influencia de las emociones en el proceso aprendizaje
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UNIVERSIDAD EVANGELICA DE NICARAGUA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
INFLUENCIA DE LAS EMOCIONES EN EL PROCESO
APRENDIZAJE-ENSEÑANZA.
Autor:
Alexis Vargas Galeano
Tutor: DR. Noel Antonio Zelaya Vanegas
Managua, Septiembre 2018.
DEDICATORIA:
A MI FAMILIA, por ser mi principal motivación para continuar en éste proceso de
formación continua que hoy llega a su cúspide con la finalización de mis estudios
doctorales.
Por mis venas corre su sangre y por la de ustedes la mía, se las dedico, como un
reconocimiento a su valentía y lucha, que ha permitido levantarnos, como el ave
fenix, desde lo más profundo de la pobreza, desafiando todo tipo de obstáculos y
limitaciones humanas y económicas.
AGRADECIMIENTO:
DIOS, pues como creyente, estoy consciente que todo, lo que soy y tengo, se lo
debo a él. Gracias Padre por la vida, la familia, la salud y la gente valiosa que has
puesto en mi camino, en estos años de vida.
HOMBRES INSPIRADORES y motivadores en mi proceso de superación: Mons.
Bernard Hombach, Mons. Sócrates Rene Sándigo Jiron, Dr. Máximo Estupiñán,
Msc. Omar J. Lazo (q.e.p.d)… Gracias por haber confiado y creído en mí.
UNIVERSIDAD JUAN PABLO II: Personal administrativo, docentes y estudiantes,
porque fueron mi punto de apoyo e inspiración para poder soñar en este momento.
La necesidad de mejorar la Universidad, ha sido mi mayor anhelo y con su apoyo,
lo he logrado.
Al Dr. Alfonso Serrano y Dr. Noel Zelaya, Msc. Freddy Silva, por su amistad,
confianza y cercanía en estos dos años de lucha por concluir esta meta personal.
Gracias, porque de un trabajo educativo, logramos hacer una amistad, un equipo,
que seguramente nos llevara a continuar forjando el futuro de muchos jóvenes en
Nicaragua.
TABLA DE CONTENIDO
I. INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 1
II. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................ 3
III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.............................................................................. 4
IV. OBJETIVOS................................................................................................................... 6
V. MARCO TEORICO ............................................................................................................ 7
5.1 Conpceptualizacion de las Emociones...............................................................................7
5.1.1 Etimología y definición de Emociones. ..................................................................................... 7
2.1.2 Componentes de las emociones ............................................................................................ 10
2.1.3 Características de las emociones ........................................................................................... 11
2.1.4 El origen de las emociones .................................................................................................... 12
2.1.5 Antecedentes Filosoficos ............................................................ ¡Error! Marcador no definido.
2.1.6 Tipos de emociones ............................................................................................................... 22
5.2 Influencia de las emociones en el proceso de aprendizaje-enseñanza. ..........................25
5.2.1 Importancia de la comprensión de las emociones ................................................................. 27
5.2.2 Inteligencia emociona ........................................................................................................... 29
5.2.3 El Aprendizaje significativo .................................................................................................... 31
5.2.4 Las Emociones como acciones Humanas ............................................................................... 32
5.2.5 Los estados Emocionales en el Campo Educativo................................................................... 34
5.2.6 La mente emocional y la mente racional ............................................................................... 42
5.3 NEUROCIENCIA ...............................................................................................................43
5.3.1 Conceptualización ................................................................................................................. 43
5.3.2 Aportaciones de la Neurociencia a la mejora de la Educación ................................................ 46
5.3.3 Cómo aprende el cerebro: Factores que favorecen el aprendizaje. ........................................ 51
VI. DISEÑO METODOLOGICO ......................................................................................... 59
6.1 Factibilidad del estudio ...................................................................................................59
6.2 Enfoque de la investigación ............................................................................................59
6.3 Reducción de datos .........................................................................................................60
6.4 Tipo de investigación ......................................................................................................62
6.5 Poblacion y muestra ........................................................................................................65
6.6 Métodos para la recopilación de instrumentos ..............................................................65
6.7 Técnicas e instrumentos para la recopilación de instrumentos ......................................66
VII. PRESENTACION DE ANALISIS DE RESULTADOS ................................................... 70
7.1 Emociones que se activan durante la interacción del proceso aprendizaje-enseñanza.
71
7.1.1 Proceso emocional en el aprendizaje-enseñanza. .................................................................. 74
7.1.2 Activación de las emociones durante la interacción del proceso aprendizaje-enseñanza. ...... 76
7.2 Incidencia de las emociones en el proceso aprendizaje-enseñanza. .......................... 80
7.3 Emociones que activan los estudiantes como respuesta a las expresiones emitidas por
los docentes. ...................................................................................................................... 82
VIII. DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA LA ACTIVACION DE EMOCIONES EN EL PROCESO
APRENDIZAJE-ENSEÑANZA............................................................................................ 87
8.1 Descripción del Contexto ........................................................................................ 87
8.2 Reforma curricular .................................................................................................. 88
8.3 Fundamentación Pedagógica. ................................................................................. 89
8.4 Descripcion de la carrera ......................................................................................... 90
8.5 Problema ............................................................................................................... 91
8.6 Plan de Acción ........................................................................................................ 93
IX. ANEXOS ............................................................................................................. 95
X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................. 97
1
I. INTRODUCCIÓN
La educación es un proceso interpersonal, permeada de emociones que influyen en
el acto educativo, provocando reacciones según la situación de enseñanza-
aprendizaje vivenciada. Por ello, las emociones representan en la actualidad uno
de los constructos más estudiados debido a la poca importancia que se le había
dado en el campo educativo durante el siglo XX, bajo el paradigma positivista.
Desde la antigüedad la emoción es tema de reflexión, Sócrates preconizaba
"Conócete a ti mismo", lo que entendemos como alusión al conocimiento del mundo
interior del ser humano, sus sentimientos y emociones. Con Platón el miedo y el
placer están presentes en su "República". Pero posiblemente, Aristóteles en su
"Ética a Nicómaco" sea el primer pensador en presentar un trabajo más consistente
y amplio, refiriéndose a la necesidad de comprender sobre la cólera en el
comportamiento humano. Siglos más tarde Charles Darwin revoluciona con su
teoría "El origen de las emociones en los hombres y en los animales" prestando un
enfoque evolucionista. A la vez, Descartes consideró la emoción como algo que
debía estar subyugado a la razón. Esta idea se perpetuó hasta el siglo pasado,
reflejada en gran medida en la psicología. Pero a pesar de las más diversas
interpretaciones, el estudio de la emoción transcendió las épocas y hoy es
respetado en el mundo científico.
En este sentido, se plantea hacer mayor énfasis en los estados emocionales
presentes en el proceso enseñanza-aprendizaje, en la promoción de emociones
positivas para el desarrollo de habilidades y destrezas, así como el desarrollo de
actitudes y valores para la comprensión por el otro en la convivencia, los valores de
pluralismo, comprensión mutua y paz en el orden de lograr una formación ideal de
la personalidad en un ambiente emotivo, afectivo, motivador, armónico, creativo y
desde una esfera de amor y dialogo.
2
Los procesos de aprendizaje son extremadamente complejos en razón de ser el
resultado de múltiples causas que se articulan en un solo producto. Sin embargo,
estas causas son fundamentalmente de dos órdenes: cognitivo y emocional. A pesar
de esto, el modelo educativo imperante, en general tiende a ignorar o minimizar los
aspectos emocionales y en la medida que el educando asciende dentro del mismo,
éstos son cada vez menos tomados en cuenta. Sin embargo como resultado de la
revolución educativa generada a partir del surgimiento del constructivismo y el
impacto de la teoría de las inteligencias múltiples, se ha abierto un nuevo debate en
pedagogía que incluye el papel de las emociones como uno de los aspectos
fundamentales a ser considerados en la formación integral del educando.
Como es propio en las ciencias sociales, definir constructos teóricos con los cuales
trabajar no es tarea fácil, y las emociones no escapan a este dilema. Nadie pone en
duda que todos los seres humanos experimentamos su existencia, aunque no
siempre podemos controlar sus efectos, de ahí la importancia de considerar a la
educación emocional como un aspecto importante en la formación del individuo
como lo es la educación académica, por constituir ambas un todo íntimamente
ligada una a la otra, que es impensable considerar la posibilidad de desarrollar
cualquiera de estos aspectos por separado.
Y dado que el acto educativo solo es posible gracias a la presencia de sus dos
actores principales, los educandos y los educadores, se debe considerar como los
segundos influyen sobre las emociones y los sentimientos de los primeros, dentro
de un contexto cultural específico, que es en última instancia el lugar donde se
define lo que se asume como emociones y sentimientos.
3
II. JUSTIFICACIÓN
Cuanto se está en un espacio de enseñanza y se interactúa, con uno o más
individuos, la persona que dirige el proceso tiene la responsabilidad de desarrollar
las competencias en el educando; Pero se debe considerar que por muy buena
explicación que el profesor realice o por muy bien preparado que esté, sobre el tema
que desarrolla, no siempre los resultados de aprendizaje son los esperados, y aquí
surge la cuestionante, Por qué?
Es en este contexto, que surge la necesidad de Identificar las emociones e
implementar estrategias que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes, por
lo que se hace necesario recopilar las expresiones que expresan los profesores
durante la interacción con los estudiantes en el desarrollo de la clase y por último
evidenciar la actitud de los profesores en la ejecución de estrategias que activan
las emociones favorables para el aprendizaje. Así que esta investigación es
importante porque facilitará diseñar estrategias para la activación y uso de
emociones, en el proceso de aprendizaje-enseñanza.
4
III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Las emociones son fenómenos de origen multicausal, se asocian a reacciones
afectivas de aparición repentina, de gran intensidad, de carácter transitorio y
acompañadas de cambios somáticos ostensibles, las cuales se presentan siempre
como respuesta a una situación de emergencia o ante estímulos de carácter
sorpresivo o de gran intensidad, las mismas se vinculan con las necesidades
biológicas y bajo el control de las formaciones subcorticales (Bustamante, 1968,
como se cita en Martínez, 2009), lo que hace que se presenten de diversas formas
y cumplan funciones determinadas generando distintas consecuencias (Puente,
2007).
La emociones predisponen a los individuos a una respuesta organizada en calidad
de valoración primaria (Bisquerra, 2001), esta respuesta puede llegar a ser
controlada como producto de una educación emocional, lo que significa poder
ejercer control sobre la conducta que se manifiesta, pero no sobre la emoción en sí
misma, puesto que las emociones son involuntarias, en tanto las conductas son el
producto de las decisiones tomadas por el individuo (Casassus, 2006).
Esto significa que, las emociones son eventos o fenómenos de carácter biológico y
cognitivo, que tienen sentido en términos sociales. Se pueden clasificar en positivas
cuando van acompañadas de sentimientos placenteros y significan que la situación
es beneficiosa, como lo son la felicidad y el amor; negativas cuando van
acompañadas de sentimientos desagradables y se percibe la situación como una
amenaza, entre las que se encuentran el miedo, la ansiedad, la ira, hostilidad,
tristeza, el asco, o neutras cuando no van acompañadas de ningún sentimiento,
entre las que se encuentra la esperanza y la sorpresa (Casassus, 2006).
5
Las emociones se clasifican además según la respuesta que brinda el sujeto como
de alta o baja energía, por último, es importante destacar que es posible que se
manifiesten distintas emociones a la vez (Santrock, 2002). Etimológicamente el
término emoción viene del latín emotio – onis que significa el impulso que induce a
la acción. De ahí que las emociones y sentimientos son importantes para el proceso
de enseñanza-aprendizaje puesto que es necesario mantener motivados a los
estudiantes para garantizar aprendizajes de calidad. Al respecto, Maturana y
Verder-Zöller (1997) manifiestan que "los seres humanos vivimos en un continuo
fluir emocional consensual en el cual aprendemos en nuestra coexistencia en
comunidad" (p.14).
La educación es un proceso interpersonal, permeada de emociones que influyen en
el acto educativo, provocando reacciones según el ambiente en el que se desarrolla
el proceso enseñanza-aprendizaje, por ello, las emociones representan uno de los
constructos más estudiados en el campo educativo durante el siglo XX. A partir de
lo anterior es pertinente plantear la siguiente interrogante ¿Cómo diseñar
estrategias para activar las emociones, durante el proceso de aprendizaje-
enseñanza?
6
IV. OBJETIVOS
Objetivo general:
Diseñar estrategias para la activación de las emociones, en el proceso de
aprendizaje-enseñanza, que permitan obtener más y mejores resultados
educativos.
Objetivos específicos:
1. Identificar las emociones que se activan durante la interacción del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
2. Determinar la incidencia de las emociones en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
3. Evidenciar las emociones que activan los estudiantes como respuesta a
las expresiones emitidas por los docentes en el aula de clase.
7
V. MARCO TEORICO
5.1 Conceptualización de las Emociones
5.1.1 Etimología y definición de Emociones.
Etimológicamente la palabra emoción procede del latín (emotĭo, -ōnis) derivado del
verbo emovere. Este verbo se forma sobre la raíz movere (mover, trasladar,
impresionar) con el prefijo e-/ex- (de, desde) y significa retirar, desalojar de un sitio,
hacer mover. De ahí, podemos deducir que una emoción es lo que nos mueve, nos
saca de donde estamos, de nuestro estado habitual.
Definir qué son las emociones, es extremadamente difícil y complicado, dado que
son fenómenos de origen multicausal. Estas se asocian a reacciones afectivas de
aparición repentina, de gran intensidad, de carácter transitorio y acompañadas de
cambios somáticos ostensibles, las cuales se presentan siempre como respuesta a
una situación de emergencia o ante estímulos de carácter sorpresivo o de gran
intensidad, las mismas se vinculan con las necesidades biológicas y bajo el control
de las formaciones subcorticales (Bustamante, 1968, como se cita en Martínez,
2009), lo que hace que se presenten de diversas formas y cumplan funciones
determinadas generando distintas consecuencias (Puente, 2007).
La emociones predisponen a los individuos a una respuesta organizada en calidad
de valoración primaria (Bisquerra, 2001), esta respuesta puede llegar a ser
controlada como producto de una educación emocional, lo que significa poder
ejercer control sobre la conducta que se manifiesta, pero no sobre la emoció en sí
misma, puesto que las emociones son involuntarias, en tanto las conductas son el
producto de las decisiones tomadas por el individuo (Casassus, 2006). Esto significa
que, las emociones son eventos o fenómenos de carácter biológico y cognitivo, que
tienen sentido en términos sociales.
Se pueden clasificar en positivas cuando van acompañadas de sentimientos
placenteros y significan que la situación es beneficiosa, como lo son la felicidad y el
amor; negativas cuando van acompañadas de sentimientos desagradables y se
percibe la situación como una amenaza, entre las que se encuentran el miedo, la
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ansiedad, la ira, hostilidad, la tristeza, el asco, o neutras cuando no van
acompañadas de ningún sentimiento, entre las que se encuentra la esperanza y la
sorpresa (Casassus, 2006).
Las emociones se clasifican además según la respuesta que brinda el sujeto como
de alta o baja energía, por último, es importante destacar que es posible que se
manifiesten distintas emociones a la vez (Santrock, 2002).
A partir de lo anterior es comprensible que existan diferentes opiniones con respecto
a lo que son las emociones, incluso algunos especialistas en el tema utilizan de
manera intercambiable los términos emoción y afecto. Revisemos algunas
definiciones, sobre emociones, de algunos especialistas:
Las emociones son un sistema organizado complejo constituido por pensamientos,
creencias, motivos, significados, experiencias orgánicas subjetivas y estados
fisiológicos, los cuales surgen de nuestra lucha por la supervivencia y florecen en
los esfuerzos por entender el mundo en el que vivimos (Lazarus, 2000, p.111).
Las emociones son, por tanto, experiencias subjetivas, fenómenos psicofisiológicos
de corta duración, que surgen de nuestra lucha por la supervivencia y representan
formas de adaptación frente a las cambiantes demandas del entorno, cuya
expresión nos permite interactuar con el mundo en que nos movemos.
Una emoción, es definida por García Hoz (1997, pag. 10), como: “estado
afectivo fuerte y relativamente breve originado por una situación o un
pensamiento o una imagen agradable o desagradable que activa inhibe o
excita al sujeto. Pueden tener manifestaciones fisiológicas observables
(cambios en el sistema endocrino, nervioso).”
Bisquerra (2000, pag. 61) delimita dicho concepto como “...un estado complejo
del organismo caracterizado por una excitación o perturbación que predispone
a una respuesta organizada. Las emociones se generan habitualmente como
respuesta a un acontecimiento externo o interno.”
Según Fernández-Abascal y Palmero (2009, pag.5) “...son procesos que se activan
cada vez que el organismo detecta un peligro o amenaza a su equilibrio; son por
9
tanto, procesos adaptativos que ponen en marcha programas de acción
genéticamente determinados, que se activan súbitamente y que movilizan una
importante cantidad de recursos psicológicos.”
Próximo a esa línea, Martínez-Sánchez (2008, pag. 29) alude a las emociones
como “procesos multidimensionales episódicos de corta duración que, provocadas
por la presencia de algún estímulo o situación interna o externa, que ha sido
evaluada y valorada como potencialmente capaz de producir un desequilibrio en el
organismo, dan lugar a una serie de cambios o respuestas subjetivas, cognitivas,
fisiológicas y motórico expresivas (…)”.
En psicología se define como aquel sentimiento o percepción de los elementos y
relaciones de la realidad o la imaginación, que se expresa físicamente mediante
alguna función fisiológica como reacciones faciales o pulso cardíaco, e incluye
reacciones de conducta como la agresividad, el llanto.
La función de la emoción es proporcionar al organismo el nivel de arousal
(experiencia de placer o displacer) adecuado según la emisión de la respuesta más
idónea a cada situación específica. La emoción inclina a una respuesta
determinada, orientada alternativamente a conseguir lo que puede ser útil para
satisfacer las necesidades y a evitar lo que se opone a esta satisfacción.
La emoción es un eslabón de gran importancia en el comportamiento humano y en
el proceso motivacional, en cuanto que éste requiere un óptimo nivel de arousal o
grado de activación, alerta o excitación del organismo, el cual es producto de los
cambios fisiológicos sucesivos a la activación del sistema nervioso.
Generalmente, las emociones van acompañadas de dos tipos de respuestas: una
externa, observable por las demás personas y que puede manifestarse a través de
cambios en la expresión facial, y otra de tipo interno y fisiológico.
Por ejemplo, cuando un individuo tiene miedo, su rostro cambia de expresión y
aunque no verbalice su temor, otra persona puede leerlo en su cara. No obstante,
además de esta manifestación externa en su organismo se están produciendo otras
10
modificaciones, como el aumento de los laditos del corazón, la aceleración o la
disminución del ritmo del pulso, sudoración, etc.
Debido a las modificaciones somáticas que se observan en el organismo cuando
experimenta una emoción profunda, la psicología ha estudiado y medido dichos
correlatos fisiológicos. Estudios psicológicos han demostrado que las tres
reacciones primarias en una persona son la ira, el amor, y el miedo, que surgen
como respuesta inmediata a un estímulo externo, o son el resultado de un proceso
subjetivo, como la memoria, la asociación o la introspección.
El desarrollo emocional es función tanto de la maduración como el aprendizaje del
ser humano. Todos los hombres participan de las mismas emociones; sin embargo,
el modo de expresarlas difiere de una cultura a otra, a causa de que cada sociedad
posee un código de comportamiento, que regula en parte las manifestaciones
emocionales.
Es importante acotar, que el tipo de respuestas emocionales de cada sujeto
depende de su vida pasada, de sus experiencias, de su propia personalidad y de
factores de orden fisiológico. Se ha comprobado que las fobias son respuestas
emocionales condicionadas, aprendidas por el sujeto en una determinada situación
y que luego se han generalizado a otras similares.
2.1.2 Componentes de las emociones
Diversos autores consideran que todas las emociones constan de componentes
básicos que pueden combinarse de múltiples formas que serían:
- Neurofisiológicos: conjunto de respuestas químicas y neuronales descritas
por neurocientíficos y fisiólogos generadas por el cerebro. Algunos autores
llaman “procesamiento emocional” al fenómeno cerebral inconsciente que se
activa a partir de la valoración automática que el cerebro realiza ante
determinados estímulos emocionalmente competentes (EEC).
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- Cognitivos: determinan la fase consciente del proceso emocional, que
consiste en la toma de conciencia de la reacción fisiológica y cognitiva que se
dan en una emoción y configuran la “experiencia emocional subjetiva” de lo que
está pasando. Coincide con lo que llamamos sentimiento. En esta fase
calificamos los estados emocionales y le damos un nombre. La experiencia
emocional predispone a la acción, pero la acción subsiguiente ya no forma parte
de la emoción.
- Conductuales, “expresión emocional”: manifestación externa de la emoción
que se produce a través de las conductas verbales y no verbales, como la
expresión de la cara.
2.1.3 Características de las emociones
Las emociones:
- Son innatas y biológicas (con una sólida base neurobiológica) (aspecto
central para las corrientes biológicas).
