informe de graduacion- nester- finalizado
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALACENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE
CARRERA DE PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA CON
ORIENTACIÓN EN MEDIO AMBIENTE
TRABAJO DE GRADUACIÓN
INFORME FINAL DE PRÁCTICA DOCENTE SUPERVISADA, REALIZADA EN EL COLEGIO MIXTO ZAMANEB, RABINAL, BAJA
VERAPAZ
NESTER ALEXANDER MARIN PÉREZ TAHUICO
COBÁN, ALTA VERAPAZ, FEBRERO DE 2 013
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALACENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE
CARRERA DE PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA CON
ORIENTACIÓN EN MEDIO AMBIENTE
TRABAJO DE GRADUACIÓN
INFORME FINAL DE PRÁCTICA DOCENTE SUPERVISADA, REALIZADA EN EL COLEGIO MIXTO ZAMANEB, RABINAL, BAJA
VERAPAZ
NESTER ALEXANDER MARIN PÉREZ TAHUICO
COBÁN, ALTA VERAPAZ, FEBRERO DE 2 013
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALACENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE
CARRERA DE PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA CON
ORIENTACIÓN EN MEDIO AMBIENTE
TRABAJO DE GRADUACIÓN
INFORME FINAL DE PRÁCTICA DOCENTE SUPERVISADA, REALIZADA EN EL COLEGIO MIXTO ZAMANEB, RABINAL, BAJA
VERAPAZ
PRESENTADO AL HONORABLE CONSEJO DIRECTIVO DEL CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE
POR
NESTER ALEXANDER MARIN PÉREZ TAHUICOCARNÉ No. 2008 42518
COMO REQUISITO PREVIO A OPTAR AL TÍTULO DE PROFESOR DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA CON ORIENTACIÓN EN MEDIO AMBIENTE
COBÁN, ALTA VERAPAZ, FEBRERO DE 2 013
AUTORIDADES UNIVERSITARIAS RECTOR MAGNÍFICO
Dr. Carlos Estuardo Gálvez Barrios
CONSEJO DIRECTIVO
PRESIDENTE: Lic. Zoot. M. A. Fredy Giovani Macz Choc
SECRETARIO: Lic. Econ. Héctor Virginio Escobar Rubio
REPRESENTANTE EGRESADO: Ing. Agr. Julio Oswaldo Méndez Morales
REPRESENTANTES ESTUDIANTILES: M.E.P.U. Hary Alexander Chun Moreira P.C. Eddy Gerardo Cú Chinchilla
COORDINADOR ACADÉMICOLic. Zoot. Erwin Gonzalo Eskenasy Morales
COORDINADOR(A) DE LA CARRERALic. En Admón. de Empresa Hayron Benjamín Vásquez Torres
COMISIÓN DE TRABAJO DE GRADUACIÓN
COORDINADOR:
Lic. en Pedagogía Marvin Reinaldo Samayoa Moya
SECRETARIO: Lic. Abogado y Notario Selvin Gonzalo Molineros Ardón
VOCAL: Lic. en Educación José Pedro Fernández
REVISOR DE REDACCIÓN Y ESTILOLicda. en Admón. De Emp. Marlen Aida Milián Vielman
REVISORA DE TRABAJO DE GRADUACIÓNLicda. en Pedagogía Carmen Otilia Chun
ASESORALicda. en Pedagogía Carmen Otilia Chun
HONORABLE COMITÉ EXAMINADOR
En cumplimiento a lo establecido por los estatutos de la Universidad de San
Carlos de Guatemala, presento a consideración de ustedes el informe Final de
Práctica Docente Supervisada, realizado en el Colegio Mixto Zamaneb, Rabinal
Baja Verapaz, como requisito previo a optar al título profesional de Profesor de
Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa con
Orientación en Medio Ambiente a nivel de pregrado.
Nester Alexander Marin Pérez Tahuico
Carné No. 2008 42518
RESPONSABILIDAD
“La responsabilidad del contenido de los trabajos de graduación es del
estudiante que opta al título, del asesor y del revisor; la Comisión de Redacción
y Estilo de cada carrera, es la responsable de la estructura y la forma.”
Aprobado en el punto SEGUNDO, inciso 2.4, subinciso 2.4.1 del Acta No.
17-2012 de Sesión extraordinaria de Consejo Directivo de fecha 18 de julio del
año 2012.
ÍNDICE GENERAL
PáginaRESUMEN viii
INTRODUCCIÓN 1
OBJETIVOS 3
CAPÍTULO PRIMERO
CARACTERIZACIÓN CONTEXTUAL E INSTITUCIONAL
1.1 Historia contextual 4
1.1.1 Localización geográfica 5
1.1.2 Extensión territorial 5
1.1.3 Orografía 6
1.1.4 Condiciones climáticas 6
1.1.5 Recursos naturales 6
1.1.6 División política 7
1.1.7 Colindancia 7
1.1.8 Los cultivos del área 8
1.1.9 Organización social 8
1.1.10 Educación 10
1.2 Historia Institucional 11
1.2.1 Sector institucional/ centro educativo lugar sede de la Práctica Docente
11
1.2.2 Antecedentes históricos del Colegio Mixto Zamaneb, Rabinal, Baja Verapaz
11
i
1.2.3 Intenciones educativas 15
1.2.4 Organización del establecimiento 15
1.3 Descripción de problemas encontrados 16
1.3.1 Pedagógico 16
1.3.2 Administración educativa 18
1.3.3 Educación ambiental en el Colegio Mixto Zamaneb del municipio de Rabinal del departamento de Baja Verapaz
19
CAPÍTULO SEGUNDO
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
2.1 Actividades pedagógicas 22
2.1.1 Observación didáctica 22
2.1.2 Auxiliatura 24
2.1.3 Docencia directa 25
2.2 Actividades administrativas (Según observación administrativa) 29
2.3 Actividades de educación ambiental realizadas en el centro
educativo
30
CAPÍTULO TERCERO
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
3.1 Tabla de datos (estudiantes atendidos) 33
3.2 Resultados estadísticos 33
3.3 Análisis 35
ii
CAPÍTULO CUARTO
FUNDAMENTACIÓN DEL PROCESO DE PRÁCTICA DOCENTE SUPERVISADA
4.1 Práctica Docente 36
4.1.1 Objetivos de Práctica Docente 37
4.1.2 Etapas de la Práctica Docente 38
4.1.3 Fases de la Práctica Docente 39
4.2 Planeación 41
4.2.1 La planificación de los aprendizajes 41
4.2.2 Características de la planificación de los aprendizajes 44
4.2.3 Tipos de planificación de los aprendizajes 45
4.2.4 Etapas de la planificación docente 49
4.2.5 Elementos de la planificación de los aprendizajes50
4.3 La mediación 51
4.3.1 La pedagogía y la mediación pedagógica 52
4.4 Principios éticos del educador 54
4.4.1 Preparación intelectual y moral de alta calidad 55
4.4.2 Entrega a la profesión por vocación 55
4.4.3 Respeto máximo por los derechos de los estudiantes 56
4.5 Educación ambiental 57
4.5.1 Principios de la educación ambiental 59
4.5.2 Objetivos de la educación ambiental 60
4.5.3 Planeamiento pedagógico de la educación ambiental 62
iii
4.5.4 Funciones pedagógicas de la educación ambiental 63
4.5.5 La educación ambiental para el desarrollo sostenible 63
CONCLUSIONES 66
RECOMENDACIONES 68
BIBLIOGRAFÍA 70
iv
ANEXOS 72
Anexo 1. Guía de observación física y organizacional 73
Anexo 2. Instrumento de verificación de aspectos administrativos 74
Anexo 3: Instrumento de verificación de la situación prevaleciente del aula
75
Anexo 4. Guía de observación de clases 77
Anexo 5. Guía personal de auxiliatura 79
Anexo 6. Instrumento de evaluación de auxiliatura 80
Anexo 7. Instrumento de evaluación de desempeño docente 81
Anexo 8. Instrumento de autoevaluación de desempeño docente 83
Anexo 9. Plan de unidad utilizada en el Colegio Mixto Zamaneb 85
Anexo 10. Modelo de agenda didáctica para el control de actividades 87
Anexo 11. Instrumento de evaluación aplicada a estudiantes / escala numérica
88
Anexo 12. Cuadro de registro de calificaciones / iv bimestre 89
Anexo 13. Plan no. 1, Proyecto Ambiental 90
Anexo 14. Plan no. 2, proyecto ambiental 92
Anexo 15. Localización del Barrio Apóstol / zona 1 de Rabinal y sus vías de acceso. 95
v
ÍNDICE DE TABLAS
Página
Tabla No. 1. Nombre y zona de los 4 barrios del municipio de Rabinal, Baja Verapaz.
7
Tabla No. 2. Establecimientos públicos y privados localizados en el Barrio Apóstol de la zona 1 de Rabinal.
10
Tabla No. 3. Distribución de temas y subtemas para el desarrollo de contenidos de manera semanal
28
Tabla No. 4. Total de estudiantes atendidos en el segundo grado básico
33
Tabla No. 5. Resultados obtenidos en el IV bimestre por estudiantes del segundo grado básico
34
vi
ÍNDICE DE GRÁFICAS
Página
Gráfica No. 1. Esquematización de la organización social con la que cuenta el municipio de Rabinal B.V.
9
Gráfica No. 2. Representación gráfica de la organización que se tiene en el Colegio Mixto Zamaneb 16
Gráfica No. 3. Resultados gráficos de resultados obtenidos en el IV Bimestre
34
Gráfica No. 4. Tipos de planificación del aula y su relación con el proyecto educativo institucional –PEI-
46
Gráfica No. 5. Diversos escenarios de la mediación 52
vii
RESUMEN
El presente informe fue desarrollado durante la Práctica Docente
Supervisada, realizada en el Colegio Mixto Zamaneb del municipio de Rabinal,
Baja Verapaz, con jóvenes y señoritas del segundo grado básico, en el área de
Ciencias Sociales, durante el IV bimestre. Actividad que fue realizada a fin de
que el docente practicante aplique estrategias, técnicas e instrumentos de
aprendizaje, familiarizándose con ellas en el momento y espacio preciso, para
fortalecer los conocimientos teórico-práctico adquiridos en el proceso
académico.
La actividad de Práctica Docente fue desarrollada en las etapas de
observación pedagógica y administrativa, consistente en reunir toda información
referente al centro educativo, la estructura física y administrativa, de igual
manera identificar las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas
evidentes en el aspecto pedagógico, físico y ambiental; durante la etapa de
auxiliatura, el acompañamiento hacia los alumnos en el proceso educativo fue
más notable puesto que se dirigió, coordinó y ejecutó de manera activa y
participativa cada una de las actividades encomendadas por el docente titular;
en la etapa de docencia directa, el docente practicante adquirió mayor
responsabilidad al tomar el mando del proceso educativo, siendo el encargado
de desarrollar una serie de actividades y encaminar el proceso hacia el logro de
las competencias del curso de Ciencias Sociales realizada con la metodología
activa y participativa en donde se involucraban los pasos del aprendizaje
significativo; además dentro de las actividades desarrolladas durante el proceso
de Práctica Docente, se tiene el desarrollo de una charla motivacional y la
ejecución de un proyecto de ambientación escolar que consistía en la
jardinización de los corredores y pasillos del centro educativo, enfocados
viii
precisamente a la temática sobre el uso adecuado de los desechos orgánicos e
inorgánicos, así mismo se abordó el tema del calentamiento global, sus causas
y consecuencias.
