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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA
VICERRECTORADO ACADÉMICOCOORDINACIÓN GENERAL DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
ESPECIALIDAD EN SALUD OCUPACIONAL MENCION: MEDICINA DEL TRABAJO.
INFLUENCIA DEL TRABAJO INFANTIL EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
Tutor: Dr. Francisco Rosa. Trabajo Final de Grado presentado por: Miriam E. Salazar H. Como requisito para optar el Titulo de: Especialista en Salud Ocupacional. Mención: Medicina del Trabajo.
Puerto Ordaz, Julio 2009.
INFLUENCIA DEL TRABAJO INFANTIL EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO
Realizado por: Miriam E. Salazar H.
TRABAJO FINAL DE GRADO PRESENTADO COMO REQUISITO PARCIAL
PARA OPTAR EL TÍTULO ACADÉMICO DE ESPECIALISTA EN SALUD
OCUPACIONAL. MENCIÓN: MEDICINA DEL TRABAJO.
Tutor: Dr. Francisco Rosa.
Puerto Ordaz, Julio de 2009.
DEDICATORIA
A Dios y la Virgen María, por haberme dado el valor, la fortaleza y la
perseverancia suficiente en los momentos más difíciles.
A mi Padre Alexis Salazar, aunque hoy no esta físicamente conmigo, se que
su corazón y espíritu me acompaña para hacer realidad mis sueños.
A mi Madre Miriam Hernández, quien con su gran amor y apoyo me ayuda a
salir adelante cada día de mi vida.
A mi Hija Mariel Elizabeth, quien es uno de los motores que impulsa mi vida.
A mi esposo Miguel Ravelo, quien me ha apoyado de manera incondicional
para llegar hasta aquí.
A mis hermanas, quienes me impulsan día a día para salir adelante.
Miriam E. Salazar H
iii
AGRADECIMIENTO
Existen personas maravillosas, con muchas ganas de ayudar y transmitir lo
mejor de si a quienes lo necesitan, una de ellas es la Dra. Noelis Mata, quien
hizo posible que este proyecto se volviera realidad, y hoy lamentablemente
ya no se encuentra físicamente con nosotros.
Al Dr. Francisco Rosa, quien fue un gran apoyo, con paciencia y sabios
concejos me fortaleció en las dificultades, impulsándome a continuar hasta
alcanzar la meta.
A las Licenciadas Alexandra Salazar y Mariana Salazar, quienes me
orientaron y realizaron los enlaces pertinentes con la Unidad Educativa, para
la realización del presente trabajo.
A todo el personal docente de la Unidad Educativa, por su colaboración.
A todas las personas que de una u otra manera han estado junto a mi,
ayudándome con sus palabras, demostrándome amor sincero, y han formado
parte de este camino que he tenido que transitar, dejándome los mejores
recuerdos de mi vida, a todos muchas gracias.
Miriam E. Salazar H.
iv
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANACOORDINACIÓN DE LA ESPECIALIZACION EN SALUD OCUPACIONAL
MENCIÓN MEDICINA DEL TRABAJO
INFLUENCIA DEL TRABAJO INFANTIL EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
Autor: Miriam E. Salazar H. Tutor: Dr. Francisco Rosa. Fecha: Julio de 2009.
RESUMEN
El trabajo infantil es uno de los principales problemas que actualmente esta manejando la Organización Internacional del Trabajo (OIT) ya que este priva a los niños de una etapa fundamental de su formación psicológica y de su aprendizaje. Se ha demostrado la relación existente entre el trabajo infantil - escolaridad, y su influencia en la formación de capital humano. Debido a que el niño se incorpora a la vida laboral en fases tempranas a causa de la pobreza familiar, factores culturales y la lejanía de los centros urbanos. Esto influye notablemente sobre su rendimiento académico y conduce a un abandono prematuro de la escolaridad. La presente investigación tiene como objetivo fundamental determinar la influencia del trabajo infantil sobre el rendimiento académico de niños ubicados en la segunda etapa de educación básica. Con esta finalidad se diseño y ejecuto un trabajo de investigación descriptivo y transversal, de carácter social, basado en un estudio mixto donde se tomaron como variables elementos cualitativos y cuantitativo, obteniendo los datos directamente en la unidad educativa, a través de cuestionario modificado en base a la escala de Likert y el instrumento para la evaluación de los procesos lectores en educación básica. Resultados: nuestro estudio nos permitió detectar que los niños trabajadores tienen un bajo rendimiento académico, disminución en el tiempo para las tareas y limitaciones en el área de la lectura, al compararlo con un grupo de niños no trabajadores, adicionalmente se detecto una disminución importante de la supervisión de las tareas por parte de los adultos responsables de las mismas. Este trabajo, nos permite concluir que el trabajo infantil influye importantemente en el rendimiento académico, en el tiempo dedicado a la escolaridad y en el buen progreso de un proceso de enseñanza – aprendizaje, y contribuye significativamente a un abandono precoz de la actividad escolar.
v
Palabra Clave: Trabajo infantil, rendimiento académico.
vi
INDICE
Pág.
Dedicatoria…..................................................................................... iii
Agradecimiento………………………………………………………….. iv
Resumen…………………………………………………………………. v
Índice……………………………………………………………………… vi
Lista de Tablas…………………………………………………………... ix
Lista de Gráficos………………………………………………………… xi
Introducción……………………………………………………………… 1
Capítulo I.
El Problema………………………………………………………………
Planteamiento del Problema............................................................
Objetivos
Objetivo General...............................................................................
Objetivos Específicos……………………………………………………
Justificación.......................................................................................
3
3
6
6
7Capítulo II
Marco Teórico…………………………………………………………….
Antecedentes de la Investigación.................................................
Bases Teóricas.............................................................................
Trabajo Infantil……………………………………………………………
Riesgo de exposición……………………………………………………
Características generales del trabajo infantil…………………………
Trabajo infantil y educación…………………………………………….
10
10
12
12
15
16
17
vii
Distribución del trabajo infantil por sector de económica……………
Agricultura…………………………………………………………….
Trabajo domestico…………………………………………………...
Causa y consecuencias del trabajo infantil……………………………
Pobreza……………………………………………………………….
Imposibilidad de acceder a la educación………………………….
Influencia de la tradición…………………………………………….
Las consecuencias del trabajo para la infancia…………………..
La niñez intermedia……………………………………………………...
Influencia del lenguaje…………………………………………………..
Factores que inciden en la construcción de la lectura en el niño…..
Nueva tendencia en la concepción de la lectura……………………. Bases Legales..............................................................................
19
19
20
21
21
23
23
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25
26
28
31
32Capitulo III
Marco Metodológico……………………………………………………..
Tipo y diseño de investigación.....................................................
Unidad de análisis……………………………………………………
Población y muestra…………………………………………………
Criterio de Inclusión…………………….…………………………...
Criterio de Exclusión………………………..……………………….
Variables………………………………………………………………
Técnica e instrumentos de recolección de datos.........................
Validación del instrumento………………………………………….
Análisis de Resultados………………………………………………
Capitulo IV
Resultados……………………………………………………………
Discusión……………………………………………………………...
36
36
36
37
37
38
38
41
41
43
44
57
Capitulo VConclusiones…………………………………………………………….. 63
viii
Recomendaciones………………………………………………………. 64Referencias Bibliográficas.................................................................
Anexos…...........................................................................................
Apéndice………………………………………………………………….
65
71
76
ix
LISTA DE TABLA
Pág.
Tabla N° 1. Edad legal para la incorporación al empleo................... 15
Tabla N° 2. Definición de las variable…………………………………. 39
Tabla N° 3. Definición operacional…………………………………….. 40
Tabla N° 4. Distribución por sexo de los niños trabajadores y no trabajadores de una unidad educativa del Municipio Guaicaipuro - Los Teques, Estado Miranda. Enero/ Junio de 2008. ………………. 45
Tabla N° 5. Distribución por edad de niños trabajadores y no trabajadores de una unidad educativa del Municipio Guaicaipuro - Los Teques, Estado Miranda. Enero/Junio de 2008………………... 46
Tabla N° 6. Frecuencia de supervisión diaria por un adulto presente en los niños trabajadores y no trabajadores de una unidad educativa del Municipio Guaicaipuro - Los Teques, Estado Miranda. Enero/Junio de 2008………………………………………… 49
Tabla N° 7. Frecuencia de existencia de recursos económicos presente en las familias de los niños trabajadores y no trabajadores de una unidad educativa del Municipio Guaicaipuro - Los Teques, Estado Miranda. Enero/Junio de 2008………………... 50
Tabla N° 8. Frecuencia ayuda familiar para realizar tareas escolares en los niños trabajadores y no trabajadores de una unidad educativa del Municipio Guaicaipuro - Los Teques, Estado Miranda. Enero/Junio de 2008………………………………………… 51
Tabla N° 9. Frecuencia de facilidad en el traslado de la casa a la escuela en los niños trabajadores y no trabajadores de una unidad educativa del Municipio Guaicaipuro - Los Teques, Estado Miranda. Enero/Junio de 2008…………………………………………
52
Tabla N° 10. Frecuencia de ausentismo escolar presente en los niños trabajadores y no trabajadores de una unidad educativa del
x
Municipio Guaicaipuro - Los Teques, Estado Miranda. Enero/Junio de 2008……………………………………………………. 53
Tabla N° 11. Frecuencia de sensación de cansancio presente en los niños trabajadores y no trabajadores de una unidad educativa del Municipio Guaicaipuro - Los Teques, Estado Miranda. Enero/Junio de 2008……………………………………………………. 54
Tabla N° 12. Frecuencia de preferencia por el trabajo a la escuela en los niños trabajadores y no trabajadores de una unidad educativa del Municipio Guaicaipuro - Los Teques, Estado Miranda. Enero/Junio de 2008………………………………………… 55
xi
LISTA DE GRÁFICOS
Pág.
Gráfico N° 1. Distribución por sector de actividad económica en los niños trabajadores de una unidad educativa del Municipio Guaicaipuro - Los Teques, Estado Miranda. Enero/Junio de 2008.................................................................................................. 47
Gráfico N° 2. Actividades ejecutadas diariamente por niños Trabajadores y no Trabajadores de una unidad educativa del Municipio Guaicaipuro - Los Teques, Estado Miranda. Enero/Junio de 2008……………………………………………………. 48
Gráfico N° 3. Valores de proeficiencia en el área de la lectura alcanzados por los niños trabajadores y no trabajadores de una unidad educativa del Municipio Guaicaipuro - Los Teques, Estado Miranda. Enero/Junio de 2008……………………..…………………. 56
xii
INTRODUCCIÓN
El Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), en su informe
anual de 2002 sobre el Estado Mundial de la Infancia señala, que la pobreza
familiar es una de las causas que originan el ingreso de los niños al campo
laboral. En Venezuela, el trabajo infantil se ha vuelto uno de los indicadores
más notables del mapa de la pobreza, en la mayoría de los casos, esa
actividad laboral es el producto de una situación de pobreza que atraviesa y
circunda a la familia.
El trabajo infantil es la actividad que implica la participación de niños y
niñas menores de 15 años en la producción, comercialización familiar de los
bienes no destinados al autoconsumo o a la prestación de servicios a
personas naturales o jurídicas que le impidan el acceso, rendimiento y
permanencia en la educación o se realicen ambientes peligrosos que
produzcan efectos negativos inmediatos o futuros o se llevan a cabo en
condiciones que afecten el desarrollo psicológico, físico moral de los niños
(Organización Internacional del trabajo (OIT) - IPEC, 2006).
De acuerdo a los análisis hechos para entender las razones del bajo
rendimiento académico en los niños trabajadores, estos sugieren que los
más importantes determinantes son variables extra escolares, es decir, de
factores que no son propios del sistema educativo. Así, los recursos
económicos de la familia, el capital social y el capital cultural representan el
mayor conjunto explicativo de los rendimientos escolares.
Indudablemente la educación es, en sí misma, requisito ineludible para el
desarrollo del individuo, y uno de los derechos fundamentales de la sociedad
moderna. Estar en la escuela significa, de forma inmediata, acceso a un der
1
derecho social de la educación y puede significar, a mediano y largo plazo,
avances en los derechos políticos y civiles. En este sentido, la lectura es una
actividad en donde el individuo amplia sus conocimientos, estimula su
desarrollo intelectual, modifica la conducta y en la cual, el lector construye el
significado de los textos escritos a través de sus conocimientos y
experiencias previas.
En relación con el hecho de asociar la actividad académica, con algún
trabajo puede traer como consecuencia que el niño no desarrolle de manera
adecuada una de las habilidades básicas como lo es la lectura, en
consecuencia, la investigación por realizar busca evaluar cómo repercute el
trabajo infantil en el rendimiento académico del área de lectura en los niños
de la segunda (II) etapa de educación básica de una Unidad Educativa del
Municipio Guaicaipuro de Los Teques.
En Venezuela el trabajo infantil y juvenil se ha vuelto uno de los
indicadores más notables de la pobreza, lo cual obliga a cambiar las
prácticas educativas. En la mayoría de los casos esa actividad laboral es el
producto de una situación de pobreza que atraviesa y circunda las familias.
