informe de ejecuciÓn giras ambientales · 2017-03-23 · intercambio constructivo de opiniones,...

INFORME DE EJECUCIÓN

GIRAS DE EDUCACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN AMBIENTAL POR EL PARQUE ARVÍ CON FAMILIAS DE 13 BARRIOS DE LOS BORDES

ORIENTALES DE MEDELLÍN

CORPORACIÓN COMITÉ PRO ROMERAL PARA LA RECUPERACIÓN Y PRESERVACIÓN DE MICROCUENCAS

(Ejecutor)

Medellín, Agosto de 2008

GIRAS DE EDUCACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN AMBIENTAL POR EL PARQUE ARVÍ

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ÍNDICE INTRODUCCIÓN 3 1. JUSTIFICACIÓN 4 2. NOMBRE DEL PROYECTO Y NÚMERO DE CONTRATO 4 3. OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO 4 4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 5 5. POBLACIÓN OBJETO 5 6. ACTIVIDADES PROPUESTAS 5 7. DURACIÓN DEL PROYECTO 5 8. CONCEPTOS PRELIMINARES 6 8.1 Preparación de las expediciones 7 8.2 Desarrollo de las expediciones 9 9. METODOLOGÍA IMPLEMENTADA 11 10. RESULTADOS 12 10.1 Precampos y guía 12 10.2 Desarrollo de las giras 14 10.3 Grupos locales involucrados 29 11. REFLEXIONES Y CONCLUSIONES 30 ANEXOS 32 Anexo 1 GUÍA BÁSICA DE CAMPO CON HOJA DE RUTA 33


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GIRAS DE EDUCACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN AMBIENTAL POR EL PARQUE ARVÍ CON FAMILIAS DE 13 BARRIOS DE LOS BORDES ORIENTALES DE MEDELLÍN (contrato 4297 de 2008 de Corantioquia) INTRODUCCIÓN El proceso de construcción de cultura ambiental implica tanto la generación y difusión de nueva información socioambiental, como la reconstrucción de valores, visiones y comportamientos, pero además está relacionado con el elevamiento del compromiso ciudadano por usar los territorios y sus recursos bajo una óptica de sostenibilidad, lo cual está íntimamente relacionado con el sentido de pertenencia social por lo espacios públicos. Las giras de educación ambiental, así como las expediciones territoriales y científicas son estrategias pedagógicas muy poderosas empleadas en procesos de educación ambiental, planificación local, recreación formativa y construcción de cultura ambiental. “En general propenden por difundir información y construir formación tanto individual como colectiva. Utilizadas en el campo educativo, inciden en el fortalecimiento de los lazos sociales de las comunidades educativas y en general en los de la comunidad en su conjunto; facilitan el intercambio constructivo de opiniones, saberes, percepciones, experiencias y propuestas sobre el entorno, y permiten una visión en conjunto sobre grandes extensiones del territorio, generando mayores compromisos de los individuos frente al entorno socioambiental”.1 En el marco del Proyecto “Sembrando Juntos y en Armonía con el Ambiente”, se plantea el desarrollo de giras educativas al Parque Regional Arví, “como una forma de sensibilizar a las familias que habitan el borde nororiental del municipio de Medellín, para que de una manera respetuosa del ambiente, se comprometan a cuidar y valorar los recursos naturales y patrimoniales que proporciona la reserva ecológica”. Estas giras educativas pretenden impactar en los anteriores aspectos, mediante prácticas recreativas y lúdicas que logren sensibilizar las conciencias de una parte de los habitantes que con mayor incidencia y frecuencia se relacionan con el Parque Arví, como son quienes habitan los barrios limítrofes al parque. 1 Carlos Mario Uribe G. y Noelis I. Martínez O. “BASES CONCEPTUALES Y METODOLÓGICAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE EXPEDICIONES TERRITORIALES Y CIENTÍFICAS EN EL MARCO DE LOS PRAE”, 2007. 11 p.