- Son adaptativas. Favorecen la adaptación de nuestro organismo a lo que
nos rodea. Las emociones orientan nuestra conducta en una dirección que
incrementa nuestra eficacia biológica.
- Son una respuesta subjetiva. La situación provoca una valoración
individual dependiente de variables personales (personalidad, experiencias,
estado de humor o de ánimo, cogniciones, valores, actitudes y creencias sobre
el mundo, etc.) que determina la reacción emocional. De modo que una misma
situación puede generar emociones distintas en diferentes personas, incluso en
la misma persona en distintos momentos.
- Suponen una respuesta contextualizada. Las variables de la situación
influyen en la percepción de la situación, determinan o sancionan qué emoción
y qué modos de expresión son social y culturalmente apropiados para cada
situación.
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- Se manifiestan en una respuesta global que implica todo el organismo (ver
los componentes de las emociones), que incluye: excitación fisiológica
(respuesta neuronal y hormonal), cambios orgánicos, conductas expresivas y
una experiencia consciente.
2.1.4 El origen de las emociones
Para Damasio (2005) una emoción es un conjunto complejo de respuestas químicas
y neuronales que forman un patrón distintivo. Estas respuestas son producidas por
el cerebro cuando detecta un estímulo emocionalmente competente (EEC). Las
respuestas son automáticas, ya que el cerebro está preparado para responder a
determinados EEC (adquiridos en el proceso evolutivo pero también aprendido por
la experiencia), lo que lleva un cambio corporal y cerebral que afecta el estado del
cuerpo y los pensamientos. El resultado último es situar al organismo en
circunstancias propicias para la supervivencia y el bienestar.
Así pues, las emociones tienen su origen en el cerebro y se manifiestan en todo
el cuerpo. Davidson (2012) diferencia entre estado emocional (“la unidad más
pequeña y efímera de emoción”, que dura unos pocos segundos y suele
desencadenarse por una experiencia externa o mental), de los estados de ánimo
(un sentimiento que persiste y permanece sin perder consistencia durante minutos,
horas o incluso días), y de los rasgos emocionales (cuya duración es de días o
incluso años).
Para Davidson (2012), el Perfil Emocional es el elemento constitutivo fundamental
de la vida emocional y está en estrecha relación y regido por circuitos cerebrales
específicos e identificables utilizando determinados métodos de laboratorio. Las
dimensiones del Perfil Emocional son:
- Resistencia: la rapidez o lentitud con que una persona se recupera de la
adversidad.
- Actitud: el tiempo que somos capaces de hacer que dure una actitud positiva.
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- Intuición social: la pericia a la hora de captar las señales sociales que emiten
las personas de alrededor.
- Autoconciencia (conciencia de uno mismo): el modo en que percibimos los
sentimientos corporales que reflejan las emociones.
- Sensibilidad al contexto: cómo se nos da regular nuestras respuestas
emocionales para tomar en cuenta el contexto en el que nos encontramos.
- Atención: lo clara y enfocada que es nuestra concentración.
Estas dimensiones surgieron de sus investigaciones en el campo de la neurociencia
afectiva y se basan en un riguroso análisis de los mecanismos cerebrales
subyacentes. No obstante, el perfil emocional cerebral no es algo estático,
inamovible e inalterable. La teoría de la plasticidad del cerebro desmiente el antiguo
dogma de la inmutabilidad genética y biológica: los genes no se activan sin un
estímulo externo y el cerebro siempre está fortaleciendo, cuando hacemos algo,
unos circuitos en detrimento de otros.
2.1.5 Antecedentes Filosóficos
En la República de Platón (428-347 a. de C) las emociones están presentes a través
de términos como el dolor y el placer. El exceso de alguno de estos elementos
afecta a la razón del hombre, y a la vez la sociedad tiene como tarea hacer que los
más viejos enseñen a los más jóvenes a descubrir el placer sin exageración en
tareas concretas. Ya en "El Banquete" Sócrates, hace una reflexión apológica
acerca del amor. Por otra parte, la contribución más consistente y elaborada sobre
la emoción surge a partir de los estudios de Aristóteles.
Para Aristóteles (384-322 a. de C) la emoción es definida como una condición
según la cual el individuo se transforma hasta tal punto que se queda con el juicio
afectado, que viene acompañado de placer y dolor. Las palabras clave que
Aristóteles asocia a las emociones son envidia, cólera, lástima y temor. Sin
embargo, el enfoque del estudio de Aristóteles sobre las emociones es centrado en
14
la cólera. Así aborda los factores que desencadenan la misma, llegando a reconocer
algunas reacciones fisiológicas y comportamentales, analizando las creencias
morales y sociales. Posteriormente en "Ética a Nicómaco", Aristóteles señala que
las emociones pueden ser educadas y a la vez utilizadas a favor de una buena
convivencia.
Por otro lado, las aportaciones proporcionadas por los estoicos sobre las
emociones, parten desde un punto de vista totalmente negativo, las consideraban
como una perturbación innecesaria del ánimo. Séneca ya condenaba la emoción
como algo que puede convertir la razón en esclava. Crisipo veía la emoción como
algo perturbador basándose en su teoría de los contrarios afirmó que “el mal
consiste en lo que es contrario a la voluntad de la razón del mundo destruye y
perturba el equilibrio”.
Los estoicos atribuyeron la culpabilidad de los problemas humanos a las
emociones como resultado de los juicios que el individuo tiene del mundo. De esta
manera los estoicos son considerados los precursores en estudiar las emociones
partiendo de una valoración cognitiva.
Posteriormente en la Edad Media, se consideró que el lado racional del alma está
en lucha para controlar los deseos y apetitos, los cuales originan las pasiones.
Según los preceptos de la iglesia, las personas que no fuesen capaces de controlar
las pasiones, estarían pecando y por lo tanto deberían ser castigadas a través de la
penitencia. Para Bisquerra (2000: 31) la Edad Media fue una etapa en la que se
tenía una idea negativa de la existencia, pesimista, un "valle de lágrimas" en el que
las emociones positivas no tenían cabida. La mayoría de las teorías medievales
ligaban las emociones a las pasiones, apetitos y deseos, considerándolas como
algo que se debía controlar.
Desde la tradición filosófica, en general, se ha identificado a la emoción con la
metáfora del amo y el esclavo. El amo es la razón y el control que se contrapone al
esclavo, que son las emociones y las pasiones. El dualismo mente-cuerpo está
presente en esta metáfora.
15
Como hemos visto, durante la Edad Media la emoción fue denominada bajo el
término pasión, que tenía una connotación peyorativa. Consideraban que estaba
relacionada con la parte irracional del ser humano y que la razón debía tener control
sobre las pasiones. Posteriormente en la Edad Moderna, surge René Descartes
(1596-1650) con su clásico "Las pasiones del alma", el mismo parte de una visión
dualística de cuerpo y mente. Se apoya en la teoría que la emoción es una
sensación. Denominó las emociones como pasiones, las cuales están divididas
entre la mente (pensamientos) y el cuerpo (percepciones).
Descartes señala que la unión entre el cuerpo y la mente se concentra en el
cerebro, más concretamente en la glándula pineal. Según Descartes, en este punto
reside el alma y es a la vez dónde están ubicadas las emociones, definidas como
alteraciones pasivas resultado de los espíritus animales que activan el cuerpo.
Empleó en el estudio de las emociones aspectos fisiológicos (excitación física) y la
valoración de algunas emociones por el sujeto (percepción), lo que de una cierta
manera contribuyó para el desarrollo de teorías posteriores tanto en el ámbito
fisiológico como cognitivo.
Los filósofos mencionados y trabajos posteriores de Spinoza (1632-1677), Kant
(1724-1804), Nietzsche (1844-1900) y otros. Sin sombra de dudas corroboraron
desde una propuesta filosófica llevar a la luz el lado más subjetivo y de difícil
comprensión del hombre: sus sentimientos y emociones.
- ENFOQUE EVOLUCIONISTA
Charles Darwin (1872) fue uno de los pioneros en estudiar las emociones humanas
en su célebre obra " La expresión de las emociones en los animales y en el hombre".
Enfocó el papel adaptativo y hereditario de las emociones, describiendo cómo las
emociones son asociadas a las expresiones faciales. Señaló que las emociones
son puestas de manifiesto de diversas maneras, a través de los gestos o
movimientos de las facciones comunes a los hombres y a los animales.
16
“(…)tanto los animales jóvenes como los viejos expresan igual sus
sentimientos, que no es difícil advertir cuán sorprendente es que un perrito pequeño
pueda mover la cola cuando está contento, bajar las orejas y descubrir los colmillos
cuando quiere mostrarse salvaje, exactamente igual que un perro adulto; o que un
gato de corta edad arquee su pequeño lomo y erice el pelo cuando se asusta o se
irrita, como un gato mayor. Muchas veces, cuando dirigimos la atención hacia los
gestos menos comunes en nosotros mismos, los cuales acostumbramos a
ver como artificiales o convencionales -encogernos de hombros como signo de
impotencia, o elevar los brazos con las manos abiertas y los dedos extendidos en
señal de admiración- quizá sintamos demasiada sorpresa ante el descubrimiento de
que estas manifestaciones son innatas” (Darwin, 1872: 35).
De acuerdo con Darwin se confiere a las emociones un carácter hereditario y
funcional. Basándose en diversas observaciones empíricas, las expresiones
emocionales se manifiestan de la misma manera en niños y adultos, incluso en
sujetos de grupos culturales diferentes. En su estudio, Darwin nos muestra que las
expresiones de las emociones son importantes para el bienestar del género humano
y que la represión de estas emociones puede provocar delimitaciones, teniendo en
vista que a través de las expresiones emocionales se transmiten muchas
veces nuestros pensamientos de manera más verdadera que nuestras palabras.
Ello señala que las conductas expresivas emocionales desempeñan su función
social, teniendo en cuenta que ayudan a la preparación de la acción, a la vez que
transmiten una comunicación.
“Darwin y psicólogos posteriores que trataban de explicar la aparición de las
emociones en términos evolucionistas captaron muy pronto que las expresiones
emocionales tenían un valor adaptativo-social en las especies animales. Las
señales agresivas o de apaciguamiento, las que invitan a aparecerse, las señales
de miedo y petición de ayuda de la cría hacia las madres, etc.… son conductas
que contribuyen a regular la vida social” (Perinat, 1998: 283).
17
Entendemos así que la corriente evolucionista tuvo interés en el estudio de las
emociones partiendo de dos enfoques: el genético (estudio de la hereditariedad de
las emociones) y el social (función social de las emociones). La contribución de los
estudios de la teoría evolucionista iniciada con Darwin sobre la expresión emocional,
tuvo muchos aspectos acuñados en investigaciones posteriores, por ejemplo en el
conductismo.
- ENFOQUE PSICOFISIOLÓGICO
El marco de la teoría psicofisiológica, tiene como exponente a William James, el
cual en 1884 publicó un artículo bajo el título "¿Qué es la emoción?", causando
conmoción en la comunidad científica de aquella época puesto que se oponía al
enfoque que hasta entonces había de las emociones.
James (1884/1985: 59) señalo que <<los cambios corporales siguen directamente
a la percepción del hecho desencadenante (…) nuestra sensación de esos cambios
según se van produciendo es la emoción>>.
Preconizaba James, que las respuestas de los cambios fisiológicos son el
desencadenante de alguna alteración de orden psicológico, de esta manera la
emoción es considerada como una percepción que el individuo tiene de los cambios
físicos automáticos. Esta teoría fue compartida por otro científico llamado Lange
que estudiaba sobre este tema en la misma época.
Para Fernández-Abascal (1997: 137) lo que trataban de explicar es que los cambios
corporales, tanto fisiológicos como motores, que denominamos "reacción
emocional" son en realidad los que constituyen y generan la experiencia emocional.
La sensación que nos producen estos cambios, en el momento en que se producen,
es la emoción; que es, por lo tanto, la experiencia afectiva de una conducta refleja.
De manera clara y comprometida, James ordena causalmente los distintos
18
componentes de la emoción: en primer lugar, la situación; en segundo lugar, la
reacción emocional; y, en tercer lugar, la experiencia emocional.
Observando los resultados, queda de manifiesto que el enfoque
psicofisiológico analiza las emociones como la percepción de los cambios
fisiológicos. Podemos apreciar que es necesaria una situación existente para
que sean estimulados los cambios corporales desencadenando las reacciones
emocionales. Cabe destacar que dicha teoría sufrió duras críticas, pero sirvió de
inspiración para investigaciones posteriores como es el caso de los trabajos de
Schachter y Singer (1962), que se fundamentaron en el cambio fisiológico y la
interpretación de los estímulos.
- ENFOQUE CONDUCTISTA
Según LeDoux, (1999: 28) durante gran parte de la mitad del siglo XX, la
psicología estuvo dominada bajo la corriente de los conductistas, quienes
consideraban que los estados interiores y subjetivos de la mente tales como la
percepción, los recuerdos y las emociones no eran un tema de estudio apropiado
para la psicología.
Conforme a la afirmación y revisión de algunos trabajos, que adelantamos a
continuación, constatamos que la emoción fue estudiada de forma estricta por los
conductistas, quienes durante mucho tiempo enfocaron sus estudios a la formación
de la personalidad y los procesos del aprendizaje. La atención de los conductistas
se basaba exclusivamente en los fenómenos observables.
La perspectiva de la psicología conductual, representada por los precursores
Watson (1913), Skinner (1977) y otros -quienes estudiaron la emoción desde los
aspectos externos observables, o sea el medio o los estímulos externos tiene un
papel fundamental en el desencadenar de la emoción. Partiendo de esta visión, las
emociones son determinadas por los factores ambientales.
19
“La expresión de la vida emocional y motivaciones de la mente se ha
descrito como uno de los grandes logros en la historia del pensamiento
humano, pero es posible que haya sido uno de los grandes desastres. En
su búsqueda de explicación interna, apoyada en el falso sentido de causa
asociada a los sentimentalismos se ha oscurecido los antecedentes
ambientales que habrían conducido a un análisis más efectivo” (Skinner,
1977: 153).
A pesar de las severas críticas hechas por Skinner al estudio de las emociones
desde otro enfoque que no fuera el "conductual", este ha contribuido a través de un
proceso de condicionamiento operante para el aprendizaje de palabras
emocionales.
Respecto a los trabajos iniciados por Watson (1913), éste centra básicamente en
tres emociones en los seres humanos: miedo, ira y amor. En este caso los
conductistas dedicaron mayor atención al estudio de las fobias, en vista que se
trataba de un fenómeno susceptible a los estímulos concretos, producidos por los
factores ambientales. Posteriormente algunos estudios fueron llevados a cabo
por Watson y Rayner (1920), quienes investigaron las reacciones del
condicionamiento emocional a través de los procesos de aprendizaje de señal.
Ulich (1985: 148) afirma que los behavioristas han descrito procesos más complejos
de aprendizaje instrumental, especialmente de aprendizaje operante, con respecto
al ámbito de las emociones y han tratado de reproducirlas en el laboratorio.
En otras palabras, los conductistas intentaban moldear las manifestaciones
comportamentales de los individuos de acuerdo con los estímulos externos. A través
del condicionamiento operante, técnica de aprendizaje preconizada por Skinner,
puede darse por medio de una acción espontánea que tiene como respuesta el
refuerzo positivo (estímulos agradables-recompensa) o negativo (estímulos
desagradables-punición).
20
Fernández-Abazcal (1997: 143) define que los conductistas analizaron la conducta
emocional como un conjunto de respuestas observables (motoras y fisiológicas) que
se pueden condicionar al igual que cualquier otra respuesta. La conducta emocional
puede ser provocada por nuevos estímulos, que previamente no generaban
respuesta, siempre que se siga un procedimiento de condicionamiento clásico.
Otros modelos de condicionamiento, como el instrumental, también se han aplicado
al estudio de la conducta emocional. Los aspectos cognitivos de la emoción
prácticamente no se estudiaron entre los años veinte y cincuenta desde esta
orientación. Los modelos neoconductistas de los años sesenta comienzan a
estudiar las respuestas cognitivas emocionales como respuestas encubiertas (no
observables que se pueden condicionar de la misma forma que las respuestas
abiertas observables).
Finalmente, concluimos que la teoría conductual prioriza el estudio de los
fenómenos observables y mesurables, yendo en contradicción con la corriente de
la psicología cognitiva, sabido que esta última preconiza la interacción sujeto-
medio. O sea, la emoción es una interpretación del fenómeno externo por el sujeto
desde su propia percepción.
- ENFOQUE COGNITIVISTA
Confiere a mediados de los años 60, las primeras aportaciones de Arnold sobre la
perspectiva cognitiva acerca de la emoción. A partir del estudio de Magda Arnold
(1960) desde la percepción cognitiva de la emoción surgirán diversos estudios
siguiendo su enfoque.
Arnold (1960) definió la emoción como <<una tendencia hacia algo evaluado como
bueno o la evitación de algo evaluado como malo>>. Fundamenta que la valoración
de un estímulo percibido se refleja en el bienestar de la persona. Las emociones
valoradas como positivas llevan a la predisposición del individuo hacia el estímulo
que promueve la emoción, mientras que en las emociones malas hay un intento de
evitarlas.
21
En esta misma línea, Schachter y Singer (1962) definen la teoría de los dos factores.
Partiendo de la concepción de que las emociones son el resultado de la interacción
de los aspectos fisiológicos y cognitivos, resulta que las emociones surgen por la
acción conjunta de la activación fisiológica a través de la atribución cognitiva, la cual
interpreta los estímulos situacionales. Por su parte, los estudios de Mundler (1975)
parten de este mismo enfoque (fisiológico-cognitivo), pero añade que para que
ocurra la emoción es necesaria una situación inesperada que la active.
A su vez, Lazarus (1991), amplía la teoría de valoración de una situación sentida
como algo bueno o malo de Arnold (1960). Richard Lazarus, psicólogo clínico, parte
de los mismos supuestos para estudiar las emociones: estímulo-evaluación-
emoción. Pero preconiza que existen diversas valoraciones de estímulos-
situaciones y a la vez distintas emociones. Lo que intenta fundamentar es que las
interpretaciones de las situaciones influyen decisivamente en la emoción
experimentada. La cognición es una condición necesaria y suficiente para la
emoción.
En esta dirección, Palmero (1997) comenta que la actividad cognitiva es una
precondición necesaria para la emoción, ya que, para experimentar una emoción,
un sujeto debe saber que su bienestar está implicado en una transacción a mejor o
a peor. Los cambios fisiológicos son importantes en el proceso emocional, pero su
significación viene modulada por los factores cognitivos. Es fundamental la
cognición en el proceso emocional, una evaluación-valoración que dé sentido a esos
cambios fisiológicos.
Finalmente, antes de entrar en el próximo apartado convendría recordar que
además de estos, otros trabajos fueron fundamentales para la comprensión de las
emociones, entre ellos no podríamos dejar de citar Freud (1937) que con su
perspectiva psicoanalítica estudió sobre la ansiedad, la depresión y la angustia; Carl
Rogers (1966)(1972) representante de la psicología humanista, corriente
psicológica centrada en la persona, contribuyó muchísimo para el desarrollo de los
22
sentimientos en la educación; Le Doux (1999) investigó sobre la parte
neurofisiológica de las emociones.
Vista desde tantos enfoques, el estudio de la emoción transcendió eras y en la
actualidad es considerado un tema destacado en el ámbito científico, siendo
enfocado desde su utilidad en generar el bienestar de los individuos.
Vemos así que para adentrarse en el apartado siguiente era conveniente hacer un
breve repaso para comprender el fenómeno emocional a lo largo de los tiempos.
Además, una vez vista las corrientes teóricas, podemos posicionarnos y guiar
nuestro estudio desde una perspectiva cognitivista - conductual.1
2.1.6 Tipos de emociones
Goleman (2005), al igual que muchos otros autores propone familias básicas de
emociones clasificándolas de la siguiente manera:
a. Emociones Positivas:
Amor: aceptación, afecto, cariño, ternura, simpatía, empatia, cordialidad,
enamoramiento, gratitud, confianza, amabilidad, afinidad, devoción,
adoración, infatuación, ágape (amor espiritual).
Humor: provoca: sonrisa, rica, carcajada, hilaridad.
Alegría: entusiasmo, euforia, excitación, contento, deleite, diversión, placer,
estremecimiento, gratificación, éxtasis, alivio, regocijo, diversión.
Felicidad: gozo, tranquilidad, paz interior, dicha placidez, satisfacción,
bienestar.
1 Souza Barcelar, L: "Estudio de las emociones: una perspectiva transversal ", en Contribuciones a las Ciencias Sociales, diciembre 2011, www.eumed.net/rev/cccss/16/.
23
Estudios recientes en neurociencias nos muestran que las emociones positivas,
aparte de hacernos más felices, ejercen una influencia en nuestra biología,
generando hormonas y neuropéptidos que tienen relación con la felicidad y la
salud. El Instituto Heart Math de EEUU ha realizado estudios amplios sobre la
sicofisiología de las emociones positivas y su incidencia en la coherencia de los
ritmos del corazón. El cultivo de las emociones positivas denota inteligencia
emocional y conduce al éxito en la vida.
b. Emociones Negativas:
Ira: furia, ultraje, resentimiento, odio, rencor, cólera, enojo, exasperación,
indignación, aflicción, acritud, animosidad, fastidio, irritabilidad, hostilidad,
violencia, odio patológico.
