il ruolo della didattica laboratoriale nell'insegnamento/apprendimento delle scienze
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IL RUOLO DELLA DIDATTICA
LABORATORIALE NELL’INSEGNAMENTO
APPRENDIMENTO DELLE SCIENZE
MASTER IN PROFESSIONE FORMATORE IN DIDATTICA DELLE SCIENZE
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SCHEMA CONSOLIDATO NELLA SCUOLA
ITALIANA
APPRENDIMENTO INTESO COME TRASMISSIONE DI CONOSCENZE
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PROGETTARE PER
COMPETENZE
QUALE MODELLO PER L’INSEGNAMENTO/APPRENDIMEN
TO
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LE COMPETENZE«SAPERE» COME SAPERE GENERATIVO DI NUOVE CONOSCENZE«SAPER FARE» COME CONOSCENZE CHE SI APPLICANO IN CONTESTI SPECIFICI«SAPER ESSERE» COME CONOSCENZE CHE SI CONFRONTANO CON LA PROPRIA CAPACITÀ DI ACCETTARE LA SFIDA«SAPER IMPARARE» COME PROCESSO CHE DIMOSTRA IL PROPRIO SAPER AGIRE
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ATTIVITÀ PRESENTI NELLA PRATICA SCIENTIFICA E TECNOLOGICA
AREA DELL’INVESTIGAZIONEAREA DELLE SPIEGAZIONI E SOLUZIONIAREA DELLA VALUTAZIONE
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TASSONOMIA DI BLOOM
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CURRICULUM DI UN PERCORSO FORMATIVO1.FARE DOMANDE (PER LA SCIENZA ) E DEFINIRE I PROBLEMI (PER LA TECNOLOGIA)2.SVILUPPARE E USARE I MODELLI3.PIANIFICARE E CONDURRE INVESTIGAZIONI4.ANALIZZARE E INTERPRETARE I DATI5.USARE LA MATEMATICA E IL PENSIERO COMPUTAZIONALE6.COSTRUIRE SPIEGAZIONI (PER LA SCIENZA) E DISEGNARE SOLUZIONI (PER LA
TECNOLOGIA)7.DISCUTERE L’EVIDENZA DELLE PROVE8.OTTENERE, VALUTARE E COMUNICARE INFORMAZIONI
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STRATEGIE PER UNA DIDATTICA LABORATORIALE
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MODELLO ORGANIZZATIV
OPROGRAMMARECLASSIFICAREVALUTARE
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MODELLO DIDATTICO
COME LAVORARE PER COMPETENZE
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VALUTAZIONE
PROVA DI VERIFICA PRESENTATA COME PROVA DI COMPETENZA
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TECNICHE CHE CHE PERMETTONO ALLO STUDENTE DI SVOLGERE UN RUOLO ATTIVO• TECNICHE DI ANALISI COME LO STUDIO DI CASO• TECNICHE DI RIPRODUZIONE OPERATIVA COME LE DIMOSTRAZIONI ED
ESERCITAZIONI• TECNICHE DI PRODUZIONE COOPERATIVA COME IL COOPERATIVE LEARNING• LO STUDENTE
CON LE TECNICHE DI ANALISI «IMPARA DALLE SITUAZIONI»CON LE TECNICHE DI RIPRODUZIONI «IMPARA SULLE SITUAZIONI»CON LE TECNICHE DI PRODUZIONE COOPERATIVA IMPARA «A MODIFICARE LE SITUAZIONI»
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IL LABORATORIO COME AMBIENTE PRIVILEGIATO NELLA DIDATTICA LABORATORIALE• GLI AMBIENTI DIDATTICI CHE BISOGNA IMPLEMENTARE VANNO PENSATI
