображённые на картинке, с реальными, дорисовывает недостающие части рисунка, воссоздаёт целостное изображение предмета, соотносит форму предметов с геометрической формой, ориентируется в пространстве, дифференцирует цвета и их оттенки, описывает свойства предметов, дифференцирует звуки, группирует предметы по образцу и речевой инструкции, пользуется простой схемой, планом в процессе составления рассказа;

Производит анализ проблемно – практических и наглядно - образных задач, устанавливает связи между персонажами и объектами, изображёнными на картинках; соотносит текст с соответствующей иллюстрацией; выполняет задания на классификацию картинок; выполняет упражнения на исключение «четвёртый лишний»;

Осуществляет количественный счёт в прямом и обратном порядке, счёт от средних чисел ряда, порядковый счёт в пределах десяти, пересчитывать предметы и изображения при разном их расположении, определяет место числа в числовом ряду, измеряет множества используя условную мерку, имеет представление о сохранении количества, знает цифры от 0 до 9, соотносит их с числом;

Называет своё имя, фамилию, возраст; называет город, страну, в которой он проживает; узнаёт и показывает на картинках людей следующих профессий: врач, учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофёр; выделяет на картинках изображения предметов мебели, транспорта, продуктов, инструментов, школьных принадлежностей и называет их; различает деревья, траву, цветы, ягоды и называет их; называет отдельных представителей диких и домашних животных, диких и домашних птиц, их детёнышей; определяет признаки 4 времён года; различает время суток: день, вечер, ночь, утро.

Умеет выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях; пользоваться в повседневном общении фразовой речью; понимает и использует в активной речи предлоги в, на, под, за, перед, около, у, из, между; использует в речи имена сущ. глаголы в ед. и мн. числах; глаголы в настоящем и прошедшем времени; строит фразы и рассказы по картинке, состоящие из 3-4 предложений; читает наизусть 2-3 стихотворения; отвечает на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечисляет её основных персонажей; знает 1-2 считалки, умеет завершить потешку или поговорку; планирует в речи свои ближайшие действия.

Составляет предложения из 2-х и более слов (длинные и короткие предложения) по действиям детей с игрушками, сюжетным картинкам; определяет количество слов в предложении и место слов в предложении; делит слова на слоги (части), определяет количество слогов в слове; определяет первый звук в слове, соотносит звук с буквой.

18

1.6.Целевые ориентиры развития личности ребенка

в результате освоения части образовательной программы,

формируемой участниками образовательного процесса

№

п/п

Целевые ориентиры Специалист

ДОУ

Методы

мониторинга

Характеристика

качеств

1 У ребенка развита крупная и мелкая

моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями,

может контролировать свои движения

и управлять ими. Имеет начальные

представления о здоровом образе

жизни. Воспринимает здоровый образ

жизни как ценность.

Воспитатель,

педагог

дополнительног

о образования по

экологии

1.Наблюдения за

организацией

подвижных игр,

для выявления

интереса и

самостоятельност

и в организации

подвижных игр

2. Беседы с

детьми

У ребенка

сформированы

потребность в

двигательной

активности,

представления о

здоровом образе

жизни

2 Ребенок проявляет любознательность,

задает вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-

следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и

поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает

начальными знаниями о себе, о

природном и социальном мире, в

котором он живет; знаком с

произведениями детской литературы,

обладает элементарными

представлениями из области живой

природы, естествознания, математики,

истории и т. п.; способен к принятию

собственных решений, опираясь на

свои знания и умения в различных

видах деятельности.


педагог



экологии

1. Наблюдение за

проявлением

любознательности

, активности в

деятельности

2. Беседа по

выявлению

интереса к

истории города,

жизни коренных

народов, к

природе края

Интересуется

новым,

неизвестным в

окружающем

мире (мире

предметов и

вещей, мире

отношений и

своем внутреннем

мире). Задает

вопросы

взрослому, любит

экспериментирова

ть. Способен

самостоятельно

действовать (в

повседневной

жизни, в

различных видах

детской

деятельности)

Принимает живое,

заинтересованное

участие в

образовательном

процессе

3 Ребёнок уверен в своих силах, открыт

внешнему миру, положительно

относится к себе и к другим, обладает

чувством собственного достоинства.

Активно взаимодействует со

сверстниками и взрослыми, участвует

в совместных играх. Способен

договариваться, учитывать интересы и

чувства других, сопереживать

неудачам и радоваться успехам

других, стараться разрешать

конфликты.

Воспитатель 1. Наблюдение за

особенностью

взаимоотношений

со сверстниками и

взрослыми.

Откликается на

эмоции близких

людей и друзей.

4 Ребенок обладает развитым Воспитатель Способен

19

воображением, которое реализуется в

разных видах деятельности, и прежде

всего в игре; владеет разными

формами и видами игры, различает

условную и реальную ситуации; умеет

подчиняться разным правилам и

социальным нормам. Умеет

распознавать различные ситуации и

адекватно их оценивать.

изменять стиль

общения со

взрослым или

сверстником, в

зависимости от

ситуации

5 Ребенок достаточно хорошо владеет

устной речью, может выражать свои

мысли и желания, использовать речь

для выражения своих мыслей, чувств

и желаний, построения речевого

высказывания в ситуации общения,

выделять звуки в словах, у ребенка

складываются предпосылки

грамотности.

Воспитатель 1. Наблюдение за

особенностью

проявления

способов

общения,

владением

диалогической

речью.

Ребенок адекватно

использует

вербальные и

невербальные

средства общения,

владеет

диалогической

речью и

конструктивными

способами

взаимодействия с

детьми и

взрослыми

(договаривается,

обменивается

предметами,

распределяет

действия при

сотрудничестве).

6 Ребенок способен к волевым усилиям,

может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах

деятельности, во взаимоотношениях

со взрослыми и сверстниками, может

соблюдать правила безопасного

поведения и навыки личной гигиены.


педагог



экологии

1. Наблюдение за


произвольности

поведения.

2.

Экспериментальн

ое задание для

выявления

понимания детьми

нравственных

норм.

3. Беседа для

выявления умений

соблюдать

правила

поведения.

Поведение

ребенка

преимущественно

определяется не

сиюминутными

желаниями и

потребностями, а

требованиями со

стороны взрослых

и первичными

ценностными

представлениями

о том "что такое

хорошо и что

такое плохо".

Ребенок способен

планировать свои

действия,

направленные на

достижение

конкретной цели.

Соблюдает

правила

поведения на

улице (дорожные

правила), в

общественных

20

местах

(транспорте,

магазине,

поликлинике,

театре и др.)

7 Творческие способности ребёнка

также проявляются в рисовании,

придумывании сказок, танцах, пении и

т. п. Ребёнок может фантазировать

вслух, играть звуками и словами.

Хорошо понимает устную речь и

может выражать свои мысли и

желания

Воспитатель 1. Беседа для

выявления

интересов ребенка

2. Беседа для

выявления

представлений о

творчестве и

отношения к

творчеству.

3.Наблюдение за


эмоционального

отклика на

произведения

искусства,

образцов

народного

творчества

народов ханты и

манси,

музыкальные и

художественные


Ребенок может

применять

самостоятельно

усвоенные знания

и способы

деятельности для

решения новых

задач (проблем),

поставленных как

взрослым, так и

им самим; в

зависимости от

ситуации может

преобразовывать

способы решения

задач (проблем).

Ребенок способен

предложить

собственный

замысел и

воплотить его в

рисунке,

постройке,

рассказе и др.;

Эмоционально

реагирует на


изобразительного

искусства,

музыкальные и

художественные

произведения, мир

природы

8 - Открыт новому, то есть проявляет

стремления к получению знаний,

положительной мотивации к

дальнейшему обучению в школе,

институте.

- Проявляет уважение к жизни (в

различных ее формах) и заботу об

окружающей среде.

- Эмоционально отзывается на красоту

окружающего мира, произведения

народного и профессионального

искусства (музыку, танцы,

театральную деятельность,

изобразительную деятельность и т. д.).

- Проявляет патриотические чувства,

ощущает гордость за свою страну, ее

достижения, имеет представление о ее

географическом разнообразии,


педагог



экологии

1.Беседа для

выявления

понимания своей

принадлежности к

жителям города

2.Беседа о защите

окружающей

среды

Ребенок имеет

представления о

городе, крае,

природе края, о

коренных

жителях, их

традициях и

культуре

21

многонациональности, важнейших

исторических событиях.

- Понимает, что все люди равны вне

зависимости от их социального

происхождения, этнической

принадлежности, религиозных и

других верований, их физических и

психических особенностей.

II. Содержательный раздел

2.1. Содержание работы в группах компенсирующей направленности для детей от 6 до 7 лет

с ЗПР в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в образовательных областях.

Отличительной особенностью образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО

является также то, что решение программных задач в обеспечивается на основе двух

приоритетных и основных моделей организации обучения и развития детей: - совместная

деятельность педагога и детей, (не только в рамках непосредственно образовательной

деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой

дошкольного образования); - самостоятельная деятельность воспитанников, организованная

педагогом, направленная на самостоятельное решение ими задач, позволяющая взаимодействовать

со сверстниками или действовать индивидуально в условиях созданной предметно-развивающей

среды.

Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для

всестороннего развития ребенка в целях обогащения его социального опыта и гармоничного

включения в коллектив сверстников. Охарактеризуем основные образовательные области.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

● социально-коммуникативное развитие;

● познавательное развитие;

● речевое развитие;

● художественно-эстетическое развитие;

● физическое развитие. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,

интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

Содержание образовательных областей

Физическое развитие Социально-коммуникативное развитие

Художественно-эстетическое развитие

22

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы

осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса — совместной

деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей. Решение образовательных

задач в рамках первой модели — совместной деятельности взрослого и детей осуществляется как

в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной

деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных

видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно - исследовательской,

коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения

художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и

методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от

контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Объём образовательной нагрузки (как непосредственно организованной образовательной

деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов)

является примерным, дозирование нагрузки — условным, обозначающим пропорциональное

соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению

содержания дошкольного образования в различных образовательных областях.

Объём самостоятельной деятельности как и свободной деятельности воспитанников в

условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой

образовательной области не определяется. Общий объём самостоятельной деятельности детей

соответствует требованиям действующих СанПиН и составляет не менее 3-4 часов в день для всех

возрастных групп.

Познавательное развитие Речевое развитие

ФЭ

МП Ознакомление с миром приро

ды

Физическая культу

ра

Формирование здорового образа жизни

Ребенок в семье и общес

тве

Формирование основ безопасности

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Самостоятельность, самообслуживание, трудовое воспитание

Изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация)

Конструктивно –модельная деятел

ьность

Музыкальная деятел

ьность

Ознакомление с предметным окруж

ением

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Формирование слова

ря

Развитие связной реч

и

Грамматический строй

речи

Звуковая культура

речи

Художественная литер

атура

Ознакомление с социальным миро

м

23

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в

обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия

ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной

деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Учреждении; формирование

позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного

поведения в быту, социуме, природе».

Образовательную деятельность в рамках области «Социально - коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителем-дефектологом. Остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.

Основные направления образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

24

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Задачи для детей от 6 до 7 лет

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение

самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно

выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.

Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к

старшим.

Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные

нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать

собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое

мнение.

Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,

извинения).

Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к

школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Ребенок в семье и обществе


Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении

позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый

работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления

ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Закреплять традиционные гендерные

представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной

страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о

воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и

телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде

(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие

глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).

Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев,

выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически

оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.

Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в

проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей;

посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников,

подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

25

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.


Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно

умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы,

полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой. Закреплять умения детей

аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с

просьбой, благодарить. Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и

устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то

поправить в костюме, прическе.

Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться,

складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи,

ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить). Закреплять умение самостоятельно, быстро и

аккуратно убирать за собой постель после сна. Закреплять умение самостоятельно и своевременно

готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки,

воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь

материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в

совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим,

радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для

совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь. Закреплять умение планировать

трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки.

Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки,

строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги

и игрушки воспитанников младших групп детского сада). Продолжать учить самостоятельно

наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от

снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам. Приучать детей

добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и

вытирать их после еды, подметать пол. Прививать интерес к учебной деятельности и желание

учиться в школе. Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать

воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои

действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).

Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять

обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть

кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п. Прививать детям интерес к труду

в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору

семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих

растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и

кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы),

посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к

перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады;

летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их

труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с

профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка). Развивать интерес к

различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.

26

Формирование основ безопасности


Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.

Продолжать знакомить с правилами поведения на природе. Знакомить с Красной книгой, с

отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее. Уточнять и

расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган,

знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.

Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о

дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать

знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-

указательными. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного

движения. Расширять представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать культуру поведения на

улице и в общественном транспорте. Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к

детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме

местности.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей представления о

том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить

вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы).

Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами. Закреплять правила

безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на

велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.). Подвести детей к пониманию

необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по

преодолению опасности. Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома»,

«Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Расширять

знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе

пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости

взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение называть свое имя, фамилию,

возраст, домашний адрес, телефон.

Формы работы с детьми по освоению образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Режимные моменты

НОД Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

*Самостоятельные

творческие игры

на прогулке и в

группе

НОД по

ознакомлению с

правилами

безопасности

поведения, с

целостной картиной

мира

*дидактические и

развивающие игры,

*чтение,

*беседа,

*решение

проблемных

ситуаций,

*игровое

упражнение,

*наблюдение за

трудом взрослых и

играми детей,

*развитие игровой

деятельности детей

*Творческие

игры: сюжетно-

ролевая игра,

театрализованные,

строительные

игры.

*Игры -фантазии,

режиссерские

игры

*участие

родителей в

проведении

экскурсий

* беседы о

профессиях

взрослых

*участие в

развлечениях,

спектаклях,

*участие в

тематических

конкурсах

27

*экскурсии

Формы работы по развитию игровой деятельности детей


Специальная деятельность

Совместная деятельность с педагогом



*Утренний

прием. Игровой

час (сюжетно-

ролевые игры,

строительные,

игры с песком,

игры – фантазии.


игры)

*игры на

прогулке

(сюжетно-

ролевые игры,

строительные,

игры с песком,

игры – фантазии.


игры )

*игровая

мотивация на

занятиях или

других видах


*элементы

сюжетно-ролевой

игры на

занятиях

*Занятия,

содержанием

которых является

ознакомление с

профессиями и

трудом взрослых;

*тематические

развлечения

(«Путешествие в

Светофорию»,

«Кошкин дом», «В

гостях у доктора

Айболита», др.)

*Обучающие

ситуации,

направленные на

развитие игровых

умений;

*чтение

художественной

литературы;

*рассматривание

иллюстраций;

*беседы;

*оформление

альбомов по

профессиям;

*изготовление

атрибутов к играм;

*наблюдения за

трудом взрослых и

играми старших

детей

*экскурсии на

объекты трудовой

деятельности людей

(почта, библиотека,

аптека, больница,

стройка и т.д.)

*создание условий

для развития

разнообразных

самостоятельных

творческих игр

дошкольников;

*самостоятельные

творческие игры

*изготовление

костюмов и

атрибутов к играм;


в семье для игр

детей;

*участие в

развлечениях,

тематических

конкурсах,

театрализации;

*различные

методические

мероприятия с

родителями по

повышению

педагогической

компетентности

Методы руководства игровой деятельностью детей

Младший возраст Средний возраст Старший возраст

* Наблюдение за

профессиональными

действиями взрослого;

*показ способов

профессиональных действий

взрослого


профессиональной одежды;

*Приемы, направленные на

привлечение ребенка к

ролевому диалогу (игра

«Телефон»)

*взаимодополнительные роли:

ребенок выполняет основную

роль, а воспитатель –

дополнительные;

В старшем возрасте

применяются косвенные приемы

педагогического содействия

играм:

*воспитатель берет на себя роль

диспетчера или волшебника

*изготовление тематических

книжек;

28

*игровые приемы,

побуждающие к принятию

роли взрослого;

*принятие взрослым

параллельной роли;

* внесение в игру новых

атрибутов;

*совместная игра взрослого с

детьми

*предметы заместители

*побуждать ребенка к

изменению ролевого

взаимодействия

*предметы заместители

*подборка книг и иллюстраций

по расширению знаний о

профессиях

*подборка книг и иллюстраций

по приключенческим сказкам,

рассказам и др.

*создание библиотеки для игры

*рассказ воспитателя об ее

играх в детстве

*учет половых предпочтений в

игре

*костюмы для организации игр

в приключения

Методы и приемы, используемые в трудовом воспитании детей

1-ая группа методов:

формирование нравственных представлений, суждений, оценок

2 группа методов:

создание у детей практического опыта трудовой деятельности

решение логических задач, загадок

приучение к размышлению, эвристические

беседы,

беседы на этические темы

чтение художественной литературы

рассматривание иллюстраций,

рассказывание и обсуждение картин и

иллюстраций,

просмотр телепередач, диафильмов,

видеофильмов,

задачи на решение коммуникативных ситуаций,

придумывание сказок

приучение к положительным формам

общественного поведения,

показ действий,

пример взрослого и детей,

целенаправленное наблюдение,

организация интересной деятельности

(общественно-полезный характер),

разыгрывание коммуникативных ситуаций,

создание контрольных педагогических ситуаций

Формы работы по формированию безопасного поведения в быту, на улице, в природе


НОД Совместная деятельность с педагогом



Утренний прием

Время, перед

*Занятия в разделе

ознакомление с

*Рассматривание

иллюстраций

* Продуктивная

деятельность

*Объяснение,

*Напоминание

Коллективный труд

(не более 35 – 40 мин)

Поручения: простые и

сложные;

эпизодические и

длительные;

коллективные и

индивидуальные

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Дежурства (не более 20 мин)

*формирование

общественно-значимого

мотива;

*нравственно-этический

аспект

29

приемом пищи

Прогулка

Занятия

социальным миром

(1 в месяц):

-Ядовитые растения

и грибы

-Правила поведения

на природе

-Контакты с

животными и

насекомыми

-Безопасность на

дорогах города

-Правила

поведения в

транспорте

-Осторожно!

Чужой!

-Осторожно!

Электроприборы

-Огонь -это очень

опасно

- Правила

поведения при

пожаре

- Конфликты и

ссоры между

детьми

*Недели

безопасности

*Игровые занятия

на автоплощадках

*Развлечения,

викторины, КВН

*Дидактическая игра

* Рассказы, чтение

* Ситуативное

обучение

* Беседы,

упражнения,

тренинги

* Рассматривание


* Напоминание

* Рассматривание


* Настольно-

печатные игры

*Дидактические и

развивающие игры

*Запреты

* Рассказы,

*Чтение

*Рассматривание


* Творческие

задания

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,

других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего

мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и

Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных

традициях и праздниках, о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях ее природы,

многообразии стран и народов мира».

В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют учитель-дефектолог, воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом учитель-дефектолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, педагог-психолог - совершенствованием эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с

30

учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.

Основные направления образовательной области «Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений. Формирование

элементарных математических представлений, первичных (См. пункт 2.6. ФГОС ДО)

представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете,

размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных

интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие

любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,

становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных

представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего

мира (форме, цвете, размере, мате- риале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,

сравнивать, выделять характерные, сущетвенные признаки предметов и явлений окружающего

мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать

простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром

(название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения

человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии

предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и

совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие

умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным

миром.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром,

расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных

представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего

народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности;

воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование

элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и

народов мира.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями.

Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.

Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что

человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все

взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания

беречь ее.

Формирование элементарных математических представлений


Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать

множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы

отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении множеств,

удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между

отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета,

составления пар предметов или соединения предметов стрелками. Совершенствовать навыки

31

количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без

операций над числами. Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений

между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и

уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10). Учить называть числа в прямом и обратном порядке

(устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой,

определять пропущенное число. Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать

число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной

основе). Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение,

набор и размен монет). Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические

задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше

остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком

отношения равно (=).

Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а

несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем

сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать

части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и

т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое

по известным частям. Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить

измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с по- мощью условной меры

(бумаги в клетку). Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной

меры. Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов

(тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать

представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от

величины условной меры.

Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы,

стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на примере

треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой. Учить распознавать фигуры

независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости,

упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.

Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один

многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей

круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один

длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их

характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.

Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме

предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограничен- ной территории

(лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их

изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение

(вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу,

перед, за, между, рядом и др.). Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать

способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка,

плана, схемы. Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую

пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева

направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве,

ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его

текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен

года. Определения не даются. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до»,

«после», «раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство времени», умение беречь

время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность

32

отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по часам с

точностью до 1 часа.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности


Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и

содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной

системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в

Экспериментирование как метод

познания окружающей

действительности: природы,

материалов, представлений

Опыты

Поисковая

деятельность как

нахождение способа

действия

Наблюдения - целенаправленный

процесс, в результате

которого ребенок должен

сам получить знания

Демонстрационные

(показ воспитателя) и

лабораторные (дети

вместе с воспитателем, с

его помощью)

Кратковременные и

долгосрочные Опыт-доказательство и

опыт-исследование

33

соответствии с познавательной задачей. Создавать условия для самостоятельного установления

связей и отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств.

Совершенствовать характер действий экспериментального характера, направленных на выявление

скрытых свойств объектов. Совершенствовать умение определять способ получения необходимой

информации в соответствии с условиями и целями деятельности. Развивать умение

самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять

соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели;

корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и

использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные

способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в

разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления

(всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.

Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по

форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали,

красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).

Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению,

цвету). Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов

(исследовательскую, творческую, нормативную). В исследовательской проектной деятельности

формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации.

Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной

деятельности индивидуального и группового характера. В работе над нормативными проектами

поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных

последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в

символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в

образной форме.

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры

(лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль

ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.

Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.).

Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре

необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциатив- но-

образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

Ознакомление с предметным окружением


Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение

незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в

быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).

Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого

сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены

предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности,

твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость.

Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),

классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).

Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел

стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.

34


Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать

представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Формировать

представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы,

станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей

к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей,

делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории создания

предметов.

Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов

природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам (нет

крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.).

Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.

Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и

качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево,

металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.

Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение,

приложение, сравнение по количеству и т. д.).

Ознакомление с социальным миром


Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные

знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с

учителями и учениками и т. д.).

Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство,

производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни

ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность

познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных

областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать

коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую

группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).

Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям

целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная

умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.

Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для

общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее

обеспеченным людям, благотворительность).

Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с

достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять представления о

Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать

чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн

исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все

встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что

Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Расширять

представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных

праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о

Российской армии.

35

Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли,

эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире,

происхождении и биологической обоснованности различных рас.

Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с

произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и

продуктивные виды деятельности.

Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о

том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве

ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и

международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки,

ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении

человечества.

Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с

достопримечательностями региона, в котором живут дети.

Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и

интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине —

России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство

гордости за ее достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника

или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики

снимают головные уборы).

Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,

многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их

обычаям.

Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.

Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и

других героях космоса.

Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к

памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).

Ознакомление с миром природы


Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых

растениях; растениях луга, сада, леса.

Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить

со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами).

Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями

окружающей среды.

Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.).

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах;

домашних животных и обитателях уголка природы.

Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их

приспособления к окружающей среде.

Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся.

Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи,

пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).

Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов

(например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).

36

Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница,

крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать

насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).

Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей

(земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).

Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.

Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и

наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.

Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных

видах деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если

исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).

Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от

окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и

жизни человека.

Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы,

наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).

Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и

рассказы.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить

замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи;

листопад; иней на почве). Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.

Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки. Учить собирать

природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.

Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие

дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). Обращать внимание детей на то, что на

некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм

для птиц. Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из

влажного, тяжелого снега лучше делать постройки). Учить детей замечать, что в феврале погода

меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).

Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году. Привлекать к посадке семян овса для

птиц.

Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще

светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках,

начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда;

вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи). Познакомить с термометром (столбик с

ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в

тени или на солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить замечать

изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и

т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей

выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню. Знакомить детей с народными

приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето

будет жаркое» и т. п.

Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые

длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить,

что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.

Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет

— к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята —

лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий

37

день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль). Знакомить с трудом людей на

полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

«Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,

понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой

аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Основные направления образовательной области «Речевое развитие»

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение

конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех

компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и

монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое

овладение воспитанниками нормами речи.

Задачи для детей 6-7 лет

Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять

инициативу с целью получения новых знаний.

Совершенствовать речь как средство общения.

Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в

какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы на учиться играть, какие

мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают

слушать и т. п.

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы

для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и

сверстниками.

Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект,

ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои

мысли понятно для окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

Помогать осваивать формы речевого этикета.

Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и

событиях.

Приучать детей к самостоятельности суждений.

Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового,

природоведческого, обществоведческого словаря детей.

Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их

значением и целью высказывания.

Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении

все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо

произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком,

находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

38

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в

предложении.

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,

существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и

превосходной степени.

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые

средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы

речи.

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми;

учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру

речевого общения.

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты,

драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по

набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план

рассказа и придерживаться его.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без

грамматического определения).

Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и

предлогов) на слова с указанием их последовательности.

Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-

ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

Учить составлять слова из слогов (устно).

Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Приобщение к художественной литературе


Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять

литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками,

скороговорками.

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги,

отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.

Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения,

эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения;

прививать чуткость к поэтическому слову.

Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при

чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения,

умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной

фразы).

Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой,

рассказом, стихотворением.

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников. Формы работы по

ознакомлению с художественной литературой.

Режимные моменты Специально- Совместная Самостоятельная

39

организованная деятельность

деятельность деятельность

Использование

художественного слова

в режимных моментах:

- в процессе

формирования КГН,

- при организации

подвижных игр

(считалки, заклички),

- во время подготовки ко

сну,

- подготовки к приему

пищи,

- проведении

наблюдений.

Занятия по


художественной

литературой

- литературные

викторины,

- вечера загадок,

- литературные досуги

(тематические по


творчеством писателей

и поэтов),

- чтение произведений

- драматизация

- творческая

литературная

деятельность детей

- починка книг

- рассматривание

иллюстраций к

произведениям

- рассматривание книг

с иллюстрациями

- продуктивная

деятельность по

произведениям

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Образовательную деятельность в рамках образовательной области «Художественно-

эстетическое развитие» проводят воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом, который также берет на себя работу по подготовке занятий логопедической ритмикой. Активными участниками образовательного процесса в области «Художественно-эстетическое развитие» являются родители детей, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.

Основные направления образовательной области «Художественно-эстетическое

развитие»

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,

эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства;

воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств

детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-

творческих способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к

самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального

отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения

искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,

музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими

образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание

произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,

средствах выразительности в различных видах искусства.

40

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной

деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном

творчестве. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений

изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками

при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие

интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим

замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие

предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;

формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными

понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных

произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства

ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса

к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде

деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация

самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Формы работы по освоению образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»


Специальная деятельность




Создание

условий для

художественного

творчества детей

в различных

режимных

моментах

*Занятия по

рисованию, лепке,

аппликации

*Экскурсии в музей

и на выставки

художественного

творчества;


иллюстраций к

детским книгам;

*наблюдение за

объектами природы;

*проведение

предварительной

работы перед

занятием;

*дидактические

игры;


картин художников;

*оформление

альбомов о жанрах

искусства: живопись,

архитектура,

скульптура;

*создание декораций

к театрализации;

*дизайн группового

помещения;


*Самостоятельная

продуктивно-

творческая


*Творческие

конкурсы

*участие в

оснащении уголка

творчества;


для продуктивного

творчества в семье;

*участие родителей

в различных

методических

мероприятиях по

повышению


компетентности в

данной области

41

произведений

народно-прикладного

творчества и др.

Приобщение к искусству


Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое

отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.

Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному

искусству, литературе, архитектуре).

Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять

знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-

прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,

цирк).

Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное

восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с

произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая

осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи при- летели»), А. Пластов

(«Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на

Сером волке») и др.

Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя об- разные средства

выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).

Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю.

Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.). Продолжать знакомить с

народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская

роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что

существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады,

школы и др.).

Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового

назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности

деталей.

Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по

периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой

на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и

в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России

это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,

памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.

Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных

сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники,

резной подзор по контуру крыши).

Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать

умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник,

композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т.

п).

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать

художественные образы в разных видах деятельности.

42

Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной

деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку

слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).

Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и

профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно

с родителями).

Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных

промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).

Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к

произведениям искусства.

Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному

желанию и под руководством взрослого.

Изобразительная деятельность


Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать

сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.

Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,

формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать

изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на

обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,

произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные

способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.

Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение

сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать

умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,

композицию.

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать

согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные

изображения будут объединяться в общую картину.

Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить

дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать пред- меты по памяти и с

натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов

и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно

точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор

материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная

пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке

разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже

знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам

создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания

основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть

подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении

линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в

разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),

43

учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одни- ми

пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки

(хохлома), оживок (городец) и др.

Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности

линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности

закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при

равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску

предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка

(желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.).

Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры

зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с

изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое

восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие,

способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые

только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья

и т. п.).

Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в

соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему

краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине

изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробы- шек маленький, ворона

большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей

и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в

рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,

рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение

создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,

гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать

цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение

создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;

расписывать вылепленные детьми игрушки.

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного

вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов

предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;

продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,

характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями

пальцев и стекой.

Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных,

создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик

скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).

Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство

композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,

выразительность поз, движений, деталей.

Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить

использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при

лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного

пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

44

Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры

и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе

бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).

Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и

растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу

детей и по мотивам народного искусства.

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;

несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания

бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая

иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким

обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство

цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.

Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать

бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);

использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать

игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.). Формировать умение

создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их

оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.

Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные

игрушки в технике оригами.

Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку,

завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,

фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию,

используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.),

наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать

фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других

материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,

«Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение детей аккуратно и

экономно использовать материалы.

Модельно-конструктивная деятельность


Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.).

Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.

Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное

назначение.

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе

анализа существующих сооружений.

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в

соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные

конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,

мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их

целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс воз- ведения

постройки.

Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины,

дома).

45

Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными

пластмассовыми конструкторами.

Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по

словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.

Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной

инструкции воспитателя.

Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка

машин и др.).

Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пласт- массовых

конструкторах).

Музыкальная деятельность


Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.

Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик

при восприятии музыки разного характера. Совершенствовать звуковысотный, ритмический,

тембровый и динамический слух. Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса,

развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты

— терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать

музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,

концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до

первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы;

обращать внимание на артикуляцию (дикцию).

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным

сопровождением и без него.

Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве

образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по

образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков

танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с

разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного

исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой

активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в

оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).

Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,

наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).

Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать

с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях

музыкальных образов.

46

Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и

самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными

произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных

инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,

треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

Виды музыкальной деятельности в Учреждении

Содержание работы по музыкальному развитию детей


НОД Совместная деятельность педагога и детей



Использование

музыкального

сопровождения в

различных

режимных

моментах

Занятия по

музыкальному

воспитанию

*слушание

музыкальных

произведений

*слушание

музыкальных

сказок

*организация

концертов для

родителей,

малышей,

сверстников

*разучивание

песен,

танцевальных

движений

*музыкальные

дидактические

Самостоятельное

музицирование

детей

*развлечения,

праздники,

конкурсы

*театрализованна

я деятельность

*открытые

музыкальные

занятия

*Дни открытых

дверей

* участие

родителей в

различных

методических

мероприятиях по

повышению


Фронтальные


занятия

Праздники и

развлечения Музыка на других

занятиях Индивидуальные


занятия

- комплексные

- тематические

- традиционные

Игровая

музыкальная


Совместная


взрослых и детей

- творческие занятия

- развитие слуха и

голоса

- упражнения в

освоении

танцевальных

движений

- обучение игре на

детских музыкальных

инструментах

- театрализованные

музыкальные игры

- музыкально-

дидактические игры

- игры с пением

- ритмические игры

- театрализованная


- оркестры

- ансамбли

47

игры

компетентности в

данной области

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности

детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на

развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному

формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации

движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба

организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе

стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение

подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в

двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др.)».

Работу в образовательной области «Физическое развитие»» осуществляют инструктор по физическому воспитанию, при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников. Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.

Основные направления образовательной области «Физическое развитие»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у

детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение

умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение

гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах

движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование

правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к

самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных

и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной

деятельности; интереса и любви к спорту.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни


Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность

ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека;

умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и

систем.

Формировать представления об активном отдыхе.

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих

процедур.

48

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их

влиянии на здоровье.

Физическая культура


Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости,

точности, выразительности их выполнения.

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с

разбега.

Добиваться активного движения кисти руки при броске.

Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне,

шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию

движений и ориентировку в пространстве.

Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной

формы, активно участвовать в уходе за ними.

Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,

настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность,

творчество, фантазию.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать

собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области

спорта.

Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе

игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость,

сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в

пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,

справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.

Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие

способности.

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол,

настольный теннис, хоккей, футбол).

Содержание работы по укреплению и сохранению здоровья детей и формированию

здорового образа жизни

Режимные моменты Специальная деятельность




*прием детей на

свежем воздухе;

*Занятия по

формированию

*игра (подвижная

и творческая) во всех видах самостоятельной

*День открытых

дверей

49

*умывание, мытье рук

*выполнение всех

форм двигательного

режима;

*питание;

* прогулка перед

обедом;

* сон;

* закаливающие

процедуры;

*прогулка после

дневного сна в теплый

период;

*профилактические

мероприятия

здорового образа

жизни в рамках

экологического

образования (с

детьми от 3 до 7

лет)

*Занятия в

разделе ребенок и

окружающий мир:

предметный мир

экологическое

воспитание (с

детьми от 1 до 3

лет)

*Развлечение

*чтение,

*беседа,

*показ,

*игровое

упражнение,

*наблюдение

*Дни здоровья



* оформление

альбомов

деятельности *Родительские

собрания

*Информационная

пропаганда

(информация на

родительских

стендах,

родительские

газеты и др.)