Tristeza: congoja, pesar, melancolía, pesimismo, pena, autocompasión,
soledad, abatimiento, desesperación, depresión.
Temor: ansiedad, aprensión, nerviosismo, preocupación, consternación,,
inquietud, cautela, incertidumbre, pavor, miedo, terror, fobia-pánico.
Placer: felicidad, alegría, alivio, contento, dicha, deleite, diversión, orgullo,
placer sensual, estremecimiento, embeleso, gratificación, satisfacción,
euforia, extravagancia, éxtasis.
Sorpresa: conmoción, asombro, desconcierto.
Disgustos: desdén, desprecio, menosprecio, aborrecimiento, aversión,
disgusto, repulsión.
Vergüenza: culpabilidad, molestia, disgusto, remordimiento, humillación,
arrepentimiento, mortificación y contrición.
Con las familias o grupos de emociones planteadas, en el campo educativo es
necesario que el docente como actor fundamental reconozca en el proceso de
enseñanza-aprendizaje los alcances de las emociones y sepa controlar tanto las
emociones propias como controlar las reacciones emocionales que se susciten en
el aula de clase, en sus estudiantes para que de esta manera oriente el proceso de
24
enseñanza de acuerdo a los objetivos y metas planteadas en su práctica
pedagógica.
Las emociones positivas y negativas refuerzan y/o reducen la memoria y el
aprendizaje. Las emociones tienen impacto en la percepción, en el juicio y en el
comportamiento de los individuos, así como en la atención y concentración. Las
personas más ansiosas y estresadas tienden a tener problemas de aprendizaje...
Las emociones son poderosos motores.
Conviene tener presente que las emociones negativas (en cualquiera de sus
acepciones) nunca deben entenderse como “emociones malas”. Las emociones
son respuestas inmediatas aunque fugaces (de corta duración), que no podemos
evitar. Todas las emociones son necesarias y -en definitiva- contribuyen a la
adaptación de la persona al medio, por lo tanto, conviene inicialmente conocerlas,
reconocerlas y aceptarlas, así como aprender a gestionarlas. Lo que podemos
controlar es el comportamiento motivado por la emoción, que puede ser adaptativo
o desadaptativo, y ser objeto de aceptación o reprobación social e incluso moral.
Hablamos de gestión de las emociones si lo que queremos es evitar una respuesta
emocional o reducir su intensidad (el grado de activación). En el caso de situaciones
que generan emociones negativas, como el estrés, podemos utilizar estrategias de
afrontamiento de dos grandes tipos fundamentales: “dirigidas al problema” y
“dirigidas a la emoción”. Las primeras buscan solucionar el problema subyacente:
por ejemplo, la reestructuración cognitiva y la solución de problemas (en términos
médicos hablaríamos de intervención etiológica). Las segundas solo tendrían un
efecto balsámico o de alivio del malestar: por ejemplo, utilizar técnicas de relajación
(esto es, intervenciones sintomáticas en la jerga médica). Cuando los estados
emocionales llevan a trastornos o desórdenes emocionales que llevan al distrés y
a la infelicidad, lo recomendable es buscar ayuda psicológica especializada.
25
5.2 Influencia de las emociones en el proceso de aprendizaje-enseñanza.
Etimológicamente el término de emoción significa el impulso que induce a la
acción. De ahí que las emociones son importantes para el proceso de enseñanza-
aprendizaje puesto que es necesario mantener una conducta motivada en los
estudiantes para garantizar aprendizajes de calidad. Al respecto, Maturana y
Verder-Zöller manifiestan que "los seres humanos vivimos en un continuo fluir
emocional consensual en el cual aprendemos en nuestra coexistencia en
comunidad".2
En tal sentido, los aprendizajes significativos son producto de la interacción que
fluye entre el docente y el estudiante permeados por emociones gratas, los cuales
internalizados en un proceso entre la razón y la emoción garantiza un efecto
deseado. Así, se ha demostrado que las emociones representan junto a los
procesos cognitivos un factor determinante en la adquisición del conocimiento,
tomando en consideración que si la experiencia de aprendizaje es agradable a los
estudiantes, ellos lograran aprendizajes significativos, de lo contrario propiciarán
procesos emocionales negativos que generará una conducta de huida hacia la
disciplina que administre el docente en su momento y entre los diversos estudios
generados sobre ella.
Así pues, es importante señalar que los procesos emocionales deben ser
considerados en el campo educativo, puesto que estos no solamente ocurren en el
interior del sujeto sino que también son parte de la interacción social. Circunstancia
por la que se suelen llamarse procesos psicosociales, los cuales conforman la base
central de la educación.
Analizar la influencia que posee la dimensión afectiva en el proceso de aprender y
enseñar ciencias, en la eficacia docente y en el desarrollo del profesor de ciencias
2 Maturana H. y Verder-Zöller, G., Amor y Juego, Chile, 2010, pag. 14.
26
experimentales, es un ámbito de investigación de suma importancia en la formación
de los profesores noveles.
Los antecedentes indican que la formación y el desarrollo profesional del
profesorado de ciencias es un proceso complejo que afecta de forma holística a la
persona y está condicionado no solo por aspectos profesionales, sino también por
factores afectivos y sociales. Por este motivo, es necesario el estudio del dominio
afectivo en los estudiantes y profesores en formación, ya que el desarrollo de
actitudes positivas, a través del fomento de sentimientos y emociones favorables,
facilitará un cambio en las creencias y expectativas, favoreciendo el acercamiento
del alumnado hacia las ciencias.
Ana Belén Borrachero Cortés profundiza en las concepciones, actitudes y
emociones que posee el profesorado de ciencias sobre la naturaleza de esta y sobre
el proceso de aprendizaje/enseñanza, haciendo un repaso desde la historia hasta
su formación universitaria.
Ella señala que las emociones y las causas son diferentes según la materia que se
quiere aprender; que existe una relación entre las emociones experimentadas como
aprendices de ciencias y los futuros itinerarios elegidos; que los futuros profesores
experimentan emociones positivas y negativas y bajas creencias de autoeficacia
ante la enseñanza de las ciencias; que las estrategias de autorregulación funcionan
para fomentar emociones positivas y altas creencias de autoeficacia docente, y que
el programa de intervención permite determinar y superar los núcleos duros que
dificultan el proceso de enseñanza/aprendizaje de las ciencias en secundaria.
Por tanto, se subraya que las emociones tienen un papel crucial en el aprendizaje
de las ciencias y en la elección de futuros itinerarios científicos, algo importante en
cualquier sistema educativo. Que el futuro profesor identifique qué causaba sus
emociones positivas para repetirlo o sus emociones negativas para cambiarlo puede
mejorar la calidad educativa. De igual modo, ser consciente de la capacidad que el
profesor en formación posee para afrontar la labor docente, contribuirá a la
búsqueda de estrategias de autorregulación para cambiar aquello que inhabilita su
27
autoeficacia, evitando la aparición de emociones negativas que puedan ser
trasmitidas a sus alumnos.3
5.2.1 Importancia de la comprensión de las emociones
La interacción humana con el entorno es básicamente emocional, la característica
distinguible de la cognición humana respecto a otros seres vivientes parece siempre
estar definida en el plano emocional, al grado tal que quienes han comprendido este
hecho lo han aprovechado para vincular las emociones con objetos e identidades
que normalmente no son objetos emocionales del ser humano. ¿Cómo puede un
ser humano amar a un automóvil? ¿Cómo podemos apreciar más a una persona
que a otra únicamente por su forma de vestir? ¿Cómo podemos amar u odiar a los
individuos de una raza como si fueran una única persona?
La clave para contestar estas preguntas consiste en la conversión de la entidad
real en un objeto de expresión o percepción emocional. El plano de lo emocional es
el plano de lo que entendemos o reconocemos como entendido, recordado y
concluido en nuestras mentes, si percibes una emoción respecto al hecho, no hay
necesidad de discusión adicional "lo has captado". El individuo tiende a recordar
con mayor facilidad a las personas con quienes, de una u otra forma, han
estrechado un vínculo emocional, aun cuando sea negativo, incluso momentáneo.
Las relaciones humanas y las preferencias sobre personas y grupos generadas en
instantes de carga emocional son más duraderas y radicales, como en un partido
de fútbol o en una guerra. Las grandes guerras de la actualidad resultan cada vez
más difíciles de entender mediante los clásicos modelos socioeconómicos que
durante décadas usamos para explicar las guerras de los milenios históricos
pasados.
La explosiva importancia actual del estudio de las emociones humanas estriba en
la propagación de los medios informáticos. Las innegables características cognitivas
de las emociones descubren la trascendencia de la información en la producción de
3 A. CORTES., Enseñanza de las Ciencias, Madrid, 2015, pags. 199-200
28
conductas y de apreciaciones de las masas. Millones de seres humanos buscando
descargas de emotividad en la gigantesca masa de información de las redes
globales, en un mundo donde los medios masivos unidireccionales, se han vuelto
completamente indiferentes y poco estimulantes, ante un público cuyas reacciones
ya no pueden ser provocadas si la información no incluye un componente explicativo
de la realidad individual y de la interacción con el mundo. Es un terreno enorme de
posibilidades y peligros para aquellos que sepan describir la forma de interactuar
emocionalmente con millones de usuarios, de ahí, que la informática y la inteligencia
artificial adquieran un nuevo papel respecto a lo que los usuarios de la redes
informáticas buscan, éstos nuevos usuarios de la información que ahora interpretan
y solicitan respuesta acerca de los contenidos de la misma son adictos a las
emociones que el proceso mental de información y la compresión del mundo genera
en sus cerebros.
Autores como Minsky, Isaac Asimov y Bateson han sido desempolvados y
renovados y sus estudios han regresado a las aulas en las universidades, antiguas
obras de la ciencia ficción donde robots inteligentes y emocionales afectan
drásticamente el futuro de la humanidad hoy en día son éxitos en las carteleras de
las salas de cine en el mundo. Todo esto causa avidez por descubrir la manera en
que se ha concebido, cómo las computadoras pueden representar, explicar e
interactuar con las emociones humanas, y más importante, cómo comunicarse e
influir en millones de seres con el mítico lenguaje de las emociones. La dificultad del
proceso se hace evidente cuando se descubre la ignorancia generalizada de las
causas y consecuencias de los procesos emotivos y su relación con la cognición y
la concepción humana de la misma sociedad.
29
5.2.2 Inteligencia emocional
De acuerdo a la revisión de la bibliografía, los profesores norteamericanos
Salovey y Mayer (1990) fueron los primeros en utilizar el concepto inteligencia
emocional, atribuyéndoles las siguientes capacidades:
- Reconocer las propias emociones: Saber valorar y ordenar las propias
emociones de manera consciente.
- Manejar las propias emociones: Manejar las emociones de forma
inteligente.
- Empatía: Comprender los sentimientos de los demás.
- Crear relaciones sociales: Capacidad de crear y cultivar relaciones
amistosas, además de tener habilidades para resolver conflictos.
- Motivación: Creer en su propio potencial y tener autoconfianza para seguir
adelante.
A mediados de la década de 90, siguiendo los pasos de la teoría de Salovey y
Mayer, el psicólogo Daniel Goleman (profesor de la universidad de Harvard)
populariza y difunde el concepto de "Inteligencia Emocional" a través de su libro, el
cual muestra la importancia del CE (Coeficiente Emocional) en la vida diaria, incluso
sobreponiéndose al CI (Coeficiente Intelectual).
Goleman (1999) en "La práctica de la inteligencia emocional" preconiza que el éxito
de una persona no depende solamente del coeficiente intelectual o de sus estudios
académicos. Lo que más importa es el nivel de inteligencia emocional, eso quiere
decir tener consciencia de nuestras emociones, comprender los sentimientos de los
demás, habilidades para afrontar los retos de la vida y habilidades sociales.
A partir de la obra de Goleman (1999) "La práctica de la inteligencia emocional" la
competencia emocional en el ámbito de la empresa es definida como “una
capacidad adquirida basada en la inteligencia emocional que da lugar a un
30
desempeño laboral sobresaliente”. Esta teoría obtuvo gran éxito en las grandes
empresas, dado que los departamentos de recursos humanos encontraron en los
supuestos de Goleman los conceptos necesarios para mejorar la conducta
emocional de los empleados objetivando el aumento de la productividad de los
mismos.
Según Goleman, los centros cerebrales que albergan las emociones albergan
también las habilidades necesarias para la supervivencia y la adaptación de acuerdo
a la herencia evolutiva. Goleman expresa que la inteligencia emocional significa el
manejo adecuado y efectivo de los sentimientos con el fin de lograr el trabajo
pacífico y conjunto de los individuos con una meta común. Goleman clasifica la
comprensión de la inteligencia emocional en función de tres dimensiones:
autodominio, habilidad social y aprendizaje.
En este sentido Goleman considera que un nuevo modelo de aprendizaje es
necesario para la comprensión adecuada de la realidad. Este modelo implica que el
individuo aprende no solamente habilidades puramente cognitivas sino además
habilidades personales y sociales. Estos grupos operan en diferentes estructuras
del cerebro del individuo.
Asi también Renny Yagosesky, Escritor y Orientador de la Conducta, no existen
emociones negativas, y sólo dos factores las convierte en potencialmente negativas:
el tiempo de permanencia y las cogniciones que las acompañen. Desde esta óptica,
la rabia puede servir para proteger un territorio que se cree amenazado, la tristeza
puede ayudar a una introspección curativa, la culpa nos permite reconstruir nuestra
moralidad, y el miedo sirve para protegernos de riesgos perjudiciales. Asegura que
ciertas emociones pueden dañarnos cuando dejan de ser una expresión, una
reacción, y se fijan como estado o condición, con poca o ninguna variabilidad.
Para Yagosesky, los estados internos que promueven mayor bienestar son: la
alegría y la serenidad, y sugiere para alcanzar la alegría, incrementar las actitudes
31
de gratitud y Optimismo, y para desarrollar Serenidad aboga por aprender
neutralidad o bajo juicio, y relajación frecuente.
5.2.3 El Aprendizaje significativo
En el proceso de aprendizaje de un sujeto, lo que abre la puerta a aprender es la
emoción. Esta despierta en las personas, la curiosidad, el interés y por tanto el foco
de la atención.
La atención nace de algo que puede significar recompensa (placer) o castigo
(peligro) y que por tanto tiene que ver, lo digo una vez más, con la supervivencia del
individuo.
Atendemos a aquello que nos interesa porque nos proporciona una recompensa
positiva o porque nos evita una recompensa negativa. Aquello que no resulta
significativo para nosotros, no suscita nuestra atención.
Las recompensas positivas en el caso de los niños dependen por supuesto de la
edad y el contexto. Lo que es significativo y atractivo para un niño de preescolar, no
lo es para uno de primaria o secundaria. Esto implica que la significación del
aprendizaje varía en función de la persona que tenemos delante por aprender o por
enseñar. Esto hace del proceso del aprendizaje algo personal e intrínseco a la
emoción y características del sujeto.
En el caso de los alumnos con Trastorno por déficit de atención e Hiperactividad
(TDAH) esto tiene una significación mayor, ya que sus mecanismos de recompensa
se ven alterados por la propia presencia del trastorno, impidiendo aún más la
focalización de la atención sobre el estímulo.
El esfuerzo atencional en el TDAH está directamente relacionado con el interés o
motivación que suscita una tarea, estimulo, o persona. Esto explica como los
alumnos con TDAH obtienen mejores resultados, aprenden de forma más óptima
32
los contenidos, obtienen mejores puntuaciones y calificativos más positivos de
aquellos profesores con los que empatizan, tienen en consideración sus
necesidades les brindan apoyo, o les refuerzan y animan el trabajo y el esfuerzo.
Y en cambio tienen peores resultados en aquellas áreas o asignaturas donde no se
estimula tanto la emoción y el autorrefuerzo, el apoyo, la presentación de los
contenidos es monótona y lineal, no se integra con aprendizajes o experiencias
relacionadas y el alumno no toma un papel activo en el proceso de aprendizaje.
Los niños y adolescentes atienden, aprenden y memorizan más y mejor aquellas
cosas que les han resultado interesantes, que les ha llevado a recordar cosas
personales, donde se han sentido identificados, que les ha suscitado un emoción
positiva o negativa, es decir, aquellos aprendizajes obtenidos o vividos desde su
propia experiencia.
5.2.4 Las Emociones como acciones Humanas
Las emociones están presentes en todas las acciones de nuestras vidas tal como
lo señala Maturana (1991, p. 21) quien plantea que "todas las acciones humanas se
fundan en lo emocional, independientemente del espacio operacional en que surjan,
y no hay ninguna acción humana sin una emoción que la establezca como tal y la
torne posible como acto" .
De igual manera para Goleman (1995), las emociones son impulsos arraigados que
nos llevan a la acción, es decir, son impulsos para actuar. Al mismo tiempo que las
considera como guías sabias concebidas como una predisposición de enfrentar la
vida en las situaciones cotidianas, es decir son adaptativas y a su vez se dan en un
espacio social. En ese sentido, Maturana (1995) considera que todo sistema
racional emerge como un sistema de coordinaciones, es decir interacciones,
teniendo como base las emociones vividas en el instante en que se piensan, es
decir, que las emociones tienen un punto de inflexión junto al factor cognitivo el cual
hace uso de su memoria a largo plazo para recordar algún acontecimiento emotivo
33
para el ser humano, por ello las emociones son adaptativas, el cual analiza o evalúa
para generar una actitud hacia cierta situación.
Otro factor importante es que también Maturana (1991) y Goleman (1998), dejan
entrever con sus aportes que en los procesos educativos fluye un factor racional y
otro emocional que hacen el corazón, el punto central o lo ontológico de las
actividades escolares, razón por la cual dicho proceso podría ser analizado desde
la eventualidad de las relaciones. De igual manera, Goleman (1995), plantea que
en el campo de las neurociencias se ha demostrado que el ser humano puede
transmitir a su progenie los genes que contienen ya el mismo circuito nervioso,
pudiendo ser este un motivo para pensar que las reacciones emociones pudiesen
ser heredadas.
Así también, es importante conocer y saber que la neocorteza es una estructura
cerebral donde se asienta el pensamiento y contiene los centros que comparan y
comprenden lo que perciben los sentidos, es por ello que a los sentimientos se les
puede añadir significados y aún comprenderlos. Es así, como se oye decir que las
personas difieren de los animales en que poseen una neocorteza, puesto que este
sistema permite hacer distinciones y reflexiones sobre nuestros propios
pensamientos, sentimientos y acciones.
En este orden de ideas, Beauport y Díaz (2008) manifiestan que el cerebro es un
sistema de energía y por ello las emociones son como estados vibratorios en flujo
continuo, es decir se puede influir en los estados emocionales siempre que sea para
mejorar la calidad de vida de las personas orientándolas hacia sus objetivos de vida.
En esta línea de pensamiento, las autoras concuerdan con Maturana (1996), quien
plantea que es el flujo permanente de las emociones, lo que modela nuestra
34
cotidianidad y nuestro vivir y convivir que constituyen el fundamento de todo lo que
realizamos.4
5.2.5 Los estados Emocionales en el Campo Educativo
Los estados emocionales representan un hecho significativo para el campo
educativo, puesto que a partir del dominio y manejo de las emociones se
pueden transformar las prácticas de enseñanza y aprendizaje de una manera
significativa. De allí que si se trabaja adecuadamente con las emociones se
estimularía a los estudiantes en la aprehensión de aprendizajes tanto para la vida
personal como la vida profesional, es decir en este proceso van a adquirir
aprendizajes de calidad. Desde esta explicación, los estudiantes que sientan apatía
por los estudios, pueden ser nuevamente estimulados y motivados bajo un ambiente
amoroso que acoge como lo plantean Turner y Céspedes (2004) y Millan (2008) en
la Pedagogía de la Ternura.
Siguiendo el orden de ideas, es importante mencionar que a las emociones se les
conoce como manifestaciones de los estados afectivos del ser humano. Ahora bien,
los estados afectivos son el conjunto del acontecer emocional que ocurre en la
mente de las personas y se expresan a través del comportamiento emocional, los
sentimientos y las pasiones. En ese sentido los estados afectivos viven en el
trasfondo desde el cual la persona actúa y se asocian a un espacio de posibilidades
y acciones posibles que a su vez condicionan estas mismas acciones, es decir, los
seres humanos se ven afectados por unas situaciones que no se eligen ni se
controlan por él, porque se presentan de forma inesperadas en el contexto en que
se producen.
4 RODRÍGUEZ MELÉNDEZ., Y., (2016). Las emociones en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Recuperado de Revista Vinculando: http://vinculando.org/psicologia_psicoterapia/emociones-proceso-ensenanza-aprendizaje.html).
