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Relatore: Jessica Sala

Bellusco, 16 Aprile 2018

16.45-18.45

Il compito

autentico

http://centridiricerca.unicatt.it/cedisma

AGENDA

1. Visione e analisi delle UdA: punti di forza e

criticità

2. Individuazione delle caratteristiche del compito

di prestazione autentica

3. Il compito di prestazione autentica

4. Lavoro nel piccolo gruppo: ri-definizione del

compito autentico

5. Confronto e discussione finale


PARTIAMO DA VOI

UdA sulla Shoah – classi terze della SS di I grado

IC Bellusco e Mezzago

Attività n. 1 nel piccolo gruppo (20 minuti)

- lettura e analisi delle UdA per rilevare punti di

forza/criticità nell’ottica di miglioramento

- esposizione/condivisione del lavoro

di gruppo


uda_3_B_mezzago_shoah.doc








A COSA PRESTARE

ATTENZIONE


PER AGEVOLARE

L’ANALISI…

alcune domande stimolo:

- titolo dell’UdA: è completo/esaustivo?

- formulazione del compito autentico: è davvero una

prova autentica? E’ realistico? E’ operativo?

- le competenze chiave sono ben espresse? E i

traguardi?

- c’è attenzione all’inclusione?

- tutte le metodologie sono indicate?

- la valutazione è chiara? e l’autovalutazione?

- ….


CONFRONTO E

SINTESI

Gruppo n. 1:

……..

Gruppo n. 2:

……..

Gruppo n. 3:

……..


FOCUS

Quali sono gli elementi caratteristici di un

compito di prestazione autentica?

Proviamo a rispondere insieme


NELLA PUNTATA

PRECEDENTE

CI ERAVAMO LASCIATI CON….


CONCETTO DI

COMPETENZA

“Comprovata capacità di utilizzare

conoscenze, abilità e capacità personali,

sociali e/o metodologiche, in situazioni di

lavoro o di studio e nello sviluppo

professionale e sociale”

«la competenza coinvolge TUTTA LA PERSONA dal punto di

vista cognitivo, metacognitivo, relazionale, emotivo-

affettivo, in un preciso contesto» (definizione tratta da “Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio sulla

costituzione del Quadro europeo delle qualifiche per l'apprendimento permanente 23 aprile

2008”)

1 2

3 4

LA

COMPETENZA…

si può verificare, rilevare, constatare e vedere solo

mettendo gli alunni in azione, al lavoro, di fronte

a problemi, indagini, prodotti da realizzare

legate a contesti esperienziali

«Per affrontare i problemi in una realtà complessa

non serve un programma ma una strategia, cioè

un’azione che si adatta alla retroazione della

realtà. Non vi sono delle risposte già pronte.»

Edgar Morin


COMPITO

SIGNIFICATIVO

Per far conseguire competenze ai nostri alunni,

dobbiamo offrire loro occasioni diverse di

apprendimento: ad es. i “compiti significativi”,

cioè compiti realizzati in contesto vero o verosimile

e in situazioni di esperienza, che implichino:

• la mobilitazione di saperi provenienti da campi

disciplinari diversi

• la capacità di organizzare il pensiero, fare ipotesi,

collaborare, realizzare un prodotto materiale o

immateriale

COMPITI

AUTENTICI

• I compiti autentici si fondano sulla logica

costruttivista secondo cui il soggetto

produce la conoscenza nell’agire riflessivo

in situazioni di realtà

• Ciò che distingue nettamente le prove dai

compiti sono i paradigmi della

competenza, responsabilita ̀ e autonomia,

presenti solo nei compiti e non nelle prove


QnQ.pdf

QnQ.pdf

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IL MODELLO

COSTRUTTIVISTA

Prende in considerazione i processi di costruzione della

conoscenza, con tutti gli elementi cognitivi, affettivi e

socio-culturali dell’individuo e delle relazioni attivate

dai contesti in cui avvengono.

L’apprendimento è dovuto a trasformazioni

qualitative degli schemi interpretativi della realtà, a

costruzione di significato mediante la negoziazione

con altri soggetti, a progetti di conoscenza che attivano

l’intenzionalità ad apprendere.


COMPITI DI PRESTAZIONE

AUTENTICA

«problemi complessi e aperti posti agli

studenti come mezzo per dimostrare la

padronanza di qualcosa»

(Glatthorn,1999)


Riferimento a situazioni problematiche significative

Dimensione di sfida e

pluralità di soluzioni

Attenzione alle diverse

dimensioni dell’apprendimento

Contenuti di

conoscenza Processi

e abilità

Disposizione

ad agire

COMPITI DI

PRESTAZIONE

compiti di prestazione

=

esperienze di apprendimento strettamente

connesse con la realtà sociale.

