inclusione scolastica valutazione orientamento · – sviluppare il senso di autoefficacia e di...

INCLUSIONESCOLASTICA

VALUTAZIONE ORIENTAMENTO

CORSO PER DOCENTI DI SOSTEGNOScuola Polo

Liceo Norberto Rosa Giovedì 12 novembre 2015 – AviglianaProff. Remo Ughetto – Anna Olivero

Sostegno …� Professione complessa, non ci si improvvisa � Lavorare su se stessi� Osservare – Ascoltare – imparare � AUTOAGGIORNARSI � La persona al centro � L’allievo disabile - gli allievi disabili� Relazione – MEDIAZIONE : ricercare e tutelare

interessi allievo, famiglia, … noi docenti � PENSARE ADULTO� Disabilità affettiva� Ascolto – appunti - accoglienza� Ricercare soluzioni CONDIVISE

PROGETTO DI VITA –LINEE GUIDA PER INTEGRAZIONE SCOLASTICA 2009

� parte integrante del P.E.I., � Aprire l'orizzonte di “UN FUTURO POSSIBILE”,� riguarda la CRESCITA PERSONALE e

SOCIALE dell'alunno con disabilità� OBIETTIVO principale: innalzamento della

qualità della vita � COME? predisposizione di PERCORSI volti sia

a: – sviluppare il senso di AUTOEFFICACIA e di

AUTOSTIMA, – a predisporre il conseguimento delle COMPETENZE

NECESSARIE a vivere in contesti di esperienza comuni.

� condiviso dalla FAMIGLIA e altri

PROGETTO DI VITA –LINEE GUIDA PER INTEGRAZIONE SCOLASTICA 2009

� IN CONCRETO: – ALTERNANZA SCUOLA - LAVORO– PROGETTI IN COLLABORAZIONE SUL TERRITORIO:

• SERVIZI • EELL (Comuni, CMT “Progetto Pensami adulto”)• ASL• ORIENTAMENTO – CENTRO IMPIEGO • ISTITUZIONI SCOLASTICHE, • PRIVATI • ECC. ECC. … largo alla fantasia progettuale• TIROCINI FORMATIVI• CONVENZIONI • M.V.

L’insegnante di sostegno …

Si occupa di ORIENTAMENTO SCOLASTICO E LAVORATIVO, attivando forme di collaborazione con la formazione professionale e/o realtà aziendali del territorio, secondo le possibilità offerte dalla normativa specifica

Legge 5 febbraio 1992, n. 104

"Legge - quadro per l'assistenza, l' integrazionesociale e i diritti delle persone handicappate."

CHI E’ L’INSEGNANTE DI SOSTEGNO

� Un docente in possesso di specifico diploma di SPECIALIZZAZIONE post-LAUREA e post ABILITAZIONE su classe di concorso.Il diploma di specializzazione è attinente le problematiche relative alla disabilità e all’integrazionescolastica , grazie al quale è abilitato a svolgere attivitàdidattica di sostegno ai sensi dell’art.14,c.2, della legge 04/1992.

Materie di studio nel corso di specializzazione:Psicologia dell’età evolutiva, pedagogia, pedagogia speciale,

legislazione, sociologia, psichiatria, didattica …+ laboratori di didattica, dinamiche di gruppo + tirocini nelle scuole tot. Ca. 1200 ore di frequenza obbligatoria

CHI E’ L’INSEGNANTE DI SOSTEGNO

� E’ contitolare delle sezioni e delle classi in cui opera e collabora con gli altri insegnanti curricolari offrendo le sue specifiche competenze per la realizzazione di progetti di integrazione tesi all’accoglienza e alla riduzione delle difficoltà degli alunni disabili.

� Esprime voto di condotta per tutti gli allievi della classe

Il DOCENTE di SOSTEGNO

� Come tutti gli insegnanti ha il compito e la responsabilità della progettazione e dell’attuazione del processo di insegnamento e apprendimento , nel rispetto del diritto ad apprendere di tutti gli alunni e nel riconoscimento e valorizzazione della loro diversità.

FORMAZIONE (molto diversificata)

� 1975: formazione monovalente rivolta al personale docente interessato (DPR 970/75)

� 1986: formazione polivalente rivolta al personale docente interessato con riferimenti ai programmi del 1985/86 e del 1995

� 1997: corsi intensivi per il personale di ruolo soprannumerario (riconvertire con 400 ore)

� 1998: formazione biennale demandata alle Università (DI 460/98)

� 2000: corsi di 400 ore riservato agli specializzati SSIS� 2002: corso di 800 ore riservato ai docenti della secondaria di

primo e secondo grado in possesso di abilitazione (DM 20/02/2002)

� Legge 53/2003: formazione iniziale universitaria per tutti i docenti, presso corsi di laurea specialistica di durata quinquennale.