35
En este proceso, es necesario saber que los estados afectivos tienen unas
características definitorias como son que tienen una expresión de polaridad, la cual
consiste en la contraposición de direcciones que pueden seguir de los polos
positivos o negativos, agradables o desagradables, de lo justo a lo injusto, de la
atracción a la repulsión; en la intimidad, los estados afectivos expresan subjetividad
como situación íntima, profunda y personal; desde la profundidad expresa el grado
de significación o importancia que le asigna el sujeto al objeto.
Asi mismo, otras características son que tienen intencionalidad porque se dirigen
hacia un fin en términos positivos o negativos; tienen un nivel siendo unos más bajos
y otros elevados; una temporalidad sujeta al tiempo inicial y final; una intensidad en
términos de grado o fuerza, ejemplo risa, sonrisa, carcajada; una amplitud, puesto
que los procesos afectivos comprometen a toda la personalidad del individuo y por
último son trascendentales ya que influyen en otros aspectos de la personalidad y
sirven para comunicarnos y socializarnos.
De igual forma, al hablar de reacciones afectivas de las personas, se alude a los
términos o constructos como las emociones, los sentimientos y las pasiones, lo cual
presupone una determinada clasificación de los estados afectivos. Así las
emociones, sentimientos y pasiones son, en gran parte, responsables de las
características de la personalidad, ya que son los ingredientes que le dan color a la
vida y es por ello que de acuerdo a las situaciones que se presenten en el contexto
las personas tienden a responder afectivamente bajo la forma de actitudes de
atracción o repulsión.
En ese sentido, es importante diferenciar los estados afectivos o emocionales para
tener un mejor control de ellos en la vida. Visto así, se tiene que a las emociones se
les consideran como reacciones afectivas que sobrevienen súbita y bruscamente
ante un estímulo, en forma de crisis y de forma pasajera como el cólera, la angustia,
el miedo, la alegría, y otras.
36
Así mismo, las emociones comprenden una serie de repercusiones psicocorporales
como por ejemplo, son de corto tiempo y de elevada intensidad, aparecen por
estímulo en el contexto específico y son comunes en el hombre y animales. También
se consideran asténicas o pasivas, las cuales se caracterizan por la inhibición o
disminución de la actividad del sujeto; y por otra pueden ser esténicas o activas que
se pueden reconocer en las personas cuando se produce un incremento de la
actividad y excitación por parte del sujeto.
Cabe considerar también que durante el recorrido que anteriormente se hizo con las
teorías de las emociones se pudo conocer que estas presentan un componente
cognitivo, el cual se refiere a las sensaciones o sentimientos que producen las
respuestas emocionales, cuya principal temática es el placer o displacer que se
desprende de la situación, aunque también la percepción de los cambios corporales
y la sensación sobre el grado de adecuación de la reacción emocional, o la situación
de control o descontrol pueden ser también elementos importantes a la consciencia
del ser humano.
Desde la perspectiva del aspecto cognitivo, Maturana (1996) plantea que todo el
sistema racional tiene sus bases fundadas en lo emocional, es decir, nuestros
sentidos proyectan nuestras capacidades biológicas, no hay separación entre el
observador y lo observado y de allí que la realidad sea un espejo de aquel que la
toca, la huele, la observa y la escucha. En este sentido, como se comentó
anteriormente las emociones son parte de nuestra vida y por ellas nos modelamos
ante la vida.
Asimismo, las emociones presentan un componente fisiológico, donde las
manifestaciones orgánicas más fáciles de apreciar durante los estados emocionales
son consecuencia de la acción del sistema nervioso autónomo, que a su vez está
subordinada a la acción de los centros hipotalámicos de acuerdo a la teorías
surgidas en la Neurociencia, donde los impulsos que reciben los órganos a través
del sistema simpático, cuyo mediador químico es la adrenalina, son los
37
responsables de la mayor parte de los cambios violentos que se producen en los
estados emocionales, los cuales al estimularse el simpático, la medula suprarrenal
(localizada sobre los riñones) segrega adrenalina y noradrenalina a la sangre.
Siguiendo la explicación anterior, las hormonas adrenalina y noradrenalina aceleran
el ritmo cardiaco y respiratorio, aumentan la presión sanguínea por ello es que una
persona enojada se enrojece y siente calor en su piel, hace surgir la famosa "piel
de gallina", se dilatan las pupilas para que entre más luz aumente la agudeza visual,
hace que el hígado segregue más glucosa a la sangre y por tanto que los músculos
tengan mayor fuerza. Además, aumentan la sudoración para refrescar el cuerpo.
Toda esta información es importante para reconocer cualquier estado emocional
que se manifiesten en la vida diaria y dentro del proceso educativo. Por ello, también
Maturana (1999) plantea que las emociones constituyen dinámicas corporales
distintas y especifican, dependiendo de la situación, los dominios relacionales
posibles para un determinado organismo, por tanto las emociones se viven con todo
el cuerpo.
Así también, se tiene que las emociones comprenden un componente expresivo,
puesto que todo individuo que experimenta una emoción, la expresa exteriormente
de alguna forma. La expresión facial, las actitudes y movimientos del cuerpo, la
gesticulación y las modificaciones en la emisión de la voz, las cuales se consideran
los mejores indicadores de los contenidos emocionales. Ejemplo: una persona
enfadada generalmente hace gestos de amenaza o agresión más o menos
manifiestos, tiene tenso su cuerpo, aprieta los labios y frunce las cejas. Una persona
afligida tiende a hundir la cara entre sus manos. Es por ello que para observar las
emociones muchas veces se recurre a un método más sencillo como leer su cuerpo,
escuchar su voz y mirar su cara. En este aspecto Maturana (1999), especifica que
es a través de la dinámica corporal cómo se revela lo emocional de cada uno.
38
Sin embargo, con toda esta información las emociones representan procesos más
complejos que implican tanto las condiciones que las provocan, el procesamiento
cognitivo de tales situaciones, así como la respuesta que se produce en un
momento determinado. En ese sentido, se tienen los sentimientos como los estados
afectivos complejos, estables, más duraderos que las emociones, pero menos
intensos, entre ellos se destacan la simpatía, el amor, la compasión, y otros.
Los sentimientos se conocen además, como emociones relativamente estables
adquiridas en el proceso de la socialización, experimentadas por los seres humanos
y como los impulsos de la sensibilidad por ello se dice: el idioma me hace sentir feliz
o me siento nerviosa para realizar el diálogo en otro idioma, es decir, se dice que si
los sentimientos son sanos se alcanza la felicidad y si son malos se pierde el
equilibrio y pueden aflorar perturbaciones en la conducta del ser humano. Al
respecto, Maturana y Bloch (1996) acerca de los sentimientos plantean que ellos
son emociones con conciencia que se prolongan en el tiempo y se transforman en
estados emocionales que para ser descritos necesitan del lenguaje.
Es importante que en los procesos de enseñanza-aprendizaje, los docentes presten
atención a los estados emocionales que surgen y se manifiestan durante la misma,
puesto que de cierta forma la responsabilidad recae sobre el profesor como el actor
fundamental que enseña una disciplina, en tanto que si las emociones que se viven
son placenteras los estudiantes desarrollaran amor hacia la asignatura, pero si no
es bien vista por los estudiantes desarrollarán sentimientos de rechazo.
En este proceso, a los sentimientos se les atribuyen dos objetos: los positivos donde
se pueden generar sentimientos como de amor, aceptación, unión, afirmación,
simpatía, admiración, gozo y alegría, y los negativos como la repulsión, el odio, la
separación, la venganza, la antipatía, el fastidio, la aversión, la tristeza y otras
derivadas.
39
Así, a partir de los sentimientos positivos se pueden promover acciones buenas y
placenteras que hacen que las personas logren los objetivos planteados en su vida
para lograr su autorrealización, mientras que si los sentimientos son negativos se
perturba la salud del ser humano y pueden llegar a acciones donde éste pierde
implícitamente el sentido de sus actos al caer en violencia u otra actuación que
desequilibre su bienestar.
En el campo educativo, tal como se ha venido planteando se puede estimular a los
estudiantes para que respondan a ciertos acontecimientos o situaciones donde
aprendan a manejarse y donde el docente a partir del dominio de sus emociones
propias pueda colaborar para que el proceso escolar sea una experiencia
gratificante para ambos, es decir, se puede hacer entrar en razón a los estudiantes
haciéndolos conscientes de las situaciones, y en el caso del docente se vuelve a
plantear la importancia de que él debe ser conocedor de la materia y controlar tanto
los impulsos propios como el de los estudiantes con el fin de que se cumplan los
objetivos educacionales.
De acuerdo a lo planteado, Goleman y Maturana (1995), simultáneamente coinciden
en que las emociones pertenecen al campo de los estados afectivos del ser
humano. Cuando Goleman considera que las emociones se refieren a un
sentimiento y sus pensamientos característicos, a estados psicológicos y biológicos
y a las distintas tendencias a actuar, Maturana plantea que las emociones,
sentimientos, lenguajes y pensamientos están todos imbricados, interactuando
constantemente en la construcción de argumentos y nociones cargados de
significados.
Asimismo, Maturana (1995) plantea que si se quiere conocer la emoción observe la
acción y si se quiere conocer la acción, observe su emoción. Este aporte recoge en
síntesis todo lo dicho sobre las emociones puesto que el autor pone en relieve el
componente fisiológico de la emoción y el expresivo, quien plantea que una persona
al ser observada en su actuar revela su emoción. Sin embargo, el nivel cognitivo lo
40
obtiene el observador implícitamente por ser un conocimiento abstracto al tener
consciencia de ese estado afectivo que en algún momento de su vida ha sido
experimentado por él, significando este un principio de validez y confiabilidad de la
información sobre el estado emocional de tipo adaptativo.
Visto así, la emoción es un proceso psicológico adaptativo que tiene la finalidad de
reclutar y coordinar el resto de los procesos psicológicos cuando determinadas
condiciones o situaciones exigen una respuesta rápida y efectiva para ajustarse a
los cambios producidos en el medio ambiente. Así pues, las emociones cargan de
afecto la percepción, dirigen la atención, activan la memoria, movilizan cambios
fisiológicos, planifican acciones y otras.
De allí que con el propósito de ampliar lo antes planteado, parte de algunas
locuciones del lenguaje cotidiano se expresa en emociones dentro de una escala
positivo-negativo y en magnitudes variables, como “me siento bien”, “me siento muy
bien”, “me siento extraordinariamente bien” (intensidades o grados del polo positivo)
o “me siento mal”, “me siento muy mal”, “me siento extraordinariamente mal”
(intensidades o grados del polo negativo). Así, en las instituciones educativas
usualmente se escucha decir en alguna disciplina por ejemplo: "me gusta el Inglés",
"me gusta mucho el Inglés" o "me encanta el Inglés" (intensidades o grados del polo
positivo), así como "no me gusta el Inglés", "odio el Inglés" y "detesto el Inglés"
(intensidades o grados del polo negativo).
Es importante resaltar, dentro de este estudio que las emociones valoradas en
términos de agrado o desagrado cumplen una función importante en el campo
educativo puesto que en la actualidad los estudiantes durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje manifiestan sentir agrado por ciertas estrategias
metodológicas que por otras, o sentirse mejor en un ambiente u otro, en si
manifiestan un sinfín de gustos y desagrados, por ello lo conveniente sería ajustarse
a lo que la mayoría del grupo asistido prefiera siendo la finalidad de la educación
lograr el desarrollo pleno de la personalidad del ser humano.
41
Visto así, se asume que desde el disfrute de las actividades escolares los
estudiantes captarán mejor los aprendizajes teniendo un impacto favorable en sus
emociones, mientras que cuando se le presentan estrategias monolíticas como las
producciones individuales los estudiantes se aburren y sus emociones se tornan
difusas debido al poco interés que les produce.
Por esta razón se considera también importante enfocar las bondades de los
estados emocionales, puesto que en el proceso de enseñanza y aprendizaje las
emociones que se transmiten juegan un papel importante para motivar, impresionar
y estimular, a los estudiantes, teniendo el docente un rol fundamental para lograr
reacciones favorables y por ende para que aprendan el idioma en la interacción
social del proceso educativo. En este sentido, los estudiantes adoptaran los
contenidos de forma significativa en términos de emociones positivas.
Considerando, que las emociones influyen profundamente en nuestras
percepciones y procesos cognitivos, también que condicionan la forma en que cada
ser humano establece sus relaciones con los demás y consigo mismo, es necesario
que dentro del campo educativo, los docentes conozcan, aprecien y corrijan sus
actuaciones en la práctica pedagógica y que a su vez les sirva de estímulo reflexivo
para favorecer las situaciones de aprendizajes que se establecen dentro de su
planificación de forma significativa.
En este proceso, Reeve (1995), plantea que las emociones son fenómenos sociales
porque las emociones producen una expresión social y corporal que transmite
información a los demás. A todo esto, Goleman (2005) plantea que las tendencias
de actuación de un individuo están permeada por su experiencia y cultura y también
en esta misma orbita Maturana (1999), expresa que la existencia humana se realiza
en el lenguaje y en lo racional a partir de lo emocional implicando todas las
dimensiones humanas.
42
5.2.6 La mente emocional y la mente racional
Es importante recordar que fue Goleman (1995), desde su obra "La Inteligencia
Emocional" quien plantea que finalmente las emociones son representativas en los
procesos de enseñanza-aprendizaje al interpretar implícitamente que los seres
humanos poseen dos mentes: la mente racional, que es reflexiva, capaz de analizar
y medir y aquella que comprende de lo que el ser humano es consciente; y la mente
emocional, la cual considera es mucho más rápida impulsiva, poderosa, ilógica, que
se pone en acción sin detenerse ni un instante a pensar en lo que está haciendo,
es decir, es impulsiva y no reflexiva, por tanto las acciones emprendidas por las
personas bajo la mente emocional hacen que estas se sientan seguras y fuertes,
mientras que para la mente racional resulta verdaderamente nefasta tal actuación.
Asimismo, el autor en mención, manifiesta que tanto la mente racional como la
mente emocional operan en armonía y cada cual tiene funciones distintas que se
coordinan para que el ser humano tenga vida placentera, se entrelazan los
conocimientos como una guía, mientras que la mente emocional alimenta e informa
las operaciones de la mente racional, esta última depura y veta la energía de
entrada de las emociones, con ello se concluye que los sentimientos son esenciales
para el pensamiento y el pensamiento lo es para el sentimiento. De allí que es
importante recordar aquel filósofo Francés contemporáneo de Descartes, Blaise
Pascal en el siglo XVII, quién advirtió la frase "El corazón tiene sus razones que la
razón desconoce".
Así mismo, Bisquerra (2000), plantea en el marco de una educación emocional que
se trata de "un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar
el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo,
constituyendo ambos, cognitivo y emocional, los elementos esenciales del
desarrollo de la personalidad integral"
En este proceso, Goleman (2005) con su planteamiento de las dos mentes, racional
y emocional le demuestra al mundo que en el proceso de enseñanza y aprendizaje
43
participan tanto el componente racional como el emocional, ocupando las
emociones la herramienta principal que colorea todas las etapas evolutivas del ser
humano. 5
5.3 NEUROCIENCIA
5.3.1 Conceptualización
La neurociencia es el conjunto de disciplinas científicas que estudian el sistema
nervioso, con el fin de acercarse a la comprensión de los mecanismos que regulan
el control de las reacciones nerviosas y del comportamiento del cerebro. Existen
múltiples disciplinas como la neuroanatomía, neurofisiología, neurofarmacología,
neuroquímica… etc. Es por ello que la neurociencia debe ser estudiada de manera
integrada y complementaria con el fin de comprender la complejidad del cerebro.
(Javier Navarro, Neurociencia, Definición ABD, 2010).
La neurociencia es un campo unificado del conocimiento cientifico que estudian la
estructura, la función, el desarrollo de la bioquímica, la farmacología y la patología
del sistema nervioso y de cómo sus diferentes elementos interactúan, dando lugar
a las bases biológicas de la conducta.
Los hombres deben saber que el cerebro es el responsable exclusivo de las
alegrías, los placeres, la risa y la diversión, y de la pena, la aflicción, el desaliento y
las lamentaciones. Y gracias al cerebro, de manera especial, adquirimos sabiduría
y conocimientos, y vemos, oímos y sabemos lo que es repugnante y lo que es bello,
lo que es malo y lo que es bueno, lo que es dulce y lo que es insípido (Hipócrates).
El estudio biológico del cerebro es un área multidisciplinar que abarca muchos
niveles de estudio, desde el puramente molecular hasta el específicamente
conductual y cognitivo, pasando por el nivel celular (neuronas individuales), los
5 Y. RODRIGUEZ., (2016) Las emociones en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en http://vinculando.org/psicologia_psicoterapia/emociones-proceso-ensenanza-aprendizaje.html).
44
ensambles y redes pequeñas de neuronas (como las columnas corticales) y los
ensambles grandes (como los propios de la percepción visual) incluyendo sistemas
como la corteza cerebral o el cerebelo, e incluso, el nivel más alto del Sistema
Nervioso.
En el nivel más alto, las neurociencias se combinan con la psicología para crear la
neurociencia cognitiva, una disciplina que al principio fue dominada totalmente por
psicólogos cognitivos. Hoy en día, la neurociencia cognitiva proporciona una nueva
manera de entender el cerebro y la conciencia, pues, se basa en un estudio
científico que une disciplinas tales como la neurobiología, la psicobiología o la propia
psicología cognitiva, un hecho que con seguridad cambiará la concepción actual
que existe acerca de los procesos mentales implicados en el comportamiento y sus
bases biológicas.
Los humanos tenemos la capacidad de metacognición, es decir, la capacidad para
monitorear y controlar nuestra propia mente y conducta. Esta última función nos ha
permitido dar un paso gigantesco en términos evolutivos: hemos logrado volvernos
la especie que se propone estudiarse a sí misma.6
Las neurociencias ofrecen un apoyo a la psicología con la finalidad de entender
mejor la complejidad del funcionamiento mental. La tarea central de las
neurociencias es la de intentar explicar cómo funcionan millones de células
nerviosas en el encéfalo para producir la conducta, y cómo a su vez, estas células
están influidas por el medio ambiente. Tratando de desentrañar la manera de cómo
la actividad del cerebro se relaciona con la psiquis y el comportamiento,
revolucionando la manera de entender nuestras conductas y lo que es más
importante aún: cómo aprende, cómo guarda información nuestro cerebro y cuáles
son los procesos biológicos que facilitan el aprendizaje.
¿Es posible establecer puentes que permitan reducir las brechas epistemológicas,
conceptuales y metodológicas existentes entre neurociencia y educación? ¿Pueden
6 Manes, Facundo; Niro, Mateo., Usar el cerebro, Buenos Aires, Planeta, 2014.
45
los avances en el conocimiento del sistema nervioso traducirse en aportes
productivos para el ámbito educativo? ¿Existen variables educativas susceptibles
de guiar y enriquecer las investigaciones básicas y aplicadas en el ámbito de la
neurociencia?
Este tipo de interrogantes viene siendo objeto de debate desde hace más de 15
años –con antecedentes entre los años sesenta y setenta–, a partir del
planteamiento de que el conocimiento sobre la emergencia de los procesos
cognitivos y emocionales durante el desarrollo, así como la posibilidad de
influenciarlos a través de intervenciones específicas, podrían integrarse y aplicarse
a los fenómenos de aprendizaje y enseñanza. En este proceso histórico existen dos
hitos de importancia:
El primero fue un encuentro en el año 1996, que reunió a investigadores de
diferentes disciplinas, en el cual se comenzaron a considerar acercamientos
posibles que redujeran las brechas entre neurociencia y educación7.
El segundo hito corresponde a la implementación del término ‘puente’, a partir de
un trabajo publicado por Bruer (1997, pag.4-16).
Desde entonces, ‘brecha’ y ‘puente’ han constituido dos conceptos presentes en
toda consideración sobre los potenciales vínculos entre ambas disciplinas. En un
sentido amplio, el término ‘puente’ refiere a una entidad que conecta dos o más
elementos. En este contexto de discusión se refiere a la función de salvar obstáculos
epistemológicos, contribuyendo al tratamiento conjunto de problemas, diseños e
intervenciones, lo que facilitaría la construcción integrada de conocimientos. La
consideración de dicha construcción requiere, en primera instancia, revisar algunos
aspectos centrales de cada disciplina. En tal sentido, la neurociencia podría
definirse como una rama del conocimiento a la que contribuyen distintas
7 Education Commission of the States, Charles A. Dana Foundation. Bridging the gap between neuroscience and education. Washington 1996.
46
subdisciplinas que tienen como elemento común el estudio del sistema nervioso en
sus distintas expresiones fenomenológicas.8
En 1995, la UNESCO se refirió a la neurociencia como una disciplina que involucra
tanto a la biología del sistema nervioso, como a las ciencias humanas, sociales y
exactas, que en conjunto representan la posibilidad de contribuir al bienestar
humano por medio de mejoras en la calidad de vida durante todo el ciclo vital. 9
Hasta fines del siglo XX, la neurociencia enfocó sus estudios hacia fenómenos en
el nivel biológico y cognitivo. Durante la última década, ha incorporado diseños que
combinan éstos con el comportamental. Por su parte, la práctica y la investigación
educativas han enfatizado sus estudios en el nivel del comportamiento. 10
5.3.2 Aportaciones de la Neurociencia a la mejora de la Educación
La neurociencia actual a través de la neuroimagen está siendo objeto de
investigación en los procesos cognitivos que se vienen desarrollando desde las
primeras etapas de nuestra vida hasta la adolescencia.