Richiedono l’esercizio e l’applicazione di

conoscenze e abilità. Mirano a verificare

l’autonomia e la responsabilità nell’esercizio di

una competenza (M. Comoglio)


QnQ.pdf

COMPITO

AUTENTICO

compito autentico

=

compito dato agli alunni che mira a

richiamare contesti di realtà nei quali

utilizzare il proprio sapere attraverso

le competenze acquisite per affrontare

problemi


COMPITO AUTENTICO

O DI REALTÀ?

compito autentico

≠

compito di realtà

Quale la differenza?


BREVE

ESERCITAZIONE

compito autentico?

o

compito di realtà?


COMPITO AUTENTICO

O DI REALTÀ?

“Organizza la Giornata della Legalità

nella tua scuola”


COMPITI

SIGNIFICATIVI

“Compiti significativi” sono compiti realizzati in un

contesto vero o verosimile e in situazioni di esperienza, dove

l’alunno possa gestire situazioni e risolvere problemi in

autonomia e responsabilità. (Da Re, 2013, p. 63)

• Non un compito banale

• Legato a esperienze concrete e di vita reale

• Più complesso rispetto alle conoscenze e abilità possedute


COMPITO

AUTENTICO

1. E’ realistico

2. Richiede giudizio e innovazione

3. Richiede agli studenti di costruire la disciplina:

lavora dentro la disciplina e non si limita a

ridire, a riaffermare o a replicare attraverso

una dimostrazione ciò che si conosce

4. Replica o simula i contesti nei quali gli adulti

sono controllati sul luogo di lavoro, nella vita

civile e nella vita personale


COMPITO AUTENTICO

5. Accerta l’abilità dello studente a usare

efficacemente e realmente un repertorio di

conoscenze e abilità per negoziare un compito

complesso

6. Permette appropriate opportunità di ripetere,

di praticare, di consultare risorse, di avere

feedback di ritorno e di perfezionare la

prestazione e i prodotti


PER ESSERE

SIGNIFICATIVO

• La prova non deve essere banale, ma legata a

situazioni di esperienza concreta e un po’ più

complessa rispetto alle conoscenze e abilità che

l’alunno già possiede, per poter attivare il

problem solving

• Attraverso LE PROVE AUTENTICHE non soltanto si

mobilita ciò che si sa, ma si acquisiscono nuove

conoscenze, abilità e consapevolezza di sé e

delle proprie possibilità

COMPITO

SIGNIFICATIVO

Compito significativo

Richiede diverse conoscenze e

abilità e l’integrazione

degli apprendimenti

acquisiti

È realistico

Stimola l’interesse dei

ragazzi

Tratta problemi non strutturati, con pluralità di

soluzioni

PROVE

AUTENTICHE

Le prove autentiche sono definite così perché: - mettono in una situazione reale e problematica lo

studente

- autenticano l’acquisizione di competenze

- verificano l’apprendimento attraverso una prestazione concreta in contesti significativi

- valutano il processo di apprendimento e i prodotti finali

- si focalizzano sugli obiettivi significativi resi espliciti agli alunni

- enfatizzano l’autovalutazione e la riflessione sottesa al percorso

- superano un sapere riduttivo, a favore di uno complesso e costruttivo

COMPITO AUTENTICO

Il compito autentico implica

una valutazione autentica


LA VALUTAZIONE

AUTENTICA

LA VALUTAZIONE

AUTENTICA

Lo studente è valutato non solo per quello che sa

(sapere)

ma su

«ciò che sa fare con ciò che sa (competenza)»

(G. Wiggins, 1993)

Questa valutazione è basata su una

prestazione reale e adeguata

dell’apprendimento

LA VALUTAZIONE

AUTENTICA

La valutazione autentica è un’ azione

valutativa che mira a valutare il possesso

di quelle competenze che vengono, di

fatto, richieste in

«contesti di mondo reale»

(Winograd e Perkins)

CONTESTI DI

MONDO REALE

Significa: CONCRETE SITUAZIONI DI VITA (Realtà AUTENTICA, VERA)

Es.: cosa viene chiesto a un ragazzo fuori dalla scuola, cioè

in contesti di vita reale e non simulata:

1. che sappia distinguere i nomi dagli aggettivi

(conoscenza) o che sappia comunicare e farsi capire?

(competenza);

2. che conosca formalmente la scala delle misure di

lunghezza (conoscenza) o che sappia misurare?

