SPRÅK MATEMATIKKpedagogisk litteratur fra Info Vest Forlag

ALLE MED

ADHD i skolen

Matematikkvansker

TRAS

Konkretiseringsmateriell

Les Lett

Karlstad-modellen

Språkutvikling

Grubliser

Steg for steg

Digitale ferdigheter

Info Vest Forlag

Å tilegne seg språk er noe av det viktigste som skjer i et barns liv. Språk gir identitet, felleskap med andre og tilhørighet i det samfunnet vi lever i. Språket er også avgjørende for å tilegne seg ny kunnskap. Det finnes ingen standardteori som beskriver hvordan barn lærer seg talespråket. I praksis kan det være gunstig å tilegne seg en bred teoretisk referanseramme dersom en skal få en god forståelse av normal språklig utvikling og språklig avvik.

Finn litteratur i katalogen vår om emner som, karlstadmodellen, adhd, lesetrening, språkleker, artikulasjontrening, spill, observasjonsverktøyene Alle Med og TRAS.Les også artikkel om språklig bevissthet fra Før-steamanuensis Inger Kristine Løge.

Nytt i 2012 er at vi har innledet et samarbeid med Special-Pædagogisk Forlag i Danmark og vi er nå forhandler av Steg for Steg som er et program som har som mål å gi barn mulighet til å lære og trene på viktige og nyttige sosiale ferdigheter og øke sin sosiale kompetanse. Fore-byggende arbeid må starte tidlig for å ha mest mulig effekt. Gjennom samarbeidet med Special-Pædagogisk Forlag har vi også tilgang på mange spennende titler og materiell som vi sammen vil utgi på det nordiske markedet.

Barns ferdigheter i og forståelse av matematikk er avhengig av samspillet mellom matematikken, individet og omgivelsene. Mangfoldige opplev-elser og erfaringer på det matematiske området gir et godt utgangspunkt for videre utvikling. Barn bør så langt som mulig få ta utgangspunkt i dagligdagse og kjente situasjoner når de løser matematikkproblemer, og få hjelp til å knytte opplæringen til begreper og situasjoner som de gjenkjenner.

Barn må få hjelp til å se og manipulere med konkrete hjelpemidler når de arbeider med matematiske begreper og prinsipper. Konkre-tene kan være for eksempel klosser, pinner, målebånd, vekt, papir, litermål og etter hvert mer avanserte objekter.

Barn bør få anledning til å bruke språket aktivt, samtidig som de arbeider med matematikk. De må oppmuntres til å snakke med seg selv og andre mens de løser matematikkoppgaver og få hjelp til å diskutere løsninger på oppgavene med medelever og med voksne. Aktiv språkbruk bedrer lære- og tenkeevnen og hjelper elevene til å konsentrere seg bedre.

I katalogen kan du blant annet lese artikkel fra Olav Lunde - Hvordan kan vi få til mestring i matematikkfaget? og noen ord fra Pernille Pind om Matematik i Ny Nordisk Skole.

Katalogen er gratis og kan bestilles via våre nett-sider. Besøk oss på www.infovestforlag.no.

Info Vest Forlag AS

Hetlandsgt. 12, 4340 Bryne

Telefon: +47 51 42 30 57

firmapost@infovestforlag.no

www.infovestforlag.no

Alle priser oppgitt i brosjyren er eks. mva.

Frank Sørensen

Daglig leder

frank@infovestforlag.no

2

Alle med

Pedagogiske tiltak

TRAS

Matematikk

Språk- og lesetrening

Konkretiseringsmateriell

3

04 Alle med - observasjonsmateriell

06 TRAS - observasjonsmateriell

09 Karlstadmodellen

12 Produkter til språkutvikling

14 Mestring i matematikk

16 Produkter til matematikkmestring

19 Pernille Pind

20 Les selv om matematikkens spennende verden

21 Gode grubliser

22 Konkretiseringsmateriell

25 Grunnleggende digitale ferdigheter

26 Steg for steg

30 Kurs

31 Språkbevissthet

ALLE MED skjema er enkelt å bruke og lett å forstå. Skjemaet gir et helhetlig bilde av barnet og hva det mestrer på en måte som foreldre, førskolelærere og fagfolk forstår. Det er utviklet på grunnlag av teori om sammenhengen mellom språklig og sosial kompetanse. Utsagnene som er utviklet i verktøyet er formulert av førskolelærerne som selv arbeider, og har erfarings-grunnlaget sitt, i den kulturen barnehagen er.

ALLE MED er nevnt som eksempel i Stortingsmelding 16 (2006-2007) ”…og ingen sto igjen”. Skjemaet er i tråd med den nasjonale satsingen om å fange opp de barna som sliter med mestring så tidlig som mulig.

ALLE MED dekker 6 utviklingsnivå:Språkutvikling, lek, sosio-emosjonell utvikling, hverdags-aktiviteter, trivsel og sansemotorisk utvikling.

ALLE MED er:utarbeidet med utgangspunkt i barnehagenes praksis og erfaringer.

et observasjonsmateriell som er tenkt brukt på alle barn i barnehagen.

et visuelt, lettfattelig observasjonsskjema der barnets utvikling tydelig kommer fram.

et skjema som følger barnet gjennom hele barnehage-tiden og gir et helhetlig bilde av barnets mestring.

hjelp i det pedagogiske planleggingsarbeidet.

et hjelpemiddel til foreldresamtaler.

en forenkling av barnehagens observasjonsarbeid i forhold til barns utvikling.

en hjelp for personalet til å ha en observerende holdning i samspill med barnet.

ALLE MEDobservasjonsmateriell og veiledningshefte

4

“Alle med” i fellesskapetI sin mastergradsoppgave ser Hege Byberg Klingsheim på effekten bruk av observasjonsverktøyet ”ALLE MED” har på den pedagogiske virksomheten i barnehagene.

Formålet med studien var å studere om observasjons-verktøyet ALLE MED har en effekt på den pedagogiske virksomheten i barnehagene som bruker dette verktøyet.

Det har den siste tiden vært fokus og debatt om kvalitet i barnehagene. I kjølvannet av denne debatten ligger diskursen om bruken av strukturerte observasjonsverk-tøy i barnehagene. Det finnes en rekke ulike verktøy til observasjon, der noen er utviklet lokalt og andre er utviklet av fagfolk. Skjemaene har til hensikt å fange opp barns mestring innen de områdene det skal observere.ALLE MED er et strukturert observasjonsverktøy som er utviklet i forbindelse med et samarbeid mellom Egersund kommune og Senter for atferdsforskning, Universitetet i Stavanger. Verktøyet har til hensikt å gi et helhetlig bilde av barnets mestring, med hovedvekt på sosial kompetanse sett i sammenheng med språklig kompetanse. Det er utviklet på grunnlag av teori om sammenhengen mellom språklig og sosial kompetanse. Utsagnene som er utviklet i verktøyet er formulert av førskolelærerne som selv arbeider, og har erfaringsg-runnlaget sitt, i den kulturen barnehagen er.

Studien er en kvalitativ casestudie av to grupper barnehager. Informantene består av tre barnehager som har brukt verktøyet ALLE MED opp til tre år i den ene gruppen og tre barnehager som ikke bruker dette verktøyet i den andre gruppen. Det ble gjennomført intervjuer i hver barnehage, der det var pedagogisk leder

som ble intervjuet. Spørsmålene tok utgangspunkt i tre kategorier: Hva tar planleggingsarbeidet utgangspunkt i? Hvordan utføres pedagogisk virksomhet? Hvilket syn har personalet på læring? Resultatene har fokus på forskjeller og likheter innenfor de tre kategoriene i de to gruppene.

Resultatene ble diskutert med grunnlag i teori om et sosiokulturelt syn på læring gjennom Sfard (1998) sine metaforer om tilegnelse og deltakelse. Samtidig ble resultatene sett gjennom mestringsteori for å kunne si noe om barnets utbytte av den pedagogiske virksom-heten i de to gruppene. Det er dynamikken som gode tiltak må bygges opp rundt, barnets forutsetninger og miljøets muligheter, som har vært fokus i diskusjonen av resultatene.

Konklusjonen viser at gruppen som bruker ALLE MED har oppnådd å utvikle et felles forståelses grunnlag ut fra den teorien som verktøyet har grunnlag i. Verktøyet brukes som et vurderingsskjema for internt arbeid sam-tidig som det har hatt en effekt på struktur og bevissthet i planleggingsarbeid og utførelse av pedagogisk virksom-het.

Det var interessant å se at gruppen som bruker dette verk-tøyet viser en faglig bevissthet innenfor barnas utvikling-skompetanse, og er mer presise i forhold til det å kunne sette ord på hvordan en planlegger og utfører pedagogisk virksomhet innenfor barns sosiale kompetanseutvikling. Gruppen viser også en større bevissthet rundt sammenhen-gen mellom språklig og sosial kompetanse.

Les hele oppgaven på www.infovestforlag.no

• Teoretisk innledning,• Gjennomgang av skjema 4-5 år• Praktisk bruk av skjema• Case• Foreldresamarbeid• Utfordringer• Oppsummering og etiske

prinsipper

På et 6 timer kurs vil det bli en utvidet teoribolk, gjerne to case, mer tid til ”summing” i forhold til bilder, eksempler, pluss mer tid til drøfting/diskusjon.

Priser:Se www.infovestforlag.no

Kursholderne i ALLE MED har alle pedagogisk bakgrunn, de fleste jobber og i dag i forhold til barnehage feltet.

Målgruppe: Styrere, pedledere, assistenter og foresatte til barn i barnehagen.

For påmelding og mer informa-sjon om Alle Med Kurs:

Kontakt Info Vest Forlag på e-post: frank@infovestforlag.no mobil: 915 29 559

KURS ALLE MED

5

TRAS representerer en faglig forståelsesramme som omtaler åtte ulike språkområder. Det Blå området, omhandler Samspill, Kommunikasjon og Oppmerksom-het og er nært knyttet opp mot brukssiden av språket. Det Røde området består av Språkforståelse og Språklig bevissthet og representerer innholdssiden og bevis-stheten om språket. Det Grønne området er Uttale, Ordproduksjon og Setningsproduksjon, som er form-siden av språket. Språkforståelse handler om hva barnet begriper av begreper, sammen med språklig bevissthet. Språkets formside refererer til hva barnet produserer av setninger, ord og uttale. Språk i bruk omfatter det sosiale aspektet, kommunikas-jon og oppmerksomhet. TRAS observasjonen sikrer dermed at en en viss bredde av barns språk blir fanget opp, samtidig som en dybde sikres ved at TRAS har flere observasjonspunkter innen hvert område og for hver alder.