2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы

в группе компенсирующей направленности для детей от 6 до 7 лет с ЗПР

Работа с детьми в группе компенсирующей направленности для детей от 6 до 7 лет с ЗПР осуществляется с учетом пособия «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» С.Г. Шевченко (М., 2007)

Образовательная область «Речевое развитие» включает:

Развитие словаря.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие

просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой

структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия,

развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза).

Развитие связной речи.

Формирование коммуникативных навыков.

Обучение элементам грамоты.

Образовательная область «Познавательное развитие» включает:

При подготовке детей к школе, особенно детей с задержкой психического развития (ЗПР),

важное место занимают специальные занятия «Ознакомление с окружающим миром»,

«Экология».

Основной целью этих занятий являются уточнение, расширение и систематизация знаний и

представлений детей об окружающей действительности.

Программа включает следующие основные разделы:

1. Родная природа

2.Растения

3.Животные

4.Знакомство с ближайшим окружением

5.Развитие связной речи

Основными задачами являются:

50

- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвете, форме, величине), о

расположении их в пространстве;

- накопление представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения ребенка,

природных явлениях;

- формирование представлений о здоровом образе жизни.

- повышение уровня сенсорного и умственного развития;

- обогащение и систематизация словаря, развитие устной диалогической и монологической речи.

Занятия – одно из эффективных средств развития навыков анализа, сравнения, обобщения,

активизации словарного запаса, формирования связной речи.

Темы, предлагаемые в программе, охватывают различные стороны окружающей

действительности и включают ознакомление с природой (с различными группами растений и

животных, наиболее распространенными в данной местности, сезонными изменениями в

природе), ближайшим окружением (с явлениями общественной жизни и трудом людей дома и на

производстве, занятиями детей в детском саду, жизнью города, села).

При изучении каждой темы программы обеспечивается взаимосвязь следующих видов

деятельности: непосредственных наблюдений за изучаемыми предметами и явлениями,

предметно-практической деятельности детей (действия с предметами или их изображениями для

выявления их свойств, качеств, общих или отличительных признаков) и дидактических игр

(настольно-печатных, словесных, с игрушками, предметами).

Систематизация знаний и представлений, их обобщение и применение в собственной

продуктивной и речевой деятельности детей происходят на занятиях у педагога-дефектолога.

Закрепление и расширение представлений и знаний, сформированных на занятиях, должно

происходить в сюжетно-ролевой игре, организуемой в свободное время воспитателем.

Занятия по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи являются не только

средством расширения кругозора детей, активизации их познавательной деятельности, но и одним

из важнейших условий коррекции психического развития ребенка, социального и нравственного

воспитания.

Содержание коррекционной работы по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи детей от 6 до 7 лет с ЗПР включает следующие разделы:

1. Родная природа

Расширять и уточнять представления детей о природе. Знакомить детей с многообразием

родной природы

Формировать представления детей о чередовании времен года, частей суток.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями

(сезон— растительность — труд людей).

Показать взаимодействие живой и неживой природы.

2. Растения

Закреплять представления о растениях: деревьях, кустарниках, цветах.

3.Животные

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к

зимней спячке.

Знакомить детей с животными различных климатических зон.

4. Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия

Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходствен различие.

Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному

признаку.

51

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий,

фиолетовый, белый, серый и черный.

Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их.

Продолжать знакомить детей с различными геометрическими фигурами

5. Знакомство с ближайшим окружением

Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах,

облегчающих труд человека в быту.

Расширять представления детей о людях разных профессий, о важности и значимости их труда.

6. Развитие связной речи

Учить связно, последовательно пересказывать небольшие рассказы.

Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по

картинкам

Планируемые результаты коррекционной работы:

Называть времена года, отмечать их особенности.

Знать о взаимодействии человека с природой в разное время года.

Иметь представления о животных, их повадках, среде обитания. Распределять

представителей животного мира по видам.

Называть разные виды растений: деревья, кустарники и цветы. Выделять группы

предлагаемых растений

Различать и называть виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту.

Выбирать и группировать предметы в соответствии с познавательной задачей.

Классифицировать предметы, определять материалы, из которых они сделаны.

Знать название родного города, его достопримечательности

Составлять по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок;

последовательно, пересказывать небольшие литературные произведения.

Уровни освоения раздела программы «Ознакомление с окружающим миром и развитие

речи» детьми от 6 до 7 лет с ЗПР.

1. Мир природы

Низкий уровень Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности. Не знает характерных признаков разных времен года. Отвечая на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?", называет только время года. В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года. Не выражает эстетического отношения к природе.

Средний уровень Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности. В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки. На вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?" отвечает односложно. В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года. Выражает эстетическое отношение к природе.

Высокий уровень Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности. Знает характерные признаки каждого времени года. Проявляет творчество, и фантазию при ответе на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?" По памяти

52

воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года. Комментирует свой рисунок. Выражает эстетическое отношение к природе.

2. Животные

Низкий уровень Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам. Не всегда аргументирует свой выбор. Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания. Затрудняется назвать характерные признаки. На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно.

Средний уровень Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам. Не всегда аргументирует свой выбор. В основном соотносит представителей фауны со средой обитания. Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах. На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Высокий уровень Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор. Соотносит представителей фауны со средой обитания. Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым. Знает характерные признаки

3. Растения

Низкий уровень Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы. Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор.

Средний уровень Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов. В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор.

Высокий уровень Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы. Без труда выделяет группы предлагаемых растений.

4. Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия

Низкий: В процессе зрительного и осязательного восприятия наблюдаются трудности планомерного обследования предметов: преобладают игровые, хаотичные действия с предметами, что снижает эффективность их восприятия. Путает названия эталонных геометрических (овал, прямоугольник) форм и цветовых оттенков. Испытывает существенные трудности при составлении сериационного ряда из предметов разной величины.

Средний: Планомерно обследует предмет в процессе осязательного и зрительного восприятия. Знает название неэталонных геометрических форм (овал, трапеция, ромб, прямоугольник) и цветовых оттенков (голубой, розовый, серый, фиолетовый). Составляет сериационный ряд из предметов разной величины.

Высокий: Правильно различает сложные геометрические формы, указывает на их различие и сходство. Успешно использует цвета и формы в процессе конструктивной и изобразительной деятельности.

5. Знакомство с ближайшим окружением

Низкий. Ребенок узнает предметы ближайшего окружения, с которыми ежедневно действует или играет; правильно показывает их по просьбе взрослого. Слова, обозначающие предметы, их

53

качества и свойства, составляют его пассивный словарь. Требуются советы взрослого по использованию предмета в соответствии с его свойствами и назначением.

Средний. Ребенок правильно называет предметы ближайшего окружения, знает их назначение; с помощью взрослого выделяет части предметов и их назначение. Применяет обследовательские действия для выделения основных качеств и свойств. Умеет пользоваться предметами в соответствии с их назначением и свойствами; осознает безопасные способы поведения в предметном мире.

Высокий. Ребенок устанавливает связи между назначением предмета, его строением и материалом, из которого сделан предмет; с помощью вопросов взрослого может объяснить, почему предмет таков, составить простейший описательный рассказ. Поведение ребенка характеризуется бережным отношением к предметам ближайшего окружения; ребенок владеет безопасными способами обращения с предметами ближайшего окружения

6.Развитие связной речи

Низкий. Ребенок в речи преимущественно пользуется простыми предложениями. Затруднен процесс восприятия и осмысления содержания рассказов, сказок, текстов для пересказа. Не привлекает свой сенсорный опыт к описанию воспринимаемого. Пересказывает рассказы и сказки по вопросам, фрагментарно.

Средний. Ребёнок активен в разговорном общении, отвечает на вопросы. Требует помощи в объяснительной речи. Пересказывает знакомые сказки и рассказы при помощи взрослого. Инициативен и активен в общении.

Высокий: Ребёнок инициативен в разговоре, отвечает на все вопросы, задаёт встречные. Проявляет интерес и самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи. Составляет предложения по демонстрирующим действиям, пересказывает короткие рассказы, описывает предметы, составляет рассказы по картинкам и по представлениям на основе наглядного материала.

Математические и сенсорные представления

формируются на специальных занятиях и закрепляются средствами дидактической и сюжетно-

ролевой игры.

Цель занятий по развитию элементарных математических представлений для детей с ЗПР

— формирование элементарных математических представлений и всестороннее развитие

психических процессов.

В процессе этих занятий решается широкий круг коррекционно-

развивающих и образовательных задач:

развитие у детей познавательных интересов, мыслительных операций и речи;

развитие у детей элементарных представлений о признаках предметов, количестве, числе, формирование способов измерения;

выполнение простейших счетных операций;

составление и решение арифметических задач на сложение и вычитание;

усвоение элементарного математического словаря.

Программа состоит из нескольких разделов:

Действия с группами предметов,

Размер предметов.

Цвет предметов

Геометрические фигуры

54

Количество и счет

Пространственные и временные представления.

Специальная коррекционная работа, направлена на восполнение пробелов в дошкольном

математическом развитии детей с ЗПР, на создание у них готовности к усвоению основ

математики. Перед педагогом стоит задача — не столько дать детям систему знаний, сколько

научить их воспринимать и наблюдать окружающую действительность в количественных,

пространственных и временных отношениях; расширить и обогатить сенсорный опыт, развивать

мышление и речь дошкольников.

Особое внимание на занятиях по математике следует обратить на выработку у детей умения

свободно оперировать основными математическими понятиями в условиях предметно-

практической деятельности, на развитие способности мыслить обратимо.

Коррекционная направленность дошкольного обучения обеспечивается максимальным

использованием на занятиях предметно-практической деятельности.

Поддерживать интерес к занятиям следует путем широкого использования дидактических

игр, занимательных упражнений. Все обучение дошкольников носит наглядно-действенный

характер: математические понятия ребенок будет усваивать в процессе активной деятельности: в

играх, действуя с разнообразными предметами, наблюдая за действиями педагога, выполняя

графические задания (рисование, обводка по шаблону, раскрашивание, штриховка) и упражнения

по конструированию и моделированию (из палочек, элементов мозаики, геометрических фигур, из

деталей конструктора).

Содержание коррекционной работы по развитию элементарных математических представлений у детей от 6 до 7 лет с ЗПР включает:

1.Действия с группами предметов.

Соотношение «одинаковые» — «разные» на основе практических упражнений в сравнении

предметов.

Составление групп предметов, одинаковых по какому-либо одному признаку, различных по

другим признакам.

Сравнение групп предметов методом взаимно-однозначного соотнесения (приложение,

наложение), употребление предлогов: на, над, под.

Понятия: столько же, равно, одинаково, больше, меньше, один, пара.

Способы уравнивания групп предметов путем увеличения количества предметов в меньшей

группе или уменьшения их количества в большей группе. Сопровождение практических действий

словами: прибавил, стало больше, убавил, стало меньше.

2.Размер предметов

Понятия: большой — маленький, больше — меньше, одинаковые по размеру, самый маленький

(большой); высокий — низкий, выше — ниже, одинаковые по высоте, самый низкий (высокий);

длинный — короткий, длиннее — короче, одинаковые по длине, самый короткий (длинный);

толстый — тонкий, толще — тоньше, одинаковые по толщине, самый тонкий (толстый); глубокий

— мелкий, глубже — мельче, одинаковые по глубине, самый мелкий (глубокий) — на основе

сравнения двух (нескольких) предметов, отличающихся одним или несколькими параметрами.

Способы сравнения: приложение, наложение.

Понимание сходства и различия предметов по их размерам. Умение правильно использовать

термины для обозначения размера предметов при их сравнении. Составление групп предметов с

заданными свойствами.

Измерение длины, ширины, высоты и толщины окружающих предметов с помощью условной

мерки, определение объема жидких и сыпучих тел с помощью условной мерки.

55

3. Цвет предметов

Продолжать знакомить детей с цветом как одним из свойств предмета.

Учить сравнивать предметы по цвету, находить предметы определенного цвета;

Выделять цвета, отвлекаясь от других признаков предмета (формы, величины, функционального

назначения). Выявлять закономерность в изменении цвета.

4. Геометрические фигуры: знакомить с фигурами и их свойствами - круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал.

5. Количество и счет

Счет предметов в различном направлении и пространственном расположении. Понимание того,

что последнее числительное относится ко всей группе предметов, а не к последнему из них.

Независимость количества предметов от их цвета, формы, размера, расстояния между ними,

направления счета, от расположения в пространстве.

Счет предметов на слух, по осязанию, счет движений. Присчитывание и отсчитывание предметов

по одному с называнием итога: «Сколько всего?», «Сколько осталось?»

Соотнесение числа с количеством предметов. Цифры. Соотнесение цифры, числа и количества.

Число 0 и его обозначение.

Порядковый счет предметов до 10. Воспроизведение последовательности чисел в прямом и

обратном порядке, начиная с любого числа. Называние пропущенного числа, соседних чисел,

предыдущего и последующего числа; понимание выражений: до, после, между, перед, за.

Закрепление состава чисел в пределах 5 на основе практических действий с предметами.

Состав чисел в пределах 10 из отдельных единиц и из двух меньших чисел.

Название и обозначение чисел от 0 до 10. Воспроизведение последовательности чисел в прямом и

обратном порядке, начиная с любого числа.

Умение иллюстрировать различные случаи состава чисел на наглядных пособиях, рисунках.

Сложение и вычитание в пределах 10. Практические действия с предметами, раскрывающие

сущность сложения и вычитания, как подготовка к арифметическим действиям.

Знакомство с арифметической задачей. Составление задач на основе наблюдений и действий с

предметами. Запись решения задачи в виде примера. Задачи на нахождение суммы и остатка.

6. Пространственные и временные понятия

Положение предметов в пространстве: далекий — близкий, дальше — ближе; вверху — внизу,

выше — ниже; правый — левый, справа — слева; спереди — сзади; внутри — снаружи.

Понятия: около, рядом, посередине, между, за, перед.

Умение ориентироваться в тетради, альбоме.

Временные понятия: сегодня, вчера, завтра.

Части суток: утро, день, вечер, ночь, их последовательность.

Неделя, дни недели, их последовательность.

Знакомство с названием текущего месяца.

Планируемые результаты коррекционной работы:

Дети знают:

состав чисел в пределах 10.

Дети умеют:

различать и записывать числа до 10',

уметь присчитывать и отсчитывать по единице в пределах 10;

56

решать простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка с помощью сложения и

вычитания;

распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал;

пользоваться знаками и обозначениями: +, —, =, >,<, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

Уровни освоения раздела программы «Развитие элементарных математических

представлений» у детей от 6 до 7 лет с ЗПР

1.Действия с группами предметов.

Низкий. На основе сравнения предметов, чисел выделяет количественные отношения, выполняет действия в заданной последовательности. Способы деятельности, связи изменения и неизменности не устанавливает, не объясняет сущность действий. Затрудняется в речевых формулировках, касающихся определения свойств, зависимостей, результатов сравнения.

Средний. Осуществляет классификацию по одному-двум свойствам, самостоятельно выделяет признак (основание), по которому можно классифицировать; сравнивает числа. С помощью педагога выражает в речи логические связи, предполагаемые изменения в группах предметов, величин.

Высокий. Ребенок самостоятельно осуществляет классификацию по одному-двум свойствам, обнаруживает логические связи и отражает их в речи.

2.Размер предметов

Низкий. Классифицирует величины по одному-двум свойствам, определяет форму предметов, ориентируясь на эталон.

Средний. Выделяет свойства предметов, фигур и самостоятельно классифицирует их. Затрудняется в выделении изменений при смене основания классификации, условной мерки, числа предметов во вновь образованных группах. Самостоятельно выполняет заданные действия, поясняет их последовательность. Результаты деятельности носят, в основном, воспроизводящий (нетворческий) характер.

Высокий. Имеет обобщенное представление о свойствах предметов, выделяет самостоятельно основания классификации, замечает и выражает в речи изменения, связи и зависимости групп предметов, чисел, величин.

2. Цвет предметов

Низкий. Ребенок дифференцирует цвета и оттенки по подобию, путает названия.

Средний. Ориентируется в гамме основных цветов спектра, классифицирует предметы с опорой на представление об оттенках цвета.

Высокий. Умеет анализировать сравнивать цвета по насыщенности (более светлый, более темный); составлять сериационный ряд по светлоте.

4. Геометрические фигуры

Низкий. Классифицирует геометрические фигуры, определяет форму предметов, ориентируясь на эталон. Затрудняется в речевом выражении своих действий.

Средний. Выделяет свойства геометрических фигур и самостоятельно классифицирует их. Высокий. Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур

57

(количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон). Владеет способом воссоздания геометрических фигур, силуэтов, проявляет интерес и творчество в интеллектуальных играх. Пользуется условными обозначениями.

5. Количество и счет

Низкий. Допускает ошибки при прямом и обратном счете в пределах 10. Не может составить условие задачи даже при активной помощи взрослого, ошибается при подсчете, не понимает значения арифметических знаков.

Средний. Считает до 10. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Правильно считает в прямом порядке до 10, делает пропуски при счете в обратном порядке. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание с помощью взрослого.

Высокий. Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10). Знает Состав чисел первого десятка из двух меньших. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, =).

6. Пространственные и временные понятия

Низкий. Знает названия времен года, но путает их последовательность При выполнении заданий на ориентировку на листе бумаги допускает более трех ошибок.

Называет некоторые временные отношения: сначала - потом, утро-вечер, день-ночь; пространственные: вверху – внизу, впереди - сзади.

Средний. Знает последовательность времен года. Знает названия всех дней недели, но путает их последовательность. Устанавливает пространственные отношения, при выполнении заданий на ориентировку на листе бумаги допускает 1 ошибку.

Высокий. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов. Использует в речи слова: около, рядом, посередине, между, перед, справа - слева, спереди - сзади, сверху - снизу, внутри - снаружи, далеко - близко; временные отношения: сначала - потом, раньше - позже. Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года

Образовательные области «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-

коммуникативное развитие», «Физическое развитие» реализуются с учетом ОПДО МБДОУ ДС

№3 «Ласточка»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» включает в себя:

Восприятие художественной литературы.

Конструктивно-модельная деятельность.

Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка).

Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения, пение, игра на

детских музыкальных инструментах).

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на:

Формирование общепринятых норм поведения.

Формирование гендерных и гражданских чувств.

Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры, дидактические игры,

сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры).

58

Совместная трудовая деятельность.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе

Образовательная область «Физическое развитие» включает:

Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные

упражнения, подвижные игры) Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

2.2.1. Организация коррекционно-образовательного процесса в группах для детей с

ЗПР

Организационными формами работы в группах для детей с ЗПР являются подгрупповые и

индивидуальные занятия. Реализация этих форм предполагает оказание адекватной и

эффективной коррекционной помощи каждому ребёнку с особыми образовательными

потребностями группой специалистов ДОУ.

Вся система коррекционно-педагогической работы МБДОУ призвана обеспечить

равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической,

физической, интеллектуальной) во все возможные и необходимые сферы жизни социума,

достойный социальный статус и самореализацию в обществе. Основные задачи коррекционно-

образовательного процесса: активизация познавательной деятельности детей; коррекция

недостатков эмоционально-личностного и социального развития; коррекция нарушений устной

речи детей: формирование правильного произношения, усвоение лексических и грамматических

средств языка, развитие навыков связной речи; своевременное предупреждение нарушений чтения

и письма; осуществление ранней, полноценной социальной и образовательной интеграции

воспитанников с ЗПР в среду нормально развивающихся сверстников путем создания условий для

разнообразного общения детей в дошкольном образовательном учреждении; обучение родителей

(законных представителей) педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком,

приемам и методам воспитания и обучения, оказание им психологической поддержки.

Комплектование и выпуск воспитанников групп для детей с ЗПР осуществляет постоянно

действующая городская психолого-медико-педагогическая комиссия (ГПМПК). Решение о

направлении детей в течение года на ГПМПК осуществляется на основании психолого-медико-

педагогической комиссии ДОУ.

Ведущая роль в коррекционно-образовательном процессе принадлежит учителю-

дефектологу.

Целью коррекционно-педагогической работы учителя-дефектолога с детьми с ЗПР является

формирование психологического базиса для полноценного развития личности каждого ребенка.

Важно сформировать «предпосылки» мышления: память, внимание, различные виды восприятия,

развивать зрительные, слуховые, моторные функции и межсенсорные связи, пробудить

познавательную и творческую активность ребенка. Также в работе создаются условия для

становления ведущих видов деятельности. При достижении этих целей возможна полноценная

подготовка к обучению в массовой школе. Именно на такой вариант обучения ориентирована

работа в группе для детей с ЗПР.

2.2.2. Этапы коррекционной работы с детьми от 6 до 7 лет с ЗПР

При поступлении детей в группу учитель-дефектолог проводит диагностическое

обследование каждого ребенка на протяжении трех этапов:

59

1-ый этап (сентябрь):

выявление особенностей психического развития (познавательной деятельности,

эмоционально-волевой сферы, ведущей деятельности).

определение уровня обученности детей, степени сформированности их знаний, умений,

навыков;

сбор анамнестических сведений о развитии ребенка, изучение условий воспитания в семье.

По итогам анализа результатов формируются подгруппы детей для проведения

коррекционной работы, разрабатываются индивидуальные планы. Данные, полученные в

результате комплексного изучения ребенка, позволяют подобрать для каждого воспитанника

эффективные методы и приемы педагогического воздействия, определить задачи и содержание

коррекционно-развивающей работы.

2-ой этап (две недели января):

выявление особенностей динамики развития. года.

В программу могут вноситься коррективы.

3-ий этап (две недели мая):

определение динамики и результатов работы за год,

составление прогноза относительно дальнейшего развития ребенка.

На основе результатов осуществляется перевод ребенка в дальнейшую возрастную группу

или выпуск в школу.

На своих занятиях учитель-дефектолог использует разнообразные формы, приемы, методы и

средства обучения в рамках государственных стандартов.

Фронтальные занятия с детьми проводятся учителем-дефектологом подгруппами (по 5

человек - две подгруппы) по следующим разделам:

- ознакомление с окружающим миром (ребёнок и окружающий мир) и развитие речи

- формирование элементарных математических представлений (математика)

- подготовка к обучению грамоте

- художественная литература

Помимо фронтальных подгрупповых занятий учителем-дефектологом ежедневно проводится

индивидуальная работа с детьми (2-3 раза в неделю с каждым ребенком). План индивидуальной

коррекционно-развивающей работы на предстоящий учебный год учителем-дефектологом

составляется по результатам анализа диагностического обследования детей. В своей работе, в том

числе и на индивидуальных занятиях, учитель-дефектолог старается отобрать и совместить

образовательные, коррекционные и развивающие задачи.

На индивидуальных занятиях учитель-дефектолог:

- посредством специально отобранных методов и приемов развивает основные виды памяти и

внимания, уровни восприятия и мышления, воображение;

- стимулирует развитие учебной мотивации и познавательной активности;

- совершенствует двигательные функции: развитие общей и мелкой моторики, формирование

элементарных графомоторных навыков;

- производит закрепление основных понятий, изученных на подгрупповых занятий, усвоенных

ребенком не в достаточной степени;

- закрепляет основные понятия по ранее изученным темам;

- отрабатывает с ребенком основной материал по темам, пропущенные им по причине

болезни или иным семейным обстоятельствам

Комплексный подход при коррекции нарушения темпов психического и речевого развития

детей с ЗПР обеспечивают интегрированные связи между специалистами, работающими с детьми

данной группы. Подготовка к школе ребёнка с ЗПР осуществляется с целью помочь ему на

начальной ступени обучения освоить необходимые знания, умения и навыки, способы учебной

работы и адаптироваться в традиционной системе обучения. Формирование дошкольных знаний и

60

представлений рассматривается не как самоцель, а как одно из средств психического развития

ребёнка и воспитания у него положительных качеств личности.

Созданная и функционирующая система взаимодействия специалистов образовательного

учреждения направлена на:

Обеспечение всестороннего развития всех воспитанников.

Сохранение и поддержание психического здоровья каждого воспитанника.

Совместное планирование с учителем-дефектологом, учителем-логопедом и

другими специалистами и организация совместной деятельности.

Участие в составлении индивидуальных программ воспитания и обучения детей с

ограниченными возможностями здоровья.

Динамическое психолого-педагогическое изучение воспитанников.

Соблюдение преемственности в работе с другими специалистами по выполнению

индивидуальных маршрутов развития детей с ОВЗ.

Обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с отклонениями в

развитии с учётом рекомендаций специалистов.

Консультирование родителей (законных представителей) детей с отклонениями в

развитии по вопросам воспитания ребёнка в семье.

Формы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья:

Формы работы Характеристика

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности

Специально подготовленные педагогами (учителем-дефектологом, воспитателем, музыкальным руководителем) занятия коррекционно-развивающей направленности для детей с задержкой психического развития, учитывающие: программные требования к организации процесса обучения и воспитания к организации процесса обучения и воспитания дошкольника, структуру дефекта, возраст и индивидуальные особенности каждого ребенка.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Организация активного целенаправленного взаимодействия педагога с детьми на занятиях, в игре, в бытовой и общественно- полезной работе с целью достижения результата, отвечающего реализации потребностей каждого участника совместной деятельности, на основе формирования и развития межиндивидуальных связей.

Самостоятельна я деятельность детей Формирование специальных условий в процессе коррекционного обучения и воспитания детей с ЗПР по закреплению и дальнейшему использованию навыков самообслуживания, общения и регуляции поведения, ориентированное на повышение их адаптационных способностей и расширение жизненного опыта.

61

Взаимодействие с семьями детей Организация наглядной агитации для родителей, согласно годовому планированию, проведение групповых и общих родительских собраний. Проведение спортивных и музыкальных мероприятий. Оказание помощи родителям при создании условий на площадках в зимний и летний периоды. Консультации и рекомендации по проведению работы с ребенком дома, для закрепления тех или иных знаний, умений и навыков.

Распределение функций между участниками коррекционного направления:

В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед.

Учитель-дефектолог планирует и проводит коррекционные занятия в подгруппах и индивидуально над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира., консультирует родителей, согласовывает план работы воспитателей и узких специалистов.

Педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы.

Воспитатель формирует у детей культурно-гигиенические навыки; организует игровую, трудовую, физическую деятельность детей, непосредственно образовательную деятельность, обеспечивает присмотр и уход за детьми.

Музыкальный руководитель проводит музыкальные занятия, готовит детей к участию в развлечениях.

Инструктор ФК проводит занятия по физической культуре.

Учитель-логопед. Особое внимание уделяется развитию познавательных интересов детей с ЗПР,

которые имеют своеобразное отставание под влиянием речевого дефекта, сужения контактов с

окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других причин. Учитель-логопед

проводит работу по коррекции нарушений речи, помогает воспитателям выбрать адекватные

методы и приемы работы с такими детьми.

2.3. Воспитательный компонент АОП

Реализация АОП ориентирована на:

- создание ребёнку условий для наиболее полного раскрытия возрастных возможностей и

способностей; - обеспечение разнообразия детской деятельности - близкой и естественной для ребёнка: игры,

общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования, предметной, изобразительной,

музыкальной. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем больше она значима для

ребенка и отвечает его природе;

62

- ориентацию всех условий реализации АОП на ребёнка, создание эмоционально-комфортной

обстановки и благоприятной среды его позитивного развития; - выстраивание субъект-субъектных взаимоотношений между ребёнком и взрослым – педагогом,

участвующим в реализации АОП.

2.4. Оценка результатов реализации АОП

При реализации АОП предусмотрено проведение оценки индивидуального развития детей.

Такая оценка производится педагогическим коллективом в рамках педагогической диагностики

(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой

эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика осуществляется один раз в год в соответствии с рекомендациями

авторов программы «От рождения до школы», по разработанному инструментарию.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) предусмотрено использовать

исключительно для решения следующих образовательных задач:

- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его


- оптимизации работы с группой детей.

Оценка результатов реализации АОП проводится на основе комплексной оценки

индивидуального развития ребёнка, которая проводится ведущими специалистами не менее 3 раз в

год и включает в себя:

- дефектологическое обследование, которое проводит учитель-дефектолог на этапе начала

работы по реализации АОП (октябрь), в середине учебного года (январь) с целью корректировки

образовательных задач АОП и в конце учебного года (апрель-май). Задачи для решения которых

могут использоваться результаты дефектологического обследования: индивидуализация

образования, которая предполагает поддержку ребенка, построение его образовательной

траектории и коррекцию его познавательно-речевого развития. Итогом данного обследования

является дефектологическое заключение;

логопедическое обследование, которое проводит учитель-логопед на этапе начала работы по

реализации АОП (октябрь), в середине учебного года (январь) с целью корректировки образовательных задач АОП и в конце учебного года (апрель-май). Задачи, для решения которых могут использоваться результаты логопедического обследования: индивидуализация образования, которая предполагает поддержку ребенка, построение его образовательной траектории и коррекцию его речевого развития. Итогом данного обследования является логопедическое заключение;

психологическое обследование, которое проводит педагог-психолог на этапе начала работы по

реализации АОП (октябрь), в середине учебного года (январь) с целью корректировки образовательных задач АОП и в конце учебного года (апрель-май). Итогом данного обследования является психологическое заключение;

педагогическую диагностику уровня освоения ребёнком материала основной образовательной

программы дошкольного образования (далее – ООП ДО) Учреждения, которую проводит

воспитатель группы на этапе начала работы по реализации АОП (октябрь), в середине учебного

года (январь) с целью корректировки образовательных задач АОП и в конце учебного года

(апрель-май). Под педагогической диагностикой понимается такая оценка развития детей, которая

необходима воспитателю для получения «обратной связи» в процессе взаимодействия с ребенком.

При этом оценка индивидуального развития детей, прежде всего, является профессиональным

инструментом педагога, которым он может воспользоваться при необходимости получения им

63

информации об уровне актуального развития ребенка или о динамике такого развития по мере

реализации ООП ДО и АОП.

Педагогическая диагностика индивидуального развития ребёнка направлена, прежде всего, на

определение наличия условий для развития ребёнка в соответствии с его возрастными

особенностями, возможностями и индивидуальными склонностями. Итогом данной диагностики

выступает педагогическая характеристика. Результаты обследования детей с ЗПР заносятся в

протоколы обследования ребенка.

2.5.Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

Раздел «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание» образовательной

области «Социально-коммуникативное развитие» расширен за счет части, формируемой

участниками образовательного процесса. Самым актуальным и перспективным мы сочли

введение их в историю родного города, в этнокультуру народов ханты и манси, воспитание любви

и бережного отношения к природе родного края, гордости за людей, трудами и талантами

которых славен наш город.

Данный раздел был разработан в рамках федеральной экспериментальной площадки по

проблеме: «Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников», итогом работы

которой стало пособие «Мой город Мегион».

Воспитание активной гражданской позиции, чувства сопричастности к прошлому,

настоящему и будущему своего города, это станет в будущем основой для преданности, любви,

уважения к своей стране.

Цель: воспитание нравственно – патриотических чувств детей старшего дошкольного возраста

посредством ознакомления с историей города, его культурой и образом города будущего.

Условия реализации поставленной цели – естественная для ребёнка среда

жизнедеятельности, «малая родина»: социальная и природная сферы микрорайона, отдельные

страницы истории и культуры города Мегиона.

Работа осуществляется в совместной деятельности детей и взрослых по четырём

направлениям:

«История нашего города»

«Люди нашего города»

«Культура и быт коренных народов»

«Будущее Мегиона и я»

Каждое направление представляет собой взаимосвязанные проекты, реализуемые в два этапа:

первый этап для детей 5-6 лет, второй этап – 6-7 лет.

Содержание первого направления «История нашего города» призвано обеспечить

воспитание у детей старшего дошкольного возраста любви к родному городу, развитие интереса к

истории города, развитие творческих способностей детей, желание включиться в творческую

деятельность. В нём учитывается, что процесс познания у ребёнка происходит эмоционально -

практическим путём. Каждый дошкольник - маленький исследователь с радостью и удивлением

изучающий окружающий мир. Предложенный материал ориентирует

воспитателя на ознакомление детей с доступным для их понимания ситуациями, побуждающими

детей к поисково-исследовательской деятельности.

Содержание второго направления «Люди нашего города» знакомит детей с жизнью и

деятельностью знаменитых людей нашего города: писатели и первооткрыватели мегионской

нефти, целью которого является сформировать представление о людях, которые внесли вклад в

развитие города и прославили его. При организации деятельности детей предусмотрены

эффективные формы взаимодействия детей и взрослых. Прослеживается концентрическое

наращивание учебного материала, а также соблюдение принципов событийности, тематизма,

64

деятельностного подхода, что обеспечивает формирование системных знаний и представлений

дошкольников о мире социальных отношений.

Третье направление предусматривает формирование у детей представлений о культуре, быте

коренных жителей родного края. Работа стоится на применении различных форм организации

детей и интеграции всех видов деятельности. Детей знакомят со старинным укладом

жизни коренного населения Ханты-Мансийского автономного округа, их обычаями,

традициями, укладе жизни и тем, что этот народ является неотъемлемой частью земли югорской.

Последнее направление «Будущее Мегиона и Я» обеспечивает воспитание у детей старшего

дошкольного возраста любви к родному городу посредством развития творческих способностей,

путем приобщения детей к работе по преобразованию внешнего облика города через создание

творческих моделей. Предложенный материал ориентирует воспитателя на ознакомление детей с

доступными для их понимания ситуациями, побуждающими к творческой самостоятельности, к

проявлению фантазии, приобщению к полезной и увлекательной деятельности направленной на

преобразование объектов.

Пособие разработано с учетом федеральных государственных требований к структуре

образовательной программы, объем материала не превышает 40% от общего объема программы.

Воспитательно-образовательный материал предлагается детям в специальной и

совместной деятельности, с учетом взаимосвязей в различных видах детской деятельности:

игровой, познавательной, продуктивной, музыкальной, двигательной, в также в различных

режимных моментах, совместной деятельности воспитателя и детей и в самостоятельной

деятельности в тесном взаимодействии с родителями.

