il metodo di studio - cristina bottino1 il metodo di studio prof.ssa bottino cristina

Il metodo di studio - Cristina Bottino 1

Il metodo di studio

Prof.ssa Bottino Cristina


Competenze chiave

Individuate nel 2006 dall'Unione europea(Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio

"Relativa a competenze chiave per l'apprendimento permanente“),

corrispondono alle competenze

"di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva, l'inclusione sociale e

l'occupazione"


Otto ambiti:

1. comunicazione nella madrelingua; 2. comunicazione nelle lingue straniere; 3. competenza matematica e competenze di

base in scienza e tecnologia;4. competenza digitale; 5. imparare ad imparare; 6. competenze sociali e civiche; 7. spirito di iniziativa e imprenditorialità; 8. consapevolezza ed espressione culturale.


Comporta che una persona conosca e comprenda la proprie strategie di apprendimento preferite, i punti di forza e i punti deboli delle proprie abilità e sia in grado di cercare le opportunità di istruzione e formazione e gli strumenti di orientamento e/o sostegno disponibili

Imparare ad imparare


Le abilità di base per imparare ad imparare

• La lettura

• La scrittura

• Il calcolo

• L’uso delle competenze TIC


Qual è il peggior errore quando si studia?

Quando si studia senza metodo

e senza motivazione


Che cos’è la motivazione?

• È la spinta a raggiungere ciò che si ritiene importante

• La motivazione dà valore e significato a ciò che si fa

• Le sue radici affondano nelle aspettative, nei valori e negli scopi dello studente


Chi mi può fornire motivazioni?

• …………………….

• …………………………..

• ………………………

• ………………………

• …………………..


Come posso impadronirmi di un metodo?

• Parto da quanto so già fare

• Miglioro o imparo nuove strategie

• Studio la teoria

• Metto in pratica i suggerimenti

• Non mi scoraggio e cerco di perseverare

• Osservo i risultati


Le varie fasi dello studio

• La prelettura o lettura orientativa

• la lettura approfondita o intensiva

• la sottolinetura

• la schematizzazione

• la memorizzazione

• la verifica e la valutazione


Le tecniche di lettura

• La lettura selettiva o di consultazione

• La lettura orientativa o prelettura

• La lettura approfondita o intensiva

• La lettura ricreativa

Per approfondire cfr. Presa diretta p. 389


La preletturao lettura orientativa

• È l’attività preparatoria alla lettura vera e propria, e consente di farsi un’idea generale sul contenuto di un libro (o di un capitolo) e sul modo di affrontarlo

• ha lo scopo di richiamare alla mente le nozioni già possedute sull’argomento e di decidere su quali punti soffermarsi


Esercizio di prelettura(serve a prendere confidenza con un nuovo libro di

testo)Individua:• Autore, titolo, casa editrice, luogo e data di pubblicazione• Dove si trova l’indice?• Il libro è suddiviso in parti? Quante e quali?• In quanti capitoli è suddiviso?• Quanti paragrafi ci sono nel cap. primo?• I paragrafi sono ulteriormente suddivisi?• Vi sono esercizi? Dove?• C’è un glossario? Un indice analitico? Delle immagini?

Delle didascalie?


Lettura orientativa di una porzione di testo

Serve a:

- Porsi domande, suscitare aspettative

tramite

- Titoli di paragrafi, sottoparagrafi

- Frasi topiche o parole chiave


La lettura approfondita o intensiva

• È una lettura molto attenta, la cui velocità cambia a seconda delle difficoltà che si incontrano

• è utilizzata per capire un testo in tutte le sue parti, dal significato delle parole a quello delle frasi che lo compongono


Come fare?Occorre...

• Capire il significato di tutte le parole e di frasi intere• comprendere le informazioni implicite • cogliere particolari segnali linguistici : i connettivi• cogliere l’organizzazione del discorso• riconoscere lo scopo del testo (informare, divertire,

convincere, far acquisire conoscenze….)• distinguere i vari tipi di unità di informazione

(paragrafi o sequenze)


Segnali linguistici o connettivi

• Le espressioni in primo luogo, inoltre, da un altro punto di vista, indicano un ordine dell’esposizione

• Passiamo ora a, vediamo adesso, indicano un cambio di argomento

• Cioè, in altre parole, indicano una riformulazione• Riassumendo, in conclusione, infine, indicano…• Va sottolineato che, è essenziale, soprattutto,

evidenziano…


Tipi di unità di informazione o paragrafi

• Paragrafo per enumerazione o sequenza

• Paragrafo per espansione di un concetto

• Paragrafo per confronto-contrasto

• Paragrafo per causa-effetto


Paragrafo per enumerazione

- La vita tra gli esseri viventi si trasmette in due modi: per riproduzione gamica o per riproduzione agamica

- La riproduzione agamica può avvenire in tre modi: per scissione, per gemmazione, per sporulazione


Domande per individuarlo

• C’è un elenco?