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1. JUSTIFICACIÓN Desde hace varios años el Parque Regional Arví viene sufriendo afectaciones por causa de las actividades turísticas espontáneas, desarrolladas en su mayoría por habitantes del Valle de Aburrá que no poseen suficiente sentido de pertenencia. Daños en la infraestructura como los senderos en piedra, los puentes en madera, las casetas y otras, así como los recursos agua, suelo y bosques están sufriendo el deterioro acelerado por los daños directos de los paseantes que no sólo dejan residuos sólidos dispersos por el territorio, si no que además extraen plantas, destruyen infraestructura, afean con grafittis las vallas, contaminan con basuras las quebradas y el suelo, etc. En el fondo de estos comportamientos está el bajo nivel de cultura ambiental y de sentido de pertenencia que poseen los paseantes y turistas cotidianos, muchos de los cuales habitan los barrios periféricos al oriente de Medellín, precisamente sobre quienes desea intervenirse con este proyecto. Proyectos como el actual, si cuentan con apoyo estatal y continuidad, pueden llegar a tener un gran efecto ambiental positivo en el entorno, incluso desde el corto plazo, llegando a ser muy rentable no sólo social y ambientalmente, si no económicamente, pues a mediano y largo plazo el ahorro en inversiones económicas destinadas a la recuperación ambiental y a las reparaciones de infraestructura será mínimo, en comparación con las tendencias actuales. 2. NOMBRE DEL PROYECTO Y NÚMERO DEL CONTRATO GIRAS DE EDUCACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN AMBIENTAL POR EL PARQUE ARVÍ CON FAMILIAS DE 13 BARRIOS DE LOS BORDES ORIENTALES DE MEDELLÍN, según el contrato Nº 4297 de 2008 entre Corantioquia y la Corporación Comité Pro Romeral) 3. OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO Contribuir en la construcción y fortalecimiento de la cultura ambiental de las familias que habitan al oriente de Medellín, con el fin de que se mejore su relación ambiental con el Parque Regional Arví


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4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Sensibilizar a un grupo de familias de 13 barrios ubicados al oriente de Medellín en los límites con el Parque regional Arví, para que se relaciones respetuosamente con el entorno del parque, disfrutando de él sin deteriorarlo

• Realizar 13 Giras de educación ambiental con familias de 13 barrios ubicados en el

borde oriental de Medellín.

• Evaluar y documentar el proceso 5. POBLACIÓN OBJETO La población directamente beneficiada son las familias de 13 barrios ubicados al oriente de Medellín. Indirectamente se beneficiarán todos los visitantes del Parque Regional Arví, que podrán disfrutar en un futuro de un entorno mas sano y limpio en el parque. 6. ACTIVIDADES PROPUESTAS

• Precampos para el diseño y valoración de los recorridos • Construcción de una guía de la gira con información SIG. • 13 giras de educación con familias del borde oriental de Medellín, 1 por cada barrio

implicado. • Elaboración de un informe de resultados.

7. DURACIÓN DEL PROYECTO El proyecto fue diseñado para realizarse en un mes.


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8. CONCEPTOS PRELIMINARES En este proyecto las giras de educación y sensibilización ambiental fueron concebidas de manera similar a las Expediciones Territoriales, definidas y caracterizadas por la Corporación Comité Pro Romeral y por Círculos Pro Cultura del Agua de la siguiente manera:

“Constituyen una propuesta metodológica que mira el ambiente territorial como la unidad básica de estudio, comprensión e intervención racional y sostenible. Cada uno de los elementos naturales y sociales es visto en su integridad e interrelación con los demás. La lectura interdisciplinaria y transdisciplinaria del espacio, los recursos naturales, los ecosistemas y las intervenciones sociales, permite generar, con mas claridad, en los asistentes los conceptos de ecosistema, interdependencia de las especies, responsabilidad social, sostenibilidad del desarrollo, etc…. “…Ha de tenerse en cuenta que por “territorio” se entiende todo el entorno físico, biótico y social en el que una sociedad o grupo social desarrolla sus funciones de vida, pero hace mas énfasis al criterio de apropiación y pertenencia de la especie humana, y por consiguiente de su papel como especie dominante en los ecosistemas donde hace presencia. En cierta medida se parece al concepto de “ecosistema” en su acepción moderna.” “…En esta medida el territorio puede ser ubicado en el ámbito de una vereda, una microcuenca, un corregimiento, una ciudad, un departamento, un país e incluso un continente o subcontinente, dependiendo del grupo social involucrado y sus funciones de vida”. “…En los casos de las expediciones territoriales asociadas a PRAE, casi siempre se alude a espacios asociados a las microcuencas, veredas, corregimientos, barrios, comunas o a la ciudad, en el mayor de los casos, puesto que las funciones educativas de las Instituciones educativas casi nunca traspasan estos espacios y son suficientes para el adecuado desarrollo de las actividades académicas y la formación integral de los estudiantes, padres de familia, profesores y otros actores locales.” (Uribe y Martínez, op.cit)