INSEGNANTE DI SOSTEGNO E’

“L’insegnante di sostegno è quello assegnato alla scuola per interventi individualizzati di natura integrativa in favore della generalità degli alunnied in particolare per coloro che presentano specifiche difficoltà di apprendimento”

“..gli insegnanti di sostegno assumono la contitolarità… delle classi in cui operano, partecipano alla programmazione educativa e didattica ed all’elaborazione e verifica delle attività di competenza dei consigli di interclasse, di classe e dei collegi dei docenti.

COMPITI PROFESSIONALI� Cura gli aspetti della conoscenza e della

accettazione del deficit in classe, integrandoli negli apprendimenti curricolari e crea le condizioni per la piena espressione dell’identità e delle capacitàdell’alunno disabile:

� suggerisce percorsi di apprendimento, risorse, ausili, sussidi e tutto quello che può essere utile a ridurre i limiti e gli ostacoli incontrati, svolgendo il ruolo di “supporto , destinato ad evidenziare ai colleghi stessi i nodi metodologici e didattico-disciplinari in cui si inceppa l’azione di educazione e istruzione nei confronti di soggetti in situazione di handicap”.(DM 226/95)

COMPITI PROFESSIONALICollabora nel riconoscere, gestire, contenere e/o risolvere le

difficoltà di insegnamento che le “diversità” comportan o, favorendo le interazioni positive con i colleghi, le relazioni con ciascun allievo e l’interscambio tra gli allievi stes si.

Effettua interventi mirati soprattutto ad accompagnare il PROGETTO DI VITA dell’alunno disabile (legge 8 novembre 2000, n.328, art. 14) e a qualificare i contesti in cuiquesto si realizza: si occupa di attivare diversi supporti di sostegno e collabora con tutta la comunità scolastica, in una logica DI RETI DI SOSTEGNO,

coordinando, in particolare, il lavoro delle DIVERSE FIGURE, interne ed esterne alla scuola, impegnate nella realizzazione del progetto.

Svolge attività sistematica di osservazione dell’alunno , della classe e più in generale dei contesti in cui avviene il processo di integrazione.

COMPITI PROFESSIONALI

Coordina il progetto di integrazione , in fase sia di progettazione sia di realizzazione, articolando la sua funzione in due tempi tra loro connessi: un tempo nella classe (lavoro sul campo) e un tempo fuori dalla classe (organizzazione e coordinamento).

Il suo intervento si realizza secondo tappe differenziate:- Un momento di impegno diretto con l’alunno

disabile.- Un momento di collaborazione con i colleghi .- Un momento di osservazione, documentazione e

riflessione sul lavoro svolto

COMPITI PROFESSIONALI� Insieme ai colleghi CONTRIBUISCE ALLA COMPILAZIONE

dei documenti specifici relativi alla persona disabile,– il Profilo Dinamico Funzionale (P.D.F), ORA (DAL 2012) PROFILO

DESCRITTIVO DI FUNZIONAMENTO comprendente DIAGNOSI FUNZIONALE

– il Piano Educativo Individualizzato (P.E.I) , con la collaborazione delle altre figure non docenti presenti nel contesto scolastico, degli operatori della Azienda ASL, della famiglia e degli operatori dell’extrascuola.

� Partecipa con PARITÀ DI PARERE e valenza decisionale dei suoi colleghi docenti curriculari a tutte le riunioni previste dalla normale attività di insegnante (Collegi, Consigli di Classe…) oltre che ai gruppi di lavoro previsti dalla normativa.

� Cura i contatti CON TUTTE LE ISTITUZIONI coinvolte nella realizzazione di un progetto educativo che consideri l’alunno nella sua globalità, in particolare con l’Ente pubblico, l’Azienda ASL, i servizi socio-assistenziali e le realtà culturali, ricreative, sportive del territorio.


GESTISCE I RAPPORTI CON LA FAMIGLIA , costruendo un rapporto di fiducia e scambio , mirato alla restituzione di una immagine dell’alunno che ne comprenda le difficoltà, ma soprattutto le potenzialità e le risorse, in una prospettiva che guarda ad un futuro di autonomia e di persona adulta .

Nella sua attività punta anche a riconoscere e ad attivare le risorse della famiglia, per una collaborazione e condivisione di obiettivi educativi e strategie.

CURA I RAPPORTI CON ALTRE SCUOLE , per la costruzione di percorsi di continuità educativa IN FASE DI PASSAGGIO, prevedendo forme di consultazione tra insegnanti e per la realizzazione di progetti specifici, nell’ambito di forme di collaborazione in rete, secondo quanto previsto dal regolamento sull’autonomia scolastica.


Si occupa di ORIENTAMENTO SCOLASTICO E LAVORATIVO, attivando forme di collaborazione con la formazione professionale e/o realtà aziendali del territorio, secondo le possibilità offerte dalla normativa specifica.

