iliana guajardo • griselda pedroza • edgar morales • maría...

Enfoque por competenciasDGB

Dosificación programáticadel maestro

Ética y Valores IIIliana Guajardo • Griselda Pedroza • Edgar Morales • María Fernanda Miranda

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Dosificación programática del maestro

Presentación

La Educación Media Superior tiene como propósito dar una formación integral a los individuos para que se desarrollen y participen en la sociedad actual de manera crítica, analítica y reflexiva.

El mundo actual requiere de ciudadanos capaces de resolver diversos problemas, por esto es necesario que los alumnos puedan aplicar lo aprendido en el aula a situaciones de su vida cotidiana; pero el agente indispensable para que esto suceda es, sin duda, el maestro. Por tal motivo, Montenegro Editores ha desarrollado una serie de auxiliares didácticos que te serán de utilidad para que complementes tu quehacer dentro y fuera del aula.

Esta obra contiene una edición anotada del libro del alumno, en la que se señalan sugerencias de respuestas para cada una de las actividades que se plantean. Además, se agregó un apartado con información acerca de la Reforma Integral de la Educación Media Superior en el que se explica qué es una competencia, cuáles son las competencias genéricas y disciplinares que forman parte de la asignatura, la estructura de ésta y, finalmente, se incluye una explicación de los elementos que encontrarás en la lista de asistencia, así como un dosificador de clase con información útil para trabajar los temas de cada semana.

Deseamos que este material te sea de gran utilidad y que tengas mucho éxito en este inicio de semestre.

Los editores

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Ética y Valores II

Reforma Integral de la Educación Media Superior (riems)

y el enfoque por competencias

El propósito general de la Educación Media Superior (EMS) es brindar al alumno una educación integral a partir de la adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, con la finalidad de que se consolide como individuo. Para lograrlo, el enfoque educativo busca desarrollar competencias en los alumnos.

En nuestro país, la EMS está conformada por varios subsistemas que se clasifican en función de sus caracterís-ticas estructurales y que, por lo tanto, se fundamentan en diferentes programas de estudio. En 2008, se llevó a cabo la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) y se creó el Sistema Nacional de Bachille-rato (SNB), para el que se estableció un perfil general de egreso a partir de un Marco Curricular Común (Mcc), definido por competencias genéricas. Esta reforma tomó en cuenta las características de los subsistemas, en cuanto a sus planes y programas, para definir las competencias genéricas, disciplinares (básicas y extendidas) y profesionales.

El concepto de competencias se ha extendido a lo largo de la educación en todos sus niveles y se refiere a un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que un individuo podrá aplicar en diferentes situaciones de su vida cotidiana. Pero, ¿cómo podríamos definir cada uno de los elementos que integran una competencia? Para ayudarnos a responder esta pregunta, se presenta el siguiente diagrama con definiciones claras de los elementos que conforman una competencia.

Acumulación de experiencias, valores e información que una persona tiene sobre un objeto.

Conocimientos

Capacidades cognitivas que son visibles cuando se aplica el conocimiento adquirido para transformar el entorno o situación.

Habilidades

Acciones que se realizan correctamente de forma automática o inconsciente. Destrezas

Cualidad que permite determinar el valor ético o estético de las cosas.Valores

Formas de actuar que tiene una persona para realizar algo. Son observables a partir del comportamiento del individuo.

Actitudes

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El Mcc distingue diferentes competencias en la Educación Media Superior, éstas son:

a) Competencias genéricas

Son aquellas comunes a todos los egresados del SNB. Éstas son transversales, relevantes en todas las disciplinas y complementarias a las competencias disciplinares y extendidas.

Las competencias genéricas son:• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.• Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.• Elige y practica estilos de vida saludables.• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de me-

dios, códigos y herramientas apropiados.• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos

de vista de manera crítica y reflexiva.• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y

prácticas sociales.• Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

b) Competencias disciplinares

Se refieren a las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes de cada campo discipli-nar para que el alumno pueda desarrollarse de manera eficaz en distintos contextos. Las competencias disciplinares se agrupan en cinco campos:1 matemáticas, ciencias experimentales, ciencias sociales, humanidades y comunicación.

Las competencias disciplinares también se dividen de la siguiente forma:• Básicas

Contemplan conocimientos, habilidades y actitudes que todos los alumnos tendrán que desarrollar.

• Extendidas Estas competencias están relacionadas con la formación académica que el alumno seguirá después.

1SEp, (2012). Acuerdo número 656 por el que se reforma y adiciona el Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso número 486 por el que se esta-blecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Disponible en: <http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/Acuerdo_656_reforma_adiciona_444_adiciona_486.pdf> Recuperado el 13 de agosto de 2016.

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Ética y Valores II

c) Competencias profesionales

Son competencias que proporcionan al alumno los conocimientos, habilidades y actitudes para el des-empeño en la vida. Estas competencias también se dividen en básicas y extendidas al igual que las disci-plinares.