Con relación a los componentes educativos y de sensibilización ambiental las giras ambientales y expediciones territoriales

“…hacen énfasis en los grandes elementos del territorio: los ríos y quebradas, las montañas y cordilleras, los bosques, áreas de cultivos, zonas urbanas, ecosistemas, vías, senderos, espacios públicos, construcciones, fábricas,


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patrimonios culturales, ambientales, históricos, grandes eventos o sucesos sociales, grandes fenómenos naturales, recursos naturales a gran escala como la geología, suelos, climas locales, paisajes, etc, sin pretender profundizar en los detalles en cada uno de ellos.” (Uribe y Martínez, op.cit)

La gira ambiental y de sensibilización es una estrategia educativa ideal para implementar cuando el público objeto apenas se inicia en el ejercicio de las expediciones o recorridos de lectura de las realidades del territorio para generar compromisos no formales con relación al uso responsable y manejo sostenible de áreas de reserva y zonas verdes públicas, dado que son el tipo de expedición menos exigente en atención y permiten ser mas lúdicas y flexibles en su ejecución, apropiadas para públicos no entrenados que por lo común prefieren el deleite de los paisajes, la diversión contemplativa o la admiración de los grandes eventos sociales, históricos o ecosistémicos, lo cual facilita la sensibilización frente a procesos de construcción y consolidación de cultura ambiental. Expediciones o giras ambientales científicas pueden desarrollarse posteriormente como una manera de profundizar los conocimientos o los procesos de construcción de cultura ambiental, pero requieren públicos mas fogueados en estas prácticas y que generalmente presentan intereses en disciplinas del conocimiento más específicas. Estas y otros tipos de expediciones o giras deben implementarse dependiendo de los objetivos que se persigan. 8.1 Preparación de las expediciones De acuerdo con Uribe y Martínez, 2007 (op. cit) el desarrollo de una expedición ya sea territorial o científica, requiere una cuidadosa preparación por parte del equipo de guías, esta preparación incluye como mínimo: • Diseño preliminar de la ruta: Consiste en los acuerdos a los que llegan los guías con respecto a la ruta general más conveniente para el logro de los objetivos trazados por la expedición. Se determina el ecosistema, territorio o porción de territorio a visitar y se señala una ruta preliminar que será recorrida por los guías para corroborar que efectivamente se cumplan los objetivos con eficiencia y seguridad. • Implementación del precampo o prerrecorrido: Consiste en el recorrido físico que deben realizar los guías por la ruta diseñada, con el fin de evaluar la conveniencia de desarrollarla, alargarla, acortarla, modificar el trazado por problemas