Con base a todo el proceso descrito y la experiencia adoptada, se estructura
el trabajo de graduación como requisito previo a optar al título de Profesor de
Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa con
Orientación en Medio Ambiente, actividad encaminada a evidenciar cada una de
las actividades desarrolladas en el proceso de Práctica Docente Supervisada.
ix
INTRODUCCIÓN
La Práctica Docente Supervisada es el espacio necesario para la formación
del futuro profesional, a través de la convergencia de los conocimientos y
competencias establecidas en el proceso de enseñanza, aprendizaje y
evaluación de manera integral. Es evidente que se deben desarrollar una serie
de actividades con la finalidad de poner en práctica todos los conocimientos
adquiridos en el proceso de formación en la carrera de Profesorado de
Enseñanza Media, mediante una concepción integrada de la acción pedagógica
de acuerdo a las condiciones sociales, históricas e institucionales.
Es evidente que esta actividad presenta un grado más de responsabilidad,
entrega y dedicación en cada uno de los procesos que la conforman, por cuanto
requirió tiempo, espacio y la utilización de una variedad de instrumentos y
herramientas para la recopilación, registro y análisis de datos. Dentro del
proceso desarrollado se encuentra la etapa de observación física, administrativa
y docente, tiempo en el que se reconoció, identificó y procesó los datos
necesarios para la estructura del informe, consistente en el estado físico del
establecimiento, los asuntos administrativos y el quehacer educativo del docente
titular en el aula; la etapa de auxiliatura, que consistía en apoyar en todo
momento el quehacer pedagógico del docente titular; y la etapa de docencia
directa, que debía de desarrollarse en 20 períodos de clase directa previamente
planificados con la utilización del material mediado como herramienta para
facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es en este espacio en donde el
desempeño del docente practicante se evidenció, puesto que se aplicaron
distintas técnicas, métodos y estrategias para la interacción eficiente de todos
los participantes del proceso educativo.
2
Dentro de las actividades realizadas en el proceso de Práctica Docente
Supervisada se encuentra la realización de una charla motivacional con la
temática sobre el uso adecuado de los desechos orgánicos e inorgánicos y
calentamiento global; así mismo de ejecutó un proyecto de ambientación escolar
consistente en la jardinización del espacio de recreación del Colegio Mixto
Zamaneb. Es necesario hacer mención, que las actividades tenían como fin
instruir al educando del ciclo básico y diversificado hacia un cambio de actitud
que permita la convivencia entre hombre-naturaleza.
El proceso de Práctica Docente juega un papel muy importante en la
formación del futuro profesional de enseñanza media y para constancia de ello
se ha presentado un informe detallado con cada una de las actividades
realizadas en todo el proceso educativo realizado en el IV bimestre, esto mismo
viene a contribuir a facilitar la estructuración del informe del trabajo de
graduación como requisito previo a optar al título de profesor de enseñanza
media en pedagogía y técnico en administración educativa con orientación en
medio ambiente, además servirá al lector como herramienta para mejor día a
día el quehacer educativo.
3
OBJETIVOS
1. General
Aplicar los conocimientos técnico-pedagógicos pertinentes al grado,
área y competencias, durante el proceso de Práctica Docente Supervisada
realizada en el Colegio Mixto Zamaneb del municipio de Rabinal, Baja
Verapaz, adquiridos en el proceso de formación de la carrera del
Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en
Administración Educativa con Orientación en Medio Ambiente.
2. Específicos
a. Aplicar los lineamientos de planificación de acuerdo al tiempo y espacio
para el desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje en el área
de ciencias sociales con jóvenes y señoritas del segundo grado
básico.
b. Promover la educación participativa en el educando mediante la
aplicación de técnicas, métodos y estrategias de aprendizaje en la
etapa de docencia directa.
c. Contribuir al fortalecimiento de la conciencia ambiental en el educando
a través del desarrollo de actividades ambientales durante el proceso
de la Práctica Docente Supervisada.
4
CAPÍTULO PRIMERO
CARACTERIZACIÓN CONTEXTUAL E INSTITUCIONAL
1.1 Historia contextual
El municipio de Rabinal se localiza en el Valle del Urram. Anteriormente
Rabinal era territorio poqomchi', pero desde el siglo XI y XII comienza la
presencia k'iche' en el lugar.
Los primeros habitantes eran los qeqchi, de quienes probablemente viene el nombre de Rabinal, significa Lugar de la Hija del Señor en idioma q’eqchi. Al municipio se le conoce con el nombre de Rabinal, San Pablo Rabinal, Rabinal Achí o San Pablo Rabinal Achí. Anteriormente los municipios fundados por españoles y fundados por religiosos, bautizaban al nuevo poblado con el nombre de un santo y después un vocablo indígena.1
La fecha aproximada de fundación del pueblo de Rabinal, es en el año
de 1 537, en el valle de Tzemaniel, donde los frailes dominicos, Rodrigo de
Ladrada, Luis de Cáncer, Pedro de Ángulo, bajo la dirección de Fray
Bartolomé de las Casas, ayudados por el cacique Iglesias, levantaron una
capilla para las dos celebraciones religiosas en el centro de lo que hoy es
el actual pueblo de Rabinal.
El idioma predominante es Quiché Achí, y la segunda lengua es el
español. La iglesia del municipio de Rabinal, según expertos en arte
colonial, es la primera iglesia abierta en Mesoamérica, calidad que fue
descubierta a raíz del terremoto de 1 976.
1 Museo Comunitario Rabinal Achí “Meawan y Miagua” Chi raqan animal tz´aaq, animal k´oxtuun, (Rabinal, Baja Verapaz, 1 997), 57.
5
El Decreto No. 63 del 29 de octubre de 1 825, clasificó al pueblo a la
categoría de Villa y en 1 893 a la categoría de Ciudad, según tomo No.
32897, Acuerdo Gubernativo del Ministerio de Gobernación y Justicia.
1.1.1 Localización geográfica
El municipio de Rabinal está ubicado en el centro del norte del
país, es uno de los ocho municipios que componen el
departamento de Baja Verapaz; se encuentra ubicado a 28
kilómetros de su cabecera departamental, se comunica mediante
una carretera asfaltada que es muy transitable durante todo el año,
comunicando al municipio con su comercio y economía.
El municipio se comunica con la capital por dos rutas:
a. La primera ruta, es por Santa Cruz El Chol, un trayecto de 114
kilómetros, toda la ruta es de terracería hasta la entrada de la
capital.
b. La segunda ruta, es por vía Salamá, la cabecera departamental
que dista de 194 kilómetros a la ciudad capital.
Rabinal tiene un clima templado propicio para la agricultura,
ganadería y artesanías, su fiesta patronal se festeja en honor al
patrón San Pablo en las fechas del 17 al 25 de enero.
1.1.2 Extensión territorial
De acuerdo con los datos encontrados en el Proyecto
Educativo Institucional (PEI) del Colegio Mixto Zamaneb, en la
parte Monográfica realizada en el año 2 005, señala que Rabinal
cuenta con 68 puntos poblados, los cuales se encuentran
distribuidos en 504 kilómetros cuadrados, lo que representa el 16%
de la extensión territorial del departamento de Baja Verapaz.
6
1.1.3 Orografía
El territorio de Rabinal, presenta una basta planicie en donde
se asienta la cabecera municipal, el lugar tiene una variedad de
topografía, es muy quebrada (montañosa); dentro de las principales
se pueden mencionar sierras, montañas, valles, cumbres y cerros.
1.1.4 Condiciones Climáticas
El municipio tiene tres tipos de clima: cálido en el valle de
Rabinal y los alrededores; frío y templado en las montañas. Los
meses más fríos son enero y febrero, y los más cálidos son marzo
y abril. La temperatura oscila entre los 23 y 32 grados centígrados.
1.1.5 Recursos Naturales
Entre las riquezas naturales del lugar podemos encontrar dos
grandes grupos como lo son la flora y la fauna:
a. Fauna
La evolución de la fauna en el municipio por la relación de
dependencia entre variables es similar, pues la deforestación
ha traído consigo la degradación de hábitats necesarios, para
varias especies nativas del municipio. Los riesgos de extinción
son incrementados por la práctica de la cacería que dificulta la
reproducción de ciertas especies.
b. Flora
En el municipio se encuentran árboles en peligro de
extinción por la tala inmoderada. Además existe una variedad
de plantas de especie forestal debido a que el clima es el
adecuado para la sobrevivencia y desarrollo de los mismos.
7
1.1.6 División política
El municipio de Rabinal de acuerdo al X censo de población del
año 1 994, se integra de la siguiente manera: 1 villa, 13 aldeas y 42
caseríos, para el año 2 002 el XI censo de población realizada por
el INE, la división política del municipio se encuentra conformada
por 1 villa, 14 aldeas, 46 caseríos y 2 colonias.
Durante la investigación de campo se identificó la existencia de
un reordenamiento en la división política de la siguiente manera: 1
villa, 4 barrios, 2 colonias, 29 aldeas y 38 caseríos.
TABLA No. 1
NOMBRE Y ZONA DE LOS 4 BARRIOS DEL MUNICIPIO DE RABINAL DEL DEPARTAMENTO DE BAJA VERAPAZ
Nombre del Barrio Zona reconocida Barrio Apóstol Zona 1Barrio Santo Domingo Zona 2
Barrio San Sebastián Zona 3
Barrio San Pedro Mártir Zona 4
Fuente: Investigación de campo. Práctica Docente Supervisada, 2011.
El lugar a describir en los siguientes apartados será el Barrio
Apóstol, puesto que es el lugar en donde se localiza el centro
educativo Colegio Mixto Zamaneb en el cual se realizó la Práctica
Docente Supervisada.
1.1.7 Colindancia
De acuerdo a su estructura el Barrio Apóstol se compone de
siete calles y siete avenidas. Sus colindancias geográficas de
8
acuerdo a su localización se encuentran rodeadas por aldeas,
caseríos, calles y avenidas, estas son:
a. Se ubica entre el oriente y el sur del centro de la ciudad
b. Colinda al norte con el Barrio de San Pedro Mártir de la zona 4
c. Al sur con el caserío el Tanque y Aldea San Rafael
d. Al oriente con el caserío Pamaliché y Aldea Guachipilín
e. Al poniente con el Barrio Santo Domingo de la Zona 2.
1.1.8 Los cultivos del área
Los cultivos son: maíz, frijol, manía y las naranjas que son
famosas en la región y en toda Guatemala. También existe la
producción de artesanías como guacales, chinchines, alcancías y
jícaras (todo elaborado con el fruto del morro). Hay trabajos en
cerámica y tejidos hechos en telar de cintura. Aunque cabe
destacar que en los cuatro barrios del área urbana y área rural
tienen la producción de varias artesanías ya mencionadas, puesto
que el municipio se caracteriza por ello.
Los principales centros arqueológicos son: Kajyup, Chuitinamit,
Pichec, La Picota y Toloxcoc.
1.1.9 Organización social
Este punto lo integran las personas e instituciones organizadas,
que en su mayoría han sido electas por la comunidad como
representantes legales que velan por los intereses colectivos y no
individuales, además han sido creadas para fomentar el desarrollo,
9
el respeto y los valores morales, garantizando de esta manera una
sociedad justa y solidaria.
En la siguiente gráfica se puede apreciar a cada uno de los
actores sociales que contribuyen al desarrollo del municipio.