Задачи по формированию нравственно-патриотических чувств посредством ознакомления с

родным городом решаются интегрировано, в ходе освоения всех образовательных областей.


- напоминать детям даты их рождения и даты рождения членов их семьей. Дети должны знать свое отчество, домашний адрес и телефон, имена и отчества родителей, интересы своих родственников. Продолжать вместе с детьми рассматривать семейные альбомы с фотографиями, рассказывать о родственниках, об их судьбах, интересных случаях из их жизни. Закреплять желание изображать генеалогическое древо. Поддерживать стремление детей активно участвовать в подготовке семейных праздников;

- обращать особое внимание детей на воинов разных поколений, почетные грамоты и различные награды дедов и отцов, военные ордена и медали, письма из армии. Продолжать развивать интерес к профессиям родителей;

- познакомить с адресом детского сада. Воспитывать внимательное и заботливое отношение к работникам и воспитанникам детского сада;

- расширять представления о родном крае;

- углублять и уточнять представления о Родине - России. Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране и мире, воспитывать чувство гордости за свою страну. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Расширять представления детей о Москве - главном городе, столице России;

- продолжать расширять знания детей о государственных праздниках. Рассказать о космонавтах, полетах в космос Ю. А. Гагарина, В. В. Терешковой;

- воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям;

65

* О культуре коренного народа, его традициях, народном творчестве

*О городе его истории в прошлом, настоящем, будущем, отраженной в названиях улиц, памятниках,

о символике родного города (герб, флаг)

*О людях, окружающих ребенка, его близких

* О тружениках города, людях прославивших его

приобщать детей к истокам народной культуры;

- рассказывать детям о том, что Земля - наш общий дом, на Земле много разных стран. Учить пользоваться картой: показывать на карте, на глобусе континенты и страны, заинтересовавшие детей. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции;

- наша армия. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества. Воспитывать уважение к памяти павших бойцов: ставить цветы к обелискам, памятникам;

- продолжать воспитывать желание познавать культуру своего народа (через сказки, пословицы, поговорки, произведения народного декоративного творчества), формировать бережное отношение к ней.

Реализация системы по формированию нравственно-патриотических чувств посредством

ознакомления с родным городом

Этапы работы Блоки Задачи

1 этап –

прошлое в

становлении

Коренные жители

Мегиона

- Познакомить детей с традициями и культурой

коренных народов ханты и манси.

- Расширять знания детей о быте и промыслах народа.

Компоненты по формированию нравственно-патриотических чувств старших дошкольников посредством ознакомления с

родным городом

Содержательный

представления ребенка о прошлом,

настоящем, будущем города

Эмоционально-побудительный

эмоционально-положительные

чувства ребенка к родному городу

Деятельностный

отражение отношения

к миру

в деятельности

* Эмоционально-положительные

чувства ребенка

к родному городу

* Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому

* Интерес к жизни родного города и края

* Уважение к культуре и традициям коренного народа ханты и манси и народам, проживающего в городе, крае

*Уважение к историческому прошлому города

* Трудовая деятельность

* Игровая деятельность

* Продуктивная деятельность

* Музыкально-художественная деятельность

* Познавательно-исследовательская деятельность

* Двигательная деятельность

* Чтение

66

города Мегиона - Воспитывать уважительное отношение к культуре

коренных народов

История возникновения

города

-Знакомить детей с историей происхождения города,

расширять и углублять их представления о первых

строениях, улицах и достопримечательностях.

-Развивать интерес к истории города.

-Воспитывать бережное отношение, к тому, что

создано руками человека.

Первые поселенцы

города Мегиона

- Вовлечь родителей в образовательный процесс для

совместной работы по ознакомлению с традициями

семей, и их увлечениями, профессиями родителей

воспитанников.

- Расширять представления детей о профессиях

«нефтяник», «геолог»

- Воспитывать уважение к труду и принимать в

посильное участие

2 этап –

настоящее в

жизни города

Коренные жители

Мегиона

- Расширять представления детей о самобытности

культуры коренных народов

- уточнять знания детей об укладе жизни и семейных

традициях народов ханты и манси.

- Воспитывать уважение к культуре коренных

народов.

Город Мегион сегодня

- Уточнять и расширять знания детей о разнообразных

профессиях, о достопримечательностях города.

- Развивать любознательность, активность в

приобретении знаний об окружающем мире (мире

предметов и вещей, в мире отношений и в своем

внутреннем мире)

- Воспитывать желание участвовать в совместной со

взрослыми познавательной и творческой


Город Мегион и я, это –

Мегиония!

- Расширять представления детей о семье, о себе, о

людях труда и творчества.

-Воспитывать эмоциональную отзывчивость на

произведения изобразительного искусства,

музыкальные и художественные произведения, мир

природы.

3 этап

Будущее в

представлениях

дошкольников

Будущее Мегиона и я

- Способствовать формированию умений выражать

свои чувства, желания, потребности, интерес к своему

прошлому, настоящему, будущему.

- Развивать у детей представления о Мегионе

будущего, умение фантазировать.

- Воспитывать самостоятельность в организации

различных видов деятельности. В случае

затруднения обращаться ко взрослому

4 этап

Аналитический

Мониторинг - Определить эффективность системы работы по

формированию гражданско-патриотических чувств

посредством

ознакомления с родным городом у воспитанников

67

Решение задач в дошкольном образовательном учреждении и в семье.

Этапы Решение задач в ДОУ Решение задач в семье:

1 этап –

прошлое в становлении города Мегиона

Любой край, область, даже небольшая деревня неповторимы. В каждом месте своя природа, свои традиции и свой быт. Необходимо было показать ребенку, что родной город славен своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми. Быть гражданином, патриотом — это непременно быть интернационалистом. Поэтому воспитание любви к своему Отечеству, гордости за свою страну должно сочетаться с формированием доброжелательного отношения к культуре других народов, к каждому человеку в отдельности, независимо от цвета кожи и вероисповедания. Особенно это актуально в наши дни, когда среди какой-то части взрослого населения возникают противостояния по данным проблемам. Поэтому особенно важно в детском саду поддержать и направить интерес ребенка к людям других национальностей, рассказать, где территориально живет данный народ, о своеобразии природы и климатических условий, от которых зависит его быт, характер труда и т.д. Работа по формированию гражданско-патриотических чувств началась с ознакомления детей с культурой и бытом коренных народов ханты и манси. Ведь история города неразрывно связана с историей коренного народа. В этой последовательности началась работа с пособием «Река времени». С чего началась история города? Кто жил до того как был построен город? Первым фрагментом «Реки времени» были эпизоды из жизни коренных народов ханты и манси.

Использовались художественная литература, иллюстрации, шутки и т.д. Важным в работе было использование "живых" наглядных предметов и материалов (национальные костюмы, утварь, орудия труда и т.д.). "Бытовая повседневность" чрезвычайно эффективна для ознакомления детей со сказками, народными промыслами, бытовыми предметами старины. Поэтому посещение музея, а также организация специальных помещений в детском саду стало неотъемлемой частью работы в данном направлении. Именно здесь для ребенка открывается возможность первого

Не менее важным условием нравственно-патриотического воспитания детей является тесная взаимосвязь с родителями. В настоящее время эта работа актуальна и особенно трудна, требует большого такта и терпения, так как в молодых семьях вопросы воспитания патриотизма, гражданственности не считаются важными, и зачастую вызывают лишь недоумение. С ними проводилась разъяснительная работа и пропаганда воспитательного значения гражданско-патриотических чувств в семье и их влияние на становление личности ребенка, его гражданской ответственности перед близкими и обществом. Родители включались в непосредственно-образовательный процесс: проводили с детьми встречи, беседуя о своей профессии, своих увлечениях, традициях, сложившихся в семье; принимали участие в экскурсиях, а также посещали музей совместно со своими детьми; участвовали в организации предметно-развивающей среды в группах и были постоянными участниками совместными с детьми творческих конкурсов. На данном этапе в процессе работы у родителей формировалось осознание того, что

гуманное отношение к людям разных национальностей создается у ребенка в первую очередь под влиянием родителей, авторитет которых для детей дошкольников безусловный.

Взаимодействие с родителями по данному вопросу способствует бережному отношению к традициям, сохранению вертикальных семейных связей.

"В вашей семье и под вашим руководством растет будущий гражданин. Все, что совершается в стране, через вашу душу и вашу мысль должно приходить к детям", —

68

проникновения в историю быта родного края. Кроме того, в подобном "помещении" расширяются возможности подачи информации посредством игры

Следующий фрагмент – это первые жилые постройки геологов и нефтяников, которые нашли первую нефть и начали строить город. А далее содержанием работы становятся те люди труда, которые строили город, осваивали первые скважины, отображали героическую жизнь наших родителей и близких людей в стихах, полотнах изобразительного искусства. Дети рассматривали фотографии, составляли альбомы, встречались с людьми, которые были очевидцами событий прошлого города и жизни коренных народов. Каждая тема подкреплялась различными играми, продуктивными видами деятельности (изготовление коллажей, поделок, альбомов, тематическое рисование).

Параллельно оформлялось и дополнялось пособие совместными работами детей, воспитателей, родителей. Ничто так не сближает взрослых и детей как совместная познавательно-творческая деятельность. Каждый этап работы заканчивается игрой «Путешествие по реке времени» и совместным с родителями развлечением. Это своеобразное подведение итогов проведенной работы.

эта заповедь А.С. Макаренко использовалась при работе воспитателя и с детьми, и с их родителями.

Прикосновение к истории своей семьи вызывает у ребенка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням.

2 этап – Настоящее в жизни города

Без прошлого – нет настоящего. В этом дети наглядно убеждались, «путешествуя» по «Реке времени». Следующий эпизод или фрагмент данного панно раскрывал жизнь и традиции, культуру современных народов ханты и манси. В каждом чуме появились телевизоры, мобильные телефоны, рации. Но многое в их жизни осталось прежним – это близость с природой, соблюдение традиций, промыслов. Большую роль в формировании представлений о жизни коренных народов имели встречи с людьми, которые хорошо знали культуру и традиции народа или являлись его представителями. Углублялись знания детей о жизни и традициях коренных народов. В этнографическом музее ребят знакомили с предметами быта и искусства, а также орудиями промыслов (охоты, рыболовства, оленеводства). При ознакомлении с малой Родиной через мини-музей создаются благоприятные условия, при которых у детей расширяется кругозор, развиваются

Родители становятся не только помощниками детского сада, но и равноправными участниками формирования личности ребенка. Большую помощь оказали в оформлении мини-музея «Наш край - Югра». Мини-музей привлекает ребенка к данной теме своей доступностью. Экспонаты не только можно, но и нужно брать в руки. Каждый новый экспонат – это повод для бесед.

Для воспитания нравственных и патриотических чувств чрезвычайно важно, чтобы взрослые передали детям свою любовь к родным местам, свое представление о том, чем они знамениты и неповторимы.

Не менее интересны были "мини-исследования". Причем воспитатель вместе с родителями выбирал и

69

познавательные способности, активность, любознательность, обогащается и развивается речь, решаются так же задачи эстетического воспитания. Меняется облик города и дети видят это наглядно - на экскурсиях по улицам города, микрорайона, посещении достопримечательностей.

И снова встречи с интересными людьми.

Такие встречи полезны тем, что ребята испытывают гордость за своих родителей, формируется сплочение семьи, а ведь семья это самое дорогое, что есть в жизни каждого человека. Любовь к Родине становится настоящим чувством, когда оно выражено в желании и потребности трудиться на благо города, поэтому необходимо поощрить деятельность ребенка, в основе которой лежит стремление сделать что-то для других детей, родных, для детского сада, города - это участие в конкурсе рисунков ко Дню города, конкурс в защиту экологии «Красота родной природы», музыкальный конкурс, немаловажным является и приобщение детей к домашнему труду, активному участию и подготовке к праздникам. Одна из форм работы с детьми – продуктивная творческая деятельность, которая включает рисование, аппликацию, ручной труд, позволяет закрепить знания детей, полученные в результате занятий, бесед, экскурсий. В процессе совместной деятельности детей, воспитателей и родителей формируется у дошкольников чувство причастности к судьбе своей малой Родины, чувство ответственности за свою работу, бережное отношение к результатам своего труда и труда других. Таким образом, чувство любви к Родине формируется постепенно, в процессе накопления знаний, вырастает из любви к близким, родному краю, интереса к доступным пониманию детей явлениям общественной жизни.

определял тему исследования, разумно ограничивая ее "территориальные" и "временные рамки", например, исследование не истории города вообще, а истории улицы (на которой находится детский сад или живут дети), или прошлого дома и судеб его жителей, истории шефствующего предприятия и т.д.

Большое значение имеют семейные экскурсии по району, городу, посещение с родителями отдельных предприятий и учреждений района и т.д. Итоги таких экскурсий выражались в фотовыставке, совместном с ребенком выступлении или снятом фильме.

Каждый этап завершался большим мероприятием, включающим в себя «путешествие» по «Реке времени».

3 этап

Будущее в представлениях дошкольников

На этом этапе обеспечивалось воспитание у детей старшего дошкольного возраста любви к родному городу посредством развития творческих способностей, путем приобщения детей к работе по преобразованию внешнего облика города через создание творческих моделей. Одним из основных новообразований старших дошкольников является развитое воображение. Наиболее эффективное

Во время прогулок родители обращали внимание детей на особенности архитектуры зданий, красоту окружающей природы. Активно включаются в творческие конкурсы, организацию совместных творческих выставок, дефиле, участвуют в развлечениях.

Становятся непосредственными

70

воздействие на ребенка отводилось средствам художественно-эстетического воспитания (изобразительной деятельности, прослушиванию литературных и музыкальных произведений и т.д.).

Основными формами работы этого этапа были проблемные игровые ситуации или ситуации требующие преобразования объектов, развивающие игры, а также творческие конкурсы.

участниками завершающего мероприятия, которое является неким подведением итогов проделанной работы.

Затем участвуют в родительской конференции по обобщению и передаче семейного опыта по воспитанию гражданско-патриотических чувств у своих детей.

4 этап Аналитический

Мониторинг

Значительно расширен раздел «Ознакомление с миром природы» образовательной области

«Познавательное развитие», а также раздел «Формирование начальных представлений о здоровом

образе жизни» образовательной области «Физическое развитие» за счет части, формируемой

участниками образовательного процесса. Для формирования у дошкольников экологических представлений через ознакомление с

природой родного края используется программа экологической направленности «Экология для

малышей» Е.В. Гончаровой. Реализация данной программы охватывает все направления в

развитии личности ребенка: физическое, познавательное, речевое, социально-личностное и

художественно-эстетическое. Непосредственно образовательная деятельность с детьми отражена

в вариативной части учебного плана.

Задачи реализуются в следующих блоках:

Где мы живем

Многообразие растительного мира и животного мира Ханты-Мансийского округа

Сезонные изменения в природе родного края

Природа и человек в условиях родного края

Человек и его здоровье.


- знакомить с местоположением Ханты - Мансийского автономного округа; с историей

возникновения городов и поселков округа; с природными богатствами;

- расширить и углубить представления об особенностях погоды и климата;

- уточнять, расширять знания о растительности леса, луга, сада, поля, тайги; о домашних и диких

животных, птицах;

- расширять представления о лесе как типичной экосистеме, пополнять знания о растениях и

животных северных лесов, познакомить с такими животными как лось, рысь, бурундук и др. дать

понятия «травоядные», «хищные»;

- дать знания о разнообразном использовании человеком домашних животных, о потребностях

животных в дружбе с человеком, в общении с ним;

- воспитывать гуманное отношение ко всему живому, чувство милосердия; учить правильному

поведению в природной среде, закладывать основы экологической культуры личности;

- систематизировать знания и понимание зависимости жизни животных от времен года;

- познакомить с Красной книгой, с растениями и животными родного края, занесенными в эту

книгу;

- знакомить с деятельностью людей по охране диких животных;

71

- расширять представления о коренных жителях округа, об их быте и культуре;

- углублять представления о человеческом организме, уходе за ним;

- познакомить со скелетом, сердцем, головным и спинным мозгом, с деятельностью

пищеварительной, кровеносной и дыхательной системы, работой органов чувств;

- формировать представления о взаимосвязи всех органов. Показать роль питания в сохранении

здоровья;

- расширить знания о здоровом образе жизни.

Реализация программы «Экология для малышей» осуществляется в совместной деятельности педагога с детьми в образовательной области «Познавательное развитие» и охватывает все направления в развитии личности ребенка: физическое, познавательное, речевое, социально-коммуникативное и художественно-эстетическое.

2.6.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Культурные практики - разнообразные, основанные на текущих и перспективных

интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с

первых дней его жизни.

К культурным практикам можно отнести всё разнообразие исследовательских, социально-

ориентированных, организационно-коммуникативных, художественных способов действий. В

этих практических процессах-пробах ребёнок сам овладевает интересной для него информацией,

учится учиться в непосредственной деятельности, соответствующие видам детской деятельности:

Виды детской деятельности в образовательном процессе

Основные культурные практики, осваиваемые дошкольниками

Игровая

форма активности ребенка, направленная

не на результат, а на процесс действия и

способы его осуществления,

характеризующаяся принятием ребенком

условной (в отличие от его реальной

жизненной) позиции

Творческие игры:

- режиссерские (на основе готового содержания,

предложенного взрослым; по мотивам литературных

произведений; с сюжетами, самостоятельно придуманными

детьми)

- сюжетно-ролевые

- игры-драматизации

- театрализованные

- игры со строительным материалом (со специально

созданным материалом: напольным и настольным

строительным материалом, строительными наборами,

конструкторами и т.п.; с природным материалом; с бросовым

материалом)

- игра-фантазирование

- импровизационные игры-этюды

Игры с правилами:

- дидактические (по содержанию: математические, речевые,

экологические; по дидактическому материалу: игры с

предметами, настольно-печатные, словесные (игры-

поручения, игры-беседы, игры-путешествия, игры-

предположения, игры-загадки)

- подвижные (по степени подвижности: малой, средней и

большой подвижности; по преобладающим движениям: игры

с прыжками, с бегом, лазаньем и т.п.; по предметам: игры с

мячом, с обручем, скакалкой и т.д.)

- развивающие

- музыкальные

Коммуникативная

форма активности ребенка,

- коммуникативный тренинг («развитие речи»), упражнения (подражательно-исполнительского и творческого характера), импровизация, рассказы детей,

72

направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата

сочинение историй, участие в беседе, речевые ситуации, словесные игры, ситуативные разговоры, ответы на вопросы, разгадывание загадок и др.

Познавательно-исследовательская

форма активности ребенка, направленная

на познание свойств и связей объектов и

явлений, освоение способов познания,

способствующая формированию целостной

картины мира

- экспериментирование/активность ребенка направленная на

постижение устройства вещей, связей между явлениями

окружающего мира, их упорядочение и систематизацию,

наблюдение

- исследование

- моделирование: замещение, составление моделей,

деятельность с использованием моделей; по характеру

моделей: предметное моделирование, знаковое

моделирование, мысленное моделирование

Восприятие художественной литературы и фольклора

форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях

- рассказывание/пересказ, обсуждение/ рассуждение, чтение/слушание художественной литературы, декламация; разучивание; ситуативный разговор

Самообслуживание и элементарный

бытовой труд

это форма активности ребенка, требующая

приложения усилий для удовлетворения

физиологических и моральных

потребностей и приносящая конкретный

результат, который можно

увидеть/потрогать/почувствовать

- продуктивная деятельность, практическая деятельность

детей по самообслуживанию

- хозяйственно-бытовой труд

- труд в природе

- ручной труд

Конструирование

форма активности ребенка, в результате

которой создается материальный или

идеальный продукт

- из строительных материалов

- из бросового материала

- из природного материала

- из бумаги

Изобразительная - рисование, лепка (предметная; сюжетная; декоративная)

- художественный труд (аппликация; конструирование из

бумаги)

Двигательная

форма активности ребенка, позволяющая

ему решать двигательные задачи путем

реализации двигательной функции

- гимнастика: основные движения (ходьба, бег, метание,

прыжки, лазанье, равновесие);

- строевые упражнения

- танцевальные упражнения

- с элементами спортивных игр

- игры: подвижные; с элементами спортивных игр

Музыкальная - восприятие музыки (вокальное, инструментальное)

73

это форма активности ребенка, дающая ему

возможность выбирать наиболее близкие и

успешные в реализации позиции:

слушателя, исполнителя, сочинителя

- исполнительство (вокальное, инструментальное): пение,

музыкально-ритмические движения, игра на детских

музыкальных инструментах;

- творчество (вокальное, инструментальное): пение,

музыкально-ритмические движения, музыкально-игровая

деятельность, игра на музыкальных инструментах.

2.7.Способы и направления поддержки детской инициативы

Функции взрослых, согласно требованиям ФГОС, состоят не в организации деятельности

ребенка сверху, а являющиеся поддерживающими, создающими условия для проявления

активности самим ребенком. Взрослые (педагоги, воспитатели) готовят среду, представляют

материалы, наблюдают за поведением ребенка, фиксируют наиболее важные моменты в его

поведении, характеризующие развитие, поддерживают его инициативу, оказывают помощь, не

делая ничего за ребенка, поощряют в нем самостоятельность и активность; учат на собственном

примере, показывая образцы выполнения деятельности, передают свой опыт; делают вместе с

ребенком; помогают планировать день или более далекие события, анализировать результаты дня.

Педагог так организует детскую деятельность, в том числе самостоятельную, чтобы

воспитанник упражнял себя в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать,

добиваться поставленной цели. То, что привлекательно, забавно, интересно, пробуждает

любопытство и довольно легко запоминается. Особенно легко запоминается и долго сохраняется в

памяти тот материал, с которым ребёнок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял,

изображал, таким образом, дети приобретают опыт творческой, поисковой деятельности,

выдвижения новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач.

Таким образом, правильно организованная предметная среда и ее содержательное

наполнение, ряд эффективных методов и приемов, тесное взаимодействие с родителями,

организация совместной практической деятельности взрослых и детей являются важными

условиями поддержания и развития детской познавательной активности.

6-8 лет

Приоритетная сфера инициативы - научение

Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта. Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности. Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников. Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого. Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами. Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей. При необходимости помогать детям в решении проблем при

74

организации игры. Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания, предложения. Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

2.8.Содержание коррекционно-оздоровительной работы с детьми

Коррекционно-оздоровительная работа в Учреждении направлена на организацию

профилактической работы с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата:

нарушение осанки, плоскостопие. Данная работа осуществляется в рамках кружка «Здоровый

ребенок», в соответствии с разработанной программой дополнительного образования «Здоровый

ребенок», направленной на профилактику нарушения осанки и свода деформации свода стопы у

детей от 4 до 7 лет. Кружок посещают дети, имеющие рекомендации врача-специалиста.

Цель: создание оптимального режима, обеспечивающего комфортное пребывание детей в

детском саду; улучшение контроля над физическим развитием каждого ребенка с учетом

возрастных и физических особенностей, связанных с нарушением опорно-двигательного аппарата

(нарушение осанки, плоскостопие).

Задачи: 1. Оказать общеукрепляющее воздействие на организм ребенка.

2. Формировать и закреплять навыки правильной осанки и осуществлять работу по профилактике

плоскостопия.

3. Формировать осознанное отношение к своему здоровью.

Коррекционно-оздоровительные задачи взаимосвязаны и едины для всех возрастных групп.

Реализация задач проходит с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого

ребенка.

Задачи образовательного направления: 1. Обучение детей основам корригирующей гимнастики, ее направленности и важности для

сохранения здоровья, познакомить с коррекционными упражнениями и специальным

оборудованием.

2. Совершенствование навыков владения корригирующими упражнениями: постепенное

овладение корригирующими упражнениями, включение новых, более сложных заданий,

увеличение амплитуды движений и количества упражнений.

3. Обучение основным видам дыхательных упражнений: знакомить детей с типом дыхания

(глубина, частота)

Задачи оздоровительного направления: 1. Увеличение силовой выносливости мышц (постепенное укрепление мышц спины и живота,

создание «мышечного корсета», развитие гибкости с помощью специально подобранных

корригирующих упражнений);

2. Замедление процесса нарушений опорно-двигательного аппарата: стабилизация нарушения

осанки, укрепление мышц спины с помощью систематического выполнения упражнений у стены,

упражнений на ковриках, фитболах, релаксации.

Задачи воспитательного направления

75

1. Формирование у детей осознанного отношения к своему здоровью.

2. Развитие у детей понимания значения корригирующих мероприятий на восстановление опорно-

двигательного аппарата.

3. Развитие волевых качеств; воспитание силы воли, устремленности, целенаправленности,

дисциплинированности на основе выработки у детей осознанного отношения к коррекционно-

оздоровительной деятельности.

Занятия в рамках кружка «Здоровый ребенок» проводятся инструктором по физической

культуре в соответствии с перспективным планом кружковой работы для детей от 6 до 7 лет.

III. Организационный раздел

3.1.Режим дня в Учреждении

Учреждение работает по пятидневной рабочей неделе с 7.00 до 19.00 в соответствии с

Уставом образовательного учреждения, утвержденным распоряжением главы города Мегиона от

20.08.2015 №2077, с изменениями от 24.08.2016 №2089.

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение

режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и

определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и

сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной

работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.

При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:

время приёма пищи;

укладывание на дневной сон;

общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при

выполнении физических упражнений.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей старшего дошкольного возраста

и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного

бодрствования детей 6-7 лет составляет 5,5 - 6 часов. Режим составлен с расчетом на 12-часовое

пребывание ребенка в детском саду. При осуществлении режимных моментов учитываются

индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и др).

В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям, так как для

эффективного решения программных задач ежедневное чтение крайне желательно. Для детей 6-7

лет длительность чтения с обсуждением прочитанного рекомендуется до 15-20 минут. При этом

ребенка не следует принуждать, надо предоставить ему свободный выбор – слушать, либо

заниматься своим делом.

В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности,

включая перерывы между ее различными видами.

Указывается общая длительность занятий, включая перерывы между ними. Для детей 6-7 лет

планируют не более 17 игр-занятий в неделю продолжительностью не более 30 минут, с 10-

минутным перерывом между ними. (СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций")

Холодный период года

Режимные моменты время

Приём, осмотр, игры, дежурство 7.00-8.30

Утренняя гимнастика 8.35-8.45

Подготовка к завтраку, завтрак, игры 8.45-8.55

http://docs.cntd.ru/document/499023522



76

Подготовка к занятиям 8.55-9.00

Занятия 9.00-10.50

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 10.50-12.10

Возвращение с прогулки, игры 12.10-12.30

Подготовка к обеду, обед 12.30-12.55

Подготовка ко сну, дневной сон 12.55-15.00

Постепенный подъём, воздушно-водные процедуры 15.00-15.15

Игры-занятия, развлечения 15.15-16.30

Подготовка к приему пищи, уплотненный полдник с включением

блюд ужина

16.30-16.40

Игры, труд, индивидуальная работа 16.40-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой 17.00-18.00

Тёплый период года

Режимные моменты Время

Утренний приём, игры 7.00-7.50

Утренняя гимнастика 7.50-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак 8.15-8.40

Игры, индивидуальная работа, познавательно-исследовательская

продуктивная деятельность

8.40-9.30

Подготовка к прогулке и выход на прогулку 9.30-9.40

Прогулка (игры, наблюдения, воздушные, солнечные ванны, труд) 9.40-12.00

Возвращение с прогулки, водные процедуры 12.00-12.15

Подготовка к обеду, обед 12.30-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон 13.00-15.00

Постепенный подъём, оздоровительная гимнастика 15.00-15.15

Игры, индивидуальная работа, продуктивная деятельность,

развлечения

15.15-16.10

Подготовка к приему пищи, уплотненный полдник с включением

блюд ужина

16.10-16.35

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку 16.35 -16.50

Игры, досуг, наблюдения на участке, уход детей домой 16.50 -19.00

Модель двигательного режима для детей 6-7 лет

Вид занятия и форма деятельности

Особенности организации

Физкультурно-оздоровительные занятия

Утренняя гимнастика Ежедневно на открытом воздухе или зале

10 мин

Творческие игры перед занятием Ежедневно, 15 мин

Двигательная разминка во время

перерыва между занятиями (на занятиях с

преобладанием статических поз)

Ежедневно 10 мин

Физкультминутка (на занятиях с

преобладанием статических поз)

Ежедневно, 3-5 мин

Подвижные игры и физические

упражнения на прогулке

Ежедневно, во время утренней прогулки,

20 – 25 мин

77

Дифференцированные игры и упражнения

на прогулке

Ежедневно во время утренней и вечерней

прогулки 12-15 мин

Пробежки по дорожкам вокруг детского

сада

Ежедневно, 1-2 круга

Эколого-оздоровительные прогулки 1 раз в неделю, продолжительностью 20 – 25

мин.

Гимнастика после дневного сна,

стопотерапия, закаливающие процедуры

Ежедневно, по мере пробуждения 10 - 15 мин

Непосредственно образовательная деятельность

Физическая культура 2 раза в неделю, продолжительность в

соответствие с возрастом

Физическая культура на прогулке 1 раз в неделю в виде подвижных игр и

упражнений, продолжительностью 25 – 30 мин

Самостоятельная двигательная


Ежедневно, под руководством воспитателя,

продолжительность зависит от индивидуальных

особенностей

Физкультурно-массовые занятия

Физкультурные досуги 1 раз в месяц продолжительностью до 45 мин

Физкультурные праздники, состязания 2-3 раза в год, 40-50 мин

Неделя Здоровья 2 раза в год (ноябрь, апрель)

Совместная физкультурно – оздоровительная работа в ДОУ и семье

Участие родителей в физкультурно-

оздоровительных досугах

Подготовка и проведение совместных

мероприятиях (Дни открытых дверей, досуги)

Консультативные встречи, тренинги,

практикумы

Выполнение рекомендаций воспитателей,

медицинских работников, психолога

3.2.Учебный план группы компенсирующей направленности для детей 6-7 лет с ЗПР

Непосредственно образовательная деятельность проводится 15 раз в неделю (в первую и

вторую половину дня), продолжительностью по 30 минут с физминуткой, с перерывами между

занятиями по 10 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой

половине дня не превышает 1,5 часа, во второй половине дня – 30 мин.

Организованную образовательную деятельность по областям «Речевое развитие»

(лексико-грамматическое, развитие связной речи, подготовка к обучению грамоте) ,

«Познавательное развитие» проводит учитель-дефектолог, а также 2-3 индивидуальных

занятия в неделю с каждым ребенком. Воспитатель проводит индивидуальные занятия с

каждым ребенком по закреплению приобретенных навыков по заданию учителя-дефектолога.

Индивидуальные занятия с учителем-дефектологом и воспитателями в сетку занятий не

включаются. Непосредственную образовательную деятельность (далее - НОД) по образовательной

области "Художественно-эстетическое развитие", "Социально-коммуникативное развитие"

проводят воспитатели группы. НОД по образовательным областям «Физическое развитие»,

«Художественно-эстетическое развитие» (раздел «Музыкальная деятельность») проводят

специалисты – инструктор по физической культуре и музыкальный руководитель.

Лепка и аппликация чередуются (2 лепки и 2 аппликации в течение месяца).

Формирование предпосылок экологического сознания и воспитание здорового образа

жизни проводится по дополнительной региональной программе «Экология для малышей» Е. В.

Гончаровой в совместной деятельности воспитателя с детьми, в интеграции с другими

образовательными областями.

78

Воспитание нравственно патриотических чувств осуществляется воспитателями, с учетом

пособия «Мой город Мегион» в совместной деятельности воспитателя и детей, в интеграции с

другими образовательными областями.

«Чтение художественной литературы» проводится в интеграции с другими областями и в

совместной деятельности взрослого и ребенка.

Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими

нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.

Предложено оптимальное сочетание самостоятельной, индивидуальной и совместной

деятельности, сбалансированное чередование специально организованной и

нерегламентированной образовательной деятельности; свободное время для игр и отдыха детей

выделено и в первой, и во второй половинах дня.

№ п/п Наименование НОД Количеств

о НОД в

неделю

Количество

НОД в год

1 Ознакомление с окружающим миром и развитие речи.

(Формирование лексико-грамматических категорий

языка)

2

2 Ознакомление с художественной литературой

1

3 Развитие элементарных математических

представлений

3

4 Подготовка к обучению грамоте. (Формирование

лексико-грамматических категорий языка)

1

5 Музыка 2

6 Физическая культура 3

7 Рисование 2

8 Лепка/аппликация 1

Итого: 15

3.3.Годовой календарный учебный график

Годовой календарный учебный график на 2016 – 2017 учебный год муниципального

бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №3 «Ласточка» Начало учебного года – 01.09.2016

Продолжительность учебного года – до 30.05.2016

Продолжительность каникул – регламентируется утверждённым годовым календарным

учебным графиком на 2016 – 2017 учебный год;

Рождественские каникулы – 01.01.17 по 09.01.2017, во время которых дети не посещают

Учреждение.

Летние каникулы - с 1 июня по 31 августа – В дни летних каникул дети посещают дошкольное

учреждение. Учебные занятия не проводятся, проводятся комплексные оздоровительные мероприятия,

организуются мероприятия эстетического и познавательного цикла, организуются спортивные и

подвижные игры, спортивные праздники и развлечения, экскурсии, целевые прогулки, а также в летний

период увеличивается продолжительность прогулок. (СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-


79

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций")

3.4. Культурно – досуговые мероприятия

Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование,

лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных

иллюстраций и т. д.).

Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться,

быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и

умения в самостоятельной деятельности.

Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение

правильно вести себя в различных ситуациях.

Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять

умение использовать полученные навыки и знания в жизни.

Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных

праздниках.

Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.

Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его

проведении.

Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной

деятельности. Формировать основы праздничной культуры.

Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День

Победы, «Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного календаря.

Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения

опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями,

животными, окружающей природой.

Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры.

Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т.

п.), рассказывать об их содержании.

Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность,

взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и

познавательную деятельность.

Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых

целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др.

Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка.