TRAS har tre hovedområder. Første del har tre nye kapitler, som blant annet tar for seg hva TRAS er og hvordan det skal brukes. Det påpekes her at TRAS skal både gjennomføres og tolkes på bakgrunn av daglig samspill. Det anbefales å fylle ut sirkelen med blå farge for barn i alderen 2-3 år, rød farge ved 3-4 års alder og grønn farge når barna er 4-5 år. Dette kan gi et bilde av barnets språkutvikling over tid. At TRAS er et pålitelig instrument, omtales i kapittelet Validering av TRAS, der verktøyet sammenlignes med de standardiserte språktestene TROG-R og BPVS II. Studien viser at TRAS måler det den er ment å måle. Ved ob-servasjon i naturlige situasjoner kan man altså fange opp viktige språklige elementer. Nytt er også kapittelet TRAS

for aldersgruppen 0-2 år. Selv om dette ikke ligger inne i selve skjemaet, presenteres her viktige språklige aspek-ter man bør se etter hos barn under 2 år, både i forhold til forståelse, produksjon og bruk av språk. Omtalen av språkvansker hos barn gir barnehagepersonalet sentral informasjon om hva de skal se etter og når det kan være aktuelt å utrede videre, og/eller å henvise til andre instanser.

Det er lett å finne omtalen av de ulike observasjon-spunktene, da disse er samlet i bokser for hvert kapitel. Omtalen av hvert område avsluttes med forslag til

språklige aktiviteter som kan gjennomføres sammen med barna. Sammen med ideper-men Tiltak til TRAS gis det mange praktiske forslag til gode språkaktiviteter man kan bruke i barnehagen.

I fagbokas tredje del finner du også nye kapitler, for eksem-pel Implementering av TRAS i barnehager. Fagboka inneholder også et kapitel med ny, norsk forskning om Tidlig språkutvikling hos norske barn. Språkutviklin-gen hos norske barn i alderen 8 måneder til 3 år er undersøkt via foreldrerapporter. I tråd med resultatene fra studien er noen observasjonspunkter i TRAS-sirkelen justert. Nytt er også et eget kapittel om Barn med flere språk. Mangfold og flerspråklighet som ressurs løftes, sammen

med viten om flerspråklige barns språkutvikling. Det gjøres rede for hvordan man kan bruke TRAS-sirkelen uten aldersinndeling for barn som er i starten av sin nor-skinnlæring. Videre anbefales det å gå over til å bruke TRAS med aldersmarkering når barnet har kommet

ObservasjonsmaterielletTRAS i ny utgave

6

skikkelig i gang med sin norsklæring. Ellers risikerer man å undervurdere de flerspråklige barna. Det siste kapitte-let beskriver Lesefrø-prosjektet fra Stavanger, hvor både betydningen av å lese mye for barn, og hvordan bruke bøker på en god måte i barnehagen omtales. Litteratur beskrives som en kilde til språk- og begrepslæring, ikke minst for flerspråklige barn.

Det er verdt å merke seg at det er foretatt noen endring-er i selve observasjonssirkelen. Som nevnt over, er disse endringene basert på ny norsk forskning. I tillegg er det gjort en del omformuleringer av observasjonspunktene (særlig på de blå områdene), noe som presiserer bedre hva man skal se etter.

TRAS i barnehagenBarns språkutvikling vil alltid være mer sammensatt og komplekst enn at det totale bildet kan favnes i et skjema. Hensikten med å bruke et verktøy er å oppdage tidlig de barna som trenger oppfølging. Et godt verktøy bør vise både sterke sider ved barnets språkutvikling og sider som trenger styrking.

Ved å lese fagboka til TRAS, delta på kurs og gjøre egne erfaringer med TRAS-observasjoner, kan barnehageper-sonale øke sin kompetanse på det språklige området. Man kan ikke fylle ut en TRAS-sirkel uten å ha lest den medfølgende fagboka!

For å bruke kartleggingsresultater på en fornuftig, hensiktsmessig og etisk måte, må pedagoger vite hva som kjennetegner en typisk språkutvikling og hva som eventuelt er avvikende. Pedagoger vil kunne håndtere kartleggingsresultater på en god måte, og iverksette tiltak for barn som er etisk forsvarlige.

TRAS er utviklet i et samarbeid mellom Bredtvet kom-petansesenter, Statped Vest, Lesesenteret og Senter for atferdsforskning ved Universitetet i Stavanger og Institutt for spesialpedagogikk ved Universitetet i Oslo.

Dette er TRASMed stadig misvisende utspill om kartleggingsverktøy, ser Lesesenteret behov for å informere om hva TRAS er, og hvordan dette verktøyet skal brukes.

TRAS - Observasjon av språk i daglig samspill - er et pedagogisk observasjonsverktøy som skal brukes til å observere barns språkutvikling. I tillegg skal det bidra til kompetanseutvikling blant barnehageansatte ved at de blir mer bevisst på hvilke fremgangsmåter, forklaringer og utfordringer som påvirker barns utvikling.

Verktøyet ble utviklet som et resultat av en landsomfat-tende spørreundersøkelse i 2000, og den viste at før-skolelærerne gjennom sin utdanning ikke hadde fått tilstrekkelig kunnskap til å kunne vurdere barns språkut-vikling. Førskolelærerne ønsket seg et verktøy som kunne bidra til mer systematiske observasjoner av barna, og dermed støttet dem i arbeidet med forebygging av vansker.

Hvorfor kartlegge?Forskerne bak verktøyet erfarte stadig at barn med språkforsinkelser i førskolealder ikke ble oppdaget før de fikk problemer med å mestre lese- og skriveop-plæringen. Tidspunktet hjelpetiltakene blir satt inn er avgjørende for barnas videre utvikling. Språkstimuler-ing har best effekt når den gis på et tidlig tidspunkt, og intensiverte språktiltak i skoleårene vil derfor bare i begrenset grad kunne kompensere for tap av god språk-stimulering i førskolealder.

Hensikten med å observere barns språk er å se hvor langt de har kommet i utviklingen, for så å møte barna der de er – enten de har kommet langt eller kort. Målet er at TRAS skal bidra til at barn som strever med sin språktilegnelse skal få adekvat hjelp på et tidlig stadium i utviklingen.

TRAS er et observasjonsmateriale som består av et skjema der åtte områder som er av betydning for språkutvikling tenkes observert. Områdene er samspill, kommu-nikasjon, oppmerksomhet, språkforståelse, språklig bevissthet og produksjon knyttet til lyd-, ord- og setningsnivå. Observas-jonsskjemaet gir et visuelt bilde av barns språk- og samspillsferdighet, oppgavene er aldersrelaterte og gir en pekepinn om hva en kan forvente ut fra barnets alder.

20 skjema med aldersinndeling og 3 skjema uten aldersinndeling pr pakke.

7

Alt for mange elever faller fra, og går ut av skolen uten utsikt til å få en utdanning som kan gi dem et selvsten-dig og verdig liv. Mange av disse barna kunne fått hjelp på veien fra barnehage til skole. Men uten rutiner for hvordan man skal drive med systematisk språkkartleg-ging, vil mange barn bli oversett og ikke få den hjelpen de har behov for. TRAS vil sikre at alle barn får den språklige stimuleringen de trenger.

Hvordan bruke TRAS?Selv kartleggings- og observasjonsmateriell som tilfredss-tiller de strengeste krav til reliabilitet og validitet har null reliabilitet og validitet dersom verktøyet brukes feil. TRAS er ikke en test hvor det forventes ett bestemt svar eller en bestemt respons, men et observasjonsverktøy som gir pedagogen mulighet til å merke seg sentrale utvikling-strekk og kvaliteter i den språklige og kommunikative utviklingen. For det er stor forskjell på det språket barn bruker i en testsituasjon og det språket de produserer i en naturlig situasjon.

TRAS er utviklet for observasjon av barns språk i daglig samspill, og skal derfor være en integrert del av barneha-gens hverdag. Det vil si at førskolelærerne skal observere alle barn, uten at barna føler seg observert. Dette betyr at de skal ha TRAS ”i ryggmargen”, og ikke gå rundt med ob-servasjonsskjemaet, for dette verktøyet er ikke en statisk evaluering, men en dynamisk interaksjon hvor fagperson-ene observerer og stimulerer underveis.Meningen med observasjonene er å følge hvert en-kelt barn i dets utvikling, og benytte observasjonene til å drøfte videre tilrettelegging av pedagogiske tiltak i forhold til Rammeplan for barnehagen. Dette vil være med på å kvalitetssikre observasjonene og den pedago-giske planleggingen.

Viktig med kunnskap og erfaringSom alle andre kartleggingsverktøy, kan heller ikke TRAS benyttes uavhengig av kunnskap og erfaring hos den som bruker verktøyet. Erfarne førskolelærere må bruke sin kunnskap og sin kjennskap til barnet som observeres når man vurderer hvordan man skal forholde seg til et observasjonsresultat. Om barnet har en god eller dårlig dag, om det er friskt osv er alltid med i vurderingen. Kunnskap og erfaring hos den som bruker verktøyet vil være avgjørende for om man får et resultat man kan stole på.

Kunnskapsministerens svar til kritikkenMari Pettersvold og Solveig Østrem har blant annet hevdet at staten deltar i jakten på det normale barnet gjennom finansiering av ulike forskningsprosjekter, som for eksempel Barns sosiale utvikling (BSU) i regi av Atferdssenteret. I et innlegg i Morgenbladet (11.05.12) skriver kunnskapsminister Kristin Halvorsen at dette ikke er tilfelle.

Halvorsen fremhever at Kunnskapsdepartementet finan-sierer barnehageforskning for å fremskaffe ny kunnskap for og om barnehagesektoren, og skriver blant annet:

”Jeg er av den oppfatning at disse prosjektene bidrar med verdifull kunnskap for barnehagesektoren, i likhet med prosjekter av høy kvalitet innenfor fagfeltene peda-gogikk, økonomi, sosiologi mv.”.

Artikkeltekst: Alexandra Halsan - lesesenteret.uis.no - 2012

Idébok med mange gode forslag til språk- aktiviteter i barnehagen.