GRAFICA No. 1
ESQUEMATIZACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN SOCIAL CON LA QUE CUENTA EL MUNICIPIO DE RABINAL B.V.
Fuente: Investigación de campo. Práctica Docente Supervisada, 2011.
Cada uno de los autores sociales descritos en la gráfica son
organizaciones sociales que juegan y fungen un papel muy
importante en el Barrio Apóstol, zona 1 de Rabinal, Baja Verapaz.
10
Estas instituciones han estado trabajando con las personas de ésta
zona desde hace 5 años y la aceptación de proyecto o actividad es
evidente.
1.1.10 Educación
La familia educativa está compuesta por un aproximado del
40% en el casco urbano y un 60% en el área rural, abarcando los
niveles de preprimaria, primaria, básico y diversificado. Ahora bien
en el área que ocupa el Barrio Apóstol podemos localizar varios
establecimientos, como lo mencionábamos al inicio. En ésta
comunidad podemos identificar los siguientes establecimientos y su
jornada:
TABLA No. 2
ESTABLECIMIENTOS PÚBLICOS Y PRIVADOS LOCALIZADOS EN EL BARRIO APÓSTOL DE LA ZONA 1 DE RABINAL
Nombre del Establecimiento
Nivel Jornada Iniciativa
EOUM. PEM. Ricardo JuárezPreprimaria
PrimariaMatutina Pública
EOf. de Párvulos No.1 Preprimaria Matutina Pública
Instituto Mixto San Lázaro
PreprimariaPrimariaBásica
MatutinaVespertina
Privada
Colegio Mixto Zamaneb
PreprimariaPrimariaBásica
Diversificada
MatutinaVespertinaPlan fin de
semana
Privada
Centro de Formación de Artesanos
BásicaJornada
doblePrivada
Universidad de San Carlos de Guatemala / Fac. Humanidades
UniversitarioPlan fin de Semana
Pública
11
Fuente: Investigación de campo. Práctica Docente Supervisada, 2010.
1.2 Historia Institucional
1.2.1 Sector institucional/ centro educativo lugar sede de la práctica docente
El Colegio Mixto Zamaneb que atiende en su jornada
vespertina a alumnos del nivel medio (ciclo básico y diversificado),
se encuentra en la cobertura del distrito escolar 15-03-06 a cargo
del Licenciado Alberto Leopoldo Tum González.
Es un establecimiento que cuenta con una oficina
administrativa, una biblioteca provisional, una bodega, un salón de
usos múltiples, así como también un salón para la presentación de
proyecciones digitales para los estudiantes. La creación de este
centro educativo ha requerido la participación y colaboración de
varias personas para la realización de una serie de trámites
administrativos, para lo cual se presentan algunos otros detalles de
la fundación y creación del Colegio Mixto Zamaneb.
1.2.2 Antecedentes históricos del Colegio Mixto Zamaneb, Rabinal, Baja Verapaz
Con el fin de contribuir al desarrollo local y ofrecer a la niñez, la
juventud y a todas las personas en general una oportunidad más
de seguir preparándose académicamente, surge en 1985 la idea de
fundar un centro educativo bajo la iniciativa privada, que cumpliera
con los requerimientos del Ministerio de Educación y la realidad
socioeconómica de nuestro país. La idea de fundar un centro
12
educativo surgió en una conversación sencilla y amena entre
algunas personalidades muy conocidas en el municipio como lo
son los señores Ricardo Ortiz Sandoval, Marco Enio Alonso Elías,
Gilberto Jerónimo Cortez, Ricardo Juárez Arellano, y el hoy ya
fallecido Juan Morales Aj, todos ellos profesionales en la educación
de los distintos niveles educativos locales, quienes se interesaban
por el bienestar de las presentes y futuras generaciones.
Los principios sobre los cuales se fundó la sociedad, según los
datos encontrados en el proyecto educativo institucional –PEI- del
establecimiento fueron, “la Humanidad, la Innovación y el Buen
Servicio”2
“En una de las reuniones se decidió ponerle nombre al nuevo establecimiento, eligiendo el de Colegio Mixto Zamameb, nombre que se le dio en homenaje a lo que fuera la antigua capital del señorío de los Rabinaleb’ que extendía sus dominios desde los límites de Cubulco hasta las riveras del río Motagua, Territorio en el que desarrollaron una importante cultura, que incluyó construcción de varias ciudades, entre ellas Kaj-Yuup y Chui Tinamit, además esta cultura tuvo una organización religiosa, política, económica y social; y que hoy en día pueden apreciarse en la estructura y organización de las cofradías, técnicas en la agricultura, técnicas en la elaboración de cerámica, intercambio comercial con los reinos vecinos, expresión artística con danzas como el Rabinal Achí, el juego de la pelota Maya y las ceremonias que se realizaban en épocas y días festivos.”3
El Colegio Mixto Zamaneb comenzó a funcionar como centro
educativo a principios del año de 1986 con un Instituto Básico
Nocturno y fue hasta finales de ese año que salió su primer
acuerdo de fundación, que emitió directamente el Ministerio de
Educación. En el año 1987, a petición de varios alumnos del ciclo
2 Juan Francisco Melchor, Et. Al., Proyecto Educativo Institucional, PEI (Colegio Mixto Zamaneb, Rabinal Baja verapaz, 2 005), 15.
3 Ibid., 17.
13
básico nocturno, se decidió ampliar el servicio educativo y se fundó
entonces la Academia de Mecanografía Zamaneb y el nivel de
educación primario en jornada vespertina. Al incrementarse la
demanda educativa, el grupo de socios se percataron que los
pocos fondos recaudados no cubrían las necesidades básicas, por
lo que decidieron aumentar el número de socios a 10 miembros,
puesto que solo de esta manera podían obtener más ingresos
económicos y poder comprar los recursos necesarios para el buen
funcionamiento de la institución. Se incorporaron entonces las
profesoras Petronila Morales Román, Mildred Haydee Ojeda de
Alonzo, Cristina Estrada Osorio, Regina Emperatriz Ramos y el
Prof. Elmer Ovando Morales Osorio. El nivel primario lo comenzó a
dirigir la profesora Mildred Ojeda y la Academia de Mecanografía el
profesor Edmer Ovando Morales Osorio.
Al retiro del profesor Juan Morales Aj, y de la profesora Cristina
Estrada Osorio, se incorporó como nuevos socios los profesores
Pablo González Ismalej y Conrado Aj Piox.
De esa manera se trabajó varios años y el objetivo primordial
era ofrecer a la población una educación de calidad. Años más
adelante, se ampliaron los servicios y se crearon el ciclo básico
vespertino y la carrera de administración de empresas. Fue
entonces necesario la reorganización de la junta directiva,
quedando como presidente el profesor Pablo González Ismalej y
como primer gerente Ricardo Juárez Arellano.
La vida del Colegio Mixto Zamaneb siguió adelante y en la
actualidad abre la oportunidad de estudiar el básico matutino, para
ello se alquila un nuevo local que cumple con los requerimientos
necesarios para un desarrollo del proceso de enseñanza -
aprendizaje. Hoy día es un establecimiento próspero que lucha
14
para que los principios de Humildad, Innovación y el Buen Servicio,
se mantengan y sigan siendo el faro de luz que ilumine el sendero
educativo de los cientos de alumnos que han egresado de este
establecimiento, para beneficio directo de Rabinal.
Los socios actuales son Gilberto Jerónimo Cortez, Petronila
Morales Román, Pablo González Ismalej, Haydee Estrada Estrada
y Carmen Acoj Hércules.
Los servicios que actualmente ofrece esta institución en materia
educativa son: Preprimaria, Primaria, Básico (jornada matutina,
vespertina y plan fin de semana), Diversificado (Perito en
Administración de Empresas y Perito Contador), Academia de
Mecanografía y Centro de Computación.
La base para el buen funcionamiento de dicha institución se
debe a su visión y misión, las que se presentan a continuación:
a. Visión del establecimiento
Tomado del proyecto educativo institucional, la visión es:
“Ser una institución educativa líder en la formación de ciudadanos y ciudadanas capaces de integrarse a la vida en sociedad poniendo en práctica los conocimientos adquiridos durante su preparación académica para que les permita ser competentes en el campo personal, social y cultural y se incorporen eficazmente a la vida productiva, a través de una educación de calidad acorde a las exigencias de la corriente constructivista actual donde se promueven los valores y la interculturalidad educativa.”4
b. Misión del establecimiento
4 Melchor, Proyecto Educativo Institucional, PEI, 22.
15
El colegio Mixto Zamaneb, se proyecta a partir de la misión
que radica en:
“Ser una institución educativa actualizada organizada eficientemente, promotora del arte, la ciencia, la cultura y el desarrollo comprometida con la niñez y la juventud, con la aplicación de una metodología participativa, facilitadora de oportunidades en el proceso de enseñanza aprendizaje teniendo como fin primordial la educación integral de los alumnos, para asumir sus propias responsabilidades, orientándolos en la construcción de una educación con calidad e igualdad de género con respeto a la interculturalidad, contribuyendo así al desarrollo de la comunidad.”5
1.2.3 Intenciones Educativas
a. El desarrollo de un proceso de enseñanza aprendizaje con
enfoque constructivista.
b. Implementación de aprendizajes significativos.
c. Facilitar aprendizajes de trabajo colaborativo.
d. Propiciar el protagonismo del estudiante como el centro del
proceso de aprendizaje.
e. Fomentar prácticas de bilingüismo e interculturalidad.
f. Como aspecto importante en la formación de profesorado
g. Aplicación de técnicas y métodos innovadores.
h. Desarrollar evaluaciones alternas aplicando listas de cotejo o
escala de rango.
1.2.4 Organización del establecimiento
5 Ibíd., 22.
16
Para el buen funcionamiento del centro educativo desde su
fundación se ha mantenido la unidad de mando y la buena
organización, esto ha permitido que esta casa de estudios se
proyecte en la sociedad y alcance buenos resultados con sus
educandos, su buena organización se presenta en la siguiente
gráfica:
GRÁFICA No. 2
REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA ORGANIZACIÓN QUE SE TIENE EN EL COLEGIO MIXTO ZAMANEB
Fuente: Colegio Mixto Zamaneb, PEI, 2 005.
1.3 Descripción de problemas encontrados
ASAMBLEA DE SOCIOS
17
1.3.1 Pedagógico
Durante el proceso de Práctica Docente Supervisada se pudo
evidenciar que en el proceso de enseñanza, aprendizaje y
evaluación existen algunas debilidades pedagógicas que interfiere
en el desarrollo y formación del educado.
Entre los problemas pedagógicos encontrados están:
a. Falta de aplicación de técnicas y estrategias de enseñanza
por parte del docente para mejorar el proceso educativo, lo
que causaba, que los estudiantes mostrarán muy poco interés
durante el desarrollo de las clases.
b. El proceso educativo se desarrollaba con un enfoque
tradicionalista, en donde la técnica de trabajo docente es
exclusivamente el dictado, no habiendo así, un espacio de
participación en donde se compartieran expectativas, puntos
de vista, puesta en común, dudas o discusiones sobre
determinado tema.
c. Los alumnos mostraron desinterés al implementarse el uso
del material mediado, puesto que era evidente que para ellos
era mejor aplicar la técnica del dictado que una técnica en
donde todos comentaban (metodología activa y participativa).
d. Se denotó que en el educando del ciclo básico (segundo
básico) existía ausencia del hábito de la lectura, que
dificultaba la mediación del aprendizaje y los nuevos
conocimientos.
e. La incorporación y uso de material concreto, semiconcreto y
abstracto en el proceso educativo fue muy limitado en ambas
partes (alumno-educador) teniendo como resultado el
18
desinterés por conocer, aprender y demostrar talentos y
habilidades.
f. Las evaluaciones no mostraban mayor objetividad, puesto
que se enfocaban más en lo memorístico y se estructuraba de
forma tradicional, no permitiendo que el educando emitiera su
juicio crítico o analítico.
g. En cuanto al espacio físico, se pudo denotar que no cumple
con las condiciones necesarias que le permitan al estudiante
sentirse en un ambiente cómodo, puesto que la iluminación, el
espacio físico y la ventilación son muy limitados.