La asignatura de Ética y Valores II pertenece al campo disciplinar de Humanidades y se ubica dentro del compo-nente básico del Marco Curricular Común, cuyo propósito es propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensa-miento lógico y crítico entre los estudiantes mediante procesos de razonamiento, argumentación y estructuración de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores en la resolución de problemas éticos fundamentales que trasciendan el ámbito escolar en sus aplicaciones. Asimismo, orienta la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio, y dirige la formación de los estudiantes desde una perspectiva plural y democrática. Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas y de este modo asumir una actitud responsable hacia los demás.1

La asignatura de Ética y Valores II se divide en cuatro bloques:

2SEp (2013). Ética y Valores II. Programa de estudio.

Se pretende que a lo largo del semestre los alumnos logren desarrollar las siguientes competencias disciplinares básicas del campo de las Humanidades:

1. Analiza y evalúa la importancia de la ética en su formación personal y colectiva. 2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.3. Examina y argumenta de manera crítica y reflexiva diversos problemas filosóficos relacionados con la

actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.

Bloque I. Relacionas a la ética con la ciencia y la tecnología

Bloque II. Problematizas conflictos de la práctica médica y la bioética

Bloque III. Promueves una educación ambiental para el desarrollo sostenible

Bloque IV. Realizas acciones morales que promueven el desarrollo individual y de la comunidad

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4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología, así como su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos.

5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lógicos.

6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. 7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 8. Asume una posición personal (ética, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y episte-

mológica), en la ética y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte. 9. Analiza de manera reflexiva y crítica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas

y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservación. 10. Desarrolla su potencial artístico como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad,

considerando elementos objetivos de apreciación estética. 11. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de la autonomía, la

libertad y responsabilidad en su vida cotidiana. 12. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica

en la vida cotidiana. 13. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos hábitos de la vida. 14. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y

sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

Como parte de la metodología de trabajo de la asignatura, en el libro del alumno, se desarrollan secuen-cias didácticas, es decir, actividades de aprendizaje organizadas que plantean una situación problemática relacionada con los temas de estudio. Para llevarse a cabo, estas secuencias se desarrollan en tres fases:

Inicio: Se plantean los propósitos que los alumnos trabajarán en la secuencia didáctica. Asimismo, se identifican los conocimientos o saberes previos, experien-cias y expectativas de los alumnos, respecto al tema.

Desarrollo: Se realizan actividades que permitirán la movilización de conocimientos para la resolución de problemas, con el propósito de desarro-llar habilidades, destrezas, valores y actitudes que llevarán al logro de las competencias.

Cierre: En esta fase se valoran los conocimientos adquiridos a través de la resolución de una situación problemática.

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Ética y Valores II

Entrada de bloquePresenta un breve párrafo introductorio que describe los contenidos que se abordarán a lo largo del bloque.

Para arrancarEs una actividad cuyo propósito es que el alumno recupere sus conocimientos y experiencias previas respecto al tema que se estudiará.

GlosarioMuestra la definición de los términos propios de la asignatura y aquellos desconocidos o de difícil comprensión.

Para contextualizarPresenta textos portadores de información (esquemas, cuadros, tablas, infografías, entre otros) relacionados con los contenidos que el alumno estudiará en el bloque, con la finalidad de que se familiarice con los temas a abordar y que dan lugar a cuestionamientos y reflexiones. El Producto final consiste en una actividad que el alumno elaborará a lo largo del bloque. Por medio de preguntas se describe qué, cómo, para qué y con quién se compartirá el producto final.

Libro del alumno

El libro del alumno cuenta con diferentes secciones para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje; éstas son:

DesempeñosIndica los logros que se espera que el alumno alcance a partir del estudio de los temas.

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Para aplicarEn esta actividad el alumno ejercitará el pensamiento reflexivo y aplicará lo que aprendió a partir de los temas estudiados, al resolver ejercicios concretos.

ValoresSección que enuncia los valores relacionados con los contenidos o actividades que se realizan.

Modalidades de trabajo:

Para finalizarÉsta es la última actividad de la secuencia didáctica; aquí se concreta la información que se ha revisado.

Usemos las TICSe incluyen páginas de internet en las que el alumno podrá consultar información, animaciones, presentaciones, simuladores u otros contenidos para complementar los temas de estudio.

Producto finalLas actividades cuyos productos o planteamientos sean de utilidad para la obtención del producto final, se indican con una pestaña para que puedan identificarse fácilmente.

TransversalidadIndica las asignaturas que tienen relación con el tema que se aborda.

Nos documentamosEsta sección incluye recomendaciones de libros, películas o documentales para ampliar o complementar los temas.

Lo que hay que saberEsta cápsula ofrece información adicional y datos interesantes con el fin de ampliar o complementar los conocimientos del alumno.

Individual Pareja Equipo Grupo

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Ética y Valores II

CoevaluaciónEn esta sección el alumno evaluará el desempeño y la actitud de sus compañeros de equipo en las actividades a lo largo del bloque.

AutoevaluaciónEn esta sección el alumno valorará su trabajo y actitud en la realización de las actividades a lo largo del bloque.

