Infraestructura emocional

Infraestructura educativa

Implementación del Currículo Nacional DRELM

2017 - 2021

RVM N°024.2019 / MINEDU

Implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica

¿Qué entendemos por implementación del CNEB?

¿Este proceso de implementación debe darse de la misma forma en todas las instituciones educativas? ¿Por qué?

¿Cuál debe ser el centro del proceso de implementación del

CNEB? ¿Por qué?

CNEB Y LA CENTRALIDAD EN LA PERSONA

Continuidad, articulación, transitabilidad

El ciudadano que queremos

Aprendizajes al bicentenario 2021

Ciudadanía

Comunicación efectiva

Vida saludable

Resolución de problemas

Cultura digital

5

R.M. N°712-2018-MINEDU. SOBRE LA IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB

¿Cuáles son los retos que plantea la norma?

La implementación del CNEB se dará en todaslas modalidades, niveles y ciclos de las II.EE. y Programas Educativos de la Educación Básica públicos y privados

Considerando las características de los estudiantes y su contexto

Es responsabilidaddel director(a) o quien asume sus funciones en los programas educativos, en coordinación con el CONEI la implementación del CNEB

El proceso de implementación

del CNEB se sitúa en la

misma I.E. o Programa Educativo.

Centra su atención en comprometer y

dinamizar las acciones

¿En qué se centra la Implementación del CNEB?

Autonomía

Procesos de formación

Interaprendizaje

Monitoreo interno

Autoevaluación

Rendición de cuentas

Toma de decisiones

7

¿QUÉ ENTENDEMOS POR IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL?

Comprender, diversificar y poner en práctica elCNEB.

Implica el análisis, la retroalimentación y tomade decisiones.

Tiene como centro el estudiante y se orienta aldesarrollo de aprendizajes situados en el Perfilde egreso.

El actor principal es el docente, quienpertenece a una comunidad educativa ytrabaja de manera colegiada

Conlleva a cambios de:• Paradigmas • Concepciones• Prácticas Pedagógicas• Prácticas de Gestión

Desde:• La reflexión crítica• Puesta en práctica del CNEB

8

El proceso de implementación del CNEB requiere:

Un liderazgocentrado en los

aprendizaje

Una institución que trabaja en

equipo.

Un liderazgo y equipo de

especialistas empoderados.

¿Quién es el GESTOR CLAVE de este proceso?

Equipo directivo

• Gestor y movilizador del proceso.

• Con liderazgo pedagógico

• Generador de condiciones para el trabajo colaborativo

Responsabilidades del equipo directivo

Promueve espacios de dialogoMonitorea y asesora al docente en su práctica

pedagógicaPromueve interacciones democráticas y

armoniosasPromueve espacios de reflexión

Gestiona la implementación del CNEB

Fortalece las capacidades de la comunidad educativa

Informa a las familias sobre las ventajas del CNEB

Promueve la participación de la familia y la comunidad

10

Responsabilidades de los docentes y promotores

11

Participación activa y

colaborativa en las acciones

Identificar los intereses y

necesidades de aprendizaje

Implementar situaciones de

aprendizaje que permitan movilizar

competencias

Atienden el desarrollo social y afectivo de los

estudiantes

Reflexionan en equipo sobre su

práctica pedagógica

Reflexionan con las familias sobre los alcances del CNEB

Acompañan el proceso de aprendizaje recogiendo evidencias y

retroalimentando

12

MARCOS PRACTICAS EN LA IE.MOMENTOS DEL AÑO

ESCOLARCOMPROMISOS DE GESTIÓN

ESCOLAR

LÍNEAS DE ACCIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN

CURRICULAR

Marco de Buen Desempeño del Director

Marco del Buen Desempeño Docente

PRÁCTICAS DE GESTIÓN:1) Planificación

institucional2) Acompañamiento3) Comunidad de

aprendizaje4) Clima institucional5) Escuelas abiertas

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS:1) Evaluación

formativa2) Planificación

curricular3) Mediación4) Clima de aula5) Uso de diversos

espacios

1) Buen inicio del año del año escolar (diciembre a marzo)

2) Desarrollo del año escolar (marzo a noviembre)

3) Balance del año escolar y responsabilidad por los resultados (noviembre a diciembre)

CGE de resultados:1) Progreso de los

aprendizaje de las y los estudiantes.