8

Karlstadmodellen er en tankemodell og en praksis mod-ell omkring språk og språkstimulering, og presenterer en idé om hvordan forskning kan omsettes til praktisk spesialpedagogisk arbeid.

Visjonen til Karlstadmodellen er å fremme et godt liv for den enkelte med respekt, delaktighet og likeverd. Videre er retten for alle til å få lære, utvikle og bruke språk sentralt.

Utvikling av modellen har pågått siden slutten av 1970 – tallet under ledelse av den svenske professoren Iréne Johansson. Modellen er utviklet i et samarbeid mellom foreldre, personale i barnehage/skole og ulike for-skere knyttet til Umeå universitet, Karlstads universitet/Høyskole, Karolinska Universitetssykehus og Statped. Utvikling av modellen fortsetter i takt med nye erfaringer, nye samarbeidspartnere og ny kunnskap.

Det finnes ulike tilnærmingsmåter til å lære språk, Karl-stadmodellen er en blant flere.

Forsterkning som virkemiddel

«Empowerment» i relasjon til spesialpedagogikken vektleggges i modellen. Inkluderende prosesser trekkes frem, - rettigheter og strukturelle forhold – og har som mål å gjøre den enkelte i stand til å leve et selvstendig og meningsfylt liv uten å være styrt av andre. Foreldre som en viktig ressurs rundt egne barn er grunnleggende og sentral i modellen, og «Nettverk som pedagogisk ide» er et bærende element som samarbeidsform for språklig og pedagogisk utviklingsarbeid rundt barnet.

Tverrfaglig verktøy

Karlstadmodellen er praksisrelatert og bygger på vanlige barns språkutvikling, kunnskap og erfaring omkring barn med store språk-, tale- og kommunikasjons-vansker. Den vektlegger pedagogiske prinsipper som struktur, kontinu-itet og tydeliggjøring. Modellen kan brukes overfor barn, unge og voksne med ulike typer språk-, tale- og kommu-nikasjonsvansker i alle aldre og uavhengig av diagnose.

Mange ressurser rundt modellen

Innenfor rammen av Karlstadmodellen er det utgitt bøker med forslag til materiell og pedagogisk tilnærm-ing på bakgrunn av teori/ som bygger på teori/filosofi/idegrunnlag. Deler av dette finnes som publisert ma-teriell på norsk. Språktreningen skal skje i det daglige liv og tilrettelegges individuelt. Metodikk og materiell skal

velges, og tilpasses ut fra de forutsetninger og behov som er aktuell for den enkelte. Materiellets funksjon er å vise alternative læringsveier, holde fokus på læringsmål, lette og å tydeliggjøre innlæring.

Bøkene retter seg mot: Alle som i sin hverdag bidrar til språkutvikling hos barn med språk-vansker. Det bildema-teriellet som presenteres til bok 2 og 3, kan med fordel brukes på andre måter enn de som blir foreslått i tekst-boka. Innholdet har relevans og kan tilpasses også når det gjelder språktrening for ungdom og voksne som har behov for ekstra støtte.

Hva tilbyr Statped:

De ulike regionene i Statped gir tilbud både på indi-vid- og systemnivå. Individnivå i form av veiledning og kompetanseheving av nettverket rundt brukeren, og på systemnivå i form av kurs, arbeid i nettverk og studiesir-kler. Tilbud om generelle kurs og studiesirkler blir lagt på Statped sin kursoversikt.

Sertifiserte veiledere i KarlstadmodellenBjørg Øvstebø, Statped VestWenche Rognlid og Janicke Eliassen, Statped NordMonica Ingemarsson, Kirstin Bergem, Kirsten Ruud og Arlene Tempte, Sørlandet kompetansesenterTorill Amundsen Sannerud og Unni Line Ottetsen, Nedre Gausen kompetansesenter

Les merwww.karlstadmodellen.se

Karlstadmodellen

9

Språkutvikling hoS barn med SpråkvanSker 1

PERFORMATIV KOMMUNIKASJON

ISBN 82-90910-13-4 (2001)

I boka redegjøres det for metoder, og det presenteres forslag til materiell for en tidlig iverksatt språk- og kommunikasjonstrening av barn med språkvansker. Den er aktuell fra barnet er nyfødt og fram mot at barnet etablerer sine første ord.154 sider, A5 størrelse

Språkutvikling hoS barn med SpråkvanSker 2

ORDSTADIET - TEKSTBOK

ISBN 82-90910-14-2 (2001)

Forfatteren gir i denne boka forslag til hvordan språktrening av barn som nettopp har begynt å bruke ord, kan legges opp. Boka omhandler bakgrunnen for- og instruksjoner til- enkle øvelser, samt tips om pedagogisk lekemateriell som kan bru-kes i språktreningsleker.

129 sider, , A5 størrelse

Språkutvikling hoS barn med SpråkvanSker 2 ORDSTADIET - BILDEBOK

ISBN 82-90910-16-9 (2001)

Boka inneholder det bildemateriellet som brukes til språkleker og spill som kan brukes sammen med tekstboka med samme navn.

182 sider, A4 størrelse

Språkutvikling hoS barn med SpråkvanSker 3 ENKEL GRAMMATIKK - BILDEBOK

ISBN 82-90910-17-7 (2001)

Denne boka inneholder det bildemateriellet som utgjør stammen til de språkleker og spill som presenteres i tekst-boka med samme navn. Boka er lagt opp som en arbeidsbok der treningsmateriellet fremstilles etter hvert som språktreningen går fremover. Det foreslås at barnet/eleven også er delaktig i fremstilling av materiellet. I tillegg til at materiellet blir individuelt tilpasset, gir materiellfremstillingen barnet mulighet til også å øve fargebegrep, fin- motorikk og øyehånd-koordinasjon. Materiellet kan lages og brukes i gruppe.

Boka retter seg mot: Alle som i sin hverdag bidrar til språkutvikling hos barn med språkvansker. Det bildemateriellet som presenteres til bok 2 og 3, kan med fordel brukes på andre måter enn de som blir foreslått i tekstboka.Innholdet har relevans og kan tilpasses også når det gjelder språktrening for ungdom og voksne som har behov for ekstra støtte.270 sider, A4 størrelse

Språkutvikling hoS barn med SpråkvanSker 3 ENKEL GRAMMATIKK - TEKSTBOK

ISBN 82-90910-15-0 (2001)

I boka beskrives hvordan en ved hjelp av språkleker, spill og bøker kan legge opp språktreningen for barn som i hovedsak anvender enkle ett- til treords-setninger. Det vises til hvordan materiellet kan brukes i en barnegruppe, Språktreningen gjøres da til noe som han eller hun kan utføre i samhandling og lek med andre barn. Til boka hører en bildebok med samme tittel.

107 sider, A5 størrelse

Iréne Johansson:

10

Flere bøker i karlStadmodellen

Les LettBakgrunnen for dette opplegget er de erfaringene som ble gjort i løpet av og etter et forskningsprosjekt: ”Les- och skrivprosessen hos barn med Down syndrom” Forskningsrapport 93:5, 93:6 och 93:7 Høgskolan i Karlstad Sverige. I prosjektet var et av målene å utvikle og prøve ut metodikk og materiell til de aller tidligste stadiene i en lese- og skriveutvikling.Den struktur og den systematikk som ble utarbeidet i prosjektet, er vanskelig å få til med skolens vanlige lesemateriell. Derfor er denne boka blitt til med nytt bilde-materiell og oppgaver. Opplegget foreligger også på nynorsk.

Bøkene er oversatt og bearbeidet ved Sørlandet kompetansesenter.Utgitt med støtte fra Utdanningsdirektoratet.

leS lett tekstbokISBN 82-90910-26-6 (2006)

Dette er lærerens veiledningsbok. Det gjøres på en oversiktlig måte rede for hvor-dan arbeidet i Bildeboken skal bygges opp og utføres. Materiellet som presente-res, er organisert i 12 lesepakker. Hver lesepakke har en bok som sluttprodukt, og øvelsene i lesepakken er slik at de skal være bokforberedende

70 sider

leS lett bildebokBokmål ISBN 82-90910-27-4 (2006)Nynorsk ISBN 82-90910-28-2 (2006)

ordbildelotto - helordslesingLottobrett og lottobrikker er trykket i farger. Hver ordklasse har sin egen farge.

ord og bildeI denne øvelsen trener barnet på å skifte fokus mellom ordets form og ordets innhold.

rebusDette er et spill der eleven kan lage setningsrebuser med ordbildekort eller med både ordbildekort og bilde-kort.

lyd - bokstav- eleven øver på auditiv og visuell diskriminasjon av fonem og grafem.- eleven trener på artikulasjon. - eleven får trening i å forme bokstavene. - eleven kan lære seg tegnalfabetet.

analyse-syntese- eleven retter oppmerksomheten mot ordets deler, får innsikt i at et ord er en helhet som består av deler, og begyn-ner å forstå hva et ord er.

SkrivebøkerSkriving kan foregå gjennom konkret bruk av ordkort med bilder eller ord-bilder som legges på en skriveplate. Eleven kan skrive postkort, e-post, handlelister, inventarlister, deltagerlis-ter, dagbok, opplevelsesbok osv. der teksten kan bestå av bilder som limes inn, bokstaver som kopieres, tekster som først skrives på PCén og siden limes inn i boka - eller håndskrift.

lesebøker Lesebok 1-12 er elevens lesebøker. De lages av eleven med hjelp fra en voksen.

265 sider

11

Storyboards 2 Fortellerkort og spillbrettStoryBoards 2 er til elever i alle aldre med alle språk og med mange forskjellige behov i barnehagen, skolen og samtlige undervisningssammenhenger hvor kom-munikasjon er i fokus. Spillet kan inngå i den alminnelige språkstimulering til elever med særlige behov i spesialun-dervisningen, og i undervisningen av tospråklige elever.

Kr. 456,-

Start bokstavinnlæringen på gulvet. Barnas lek på teppet gir ferdigheter som fremmer leseinnlæringen. Barnet får utvidet ordforrådet, lærer bokstavenes navn og lyder, og gjennom bevegelse lærer de om leseretning og linjer.