En nuestro país por ser un país en vías de desarrollo y con un alto índice de
pobreza se crean las condiciones ideales para la proliferación y
perpetuación del trabajo infantil. En varios estados de Venezuela y
particularmente en el estado Trujillo, la mayoría de los niños y los
adolescentes están incorporados a la fuerza laboral por distintas razones y
debido a que sus padres no son capaces de asumir la responsabilidad de
los gastos y deberes morales que implica la escolaridad de sus hijos y de
proveerle las necesidades básicas de subsistencia, así como de aspectos
socioculturales que contribuyan a un adecuado despeño de su progreso
escolar. Adicionalmente los padres poseen una bajo nivel de instrucción y
poca nula escolaridad lo cual repercute en forma directa en la concepción e
importancia a la escuela para el futuro de sus hijos.
2
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El trabajo infantil es una realidad que afecta a millones de niños, niñas y
adolescentes en todo el mundo. La Organización Internacional del Trabajo
(OIT) señala que para el año 2006 a nivel mundial trabajan alrededor de 352
millones de menores de edad, de éstos, 187 millones tienen entre 5 y 14
años.
Debemos definir el trabajo infantil “como la actividad que implica la
participación de niños y niñas menores de 15 años en la producción y
comercialización familiar de los bienes no destinados al autoconsumo o en la
prestación de servicios a personas naturales o jurídicas que les impidan el
acceso, rendimiento y permanencia en la educación o se realicen en
ambientes peligrosos, produzcan efectos negativos inmediatos o futuros o se
lleven a cabo en condiciones que afecten el desarrollo psicológico, físico,
moral o social de los niños” (OIT, 2002a).
El trabajo infantil perjudica seriamente las posibilidades de desarrollo,
educación y porvenir de las niñas, niños y adolescentes. Este grupo de
trabajadores soporta condiciones laborales que los afectan física, psicológica
y socialmente, violando sus derechos y perpetuando la pobreza, ya que en el
futuro es muy probable que no logren mejores sus condiciones de vida,
porque no culminan estudios por encima de la educación básica.
3
La preocupación que viene causando el trabajo infantil en los últimos años
se debe en gran medida a la convicción de que es perjudicial para la
formación de capital humano, idea en la que abundan los estudios cada vez
más numerosos dedicados a este asunto. (Kanbargi y Kulkarni, 1991;
Psacharopoulos, 1997; Patrinos y Psacharopoulos, 1997; Jensen y Nielsen,
1997; Ravallion y Wodon, 2000; Ray, 2000a, 2000b) todo ello forma parte de
esta vasta bibliografía en la que se demuestra la relación de correspondencia
existente entre el trabajo infantil y el bajo rendimiento académico de los
niños.
La importancia de la educación en la lucha por erradicar o disminuir el
trabajo infantil consiste en establecer normas y leyes que suministradas a la
familias de bajos recursos permitan financiar y concientizar la educación
primaria, tal es la importancia de la educación en la lucha por erradicar el
trabajo infantil en el mundo que las opiniones de expertos señalan que en
vez de crear leyes para prohibir el trabajo infantil, se deberían suministrar a
las familias pobres los recursos para financiar la educación primaria de sus
hijos y con esa ayuda conseguir que dichas familias eliminen el trabajo
infantil como única posibilidad de recibir ese ingreso (OIT - IPEC, 2006).
Además se considera que el trabajo infantil influye negativamente en la
educación, ya que limita el tiempo y energía (física y mental) que el niño
debería tener asignado a las actividades escolares. Por diversos estudios, se
conoce que los niños que trabajan y estudian simultáneamente tienen menos
tiempo para realizar labores escolares y, durante el horario escolar, se
encuentran muy cansados como para mantener la atención puesta en el
maestro (Vargas y Colque, 2003).
Así mismo, cabe destacar que la lectura es un proceso primordial, en el
cual el niño y la niña desarrollan sus habilidades para el lenguaje oral, así
como también su capacidad de observación, reflexión, comunicación,
crecimiento intelectual, estimulando los procesos del pensamiento y
4
creatividad; es por ello que se hace necesario que la escuela le proporcione
al niño las destrezas necesarias para la comprensión lectora.
Sobre la base de que en la educación básica el niño adquiere las
herramientas necesarias para un aprendizaje integral, y tomando en
consideración que este proceso de aprendizaje se asocia con una actividad
laboral, esta propuesta de investigación esta orientada a responder la
siguiente interrogante:
¿Cómo influye el trabajo infantil en el rendimiento académico de niños que
cursan estudios en la II etapa de educación básica de una unidad educativa
del Municipio Guaicaipuro de los Teques, Estado Miranda en el lapso
correspondiente Enero/Junio de 2008?
.
5
Objetivos
Objetivo General
Evaluar la influencia del trabajo infantil en el rendimiento académico en los
niños que cursan estudios en la II etapa de educación básica, en una Unidad
Educativa del Municipio Guaicaipuro de Los Teques, Estado Miranda en el
lapso comprendido Enero/Junio de 2008.
Objetivos Específicos
1. Conocer en qué sector de actividades laborales se desenvuelven los
niños trabajadores.
2. Analizar como el niño trabajador distribuye el tiempo de sus
actividades diarias.
3. Identificar los factores asociados al trabajo de la población infantil, que
afectan el proceso de aprendizaje en el área de la lectura.
4. Comparar el rendimiento académico entre niños trabajadores y no
trabajadores.
6
Justificación
Dado que el trabajo infantil es una realidad que afecta a millones de niños
en edades comprendidas entre los 5 y 14 años a nivel mundial, y trae como
consecuencia un detrimento del bienestar social, por cuanto entorpece la
formación de capital humano, al no poder culminar sus estudios académicos.
Además, se reconoce el derecho que el niño tiene a la educación, para
que se pueda desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental
y física del mismo hasta el máximo de sus posibilidades; y su derecho a estar
protegido contra la explotación económica y contra el desempeño de
cualquier trabajo que pueda entorpecer su educación, o que sea nocivo para
su desarrollo físico, mental, espiritual, moral o social.
En consecuencia si los niños no tienen capacidad de lectura crítica, tienen
escasísimas posibilidades de integrarse al mercado de trabajo y van a ser
condenados a perpetuidad a vivir de los planes sociales. La educación es un
derecho de la persona y un servicio público, que tiene una función social: con
ella se busca el acceso al conocimiento.
Así mismo existen diversos estudios con estadísticas contundentes sobre
el rendimiento académico de los niños trabajadores en América Latina, pero
en el caso de Venezuela los estudios publicados acerca del tema no aportan
ninguna conclusión definitiva que esclarezca hasta qué punto el trabajo
infantil entorpece la asistencia a la escuela y el aprovechamiento de la
enseñanza de los niños de 5 a 14 años de edad en el área de la lectura. La
mayoría de ellos se limita a analizar las causas o determinantes del trabajo
infantil, sin abordar sus consecuencias en ámbitos como el de la
acumulación de capital humano (Ruiz y cols., 2006).
Con base en la problemática referida, se pretende que esta investigación
por realizar cumpla con algunos criterios señalados por (Hernández y col,
7
2006): conveniencia, relevancia social e implicaciones prácticas.
En relación a el porqué proponemos esta investigación, responde a la
necesidad de comprobar si el niño trabajador en la segunda II etapa de
educación básica presenta el rendimiento académico esperado para su edad
en el área de la lectura, mediante un instrumento sencillo y rápido como la
Evaluación de los Procesos Lectores de los Niños de Educación Primaria, así
como la aplicación de un cuestionario que nos permite conocer los factores
asociado al trabajo infantil que pueden desencadenar el bajo rendimiento
académico, los instrumentos referidos se aplicaron a la población de niños
que estudian en una Unidad Educativa del Municipio Guaicaipuro de Los
Teques.
En cuanto a la conveniencia o para que del estudio, la existencia de esta
problemática nos llevo a realizar una evaluación sobre el trabajo infantil y su
influencia en el rendimiento académico del área de la lectura a través de la
aplicación de los instrumentos señalados. Con la referida evaluación
podremos conocer si ésta problemática se asemeja a la observada en la
literatura internacional, así como los factores que afectan el proceso de
aprendizaje de la lectura y por lo tanto ofrecer conclusiones y
recomendaciones al culminar la investigación propuesta.
Por tanto efectuar esta propuesta de investigación, desde el punto de vista
de su relevancia social, los resultados que de ella surjan, nos conllevarán a
planificar e implementar estrategias dirigidas a minimizar o eliminar si es
factible la problemática narrada anteriormente, así como, dar un aporte a
otros centros educativos a nivel local y nacional que tengan interés sobre el
tema del trabajo infantil y su influencia en el rendimiento académico del área
de la lectura.
De acuerdo con lo planteado, y motivado por el conocimiento que
tenemos sobre la no existencia a nivel del centro educativo referido, de un
trabajo de investigación como el que pretendemos realizar es por lo que
8
consideramos que esta propuesta de investigación está plenamente
justificada.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
El niño trabajador: una mirada desde la escuela, cuyo objetivo era
determinar cómo es afectada la vida escolar del niño o adolescente por la
ejecución de una actividad laboral ajena a la vida escolar. Se realizó un
estudio cualitativo de tipo etnográfico con miras a construir descripciones
desde los ambientes cotidianos del niño y adolescente trabajador, tomando
como escenario el municipio escolar Pampanito, Estado Trujillo.
Concluyendo que la escuela ofrece un mundo que no responde a la
inmediatez de sus necesidades básicas. Ante esa inmediatez, la escuela se
visualiza como un horizonte lejano y desconectado de su cotidianidad. Por lo
tanto, hay una referencia a la escuela como una institución lejana e incierta,
además, la familia le da prioridad al trabajo que desempeña el niño ya que
forma parte del ingreso familiar, y culmina su incursión escolar con la
deserción definitiva a muy temprana edad (Ruiz y cols., 2006).
Efectos del trabajo infantil en la escolaridad. Estudio plurinacional. Se
centra en la relación existente entre el trabajo infantil - escolaridad, y su
perjuicio para la formación de capital humano. En el estudios se busca
responder la siguientes interrogantes: ¿Existe un umbral de horas de trabajo
semanales para la población de edades comprendidas entre 12 y 14 años
por debajo del cual no se vean perjudicados la asistencia a la escuela y el
10
aprovechamiento escolar? La importancia de orden político que reviste esta
cuestión estriba en el artículo 7 del Convenio sobre la edad mínima, 1973
(núm. 138), de la OIT, en donde se dispone que podrá permitirse el empleo
en «trabajos ligeros» de los niños desde los 12 o los 13 años a condición de
que estos trabajos no perjudiquen «su asistencia a la escuela o el
aprovechamiento de la enseñanza que reciben».
Los resultados corroboran las averiguaciones, cada vez más numerosas,
según las cuales el trabajo infantil va en detrimento del bienestar social por
cuanto entorpece la formación de capital humano. Entre las investigaciones
anteriores al respecto figuran las de (Patrinos y Psacharopoulos, 1995),
sobre el Paraguay (Akabayashi y Psacharopoulos, 1999), sobre la República
Unida de Tanzanía (Singh, 1998), sobre los Estados Unidos (Heady, 2000),
sobre Ghana (Rosati y Rossi, 2001), sobre el Pakistán y Nicaragua (Ray,
2000b), sobre la India. En este artículo, a partir de un análisis de encuestas
nacionales sobre el trabajo infantil realizadas en siete países (Belice,
Camboya, Filipinas, Namibia, Panamá, Portugal y Sri Lanka), se indago los
efectos del trabajo en la escolaridad de los niños de 12 a 14 años de edad.
Se proporciona pruebas del impacto de las horas de trabajo infantil en otros
indicadores del aprendizaje, como «el tiempo dedicado a estudiar en casa»,
«las horas de estudio en la escuela y en casa» y «el número de fracasos
escolares» (Ray y Lancaster, 2005).
11
Base Teóricas
Trabajo Infantil
Existen diferencias considerables entre las numerosas formas de trabajo
realizadas por niños. Algunas son difíciles y exigentes, otras, más peligrosas
e incluso reprobables desde el punto de vista ético. En el marco de su
trabajo, los niños realizan una gama muy amplia de tareas y actividades.
Así, no se considera trabajo infantil a la actividad que facilita y contribuye
al desarrollo integral de la niña y el niño, en tanto no interfiera con su
derecho a la educación, el descanso, la recreación, la cultura, la
participación; es decir, aquella que se convierte en medio de transmisión de
valores y habilidades de una generación a otra y que garantiza la seguridad
física, moral, económica y social. Por ejemplo: las tareas que realizan las
niñas y los niños para colaborar con los mayores en el hogar o en la escuela.
Este tipo de actividades son provechosas para el desarrollo de los pequeños
y el bienestar de la familia; les proporcionan calificaciones y experiencia, y
les ayuda a prepararse para ser miembros productivos de la sociedad en la
edad adulta (Brom y cols., 2004).
El trabajo infantil perjudica seriamente las posibilidades de desarrollo,
educación y porvenir de las niñas, niños y adolescentes. Este grupo de
trabajadores soporta condiciones laborales que los afectan física, psicológica
y socialmente, violando sus derechos y perpetuando la pobreza, ya que en el
futuro es muy probable que no logren mejores condiciones de vida (Brom y
cols., 2004).
El término “trabajo infantil” suele definirse como todo trabajo que priva a
los niños de su niñez, su potencial y su dignidad, y que es perjudicial para su
12
desarrollo físico y psicológico. Así pues, se alude al trabajo que:
− Es peligroso y prejudicial para el bienestar físico, mental o moral del
niño; e interfiere con su escolarización puesto que:
− les priva de la posibilidad de asistir a clases;
− les obliga a abandonar la escuela de forma prematura, o les exige
combinar el estudio con un trabajo pesado y que insume mucho tiempo.