Los procesos de aprendizaje son considerados, por los neurocientíficos, como
procesos cerebrales en los cuales el cerebro reacciones ante un estímulo, lo
analiza, lo procesa, lo integra y lo ejecuta. Todo este proceso es objeto de estudio
e investigación mediante la neuroimagen.
El continuo cambio cerebral en su interacción con el medio ambiente, en base a la
biología y la experiencia, a lo largo de la vida, con especial interés e incidencia en
la etapa infantil, determinará la estructura y funcionamiento cerebral.
8 Redolar D., Neurociencia: la génesis de un concepto desde un punto de vista multidisciplinar. Rev Psiquiatr Fac Med Barc 2002; 29: 346-52). 9 Vincent, JD., Ethics and neurosciences. Paris: Unesco; 1995).
10 Anderson M, Reid C., Don’t forget levels of explanation. Cortex 2009; 45: 560-1).
47
En este sentido el comienzo de la estimulación ambiental reglada, las emociones,
las motivación el aprendizaje a través de la acción serán definitivos en la el
desarrollo óptimo del cerebro.
Dos proceso neurobiológicos están íntimamente implicados con el desarrollo
cognitivo, por un lado la plasticidad cerebral, a través de la dendrogénesis y la
mielogénesis (El en proceso de maduración las conexiones neuronales producidas
por la sinapsis llevan a cabo diferentes procesos por un lado muchas sinapsis
pueden ser generadas (sinaptogénesis), otras pueden ser eliminadas (prunning),
pueden generarse nuevas conexiones en los mismos terminales o cercanos a los
de otras neuronas (dendrogénesis), pueden conectarse nuevas neuronas distantes
entre sí (mielogénesis) o muchas sinapsis pueden ser moduladas, afianzadas en
base a la información recibida.
El cerebro continuamente está percibiendo procesando e integrando información lo
que lleva a cambios en las conexiones y redes neuronales cerebrales) y por otro
los períodos críticos (coincide con el tiempo de desarrollo neuroanatómico en el que
se puede conseguir un mejor resultado en la estimulación: más orientado a procesos
sensoriales, simples, primitivos, se da en mayor medida en los primeros años de
vida, incluso durante el período prenatal y períodos sensitivos (coincide con el
tiempo en el que el cerebro está mejor dispuesto al cambio, en esta etapa interviene
la oportunidad, el ambiente, la motivación, el interés etc. más orientado a procesos
de aprendizaje a lo largo de toda la vida). Aunque los procesos de maduración
cerebral de los que estamos hablando tienen un gran desarrollo en la infancia,
diferentes estudios con neuroimagen apoyan la idea de que dichos procesos se dan
también después de la pubertad coincidiendo con el desarrollo de procesos
cognitivos complejos.
No obstante lo dicho se desconoce el efecto del estado neurofisiológico del cerebro
durante el proceso de dicha estimulación (aprendizaje o recuerdo), aunque existen
numerosos estudios en los cuales se ha comprobado el estado neurofisiológico del
cerebro durante determinadas funciones cognitivas. De todos los ritmos cerebrales
asociados con funciones cognitivas parece ser que la banda theta es la más
48
asociada con procesos básicos asociados con la memoria. Parece ser asimismo
que la banda theta manifiesta una extensa actividad a lo largo de todo el cerebro y
principalmente en el sistema hipocampal, que se considera básico para la memoria.
Esto nos lleva a valorar la importancia de ambientes relajados, tranquilos y sin ruido
si queremos fortalecer los procesos de aprendizaje escolar.
Un aspecto importante en los procesos de neurodesarrollo cognitivo y de
neuroplasticidad cerebral, principalmente la consolidación de la memoria, es el
sueño. Una buena educación del sueño favorece los procesos de aprendizaje
escolar, de hecho los niños con déficit de atención tienen también muchos
problemas con el sueño. Recientes trabajos proveen evidencia de la relación entre
determinados estados de oscilaciones bajas de EEG en la consolidación de la
memoria sobre todo durante el sueño. Otro aspecto de suma importancia en la
mejora del aprendizaje escolar es el ejercicio físico y las actividades en grupo, lo
que nos lleva a pensar en la importancia de regular diariamente las actividades
físicas y deportivas. No podemos olvidar la importancia de la nutrición en el niño,
tanto en los aspectos de contenido de proteínas, oligoelementos, vitaminas, etc.
Como en la educación a comer bien, regularmente, con desayunos equilibrados y
con una buena hidratación a lo largo del día. Por último un ambiente
emocionalmente estable y una estimulación rica, novedosa y organizada tanto en
casa como en el colegio favorece un buen neurodesarrollo cerebral y cognitivo que
tendrá sus mejores resultados a lo largo de toda la vida.
Entendemos que la participación de los padres en este modelo educativo propuesto
debería estar orientada a generar en el hogar un ambiente rico en experiencias
culturales, estímulos educativos, culturales y de conocimientos escolares así como
una actitud positiva de los padres hacia el estudio que faciliten un aprendizaje
implícito en casa. Generar motivaciones positivas hacia la cultura y aprendizaje
escolar. Favorecer un ambiente musical con poca televisión, realizar gimnasia
cerebral orientada a mejorar y en su caso a rehabilitar diferentes funciones
cognitivas y/o escolares, vigilar el sueño, la nutrición e hidratación del hijo.
Favorecer un ambiente emocional estable, tranquillo comunicativo, los padres
49
deberían hablar mucho con sus hijos. Los padres no deberían olvidar la importancia
del movimiento en los procesos de aprendizaje y en este sentido deberían prestar
atención a que sus hijos hiciesen todos los días unos minutos de ejercicios motrices
de equilibrio, precisión, secuenciación y coordinación de movimientos (el gateo, el
seguir una línea con ojos abiertos y cerrados y manos extendidas, el estar unos
segundos a la pata coja, el secuenciar movimientos con los dedos de la mano cada
vez más rápidos, etc. son básicos para la mejora del aprendizaje escolar). También
deberían ponerse como objetivo pedagógico prioritario jugar todos los días unos
minutos con sus hijos a juegos en los que favorezcan las funciones ejecutivas,
principalmente la flexibilidad cognitiva, la inhibición y la memoria de trabajo). No
deben olvidar que la habitación donde los niños aprenden debe estar muy bien
iluminada, con una temperatura de alrededor de los 22 grados y sin ruidos. Por
último deberían tener en cuenta dos aspectos importantes en la mejora de la
actividad cerebral como son la nutrición y el sueño.
En relación a la nutrición los padres deberían procurar una alimentación equilibrada
en la que el niño en la que no falte un buen desayuno con cereales, frutas y
productos lácteos, un tente en pie a media mañana con un yogur, una fruta, un vaso
de leche o zumos; una buena comida, rica en oligoelementos, proteínas y vitaminas,
debemos acostumbrar a los niños a comer más pescado que carne si queremos
mejorar el aprendizaje escolar; la merienda y cena escasas en contenido alimenticio
pero ricas hidratos de carbono, minerales, ácidos grasos tipo omega 3, en que
permita al cerebro tener siempre un buena actividad cerebral necesaria para un
buen rendimiento escolar.
Conviene no olvidar la hidratación de los niños, en este sentido conseguir que los
niños beban agua a lo largo del día y no solamente cuando tienen ganas sería una
costumbre adquirida que les vendría muy bien a lo largo de la vida. Con relación al
sueño conviene que los padres eduquen a sus hijos para conseguir costumbres
saludables referentes al sueño, básico para el aprendizaje escolar, tales como:
acostarse siempre a la misma hora, no tener luz, ni ruidos, ni excesivo frío o calor
en la habitación, no cenar mucho ni tomar líquidos antes de acostarse, no ver la TV
50
ni hacer deporte inmediatamente antes de acostarse. Los padres deben establecer
para sus hijos como rutina una hora de irse a dormir y una hora de levantarse.
La intervención de los profesores deberá estar inspirada en nuevos modelos de
enseñanza más orientados a al desarrollo de las capacidades específicas
cerebrales de cada niño, a crear un ambiente estimular escolar positivo con
contenidos académicos cortos y precisos, clases muy dinámicas y novedosas, gran
aumento de la motivación, educación física, educación musical, diferentes tipos de
bailes, danzas o ballet, ambiente relajado, introducción de música o determinados
ritmos tonales, que propicien la atención, memoria o aprendizaje, en las clases. Es
básico que lo profesores tengan una buena formación en neurociencia y que
conozcan los últimos avances en el conocimiento de las funciones cerebrales y su
aplicación al ámbito escolar. En otras palabras sabemos que el maestro sabe
enseñar contenidos que favorecen los procesos cognitivos pero debería aprender a
enseñarlos en las mejores condiciones posibles a la luz de los nuevos
conocimientos sobre como el cerebro atiende, aprende, memoriza y soluciona
problemas.
Como ha demostrado la neurociencia, si contamos con una dieta equilibrada y
potenciada en la mejora de la actividad cerebral, si mantenemos ambientes ricos en
estímulos, si dedicamos a nuestro cerebro programas de estimulación y mejora del
mismo que permitan la creación múltiples conexiones neuronales y de nuevas
neuronas lograremos un buen aprendizaje y desarrollo cerebral que moldearán
nuestro cerebro durante toda la vida. Por último los maestros y padres tienen que
saber que el cerebro genera neuronas a lo largo de toda la vida pero con una mayor
intensidad en etapas escolares; esta creación de nuevas neuronas y sobre todo el
área donde se crearán dependen de la actividad cognitiva que desarrollen los niños,
cuanto más se ejercite el cerebro más neuronas vamos a crear. Está en manos de
padres y maestros diseñar los lugares cerebrales y las redes neuronales donde
51
generar nuevas neuronas, es decir, está en sus manos esculpir y moldear el cerebro
de sus hijos y alumnos. 11
5.3.3 Cómo aprende el cerebro: Factores que favorecen el aprendizaje.
Entender cómo aprende el cerebro nos ayuda a vislumbrar nuevas estrategias de
aprendizaje. El método de enseñanza tradicional ha quedado obsoleto y es hora de
buscar alternativas en la neuroeducación. En este artículo te contamos cómo
aprende el cerebro, te damos algunos consejos que te ayudarán a favorecer el
aprendizaje.
¿Cómo aprende el cerebro? Repetir una y otra vez diferentes datos, hasta que
logramos memorizar una determinada información, no es la mejor forma de
aprender. Diferentes estudios científicos han demostrado que factores cómo la
sorpresa, la motivación, la emoción, el deporte, la novedad, o el trabajo en equipo,
son ingredientes indispensables para favorecer y fomentar el aprendizaje y
conocimiento.
La estrategia de educación que seguimos actualmente no es la adecuada. Para
ayudar a educar y a aprender mejor, debemos comenzar a aplicar en las escuelas
los descubrimientos sobre cómo aprende nuestro cerebro. Procesar secuencias
monótonas de información no nos enseña a enfrentarnos al mundo. No aprendemos
al memorizar, sino al experimentar, al involucrarnos y al practicar con nuestras
manos.
Para aprender es necesario introducir una novedad que logre sacar del letargo a
nuestro cerebro. De esa manera, favorecemos no sólo la atención sino también la
memoria. La información nueva y llamativa se almacena en nuestro cerebro de
11 ORTIZ ALONSO, T., XIV Congreso de Cooperativas de Enseñanza, Murcia, 20,21 y 22 de octubre
de 2010.
52
manera más profunda. Según un estudio del Instituto Tecnológico de
Massachusetts (MIT) la actividad cerebral registrada durante una clase, es similar a
la hallada viendo la televisión, es decir, prácticamente nula. Con interminables
charlas en las que se bombardea a los alumnos con información estamos
consiguiendo el efecto contrario al buscado.
Según el neuropsicólogo J.R. Gamo el cerebro necesita emocionarse para
aprender. Cuando el cerebro adquiere información novedosa lo procesa el
hemisferio derecho del cerebro (relacionado con la intuición, las imágenes y el
pensamiento creativo).
Por tanto, el lenguaje, y la charla que un profesor puede dar a sus alumnos en clase,
no juega un papel importante en el aprendizaje. Justo al contrario, fomenta que los
alumnos desconecten y se distraigan con mayor facilidad.
Para comprender cómo aprende el cerebro, es importante conocer cómo siente,
cómo procesa y almacena información. Recientemente, cada vez es más frecuente
encontrar el prefijo “neuro-” asociado a distintas ciencias. Esto ha generado la
creación de nuevas disciplinas como el neuromarketing, la neurotecnología, la
neurolingüística y la neurodidáctica. Y es que la neurociencia cada vez tiene un
papel más relevante en la explicación de la realidad científica. Conocer el
funcionamiento cerebral ayuda a comprender mejor fenómenos como el que nos
ocupa: cómo aprende el cerebro.
La neurodidáctica aúna los conocimientos y métodos de la neurociencia
encaminados a favorecer el proceso de aprendizaje para ayudarnos a enseñar y
aprender de una manera más eficaz. Desde CogniFit y con miras a favorecer la
atención a distintas necesidades educativas se ha creado la plataforma
neuroeducativa para colegios y profesores. Se trata de una plataforma de
neuroeducación creada por especialistas en neuropsicología, que pretende ayudar
a educadores no especializados en psicopedagogía a evaluar los procesos de
aprendizaje y conseguir los mejores resultados en sus alumnos.
53
Según Irene García Calvo (2017), necesitamos conocer el procedimiento de
actuación del cerebro para hacer más eficaz nuestro proceso de enseñanza-
aprendizaje:
a. En el aprendizaje una imagen vale más que mil palabras
En situaciones muy conocidas o rutinarias el cerebro se vuelve vago. La clave es
aprovechar la búsqueda de novedad del cerebro humano. Para aprender el cerebro
necesita estímulos nuevos.
¿Cómo aprende el cerebro? Una buena idea a la hora de enseñar consiste en pasar
de lo lingüístico a lo visual. Sustituir el discurso teórico oral por una charla
apoyada por imágenes, mapas conceptuales, vídeos y demás material audiovisual
estimula al alumno, y favorece su participación en el aprendizaje.
Ante estímulos novedosos se activa toda la corteza cerebral. Se trata de una
característica fisiológica que sirve para afrontar cualquier tipo de estímulo
independientemente de su naturaleza. Esta peculiaridad juega a nuestro favor en el
aprendizaje. Y es tan simple como introducir cambios durante nuestro discurso
como gestos, expresiones faciales, contacto ocular o cambios en la entonación.
Pero no hay nada que active más el cerebro que una imagen nueva o un vídeo
entretenido. Si logramos que se active toda la corteza estaremos favoreciendo un
pensamiento más integrado que poco tiene que ver con la memorización forzosa y
está muy relacionado con un aprendizaje eficaz y duradero.
b. Emocionarse es vital para el aprendizaje
Seguramente todos recordemos a ese profesor o profesora que nos marcó para
bien o para mal. Si atendemos a cómo aprende el cerebro según la neurociencia
esto tiene una explicación muy sencilla.
La emoción y la cognición están estrechamente relacionadas y el diseño anatómico
cerebral es coherente con esta relación. La información que captamos viaja
primeramente por sistemas como el límbico, la parte primitiva o emocional del
54
cerebro. Después, es enviada a la corteza; la parte más analítica y más nueva
filogenéticamente.
La parte más emocional está conectada con estructuras relacionadas con la
supervivencia como la amígdala. Por este motivo, la amígdala está destinada a
consolidar un recuerdo de una manera más eficaz. Es importante conseguir llegar
a esta parte emocional para que la información permanezca y el aprendizaje sea
eficaz. Cómo aprende el cerebro: Por ejemplo, contar historias es una manera
magnífica de activar estructuras subcorticales y aprender mejor.
A este respecto el neurólogo mexicano Jaime Romano ha diseñado un modelo
conocido como neuropirámide. El modelo, cuenta con seis peldaños en los que se
plantea qué sucede con la información sensorial hasta que se convierte en
aprendizaje. Descubrió que el procesamiento de la información está muy ligado a
procesos emocionales.
Según Romano: “Queremos mejorar la capacidad emocional y mental de los
estudiantes, los procesos de cálculo, de comprensión, y eso repercutirá en que
aprenderán mejor las matemáticas, a leer y a entender los textos, a fijar su atención”.
c. Trabajar con compañeros es estimulante
El cerebro se estimula cuando interactuamos con los demás y la motivación
aumenta. Si tenemos alumnos motivados, tenemos alumnos atentos; y si tenemos
alumnos atentos, es más probable que ese aprendizaje sea significativo y lo
recuerden de por vida.
Cómo aprende el cerebro: El aprendizaje cooperativo resulta de gran utilidad en
el desarrollo de habilidades sociales, sentimientos de autoeficacia, favorecimiento
de la empatía y la habilidad de escucha entre otras. Este tipo de tarea tiene muchos
beneficios siempre y cuando se plantee desde la perspectiva cooperativa y no
competitiva ni individualista. Para ello, es necesario que cada uno alcanza sus
objetivos solo si los otros alcanzan los suyos. Investigaciones al respecto han
55
concluido que las situaciones cooperativas son superiores tato a las competitivas
como a las individualistas.
d. Las TICs (nuevas tecnologías), un aliado en el aprendizaje
Las tecnologías de la información y la comunicación favorecen la atención sostenida
y estimulan las partes más creativas de nuestro cerebro.
Marc Prensky, experto en educación, afirma que el sistema educativo actual es
anacrónico y debería ser reemplazado por otro acorde a la realidad actual. No es
sensato contar con tecnología del siglo XXI y seguir enseñando como desde hace
200 años.
Para conectar con las emociones y utilizar un material que resulte significativo
para los alumnos es imprescindible hacer uso de las TICs. Tenemos que ser
conscientes de que estamos tratando con nativos digitales y por ende el formato
digital es más atractivo.
Lo interactivo que tienen las tecnologías de la información favorece que la atención
no decaiga. El material audiovisual que manejan también favorece el
almacenamiento de la información.
Todo son ventajas si sabemos hacer un buen uso de las TICs para estimular y
complementar el aprendizaje en el aula.
e. Jugar o practicar deporte también es aprender
La actividad física favorece que los músculos segreguen una proteína que al llegar
al cerebro favorece la plasticidad neuronal. Esta plasticidad se traduce en un
aumento del número de conexiones neuronales y sinapsis.
Supone un error desapuntar a los alumnos de actividades deportivas, porque éstas
favorecen el aprendizaje y la memorización. Según el profesor de la Universidad de
56
Barcelona David Bueno, tan necesario es aprender a enseñar en las aulas como
otorgarle peso al desarrollo y ocio personal.
f. El cerebro aprende a través del contacto con la naturaleza
Es un error mantener al alumno sentado, estático, escuchando información de forma
pasiva. El alumno ha de ser agente activo de su aprendizaje. Pero al igual que
queremos que los alumnos estén activos intelectualmente también es importante
que lo estén físicamente. Por ello, en la medida de lo posible, es muy ventajoso salir
del aula para aprender. Si bien con salir del aula conseguimos empezar a movilizar
nuevas estructuras cerebrales muy positivas para el aprendizaje; lo ideal sería poder
llevarlo a cabo en la naturaleza.
Si nos fijamos en cómo aprende el cerebro, la naturaleza es un entorno perfecto
de aprendizaje, especialmente en edades tempranas.
En el mundo de la naturaleza podemos encontrar infinidad de estímulos con
distintas formas, colores, movimiento, profundidad. Esta diversidad de
características sumado a lo beneficioso de hacer vida al aire libre favorecen el
aprendizaje eficiente. De esta manera, lograríamos los mejores resultados en la
enseñanza al menor coste posible.
g. Un buen descanso es fundamental en el aprendizaje
En ocasiones pasamos por alto la importancia de una buena alimentación para el
cerebro (el cerebro necesita vitaminas), o un buen descanso en el aprendizaje. El
descanso está íntimamente relacionado con procesos implicados en el aprendizaje
tan importantes como la memoria, la atención y la motivación.
Los horarios académicos son por lo general matinales y generalmente no están
sincronizados con los ritmos biológicos de los alumnos. Esto se debe en parte a que
las rutinas (televisión, cena, videojuegos, irse a dormir tarde) no favorecen el
descanso. Ver la televisión antes de dormir implica una alta estimulación del sistema
nervioso que dificulta el sueño. Ocurre de manera similar con los videojuegos, el
57
ordenador, el móvil y demás gadgets tecnológicos. La cena muy cercana a la hora
de dormir impide hacer una adecuada digestión que dificulta el descanso. E irse a
dormir tarde implica dormir menos horas y por lo tanto al madrugar el cuerpo se
resiente.
De esta manera, nos encontramos con alumnos que como zombies acuden sin
ganas al colegio. Podemos evitar que acudir a clase sea tan aversivo si instauramos
una rutina al irse a dormir. Hay que evitar una excesiva estimulación, dormir poco o
comer antes de dormir.