Evaluación sumativaEn esta evaluación el alumno aplicará los conocimientos que adquirió a partir del estudio de los temas del bloque.

RúbricaEn esta sección el alumno evaluará y reflexionará sobre su trabajo y su actitud, individual o en equipo, en las actividades destinadas a la obtención del producto final.

Instrumentos de evaluaciónEste apartado tiene el propósito de que el alumno evalúe el aprendizaje que obtuvo en cada bloque, mediante las siguientes evaluaciones: Rúbrica, Autoevaluación, Coevaluación y Evaluación sumativa.

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Planificador

En este material se encuentra la dosificación semanal de los contenidos de la asignatura. La información que se provee en este apartado es la siguiente:

Número de semana

Nombre del bloque

TemaDesglose de conteni-dos a estudiar en la semana.

Recursos adicionalesEnlista los recursos contenidos en la secuencia didáctica y que podrán ser encontrados en las secciones flotantes.

Instrumentos de evaluaciónSeñala mediante qué instrumento se evaluarán los productos contenidos en las actividades.

HorasSugiere la cantidad de horas para trabajar la secuencia didáctica.

PáginasRefiere la ubicación de los contenidos en el libro del alumno.

DesempeñosLogros que desarrollará el alumno al abordar el tema señalado.

Competencias genéricasIndica las competencias comunes en el SNB que se desarrollarán en cada una de las actividades que conforman la secuencia didáctica.

Competencias disciplinaresMencionan los conocimientos, habilidades y actitudes del campo disciplinar que los alumnos trabajarán en la secuencia didáctica.

Sugerencias didácticasPropone estrategias didácticas adicionales para el trabajo de la secuencia didáctica.

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Ética y Valores II

Lista de asistencia

En este componente se encuentran formatos que podrán ser de utilidad para llevar un control preciso de:

• Matrícula particularEste formato permite recabar información relacionada con los datos personales de cada alumno: Clave Única de Registro de Población (cuRp), nombre, edad, sexo, datos de nacimiento, nombre del padre o tutor, domicilio, número telefónico, ocupación, nacionalidad, fecha de ingreso y egreso de la escuela.

• Control de asistenciaMediante este formato se podrá llevar un control preciso de las asistencias e inasistencias del alumno. Se ha contemplado la división por días de la semana, de tal manera que es flexible para su llenado, con base en el número de días que se imparte la clase.

• Control de evaluaciones bimestralesDentro de este apartado se encuentran recuadros en donde se podrán registrar las calificaciones obteni-das en cada aspecto a evaluar durante el bimestre, por ejemplo: asistencia, participación en clase, tareas, trabajos individuales y en equipo, por mencionar algunos. Asimismo, en este formato se encuentran campos que permitirán la captura de la calificación final del bimestre.

• Control de evaluaciones finalesCon este formato se podrán registrar las calificaciones obtenidas durante todo el semestre y, además, las obtenidas en las evaluaciones finales.

• Autoevaluación para el docenteSe propone una tabla que contiene diferentes aspectos a evaluar, por bimestre, en relación con la labor desempeñada por el maestro.

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Semana 1Se

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Temas1. Ética y ciencia

1.1 Cientificismo y anticiencia1.2 Responsabilidad social de la ciencia

Horas:3

Páginas:11-19

Desempeños• Identifica la importancia de la ciencia en el avance de la sociedad.• Analiza ejemplos de avances científicos que han favorecido a los grupos sociales y los compara con otros

que han provocado deterioros.

Competencia genérica

• Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios lógicos.

Competencias disciplinares

• Analiza de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en la vida cotidiana.

• Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.• Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.

Recursos adicionales

Definición de términos, valores, páginas de internet, trabajo con otras asignaturas, información complementaria y referencias adicionales.

Instrumentos de evaluación

Portafolio de evidencias y lista de cotejo.

Sugerencias didácticas:

• Pide a los alumnos que elaboren un cuadro en el cual identifiquen seis recursos tecnológicos que utilicen diariamente, señalen a qué ciencia se vincula cada uno de ellos y, finalmente, investiguen qué medios usaban sus abuelos para llevar a cabo las mismas tareas.

• Solicita a los alumnos que elaboren un cuadro comparativo entre los principales postulados del cientificista José Vasconcelos y el filósofo Jean-Jaques Rousseau, quien apoyaba la postura anticientífica.

• Organiza una lluvia de ideas grupal en la que se discutan las implicaciones, tanto positivas como negativas, de la adopción de una u otra teoría.

• Solicita a los alumnos que lean el texto relativo a la responsabilidad social, tomado de la página de GlobalSTD, y que reflexionen acerca de cuáles serían las responsabilidades éticas de la práctica científica.

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Ética y Valores II

Semana 2Se

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Tema 2. Ética y tecnologíaHoras:

1Páginas:20-22

Desempeño• Analiza ejemplos de avances científicos que han favorecido a los grupos sociales y los compara con otros

que han provocado deterioros.


• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Competencia disciplinar

• Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.