2) Acceso y permanencia de los y las estudiantes.

CGE referido a condiciones:3) Calendarización y gestión de las condiciones operativas.

4) Acompañamiento y monitoreo a los docentes para la mejora de la prácticas pedagógicas orientadas al logro de aprendizajes previstos en el CNEB.

5) Gestión de la convivencia escolar

1) Implementar políticas y normas

2) Generar condiciones

3) Brindar asistencia técnica y formación

4) Emplear, diversificar y diseñar recursos educativos.

5) Comunicar

6) Investigar y sistematizar

7) Monitorear y evaluar

13

1) Acompañamiento2) Planificación

Institucional 3) Comunidad de

Aprendizajes4) Clima institucional5) Escuelas abiertas

14

.

Analiza los resultados de aprendizaje

Brinda acompañamiento y retroalimentación a los docentes.

Ejecuta el plan de monitoreo y evaluación

Establecer compromisos de mejora

15

Realiza un diagnóstico actualizado

Elabora el plan de monitoreo y evaluación.

Planifica y gestiona de manera

pertinente los recursos.

Cuenta con documentos de

gestión elaborados participativamente.

Elaboración de la programación curricular de

manera colegiada

16

Instalación de espacios definidos de trabajo colaborativo.

Se reúne para reflexionar sobre la

enseñanza y aprendizaje.

Sistematiza y difunde buenas prácticas

docentes.

Visitan otras experiencias en la I.E. y en otras IIEE para

identificar buenas prácticas y plantear mejoras.

Brinda espacios de reflexión sobre la práctica pedagógica y el

establecimiento de compromisos de mejora.

17

CLI

MA

IN

STIT

UC

ION

AL

Promueve las interacciones democráticas y armoniosas.

Organiza el espacio educativo de modo que favorezca las interacciones.

Promueve la participación de la familia y la comunidad.

Desarrolla estrategias comunicativas que permitan compartir de manera reflexiva los alcances del CNEB.

18

Evaluación Formativa Planificación Curricular

Mediación Clima de Aula

Uso de los diversos espacios

19

EVALUACIÓN FORMATIVA

Comunica a los estudiantes lo que

aprenderán y asegura su comprensión.

Comunica información sobre el proceso de

aprendizaje a los estudiantes y a las

familias.

Evalúa el desarrollo de las competencias.

Retroalimenta a los estudiantes.

20

Reflexiona sobre lo que han logrado aprender, los procesos, los recursos, las dificultades que se presentaron y cómo las superaron.

Identifica las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

Plantea cómo se evaluará el desarrollo de las competencias.

Plantea situaciones de aprendizaje.

Diseña situaciones de aprendizaje que promueven el desarrollo de valores y actitudes.

Diseña situaciones de aprendizaje retadoras.

Diseña situaciones que promueven el razonamiento, la creatividad, el pensamiento crítico, la investigación, el trabajo colaborativo y autónomo.

21

Busca que comprendan o reflexionen sobre el sentido de lo que están aprendiendo y/o valoren su importancia o utilidad.

Brinda oportunidades y acompaña a los estudiantes.

Desarrolla situaciones de aprendizaje retadoras.

Desarrolla situaciones que promueven el razonamiento, la creatividad, el pensamiento crítico así como la investigación, el trabajo colaborativo y autónomo.

Promueve el desarrollo de valores y actitudes.

Acompaña a los estudiantes, brindando retroalimentación oportuna.

22

Identifica las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.

Genera diálogo y reflexión

Genera un clima de respeto

Trata con respeto.

Refuerza positivamente.

Brinda las mismas oportunidades.

Organiza los espacios educativos para favorecer las interacciones.