En este mismo sentido, Luis Bretel (2015), nos brinda algunos principios básicos,
de cómo aprende el cerebro.
a. La información que está asociada, entre sí, se recuerda y aprende y
recuerda más fácilmente que la que está disociada.
El cerebro humano necesita que la información que le llega, llegue asociada, que
no lleguen sueltas, tiene mucha dificultad para memorizar cosas sueltas, salvo que
le demos tiempo para asociarlo, porque si no tendrá dificultad para aprenderla. El
cerebro tiene mucha dificultad para aprender cosas sueltas.
b. SI la información llega al cerebro asociada con la que ya tenía el
cerebro la posibilidad de aprender será mayor.
Yo puedo lograr que alguien guarde algo sin su consentimiento. Si logramos que la
nueva información se asocie con la existente. El cerebro necesite no solamente
que la información venga asociada sino generar asociaciones para que el
aprendizaje pueda darse. Las nuevas conexiones van a ser mucho más resistentes
si las asociamos con las ya existentes.
Howard Garner (2002), afirma que tenemos tres sistemas de memorias
radicalmente distintas. Cuando llega información a nuestro cerebro primero pasa
por una memoria que es la más potente, porque todo el tiempo está llegando
información por nuestros sentidos (vemos, sentimos, etc) todos esos estímulos
58
llegan al cerebro, el cual tiene 10 segundo, no más, para decidir si pasa o no pasa.
Es la memoria perceptual. Ejemplo. Apagamos la luz, seguiríamos viéndola por
10 segundos, luego de los cuales desaparecería lentamente.
Memoria de trabajo o de corto plazo. Guarda hasta siete paquetes de información
si no están conectados, Guarda con fidelidad hasta por dos horas, luego empieza
la curva del olvido (así se le llama en psicología), se olvida si no se ha contactado
con otras unidades conectadas. La información se diluye lentamente. Como se
guarda aquí: repitiendo. El número de teléfono, la dirección, el problema es que si
dejamos de repetirla, la olvidamos. Dos meses y todo nos da problemas para
recordar.
Memoria de largo plazo. Guarda la información para siempre. Hay que destruir
zonas del cerebro si queremos que desaparezca. La cantidad de información es
infinita, porque no tuviéramos vida para llenar. Es como equivalente a 250
computadoras de 500 gigabytes cada una. ¿Cómo se guarda? No por repetición,
sino por asociación, entre si y entre la que ya tenemos.
Si logro que el cerebro, escuche, lea, procese, asocie o exponga, las posibilidades
que va tener de recordar será muchísimo mayor. Cuando más se involucre el
cerebro, incluyendo las emociones, aprenderá más porque está siendo usado de
forma mucho más completa.
En las aulas solemos perder el tiempo, lo más importante que hemos aprendido en
la vida no ha sido en el aula. Los niños aprenden jugando a una velocidad
impresionante. Hoy es absurdo decir que uno va a la universidad para recibir
información, hay más y mejor en google, eso fue en el siglo XII; Hoy las formas
de aproximarnos a la información son otras y, sin embargo, seguimos yendo a que
nos digan y cuenten lo que debemos saber, seguimos yendo a la universidad porque
lo tenemos metido en la cabeza. Era un sistema que estaba hecho para transmitir
conocimientos y no provocar y producir aprendizajes.
59
VI. DISEÑO METODOLOGICO
6.1 Factibilidad del estudio
El estudio es factible considerando que la universidad, Juan Pablo II, sede
Juigalpa, cuenta con la capacidad instalada para ejecutar los procesos de
investigación. La universidad tiene procedimientos y recursos para gestionar y
resguardar la información recabada en cada una de los estudios de investigación
que se realizan en la institución.
Al mismo tiempo el investigador cuenta con la disposición y los recursos técnicos,
teórico, materiales y la experiencia personal adquirida en diferentes trabajos
realizados.
6.2 Enfoque de la investigación
Este estudio se realizará desde un enfoque Mixto (cuantitativo y cualitativo) donde
ambos paradigmas desempeñan igual función al momento de realizar la
profundización del estudio, además de analizar la articulación entre las cualidades
del fenómeno en estudio y la implementación del uso de estadísticas para procesar
la información, en este sentido (Fernández, S., 2016) opina que la recolección y
análisis de datos permite dar respuesta a las preguntas de investigación.
Como señala Tesch, citado por Colás (1997:227) la investigación cualitativa supone
la adopción de determinadas concepciones filosóficas y científicas, formas
singulares de trabajar científicamente y fórmulas específicas de recogida de
información y análisis de datos, lo que origina un nuevo lenguaje metodológico. Este
enfoque intenta acercarse al conocimiento de la realidad social a través de la
observación participante de los hechos o del estudio de los discursos.
Su objetivo no es centrarse únicamente en el acto de conocer sino que el centro de
interés se desplaza con esta metodología a las formas de intervenir (Peiró: 1996).
Así, se obtiene un conocimiento directo de la realidad social, no mediado por
60
definiciones conceptuales u operativas, ni filtrado por instrumentos de medida con
alto grado de estructuración. Los métodos cualitativos intentan dar cuenta de la
realidad social, comprender cuál es su naturaleza más que explicarla o predecirla.
En la revisión de las distintas tareas de análisis y considerando que los datos
aparecen en forma textual, como ocurre en la mayor parte de las ocasiones o
cuando se traslada la información a texto escrito, Miles y Huberman (1994: 12)
presentan el esquema de análisis como un proceso recursivo en las fases que a
continuación vamos a resumir.
6.3 Reducción de datos
El primer paso consiste en la simplificación o selección de información para hacerla
más abarcable y manejable. Las tareas de reducción de datos constituyen
procedimientos racionales que habitualmente consisten en la categorización y
codificación; identificando y diferenciando unidades de significado. También, la
reducción de datos supone seleccionar parte del material recogido, en función de
criterios teóricos y prácticos, así como cuando el investigador resume o
esquematiza notas de campo.
El estudio en el proceso de categorización que implica varias fases: a) separación
de unidades; b) identificación y clasificación de unidades; y c) síntesis y
agrupamiento.
El análisis de datos cualitativos comporta la segmentación en elementos singulares.
Los criterios para dividir la información en unidades pueden ser muy diversos:
espaciales, temporales, temáticos, gramaticales, conversacionales o sociales. El
más extendido consiste en separar segmentos que hablan del mismo tema o
temático, con la dificultad de encontrar fragmentos de diversa extensión, a los que
se aplica la distinción entre unidades de registro (fragmentos que aluden a un mismo
tema o tópico) y unidades de enumeración (unidad sobre la que se realiza la
cuantificación en líneas o minutos). Por ejemplo, si utilizamos el criterio gramatical
61
para realizar la separación de unidades podremos elegir entre las siguientes
unidades textuales:
La identificación y clasificación de elementos es la actividad que se realiza
cuando categorizamos y codificamos un conjunto de datos. La categorización,
herramienta más importante del análisis cualitativo, consiste en clasificar
conceptualmente las unidades que son cubiertas por un mismo tópico con
significado.
La codificación no es más que la operación concreta, el proceso físico o
manipulativo, por la que se asigna a cada unidad un indicativo o código, propio de
la categoría en la que consideramos incluida. Estas marcas pueden ser números o,
más usualmente, palabras o abreviaturas con las que se van etiquetando las
categorías. El establecimiento de categorías puede resultar de un procedimiento
inductivo, es decir, a medida que se examinan los datos, o deductivo, habiendo
establecido a priori el sistema de categorías sobre el que se va a codificar. Aunque,
normalmente, se sigue un criterio mixto entre ambos.
Cuadro 1 Elección de las unidades de texto
62
Cuadro 2 Proceso de Codificación
6.4 Tipo de investigación
Según el objetivo: En cuanto al tipo de estudio de la investigación este será:
Descriptivo ( Bernal C., 2010) Cita a Salkind, (2006) y describe que la investigación
descriptiva “es uno de los tipos o procedimientos investigativos más populares, son
estudios de carácter eminentemente descriptivos. En tales estudios se exponen,
relatan, identifican hechos, situaciones, rasgos, características de un objeto de
estudio, o se diseñan productos, modelos, prototipos, guías, es por eso que este
estudio tiene un carácter descriptivo, debido a que comprende de un proceso para
describir, analizar, explicar e interpretar cada una de las variables definidas en la
investigación, que se llevarán a cabo en la facultad Educación e Idiomas de e la
universidad Juan Pablo Segundo.
Además se aplicó el tipo de estudio Correlacional, Según (Fernández, S., 2016)
plantea que para evaluar el grado de asociación entre dos o más variables, en los
estudios correlaciónales primero se mide cada una de éstas, y después se
cuantifican, analizan y establecen las vinculaciones. La correlación se sostiene en
hipótesis sometidas a prueba. Es importante recalcar que la mayoría de las veces,
las mediciones de las variables que se van a correlacionar provienen de los mismos
casos o participantes. Además tiene como finalidad conocer la relación o grado de
asociación que existe entre dos o más conceptos, categorías o variables en una
muestra o contexto en particular.
63
Ante este planteamiento en este estudio se analizará la relación entre dos o tres
variables, que pretenden responder a preguntas de investigación como las
siguientes: ¿Cuáles SON las emociones que favorecen el aprendizaje de los
estudiantes cuando los profesores expresan frases peyorativas?¿ Cuáles son las
expresiones que utilizan los profesores durante la interacción con los estudiantes
en el desarrollo de la clase?¿ Cuál es la actitud de los profesores en la ejecución de
estratrategias que activan las emociones favorables para el aprendizaje?.
Según el tipo de estudio: la investigación es aplicada, profesional, porque se
pretende dar respuesta efectiva a un problema presente, descrito y analizado por la
universidad. La investigación aplicada concentra su atención en las posibilidades
efectivas de llevar a la práctica las teorías generales, y destina sus esfuerzos a
resolver los problemas que se plantean los hombres en la sociedad en un corto,
mediano o largo plazo. Es decir se interesa fundamentalmente por la propuesta de
solución en un contexto físico social específico.
Para Murillo (2008), la investigación aplicada recibe el nombre de “investigación
práctica o empírica”, que se caracteriza porque busca la aplicación o utilización
de los conocimientos adquiridos, a la vez que se adquieren otros, después de
implementar y sistematizar la práctica basada en investigación. El uso del
conocimiento y los resultados de investigación que da como resultado una forma
rigurosa, organizada y sistemática de conocer la realidad. Con el fin de ofrecer un
referente comprensible de la expresión “investigación aplicada”, se exponen
algunas de las ideas de Padrón (2006) al respecto, para quien la expresión se
propagó durante el siglo XX para hacer referencia, en general, a aquel tipo de
estudio científico orientado a resolver problemas de la vida cotidiana o a controlar
situaciones prácticas, haciendo dos distinciones:
a. La que incluye cualquier esfuerzo sistemático y socializado por resolver
problemas o intervenir situaciones. En ese sentido, se concibe como investigación
aplicada tanto la innovación técnica, artesanal e industrial como la propiamente
científica.
64
b.La que sólo considera los estudios que explotan teorías científicas previamente
validadas, para la solución de problemas prácticos y el control de situaciones de la
vida cotidiana.
Según el tiempo la investigación será: de corte transversal, porque se realizará
en un período de tiempo determinado. La población o universo: se refiere al conjunto
de sujetos que forman parte del estudio, para el cual serán válidas las conclusiones
que se obtengan: a los elementos o unidades (personas, instituciones o cosas)
involucradas en la investigación. (Morles, 1994, p. 17).
Muestra Para ( Ander-Egg, , 2006) citado por Tamayo, (1998), la muestra es el
conjunto de operaciones que se realizan para estudiar la distribución de
determinados caracteres en la totalidad de una población, universo o colectivo,
partiendo de la observación de una fracción de la población considerada. Según
(Hernández Sampieri , 2010), la muestra es en esencia, un subgrupo de la población
y de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus características al
que se llama población, en este caso la muestra estará estructurada por estudiantes
de grado de tercero, cuarto y quinto año de la modalidad sabatino y regular, además
los estudiantes egresados y graduados de los programas de grado y postgrado, las
autoridades del área de investigación y directores de los Departamentos de las
distintas Facultades
Tipo de muestreo: Es una herramienta de la investigación científica, cuya función
básica es determinar que parte de una población debe examinarse, con la finalidad
de hacer inferencias sobre dicha población. Es utilizado en forma empírica, es decir,
no se efectúa bajo normas probabilísticas de selección, por lo que sus procesos
intervienen opiniones y criterios personales del investigador o no existe norma bien
definida o validada. Por tanto se trabajará con el muestreo por conveniencia esta es
una técnica de muestreo no probabilístico donde los sujetos son seleccionados dada
la conveniente accesibilidad y proximidad de los sujetos que favorezca al
investigador.
El muestreo es por conveniencia y es no probabilístico, porque la selección de la
muestra es representativa. Dentro de la población consultada en este trabajo
65
investigativo tenemos: 18 docentes, 8 padres de familias, 3 directores de
Departamentos. La población estudiantil fue seleccionada por facultad, dos carreras
de cada una de las facultades, para un total de 180 estudiantes; así mismo se
tomará como fuente de investigación a las responsables de los centros de
documentaciones de las sedes, facultades y responsables de bibliotecas.
6.5 Población y muestra
Para realizar esta investigación se trabajó con los siguientes informantes:
Informantes
Población
Muestra
Porcentaje
Docentes 48 9 19%
Directores departamentos 3 3 100%
Estudiantes 210 64 30%
Padres de familia 64 8 12%
Totales 333 84 25%
6.6 Métodos para la recopilación de la Información
El método de investigación es la condición que adopta el investigador para
responder al problema planteado, para este estudio se tomaron los siguientes:
El Método de observación: permitirá realizar el proceso de conocimiento por el
cual se perciben deliberadamente las evidencias y se comprueba el estado de los
procesos del objeto de conocimiento, en este caso conocer el estado en que se
encuentran los procesos de investigación que se realizan en la universidad.
Método deductivo: Proceso que se inicia con la observación de fenómenos
generales con el propósito de señalar las fortalezas y debilidades que
particularmente se presentan en los procesos que se generan en la investigación
practicad en la universidad.
66
Considero necesario utilizar el método de análisis porque permitirá realizar
proceso que se inician con la identificación de cada una de las partes que
caracterizan la realidad. De esa manera se establece la relación causa-efecto entre
los elementos que componen el objeto de investigación. Las fuentes, los
documentos a los que se recurrió para obtener información (fuentes primarias y
fuentes secundarias).
En el proceso de análisis y recolección de datos se utilizaron diferentes programas
de cómputo, entre ellos: Microsoft Word, Microsoft Excel, SPSS y Power Point, los
que facilitaron la realización y presentación de tabulaciones para el procedimiento
de datos, cualitativos y cuantitativos, en la aplicación de los instrumentos de
investigación. A través de estos programas se realizaron triangulaciones y
comparaciones de la información brindada por los participantes en el tema de
estudio, permitiendo realizar un análisis de los procesos de planificación, ejecución
y producto de la investigación científica, así como determinar la efectividad que tiene
esta para la solución de problemas en las comunidades
6.7 Técnicas e instrumentos para la recopilación de instrumentos
Ortéz E. Z (2009), expresa que las técnicas de recolección de datos son las distintas
formas o maneras de obtener la información entre ellas están las técnicas de
observación directa, la encuesta en sus dos modalidades (entrevista o cuestionario),
el análisis documental, análisis de contenido, entre otras. De igual forma define los
instrumentos y dice que estos son los medios en físico que se emplean para recoger
y almacenar la información., para ello menciona: las fichas, formatos de
cuestionario, guías de entrevista, grabadores, videos, laptop, escalas de actitudes
u opiniones.
Es por ello que en este estudio se utilizaran las técnicas e instrumentos que a
continuación se describen:
67
Entrevistas: (Piura 2006) la define como la comunicación interpersonal
establecida entre el investigador y el sujeto de estudio a fin de obtener
respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema
propuesto, las cuales se pueden clasificar en estructuradas y no
estructuradas. Sirve para recoger el pensamiento del entrevistado con
finalidad informativa, este procedimiento es utilizado por diversos
profesionales para conseguir información que procure responder con mayor
precisión a lo que necesita indagar.
Para el estudio se utilizó la entrevista semi estructurada y fue aplicada a los
docentes y estudiantes con la finalidad de obtener información acerca de las frases
que utilizan los docentes durante el desarrollo de las clases.
Los padres de familia que participaron en el estudio proceden de los distintos
municipios de Chontales, en parte son padres de estudiantes de la Universidad y
algunos de ellos, padres y profesores a la vez.
Se realizaron entrevista a los profesores, partiendo de una serie preguntas que se
les envió, al momento de realizar la entrevista se procedió agravar la conversación
lo que permitió no perder detalles de lo expresado por los participantes.
Encuestas: Sampieri, Collado, & Lucio, (2010) la encuesta de opinión es
considerada por diversos autores como un diseño, en ella se utilizan
cuestionarios que se aplican a diferentes contextos. Una definición de
encuesta sería un estudio en el cual el investigador obtiene datos a partir de
la realizar un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra
representativa o al conjunto total de la población, estadística en estudio; con
el fin de conocer estados de opinión, características o hechos específicos.
Se aplicaron encuestas a estudiantes de cuarto año con el objetivo de obtener
información acerca las frases que utilizan los docentes y que inciden en las
emociones durante el proceso enseñanza aprendizaje.
68
Se les aplico un cuestionario con cuarenta expresiones a estudiantes proceden de
las diferentes carreras que oferta la Universidad: Ingeniería en Sistemas de
Información, Ciencias de Educación, Marketing y publicidad, Administración de
Empresas, Contabilidad, Teología evocadas por los profesores durante el desarrollo
de la clase, lo que permitió relacionarla con las emociones que despertaba en los
estudiantes.
Taller de 45 minutos con dos profesores seleccionados de entre los
docentes de la Universidad, con los cual se pretendía valorar el nivel de
aprendizaje logrado, a través de una evaluación escrita.
Para intervenir a los estudiantes se procedió de la siguiente manera:
- Se les oriento que colaborarían dando un taller de 45 minutos a dos grupos
de 17 estudiantes cada uno.
- Se capacito a los profesores sobre un tema determinado
- Se les doto de data show, aula y 17 estudiantes, en cada grupo,
seleccionados al azar y de distintas carreras.
- Cada profesor desarrollo el taller utilizando los mismos medios.
- Se orientó a los profesores y estudiantes que la actividad seria grabada.
Previo al desarrollo de la clase se advirtió al docente que atendió el grupo A que
debía implementar estrategias que permitieran despertar emociones positivas en
los estudiantes, como alegría, confianza, motivación, incentivo, etc.
En cambio al profesor que atendió el grupo B, no se le oriento ningún cambio en su
forma de impartir la clase.
Según los videos se observa el grado de interés que despertó cada uno los
profesores, especialmente el profesor A, logro crear un ambiente ameno, jovial y
los resultados fueron más óptimos.
69
Finalizada la actividad se entregó, a los estudiantes, una hoja de evaluación en
donde se les pedía hacer un resumen de lo aprendido en el taller. A esta evaluación
se le dio una puntuación de 10, obteniendo los siguientes resultados.
Los resultados obtenidos por los estudiantes del grupo A fue de 8.05, puntos y
los del Grupo B: de 6.17.
La diferencia en el resultado, de los dos grupos se puede asociar a la metodología
implementada por los profesores, uno de ellos utilizo metodología activas y el otro
más pasivas así como las características personales de cada profesor: El docente
que atendió a los estudiantes del grupo A es una persona con dominio del
escenario, en cambio el profesor que atendió a los estudiantes del grupo B, es
introvertido y con poco dominio escénico.
Analizando el video, se puedo concluir que las despertar las emociones de los
estudiantes implementado metodologías activas se logró crear un ambiente
dinámico con mayor nivel de interacción entre estudiantes y docentes lo que logra
captar la atención de los estudiantes.
70
VII. PRESENTACION DE ANALISIS DE RESULTADOS
Introducción
Se cree que fue el filósofo francés Jean Jacques Rousseau quien sentenció que “si
la razón hace al hombre, el sentimiento lo conduce”. Nadie pone en duda que las
emociones son un aspecto esencial en las vidas de los seres humanos y esa es la
razón por la que necesitamos interesarnos por la emoción en la educación y la
enseñanza pues las emociones forman parte esencial de la actividad cotidiana de
los profesores, puesto que son originadas por la interacción educativa con sus
estudiantes, también por las relaciones con sus colegas, los directivos de sus
centros educativos, los padres, los inspectores, o los responsables de las políticas
educativas o universitarias que afectan a aspectos de su propia docencia.
Considerando que las emociones son inseparables y están íntimamente
relacionadas con la cognición del profesor, difícilmente se podrá ayudar a los
profesores a cambiar su docencia sin enfrentarse a las reacciones emocionales
derivadas de sus valores, actitudes y creencias sobre la enseñanza. De igual
manera las emociones del profesor tampoco pueden estudiarse de forma aislada
de las influencias sociales y culturales a las cuales está sometido. Por lo tanto, sus
emociones sobre la docencia deben ser consideradas indicadores adecuados que
aportarán información sobre las posibles tensiones entre las características
individuales del profesor (valores, conocimientos, creencias o actitudes, entre otros)
y las influencias culturales y sociales sobre la enseñanza en un momento histórico
o un periodo temporal determinado.