Información complementaria, páginas de internet, valores y referencias adicionales.


Portafolio de evidencias y guía de observación.


• Pide a los alumnos que investiguen la relación que existe entre la ética ambiental y la ciencia y la tecnología; después comenten grupalmente sus resultados.

• Dirige una lluvia de ideas en la que participen todos los alumnos y discutan cuál es la presencia de la tecnología en la economía, las grandes ciudades, el campo, los negocios, las guerras, el hogar, la sociedad en general y la comunidad.

• Pide a los alumnos que elaboren una lista de los diferentes tipos de tecnología que utilizan en sus labores diarias.

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Semana 2Se

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Temas

3. Impacto de la ciencia y la tecnología en diferentes ámbitos 3.1 En la economía3.2 En las grandes ciudades3.3 En el campo3.4 En los negocios

Horas:3

Páginas:23-29

Desempeños

• Comprende las implicaciones de los desastres producidos por el mal uso de la ciencia y la tecnología en diferentes momentos de la historia.

• Argumenta la aplicación ética de los avances científicos y tecnológicos que aportan elementos para el bienestar de su comunidad.


• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.


• Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.


Páginas de internet, información complementaria, definición de términos y valores.


Lista de cotejo y portafolio de evidencias.


• Solicita a los alumnos que formen equipos para discutir acerca de los diversos impactos locales que tiene la tecnología en el medio ambiente. Posteriormente, pide que elijan el impacto que consideren de mayor relevancia e invítalos a hacer una investigación documental en fuentes electrónicas e impresas que aborden el tema, además de sus implicaciones éticas. Encarga un ensayo con lo investigado, en el que se incluya una propuesta de solución para estos problemas. Al final, coordina la exposición grupal de los ensayos.

• Pide a los alumnos que elijan, en parejas, de entre los sectores “economía”, “grandes ciudades”, “campo” y “negocios”, elijan el que consideren más afectado de manera negativa por el impacto de la ciencia y la tecnología, y que justifiquen, en uno o dos párrafos en su cuaderno, el motivo de su elección.

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Ética y Valores II

Semana 3Se

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Temas3.5 En las guerras3.6 En el hogar y sociedad en general3.7 En tu comunidad

Horas:2

Páginas:29-33

Desempeños

• Comprende las implicaciones de los desastres producidos por el mal uso de la ciencia y la tecnología en diferentes momentos de la historia.

• Argumenta la aplicación ética de los avances científicos y tecnológicos que aportan elementos para el bienestar de su comunidad.

Competencias genéricas


• Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.


• Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.• Analiza y evalúa la importancia de la ética en su formación personal y colectiva.


Páginas de internet, valores e información complementaria.


Rúbrica, guía de observación y portafolio de evidencias.


• Solicita a los alumnos que se organicen en equipos y discutan qué problemáticas se desprenden del análisis ético de los avances científicos y tecnológicos, y que ensayen posibles respuestas a los dilemas morales que estos análisis plantean. Además, deberán estructurar y refinar sus propuestas en un escrito que presentarán al resto del grupo.

• De entre los sectores “en las guerras”, “en el hogar y sociedad en general” y “en tu comunidad”, los alumnos elegirán el que consideren en que sería más sencillo implementar medidas para reducir los impactos negativos de los avances científicos y tecnológicos, y que justifiquen, en uno o dos párrafos el motivo de su elección.

• Solicita a los alumnos que elaboren individualmente un ensayo en el que plasmen sus reflexiones sobre las problemáticas éticas que se desprenden de la interacción cotidiana con la ciencia y la tecnología; y que discutan en equipos y, posteriormente, con el resto del grupo, expresen sus diferentes puntos de vista y el impacto positivo y negativo de todas las acciones humanas.

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Semana 4Se

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Tema 1. Ética y desarrollo tecnológico en la práctica médicaHoras:

2Páginas:

39-41

Desempeños• Identifica las características de la bioética y reconoce sus aportaciones para la vida humana.• Analiza ventajas y desventajas de los adelantos médicos y avances científico-tecnológicos en el campo de

la medicina.


• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.


• Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando la dignidad, libertad y autodirección.

• Analiza y evalúa la importancia de la ética en su formación personal y colectiva.


Valores, definición de términos, páginas de internet, referencias adicionales e información complementaria.

Instrumento de evaluación

Portafolio de evidencias.


• Solicita a los alumnos que, en equipos, reflexionen y propongan tres casos en los que sea visible la relación que existe entre la bioética y las prácticas médicas, y que determinen, en cada uno de ellos, cómo éstas pueden orientar el desarrollo y los avances tecnológicos hacia direcciones deshumanizadas. Finalmente, pídeles que elaboren un reporte escrito en el que formalicen propuestas y estrategias para redirigir los objetivos de la tecnología médica hacia el bienestar de los pacientes y la mejora de su calidad de vida.

• Organiza y modera una lluvia de ideas grupal en la que se discutan diez situaciones de la práctica médica que hayan sido resueltas con los parámetros impuestos por la bioética y, además, cuáles serían los resultados de las mismas si no se contara con guías éticas que regularan el actuar. Obtén conclusiones con los alumnos sobre cuál es la importancia de la bioética en el ámbito de la práctica médica.