Genera espacios de reflexión con las familias.

Principales cambios para promover a través de la implementación curricular

Cultura escolar

Prácticas de gestión

• Visión institucional compartida y consensuada, basada en necesidades de aprendizaje y características del contexto.

• Convivencia escolar basado en interacciones democráticas y respetuosas de los derechos humanos, que propician el desarrollo de valores en toda la comunidad educativa.

• Acompañamiento pedagógico, centrado en el aprendizaje.

• Escuelas abiertas que dialogan con los saberes de la comunidad para fortalecer los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

• Comunidades de aprendizaje basadas en la colaboración, la autoevaluación profesional y la formación continua.

Visión compartida – Vivencia de valores y actitudes: enfoques transversales – Espacio de reflexión y aprendizaje

Estudiantes proactivos, éticos, críticos, reflexivos y responsables de su proceso de

aprendizaje, con un desarrollo socio emocional que les permita convivir de manera armoniosa, respetando la diversidad y comprometiéndose

con la transformación de su comunidad.

Prácticas pedagógicas

• Planificación consensuada, centrada en las características, las necesidades de aprendizaje y los intereses del estudiante y su contexto.

• Clima propicio para el aprendizaje respetuoso, democrático, solidario e inclusivo.

• Mediación pedagógica que promueve la construcción del aprendizaje basada en interacciones positivas y en una atención diferenciada.

• Evaluación formativa orientada al desarrollo de aprendizajes.

• Uso de los diversos espacios para generar experiencias de aprendizaje.

Perfil de egreso

1. Enfoque sobreel aprendizaje

Tránsito de la asimilación acrítica de conocimientos al principio de la participación activa del estudiante en la producción del Conocimiento

2. Enfoque sobreel sujetoque aprende

Tránsito de una percepción subvaluada y prejuiciada del que desempeña el rol de aprendiz, hacia un reconocimiento y valoración tanto de su potencial y su diversidad como de su autonomía

3. Enfoque sobre lasoportunidades deaprendizaje

Tránsito del espacio reducido y sobre pautado del aula como espacio privilegiado de aprendizaje, al espacio mayor del entorno, la cultura y los diversos procesos locales como oportunidades válidas de desarrollo de capacidades

4. Enfoque sobrela pedagogía

Tránsito de una enseñanza reducida a la trasmisión oral a una enfocada en el desarrollo decapacidades en un contexto de interacción y comunicación continuas

5. Regulacionesinstitucionales

Tránsito de creencias, hábitos y reglas que constriñen la acción de los docentes e instituciones educativas hacia las reglas y acuerdos que impulsan y facilitan las nuevas dinámicas deenseñanza y aprendizaje

Principales tránsitos que se demandan de la docencia:

ASISTENCIA TÉCNICA Y

FORMACIÓN

RECURSOS EDUCATIVOS

MONITOREO Y EVALUACIÓN

COMUNICACIÓN

POLÍTICAS Y NORMATIVIDAD

INVESTIGACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN

Procesos de asistencia técnica -formativo como respuesta a necesidades de actores educativos

Recursos que facilitan la implementación del CNEB

Recojo de información para la toma de decisiones y retroalimentación oportuna

Acciones informativas para promover la comprensión y valoración del CNEB

Políticas, normas y lineamientos para favorecer la implementación curricular

Estudios sobre prácticas educativas y de gestión, y recuperación de experiencias exitosas para su difusión

COGESTIÓNEDUCATIVA

Líneas de acción de la gestión de la implementación curricular

PLAN IMPLEMENTACIÓN:

Elabora el PLAN REGIONAL DE IMPLEMENTACIÓN

CURRICULAR con la siguiente estructura:

- Diagnóstico.- Ejes priorizados.- Objetivos.- Resultados.- Indicadores.- Actividades principales.- Actores involucrados y responsabilidades.

El diseño y aprobación del

PLAN REGIONAL DE IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR

culminará aproximadamente el primer trimestre.