Svolge un ruolo di OPERATORE CULTURALE DELL’INTEGRAZIONE : organizza, insieme agli altri colleghi specializzati, momenti di scambio di informazioni e di riflessione sulle problematiche dell'integrazione , rivolte agli operatori e alle famiglie, per favorire la costruzione di un atteggiamento di accoglienza e integrazione condiviso.

Necessita di AGGIORNAMENTO CONTINUO sulle problematiche legate agli alunni con bisogni speciali, partecipando e proponendo nell’istituzione scolastica corsi di aggiornamento e occasioni formative.

E’ UN DOCENTE

� Conosce i deficit, le discipline, le risorse, la didattica, la legislazione, i linguaggi tecnici

� Si aggiorna� È co-titolare della classe� Fa parte del C.D.C. � Conosce le basi pedagogiche� Mantiene la distanza pedagogica

� E’ un facilitatore di apprendimenti e di relazioni

� Conosce metodi moderni di apprendimenti

Operativamente…� Osserva e collabora

� Ricerca e analizza le “fonti” e produce documentazione :

- DF Diagnosi Funzionale

- PDF Piano Dinamico Funzionale- (N.B.dal 2012 DF + PDF: Profilo Descrittivo di

Funzionamento)

- PEI Piano Educativo Individualizzato- Percorso scolastico

- Vissuto familiare- L’insegnante di sostegno precedente

RICERCANDO L’ACCORDO con le varie FIGURE

che concorrono alla realizzazione delPROGETTO DI VITA

dell’ALLIEVO DISABILE …

- Famiglia- Asl (NPI, Psicologi ..,)

- D.S.- Insegnanti curricolari

- C.D.C.Mantiene relazioni con:

Enti (Servizi Socio assistenziali, EE.LL.)- Colleghi di sostegno

- Assistenza Specialistica (Educatori Professionali + OSS)

- Personale ATA !!!

Le FIGURE dell’INCLUSIONE

ALLIEVO Fisiatria -Logopedia

ASL TO3

N.P.I

Servizi Socio

Assistenziali

pSICOLOGIAFAMIGLIA

Con.I.S.A.Consorzio

Intercomunale Socio-Assistenziale

'Valle di Susa

SCUOLA: classe

colleghi, D.S.C.d.C., ATA, ecc

DA INSERIMENTO

A INTEGRAZIONE

A INCLUSIONE

La normativa� Art. 34 della Costituzione: “ La scuola è aperta a

tutti” (inclusione).� LEGGE 5 febbraio 1992, n. 104 "Legge-quadro perl'assistenza, l'integrazione sociale e i diritti dellepersone handicappate"� D.P.R. 24 febbraio 1994 " Atto di indirizzo e

coordinamento relativo ai compiti delle UnitàSanitarie Locali in materia di alunni portatori di handicap“

� Legge 8 novembre 2000, n. 328"Legge quadro per la realizzazione del sistema

integrato di interventi e servizi sociali“

La normativa� Legge 27 dicembre 2002, n. 289"Disposizioni per la formazione del bilancio annuale e pluriennale

dello Stato (legge finanziaria 2003)“� DPCM, 23 febbraio 2006, n. 185Regolamento recante modalità e criteri per l'individuazione

dell'alunno come soggetto in situazione di handicap, ai sensi dell'articolo 35, comma 7, della legge 27 dicembre 2002, n. 289."

� Intesa DPCM, 23 febbraio 2006, n. 185 Regolamento recante modalità e criteri per l'individuazione dell'alunno come soggetto in situazione di handicap, ai sensi dell'articolo 35, comma 7, della legge 27 dicembre 2002, n. 289.“

� Intesa tra il Governo , le Regioni, le Province autonome di Trento e Bolzano, le Province, i Comuni e le Comunità Montane in merito alle modalità e ai criteri per l’accoglienza scolastica e la presa in carico dell’alunno con disabilità - 20 marzo 2008

La normativa attuale -INCLUSIONE

� D.G.R. Piemonte 34 / 2010 – E.E.S.“Linee di indirizzo integrate per ASL, Enti gestori delle funzioni socio-assistenziali, Istituzioni scolastiche ed Enti di formazione professionale circa il diritto all'educazione, istruzione e formazioneprofessionale degli alunni con disabilità o con Esigenze Educative Speciali I – PEI in I.C.F.

� Direttiva Ministeriale del 27/12/2012.“Strumenti d’intervento per alunni con Bisogni Educativi Speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica ”.

ALLIEVI CON BES: Bisogni

EducativiSpeciali

La normativa attuale� D.G.R. Piemonte 34 / 2010 – E.E.S.

“Linee di indirizzo integrate per ASL, Enti gestori delle funzioni socio-assistenziali, Istituzioni scolastiche ed Enti di formazione professionale circa il diritto all'educazione, istruzione e formazione professionale degli alunni con disabilità o con Esigenze Educative Speciali.