3.4.1. Традиционные события, праздники, развлечения

В Учреждении есть уже прочно сложившиеся традиции, которые нашли отклик в сердцах

не одного поколения воспитанников. Эти традиции с большим удовольствием принимаются

детьми и родителями, совершенствуются и приумножаются. Каждая традиция направлена на

достижение определенной воспитательной цели и проверена временем:

- День знаний;

- экскурсия в школу;

- соревнование на знание правил дорожного движения между воспитанниками МБДОУ

«Ласточка» и учащимися 1 класса МОУ СОШ №3;

- спортивные состязания между воспитанниками МБДОУ «Ласточка» и воспитанниками

МБДОУ «Бкратино»;

- День пожилого человека;

80

- Осенняя ярмарка «Дары Осени»;

- День Матери;

-Общегосударственные праздники (Новый год, День защитника Отечества,

Международный женский день, День Победы, «Выпускной бал», сезонные тематические

развлечения: «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного календаря и др.);

- Дни открытых дверей для родителей воспитанников;

- встреча с ветеранами и тружениками тыла;

- праздники с участием семей воспитанников (Международный День семьи – 15 мая,

Всемирный День толерантности – 16 ноября, День Здоровья, «Папа, мама, я – спортивная семья и

др.);

- Акции «Елочка – живая иголочка», «Поможем городской синичке», «Защитим лес от

пожара», «Спасти и сохранить», «Внимание, дети!».

- сезонные субботники по благоустройству территории детского сада.

3.5.Организация развивающей предметно – пространственной среды

В соответствии с Программой предметно-пространственная развивающая среда в

кабинете учителя-дефектолога и в групповом помещении обеспечивает максимальную

реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и

инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого

ребенка, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их

развития. Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с Программой

обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых во всей

группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для

уединения. Она обеспечивает реализацию Программы, учет возрастных и индивидуальных

особенностей детей. Стратегия и тактика построения среды определена особенностями личностно-

ориентированной модели воспитания и обеспечивает чувство психологической защищенности

каждому ребенку.

Развивающая среда построена на следующих принципах:

1) насыщенность;

2) трансфортируемость;

3) полифункциональность;

4) вариативной;

5) доступность;

6) безопасной.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию

Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,

соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,

инвентарем, которые обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех

воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и

водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в

подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным

окружением;

возможность самовыражения детей.

81

Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-

пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся

интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные

составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные

материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-

заместителей в детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,

конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и

оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную,

познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам,

материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и

сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее

элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

Оснащение кабинета учителя-дефектолога

В кабинете учителя-дефектолога имеются следующие центры детской деятельности в

соответствии с требованиями ФГОС: центр двигательной активности, центр развивающих игр. Организована зона для организации НОД

Кабинет оснащен разнообразными развивающими играми (блоки Дьёнеша, палочки Кьизенера, лабиринты, пазлы, настольные игры). Имеется магнитофон с аудиозаписями, которые используются при проведении детской деятельности, создания музыкального фона. В достаточном количестве материал для познавательной деятельности в соответствии с возрастом.

Для конструктивной деятельности кабинет оснащен различными видами конструктора: деревянными, пластмассовыми, металлическими, «Лего», пазлы, имеются различные виды мозаики, изготовлены различные образцы и схемы.

Для формирования элементарных математических представлений в кабинете учителя-дефектолога на подгруппу детей имеются блоки Дьёнеша, «Сложи узор», «Палочки Кьюизенера», подобран богатый материал по развитию мышления, памяти, внимания, ориентировки в пространстве, времени, счёту. Разработаны авторские дидактические пособия и игры: «Дерево», «Числовые пирамидки», «Половинки», «Бусы» ( формирование представлений о составе числа).

Для расширения представлений об окружающей среде и развитию речи детей имеется богатый подбор предметных и сюжетных картин, дидактических, словесных игр, схем для развития связной речи, материал для развития грамматически правильной речи, обогащения словаря, картины с последовательно развивающимся сюжетом. Для организации работы с детьми с ЗПР имеется комплект психолого-педагогической, методической литературы и пособий. (см Приложение 1)

Предметно-развивающая среда в группе

«Физкультурны

й уголок»

Расширение индивидуального

двигательного опыта в

самостоятельной деятельности

Оборудование для ходьбы, равновесия

Для прыжков

Для катания, бросания, ловли

Атрибуты к подвижным и спортивным

играм

82

«Уголок

природы»

Расширение познавательного

опыта, его использование в

трудовой деятельности

Календарь природы

Комнатные растения в соответствии с

возрастными рекомендациями

Сезонный материал

Литература природоведческого

содержания, набор картинок, альбомы

Материал для проведения элементарных

опытов

Обучающие и дидактические игры по

экологии

Инвентарь для трудовой деятельности

Природный и бросовый материал.

«Уголок

экспериментиро

вания»

Развитие познавательно –

исследовательских деятельности

детей

Природные материалы (песок, стёкла, перья,

крупы, магнит, металл, дерево)

различные виды бумаги,

оборудование для экспериментирования

(увеличительное стекло, пипетки, фонарики

и др.)

«Уголок

познавательного

развития»

Расширение познавательного и

сенсорного опыта детей

Дидактический материал по сенсорному

воспитанию

Дидактические игры

Развивающие игры

Настольно-печатные игры

Познавательный материал

Материал для детского

экспериментирования

«Уголок

конструктивных

игр»

Проживание, преобразование

познавательного опыта в

продуктивной деятельности.

Развитие ручной умелости,

творчества. Выработка позиции

творца

Напольный строительный материал;

Настольный строительный материал

Пластмассовые конструкторы

Транспортные игрушки

Схемы, иллюстрации отдельных построек

(мосты, дома, корабли, самолёт и др.).

«Игровой

уголок»

Реализация ребенком

полученных и имеющихся

знаний об окружающем мире в

игре. Накопление жизненного

опыта

Атрибутика для сюжетно-ролевых игр по

возрасту детей («Семья», «Больница»,

«Магазин», «Школа», «Парикмахерская»,

«Библиотека», «Ателье» и др)

Предметы- заместители

«Уголок

безопасности»

Расширение познавательного

опыта, его использование в

повседневной деятельности

Дидактические, настольные игры по

профилактике ДТП

Дидактические игры по формированию

основ безопасного поведения

Макет перекрестка

Дорожные знаки

Литература о правилах дорожного движения

«Краеведческий

уголок»

Расширение краеведческих

представлений детей,

накопление познавательного

опыта

Государственная символика, символика

ХМАО

Наглядный материала: альбомы, картины,

фотоиллюстрации и др.

Предметы народно- прикладного искусства

Детская художественной литературы

Атрибуты жизни, быта и культуры

83

хантыйского народа.

«Книжный

уголок»

Формирование умения

самостоятельно работать с

книгой, «добывать» нужную

информацию.

Детская художественная литература в

соответствии с возрастом детей

Иллюстрации по темам образовательной

деятельности по ознакомлению с

окружающим миром и ознакомлению с

художественной литературой

Материалы о художниках – иллюстраторах

Портрет поэтов, писателей

Тематические выставки

«Уголок

речевого

развития»

Развитие всех компонентов

устной речи детей:

грамматического строя речи,

связной речи — диалогической и

монологической форм;

формирование словаря,

воспитание звуковой культуры

речи.

Опорные модели и схемы для развития

связной речи (описание.),

дидактические игры и пособия,

картотека пальчиковых игр,

артикуляционной гимнастики,

игры на развитие мелкой моторики рук

«Уголок

театрализации»

Развитие творческих

способностей ребенка,

стремление проявить себя в

играх-драматизациях

Пальчиковый театр

Театр кукол

Различные виды настольного театра.

Театрализованные игры

«Уголок

изодеятельности

»

Проживание, преобразование

познавательного опыта в

продуктивной деятельности.

Развитие ручной умелости,

творчества. Выработка позиции

творца

Бумага разного формата, разной формы,

разного тона

Достаточное количество цветных

карандашей, красок, кистей, тряпочек,

пластилина (стеки, доски для лепки)

Наличие цветной бумаги и картона

Достаточное количество ножниц с

закругленными концами, клея, клеенок,

тряпочек, салфеток для аппликации

Бросовый материал (фольга, фантики от

конфет и др.)

Место для сменных выставок детских

работ, совместных работ детей и родителей

Место для сменных выставок произведений

изоискусства

Альбомы - раскраски

Альбомы «Основы народно – прикладного

искусства»

«Музыкальный

уголок»

Развитие творческих

способностей в самостоятельно-

ритмической деятельности

Детские музыкальные инструменты ( в т.ч.

шумовые)

Магнитофон

Набор аудиозаписей

84

3.6. Проведение мониторинга освоения Программы

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в

спонтанной и специально организованной деятельности. Данные о результатах мониторинга

заносятся в диагностические карты в рамках образовательной программы, и позволяют

фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и

поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства

и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной

активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и

автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для

решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его


2) оптимизации работы с группой детей.

Целевые ориентиры используются педагогами для:

а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей

дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства.

б) решения задач:

- формирования Программы;

- анализа профессиональной деятельности;

- взаимодействия с семьями;

в) изучения характеристик образования детей;

г) информирования родителей и общественности относительно целей дошкольного

образования, общих для всего образовательного пространства.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные

качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-

ориентированных методик нетестового типа, скрининг-тестов, анализа продуктов детских видов

деятельности. В проведении мониторинга участвуют воспитатели, педагог-психолог и другие

специалисты Учреждения.

Содержание мониторинга тесно связано с реализуемыми примерной основной

общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы», под ред.

Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и выбранными парциальными программами.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление

и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит педагог-

психолог. Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его

родителей (законных представителей).

Программа предусматривает комплексное диагностическое обследование детей по всем

образовательным областям в начале учебного года (октябрь) и в конце учебного года (апрель),

срезовая (промежуточная) диагностика – январь. Обследование детей 6 – 7 лет с ЗПР проводится с

учетом адаптированной методической разработки Г.Н. Лавровой. (см Приложение 2)

85

3.7.Взаимодействие с родителями воспитанников

Личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях, поэтому в

дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-

воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в занятиях, спортивных

праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях. Педагоги работают

над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.

В группе учитель – дефектолог и другие специалисты проводят для родителей открытые

и совместные занятия, привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через систему

методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних

консультациях, еженедельно в письменной форме в индивидуальных тетрадях и на стендах

родительского уголка. Рекомендации родителям и домашние занятия родителей с детьми

необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей, как в речевом,

так и в общем развитии. Задания для родителей подобраны в соответствии с изучаемыми в группе

лексическими темами и требованиями программы. Для каждого ребенка учтены его

индивидуальные особенности развития.

Индивидуальные консультации узких специалистов Учреждения (учителя-дефектолога,

учителя-логопеда, педагога-психолога) – по плану и по запросам родителей (законных

представителей), не реже 1 раза в месяц.

Посещение коррекционно-развивающих занятий – по плану и по запросам родителей

(законных представителей), не реже 1 раза в квартал.

Посещение открытых мероприятий в группе – по плану и по запросам родителей (законных

представителей), не реже 1 раза в квартал.

Участие в групповых тематических консультациях, проводимых узкими специалистами

Учреждения и воспитателями группы – по плану и по запросам родителей (законных

представителей), не реже 1 раза в квартал.

Участие в родительских собраниях – по плану.

Планирование работы по всем пяти образовательным областям учитывает особенности общего развития детей с задержкой психического развития.

3.8.Кадровое обеспечение АОП

В Учреждении работает творческий, развивающийся педагогический коллектив. Это

любящие детей и свою профессию люди, грамотные и энергичные педагоги. Образовательный

процесс в группе для детей от 6 до 7 лет с ЗПР осуществляют (на 1 сентября 2016 – 2017 учебного

года) осуществляют 7 педагогов, руководство деятельностью которых осуществляют заведующий

и заместитель заведующего:

заведующий Учреждения – 1

заместитель заведующего - 1

старший воспитатель – 1

учитель-дефектолог - 1

воспитатели – 2

специалисты, из них:

музыкальный руководитель – 1

инструктор по физической культуре – 1

педагог-психолог – 1

социальный педагог – 1

учитель-логопед - 1

86

На данный момент дошкольное учреждение полностью укомплектовано сотрудниками,

коллектив объединен едиными целями и задачами и имеет благоприятный психологический

климат.

Образовательный уровень педагогов

№ Должность Коли-во

педагогов

Образование Из них

прошли

профессио

нальную

переподго

товку

Высшее

дошколь

ное,

по

профилю

деятельн

ости

Среднее

специаль

ное

дошкольн

ое, по

профилю

деятельно

сти

Высшее

(другое)

Среднее

специальн

ое другое

1 Заведующий 1 1 - -

2 Заместитель заведующего

1 1 - -

3 Старший воспитатель

1 1 -

4 Воспитатель 2 1

1

5 Инструктор по физической культуре

1 1

6 Музыкальный руководитель

1 1

7 Учитель-дефектолог

1 1 1

8 Учитель-логопед

1 1 - -

9 Социальный педагог

1 1

1

0

Педагог-психолог

1 1 - - -

Уровень квалификации педагогов.

№ Должность Кол-во

педагогов

Квалификационная категория Соответствие

занимаемой

должности

Без

категории Высшая Первая Вторая

1 Заведующий 1 1 - - - -

2 Заместитель заведующего

1 1 - - - -

3 Старший воспитатель

1 - 1 - - -

4 Воспитатель 2 1 - 1

5 Инструктор по физической культуре

1 1 - -

6 Музыкальный руководитель

1 - 1 - - -

87

7 Учитель-дефектолог

1 - - - - -

8 Учитель-логопед 1 - 1 - - -

Социальный педагог

1 - 1 - - -

Педагог-психолог 1 1 - - - -

IV. Краткая презентация адаптированной образовательной программы для

детей от 6 до 7 лет с задержкой психического развития МБДОУ ДС №3

«Ласточка»

Адаптированная образовательная программа для детей с овз (далее - Программа)

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №3

«Ласточка» (далее – Учреждение) разработана в соответствии с:

- Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации»,

- Федеральным государственным образовательным стандартам к структуре основной

общеобразовательной программы дошкольного образования, утвержденным приказом

Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,

- Приказом Минобразования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении

порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного

образования»

- Конвенцией ООН о правах ребенка,

- Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей,

- Декларацией прав ребенка,

- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и

организации режима работы в дошкольных организациях № 2.4.1.3049-13 (с изм. от

04.04.2014)

- разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и

психологии.

Программа является обязательным нормативным документом Учреждения, предназначена

для осуществления коррекционно - образовательной деятельности с детьми от 6 до 7 лет,

имеющими ЗПР.

«Программа» обеспечивает:

- разностороннее развитие ребенка с задержкой психического развития и подготовку его к

школьному обучению,

- образовательную деятельность и работу по коррекции нарушений развития и социальную

адаптацию воспитанников в группах компенсирующей направленности для детей с

задержкой психического развития, с учетом особенностей их психофизического развития,

индивидуальных возможностей.

Программа составлена с учетом:

«Образовательной программы дошкольного образования МБДОУ ДС №3 «Ласточка»,

разработанной в соответствии с ФГОС ДО, с учетом «Примерной образовательной

программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой М.,2015 г.);

Программы «Программы «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития»

С.Г. Шевченко (М., 2007)

https://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CBwQFjAA&url=http://pbprog.ru/documents/documents_element.php?ELEMENT_ID=2520&ei=w9NrVa3JM4uPsAGivoCABg&usg=AFQjCNGw8KveD6TSHgfGftaUgP3PLEYriw&bvm=bv.94455598,d.bGg

https://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CBwQFjAA&url=http://pbprog.ru/documents/documents_element.php?ELEMENT_ID=2520&ei=w9NrVa3JM4uPsAGivoCABg&usg=AFQjCNGw8KveD6TSHgfGftaUgP3PLEYriw&bvm=bv.94455598,d.bGg

88

«Программа» содержит материал для организации коррекционно - развивающей деятельности с

возрастной группой детей – 6-7 лет с ЗПР.

Коррекционно - развивающая деятельность включает коррекционную работу по образовательным

областям (социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие; физическое развитие), соответствующим Федеральному

государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО) и

обеспечивает разностороннее развитие ребенка с речевыми расстройствами и подготовку его к

школьному обучению.

Цель реализации «Программы»

Всестороннее развитие ребенка дошкольного возраста в адекватных его возрасту видах

детской деятельности; формирование социокультурной среды, направленной на развитие

общей культуры, физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и

личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и

укрепление здоровья детей дошкольного возраста; осуществление квалифицированной

коррекции на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой

систему условий социализации и индивидуализации детей.

Организация коррекционно-развивающей работы в ДОО с детьми с задержкой

психического развития в соответствии с их индивидуальными особенностями и

возможностями, предусматривающая комплексное взаимодействие всех специалистов и

родителей, направленная на повышение уровня психофизического развития ребенка

(интеллектуального, эмоционального, социального)

Задачи «Программы»:

развитие и коррекция базовых психических функций: внимание, память, восприятие, мышление

развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы и негативных качеств личности,

развитие и коррекция компонентов деятельности

формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки

детей к обучению в массовой школе.

Комплектование групп детей с тяжёлыми нарушениями речи и с ЗПР осуществляется по

возрастному принципу, на основании решения ГПМПК

Для успешной реализации АОП обеспечиваются следующие психолого-педагогические условия:

уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их

положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,

соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как

искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,

ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего

социальную ситуацию его развития;

поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу

и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах


возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной

деятельности и общения;

поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении

их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

поддержка социальной, культурной среды для реализации пособия «Мой город Мегион».

Основным видом деятельности детей дошкольного возраста является игровая деятельность,

которая является ведущей в образовании детей с ЗПР, так как эти дети нуждаются в

упорядочивании своей деятельности, в определённом алгоритме для её реализации. В этом смысле

89

игровые занятия с определённой структурой и смыслом необходимы, для организации

жизнедеятельности детей с ЗПР. Педагогический замысел каждого игрового занятия направлен на

решение коррекционно-развивающих, образовательных и воспитательных задач. Все специалисты,

работающие с дошкольниками с ЗПР, используют в разных формах организации деятельности

детей именно игровой метод как ведущий. В соответствии с АОП игры и игровые упражнения с

воспитанниками, имеющими задержку психического развития, планируются и проводятся:

учителем-дефектологом (подбираются для каждого ребёнка индивидуально в соответствии

с актуальным уровнем развития ребенка) - в течение дня и во время коррекционно-

развивающих занятий;

учителем-логопедом (подбираются для каждого ребёнка индивидуально в соответствии с

его речевым заключением и степенью усвоения учебного материала) - во время

коррекционно-развивающих логопедических занятий;

воспитателем группы (по заданию учителя-дефектолога, учителя - логопеда) – в течение

дня;

родителями (законными представителями) ребёнка в домашних условиях (по заданию

учителя-дефектолога) - ежедневно.

Основными формами образовательной деятельности являются:

• игровые образовательные ситуации (ИОС) и развивающие ситуации на игровой основе

• учебно-игровые занятия (УИЗ)

Все ИОС и УИЗ носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими

игровыми упражнениями и заданиями.

Основными формами организации образовательной деятельности являются:

фронтальные ИОС или УИЗ, проводимые с группой воспитанников;

подгрупповые ИОС или УИЗ, проводимые с подгруппой воспитанников в количестве не

более 6 человек;

индивидуальные ИОС или УИЗ, проводимые с воспитанником на основании

индивидуальных образовательных задач.

Фронтальная форма организации образовательной деятельности применяется при проведении

физкультурных и музыкальных занятий по учебному плану.

Подгрупповые и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с учителем –

дефектологом, учителем-логопедом и с педагогом-психологом проводятся в группе

компенсирующей направленности по плану учителя-дефектолога, учителя-логопеда или педагога-

психолога.

Непосредственно образовательная деятельность в МБДОУ «Ласточка» регламентирована:

учебным планом,

рабочими программами,

расписанием занятий.

Программа состоит из основной части и части, формируемой участниками образовательных

отношений.

Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах

деятельности по следующим направлениям развития и образования детей:

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на усвоение

норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие

90

общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление

самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие

социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и

взрослых в Учреждении; формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают

воспитатели, учитель-дефектолог при условии, что остальные специалисты и родители

дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области осуществляется в ходе

режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.

Образовательную деятельность в рамках области «Социально - коммуникативное развитие»

проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой коррекционной работы.

Образовательная область «Познавательное развитие» включает: «Ознакомление с

окружающим миром», «Экологию», «Математические и сенсорные представления»

В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют учитель-

дефектолог, воспитатели, педагог-психолог. При этом учитель-дефектолог проводит занятия по

формированию математических представлений, ознакомлению с окружающим и развитие речи,

учитель-логопед помогает выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом

индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка по развитию речи. Педагог-

психолог организует психологическое сопровождение детей с ЗПР, Воспитатели организуют в

группе работу с детьми по рекомендациям учителя-дефектолога.

Образовательная область «речевое развитие» включает:

Развитие словаря

Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие

просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой

структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия,

развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза)

Развитие связной речи

Формирование коммуникативных навыков

Обучение элементам грамоты

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководят учитель-дефектолог,

учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную

деятельность в соответствии с их рекомендациями.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие

предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства

(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического

отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания

персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой

деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Образовательную деятельность в рамках образовательной области «Художественно-

эстетическое развитие» проводят воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее

содержание с тематикой коррекционной работы, проводимой учителем-дефектологом. Активными

участниками образовательного процесса в области «Художественно-эстетическое развитие»

являются родители детей, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с ОВЗ.

91

Образовательная область «Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих

видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,

направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию

равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с

правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,

мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых

видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и

саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение

его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др.)».

Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют инструкторы по

физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей

дошкольников. Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей

между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей

дошкольников.

В группах компенсирующей направленности Учреждения коррекционное направление

работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание психофизического

развития детей.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Задачи: Воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности,

многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной

составляющей образования.

Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному

дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего

народа.

Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.

Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных

традиций

Часть формируемая участниками образовательных отношений отражает специфику

национально – культурных, демографических, климатических условий.

Для формирования у дошкольников экологических представлений через ознакомление с природой

родного края используется программа экологической направленности «Экология для малышей»

Е.В. Гончаровой. Реализация данной программы охватывает все направления в развитии личности

ребенка: физическое, познавательное, речевое, социально-личностное и художественно-

эстетическое. Непосредственно образовательная деятельность с детьми отражена в вариативной

части учебного плана.

Задачи реализуются в следующих блоках:

Где мы живем

Многообразие растительного мира и животного мира Ханты-Мансийского округа

Сезонные изменения в природе родного края

Природа и человек в условиях родного края

Человек и его здоровье.

В Учреждении реализуется дополнительная программа «Здоровый ребенок» по профилактике

нарушений осанки и плоскостопия. Программа реализуется в рамках кружковой работы с детьми

от 4 до 7 лет, имеющими заключение врача.

92

Для ознакомления детей с малой родиной используется пособие «Мой город Мегион»,

разработанное в рамках федеральной экспериментальной площадки по проблеме: «Нравственно-

патриотическое воспитание старших дошкольников»

Цель: воспитание нравственно – патриотических чувств детей старшего дошкольного возраста

посредством ознакомления с историей города, его культурой и образом города будущего.

Условия реализации поставленной цели – естественная для ребёнка среда жизнедеятельности,

«малая родина»: социальная и природная сферы микрорайона, отдельные страницы истории и

культуры города Мегиона.

Работа осуществляется в совместной деятельности детей и взрослых по четырём направлениям:

«История нашего города»

«Люди нашего города»

«Культура и быт коренных народов»

«Будущее Мегиона и я»

Каждое направление представляет собой взаимосвязанные проекты, реализуемые в два этапа:

первый этап для детей 5-6 лет, второй этап – 6-7 лет.

Планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен

выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам

труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен

договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и

радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в

себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у

ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения

и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и

сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном

мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои

знания и умения в различных видах деятельности.

93

Взаимодействие с родителями

Взаимодействие Учреждения с родителями осуществляется через разнообразные формы и

методы работы, направлено на обмен опытом, повышение педагогической компетентности

родителей, формирование у них педагогических умений и навыков. В рамках этой работы

педагоги используют как традиционные, так и нетрадиционные формы и методы взаимодействия с

родителями: родительское собрание, круглый стол, педагогическая гостиная, беседа,

консультация, семинар-практикум, почтовый ящик, анкетирование, памятка, буклет, выставка –

презентация.

В группе компенсирующей направленности учитель-дефектолог и другие специалисты

привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических

рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и

еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях.

Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы

как можно скорее ликвидировать отставание детей в общем развитии. Методические

рекомендации, данные в тетрадях, подсказывают родителям, в какое время лучше организовать

совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они

помогают предоставить ребенку возможность занять активную позицию, вступить в диалог с

окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого.

Взаимодействие с социумом

В Учреждении организована система взаимодействия с социальными партнерами. Много

лет осуществляется сотрудничество Учреждения с другими социокультурными учреждениями и

организациями нашего города:

Городская библиотека филиал №3: экскурсии, проектная деятельность, конкурсы,

совместные мероприятия.

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных

предметов»: взаимопосещение занятий; совместные родительские собрания, педсоветы;

экскурсии дошкольников в школу; совместные спортивные и познавательные мероприятия

БУ ХМАО-Югры «Мегионская городская детская больница «Жемчужинка»:

диспансеризация детей; осмотр детей педиатром.

Городская психолого-медико педагогическая комиссия: выявление детей с ОВЗ; подготовка

рекомендаций по психолого-медико-педагогической помощи, составлению

образовательных маршрутов.

МБУ «Дворец Искусств»: участие воспитанников в творческих конкурсах, праздничных

концертах.

Физкультурно-оздоровительный комплекс «Альтаир»: участие детей в соревнованиях, в т.

ч. Губернаторских состязаниях; совместные родительские собрания, мероприятия; участие

в творческих конкурсах.

ГИБДД ОМВД г. Мегиона: совместные родительские собрания, мероприятия; участие в

творческих конкурсах.

КДНиЗП г. Мегиона: для своевременного выявления детей из неблагополучных семей,

профилактика нарушений прав детей

94

Приложение 1

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

1.«От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного

образования /Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.Комаровой,М. А. Васильевой. – 2-е изд., испр. и

доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. - 336 с.

2. Программа для специальных дошкольных учреждений «Подготовка к школе детей с задержкой

психического развития» (под редакцией Шевченко С.Г). 1 книга

3. Программа для специальных дошкольных учреждений «Подготовка к школе детей с задержкой

психического развития» (под редакцией Шевченко С.Г). 2 книга

Образовательная область «Познавательное развитие»

Развитие элементарных математических представлений

И.А. Морозова, М.А. Пушкарева «Развитие элементарных математических представлений».

Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.

Волонина В.В. Праздник числа.-М,: АСТ-ПРЕСС, 1996

Колесникова Е.В. Я считаю до 10.- М.: ТЦ Сфера, 2001.

Конваленко В.В. Пишем и читаем.- М.: 2001.

Ознакомление с окружающим миром и развитие речи

И.А. Морозова, М.А. Пушкарева «Ознакомление с окружающим и развитие речи»

Артемова Л.В. «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников» М: Просвещение 1992г

– 96с.

Серия «Мир в картинках» (предметный мир)

Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Бытовая техника. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Посуда. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Спортивный инвентарь. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Школьные принадлежности. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Серия «Мир в картинках» (мир природы)

Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Насекомые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Цветы. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Ягоды садовые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Серия «Рассказы по картинкам»

Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

95

Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Летние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Распорядок дня. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Кем быть. — М.'. Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Профессии. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Мой дом. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

В деревне, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,

Плакаты большого формата

В лесу - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Образовательная область «Речевое развитие»

Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.,Мозаика-Синтез, 2005.

М.Г.Борисенко Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 2-7 лет, -С-Пб «Паритет»

2006г.

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 6-7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н.П. Ильчук и

др. - М., 2005.

Кыласова Л.Е. Развитие речи: конспекты занятий в подготовительной группе/ авт.сост.

Л.Е.Кыласова. – Волгоград: Учитель, 2008.-332с.

Серия «Грамматика в картинках»

Антонимы. Глаголы. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010,

Антонимы. Прилагательные, —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Говори правильно. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Множественное число. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Многозначные слова. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Один —много. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Словообразование. — М.: Мозаика-Синтез, 2007—2010.

Ударение. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.


Буквы. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез 2010.

Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в с подготовительной к школе

группе детского сада. —М,: Мозаика-Синтез, 2010.

Краснощекова Н.В. « Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста» (Школа

развития), Ростов н/Д: издательство «Феникс» 2007г –

Ребенок на улице – Л. А. Вдовиченко, –М. Книголюб 2008 г.

Скоролупова О.А. «Транспорт: наземный, водный, воздушный» -М.Скрипторий 2003 2009г.

Т.А. Шорыгина Безопасность для малышей –М. Книголюб 2007 г

1Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность». Учебное пособие по основам

безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.

Борякова Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой

психического развития. – М., 2003. – С.15.

Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду – М., 2011.

Воскобович В.В. Сказочные лабиринты игры.

96

Екжанова Е.А. Задержка психического развития у детей и пути ее психолого-педагогической

коррекции в условиях дошкольного учреждения. Воспитание и обучение детей с нарушениями

развития, 2002, №1.

Маркова Л.С. «Организация коррекционно-развивающего обучения дошкольников с задержкой

психического развития» //Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2002. – С.4.

Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1/Под общей ред.

С.Г.Шевченко. – М.: Школьная Пресса, 2005. – С.2.

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»

под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Пилотный вариант.

Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва,2014г.

Семаго Н.Я. Инклюзивное образование / Н.Я. Семаго. – М.:Школьная книга, 2010.

Цквитария Т.А. Нетрадиционные техники рисования.

Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно- педагогические аспекты.

Методическое пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. – М.:

ВЛАДОС, 1999. – С.13.

Содержание образования в группах коррекционной направленности для детей с ЗПР

определяется следующим методическим материалом:

Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (методическое пособие) – М.,

2007 по редакцией Шевченко

Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание (Программа

дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением

интеллекта).–М., 2005 Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой

психического развития. Под ред. Баряевой Л.Б., Логиновой Е.А. – С-Пб., 2010

Маркова Л.С. Организация коррекционно-развивающего обучения дошкольников с ЗПР. – М.,

2002

Данилова Л.А. Коррекционная помощь детям с задержкой психофизического и речевого

развития. – С-Пб., 2011

Иванова Т.Б., Илюхина В.А., Кошулько М.А. Диагностика нарушений в развитии детей с ЗПР

(метод.пособие) - С-Пб., 2011

Верещагина Н.В. «Особый ребёнок» в детском саду (практические рекомендации по

организации коррекционно-развивающей работы с детьми с множественными нарушениями в

развитии) – С-Пб., 2009

Кондратьева С.Ю., Агапутова О.Е. Коррекционно-игровые занятия в работе с дошкольниками с

задержкой психического развития. – С-Пб., 2008

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада

для детей с ОНР.-С-Пб.,2007

Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю. Математика для дошкольников в играх и упражнениях. – С-Пб.,

2007

Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Ознакомление с окружающим миром (Коррекционно-

развивающее обучение) -(конспекты занятий для работы с детьми 5-6 лет, 6-7 лет с ЗПР)– М.,

2007

Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи дошкольников с ЗПР.

Пособие для дефектологов и воспитателей дошкольных учреждений. – М., 2005

Новикова В.П., Тихонова Л.И. Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера (для

работы с детьми 3-7 лет) – М., 2008

Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 3-4 лет – М., 2006

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. (математика для детей 3-4 лет, часть 1.- рабочая

тетрадь). – М., 2008

97

Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Развитие элементарных математических представлений

(Коррекционно-развивающее обучение)-(конспекты занятий для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР) –

М., 2007

Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. – М., 2003

Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Развитие речевого восприятия (Коррекционно-развивающее

обучение)-(конспекты занятий для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР) – М., 2007

Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Подготовка к обучению грамоте (Коррекционно-развивающее

обучение)-(конспекты занятий для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР) – М., 2007

Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет. – М., 2004

Лопухина И.С. Логопедия – речь, ритм, движение. Пособие для логопедов и родителей. – С-Пб.,

1997

Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. Пособие для детей, родителей и преподавателей. – С-Пб.,

2005

Соколова Ю.А. Речь и моторика. – М., 2002

Содержание работы – развития и коррекции - педагога-психолога:

Азбука общения. (Основы коммуникации) Шипицына Л. М. Защиринская О. В. Воронова А. П.

Нилова Т. А. С - П.,1996.

Адаптация ребенка к условиям детского сада. Соколовская Н.В. - Волгоград, 2008.

Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.,1986.

Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок. - М., 2008.

Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения. М., 1996.

Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Чудеса на песке. Песочная игротерапия. - СПб.1998.

Казанский Игры в самих себя. - М., 1995.

Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка.- М., 1997.

Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль: Академия Развития, 1996.

Г. Клауд и Д. Таунсенд «Дети: границы, границы»:- М., «Триада»,2008

Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Чудеса на песке. Песочная игротерапия. - СПб.1998.

А.И. Захаров Неврозы у детей - СПб., 1996

Примерная программа ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой и

М.А. Васильевой – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014

Рахматшаева В. Грамматика общения. - М., 1955.

Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М., 1992.

Н. М. Жариков Психиатрия -М. «Медицина». 2002

Образовательная область «Физическое развитие»

Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. — М.;

Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-

2010.

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. — М.:


Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа.-М.: Мозаика-Синтез,

2009-2010.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез,

2010.

С.Я. Лайзане «Физическая культура для малышей» М. «Просвещение» 1987г.

Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.

Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

98

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Вторая младшая группа. — М.: Мозаика-

Синтез, 2014.

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду.. Средняя группа.-М.: Мозаика-Синтез,

2014

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду.. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез,

20114

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. 2014

М.М. Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения с детьми с 3 до 7 лет» Изд.

«Мозаика — Синтез» М. 2014г.

Степаненкова Э. Я, Сборник подвижных игр. Изд. «Мозаика — Синтез» М. 2014г.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Авдеева Н.Н, Князева О.Л.,.Стеркина Р.Б «Основы безопасности детей дошкольного возраста». –

М. Мозаика-Синтез, 2010

Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе

детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе

детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010,

Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада.