Kr. 476,-

De 24 lekene på cd’en er utarbeidet for at det skal være lett for barnehagepedagoger og foreldre å få adgang til leker og spill til artig og givende språklig samvær med barna. Daglige krav om å forstå andre og selv bli forstått holder talespråkutviklingsprosessen i gang. Å kunne leke med språket sammen med andre gjør prosessen artig.

Kr. 185,-

Hit med teppet!Læring på gulvet

Språk på spill (inkl CD)

12

Ped. tiltakFrosken med den brede munnen

START

Enkle setninger

Artikulasjonsstillinger

Bildesamlinger

Frosken med den brede munnen er en motorikk- og lydhistorie hvor alle er aktive medspillere i historien. His-torien styrker munnmotorikk og artikulasjon, og den ska-per en stor bevissthet om fonemenes dannelsessteder i munnen. Den styrker også den taktile og kinnestetiske sans. Kr. 145,-

START er et materiell til hjelp for barnehagene i arbeidet med å utvikle barns sosiale og emosjonelle kompetanse. Start er beregnet på barn fra 1-3 år og er en forberedelse til Steg for Steg program-met. Utviklingen av sosiale ferdigheter starter tidlig og gir barnet mulighet til å ha et positivt samspill med omverdenen gjennom å forstå følelser og relasjoner. Pakken inneholder veiledningshefte og idehefte til 18 samlingsstunder. pris 395,-

Enkle setninger arbeider med de fem syntaktiske grunnfor-mene. Formålet er å lære elevene den enkleste ord- og leddrek-kefølge som et redskap til mer kompliserte strukturer. Spilles som vendespill(snuspill) eller bildelotto. Norsk veiledning. Ny utgave 2007. orfattere: Bo Ege, nye illustrasjoner av Keld PetersenKr. 305,-

KORTSTOKK

Kortstokk med 55 kort som viser artikulasjonsstillinger for de fleste norske språklyder og bokstaver. Utviklet av Kari Hole. Kr. 150,-

FONTSETT TIL PC

Fontsett til pc som gjør det mulig å vise artikulasjonsstillinger på skjermen. Gode illustrasjoner. Utviklet av Kari Hole. Kr. 132,-

CD 1Over 1000 enkle og tydelige svart/hvitt-bilder klar til bruk som illustras-jon, samtaleopplegg eller egne spill til alle aldre. Bildene er både inndelt i alfabetisk rekkefølge og i kategorier med undergrupper. Kr. 216,-

CD 2Over 1000 enkle og tydelige svart/hvitt-bilder klar til bruk som illustras-jon, samtaleopplegg eller egne spill til alle aldre. Bildene er både inndelt i alfabetisk rekkefølge og i kategorier med undergrupper. Kr. 216,-

13

Eksamenskarakterene våren 2012 viser en nedgang i videregående skole. Dette er urovekkende siden det har vært satset på styrking av matematikken i en 10-års periode. Men mestringen uteblir, noe som også gjens-peiler seg i planen «Fra matteskrekk til mattemestring» som Kunnskapsdepartementet la fram i august 2011.

• Hvorfor er det så vanskelig å få til mestring i matematikk?

• Hvorfor er det så mange elever som har matematik-kvansker?

• Hva er matematikkvansker?• Hvordan kan jeg som lærer finne ut om mine elever

har slike vansker?• Er det noe jeg og skolen kan gjøre for å hjelpe disse

elevene?

Matematikkvansker – et stort og sammensatt problemNyere forskning tyder på at ca. 15 % av elevene på

10 årstrinn har en matematisk ferdighet og forståelse som er på nivå med gjennomsnittet på 4. årstrinn. (Se Lundes bok om «Hvorfor tall går i ball».) De har ingen mulighet til å mestre matematikken verken på ungdom-strinnet eller i videregående skole.

Hvorfor er det så vanskelig å få til mestring?Det ser ut til å være tre forhold som vi må fokusere på i norsk skole:1. Vi oppdager elever som strever med matematikken for sent. Vi burde oppdage dem allerede på 1. årstrinn.2. Vi setter inn tiltakene altfor sent. Mye tid kastes bort med å «vente og se» om det ikke bedrer seg. Vanligvis vokser bare vanskene enda mer.3. Hjelpen som settes inn, er ofte veldig generell. Vi må ha en presist utformet opplæring i forhold til de van-skene vi ser.

Hvordan kan vi få til mestring?For det første må læreren vite hva som er de sentrale kjennetegnene på at eleven har matematikkvansker, enten disse er spesifikke eller funksjonelle. Grunnleggende vansker med telling, oppfatning av antall, sammenligning av to tall, plassverdi, enkel aritmetikk og estimering av tall, mengder og størrelser, samt bruk av strategier, står sentralt.For det andre må læreren kunne bruke resultatene av tester og kartleggingsmateriell, ikke bare «telle rette svar» for å finne et nivå. Vi trenger også å vite noe om elevenes ulike måter å lære på.Og så må vi ha gode modeller for hvordan tiltakene kan utformes og settes i verk.

En modell for å oppnå mestring tidligI USA og Europa har en begynt å se på hvordan elevene lærer ut fra den undervisningen de får. Ofte kalles dette RTI – Response To intervention. Det sentrale er hvilket utbytte eleven har av undervisningen og av de hjelpetiltak-ene som settes inn. Det er først da vi kan gi en opplæring som er presist tilpasset elevens behov.Denne tenkingen skal gjennomsyre hele undervisningen fra første årstrinn og være kjernen i hjelpetiltakene som settes inn.

Hvordan kan vi få til mestring

i matematikkfaget?

Olav Lunde

14

En forutsetning for å kunne bruke denne modellen, er at personalet har god kompetanse og en felles tenking om hvordan dette kan gjøres.

Gode resultater av slikt arbeid!Skoleåret 2009/2010 ble en slik arbeidsmåte prøvd ut ved Seljestad barneskole i Harstad, se artikkel av Fort-hun & Lunde i Spesialpedagogikk nr. 5/2012.Målt med kartleggingsverktøyet «Alle Teller», hadde 23 elever på trinnene 3 til 6 over 20 % forbedring og 5 av dem hadde 100 % forbedring eller høyere. 8 elever hadde mellom 50 og 99 % forbedring i løpet av året.Noen elever (9 stk) hadde liten eller ingen framgang. Disse ble henvist PPT for nærmere utredning, men da hadde skolen et solid grunnlag med beskrivelse av in-nholdet i tidligere tiltak før henvisningen og kunne også si noe om utbytte av undervisningen.2.årstrinn utmerket seg spesielt: 12 elever hadde feil på «Alle Teller» om høsten, men ved ny testing om våren var alle feilfri!Boken «Nå får jeg det til» ble opprinnelig skrevet som håndbok for lærerne ved Seljestad skole. Den er nå også utgitt i Danmark. «Hvorfor tall går i ball» beskriver det teoretiske grunnlaget for å arbeide på denne måten, og er nå utgitt både i Sverige og i Danmark.

Kompetanse + godt materiell = mestring!Dette er en enkel formel som all erfaring viser, gir resultat. Derfor fokuserer Info Vest forlag på bøker som gir kompetanse og på bøker om kartlegging og organisering, f. eks. «Matematikkverksted» og «Tilrettelagt opplæring». En spennende innfallsvinkel kan være å bruke «Les selv om matematikkens spennende verden». Disse 11 heftene gir en bred forståelse av matematiske problemstillinger inn i hverdagen. De egner seg godt både på mellomtrinnet, på ungdomstrinnet og i vide-regående skole.Men også matematiske konkretiseringsmateriell er vik-tige hjelpemidler og kan kjøpes i forlagets nettbutikk.

KURSOlav Lunde holder kurs om emner innen matematikk-vansker. Det kan være halvdagskurs med fokus på en generell innføring i emnet eller et mer spesifikt emne, eller det kan være heldagskurs. Heldagskursene vil ofte ha fokus på kartlegging og tiltaksutforming. En kan også ha kurs over flere dager, og/eller spesielt utformet for begynnerop-plæringen, barnetrinnet, mellomtrinnet, ungdomstrinnet eller videregående skole.

Hovedfokus vil alltid være å kunne foreta en rask og enkel kartlegging av vanskene og deretter kunne utforme et presist tiltaksopplegg.

PPT har behov for en mer omfattende kompetanse med tanke på utredning og tiltaksutforming, og Lunde holder kurs for PPT fra en til tre dager. Da går en også en del inn på det teoretiske og hvordan en kan differensiere matematikkvan-sker fra andre former for lærevansker.

Lærerstudentene skal ha kompetanse om matematikkvan-sker, og Lunde holder også forelesninger ved høgskoler og universiteter.

Interesserte kan ta direkte kontakt med Lunde på: olav.lunde@infovestforlag.no eller på telefon 909 22 709. Da kan vi skreddersy kursopplegget etter ønsker og behov.

Noen kurseksempler:«Skal vi snakke matte? – Om matematikkvansker, forebyg-ging og tiltak.» - Hel dag, begynneropplæringen.

«Når tall går i ball – hva gjør vi da?» - Hel dag, målgruppe lærere.

«Fra kaos til orden – hvordan få til mestring av tall?» Halv dag, målgruppe lærere

“Matematikkvansker - hva kan vi gjøre?” To halve dager for lærere og en halv dag for PPT/spes.ped. veiledere.

“”Hvorfor tall går i ball- spesialpedagogisk fokus på matema-tikkvansker.” Hel dag, målgruppe lærere

15

HVORFOR TALL GÅR I BALL

Matematikkvansker er et omfattende og forsømt fagfelt innen skoleverket, delvis fordi vi vet for lite om ”Hvorfor tall går i ball” for mange elever. Dette medfører usikkerhet både når det gjelder kartlegging og utredning, og spesielt når det gjelder utformingen av tiltakene ved slike vansker.

Fra innholdsfortegnelsen kan nevnes kapitler som ”Terminologi og definisjoner”, ”Kjennetegn på tall i ball”, ”Matematikkvansker i sam-spill med andre vansker”, ”En samlende arbeidsmodell:

Den spesialpedagogiske hjelpen bør være ”evidensbasert”, dvs. ha grunnlag i forskning og utviklingsarbeid. Denne boken vil være en hjelp til å oppnå dette målet og vil kunne bidra til økt forståelse av hvor komplekse matematikkvansker er. Den vil også være et bidrag til diskusjonen om utviklingen av matematikkundervisningen, slik at matematikkvansker kan forebygges.