Esta contribución tiene como finalidad revisar las aportaciones académicas más
relevantes sobre la dimensión afectiva de la docencia y la formación docente,
fundamentalmente desde el punto de vista de la psicología de la educación.
71
Esta revisión nos debería permitir dibujar un panorama bastante completo de esta
cuestión educativa, y plantear algunas reflexiones sobre posibles líneas de
investigación futuras.
7.1 Emociones que se activan durante la interacción del proceso
aprendizaje-enseñanza.
Las emociones están presentes en el actuar de las personas. Al consultar a los
docentes durante el desarrollo de esta investigación argumentan que el ser humano
no solamente está dotado de habilidades cognitivas, sino de habilidades sociales,
morales, físicas y espirituales, de ellas proviene la respuesta para el aprendizaje,
en este sentido identifican como emociones favorables al aprendizaje: alegría,
satisfacción, gratitud, motivación, confianza, incentivo, gratitud , todas estas son
emociones saludables, porque afectan positivamente al bienestar del individuo que
las experimenta pues favorecen la manera a pensar, de razonar y de actuar de las
personas, enriquecen la sensibilidad, la creatividad, la percepción y expresión
artística; La emoción positiva despierta en las personas, la curiosidad, el interés y
por tanto el foco de la atención, mientras que las emociones negativas, conocidas
como toxicas: El miedo, la angustia, la humillación, la vergüenza, el enojo, la
tristeza: afectan negativamente al bienestar de las personas, y por ende el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, hay que tener en cuenta que este tipo de
emociones, en pequeñas cantidades y relativa baja intensidad, no son perjudiciales.
De hecho, forman parte del proceso de aprendizaje, ya que gracias a ellas nuestra
memoria emocional nos ayuda a recordar las consecuencias que tienen ciertas
conductas (o exponernos a ciertos contextos).
Por un lado tenemos las emociones positivas, un alumno debe sentirse motivado
y consciente que quiere estudiar para que desarrolle habilidades y destrezas, debido
a que la razón y la emoción son dos aspectos que existen de manera conjunta y por
lo tanto están unidos en la mente del individuo. De hecho, la necesidad o interés
que presenta una persona por adquirir determinados conocimientos, las emociones
y sentimientos influyen en su adquisición, todo lo que hacemos, pensamos,
72
imaginamos o recordamos, es posible por cuanto las partes racional y emocional
del cerebro trabajan conjuntamente, mostrando una dependencia una de la otra.
Por otro lado, es indispensable el desarrollo de actitudes y valores para la
comprensión en la convivencia, los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz
en el orden de lograr una formación ideal de la personalidad en un ambiente
emotivo, afectivo, motivador, armónico, creativo y desde una esfera de amor y
mucho diálogo (Entrevista a Rojas Fargas Sonia, Febrero 2018).
En este sentido es muy importante que el salón de clases haya armonía y
equilibrio por parte del docente y discente y que el docente tenga la capacidad de
identificar, comprender y regular las emociones pues, cuando el estudiante está
concentrado, motivado y hay empatía, se genera una actitud positiva para el
aprendizaje. (Entrevista a Guzmán Nimia, Febrero 2018).
De tal manera que el maestro debe ser el primero de estar convencido de lo que
está haciendo en el aula de clases, sobre todo preparándose científicamente para
ganarse el respeto de sus estudiantes, logrando así irradiar energía positiva que le
permita propiciar un ambiente pedagógico optimo, estableciendo lazos de amistad,
confianza, seguridad, pero sobre todo crear espacios de estimulación para cada
acción que realiza el alumno, con el que logre promover un aprendizaje autónomo.
Si el docente aprende a manejar las emociones puede trasformar la práctica, en un
proceso de crecimientos y desarrollo para los estudiantes, así mismo si se trabaja
adecuadamente con las emociones se estimulará al alumno en el proceso de E-A,
tanto para la vida personal como la profesional. (Entrevista a Cruz Carmen,
Febrero 2018).
En este sentido en la entrevista realizada a los estudiantes consideran que las
emociones que mayor incidencia tienen en su actitud frente al aprendizaje son:
73
Alegría, Ternura, el amor y la comprensión de parte del docente. (Entrevista a
Ernesto Duartes, Febrero 2018).
Según las teorías consultadas, plantean que las emociones no son,
simplemente, interrupciones del curso de tu vida que hace falta controlar. Más
bien, son procesos organizadores a los que es necesario prestar atención. En
combinación con la razón, contribuyen a hacernos seres más eficaces en
entornos siempre cambiantes.” (Greenberg, 2000, pag. 5-56).
En este sentido, Casassus (2006) manifiesta que se pueden clasificar en positivas
cuando van acompañadas de sentimientos placenteros y significan que la situación
es beneficiosa, como lo son la felicidad y el amor; negativas cuando van
acompañadas de sentimientos desagradables y se percibe la situación como una
amenaza, entre las que se encuentran el miedo, la ansiedad, la ira, hostilidad,
tristeza, el asco, o neutras cuando no van acompañadas de ningún sentimiento,
entre las que se encuentra la esperanza y la sorpresa.
Próximo a esa línea, Martínez-Sánchez (2008, pag. 29) alude a las emociones
como “procesos multidimensionales episódicos de corta duración que,
provocadas por la presencia de algún estímulo o situación interna o externa,
que ha sido evaluada y valorada como potencialmente capaz de producir un
desequilibrio en el organismo, dan lugar a una serie de cambios o respuestas
subjetivas, cognitivas, fisiológicas y motórico expresivas (…)”.
Por lo que se puede concluir que un ambiente sano, tanto del docente como del
dicente, será la clave para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, puesto
que crea las condiciones físicas, psíquicas y sociales, necesarias para la obtención
de los resultados esperados en este proceso educativo.
El docente debe tiene la responsabilidad de crear un ambiente emocional optimo
en el aula, identificando posibles situaciones de emociones negativas y saliendo al
frente con estrategias motivacionales para propiciar el entorno académico sano e
idóneo para cumplir con los objetivos y metas de la clase, de lo contrario estaremos
74
ante un proceso viciado y erróneo, en donde se vació contenido pero no se logró
generar nuevos conocimientos en los alumnos.
Así pues, comparto las ideas desarrolladas tanto por docentes, expertos educativos
y estudiantes, de que activar correcta y sanamente las emociones vendrán a incidir
en la obtención de más y mejores resultados.
7.1.1 Proceso emocional en el aprendizaje-enseñanza.
En la entrevista realizada a los docentes plantean que la educación emocional tiene
un efecto positivo en todas las áreas vitales de la persona, bajo esta premisa es un
desafío que se debe abordar en todos los niveles de formación, ya que se requiere
del dominio de las competencias emocionales para el logro eficaz de los objetivos
del estudiante, del docente, de la institución y en general del sistema educativo a
partir del aprovechamiento de aptitudes, talentos, creatividad, resolución de
conflictos y la convivencia armónica permitirá a las personas ser capaces de
comprender los sentimientos de quienes los rodean, tolerar presiones ambientales
y frustraciones de la vida diaria, desarrollar habilidades sociales y de trabajo
en equipo, así podrán incrementar sus alternativas de desarrollo personal y
académico (Entrevista a Vargas Rojas Sonia, Febrero 2018).
En este mismo sentido se plantea que el maestro debe de emplear estrategias
novedosas, debido a que la educación es un desafío a través del cual se debe
despertar pasión por lo que se aprende; Proponer actividades motivadoras que
fomente la participación del alumnado.
Plantear preguntas que conlleven a la reflexión y análisis, generando así una lectura
interpretativa.
El adiestramiento, la imitación, el método de ensayo y error, la observación, la
experimentación, actividades lúdicas (favorece la imaginación y la creatividad de los
alumnos), una metodología activa y participativa, resumen, mapa conceptual,
cuadro sinóptico, mapa semántico, trabajo en equipo, proporcionan la interacción
social del estudiante, todo lo antes mencionado se debe de realizar en un ambiente
75
agradable y acogedor, donde se sienta motivado y a gusto el estudiante. (Entrevista
a Cruz Carmen, Febrero 2018).
Según investigaciones realizadas por Extremera y Fernández Berrocal (2004)
concluyen que los alumnos con competencias emocionales poseen mejores niveles
de ajuste psicológico y bienestar emocional, presentan una mayor calidad y
cantidad de redes interpersonales y de apoyo social, son menos propensos a
realizar comportamientos disruptivos, agresivos o violentos; pueden llegar a obtener
un mayor rendimiento escolar al enfrentarse a las situaciones de estrés con mayor
facilidad y consumen menor cantidad de sustancias adictivas. (p.12) En definitiva,
estas habilidades y aptitudes se orientan hacia aprendizajes que les permiten a los
niños “aprender a ser” y “aprender a convivir” y para generarlos, es necesario que
las instituciones educativas y el maestro, al interior del aula, propicien espacios
dedicados a la educación emocional para que haya implicaciones pedagógicas.
En la dimensión de autoconciencia es importante que el maestro reconozca sus
fortalezas y debilidades, confíe en sus capacidades y controle la expresión de sus
estados emocionales. En segunda instancia, para favorecer el autocontrol, el
maestro debe desarrollar su capacidad de adaptación, flexibilidad y comunicación
interpersonal, así mismo, conocer el contexto donde trabaja. Sobre la
automotivación, cada educador debe tener habilidades para superar la adversidad,
ser persistente y lograr las metas establecidas. (Msc. Sonia Rojas Fargas).
De acuerdo a Linda Davidoff (1980) las emociones se constituyen mediante los
mismos componentes subjetivos, fisiológicos y conductuales que expresan la
percepción del individuo respecto a su estado mental, su cuerpo y la forma en que
interactúa con el entorno.
Ante estas opiniones estudios recientes en neurociencias nos muestran que las
emociones positivas, aparte de hacernos más felices, ejercen una influencia en
nuestra biología, generando hormonas y neuropéptidos que tienen relación con la
felicidad y la salud. El Instituto Heart Math de EEUU ha realizado estudios amplios
sobre la psicofisiología de las emociones positivas y su incidencia en la coherencia
76
de los ritmos del corazón. El cultivo de las emociones positivas denota inteligencia
emocional y conduce al éxito en la vida.
En base a las opiniones y aportes dados por los expertos, considero, de igual forma
que el docente tiene una gran responsabilidad delante del proceso educativo:
conocer y activar las emociones positivas en sus educandos, pues de él dependerá,
en gran medida lograr que los alumnos no sean meros espectadores sino incidir en
un oportuno y eficaz proceso de aprendizaje.
7.1.2 Activación de las emociones durante la interacción del proceso
aprendizaje-enseñanza.
Consultado a los docentes refieren que para activar las emociones es necesario
atraer la atención de los estudiantes, debido a que esto permite que el cerebro se
estimulen las emociones y memorice lo que se aprende, lo que permite que el
alumno explote al máximo los sentidos, proporcionar un ambiente rico en estimulo
donde se tome en cuenta las necesidades e intereses, Seleccionar las actividades
(Sentir y pensar.), desarrollar la autonomía personal, crear un ambiente y entorno
de trabajo apropiado para el aprendizaje (seguro respetuoso, solidario y bien
gestionado), El docente debe de poseer niveles motivacionales altos, Utilizar
recursos didácticos para un aprendizaje significativo, El docente debe de estar con
la mayor disposición para ayudar al estudiante, Proyectos, Investigaciones,
Retroalimentación de acuerdo al estilo de aprendizaje de cada alumno, Fomentar
el dialogo, Estudios de caso, Mapas mentales, El manejo de la ciencia y la
tecnología como herramienta de aprendizaje, Entre otras. (Entrevista a Guzmán
Nimia, Febrero 2018).
Así pues debemos tener claro que no se aprende lo que no se quiere aprender, no
se aprende aquello que no motiva, y si algo no motiva se debe a que no genera
77
emociones positivas que impulsen a la acción en esa dirección. Esta es la clave de
considerar a las emociones como parte del aprendizaje, por lo cual la educación
emocional se constituye, por la educación emocional debe ser vista,
conceptualizada y puesta en marcha para procurar que los y las educandos se
conozcan a sí mismos y conozcan a los demás, se respeten, respeten a los otros y
al entorno donde viven, de manera que se pueda plantear el desarrollo integral de
su personalidad como requisito para la construcción de la felicidad.
El proceso de aprendizaje-enseñanza se ve influido por la forma en que el profesor
o profesora logra manejar sus propias emociones y sentimientos con respecto a sí
mismo, su disciplina, su concepción del acto educativo, pero sobre todo por la
percepción desarrollada por los y las estudiantes a su cargo, de manera tal que las
actitudes que el docente asuma pueden contribuir o dificultar el aprendizaje por
parte de los educandos, pues las emociones son concluyentes para facilitar u
obstaculizar el aprendizaje, estos están determinados por los intereses o
necesidades de la persona.
El modelo educativo que considere la educación emocional como una de sus partes
deberá percibir al sujeto desde una perspectiva integral, donde su mente y su
cuerpo se articulan para capturar el mundo externo e interpretar el interno y es allí
donde el maestro debe poseer la capacidad para asumir otros puntos de vista, ser
sensible a los sentimientos de los estudiantes, ofrecer alternativas de solución a los
problemas de los estudiantes, trabajar en equipo con los otros profesores y
directivos y finalmente, cooperar y participar en las actividades propias del contexto
escolar.
Establecer contacto con los propios sentimientos, discernir entre ellos y aprovechar
este conocimiento para orientar nuestra conducta, y la capacidad de comprender y
responder adecuadamente a los estados de ánimo, temperamento, motivaciones y
deseos de los demás. Solo en este sentido estaremos aportando a la construcción
de una sociedad más humana, ya que las emociones son quizá la mayor expresión
78
de vida con la que cuenta el hombre. Ante este contexto, el maestro debe asumir
el reto formándose como pedagogo e implementando ciertas didácticas y
actividades orientadas al desarrollo emocional de los educandos. (Msc. Sonia
Rojas F).
Las emociones positivas se activan haciendo un buen uso de la pedagogía de la
ternura, buen trato y buena disciplina; preparándose psicológicamente,
pedagógicamente y científicamente al docente, igual al padre de familia la escuela
debe orientarlo para que apoyen adecuadamente a los educando. Las emociones
negativas se activan cuando hay mal trato en la escuela y en el hogar, y cuando no
prevalece un clima de paz en estos ambientes. (Entrevista a Baez Maria, Febrero
2018).
Es conocido que los estudiantes tienden en muchas ocasiones a realizar y
reproducir lo que dicen y hacen sus maestros, incluyendo los comportamientos
producto de sus emociones, ya sea ante el dominio de conocimiento que imparten
o enseñan, o ante las actitudes que asumen frente a la vida
Los sentimientos del educando dependen en gran medida del cómo sus profesores
y profesoras lo traten, donde el auto concepto que el profesor tenga de sí mismo
también actúa sobre las emociones del educando, y donde los éxitos o fracasos de
ambos tienen un poder de transferencia hacia otros ámbitos más allá del escolar, lo
que significa que un potencial comportamiento fuera del entorno escolar se ve
influido por lo vivido.
La capacidad de identificar, comprender y regular las emociones es fundamental
por parte de los profesores, debido a que tales habilidades influyen en los procesos
de aprendizaje, en la salud física, mental y emocional de los y las educandos y son
determinantes para establecer relaciones interpersonales positivas y constructivas
con estos, posibilitando una elevación en su rendimiento académico (Cabello, Ruiz
& Fernández, 2010).
79
Cuando el profesorado inspira confianza y seguridad, e instruye con dominio y
confianza, es posible que los estudiantes asuman una actitud más empática hacia
el docente y hacia la disciplina que éste imparte (Casassus, 2006).
El propio convencimiento del profesorado en lo que hace, es un poderoso recurso
para ganar la actitud de los y las educandos, de manera tal que, si el maestro o
maestra persigue realmente sus objetivos, acercándose al estudiante.
Cuando se conoce como aprenden los estudiantes es que el esfuerzo de la
enseñanza podría tener algún efecto positivo, este aprender no depende
únicamente de las capacidades cognitivas de los y las educandos, sino de sus
disposiciones emocionales, dado que el o la docente es más que un mero
transmisor de información, es un creador o creadora de espacios de aprendizaje y
le corresponde gestionar las condiciones que posibiliten organizar las situaciones
de aprendizaje las cuales dependen de al menos cuatro factores ligados a los
estudiantes:
a) su motivación (donde se insertan los aspectos emocionales),
b) sus capacidades cognitivas,
c) sus estilos de aprendizaje, y
d) los objetivos curriculares a ser alcanzados.
Lo anterior permite considerar que los niveles de éxito y/o fracaso por parte de los
estudiantes, en el aprendizaje de cualquier disciplina, podrían estar asociadas, entre
otros aspectos a la concordancia/ discrepancia entre los estilos de
aprender/enseñar, que se dan entre los estudiantes y los docentes, así como en la
comprensión de las emociones y los sentimientos de ambos y cómo éstos afectan
directamente al proceso cognitivo; y no exclusivamente a las usuales debilidades
que se apuntan en direcciones únicas, como lo son entre otras, estudiantes con
bajos niveles de conocimiento, ausencia de conocimientos previos significativos, o
bien profesores incapaces de lograr una comunicación efectiva, por lo que se puede
80
afirmar que, un educador emocionalmente inteligente y un clima favorable en el aula
son factores esenciales para el aprendizaje (Campos, 2010).
7.2 Incidencia de las emociones en el proceso aprendizaje-enseñanza.
Para responder a esta pregunta realice entrevista a personas ligadas al ámbito
direccional de la Universidad, uno de ellos considera que las emociones positivas,
inciden positivamente en el estudiante, lógicamente motivándolo e impulsándolo
a alcanzar sus metas para el estudio, que son afectadas o dependen del entorno
familiar. En caso que esas emociones sean negativas así mismo será su incidencia
en el proceso de aprendizaje del estudiante. (Entrevista realizada a Moncada
Almer, febrero 2018).
Las emociones merecen una especial atención en el proceso de enseñanza
aprendizaje ya que influyen de manera directa en la salud mental afectando el
equilibrio psicológico y por ende el rendimiento académico, es por eso que en el
salón de clases debe haber armonía y equilibrio entre docente y discente. Es
importante que el profesor tenga la capacidad de identificar, comprender y regular
las emociones, si el estudiante está concentrado, motivado, cuando hay empatía se
genera una actitud positiva, hay un equilibrio el estudiante logra organizar, articular
de manera más eficiente el proceso de aprendizaje y el docente será capaz de guiar
con eficiencia y eficacia y logra el verdadero desarrollo de ese discente. (Entrevista
a Guzmán Nimia, febrero 2018).
Igualmente considero que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto
las que manifiesta el docente, como las que manifiesta el estudiante. Si el docente
llega a clase con alegría, transmitirá alegría y entusiasmo, la clase se volverá amena
y se desarrollara un clima agradable en donde el estudiante puede, de una manera
más sencilla, aprender. Por el contrario si el estado de ánimo del docente esta
decaído no hay mayor motivación o si llega enojado, este solo infundirá miedo o
81
rechazo o el caos en la sección de clase. Es por eso que el docente debe estar
presto para aprovechar todos esas emociones tanto para fortalecerlas como para
aminorarlas según sea la manifestación emotiva del discente. (Entrevista a
Sandoval Enrique, febrero 2018).
Las emociones están presentes en todas las acciones de nuestras vidas tal como
lo señala Humberto Maturana (1991) quien plantea que "todas las acciones
humanas se fundan en lo emocional, independientemente del espacio operacional
en que surjan, y no hay ninguna acción humana sin una emoción que la establezca
como tal y la torne posible como acto" (p.21).
Según el neuropsicólogo J.R. Gamo (2017) el cerebro necesita emocionarse para
aprender. Cuando el cerebro adquiere información novedosa lo procesa el
hemisferio derecho del cerebro (relacionado con la intuición, las imágenes y el
pensamiento creativo).
Así mismo, Bisquerra (2000), plantea, en el marco de una educación emocional,
que se trata de "un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende
potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo
cognitivo, constituyendo ambos, cognitivo y emocional, los elementos esenciales
del desarrollo de la personalidad integral"
Debemos propiciar ambientes participativos en donde los estudiantes disfruten de
las actividades académicas y les permita captar mejor los aprendizajes teniendo un
impacto favorable en sus emociones. Por otro lado evitar el uso de estrategias
monolíticas ya que los estudiantes se aburren y sus emociones se tornan difusas
debido al poco interés que les produce la clase.
82
7.3 Emociones que activan los estudiantes como respuesta a las
expresiones emitidas por los docentes.
Como parte del trabajo investigativo, sobre la influencia de las emociones en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, aplicamos una encuesta a 40 estudiantes, de
las distintas carreras que oferta la Universidad Católica, Juan Pablo II, Sede
Juigalpa (Comunicación Social, Ciencias de la Educación, Promoción Social,
Administración de Empresas, Contaduría Publica, Marketing y Publicidad y
Humanidades con mención en Teología), y de distintas localidades de la Zona
central de Nicaragua: Boaco, Zelaya Central, Chontales y Rio San Juan).