� Direttiva Ministeriale M.I.U.R del 27/12/2012. “Strumenti d’intervento per alunni con Bisogni Educativi Speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica ”.

Indicazioni nazionali –D.M. del 27/12/2012.

� La scuola italiana � sviluppa la propria azione educativa in coerenza con i principi

dell’ inclusione delle persone, considerando l’accoglienza della diversità un valore irrinunciabile.

� Attiva specifiche strategie e percorsi personalizzati in collaborazione con gli enti locali e le altre agenzie educative del territorio ( saper lavorare in rete).

� Per realizzare tali finalità la scuola concorre, con altre istituzioni, alla rimozione di ogni ostacolo alla frequenza.

� L’integrazione richiede un’effettiva PROGETTUALITÀ (condivisa con tutta la Comunità scolastica) utilizzando le forme di FLESSIBILITÀ previste dall’autonomia e le opportunità offerte dalle tecnologie.

Indicazioni nazionali – D.M. 27/12/2012

� Alla scuola spetta il compito di fornire supporti adeguati affinch é ogni persona sviluppi un ’identità consapevole e aperta … nel rispetto delle differenze di tutti.

� La scuola realizza appieno la propria funzione impegnandosi per il successo scolastico di tutti gli studenti, con particolare attenzione al sostegno delle varie forme di diversità, di disabilità o di svantaggio.

BES: BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI –D.M. del 27/12/2012

DISABILI L.104/92

(hanno diritto a docente di sostegno)(sindromi genetiche /

disturbi sensoriali/ ritardo mentale)

Studenti con svantaggio

socioeconomico, linguistico, culturale.

D.M. del 27/12/2012.

DSA(Disturbi Specifici

d’Apprendimento)

L.170/2010+

Studenti ADHD(Sindrome da deficit

di attenzione e iperattività );P.E.I.Piano

Didattico Individualizza to P.D.P - .

Piano Didattico Personalizzato


DISABILI L.104/92





D.M. del 27/12/2012.


d’Apprendimento)

L.170/2010+


di attenzione e iperattività );

L’ASPETTO DI NOVITA’ del D.M. 27/12/2012 - C.M. n.8 – 6/3/13� Lo svantaggio culturale e socioeconomico o

personale � “ogni alunno, con continuità o per determinati periodi,

può manifestare Bisogni Educativi Speciali:• per motivi fisici, biologici, fisiologici • per motivi psicologici, • per motivi sociali,

rispetto ai quali è necessario che le scuole offrano adeguata e personalizzata risposta.

• Alunni di origine straniera di recente immigrazione e, in specie, coloro che sono entrati nel nostro sistema scolastico nell’ultimo anno.

BES: le diverse difficoltà

� Difficoltà emozionali: timidezza, collera, ansia, inibizione, depressione, disturbi della personalità, psicosi.

� Difficoltà comportamentali: aggressività, bullismo, disturbi del comportamento alimentare, disturbi della condotta, oppositività, delinquenza, uso di droghe.

� Ambito relazionale: isolamento, passività, eccessiva dipendenza.

� Ambito familiare: famiglie disgregate, in conflitto, trascuranti, con episodi di abuso, maltrattamento, con esperienze di lutto o carcerazione. Affidi, adozioni. Difficoltà sociali, economiche, culturali, linguistiche.

Come procedere?

� “Le varie tipologie di BES dovranno essere individuate sulla base di elementi oggettivi ovvero di ben fondate considerazioni psicopedagogiche e didattiche.

� Occorre attivare percorsi individualizzati e personalizzati, oltre che adottare strumenti compensativi e misure dispensative … per il tempo strettamente necessario ”

Strategia per l’apprendimento degli alunni BES

� Tenuto conto che i DSA e gli alunni con svantaggio socioeconomico, linguistico o culturale non hanno diritto all’insegnante di sostegno in quanto non rientrano nella L.104/92, tutti i docenti devono attivarsi per un ’osservazione attenta – intenzionale -finalizzata , all’inizio di ogni anno scolastico..

� Redazione di un Piano Didattico Personalizzato in accordo con famiglia, allievo

...Torniamo agli ALLIEVI DISABILI

= ALLIEVI con B.E.S. Bisogni Educativi Speciali – certificazione ex L. 104/92


DISABILI L.104/92





D.M. del 27/12/2012.


d’Apprendimento)

L.170/2010+


di attenzione e iperattività );P.E.I.Piano

Didattico Individualizza to P.D.P - .

Piano Didattico Personalizzato

AZIONI A LIVELLO DI SINGOLA ISTITUZIONE SCOLASTICA (C.M. n. 8 – 6/3/2013)

Era G.L.H.I.

Ora GLIGRUPPO DI LAVORO PER L’INCLUSIONE

Era G.T. /G.T.I.