En las formas más extremas de trabajo infantil, los niños son sometidos a
situaciones de esclavitud, separados de su familia, expuestos a graves
peligros y enfermedades y/o abandonados a su suerte en la calle de grandes
ciudades (con frecuencia a una edad muy temprana) (OIT, 2002a).
En consecuencia, cuándo calificar o no de “trabajo infantil” a una actividad
específica dependerá de la edad del niño o la niña, el tipo de trabajo en
cuestión y la cantidad de horas que le dedica, las condiciones en que lo
realiza, y los objetivos que persigue cada país. La respuesta varía de un país
a otro y entre uno y otro sector.
El trabajo infantil es un fenómeno extendido a nivel mundial, alrededor de
352 millones de niños trabajan en el mundo según el Programa de
Información Estadística y de Seguimiento en Materia de Trabajo Infantil
(SIMPOC, por su sigla en inglés) de la Organización Internacional del
Trabajo (OIT) y de estos 246 millones participando en formas de trabajo
infantil que deben erradicarse por ser altamente peligrosas o entrañar
explotación; 187 millones de estos menores tienen entre 5 y 14 años de
edad, distribuidos en diversas actividades; esto representa, el 24,7 % de los
niños en el mundo. El 28% de los niños trabajadores viven en el África
subsahariana, el 19% en Asia y el Pacífico, el 16% en Latinoamérica y el
Caribe, y el 15% en Oriente Próximo y África del norte (OIT- IPEC, 2006)
Por otro lado, 180 millones de niños ejercen las peores formas de trabajo
infantil, y al menos 8 millones realizan actividades de prostitución o trabajo
13
forzoso (OIT- IPEC, 2006).
En América Latina y el Caribe la cantidad de niños trabajadores es de 18
millones, es decir que trabaja 1 de cada 5 niños y niñas, entre 5 y 14 años
(OIT, 2001). En Venezuela de cada 3 niños y niñas trabaja 1. Además se
considera que 1 millón 100 mil niños y niñas trabajan en el país en la
economía informal, venta y ofrecimiento de servicios según el informe anual
de la Fundación Instituto Capacitación e Investigación (FUNDAICI) en el año
2000. 300 mil niños laboran en la economía formal y 206 mil en la
prostitución, drogas y estafas.
Se hace difícil identificar el número de niños y adolescentes trabajadores
en Venezuela, pues muchos no son visibles, tal es el caso en las zonas
rurales, minería o en el caso de servicio doméstico. Una de las dificultades
para estimar la evolución de la incorporación de niños, niñas y adolescentes
al mercado laboral, es la condición de prohibición del trabajo infantil (Ruiz y
cols., 2006).
A lo largo de los programas ejecutados por OIT y el Programa
Internacional para la Erradicación del Trabajo Infantil (IPEC), una de las
mayores dificultades que se ha encontrado, se asocia con la escasa
información que se tiene acerca del impacto del trabajo infantil en los niños
trabajadores. Hasta el momento, se tienen datos sobre las consecuencias a
nivel físico y educativo, sin embargo, a nivel educativo en el caso de América
Latina y específicamente en Venezuela, la información existente es poco
contundente.
Cabe destacar que un niño trabajador al que su actividad le impida recibir
formación percibirá en el futuro un 20 por ciento menos de oportunidades de
empleo, que un niño que haya recibido educación, según los datos de la
Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) difundidos
por la Organización Internacional del Trabajo (OIT – IPEC, 2006).
14
Riesgo de exposición
Uno de los métodos más efectivos para lograr que los niños no comiencen
a trabajar demasiado temprano es establecer la edad en que legalmente
pueden incorporarse al empleo o a trabajar. En el cuadro que se presenta a
continuación (Tabla 1) figuran los principios fundamentales del Convenio de
la OIT por lo que respecta a la edad mínima de admisión al empleo (Ley
aprobatoria de la Convención Internacional de los Derechos del Niño, 1990).
Tabla N° 1. Edad legal para la incorporación del empleo.
CaracterísticaEdad mínima
autorizada para que los niños comiencen a
trabajar
Posibles excepciones para algunos
países en desarrollo
Trabajo peligrosoNinguna persona menor de 18 años debe realizar trabajos que atenten contra su salud o su moralidad.
18 años(16 años siempre que se cumplan estrictas condiciones)
18 años(16 años siempre que se cumplan estrictas condiciones)
Edad mínima límiteLa edad mínima de admisión al empleo no debe estar por debajo de la edad de finalización de la escolarización obligatoria, por lo general, los 15 años de edad.
15 años 14 años
Trabajo ligeroLos niños de entre 13 y 15 años de edad podrán realizar trabajos ligeros, siempre y cuando ello no ponga en peligroso su salud o su seguridad, ni obstaculice su educación, su orientación vocacional ni su formación profesional.
Entre 13 y 15 años Entre 12 y 14 años
15
Características generales del trabajo infantil
El trabajo infantil se desarrolla en todo el mundo, aunque principalmente
en los países en vías de desarrollo. Si bien se considera que la pobreza es el
elemento base que promueve el trabajo infantil, no se encuentra solo en
hogares pobres ni aumenta en períodos de disminución de recursos (OIT,
2002a). Existen, entonces, otros elementos que promueven y legitiman el
trabajo infantil, tales como la concepción que las poblaciones tienen acerca
del niño, de la familia, del trabajo y la productividad, en suma la cultura.
Así mismo, la dificultad de acceso al sistema educativo, la calidad
deficiente y alejada del medio rural que ofrece y la falta de instalaciones
escolares adecuadas alientan el trabajo infantil. Finalmente, la falta de
conocimiento de los niños, acerca de sus derechos (OIT y UI, 2002) y la falta
de orientación de los padres acerca de los riesgos del trabajo infantil y de la
importancia de la educación para el futuro de sus hijos (Cooperación, 2000),
no solo favorecen la inserción de niños al mercado laboral, sino también
refuerzan su permanencia.
El trabajo infantil forma parte de un proceso social que se desarrolla de
manera cotidiana, sin embargo, en muchos casos, por las condiciones en las
que es realizado, constituye una actividad peligrosa para el desarrollo físico y
mental de los niños. Por esta razón, cabe hacer referencia a las implicancias
que algunos autores asocian al trabajo infantil.
Una de las consecuencias más evidentes del trabajo infantil para los niños
trabajadores y sus familias es la económica, por ser un producto directo
luego de realizada la labor. Entorno a esta premisa, algunos señalan que la
mejora económica es un resultado a corto plazo, sin embargo, a mediano y
largo plazo, el trabajo infantil limitaría las posibilidades de desarrollo de los
niños trabajadores (en términos físicos, sociales, psicológicos), lo cual a nivel
16
agregado tendería a disminuir la calidad de vida personal y familiar
(O’Donnell y cols, 2002).
Más allá de ello, la Asociación Qosqo Maki en el año 1996, plantea que el
trabajo infantil compite con el empleo adulto, ya que supone la distribución de
riquezas e ingresos entre mayor cantidad de personas. De esta manera, es
que las remuneraciones son menores y aumenta el desempleo adulto.
Trabajo infantil y educación
Respecto a la educación, se considera que el trabajo infantil influye
negativamente en esta, ya que limita el tiempo y la energía (física y mental)
que el niño debería tener asignado a las actividades escolares.
Por diversos estudios, se conoce que los niños que trabajan y estudian
simultáneamente tienen menos tiempo para realizar labores escolares y,
durante el horario escolar, se encuentran muy cansados como para
mantener la atención puesta en el maestro (Verdera, 1995). Se conoce que
en algunas comunidades mineras y agrícolas, hay niños que dejan de asistir
a la escuela (temporal o definitivamente) para insertarse al mercado laboral.
Para estos casos, se tienen muy malos pronósticos de vida (O’Donnell y cols,
2002). Algunos autores señalan además, que a largo plazo los niños que
dejan de asistir a la escuela van a ver limitadas sus perspectivas de trabajo,
por no haber desarrollado al máximo las habilidades personales (Asociación
Qosqo Maki, 1996).
Así mismo, la falta de estimulación producto de la escasa educación
formal tendría consecuencias importantes en la forma como ven su futuro
(Becker, 1993).
17
El Centro de Desarrollo y Autoestima (D y A), en el año 2002 plantea al
respecto:
“[Cuando un niño no posee las condiciones ambientales para
dinamizar sus procesos cognitivos, su realidad actual constituye la
“potencial” y la vida no logra ser dimensionada en términos de
autorrealización personal, circunscribiéndose a la cotidianeidad. La
falta de juego y la asunción de responsabilidades familiares desde
temprana edad, acarrea la imposibilidad de modificar el medio…]”
De esta manera, el trabajo infantil limita el tiempo y las posibilidades del
niño para desarrollar su potencial cognitivo y, por ende, limita además la
posibilidad de que el niño abstraiga el contexto en el que vive y evalúe otras
posibilidades de vida, lo cual sería fundamental para que piense en modificar
su presente.
En la relación escuela-trabajo infantil, el debate gira alrededor de dos
orientaciones: una, sugiere crear una escuela especial (paralela) para los
niños y adolescentes que trabajan. La otra, quizás con más consenso,
propicia la necesidad de exigir a la escuela y al sistema educativo una oferta
de calidad que reconozca a los niños y niñas que trabajan como sujetos de
su propio proceso educativo, pues no se trata de crear una escuela especial,
sino de generar una particular manera de “ser y hacer” en la escuela para el
niño y adolescente trabajador (UNICEF, 2002).
Para la OIT, de hecho, el trabajo infantil "viola el ejercicio de los derechos
elementales de los niños", como el derecho a la educación: muchos de ellos
tratan de combinar ambas cosas pero "las extensas jornadas y el esfuerzo
realizado les dificultan el rendimiento escolar" (OIT - IPEC, 2006).
Así, el trabajo infantil repercute directamente en la educación, ya que
incrementa el ausentismo y la deserción escolar para "los hijos de los
pobres", limitando sus posibilidades de acceso a un empleo decente. A la
18
larga, según datos de la CEPAL, supondrá que estos niños ingresen un 20
por ciento menos que los que completaron su formación. Un menor que
trabaja pierde, además de su estudio, la posibilidad de disfrutar su infancia,
de jugar, de la magia de ser niño; es decir: sufre. Si queremos decirlo
simplificadamente: la niñez es la preparación para la adultez; por tanto, un
niño debe ser niño y no un adulto en pequeño (OIT- IPEC, 2006).
Por lo tanto "El mundo no resolverá sus principales problemas mientras no
aprenda a mejorar la protección e inversión en el desarrollo físico, mental y
emocional de sus niños y niñas" (UNICEF, 1996).
Distribución del trabajo infantil por sector de económica
Agricultura
Más del 70 por ciento del total de niños que trabajan lo hacen en la
agricultura. Entre las actividades fundamentalmente se encuentra: criar
ganado, recoger cosechas, manejar maquinaria o sostener banderas para
guiar a las avionetas de fumigación de insecticidas, más de 132 millones de
niños y niñas, de 5 a 14 años de edad, ayudan a producir gran parte de los
alimentos y bebidas que consumimos, así como las fibras y materia prima
agrícola que utilizamos. Evidentemente, las cifras varían de un país a otro,
pero se calcula que al menos el 90 por ciento de los niños económicamente
activos trabajan en la agricultura. El trabajo infantil agrícola no es exclusivo
de los países en desarrollo, también en los países industrializados constituye
un grave problema (OIT - IPEC, 2006).
19
Trabajo doméstico
El trabajo infantil doméstico en hogares de terceros es el conjunto de
actividades de aseo, cocina y asistencia propias de un hogar o de las
personas que lo habitan, que implica la participación de niñas, niños y
adolescentes menores de 18 años bajo cualquier modalidad contractual, o
forma de compensación en aquellos hogares de terceros, ajenos o casa
particular, a cargo de personas con las que el niño, niña o adolescente no
posee relación de parentesco ascendiente en línea directa por contrapartida
a sus hogares de origen (Definición del “Proyecto de prevención y
erradicación del trabajo infantil doméstico en hogares de terceros en
Sudamérica” de la OIT ) (OIT-IPEC, 2006).
En general, las y los trabajadores infantiles domésticos soportan
condiciones de trabajo muy duras, lejos de sus familias, y muchas veces
tienen que dejar sus estudios porque no tienen tiempo para realizar las
tareas escolares (Brom y cols, 2004).
Estudios recientes muestran que, a nivel global, es en el sector doméstico
en que el que se encuentra el mayor índice de niñas trabajadoras menores
de 16 años. Otros estudios sobre trabajo infantil doméstico muestran que la
mayoría de los niños y niñas trabajadores domésticos tienen entre 12 y 14
años de edad, aunque los hay aún más jóvenes. Estos niños no van a la
escuela, trabajan largas horas, y reciben muy poca o ninguna compensación,
además de negarle sus derechos básicos. Estos niños se encuentran en
situación de riesgo de explotación y abuso por la naturaleza o las
condiciones en las que realizan este trabajo (Brom y cols, 2004).