• Pide a los alumnos que discutan en parejas acerca de qué sector de la medicina ha desarrollado más avances tecnológicos (elijan entre el sector farmacéutico, el de las prótesis, el de la maquinaria diagnóstica y el de la educación de los médicos), y que reflexionen y escriban por qué creen que esto sea así.

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Ética y Valores II

Semana 5Se

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Temas

2. Avances médicos2.1 Reproducción asistida2.2 Eugenesia2.3 Trasplantes de órganos

Horas:2

Páginas:42-48

Desempeños

• Analiza ventajas y desventajas de los adelantos médicos y avances científico-tecnológicos en el campo de la medicina.

• Analiza situaciones y problemáticas de la Bioética en diversos contextos tomando en consideración la cultura, situación económica, política y social del lugar.


• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de

vista de manera crítica y reflexiva.


• Analiza y evalúa la importancia de la ética en su formación personal y colectiva.• Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la

actuación humana, potenciando la dignidad, libertad y autodirección.


Definición de términos, información complementaria, páginas de internet, trabajo con otras asignaturas, valores y referencias adicionales.




• Organiza a los alumnos para que elaboren grupalmente una línea de tiempo en la que sinteticen los postulados y los avances que éstos han tenido respecto a la teoría de la evolución, así como cuáles han sido las intervenciones bioéticas en cada una de sus etapas.

• Modera una discusión grupal acerca de las ventajas y las desventajas de la reproducción asistida, la eugenesia y el trasplante de órganos. Como resultado de esta discusión, realicen un cuadro en el pizarrón en el que enlisten los beneficios y los perjuicios de cada una de estas técnicas.

• Solicita que reflexionen y decidan en parejas qué aspectos de la reproducción asistida, la eugenesia y el trasplante de órganos suscitan discusiones éticas en las que se debaten los derechos, el valor y la naturaleza de la vida humana.

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Semana 5Se

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Temas

3. Implicaciones de la práctica médica3.1 Suicidio asistido3.2 Eutanasia3.3 Embarazo interrumpido3.4 Ingeniería genética

Horas:3

Páginas:49-55

Desempeños

• Analiza ventajas y desventajas de los adelantos médicos y avances científico-tecnológicos en el campo de la medicina.

• Analiza situaciones y problemáticas de la bioética en diversos contextos tomando en consideración la cultura, situación económica, política y social del lugar.


• Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de



• Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.• Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.


Páginas de internet, definición de términos, referencias adicionales, información complementaria y valores.


Guía de observación y portafolio de evidencias.


• Organiza a los alumnos en equipos y pídeles que preparen una dramatización de algún caso en el que se problematicen las implicaciones bioéticas de la reproducción asistida, la eugenesia, el suicidio asistido, la eutanasia o el embarazo interrumpido. Vigila y evalúa la claridad del guion y la correspondencia cultural de las actitudes de los personajes implicados en la trama. Modera la sucesión de representaciones de cada uno de los equipos y organiza una sesión de preguntas y respuestas para finalizar la actividad.

• Solicita a los alumnos que, individualmente, elijan una de las problemáticas dramatizadas por alguno de los equipos y que escriban una reflexión personal en la que defiendan y argumenten en favor de la postura que ellos mantendrían en dicha situación.

• Pide a los alumnos que investiguen, en parejas, cuál es la postura del gobierno de su entidad federativa respecto a cada una de las implicaciones de la práctica médica revisadas, y que decidan y justifiquen si esta postura es la más conveniente para su comunidad.

Primera evaluación parcial

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Ética y Valores II

Semana 6Se

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y 5


Temas

4. Manipulación genética y efectos en la biodiversidad4.1 Clonación humana y animal4.2 Transgénicos

5. Derechos de los animales

Horas:2

Páginas:56-59

Desempeño• Analiza situaciones y problemáticas de la bioética en diversos contextos tomando en consideración la

cultura, situación económica, política y social del lugar.



• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de métodos establecidos.• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.


• Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.• Analiza y evalúa la importancia de la ética en su formación personal y colectiva.• Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y

sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.


Información complementaria, valores, páginas de internet y definición de términos.


Rúbrica, portafolio de evidencias y lista de cotejo.


• Organiza una discusión grupal sobre las ventajas y desventajas de la manipulación genética y sus posibles consecuencias. Pide que incluyan en su discusión el papel y la postura de la bioética sobre estas cuestiones.

• Invita a los alumnos a que, individualmente, escriban en sus cuadernos una carta dirigida a los dueños de las compañías que diseñan transgénicos, en la que argumenten la necesidad de dirigirse conforme a los estándares de la bioética y las responsabilidades que como dueños contraen con respecto a la sociedad, la ecología y la salud pública.

• Pide que elaboren un escrito individual en el que traten la importancia de la bioética en la vida cotidiana de su comunidad y su país, para ser presentado posteriormente al resto del grupo.

