118

CONCLUSIONES

Partiendo del análisis de los resultados logrados por la aplicación del

instrumento aplicado a directivos y docentes de las Escuelas Básicas del

municipio Santa Rita y responder a los objetivos formulados para la variable

Liderazgo transformacional para el acompañamiento pedagógico se

presentan las siguientes conclusiones:

Con relación al objetivo específico 1, dirigido a definir los factores de

liderazgo transformacional presente en los directivos de las escuelas básicas

del municipio Santa Rita, se india que tanto la participación y actuación de los

directivos en las escuelas básicas del municipio Santa Rita son

medianamente efectivos. En tal sentido, se evidencia el trabajo compartido

entre docentes, la influencia del líder para generar optimismo en los docentes

y su colaboración con la administración institucional dado que a juicio de los

encuestados con una media total por dimensión igual a 3.1., éstos dijeron

participar directamente en la organización del nuevo currículo, influyendo en

la cultura del aula, exponiendo las bondades del cambio organizacional a

través de intercambios docentes.

Así mismo, se logró concluir que a juicio de los directivos, la tolerancia

para ayudar a los docentes a adaptarse a nuevos procesos de desempeño,

el sentido del humor con el cual indican equivocaciones y aceptar propuestas

docentes integradas al trabajo administrativo, les permite hacer mejor su

trabajo, afianzar su sentido de identidad con la institución y ganar confianza

119

en los equipos para lograr su integración en el trabajo pedagógico y su

participación en las actividades escolares.

Sin embargo, a juicio de los docentes encuestados se evidenció una clara

contradicción con las respuestas emitidas por los directivos, ya que para el

caso de las medias alcanzadas por los docentes en la dimensión factores de

liderazgo con 2.1, éstas indicaron una tendencia a ser poco efectivas,

resultado éste que se estima como una relevante contradicción que puede

ser reconocida para indicar que los directivos ocultaron información en su

interés de presentarse como un líder que influye positivamente en la

conducta de los docentes.

En efecto, se consideró que el resultado logrado por los docentes se

contradice de lo planteado por Pirela y Camacho (2004), quienes recalcaron

que el liderazgo transformacional es la influencia interpersonal ocurrida

cuando se producen cambios en las actitudes, percepciones o

comportamientos de los otros, lo cual no se evidenció en las opiniones

docentes, en tanto se considera como una referencia importante para indicar

a los directivos la revisión de la capacidad que tiene para entusiasmar e

inspirar en los docentes su disposición de integrarse a las funciones

administrativas en las escuelas.

Las conclusiones logradas para responder al objetivo específico 2, fueron

las siguientes: existe una importante efectividad de los directivos para otorgar

carácter integrativo a la dirección del recurso humano docente en las

Escuelas Básicas del municipio Santa Rita, estado Zulia con una menor

120

efectividad (pero relevante) para la funciones administrativas, planeación del

cambio, organización de actividades institucionales y control de recursos

materiales y con hallazgos importantes en la opinión docente, pues sus

respuestas aparentan incoherencias sobre la integración de estas funciones

para el acompañamiento pedagógico que reciben, en tanto los docentes

lograron una media total para la dimensión de 1.6 poco efectiva en este caso.

Esta conclusión se origina por la diferencia significativa proyectada en los

puntajes de las medias para las respuestas de los ítems dada por los

directivos y las hechas por los docentes encuestados, en tanto las primeras

lograron resultados indicativos de ser efectivas con tendencia a muy

efectivas, las segundas (es decir las logradas por los docentes) lo hicieron

revelando poca efectividad del líder directivo como influyente del cambio y la

transformación en las instituciones estudiadas.

Por otra parte, se concluyó que cualquier influencia de los directivos por

lograr integración de funciones administrativas está arraigada en su visión de

ser mentores de sus propios intereses profesionales y en su deseo de

proyectarse como un líder carismático; y escasamente en los intereses

pedagógicos docentes, de tal forma que, según el juicio manifestado por los

docentes rara vez los directores como líderes transformacionales demuestran

capacidad que ha de tener para que la integración de la escuela se logre por

medio de sus miembros, quienes actúan progresivamente siguiendo al líder e

impulsando la labor educativa, atendiendo a los medios y recursos que ésta

les proporciona.