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o peligros para el grueso de los expedicionarios. También sirve para solicitar los permisos a los propietarios de predios que deben ser cruzados por el recorrido. Así mismo permite establecer los sitios donde se ubican las estaciones de lectura del territorio, ecosistemas claves o las profundizaciones relacionadas con los temas de educación y sensibilización definidos. Por otro lado este precampo permite realizar el diseño de la ruta en papel, ya sea a mano alzada o mejor aún con la ayuda de un navegador GPS, que permite elaborar un mapa de recorrido con alta precisión y georreferenciada, quedando como un documento histórico para la institución, organización y las comunidades. Además esta información puede enlazarse con otra información SIG levantada en un futuro. Nunca debe dejarse de realizar el precampo aunque la ruta sea muy conocida y se haya realizado con anterioridad varias veces, debido a que pueden suceder eventos como derrumbes, desbordamientos de quebradas, presencia de animales peligrosos (Perros, toros, etc), alambrados recientes, etc. que obliguen a variar las rutas para evitar peligros a los expedicionarios. Guías responsables nunca deben aceptar realizar expediciones sin un precampo. Este precampo debe realizarse máximo 10 días antes de la expedición y preferiblemente con menos de 5 días de anticipación, pues esto aminora la probabilidad de eventos y malestares el día de la expedición. • Elaboración de la guía escrita: Con base en al información levantada en campo y en la revisión de literatura referente al territorio a visitar, se emprende el diseño de la guía de la expedición que es un documento escrito que debe entregarse, en la medida de lo posible, a todos los expedicionarios con anticipación (uno o do días antes), para que puedan enterarse del recorrido y los temas, y así puedan ir mejor preparados. Esta guía tendrá como mínimo la siguiente información:

o ACTIVIDAD: o NOMBRE DE LA EXPEDICIÓN: o FECHA Y HORA: o GUÍAS: o ORGANIZACIONES DE APOYO: o OBJETIVOS: o UBICACIÓN Y CARACTERIZACIÓN GENERAL DE LA ZONA: o DESCRIPCIÓN DEL RECORRIDO: o ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: o MAPA DE RECORRIDO


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8.2 Desarrollo de las expediciones El desarrollo de la expedición debe contemplar algunos aspectos técnicos generales que permiten hacer más dinámica, eficiente y segura la expedición, entre estos aspectos se cuentan: • Explicaciones preliminares a los expedicionarios antes de iniciar el recorrido: Consiste en una explicación rápida de lo contenido en la guía física que, en la medida de lo posible, debe ser entregada a cada participante con anterioridad (uno o dos días antes). Se realiza un recuento general del recorrido, se señalan algunos datos de importancia general del territorio y se aclaran dudas, así mismo se debe clarificar que una expedición es diferente a una caminata y que si bien también tiene el componente lúdico y recreativo, su objeto principal es el conocimiento ambiental del territorio y sus elementos, por o cual el componente educativo, investigativo y de formación es el principal, por lo cual se realizan estaciones de lectura del territorio y sus recursos, todo lo cual se analiza desde diferentes ópticas según los espacios y los elementos reales de la relación naturaleza y sociedad. Se hace presentación de los guías y del personal de apoyo, para que el resto de expedicionarios puedan recurrir a ellos en caso de necesidad y para que durante el recorrido estén atentos a sus observaciones y recomendaciones. De manera complementaria puede leerse algún poema corto, cuento ambiental, canción o realizar alguna corta actividad que prepare a los expedicionarios hacia la experiencia, pero esto no es indispensable. • Recomendaciones generales de seguridad y comportamiento: Básicamente se refiere a las normas mínimas de cuidado y prevención contra accidentes: caminar por las aceras o bordes de las carreteras, tener precaución con quebradas profundas y contaminadas, no correr o empujarse cerca de peñascos, etc.; además normas de comportamiento: no destruir la vegetación ni la fauna, tampoco tomar los productos de las huertas campesinas o fabricas, ni causar daños en la infraestructura, igualmente no dejar basuras durante el recorrido e incluso si es posible, mejor recoger algunas como muestra de agradecimiento por los espacios naturales. En fin recomendaciones variadas, cortas y precisas para ir introduciendo algunos elementos de cultura ambiental, a través de la práctica de valores ambientales y culturales básicos. Igualmente conviene realizar alguna actividad corta de calentamiento físico y ejercicios de respiración antes de comenzar.