• Invita a los alumnos a que reflexionen individualmente en sus prácticas y sean conscientes de cuáles de sus acciones no están considerando la dimensión ética que se exige.

• Solicita a los alumnos que escriban individualmente, en uno o dos párrafos, una propuesta para convencer a los científicos de incluir las reflexiones bioéticas en sus parámetros de trabajo, para ser presentada posteriormente al resto del grupo.

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Semana 6Se

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Tema 1. Relación hombre–naturaleza en distintos contextos culturalesHoras:

2Páginas:64-69

Desempeño • Relaciona el comportamiento humano con los fenómenos que actualmente ocurren en la naturaleza.


• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y

prácticas sociales.


• Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.

• Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.


Páginas de internet, información complementaria, valores y referencias adicionales.


Guía de observación.


• Pide a los alumnos que reflexionen acerca de la relación y las obligaciones que tienen con el medio ambiente, y que elaboren un mapa conceptual en el que destaquen la importancia del ser humano con respecto al uso y agotamiento de los recursos naturales, al considerar los ámbitos social, político, económico y cultural.

• Solicita a los alumnos que lean el fragmento de la carta que el Gran Jefe Seattle de la tribu Swamish envió al presidente de Estados Unidos, Franklin Pierce, en 1854, y que escriban en una reflexión a qué atribuyen que diferentes culturas se relacionen de manera distinta con la naturaleza.

• Pide a los alumnos que, en parejas, investiguen y escriban en uno o dos párrafos cómo la cultura a la que pertenecen se relaciona con su medio ambiente.

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Ética y Valores II

Semana 7Se

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Temas2. Comportamientos humanos que han incidido en el cambio climático

2.1 La desertificación y deforestación2.2 La contaminación atmosférica

Horas:2

Páginas:70-76

Desempeños• Relaciona el comportamiento humano con los fenómenos que actualmente ocurren en la naturaleza.• Analiza las causas que han originado la crisis ecológica global.


• No aplica.


• No aplica.


Definición de términos, páginas de internet e información adicional.


No aplica.


• Solicita a los alumnos que investiguen, en equipos, los principales problemas nacionales relativos a la desertificación, la deforestación y la contaminación atmosférica, y que realicen gráficas de los resultados, en las que se muestre el detrimento ambiental en nuestro país en los últimos años.

• Pide a los alumnos que hagan una lista, en equipos, de las acciones individuales y cotidianas que contribuyen a la desertificación, la deforestación y la contaminación atmosférica y que, con base en ella, planteen una propuesta factible de implementarse día con día por cada uno de los miembros de su comunidad.

• Organiza la elaboración grupal de un plan de acción cotidiano, resultado de incluir las diferentes propuestas de los equipos, que promueva el actuar ético de los alumnos con respecto a la minimización de las acciones que contribuyan a la deforestación, la desertificación y la contaminación atmosférica.

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Semana 8Se

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a 2


Temas

2.3 La escasez del agua2.4 Responsabilidad de las naciones ante los problemas ambientales2.5 Responsabilidad de la industria ante los problemas ambientales2.6 Inversión térmica y lluvia ácida2.7 Destrucción de los ecosistemas y alteración de procesos fisiológicos y genéticos

del hombre

Horas:3

Páginas:76-82

Desempeños• Relaciona el comportamiento humano con los fenómenos que actualmente ocurren en la naturaleza.• Analiza las causas que han originado la crisis ecológica global.


• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.• Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.


• Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.


Definición de términos, valores y páginas de internet.


Portafolio de evidencias.


• Con anticipación, solicita a los alumnos que recopilen noticias ecológicas recientes publicadas en periódicos, y que compartan en clase cuáles son los problemas y qué responsabilidad ética subyace en cada uno.

• Explora con el grupo la memoria colectiva que tengan sobre los grandes desastres ecológicos que ha atravesado el planeta. Dirige la discusión hacia los aspectos éticos.

• Pide a los alumnos que redacten en el cuaderno una síntesis de carácter ético y axiológico sobre los desastres y los problemas ecológicos que ha sufrido nuestro planeta.

• Solicita que formen grupos de no más de cuatro integrantes en los que discutan cuál es el grado de responsabilidad en los problemas ecológicos, de los gobiernos y las empresas. Solicita que compartan en grupo los resultados de la discusión durante una sesión plenaria.

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Ética y Valores II

Semana 9Se

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Tema 3. Crisis ecológica globalHoras:

2Páginas:

83-87

Desempeño • Analiza las causas que han originado la crisis ecológica global.


• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.





Definición de términos, páginas de internet, referencias adicionales, valores e información adicional.


Lista de cotejo.


• Presenta a los alumnos una serie de imágenes en las que se muestren diversos escenarios que ejemplifiquen la crisis ecológica global y solicita al grupo que las describan y que traten de explicar dichos escenarios. Pide que redacten en su cuaderno, de manera ordenada, las razones comunes para las crisis ecológicas que hayan sido expresadas en clase.