121

Con respecto al objetivo específico 3, formulado para establecer las

técnicas de supervisión utilizadas por los líderes directivos durante el

acompañamiento pedagógico en las Escuelas Básicas del municipio Santa

Rita, se concluye que a menudo las visitas al aula, la evaluación de la

planificación docente, la interacción con los niños y la observación directa

son utilizadas por estos líderes en forma medianamente efectiva y a veces se

utiliza la técnica entrevista individual.

Esos resultados son inconsistentes con los obtenidos por los indicadores a

través de la opinión docente, en tanto rara vez señalaron que los líderes

directivos tienen establecidas las técnicas de supervisión referidas para

aplicarlas durante el acompañamiento pedagógico. Por estas razones se

infiere en el análisis de la Ley Orgánica de Educación (2009) Artículo 143, en

los aportes ofrecidos Ruetter y Conde (2008), González (2005) y Teixedo

(2002), ya que todos apuntan a estimular y conseguir la satisfacción tanto del

supervisor como del supervisado durante el acompañamiento pedagógico.

Con el propósito de responder al objetivo específico 4 se concluye que las

acciones de acompañamiento pedagógico dadas por los líderes directivos se

caracterizan por un proceso efectivo con énfasis en la orientación y la

coordinación docente, pero marcado por claras diferencias entre las

opiniones dadas por los docentes en relación al liderazgo que demuestran

cuándo dan acompañamiento pedagógico presumiendo que desconocen las

bondades que tienen las técnicas de supervisión para propiciar

transformaciones, enriquecer su función administrativa y exaltar el estilo de

122

liderazgo con el cual pudiera aproximarse a estas transformaciones en las

mencionadas escuelas.

123

RECOMENDACIONES

1. Para responder al objetivo específico 1, se recomienda tanto al

personal directivo y docente la discusión de los resultados de la

presente investigación con la finalidad de analizar las actividades de

liderazgo transformacional sugeridas en los lineamientos teórico –

prácticos mejorando las debilidades encontradas en relación a la

variable estudiada.

2. En relación al objetivo específico 2, se recomienda a la población

directiva lo siguiente, implicar en los factores de liderazgo

transformacional el proceso de comunicación para consolidar lazos de

confianza y tolerancia hacia el personal docente a fin de evitar los

obstáculos que afectan la participación y actuación del director en las

escuelas básicas del municipio Santa Rita.

3. En cuanto al objetivo específico 3, se recomienda al director revisar,

analizar y comprender la relevancia que tiene las funciones

administrativas como la planeación del cambio, organización de

actividades institucionales y el control de los recursos humanos

aprovechando las fortalezas que mostraron éstos como lideres

transformacionales en la dirección del recurso humano de manera tal

que a esto se otorgue un carácter integrativo global y en función de la

misión y visión de futuro de la institución.

124

4. Con respecto al objetivo específico 4, la recomendación sugiere que

entre directivos y docentes se seleccionen las técnicas de supervisión

que producen mayor satisfacción y mayor grado de eficiencia entre

ambos para el acompañamiento pedagógico, haciendo énfasis en los

recursos físicos y materiales en pro de la calidad educativa en las

escuelas.

5. Finamente, se recomienda a directivos y docentes establecer en

acuerdo las acciones de acompañamiento pedagógico docente

requerida por éstos en las escuelas que conforman el municipio

escolar Santa Rita, animando y construyendo unas relaciones de

trabajo que individualmente satisfagan las expectativas del líder, los

objetivos, metas institucionales y los propósitos del docente; y en

consecuencia dar a conocer los resultados y propuestas del estudio a

los actores involucrados en la investigación, así como a los

representantes del gobierno regional que administran y ejecutan las

políticas educativas en la región zuliana.

125

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ANEXOS

A N E X O A

Instrumento: Cuestionario

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACIN

VICERECTORADO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO DECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

Apreciado Directivo y/o Docente:

Me dirijo a usted (es) con la finalidad de desarrollar la investigación

denominada “Liderazgo transformacional para el acompañamiento pedagógico” para

el cual se ha diseñado este instrumento, que pretende recabar información sobre la

situación actual de la variable estudiada.

Este cuestionario, forma parte de un trabajo de investigación que se realiza para

optar al título de Doctora en Ciencias de la Educación. Su colaboración es importante

y consiste en responder los ítems con la mayor sinceridad posible, no es necesario

identificarse, pues la información que aportará servirá únicamente como soporte al

trabajo.