—М,: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Зацепин'а М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.:


Изд. «Мозаика — Синтез» М. 2014г.Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.-М.:


Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.: Мозаика-

Синтез,2006-2010.

Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика-Синтез, 2007-

2010.

Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. — М.;


Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-

2010.

Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду, —М.:.Мозаика-Синтез, 2007-

2010.

К.Ю.Белая Формирование основ безопасности у дошкольников Изд. «Мозаика — Синтез» М.

2014г.

Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду для занятий с детьми 3-7 лет Изд. «Мозаика

— Синтез» М. 2014г.

Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников.Изд. «Мозаика — Синтез» М.

2014г.

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Первая младшая группа Изд. «Мозаика —

Синтез» М. 2014г

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая младшая группа Изд. «Мозаика —


Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа Изд. «Мозаика — Синтез» М.

2014г

«Этнокалендарь Санкт-Петербурга,2015 год

99

Образовательная область «Познавательное развитие»

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.-М.: Мозаика-Синтез, 2008-

2010.

Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе

детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

КуцаковаЛ. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе

детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к

школе группе детского сада. —М.; Мозаика-Синтез, 2006-2010

Арапов а-П и ск аре ва Н. А. Формирование элементарных математических представлений. —

М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических

представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. —М.: Мозаика-Синтез,

2006-2010.


представлений в средней группе детского сада: Планы занятий.-М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.


представлений в старшей группе детского сада: Планы заня-тиЙ.-М.; Мозаика-Синтез, 2009-

2010.

Помараева И.А. , Позина В.А. Формирование элементарных математических прдставлений:

Первая младшая группа, Изд. «Мозаика — Синтез» М. 2014г


Вторая младшая группа, Изд. «Мозаика — Синтез» М. 2014г


Средняя группа, Изд. «Мозаика — Синтез» М. 2014г


Старшая группа, Изд. «Мозаика — Синтез» М. 2014г


Подготовительная к школе группа, Изд. «Мозаика — Синтез» М. 2014г

Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром./4-7лет/. Изд.

«Мозаика — Синтез» М. 2014г

Веракса Н. Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников./4-7

лет/ Изд. «Мозаика — Синтез» М. 2014г

Крашенинников Е.Е. Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников /4-7

лет/ Изд. «Мозаика — Синтез» М. 2014г

Наглядно-дидактические пособия


Цвет. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Форма. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Цифры, —М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей.-М., 2002.

Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. — М„ 1999.

Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности. — Самара,

1997.

Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе

детского сада. Конспекта занятий. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада.

Конспекты занятий.—М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

100

Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-

2010.

Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного

движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. —М.:Мозаика-Синтез, 2005-

2010.

Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в

первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во

второй младшей группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Соломенникова О. А Занятия по формированию элементарных экологических представлений в

средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.


Серия «Мир в картинках» (предметный мир)

Авиация. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Бытовая техника. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,

Музыкальные инструменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Офисная техника и оборудование. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Посуда. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Спортивный инвентарь. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Школьные принадлежности. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

День Победы. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Серия «Мир в картинках» (мир природы)

Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Высоко в горах. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Насекомые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Овощи. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Рептилии и амфибии, —М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Собаки—друзья и помощники. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Фрукты.-М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Цветы. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Ягоды садовые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Серия «Рассказы по картинкам»

Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

101

Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Колобок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Курочка Ряба. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Летние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Распорядок дня. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Великая Отечественная война в произведениях художников. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Кем быть. — М.'. Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Профессии. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Мой дом. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

В деревне, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,


Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Фрукты. — М,: Мозаика-Синтез, 2010.

Образовательная область «Речевое развитие»

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей труппе детского сада. —М.; Мозаика-

Синтез, 2007-2010.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-

Синтез, 2007-2010.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез,

2008-2010.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского са-да.-М.: Мозаика-Синтез,

2007-2010.

Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная

группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2005-2010.

Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.; Мозаика-Синтез,

2005-2010.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Первая младшая группа. Изд. «Мозаика — Синтез»

М. 2014г

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа. Изд. «Мозаика — Синтез»

М. 2014г

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. Изд. «Мозаика — Синтез» М. 2014г

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа. Изд. «Мозаика — Синтез» М. 2014г

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Изд. «Мозаика —



Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-3 лет: Наглядно-

дидактическое пособие.—М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

102


дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.


дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2014

Гербова В. В. Правильно или неправильно. Для занятий с детьми 2-4 лет: Наг-лядно-

дидактическое пособие.-М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-4 лет: Раздаточный

материал. —М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-

2010.

Серия «Грамматика в картинках»

Антонимы. Глаголы. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010,

Антонимы. Прилагательные, —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Говори правильно. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Множественное число. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Многозначные слова. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Один —много. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Словообразование. — М.: Мозаика-Синтез, 2007—2010.

Ударение. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.


Буквы. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Книги для чтения

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В. Гербова, Н. П.

Ильчук и др. - М., 2005.

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук

и др. - М., 2005.

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук

и др. — М., 2005.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Баранова Е, В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике

рисования. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей детского сада.

Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада.

Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада.

Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 200S-2010.

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, 2005-

2010.

Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К-2010.

Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. — М.: Мозаика-Синтез,

Комарова Т. С, Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. М., 2005.

Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. — М., 2005

Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. - М, 2005.

Голоменникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством.

— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Чалеэова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной . М., 2005.

103

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа. Изд.

«Мозаика — Синтез» М. 2014г

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. Изд. «Мозаика —


Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. Изд. «Мозаика —


Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа.

Изд. «Мозаика — Синтез» М. 2014г


Серия «Мир в картинках»

Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Городецкая роспись по дереву. — М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Полхов-Майдан. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. :i

Каргополь —народная игрушка. —М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Хохлома, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.


Гжель. Изделия. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Гжель. Орнаменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Полхов-Майдан. Изделия.—М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Полхов-Майдан. Орнаменты.—М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Филимоновская свистулька. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Хохлома. Изделия.— М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Хохлома. Орнаменты. — М.: Мозаика- Синтез, 2010.

Рабочие тетради

Волшебный пластилин. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Городецкая роспись. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Дымковская игрушка.— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Филимоновская игрушка. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Хохломская роспись, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,

Простые узоры и орнаменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Узоры Северной Двины. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Сказочная Гжель. —M.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,

Смешные игрушки из пластмассы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Тайны бумажного листа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Секреты бумажного листа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

104

105


Обследование детей 6 – 7 лет с ЗПР

(адаптированное, с учетом методической разработки Г.Н. Лавровой)

Название

методик и

заданий

Раздел и его показатели Балл

Исследование моторики и готовности руки к письму.

Рисование

простых

узоров (6 лет).

Срисуй с

доски (7 лет)

Предлагается ребенку нарисовать простые узоры Начальную часть узора рисует педагог, а ребенок продолжает

Оборудование: Лист нелинованной бумаги, мягкий карандаш.

Образцы

Ребенку предлагается срисовать с доски фигуры

Оборудование: Чистый лист бумаги, мягкий карандаш.

Образцы узоров нарисованы на доске: треугольник, квадрат, дом

3.Готовность руки к письму. -Графический образец воспроизводит правильно, управляет

движениями своей руки, сформирована координация в

системе «глаз – рука», зрительный контроль достаточен.

-Графический образец переносит с незначительными

искажениями; нарушения симметрии, ритма, величины,

осуществляется недостаточный зрительный контроль

координация в системе «глаз – рука».

-Графический образец переносит с грубыми искажениями,

нарушена симметрия, не сохраняется величина, не

передаётся ритм, слабо управляет движением своей руки и

плохо скоординированны движения в системе «глаз –

рука», зрительный контроль отсутствует, или крайне

недостаточный.

-Графический образец не переносит изображения в виде

каракулей, зрительный контроль не доступен.

3

2

1,5

1

Восприятие.

Сложи

(разрезная

картинка из

пяти частей –

клоун)

Оборудование: две картинки с изображением клоуна, одна из

них разрезана на пять частей.

Взрослый показывает ребенку части разрезной картинки, просит

их рассмотреть и говорит: «Сложи картинку». В случае

затруднений проводится обучение.

Обучение: взрослый показывает ребенку целую картинку и

Целостное восприятие предметного изображения. -Изображение узнаёт и называет верно, метод – зрительное

соотнесение.

-Изображение узнаёт и называет верно, использует метод

примеривания или целенаправленные пробы.

3

2

106

просит сделать такую же. Если ребенок снова не справляется с

заданием, то взрослый начинает накладывать на целую картинку

части разрезной — голову, затем руки. Далее ребенку

предлагают завершить складывание клоуна. Только после этого

его просят самостоятельно выполнить задание, ориентируясь на

образец.

Оценка действий ребенка: принятие задания; способы

выполнения; обучаемость; отношение к результату своей

деятельности.

-Изображение не узнаёт, помощь не принимает – целостное

восприятие изображения предмета не сформировано.

1

Что в

мешочке? Оборудование: Мешочек; предметы деревянные,

металлические, пластмассовые, бумажные; разной величины

геометрические фигуры (шар большой и маленький, куб —

большой и маленький, карандаш — толстый и тонкий).

Проведение обследования: На столе выкладываются объем-

ные фигуры с которыми ребенок должен ознакомиться, назвать

их. Аналогичный набор объемных фигур относится в мешочке.

В ходе обследования ребенок, ощупав в мешочке одну из фигур,

должен как можно быстрее найти такую же среди фигур, рас-

положенных перед ним на столе.

Тактильный предметный гнозис. Узнавание предмета по

тактильному восприятию. -Представления полноценные – узнаёт предметы по форме

величине и фактуре на основе тактильного восприятия и

обозначает их словом.

-Представления полноценные, самостоятельно определяет

форму, величину, фактуру предметов на основе тактильного

восприятия, но затрудняется обозначить словами.

-Представления неполноценны – стремится к тактильному

обследованию, но испытывает трудности в определении

фактуры предметов и в их вербализации.

-Отсутствуют представления о предметах на основе

тактильно – двигательного восприятия или стремиться к

тактильному обследованию, различает по величине, по

форме, но испытывает трудности в определении фактуры

предметов, или нарушено единство зрительного,

тактильного, двигательного образа.

3

2

1,5

1

Пространственно – временные представления.

Различение

правой и левой

стороны.

Оборудование: Рисунок с и изображением трех детей в разной позиции. В верхней части рисунка у одной девочки в правой руке цветок, у мальчика в правой руке флажок, у девочки в левой руке пирамидка. В нижней части рисунка у тех же детей предметы в другой руке: у девочки цветок в левой руке, у мальчика флажок — в левой, у девочки пирамида в правой руке.

Проведение обследования: Сначала ребенка просят поднять левую, правую руку, показать правую, левую ногу. Затем, поставив ребенка напротив себя спрашивают: «Где у

Ориентировка в схеме собственного тела. -Ориентируется в схеме собственного тела, различает

правую и левую руки, понимает способ переноса на

собеседника.

-Ориентируется в схеме собственного тела, различает

правую и левую руки, испытывает трудности в

перешифровке на собеседника, но пытается понять способ

переноса, помощь эффективна.

3

2

107

меня правая рука?». Если ребенок показывает неверно, объясняют, после чего опять спрашивают: «Где у меня левая рука?» и т.д После данных упражнений перед ребенком кладут рисунок. Начинать работу с изображения в верхней части рисунка: «Посмотри, нарисованы дети, а в руках у них разные предметы. В .какой руке девочка держит цветок?»; «В какой руке у мальчика флажок? И т.д В ходе эксперимента оказывается помощь.

-Испытывает трудности в определении правой и левой

стороны, не понимает способ переноса на собеседника,

помощь эффективна.

-Не различает правую и левую стороны в схеме

собственного тела, не может осуществить перенос на

собеседника, помощь не использует.

1,5

1

Беседа: где, что

стоит. Цель: Определение пространственного расположения

предметов по отношению к самому ребенку: слева, рядом, под,

справа, около, вверху, за. внизу, на. Показ и название частей

помещения: двери, окна, стены, потолок, пол.

Оборудование: Игрушки: медвежонок, машина, кукла и сю-

жетные картинки: собака на стуле, под стулом; птичка в клетки

и т.д.

Проведение обследования: Взрослый выполняет действия и

спрашивает: «Куда я положила медвежонка?». «Что стоит

справа от тебя? Что вверху?» и т.д.

Можно использовать игру «Прятки» с применением

игрушек.

Ориентировка в окружающем пространстве. -Представления о пространстве объектов осознаны,

самостоятельно анализирует положение предметов, на

основе ориентировки «на себе», удерживает программу

действий, действует по словесной инструкции и может

обобщать в слове.

-Представления о пространстве объектов осознаны, но

испытывает трудности в удерживании программы и

выполнении задания по словесной инструкции, необходимо

её повторять.

-Представления о пространстве объектов ограничены,

испытывает трудности в удержании программы и

выполнении задания по словесной инструкции, в

вербализации пространственных представлений.

-Представления о пространстве объектов резко ограничены,

не может определить взаимное расположение предметов,

заслоняющих друг друга, т.е. отношения выраженные

предлогами «за», «перед».

3

2

1,5

1

Положи верно Цель: Выявить умение ребенка ориентироваться на листе бумаги.

Оборудование: Лист бумаги, игрушка (медвежонок, машинка маленького размера).

Проведение обследования: Взрослый по образцу, а затем по словесной инструкции предлагает поставить игрушку в левый верхний (нижний) угол, в средину и так далее.

Ориентировка на листе бумаги. -Представления о пространстве сформированы,

самостоятельно использует пространственные речевые

инструкции (экспрессивный уровень).

-Ориентируется на плоскости листа по словесной

инструкции, удерживает программу действий, но

характерны незначительные трудности в использовании

пространственных речевых конструкций.

-Пространственные представления сформированы, доступна

3

2,5

1,5

108

ориентировка на листе бумаги по словесной инструкции, но

испытывает серьёзные трудности в удержании программы

действий, поэтому необходимо повторять задание в

замедленном темпе в словесном отчете.

-Пространственные представления сформированы на уровне

понимания и показа, доступна ориентировка на листе

бумаги по образцу, испытывает серьёзные трудности в

словесном отчёте или не ориентируется, или действует не

адекватно.

1

Представления

о временах года Цель: Методика направлена на выявление уровня развития

временных представлений, умения ребенка устанавливать

причинно-следственные связи.

Оборудование: Сюжетные картинки с изображением

четырех времен года с ярко выраженными специфическими

признаками.

Проведение обследования: Перед ребенком на столе выкла-

дываются картинки с изображением времен года — зимы, лета,

осени, весны. Ребекку предлагают рассмотреть их и

спрашивают:

«Скажи, какое сейчас время года? Покажи его на картинке.

Какое время года наступит потом?» Уточняются знания ребен-

ка о последовательности времен года.

Обучение не проводится, однако если ребенок не

справляется с заданием, его просят найти изображение

определенного .времени года.

Оценивается: Принятие и понятие задания, умение

определить время года в период обследования и соотнести его

с изображением на картинке; уровень сформированности

временных представлений: обобщенный, элементарный,

фрагментарный и отсутствие представлений.

Временные представления. Времена года, их

последовательность.

-Представления о временах года и их последовательности

сформированы.

-Представления о временах года сформированы, но

испытывает незначительные трудности в определении их

последовательности.

-Фрагментарное представления о временах года.

-Представления о временах года не сформированы.

3

2,5

1,5

1

Мышление.

Четвёртый

лишний

Цель: Исследуется уровень обобщения, логическая обоснованность, активность, возможность формирования и

Уровень обобщения, логическая обоснованность,

активность, возможность использования обобщённых

109

использовании обобщенных" представлений.

Оборудование: Картинки с нарисованными предметами: три цветка и кошка; посуда и стол; механические транспортные средства и лошадь; кошка собака, коза, дятел (рис. 26 — 28)

Проведение обследования: Ребенку показывают карточку с изображениями четырех предметов и просят, выделив лишний, обобщить три остальных: «Па этой карточке нарисованы четыре предмета, три из тих имеют что-то общее (подходят друг к дру-гу), а один не подходит. Посмотри, что не подходит, какой предмет здесь лишний?». Если ребенок отвечает, то его спраши-вают: «Почему не подходит?». Если объяснение не следует, а лишний предмет выделен правильно, то можно спросить: «Как можно назвать одним словом эти три предмета?». Попросить ребенка объяснить почему. Для анализа важно, как ребенок объясняет свое решение, в чем видит общность и различия пред-метов. Данная методика может быть использована для изучения обучаемости ребенка.

представлений. -Выполняет классификацию с учётом основного признака,

логически обосновывает, обобщает в речевом плане.

-Выполняет классификацию с учётом основного признака,

но затрудняется обобщить в речевом плане принцип

группировки, работает медленно, требуется стимулирующая

или организующая помощь.

-Выполняет классификацию без учёта основного признака,

принцип группировки не понимает (раскладывает картинки

либо по очереди, либо в один ряд; потом в другой) и не

может объяснить принцип обобщения в речевом плане.

-Не выполняет классификацию или дает нелепое

обоснование принципу выделения или использует

обобщающее слово неадекватно, что может связано с

недоразвитием смысловой стороны речи. Наглядно-

образное мышление не сформировано.

3

2

1,5

1

Дорисуй Оборудование: лист бумаги с изображением шести полукругов,

фломастеры (цветные карандаши).

Ребенку предлагают рассмотреть полукруги и дорисовать их

так, чтобы получилось шесть разных предметов.

Обучение не проводится

Оценка действий ребенка: принятие задачи и понимание ее

условий; умение самостоятельно выполнить задание; анализ

рисунков.

Наглядно-образное мышление, продуктивное

воображение.

-Образы разнообразные, носят оригинальный или

конкретный, наглядный характер.

-Образы однообразные или повторяющиеся, все задания

формы не использует.

-Дорисовывает одну фигуру, но изображение схематичное,

без деталей.

-Продуктивное воображение не сформировано, либо

«уходит» от условия задачи, либо действует неадекватно.

3

2

1,5

1

Расскажи

«Зимой» Оборудование: четыре сюжетные картинки с изображением

знакомой детям жизненной ситуации. На первой картинке —

идет снег, дети одеты в зимнюю одежду, ловят снежинки; на

второй —дети катают снежный ком; на третьей — мальчик

катает маленький ком для головы, а двое ребят ставят один ком

на другой; на четвертой — дети слепили снеговика, вместо

шапки надевают на него ведро.

Проведение обследования: Ребенку предлагают рассмотреть

картинки и говорят: «Подумай, как составить рассказ по этим

Наглядно-образное мышление. -Верно осмысливает содержание отдельных картинок как

единое целое, понимает, что событие представлено

последовательно, может составить логический рассказ.

-В целом верно вычленяет центральную идею сюжета, но

затруднение вызывает временное развитие событий,

логическая последовательность операций, самостоятельный

рассказ не развёрнут, схематичен.

-Не устанавливает взаимосвязь изображённых событий, не

объединяет серию картинок в один сюжет (воспринимает

3

2

1,5

110

картинкам». Если ребенок затрудняется, то взрослый уточняет:

«Разложи картинки так, чтобы получился рассказ, в котором

есть начало, продолжение и окончание».

После выполнения задания (независимо от того, соблюдена ли

правильная последовательность событий или нет) оценку

действиям ребенка не дают, ему предлагают составить рассказ

по серии сюжетных картинок. В процессе рассказывания

ребенок может менять картинки местами.

Оценка результатов: понимание единого сюжета в этой серии

картинок; учет временной и логической последовательности;

способность передавать сюжет и последовательность событий, в

своем рассказе.

серии картинок как набор рядом расположённых событий,

рассказывает о каждой картинке отдельно), описание

схематично, но помощь эффективна.

-Не понимает логической взаимосвязи даже при помощи

взрослого или ограничивается перечислением объектов на

картинке, помощь не эффективна.

1

Звуковой

анализ слова Цель: Задание направлено на выявление умения анализировать

звуковой состав слова, определение уровня развития

предпосылок к обучению грамоте.

Оборудование: счетные палочки.

Взрослый говорит: «Я сейчас назову

слово, а ты должен определить, сколько в нем звуков». Далее

называет слово дом, выясняет у ребенка количество звуков и

просит:

«Назови первый звук, третий, второй». Таким же образом

предлагают проанализировать следующие слова: кот, стол,

мост, хвост и т. д.

Обучение: если ребенок не может проанализировать слово дом,

взрослый сам называет звуки по очереди и выкладывает

соответствующее количество палочек. Затем вместе с ребенком

проводится

анализ слова кот. В тех случаях, когда ребенок понял, как

анализируется слово, ему можно предложить анализ других

слов.

Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания;

Умение ребёнка анализировать звуковой состав слова,

уровень развития предпосылок к учебной деятельности. -Самостоятельно может проанализировать слова и

определить место звука в слове из пяти – шести звуков.

-Самостоятельно задание выполняет только после обучения.

-Не может проанализировать звуковой состав слова, помощь

не эффективна.

3

2

1

111

способы выполнения — самостоятельно или после обучения;

наличие

интереса к заданию.

Продолжи ряд

(письмо) Цель: Задание направлено на проверку уровня развития

готовности ребенка к письму, умения принять задание,

связанное с учебной деятельностью, способности анализировать

образец и работать по нему.

Оборудование: ручка, лист бумаги, на котором представлены

три образца письменных заданий: на первой строчке палочки, на

второй — палочки и крючочки, а на третьей —треугольники.

Ребенка просят: «Продолжи строчку, как здесь».

Оценка действий: принятие и понимание задания; анализ

образца; умение писать по образцу, соблюдая строчку и принцип

чередования элементов букв; результат.

Способность анализировать образец и работать по нему,

а также уровень развития готовности руки к письму. -Хорошо анализирует образец, учитывает принцип

чередования, размеры элементов сохранены, работает с

интересом.

-Слабо анализирует образец, может написать некоторые

образцы, и принцип чередования элементов при написании

не учитывает.

-Не может написать по образцу, пишет только некоторые

элементы букв, не учитывая их последовательности, не

соблюдая строчки.

-Недоступен анализ образца либо действует неадекватно.

3

2

1,5

1

Количествен-

ные

представле-

ния и счёт

Оборудование: счетные палочки (20 шт), экран.

Первый вариант: ребенку предлагают посчитать до десяти и

обратно. Затем задают вопросы:

«Какое число больше: 5 или 6?

Какое число меньше: 6 или 7?

Какое число стоит после пяти?

Какое число стоит между тремя и пятью?»

Если ребенок испытывает затруднения в этих заданиях, то

Представления о количестве, выполнение счётных

операций в уме (развитие наглядно-образного и

элементов логического мышления). -Представление о количестве сформированы, выполняет

счётные операции в «уме» в пределах 10, решает

предложенные устные задачи в пределах 6 и более.

-Представление о количестве на достаточном уровне,

выполняет счётные операции по представлению в пределах

5 с использованием палочек.

3

2

112

обучение не

проводится.

Второй вариант: ребенку говорят: «Сейчас поиграем. Ты

возьмешь 6 палочек, а я буду к ним прибавлять или от них

отнимать. А ты скажешь, что я сделала: прибавила или отняла.

А потом посчитаешь, сколько я прибавила или сколько отняла».

Сначала предлагают взять шесть палочек из пятнадцати и,

раскладывая их в ряд, просят ребенка пересчитать и запомнить

их количество.

Затем закрывают их экраном и отнимают две палочки. Затем

открывают экран и спрашивают: «Что я сделала: прибавила или

отняла? Сколько отняла?»

Далее палочки кладут на место и закрывают экраном,

предварительно попросив ребенка запомнить их количество. За

экраном прибавляют две палочки, открывают его и

спрашивают: «Что я сделала: прибавила или отняла? Сколько я

прибавила?» И т. д.

Обучение: если ребенок затрудняется в определении операции и

количества палочек, то ему предлагают решить такого же рода

задачу в пределах пяти, при затруднении — в пределах четырех.

Если ребенок не решает задачи в пределах четырех, то ему

предлагают выполнить счетные операции в пределах трех с

открытым результатом.

Третий вариант (решение устных задач) предлагается, если

ребенок отвечает верно в первых двух вариантах. Условия задач:

«Во дворе гуляли 6 детей, из них 2 мальчика, а остальные

девочки.

Сколько девочек гуляло во дворе?»;

«На лужайке стоял пенек, а из-за пенька торчали 6 ушек

зайчиков. Как ты думаешь, сколько зайчиков сидело за

пеньком?». В случае затруднений проводится обучение.

Обучение: ребенку предлагают воспользоваться палочками и

-Элементарное представление о количестве, выполняет

счётные операции по представлению только в пределах 3,

устные задачи не решает.

-Представления о количестве не сформированы, счётные

операции даже в пределах 3 не выполняет, не ориентируется

на количественный признак, решение устных задач не

доступно, помощь не эффективна.

1,3

1

113

решать задачи с опорой на них. Затем предлагают решить

аналогичные задачи устно:

«На лужайке сидели 6 зайчиков, 2 зайчика убежали. Сколько

зайчиков осталось?»;

«За забором стояли гуси.

Были видны только лапки. Я посчитала: всего 6 лапок. Сколько

гусей за забором?».

Оценка действий ребенка: принятие задачи и понимание ее

условий; умение выполнять счетные операции по

представлению;

умение решать устные задачи в пределах шести; обучаемость —

умение переносить способы решения задач на аналогичный

результат.

Запоминание.

Опосредован-

ное

запоминание

Цель: Выявление понимания инструкции и сохранения ее до конца эксперимента. Умение пользоваться приемами опосредованного запоминания. Точность воспроизведения слов, предложенных для запоминания.

Оборудование: Два рисунка с изображением девяти знакомых предметов (чашка, будильник, лопата, расческа, гриб, листок, книга, елка, очки) и пяти слов (дерево, время, чай. волосы, работа).

Проведение обследования: Перед ребенком в ряд расклады-вают девять картинок и говорят: «Сейчас я буду называть слова. Чтобы легче было их запомнить и вспомнить, подбирай для каждого слова самую подходящую картинку. Например, к слову время» — подходит картинка — «будильник», потому что он показывает время». После чего ребенок начинает работать и объясняет каждую установленную связь между словом и уста-новленной картинкой. После того, как все слова названы и к ним отобраны картинки, их убирают ,в сторону и дают задание отвлекающего характера- Через 20—30 минут ребенку предъяв-ляют отобранные картинки и просят вспомнить слова, которые назывались.

Умение пользоваться приёмами опосредованного

запоминания. Точность воспроизведения слов,

предложенных для запоминания. -Владеет приёмами опосредованного запоминания,

характерна выраженная мыслительная активность при

установлении связи слова с картинкой.

-Недостаточно владеет приёмами опосредованного

запоминания, т.е. использует картинку как средство для

запоминания и последующего воспроизведения, но при

припоминании слов могут возникнуть трудности, но не

бывает неадекватного выполнения (называние

изображённого на картинке, вместо заданного слова).

-Резко ограничены возможности использования приёмов

опосредованного запоминания, не может использовать

картинку как средство для запоминания и последующего

воспроизведения, но доступно установление смысловых

взаимосвязей между словом и картинкой, только с помощью

взрослого.

-Не владеет приёмами опосредованного запоминания,

картинки мешают запоминанию слов, при предъявлении

отобранных картинок, не пытается вспомнить слово, а

3

2

1,5

1

114

просто называет слово, что изображено на картинке,

помощь не эффективна.

Чтение стихов Цель: выявить особенности мнемических процессов (запоминание,

сохранение и воспроизведение).

Ребёнку предлагается прочитать любое стихотворение наизусть.

Особенности мнемических процессов.

-Самостоятельно рассказывает стихи наизусть, передаёт

ритм, интонацию, выразительность, ошибки отсутствуют,

проявляет интерес к запоминанию.

-Рассказывает стихи при минимальной помощи взрослого,

стремиться передать ритмический рисунок, но может

опускать или повторять отдельные фразы или единичные

искажения слов.

-Доступно чтение коротких стихотворений, ритм часто

нарушен, воспроизводит с персеверациями или единичные

искажения слов и смысловые замены.

-Доступно воспроизведение двустишия после

неоднократного повторения или преобладают искажения

слов и смысловые замены.

3

2

1,3

1

Обобщающий запас знаний и представлений

Беседа Рекомендуемые вопросы и задания:

Как тебя зовут?

Сколько тебе лет?

Когда твой день рождения?

Назови свой домашний адрес.

Как твоя фамилия?

Как зовут твоих родителей?

Кто еще с вами живет?

При затруднении можно задавать уточняющие вопросы.

Оценка действий ребенка: умение отвечать на заданные вопросы; знания и представления о себе и своей семье; наличие представлений о школе; уровень сформированности

Точность осознанность представлений об окружающем. -Представления об окружающем конкретны, достаточно

развёрнуты, осознаны, устанавливает последовательность

возрастного развития, отвечает на вопросы в правильной

грамматической форме.

-Представления об окружающем конкретны, осознаны, но

знаний недостаточно, затрудняется устанавливать

последовательность возрастного развития, в ответах на

вопросы допускает грамматические ошибки.

-Представления об окружающем неполноценны,

ограничены, знания бессистемны , не понимает

последовательность возрастного развития, фраза

аграмматичная.

3

2,5

1,5

1

115

положительного отношения к школе. -Представления об окружающем резко ограничены,

отрывочны, бессистемны, на простые вопросы отвечает

односложно, фраза аграмматичная.

Состояние речевой деятельности

Понимание

речи

-Понимание речи в полном объёме, принимает активное

участие в речевом диалоге.

-Понимание речи ситуативное, на бытовом уровне.

-Понимание речи недостаточно (импрессивный

аграмматизм) плохое понимание жеста, употребление

примитивных стандартных жестов.

-Не понимает обращённую речь, не может осуществить

функцию общения, не компенсируется мимико-

жестикуляторными средствами.

3

2

1,3

1

Лексическая

сторона речи

-Активный словарный запас соответствует возрасту

(собственная речь фразовая, хорошо понятна для

окружающих).

-Словарный запас в пределах бытовой ситуации

(собственная речь фразовая, но малопонятна для

окружающих).

-Словарный запас резко ограничен (собственная речь

состоит из звукоподражаний и отдельных слов).

-Собственная речь отсутствует, либо нет даже отражённой

речи.

3

2

1,3

1

Сформи-

рованность

грамматичес-

кого строя

речи

-Грамматический строй речи сформирован.

-Грамматический строй речи сформирован недостаточно.

-Грамматический строй речи не сформирован

(высказывания на уровне звукоподражания, либо лепета).

3

2

1

Состояние

функций

фонематичес-

кого слуха

(фонематичес-

кого

восприятия)

-Функции фонематического слуха сформированы:

дифференцирует на слух и в произношении.

-Функции фонематического слуха сформированы

недостаточно.

-Функции фонематического слуха не сформированы.

3

2

1

Вывод -Развитие речи в пределах возрастной нормы.

-Незначительное отставание в развитии речи.

3

2

116

-Значительное или выраженное отставание в развитии речи.

1

Особенности эмоционально-волевой сферы. Поведение.

Особенности

контакта и

желание

сотрудничать

со взрослым.

-Легко устанавливает полноценный контакт, способствует

совместной деятельности, контакт стабилен на протяжении

всего времени общения.

-Контакт устанавливается легко, но носит нестабильный

характер или устанавливается постепенно, в последствии

становится полноценным и стабильным, но иногда при

столкновении с трудностями контакт ухудшается.

-В контакт вступает легко, но носит формальный ,

поверхностный характер или уходит от контакта в процессе

обследования; из-за низкой работоспособности и требуется

активизация контакта со стороны взрослого.

-В контакт вступает не сразу, носит характер не стойкий,

хрупкий на протяжении всего исследования из-за

негативного отношения к ситуации обследования или

обусловлено чрезмерной стеснительностью, или

скованностью ребёнка, или непониманием ситуации.

3

2

1,5

1

Реакция на

одобрение и

поощрение.

-Реакция на одобрение и поощрение адекватная, окрашена

положительными эмоциями, выраженное стремление

получить одобрение одобрение и похвалу, подтвердить

свою значимость.

-Реакции адекватные, внешне достаточно выражены,

поощрения и успехи улучшают темп и результативность


-Поощрения и одобрения ребёнок понимает в целом

правильно, но внешне недостаточно выражены, поощрения

и успехи могут улучшить темп и результативность

деятельности, поэтому требуется постоянная стимуляция со

стороны взрослого.

-Поощрения и одобрение понимает правильно, но

затруднения приводят к некоторой дезорганизации

деятельности, что влияет на её продуктивность или

безразличен к поощрениям, равнодушен к одобрению либо

наблюдается дурашливость, неадекватность поведения.

3

2

1,5

1

Реакция на -Реакция на замечания и требования адекватная, замечания

117

замечания и

требования.

огорчают, однако стимулируют ребёнка (исправляет своё

поведение в соответствии с замечанием).

-Реакции адекватные , внешне достаточно выражены, но

может не проявить настойчивости в разрешении проблемы и

требуется контроль со стороны взрослого.

-Реакции на замечания и требования внешне достаточно

выражены и адекватны, но может проявить выраженные

эмоции (слёзы, агрессия, отказ от деятельности) либо после

замечания раздражается или замыкается, либо безразличен к

замечаниям.

-Порицание приводит к некоторой дезорганизации

деятельности, что влияет на её продуктивность, или эффект

от стимуляции не значителен, так как интерес к

предлагаемой деятельности резко снижен.

3

2

1,5

1

Реакция на

трудности и

неуспех в


-Гордится своими успехами, критически оценивает

неудовлетворённые результаты своей деятельности,

сосредотачивается на задании, самостоятельно решает

проблему и фиксирует в элементарных речевых

высказываниях.

-При встрече с трудностями огорчается, и ребёнок

обращается за оценкой правильности действий к взрослому,

необходима как стимулирующая, так и обучающая помощь,

может обратиться к сверстнику.

-Теряет интерес при первом затруднении, неуспех не

мобилизирует усилия ребёнка, требуется постоянная

стимуляция его деятельности, и эффект от стимуляции не

всегда достигается или у ребёнка отмечается высокий

уровень притязаний на успех, не подкреплённый

соответствующими знаниями и умениями.

-Пассивный уход от трудного задания, или молчаливый

отказ (из-за отсутствия интереса к предлагаемой

деятельности) или затруднения приводят к дезорганизации

деятельности ребёнка, вызывают неадекватные

эмоциональные реакции (громкий, дурашливый смех, или

плач, или реакция активного протеста).