• A partir de información solicitada, invítalos a que construyan de manera grupal un esquema en el que se sinteticen las descripciones, las causas y los efectos del calentamiento global, mismo que deberán ajustar y completar en sus cuadernos.

• Solicita que redacten en el cuaderno un listado de posibles acciones que se pueden llevar a cabo para frenar la crisis ecológica global. Debe tener tres columnas: acciones individuales, acciones nacionales y acciones internacionales.

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Semana 10Se

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Temas

4. Códigos éticos ambientales4.1 Protocolo de Montreal4.2 La Declaración de Río4.3 Protocolo de Cartagena4.4 La Carta de la Tierra y otros códigos éticos mundiales, o los establecidos por

organizaciones ambientalistas de la sociedad civil

Horas:3

Páginas:88-94

Desempeño • Reflexiona sobre la necesidad de aplicar códigos éticos sobre el medio ambiente.


• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.





Información adicional, páginas de internet, definición de términos, trabajo con otras asignaturas, referencias adicionales y valores.


Registro anecdótico.


• Solicita a los alumnos que lleven a clase extractos de diversos códigos éticos ambientales, nacionales o internacionales, para que puedan darlos a conocer a los demás y explicar su importancia.

• Pídeles que elaboren una tabla en la que presenten, por columnas, los diversos códigos éticos ambientales y, por filas, los rubros ecológicos que son abordados, con el fin de ubicar las coincidencias, diferencias y ausencias temáticas en dichos códigos.

• Encarga que, de manera individual, elaboren un decálogo bioético del cuidado del medio ambiente, mismo que defenderán ante los demás. Por medio de una votación, dictaminen cuál de todos los códigos parece el mejor planteado.

Segunda evaluación parcial

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Ética y Valores II

Semana 11Se

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Temas5. Ecología y medio ambiente6. Desarrollo sostenible

Horas:3

Páginas:95-101

Desempeños

• Analiza diversos problemas ambientales de su localidad y establece su relación con la ética.• Establece la relación entre ética, ecología y medio ambiente identificando problemáticas en su contexto

social.• Propone alternativas de solución ante los problemas ambientales.


• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de




• Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.• Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad

y responsabilidad en su vida cotidiana.


Información adicional, definición de términos, páginas de internet, valores, referencias adicionales y trabajo con otras asignaturas.


Portafolio de evidencias, lista de cotejo y rúbrica.


• Considerando una distribución previa de regiones, pide a los alumnos que compartan la información recogida sobre la visión, la misión y los valores de las distintas dependencias gubernamentales de diversos países relacionadas con cuidado ambiental. Solicita que contrasten dicha información con la del Instituto Nacional de Ecología y Cambio Climático.

• Presenta al grupo el resultado de entrevistas realizadas, individualmente, en las que se pidió a las personas contestar: ¿qué es el desarrollo sostenible?, ¿qué tipo de acciones personales se pueden llevar a cabo para fomentar el desarrollo sostenible?, ¿qué tipo de acciones gubernamentales se deben implementar para promoverlo?

• Pide que redacten en el cuaderno cinco razones éticas por las cuales el desarrollo sostenible debe prevalecer sobre modelos de desarrollo basados en la mera ganancia económica.

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Semana 12Se

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7 y

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Temas7. Política de educación ambiental y ciudadanía ambiental8. Problema ambiental nacional

Horas:3

Páginas:102-107

Desempeños

• Analiza diversos problemas ambientales de su localidad y establece su relación con la ética.• Establece la relación entre ética, ecología y medio ambiente identificando problemáticas en su contexto

social.• Propone alternativas de solución ante los problemas ambientales.


• Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de






Páginas de internet, información complementaria, valores y definición de términos.


Portafolio de evidencias y lista de cotejo.


• Recomienda a los alumnos títulos de documentales diferenciados en los que se aborde la problemática ecológica planetaria y nacional. Pide que formen equipos para que compartan información diferente relacionada a los contenidos de los documentales. Sugiere que registren los datos compartidos en el cuaderno.

• Solicita al grupo la redacción de dos notas periodísticas ficticias que mencionen desastres ecológicos y en las que haya un notorio análisis de las responsabilidades éticas (pueden jugar con el título del periódico, alcance de su circulación, el nombre del periodista, etcétera). Pide a los alumnos que compartan en grupo sus noticias ficticias.

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Ética y Valores II

Semana 13Se

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Tema1. Individuo y sociedad

1.1 La vida en sociedadHoras:

2Páginas:111-116

Desempeño• Analiza la relación entre el individuo y la sociedad para comprender las prácticas sociales que se desarrollan

en la misma.


• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.





Valores y páginas de internet.


Lista de cotejo y rúbrica.


• Mediante una lluvia de ideas, solicita a los alumnos que reflexionen acerca de la importancia de la integración social de los individuos para que éstos puedan desarrollarse como personas. Dirige la lluvia de ideas hacia los elementos que resalten los aspectos de conformación social de la subjetividad.

• Solicita los alumnos que elaboren un diagrama en su cuaderno en el que exploren las múltiples formas en las que el individuo se relaciona con la sociedad, resaltando aquellas líneas que parecen formar directamente la subjetividad de las personas.