Boken retter seg mot spesialpedagoger, ansatte innen PPT, Statped og lærerutdanningen, samt studenter innen spesialpedagogikk og matematikkdidaktikk.

Kr. 350,-

KARTLEGGING OG UNDERVISNING VED LæREVANSKER I MATEMATIKK(eller Bob-Kåres vei gjennom matematikkens verden)

10-12 % av elevene har matematikkvansker, og boken er tenkt som et praktisk hjelpemiddel i arbeidet for disse. Læreplanen leg-ger vekt på matematikk i dagliglivet og på elevenes forutsetninger og erfaringer. Både kartleggingen og undervisningen bygger på dette, samt at eleven skal oppnå 95 % mestring, slik at også selvtillit og holdning til matematikken blir bedre.

“Kartlegging og undervisningsopplegg legger vekt på kunnskapskva-litet og ikke på kunnskaps-mengde” (Olav Lunde).

Dataprogrammet DE FIRE vil være til hjelp for å tilpasse oppgavene i de fire regningsartene, og boken inneholder detaljerte undervis-ningsforslag. Opplegget er spesielt rettet mot elever i 3.- 4. klasse (tidligere 2.- 3. klasse) som har behov for tilpasset undervisning, men det vil også være nyttig innen spesialundervisningen på ungdomstrinnet. Kartleggingen og undervisningsopplegget er resul-tatet av et tre- årig utviklingsarbeid som er støttet økonomisk av Nasjonalt Læremiddelsenter.

Kr. 380,-

Olav Lunde

16

NÅ FÅR JEG DET TIL! Om tilpasset opplæring i matematikk. Dette er en praktisk vinklet håndbok om hvordan elevene – her representert ved Bob-Kåre – kan mestre matematikken. Boken tar utgangspunkt i hvordan læreren raskt kan oppdage elever med vansker i matematikk og deretter utforme presise hjelpetiltak.

Håndboken viser hvordan en enkelt kan kartlegge vanskene, og hva en ellers må vite om mulige andre vansker hos eleven. Ut fra dette viser boken hvordan innholdet bør være og gir tips om hvordan en kan få eleven til å ville lære dette. Spesielt vises det hva en kan gjøre når eleven har språkvan-sker eller lesevansker, og det drøftes hva en skal si til forel-drene og når eleven bør henvises til PPT. Siste delen har et kapittel om vanlige spørsmål om matematikkvansker, og der er også et tillegg med noen praktiske ideer.

Vekten er lagt på arbeid med de grunnleggende områdene i matematikk og er lite teoretisk preget, men bygger på nyere spesialpedagogisk forskning om matematikkvansker (med referanser i fotnoter) og forfatterens egne erfaringer fra PPT og Sørlandet kompetansesenter.

Hvert kapittel kan leses separat, og boken har preg av å være en oppslagsbok. Boken forutsetter ikke noen spesiell forkunn-skap i matematikk eller spesial-pedagogikk, og den vil også passe godt innen lærerutdanningen og til spesialpedagogisk bruk ved matematikkvansker. Kr. 285,-

TILRETTELAGT OPPLæRING FOR MATEMATIKKMESTRING

Matematikkvansker har blitt kalt “lærevansken skolen glemte”. Forskning tyder på at 10-12 % av elevene i norsk grunnskole har så store van-sker med matematikken at de vil risikere å gå ut av ungdomsskolen uten å beherske de fire regningsartene dersom de ikke får hjelp. St..m. 23 retter fokus bort fra vansker og diagnoser - mot utvikling og mest-ring. Boken tar opp matematikkvansker i dette perspektivet. Etter en innføring i hva matematikkvansker kan være, tar boken opp tre emner.

A. Hvordan tenker elevene matematikk- hva er det som forstyrrer denne tenkningen, og hvordan kan vi kartlegge dette?

B. Hva bør innholdet være i en tilrettelagt opplæring som fremmer tenkning i matematikk? Kan dette gis før vanskene viser seg?

C. Hvordan kan vi gjennomføre en tilrettelagt opplæring i matematikk slik at elevene opplever å mestre faget?

I siste del forsøker forfatteren å gi svar på noen av de vanligste proble-mene lærerne møter når det gjelder elever med matematikkvansker.Boken er praktisk vinklet og vender seg til studenter, lærere, spesialpe-dagoger i skolen og PP-tjenesten. 135 sider. Kr. 305,-

17

Ragnhild Efskin:

matematikk-verkStedBoka er et praktisk pedagogisk opplegg for å ivareta den laborative og språklige siden av matematikkundervisningen på småskoletrinnet (1. - 4. klasse). Opplegget ivaretar leken i matematikkfaget på en fin måte, samtidig som det blir ei “bru” fra elevenes “hverdagsmatematikk” til “skolematematikken”.

Opplegget er bygd opp på 25 ulike arbeidsstasjoner: Boka har mange illustrasjo-ner, en del kopioriginaler og eksempler på elevarbeid. Opplegget er utprøvd over flere år.

målgruppeLærere, spesialpedagoger og lærerstudenter. 129 sider. KR. 295,-

Olof Magne:

barn oppdager matematikkAktiviteter for barn i barnehage og skole

Matematikkinnlæring er noe annet enn selve matematikken: Innlæringen skal hjelpe barna til selv å oppdage og forstå de matematiske strukturene og så bruke dem i sin egen hverdag. Barna bygger da opp en matematisk kunnskap innen tre områder: Problemløsning, form og posisjonsforståelse og ved å skape struktur i mengder (antall).

Denne boken innbyr til at barna selv oppdager dette ved å ta utgangspunkt i konkrete, fysiske materialer og hverdagslige situasjoner. Barna får eksperimentere og utforske matematikken selv i lekbaserte aktiviteter.

Boken beskriver detaljert slike aktiviteter innen områdene Problemløsning (25 aktiviteter), Geometri (30 aktiviteter) og Tallforståelse (29 aktiviteter). Aktivitetene er supplert med et spesielt utvalg av språkøvelser, eventyr, sanger og musikalske rytmer. Disse lekpregede aktivitetene gir barna et første stimulerende møte med matematikkens verden.

Den vil være et godt hjelpemiddel i barnehagen, i begynneropplæringen i skolen og ved tilpasset opplæring for elever med matematikkvansker.

Målgruppe: Førskolelærere, lærere, PPT-ansatte. 115 sider KR. 310,-

18

Pernille PindMatematikk i Ny Nordisk SkoleI Danmark har vi en lang og god tradisjon for at matematikk kan brukes i verden utenfor skolen. Mange av de oppgavene som elev-ene arbeider med handler om matematikk i bruk. Men til lærernes store skuffelse er det som om elevene ikke tenker på om deres svar er rimelige: “Stemmer det at det er 900.000 km mellom Ålborg og København?”.

Det handler ikke bare om at elevene glemmer å vurdere sine svar, men de kan rett og slett ikke vurdere sine svar. De har så få relevante dagligdagse erfaringer som de ikke har noe å sammenligne med. De snakker ikke om tall, former og størrelser hjemme. De snakker ikke om at det er 300 km over til bestemor og bestefar i København, de er ikke med på å måle opp 500 g mel for å bake rundstykker, de har ikke sin egen konto hvor de skal spare i BSU og de har ikke selv kontroll på tiden når de skal gå fra SFO til trening.

I New Nordic Matematikk må vi fortsette å løse mange oppgaver i anvendt matematikk, men vi må også ta med det som kommer før. Vi trenger mer mel og flere tomme pinner inn i klasserommet. Undervisning skal bidra til at alle elever får relevant livserfaring som speiler matematiske resultater. Det handler om å gi elevene hverdag-skunnskap, som de kan sammenligne sine oppnådde resultater med. I den andre fasen er målet at de tar den måten å regne på med i livet utenfor skolen og begynner å telle på ting, slik at de i hverdagen har nok kunnskap til å vurdere sine egne beregninger.

SpråkAllerede i dag er det mye fokus på språkets rolle i matematikk lærin-gen, blant annet gjennom stor innsats på profesjonell lesing. Sporet må videreføres og styrkes ytterligere i New Nordic skolen.

Veldig mye matematikk håndteres av maskiner. Mannens rolle er å bruke maskinene - finn ut hva du skal sette inn i dem, og hvordan det kommer ut skal tolkes. På et enkelt nivå, er det viktig å være i stand til å oversette en språklig formulering som “De første danske bygninger av murstein ble bygget rundt år 1160. Hvor mange år har det blitt brukt murstein i Danmark? “ til regnestykket 2012-1160. Resultatet kan da beregnes av en kalkulator. Folk må være trent til å bruke maskinene, ikke konkurrere med dem.I New Nordic Matematikk må en også fokusere på at teknisk språk utvider verden for elevene. Du kan ganske enkelt se nye former, når du har lært å si (og ikke bare høre) ordet trapes. Men denne terminologien kommer ikke av seg selv. Gruppearbeid er bra for mange ting, men i forhold til utviklingen av sjargong, kan den ikke stå alene. Altfor ofte opplever jeg grupper hvor språket er svært primitivt. Det blir sagt “Det der “avlange” rektangelet, osv. Matematikk Teater, videoopptak av elevene selv, tegneserier og lignende er måter på hvordan sjargong kan bringes i fokus og gitt behørig vekt i elevenes sinn.

Les hele artikkelen på nettsidene blog.pernillepind.dk

Pernille Pind (1965) er Cand. scient. fra Århus Universitet med hovedfag i matematikk og spesialist innen matematik-kens didaktikk. Hun var i mange år lærer på Danmarks Lær-erhøyskole / Danmarks Pedagogiske Universitet før hun be-gynte å arbeide selvstendig i Forlaget Pind og Bjerre. Pernille

har utgitt mange bøker om matematikkundervisning i skolen, deriblant serien “Les Selv om matematikkens spennende verden” og “Gode Grublere og sikre strategier”. På disse titlene har hun også samarbeidet med Erik Bjerre.

19

Pernille Pind

Les selv om matematikkens spennende verdenEn serie på 11 små matematikkbøker der formålet med bøkene er å gi elev-ene en mulighet til oppleve at matematikk kan leses og være noe annet enn oppgaveregning og matematiske undersøkelser. Målgruppe 6 - 11 trinn. Bøkene selges i kassetter.