Ora GLHOEra GRUPPO TECNICO

INTEGRATO Ora GRUPPO LAVORO OPERATIVO

GLI: GRUPPO DI LAVORO PER L’INCLUSIONE ((C.M. n. 8 – 6/3/2013)

� “dall’art. 15 comma 2 della L. 104/92, i compiti del Gruppo di lavoro e di studio d’Istituto (GLHI) si estendono alle problematiche relative a tutti i BES (…)”

� diventando GLI i suoi componenti sono integrati da tutte le

risorse specifiche e di coordinamentopresenti nella scuola:

GLI – (COMPOSIZIONE � D.S.� Docente Referente Sostegno / B.E.S.� funzioni strumentali – responsabili plesso� insegnanti per il sostegno, � AEC, assistenti alla comunicazione, � docenti “disciplinari” con esperienza e/o formazione

specifica o con compiti di coordinamento delle classi, � genitori ed esperti istituzionali o esterni in regime di

convenzionamento con la scuola : ASL, Servizi Socio-assistenziali

� eventualmente DSGA� Collaboratori Scolastici� Educatori …� Studenti (sec. 2° gr)

GLI – COMPITI -1 � rilevazione dei BES presenti nella scuola;� raccolta e documentazione degli interventi didattic o-

educativi posti in essere anche in funzione di azioni di apprendimento organizzativo in rete tra scuole e/o in rapporto con azioni strategiche dell’Amministrazione;

� focus/confronto sui casi, consulenza e supporto ai colleghi sulle strategie/metodologie di gestione delle classi;

� rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di inclusività della scuola;

� raccolta e coordinamento delle proposte formulate dai singoli GLH Operativi sulla base delle effettive esigenze

GLI – COMPITI - 2

� elaborazione di una proposta di Piano Annuale per l’Inclusività

riferito a tutti gli alunni con BES, da redigere al termine di ogni anno

scolastico (entro il mese di Giugno).

P.A.I. Piano Annuale Inclusività- 1� GLI : un’analisi delle criticità e dei

punti di forza degli interventi di inclusione scolastica

� Formula un’ipotesi globale di utilizzo funzionale delle risorse specifiche ,

� discusso e deliberato C.D. � inviato ai competenti Uffici degli

UUSSRR, GLIP e al GLIR, per la richiesta di organico di sostegno , considerando anche gli Accordi di Programma …

SAVE THE DATE!!� Accordi di Programma: intesa

sull'integrazione scolastica sottoscritte con gli Enti Locali.

PRESENTAZIONE dell’ACCORDO DI PROGRAMMA

di recente rinnovo – Val Susa – ValsangoneMERCOLEDì 20 GENNAIO 2016

Ore 15 – 19 AVIGLIANA – TEATRO FASSINO

GLHO: GRUPPO DI LAVORO OPERATIVO sull’allievo

� convocato dal Dirigente Scolastico (convocazione protocollata, non solo sul diario o a voce!!)

COMPOSIZIONE:� Consiglio di Classe (insegnanti curricolari, almeno

coordinatore o sostituto e di sostegno), � operatori socio-sanitari dell’ASL (e/o dell’ente privato

convenzionato) che seguono il percorso riabilitativo dell’alunno con disabilità,

� eventuale assistente per l’autonomia e la comunicazione � eventuale collaboratore o collaboratrice scolastica

incaricato dell’assistenza igienica, � genitori dell’alunno � esperto di loro fiducia e/o l’Associazione di cui fanno

parte (previo accordo del Dirigente Scolastico che deve

GLHO: GRUPPO DI LAVORO OPERATIVO sull’allievo

COMPITI:� predisporre il PEI e di verificarne l’attuazione e l’efficacia

nell’intervento scolastico.� Definire interventi di facilitazione per la realizzazione del

Progetto di vita.N.B.� Fondamentale che abbia luogo! � Consulenza del referente ASL / Servizi Sociali� Tempo limitato: Organizzarsi!

- Es. anticipare (per mail) a referente criticità da affront are - N.B. riservatezza dati e comunicazioni!!!

MISURARE e VALUTARE non è lo stesso processo

Nella pratica scolastica i due concetti sono spesso erroneamentesovrapposti

MISURARE = misurazione oggettiva della prestazione (es. la “conta degli errori”) secondo criteri matematici

VALUTARE = apprezzamento del docente che utilizza criteri (soggettivi) che vanno oltre l’esito puro della prestazione

Valutazione allievi disabili

Per valutare un ragazzo disabilebisogna aver chiaro 3 principi chiave :

1) la valutazione è un diritto ;2) la valutazione è riferita al P.E.I. ;3) la valutazione è un compito che

riguarda tutti gli insegnanti .