• Pide que redacten una cuartilla en la que cada alumno exponga qué tan importante ha sido alguna persona, familiar o no, para su formación. Dependiendo de la sensibilidad del grupo, sugiere la lectura pública de tales redacciones.

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Semana 14Se

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3


Temas

2. Elementos que conforman la comunidad2.1 Las personas son parte de una comunidad

3. Actitudes del ser humano ante los demás3.1 Altruismo, egoísmo e individualismo

Horas:2

Páginas:117-121

Desempeños

• Analiza la relación entre el individuo y la sociedad para comprender las prácticas sociales que se desarrollan en la misma.

• Participa en actividades y acciones enfocadas a la promoción de actitudes éticas en el entorno donde se desenvuelve (familia, escuela, comunidad, trabajo, etcétera).


• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.


• Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.• Analiza de manera reflexiva y crítica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y

filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservación.


Páginas de internet, referencias adicionales, valores e información complementaria.




• Mediante la técnica de lluvia de ideas dirigida, solicita a los alumnos que ofrezcan definiciones de “comunidad” y den ejemplos de comunidades eficientes.

• Solicita la redacción de una cuartilla en la que cada alumno narre alguna experiencia significativa en la que ellos ejercieron, o recibieron, una acción altruista significativa. Pide a algunos de ellos que compartan sus redacciones.

• Pide a los alumnos que elaboren un cuadro comparativo de ventajas y desventajas entre el altruismo y el egoísmo. Al final invítalos a que socialicen sus reflexiones.

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Ética y Valores II

Semana 15Se

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Temas

3.2 Amor y solidaridad3.3 Odio y violencia

4. Conciencia moral4.1 Interioridad y autoconciencia

Horas:3

Páginas:121-128

Desempeños

• Participa en actividades y acciones enfocadas a la promoción de actitudes éticas en el entorno donde se desenvuelve (familia, escuela, comunidad, trabajo, etcétera).

• Argumenta la importancia de actuar con conciencia moral en las prácticas sociales diarias para fomentar una convivencia armónica.


• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.




• Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.


Información adicional, valores y páginas de internet.


Portafolio de evidencias, rúbrica y guía de observación.


• Solicita a los alumnos que realicen un acopio de información acerca de acciones altruistas de las que se han enterado mediante sus redes sociales u otros medios de comunicación. Pide que destaquen cuál fue la razón que llevó a tales personas a emprender acciones altruistas.

• Pide al grupo la redacción de dos apologías, una del amor y la solidaridad y otra del odio y la violencia. Solicita que reflexionen y verbalicen ante el grupo su balance ético.

• En parejas, pide que un alumno haga las veces de entrevistador y otro de entrevistado a propósito de qué pasaría en las sociedades si el ser humano no hubiera desarrollado la conciencia moral. El alumno que hace las veces de entrevistador deberá cuestionar constantemente a su compañero y a su vez deberá reportar al grupo el resultado de su entrevista.

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Semana 16Se

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Temas

5. El bien y la vida buena5.1 Eudemonismo5.2 Hedonismo5.3 Naturalismo5.4 Formalismo5.5 Utilitarismo

Horas:3

Páginas:128-137

Desempeño• Analiza las diversas concepciones sobre el bien y la vida buena y su aplicación en las prácticas sociales

cotidianas.




• Analiza y evalúa la importancia de la ética en su formación personal y colectiva.• Asume una posición personal (ética, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y

epistemológica), en la ética y en los valores, frente a las diversas manifestaciones del arte.


Páginas de internet, referencias adicionales, información complementaria, valores y trabajo con otras asignaturas.


Rúbrica y lista de cotejo.


• Solicita a tus alumnos elaborar un cuadro sinóptico en el que se presenten autores, palabras claves, libros e ideas principales de cada una de las corrientes éticas que presenta este bloque de estudio.

• Asigna una corriente ética a cada uno de los alumnos, quienes deberán reunirse por equipo de acuerdo con la corriente asignada y deberán preparar razones que apoyen el punto de vista de su corriente. Cada equipo nombrará a un representante para defender su postura en un panel en el que los demás harán lo mismo con sus corrientes respectivas.

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Ética y Valores II

Semana 16Se

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Temas6. Ética y prácticas sociales

6.1 La importancia de la Ética en la vida cotidiana.Horas:

2Páginas:137-139

Desempeño • Comprende las implicaciones de su actuar cotidiano en su comunidad.


• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.





Páginas de internet, valores e información adicional.


Rúbrica.


• Pide a los alumnos que elaboren un pequeño escrito en el que imaginen cómo sería una sociedad en cuyas prácticas sociales no hubiera consideraciones éticas.

• Solicita que compartan sus textos y elaboren una síntesis con los mejores elementos presentados.• Pide que nombren representantes para que den a conocer sus respectivas síntesis en una plenaria.

tercera evaluación parcial

iliana guajardo • griselda pedroza • edgar morales • maría...

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