1.3.2 Administración Educativa
Para el buen funcionamiento de una institución, la parte
administrativa juega un papel muy importante y todo colaborador
debe regirse a sus normas establecidas. Durante las
observaciones administrativas desarrolladas en el proceso de la
Práctica Docente se identificó algunas debilidades que en la
medida de lo posible interfieren en el buen funcionamiento de la
institución.
a. Entre dificultades evidenciadas se encuentra la ausencia de
apoyo por parte de los docentes del ciclo básico y ciclo
diversificado en la entrega de las planificaciones bimestrales, el
desarrollo de contenidos y los respectivos cuadros de registro
de actividades desarrolladas como lo estipula el MINEDUC,
esto dificulta la entrega de documentaciones requeridas por las
autoridades educativas del municipio al final del ciclo escolar.
b. La institución no cuenta con el personal capacitado e idóneo
para cada área de aprendizaje, dificultando el buen
funcionamiento del proceso educativo.
19
c. Otro aspecto que llama la atención, es que dentro de esta área
no se cuenta con el equipo de cómputo necesario para llevar
los registros cualitativos, cuantitativos y de mantenimiento,
esto implica que todo trámite digitalizado se haga fuera del
centro educativo.
d. Además dentro del establecimiento no se cuenta con un
espacio físico adecuado para el desarrollo de las áreas
ocupacionales (hogar y artes industriales), permitiendo así que
los jóvenes y señoritas reciban esas áreas en un mismo
espacio.
e.[d.] Otro problema administrativo muy evidente, es que el director
del establecimiento deba de atender las necesidades de ciclo
básico y ciclo diversificado en la carrera de Perito Contador y
Perito en Administración de Empresas, recargándole así, las
tareas y responsabilidades que le competen.
1.3.3 Educación ambiental en el Colegio Mixto Zamaneb del municipio de Rabinal del Departamento de Baja Verapaz
Al hacer los estudios respectivos en cuanto a educación
ambiental y su aplicabilidad en el centro educativo en donde se
desarrolló el proceso de Práctica Docente Supervisada, se constató
que el desarrollo de temáticas ambientales lejos de ser una
realidad es verdaderamente una debilidad muy grande que se
tiene, y no se fomentan valores y principios ambientales en cada
uno de los estudiantes, maestros y padres de familia que tengan
relación directa o indirecta con esta casa de estudios.
A continuación se presentan los problemas encontrados en
cuanto a educación ambiental dentro del establecimiento:
20
a. Los estudiantes del Colegio Mixto Zamaneb tienen poco
conocimiento sobre la problemática actual del medio ambiente
lo que dificulta la práctica de valores ambientales dentro y
fuera del establecimiento.
b. El consumo de productos con envoltorios plásticos y nylón
por parte de los estudiantes es exagerado, con lo que se ha
permitido la acumulación de desechos inorgánicos en los
basureros y fuera de él, esto provoca mal aspecto para el
establecimiento y el ambiente.
c. El agua no es bien utilizada en los sanitarios y la pila, pues los
jóvenes y señoritas la derraman demasiado provocando que
en el piso se formen pequeños reposaderos.
d. Se evidenció también la falta de hábito de limpieza en el área
de trabajo, puesto que los jóvenes y señoritas acostumbran
dejar bolsas plásticas, restos de frutas, papel y desechos de
lápiz debajo de los escritorios, permitiendo que el ambiente se
torne desordenado y contaminado.
e. Los baños del establecimiento muestran desorden y poco
mantenimiento porque los jóvenes y señoritas de la jornada
matutina y vespertina no le dan el uso pertinente que debiera
ser, esto provoca malos olores, papel tirado en cualquier lugar
y agua tirada en el piso.
Sin duda alguna, los problemas encontrados durante el proceso de
Práctica Docente Supervisada son evidencias de la debilidad pedagógica,
administrativa y ambiental con las que se cuenta en el centro educativo, esto
debe de mejorar para bien de la comunidad educativa del Colegio Mixto
Zamaneb con la participación y colaboración de los estudiantes, maestros,
21
director y consejo de socios. La educación ambiental debe ser otra
herramienta que permita formar a ciudadanos conscientes de la necesidad
actual del medio ambiente y que tengan la capacidad de análisis para la
búsqueda de soluciones viables que generen el mantenimiento y mejoramiento
de nuestros recursos naturales.
Para el proceso de Práctica Docente Supervisada se hace necesario
presentar el desarrollo de cada una de las etapas que fueron llevadas a cabo a
fin de fortalecer la acción de aprendizaje, por cuanto en el siguiente capítulo se
presenta detalladamente cada una de las actividades que se pudieron
desarrollar en cada uno de los procesos, desde la observación hasta la
ejecución de las clases intensivas.
22
CAPÍTULO SEGUNDO
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES REALIZADAS
2.1 Actividades pedagógicas
El proceso de Práctica Docente Supervisada realizada en el Colegio
Mixto Zamaneb en la jornada vespertina con jóvenes y señoritas del
segundo grado básico en el área de Ciencias Sociales, fue realizado en
tres etapas fundamentales como: Etapa de Observación en el aspecto
físico, pedagógico y administrativo; Etapa de Auxiliatura, Etapa de
Docencia Directa y la parte de ejecución del Proyecto Ambiental; etapas
que fueron distribuidas en cierta temporalidad de tiempo con el fin de
desarrollar competencias y metas establecidas, a través de una serie de
actividades técnico-formativas, por cuanto en este capítulo se describe el
desarrollo de cada una de las etapas y momentos de aprendizaje.
2.1.1 Observación didáctica
Sin lugar a duda, el docente en formación debe reconocer e
identificar los procesos educativos en el aula, además debe
ambientarse con cada uno de ellos para una mejor labor. Con lo
anterior se considera que la observación didáctica es una etapa
importante en el proceso de Práctica Docente pues es a través de
ella en donde se pueden identificar fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas.
23
Esta etapa, tuvo una temporalidad de una semana, equivalente a
cinco días hábiles, se realizó con la finalidad de obtener datos
cualitativos y cuantitativos del área física, administrativa y
pedagógica del establecimiento, se utilizaron instrumentos de
observación como la guía de observación física y organizacional, el
instrumento de control de aspectos administrativos, el instrumento
de la verificación de la situación prevaleciente del aula y la guía de
observación de clases, se obtuvo información muy importante que
permitió estructurar el FODA del centro educativo, del aspecto
geográfico, aspecto socioeconómico, aspecto político, cultural,
educativo dentro del aula y el FODA de la comunidad de la zona 1
conocida como Barrio Apóstol.
Dentro del informe se detallan los datos obtenidos en la
observación siendo ellos la distribución de tiempo en periodos de 35
minutos, la cantidad de áreas por ciclo y grado, la cantidad de
docentes y sus funciones, cantidad de alumnado y el tipo de
material con que está hecha la infraestructura además de haber
obtenido la visión y misión del establecimiento. Además se realizó
la observación de clases, la cual consistió en observar durante una
semana el desarrollo de clases impartidas por la docente titular, se
tomaron en cuenta varios aspectos, entre los que se resaltan:
relación maestro alumno, utilización e implementación de material
didáctico, aplicación de los momentos del aprendizaje significativo,
entre otros.
En esta etapa se utilizaron los instrumentos de observación de
clases con el fin de conocer la realidad del aula en el aspecto
pedagógico - didáctico y para garantizar su confiabilidad fueron
firmadas y selladas por el director del plantel debiendo adjuntar el
desarrollo de clases observadas.
24
2.1.2 Auxiliatura
En este espacio de la etapa de auxiliatura, se dispuso de tiempo
para auxiliar a la docente titular, colaborando en el desarrollo de las
actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje y evaluación del
área de Ciencias Sociales cuando fue requerido, además de
colaborar en actividades sociales, culturales y deportivas de todo el
establecimiento.
La etapa de auxiliatura que conforma el proceso de la Práctica
Docente se desarrolló en un tiempo de 10 días equivalente a dos
semanas (ver programa del curso de práctica docente, incluido en
anexos sección etapas de la práctica docente). Tiempo en el que
se colaboró con la catedrática del curso en el desarrollo de las
actividades didáctico-pedagógico y otras inherentes al área del
aprendizaje tales como, tomar asistencia a los alumnos en ausencia
de la docente titular, realización de dinámicas para motivar a los
alumnos, organizar grupos de trabajo, asesorar, resolver dudas,
revisar cuadernos, asignar notas, entre otras.
Se utilizó un instrumento como guía personal en la auxiliatura,
que mostró cada una las actividades a realizar en el proceso, de
igual manera la docente titular utilizó un instrumento como un medio
para evaluar la colaboración, disposición y participación del maestro
en formación. Cada instrumento fue aplicado una vez por semana,
haciendo un total de dos instrumentos en la etapa de auxiliatura que
incluye una ponderación.
Luego de haberse concluido la etapa de auxiliatura en el tiempo
estipulado, la siguiente que veremos es la etapa de docencia directa.
25
2.1.3 Docencia directa
La etapa de docencia directa, como su nombre lo indica, fue un
espacio de mayor acercamiento entre alumnos y docente en
formación y sobre todo el momento propicio para poner en práctica
los talentos y habilidades adquiridas y desarrolladas durante el
proceso de formación de la carrera del profesorado de enseñanza
media en pedagogía y técnico en administración educativa, fue una
de las etapas de mayor exigencia y dedicación, puesto que de
acuerdo a la planificación del curso de Práctica Docente, se tenía
estipulado el cumplimiento de 20 períodos hábiles de clases,
debidamente planificadas con un plan de unidad, aplicación diaria de
agenda didáctica e implementación del material mediado para el
desarrollo de las clases en periodos de 35 minutos. Además de
tener la responsabilidad de llevar el control de los aspectos
cualitativos y cuantitativos de los educandos.
En la etapa de docencia directa se consideraron elementos
relevantes los cuales se describen:
a. Metodología
Durante el desarrollo de la docencia directa, se aplicaron
para el logro de las competencias de acuerdo a los contenidos,
variedad de técnicas, métodos y estrategias de aprendizaje, que
conforman en sí la metodología del proceso de enseñanza,
aprendizaje y evaluación que se fundamentan en la teoría de la
mediación pedagógica de Daniel Prieto, adoptada por su
desarrollo y su visión constructivista, puesto que todos nos
relacionamos para enseñar y aprender. Además es preciso
recordar que la mediación pedagógica del acto educativo implica
concebir a los sujetos de la enseñanza y del aprendizaje como
26
interlocutores activos en la búsqueda y construcción del sentido
de las cosas en el proceso educativo, en la interacción de
alumno, docente y elementos del ambiente.
Durante el desarrollo de las clases se aplicó el material de
aprendizaje mediado como herramienta de apoyo que en su
contenido promovió la lectura guiada, socialización de ideas,
espacio de discusión, reflexión y la toma de decisiones.