20
Causas y consecuencias del trabajo infantil
En el caso de Latinoamérica, la OIT identifica como causas la situación
económica de la región, las percepciones socioculturales, el escaso acceso a
la educación de calidad, la debilidad de las políticas públicas de erradicación
y el desconocimiento de los riesgos por parte de las familias.
La edad, el sexo, el origen étnico, la clase social y las penurias parecen
tener una interacción que afecta el tipo y la intensidad del trabajo que los
niños desempeñan, así como el hecho de que trabajen.
Las decisiones de la familia relativas al trabajo infantil se ven también
influidas por el tamaño y la estructura de la familia (a saber número, sexo,
edad, espacio y orden de nacimiento de los niños, presencia de miembros
familiares ancianos o impedidos, número de adultos en edad de trabajar)
(Alarcón, 1994; Brom y cols., 2004).
La experiencia demuestra que la combinación del crecimiento económico,
el respeto por las normas laborales, la enseñanza universal y la protección
social, junto con una mejor comprensión de las necesidades y los derechos
de los niños, contribuyen a corregir estas diferentes causas (Brom y cols.,
2004).
Pobreza
Ésta se destaca como la principal causa y consecuencia que obliga a las
niñas y los niños a trabajar. En los hogares pobres se necesita dinero y, por
lo general, las niñas y los niños aportan entre 20 y 25% de los ingresos
familiares. Dado que las familias pobres gastan la mayor parte de sus
21
ingresos en alimentación, es obvio que los ingresos aportados por las niñas y
los niños son determinantes para su supervivencia. Sin embargo, no se
puede decir que la pobreza cause forzosamente el trabajo infantil (OIT, 2001;
Brom y cols., 2004).
La existencia del trabajo infantil perpetúa la pobreza del hogar a través de
las generaciones, reduciendo el crecimiento económico y el desarrollo social.
Impide que los niños adquieran la enseñanza y los conocimientos que en la
edad adulta les permitirán acceder a oportunidades de trabajo decente (OIT
– IPEC, 2006). Y en áreas rurales, donde su trabajo no se traduce
monetariamente en forma directa, la ayuda es inestimable porque sin ella
tanto en las faenas agrícolas como en el ámbito doméstico no se podrían
sostener las familias.
Por lo tanto el trabajo infantil llena una importante necesidad; eliminarlo
significa privar a una enorme cantidad de población adulta de una ayuda que,
de no tenerla, se vería sumida irremediablemente en la indigencia total. Por
lo que estamos ante un complejo círculo vicioso: poblaciones pobres –
familias pobres – padres con pesadas cargas familiares – niños que deben
trabajar – niños que no acceden a la educación formal – futuros adultos sin
capacitación – nuevas familias pobres – continuidad de las poblaciones
pobres. Círculo, entonces, muy difícil de romper (OIT – IPEC, 2006).
El trabajo infantil incide también en los países y sociedades en los que se
produce. "Constituye la trampa de la pobreza", ya que la perpetúa y al mismo
tiempo es consecuencia de la misma, y acentúa las desigualdades. Si la
educación, la formación de capital humano, son la clave para superar la
pobreza, los sectores pobres son justamente los que menos acceso tienen a
esas posibilidades. Y donde con mayor elocuencia se ve el fenómeno es en
la niñez pobre (Cortez, 2000; OIT, 2004; OIT – IPEC, 2006).
22
Imposibilidad de acceder a la educación
Hay muchas razones por las cuales las niñas y los niños van a trabajar en
lugar de ir a la escuela. En la mayoría de los países, la educación básica no
es gratuita y no siempre está al alcance de todas las niñas y los niños.
Donde las escuelas son asequibles, la calidad de la educación puede ser
precaria y el contenido inadecuado.
En situaciones donde la educación no es asequible o donde los padres no
atribuyen valor alguno a la educación, las familias mandan a las niñas y los
niños a trabajar, en lugar de mandarlos a la escuela. Esto afecta sobre todo a
las niñas y los niños pobres y a los que pertenecen a grupos desfavorecidos
y marginados desde el punto de vista cultural y social (UNICEF, 2002; Brom
y cols., 2004).
Influencia de la tradición
En algunas zonas es tradición que las niñas y los niños sigan los pasos de
sus padres. Si la familia siempre se ha ocupado en trabajos peligrosos, es
probable que las hijas y los hijos se vean atrapados en el mismo proceso.
También puede negarse esa oportunidad a una niña debido a expectativas
culturales relativas a que la niña trabaje en la casa. Esta es la forma en la
cual las diferentes causas a niveles distintos tienen una interacción entre sí
que en definitiva determina si un niño individual se convierte o no en un niño
trabajador (Brom y cols., 2004).
23
Las consecuencias del trabajo para la infancia
Resulta fundamental evaluar cuáles son las causas del trabajo infantil y
cuáles las consecuencias efectivas que tiene este sobre la acumulación de
capital humano, esta claro que combinar trabajo y estudio implica un
detrimento del desarrollo intelectual del niño trabajador. En el caso Latino
Americano la literatura ha mostrado evidencia de que existe una amplia
proporción de menores de 14 años que trabajan, siendo que en las áreas
rurales es mayor esta proporción que en las urbanas, y la mayor parte de los
trabajan también asisten a la escuela (OIT, 2002a).
Entre quienes trabajan y asisten a la escuela es posible que las horas
trabajo se hagan a costa de, por ejemplo, las tareas escolares o, en general,
de las actividades que son extensión y complemento de las actividades
escolares o, en general, educativas. De otro lado, es posible que el tipo de
trabajo realizado por los niños sea de tal naturaleza que afecta sus
condiciones para la asistencia a la escuela (cansancio o agotamiento)
(O’Donnell y cols., 2002). También es posible que las actividades, o al
menos algunas de ellas, realizadas en el trabajo sean tales que contribuyan
a desarrollar ciertas habilidades que son útiles para aprender en la escuela o
refuerzan los aprendizajes de la escuela (OIT, 2002b).
La investigación aplicada más reciente utiliza como indicador del proceso
de acumulación de escolaridad no la tasa de asistencia a la escuela sino
indicadores que reflejan mejor la propia acumulación de educación escolar.
Uno de ellos es un indicador que refleja la magnitud del atraso escolar que
surge de la comparación de, por ejemplo, (Pscharopoulos, 1997) para
algunos países de América Latina, (Patrinos y Pscharopoulos, 1995 y 1997)
para Paraguay y Perú, respectivamente. (Basu y Tzanantos, 2003;
Rodríguez, 2002; Verdera, 1995) sobre la dimensión del trabajo infantil, y
24
(Boyden, 1988; Alarcón, 1994; Vargas, 2000; Cortez, 2000), (Alcazar et al,
2001) sobre la relación entre escolaridad y trabajo infantil. Así como la edad
observada con relación a los años de escolaridad efectivamente alcanzados.
Otro indicador es el que se reporta a partir de los resultados de las
pruebas de rendimiento escolar. Este indicador tiene la virtud de reflejar
mejor los logros en términos de aprendizaje y no el solo hecho de que un
menor esté o haya pasado por la escuela.
La educación y la lucha contra la pobreza son los componentes más
importantes de la acción sostenible para eliminar el trabajo infantil. Cabe
recordar que cada año que una niña o un niño asiste a la escuela reduce
drásticamente la probabilidad de que sea víctima de la servidumbre
económica. La educación es un derecho de todas las niñas y los niños, pero
debe ser gratuita y de buena calidad porque, de lo contrario, seguirá siendo
inalcanzable e inadecuada para aquellos que más la necesitan (OIT, 2002a).
La niñez intermedia
Los diferentes momentos por los que atraviesa el ser humano durante su
desarrollo han sido divididos por etapas de diversas maneras. Para fines de
este estudio, nos basaremos en la clasificación por grupo etario, presentada
por (Papalia y Wendkos, 1992), que comprende la niñez intermedia (desde
los 6 hasta los 12 años) y constituye un momento importante del desarrollo
humano (Rappoport, 1986).
Uno de los hechos de mayor importancia durante la niñez intermedia es la
inserción del niño en la escuela, lo cual va acompañado de experiencias
nuevas como la educación formal, la relación con pares y la relación con
25
autoridades (además de los padres) (Almy, Chittenden y Miller; Goldschmind
y Bentler citados por Papalia y Wendkos, 1992).
De esta manera, son diversos los campos en los que incursiona el niño y
que comienzan a ejercer gran influencia en él. (Rappoport, 1986).
Influencia del Lenguaje
El lenguaje constituye otro aspecto importante, dentro el desarrollo
cognitivo del ser humano y, durante la niñez intermedia, se observan algunos
fenómenos interesantes que debemos considerar. Cuando los niños ingresan
a primaria ya conocen bastante bien un idioma, son capaces de hacerse
entender y mejorar cada vez más su lenguaje, sin embargo, aun existen
algunos aspectos del idioma que no dominan, como la gramática (Papalia y
Wendkos, 1992). Por ejemplo, los niños de los primeros años de colegio,
rara vez utilizan la voz pasiva, los tiempos verbales que utilizan el auxiliar
“haber” y las oraciones condicionales “si… entonces”. A partir de los 9 años,
la comprensión de la sintaxis va aumentando considerablemente, de manera
que los niños son más capaces en términos de la organización de frases y
oraciones. (Papalia y Wendkos, 1992).
En el niño, la metacomunicación, es decir, la capacidad para conocer y
comprender el proceso de la comunicación, aun no ha sido lograda, por lo
que es común que cometa muchos errores en la interpretación de los
mensajes de los adultos. (Papalia y Wendkos, 1992).
Así mismo en la niñez intermedia el Desarrollo social y emocional, se ve
enfrentado a diversas interacciones. Su capacidad cognitiva se está
preparando para comprender en mayor medida el lenguaje de los adultos y
para tomar en cuenta diversas opiniones (Rappoport, 1986).
26
Sin embargo, el entorno juega un papel muy importante no solo en el
desarrollo de sus habilidades sociales e intelectuales, sino también en el
ámbito emocional, las cuales interaccionan con el medio, basados en los
niveles de desarrollo cognitivo y emocionales del niño (a) (Ortiz, 2001) Las
emociones tienen un gran valor en tanto organizan y motivan la conducta y
su expresión constituye una forma de comunicación. (Exner, 1995) señala
que las emociones son los elementos más complejos e inaccesibles del ser
humano y tienen la característica de dinamizar la conducta humana.
Los niños a los 12 años de edad se encontrarían en una etapa diferente,
habiendo debido superar la etapa anterior satisfactoriamente. En este
momento, están atravesando la etapa de identidad versus confusión de roles
en el desarrollo de la personalidad. El problema crítico en esta etapa consiste
en encontrar la propia identidad, la cual es conformada por los diferentes
roles que el niño observa que existen en su medio (rol de hermano, de hijo,
de estudiante, de amigo).
Durante la niñez intermedia, si bien los padres y madres dejan de ejercer
gran influencia sobre sus hijos, su figura sigue teniendo importancia, en la
medida en que representan seguridad e incondicionalidad para los niños
(Ortiz, 2001).
Por otro lado, los maestros también ejercen gran influencia sobre los niños
de 9 a 12 años de edad. El comportamiento que tienen los maestros hacia
los niños puede modificar lo que ellos piensan de sí mismos. Igualmente, el
comportamiento que tenga el niño en la escuela y/o su nivel académico,
forma una percepción en el maestro acerca del niño, lo cual influye en su
conducta frente a él (Rappoport, 1986).
De la misma manera, los valores fomentados en la escuela, el contenido
de los cursos escolares y las metodologías de enseñanza ejercen cierta
influencia sobre el niño. La adaptación al sistema escolar es un gran
esfuerzo para el pequeño, pues no sólo debe aprender un sistema de trabajo
27
específico, sino también debe aprender a compartir con personas diferentes.
Este proceso de adaptación en ciertas ocasiones es más complejo, por
ejemplo, cuando los compañeros o maestros de la escuela provienen de
culturas diferentes a las del niño y sus valores no concuerdan con los suyos
(Rappoport, 1986).
Factores que inciden en la construcción de la lectura en el niño
Con respecto al aprendizaje de la lectura y los factores que intervienen en
ella se mencionarán autores que han realizado investigaciones y tienen
propuestas teóricas acerca de la madurez, la comprensión, los niveles y las
etapas de adquisición de la lectura. Estos autores son; (Downing y Thackray,
2004), (Smith, 1998), y (Ferreiro, 2004). Entre dichos factores cabe
mencionar:
La madurez: Con respecto a este aspecto, para Downing y Thackray,
(Ob. Cit.). “La madurez para la lectura se define como el momento del
desarrollo en que, ya sea por obra de la maduración o de un
aprendizaje previo, o de ambos, cada niño, individualmente, puede
aprender a leer con facilidad y provecho”.
El término madurez para cualquier clase de aprendizaje se refiere al
momento en que, primero, el niño puede aprender con facilidad y sin tensión
emocional, y segundo, en que el niño aprende con provecho, porque los
esfuerzos tendientes a enseñarle dan resultados positivos. Sin embargo, la
palabra madurez no implica necesariamente que el niño haya llegado a ese
punto sólo como consecuencia de su desarrollo y maduración. Puede
también alcanzar la madurez por haber completado el aprendizaje previo, en
el cual se basará el nuevo aprendizaje.
28
Es importante señalar que siendo la madurez un concepto general, puede
aplicarse también a los estadios del aprendizaje de la lectura, desde el
comienzo hasta llegar a las formas de lectura más perfeccionadas (Ferreiro,
2004).