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• Estaciones: Durante el desarrollo de los recorridos las estaciones son unos de los aspectos más importantes y marcan algunas de las diferencias con respecto caminatas y giras turísticas. Las estaciones son paradas en el recorrido, en sitios escogidos con anterioridad y que presentan cualidades especiales para realizar lecturas de territorio, lectura de recursos (flora, fauna, suelos, aguas, rocas, producciones, fenómenos naturales, etc.) y lecturas sociales, históricas de cultura ambiental o de otro tipo, según el énfasis de la expedición y del sitio. En ellas los guías e invitados especialistas aprovechan para exponer sus conocimientos aplicados a situaciones reales y vívidas del entorno. En ellas se desarrollan los objetivos trazados por la expedición y se aprovecha para el descanso y la contemplación. No deben ser tantas que saturen y aburran a los expedicionarios, ni tan pocas que no permitan lograr los objetivos planteados. Normalmente entre 3 y 7 son suficientes y necesarias, en expediciones entre 3 y 6 horas de duración. • Cumplimiento del horario y la ruta: Es importante ajustarse a los horarios establecidos, tanto de inicio como de terminación de la expedición, y en todo caso es preferible que las expediciones sean cortas y que los asistentes queden ansiosos por continuarla, a que sea demasiado extensa y el cansancio los disipe y prevenga de asistir a otras por temor al cansancio excesivo. Además es necesario tener en cuenta que después de unas 4 horas, el cansancio permite a los asistentes disfrutar paisajes y jugar, pero hace muy difícil la concentración para atender enseñanzas y explicaciones, por lo cual es necesario ser prudentes en la duración y realizar una buena planificación del recorrido. En caso de expediciones que requieran largos trayectos, puede hacerse uso de transporte vehicular en algunos tramos, pero teniendo en cuenta que es muy importante el contacto físico de los expedicionarios con el medio, por lo cual los recorridos a pie son insustituibles si se desea una verdadera sensibilización y compenetración con el medio ambiente. Por otro lado, para las instituciones y organizaciones es necesario dar continuidad en los procesos de expediciones, pues en la medida en que los expedicionarios adquieren experiencia sobre ellas, entienden mejor la metodología y logran aprender mas y mejor, sin renunciar al disfrute y la lúdica.


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• Memoria del proceso: Finalmente es muy útil y en muchos casos necesario, cuando se quiere constituir un proceso educativo, dejar memorias históricas visuales y escritas sobre las expediciones realizadas, pues socializándolas luego a otros grupos nuevos entienden mejor la metodología, les genera ánimo y se sienten parte de un proceso y no de una acción ocasional y desligada de un contexto ambiental importante en el tiempo y en el espacio. 9. METODOLOGÍA IMPLEMENTADA La realización de las giras contó con varios momentos claves: en primer lugar se realizaron precampos para establecer las rutas más apropiadas para el desarrollo de las giras, teniendo en cuenta el público probable y los objetivos general y específicos que deseaban lograrse. Estos precampos sirvieron además para establecer la ruta definitiva mediante información georreferenciada, con el fin de construir el documento guía con mapa SIG, determinar las estaciones, calcular las distancias de recorrido y planificar tiempos (ver anexo 1). Como resultado de estos precampos quedó diseñada una guía física que fue entregada a cada uno de los asistentes el día de la gira. Este documento no sólo sirvió como un recuerdo y documento histórico para los asistentes, si no que podrá servir para que ellos lo socialicen con familiares y vecinos que no asistieron, siendo una forma de replicar la experiencia y los aspectos de cultura ambiental introyectados. Paralelamente se concertó con los líderes de cada barrio las fechas de realización de las giras, el lugar de encuentro, los participantes y otros detalles necesarios para el normal desarrollo de la actividad. La logística general de las actividades (refrigerios, almuerzos e hidratación cumplían los requisitos de Corantioquia para el efecto, teniendo especial cuidado de no generar residuos sólidos no biodegradables, que cumplan las normas de salud y nutrición). Adicionalmente se involucraron varias organizaciones locales en el desarrollo de las actividades y provisión de servicios, como una medida de empoderar las comunidades locales en el ejercicio del cuidado del territorio.