(competenza)

I CONTESTI DI MONDO REALE CHIEDONO COMPETENZE

(conoscenza + abilità)

Se nella vita reale risolvere

problemi veri è più

interessante e dà più

soddisfazione che non

studiare a scuola, come si

può rendere un compito per

gli alunni il più autentico possibile?

Un compito è veramente

autentico se ha almeno le

seguenti caratteristiche:

1. E’ interdisciplinare

1. Il docente è il regista e

sono gli studenti a

organizzarlo

2. Deve essere comunicato,

esplicito

CARATTERISTICHE

PROVA AUTENTICA

• Deve partire da argomenti che interessano gli studenti

• Deve nascere dalla problematizzazione e dalla

discussione

• Non è assimilabile a una prova di verifica tradizionale

• Richiede l’utilizzo di abilità e conoscenze

• Può essere disciplinare e interdisciplinare

• Deve essere operativa, cioè richiedere attività

laboratoriali (in aula, individuali o a piccoli gruppi)

concrete e pratiche

• Deve essere il più possibile attinente al quotidiano,

all’esperienza degli studenti

• Prevede un prodotto finale

CARATTERISTICHE

PROVA AUTENTICA

• Ha rilievo nel mondo reale e contiene compiti complessi

• Richiede un investimento significativo di tempo e di

risorse intellettuali

• Offre agli studenti l’occasione di esaminare i problemi

da diverse prospettive teoriche e pratiche

• Fornisce l’occasione di collaborare

• Può essere integrata e utilizzata in settori disciplinari

differenti

• E’ strettamente integrata con la valutazione.

(embedded task)

• Genera prodotti finali che sono importanti di per se ́

fornisce l’occasione di riflettere sul percorso

CARATTERISTICHE

PROVA AUTENTICA

Una prova è considerata autentica quando:

1) gli studenti sono invitati a costruire le proprie

risposte, piuttosto che scegliere tra quelli

presentati

2) la prova replica sfide nel mondo reale

COMPITO

SIGNIFICATIVO

Prevede un prodotto visibile e concreto, che richieda

attività e competenze complesse, all'interno di un

progetto pianificato.

Vengono messe in moto capacità:

• di ideazione

• di organizzazione e gestione

• di reperimento di informazioni e risorse

• di operatività e di valutazione

ESEMPI DI PROVE

AUTENTICHE/1

• Una lettera formale al dirigente scolastico per

segnalare dei rischi o per domandare qualcosa, ecc..

• Scrivere le istruzioni di funzionamento di una

macchina erogatrice di bibite e merendine

• Spiegare le regole di un gioco

• Progettare/sistemare uno spazio di vita scolastico: la

propria aula, quella di ed. artistica, uno spazio

all’aperto, un’area verde, ecc…

• Organizzare un evento scolastico (festa di fine anno

per gli alunni di classe terza, torneo sportivo)

ESEMPI DI PROVE

AUTENTICHE/2

• Organizzare un’uscita scolastica sul territorio e/o una

gita scolastica

• Intervista impossibile a un autore della letteratura o a

un personaggio storico studiato

• Realizzare un volantino per la guida turistica della

propria città

• Realizzare il logo della propria scuola o per un ente

esterno (es. comune, provi

• Realizzare una guida per la sicurezza stradale

• Affrontare situazioni, problemi, indagini con strumenti

adeguati

• Ecc…

Molti possono essere gli esempi di prove

autentiche, più o meno complesse o

articolate, centrate su conoscenze

appartenenti a una o più discipline.

Appare però evidente che, oltre alle

conoscenze specifiche, una prova

autentica sviluppa competenze diverse

che vanno ben oltre uno specifico campo

disciplinare

PROVA

PERSONALIZZATA

Ogni PROVA AUTENTICA è altamente

personalizzata in quanto con le stesse

premesse e con le stesse regole ognuno di

noi realizzerà un compito diverso dagli altri

e, anche se non sarà il migliore, sarà

perfetto perché pensato e personalizzato in

base alle nostre conoscenze e ai nostri

studenti.

PROGETTARE UN

COMPITO AUTENTICO

• Identificazione di un’esperienza complessa

(compito autentico)

• Identificare le principali competenze

intercettabili attraverso il compito autentico

• Identificare i traguardi disciplinari

intercettabili e valutabili

• Specificare le attività e i prodotti osservabili e

valutabili

Ora tocca a Voi


Attività n. 2

Rispetto al compito autentico previsto nelle

vostre UdA e alla luce di quanto affrontato,

si chiede nel piccolo gruppo di:

- ri-definire il compito autentico

- confronto e condivisione


Grazie per

l’attenzione…

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