Les selv om matematikkens spennende verden. Serie nr. 1 inneholder bøker om:

1. Mynt og krone2. Når VI er et tall3. Tegne stjerner4. De sju bruene5. Tankeleseren

Serie nr. 2 inneholder bøker om:

6. Måling7. Kart8. Labyrinter9. Korttriks10. Logikk11. Uendelighet

Bøkene er ment som en slags frilesningsmatematikk, hvor elevene får et alternativ til kopiark.

Veiledningshefte laster du ned gratis fra www.infovestforlag.no.

Tilbakemelding fra lærer:“Jeg har brukt Pernille Pinds Les Selv bøker til lesetrening med påfølgende samtale om forståelse av begreper. Heftene har emner som interesserer elevene og de kan på slutten av timen brukes til praktisk trening av grunn-leggende ferdigheter. Jeg husker første timen vi brukte bøkene og emnet var måleenheter. Elevene leste med stor motivasjon og glede om de ulike måleenhetene milimeter, centimeter, tomme, favn osv.. Videre brukte vi disse måleenhetene til å måle ulike deler av rommet. Pernillebøkene er et godt pedagogisk verktøy for å oppnå en helhetlig tilnærming til grunnleggende ferdigheter, både hva lesing og matematiske begreper angår.”

20

GODE GRUBLISERProblemløsning i matematikk

Formålet med denne boken er å gi en hjelp til problem-løsning som kan være et vanskelig område. Generelt sett har matematikkundervisning et stort fokus på ferdigheter og begreper. Arbeidet med matematiske strategier er også særdeles viktig, – og det er det som er fokuset for denne boka.

Det kan være vanskelig å få tak på hva det er vi egentlig gjør når vi løser problemer. ”Jeg bare gjør det”, ”Det er forskjellig fra gang til gang” og ”Det har jeg egentlig ikke tenkt over”, er typiske svar fra folk som har jobbet mye med matematiske problemstillinger.

I boken gjennomgås det en rekke generelle metoder for prob-lemløsning og en rekke forskjellige strategier en kan velge mellom i arbeidet med et konkret problem.

Deretter arbeides det gjennom 25 klassiske problemstillinger ved å bruke forskjellige problemløsningsstrategier slik at en kan forstå dem i praksis.

En må aldri bli fristet til å tro at å arbeide med problemløs-ningsstrategier bare er for flinke elever. Tvert i mot. Elever som opplever matematikk som vanskelig, mangler i høy grad kunnskap om strategiene.

Eksempel fra boken

Trær på rad og rekkeGrublisenEn hageeier skal plante 10 trær på rad og rekke. Han beslutter å plante 5 rekker med 4 trær i hver. Hvordan kan han klare det?

Oppgavene lastes ned på www.infovestforlag.no

21

Konkretiseringsmateriell

Bjørnefamilien

Materialet er så innbydende for bar-nehagebarn og elever på småskolen at de straks vil gå i gang å leke med dem. Bjørnene er veldig solide. Materialet gir mulighet for å arbeide med tidlig tallforståelse: Tall, telling, antallsforståelse og begynnerregning med addisjon.

96 bjørner i seks farger. 24 stk store a 12 gram, 24 stk mellomstore a 8 gram, 48 små a 4 gram. Leveres i et spann med lokk. Kr 195,-

1 cm kuber

10 farger, 1 cm / 1cm3 / 1 gr.Kuben har 2 blanke sider, 3 hullsider og 1 tappside. Fargene er “cuisenaire-fargene”.Et meget nyttig basis-materiale til mange forskjellige matematikkaktiviteter. Antall, optelling, regning, veiing, måling, sorte-ring, rom, modellbygging, mønster, eks-perimenter, spill etc.Leveres i spann med 1000 kuber. Pris 295,-

Skaffe seg en god forståelse av tallene er viktig både i det første året på skolen og i den videre kurs i matematikk.

Gjennom lek og bevegelse lærer elev tall navn og telle Remsen, ha større / mindre enn, og pluss / minus, tog-tabeller og nume-riske mønstre, mens en utviklet en forståelse av titalsystemet.

22

Brøktårn

Brøksettet består af 51 klosser i 9 for-skellige farger som passer inni hveran-dre. Hver kloss er påtrykt tallstørrelsene brøk, desimaltal og prosent på hver sin side.

Solide og sammenklikkbare klosser til å utforske begrepet brøk. 1, 1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/6, 1/8, 1/10,1/12Kr 120,-

Det er både morsomt og spen-nende for elevene å utforske en verden av geometri, finne ut de forskjellige typene, se hvordan geometriske figurer, kan symme-trier og farger slå til vakre møn-stre, og hvordan du kan kombi-nere dem i forskjellige ordrer.

Mønsterbrikker

Inspirerende materiell til oppdagelse av hvordan geometriske former, symmetri og farger kan bli til flotte mønster.Settet inneholder 250 stk plastbrikker i 6 forskjellige farger og former.2 plastikkspeil medfølgerKr 195,-

Tangrambrikker

30 sett tangrambrikker i 4 forskjel-lige farger i plastikk - nok til en hel klasse. Velegnet til barn i alderen 5 - 15 år.Puslespillet består i å danne geo-metriske former og tangramfigu-rer. Dessuten gir fargene mulighet for å lage mønster.Leveres i spann i assorterte farger.Kr 295,-

Spill med terninger kan gi mange varianter og utfordringer.

Skumterninger

Dispenser med 200 myke og lydløse terninger med øyne eller tall. Størrelse: 1,5x1,6cm. Kr 195,-

23

Olav Lunde:

ForSlag til pedagogiSke tiltak i Skole og barnehage(eller En innføring i Bob- Kåres kaotiske verden)

ISBN 82-90910-04-5 (1996)

Boka er en samling av praktiske pedagogiske tiltak basert på en gjennomgang av nyere faglit-teratur og erfaringer fra PPT-kontorer, skoler og barnehager på Jæren. Den er tenkt som en oppslagsbok i det daglige arbeidet. Er også velegnet som hjelpemiddel ved utarbeidelse av individuelle læreplaner. Hvert emne har en kort teoretisk innføring, og deretter en opplisting av aktuelle tiltak med henvisning til faglitteratur. Boka er utarbeidet med økonomisk støtte fra Utdan nings direktøren i Rogaland i samarbeid med en referansegruppe. Er til nå innkjøpt til over 4000 skoler, barnehager og PPT-kontorer.

Målgruppe: Lærere, førskolelærere, PPT- ansatte, spesialpedagoger, studenter.

Stikkordsliste, Fyldig referanseliste, 350 sider. Kr. 410,-

Bjarne Vetrhus og Terje Bjelland

”dette gidder jeg ikke, lærer”ad/hd i Skolen ISBN 82-90910-32-0 (2006) / 978-82-90910-32-2

Denne boka er en videreutvikling og utvidelse av boka: Konsentrasjonsvansker i skolen (Vetrhus, 2002). Utvidelsen fra forrige bok er et innspill til dem som har ansvaret for å til-rettelegge undervisninga både i grunnskolen og i videregående opplæring.

Håpet er at lærere og skolens administrasjon både kan få mer kunnskap om elevene som beskrives i boka, og noen praktiske ideer til handlingsalternativer.

Mange av beskrivelsene og rådene er generelle for elevgruppene som er omtalt i denne boka, og kan passe for alle trinn i grunnskolen og videregående opplæring. Andre er spes-ifisert for de enkelte hovedtrinn.

Der begrepet ”barn/ungdom” brukes, mener man at nevnte tiltak passer, eller passer stort sett, på de fleste elevene med disse vanskene, i hele grunnopplæringa.

Etter mange års samarbeid med elever, lærere, PP-tjeneste (PPT), foreldre og andre, har forfatterne sett at rådene som formidles i denne boka, har vært til hjelp, og at de derfor kan være verdt å prøve.

Målgruppe: Lærere som underviser barn og ungdom med konsentrasjonsvansker/AD/HD, samt PPT-ansatte og andre som arbeider innen det pedagogisk-psykologiske virkefeltet.

170 sider Kr. 325,-

Einar Nielsen:

Selektiv mutiSme - et uløst problem i dagens skoleISBN 82-90910-09-6 (1999)

Det «tause» barnet blir ikke hørt! Selektiv mutistiske barn forsvinner i mengden av atferdsproblem i skolen. Det inadvendte barnet blir ikke i samme grad lagt merke til som utagerende barn. Et hefte for dem som møter problemet i arbeidet sitt.

Hva er selektiv mutisme? Mitt møte med problemet! Hva kan selektiv mutisme skyldes? Ulike behandlingsmetoder. Kan foreldre hjelpe barnet som viser tegn på s.m.?Hvordan kan lærere hjelpe en elev som viser tegn på s.m.?

Målgruppe: Førskolelærere, lærere, spesialpedagoger og foreldre. Kr. 105,-

Selektivmutisme

EINAR NILSEN

24

Elever på ungdomstrinnet og i videregående skole i Norge vet vi har svært god tilgang til informasjonsteknologi. I videregående skole har i praksis alle elever bærbare data-maskiner, i ungdomsskolen er tilgangen noe dårligere, men likevel sammenliknet med de fleste andre land, svært god.

Samtidig kan det se ut som at tilgang til teknologi, Inter-nett, store kunnskapsdatabaser og til sosiale medier som Facebook og Twitter, ikke er nok for å skape merverdi i undervisning og læring. Ofte er kjennskapen til dataverktøy begrenset til spill og Facebook. Flertallet av elever kjenner ikke til verktøy som kan hjelpe dem til å organisere og gjen-bruke digitale ressurser, til å skape og ikke bare konsumere, til å bearbeide og produsere.

Boka vil inspirere og informere elever om hvordan de kan få mer ut av informasjonsteknologien de har tilgjengelig, hjemme, på bibliotek og/eller på skole. I tillegg til boka på papir vil det være et nettsted der jeg kan ta imot innspill fra lesere, legge ut oppdateringer og på den måte utfylle og gi merverdi til boka. Det er produsert tips- og instruksjons-videoer til verktøy som er presentert i boka., noe jeg har drevet mye de siste åra i forbindelse med kurs for elever og lærere.

Digitale ferdigheter for elevene vil si at de kan bruke digitale verktøy, medier og ressurser hensiktsmessig og for-svarlig for å løse praktiske oppgaver, innhente og behandle informasjon, skape digitale produkter og kommunisere. Digitale ferdigheter innebærer også å utvikle digital døm-mekraft gjennom å tilegne seg kunnskap og gode strategier for nettbruk.