RICONOSCENDO LA CENTRALITÀ DELLO STUDENTE E ADEGUANDO UNA DIDATTICA DA INNOVARE , MOLTO VICINA AGLI SVILUPPI DELLA TECNOLOGIA E ALLA PRATICA LABORATORIALE• IL PERCORSO DIDATTICO DA INTRAPRENDERE BISOGNA ADATTARLO:
AGLI STILI COGNITIVI DEGLI ALUNNI, ALLE DIVERSE MODALITÀ D’APPRENDIMENTO, ALLE DIFFERENTI INTELLIGENZE
ALLA FLESSIBILITÀ A COMPRENDERE SCHEMI VIA VIA PIÙ COMPLESSI CHE CONSENTONO DI DARE ORIGINE A PERCORSI INTERDISCIPLINARI
AL TIPO DI METODOLOGIA DI INSEGNAMENTO E DI VALUTAZIONE PIÙ VICINA E CONSONA ALLE CAPACITÀ DI APPRENDERE DEL SINGOLO
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LA PROFESSIONE FORMATORE IN DIDATTICA DELLE SCIENZE• OCCORRE UN NUOVO PROFILO PROFESSIONALE DEL DOCENTE DI SCIENZE E
QUESTO RICHIEDE UNA FIGURA DI ESPERTO FORMATORE CHE ABBIA LE SEGUENTI CARATTERISTICHE:DOCENTE FORMATODOCENTE FORMATORE DEI FORMATORIDOCENTE CON COMPETENZE RELAZIONALI E CONTENUTISTICHE FORTIDOCENTE SPERIMENTATORE SUL CAMPODOCENTE CON ATTITUDINE A COINVOLGERE E A STIMOLARE
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CRITICITÀ• RESISTENZA VERSO IL NUOVO• POCA DISPONIBILITÀ AD ACCETTARE L’ESPERTO• INTERESSE VERSO LA PROGETTUALITÀ• DIFFICOLTÀ A METTERSI IN GIOCO• ACQUISIZIONE DI UN ATTEGGIAMENTO CRITICO E RIFLESSIVO CHE AIUTI A
SVILUPPARE UNA DIMENSIONE METACOGNITIVA DELL’APPRENDIMENTO• RIVISITAZIONE DEGLI ARGOMENTI TRATTATI IN CLASSE «PER INDIVIDUARE LE
PROPRIE CARENZE INTERPRETATIVE ED IDENTIFICARE GLI EVENTUALI OSTACOLI COGNITIVI DEGLI STUDENTI»• RIFLESSIONI SULLE MODALITÀ DI COMUNICAZIONI
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LA DIDATTICA LABORATORIALE NELL’ESPERIENZA PERSONALE• DUE VISIONI DI CONCEPIRE IL LABORATORIO:
DA UN LATO COME SPAZIO TEMPO DI VERIFICA DELLE LEGGI, OFFICINA PER ACQUISIRE ABILITÀ DEL MISURARE
DALL’ALTRO COME TERRENO FERTILE PER SVILUPPARE UN PENSIERO CRITICO, CAPACE DI FONDERE LE ABILITÀ MANUALI CON QUELLE MENTALI PER CREARE LE GIUSTE SINERGIE TRA IL PENSARE E L’AGIRE, IN MODO DA CONDIVIDERE TEORIE E CONCETTI CON L’ELABORAZIONE E IL PROCEDERE SPERIMENTALE
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I PROBLEMI DELLA SCUOLA MEDIA DI II° GRADO 1. LA FORMAZIONE INIZIALE DEGLI INSEGNANTI2. LA RIVISITAZIONE DEGLI INSEGNAMENTI DISCIPLINARI SOTTO L’ASPETTO
STORICO EPISTEMOLOGICO3. L’INTEGRAZIONE DELLA TECNOLOGIA COME STRUMENTO DI CONOSCENZA4. LA PADRONANZA DEI CONCETTI DI BASE INDISPENSABILI PER
COMPRENDERE QUELLI PIÙ AVANZATI5. IL SUPERAMENTO DELLE CONCENZIONI DIFFORMI (MISCONCEPTIONS)6. L’INNOVAZIONE TECNOLOGICA