Agradeciendo su solidaridad y receptividad, le saluda.

Atentamente

MSc. Yuly Jiménez

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACIN

VICERECTORADO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO DECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

Apreciado ___________________:

Me dirijo a usted (es) con la finalidad de solicitar su colaboración en relación a

la validez de contenido del presente instrumento a propósito de desarrollar la

investigación denominada “Liderazgo transformacional para el acompañamiento

pedagógico”.

Este cuestionario, forma parte de un trabajo de investigación que se realiza para

optar al título de Doctora en Ciencias de la Educación. Su colaboración es importante

y consiste en responder los ítems con la mayor sinceridad posible, no es necesario

identificarse, pues la información que aportará servirá únicamente como soporte al

trabajo.

Agradeciendo su solidaridad y receptividad, le saluda.

Atentamente

MSc. Yuli Jiménez

ANEXO A

INSTRUMENTO CUESTIONARIO Dirigido a Directivos de las Escuelas Básicas del municipio Santa Rita.

Items

EN LA ESCUELA LOS DIRECTIVOS: Dimensión: Factores de liderazgo Indicador: Carisma

F AM AV RV N

1 Entusiasman a los docentes para que participen decididamente en todas las actividades escolares

2 Generan confianza en los equipos de la escuela para que colaboren en el desarrollo del trabajo administrativo

3 Se relacionan con los docentes para conseguir integración en el trabajo pedagógico

Indicador: Inspiración 4 Inspiran el deseo de lograr un futuro mejor para la escuela 5 Inspiran a los docentes para que hagan mejor su trabajo 6 Buscan afianzar el sentido de identidad de los docentes con la escuela de manera

voluntaria

Indicador: Tolerancia 7 Ayudan a los docentes a adaptarse a nuevos procesos de desempeño 8 Usan el sentido de humor para indicar equivocaciones en el desempeño docente 9 Aceptan las propuestas del docente integrándolas al trabajo administrativo Indicador: Participación

10 Proponen ideas para lograr un trabajo compartido entre docentes 11 Generan optimismo en los docentes para que colaboren con la administración

institucional

12 Participan en la organización del currículo Indicador: Actuación del director

13 Reconocen los esfuerzos realizados por el docente en el aula 14 Influyen en la cultura organizativa del aula 15 Exponen las bondades del cambio organizacional en intercambios docentes

Dimensión: Carácter integrativo de las funciones administrativas Indicador: Planeación del cambio

16 Planifican actividades integrando elementos de aprendizaje 17 Intercambian ideas con los docentes para fijar metas que favorezcan el

aprendizaje escolar.

18 Articulan el plan institucional con los proyectos de aprendizaje. Indicador: Organización de actividades institucionales

19 Organizan en equipo las actividades de los proyectos educativos. 20 Reúnen docentes para integrarlos al desarrollo de actividades administrativas 21 Establecen cronogramas de reuniones para conocer los logros que los grupos

docentes han alcanzado en el aula.

Indicador: Dirección del recurso humano 22 Indican al docente el apoyo que la institución dará durante el año escolar. 23 Incentivan al docente para que se incorpore a procesos de mejoramiento

profesional.

24 Contribuyen con las actividades de aula que los docentes organizan. Indicador: Control de los recursos materiales

25 Garantizan a los docentes el uso de materiales didácticos que requieren en cada actividad escolar.

26 Administran el eso de los recursos pedagógicos en el aula 27 Atienden las necesidades de dotación de equipos hechas por el docente

Dimensión: Técnicas de supervisión Indicador: Entrevista Individual

28 Utilizan la entrevista como un recurso pedagógico para acompañar la labor docente

29 Estimulan el uso de la entrevista para obtener información sobre la labor pedagógica docente

30 Aprovechan las entrevistas para recomendar la aplicación de estrategias especificas

Indicador: Visita al aula

31 Visitan el aula para dar acompañamiento pedagógico. 32 Registran objetivamente las acciones observadas en el aula. 33 Programan con anticipación las visitas al aula. Indicador: Evaluación de la planificación