También se promovieron trabajos en equipo que debían leer,
analizar, discutir y luego preparar material para exponer sus
puntos de vista. Se realizaron investigaciones bibliográficas,
dramatizaciones, resolución de crucigrama y llenado de
diagramas. Todo con el fin de motivar y despertar el entusiasmo
del educando para descubrir y entender todo lo que le rodea.
b. Recursos didácticos de apoyo
Dentro de los recursos de apoyo utilizados durante la etapa
de docencia directa de la práctica docente se recurrió al uso del
material de aprendizaje mediado como una herramienta de
apoyo para el docente y el proceso de aprendizaje que requiere
precisión, claridad y facilidad de uso, estructurado con ejercicios
de trabajo grupal e individual de los estudiantes que en cierto
sentido los hacía escuchar, analizar, interpretar, reflexionar y
emitir su juicio crítico; además contenía un consolidado de
información de los nuevos conocimientos y la realización de
ejercicios identificados a través de iconos interpretativos,
asignación con tiempo de trabajos extra clases, como la
preparación de un glosario, tareas de investigación, presentación
de dramatizaciones, y sobre todo el buen manejo del tiempo.
27
Para el buen manejo del tiempo fue necesaria la adopción de
la agenda didáctica, en su contenido estipulaba las actividades
que se debían de desarrollar en cada período de clases.
Otro recurso didáctico utilizado fueron los instrumentos de
autoevaluación que permitieron hacer ver al educando en donde
se encontraban sus debilidades y fortalezas, consistente en una
escala numérica que contenía 5 criterios fáciles de identificar.
Se utilizó material visual, o sea, trozos de fommy para identificar
los principales puntos de producción del café en nuestro país a
través de una silueta del mapa de Guatemala, entre algunas
otras de menor relevancia.
c. Descripción de instrumentos de desempeño utilizados
En cuanto a instrumentos de desempeño se aplicó para los
estudiantes durante el proceso educativo los instrumentos de
evaluación de los aprendizajes, siendo estos, la escala de rango,
listas de cotejo y escala numérica. Con ello se tuvieron los
datos cualitativos y cuantitativos para el llenado de los cuadros
de registros. Estos fueron elaborados en base a los
lineamientos que establece el Ministerio de Educación
garantizando la objetividad y confiabilidad de los resultados.
Ahora bien, para evaluar el desempeño de la docencia
directa se aplicaron dos instrumentos siendo estos:
1) El instrumento de autoevaluación del desempeño docente,
que utilizó el docente practicante a fin de identificar sus
debilidades y fortalezas en cuanto a su desempeño en la
etapa de la docencia directa. Se aplicó un instrumento por
28
semana conteniendo 10 criterios calificados a través de
rangos (nunca, algunas veces, casi siempre y siempre).
2) El instrumento de evaluación de desempeño docente, fue de
uso exclusivo del docente titular, debiendo calificar el
desempeño del docente practicante semana tras semana;
algunos criterios tomados en cuenta fueron: presentación
personal, dominio de la temática, manejo pertinente del
material mediado, vocabulario, responsabilidad, manejo del
tiempo, buenas relaciones interpersonales y aplicación de la
evaluación. Obteniéndose así la respectiva ponderación.
d. Tabla de contenidos impartidos
Durante la etapa de docencia directa se desarrollaron en un
tiempo de 20 periodos de 35 minutos cada uno, una serie de
contenidos basados en un aprendizaje significativo, en base a la
planificación de unidad y material mediado.
TABLA No. 3
DISTRIBUCIÓN DE TEMAS Y SUBTEMAS PARA EL DESARROLLO DE CONTENIDOS DE MANERA SEMANAL
No. Tabla de contenidos
01• El período de los 30 años (1839 - 1871)
• Característica del período de los 30 años• Principios del liberalismo
02
• Principios del liberalismo• Libertad del individuo • Libertad económica y• Libertad política
03 • Política económica liberal • Economía agroexportadora
• Apertura a la inversión extranjera
04• Trabajo forzado
• Reglamento de jornaleros y ley contra la vagancia
05• Legislación agraria
• Expropiación de las tierras comunales, de la iglesia y venta de tierras baldías
29
2.2 Actividades administrativas (Según observación administrativa)
Dentro del proceso de Práctica Docente, por su naturaleza y razón de
ser, solo se desarrollaron actividades netamente pedagógicas y
ambientales, no así, actividades administrativas debido a que el objetivo
del curso no se enfoca directamente a estas, por cuanto en este apartado
se hace una descripción únicamente de la observación administrativa
realizada, actividad que fue desarrollada en un tiempo de una semana,
que tuvo como objetivo la recopilación, análisis y registro de datos
cualitativos y cuantitativos del establecimiento en su aspecto físico,
organizacional y administrativo, aplicándose para ello distintas técnicas e
instrumentos de observación-investigación que facilitaron la obtención de la
información requerida.
Los datos obtenidos evidencian que el Colegio Mixto Zamaneb cuenta
con una estructura física adecuada para albergar a los 121 alumnos
existentes, distribuidos en los ciclos básico y diversificado. Cada grado
cuenta con su respectivo salón de clases que son utilizadas por distintos
catedráticos para impartir su curso, además de contar con los servicios
básicos como agua, luz, servicio de sanitarios, servicio de tienda y un
espacio recreativo.
Fuente: Creación propia, en base a contenidos desarrollados durante la etapa de docencia directa en el Colegio Mixto Zamaneb, noviembre 2 011.
Fuente: Investigación de campo. Práctica Docente Supervisada. 2010.
30
El colegio cuenta con la cantidad de docentes para atender las
distintas áreas y necesidades de la población educativa, y son quienes
realizan el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación a través de la
metodología activa y participativa.
Otro dato muy importante que se pudo obtener es la visión y misión del
establecimiento que son una guía a seguir para alcanzar las competencias
deseadas a nivel institucional acorde a las necesidades de la sociedad.
Para ello cada participante del proceso educativo tiene estipulada según el
reglamento interno, una serie de funciones que se deben de cumplir en
todo el proceso.
Además, dentro del área administrativa se cuenta con los siguientes
libros: actas, caja, inventario, conocimientos, asistencia, control de pagos,
planillas y otros documentos de mucho interés para la institución.
La recopilación de estos datos en la etapa de observación, como ya se
mencionó al inicio de esta descripción, se pudieron obtener aplicando
técnicas y herramientas de observación y entrevistas, como las fichas
técnicas y listas de cotejo, además fue de mucha ayuda la colaboración del
director, la secretaria y el personal docente.
2.3 Actividades de educación ambiental realizadas en el centro educativo
En el proceso de Práctica Docente se realizó en base a la planificación
del curso, dos actividades ambientales a fin de mitigar y contribuir a reducir
la problemática actual del medio ambiente, específicamente en los temas
de conciencia ambiental y acumulación de desechos orgánicos e
inorgánicos con los estudiantes del Colegio Mixto Zamaneb.
Para el desarrollo de las actividades ambientales se realizaron varias
actividades tales como:
a. Sondeo de los principales problemas ambientales existentes.
31
b. Selección de dos problemas ambientales identificados y dirigir los
objetivos de la actividad hacia determinados flagelos.
c. Estructuración de un bosquejo de actividades que contenían el nombre
de la actividad, la fecha, los objetivos, los temas a desarrollar, las
actividades a presentar, el material a utilizar y el tiempo requerido, al
igual que el proceso de evaluación de la actividad.
d. Presentación de propuesta de actividades ambientales consistentes en
el desarrollo de una charla motivacional con la temática del uso
adecuado de los desechos orgánicos e inorgánicos y calentamiento
global; acompañado de un proyecto de jardinización del ambiente
escolar.
e. Coordinación de cada una de las actividades propuestas en el plan de
actividades ambientales con docentes del establecimiento, director,
capacitador de la charla motivacional, verificación de espacio,
iluminación, tiempo requerido y disponibilidad de los recursos
necesarios.
f. Ejecución de la primera actividad ambiental, charla motivacional con la
temática del uso adecuado de los desechos orgánicos e inorgánicos.
Para este evento se solicito el apoyo de una persona conocedora del
tema, quien desarrolló de manera activa y participativa cada una de las
actividades preparadas para sensibilizar a la población estudiantil sobre
temas ambientales.
g. Realización de evaluación, primera actividad.
h. Coordinación del segundo proyecto ambiental consistente en la
jardinización del ambiente escolar, actividad que involucró, al igual que
en la primer actividad, a los 121 jóvenes y señoritas del nivel medio
(ciclo básico y ciclo diversificado), cabe resaltar que la actividad fue
realizada para y en beneficio de toda la población del Colegio
Zamaneb. La segunda actividad se desarrolló de manera práctica, en
32
el cual a los estudiantes del colegio y docentes de los distintos cursos
se les solicitó con anticipación donar dos macetas, abono orgánico y un
tablero con un mensaje alusivo al medio ambiente, dado que, el
objetivo era que los alumnos de cada grado y sección fueran padrinos
de dos plantas ornamentales, a fin de garantizar el cuido y
mantenimiento de la plantación, que hasta la fecha están siendo
cuidadas.
Ambas actividades fueron aceptadas tanto por los alumnos como
por los docentes, debido a que fueron actividades positivas que
contribuían a fortalecer la conciencia ambiental en la comunidad
educativa.
Después de la ejecución de las actividades se evidenció un cambio
moderado en cuanto a la acumulación de desechos orgánicos e
inorgánicos en el interior del Colegio Mixto Zamaneb, al igual, las
plantas ofrecían un ambiente más fresco y más atractivo.
Al haberse realizado la evaluación se verificó el cumplimiento de los
objetivos trazados en el desarrollo de las dos actividades ambientales,
y se goza de satisfacción al haber contribuido a minimizar el flagelo
ambiental en el que se expone el Colegio Mixto Zamaneb, Rabinal,
Baja Verapaz.
Desarrollar cada una de las etapas de la Práctica Docente Supervisada ha
requerido la disposición de tiempo, aplicación de métodos y técnicas de
aprendizaje al igual que la utilización de herramientas de evaluación para cada
actividad, esto ha permitido tener evidencia de los logros alcanzados durante el
desarrollo del proceso educativo. Y como parte de las evidencias de los logros
alcanzados en el proceso de Práctica, en el presente capítulo se muestran los
resultados obtenidos por los estudiantes durante el proceso de enseñanza,
aprendizaje y evaluación.
33
CAPÍTULO TERCERO
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
3.1 Tabla de datos (estudiantes atendidos)
En el proceso de Práctica Docente Supervisada desarrollada en el
Colegio Mixto Zamaneb, específicamente en el segundo grado del ciclo
básico, se atendieron a un total de 14 estudiantes, distribuidos de acuerdo
a su género, de la siguiente manera:
TABLA No. 4
TOTAL DE ESTUDIANTES ATENDIDOS EN EL SEGUNDO GRADO BÁSICO
ESTUDIANTES ATENDIDOS
AsistentesDesertados en los primeros
meses TOTAL ATENDIDOS
Hombre Mujeres Hombre Mujeres
7 6 1 0 13
Fuente: Investigación de campo. Práctica Docente Supervisada. 2010.