VALUTAZIONE & ORIENTAMENTO

Riferimenti normativi � LEGGE 104/92 � DECRETO LEGISLATIVO 16/04/1994 , N. 297

(Testo Unico delle disposizioni legislative in materia di istruzione)

� O.M. 90/2001� C.M. 14 MARZO 2008 N. 32� REGOLAMENTO VALUTAZIONE (D.P.R.

N.122/2009 – art. 9)� LINEE GUIDA PER INTEGRAZIONESCOLASTICA 2009� O.M. SUGLI ESAMI DI STATO (n. 11

29/05/2015)

DECRETO LEGISLATIVO 16/04/1994 , N. 297 – ART. 318

� sulla base del P.E.I., sono indicati per quali discipline siano stati adottati – particolari criteri didattici– quali attività integrative e di sostegno anche in sostituzione parziale dei contenuti

programmatici di alcune discipline.

REGOLAMENTO VALUTAZIONE(D.P.R. N.122/2009 – art. 9 – c.1)

� La valutazione degli alunni con disabilitàcertificata è riferita – al comportamento,

– alle discipline – alle attività svolte

sulla base del P.E.I. piano educativo individualizzato (art. 314, c.4, T.U. di cui al D.lgs. n. 297 del 1994)

� è espressa con voto in decimi


� Esame conclusivo - primo ciclo: � Sono predisposte prove di esame

differenziate (…) corrispondentiagli insegnamenti impartiti, idonee a valutare il PROGRESSO dell'alunno in rapporto a– sue potenzialità– livelli di apprendimento iniziali .


� Esame conclusivo - primo ciclo: � Le prove sono adattate, ove necessario

in relazione al P.E.I., a cura dei docenti componenti la commissione.

� Le prove differenziate hanno valore� equivalente a quelle ordinarie ai fini

del superamento dell'esame e� del conseguimento del diploma di

licenza.


� Esame conclusivo - primo ciclo: sostenute anche con � attrezzature tecniche � sussidi didattici. � Sui diplomi di licenza è riportato il voto

finale in decimi, senza menzione delle modalità di svolgimento e di differenziazione delle prove.


� Esame conclusivo - primo ciclo: � Agli alunni con disabilità che non

conseguono la licenza è rilasciato un attestato di credito formativo .

� Questo è titolo per l'iscrizione e per la frequenza delle classi successive,

ai soli fini del riconoscimento di crediti formativi validi anche per

l'accesso ai percorsi integrati di istruzione e formazione.

LINEE GUIDA PER INTEGRAZIONESCOLASTICA 2009 – art. 2.4

�La VALUTAZIONE :� in decimi va rapportata al P.E.I. = punto

di riferimento per le attività educative a favore dell’alunno con disabilità. � sempre considerata come

VALUTAZIONE DEI PROCESSI e non solo come valutazione della

performance.

PRESENTARE LA PROGRAMMAZIONE ALLA

FAMIGLIA sin dalla sec. 1° grado!! -LINEE GUIDA PER INTEGRAZIONE

SCOLASTICA 2009 – art. 2.4

� “Di particolare importanza è l’attivitàrivolta ad INFORMARE LA FAMIGLIA sul percorso educativo che consente all’alunno con disabilità l’acquisizione:

� del diploma di scuola secondaria superiore (valore LEGALE).

OPPURE� dell’ATTESTATO DI FREQUENZA

Presa di coscienza da parte della famiglia: 1° anno frequenza

scuola sec. 2° grado� Ordinanza Ministeriale 21 maggio

2001:– una valutazione differenziata ai sensi

dell’art. 15 dell’O.M. 90/01– una valutazione conforme agli obiettivi

della classe ai sensi degli artt. 12 e 13 dell’O.M. ( in vista di obiettivi didattici e formativi non riconducibili ai programmi ministeriali )

� Sec. 2° grado� Documento 15 maggio

� No dati sensibili� Allegare relazione su allievo disabile

NORMATIVA DI RIFERIMENTO DISABILI – O.M. 11/2015, art. 22


PROVE EQUIPOLLENTI:� La Commissione predispone PROVE

EQUIPOLLENTI a quelle assegnate agli altri candidati.

� Tali prove possono consistere nell’utilizzo di – mezzi tecnici – oppure modi diversi– oppure nello sviluppo di contenuti

culturali e professionali differenti .

PROVE EQUIPOLLENTI:� 1° tipo Equipollenza strumentale :

Prova inviata dal MIUR è svolta con "mezzi diversi ":

� computer, per mezzo della dettatura all'insegnante di sostegno, etc.

� occorre accertare come l'allievo potràsvolgere le prove e se tale svolgimento può disturbare i compagni.

� Nel caso sia necessaria una postazione fuori dall'aula nella quale lavorano tutti gli altri allievi, la commissione deve predisporre la vigilanza necessaria.