34 Revisan los recaudos de planificación solicitados al maestro 35 Evalúan la planificación docente permanentemente 36 Llevan registros sobre la planificación docente Indicador: Interacción con los niños

37 Seleccionan niños para constatar evidencias de aprendizaje en el área cognitiva 38 Acondicionan espacios que estimulen el desenvolvimiento de los niños 39 Demuestran comprensión al tratar con los niños Indicador: Observación Directa

40 Constatan las experiencias de los niños en el salón de clases 41 Opinan sobre la ejecución de los proyectos de aprendizaje 42 Realizan entrevistas individuales para detectar fallas en el aprendizaje

Dimensión: Acciones de acompañamiento pedagógico docente Indicador: Orientación

43 Ofrecen orientación técnica al docente durante el desarrollo de las clases 44 Se presentan como colaboradores del aula 45 Utilizan la orientación para dirigir a los docentes en su labor educativa Indicador: Coordinación docente

46 Coordinan acciones docentes en tiempos determinados 47 Garantizan la coordinación de actividades bajo su responsabilidad 48 Sugieren al docente actividades complementarias que conlleven a mejorar su

relación con los alumnos

Indicador: Trabajo en equipo 49 Trabajan mancomunadamente para el logro de los objetivos institucionales 50 Contribuyen a que los docentes propicien situaciones innovadoras 51 Reproducen experiencias docentes que garanticen al cambio Indicador: Seguimiento

52 Monitorean proyectos de aprendizaje que desarrollan los docentes en el aula. 53 Evalúan el aprendizaje que obtienen los niños 54 Dan seguimiento pedagógico a las distintas actividades que se desarrollan en la

escuela

Indicador: Retroalimentación 55 Felicitan al docente por su desempeño en el aula 56 Facilitan al docente información actualizada sobre las expectativas de su

desempeño

57 Usan su experiencia administrativa para influir positivamente en las actividades docentes

ANEXO B INSTRUMENTO CUESTIONARIO

Dirigido a Docentes de las Escuelas Básicas del municipio Santa Rita.

Items

USTED COMO DOCENTE CREE QUE LOS DIRECTIVOS EN LA ESCUELA: Dimensión: Factores de liderazgo Indicador: Carisma

F AM AV RV N

1 Entusiasman a los docentes para que participen decididamente en todas las actividades escolares

2 Generan confianza en los equipos de la escuela para que colaboren en el desarrollo del trabajo administrativo

3 Se relacionan con los docentes para conseguir integración en el trabajo pedagógico

Indicador: Inspiración 4 Inspiran el deseo de lograr un futuro mejor para la escuela 5 Inspiran a los docentes para que hagan mejor su trabajo 6 Buscan afianzar el sentido de identidad de los docentes con la escuela de manera

voluntaria

Indicador: Tolerancia 7 Ayudan a los docentes a adaptarse a nuevos procesos de desempeño 8 Usan el sentido de humor para indicar equivocaciones en el desempeño docente 9 Aceptan las propuestas del docente integrándolas al trabajo administrativo Indicador: Participación

10 Proponen ideas para lograr un trabajo compartido entre docentes 11 Generan optimismo en los docentes para que colaboren con la administración

institucional

12 Participan en la organización del currículo Indicador: Actuación del director

13 Reconocen los esfuerzos realizados por el docente en el aula 14 Influyen en la cultura organizativa del aula

15 Exponen las bondades del cambio organizacional en intercambios docentes

Dimensión: Carácter integrativo de las funciones administrativas Indicador: Planeación del cambio

16 Planifican actividades integrando elementos de aprendizaje 17 Intercambian ideas con los docentes para fijar metas que favorezcan el

aprendizaje escolar.

18 Articulan el plan institucional con los proyectos de aprendizaje. Indicador: Organización de actividades institucionales

19 Organizan en equipo las actividades de los proyectos educativos. 20 Reúnen docentes para integrarlos al desarrollo de actividades administrativas 21 Establecen cronogramas de reuniones para conocer los logros que los grupos

docentes han alcanzado en el aula.

Indicador: Dirección del recurso humano 22 Indican al docente el apoyo que la institución dará durante el año escolar. 23 Incentivan al docente para que se incorpore a procesos de mejoramiento

profesional.