3.2 Resultados estadísticos
Durante el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación
correspondiente al IV bimestre fueron desarrolladas por el docente en
formación, una serie de actividades grupales e individuales que tuvieron
como fin promover la participación activa de los participantes. Durante el
34
bimestre se le otorgó al docente en formación el 100% de calificación para
ser distribuidos en cada una de las actividades a realizarse tomando en
cuenta que el 40% de las notas correspondían a la evaluación final de
bimestre. Con base a los datos cualitativos y cuantitativos obtenidos, se
realizó un consolidado en el que se obtuvieron los datos reales que a
continuación se presentan.
TABLA No. 5
RESULTADOS OBTENIDOS EN EL IV BIMESTREPOR ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO BÁSICO
Fuente: Investigación de campo. Práctica Docente Supervisada. 2010. .
GRÁFICA No. 3
RESULTADOS GRÁFICOS DE RESULTADOS OBTENIDOS EN EL IV BIMESTRE
38.5%
61.5%
0 - 1516 - 3031 - 4546 - 6061 - 7576 - 9091 - 100
Rangos Porcentaje %
0 - 15 0.016 - 30 0.031 - 45 0.046 - 60 0.061 - 75 38.576 - 90 61.5
91 - 100 0.0
35
Fuente: Investigación de campo. Práctica Docente Supervisada. 2010.
En un porcentaje altamente significativo del proceso de enseñanza-
aprendizaje y evaluación realizada a los estudiantes del segundo grado
básico del Colegio Mixto Zamaneb, el 61.5% ha obtenido notas
satisfactorias que oscilan entre 76 a 90 puntos, mientras que el 38.5% han
obtenido una nota aceptable en el rango de 61 a 75 puntos.
3.3 Análisis
Durante el proceso de Práctica Docente al docente en formación se le
fue otorgado el total de notas (puntos) para ser distribuidos en cada una de
las actividades del proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación,
correspondientes al IV Bimestre. Para su distribución se desarrollaron por
parte de los estudiantes, investigaciones bibliográficas, dramatizaciones,
debates, hojas de trabajo, presentación interactiva de glosarios y la
respectiva evaluación final de bimestre. Cada estudiante obtuvo, de
acuerdo a su dedicación, responsabilidad, creatividad, esmero y entrega la
nota respectiva, que le fue asignada en base a la utilización de
instrumentos de calificación como la lista de cotejos, escala de rango,
escala numérica y la evaluación objetiva.
En todo el proceso se pudo evidenciar que los estudiantes tuvieron
fortalezas y a la vez debilidades que en la medida de lo posible fueron
mejorando, teniendo como resultado final del IV bimestre la promoción de
los mismos.
Al finalizar el proceso se puede observar, con la aplicación de técnicas
de porcentaje y presentación de gráficas los avances y resultados
obtenidos por los 13 estudiantes que equivalen al 100% de la población
estudiantil del segundo grado básico, esto muestra un alto grado de
aceptación y asimilación del proceso de enseñanza y aprendizaje que se
basa en una metodología activa y participativa.
36
CAPÍTULO CUARTO
FUNDAMENTACIÓN DEL PROCESO DE PRÁCTICA DOCENTE SUPERVISADA
Considerando que la Práctica Docente Supervisada es una actividad
netamente experimental en donde se demuestran los talentos y habilidades
(adquiridos antes y durante su proceso de formación) del futuro profesional
para dirigir las acciones del proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación en
el educando; es necesario que el proceso cuente con la fundamentación teórica
necesaria, que se requiere para conocer e interpretar todas las acciones, misma
que servirá para hacer del proceso educativo un espacio práctico, dinámico y
participativo, tanto del ente receptor como el ente emisor.
4.1 Práctica Docente
Es el proceso de la demostración experimental de capacidades para
dirigir las actividades docentes, que se realizan en el aula.
En sí, la actividad de la Práctica Docente, como un espacio real,
dinámica y participativa que se realiza en los establecimientos públicos o
privados del nivel medio pretende en cierto sentido, aplicar valores, hábitos
y actitudes pedagógicas, en el desarrollo de la planificación, la ejecución y
la respectiva evaluación de los procesos de aprendizaje.
Se puede decir que la actividad de la práctica docente es un espacio de
completa relación holística en donde erige la relación educador con el
educando, con actividades grupales, complejidad de contenidos de
aprendizaje, material de apoyo, el tiempo, el espacio y los respectivos
37
criterios de evaluación. Al respecto, Cifuentes L. señala dos complejidades
importantes de la práctica:
“La complejidad epistemológica afirma que lógicamente se pretende que el estudiante se inicie en la profesión del profesor, pero esto es más que adquirir conocimientos y destrezas. Se trata también de la adquisición de intereses, valores y actitudes de los profesores, aprender las características, significado y función social de la profesión; por otra parte la complejidad organizativa derivada de la relación entre dos instituciones bastante diferenciadas, universidad y centros de enseñanza no universitaria, y la particularidad de la práctica profesional que trasciende lo disciplinar y requiere de una organización interdisciplinar.”6
4.1.1 Objetivos de Práctica Docente
Para el desarrollo de la actividad de Práctica Docente
Supervisada se han trazado objetivos encaminados a la formación
integral del futuro profesional del profesorado de enseñanza media,
siendo los que a continuación se presentan:
a. Ambientar al alumno en su campo profesional, de manera
participativa y creativa en donde muestre sus talentos y
habilidades.
b. Estructurar, diseñar y ejecutar la planificación educativa (de
unidad y de clase) de manera práctica y creativa en el que
incorpore los elementos establecidos por el MINEDUC.
c. Resolver de manera responsable y con ética profesional las
distintas eventualidades que se presenten en el desarrollo de la
Práctica Docente tanto dentro del aula como fuera de ella.
6 Nancy Escobar, La Práctica Profesional Docente Desde la Perspectiva de los Estudiantes Practicantes. Acción Pedagógica, San Cristóbal, 6 de diciembre 2007, http://www.saber.ula. ve/bitstream/123456789/17286/2/articulo17.pdf (1 de septiembre 2011).
38
d. Identificar y aplicar los distintos métodos, técnicas y estrategias
de enseñanza, aprendizaje y evaluación de manera creativa en
el desarrollo de los contenidos de aprendizaje.
4.1.2 Etapas de la Práctica Docente
El docente practicante debe seguir el proceso de su formación
como asignatura en un período lectivo, en el que deberá presentarse
en cada una de las sesiones establecidas por su catedrático, puesto
que acá, es donde se dota de los fundamentos e insumos teóricos
para la aplicación de manera práctica del desempeño docente.
Como práctica propiamente dicha, en la que el alumno ejerce
temporalmente la función de maestro en una institución de nivel
medio, bajo el control de un supervisor, quien asesora al alumno en
la ejecución de la práctica y de un profesor-guía o titular dentro del
curso que se le asigne.
Dicho evento se distribuye en etapa de observación, que es el
espacio para observar los elementos concretos, semi concretos y
abstractos existentes en el establecimiento de aplicación, en donde
se toman en cuenta los factores ambientales y culturales útiles para
mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. También se cuenta
con la etapa de auxiliatura, en el cual el docente practicante debe
acompañar el proceso educativo más de cerca auxiliando en su
momento al docente titular en las tareas educativas que se le
asigne, en esta etapa es muy importante la participación y
disposición. Y por último, la etapa de la docencia directa, que es el
espacio en donde el maestro-practicante debe poner en práctica sus
talentos y habilidades adquiridas en todo el proceso de preparación.
39
4.1.3 Fases de la Práctica Docente
a. Los estudiantes asisten a orientaciones sobre la solicitud y los
requisitos de la Práctica Docente y completa su solicitud con
todos los documentos requeridos establecidos por la o el
catedrático del curso de Práctica y el Centro Universitario del
Norte.
b. Identificación y/o ubicación de los estudiantes en los distintos
centros educativos que cumpla con los requerimientos
necesarios dentro del curso de Práctica Docente.
c. Orientación, seguimiento, asistencia y evaluación del maestro-
practicante, por parte del asesor del curso de Práctica Docente
en tiempo y espacio establecido.
d. Evaluación del desempeño del maestro-practicante en el
quehacer educativo, documentada y evidenciada en
instrumentos de evaluación formativa, progresiva y responsable,
que se basan en las competencias siguientes:
1) Dominio y conocimiento de los contenidos del curso
2) Conocimiento del estudiante y del proceso de aprendizaje
3) Planificación de clases y su desarrollo
4) Transmisión activa y participativa de los conocimiento
5) Ejecución y aplicación de técnicas y herramientas de
evaluación de los aprendizajes.
6) Destrezas y habilidades de comunicación en donde el
alumnado comprende su significado.
7) Buen desempeño profesional en todo el proceso de la
práctica docente.
8) Buenas prácticas comunicativas con el personal docente
que labora en el establecimiento.
40
e. Presentación periódica de las actividades que se realicen por el
docente titular y el maestro-practicante.
f. Recopilar, analizar e interpretar los datos cualitativos y
cuantitativos existentes dentro de cada uno de los elementos
que participan en el proceso educativo (catedrático del curso,
competencias, áreas de aprendizaje, estudiantes, recursos y el
ambiente físico).
g. Evidencia del nivel de desarrollo de los estudiantes a través de
la aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación que
promueven la reflexión y revisión de los procesos periódicos de
la Práctica Docente.
Sin duda alguna, el proceso de Práctica Docente es una actividad práctica y
participativa que intenta preparar al futuro profesional con herramientas
necesarias para hacer del proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación un
espacio de desarrollo. Compuesto por etapas y fases, el proceso de práctica es
una de las etapas profesionales que debe cumplir con ciertos caracteres y que
hace del docente una persona que utilice y ponga en práctica los
conocimientos, talentos y actitudes, siendo importante para su vida profesional la
actividad de planeación didáctica como un espacio o factor determinado que
pretende anticipar en cierta medida el ¿cómo?, ¿cuándo? y ¿dónde? realizar las
actividades para el logro de las competencias, por cuanto se considera
necesario citar el siguiente contenido técnico-pedagógicos como fundamento
necesario para el quehacer educativo.
41
4.2 Planeación
Cabe resaltar que dentro del proceso de la práctica docente, la
planeación es una actividad necesaria que se debe desarrollar y practicar
por parte del maestro-practicante. Claro está, que la planeación tiene
como fin determinar por anticipado qué es necesario hacer para alcanzar
un objetivo específico, en este sentido el logro de las competencias a
través de los indicadores de logro. En el libro de Planeación escrito por
Flor María Ramírez Morales de la Universidad Autónoma de la ciudad de
México 2010 reconoce que “la planeación decide cómo, cuándo, dónde y
quién debe realizar metas y objetivos”, no cabe duda que la selección de
procedimientos para el logro de las competencias depende del maestro-
practicante, puesto que debe de aprovechar adecuadamente el tiempo y el
espacio para alcanzar el éxito como administrador, debemos de considerar
la planeación como el mejor apoyo que encamine el trabajo de manera
óptima y que ayude a ser más eficientes y eficaces en la realización de las
actividades educativas.
4.2.1 La planificación de los aprendizajes
En el quehacer educativo en el aula, la planificación es base
fundamental para la realización del proceso de enseñanza,
aprendizaje y evaluación, puesto que evita las frustradas maneras
de improvisación que muchas veces se práctica y que no permite el
logro de las competencias y la mejora de la calidad educativa. Sin
lugar a duda la planificación de los aprendizajes nos permite, en
cierto sentido, prever los contenidos y actividades a desarrollar en
un período de clases como en una unidad, al igual que nos permite
visualizar las competencias y los indicadores de logro que se
pretenden desarrollar en el educando en determinado tiempo. De
igual forma, permiten prever las actividades, los recursos y las
técnicas de evaluación que se utilizarán para asegurar el alcance de
42
los elementos curriculares. Entonces, la planificación de los
aprendizajes significa “tomar decisiones en cuanto al rumbo de la
tarea educativa”.7
En la planificación de los aprendizajes la participación del
docente constituye una metodología activa-participativa y las
funciones de mediadora o mediador del aprendizaje.