Cabe destacar, que estos criterios de la madurez no implican que el niño
pueda empezar a leer y escribir, sin antes haber alcanzado un cierto grado
de desarrollo global que varia, por supuesto, entre los individuos en razón de
su propio desarrollo personal y las relaciones con su medio socio - familiar.
Por ello, es importante tener presente, que al igual que con la edad de
ingreso, que no puede ser la misma para todos los niños, los factores de
maduración, socialización, psicomotores, cognoscitivos y lingüísticos varían
en cada aprendiz y por tanto, no hay dos niños que aprendan a la misma
edad y exactamente en la misma forma.
Muchas son las capacidades, las aptitudes, las influencias y los intereses
que pueden desarrollarse mediante la maduración o el aprendizaje y
contribuir así, en cierta medida a crear el punto de madurez para empezar a
aprender a leer.
Según (Downing y Thackray, 2004) los factores que inciden en la madurez
para el alcance de la lectura son:
Factores fisiológicos: que incluyen la madurez general y el crecimiento; el
predominio cerebral y la lateralización; consideraciones neurológicas; la
visión; la audición; el estado y funcionamiento de los órganos del habla.
Factores ambientales: que incluyen los antecedentes lingüísticos del hogar
y las experiencias sociales de distintas clases. Entre ellos:
Socio - culturales: la influencia del medio socio - cultural en el aprendizaje
es definitivamente innegable. En la medida en que el aprendizaje participe de
un medio propicio, armónico y culturalmente positivo, en esa medida su nivel
de madurez social, su capacidad de interrelación con el resto y su motivación
hacia el aprendizaje, serán positivas u aupadoras de la actividad.
29
Familiares: la estructuración de la personalidad del niño depende en mucho
de la relación con sus padres y la visión que adquiere a través de ellos sobre
el mundo, su medio social y el compartir con los demás. Si la familia, sobre
todo con su ejemplo y no sólo con la prédica, ofrece al niño un ambiente
armónico, solidario y libre de tensiones, su desarrollo afectivo hallará
elementos propicios para su positiva evolución. Igualmente, de la familia es
de quien recibe el niño los mejores ejemplos y juicios, acerca de la
conveniencia del aprendizaje.
Es la actitud del grupo familiar ante la escuela y la educación, la que
determina la visión y la valoración que de ella haga el niño que se inicia en la
edad escolar. Un núcleo familiar culturalmente positivo, en el que se maneje
amplio vocabulario, se lea y se comparta los conocimientos de los distintos
miembros, será definitivamente un medio motivante para el aprendizaje de la
lectura.
Factores emocionales, motivacionales y de personalidad: que incluyen la
estabilidad emocional y el deseo de aprender a leer.
Factores intelectuales: que incluyen la aptitud mental general, las aptitudes
perceptivas de discriminación visual y auditiva y las aptitudes especiales de
raciocinio y pensamiento que implica la solución de problemas al aprender a
leer (Barrera y Franca, 1997) considera que en Venezuela, la madurez para
la lectura es: “una interpretación de los factores asociados al aprendizaje
inicial de la lectura”.
A lo largo de las últimas décadas se ha venido convirtiendo en una
práctica habitual la utilización de “test de madurez para la lectura” como
medio de la identificación de aquellos alumnos que acceden a la escolaridad
obligatoria con un desarrollo madurativo que hace presagiar dificultades de
aprendizaje más o menos graves, que eventualmente, podrían acarrear su
fracaso en la escuela (Downing Y Thackray, 2004).
30
Nueva tendencia en la concepción de la lectura
La lectura se ha convertido, nacional e internacionalmente, en materia de
interés prioritario en discusiones de alto nivel. Este interés se encuentra
ligado a la estrecha relación que diversas investigaciones han encontrado en
la lectura.
En Venezuela esta situación cobra especial relevancia por la difícil
situación que confronta en estos momentos el sistema educativo y por el
llamado “fracaso escolar” que ha incidido altamente en la carencia de
habilidades lectoras que manifiestan los alumnos (Aula Abierta, 2005).
Tal es la importancia de la educación en la lucha por erradicar el trabajo
infantil en el mundo que las opiniones de expertos señalan que en vez de
crear leyes para prohibir el trabajo infantil, se deberían suministrar, a las
familias pobres, los recursos para financiar la educación primaria de sus
hijos, y con esa ayuda conseguir que dichas familias eliminaran el trabajo
infantil como única posibilidad de recibir ese ingreso (OIT, 2002a).
31
Bases Legales
En materia legal, el Estado Venezolano estableció un sistema de control
de condiciones de trabajo de los Niños, Niñas y Adolescentes Trabajadores,
que permita la protección de su salud para un efectivo desarrollo personal y
social. El estado adopta medidas de índole nacional e internacional a fin de
garantizar los derechos y deberes de niños, niñas y adolescentes como lo
son:
Convenios Internacionales de los Derechos del Niño: existen dos
convenios de la OIT, el 138 y el 182, que luchan a favor de la erradicación
del trabajo infantil y la defensa de los derechos de la niñez y la adolescencia,
y fueron elaborados con la participación activa de los miembros de la
Conferencia Internacional del Trabajo: empleadores, trabajadores y
gobiernos.
El Convenio 138, adoptado por la Conferencia Internacional del Trabajo en
1973, se refiere a la edad mínima de admisión al empleo, y todo Estado para
el cual esté en vigor,
“se compromete a seguir una política nacional que asegure la abolición
efectiva del trabajo de los niños y eleve progresivamente la edad mínima de
admisión al empleo o al trabajo a un nivel que haga posible el más completo
desarrollo físico y mental de los menores”, señala su artículo primero.
Por su parte, el Convenio 182, adoptado por la Conferencia Internacional
del Trabajo en 1999, se refiere a la prohibición de las peores formas de
trabajo infantil y la acción inmediata para su eliminación. Este establece que
todo Estado Miembro que lo ratifique “deberá adoptar medidas inmediatas y
eficaces para conseguir la prohibición y la eliminación de las peores formas
de trabajo infantil con carácter de urgencia”.
32
En base a los Convenios 182 y 138 de la OIT, el informe “Un futuro sin
trabajo infantil” (OIT, 2002a).
Define tres categorías de trabajo infantil que deben abolirse
urgentemente:
1) el trabajo realizado por una niña o un niño cuya edad es inferior a la
edad mínima fijada en la legislación nacional para ese tipo de trabajo.
2) el trabajo que sea perjudicial para el bienestar físico, mental o moral de
la niña o el niño, es decir, el trabajo peligroso.
3) las formas incuestionablemente peores de trabajo infantil definidas
internacionalmente, como la esclavitud, el tráfico de niñas y niños, la
servidumbre por deudas y otras formas de trabajo forzoso, el reclutamiento
forzoso de niñas y niños para utilizarlos en conflictos armados, la prostitución
y la pornografía, y las actividades ilícitas.
Además, encontramos la Ley Aprobatoria de la Convención sobre los
Derechos del Niño (1989), adoptada por la Asamblea General de las
Naciones Unidas, la cual hace referencia en su artículo 32, al derecho a la
protección contra: “La explotación económica y contra el desempeño de
cualquier trabajo que pueda ser peligroso o entorpecer su educación, o que
sea nocivo para su salud o para su desarrollo físico, mental, espiritual, moral
o social”.
La Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (LOPNA),
en su articulo 95, advierte que debe existir armonía entre el trabajo del
adolescente y el disfrute efectivo de su derecho a la educación, igualmente
define al adolescente trabajador, tomando como criterio su edad cronológica,
así se toma como edad mínima los catorce (14) años. Aunque la Ley sólo
reconoce el trabajo juvenil, sabemos que muchos niños menores de catorce
años ejercen trabajos diversos por cuenta propia o en compañía de sus
grupos familiares.
33
Igualmente, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, que
en su artículo 78, hace referencia a que: “Los niños, niñas y adolescentes
son sujetos plenos de derecho y estarán protegidos por la legislación,
órganos y tribunales especializados, los cuales respetarán, garantizarán y
desarrollarán los contenidos de esta Constitución, la Ley, la Convención
sobre los Derechos del Niño y demás tratados internacionales que en esta
materia haya suscrito la República”. En el artículo 89, ordinal 6 de la
Constitución, se indica que: “Se prohíbe el trabajo de adolescentes en
trabajos que puedan afectar su desarrollo integral. El Estado los o las
protegerá contra cualquier explotación económica y social”.
Otro documento legal, lo constituye la Ley Orgánica para la Protección del
Niño y del Adolescente (1998), que en su artículo 94, expresa el derecho a la
protección en el trabajo:
“Todos los niños y adolescentes tienen derecho a estar protegidos por el
Estado, la familia y la sociedad, en especial contra la explotación económica
y el desempeño de cualquier trabajo que pueda entorpecer su educación,
sea peligroso o nocivo para la salud o para su desarrollo integral”.
En esa misma Ley, en su artículo 96 se establece la edad mínima para
ejercer algún trabajo: “Se fija en todo territorio de la República la edad de
catorce (14) años como edad mínima para el trabajo. El Poder Ejecutivo
Nacional podrá fijar mediante decreto, edades mínimas por encima del limite
señalado, para trabajos peligrosos o nocivos”. En el parágrafo tercero del
mismo artículo, se indica que:
“El Consejo de Protección podrá autorizar, en determinadas circunstancias
debidamente justificadas, el trabajo de adolescentes por debajo de la edad
mínima, siempre que la actividad a realizar no menoscabe su derecho a la
educación, sea peligrosa o nociva para su salud o desarrollo integral o se
encuentre expresamente prohibida por la Ley”.
34
Interpretando lo anterior, se sugiere que no existe una oposición total al
trabajo de niños y adolescentes por debajo de los 14 años, previa
justificación del mismo, siempre y cuando el desempeño de tal actividad no
impida el desarrollo integral de niños y adolescentes y no vulnere ninguno de
los derechos de los niños y adolescentes.
Así mismo la ley orgánica de prevención, condiciones y medio ambiente
de trabajo en su artículo 11 numeral 8 establece
“La protección de los niños, niñas, adolescentes y aprendices, de manera
que garantice el pleno desarrollo de sus capacidades de acuerdo a su
condición en concordancia con lo establecido en la Ley orgánica para la
Protección del Niño y del Adolescente”.
35
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Tipo y Diseño de la investigación
La investigación realizada corresponde a un estudio mixto en donde se
tomaron como variables elementos cuantitativos y cualitativos, basado en
una investigación social, de tipo transversal fundamentalmente descriptiva y
los datos son recolectados con trabajo de campo, donde los mismos fueron
obtenidos directamente en la unidad educativa donde se recolectan los datos
de los niños.
Unidad de Análisis
Las unidades de análisis son los niños que cursan estudios en la II etapa
de educación básica, en una unidad educativa del Municipio Guaicaipuro de
Los Teques Estado Miranda, a los cuales se le aplicó un cuestionario e
instrumento de evaluación de los procesos lectores.
36
Población y Muestra
La población escolar en estudio corresponde a todos los niños en el grupo
etario comprendido entre 9 a 14 años que se encuentran cursando estudios
de II etapa de educación básica de una unidad educativa del Municipio
Guaicaipuro de Los Teques Estado Miranda. De esta población se tomo una
muestra al azar de 24 niños, de los cuales 12 niños realizan algún tipo de
trabajo infantil y los niños controles están constituidos por una muestra de 12
niños que se encuentran en la misma etapa educativa de la institución pero
no ejercen ningún tipo trabajo infantil.
Criterios de Inclusión
♦ Se incluyen en el presente estudio niños de ambos sexos ya que estos se
encuentran en igualdad de situación, es decir, son niños trabajadores que
cursan la II etapa de educación básica.
♦ Se selecciono la II etapa de educación básica, ya que en esta se
consolida el proceso de aprendizaje de la lectura, además se hace más
evidente en los niños el desarrollo de estrategias para comprensión e
interpretación en la lectura de un texto, por lo que es más tangible los
mecanismos que no están funcionando adecuadamente y por lo tanto no
le permiten realizar una buena lectura.
37
Criterios de Exclusión
♦ Niños con retardo mental.
♦ Niños con trastorno síndrome de hiperactividad con déficit de atención.
♦ Niños con patología psicológica o psiquiatrita.
♦ Niños con edades por encima o por debajo del grupo de estudio.
♦ Niños que reciban drogas anticonvulsivantes.
Variables
Las variables fundamentales que se estudiaron fueron:
♦ Trabajo infantil
♦ Actividades ejecutadas
♦ Factores que afecta en el proceso de aprendizaje
♦ Rendimiento académico
Y la definición de las mismas así como su importancia para el estudio se
muestra debidamente expresada en las tablas número 2 y 3.
38
Tabla N° 2. Definición de las Variables
Fuente: La autora. (2008).
Tabla N° 3. Definición operacional
ObjetivoObjetivo EspecíficoEspecífico VariableVariable Definición conceptualDefinición conceptual DefiniciónDefinición
OperacionalOperacional
Indicar en qué sector de actividad laborales se desenvuelven los niños (as) trabajadores.
Trabajo infantil por sector de actividad
Se define como todo trabajo que priva a los niños de su niñez, su potencial y su dignidad, que es perjudicial para su desarrollo físico, metal y psicológico. Puede ser trabajo domestico, agrícola, etc.