24 Contribuyen con las actividades de aula que los docentes organizan. Indicador: Control de los recursos materiales

25 Garantizan a los docentes el uso de materiales didácticos que requieren en cada actividad escolar.

26 Administran el eso de los recursos pedagógicos en el aula

27 Atienden las necesidades de dotación de equipos hechas por el docente Dimensión: Técnicas de supervisión

Indicador: Entrevista Individual

28 Utilizan la entrevista como un recurso pedagógico para acompañar la labor docente

29 Estimulan el uso de la entrevista para obtener información sobre la labor pedagógica docente

30 Aprovechan las entrevistas para recomendar la aplicación de estrategias especificas

Indicador: Visita al aula

31 Visitan el aula para dar acompañamiento pedagógico. 32 Registran objetivamente las acciones observadas en el aula. 33 Programan con anticipación las visitas al aula. Indicador: Evaluación de la planificación

34 Revisan los recaudos de planificación solicitados al maestro 35 Evalúan la planificación docente permanentemente 36 Llevan registros sobre la planificación docente Indicador: Interacción con los niños

37 Seleccionan niños para constatar evidencias de aprendizaje en el área cognitiva 38 Acondicionan espacios que estimulen el desenvolvimiento de los niños 39 Demuestran comprensión al tratar con los niños Indicador: Observación Directa

40 Constatan las experiencias de los niños en el salón de clases 41 Opinan sobre la ejecución de los proyectos de aprendizaje 42 Realizan entrevistas individuales para detectar fallas en el aprendizaje

Dimensión: Acciones de acompañamiento pedagógico docente Indicador: Orientación

43 Ofrecen orientación técnica al docente durante el desarrollo de las clases 44 Se presentan como colaboradores del aula 45 Utilizan la orientación para dirigir a los docentes en su labor educativa Indicador: Coordinación docente

46 Coordinan acciones docentes en tiempos determinados 47 Garantizan la coordinación de actividades bajo su responsabilidad 48 Sugieren al docente actividades complementarias que conlleven a mejorar su

relación con los alumnos

Indicador: Trabajo en equipo 49 Trabajan mancomunadamente para el logro de los objetivos institucionales 50 Contribuyen a que los docentes propicien situaciones innovadoras 51 Reproducen experiencias docentes que garanticen al cambio Indicador: Seguimiento

52 Monitorean proyectos de aprendizaje que desarrollan los docentes en el aula. 53 Evalúan el aprendizaje que obtienen los niños 54 Dan seguimiento pedagógico a las distintas actividades que se desarrollan en la

escuela

Indicador: Retroalimentación 55 Felicitan al docente por su desempeño en el aula 56 Facilitan al docente información actualizada sobre las expectativas de su

desempeño

57 Usan su experiencia administrativa para influir positivamente en las actividades docentes

A N E X O B

Formato de Validación

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACIN

VICERECTORADO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO DECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

FORMATO DE VALIDACIÓN

Autora: Msc. Yuly Jiménez C.I.10.601.619

Maracaibo, mayo de 2011

DATOS DEL EXPERTO

1.- Nombres y Apellidos: ______________________________________________

Cédula de Identidad: _________________________________________________

Título Obtenido:

T.S.U:___________ Profesor: _____________ Licenciado: ____________

Especialista: _____________________ Magíster: _____________________

Doctorado: ___________________ otros: __________________________

Lugar de trabajo: ____________________________________________________

____________________________________________________________________

2.- Título de la Investigación:

Liderazgo transformacional para el acompañamiento pedagógico.

3.-Objetivos de la Investigación:

Objetivo General:

Proponer lineamientos teórico – prácticos para la sistematización de actividades de

liderazgo transformacional del directivo para el acompañamiento pedagógico

requeridos por las escuelas básicas del municipio Santa Rita, estado Zulia.

Objetivos Específicos:

§ Definir los factores del liderazgo transformacional presentes en los directivos

de escuelas básicas del municipio Santa Rita, estado Zulia.

§ Describir el carácter integrativo otorgado por los líderes transformacionales a

las funciones administrativas de los directivos durante el acompañamiento

pedagógico en escuelas básicas del municipio Santa Rita.

§ Establecer las técnicas de supervisión utilizadas por los líderes directivos

durante el acompañamiento pedagógico en escuelas básicas del municipio Santa

Rita.

§ Caracterizar las acciones de acompañamiento pedagógico dadas por los

líderes transformacionales en escuelas básicas del municipio Santa Rita.