Además Pérez Gabriela en su recopilación bibliográfica señala
que la planeación de los aprendizajes es:
“La previsión de las actividades y los recursos, para el logro de las competencias que se desean alcanzar; Por lo tanto planificar es la elaboración de un plan general, debidamente organizado para obtener un fin determinado, permitiendo al docente orientar y encaminar su quehacer diario en el aula y fuera de ella, tras la organización y presentación sistemática de los contenidos de aprendizaje, que pretenda abordar.”8
Para que el proceso de la planificación de los aprendizajes
alcance los resultados deseados, el manual del Currículum
Organizada en Competencias elaborado por el Ministerio de
Educación de Guatemala en el año 2010, sugiere prever los
siguientes aspectos:
a. Del centro educativo
La estructura de todo el aspecto físico de un centro
educativo debe estar bien diseñada, con una buena distribución
de cada uno de sus espacios, su ambiente y algunos otros
factores como la cultura organizativa del establecimiento.
b. De la comunidad
7 Ministerio de Educación –MINEDUC- El Currículum organizado en competencias, Planificación de los aprendizajes, (Guatemala, MINEDUC, 2010), 20.8 Pérez Gabriela, Planificación de los aprendizajes, https://asignaturas.usb.ve/osmosis/ dokeos/2008.
43
Se deben tomar los aspectos de la zona, colonia o
comunidad, el idioma materno predominante de la región, las
necesidades religiosas y además se debe tomar en cuenta la
realidad de la comunidad y cada una de sus necesidades.
c. Del alumno
1) Heterogeneidad (intereses, expectativas y necesidades de
los alumnos), desconocimiento, fortalezas y debilidades
individuales y del grupo.
2) Resistencia al cambio, o rompimiento de paradigmas.
3) Situación familiar (problemas de tipo psicológico).
4) Situación socioeconómica (hacer un estudio más allá).
5) Considerar sus intereses, necesidades, aspiraciones,
conocimientos previos y su contexto.
6) Tomar en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje, para
ello se requerirá hacer una evaluación diagnóstica que
encierre lo pedagógico, lo psicológico y lo conductual.
d. De la docencia
1) Uso adecuado del Currículo Nacional Base del nivel
correspondiente.
2) Reflexionar acerca del perfil del estudiante que se desea
formar.
3) Proporcionar oportunidades y herramientas para que los
estudiantes construyan su aprendizaje.
4) Considerar cómo utilizar de manera óptima los materiales y
recursos al alcance y otros que se puedan gestionar y
obtener.
5) Pensar en la labor docente que se debe desarrollar.
6) Tener clara la finalidad de planificar el trabajo.
44
7) Determinar el tiempo que necesita para desarrollar las
actividades de aprendizaje.
8) Tomar en cuenta el inicio, el desarrollo y el cierre de cada
una de las actividades planificadas.
9) Considerar la planificación como un proceso permanente de
carácter formativo en el aprendizaje.
10) Identificar las competencias que se buscan desarrollar en los
estudiantes.
11) Generar estrategias e instrumentos para verificar o reorientar
la planificación.
12) Compartir y hacer partícipes a las y los estudiantes del
proceso y desarrollo de la planificación.
4.2.2 Características de la planificación de los aprendizajes
La planificación de los aprendizajes, dentro del nuevo enfoque,
no se basa en las expectativas de un aprendizaje por producto y
rendimiento homogéneo de todos los alumnos, por el contrario trata
de acomodarse a la diversidad de características culturales de la
comunidad. Por lo tanto, se caracteriza por seguir un proceso de
evaluación (diagnóstica) centrado en desempeños de los
estudiantes, la red de interacciones entre docente, educando y su
contexto social.
La planificación no puede concebirse como una propuesta
aislada, ni como una secuencia fija de contenidos a transmitir día a
día, sino que debe integrarse en un plan que brinde la oportunidad
para abordar todos los conocimientos, experiencias y desarrollo de
habilidades, previendo estrategias para trabajar con los alumnos en
forma individual o grupal.
45
La planificación es una herramienta técnica que coadyuva a la
toma de decisiones para el docente, por ser producto de la
evaluación de los aprendizajes y el desarrollo de los alumnos. Tiene
como propósito facilitar la organización de elementos que orientan el
proceso educativo. Por lo tanto es importante lograr una relación
coherente entre los resultados de la evaluación, lo que se piensa
(plan) y lo que se hace (desarrollo del plan o planificación).
4.2.3 Tipos de planificación de los aprendizajes
Para lograr mayor efectividad en los aprendizajes, se sugiere
que el proceso inicie tomando en cuenta el proyecto educativo
institucional –PEI-, este instrumento es definido por DIGECADE
como:
“Una herramienta de trabajo, que orienta todas las acciones necesarias para que mejore el centro educativo en todos los aspectos a mediano y largo plazo, respondiendo así a las expectativas de todos los miembros de la comunidad educativa.”9
Para el desarrollo de un mejor proceso de enseñanza,
aprendizaje y evaluación nuestro sistema educativo ha adoptado la
implementación de algunos tipos de planificación siendo ellos de
acuerdo a su jerarquía las que se muestran en la siguiente gráfica:
GRÁFICA No. 4
9 Ministerio de Educación –MINEDUC- Manual para la elaboración del PEI, (Guatemala, MINEDUC, 2 008), 04.
46
TIPOS DE PLANIFICACIÓN DEL AULA Y SU RELACIÓN CON EL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL –PEI-
Fuente: Investigación de campo. Práctica Docente Supervisada. 2011.
La planificación de los aprendizajes se realiza a partir de
diferentes estructuras organizativas, de acuerdo con la modalidad
empleada por el centro educativo, así, por ejemplo, unidades de
aprendizaje, plan de clases, bloques de aprendizaje y proyectos,
entre otros.
a. Plan de unidad didáctica
PEI (Proyecto Educativo Institucional)
ÁREA CURRICULAR
-Bimensual -Semanal-Diario
-Unidades -Centro de interéses -Bloques de aprendizaje-Proyectos
47
El plan de unidad didáctica, se considera como un proceso
de programación en el aula y corresponde al docente su
concreción curricular.
Ahora bien, la planificación de unidad didáctica es un
instrumento curricular que responde a las necesidades
educativas de manera organizada y sistemática. Ha sido
diseñada a través de la necesidad de querer esquematizar y
organizar la práctica de la enseñanza, aprendizaje y
evaluación, que guía la actividad eficiente del docente y del
educando. Además para Gloria Ibáñez el plan de unidad es
“la interrelación de todos los elementos que intervienen en el
proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna
metodológica y por un periodo de tiempo determinado”10
También Escamilla González, reconoce el plan de unidad
didáctica como:
“Una forma de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad. Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar, Proyecto Curricular, recursos disponibles) para regular la práctica de los contenidos, seleccionar los objetivos básicos que pretende conseguir, las pautas metodológicas con las que trabajará, las experiencias de enseñanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso.”11
10 Gloria Ibañez, “Planificación de unidades didácticas: una propuesta de formalización”, nº1, (Abril, 1992), http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm (11 febrero de 2012).11 Escamilla, A. (1993). Unidades didácticas: una propuesta de trabajo en el aula, Zaragoza: Luis Vives. Colección Aula Reforma (1992), http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/ UD.htm (11 febrero de 2012).
48
En su enfoque pedagógico, el plan de unidad didáctica,
durante su estructuración debe considerar los siguientes
aspectos:
1) Considera los conocimientos previos del niño o niña.
2) Prevé la construcción de aprendizajes significativos.
3) Considera la realización de aprendizajes que crean
condiciones para seguir aprendiendo.
4) Conduce a una actividad interna y de interés del
estudiante.
5) Transforma al maestro en un orientador, guía o facilitador
permanente.
En definitiva, se puede decir que se entiende por plan de unidad
didáctica toda unidad de trabajo con una duración en tiempo
variable, que organiza un conjunto de actividades de enseñanza,
aprendizaje y evaluación que responde a todos los elementos
propuestos por el curriculum nacional base: qué, cómo y cuándo
enseñar y evaluar. Por tanto, el plan de unidad que se maneja
dentro de nuestro sistema educativo es un trabajo articulado que
debe resaltar las competencias, indicadores de logro, los contenidos
a desarrollar, las actividades para facilitar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, los recursos y materiales a utilizar y por último el tiempo
y espacio a necesitar, así también deben incluirse todas aquellas
acciones encaminadas a atender determinadas necesidades
educativas, siendo ellas, educación para niños especiales,
comunidad indígena, reforzamiento de contenidos, actividades extra
clases, en fin, un espacio para ofrecer un trato adecuado a la
diversidad de alumnos que se pretende atender.
49
b. Plan de clases
Un plan de clases es un instrumento de planificación que
en cierto momento facilita el desarrollo de los contenidos
programáticos y la organización de los procesos de enseñanza,
aprendizaje y evaluación que serán desarrollados en una
jornada o período. En el plan de clase, se plasma de manera
concreta y directa la interacción de los ejes transversales con
los contenidos, las competencias, indicadores de logro,
actividades (inicio desarrollo y cierre), las herramientas a
utilizar y la evaluación.
En la planificación podemos distinguir:
1) Día y fecha
2) Competencias
3) Indicador de logros
4) Contenidos a desarrollar
5) Actividades de inicio, desarrollo y cierre.
6) Herramientas a utilizar
7) Técnicas e instrumentos de evaluación
4.2.4 Etapas de planificación docente
En el proceso de planificación docente es necesario realizar un
diagnóstico previo para determinar las necesidades de la población
de acuerdo a su estado familiar, social, cultural y religioso, esto nos
permitirá conocer las aspiraciones de los alumnos para poder dotarlo
de lo necesario para que pueda afrontar estas situaciones.
50
Para el diagnóstico de los alumnos, puede utilizarse ciertas
técnicas como la observación y la lluvia de ideas, además es
importante que el docente prevea las acciones que realizará con los
estudiantes para que pueda realizar de la mejor forma el estudio de
investigación y con esto mejorar el proceso de enseñanza,
aprendizaje y evaluación de manera integral.
Es preciso resaltar que debemos tener el cuidado de encontrar
congruencia entre las competencias, los indicadores y aprendizajes
esperados, que en definitiva, son las guías del proceso de
formación.
4.2.5 Elementos de la planificación de los aprendizajes
Para la estructuración de la planificación de los aprendizajes el
módulo el currículum basado en competencias sugiere que como
educadores tomemos muy en cuenta “las competencias, indicadores
de logro, aprendizajes esperados o contenidos, procedimientos
(actividades), recursos y las actividades de evaluación.”12
Para la estructuración de la planificación didáctica o de los
aprendizajes se puede utilizar el formato de manera vertical u
horizontal, pues ello no altera el contenido en sí de la planificación,
esto nos permitirá llevar de manera sistemática el proceso de
enseñanza, aprendizaje y evaluación, reduciendo las posibilidades
de improvisación y frustración del proceso educativo.
12 Ministerio de Educación –MINEDUC- El Currículum Organizado en Competencias, Planificación de los Aprendizajes, (Guatemala, MINEDUC, 2010), 25.