DIAGNÓSTICO

AVANCE DE LA IMPLEMENTACIÓNSe inició en el año 2017 con el nivel primario y en el año 2018 a nivel

inicial implementándose acciones de capacitación y de asistencia

técnica a docentes de las IIEE focalizadas

IIEE focalizadas 2017

• 7 IIEE Primaria (Intervención EBR)

IIEE focalizadas 2018

• 266IIEE Inicial (Intervención EBR)

• 91 IIEE Primaria (Intervención EBR)

FORMACIÓNES ADICIONALES ALINEADAS

AL CURRÍCULO

Para atender 357 IIEE: (7% Del total de IIEE en LM)

20 Gestores Curriculares/ATP/Tutoras F.

46 Especialistas UGEL

8 Especialistas DRELm

Especialista en Educación

• Realiza acciones administrativas para la

implementación de las intervenciones del

Minedu.

• Evalúa gran parte de su tiempoRecibieron soporte pedagógico

2016 2017 2018 %variación

N° IIEE 891 891 625 -30%

N° Docentes 16637 16256 13563 -18%

Se recibió soporte pedagógico alineado al Currículo

CURSO VIRTUAL

• 3287 IIEE Secundaria (Programa de Formación Docente DIFODS)

• Directivos de IIEE con segunda especialización de Minedu

Inicial, Primaria y Secundaria – EBE -EBA

ESTADO SITUACIONAL DE LA IMPLEMENTACIÓN

DEL CNEB 2019

IMPLEMENTACIÓN PROYECTADA 2019 * DIFICULTADES EN LA IMPLEMENTACIÓN

• CNEB percibido como reforma brusca y de arriba-abajo.

• Implementación del CNEB sin considerar las

características de las IIEE. (focalización inadecuada)

• Capacitaciones insuficiente y a destiempo (iniciado el

año escolar).

• Metodología de capacitación no responde a la necesidad

del territorio.

• Comprensión limitada del CNEB 2016, y alta aceptación

de las Rutas de Aprendizajes 2015. (*)

• Los materiales educativos no están alineados al CNEB,

recién el 2020 se contará con una impresión en el marco

CNEB (***).

• Evaluación de desempeño de docentes y directivos

además de concursos demanda alto tiempo de

especialistas de UGEL y DRELM.

(*) Resolución Ministerial N° 712 – 2018 – MINEDU que aprueba las Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2019

(**) Estudio sobre la Implementación del CN – GRADE (2018).

(***) Reporte DRE Lima

Para llegar al 93% más de IIEE que el 2018,

contamos con:

11 Gestores Curriculares

74 Especialistas UGEL

12 Especialistas DRELM

Equipo

Implementación

Curricular

Modalidad de Educación Básica N° estudiantes N° docentes N° estudiantes por docente

Educación Básica Regular 1 016 215 47 861 21

Educación Básica Alternativa 38 143 2 022 19

Educación Básica Especial 7 010 1 405 5

Total 1 061 368 51 288 21

POBLACIÓN

Ejes priorizados Minedu-DRELM

Escuelas Seguras

• Infraestructura física

• Infraestructura emocional

Modernización y control del servicio educativo y de

la gestión educativa

Logros de Aprendizaje

• Aprendizajes para toda la vida

• Desarrollo docente

¿Qué ejes intervienen directamente en la implementación CNEB?

Escuelas Seguras

• Infraestructura física

• Infraestructura emocional

Modernización y control del servicio educativo y de

la gestión educativa

Logros de Aprendizaje

• Aprendizajes para toda la vida

• Desarrollo docente

Propuesta: Compromiso de los especialistas

3.1 Condiciones de la implementación

Cada UGEL designa 5 especialistas del Equipo Técnico Operativo Local que serán los responsables de dar medio tiempo a la Asistencia Técnica, 3 veces a la semana.

Equipo Implementación Curricular Regional (RD) Equipo Implementación Curricular Local (RD)

•5 por UGEL

•35 Especialistas (7 UGEL)

Especialistas por UGEL

•3 medios días (por especialista)

•1 visitas cada dos meses.