3

2

1,3

1

Общий фон

настроения.

-Адекватный, уравновешенный, настроение бодрое,

спокойное.

3

118

-Деспрессивный.

-Безразличный или раздражительный, настроение

неустойчивое, отмечаются резкие его колебания.

-Эйфоричный.

-Дисфоричный.

2,5

2

1,5

1

XI. Общение.

Общение со

взрослыми.

-Активное общение, ребёнок испытывает потребности в

доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении со

стороны взрослого, ведущий мотив – личностный,

основными средствами общения являются – речевые.

-Потребность в общении достаточная, ведущий мотив –

познавательный, но испытывает трудности в использовании

речевых средств общения.

-Потребность в общении недостаточная, или ведущей

формой общения является ситуативно – деловое (предметно

– действенное), отмечается не полный состав средств

общения, и не частое их использование (5-6 лет), если

репертуар средств очень беден в 6-7 лет, то это не

соответствует возрастным нормативам.

-Потребность в общении резко снижена, пассивно, слабо

выражена чувствительность к воздействию взрослого или

непродуктивная активность в общении.

3

2

1,5

1

119

Общение со

сверстниками

.

- Выраженная активность в общении, репертуар средств

общения богат и разнообразен, хорошо владеет способами

разрешения возникших конфликтных ситуаций, мнения

товарищей значимо и учитывается в процессе общения.

-Достаточно активен в общении, владеет речевыми

средствами общения, имеет товарищей по совместным

играм, но отношения не устойчивые, может самостоятельно

разрешить конфликтную ситуацию, но часто прибегает к

помощи взрослого.

-Снижена потребность в общении, не имеет постоянных

товарищей по совместным играм, дружеские отношения

неустойчивые, владеет речевыми средствами общения, но

часто испытывает трудности в понимании эмоциональных

состояний другого человека и в разрешении конфликтных

ситуаций.

-Потребность в общении на крайне низком уровне, контакт

со сверстниками формальный, репертуар средств общения

беден, испытывает трудности в понимании эмоциональных

состояний другого человека, слабо владеет простыми

способами разрешения возникших конфликтных ситуаций.

3

2

1,5

1

I. Интерес, его активность, стойкость.

-Выраженный и стойкий интерес от начала до конца задания

работает увлечённо, с удовольствием появляются мотивы

достижения успеха, соревнования, соперничества нет

четкого доминирования мотивов.

-Интерес снижается из-за низкой работоспособности или

чрезмерной отвлекаемости, неудач, замечаний, нет чёткого

доминирования мотивов.

-Поверхностный интерес в начале задания, но частично

компенсируемый положительной оценкой или угасающий

по мере утомления или столкновениями с трудностями.

-Поверхностный, слабый интерес или безучасен,

равнодушен, но совместная деятельность возможна лишь

при наличии массивной и разнообразной стимуляции или

3

2

1,5

120

частой смены видов деятельности либо ничем не

компенсируемый.

1

II. Особенности деятельности.

Характер

ориентировоч

ных действий

-Зрительная ориентировка.

-Примеривание, либо пробующие, целенаправленные

действия.

-Хаотичные действия или силовые пробы.

3

2

1

Самостоятель

ность

выполнения

заданий.

-Самостоятельно начинает и выполняет задание, помощь не

требуется.

-Самостоятельно не может начать выполнять задание из-за

неуверенности, необходима стимулирующая либо

организующая помощь.

-Не может выполнить задание самостоятельно из-за

неустойчивости внимания, трудности анализа образца или

условий задачи.

-Не может выполнить задание из-за низкой

работоспособности, или интереса, или из-за неудач.

-Не принимает и не понимает задание и не может его

выполнить, помощь не эффективна.

3

2

1,5

1,3

1

Целенаправле

нность


(характер).

-Действует целенаправленно, активен на протяжении всего

задания.

-Действует целенаправленно, но недостаточно активен,

постоянно отвлекается, помощь эффективна.

-Целенаправленность резко снижается из-за неудач, либо

трудностей анализа образца или условий задачи, либо из-за

пресыщения деятельностью, но улучшаемая стимуляцией.

-Нецеленаправленная деятельность, действует неадекватно,

бесцельно, хаотично, помощь не эффективна.

3

2

1,5

1

III. Работоспособность.

-Нормальная работоспособность сохраняется до конца

задания, темп деятельности без колебаний, продуктивность

достаточная.

-Умеренная работоспособность (наблюдается пресыщение

деятельностью с середины или к концу задания), темп

деятельности замедленный или быстрый, продуктивность

достаточная.

3

2,5

1,5

121

-Мерцательный или волнообразный характер

работоспособности либо из-за вида заданий (игра или

задание вербального характера), либо то низкого уровня

психического тонуса, или активности, продуктивность

снижена.

-Низкая работоспособность (пресыщение деятельностью,

импульсивность, либо отсутствие мотивации наблюдается с

начала выполнения задания), продуктивность резко

снижена, к результату равнодушен.

1

IV. Особенности внимания.

-Способен к длительному сосредоточению и переключению

внимания, воспринимает необходимый объём информации.

-Способность к концентрации внимания проявляется

нестойко, наблюдается недостаточная активность и

самостоятельность, зависимость внимания от внешних

воздействий, нарушения переключаемости, ребёнок

нуждается во внешней стимуляции и организации


3

2

V. Саморегуляция и контроль.

- Самоконтроль и саморегуляция несколько снижены, допускает ошибки, но при обнаружении ошибки сосредотачивается на задании и исправляет ее с незначительной помощью взрослого (6 лет), самостоятельно (7 лет) - Самоконтроль и саморегуляция на низком уровне, до-пускает многочисленные ошибки, частично исправляет, но требуется обучающая помощь, либо направляющая (постановка цели, повторение инструкции), внешний контроль, но эффект незначителен - Самоконтроль и саморегуляция не доступны, ошибки самостоятельно не замечаются, помощь не эффективна, к результату равнодушен

2,5 1,5 1

VI. Реакция на результат. Критичность.

- Понимает свои успехи и неудачи, способен оценивать свое поведение с позиций моральных норм, самооценка завышена, но хвалят себя уже не в открытой форме, (у большинства детей к 7 годам самооценка становится более адекватной, однако более характерно ее завышение, чем занижение), ярко

3

122

выражена установка на результат - Критичность снижена, адекватность возможна после наводящих вопросов, уточняющих поведение, характерна чувствительность к оценкам взрослых, выражена установка на результат - Критичность резко снижена даже после уточняющих вопросов, эффект от стимуляции не всегда достигается, снижена чувствительность к оценкам взрослых, интерес к деятельности, слабо проявляется установка на результат - Не критичен, или равнодушен, не заинтересован в результате своей деятельности, установка на результат отсутствует

2,5 1,5 1

VII. Обучаемость.

- оптимальный уровень, ориентировка в задании носит активный характер, осуществляет перенос способа действия на аналогичное задание, восприимчив к помощи, которая может носить стимулирующий характер

- достаточный уровень, ориентировка в задании сни-жена из-за неустойчивости внимания, но осуществляет перенос способа действия на аналогичное задание после уточнения цели или повторения инструкции (направляющая помощь), показа одного двух этапов помощи, либо помощь носит направляющий, либо организующий характер - допустимый уровень — незначительно снижена ори-ентировка в задании из-за низкой работоспособности, либо снижения интереса к заданию, затруднен перенос способа действия на аналогичное задание, но помощь эффективна, носит либо организующий характер, либо обучающий характер - критический уровень — значительно снижена ориен-тировка в задании, либо грубо нарушена, резко затруд-нен перенос на аналогичные виды работы, необходима массивная обучающая помощь, либо не принимает по-мощь, и задание не выполняет

3 2 1,5 1

123


Диагностическая карта освоения образовательной области «Познавательное развитие»

(Формирование элементарных математических представлений»)

группа компенсирующей направленности для детей от 6 до 7 лет

Дата обследования

№

п/п

Ф. И. ребенка

Знает состав

чисел

первого

десятка (из

отдельных

единиц),

цифры от 0

до 9

Умеет

считать

(отсчитывать)

предметы в

пределах 10-

20.

Пользоваться

порядковыми

и

количественн

ыми

числительны

ми

Умение

называть

числа в

прямом и

обратном

порядке,

соотносить

цифру и

количество

предметов

Умение

решать

арифметич

еские

задачи на

сложение и

вычитание,

пользовать

ся знаками

Различает

величины:

длину,

ширину,

высоту,

объем.

Умеет

измерят

ь длину

предмет

ов с

помощь

ю

условно

й мерки

Умение

делить

круг,

квадрат,

на две и

четыре

равные

части

Умение

ориентиро

ваться на

листе

бумаги в

клеточку

Знания о

месяцах и

последов

ательност

и дней

недели

Умение

определять

время по

часам с

точностью

до 1 часа

Ит

ог

о

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Критерии:

Высокий уровень: 2

Средний уровень: 1

Низкий уровень: 0

Вывод:

124

Диагностическая карта освоения образовательной области «Познавательное развитие» (Ознакомление с окружающим миром)


Группа Дата обследования

№

п/п

Ф. И, ребенка

Уровень

знаний о

видах

транспорта

Знания о

предметах,

облегчающих

труд людей на

производстве и

создающих

комфорт в быту

Осведо

мленнос

ть о

себе,

родител

ях

Знания о

гербе,

флаге,

Президен

те России

Знания о

свойствах и

качествах

предметов

Знания о

дорожных

знаках и их

назначении

Знания о

национальном

костюме,

традициях,

обычаях и

фольклоре

Знания о

родном

крае, о

Земле, о

людях

разных рас,

живущих на

нашей

планете

Знания о труде

взрослых, их

деловых и

личностных

качествах; школе,

библиотеке

Итого

баллов /

уровень

развития

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7. 8.

9.

10.

Критерии оценивания:

Высокий – 3; (20-24б.)

Средний – 2; (13-19б.)

Низкий – 1; (9-12б.)

Вывод:

125

Диагностическая карта освоения образовательной области «Речевое развитие»


Дата обследования

№

п/п

Ф. И. ребенка

Формирование словаря, связная речь

Грамматический строй речи

Звуковая культура

речи

Итого

баллов

Умение

составлят

ь

рассказы

по

образцу

Умение

сочинят

ь

концовк

и к

сказкам

Умение

последоват

ельно

пересказыв

ать

небольшие

тексты

Умение

придумыва

ть событие

по

картинке

Умение

подбирать

однокорен

ные слова,

синонимы,

антонимы

Умение

согласовывать

прилагательны

е с

существитель-

ными

Умение

подбирать к

существительн

ому несколько

прилагательны

х

Умение

заменять

слово

другим со

сходным

значением

Умение

определя

ть место

звука в

слове

Умение

делить

слова на

слоги

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.


Высокий уровень: 2

Средний уровень: 1

Низкий уровень: 0

Вывод:

126


Диагностические задания по освоению образовательной области «Познавательное развитие»

раздел «РЕБЕНОК И ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»


Что изучается? Дидактические игры, упражнения, вопросы Содержание диагностического

задания

Критерии оценки

Уровень знаний детей

о видах транспорта

Дидактическая игра «Транспорт».

Материал: предметные картинки с

изображением наземного (автобус, грузовая

машина, легковая машина, мотоцикл,

велосипед); подземного (метро); воздушного

(вертолет, самолет); водного (лодка, катер,

пароход) видов транспорта

Перед ребенком картинки с

различными видами транспорта.

Задание: разложи картинки по

видам транспорта

3 балла - ребенок различает,

называет и правильно

раскладывает картинки по

всем видам транспорта без

ошибок.

2 балла - называет, различает,

раскладывает картинки с 2-3

ошибками по видам

подземного и воздушного

транспорта либо требует

дополнительной инструкции.

1 балл - затрудняется в

назывании видов транспорта,

раскладывает картинки с 5-6

ошибками

Знания о предметах,

облегчающих труд

людей на

производстве и

создающих комфорт в

быту

1.Дидактическая игра «Умные

машины» либо «Наши помощники».

Предметные картинки: калькулятор,

компьютер, топор, пила электрическая,

миксер, тестомешалка, утюг, робот,

различные станки.

2.Беседа по картине Материал: сюжетная картина

с изображением уютной комнаты, парка,

дворика

1. Перед ребенком предметные

картинки. Задание: выбери

картинки с предметами, которые

облегчают труд людей на

производстве и повышают

качество и скорость выполнения

заданий.

2. Перед ребенком сюжетная

картинка. Задание: расскажи о

предметах, создающих комфорт и

3 балла - ребенок различает и

называет предметы,

облегчающие труд человека на

производстве, делает

обоснованные выводы.

Ребенок перечисляет и

добавляет предметы,

создающие комфорт и уют в

помещениях и на улице.

2 балла - ребенок называет

предметы, облегчающие труд

127

уют в помещении и на улице.

Вопрос:

Как ты думаешь, что еще можно

добавить, чтобы комната (дворик,

парк) стала уютней

людей на производстве, но

затрудняется сделать вывод,

обосновать выбор того или

иного предмета. Перечисляет

предметы, создающие

комфорт в быту и на улице,

затрудняется ответить на

дополнительные вопросы.

1 балл – ребенок требует

дополнительных

инструкций, пояснений,

при выполнении заданий

допускает ошибки, вывод

не делает

Осведомленность о

себе, родителях

Беседа по вопросам Вопросы:

- Назови свое имя, фамилию.

- Дату своего рождения.

- Знаешь ли ты свой домашний

адрес?

- Как зовут твоих родителей?

Назови имя и отчество родителей.

- Назови улицу, на которой

расположен твой детский сад

3 балла - ребенок

безошибочно отвечает на все

вопросы воспитателя.

2 балла - ребенок допускает не

более 2 ошибок.

1 балл - ребенок допускает

большое количество ошибок

или затрудняется ответить на

многие вопросы

Знания о гербе, флаге,

Президенте России

Дидактическое упражнение «А знаешь ли

ты?».

Материал: несколько флагов, гербов.

Ребенок рассматривает флаги и

выбирает флаг России.

Вопросы:

-Знаешь ли ты, что означает

каждый цвет флага?

- Найди среди иллюстраций герб

России.

- Как зовут Президента России.

3 балла — ребенок

безошибочно отвечает на все

вопросы воспитателя.

2 балла - ребенок допускает

ошибки.

1 балл - ребенок не имеет

представления о гербе, флаге,

Президенте России

Знания о свойствах и

качествах предметов Беседа по вопросам

Материал: предметы из глины, пластмассы,

Вопросы:

- Рассмотри предметы и расскажи

3 балла - знает существенные

характеристики предметов, их

128

стекла, ткани (кусок глины, дерева, ткани и т.

д.)

о каждом из них, называя

материал, из которого он сделан, и

о его качествах (твердый, тяжелый

или легкий и т. п.)

Например, это глиняная игрушка.

Сделана она из глины. Поэтому

тяжелая. Глина гладкая,

пластичная. Для того чтобы что-то

слепить, нужно смочить ее водой.

Из нее можно делать посуду

свойства и качества.

Обследует предметы с

помощью системы сенсорных

эталонов и персептивных

действий.

2 балла - безошибочно

называет материалы, из

которых сделаны предметы, но

дает неполную характеристику

свойствам и качествам

материалов.

1 балл - называет материал, но

не рассказывает ничего о

связях между свойствами и

качествами предметов

Знания о дорожных

знаках и их

назначении

1. Дидактическое упражнение «Разложи по группам».

Материал: запрещающие знаки (въезд

запрещен, движение на велосипеде

запрещено, движение пешеходов

запрещено);

предупреждающие знаки (дети,

пешеходный переход, дорожные работы);

указательные знаки (место стоянки автобуса,

пешеходный переход, велосипедная

дорожка); знаки сервиса

(телефон, пункт первой медицинской

помощи, автозаправочная станция.

2. Дидактическое упражнение «Составь рассказ о дорожном

знаке».

Материал: запрещающие и разрешающие

знаки

1. Задание: рассмотри знаки и

разложи их по группам:

1-я группа - запрещающие знаки;

2-я группа - предупреждающие

знаки;

3-я группа - указательные знаки;

4-я группа - знаки сервиса

2. Задание: рассмотри знаки и

составь о них короткий рассказ

(цвет, форма, назначение)

3 балла - ребенок различает

запрещающие,

предупреждающие знаки.

Знает значение указательных

знаков. Проявляет

выраженный интерес к

правилам дорожного

движения.

2 балла - ребенок хорошо

различает запрещающие знаки.

Ошибается в обозначении

предупреждающих и

указательных знаков.



при назывании знаков. Не

классифицирует знаки на

запрещающие,

предупреждающие и

129

указательные. Не проявляет

интереса к правилам

дорожного движения

Знания о

национальном

костюме, традициях,

обычаях и фольклоре

1. Дидактическая игра «Одень куклу».

Атрибуты: плоскостные куклы (мальчик и

девочка). Плоскостное изображение

различных видов национального костюма и

современной одежды (рубаха, кофта,

сарафан, кокошник, платок, передник,

рубашка-косоворотка, шаровары, кушак,

кафтан, лапти, сапоги; некоторые виды

современной одежды).

2. Дидактическое упражнение «Вспомни знакомые потешки, сказки,

пословицы».

Материал: иллюстрации к русским народным

сказкам, загадкам, песням, потешкам.

3. Дидактическое упражнение

«Знаешь ли ты русские обычаи?».

Материал: картинки с изображением

народных праздников и предметов, их

символизирующих (Новый год, Рождество

(Коляда и Святки), Масленица, Пасха, день

Ивана Купалы, Осенины). Расписные яйца,

маски, предметы народных промыслов,

прялки, веретено

1. Задание: Одень куклу в

народный костюм.

Вопросы:

- Почему ты выбрал эту одежду?

- Как называется эта рубашка?

- Почему эта рубашка называется

косоворотка?

- Кто носит такую рубашку?

(Сарафан, кокошник, передник,

кафтан, лапти и т. д.)

- Чем украшена одежда?

- Почему ты не надел другую

одежду? (Это современная

одежда.)

2.Вопросы:

- Какие русские народные сказки

ты знаешь?

- Расскажи потешки, которые ты

знаешь.

- Загадай загадку к этой отгадке.

- Какие русские народные

пословицы (поговорки) ты

знаешь? (Предложить раскрыть

смысл названных поговорок.)

3. Задание: вспомни народные

праздники и расскажи о них.

Примерные вопросы:

- На какой праздник пекут блины?

- В какое время года празднуют

Масленицу?

3 балла - ребенок называет все

виды национального костюма,

дает их описание. Называет

сказки, песенки, потешки,

загадки по опорным

картинкам, дает правильное

название, объясняет смысл

пословиц и поговорок без

помощи взрослого. Правильно

называет все праздники,

раскрывает их содержание,

традиции и обряды, называет

предметы русского быта.


затрудняется назвать

некоторые виды

национального костюма, но

называет народность и

принадлежность костюма.

Знает сказки, песенки,

потешки, загадки, называет

пословицы и поговорки, но

раскрывает их смысл только с

помощью взрослого.

Называет не более 3

народных праздников,

раскрывает их суть при

помощи дополнительных

вопросов взрослого.

1 балл - ребенок

самостоятельно называет не

130

- Зачем сжигают чучело?

- Почему пекут блины на

Масленицу?

более 2 видов национального

костюма. Путает или

затрудняется назвать

праздники, не может

раскрыть их суть, называет

предметы народного быта

только при помощи

взрослого. Самостоятельно

вспоминает только сказки, а

песенки, потешки и загадки

вспомнить затрудняется.

Затрудняется и в объяснении

пословиц

Знания о родном крае;

о труде взрослых, их

деловых и личностных

качествах; о героях

космоса; школе,

библиотеке

1. Дидактическое упражнение «Первоклассник».

Материал: картинки с изображением

игрушек, учебных принадлежностей, ранца.

2. Дидактическое упражнение «Библиотека».

Материал: иллюстрация с изображением

библиотеки.

3. Дидактическая игра «Знаешь ли ты свой

город?».

Материал: фотографии городских

достопримечательностей, герб города

4. Дидактическое упражнение

«Космонавтика».

Материал: иллюстрации с изображением

ракеты, космонавта в скафандре, портреты

1.Задание: рассмотри картинки и

собери портфель для школы,

называя при этом школьные

принадлежности. Объясни, для

чего они нужны.

2.Посмотри на иллюстрацию и

ответь на вопросы:

- Как называют человека,

работающего в библиотеке?

- Что ты можешь рассказать о

библиотеке?

3.Задания:

- Назови город, в котором ты

живешь, какой у него герб?

- Покажи фотографию въезда в

наш город.

- Назови и покажи

достопримечательности нашего

города.

- Что ты знаешь о

национальностях людей,

3 балла - у ребенка

сформированы

представления о школе,

библиотеке, о профессии

людей, работающих в них.

Ребенок называет город, в

котором живет, знает герб

города, его

достопримечательности,

национальности людей,

проживающих в городе.

Ребенок знает, что такое

глобус, называет континенты,

некоторые расы,

проживающие на Земле.

Знаком с профессией

космонавта, знает первого

космонавта и первую женщину

в космосе, называет их

экипировку.

2 балла - у ребенка имеются

131

Ю. А. Гагарина, В. В. Терешковой

5. Дидактическое упражнение «Земля - наш

общий дом».

Материал: глобус

проживающих в нашем городе?

4. Задание:

- Рассмотри иллюстрации и ответь

на вопросы:

- Как называются люди данной

профессии?

- Во что одеты космонавты?

- Назови первого космонавта.

- Назови первую женщину-

космонавта.

- Какие качества характера

должны быть у людей этой

профессии?

5.Вопросы и задания:

- Что такое глобус?

- Покажи на глобусе знакомые

тебе континенты.

- Назови знакомые тебе расы

людей, проживающих на нашей

планете

представления о школе,

библиотеке. Затрудняется в

назывании профессий

работающих здесь людей.

Ребенок называет родной

город, его герб, о

достопримечательностях

города знает немного. Знает,

что такое глобус, затрудняется

в назывании континентов и

рас, знает первого космонавта

и их экипировку.

1 балл - у ребенка имеются

знания о школе, школьных

принадлежностях. Знания о

библиотеке не сформированы.

Знает название родного

города, затрудняется назвать

его достопримечательности.

Знает, что такое глобус,

называет первого космонавта,

знаний о континентах и расах

нет


Высокий – 3; (20-24б.)

Средний – 2; (13-19б.)

Низкий – 1; (9-12б.)

132

Диагностические задания по образовательной области «Познавательное развитие»

раздел «ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ»


Что изучается? Дидактические игры, упражнения, вопросы Содержание диагностического

задания

Критерии оценки

Знания о составе

числа первого десятка

(из отдельных единиц)

Дидактическое упражнение «Что будет,

если...»

Задание: подумай и дай

правильный ответ:

- Что будет, если к 7 прибавить 1?

(Получится число 8.)

- К 9 прибавить 1?

- Как получить число 8, если есть

число 9? (Убрать одну единицу.)

- Что будет если сложить три

единицы? (Получится число 3.)

- А если сложить 5 единиц? (Число

5.)

3 балла - ребенок знает состав

чисел первого десятка (из

отдельных единиц) и как

получить каждое число

первого десятка, прибавляя

единицу к предыдущему и

вычитая единицу из

следующего за ним в ряду.

2 балла - ребенок знает состав

чисел первого десятка (из

отдельных единиц),

затрудняется при выполнении

заданий, касающихся знаний о

получении числа путем

вычитания единицы из

следующего за ним в ряду.



при выполнении заданий

Знания о цифрах от 0

до 9; знаках «=», «-

»,«+». Умение

составлять и решать

задачи в одно

действие и

пользоваться

арифметическими

Арифметические задачи (2-3).

Материал: цифры от 0 до 9, знаки «=», «-»,

«+»; предметные картинки

Задания:

1. Рассмотри картинки (ваза с

тремя

тюльпанами и ваза с тремя розами)

и составь задачу. С помощью цифр

и знаков покажи решение задачи.

2. Покажи картинку, где

изображено 6 шаров надутых и 4


самостоятельно составляет

условия задач с помощью

картинок и показывает

решения при помощи цифр и

знаков.

2 балла - ребенок составляет

условия задач с помощью

133

знаками действий лопнувших.

3. Составь условие и с помощью

цифр и знаков покажи решение

задачи

взрослого, правильно считает,

но не всегда правильно

пользуется знаками (путает

значение знаков «+» и «-»).

1 балл - ребенок не может

составить условие задачи даже

при активной помощи

взрослого, ошибается в

подсчетах, не понимает

значения арифметических

знаков

Знания о месяцах и

последовательности

дней недели

1. Дидактическая игра «Живая неделя».

Материал: карточки с цифрами от 1 до 7.

2.Дидактическое упражнение «Назови

правильно месяц»

Задания:

1. Выбери любую цифру. Назови,

какой день недели ей

соответствует. Выложи в

соответствии с цифрами дни

недели и назови их.

2. Назови, какой сейчас месяц? Как

называется первый (второй) месяц

весны?

3 балла - ребенок справляется

с заданиями, не делает ни

одной ошибки; знает не только

текущий месяц, но и все

остальные.

2 балла - ребенок знает

последовательность дней

недели, затрудняется в

выкладывании дней недели в

соответствии с цифрами, но

после наводящих вопросов

справляется с заданием; знает

только текущий месяц.

1 балл - ребенок не справился

с заданием даже после

наводящих вопросов

Умение называть

числа в прямом и

обратном порядке,

соотносить цифру и

количество предметов

Дидактическая игра «Вкусные конфеты».

Материал: лист бумаги

с нарисованными цифрами 0,3, 5, 8. 10

Задания:

1. Посчитай в пределах 10 в

прямом и обратном порядке.

2. Посмотри на цифры,

написанные на листе бумаги, и

нарисуй рядом с каждой цифрой

соответствующее количество


безошибочно считает в прямом

и обратном порядке до 10,

правильно выполняет задание

2.

2 балла - ребенок правильно

считает в прямом порядке до

134

конфет 10, делает пропуски при счете

в обратном порядке; допускает

не более одной ошибки при

выполнении задания 2.


ошибки во время счета в

прямом и обратном порядке до

1.0, допускает более одной

ошибки при выполнении

задания 2

Умение делить круг,

квадрат, на две и

четыре равные части

Дидактическая игра «День рождения Винни -

Пуха».

Материал: 3 круга и 3 квадрата, 1 круг и 1

квадрат разделены на четыре части поровну

Задание:

Винни-Пух захотел угостить

гостей апельсином и пирожным,

стал их делить поровну. Помоги

Винни-Пуху разделить апельсин и

пирожное на четыре равные части.

Подумай и ответь: Часть круга,

квадрата больше или меньше

целого?


самостоятельно делит круг и

квадрат на четыре равные

части и объясняет, что часть

меньше целого.

2 балла - ребенок затрудняется

при делении, но после

подсказки воспитателя

правильно выполняет задание,

отмечая, что целое больше

части.

1 балл - ребенок не может

разделить круг и квадрат на

равные части. Не понимает

значение понятий «часть» и

«целое»

Умение считать

(отсчитывать)

предметы в пределах

10-20. Пользоваться

порядковыми и

количественными

числительными

Дидактическое упражнение «Веселые

игрушки».

Материал: 15 (18) разных мелких игрушек

Задания: разложи (поставь) все

игрушки по порядку и посчитай

их.

- Посчитай все игрушки.

- Сколько всего игрушек?

- Который по счету мишка?

- А мячик? и т. п.

3 балла - ребенок не допустил

ни одной ошибки.

2 балла - ребенок ошибается в

порядковых числительных.



Умение измерять Дидактическое упражнение «Дорожки». Задание: рассмотри дорожки. 3 балла - при выполнении

135

длину предметов с

помощью условной

мерки

Материал: три дорожки разной длины,

полоска бумаги длиной 3 см - условная мерка

- Как ты думаешь, какая из этих до

рожек самая длинная, а какая

самая короткая? Как это

проверить?

задания ребенок

самостоятельно применяет

условную мерку, сравнивает

полученные результаты и

делает вывод.

2 балла - при измерении

длины ребенок пользуется

условной меркой, после

дополнительной инструкции

воспитателя сравнивает

результаты самостоятельно.

1 балл - ребенок не имеет

представления о понятии

длины, не умеет пользоваться

условной меркой

Умение

ориентироваться на

листе бумаги в

клеточку

Игра «Волшебная точка».

Материалы: лист бумаги в клетку, на

котором нарисована точка, простой

карандаш

Задание: от заданной точки отмерь

две клетки вверх, две клетки

вправо, две клетки вверх, одна

клетка вправо, четыре клетки вниз,

одна клетка влево, одна клетка

вверх, одна клетка вниз, одна

клетка влево

3 балла - ребенок справился с

заданием, не допустил ни

одной ошибки при

перемещении точки.

2 балла - ребенок справился с

заданием, но допустил 1-2

ошибки при перемещении

точки (например: влево или

вправо).

1 балл - ребенок не справился

с заданием, допустил более

трех ошибок


Высокий – 3; (20-24б.)

Средний – 2; (13-19б.)

Низкий – 1; (8-12б.)

136

Приложение 5 к Адаптированной образовательной программе для детей 7 года жизни с ЗПР

Перспективное планирование НОД по развитию элементарных математических представлений для детей от 6 до 7 лет с ЗПР

Неделя,

лексическ

ая тема

Тема Программное содержание

Сентябрь

1 н - 2 н Диагностика

3 н

едел

я

Л

екси

чес

кая

тем

а:

«О

сен

ь»

1. Геометрические

фигуры(цвет предметов)

Учить детей сравнивать предметы по цвету, находить одинаковые и разные по цвету предметы на основе

практических действий, составлять группы предметов одинаковых по цвету. Закрепить знания свойств

геометрических фигур, развивать умение быстро выбирать нужную фигуру, описывая ее. Развивать

внимание, память. Воспитывать интерес к занятиям.

2. Один – много –столько

же. Число и цифра 1.

Уточнить и закрепить количественные отношения один – много, столько же на основе визуального

сравнения. Учить соотносить число 1 с количеством и цифрой. Упражнять в согласовании числительного с

существительным в роде и падеже. Развивать мышление. Формировать навыки сотрудничества.

3. Числа то 1 до 10. Учить детей называть и обозначать числа от 1 до 10; устанавливать последовательность числе в прямом и

обратном порядке, начиная с любого числа. понимать выражения до, после, между, перед; Развивать


4 н

едел

я

Лек

сичес

кая

тем

а «

Дер

евья»

1. Понятия «большой –

маленький

Учить детей сравнению нескольких предметов по величине способами приложения, наложения, определять

эти признаки предметов словами больше, меньше, одинаковые по величине, самый большой (маленький).

Формировать умение группировать предметы по указанным признакам.

Воспитывать самостоятельность.

2. Число и цифра 2. Уточнить и закрепить знания детей об образовании числа 2 на основе сравнения двух совокупностей;

называть, обозначать цифрой, соотносить число 2 с количеством и цифрой. Закрепить понятие пара.

Упражнять в согласовании числительного с существительным в роде и падеже.

Развивать восприятие, память, внимание. Формировать навыки сотрудничества.

Числа от 1 до 10 Учить детей называть и обозначать числа от 1 до 10; устанавливать последовательность числе в прямом и

обратном порядке, начиная с любого числа. понимать выражения до, после, между, перед. Развивать


Октябрь

137

1 н

едел

я

Лек

сичес

кая

тем

а «

Овощ

и»

1. «Большой - маленький» Закреплять понятия «большой»- «маленький», учить детей сравнению нескольких предметов по величине

способами приложения, наложения; определять эти признаки словами «Большие» - маленькие», «больше» -

«меньше», «самый большой» - «самый маленький»; формировать умение группировать по указанным

признакам. Развивать зрительное восприятие, внимание. Воспитывать дружеские отношения между детьми.

2. Число и цифра 2. Учить соотносить цифру, число и количество в пределах 10; сравнивать смежные числа, увеличивая или

уменьшая их на 1, 2; знакомить со знаками « = », « < », « > ».

Развивать восприятие, память, внимание. Воспитывать самостоятельность.

3.Пространственные

представления впереди

сзади, на – над – под.

Уточнить и закрепить понятия впереди сзади, на – над – под в действиях с конкретными предметами и на

плоскости. Закрепить понятие пара. Развивать внимание, память.

Воспитывать интерес к занятиям.

2 н

едел

я

Лек

сичес

кая

тем

а «

Фр

укты

»

1.Цифра, число и

количество в пределах 10.

Формировать умение анализировать и сравнивать совокупности предметов методом взаимного однозначного

соотнесения (наложения и приложения), объяснять равенство и неравенство совокупностей предметов;

используя понятия «много», «столько же» , «мало», «одинаково», «поровну», «больше», «меньше».

Развивать восприятие, память, внимание. Воспитывать желание убирать свое рабочее место.

2.Анализ и сравнение

совокупности предметов.

Уточнять и закреплять знания детей об образовании числа 3 на основе сравнения двух совокупностей;

называть, обозначать цифрой, соотносить с количеством и цифрой число 3; устанавливать

последовательность чисел в пределах 3 в прямом и обратном порядке. Упражнять в согласовании

числительного «три» с существительными в роде и падеже. Развивать восприятие, память, внимание, речь.

Воспитывать аккуратность во время работы с раздаточным материалом.

3.Образование числа 3. Продолжать учить детей соотносить цифру, число и количество в пределах 10; сравнивать смежные числа,

увеличивая или уменьшая их на 2. Знакомить с числом 0 и его обозначением. Развивать внимание, память.


3 н

едел

я

Лек

сичес

кая

тем

а «О

вощ

и-

фрукты

»

1

1.Понятия длинный –

короткий, одинаковые по

длине, длиннее – короче,

самый длинный.

Упражнять детей в сравнении нескольких предметов по высоте способом наложения и приложения.

Определять указанные признаки предметов словами длинный – короткий, одинаковые по длине, длиннее –

короче, самый длинный. Формировать умение группировать предметы по указанным признакам.


2. Цифра, число и Закреплять знания детей о цвете, как одном из свойств предмета; учить различать и называть основные цвета

138

количество в пределах 10. спектра (красный, желтый, синий, зеленый); сравнивать предметы по цвету, находить одинаковые по цвету

на основе практических действий, составлять группы предметов, одинаковых по цвету; закреплять значение

лов «каждый», «все», «остальные», «кроме». Развивать внимание, помять, общую и мелкую моторику.