• Ci sono parole come: due, tre, primo, secondo…

• Che cosa viene enumerato/elencato?

• Quanti sono gli elementi enumerati?


Paragrafo per espansione di un concetto

La più importante caratteristica dei viventi è sicuramente la capacità di generare individui simili a se stessi, ovvero la funzione della riproduzione.

Tutti gli esseri viventi, infatti, in particolari condizioni e con diverse modalità, sono in grado di generare nuovi esseri viventi a loro simili


Domanda per individuarlo

• Qual è il concetto che viene spiegato e/o ampliato?


Paragrafo per confronto/contrasto

• Per descrizioni separateA un primo impatto, il Giappone colpisce e affascina

gli americani perché sembra davvero diverso dal loro paese. Le caratteristiche degli Stati Uniti, l’essere un paese nuovo, l’eterogeneità razziale, la vastità del territorio, l’individualismo sono assenti in Giappone. Invece qui si incontra una popolazione antica e omogenea con tradizioni che valorizzano l’importanza del gruppo e dei bisogni comunitari.


Paragrafo per confronto/contrasto

• Per descrizioni contrapposte

Mentre gli americani sono orgogliosi del loro essere informali e aperti, i giapponesi sono sempre molto formali e complessi; se per gli americani il tempo ha gran valore, per i giapponesi lo spazio è più importante


Domande per individuarli

• Che cosa viene confrontato? Ovvero quali sono gli oggetti del confronto? Sono due o più?

• Quali caratteri vengono presi in considerazione nel confronto?

• Le descrizioni sono separate o contrapposte?


Paragrafo per causa-effetto

• La prima conseguenza prodotta dall’agricoltura e, in minor misura, dall’allevamento fu un grandissimo incremento demografico, dovuto alla disponibilità di un’abbondante e sicura fonte di sostentamento


Domande per individuarlo

• Di quale fenomeno si cerca la causa?

• Qual è la causa?

• Qual è la conseguenza o effetto?


Sottolineare

• Appena letta una unità di lettura (paragrafo o altro) e individuato a quale tipo appartenga, occorre individuare le frasi nel testo che meglio la sintetizzano, sottolinearle e/o trascriverle come appunti

• Non bisogna sottolineare tanto né troppo poco

• È utile aggiungere note o commenti

• Si consiglia di utilizzare vari espedienti grafici e tipi diversi di sottolineatura


Selezionare le informazioni

• Non tutte le informazioni hanno la stessa importanza: alcune sono più importanti, altre fanno da supporto fornendo esempi o ampliamenti; una corretta sottolineatura ci aiuta ad evidenziare le prime, mettendo sullo sfondo le seconde.


La schematizzazioneo rielaborazione delle

informazioniUna volta sottolineato il testo si possono

prendere appunti in varie forme:

• per parole-chiave

• tabelle

• mappe concettuali

• grafi

• …….


I vari tipi di schemi

• La lista cronologica• La tabella• La tabella a doppia entrata• Lo schema a raggiera• Il grafo o schema ad albero• La mappa concettuale• ……….• Per maggiori approfondimenti consulta il testo

Presa diretta alle pp. 406-411


La lista cronologica

• Inizio storia della terra -570 milioni di anni fa - era archeozoica

• 570-225 milioni di anni fa - era paleozoica

• 225-65 milioni di anni fa - era mesozoica

• 65-1,6 milioni di anni fa - era cenozoica

• 1,6 milioni di anni a oggi – era quaternaria


La tabella

Foresta tropicale o pluviale

Collocazione geografica

clima vegetazione fauna

•…….•…….•…….

•……..•……..•……..

•………•………•………

•………•……..•…….

Il metodo di studio - Cristina Bottino

La tabella a doppia entrataAgricoltura Sudafrica Australia Brasile

Livelli di occupazione

13% della popolazione

5% della popolazione.