Campo•4 días dedicados

a la implementación.

Gestor Curricular

18%Priorización

565 IIEE11

Gestores Curriculares

Formación

Virtual

Presencial

Innovación y

Recursos Educativos Asistencia técnica

50%

90 %18%

Contribuir a que todos los estudiantes logren aprendizajes requeridos para desarrollarse como personas y ciudadanos a lo largo de la vida. (CNEB)

Contribuir en el cierre de brechas existentes entre currículo preescrito, implementado y aprendido en EBE, EBA y EBR.

Liderado por el Equipo Técnico Operativo Regional y Local Fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico del Especialista

DRELM, UGEL y Directivo de IIEE.

Propósito:

Características generales:

ESTRATEGIAS

3.1 Alcance de las estrategias

70%

Líneas de acción| Actividades principales

Objetivos

OG. Logro de

aprendizajes

OE1.

Prácticas

pedagógica

s

OE2.

Prácticas

de

gestión

Políticas y normas

Asistencia técnica y formación

Recursos educativos

Comunicación e incidencia

Monitoreo y evaluación

Sistematización e investigación

2.1 Pastillas Virtuales

• Contenido: sensibilización, competencias, experiencias exitosas, entrevistas, etc

• 1 vez al mes

• De Marzo a Noviembre

2.2 Cursos virtuales

• Modalidad On line, Off line.

• 4 bloques en orden de prioridad:

• Directores, docentes: Secundaria – Inicial EBE BA – Primaria.

• Monitoreo y seguimiento

• Meta: 50%

2.3 SMS

• Contenido: Alerta, invitaciones, comunicados, recordatorios.

• Frecuencia: Según necesidad

• Meta: Según pilotaje

1.1 Formación Especialistas

• Profundización, enfoque por competencias/ planificación / evaluación

• 3 módulos (Enero, Marzo, Mayo)

• Meta: 50%

1.2 Talleres Formativos (ATA)

• Enfoque competencias/ Planificación/ Evaluación.

• 3 talleres (Febrero, Julio, Noviembre)

• Capacitaciones dadas para UGEL, IIEE, Docente. (cadena formativa)

• Meta 70%

1.3 Círculos Pedagógicos

• Especialistas UGEL - DRELM

• Semanalmente por 2 meses

• Aliados estratégicos: Temas de necesidad

• Meta: Según avance

1- Presencial 2- Virtual

1 Estrategia en territorio – FORMATIVA (Fortalecimiento de capacidades)

3.1 REDES

• Contenido: Experiencias exitosas, Pedagógico

• Coordinación con OSSE, coordinación con UGEL-redes

• Meta: 90% - Coordinadores de RED

3.2 REUNIÓN TRABAJO COLEGIADO

Orientaciones para el trabajo colegiado

Coordinación con OPP para agregar este indicador al monitoreo

1 vez al mes (mínimo)

Liderado por el director en su IIEE.

3.3 JORNADAS DE REFLEXIÓN

Liderado por Directivo hacia comunidad educativa.

2 veces al año: Abril – Julio

Contenido: Resultados ECE y cómo aprenden los estudiantes (CNEB)

3- Directivos

2.1 Orientaciones y protocolo

• Contenido:

• Protocolo de la Implementación del CNEB

• Orientaciones para el uso pedagógico de materiales educativos

• Orientaciones para la identificación de experiencias exitosas.

• Protocolo de monitoreo y acompañamiento.

• Orientación para la ejecución de GIA.

• Orientaciones para el trabajo colegiado.

• Elaboración: Primera etapa (enero –abril) a cargo de DRELM.

• Documentos entregados a Directores. Meta: 90%

1.1 Experiencias exitosas

• Liderado por UGEL

• Identificar y difundir buenas prácticas pedagógicas y de gestión en las IIEE.

• De mayo a noviembre.

• 1 vez al mes.

• Articulado con redes, pasantía y pastillas digitales.

1.2 Investigación

• Sistematización de experiencias exitosas.