Conocer a través de la aplicación de la encuesta a los niños (as) de la II etapa de educación básica, su edad, el tipo de trabajo que desempeñan en la actualidad, así como sus antecedentes laborales.
Analizar como el niño (a) trabajador (es) distribuye el tiempo de sus actividades diarias.
Actividades ejecutadas
Tiempo dedicado a cada una de las actividades ejecutadas por el niño (a) diariamente.
Indagar mediante la encuesta como el niño (a) distribuye el tiempo entre el trabajo, la escuela, las tareas y el hogar.
Identificar los factores asociados al trabajo de la población infantil que afectan el proceso de aprendizaje en el área de la lectura.
Factores que afecta en el proceso de aprendizaje
Factores Personales, Familiares, y Ambientales, asociados al bajo rendimiento académico
Reconocer mediante cuestionario con escala de Likert, los factores asociados al trabajo infantil.
Comparar el rendimiento académico en el área de la lectura entre niños trabajadores y no trabajadores.
Rendimiento académico
Al conocer cual es el patrón cognitivo de un niño de la segunda etapa de educación básica se puede comparar, para evaluar si se ajusta o no.
Establecer mediante el Instrumento para la Evaluación de los Procesos Lectores de los Niños de la Segunda Etapa de Educación Básica.
39
OBJETIVOOBJETIVO
ESPECÍFICOESPECÍFICOVARIABLVARIABL
EEDIMENSIÓNDIMENSIÓN INDICADORESINDICADORES INSTRUMENTOINSTRUMENTO
Indicar en qué sector de actividad laborales se desenvuelven los niños (as) trabajadores.
Trabajo infantil por sector de actividad
- Medicina Ocupacional
· Niño Trabajador· Edad· Actividad desempeñada por sector económico
1 y 2
Analizar como el niño (a) trabajador (es) distribuye el tiempo de sus actividades diarias.
Actividades ejecutadas
- Medicina Ocupacional
-Estadística
1.Tiempo ejecutando el trabajo2.Tiempo asignado a las tares3.Tiempo que acude a la escuela4.Tiempo que permanece en casa
3
Identificar los factores asociados al trabajo de la población infantil que afectan el proceso de aprendizaje en el área de la lectura.
Factores que afecta en el proceso de aprendizaje
- Medicina Ocupacional
- Educación
Entre ellos tenemos:1.Atención en el Hogar 2.Condición económica de la familia3.Factores familiares4.Factores geográficos y climáticos5.Ausentismo escolar6.Cansancio7.Preferencia de actividades laborales sobre el estudio
4
Comparar el rendimiento académico en el área de la lectura entre niños trabajadores y no trabajadores.
Rendimiento académico
- Educación Parámetro que mide rendimiento académico de un niño de la segunda etapa de educación básica.
5
Fuente: La autora. (2008).
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
40
Para la recolección de la información, la técnica utilizada fue la encuesta,
tipo cuestionario por entrevista personal, el mismo se diseño en función de
las variables de estudio.
Se elaboró un cuestionario con escala de Likert, el cual se aplicó a los
niños de una unidad educativa del municipio Guaicaipuro - Los Teques,
Estado Miranda.
Así mismo, se utilizó el instrumento para La Evaluación de los Procesos
Lectores de Educación Primaria (Cuetos y col., 2000), a fin de conocer si su
desempeño académico en el área de lectura, se ajusta o no al grado que
cursan.
Validación del Instrumento
La validez se refiere al grado en que un instrumento sirve al propósito para
el cual se utiliza. Al respecto (Hernández, 2006), afirma que la validez en
términos generales se refiere al grado en que un instrumento realmente mide
la variable que se pretende medir.
Existen diversas formas de obtenerla, entre ellas está la validez de
contenido y la de criterio o juicio de experto.
La validez de contenido se refiere al grado en que un instrumento refleja el
dominio específico de contenido de lo que se mide. Es el grado en que la
medición representa el concepto medido (Hernández, 2006). A tales efectos
se elaboró una versión preliminar del instrumento, la cual fue sometida a
dicha técnica.
41
La validez de criterio o juicio de experto establece la validez de un
instrumento de medición, comparándola con algún criterio externo de
expertos. Este criterio es un Standard con el que se juzga la validez del
instrumento. De allí que la validez estuvo dada por un especialista en el
diseño de instrumentos, un Licenciado en Educación y un Licenciado en
Educación Especial, a quienes se les solicitó su opinión con respecto al
contenido de las preguntas contenidas en el cuestionario creado con escala
de Likert para evaluar factores asociados al trabajo infantil, a fin de que
dieran sus observaciones o visto bueno para mejorar la calidad del
instrumento. Una vez obtenida la validación se reformularon a criterio las observaciones
o sugerencias recibidas para luego proceder a su aplicación en la muestra
seleccionada.
Así mismo se utilizo el instrumento Creado por (Cuento y cols., 2000),
para la evaluación de los procesos lectores, el cual permite evaluar los
procesos cognitivos en la esfera del lenguaje, este se considera la referencia
más importante para la evaluación de la lectura en español. Basada en el
modelo cognitivo, se centra en los procesos que intervienen en la
comprensión del material escrito: Identificación de letras, reconocimiento de
palabras, procesos sintácticos y procesos semánticos. Igualmente, su ámbito
de aplicación se establece a los niños de educación primarias.
42
Análisis de Resultados
Los datos están debidamente expresados en tablas y figuras como el
promedio ± la desviación estándar. Las variables sociodemográficas y
culturales de los niños se encuentran expresadas en tablas. Con el objetivo
de evaluar si se presentan diferencias estadísticamente significativa entre los
grupos de estudio utilizamos las pruebas de t de Student para datos no
pareado y la prueba de ANOVA; se considero p≤0,05 como significativo. Para
la realización de los gráficos se utilizó el software EXCEL y para realizar y
agilizar el análisis estadístico utilizamos el GraphPad Interstat.
43
CAPITULO IV
RESULTADOS
En nuestro estudio nos planteamos el objetivo fundamental de evaluar la
influencia del trabajo infantil en el rendimiento académico del área de lectura
de los niños que cursan estudios en la II etapa de educación básica, de una
unidad educativa del Municipio Guaicaipuro de la Ciudad de Los Teques,
Estado Miranda en el lapso comprendido Enero/Junio de 2008.
44
Cuando se estudiaron las diferentes variables sociodemográficas de los
niños se pudo observar que el mayor porcentaje de niños trabajadores
pertenecían al sexo masculino (Tabla N° 4).
Tabla 4Distribución por sexo de los niños trabajadores y no trabajadores de una unidad educativa del Municipio Guaicaipuro - Los Teques, Estado Miranda. Enero/Junio de 2008
Sexo Masculino (%) Femenino (%)
Niño (a) Trabajador 58,33 41,66
Niño (a) No Trabajador 33,33 66,66
Fuente: Datos obtenidos a través de la encuesta aplicada a los niños trabajadores y no trabajadores.
45
Los grupos etarios más involucrados en trabajo infantil correspondían al
comprendido entre 11 a 14 años (Tabla N° 5).
Tabla 5Distribución por Edad de Niños Trabajadores y no Trabajadores de una unidad educativa del Municipio Guaicaipuro - Los Teques, Estado Miranda. Enero/Junio de 2008.
Edad Niño (a) Trabajador Niño (a) No Trabajador
9 0 16,66
10 8,33 25
11 16.66 33.33
12 25 25
13 33,33 0
14 16,66 0
Fuente: Datos Obtenidos a través de la encuesta aplicado en los niños trabajadores y no trabajadores.
46
Grafico N° 1. El sector económico donde se desenvuelven los niños
trabajadores es el sector agrícola (50%,) seguido por el trabajo domestico
(25%) y economía informal (25%).
47
50%25%
25%
AgriculturaTrabajo DomésticoEconomia Informal
Gráfico N° 1. Distribución por sector de actividad económica en los niños Trabajadores de una unidad educativa del Municipio Guaicaipuro - Los Teques, Estado Miranda. Enero/Junio de 2008.
Gráfico N° 2. Actividades Ejecutadas Diariamente por Niños (as) Trabajadores y no Trabajadores de una unidad educativa del Municipio Guaicaipuro - Los Teques, Estado Miranda. Enero/Junio de 2008.
(∗p < 0,05) (∗∗ p < 0,01)
Grafico N° 2. Al evaluar las diferentes actividades realizadas diariamente
por los niños, se pudo constar que tanto los niños trabajadores como no
trabajadores debían cumplir diariamente con 5 horas de actividades
académicas, las cuales tienen carácter de obligatoriedad por parte de la
institución en donde se encuentran matriculados. Así mismo, se observó
mayor tiempo de dedicación a las tareas escolares por parte de los niños no
trabajadores. Además, se observó que los niños trabajadores permanecen
menos tiempo en casa, es decir entre 10 y 12 horas, mientras que los niños
no trabajadores permanecen en casa entre 15 a 16 horas. En cuanto al
tiempo dedicado al trabajo, se observo que el grupo en estudio realiza sus
labores entre 4 y 5 horas diariamente.
48
Dentro de los factores asociados al bajo rendimiento escolar, en este
estudio se pudo evidenciar que el mayor porcentaje de los niños trabajadores
casi nunca o nunca estaban siendo supervisados por un adulto (Tabla N° 6).
Tabla N° 6. Frecuencia de supervisión diaria por un adulto presente en los niños trabajadores y no trabajadores de una unidad educativa del Municipio Guaicaipuro - Los Teques, Estado Miranda. Enero/Junio de 2008.
Supervisión Diaria por un AdultoSupervisión Diaria por un AdultoGrupo de niños
En estudioSiempre (%) Casi
Siempre (%) A veces (%) Casi Nunca (%) Nunca (%)
Niño (a) Trabajador 0 41.66 25 33.33 0
Niño (a) No Trabajador
58.33 41.66 0 0 0
Fuente: Datos Obtenidos a través de la encuesta aplicada a los niños trabajadores y no trabajadores.
49
Al determinar otro de los factores que influyeron en el rendimiento
académico, como es la disponibilidad de recursos económicos familiares se
comprobó que entre los niños trabajadores se presentaba el mayor
porcentaje con bajos recursos económicos (Tabla N° 7).
Tabla N° 7. Frecuencia de existencia de recursos económicos presente en las familias de los niños trabajadores y no trabajadores de una unidad educativa del Municipio Guaicaipuro - Los Teques, Estado Miranda. Enero/Junio de 2008.
Existencia de Recursos Económicos FamiliaresExistencia de Recursos Económicos FamiliaresGrupo de niños en
estudioSiempre (%) Casi
Siempre (%) A veces (%) Casi Nunca (%) Nunca (%)
Niño (a) Trabajador 0 8.33 41.66 33.33 16.66Niño (a) No Trabajador 16.66 83.33 0 0 0
Fuente: Datos Obtenidos a través de la encuesta aplicada a los niños trabajadores y no trabajadores.
50
Así mismo, este estudio permitió demostrar que el grupo de niños
trabajadores dispone de menor apoyo familiar para el desarrollo adecuado de
las tareas (Tabla N° 8).
Tabla N° 8. Frecuencia ayuda familiar para realizar tareas escolares en los niños trabajadores y no trabajadores de una unidad educativa del Municipio Guaicaipuro - Los Teques, Estado Miranda. Enero/Junio de 2008.
Ayuda Familiar en las TareasAyuda Familiar en las TareasGrupo de niños en estudio
Siempre (%)Casi
Siempre(%)
A veces (%) Casi Nunca (%) Nunca (%)
Niño (a) Trabajador 0 0 0 8.33 91.66Niño (a) No Trabajador 33.33 58.33 8.33 0 0
Fuente: Datos Obtenidos a través de la encuesta aplicado a los niños trabajadores y no trabajadores.
51
Otro de los factores asociados al bajo rendimiento académico de los niños trabajadores, es la facilidad que estos poseen de trasladarse de la casa a la escuela, observándose que estos presentan mayores dificultades para el traslado (Tabla N° 9)
Tabla N° 9. Frecuencia de facilidad en el traslado de la casa a la escuela en los niños trabajadores y no trabajadores de una unidad educativa del Municipio Guaicaipuro - Los Teques, Estado Miranda. Enero/Junio de 2008.
Facilidad en el Traslado de la Casa a la EscuelaFacilidad en el Traslado de la Casa a la EscuelaGrupo de niños en estudio
Siempre (%)Casi
Siempre (%)
A veces (%)Casi
Nunca (%)
Nunca (%)
Niño (a) Trabajador 0 33.33 66.66 0 0
Niño (a) No Trabajador 58.33 41.33 0 0 0
Fuente: Datos Obtenidos a través de la encuesta aplicado a los niños trabajadores y no trabajadores.
52
La tabla 10, muestra que el ausentismo escolar es más frecuente en los
niños trabajadores.
Tabla N° 10. Frecuencia de ausentismo escolar presente en los niños trabajadores y no trabajadores de una unidad educativa del Municipio Guaicaipuro - Los Teques, Estado Miranda. Enero/Junio de 2008.
Ausentismo EscolarAusentismo EscolarGrupo de niños en estudio
Siempre (%)Casi
Siempre (%)
A veces (%)Casi
Nunca (%)
Nunca (%)
Niño (a) Trabajador 0 0 9 3 0Niño (a) No Trabajador 0 0 0 6 6
Fuente: Datos Obtenidos a través de la encuesta aplicado a los niños trabajadores y no trabajadores.