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El día de la gira se partió de un sitio establecido de común acuerdo con cada una de las comunidades barriales implicadas, se inició con transporte en bus hasta el parque Arví, estableciéndose un sitio de llegada inicial al parque, a partir del cual se empezó el recorrido a pie, intercalando con recorridos en bus, por lo cual se requirió la presencia del vehículo durante las 6 horas de la gira. Esto permitió que la población intervenida tuviera mayores oportunidades de conocer amplias zonas del parque, caminar y relacionarse con más espacios, sin agotarse demasiado. Se diseñaron sitios o estaciones específicas donde los expedicionarios se reunían por cortos periodos de tiempo (unos 10 minutos), para analizar situaciones específicas, como impactos por residuos sólidos derivadas de las actividades de turismo, riqueza en biodiversidad del parque e impactos por la extracción de recursos bióticos como flora y fauna, riqueza hídrica del territorio, actividades agropecuarias principales, sitios de interés histórico, arqueológico, paisajístico, recreativo, etc., miradores donde se mostraba la relación de la ciudad (y su borde de expansión urbana) con el parque, entre otras. Aproximadamente hacia los 2/3 del recorrido se estableció el sitio de descanso largo y almuerzo (generalmente en el mirador o en La Laguna), continuando luego la ruta hacia el sitio final donde el bus de nuevo recogió las personas para su regreso al barrio; pero antes se hizo una evaluación de la actividad tanto verbal como física (se aplicaron unos 3 – 8 formatos por gira) con el fin de llevar un registro de la percepción y aprendizaje de los asistentes. Durante todo el recorrido se realizó un registro fotográfico que sirvió como evidencia y además para que quedara un material histórico que puede ser consultado por cada una de las comunidades de los barrios (a cada grupo de barrio le será entregada una copia digital del documento final con las fotos de los recorridos) 10. RESULTADOS 10.1 Precampos y guía La realización de los precampos, siguiendo las pautas planteadas antes, dieron por resultado el diseño de una ruta y una guía, basada en información SIG y complementada con revisión de literatura, incluyendo estaciones, descripción de recorridos, duración, longitud de trayectos, etc. Esta guía se muestra en el anexo 1.


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Fotos 1 a 6 Actividades de precampo, para la elaboración de la ruta y la guía de la gira de educación y sensibilización por el Parque Arví. En la foto grupo básico de guías de Pro Romeral, y algunos sitos visitados y evaluados como estaciones posibles.


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Fotos 7 y 8 Actividades de concertación con organizaciones locales y estudio del entorno, por parte del equipo

técnico de Pro Romeral 10.2 Desarrollo de las giras Las giras contaron con 6 horas de recorrido total, el cual se implementó en parte a pie y en parte en bus. Se partió de una guía de recorrido preestablecida, que incluía varias estaciones de lectura del territorio y de análisis de la situación real, propendiendo por sensibilizar a los asistentes en temas específicos relacionados con el uso y manejo sostenible del parque y en general con la relación sociedad/naturaleza en el mismo. Para facilitar el recorrido y teniendo en cuenta que a las giras asistía un público diverso en cuanto a condiciones físicas (jóvenes, adultos y adultos mayores, tanto hombres como mujeres), algunos tramos se realizaron en bus y otros a pie. La marcha fue lenta, pensando en los asistentes que más limitan la longitud del recorrido y su velocidad de avance. Se contó con 3-4 guías básicos por gira (uno principal y 2-3 de apoyo). El recorrido incluyó zonas de senderos naturales (caminos), senderos construidos, carreteras y se transitó por riberas de quebradas, en medio de plantaciones, en medio de rastrojos, por caminos antiguos (carpetas de piedra), se visitaron sitios importantes como la Laguna de Guarne, Chorro Clarín, Cascadas del Rosario, Caminos prehispánicos, ruinas, terrazas antrópicas antiguas, etc. y en cada uno de esos sitios se aprovechó para la construcción de conceptos ambientales y principalmente para generar criterios y pautas de comportamientos ciudadanos que permitieran a los visitantes ir construyendo un sentido de pertenencia por el parque de manera que su relación con él fuera mas amable y sostenible. En todo el recorrido pudieron observarse impactos ambientales importantes causados por la actividad de turismo, por la actividad de extracción, etc. como focos de basuras, daños en la