§ Formular lineamientos teórico – prácticos para la sistematización de

actividades de liderazgo transformacional del directivo para el acompañamiento

pedagógico requeridos por las escuelas básicas del municipio Santa Rita, estado

Zulia.

4.- Juicio del Experto

¿Considera que hay pertinencia entre los ítems y los objetivos?

SI___________ NO___________

Obsevaciones:________________________________________________________

____________________________________________________________________

__________________________________________________________________

¿Considera que hay pertinencia entre los ítems y los indicadores?

SI___________ NO___________

Obsevaciones:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Es adecuada la redacción de los ítems?

SI___________ NO___________

Obsevaciones:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Firma: _________________________

Maracaibo, __________ de ____________ de 2011

ESCALA SI y NO

Observaciones:

TABLA DE CORRECIÒN

Variable Indicador Ítems

Pertinencia De Los Ítems Con Los Objetivos

Pertinencia de los Ítems con los

Indicadores Redacción

A I A I A I

Liderazgo transformacional del

directivo para el acompañamiento

pedagógico

Carisma

1 2 3

Inspiración 4 5 6

Tolerancia 7 8 9

Participación 10 11 12

Actuación del líder 13 14 15

Planeación del cambio 16 17 18

Organización de actividades institucionales

19 20 21

Dirección del recurso humano

22 23 24

Control de los recursos materiales

25 26 27

Entrevista individual 28 29 30

Visitas al aula 31 32 33

Evaluación de la

planificación

34 35 36

Interacción con los niños

37 38 39

Observación directa 40 41 42

Orientación 43 44 45

Coordinación docente 46 47 48

Trabajo en equipo 49 50 51

Seguimiento 52 53 54

Retroalimentación 55 56 57

Fuente: (Jiménez, 2011)

A = Aceptable I = Inaceptable Nombre del experto: _____________________________________________ Maracaibo, __________ de ____________ de 2011

TABLA Nº 2 MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE

Objetivo General: Proponer lineamientos teórico- prácticos para la sistematización de actividades de liderazgo transformacional del directivo para el acompañamiento pedagógico requerido por las escuelas básicas del municipio Santa Rita, estado Zulia.

Objetivos Específicos Variable Dimensiones Indicadores Items Definir los factores del liderazgo transformacional presentes en los directivos de escuelas básicas del municipio Santa Rita, estado Zulia.

Liderazgo transformacional del

directivo en el acompañamiento

pedagógico.

Factores de liderazgo

- Carisma - Inspiración - Tolerancia - Participación - Actuación del director

1, 2, 3 4, 5, 6 7, 8, 9 10, 11, 12 13, 14, 15

Describir el carácter integrativo otorgado por los líderes transformacionales a las funciones administrativas durante el acompañamiento pedagógico en escuelas básicas del municipio Santa Rita.

Carácter integrativo de las funciones administrativas

- Planeación del cambio - Organización de actividades institucionales - Dirección del recurso humano - Control de los recursos materiales

16, 17, 18 19, 20, 21 22, 23, 24 25, 26, 27

Establecer las técnicas de supervisión utilizadas por los líderes directivos durante el acompañamiento pedagógico en escuelas básicas del municipio Santa Rita.

Técnicas de supervisión

- Entrevista individual - Visitas al aula - Evaluación de la planificación - Interacción con los niños - Observación directa

28, 29, 30 31, 32, 33 34, 35, 36 37, 38, 39 40, 41, 42

Caracterizar las acciones de acompañamiento pedagógico dadas por los líderes transformacionales en escuelas básicas del municipio Santa Rita.

Acciones de acompañamiento

pedagógico docente

- Orientación - Coordinación docente - Trabajo en equipo - Seguimiento - Retroalimentación

43, 44, 45 46, 47, 48 49, 50, 51 52, 53, 54 55, 56, 57

Formular lineamientos teórico- prácticos para la sistematización de actividades de liderazgo transformacional del directivo para el acompañamiento pedagógico requerido por las escuelas básicas del municipio Santa Rita.

Este objetivo se desarrollará a partir de los resultados logrados por los objetivos específicos 1, 2, 3 y 4.

Diseño: Jiménez 2011.

ANEXO C

CONFIABILIDAD