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METODOLOGIE IN AZIONEIL LAVORO DIDATTICO-METODOLOGICO SVOLTO DURANTE IL MASTER È DOCUMENTATO CON UNA SERIE DI LAVORI PUBBLICATI SU RIVISTE INTERNAZIONALI. ESSI RIGUARDANO:A. L’ESPERIENZA DI TIROCINIO SVOLTA COME TUTOR SCOLASTICO NELL’AMBITO DEL TIROCINIO
FORMATIVO ATTIVO (TFA)B. LA PROPOSTA DI UN PERCORSO INTERDISCIPLINARE SU UNO DEI TEMI PIÙ OSTICI PER GLI
STUDENTI DELLA SCUOLA ITALIANA: LA STRUTTURA ATOMICAC. DUE ESEMPI SULL’L’UTILIZZO DELLA «INQUIRY BASED SCIENCE EDUCATION» (IBSE) PER OFFRIRE
AGLI STUDENTI UNA MIGLIORE COMPRENSIONE DELL’INTERAZIONE LUCE MATERIAD. ATTIVITÀ LABORATORIALI CHE INTEGRANO LE TECNOLOGIE D’INFORMAZIONE E COMUNICAZIONE
(ICT) CON LE METODICHE SPETTROFOTOMETRICHE PER ANALISI QUALITATIVA E QUANTITATIVAE. UN PERCORSO GRADUALE SU UNO DEI CONCETTI UNIFICANTI DELLA CHIMICA: IL PH, MUOVENDOSI
DA MISURE QUALITATIVE A MISURE QUANTITATIVE DEL PUNTO EQUIVALENTE DI UNA TITOLAZIONE ACIDO BASE
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PUBBLICAZIONI• CHECCHETTI A., INNOVATIVE PATH OF TEACHING/LEARNING DURING THE ACTIVE FORMATIVE TRAINING (TFA) IN
AN ITALIAN HIGHER SECONDARY SCHOOL. EUROPEAN JOURNAL OF RESEARCH AND REFLECTION IN EDUCATIONAL SCIENCES, 3 (1), 67-72, 2015.
• CHECCHETTI A., FANTINI A., LANZO J., A GRADUAL AND INTERDISCIPLINARY PROPOSAL FOR THE TEACHING OF ATOMIC STRUCTURE: REFLECTIONS ON CONCEPTUAL ISSUES. EUROPEAN JOURNAL OF RESEARCH AND REFLECTION IN EDUCATIONAL SCIENCES, 3 (5), 1-7, 2015.
• CHECCHETTI A., FANTINI A., EXPERIMENTAL DETERMINATION OF PLANCK’S CONSTANT USING TWO METHODS: LIGHT EMITTING DIODES (LED) AND PHOTOELECTRIC EFFECT. WORLD JOURNAL OF CHEMICAL EDUCATION, VOL. 3, NO. 3 (4), 2015, PP. 87-92.
• CHECCHETTI A., FANTINI A., LANZO J., NEMATIC EMULSION: OPTICAL CHARACTERIZATION. WORLD JOURNAL OF CHEMICAL EDUCATION, VOL. 3, NO 3 (3), 2015, PP. 78-81.
• CHECCHETTI A., QUANTITATIVE ANALYSIS OF ALCOHOLIC DRINKS. USE OF CALIBRATION CURVE METHOD TO DETERMINE THE ALCOHOLIC DEGREE OF SAMPLES OF PAESANELLA, A DISTILLATE OF THE FAMILY OF GRAPPA. WORLD JOURNAL OF CHEMICAL EDUCATION. VOL. 3, NO. 3, 2015, 70-73, 2015.
• CHECCHETTI A., LANZO, J., QUALITATIVE MEASUREMENT OF PH AND MATHEMATICAL METHODS FOR THE DETERMINATION OF THE EQUIVALENCE POINT IN VOLUMETRIC ANALYSIS. WORLD JOURNAL OF CHEMICAL EDUCATION, 3(3), 64-69, 2015.
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PER UNA NUOVA DIDATTICA
DELLE SCIENZEIL TIROCINIO IN OGGETTO, SEGUITO DA 5 INSEGNANTI (1 PROVENIENTE DALLA SCUOLA DEL DOCENTE-CORSISTA E 4 PROVENIENTI DALLE SCUOLE DEL TERRITORIO), SI PROPONE DI CAPITALIZZARE LA FORMAZIONE ACQUISITA DAL DOCENTE-CORSISTA DEL MASTER, NELL’INTENTO DI DIFFONDERE LE METODOLOGIE DIDATTICHE INNOVATIVE PER L’INSEGNAMENTO DELLE DISCIPLINE SCIENTIFICHE