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infraestructura turística (caminos, kioscos, cajones de basuras, vallas, etc), daños en los rastrojos y bosques, daños en las fuentes de agua tanto quebradas como lagos; pero también se mostraron potencialidades de muchos espacios y la necesidad de usarlos sin causar la destrucción de ellos. Cada gira dejó un registro fotográfico y un acta de asistencia como constancia, pero además sirvió para la construcción de un informe de resultados que también será entregado a un representante de cada barrio incluido, para que lo socialice con otras personas del barrio y les sirva como documento histórico de lo que puede llegar a constituirse en un proceso de educación ambiental, centrado en las comunidades que habitan los bordes orientales de Medellín y que se relacionan con el Parque Arví. 10.2.1 Registro fotográfico de la Gira con habitantes del barrio Avanzada 8 (julio 22)


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10.2.2 Registro fotográfico de la Gira con habitantes del barrio Regalo de Dios (Julio 23)


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10.2.3 Registro fotográfico de la Gira con habitantes del barrio La Cruz 8 (Julio 24)


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10.2.4 Registro fotográfico de la Gira con habitantes del barrio La Cruz 16 (Julio 26)


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10.2.5 Registro fotográfico de la Gira con habitantes del barrio Carpinelo 11 (Julio 27)


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10.2.6 Registro fotográfico de la Gira con habitantes del barrio La Torre 3 (Julio 28)


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10.2.7 Registro fotográfico de la Gira con habitantes del barrio Adolfo Paz 1 (Julio 29)


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10.2.8 Registro fotográfico de la Gira con habitantes del barrio Santo Domingo 6 (Julio 30)


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10.2.9 Registro fotográfico de la Gira con habitantes del barrio Bello Horizonte 9 (Julio 31)


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10.2.10 Registro fotográfico de la Gira con habitantes del barrio Carpinelo 13 (Agosto 2)


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10.2.11 Registro fotográfico de la Gira con habitantes del barrio Carpinelo 9 y 40 (Agosto 3)


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10.2.13 Registro fotográfico de la Gira con habitantes del barrio Avanzada 3 (Agosto 14)


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10.3 Grupos locales involucrados Los barrios seleccionados para las giras y su día de asistencia a la gira se presentan a continuación

BARRIOS INVOLUCRADOS EN LAS GIRAS EDUCATIVAS POR EL PARQUE ARVI

NÚCLEO LÍDER DIA

La Cruz 16 María Luzdey Restrepo Sábado 26 de julio Regalo de Dios 1 Idalba Correa Martínez Miércoles 23 de julio La Torre 3 Bibiana Mará Puerta Lunes 28 de julio Avanzada 8 María Isabel Campuzano Martes 22 de julio Sto Domingo 6 Nohelia Vásquez Gil Miércoles 30 de julio Carpinelo 9 Sandra María Penagos Domingo 3 de agosto Adolfo Paz 1 Devis Rivera Álvarez Martes 29 de julio Carpinelo 11 María Elena Taborda Domingo 27 de julio Carpinelo 13 Marta Elena Zapata Sábado 2 de agosto Carpinelo 40 Mary Luz Sossa Domingo 3 de agosto La Cruz 8 Monica Usuga Jueves 24 de julio Avanzada 3 Luz Marina Velásquez Jueves 14 de agosto Bello Horizonte 9 Luz Adis Castaño Jueves 31 Julio

Todas las giras iniciaron a las 8 a.m. con salida desde los sitios concertadas para cada barrio.