26 % della popolazione

Utilizzo del territorio

Colture 10,8

Foreste 3,7

Prati 66,6

Incolto 18,9

Colture 6,6

Foreste 13,8

Prati 53,8

Incolto 25,8

Colture 7,2

Foreste 57,6

Prati 21,8

Incolto 13,4

Aree territoriali e prodotti

•……..

•……..

•……

•……

•……

•……


Lo schema a raggiera

Metodo di studio

Autostima

Atteggiamento attivo

Comprensione facilitata

Più efficace memorizzazione

Risparmio di tempo

Risultati positivi


Il grafo ad albero

Figure geometriche

Figure piane

triangoli quadrilateri poligoni

equilatero

isoscelescaleno


MINI GUIDAper costruire mappe concettuali

• Una mappa concettuale è una rappresentazione grafica di concetti all’interno di forme geometriche collegate da linee.

• E’una struttura di tipo gerarchico che si sviluppa dall’alto verso il basso a partire da un concetto cornice.

• I concetti posti nei nodi di livello superiore devono essere inclusivi rispetto a quelli di livello inferiore.

• Le forme geometriche sono dette nodi. Le linee sono delle frecce ( link)di cui è essenziale considerare il verso.


• Ogni mappa ha uno scopo comunicativo e può rispondere pertanto a uno o più quesiti che vanno esplicitati

( domanda focale).

• Le parole-legame poste sulle frecce chiariscono qual è la relazione tra i concetti e sono costituite da predicati verbali coniugati (comprese le eventuali preposizioni).

• I concetti non possono essere ripetuti.

• Le parole legame non possono contenere sostantivi. Possono includere avverbi.

• Ogni proposizione che si crea collegando i 2 nodi deve avere senso compiuto.

• Una mappa concettuale può servire ad analizzare argomenti di varia natura e a studiare meglio.


Per costruire una mappa è necessario principalmente imparare a:

• definire

• gerarchizzare

• sintetizzare

• generalizzare

• classificare

• stabilire collegamenti di causa-effetto; di fine o scopo.


Attenzione !

• Studiare significa non rimanere passivi davanti ad un testo

• più gli appunti e gli schemi sono chiari e strutturati più agevolano l’ulteriore fase, quella della MEMORIZZAZIONE


La memorizzazione

• È l’attività in cui si fissano e si fanno proprie le informazioni assunte tramite le fasi precedenti

• per facilitarla occorre:

• conoscere i vari tipi di memoria


I vari tipi di memoria

• Memoria a breve termine• Camera buia dell’oblio• Memoria a lungo termine

• Memoria visiva• Memoria uditiva• Memoria motoria


Altre operazioni per facilitare la memorizzazione:

• rivedere il materiale di studio prodotto in precedenza ed eventualmente formulare altro materiale che faciliti la m.(es. schede di sintesi)

• stendere una lista di domande sull’argomento in questione e provare a formulare le risposte

• spiegare ad alta voce le parole-chiave • formulare un discorso di senso compiuto


verifica

• È il controllo di quanto ricordiamo su un dato argomento per verificare se lo si è appreso/compreso pienamente e se si riesce a formulare un discorso di senso compiuto

• se la risposta è sì, si procede alla valutazione

• se è no, si ritorna alle fasi precedenti


valutazione

• È la capacità di assegnare una valutazione il più possibile oggettiva alla nostra prestazione

• più siamo capaci di autovalutarci correttamente, meno ci sorprenderà la valutazione positiva o negativa dell’insegnante


La valutazione finale dell’insegnante ci guiderà a comprendere se abbiamo realizzato con profitto tutto il percorso di studio o se abbiamo saltato o non approfondito alcune fasi ottenendo risultati insoddisfacenti

negativo, ci spronerà a rifare tutto il percorso in modo più corretto

il risultato finale:positivo, ci confermerà di aver lavorato bene


bibliografia• M.T.Serafini., Come si studia, Milano, Bompiani, 1989• L. Mariani,Strategie per imparare, Bologna, Zanichelli,

1996• G. Ravizza, M.L.Zambelli, L’italiano efficace, Milano,

Bruno Mondadori, 1997• A.Baldacchini, P. Pugliese, M.C. Zanti, Il mio libro di

italiano. Io studio con metodo, Palumbo, 1998• S. Fogliato, Presa diretta, L’italiano dal vivo, Loescher,

2008• Mario Polito, Imparare a studiare. Il metodo di studio, Ed.

Riuniti, 2010)

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