Det er viktig at skolene på en systematisk måte kan sikre at elever får den nødvendige opplæring i dette.

Det viktigste i boka er ikke å by på detaljerte bruksanvis-ninger, det viktige er å skape mentale modeller gjennom fortellinger og eksempler, gjennom å formidle ideer om hvordan man kan jobbe smartere og mer effektivt ved hjelp av informasjonsteknologi. Jeg har stor tro på at mange elever kan finne ut av ting på egenhånd, men de trenger som sagt å få etablert en bevissthet om hvordan man kan organisere og bruke datateknologien for å hånd-tere og utnytte mangfoldet av for eksempel digitale res-surser og læremidler. Derfor er dette et viktig bokprosjekt.

Målgruppen er altså elever på ungdomstrinnet og i vide-regående skole. Som fagbokforfatter som skriver om bruk av IKT, har jeg vært opptatt av å finne en form som ikke bare appellerer til nerdene eller spesielt til gutter/menn. Tilbakemeldingene på bøkene mine tyder på at jeg har lyktes i det. Målgruppa er forholdsvis og mangfoldig, og det er viktig å lage en struktur som gjør at den kan brukes på ulike måter.

Boka vil være skrevet slik at den kan brukes i forbindelse med at skolen kjører kurs for sine elever for å bidra og sikre at de har digital kompetanse, men den vil også være laget slik at elever kan bruke den på egenhånd. På bloggen finner man en tipsside for lærere. Kombinasjonen nettside og bok, gjør at læreren lett kan innpasse hele eller deler av boka i sin undervisning. Se elevboka.blogspot.com

Hovedområder i boka

A. Om studieteknikk med digitale verktøy – hvordan sørge for at dataen kan bidra til at man jobber rasjonelt og smart?

B. Om verktøy for i forbindelse med lesing på nett (Read it later, Instapaper, RSS-lesere som Google Reader). Jeg tar her utgangspunkt i lesing på datamaskin, lesebrett og mobiltelefon

C. Om verktøy for å organisere egen læring (OneNote, Scrapbook, Evernote, Google Calendar/Tasks, Xmind, Drop-box, Simplenote med mer)

D. Om produksjonsverktøy (Blogger, Photostory, Etherpad, Google dokumenter, publisering på Flickr og Youtube, bruk av mobiltelefon til foto og film m.m.), om presentasjons-verktøy (som Keynote og Powerpoint - jeg vil understreke at bruken av presentasjonsverktøy handler om kommuni-kasjon og ikke tekniske finesser)

E. Sosiale nettverk for læring (om hvordan man kan bruke for eksempel Skype, Facebook og Twitter til å organ-isere sitt eget personlige lærende nettverk)

F. Om å finne og vurdere informasjon (om digitale læringsressurser, kildebruk og kildevett)

Omfang: 120 sider, spiralisert. Rikt illustrert med skjermdumper og nettsted/blogg med videoer. Kr. 350,- pr bok Klassesett 10 stk Kr. 2625,-

Forfatter: Leif Harboe, cand. polit med hovedfag i peda-gogikk fra UiB

Grunnleggende digitale ferdigheter for elever

NY BOK!

25

Vold, mobbing og andre former for negativ sosial atferd bekymrer mange i barnehagen, skolen og i samfunnet generelt. Forsker og professor Terje Ogden ved Atferdssenteret som er knyttet til Universitetet i Oslo uttaler: ”Det vanligste problemet i skolemiljøet er manglende hensyn og omtanke for hverandre.” Han hevder også at skoler som lykkes i å skape et godt læringsmiljø er skoler som arbeider systematisk med utvikling av elevenes sosiale kompetanse.

Steg for Steg er et undervisningsopplegg for bruk i barnehagen og på 1.-7. årstrinn i grunnskolen. Hovedmålet med Steg for Steg er å fremme og å utvikle barns sosiale kompetanse, forebygge aggressiv atferd og mot-virke vold. Sosial kompetanse er bygget opp av sosiale og emosjonelle ferdigheter som kan læres og trenes på samme måte som andre ferdigheter. De må gjøres synlige i ord og handlinger, støttes og anerkjennes av jevnaldrende og voksne for å utvikles. Dette er et systematisk arbeid der førskolelæreres og læreres innsats og fantasi er avgjørende for resultatet.

Gjennom arbeid med SteG for SteG Skal barn bli bedre til å:• •forstå og komme overens med andre gjennom å gjenkjenne egne og andres følelser• •løsesamspillproblemervedåstoppeopp,finnemuligeløsninger,vurdereløsningene,gjøreetvalgog

anvende sosiale ferdigheter når de handler• •mestre sinne, håndtere aggresjon, roe seg ned og løse samspillproblemer. Det er lov å bli sint, men det

er ikke rettferdig og skaper bare nye problemer hvis en lar det gå ut over andre.

Ved hjelp av undervisningsopplegget Steg for Steg kan hjemmet, barnehagen, skole og SFO samarbeide om verdier og normer som er viktige for barnas sosiale utvikling. Læreplanverket for Kunnskapsløftet vektlegger at det tilhører skolens oppgaver å arbeide med sosial kompetanse.

Steg for Steg er pedagogisk og metodisk godt tilrettelagt og lett å bruke. Samtidig er det forskningsbasert ogmed dokumentert effekt. Det er internasjonalt anerkjent og tilpasset norske forhold.

SOSIAL OG EMOSJONELL KOMPETANSE lÆre for liVetÅforholdesegtilandremenneskerhørertildetviktigstebarnlærer.Påallearbeidsplasserogideflestesi-tuasjoner i livet kreves det evner og ferdigheter i sosial samhandling. En gruppe barn eller elever med godt utviklet sosial og emosjonell intelligens har større muligheter til å arbeide konsentrert med læring. Steg for Steg utgjør et komplement til hjemmets oppdragelse og forebygger problematferd. Det gir barn bedre muligheter til å inkluderes i fellesskapet. Steg for Steg er med på å skape et godt miljø og bidrar til bedre trivsel og psykisk helse hos barn i barnehage og skole.

SoSial komPetanSe Handler om:Samarbeide: Kunne dele, hjelpe, følge beskjeder og regler.Empati: Se en sak fra andres perspektiv og forstå hvordan andre har det, vise omtanke og res-

pekt for andres følelser og synspunkter, innlevelse og medfølelse.Positiv selvhevdelse: Kunne hevde egne meninger og rettigheter på en tydelig og positiv måte. Ta initiativ,

presentere seg og kunne stå imot gruppepress.Selvkontroll: Kunne bringe følelser under tankemessig kontroll. ”Beherske seg” og handle positivt

selvhevdende.Ansvarlighet: Holde avtaler, vise respekt for andres eiendom og arbeid.

STEG FOR STEG

26

HVordan brUkeS SteG for SteG?Mange liker å starte med sang eller et dukkespill. Det er viktig å starte positivt med en aktivitet som passer til barnas alder og som de liker å være med på. Så forteller førskolelæreren eller læreren om en sosial situasjon fra en av fotoplansjene. Tanken er at barna skal sette seg in i situasjonen til barna på bildet og komme med tanker om temaet og løsninger til problemet. Barna vurderer løsningene, velger en løsning og legger en plan for hva som bør gjøres. Her drøftes gjerne hvilke sosiale ferdigheter som er viktig å bruke i den aktuelle situ-asjonen.

Til slutt prøves løsningen i et rollespill. Den voksne må vise ferdighetene som skal brukes og forsterke barnas ferdigheter gjennom oppmerksomhet og ros. Like viktig er det at voksne gjentar og selv bruker ferdighetene og strategiene og er gode rollemodeller. Hvis arbeidet med Steg for Steg skal få betydning ut over samlings-stund, skoletimer og annen planlagt og strukturert aktivitet i barnehage og skole, er det viktig med oppfølging i etterkant av leksjoner og repetisjoner på senere tidspunkt. Foreldre og SFO-ansatte må engasjeres i et sam-arbeide med barnehagen og skolens personale. Førskolelærere og lærere må bruke enhver anledning til å knytte tema fra Steg for Steg leksjonene til hverdagsaktivitetene. Overføring til praksis er selve hemmeligheten for å lykkes i arbeidet med å utvikle barns sosiale kompetanse gjennom bruk av Steg for Steg.

imPlementerinG Jo mer Steg for Stegs strategier blir brukt, jo mer vil barna ta dem til seg og bruke dem. Steg for Steg er et forebyggende opplegg der ideer og strategier blir til gode vaner. Mange velger å la Steg for Steg utvikle seg ut fra den enkelte medarbeiders initiativ og engasjement. Dette kan være en god start, men vi har erfart at barnehager og skoler som knytter bruk av Steg for Steg til forpliktende planer og setter av tid og ressurser til drøftinger, når målene de har satt seg for bruk av Steg for Steg.

HVORDAN?

STEG FOR STEG 1-6 ÅR FOR BARNEHAGENUnderViSninGSPakken for brUk i barneHaGe inneHolder: • Personalveiledninger med omfattende beskrivelse av opplegget, kopieringsoriginaler,

forslag til gjennomføring og informasjonsbrev til foreldrene• 32 plansjer med veiledning til leksjonene, rollespill og forslag til

oppfølgingsaktiviteter på baksiden• Stoffdukkene Den impulsive hvalpen og Den rolige sneglen• Hjerter• CD med sanger på norsk• Plakater (”Problemløsning Steg for Steg” og

”Når du blir sint – løs det Steg for Steg”)• Ertepose

27

HVilken UnderViSninGSPakke Skal brUkeS?Undervisningsmateriellet i pakkene er tilpasset elevenes alder på skolens årstrinn. Det er viktig å starte med den pakken og de leksjonene som svarer til barnas alder. Hvis du begynner med Steg for Steg på høyere årstrinn er det viktig å merke seg at det er spesielle repetisjonsleksjoner man bør gjennomgå først.Dette er beskrevet utførlig i lærerveiledningen.