• 1 vez al año

• Noviembre

1- Presencial 2- Virtual

2 INNOVACIÓN Y RECURSOS EDUCATIVOS

1.1 DE UGEL A DIRECTIVO

• Comprometer a 5 especialistas porUGEL a dar medio tiempo exclusivo aCNEB.

• En bloques de visita al año por IIEE

• 1 especialista en un año puede visitaraprox 36 IIEE 4 a 5 veces.

Contenido:

• Priorización IIEE (18%)

• Cronograma de visitas

• Visita IIE (Prácticas de Gestión –Prácticas Pedagógicas).

• Protocolo

• Fin: Acompañamiento en laimplementación del CNEB yFortalecimiento del liderazgo delDirectivo.

• Meta: 18%

1- lNDIVIDUAL

3 ASISTENCIA TÉCNICA

1.2 DE DRELM A UGEL

• Acompañamiento aespecialistas UGEL en laAsistencia Técnica a las IIEE.

• Meta: 100% de especialistascomprometidos en darasistencia técnica.

• Fin: Acompañamiento en laasistencia técnica yfortalecimiento del liderazgopedagógico de los especialistasUGEL.

Focalización –Priorización

Criterios de focalización: Definen la población que necesita

atención

• Criterio de gestión: • Locales escolares que tengan por lo menos un

director o subdirector designado.

• Usamos este criterio porque tener un directivo designado facilita la implementación del programa a lo largo de todo el año escolar.

• Criterio de necesidad: • Locales escolares que tengan sistemáticamente

menos del 50% de alumnos en satisfactorio en cualquier grado o curso evaluado en la ECE 2016.

• Usamos este criterio porque se debe atender a la población que necesita mejorar sus resultados.

• Criterio logístico: • Elegimos locales integrados grandes:

• Inicial+Primaria Locales con más de 450

alumnos. • Inicial+Primaria+Secundaria Locales con

más de 824 alumnos. • Primaria+Secundaria Locales con más de

842 alumnos.

• Usamos este criterio para reducir el desgaste de los gestores y especialistas. Creemos que esto mejorará la calidad del programa.

Criterios de Priorización: Definen la población que vamos a atender

• Construimos un índice para definir los locales focalizados que vamos a atender.

• El índice tiene 3 componentes:• Resultados en la ECE-2016 Se priorizan IIEE con

menor resultado en los grados o cursos evaluado en la ECE 2016

• Número de docentes con escala 4 a más Se priorizan IIEE con mayor porcentaje de docentes en escala 4 a más.

• Número de alumnos en el local escolar se priorizan IIEE con mayor tamaño

3 ASISTENCIA TÉCNICA

N° Locales 1/ N° Colegios 2/ N° Directivos 2/ N° Docentes 2/ N° Alumnos 2/

Total 1 845 3 143 2 482 50 976 1 036 629

Focalizadas 332 915 980 21 574 459 522

Priorizadas 200 565 601 13 544 293 182

% Focalizadas 18.0 29.1 39.5 42.3 44.3

% Priorizadas 10.8 18.0 24.2 26.6 28.3

1/ El total corresponde al total de locales de EBR.

2/ El total corresponde al total de EBR, EBA y EBE.

UGELFocalizado

No focalizado

Priorizado Total % Focalizado%

Priorizado

UGEL 01 SAN JUAN DE MIRAFLORES 183 246 111 429

42.7 25.9

UGEL 02 RIMAC 185 276 68 461 40.1 14.8

UGEL 03 BREÑA 99 214 67 313 31.6 21.4

UGEL 04 COMAS 116 278 84 394 29.4 21.3

UGEL 05 SAN JUAN DE LURIGANCHO 155 160 120 315

49.2 38.1

UGEL 06 ATE 126 207 84 333 37.8 25.2

UGEL 07 SAN BORJA 116 121 67 237 48.9 28.3

Total general 980 1 502 601 2 482 39.5 24.2

Cobertura

Cobertura de directivos, por UGEL

3 ASISTENCIA TÉCNICA