53
La tabla N° 11 muestra que la fatiga o sensación de cansancio presentado
por los niños trabajadores es de manera reiterada.
Tabla N° 11. Frecuencia de Fatiga presente en los niños trabajadores y no trabajadores de una unidad educativa del Municipio Guaicaipuro - Los Teques, Estado Miranda. Enero/Junio de 2008.
Fatiga presente en los niñosFatiga presente en los niñosGrupo de niños en estudio
Siempre (%)Casi
Siempre (%)
A veces (%)Casi
Nunca (%)
Nunca (%)
Niño (a) Trabajador 5 6 1 0 0Niño (a) No Trabajador 0 0 0 2 10
Fuente: Datos Obtenidos a través de la encuesta aplicado a los niños trabajadores y no trabajadores.
54
En la Tabla N° 12, se observa una marcada preferencia por parte de los
niños trabajadores a permanecer en sus trabajos en lugar de la escuela.
Tabla N° 12. Frecuencia de preferencia por el trabajo a la escuela en los niños trabajadores y no trabajadores de una unidad educativa del Municipio Guaicaipuro - Los Teques, Estado Miranda. Enero/Junio de 2008.
Frecuencia de Preferencias por el Trabajo a la EscuelaFrecuencia de Preferencias por el Trabajo a la EscuelaGrupo de niños en estudio
Siempre (%) Casi Siempre (%) A veces (%) Casi
Nunca (%) Nunca (%)
Niño (a) Trabajador 6 2 2 2 0Niño (a) No Trabajador 0 0 0 0 12
Fuente: Datos Obtenidos a través de la encuesta aplicado a los niños trabajadores y no trabajadores.
55
El Gráfico N° 3. Muestra los resultados de la aplicación del instrumento de
evaluación de los procesos lectores a los niños trabajadores y no
trabajadores. En nuestros resultados se pudo demostrar que los niños
trabajadores poseen capacidad lectora pero de manera deficiente; es decir el
mayor porcentaje de niños no es capaz de alcanzar las diferentes etapas del
instrumento empleado para evaluar la capacidad lecturas lo cual evidencia
una dificultad en esta área.
56
Grafico N° 3. Valores de proeficiencia en el área de la lectura alcanzados por los niños trabajadores y no trabajadores de una Unidad Educativa del Municipio Guaicaipuro - Los Teques, Estado Miranda. Enero/Junio de 2008.
(∗∗ p < 0,01)
0
10
20
30
40
50
60
70
1
Grupo de Niños
Valo
res
alca
nzad
osen
pru
eba
de le
ctur
a
Niños Trabajador
Control
∗ ∗
DISCUSIÓN
Alrededor de un siglo terminó la utilización masiva del trabajo infantil en
las primeras naciones industriales gracias a una combinación de
intervenciones que ayudaron a trasladar a los niños del lugar de trabajo al
aula escolar. Diversos factores se combinaron para crear un círculo virtuoso:
el crecimiento económico, las mejoras en el mercado de trabajo de los
adultos, la evolución tecnológica, la disponibilidad de escuelas decentes, los
cambios en las pautas culturales y diversos instrumentos jurídicos y su
puesta en práctica (OIT, 2006).
El progreso más grande en esta área ha sido el reconocimiento del
vínculo entre la eliminación del trabajo infantil y la Educación para Todos
(EPT). Desde 2002, un grupo interagencial en el que participan la OIT, la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO), el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
(UNICEF), el Banco mundial y la Marcha Mundial contra el Trabajo Infantil se
ha reunido anualmente; esas reuniones han dado lugar al establecimiento de
un Grupo especial mundial sobre el trabajo infantil y la educación en la
reunión del Grupo de alto nivel sobre la EPT celebrada en Beijing en
noviembre de 2005.
La enseñanza obtenida de cómo poner fin al trabajo infantil se ha
convertido en parte del marco de políticas de la OIT y está recogida en sus
normas fundamentales sobre el trabajo infantil.
En muchos países es difícil obtener una medición directa del trabajo
infantil. Sin embargo, la escolarización y los niveles de pobreza permiten
medirlo de manera indirecta. La escolarización impone límites a los horarios
57
de trabajo, así como a su naturaleza y a las condiciones de trabajo. La
escolaridad completa es incompatible en gran medida con las peores formas
de trabajo infantil. En todos los países en los que se ha establecido la
escolaridad universal hasta los 14 años se ha señalado la desaparición
efectiva del trabajo infantil (Weiner, 1991). En esos casos el factor clave ha
sido el compromiso del Estado y no los niveles de los ingresos (Weiner,
1991). El trabajo infantil también se reduce al aumentar el producto interno
bruto (PIB) por habitante, evolución histórica que se da actualmente en los
países de bajos ingresos (Betcherman, 2004). La tasa de participación en la
fuerza laboral de los niños de 10 a 14 años de edad es extremadamente alta,
entre el 30-60 por ciento, en los países con un ingreso de 500 dólares o
menos por habitante. Sin embargo, se reduce rápidamente al 10-30 por
ciento en los países con ingresos de 500 a 1.000 dólares por habitante. Esta
correlación negativa es menos marcada a partir de ese punto, en el que
pueden entrar en juego factores culturales. La mejor manera de hacer
predicciones en relación con el trabajo decente parece ser la estructura de la
producción de un país, es decir, cuanto más alta la proporción que
representa la agricultura en el PIB, mayor es la incidencia del trabajo infantil
(Fallon y Tzannatos, 1998).
La preocupación que viene causando el trabajo infantil en los últimos años
se debe en gran medida a la convicción de que es perjudicial para la
formación de capital humano (Ray y Lancaster, 2005).
La educación es una cuestión social y personal, es una responsabilidad
principalmente de los padres, como primeros educadores y luego
complementados, sistemáticamente por los docentes. La educación es un
derecho de la persona y un servicio público, que tiene una función social: con
ella se busca el acceso al conocimiento. Las relaciones entre la familia y la
escuela son un tema fundamental que abarca dos pilares esenciales de la
vida de los niños: el ámbito donde se inicia el aprendizaje de la vida y el
58
descubrimiento y el desarrollo de la personalidad. Las experiencias de la
infancia marcan el futuro del individuo y de ellas dependerán la vida adulta
(Ray, R. ,2000a)
Respecto a la educación, se considera que el trabajo infantil influye
negativamente en esta, ya que limita el tiempo y la energía (física y mental)
que el niño debería tener asignado a las actividades escolares. Por diversos
estudios, se conoce que los niños que trabajan y estudian simultáneamente
tienen menos tiempo para realizar labores escolares y, durante el horario
escolar, se encuentran muy cansados como para mantener la atención
puesta en el maestro (Verdera, 1995). Incluso, se conoce que en algunas
comunidades mineras y agrícolas, hay niños que dejan de asistir a la escuela
(temporal o definitivamente) para insertarse al mercado laboral. Para estos
casos, se tienen muy malos pronósticos de vida (O’Donnell, Rosati y Van
Doorslaer, 2002). Algunos autores señalan además, que a largo plazo los
niños que dejan de asistir a la escuela van a ver limitadas sus perspectivas
de trabajo, por no haber desarrollado al máximo las habilidades personales
(Asociación Qosqo Maki, 1996).
Así mismo, la falta de estimulación producto de la escasa educación
formal tendría consecuencias importantes en la forma como ven su futuro.
(DyA, 2002) plantea al respecto “cuando un niño no posee las condiciones
ambientales para dinamizar sus procesos cognitivos, su realidad actual
constituye lo “potencial” y la vida no logra ser dimensionada en términos de
autorrealización personal, circunscribiéndose a la cotidianeidad. La falta de
juego y la asunción de responsabilidades familiares desde temprana edad,
acarrea la imposibilidad de modificar el medio…”. De esta manera, el trabajo
infantil limita el tiempo y las posibilidades del niño para desarrollar su
potencial cognitivo y, por ende, limita además la posibilidad de que el niño
abstraiga el contexto en el que vive y evalúe otras posibilidades de vida, lo
cual sería fundamental para que piense en modificar su presente.
59
En nuestro estudio durante el periodo comprendido entre enero y junio de
2008, se seleccionó una muestra al azar de 24 niños en una unidad
educativa del Municipio Guaicapuro de los Teques, Estado Miranda, que se
encontraban estudiando en la II Etapa de Educación Básica. Una de las
características fundamentales o situaciones que presentaban estos niños
eran que realizaban algún tipo de trabajo En este estudio se pudo determinar
que en los niños trabajadores predominaba el sexo masculino; el grupo etario
en donde se encontraba el mayor número de trabajadores correspondió al
comprendido entre 11 a 14 años: Estos hallazgos coinciden con los
reportados por el Informe global de la Organización Internacional del Trabajo
(OIT). Adicionalmente, el informe reportó que las áreas fundamentales de
trabajo eran: tres grandes grupos de actividad económica: agricultura (69%),
industria (9%) y servicios (22%) (OIT, 2006; OIT, 2004; Rodríguez y Vargas,
2001).
En este estudio se pudo demostrar que el mayor porcentaje de niños
trabajadores se encontraba ubicado en el sector agrícola (50 %) Estos datos
coinciden con los reportados por el informe anual global de la OIT Informe
global de la OIT (2002) Adicionalmente, encontramos que un 25 % de los
niños trabajadores estaban ubicados en el sector de la economía informal y
el otro 25 % en trabajo doméstico. La OIT reportó en su informe que el 30 %
se encontraba n el sector de la economía informal cual sugiere la misma
tendencia observada en este estudio. El género desempeña una función
importante al determinar los distintos tipos de trabajo que realizan las niñas y
los niños. Por ejemplo, en el trabajo doméstico hay una mayor presencia de
niñas, mientras que en la agricultura la presencia de niños es superior (OIT,
2002; Brom y cols., 2004)
Al evaluar el número de horas trabajadas, los reportes indican que la
carga horaria laboral afectan negativamente tanto a la matriculación escolar
(esto es la posibilidad que el niño asista a la escuela) como a las variables
60
referidas al aprovechamiento del proceso de enseñanza. El horario empleado
en las actividades laborales influyen negativamente sobre el rendimiento
estudiantil porque reduce sustancialmente las horas dedicadas a la las tareas
y actividades escolares. Estos reportes coinciden con los resultados
obtenidos donde se evidencia que los niños trabajadores presentan mayor
ausentismo escolar, reducción del número de horas dedicado a las tareas y
la fatiga, todas variables muy importantes que influyen en el proceso
enseñanza-aprendizaje (Rodríguez y Vargas, 2001; Ray y Lancaster, 2005).
Dentro de los factores asociados al bajo rendimiento académico en los
niños trabajadores, se encuentra que los más importantes determinantes son
variables extra escolares, es decir, de factores que no son propios del
sistema educativo. Así, los recursos económicos de la familia, representa la
mayor explicación del bajo rendimiento académico ya que esto motiva el
ingreso del niño a la vida laboral, y por lo general el niño no cuenta con la
supervisión y ayuda de sus padres para realizar las actividades académicas,
aunado al hecho que la incursión del niño a la vida laboral genera en este
una preferencia por permanecer en su lugar de trabajo en lugar de asistir a la
escuela (Rodríguez y Vargas, 2001; OIT, 2004). Es posible que el tipo de
trabajo realizado por los niños sea de tal naturaleza que afecta sus
condiciones para la asistencia a la escuela (cansancio o agotamiento)
(Rodríguez y Vargas, 2001). Así mismo el vivir en áreas rurales implica que el
niño presente mayor dificultad para trasladarse a la escuela, repercutiendo
en las inasistencias reiteradas (OIT, 2004).
La conclusión principal de nuestro estudio es que el trabajo infantil,
aunque dure pocas horas, es nocivo para el normal desenvolvimiento del
proceso enseñanza-aprendizaje e influye notablemente en variables
relacionadas con el rendimiento académico tales como: reducción en la
asistencia regular a la escuela y del tiempo dedicado a la escolaridad y
actividades académicas. El daño infligido por el trabajo infantil a la
61
instrucción del niño se confirma por el impacto adverso que tienen las horas
de trabajo en la alfabetización infantil (Ray y Lancaster, 2005). Otro dato que
respalda la proposición de que el trabajo infantil es perjudicial para los
estudios de los niños es que las horas de trabajo acrecientan
significativamente la tasa de abandono escolar (Ray y Lancaster, 2005; OIT,
2004; OIT, 2006).
62
CAPITULO V
CONCLUSIONES
Los resultados de la evaluación de los 24 niños de una Unidad Educativa
del Municipio Guaicaipuro de los Teques, Estado Miranda, durante el periodo
comprendido entre enero y junio de 2008, y cuya características
fundamentales es que estos niños realizaban algún tipo de trabajo, se
determino lo siguiente:
♦ El grupo etario en donde se encontraba el mayor número de niños
trabajadores estaba comprendido entre 11 a 14 años.
♦ Se pudo demostrar que el mayor porcentaje de niños trabajadores se
dedicaba al sector agrícola.
♦ Los resultados comprobaron que la carga horaria afecta negativamente
la matriculación escolar y el proceso de enseñanza aprendizaje.
♦ El horario utilizado en actividades laborales influye negativamente sobre
el rendimiento académico.
♦ Las variables extra escolares influyen negativamente en el rendimiento
académico.
♦ Este estudio permitió corroborar que el trabajo infantil influye
negativamente sobre la evolución normal del proceso enseñanza
aprendizaje.