UnderViSninGSPakken for brUk i Skole, 1.-4. trinn inneHolder: •Lærerveiledninger med omfattende beskrivelse av opplegget, kopieringsoriginaler, forslag til gjennom-

føring og informasjonsbrev til foreldrene •56 plansjer med veiledning til leksjonene, rollespill og forslag til oppfølgingsaktiviteter på baksiden •DVD-plate til bruk på foreldremøter og til opplæring av lærere •CD med sanger på norsk

•Plakater (”Problemløsning Steg for Steg” og ”Når du blir sint – løs det Steg for Steg”)

UnderViSninGSPakken for brUk i Skole, 5.-7. trinn inneHolder:

• Lærerveiledninger med omfattende beskrivelse av opplegget, kopieringsoriginaler, forslag til gjennom-føring og informasjonsbrev til foreldrene

•49 plansjer med veiledning til leksjonene, rollespill og forslag til oppfølgingsaktiviteter på baksiden •DVD-plate til bruk på foreldremøter og til opplæring av lærere •CD med sanger på norsk •Plakater (”Problemløsning Steg for Steg” og ”Når du blir sint – løs det Steg for Steg”) •Steg for Steg-boks

Steg for Steg – 1.-4. trinn NOK 2.800,-Steg for Steg – 5.-7. trinn NOK 2.800,-

STEG FOR STEG FOR SKOLEN 1.-4. TRINN OG 5.-7. TRINN

28

labYrintPlakaterGjennom tverrkulturelle undersøkelser vet vi at mennesker uttrykker følelser som glede, sorg, sinne, over-raskelse, redsel og avsky med svært like ansiktsuttrykk. Plakatene er et supplement til materiellet for barneha-gen og for 1.-4. trinn i skolen. De anbefales brukt i forbindelse med leksjonene i empati.

Påhverplakatfinnesdetover100forskjelligebarneansikter.Etstortansiktviserdenfølelsendetarbeidesmed på plakaten. Plakatene kan henges på veggen i barnehøyde så barna selv kan følge labyrintsporet. De starter med det store ansiktet og følger sporet med tilsvarende ansiktsuttrykk til et bilde av en ting som kan ha framkalt følelsen.

Serien består av seks plakater i A3 størrelse. Det er både gutter og jenter på plakatene. Tegningene viser også hvor ulike vi ser ut.

Finn barn som: •er glade •er lei seg •er sinte •er overrasket •er redde •føler avsky

HUmØrkorteneHumørkortene er et supplement til Steg for Steg 1-6 år, Barnehagepakken og Steg for Steg 1.-4. trinn.

Kortene viser barn som er glade, lei seg, sinte, overrasket, redde og viser avsky. Tegningene er svært uttrykks-fulle, og kortene kan brukes som alminnelige spillkort og til samtaleopplegg om følelser, ansiktsuttrykk og kroppsspråk. Spillet gir samtidig barna en mulighet til å oppøve den vanskelige kunsten å sette ord på hvilke følelser som knytter seg til det fysiske følelsesuttrykket.

Alle, uansett alder, har bruk for å kunne skille mellom følelser og følelsesuttrykk og sette ord på forskjellige følelser. De levende og uttrykksfulle tegningene gjør at kortene egner seg godt også i spesialklasser og til spesialundervisning.

Humørkort består av 6x6 kort med hver sin følelse, et jokerkort og en veiledning med forslag til 3-kortspill og ”HvitePer”. HvitePer er humørkortversjonen av det kjente spillet SvartePer.

Spillet egner seg godt for 2-6 spillere fra 4 år.

Labyrintplakater Kr. 200,- Humørkort Kr. 215,-CD med sanger Kr. 80,-Personalveiledningshefte Kr. 250,-

PLAKATER OG KORT

29

Kurs & kompetanseutviklingVi har i 2012 opprettet Info Vest Kompetanse som er spesielt opptatt av formidling, og tar gjerne oppdrag som går på å undervise eller holde et foredrag. Vi har hatt flere kurs og holder foredrag på samlinger som interne bedrifts-seminarer, nettverksmøter, utdanningsinstitusjoner og lignende. Se nedenfor for våre spennende kurs spesielt rettet mot barnehager denne våren.

Du kan enten bestille direkte gjennom våre kursholdere, eller vi skreddersyr et internkurs, fagdag, seminar for din skole eller kommune. Ta kontakt på firmapost@infovestforlag.no for nærmere opplysninger eller ring Frank Sørensen på 915 29 559.

Språklig bevissthet i skole og barnehageEt barns språklige bevissthet utvikler seg gradvis. Den språklige stimulering som barnet mottar, og ikke minst den form denne stimuleringen har, synes avgjørende for om barn i førskolealder eller tidlig skolealder utvikler den grad av språklig kompetanse som synes så avgjørende for lese- og skriveutviklingen.

Kursholder: Inger Kristine Løge / ingerkristine@infovestforlag.no

Ernæring og fysisk aktivitet i barnehagenDet har heller aldri vært viktigere i et samfunn som i større grad byr på utfordringer i form av matvarevalg og behov for å holde seg aktiv. Barnehageansatte og foreldre har i denne forbindelse en svært viktig rolle i barns liv.

Kursholder: Helene Lerbrekk / helene@sunnlivskraft.no

Hvordan bruke observasjonsskjema og verktøyet “Alle Med”Alle Med er et enkelt skjema i bruk, men flere kunne ønsket seg forklaringer og noen “case” slik at observasjonene ble bedre. Vi har nå utviklet et 3 t kurs for å imøtekomme alle henvendelsene.

Kontakt: frank@infovestforlag.no

Del gleder - digitale verktøy i barnehagenBruk av digitale verktøy og IKT i barnehagen er ikke et mål i seg selv, men bør integreres som en naturlig del av det pedagogiske arbeidet i barnehagen. Variert bruk av ulike digitale verktøy sammen med barna gir mange muligheter, både innenfor lek, utforsking og læring. Kur-sholder er opptatt av at digitale verktøy skal være en naturlig del av barnehagehverdagen.

Kursholder: Marianne Undheim / marianne.undheim@kleppbhg.no

30

Eksperiment i barnehagenI barnehagen skal vi gi barna opplevelser og erfaringer, og forståelse for hvordan ting virker. Barn lærer best gjennom fysisk erfaring, gjennom han-dling og aktivitet, samtidig som de lytter og ser. I Rammeplanen står det at personalet må ta utgangspunkt i barnas nysgjerrighet, interesser og forutset-ninger og stimulere dem til å oppleve med alle sanser, iaktta og undre seg over fenomener i naturen og teknologien.

Kursholder: Irene M. Torgersen / tatak.irene@gmail.com

Drama i barnehagenÅ være en lekende voksen tar ikke mye tid, litt tull, lek ved maten, vise mimikk, bruke symboler kan gjennomsyre hver-dagssituasjonene i barnehagen. På denne måten kan både planlagte og spontane estetiske uttrykk skape viktige inntrykk til støtte for barnets estetiske væremåte.

Kursholder: Irene M. Torgersen / tatak.irene@gmail.com

Tidligere forskning har vist at barn med språkvansker står i fare for å utvikle lese- og skrivevansker.

En ny studie utført av førstea-manuensis Inger Kristine Løge ved Senter for atferdsforskning ved Universitetet i Stavanger, viser at disse barna også er i faresonen for å utvikle sosiale og emos-jonelle vansker.

Mange barn med språkvansker har en tenkeevne som er like god som andres, men de klarer ikke å uttrykke det de tenker eller ønsker. Språkvanskene gjør det vanskelig for dem å be om å få være med på leken, sette i gang lek og delta på lik linje med andre barn.– De river heller andre barn i håret, ødelegger det andre har bygd eller raser i sinne. Derfor er det så viktig å jobbe med språket og oppdage slike problemer tidlig, framhever Løge.

Like barn leker bestLøges forskning og andre studier viser at barn som ikke klarer å uttrykke seg, som sier ting som ikke passer inn i sammenhengen, eller som svarer for sent, kan få vansker med å bli inkludert i leken. Dette er en tendens man kan se fra barna er små.– Barn velger lekekamerater som er like dem selv, som responderer slik de forventer, og når det er forventet, og som har lært seg kodene for å komme inn i leken, forteller Løge.Lek og sosialt samspill har stor innvirkning på barns ut-vikling. Gjennom lek utvikler de sine språklige og sosiale

ferdigheter, og de lærer å samarbeide og sette seg inn i ulike situasjoner.Barn som blir utestengt, mister denne erfaringen. De blir isolert, de blir lei seg og de leker ofte alene eller med yngre barn. Det går ut over læringen, utviklingen og de sosiale relasjonene deres.– Mange ender opp med innagerende vansker: De blir stille og gjemmer seg. Andre får store atferdsproblemer: De blir voldsomme og slår, sier Løge. Arbeid med språketHun har selv arbeidet med barn med språkvansker og vet at systematisk tilrette-legging kan gi stor framgang.– Ved å arbeide aktivt med språket, repetere hva ting heter, lære barnet ord det trenger i ulike situasjoner, og språksette alt man gjør, vil man forbedre ordforrådet til barnet.– I tillegg bør de voksne hjelpe barna med å komme inn i leken ved å vise hvordan andre barn gjør det, og lære barnet ord det kan bruke for å komme i kontakt med de andre.– Dette gjelder også evnerike barn, som også kan ha problemer med å finne noen å leke med. Språkbruken deres kan være så avansert at andre barn på samme alder kan ha problemer med å forstå hva de snakker om, sier Løge.

Referanse:Løge: “Språkvanskar og sosioemosjonelle vanskar”, i Midthassel, Bru, Ertesvåg & Roland (Red.): Sosiale og emosjonelle vansker: barnehagens og skolens møte med sårbare barn og unge. (1. utg., s. 56-73), Universitetsforlaget 2011.

Språkvansker gir ensom lek

Inger Kristine Løge

31

Hetlandsgt. 124340 BryneTelefon: 51 42 30 57E-post: firmapost@infovestforlag.nowww.infovestforlag.no

For mer informasjon, flere produkter, kurs og nettbutikk:

www.infovestforlag.no

Den gamle konduktørenGrublisenEn pensjonert konduktør går en gang i døgnet tur med hunden sin. Han går alltid opp på broen som går over jernbanen og alltid på et tilfeldig tidspunkt. Og alltid står han og speider utover jern-banesporene inntil det kommer et tog. Deretter går han hjem. Han legger merke til at han ser fem ganger så mange persontog som godstog.

En dag snakker han med en av de ansatte ved stasjonen og bemerker for ham at det kommer jo fem ganger så mange persontog som godstog. Nei, svarer den ansatte. Det kommer faktisk like mange persontog og godstog. Hvordan kan det ha seg?

Fra boken Gode Grubliser