En conversación con los estudiantes comentan que algunos docentes, en el aula
de clase, utilizan expresiones poco apropiadas. En este sentido se aplicó un
instrumento con 40 frases de las más utilizadas por los docentes durante el
desarrollo de las clase. Al procesar las respuestas, de los estudiantes, se encontró
que las expresiones más utilizadas en el aula de clase son:
¿Quiere dar usted la clase?
Usa tu cerebro para trabajar
¿No entiendes? ¿En qué idioma hablo?
Fulano está en la luna
El que no entendido que hable ahora o calle para siempre
¿Ustedes se comportan de la misma manera en su casa?
Parecen cabros masticando chicles
Nadie puede estudiar por vos
¡Válgame Dios! ¿Ustedes son el futuro de este país?
Quiere dar usted la clase De que se ríen ¿cuenten el chiste así nos reímos
todos?
No son errores de ortografía, son horrores
Buenos días ¿Dormimos juntos?
Usa tu cerebro para trabajar
83
Si no te interesa la clase, te puedes ir
A la Universidad se viene a estudiar y no a calentar asiento.
Al relacionar estas expresiones con las emociones, que despierta en los
estudiantes, la vinculan con Humillación, que es definida como cualquier tipo de
acto que denigre pública o personalmente a un ser humano La humillación es el
acto a partir del cual un individuo es descubierto o puesto en evidencia en
determinada situación, la cual generalmente es vergonzante, y esto se lo hace ante
un público numeroso que contempla directamente la escena.
(https://www.significados.com/enojo).
En este sentido Valencia Chacón (2015), expresa que como maestros es importante
poder reconocer las manifestaciones emocionales en nuestra práctica docente, al
distinguir la emoción, del estado de ánimo y del afecto a fin de poder canalizar los
aspectos afectivos que están involucrados en el aprendizaje, lo que afecten el
proceso enseñanza aprendizaje.
Sin duda, partiendo de lo expresado por los estudiantes en la encuesta y el aporte
de los especialistas, en el marco lógico, considero que provocar la humillación en
los estudiante nunca será un método efectivo y recomendable de enseñanza, por el
contrario traerá, educativamente hablando, consecuencias catastróficas, pues va
turbar su estado de ánimo y por consiguiente limitara su proceso de aprendizaje,
por lo que como docentes debemos estar muy atentos a cuidar nuestras
expresiones, gestos y acciones de cara a lograr aprovechar al máximo la
oportunidad de incidir positivamente en la formación de los educandos.
De igual manera la relacionan con la Vergüenza, la cual es definida como aquel
sentimiento que se manifiesta con la turbación del ánimo como consecuencia de la
comisión de alguna falta grave, por la realización de alguna acción humillante y
deshonrosa, ya sea propia o ajena, o simplemente por la timidez que alguien padece
como característica de su forma de ser. (https://www.significados.com/enojo).
84
Para Valencia Chacón (2015), Las Emociones involucran procesos psicológicos
coordinados, en particular el cognitivo, afectivo, el fisiológico, la motivación y los
componentes expresivos. Cuando un estudiante experimenta vergüenza por alguna
frase dicha por el docente, sin duda son trastocados muchos, sino todos, de estos
sentimientos emocionales: Se siente nervioso (afectivo); preocupado por el fracaso
(cognitivo); experimenta un aumento de la activación cardiovascular (fisiológica);
manifiesta impulsos para escapar de la situación (motivación); y en su rostro se
dibuja una expresión facial ansiosa (expresivo). Todo esto repercutirá
negativamente en su proceso de aprendizaje.
Dada la experiencia como estudiante y la de docente, más los resultados de esta
encuesta, es fácil concluir que es clave que los docentes estén conscientes que
avergonzar a los estudiantes no abona en nada en el logro de los objetivos
educativos propuestos, más bien es limitar su capacidad de aprendizaje.
De igual forma relacionan estas expresiones con el Enojo, el cual es denominado
como el sentimiento desagradable que experimentamos cuando nos sentimos
contrariados o atropellados por las palabras, las acciones o las actitudes de otros.
La palabra, como tal, se deriva de la palabra “enojar”, que proviene del latín vulgar
inodiāre, que significa ‘enfadar’. (https://www.significados.com/enojo).
El enojo, por lo general, nos predispone el ánimo contra otra persona o contra una
situación específica que se nos ha vuelto desagradable o injusta. En este sentido,
las causas de un enojo pueden ser tanto externas como internas
Según Wilks (1999, p.p. 43-44), al experimentar cada emoción se da un ciclo de
aprendizaje, permite examinar y cambiar pensamientos y actitudes: “Atravesamos
un ciclo de aprendizaje cuando experimentamos una emoción. La emoción se
dispara con un acontecimiento que puede ser espectacular o tan trivial que apenas
si se nota. La reacción puede ser una rabia incontrolable, punzadas de pena, un
amargo sentimiento de culpabilidad o la parálisis que produce la depresión. Sea
cual sea la reacción emocional, nos da la posibilidad de ver la vida de modo distinto
y de examinar nuestras suposiciones, nuestros valores y nuestras creencias vitales.
85
Cuando lo hayamos hecho, podremos modificar parte del pensamiento que nos ha
llevado a este estado emotivo; esto puede dar como resultado nuevas actitudes y,
quizá, nuevos comportamientos. Si aprendemos la lección que la emoción nos está
dando, podremos bajarnos del ciclo. De lo contrario, el ciclo tiende a repetirse en
forma de espiral alimentada por lo negativo”.
El interés y la motivación de los estudiantes, pueden ser influidos exitosamente en
el aula, se sugiere diseñar entornos de aprendizaje emocionalmente eficaz e
intervenciones dirigidas a las distintas emociones académicas, evitando el uso de
frases que puedan predisponer o eliminar este entorno necesario, especialmente
llevar a los mismos a salir de sus cabales, por medio del enojo. Mucho mejor es
crear Ambientes que permitan promover emociones positivas de aprendizaje.
Dado los resultados obtenidos en esta encuesta, así como la experiencia como
estudiante y docente, queda claro que los maestros debemos evitar utilizar toda
frase o gesto que pueda causar el bloqueo sentimental, enojo, vergüenza o
humillación, en los estudiantes y más bien ser generadores de emociones positivas,
como la jovialidad, la motivación, estimulación y participación.
Enojando, humillando o avergonzando a los estudiantes lo que se logra es bloquear
su disposición y apertura educativa, llevándole a experimentar un sentimiento de
rebeldía y cerrazón, lo cual es altamente nocivo para el funcionamiento de sus
capacidades intelectivas, tan necesarias para lograr un adecuado proceso de
aprendizaje.
Conclusión:
Dado los resultados obtenidos en esta encuesta, así como la experiencia como
estudiante y docente, queda claro que los maestros debemos evitar utilizar toda
frase o gesto que pueda causar el bloqueo emocional y sentimental que lleve a
despertar el enojo, la vergüenza o humillación, en los estudiantes y más bien ser
generadores de emociones positivas, como la alegría, felicidad, jovialidad, la
86
motivación, estimulación y participación que propicien un ambiente emocional
adecuado para el aprendizaje.
Enojando, humillando o avergonzando a los estudiantes lo que se logra es bloquear
su disposición y apertura para el aprendizaje, llevándole a experimentar un
sentimiento de rebeldía y cerrazón, lo cual es altamente nocivo para el
funcionamiento de sus capacidades intelectivas, tan necesarias para lograr un
adecuado proceso de aprendizaje.
87
VIII. DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA LA ACTIVACION DE EMOCIONES
EN EL PROCESO APRENDIZAJE-ENSEÑANZA.
8.1 Descripción del Contexto
La Universidad Católica, Juan Pablo II, es una Institución de Educación Superior
de la Conferencia Episcopal de Nicaragua, dedicada a la formación integral de
profesionales comprometidos con el desarrollo de la sociedad, fundamentada en la
fe y la razón, integrando éstas en los distintos campos del saber, la investigación, la
defensa de los recursos naturales y el servicio a la comunidad, con valores éticos,
morales, cristianos y vocación de servicio, capaces de generar procesos de
transformación social y fortalecer la dignidad humana.
La Universidad Católica, Juan Pablo II, está integrada por tres sedes a nivel
nacional: Managua, Matagalpa y Juigalpa. La sede Matagalpa cuenta con un total
de 39 docentes, de ellos 18 con maestría, con una matrícula de 521 en el 2018. La
sede Juigalpa, cuenta con 54 docentes, 23 de ellos con estudio de máster. La sede
Managua, entre la central y el Seminario Nacional, cuenta con un total de 42
docentes, con una matrícula de 352 alumnos en el 2018.
La Universidad Católica Juan Pablo II, consciente de su responsabilidad histórica, y
de acuerdo con su Misión, asume la responsabilidad de formar profesionales
mediante la gestión de un Modelo Educativo centrado en las personas, que
contribuye con el desarrollo integral de los estudiantes. Este Modelo articula las
acciones de los diferentes actores partícipes en el quehacer educativo de la
Universidad y, además, orienta la formación de profesionales con una concepción
científica y humanista, capaces de interpretar los fenómenos sociales y naturales
con un sentido crítico, reflexivo y propositivo.
La Universidad Católica Juan Pablo II, Sede Juigalpa, inicia en el año 2009, como
un proyecto de la Diócesis de Juigalpa. Como universidad miembro del CNU,
88
participa del proceso de acreditación de parte del CNEA, en el año 2006, iniciando
así una etapa de transformación curricular que debe sentar las bases de los
cambios cualitativos para enfrentar los retos que impone el desarrollo social,
económico y tecnológico, que aflora con mucho ímpetu en este nuevo siglo y que
deben ser asumidos por las instituciones de educación superior, por ser las que
generan y crean el conocimiento y las forjadoras de los profesionales que deben
asumir el destino del país en los diferentes renglones de la vida nacional sea pública
o privada.
8.2 Reforma curricular
El enfoque curricular asumido por la Universidad Juan Pablo Segundo es integral,
porque busca una comprensión más amplía del ser humano, manifestada por los
estudiantes en la autonomía intelectual, su creatividad, reflexión y pensamiento
crítico.
La transformación curricular organizada en el 2015, siguiendo las orientaciones del
CNEA, en su primera etapa de autoevaluación, según el modelo educativo tiene
como principales propósitos:
- Mejorar la praxis, entendida como una actividad ética y no instrumental, que
exige procesos continuos de reflexión de todos los participantes.
- Que los docentes transformen el escenario de aprendizaje tomando en
cuenta las diferencias individuales de los estudiantes para construir y
desarrollar por sí mismos sus aprendizajes y competencias.
- La investigación orientada a la resolución de problemas de la comunidad por
lo que sus líneas de investigación deben estar acordes con la misión y visión
de la universidad y que incluya todos los aspectos que puedan estar
afectando el aprendizaje y producción de conocimientos, el desarrollo de
habilidades, destrezas y actitudes en el estudiante.
- La flexibilidad del currículo, plantea el desafío de superar los límites
de la disciplina y por tanto favorecer la formación interdisciplinaria. La
89
interrelación de estudiantes y docentes de diversas carreras y asignaturas, y
su vinculación con la realidad, les permitirá comprender la misma con todas
sus complejidades y contradicciones. De esta forma se desarrollará una
visión integrada, reflexiva y crítica, tanto del conocimiento como del contexto
socioeconómico y cultural.
8.3 Fundamentación Pedagógica.
El proceso de enseñanza-aprendizaje en la Universidad Juan Pablo Segundo tiene
como base un modelo pedagógico que centra su atención en el estudiante que
asume un rol activo y participativo con una alta responsabilidad en el desarrollo de
un aprendizaje autónomo y estratégico, lo que está en correspondencia con el
modelo didáctico, la mediación pedagógica y las estrategias didácticas que se
desarrollan durante el proceso enseñanza aprendizaje.
En este sentido el modelo educativo garantiza que el estudiante aprenda en un
entorno contextualizado, cuyo punto de partida es el contexto personal, lo que
facilita que el aprendizaje sea a partir de sus necesidades, por lo que es obligatorio
señalar que los créditos académicos, como herramienta curricular permita medir la
intensidad de las diferentes materias que lo componen con base en el número de
horas de clase presencial de los estudiantes y con base en el número de horas de
trabajo fuera del aula en beneficio de las comunidades.
Para continuar profundizando en la mejora de los procesos educativos, se
implementara una estrategia que permita activar las emociones que favorecen el
aprendizaje, orientando un plan de acción, el que se pretende realizar en la Sede
de Juigalpa, ubicada en el municipio de Juigalpa del departamento de Chontales a
130 kilómetros de la ciudad de Managua.
La Sede Juigalpa, Chontales, académicamente está organizada en tres facultades:
1. Facultad de Ciencias Económicas:
- Administración de Empresas
- Marketing y Publicidad
90
- Contaduría Publica y Auditoria Interna
2. Facultad de Humanidades:
- Teología
- Promoción Social
- Comunicación Social
- Filosofía
- Ciencias Políticas
3. Facultad de Ingenierías:
- Ingeniería en Sistemas de Información
8.4 Descripción de la carrera
La carrera seleccionada para la implementación de la estrategia es Ciencias de la
Educación, la que dio apertura en el año 2010, atendida por la Facultad de
Humanidades, esta dio inicio con una matrícula de cuarenta alumnos, atendida por
una planta docente de 15 profesores.
La carrera de Ciencias de la Educación se imparte en los cursos de pregrado y
postgrado, pues un total de 17 profesores activos, finalizaron hace 2 años la
maestría en educación Superior.
A nivel de pregrado se han tenido dos promociones, habiendo egresado un total de
30 estudiantes, en donde obtuvieron su Licenciatura en Ciencias de la Educación
con mención en Administración Escolar.
Actualmente contamos con cinco grupos, de primero a quinto año, con un total de
85 futuros licenciados en Educación.
Esta carrera cuenta con una Coordinadora general de la carrera y una planta de 15
Profesores, especializados en distintas áreas de Educación, 8 de ellos con Maestría
en Educación.
91
AÑO
INGRESO
PROMOCIONADO
DESERCION
2010 30 15 15
2011 28 14 14
2012 25 12 13
2013 16 10 6
8.5 Problema
La Universidad, Juan Pablo II, en su quehacer educativo ha realizado ingentes
esfuerzos en la formación de los profesionales que egresan de esta institución, lo
que se evidencia en las diferentes etapas en las que se han organizado las
trasformaciones curriculares para dar respuesta a la problemática económica y
social del país.
Aunque en estos principios se percibe la preocupación por mejorar la dinámica del
proceso de enseñanza – aprendizaje en la carrera de Ciencias de Educación, la
promoción alcanzada en la modalidad del Plan de Estudio 2015 fue de 15
estudiantes.
Aunque en esta transformación curricular todas las carreras realizaron un
diagnóstico, para la elaboración del plan de estudio en base a ese diagnóstico estos
no contemplan la atención de las emociones tanto del personal docente como de
los estudiantes que intervienen en el proceso enseñanza aprendizaje.
Sin embargo al evaluar la realidad de la implementación del currículo, nos
encontramos con que los docentes implementan las mismas metodologías
tradicionalistas, que siguen trabajando con un enfoque por objetivos y de asignatura
y no por competencias y mucho menos de carrera; que independientemente que el
plan de estudio está diseñado para que cada asignatura esté debidamente
secuencia, no existe esa sinergia entre los colectivos multidisciplinario para que le
den un mayor sentido a la importancia de cada asignatura. Ejemplo de esto es que
92
no existe una filosofía o matemática adecuada al perfil de la carrera, sino general
para todas.
Igualmente, no se está propiciando ambientes participativos en donde los
estudiantes disfruten de las actividades académicas y les permita captar mejor los
aprendizajes teniendo un impacto favorable en sus emociones. Hay avances, pero
no todos logran crear estos espacios favorables para explotar las emociones
positivas.
En su mayoría están haciendo uso de estrategias monolíticas, provocando que
los estudiantes se aburren y sus emociones se tornan difusas debido al poco interés
que les produce la clase.
En base a lo anteriormente planteado se pensó en diseñar un nuevo modelo para
la atención de docentes y estudiantes que permita asegurar la permanencia y
promoción de los estudiantes de esta carrera.
93
8.6 Plan de Acción
Etapas
Actividades
Recursos
Tiempo
Responsables
Concientización
-Reuniones con autoridades:
administrativas y gerenciales para
explicar la estrategia que se
aplicará.
-Taller con docentes
-Coordinadores de Carreras, al
iniciar jornada, realizar actividades
motivadoras con estudiantes para
el aprovechamiento Emocional.
-Asamblea con padres familia y
estudiantes.
.Aprovechamiento TIC para
promocionar la educación
emocional.
Data show
Data Show
Data Show
Data Show
Radio, canal
y revista
60 min
180 min
15 min
60 min
30 min
Alexis Vargas
Alexis Vargas
Coordinadores
Carreras
Alexis Vargas y
Coord. Carreras
Alexis Vargas y
Coordinador
Comunicación
Implementación
-Taller con autoridades, personal
administrativo y docentes,
teniendo en cuenta los objetivos
para cada uno de los segmentos,
para que conozcan el cómo activar
las emociones positivas en
beneficio del aprendizaje.
-Dinámicas motivacionales para
iniciar la clase (socio dramas,
canciones, etc).
-Que en cada una de las
asignaturas se seleccionaran
lecturas de historias de superación
Data Show,
aula,
marcadores.
Aula,
alumnos.
Aula,
alumnos,
marcadores
45 min
10 min
10 min
Alexis Vargas
Docentes
Docentes
94
que permitan abordar el contenido
de la clase.
-Crear viñetas motivacionales en
radio y televisión.
-Mantas motivacionales en la
entrada de la universidad.
1 min
permanente
Coord. Y
estudiantes
comunicación
Evaluación
-Corto plazo: que los profesores
hayan asumido e implementado
las estrategias orientadas en los
diferentes Talleres.
-Mediano plazo: profesores Y
estudiantes deben estar
Conscientes de la implementación
estrategias.
-Largo plazo: disminución
deserción, mejora aprendizajes,
mayor interacción entre miembros
de la comunidad Educativa.
6 meses
1 año
3 años
Alexis Vargas.
Director
Académico y
coordinadores de
careras.
95
IX. ANEXOS
EMOCICIONES QUE RECONOCEN LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE
CHONTALES MEDIANTE LA ENCUESTA APLICADA
N° Lo que expresan los docentes en clase Lo que usted siente
01 Quiere dar usted la clase Vergüenza, humillación
02 De que se ríen ¿cuenten el chiste así nos reímos todos? vergüenza
03 Usa tu cerebro para trabajar Humillación y enojo
04 ¿No entiendes? En qué idioma hablo. Humillación
05 Fulano está en la luna. Humillación y vergüenza
06 Si no te interesa la clase, te podes ir enojo
07 No son errores de ortografía, son horrores vergüenza
08 Fulano pase al frente, profe… no estudié timidez
09 Dice el profesor ¿Estoy afónico? Por favor no me hagan gritar Compasión
10 Con el primero que habla, quedan todos sin recesos Indignación
11 Bota ese chicle vergüenza
12 EL que no entendió hable ahora o calle para siempre Humillación
13 Dejen de gritar, no están en el mercado impotencia
14 Quien el que silba? Curiosidad
15 AL colegio se viene a estudiar, no a calentar asiento enojo
16 EL que no termino que se queda sin recreo rechazo
17 Después en diciembre vienen los llantos Decepción
18 Lo voy a explicar las veces que sea necesario Satisfacción, amor
19 ¿Terminaron? Puedo borrar? Serenidad, amor,
calma
20 Síganse riendo, que yo me voy a reír cuando califique los
exámenes
resentimiento
21 Fulano y compañía se pueden callar Fastidio, rabia,
vergüenza
22 La prosperidad se alcanza con esfuerzo Optimismo,
satisfacción
23 Todo esto para el martes Angustia, pereza
24 Buenos días, dormimos juntos? Vergüenza, apatía
25 Que hacen guardando? Yo todavía no me fui humillación
26 Tuvo toda la semana y no cumplió con la tarea? Pena
96
27 Profe puedo ir al baño? No, espera que toque el recreo indignación
28 AL que habla le pongo un castigo Terror y enojo
29 Siguen hablando y empiezo a descontar minutos del recreo culpa
30 Chicos no corregí las pruebas impotencia
31 Ustedes se comportan de la misma manera en su casa? Humillación y
vergüenza
32 Parecen cabros masticando chicles Humillación y
vergüenza
33 Si estudias hoy, mañana serás un hombre de bien Entusiasmo y
esperanza
34 Confía en tu capacidad Seguridad y confianza
35 Nadie puede estudiar por vos Vergüenza y
humillación
36 Solo estudiando se aprende Confianza, interés
37 Tu puedes hacerlo solo Seguridad y confianza
38 Es necesario trabajar en equipo Armonía, alegría
39 Para aprender hay que escorzarse Confianza, esperanza
40 Válgame Dios, y ¿ustedes son el futuro del país? Decepción,
humillación,
97
X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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