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Adicionalmente se involucraron a varias organizaciones locales de Santa Elena en el desarrollo del proyecto, con el fin de que las comunidades locales se sintieran parte del proceso educativo, afianzaran su responsabilidad con la gestión ambiental del territorio y se fortalecieran en el manejo social del parque. Estas organizaciones fueron: Asociación de Guías turísticos de Santa Elena-Parque Arví, ASOGUIARVÍ (apoyo de guías principales), Corporación Camposano Santa Elena Mujer Rural, CCASEMUR (alimentos energéticos). 11. REFLEXIONES Y PROPUESTAS Las áreas protegidas, parques regionales, áreas verdes urbanas y demás espacios públicos que están conformándose o consolidándose en nuestro país y particularmente en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá, se encuentran cada vez mas presionadas por una relación sociedad/naturaleza que no guarda una visión de uso sostenible como lo dicta la constitución nacional y las directrices ambientales emanadas de las diferentes instituciones y de las organizaciones sociales. Este fenómeno se relaciona casi siempre, en el caso de las zonas de parques y áreas verdes urbanas o suburbanas, con un bajo nivel de cultura ambiental y muy escaso nivel de apropiación o sentido de pertenencia por parte de las comunidades que usan estos espacios para su recreación. Si bien factores como la presión urbanística o la necesidad económica de muchas familias que reclaman recursos para su subsistencia, pueden ser factores muy importantes que explican en parte los deterioros crecientes de estas áreas, casi siempre son las actividades de turismo espontáneo las que influyen mayoritariamente en los daños sufridos por la infraestructura y por los bienes ambientales que subyacen en estos espacios. A la larga los servicios ambientales que brindan estos espacios públicos terminan siendo aminorados, en la medida en que sus bienes (biodiversidad, aguas en buen estado, paisajes no perturbados, etc) son deteriorados por el uso inadecuado del territorio. Las actividades turísticas realizadas por habitantes del Valle de Aburrá, y principalmente de Medellín (urbano), que carecen de un nivel adecuado de cultura ambiental y sentido de pertenencia, en el Parque Arví, ha llevado en los últimos años a un considerable estado de deterioro tanto de la infraestructura pública existente (senderos en piedra, casetas de madera, puentes y pasamanos, vallas), como de algunos de los recursos naturales fundamentales en el parque (agua en quebradas, lagunas y humedales, biodiversidad en bosques y rastrojos, y finalmente en algunos suelos). Si bien la pobreza económica generalizada en los habitantes de los barrios de las laderas orientales de Medellín es un factor muy importante en la relación actual con el Parque Arví, el


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factor mas importante parece ser la carencia de una cultura ambiental consolidada; pero esto no es exclusivo de los habitantes vecinos que visitan el Parque Arví, si no que también es común en los visitantes en general, incluyendo los de estratos económicos mas elevados, quienes tampoco han introyectado el parque como un espacio para el disfrute y la conservación. De cualquier manera la estrategia de iniciar procesos de educación y sensibilización ambiental con grupos de personas de los barrios periféricos al parque, es correcta en la medida en que son quienes probablemente mas visitan el parque y quienes más pueden presionarlo en cuanto a extracción de recursos y deterioro por daños directos. Sin embargo conviene priorizar los sectores a quienes se dirige esta acción, fortaleciendo más a grupos de jóvenes que son los que mas impactan y a grupos de niños que están en etapas de construcción de valores. Por otro lado es indispensable dar continuidad al proceso iniciado, no sólo con nuevos habitantes de los mismos barrios, si no incluso con algunas de las mismas personas que ya recibieron una primera formación y sensibilización; pero además conviene ampliar el número de barrios implicados, e incluso considerar a los propios habitantes del corregimiento de Santa Elena y municipios vecinos, en los sectores que hacen parte del parque, para lo cual resulta necesario implicar a cada municipio beneficiado, principalmente a Medellín y su Secretaría del Medio Ambiente, a EPM, a Comfenalco, para que aporten recursos económicos al proceso, pues estas empresas están recibiendo grandes beneficios del parque que deben revertir en alguna medida y además resultan fuertemente beneficiadas con una mejoría en el nivel de cultura ambiental de los visitantes que frecuentan Arví, pues esto redundará en el mejor mantenimiento de los recursos que ellas explotan en sus actividades económicas (bosques, suelos, paisajes, agua). Conviene emprender una actividad permanente de recuperación y mantenimiento de la infraestructura turística existente (senderos, vallas, puentes, cajones para basuras, etc), dado que su elevado deterioro no da buena imagen al visitante espontáneo y con poca formación ambiental “incitándolo” a reproducir el modelo de arrojar basuras en cualquier sitio y destruir la infraestructura existente. Complementariamente es necesario empoderar más a los habitantes y organizaciones locales, haciéndolos partícipes de las actividades de mantenimiento y sensibilización ambiental de los visitantes.


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ANEXOS

Anexo 1 GUÍA BÁSICA DE CAMPO CON HOJA DE RUTA

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