PROVE EQUIPOLLENTI:� 1°) Equipollenza strumentale :

Prova inviata dal MIUR è svolta con "mezzi diversi ":

� computer, per mezzo della dettatura all'insegnante di sostegno, etc.

� occorre accertare come l'allievo potràsvolgere le prove e se tale svolgimento può disturbare i compagni.

� Nel caso sia necessaria una postazione fuori dall'aula nella quale lavorano tutti gli altri allievi, la commissione deve predisporre la vigilanza necessaria.

PROVE EQUIPOLLENTI:� 2°) Equipollenza strutturale di 1° tipo : � Prova MIUR è svolta con “modalità diverse” : ad es.� tradotta in quesiti con alcune possibili risposte

chiuse , cioè in prove strutturate o in griglie. N.B. è sempre bene valutare attentamente la

situazione!� può essere inopportuno che il Consiglio di classe

proponga alla commissione una prova equipollente che consista nello svolgimento di una parte del tema ministeriale.

� E' anche sconsigliabile far attendere il candidato disabile mentre la commissione decide e/o prepara la prova e/o le modalità di svolgimento.

PROVE EQUIPOLLENTI:� 3°) Equipollenza strutturale di 2° tipo : � la prova è proposta dalla commissione di esame ed

ha “contenuti culturali e/o tecnici e/o professionali differenti da quelli proposti dal Ministero della P.I.”, ma ad essa equipollen ti:

� Deve poter verificare la preparazione culturale e professionale del candidato.

� Deve essere omogenea con il percorso svolto dal candidato

� deve poter essere realizzata dal candidato con le stesse modalità, tempi e assistenza utilizzati nelle prove di verifica fatte durante l'anno scolastico.

PROVE EQUIPOLLENTI:� 3°) Equipollenza strutturale di 2° tipo : � Se richiede questo tipo di prova, il CdC deve fornire

nella RELAZIONE tutte le informazioni utili per la preparazione del testo e/o dei testi delle prove, fornendo a parte il testo delle prove realizzate durante l'anno dal candidato.

� La commissione a sua volta (eventualmente avvalendosi di personale esperto) deve preventivamente preparare le prove d'esame diverse da quelle del MIUR, coerenti col programma svolto dal candidato seguendo le indicazioni fornite dal Consiglio di classe circa i contenuti, le modalità, l'assistenza e i tempi.

PROVE EQUIPOLLENTI:� 3°) Equipollenza strutturale di 2° tipo : � È consigliabile che ciò avvenga dopo:� aver letto la relazione del Consiglio di classe,

esaminato il percorso formativo,� consultati

– commissari interni – o l'insegnante curricolare – o il docente di sostegno ed

� esaminati testi di prove eseguite durante l'anno;


� In ogni caso le PROVE EQUIPOLLENTI devono consentire di verificare che il

candidato abbia raggiunto una PREPARAZIONE CULTURALE E

PROFESSIONALE IDONEA per il rilascio del diploma attestante il

superamento dell’esame

NORMATIVA DI RIFERIMENTO DISABILI –O.M. 11/2015, art. 22

� DOCENTE DI SOSTEGNO E ALTRE FIGURE DI SUPPORTO:

� Vengono nominati dal presidente di commissione sulla base del doc. del 15/5, acquisito il parere della Commissione

� Per la predisposizione delle prove d’esame la Commissione può avvalersi di personale «esperto» .

� Per lo svolgimento delle prove la Commissione d'esame si avvale, se necessario, dei medesimi operatori che hanno seguito l'alunno durante l'anno scolastico.

FIGURE DI SUPPORTO: Assistenti per l’autonomia e la comunicazione:

� Le prove d’esame devono essere svolte secondo modalità omogenee con quelle adottate durante l’anno (DOCUMENTO DEL 15 MAGGIO -RELAZIONE ALLEGATA ). Lo stesso vale per l’assistenza.

� Assistenza per l’autonomia : es.: per consultazione del vocabolario, lettura e/o traduzione del testo in un linguaggio accessibile, ….. ma anche per mangiare un panino, bere, girare la pagina, …….

Assistenza per la comunicazione : riguarda la comunicazione in generale

FIGURE DI SUPPORTO:Assistenti per l’autonomia e la comunicazione:

� La richiesta di assistenza va precisata e motivata , sulla base di quanto previsto e realizzato nel PEI, nella relazione allegata al documento del 15 maggio

� Le persone che possono prestare assistenza possono essere più di una , ad esempio chi presta opera di assistenza durante la prima prova può non essere colui che la presta durante la 3^ prova o durante il colloquio. (DM170/95). Tale presenza deve essere motivata prova per prova nella relazione del C.di Classe


NON VEDENTI: I testi della prova sono trasmessi dal MIUR anche tradotti in linguaggio braille.

� Per i candidati che non conoscono il braille la Commissione può provvedere alla trascrizione del testo su supporto informatico, autorizzando anche l’utilizzo di altri ausili idonei.