3.Состав числа 2 Знакомить детей с составом числа 2. Учить раскладывать число 2 на два меньших числа, а из двух меньших

чисел составлять одно (на конкретных предметах и на числовых карточках); знакомить с переместительным

свойством сложения, со знаком «+».Учить записи сложения с помощью знак +. Развивать восприятие,

память, внимание, речь. Воспитывать аккуратность во время работы с раздаточным материалом.

4 н

едел

я

Лек

сичес

кая

тем

а «Я

год

ы»

1. Геометрические фигуры Закреплять умение детей различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,

прямоугольник. Учить сравнивать предметы по форме, соотносить одинаковые и разные по форме предметы

на основе практических действий, составлять группы предметов, одинаковых по форме и различных по

другим признакам. Пополнять пассивный словарь детей с помощью суффиксального словообразования.

Развивать зрительное восприятие, внимание. Воспитывать дружеские отношения между детьми.

2. Количество и счет .

Образование числа 4.

Уточнить и закреплять знания детей об образовании числа 4 на основе сравнения двух совокупностей. Учить

называть, обозначать цифрой, соотносить число 4 с количеством и цифрой; устанавливать

последовательность чисел в пределах 4 в прямом и обратном порядке. Упражнять в счете на слух, на ощупь,

в счете движений до 4. Упражнять в согласовании числительного «четыре» с существительными в роде и

падеже. Развивать зрительное восприятие, внимание. Воспитывать желание соблюдать режим дня.

3. Состав чисел 2,3 Познакомить с составом чисел 2 и 3. Учить раскладывать числа 2 и 3 на два меньших числа, а из двух

меньших чисел составлять одно на конкретных предметах и на числовых карточках. Развивать зрительное

восприятие, внимание. Воспитывать навыки сотрудничества.

Ноябрь

1 н

1 н

едел

я

Лек

сичес

кая

тем

а

«П

род

укты

пи

тан

ия»

1. Геометрические фигуры

закреплять умение детей различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,

прямоугольник, овал); учить сравнивать предметы по форме; соотносить одинаковые и разные по форме

предметы на основе практических действий; составлять группы предметов, одинаковых по форме и

различных по другим признакам. Развивать зрительное восприятие, мышление. Воспитывать умение

слушать своих сверстников.

2. Количество и счет уточнять и закреплять знания детей об образовании числа 4 на основе сравнения двух совокупностей; учить


139


в счете движений до 3; упражнять в согласовании числительного «четыре» с существительными в роде и

падеже. Развивать внимание, память. Воспитывать самоконтроль.

3. Состав числа 4. Знакомить детей с составом числа 4; учить раскладывать число на два меньших числа, а из двух меньших

чисел составлять число 4 (на конкретных предметах и на числовых карточках. Развивать общую и мелкую

моторику. Воспитывать усидчивость.

2 н

едел

я

Лек

сичес

кая

тем

а «П

осу

да»

1 Геометрические фигуры формировать представления детей о размере предмета, как об одном из его свойств. Учить сравнивать

предметы по размеру, соотносить одинаковые и разные по размеру предметы на основе практических

действий; группировать предметы, одинаковые по размеру; выявлять общие признаки в расположении ряда

фигур и продолжать ряд по заданному признаку. Развивать внимание, память. Воспитывать самоконтроль и

самооценку.

2. Состав числа 4.

см. зан. 23

Познакомить с составом чисел 4. Учить раскладывать числа 4 на два меньших числа, а из двух меньших

чисел составлять одно на конкретных предметах и на числовых карточках. Развивать зрительное восприятие,

внимание, м/моторику. Воспитывать навыки сотрудничества.

3. Число и цифра 5

стр 65 зан 22

уточнять и закреплять знания об образовании числа 5 на основе сравнения двух совокупностей. Учить



в счете движений до 5. Упражнять в согласовании числительного в роде и падеже. Развивать внимание,

восприятие, память. Воспитывать желание помогать друг другу.

3 н

едел

я

Лек

сич

еская

тем

а: «

Меб

ель»

1. Геометрические фигуры.

Число и цифра 5 (повтор)

Уточнить и закрепить знания детей об образовании числа 5 на основе сравнения двух совокупностей;

называть, обозначать цифрой, соотносить число 5 с количеством и цифрой, устанавливать


в счете движений. Познакомить с пятиугольником. Упражнять в согласовании числительного с

существительным в роде и падеже. Развивать тактильное и зрительное восприятие, память, внимание,

м.моторику. Воспитывать самостоятельность.

2. Состав числа 5 Познакомить с составом чисел 5. Учить раскладывать числа 5 на два меньших числа, а из двух меньших

чисел составлять одно на конкретных предметах и на числовых карточках. Развивать зрительное восприятие,

внимание, м/моторику. Воспитывать навыки сотрудничества.

3. Сложение чисел. Состав

числа 5 (повтор)

Формировать представления детей о сложении как объединении совокупностей предметов. Продолжать

знакомить со знаками «+» и «=». Развивать восприятие, внимание, мышление, м. моторику рук.

Воспитывать усидчивость, самостоятельность.

4

не

де

ля

Ле

кс

ич

ес ка

я

те ма

«д

ом

а ш ни

е пт

иц

ы »

1.

140

2.Решение примеров в

пределах 5

Упражнять детей в усвоении приемов сложения в пределах 5. Учить читать примеры на сложение. Развивать

память, зрительное восприятие, м. моторику рук. Воспитывать усидчивость, самостоятельность.

2.Уравнивание групп

предметов

Закрепить понятия равенства и неравенства совокупностей предметов. Учить способу уравнивания путем

увеличения или уменьшения предметов; сопровождать практические действия словами (прибавил, убавил,

стало больше, поровну стало меньше). Развивать память, зрительное восприятие, м. моторику рук.

Воспитывать усидчивость, самостоятельность

Декабрь

3.Число и цифра 6 Уточнить и закрепить знания детей об

образовании числа 6 на основе сравнения

двух совокупностей; называть, обозначать

цифрой, соотносить число 6 с количеством

и цифрой, устанавливать

последовательность чисел начиная с

любого числа в пределах 6 в прямом и

обратном порядке. Упражнять в счете на

слух, на ощупь, в счете движений.

Развивать тактильное и зрительное

восприятие, память, внимание,

м.моторику. Упражнять в согласовании

числительного с существительным в роде

и падеже.

1 н

1.Геометрические фигуры.

Шар.

Познакомить детей с объемной

геометрической фигурой шар. Учить

сравнивать шар с плоскостной фигурой и

реальным окружением. Развивать

наблюдательность, восприятие, внимание,

м. моторику рук. Воспитывать

усидчивость, самостоятельность.

2.Состав числа 6 Познакомить с составом чисел 6. Учить

раскладывать числа 6 на два меньших

числа, а из двух меньших чисел составлять

одно на конкретных предметах и на

числовых карточках. Развивать зрительное

восприятие, внимание, м/моторику.

141

Воспитывать навыки сотрудничества.

3. Решение примеров в

пределах 6

Упражнять детей в усвоении приемов

сложения и вычитания в пределах 6.

Учить читать примеры на сложение.

Развивать память, зрительное восприятие,



2 н

1.Времена года Закрепить понятия времена года, дни

недели последовательности времен года,

дней в неделе, эта последовательность

всегда одна и та же. Упражнять в

определении формы предметов, соотнося

его с эталоном геометрической фигуры.

Развивать

1 2 3

восприятие, внимание, мышление, м.

моторику рук. Воспитывать усидчивость,

самостоятельность.

2.Сравнение предметов Закреплять знания детей о

геометрических фигурах. Развивать

умение анализировать равенство и

неравенство, используя понятия много,

столько же, поровну, больше, меньше,

одинаково. Воспитывать навыки

самоконтроля.













142


и падеже.

3 н

1. Пространственные

представления впереди

сзади, на – над – под.

Уточнить и закрепить понятия впереди

сзади, на – над – под в действиях с

конкретными предметами и на плоскости.

Закрепить понятие пара.

Развивать восприятие, память, внимание.

Воспитывать желание убирать свое

рабочее место.

2.Числа то 1 до 10. Учить поминать выражения до, после,

между, перед; называть числа от 1 до 10;

устанавливать последовательность числе в

прямом и обратном порядке, начиная с

любого числа. Развитие внимания, памяти.


3.Увеличение, уменьшение

чисел. Цифра 0

Продолжать учить соотносить цифру,

число и количество в пределах 10,

увеличивая или уменьшая на 1,2 единицы.

Познакомить с цифрой 0. Развивать

восприятие, память, внимание, речь.

Воспитывать аккуратность во время

работы с раздаточным материалом.

1 2 3

4 н








2.Арифметическая задача. Дать детям представление об

арифметической задаче. Учить составлять

задачи в предметно-практической

деятельности педагога с детьми;

правильно отвечать на вопрос задачи.

Закреплять представления детей о

143

положении предметов в пространстве.

Воспитывать навыки самоконтроля.

3.Понятия толстый –

тонкий.

Упражнять детей в сравнении нескольких

предметов по толщине. Определять

указанные признаки предметов словами

толстый, тонкий, самый толстый, самый

тонкий, толще, тоньше. Развивать

восприятие, внимание, восприятие,

м.моторику рук. Воспитывать навыки

самоконтроля.

Январь 1 –

2 неделя

Диагностика

3 н

1

1.Размер предметов Закрепить и обобщить представления

детей о размерах предметов. Развивать

умение сравнивать предметы по размеру.

Учить подбирать и упорядочивать

предметы с учетом размера; выражать

признаки сходства и различия в речи.













м.моторику.

2 3

Упражнять в согласовании числительного

с существительным в роде и падеже.




144





4 н


пределах 8




















и падеже

3.Числа то 1 до 10. Продолжать учить поминать выражения

до, после, между, перед; называть числа от

1 до 10; устанавливать

последовательность числе в прямом и

обратном порядке, начиная с любого

числа. Развитие внимания, памяти.


Февраль 1

н

1.Решение задач. Учить детей решать задачи, составленные

на основе предметно-практической

деятельности детей, познакомить со

структурой задачи (условие, задачи,

вопрос). Развивать представления о

геометрических фигурах: круг, квадрат,

145

прямоугольник, треугольник, овал.

1 2 3

Воспитывать усидчивость,









3.Часы. Закрепить временные понятия. Знакомство

с часами. Развитие логического

мышления, смекалки и сообразительности,

умения планировать очередной ход.



2 н

1.Часть и целое Закрепление сенсорных эталонов формы,

цвета и величины. Учить видеть

составляющие части предметов, по части

узнавать целое. Развивать восприятие,

внимание, память, м.моторику рук.

Воспитывать усидчивость, аккуратность

при работе с раздаточным материалом.


пределах 9







3.Числа то 1 до 10. Продолжать учить поминать выражения


1 до 10; устанавливать

последовательность числе в прямом и

обратном порядке, начиная с любого

числа. Развитие внимания, памяти.


146

3 н

1

1.Измерение объема жидких

тел с помощью условной

мерки.

Учить детей измерять объем жидких тел с

помощью условной мерки. Закреплять

умение устанавливать последовательность

чисел в прямом и обратном порядке.

Развитие познавательной активности.

Воспитывать дружеские отношения между

детьми во время занятия.

2 3

2.Объемное тело –пирамида. Познакомить детей с объемной

геометрической фигурой пирамида. Учить

сравнивать пирамиду с плоскостной

фигурой и реальным окружением.

Развивать наблюдательность, восприятие,

внимание, м. моторику рук. Воспитывать


3.Решение задач. Учить детей решать задачи с

использованием иллюстрированного

материала и схематического материала.

Закрепить знания детей о днях неделях.



4 н




цифрой, соотносить число 10 с

количеством и цифрой, устанавливать

последовательность чисел, начиная с








и падеже

2.Порядковый счет. Раскрыть значение порядковых

числительных. Закрепить навыки

147

1

порядкового счета в пределах 10. Учить

располагать предметы в указанном

порядке и определять пространственные

отношения: между, перед, за. Воспитывать

дружеские отношения между детьми.

3.Состав числа 10

2

Познакомить с составом чисел 9. Учить






Упражнять в порядковом счете.


3

Март

1 н

1.Решение задач Учить детей сравнивать задачи на

нахождение суммы и остатка, называть

арифметические действия, используя

конкретные предметы, зрительные опоры,

схемы. Закрепить знание детьми

геометрических фигур. Воспитывать


2.Ориентировка во времени. Уточнять и закреплять знания детей о

днях недели, временах года, месяцах.

Учить устанавливать причинно-

следственные связи. Развивать внимание,

память, мышление. Воспитывать

дружеские отношения между детьми

3.Состав чисел 2-5 Уточнить и закрепить знания детей об

образовании чисел от 2 до 5на основе

сравнения двух совокупностей; называть,

обозначать цифрой, соотносить число с





148






и падеже

2 н

1

1.Решение задач Учить решать задачи на увеличение числа

на несколько единиц. Закреплять

пространственные представления детей:

дальше – ближе, правый – левый.



м.моторику. воспитывать


2.Решение примеров. Упражнять детей в усвоении приемов


Учить читать примеры на сложение и

вычитание. Развивать память, зрительное

восприятие, м. моторику рук. Воспитывать


3.Числовой и цифровой ряд

2

Продолжать учить поминать выражения


1 до 10;

3

сравнивать смежные числа, соотносить

число с цифрой. Развивать память, мелкую

моторику рук, память. Воспитывать


3 н

1.Счет прямой, обратный,

порядковый.

Закрепить навыки порядкового, прямого,

обратного счета в пределах 10. Учить





2.Сравнение предметов. Упражнять детей в сравнении нескольких

предметов по ширине, толщине, величине

149

способом наложения и приложения.

Определять указанные признаки

предметов словами. Развивать зрительное



3.Объеиное тело – цилиндр. Познакомить детей с объемной

геометрической фигурой цилиндр. Учить

сравнивать цилиндр с прямоугольником и

реальным окружением. Развивать




4 н

1


образовании чисел от 5 до 10 на основе












и падеже

2.Сравнение равенств

Развивать умение анализировать

совокупности предметов используя

понятия много, столько же, поровну,

больше, меньше, одинаково. Воспитывать

навыки самоконтроля

2 3

3.Составление задач Учить детей решать составлять задачи

всех видов по картинкам; выделять

числовые данные и те реальные действия,

которые привели к изменению количества

предметов. Развивать м. моторику рук,

150

зрительное восприятие, внимание, память.

Воспитывать навыки самоконтроля

Апрель

1 н

1.Составление задач Учить детей решать составлять задачи

всех видов по картинкам; делать рисунок

задачи, отражая в нем ее условия.

Развивать м. моторику рук, зрительное

восприятие, внимание, память.















и падеже




обратного счета в пределах 10. Учить





2 н

1.Сопоставление объемных

тел с плоскостными

фигурами.

Продолжать учить детей сравнивать

объемные фигуры с плоскостными

фигурами, находить объемные фигуры в

ближайшем окружении. Развивать




2.Решение примеров.



151

1

2 3





3.Составление задач Продолжать учить детей решать

составлять задачи всех видов по

картинкам; выделять числовые данные и

те реальные действия, которые привели к

изменению количества предметов.




3 н

1. Числовой и цифровой

ряд

Продолжать учить поминать выражения


1 до 10; сравнивать смежные числа,

соотносить число с цифрой. Развивать

память, мелкую моторику рук, память.


2.Сравнение предметов. Упражнять детей в сравнении нескольких

предметов по ширине, толщине, величине

способом наложения и приложения.

Определять указанные признаки

предметов словами. Развивать зрительное













152




и падеже

4 н

1

1.Ориентировка во времени.

2

Уточнять и закреплять знания детей о





дружеские

3

отношения между детьми.

2.Геометрические фигуры. Закреплять умение детей различать и

называть геометрические фигуры: круг,

квадрат, треугольник, овал,

прямоугольник, ромб. Упражнять в

сравнении предметов, в умении

соотносить форму предметов с

геометрической фигурой. Воспитывать

любознательность.

3.Свойства предметов Закрепить и обобщить представления

детей о свойствах предметов: цвет, форма,

размер; умение находить признаки

сходства и различия и выражать их в

речи.

Май

1 н

1.Числовой и цифровой ряд Продолжать учить поминать выражения


1 до 10; сравнивать смежные числа,

соотносить число с цифрой. Развивать

память, мелкую моторику рук, память.


2.Составление задач Закреплять умение детей решать

составлять задачи всех видов по

картинкам; выделять числовые данные и

те реальные действия, которые привели к

изменению количества предметов.


153



3. Ориентировка во

времени.

Уточнять и закреплять знания детей о






2 н

1

1.Ориентировка в

пространстве

Уточнять и закреплять пространственные

представления: впереди, сзади, слева,

справа, посередине. Развивать м. моторику

рук, зрительное восприятие, внимание,

память. Воспитывать навыки

самоконтроля




обратного счета в пределах 10.

2 3

Учить располагать предметы в указанном




3.Решение примеров. Упражнять детей в усвоении приемов






3 – 4 н Диагностика

Сложение чисел. Закрепить

представления детей о

сложении как объединении

совокупностей предметов.

2.Знак равенства и неравенства.

задачи Продолжать учить соотносить

цифру, число и количество в пределах 10,

увеличивая или уменьшая на 1,2 единицы.

Познакомить со знаками =, =.

1.Форма предметов.

Учить сравнивать предметы по форме, соотносить одинаковые

и разные по форме предметы на основе практических действий,

составлять группы предметов одинаковые по форме и

различные по другим признакам.

154

2.Понятия высокие-низкие, выше – ниже, одинаковые по

высоте, самый низкий (высокий).

Упражнять детей в сравнении нескольких предметов по высоте

способом наложения и приложения. Определять указанные

признаки предметов словами высокие-низкие, выше – ниже,

одинаковые по высоте, самый низкий (высокий). Формировать

умение группировать предметы по указанным признакам.



Перспективное планирование ООД по ознакомлению с окружающим и развитию речи

№ недели Лексическая тема Тема, программное содержание ООД

ООД

6-7 лет

Предварительная работа

Сентябрь

1 н

диагностика

2 н

3 н

Осень

Занятие 1. Начало осени.

Учить наблюдать за сезонными изменениями в природе (по

сравнению с летом); закреплять названия осенних месяцев, знания о

характерных признаках осени (похолодание, продолжительные

дожди, первые заморозки изменение окраски листьев, увядание

трав, листопад, отлет птиц связан с исчезновением насекомых и

замерзанием водоемов); рассказать об осенних работах на огороде,

в саду, в поле.

Развивать внимание, наблюдательность, мышление.

Воспитывать бережное отношение к природе края.

Занятие 2. Игрушки в группе

Учить детей составлять описательные рассказы на тему «Моя

любимая игрушка»; отрабатывать навык употребления в речи

синонимов и антонимов, простых и сложных предлогов. Развивать

Наблюдения за сезонными изменениями в

природе.

155

умение отвечать на вопросы полным ответом.

Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, умение

слушать рассказы других.

4 н

Деревья.

Занятие 4. Изменения в жизни растений и животных осенью.

Обогащать и уточнять словарь по теме (созревание плодов и семян,

увядание цветов и трав, изменение окраски листьев на деревьях и

кустарниках, исчезновение насекомых, отлет птиц); Учить

составлять рассказ о том, как дикие животные готовятся к зиме;

развивать непроизвольную память, мышление. Воспитывать

бережное отношение к природе и животным.

Занятие 5. Деревья и кустарники

Расширять и уточнять словарь по теме; упражнять детей в

словообразовании (образование относительных прилагательных от

существительных, согласование числительного с существительным;

образование однокоренных слов). Учить составлять рассказ –

сравнение по картинам и по листьям. Развивать непроизвольную

память, мышление. Воспитывать бережное отношение к природе и

растениям.

Наблюдение за деревьями, кустами и травой,

садовыми цветами. Рассматривание семян

растений.

Октябрь

1 н

Овощи. Занятие 6. Цвет предметов.

Уточнить и закрепить представления детей об овощах. Закреплять

знания детей об основных цветах (красный, синий, желтый), умение

их различать и правильно называть. Упражнять в согласовании

прилагательного с существительным. Закреплять понятия «вверху»

-«внизу», «справа»-«слева», «спереди»-«сзади». Упражнять в

выполнении действий по словесному указанию педагога. Развивать

зрительное восприятие, внимание, память. Формировать

представления о пользе овощей.

Занятие 7. Растения огорода.

Обогащать и уточнять словарь по теме. Упражнять в согласовании

существительных с числительными. Учить составлять

описательный рассказ-описание. Развивать непроизвольную

память, мышление, мелкую и общую моторику. Воспитывать

бережное отношение к природе.

Чтение рассказов, заучивание загадок об овощах.

Рассматривание внешнего вида овощей (цвет,

форма, величина). Проведение дидактической

игры «Узнай по вкусу»

2 н Фрукты. Занятие 8. Цвет предметов.

Уточнить и закрепить представления детей о фруктах. Закреплять

156

знания трех основных цветов (красный, синий, желтый).

Формирование понятий «верх-низ», «справа-слева». Развивать

зрительное восприятие, внимание, память. Формировать

представления о пользе овощей.

Занятие 9. Деревья и кустарники сада.

Обогащать и уточнять словарь по теме. Упражнять суффиксальном

словообразовании, согласовании существительных с

числительными. Учить составлять рассказ –сравнение. Развивать

непроизвольную память, мышление, мелкую моторику.

Воспитывать бережное отношение к природе.

3 н Овощи-фрукты Занятие 10. Цвет предметов.

Учить детей находить отличительные особенности птиц: окраска

перьев, способ передвижения. Упражнять в образовании

существительных И.П. и Р.П. множественного числа. Развивать

мелкую моторику рук, внимание, память, мышление. Воспитывать

бережное отношение к птицам.

Занятие 11. Овощи-фрукты

Закреплять умение детей различать овощи и фрукты; составлять

предложения с союзом «а», составлять рассказ по опорным

картинкам. Развивать общую и мелкую моторику, память,

мышление, внимание, фонематические процессы; процессы анализа

и синтеза. Воспитывать бережное отношение к природе.

4 н Ягоды Занятие 12. Цвет предметов.

Закреплять знания детей о желтом, красном, оранжевом цветах;

умение различать геометрические фигуры. Учить детей без опоры

на зрительный анализатор находить геометрические фигуры.

Развивать мелкую моторику рук, зрительное восприятие, внимание,

память. Воспитывать бережное отношение к растениям.

Занятие 13.Обобщающие понятия.

Закреплять понятия «фрукты», «ягоды»; умение образовывать

относительные прилагательные, существительные в формах

именительного и родительного падежей множественного числа;

согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе,

падеже; подбирать синонимы и антонимы. Развивать

непроизвольную память, мышление. Воспитывать бережное

отношение к растениям.

Чтение рассказов, заучивание загадок о фруктах и

ягодах, рассматривание внешнего вида(цвет,

форма, величина).

157

Ноябрь

1 н Бытовые приборы,

инструменты

Занятие 1. Тема: Осень

Продолжать наблюдения за дальнейшим уменьшением

продолжительности дня, листопадом. Закреплять названия осенних

месяцев. Учить составлять рассказ – сравнение признаков осени в

сентябре и октябре; развивать внимание, память, мышление,

мелкую моторику. Воспитывать любовь и бережное отношение к

природе.

Занятие 2. Тема: Бытовые приборы в нашем доме.

Закреплять знания детей о названиях и назначении бытовых

приборов. Учить согласовывать местоимение с сущ. Закреплять

правила пользования электроприборами.

Развивать целостное восприятие, внимание, память. Воспитывать

правила безопасного использования электроприборов.

2 н Продукты

питания

Занятие 1. Поздняя осень

Продолжать наблюдения за дальнейшими изменениями в природе

осенью: уменьшением продолжительности, заморозками.

Закреплять названия осенних месяцев, знания об изменениях в

жизни домашних животных. учить составлять рассказ-сравнение

признаков осени в октябре и ноябре. Развивать внимание, помыть,

ассоциативное мышление, мелкую моторику. Воспитывать желание

заботиться о домашних животных.

Занятие 2. Овощи, фрукты, ягоды.

Закреплять умение детей различать ягоды, овощи, фрукты;

составлять рассказ по опорным картинкам. Развивать общую и

мелкую моторику рук, память, мышление, внимание, процессы

синтеза и анализа. Воспитывать бережное отношение к природе.

Дикие животные наших лесов Уточнить и

расширить представления детей о диких

животных (внешний вид, повадки). Учить

образовывать притяжательные сущ,

согласовывать их с сущ. Закрепить названия

детенышей животных. Развитие внимания,

памяти, зрительного восприятия. Воспитывать

желание заботиться о домашних животных.

3 н Посуда Занятие 1. Цвет предметов.

Закреплять умение детей различать желтый, синий, зеленый цвета;

знание названий геометрических фигур (треугольник, квадрат,

прямоугольник). Упражнять в образовании относительных

прилагательных, в согласовании существительных с

прилагательными. Развивать мышление, восприятие. Воспитывать

бережное отношение к посуде.

Занятие 2. Посуда.

Закреплять знания детей о названии и назначении посуды (чайная,

Уточнить знания детей об одежде: назначении,

частях, уход. Учить составлять описательный

рассказ о конкретной веще. Упражнять в

образовании относительных прилагательных, в

согласовании сущ с прилаг. Развивать

мышление, м.моторику рук, внимание.

Воспитывать желание ухаживать за своим

внешним видом.

158

столовая, кухонная); учить образовывать относительные

прилагательные от существительных, существительные в форме

именительного и родительного падежей множественного числа,

существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Развивать мышление, мелкую моторику, внимание. Воспитывать

бережное отношение к посуде.

4 н Мебель Занятие 1. Цвет предметов.

Упражнять детей в различении фиолетового, синего и красного

цветов. Закреплять понятия «под», над, «внутри», «около»,

«между». Развивать мышление, память,

Занятие 2. Мебель.

Уточнить и расширить знания детей о названиях и назначении

мебели, ее частях и деталях. Учить образовывать относительные

прилагательные, существительные с уменьшительно-

ласкательными суффиксами, существительные в форме

именительного и родительного падежей множественного числа,

понимание смысловой стороны простых и сложных предлогов,

правильное употребление их в речи. Развивать мелкую моторику

рук, внимание, память, мышление. Воспитывать бережное

отношение к мебели.

Уточнить знания детей об обуви: назначении,

деталях, уход, сезонная. Упражнять в

образовании относительных прилагательных, в

согласовании сущ с прилаг. Развивать

мышление, м.моторику рук, внимание.

Воспитывать желание ухаживать за

обувью.Обувь. Головные уборы

Домашние птицы Занятие 1. Цвет предметов

Уточнить и расширить представления детей о домашних птицах.

Закреплять умение детей различать черный, белый, коричневый

цвета; закреплять понятия, характеризующие положение предметов

в пространстве. Развивать мышление, мелкую моторику рук,

внимание. Воспитывать усидчивость.

Занятие 2. Домашние птицы

закреплять знания детей о внешнем виде домашних птиц; где они

живут, чем питаются, какую пользу приносят человеку; о том, как

человек заботится о них; упражнять в узнавании и назывании

домашних птиц (курица, гусь, петух, утка, индюк) и их птенцов.

Учить образовывать притяжательные прилагательные,

согласованные с существительными. Развивать мышление, мелкую

моторику рук, внимание. Воспитывать умение выслушивать

сверстников

Чтение рассказов, заучивание загадок о

домашних птицах.

159

Декабрь

1 н Зима. Зимние

забавы

Познакомить детей с зимними забавами детей. Упражнять в

образовании относительных прил, однокоренных слов. Закреплять

знания о приметах зимы. Развивать м.моторику рук, мышление.

Воспитывать интерес к зимним видам спорта.

2 н

3 н Хвойные деревья. Учить детей находить отличительные особенности хвойных и

лиственных деревьев. Развивать пространственную ориентировку,

внимание, память. Воспитывать бережное отношение к хвойным

деревьям.

4 н Новый год. Дать детям понятие о новом годе, как о смене календарного года.

Составление тв-го рассказа «Если бы я был Дедом Морозом».

Упражнять в умении подбирать признаки к предметам: елочная,

стеклянная. Воспитывать интерес к традициям празднования нового

года.

Январь

3 н Зимующие птицы Учить детей называть отличительные признаки зимующих птиц,

составлять сравнительный рассказ по плану. Упражнять в

образовании сущ И.П.и Р.П. Развивать м.моторику рук, внимание,

память, мышление. Воспитывать бережное отношение к птицам.

4 н Животные

холодных и

жарких стран.

Уточнить и расширить представления детей о животных холодных

и жарких стран; закрепить знания о их характерных особенностях

внешнего вида. Упражнять в согласовании сущ с прил в роде и

числе; Учить образовывать новые формы слов: толстоногий,

длинношеее и т.д. Развивать м.моторику рук, внимание, память,

мышление. Воспитывать интерес к животному миру.

Посуда Уточнить представления детей о

названиях и назначение посуды. Учить детей

классифицировать посуду по назначению:

столовая, кухонная, чайная). Упражнять в

согласовании прил с сущ в роде и падеже,

образовании сущ И.П. и Р.П. Закреплять умение

образовывать сущ с уменьшительно-

ласкательными суффиксами. Развивать

тактильные ощущения, м.моторику рук,

зрительное восприятие, внимание, память.

Воспитывать бережное отношение к посуде.

Февраль

1 н

160

2 н Семья. Дом.

Уточнять и закреплять знания детей о о себе и своей семье. Учить

составлять предложения с союзом потому что, а. Развивать

внимание, память, мышление, м.моторику рук. Воспитывать

уважительное отношение к членам своей семьи.

3 н Защитники

Отечества.

Уточнить и расширить знания детей о празднике 23 февраля. Учить

образовывать сущ, обозначающие военные специальности: танк –

танкист и т.д. Составление рассказа по серии картинок. Развивать

внимание, память, м.моторику рук. Воспитывать уважительное

отношение к людям военных профессий.

4 н Профессии.

Орудия труда.

Раскрыть понятие «профессия», значение для человека.

Составление предложений по опорным словам. Упражнять в

согласовании сущ с числ, употреблении ед и мн числа сущ в

косвенных падежах; в образовании прилаг от сущ; образовывать

глаголы разного времени. Развивать внимание, память, м.моторику

рук. Воспитывать уважительное отношение к людям разных

профессий.

Март

1 н Весна. Расширить представления детей о весне, характерных признаках

Закреплять названия весенних месяцев. Упражнять в образовании

относительных прилагательных от имен сущ. Воспитывать


2 н 8 Марта. Женские

профессии.

Расширять представления детей о женских профессиях. Закрепить

характерные признаки весны (живая, неживая природа).

Составление рассказа «Вот какая мама». Развивать мышление,

внимание. Воспитывать уважительное отношение к людям.

3 н Рыбы.

Уточнить и расширить представления детей о рыбах. Познакомить

детей с строением рыбы: чешуя, жабры, плавники, хвост.

Составление рассказа о рыбе по плану. Упражнять в согласовании

сущ с числ, употреблении ед и мн числа сущ в косвенных падежах;

в образовании прилаг от сущ; образовывать глаголы разного

времени. Развивать внимание, память, м.моторику рук.

Воспитывать бережное отношение к живым организмам.

4 н Транспорт.

Профессии на

транспорте.

Уточнить и расширить представления детей о разных видах

транспорта; упражнять в умении группировать транспорт

(наземный, воздушный, водный, подземный), профессиях людей

работающих на транспорте. Упражнять в составлении рассказа –

161

сравнения. Закреплять правила дорожного движения. Развивать

мышление, внимание. Воспитывать уважительное отношение к

людям.

Апрель

1 н Продукты

питания. Труд

повара./ Спорт

Уточнить представления детей о видах спорта. Упражнять в

образовании сущ, обозначающие названия спортсмена от сущ,

обозначающее название спорта; в группировании видов спорта:

зимние, летние. . Развивать мышление, внимание. Воспитывать

желание заниматься спортом.

2 н Части тела./

Космос

Познакомить детей с понятием «космос». Раскрыть значение

солнца. Упражнять в образовании сложных слов: звездолет,

звездочет, звездопад, космодром; в употреблении наречий: далеко,

ярко, темно, светло. Развивать мышление, внимание. Воспитывать

у детей чувство гордости за свою страну

3 н Профессии./

Школа

Объяснить детям значение обучения в школе, понятие «урок,

перемена, звонок, школьные принадлежности». Упражнять в

образовании наречий (старательный – старательно). Составление

рассказа «Когда я пойду в школу». Развивать мышление, внимание.

Воспитывать желание идти в школу.

4 н Комнатные

растения./

Библиотека

Познакомить детей с назначением библиотеки. Упражнять в

образовании родственных слов (книга – книжный, книголюб и т.д.);

в согласовании сущ с числ, употреблении ед и мн числа сущ в

косвенных падежах;

Развивать мышление, внимание, м.моторику, память. Воспитывать

бережное отношение к книгам.

Май

1 н День Победы.

Наша страна.

Уточнить представления детей о празднике 9 Мая. Продолжать

учить детей образовывать сущ, обозначающие военные

специальности: танк – танкист и т.д. Составление рассказа по

серии картинок. Развивать внимание, память, м.моторику рук.

Воспитывать уважительное отношение к памяти павших воинов.

2 н Первоцветы.

Растения сада и

луга.

Закрепить знания детей о весенних признаках. Уточнить

представления о первоцветах. Закреплять знания о частях цветов.

Упражнять в подборе прилагательных к слову: душистый, хрупкий,

пестрый и т.д. Составление описательного рассказа о цветах.

162

Воспитывать бережное отношение к растениям.

3 н Наш город. Уточнить знания детей о городе, строениях города, названиях улиц,

проезжей части, тротуаре, перекрестке. Закреплять правила

дорожного движения. Развивать мышление, внимание, память,

речь. Воспитывать самостоятельность.

4 н Насекомые.

Уточнить знания детей о насекомых. Учить группировать

насекомых: вредные, полезные насекомые. Упражнять в

согласовании числительных и сущ; в образовании и употреблении

глаголов в настоящем, прошедшем, будущем времени. Составление

описательного рассказа. Развивать мышление, внимание, память.