63
RECOMENDACIONES
Una vez concluido este estudio nos permitimos hacer una serie de
recomendaciones para poder disminuir el impacto del trabajo infantil
sobre el rendimiento académico, entre ella destacan:
♦ Garantizar el derecho a la educación, que esta debidamente
contemplada en la carta magna de nuestro país.
♦ Garantizar el derecho a la salud de niños trabajadores, con énfasis en
la salud de los niños trabajadores, a través de un programa de atención
médica ocupacional para estos.
♦ Establecimiento de un programa de supervisión y control de
condiciones de trabajo de niños trabajadores en todos los sectores de la
economía en los cuales se desenvuelven. Así como la Creación de una
base de datos sobre ubicación por actividad económica y condiciones
de trabajo de niños trabajadores.
♦ Clasificación y actualización de las categorías trabajos peligrosos y
nocivos para niños trabajadores a nivel nacional, tomando en cuenta las
condiciones en las cuales se realizan estos trabajos y los riesgos a la
salud de estos niños.
♦ Generar obligatoriedad por parte del estado para el Registro,
Autorización y Credencial para niños trabajadores.
64
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Universidad Nacional Experimental de Guayana Universidad Nacional Experimental de Guayana Postgrado en Salud OcupacionalPostgrado en Salud Ocupacional
Especialización: Mención Medicina del TrabajoEspecialización: Mención Medicina del Trabajo
TRABAJO INFANTIL Y SU REPERCUSIÓN EN ELTRABAJO INFANTIL Y SU REPERCUSIÓN EN EL
RENDIMIENTO ACADEMICO DEL AREA DE LECTURARENDIMIENTO ACADEMICO DEL AREA DE LECTURA
Estimada docente:
Es grato dirigirme a Usted en la oportunidad de solicitar su colaboración
para dar respuesta al siguiente cuestionario a ser aplicado a los niños (as) de
la segunda etapa de educación básica (Aula Integrada), el cual contiene una
encuesta e instrumento de recolección de datos que forma parte del Trabajo
de Investigación desarrollado en la Universidad Nacional Experimental de
Guayana.
La Investigación tiene como finalidad, evaluar la repercusión del trabajo
infantil en el rendimiento académico en el área de lectura de niños(as) que
cursan la II etapa de educación básica, de una unidad educativa del
Municipio Guaicaipuro de Los Teques, Estado Miranda en el lapso
comprendido Enero/Junio de 2008.
Los datos se recolectarán en forma anónima para garantizar la
espontaneidad y veracidad de las respuestas, que servirán de gran aporte en
el análisis y conclusiones sobre el tema investigado.
Muchas Gracias por su Colaboración.
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Universidad Nacional Experimental de Guayana Universidad Nacional Experimental de Guayana
Postgrado en Salud OcupacionalPostgrado en Salud Ocupacional
Especialización: Mención Medicina del TrabajoEspecialización: Mención Medicina del Trabajo
TRABAJO INFANTIL Y SU REPERCUSIÓN EN ELTRABAJO INFANTIL Y SU REPERCUSIÓN EN EL
RENDIMIENTO ACADEMICO DEL AREA DE LECTURARENDIMIENTO ACADEMICO DEL AREA DE LECTURA
INSTRUCCIONES:
1. Lea cuidadosamente cada pregunta.
2. Es necesario que responda con objetividad, debido a que no se le está
evaluando, solo obteniendo información para la investigación.
3. Marque con una sola x la alternativa que considere según su opinión.
4. Si se presenta alguna duda consulte con la investigadora.
5. Se le agradece usar lápiz de grafito.
6. Es confidencial, por lo tanto, no es necesario identificar la encuesta.
Muchas Gracias.
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Universidad Nacional Experimental de Guayana Universidad Nacional Experimental de Guayana
Postgrado en Salud OcupacionalPostgrado en Salud Ocupacional
Especialización: Mención Medicina del TrabajoEspecialización: Mención Medicina del Trabajo
Ficha Nro: ________
Fecha: ___________
TRABAJO INFANTIL Y SU REPERCUSIÓN EN EL RENDIMIENTOTRABAJO INFANTIL Y SU REPERCUSIÓN EN EL RENDIMIENTO
ACADEMICO DEL AREA DE LECTURAACADEMICO DEL AREA DE LECTURA
PRIMERA PARTEPRIMERA PARTE
Datos del NiñoDatos del Niño
1. Identificación1. IdentificaciónEdad: _______ Grado Que Cursa: ______________________________________
Dirección de Habitación: ____________________________ Teléfono: ________
2. Antecedentes Laborales2. Antecedentes LaboralesActividad Laboral que desempeña: _____________________________________
Desde que edad la desempeña: ________________________________________
Otras Actividades laborales realizadas: _________________________________
Desde: __________________________ Hasta: ___________________________
3. Actividades Ejecutadas Diariamente3. Actividades Ejecutadas Diariamente1. Tiempo dedicado al trabajo: ________________________________________
2. Tiempo dedicado a la escuela: _______________________________________
3. Tiempo dedicado a las tareas: _______________________________________
4. Tiempo que permanece en casa: _____________________________________
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Universidad Nacional Experimental de Guayana Universidad Nacional Experimental de Guayana
Postgrado en Salud OcupacionalPostgrado en Salud Ocupacional
Especialización: Mención Medicina del TrabajoEspecialización: Mención Medicina del TrabajoFicha Nro: ________
Fecha: _____________
TRABAJO INFANTIL Y SU REPERCUSIÓN EN EL RENDIMIENTOTRABAJO INFANTIL Y SU REPERCUSIÓN EN EL RENDIMIENTO
ACADEMICO DEL AREA DE LECTURAACADEMICO DEL AREA DE LECTURASEGUNDA PARTESEGUNDA PARTE
4. Factores que afecta en el Proceso de Aprendizaje4. Factores que afecta en el Proceso de Aprendizaje
ÍTEMSÍTEMSALTERNATIVASALTERNATIVAS
SIEMPRESIEMPRE CASICASI SIEMPRESIEMPRE A VECESA VECES CASICASI
NUNCANUNCA NUNCANUNCA
¿Durante el día esta contigo un adulto que supervisa las actividades que realizas en la escuela, la casa o el trabajo, como por ejemplo tus padres?
¿En tu casa existe el dinero suficiente para cubrir las necesidades básicas de la familia, por ejemplo comida, agua ó luz?
¿Al realizar tus tareas escolares recibes la ayuda de tus padres o de algún familiar?
¿Puedes trasladarte con facilidad desde tu casa hasta la escuela y al lugar donde trabajas?
¿Faltas a la escuela muy seguido?
¿Durante el día te sientes cansado?
¿Prefiere estar en tu trabajo que ir a la escuela?
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5. Instrumento para5. Instrumento para La Evaluación de los Procesos Lectores de los La Evaluación de los Procesos Lectores de los
Niños de Educación Básica Niños de Educación Básica (Cuetos y cols., 2000).Cuetos y cols., 2000).
A continuación se presenta una guía de observación que contiene una
serie de ítems que deberán ser evaluados a cada uno de los niños de la
segunda etapa de educación básica, para ello el niño deberá leer un texto en
voz alta y el observador indicara con un circulo alrededor del 1 si logra
superar con éxito el ítem, de no superarlo se indicara con un circulo
alrededor del cero, al final se sumara la cantidad de puntos alcanzados y se
cotejará en la siguiente tabla:
• 0 a 16 puntos: No lo Logra
• 17 a 34 puntos: Logro con dificultad
• 35 a 52 puntos: Logro en proceso
• 53 a 73 puntos: Lo Logra
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ÁREA DE LENGUASI
SUPERADONO
SUPERADO
Mantiene la atención durante la exposición oral de una narración corta, sin distraerse interrumpir. 1 0
Capta el sentido global de textos orales sencillos. 1 0Reconoce las relaciones temporales y espaciales de una narración. 1 0
Participa en situaciones de comunicación propuestas. 1 0Dota de coherencia a sus exposiciones orales presentando los hechos de forma ordenada. 1 0
Realiza resúmenes durante su exposición. 1 0Se muestra respetuoso en la interacción verbal con los demás, tanto compañeros y compañeras como adultos. 1 0
Identifica las vocales y la l. 1 0Lee con fluidez las vocales y palabras sencillas con la letra l. 1 0
Escribe sílabas y palabras siguiendo los pasos propios del proceso de la escritura. 1 0
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Dota de coherencia a sus exposiciones orales presentando los hechos de forma ordenada. 1 0
Se muestra respetuoso en la interacción verbal con los demás. 1 0
Lee en voz alta los textos propuestos, oraciones sencillas, sin titubeos y con fluidez. 1 0
Escribe palabras y frases con corrección y limpieza, a partir de un modelo de copia. 1 0
Escribe frases sencillas al dictado, haciendo uso de las mayúsculas y del punto. 1 0
Discrimina los fonemas /t/, /n/ y /d/ en palabras. 1 0Discrimina los fonemas /k/, /c/ y /f/ en palabras. 1 0Discrimina los fonemas /r/ y /g/ en palabras. 1 0Discrimina los fonemas //, /b/ y /n/ en palabras. 1 0Discrimina los fonemas /yˆ/, // y /¯r/ en palabras. 1 0Reconoce las grafías ll, v, ge-gi. 1 0Identifica las letras x y k, y las sílabas güe-güi, así como sus
correspondientes fonemas. 1 0Reconoce las grafías x, k y güe-güi. 1 0Localiza las letras presentadas en palabras escritas. 1 0Interioriza el trazado de estas letras y la traza ateniéndose a pautas de cuadrícula. 1 0
Realiza dictados de frases sencillas con corrección 1 0Selecciona una palabra de un conjunto para formar una frase, adecuando la elección al contexto 1 0
Compone palabras a partir de sílabas sueltas. 1 0Entre varios textos sencillos de distinto contenido, selecciona aquel que describe una situación propuesta. 1 0
Construye de formal oral el plural de un nombre. 1 0En sus construcciones orales, adecua correctamente el
género y el número deldeterminante a los cambios que se produzcan en el nombre
1 0
Escribe correctamente el artículo asociado al nombre, concordándolo en género y número. 1 0
Expresa las frases interrogativas oralmente con la entonación y cadencia adecuadas. 1 0
Discrimina los fonemas /l/, /b/ (v) y // (ge-gi). 1 0Identifica las letras ll y v, y las sílabas ge-gi con sus correspondientes sonidos. 1 0
Relaciona el significado de iconos y textos. 1 0
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Memoriza y reproduce oralmente pequeños textos, con entonación y pronunciación correctas. 1 0
Redacta correctamente frases con sentido. 1 0Aplica con precisión los artículos y los adjetivos. 1 0Comprende diálogos escritos. 1 0Localiza los grupos consonánticos fr y fl, y distingue estos sonidos en palabras. 1 0
Discrimina los grupos consonánticos pr y pl. 1 0Escribe palabras con pr y pl, siguiendo la dirección adecuada. 1 0
Identifica los grupos consonánticos tr y dr con sus sonidos correspondientes. 1 0
Utiliza los grupos consonánticos tr y dr en palabras y en frases. 1 0
Identifica los grupos consonánticos br y bl y los sonidos correspondientes. 1 0
Utiliza los grupos consonánticos br y bl en la escritura de palabras y frases. 1 0
Articula palabras con cr y cl. 1 0Escribe palabras y frases con cr y cl. 1 0Articula palabras con gr y gl, y las escribe correctamente. 1 0Localiza los grupos consonánticos gr y gl en palabras escritas,
y forma frases estructuradas con ellas. 1 0
Distingue los sonidos de los animales. 1 0Pronuncia las onomatopeyas. 1 0Utiliza términos relativos a las estaciones del año al comunicarse 1 0
Escribe frases poniendo mayúscula al principio y punto al final. 1 0
Reconoce y forma diminutivos de palabras 1 0Reconoce el orden espacial que ocupan las sílabas en una palabra 1 0
Conoce palabras contrarias a otras dadas. 1 0Escribe frases sencillas utilizando adecuadamente procedimientos básicos que les dan forma y sentido: separación de palabras, mayúscula al principio y punto al final.
1 0
Lee textos en voz alta con fluidez, interpretando correctamente elementos propios de un diálogo: guiones, signos de exclamación y de interrogación.
1 0
Construye el diminutivo de una palabra con –ito o -ita. 1 0
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Dados una oración y un adjetivo presentados por separado, coloca el adjetivo en el lugar adecuado de la frase para ampliar y completar el significado de esta
1 0
Lee correctamente palabras que contienen las sílabas ca, co y cu 1 0
Construye una frase de significado contrario a otra dada. 1 0Resuelve jeroglíficos. 1 0Modifica correctamente el artículo o el nombre para hacerlos concordar cuando se producen cambios en el número de alguno de ellos.
1 0
Selecciona un adjetivo, entre varios, de manera que se adapte a las características reales —género, número y significado— del nombre al que hace referencia.
1 0
Forma familias de palabras a partir de una dada. 1 0Compone relatos sencillos cortos como resumen de una historia secuenciada en imágenes. 1 0
Asocia una acción al infinitivo del verbo correspondiente. 1 0Escribe correctamente palabras que contienen las sílabas ce y ci. 1 0
Lee y escribe correctamente palabras con r y rr. 1 0Lee y escribe correctamente palabras que contienen las letras ñ y l. 1 0
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