� IPOVEDENTI: i testi della 1^ e 2^ prova trasmessi in formato ingrandito, su richiesta dell’I.S.


� TEMPI PIU’ LUNGHI NELL’EFFETTUAZIONE DELLE PROVE SCRITTE/ COLLOQUIO (art. 16, co. 3, l. 104/1992)

� -non è possibile, di norma, che comportino maggior numero gg. rispetto a quelli stabiliti dal calendario esami

� -In casi eccezionali la Commissione può deliberare lo svolgimento di prove equipollenti in un numero maggiore di giorni.

TEMPI DELLE PROVE ESAME DI STATO

PREFERIBILMENTE IDENTICHE ALLA CLASSE

IN VIA ECCEZIONALE AUMENTO PER UNA O PIU’ PROVE (con motivazione nel documento del 15 maggio / allegato)

IN VIA ECCEZIONALE AUMENTO DI UNA O PIU’ GIORNATE (con motivazione nel documento del 15 maggio / allegato )


� CANDIDATI VALUTATI CON PERCORSO DIDATTICO DIFFERENZIATO (P.E.I) – c. 4

� Possono sostenere prove differenziate coerenti con il percorso svolto finalizzato solo al rilascio dell’attestazione di cui all’art. 13 dpr 323/1998.

� Sostengono l’esame con le prove differenziate di cui all’art. 15, co. 4, O.M. 90/2001.

� I testi delle prove scritte sono elaborati dalla Commissione sulla base della documentazione fornita dal CdC .


� Qualora non svolgano una o più prove scritte, sono ammessi alla prova orale , con l’indicazione sul tabellone unicamente di risultati delle prove scritte effettivamente sostenute.

� -La registrazione dei risultati di tali prove parziali sostenute deve risultare sui tabelloni all’albo dell’I.S.nello stesso modo in cui viene pubblicato il mancato svolgimento di prove scritte da parte di candidati assenti

� -Il riferimento delle prove differenziate va indicato solo nella attestazione e non sui tabelloni


� CANDIDATI VALUTATI CON PERCORSO DIDATTICO DIFFERENZIATO (P.E.I) – comma 6

� Il punteggio complessivo delle prove scritte, registrato a verbale, verrà calcolato automaticamente con l’utilizzo di Commissione web o valutato proporzionalmente

� La valutazione finale risulterà nei tabelloni all’albo senza indicazione del fatto che si riferisce al percorso didattico differenziato.

� Tale valutazione risulterà altresì nell’attestato di cui al dpr 323/1998, art. 13

CANDIDATI VALUTATI CON PERCORSO DIDATTICO DIFFERENZIATOADEMPIMENTI DEL C.di C.

� PDF (aggiornato – se ancora presente)� P.E.I. (con ipotesi di conoscenze - competenze e

capacità contestualizzate da realizzare e da accertare

� ASSENSO DELLA FAMIGLIA sul sistema valutativo differenziato

� Predisposizione RELAZIONE da ALLEGARE al DOC, 15 MAGGIO

� A seguito delle prove d’esame, ai sensi del DPR 323/98 art.13, compilazione dell’ATTESTATO DI CREDITO FORMATIVO (su modelli e chiarimenti ai sensi della C.M. 125/2001)

Modello schema relazione del CdC� INTRODUZIONE

� 1. PRESENTAZIONE ALLIEVO

� 2. INTERVENTI SOCIO-EDUCATIVI e RETE SCUOLA-FAMIGLIA-TERRITORIO

� 3. ORGANIZZAZIONE DELL’ATTIVITA’ DIDATTICA

� 4. ESPERIENZE FORMATIVE

� 5. CONOSCENZE, COMPETENZE E CAPACITA’ ACQUISITE

� 6. PROVE D’ESAME

� 7. ASSISTENZA

� 8. ATTESTATO DI CREDITO FORMATIVO

� 9. NORMATIVA – note e riferimenti

� ALLEGATI

� 2 INDICAZIONI PER LA PREDISPOSIZIONE DI PROVE DIFFERENZIATE

� SIMULAZIONI DI PROVE D’ESAME

� CAMPIONI ED ESEMPI DI VERIFICHE SVOLTE NEL CORSO DELL’A.S.

� PROPOSTE PER LE PROVE D’ESAME

� GRIGLIE DI VALUTAZIONE

� 3 MATERIALE PER LA REDAZIONE DELL’ATTESTATO DI CREDITO FORMATIVO

� MODELLO DELL’ATTESTATO DI CREDITO FORMATIVO

� BOZZA DELL’ATTESTATO DI CREDITO FORMATIVO DELL’ALUNNO

� COPIA DEGLI ATTESTATI DI FREQUENZA DI ESPERIENZE FORMATIVE

inclusione scolastica valutazione orientamento · – sviluppare il senso di autoefficacia e di...

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