Перспективное планирование НОД по подготовке к обучению грамоте детей 6-7 лет

Проводится 2 раза в неделю

№ занятия Тема Задачи

1 Звук и буква У Коррекционно-образовательные:

-формировать и расширять у детей семантическое поле слом «Осень»;

- познакомить детей с механизмом образования звука У;

Коррекционно-развивающие:

- развивать у детей: фонематический слух, восприятие; общую, мелкую и артикуляционную моторику, мимические

мышцы лица; силу голоса;

- формировать навыки звукового анализа и синтеза;

Коррекционно-воспитательная:

-расширять у детей представления об окружающем мире и воспитывать бережное отношение к природе.

163

2

Звук и буква А Коррекционно-образовательные:

- познакомить детей с механизмом образования звука А;

- формировать и расширять у детей словарь по теме «Осень»; учить различать периоды осени;


- учить детей выделять звук А из состава слогов, слов и предложений;

- развивать мелкую, общую и артикуляционную моторику;

- учить детей диафрагмальному дыханию, изменению силы и высоты голоса;

- развивать фонематический слух и восприятие;

- формировать у детей самоконтроль за речью через оральный, тактильно-вибрационный и акустический контроль;

Коррекционно-воспитательная

- воспитывать у детей бережно* отношение к

окружающей среде.

3 Звуки У — А

Коррекционно-образовательные:

— учить детей различать звуки У — А с опорой на различные виды контроля;,

— формировать навыки словоизменения;


- учить дифференциации звуков У — А в слогах, словах и предложениях;

- развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику; нижнедиафрагмальное дыхание и звонкость голоса;

фонематический слух и восприятие;

- воспитывать самоконтроль детей за речью;

Коррекционно-воспитательные:

- воспитывать чувство любви к природе;

- развивать наблюдательность.

4 Звук и буква И


- дать понятие о механизме образования звука И;

- формировать умение образовывать прилагательные от существительных


- работать над развитием фонематических процессов;

- работать над развитием дыхания, голоса;

- учить детей выделять звук И из состава слогов, слов, предложений;


— воспитывать бережное отношения к деревьям и природе в целом.

164

5 Звуки П, Пь.

Буква П


- научить ребенка давать акустико-артикуляционную характеристику звукам П, Пь;

- формировать и расширять словарь детей по теме «Фрукты»;


- развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику;

- работать над развитием фонематического слуха;

- работать над развитием дыхания и голоса;


- воспитывать у детей аккуратность и трудолюбие.

6 Звуки К, Кь.

Буква К


- научить ребенка давать акустико-артикуляционную характеристику звуков К, Кь;

- формировать и расширять словарь слов-глаголов;


- развивать звуковой анализ;

- развивать фонематические процессы;

- развивать дыхание и голос;

- развивать внимание, память;


-воспитывать трудолюбие и уважение к труду других людей.

7 Звуки Т, Ть.

Буква Т


- формировать умение употреблять имена существительные множественного числа в родительном падеже;

- научить давать акустико-артикуляционную характеристику звуков Т, Ть и различать их;


-развивать навыки звукового анализа на материале слогов и слов;

-развивать фонематический слух;

-развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику;

-формировать умение делить предложения на слова;


— воспитывать уважение к труду взрослых и прививать трудовые навыки

165

8 Звуки К – Т


-учить детей давать сравнительную характеристику звуков;

-расширять словарь по теме «Фрукты»;


-развивать звуковой анализ и синтез;

-развивать фонематические процессы;

— развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику;

— развивать мыслительную деятельность;


— воспитывать у детей аккуратность и развивать

любознательность.

9 Звуки П - Т – К


- учить детей сравнивать звуки П — Т — К по акустическим и артикуляционным признакам;

- расширять словарь по теме и закреплять умение употреблять имена существительные в родительном падеже;


- развивать у детей дыхание и голос;

- развивать мимическую мускулатуру лица;

- развивать звукобуквенный анализ и синтез слогов и слов;

- развивать мелкую моторику;

— учить ориентироваться на тетрадном листе;


— воспитывать у детей бережное и заботливое отношение к маленьким обитателям природы

10 Звук и буква О


- учить детей давать характеристику звука О с опорой на различные виды контроля;

- уточнять и расширять словарный запас по теме «Насекомые»; формировать предикативный словарь;


- автоматизировать звук О в слогах, словах, предложениях и тексте;


- развивать общую моторику и координацию движений;

— развивать дыхание и голос;


— воспитывать у детей нравственные качества.

166

11 Звуки X, Хь.

Буква X


- учить детей давать сравнительную характеристику звуков X, Хь;

- формировать навыки словоизменения — закреплять употребление родительного падежа единственного и

множественного числа;


- учить детей дифференцировать звуки X, Хь в слогах, словах и предложениях;


- развивать мыслительную деятельность;



— познакомить детей с жизнью птиц.

12 Звуки К — X


-учить детей давать сравнительную характеристику звуков К-Х

-формировать умение образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных;


-учить детей дифференцировать звуки К — X в слогах, словах, предложениях;

-развивать звуковой анализ и синтез;


— развивать функцию словоизменения;


— воспитывать у детей любовь к птицам и учить заботиться о них.

13 Звук и буква Ы


- учить детей давать акустико-артикуляционную характеристику звука Ы;

- формировать умение согласовывать имена числительные и имена существительные;




- автоматизировать звук Ы в слогах, словах, предложениях и тексте;

- развивать звукобуквенный анализ слогов и слов;


— воспитывать у детей чувство любви к лесу и

бережное отношение к нему.

167

14 Гласные звуки:

А, У, И, Ы, О


-формировать у детей умение различать гласные звуки;

-формировать навыки словообразования;

-закреплять понятие о словах-признаках;


-развивать у детей звуко-слоговой анализ слов;

-развивать дыхание и голос;


-закреплять понятие «гласный звук»;

-развивать общую, мелкую и артикуляционную

моторику;


— воспитывать у детей навыки поведения в магазине.

15 Звуки М, МЬ.

Буква М


- учить детей характеризовать звуки М, Мь с опорой на различные виды контроля;

- закреплять знания детей о домашних животных и их детенышах;


- развивать у детей фонематический слух и восприятие;


- расширять и уточнять словарь;



-развивать у детей наблюдательность;

-воспитывать у детей самоконтроль за речью.

16 Звуки Н, Нь.

Буква Н


-учить детей давать сравнительную характеристику звуков Н, Нь;

-формировать номинативный словарь;


-расширять и уточнять словарь;

- учить детей дифференцировать звуки Н, Нь в слогах, словах, предложениях и тексте;

- учить детей выполнять расслабляющие упражнения;



- прививать детям чувство любви к животным, желание им помочь

168

17 Звуки Н — М


- учить детей давать сравнительную акустико-артикуляционную характеристику звуков Н, М;

- формировать номинативную лексику по теме «Дикие животные»;


- учить детей дифференцировать звуки Н — М в слогах, словах и предложениях;



- развивать навыки словоизменения;


- воспитывать у детей чувство любви к диким животным и стремление сохранить окружающий мир.

18 Звук и буква Б


-учить детей давать акустико-артикуляционную характеристику звука Б;

- формировать адъективную и номинативную лексику;


- развивать у детей навыки словообразования;

-уточнять и расширять словарь по теме «Дики животные»;

- автоматизировать звук Б в слогах, словах предложениях;




- воспитывать чувство любви к окружающему.

19 Звуки Б, Бь.

Буква Б


- научить давать акустико-артикуляционную характеристику звукам Б, Бь;

- формировать словарь и учить дифференцировать предметы одежды по сезонам;


- учить детей дифференцировать звуки Б, Бь в слогах, словах, предложениях и тексте;

- развивать фонематические процессы;


- развивать память и мышление;


расширять кругозор детей.

169

20 Звуки П — Б Коррекционно-образовательные:

- учить детей находить различия в акустико-артикуляционных характеристиках звуков;

- формировать навыки словообразования;


- развивать адъективную лексику;


- развивать мимические мышцы;

- учить детей выполнять расслабляющие упражнения;

- уточнять и расширять словарь;


- воспитывать у детей навыки самообслуживания.

21 Звук и буква С

Коррекционно-образовательная:

- формировать и расширять у детей «семантическое поле» слов-глаголов, развивать валентность слов


- автоматизировать у детей звук С в слогах, словах, предложениях через формирование семантического поля

- развивать дыхание и голос

- развивать фонематических слух и восприятие

- уточнять и расширять словарь по теме.

-развивать навыки словоизменения


- обучать детей правильному поведению

22 Звук Сь.

Буква С


- дать понятие о механизме образования звука Сь

- научить детей подбирать существительные к глаголам на заданную тему.


- автоматизировать звук Сь в словах, слогах, предложениях.

- развивать общую и мелкую моторику и артикуляционную моторику.

- уточнять и расширять словарь

- развивать фонематический слух и восприятие

-развивать дыхание и голос.


- воспитывать у детей самоконтроль за речью через оральный, тактильно-вибрационный и акустический контроль.

170

23 Звуки С ,Сь.

Буква С


- Научить детей давать сравнительную характеристику звуков С, Сь

- Формировать предикативный словарь;


- Учить детей дифференцировать звуки С-Сь в слогах, словах, предложениях и текстах;

- Развивать дыхание и голос;

- Развивать мимические мышцы;

- Развивать внимание и память;


- Воспитывать у детей самоконтроль за речью;.

24 Звук и буква З


-формировать и расширять «семантическое поле» слов-глаголов

-учить давать характеристику звука З


- автоматизировать звук З в слогах, словах, предложениях через формирование семантического поля

- развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику


- уточнять, расширять словарь

-закреплять умение употреблять имена существительные в различных падежах формах


воспитывать самоконтроль

25 Звук Зь.

Буква З.


- дать понятие о механизме образования звука Зь

- закреплять у детей умение употреблять предлоги


-автоматизировать звук Зь в слогах, словах и предложениях

-развивать артикуляционную моторику

- уточнять и обобщать словарь предлогами

-развивать координацию движения


-воспитывать бережное отношение зимующим птицам

171

26 Звуки З,Зь.

Буква З.


- учить давать характеристику З,Зь

- формировать навыки ориентировки в пространстве


- учить дифференцировать звуки в слогах, словах и предложениях

-у4точнять и расширять словарь


-воспитывать самоконтроль

27 Звуки Сь-Зь.


- учить давать хар-ку звуков Сь,Зь


-учить детей дифференцировать звуки Сь, Зь в слогах, словах, предложениях

- развивать внимание, память, фонематический слух.


Воспитывать самоконтроль за речью

28 Звук С-З.


учить давать сравнительную характеристику звуков С,З


-развивать память, фонематический слух




учить давать сравнительную характеристику звуков С,З


-развивать память, фонематический слух




29 Звуки В-Вь.

Буква В.


-учить детей давать характеристику звуков В,Вь

- учить дифференцировать звуки В,Вь в слогах, словах, предложениях и тексте.


- развивать общую и мелкую моторику и артикуляционную моторику, мыслительную деятельность


Воспитывать бережное отношение к посуде

172

30 Звуки Д, Дь.

Буква Д


- учить давать сравнительную характеристику звуков Д,Дь


- учить дифференцировать звуки Д, Дь.


- развивать внимание и память



31 Звуки Т-Д


- учить детей давать акустико-артикуляционную характеристику звуков Т, Д


-учить детей дифференцировать звуки Т, Д в слогах, словах, предложениях


- развивать память, мелкую, общую и артикуляционную моторику


- Воспитывать у детей самоконтроль за речью

32 Звуки Ть-Дь


- учить детей характеризировать звуки Ть, Дь с опорой на различные виды контроля

- формировать словарь антонимов



- развивать мелкую, общую и артикуляционную моторику

- развивать звуковой анализ и синтез

- учить дифференцировать звуки Ть, Дь в слогах, словах и предложениях



33 Звук и буква Г


-учить детей давать акустико-артикуляционную характеристику звука Г

- формировать словарь


- развивать у детей мимические мышцы

- автоматизировать звук Г в слогах, словах и предложениях

- развивать звукобуквенный анализ и синтез



- воспитывать самоконтроль речи

173

34 Звуки Г, Гь.

Буква Г.


- учить детей давать сравнительную характеристику звуков Г, Гь


- расширять и уточнять словарь

- учить дифференцировать звуки Г, Гь в слогах, словах и предложениях.

- развивать звуковой анализ и синтез


- Коррекционно-воспитательная:

- воспитывать бережное отношение к животным

35 Звуки Г-К


- учить давать акустико-артикуляционную характеристику звуков Г, К в сравнительном плане



- учить дифференцировать звуки Г, К в слогах, словах и предложениях

- расширять словарь


- воспитывать самоконтроль речи

36 Звук и буква Э


дать понятие о механизме образования звука Э



- автоматизировать звук Э в слогах, словах и предложениях



- воспитывать наблюдательность и гуманное отношение

37 Звук и буква Й


- дать понятие о механизме образования звука Й



- автоматизировать звук Й в слогах, словах и предложениях



- воспитывать наблюдательность и гуманное отношение

174

38 Буква Е


-дать детям понятие о букве Е


- развитие звуко-буквенного анализа


- учить употреблять имена существительные в творительном падеже

-развивать фонематический слух и восприятие


-воспитывать самоконтроль речи

39 Буква Я


- дать понятие о букве Я



- развивать фонематический слух


- воспитывать самоконтроль

40 Звук и буква Ш


- дать детям понятие о механизме образования звука Ш


- автоматизировать звук Ш в слогах, словах и предложениях




- воспитывать навыки правильного поведения на дороге

41 Звук и буква Ш


- учить давать акустико-артикуляционную характеристику звука Ш



- автоматизировать звук Ш в слогах, словах и предложениях

- развивать звуко-буквенный анализ и синтез



-воспитывать уважительное отношение к труду людей

175

42 Звуки С-Ш


учить детей давать акустико-артикуляционную характеристику звуков Ш, С



-дифференцировать звуки Ш-С в слогах, словах и предложениях

- развивать мыслительную деятельность



- уважительное отношение к труду людей

43 Звук и буква Ж


— формировать предикативную функцию речи и «семантическое поле» слова «жук»;

— формировать навыки словоизменения; Коррекционно-развивающие:

формировать правильный артикуляционный уклад звука «Ж»;

автоматизировать звук «Ж» в слогах, словах, предложениях;

развивать фонематический слух и восприятие;

закреплять знания о насекомых и действиях, которые они выполняют;

Коррекционно-воспитательная;

-воспитывать самоконтроль

44 Звуки Ж — 3


— учить детей давать характеристику звуков Ж, 3 в сравнительном плане;

— формировать словарь прилагательных;


учить дифференцировать звуки Ж — 3 в слогах, словах и предложениях;

развивать дыхание и голос;

расширять словарь по теме «Весна»;

учить координировать речь с движениями;

— развивать фонематические процессы;


— воспитывать у детей самоконтроль за речью.

176

45 Звуки Ж — Ш


— дать детям понятие о механизме образования звуков Ж, Ш в сравнительном плане;

— формировать номинативный словарь; Коррекционно-развивающие:

учить детей дифференцировать звуки Ж — Ш в слогах, словах, предложениях;

формировать навыки звукового анализа и синтеза слогов и слов;

развивать умение анализировать состав предложений;

развивать фонематические процессы;

— учить координировать речь с движениями; Коррекционно-воспитательная:

— воспитывать у детей организованность и самостоятельность

46 Звуки Ш — Ж

— С — 3


— учить детей различать звуки по артикуляционным и акустическим признакам;

— формировать навыки словообразования;


учить детей дифференцировать звуки на материале слогов, слов и предложений;

развивать фонематические процессы;

развивать навыки звукобуквенного анализа;

работать над развитием дыхания и голоса;

развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику;


— воспитывать у детей самоконтроль за речью

47 Звук и буква Л

Коррекционно-образовательная:

— формировать и расширять у детей «семантическое поле» слов-глаголов;

Коррекционно-развивающая:

автоматизировать звук Л в слогах, словах, предложениях;


развивать мимические мышцы, дыхание и голос;


учить подбирать синонимы к словам-глаголам;

уточнять, расширять словарь через формирование семантического поля слова «ласточка»;


— воспитывать чувство патриотизма к Родине

177

48 Звук Ль. Буква Л


— дать детям понятие о механизме образования звука Ль; формировать предикативный словарь;


развивать связную речь;

автоматизировать звук Ль в слогах, словах и предложениях;


развивать навыки звукобуквенного анализа;



— расширять представления о стране

49 Звуки Л — Ль


-учить детей сравнивать звуки Л — Ль по акусти-ко-артикуляционным признакам;

формировать словарь по теме «Растения и животные весной»;


развивать у детей мыслительную деятельность;

учить дифференцировать звуки в слогах, словах и предложениях;

развивать звонкость голоса;

развивать мимические мышцы;

развивать навыки звукобуквенного анализа и синтеза;

— учить координировать речь с движениями;


— воспитывать у детей самостоятельность и навыки самоконтроля за речью.

50 Звук и буква Ц


— формировать и расширять знания о «семантическом поле», валентности слов;


-автоматизировать звук «Ц» в слогах, словах, предложениях и стихотворном тексте;



уточнять и расширять словарь


— воспитывать самоконтроль

178

51 Звуки Ц — С


— дать понятие о механизме образования звуков Ц — С с опорой на различные виды контроля;

— формировать и расширять словарный запас.


учить дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях;

развивать навыки звуко-буквенного анализа;

выполнять упражнения по предупреждению дисграфических ошибок;




— воспитывать у детей самостоятельность и навыки самоконтроля за речью.

52 Буква Ю


дать понятие о букве Ю;

формировать словарь;


выполнять упражнения, направленные на закрепление печатного образа буквы;





воспитывать чувство любви к животным

53 Звук и буква Р


— формировать и расширять знания о «семантическом поле» слов-глаголов; о валентности слов;


автоматизировать звук «Р» в слогах, словах и предложениях;


развивать голос, дыхание и мимические мышцы;


уточнять и расширять словарь через формирование «семантического поля» слов-глаголов по теме «Профессии»;


— воспитывать наблюдательность

179

54 Звук Рь. Буква Р


дать понятие о механизме образования звука Рь;

формировать навыки словообразования;


— автоматизировать звук Рь в слогах, словах, предложениях;


уточнять и расширять словарь;

— развивать фонематический слух и восприятие;


— воспитывать самоконтроль за речью

56 Звуки Р — Л


учить детей давать акустико-артикуляционную характеристику звуков Р — Л;

формировать номинативный и адъективный словарь;


- учить детей дифференцировать звуки Р — Л в слогах, словах, предложениях;

развивать внимание и память;




развивать фонематический и фонетический слух;


— воспитывать у детей самоконтроль

57 Звук и буква Ч


— формировать и расширять знания детей о «семантическом поле», валентности слов;


— автоматизировать у детей звук «Ч» в слогах, словах, предложениях





— воспитывать у детей чувство любви к природе.

180

58 Звуки Ч — Ть


дать детям понятие о механизме образования звуков Ч — Ть в сравнительном плане;

формировать навыки связной речи;


-учить детей дифференцировать звуки Ч — Ть в слогах, словах и предложениях;

развивать мыслительную деятельность;


учить координировать речь и движения;


-воспитывать самостоятельность, наблюдательность;

59 Звуки Ч — Ть

Повторение


дать детям понятие о механизме образования звуков Ч — Ть в сравнительном плане;

формировать навыки связной речи;


-учить детей дифференцировать звуки Ч — Ть в слогах, словах и предложениях;

развивать мыслительную деятельность;


учить координировать речь и движения;


-воспитывать самостоятельность, наблюдательность;

60 Звуки Ф, Фь.

Буква Ф


— учить детей характеризовать и различать звуки Ф — Фь;

— формировать номинативный словарь;


учить детей дифференцировать звуки Ф — Фь в слогах, словах и предложениях;

развивать мимическую мускулатуру;

развивать внимание, память, мышление;



— воспитывать у детей самостоятельность и ответственность.

181

61 Звуки Ф, Фь.

Буква Ф



— учить детей характеризовать и различать звуки Ф — Фь;

— формировать номинативный словарь;


учить детей дифференцировать звуки Ф — Фь в слогах, словах и предложениях;

развивать мимическую мускулатуру;

развивать внимание, память, мышление;



— воспитывать у детей самостоятельность и ответственность.

62 Звук и буква Щ

Коррекционно-образовательные::

формировать и расширять у детей предикативный словарь;

развивать грамматический строй речи;

закреплять знания о домашних животных путем расширения «семантического поля» слова щенок;


-развивать фонематический слух, восприятие;

развивать артикуляционную моторику;

развивать общую моторику;

расширять и уточнять словарь;

развивать навыки словоизменения; Коррекционно-воспитательные:

развивать наблюдательность;

63 Звук и буква Щ



формировать и расширять у детей предикативный словарь;

развивать грамматический строй речи;

закреплять знания о домашних животных путем расширения «семантического поля» слова щенок;


-развивать фонематический слух, восприятие;

развивать артикуляционную моторику;

развивать общую моторику;


развивать навыки словоизменения;


развивать наблюдательность;

182

64 Звуки Щ — Ть


— учить детей различать звуки Щ — Ть на материале слогов, слов и предложений;

— формировать словарь; Коррекционно-развивающие:

развивать у детей умение согласовывать местоимения и существительные;

учить дифференцировать ротовой и носовой выдох;


развивать навык звукобуквенного анализа и синтеза;

учить координации речи с движениями; Коррекционно-воспитательные:

воспитывать у детей любознательность;

65 Мягкие и

твердые

согласные


— учить детей различать согласные звуки по признаку твердости—мягкости;

— формировать словарь; Коррекционно-развивающие

закрепить у детей понятие «твердые—мягкие согласные»;


развивать координацию речи с движениями;

уточнять и расширять словарь;

— развивать мимические мышцы;

Коррекционно-воспитательные

— воспитывать у детей трудолюбие

66 Звуки Ф — В


— учить детей различать звуки Ф — В на материале слогов, слов и предложений;

— формировать предикативный словарь; Коррекционно-развивающие

развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей;

развивать звукобуквенный анализ;




воспитывать у детей самоконтроль за речью;

183

67 Звуки Щ - Ч


учить детей различать звуки Щ — Ч на материале слогов, слов и предложений;

формировать навыки словообразования;

— формировать номинативный словарь; Коррекционно-развивающие:

развивать у детей фонематический слух и восприятие;



развивать навык звукобуквенного анализа и синтеза слов;



— воспитывать у детей самоконтроль за речью

68 Звуки Щ — Ч —

Сь — Ть


— учить детей различать звуки Щ — Ч — Сь — Ть на материале слогов, слов и предложений;

формировать словарь; Коррекционно-развивающие

развивать у детей фонематический слух;


учить различать слова по отнесенности к частям речи;

развивать навыки звукобуквенного анализа; Коррекционно-воспитательные:

— воспитывать самостоятельность при выполнении заданий.


Сь — Ть









— воспитывать самостоятельность при выполнении заданий.


Сь — Ть









— воспитывать самостоятельность при выполнении заданий

184

71 Глухие и

звонкие

согласные


— учить детей различать согласные звуки по признаку звонкости—глухости с опорой на тактильно-

вибрационный и акустический контроль;

формировать словарь; Коррекционно-развивающие:

уточнять и расширять словарь детей;

выполнять расслабляющие упражнения;




— воспитывать у детей навыки самоконтроля речи и наблюдательность


Перспективный план работы по ознакомлению детей с художественной литературой

Проводится 1 занятие в неделю

с

ентя

бр

ь

3неделя Тема: Заучивание потешки «Ай. Ду-ду»

Цель: Закрепить и уточнить знания детей о жанре потешки. Познакомить детей с содержанием потешки;

учить выразительно и ритмично рассказывать потешку наизусть.

Демонстрационный и раздаточный материал. Музыкальные инструменты и их изображения. Предметные

картинки.

Игры и игровые упражнения. "Поиграем на трубе", "Музыкант и его инструмент", "Задумай – покажи» .

"Закончи предложение и подбери к нему картинку".

4неделя Тема: Чтение рассказа Н. Носова «Огурцы»

Цель: Учить детей правильно понимать нравственный смысл рассказа; мотивированно оценивать поступки

героев. Формировать образную речь.

октя

брь

1неделя Тема: Пересказ рассказа Л.Толстого «Косточка»

Цель: Учить детей пересказывать рассказ самостоятельно, передавать интонацией характеры героев, свое

отношение к персонажам; рассказывать в лицах.

2неделя Тема: Заучивание стихотворения И.Семеновой «Березка»

Цель: Продолжать учить детей эмоционально воспринимать и понимать образное содержание

стихотворения; развивать образность речи.

3неделя Тема: Чтение рассказа В.Катаева «Грибы»

Цель: Учить детей эмоционально воспринимать образное содержание рассказа, понимать характеры

героев, формировать образную речь.

4неделя Тема: Рассказывание русской народной сказки «Гуси-лебеди» (О.Ушакова «Знакомим дошкольников с

185

литературой Стр.58)

Цель: Учить детей понимать образное содержание и идею сказки, передавать структуру сказки с помощью

моделирования, замечать и понимать образные слова и выражения в тексте, развивать творческое

воображение.

Демонстрационный и раздаточный материал. Карточки-схемы. Сложные лабиринты. Бумажные "бревна"

(длина 10 см). Разноцветные ручки. Изображение реки с камнями на берегу и в русле (два из них –

одинаковой формы). Природный материал, пластилин для поделки.

Игры и игровые упражнения. "Разные сказки" (5). "Поможем Маше спасти братца", "Разруби бревно",

"Нарисуй дым", "Дойди до яблони", "Найди камень", "Сделай ежика"

но

ябр

ь

1неделя Тема: Чтение сказки В. Сутеева «Палочка-выручалочка»

Цель: Учить детей эмоционально воспринимать образное содержание сказки, понимать характеры героев ,

формировать образную речь.

Демонстрационный и раздаточный материал. Стакан, веревка, газета, палочка, палка. Палочки длиной 6–7

см. Наборы мелких палочек (спички без головки). Разнообразные предметы. Комплект картин.

Игры и игровые упражнения. "Как можно использовать?", "Назови по разному", "Поиграем с палочкой",

"Выложи фигуры", "Выполни просьбу ежика", "Палочка–выручалочка" (24). "Кто больше знает?" (1).

"Придумай сам" (5).

2неделя Тема: Чтение рассказа С.Маршака «Откуда стол пришел»

Цель: учить детей понимать и чувствовать целесообразность использования в произведении

выразительно-изобразительных средств, обогащать речь детей, учить понимать переносное значение.

3неделя Тема: Чтение сказки К.Чуковского «Федорино горе»

Цель: Продолжать учить детей эмоционально воспринимать образную основу поэтического произведения;

развивать творческое воображение, выразительность речи детей.

4неделя Тема: Чтение рассказа И.Соколова-Микитова «Листопадничек»

Цель: Дать представление детям о жанре рассказа; учить понимать тему и содержание рассказа;

упражнять в использовании сравнений; развивать интерес к информации, которую несет текст.

5неделя Тема: Заучивание стихотворения Плещеева «Осень»

Цель: Учить детей выразительно читать наизусть стихотворение . передавая интонацией грусть осенней

природы. Активизировать употребление глаголов.

дек

абрь

1неделя Тема: Рассказывание белорусской народной сказки «Жихарка» (О.Ушакова «Знакомим дошкольников с


Цель: Учить детей воспринимать и осознавать образное содержание сказки, замечать образные слова и

выражения в тексте; упражнять в подборе синонимов; учить понимать значение поговорок. Придумывать

новые эпизоды.

Демонстрационный и раздаточный материал. Головки человечков (из картона). Палочки от спичек (без

головок). Конверты с 8-ю треугольниками. Игрушечная посуда (кухонная, столовая, чайная).

Игры и игровые упражнения. "Сложи человечка", "Составь из треугольников героев сказки и их избушку",

186

"Смотри и рассказывай", "Верно назови",

2неделя Тема: Чтение рассказа Л. Воронковой «Маша-растеряша»

Цель: Учить детей эмоционально воспринимать образное содержание рассказа; понимать характер героев;

формировать образную речь.

3неделя Тема: Чтение рассказа Н. Носова «На горке» (О.Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой

Стр.106)

Цель: Учить детей понимать и чувствовать характер героев, усваивать последовательность развития

сюжета, замечать выразительные средства, помогающие раскрытию содержания, учить понимать

переносное значение некоторых словосочетаний и предложений.

4неделя Тема: Рассказывание сказки В.И.Одоевского «Мороз Иванович» (О.Ушакова «Знакомим дошкольников с


Цель: Учить детей эмоционально воспринимать образное содержание сказки, подвести к пониманию идеи

произведения, связать его со значением пословицы.

ян

вар

ь

2неделя Тема: Чтение английской сказки «Три поросенка» в обработке С.Михалкова(О.Ушакова «Знакомим

дошкольников с литературой Стр.81)

Цель: учить детей понимать эмоционально-образное содержание сказки, ее идею; развивать образность

речи детей, умение подбирать определения, сравнения к заданному слову, подводить к пониманию

пословиц.

Демонстрационный и раздаточный материал. Театр "Живые картинки". Изображения 7-ми поросят, из

которых 3 – одинаковые. Настольный строительный материал. Схематические чертежи домиков. Шапочки

поросят. Изображения домиков поросят. Кисти. Краски.

Игры и игровые упражнения. "Найди 3-х одинаковых поросят". "Кто где находится?". "Построй домики

для поросят". "Поросенок испугался". "Поможем поросенку покрасить свой домик". "Живые картинки".

3неделя Тема: Заучивание стихотворения К.Чуковского «Курица»

Цель: Учить детей заучивать стихотворение, эмоционально рассказывать, чувствуя ритм стихотворной

речи. Побуждать выражать свои впечатления.

4неделя Тема: Пересказ русской народной сказки «Мужик и медведь»

Цель: Учить детей пересказывать сказку самостоятельно, рассказывать в лицах; понимать образное

содержание ; развивать умение придумывать варианты новых эпизодов сказки.

5неделя Тема: Чтение произведения С.Михалкова «Дядя Степа» (О.Ушакова «Знакомим дошкольников с

литературой Стр108)

Цель: Учить детей чувствовать и понимать характер образов произведений, взаимосвязь описанного с

реальностью; учить понимать переносное значение метафор, фразеологизмов.

фев

рал

ь

1неделя Тема: Чтение произведения С.Маршака «Вот какой рассеянный»

Цель: Учить детей понимать характер героя. Уточнить представления детей о жанровых особенностях

сказки, рассказа, стихотворения. Побуждать выражать свое отношение к герою.

187

Демонстрационный и раздаточный материал. Предметные картинки с изображением обуви. Разнообразные

предметы. "Кукольная" комната.

Игры и игровые упражнения. "Разбери обувь по парам", "Внимательный или рассеянный?", "Наведем

порядок", "Я – не я". "Близкие знакомые".

2неделя Тема: Заучивание отрывка из стих. С.Маршака «Кораблик»

Цель: Продолжать учить детей эмоционально воспринимать стихи, понимать содержание текста;

выразительно передавать образное содержание.

3неделя Тема: Чтение былины

Цель: Познакомить детей с новым литературным жанром-былиной, ее особенностями; воспитывать

чуткость к образному строю языка былины

4неделя Тема: Рассказывание русской народной сказки «Снегурочка» (О.Ушакова «Знакомим дошкольников с


Цель: Развивать у детей способность к целостному восприятию сказки в единстве ее содержания и

художественной формы; закреплять знания детей о сказочном жанре.

мар

т

1неделя Тема: Чтение нанайской сказки «Айога» (О.Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой Стр105)

Цель: Учить детей понимать и оценивать характер главной героини; закреплять знания о жанровых

особенностях литературных произведений; учить понимать переносное значение пословиц, поговорок;

воспитывать отрицательное отношение к лени.

2неделя Тема: Заучивание стихотворения С.Маршака «Стихи о весне» (О.Ушакова «Знакомим дошкольников с


Цель: Учить детей чувствовать ритмичность стихотворения ; формировать навыки выразительного

исполнения стихотворения.

3неделя Тема: Чтение сказки В. Катаева «Цветик- семицветик» (О.Ушакова «Знакомим дошкольников с


Цель: Подвести детей к пониманию нравственного смысла сказки, к мотивированной оценке поступков и

характера главной героини, закрепить знания детей о жанровых особенностях сказки.

Демонстрационный и раздаточный материал. Иллюстрации к сказке. Вазы (бумажные), разрезанные на

части. Картинка с изображением цветка, лепестки разного цвета. Контурные рисунки цветика–

семицветика. Кисти. Краски.

Игры и игровые упражнения. "Загадай желание". "Северный полюс". "Цветок" (35). "Цветик–семицветик"

(4). "Артисты пантомимы" (37). "Найди ошибку" (22). "Склей вазу из осколков". "Найди два предмета".

апрел

ь

1неделя Тема: Пересказ рассказа Г. Снегирева «Ласточка» с использованием мнемотаблицы

Цель: Учить детей пересказывать рассказ самостоятельно, передавая интонацией свое отношение к

содержанию, понимать образные выражения.

2неделя Тема: Чтение басни И.А.Крылова «Лебедь, рак и щука» (О.Ушакова «Знакомим дошкольников с

литературой Стр 204)

Цель: Познакомить детей с новым литературным жанром-басней ее особенностями; воспитывать чуткость

188

к образному строю языка басни.

3неделя Тема: Заучивание стихотворения Е.Серовой «Подснежник»

Цель: Продолжать учить детей эмоционально воспринимать и понимать образное содержание

стихотворения; развивать образность речи.

4неделя Тема: Чтение рассказа В.Драгунского «Он живой, он светится»

Цель: Учить детей правильно понимать нравственный смысл рассказа; мотивированно оценивать поступки

героев. Формировать образную речь.

май

1неделя Тема: Пересказ рассказа Е.Пермяка «Для чего руки нужны»

Цель: Учить детей пересказывать рассказ самостоятельно, передавая интонацией свое отношение к

содержанию, понимать образные выражения

2неделя Тема: Чтение рассказа Н. Носова «Фантазеры» Цель: Учить детей понимать юмор ситуации; уточнить

представления детей об особенностях рассказа, учить детей придумывать окончание рассказа.

ijbgylhgzazk ^zgbbi ^z]h]bq kdh]h -...

Documents