51
4.3 La mediación
Indudablemente la función del maestro ha cambiado poderosamente,
de ser el transmisor del conocimiento, hoy su papel adquiere otras
dimensiones: la de mediador y formador. Actualmente el centro del
aprendizaje es el alumno, el maestro tiene como función la mediación
pedagógica entre el conocimiento, el medio y el alumno.
El proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación a través de textos
de apoyo debe estar acompañado de una reflexión pedagógica seria,
asistida por el educador en la orientación del conocimiento.
La mediación pedagógica como estrategia de aprendizaje es un
procesamiento de contenidos y formas de expresión de diferentes temas a
fin de hacer posible el acto educativo, en el contexto de una educación que
se basa en la participación, creatividad, expresividad y relacionalidad.
Intenta expandir relacionamiento del estudiante: con los materiales, con el
propio contexto, con otros textos, con sus compañeros de aprendizaje, el
docente, consigo mismo y con su futuro. Para tener una mejor idea sobre
la temática de mediación pedagógica Oscar Ospina la define como:
“un tipo de enseñanza que busca estructurar el aprendizaje, la participación
y la construcción de conocimientos como un todo en continua
transformación.”13
13 Oscar Ospina, La mediación pedagógica, apuntes para una educación a distancia alternativa, 2009, http://www.cafolis.org/index.php?option= comcontent&task=view&id=349&I temid=79, (11 de febrero de 2012)
Fuente: Revista Memoralia, Gerardo Molina Mora, 2008.
52
GRÁFICA No. 5
DIVERSOS ESCENARIOS DE LA MEDIACIÓN
La mediación es una forma de interacción entre personas de
experiencias distintas en cuanto al nivel de los conocimientos; una con
mayor y otra con menor experiencia en un tópico determinado, pero
creando entre ellas un acuerdo en relación con los fines por conseguir.
4.3.1 La pedagogía y la mediación pedagógica
Al hacer referencia de los conceptos de pedagogía y mediación
pedagógica resultan valiosas las reflexiones que presentan
Francisco Gutiérrez y Daniel Prieto en el texto titulado La mediación
pedagógica para la educación popular. Ellos, llaman pedagogía a
“las acciones que diseña, ejecuta y evalúa el educador para
promover el aprendizaje a través de todos los recursos puestos en
juego en el acto educativo.”14
14 Gerardo Molina Mora, Mediación Pedagógica y Corporeidad, (San Carlos, Cojedes-Venezuela: Revista Memoralia, 2008), 123-130.
53
Los recursos de que se vale el educador mediador para
promover el aprendizaje son de dos tipos: los materiales que pueden
estar dados o construirlos en el espacio educativo y los que
provienen de sí mismo denominados técnicas o métodos de
enseñanza. Los primeros son los objetos tales como libros, papel,
lápiz, colores, pizarrón, tiza, marcadores, hojas, balones, televisor,
radio, periódicos, carteleras, trozos de madera, entre otros. Los que
entran en segundo tipo son los espacios en donde el educando con
el mediador educador aprovechan para realizar movimientos
corporales como otra estrategia de mediación pedagógica.
Ahora bien, la mediación pedagógica se define, según Gutiérrez
y Prieto como “La promoción del aprendizaje en el horizonte de una
educación concebida como participación, creatividad, expresividad y
relacionalidad”.15 El aprendizaje se manifiesta como la expresión
corporal de sentirse bien, de sentirse apasionado, entusiasmado, de
amar en el acto educativo para comprender e interpretar, analizar y
sintetizar, expresar y producir, imaginar, inventar y crear, apropiarse
y crear la historia y la cultura con el educador, con los materiales y
los medios, con el grupo, con el contexto y consigo mismo.
Al referirnos a la mediación pedagógica el Dr. Ramón Ferreiro
considera este proceso como:
“El proceso mediante el cual el maestro dirige la actividad/comunicación, es decir la participación de los alumnos, hacia el logro de objetivos previamente establecidos que harán posible que muestren determinadas competencias necesarias para la vida social. Este proceso establece un tipo de dirección del aprendizaje que no es ni directa, ni frontal. Todo lo contrario indirecta con la participación activa de los implicados en el proceso. Es decir propiciando la interacción y la interactividad de los alumnos en “clase”, presencial o a distancia.”16
15 Ibid.16 María V. y Martha. C. Gímez, Revista Iberoamericana de Educación, (Colombia, 1996). http://www.rieoei.org/investigacion/775Alzate.PDF
54
La concepción de la pedagogía es por tanto, relacional y la mediación
pedagógica del acto educativo considera a los sujetos de la enseñanza y
del aprendizaje como interlocutores activos en la búsqueda y construcción
del sentido. En definitiva la mediación puede surgir del trabajo en el aula y
exige la capacidad y la pasión del docente, puesto requiere de imaginación
y creatividad en el desarrollo del proceso educativo.
La mediación pedagógica comienza desde el contenido, de modo que
los recursos pedagógicos se aplican para producir una información
accesible y clara, organizándola en función del auto aprendizaje y la
construcción del texto por parte del alumno.
Se hace necesario que el educador actúe con responsabilidad y
entrega en su quehacer diario, por cuanto en los siguientes temas
abarcaremos algunos principios éticos del docente como parte importante
del proceso educativo.
4.4 Principios éticos del educador
El quehacer educativo en definitiva requiere de mucho compromiso y
entrega para hacer del acto educativo un proceso rico y próspero,
requiriendo de ciertos principios como lo describe Wencith Guzmán en su
libro los Cuatro principios éticos del educador para que nuestra educación
sea humana y cristiana de calidad, siendo esto:
“Una preparación intelectual y moral de alta calidad; una entrega a la profesión por vocación; un respeto máximo por los derechos de los estudiantes y una conducta personal intachable son cuatro principios éticos que los educadores deberían tener como inicio, para que la educación sea humana y de calidad.”17
17 Wencith Guzmán, Cuatro Principios Éticos del Educador para que nuestra Educación sea Humana y Cristiana de Calidad, (Bogota, Lasallista 2004), http://www.lasalle.org.co/docs/eticos. pdf (11 de febrero 2011).
55
4.4.1 Preparación intelectual y moral de alta calidad
La preparación intelectual y moral de alta calidad son dos
componentes que no se pueden omitir en ninguna profesión, menos,
en la docente, pues prepara al más alto porcentaje de profesionales;
no existe, tal vez, un solo profesional que no haya pasado por las
manos de un educador. Es también la responsabilidad más grande
por parte de los educadores, entregarle a la sociedad personas de
alta preparación, resultado de su trabajo.
Cuando un verdadero maestro, está convencido de lo que sabe,
cuando cree que aquello que va ha decir es lo mejor y lo que más
sirve a un estudiante, entonces, asume la profesión de educador,
pues está preparado para ello y posee conocimiento necesario para
educar. La preparación intelectual le da al hombre, conocimiento,
ciencia, inteligencia y sabiduría.
Por otra parte, es importante hacer referencia sobre cuál debe
ser la moral de un educador. Cabe mencionar en este punto que la
autoridad del docente no es precisamente imponer, pues es
necesario merecer y ganar el respeto y la integridad a través de las
acciones y no a través del miedo. La verdadera autoridad es de
orden moral y es aquel prestigio espiritual que rodea a una persona
en virtud de la calidad de sus actuaciones y su trayectoria de
acuerdo a lo que ha heredado desde el núcleo familiar.
4.4.2 Entrega a la profesión por vocación
Ser educador no es una tarea fácil pues para ser educador hay
que atender que se debe entregar la vida por el bien de la sociedad.
El sacrificio y la entrega total al quehacer educativo hacen del
56
educador una persona con vocación, con deseos de ir más allá de
una mera función profesional sin esperar nada a cambio, dar con
amor y sin represión o egoísmo, dar simplemente por la satisfacción
humana y el desarrollo social, cultural y económico de nuestros
educandos, verdaderamente es profesión con vocación.
La profesión puede escogerse y prepararse para ella, la
vocación se descubre, se vive y se realiza. Tiene que ver con un
llamado, una respuesta, un carisma, una manera de ayudarle al otro
a configurar su futuro, más que con instruirlo. No cabe duda que ser
educador es ser profesional, pero es una profesión que se ha de
ejercer con vocación. En el ejercicio del acto educativo y en las
distintas actividades de su preparación profesional, un educando
podrá saber si en verdad eso que ejerce, como profesión es su
vocación, esto permitirá desempañar un mejor papel en el acto
educativo.
4.4.3 Respeto máximo por los derechos de los estudiantes
El respeto a los derechos de los estudiantes debe comenzar por
el respeto a los derechos de la niñez y la juventud, situación que en
la realidad de nuestro país no es muy favorable, puesto que aun se
atañe la dignidad de la niñez en varias comunidades de los distintos
departamentos. Sin embargo, los educadores, sin desconocer estas
realidades, son los primeros que deben propiciar un ambiente de
respeto; que los estudiantes reciban objetivamente lo que mejor les
convenga y no aquello que un maestro carente de imparcialidad les
quiera aplicar, esto sin duda alguna nos recuerda la llamada
educación tradicionalista que hasta la fecha aun se sigue
practicando en varios centro educativos.
57
El que enseña teniendo vocación, sabe que el ser humano es el
sujeto y el objeto del aprendizaje, por cuanto debe de realizarse el
proceso educativo de una manera activa y participativa que propicie
el análisis, la discusión, los puntos de vista y la opinión. No se le
puede vedar a la niñez y la juventud el derecho de recibir una
educación de calidad basada en la realidad de su contexto y la
demanda actual.
Sin lugar a duda, el proceso educativo es base fundamental para el
desarrollo de nuestro país, es la actividad de formación y preparación de los
nuevos profesionales que la sociedad actual demanda, con esto los docente
asumimos la tarea de desarrollar en los educandos la capacidad de análisis,
discusión y enfoque critico en la búsqueda de soluciones viables ante distintos
problemas que nos atañen. Debemos garantizar el proceso de formación activa
y participativa, hacer a un lado la monotonía y hacer del proceso educativo un
espacio divertido en donde se aprenda jugando y no un espacio en donde se le
vede los derechos a la niñez y la juventud. Todo este proceso descrito permite
conocer la realidad, las demandas actuales de la sociedad en función a la
formación de actitudes y valores en el educando de manera integral, al
considerar que los seres humanos somos parte del medio natural y que debe
forjarse en la niñez y la juventud valores ambientales enfocados a mantener y
mejorar nuestro medio ambiente con responsabilidad y entrega, con esto damos
paso a la temática educación ambiental para nuestros centros educativos como
una vía hacia la búsqueda de la mejora ambiental.
4.5 Educación ambiental
La educación es un derecho humano fundamental reconocido en la
Declaración Universal de Derechos Humanos y en la Convención sobre los
derechos del niño y además es el catalizador más poderoso para el
desarrollo humano.
58
Para entender mejor el término de educación ambiental la UNESCO y el
Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente la definen como:
“Un proceso que ayuda a desarrollar las habilidades y actitudes necesarias
para comprender las relaciones entre los seres humanos, sus culturas y el
mundo biofísica.”18
Todo programa de educación ambiental deberá incluir la adquisición de
conocimientos y la comprensión y desarrollo de habilidades. Ellos deberían
también estimular la curiosidad, fomentar la toma de conciencia y el cambio
de actitud que se verá reflejado en acciones concretas para con el medio
ambiente.
El grave problema ambiental que padece la especie humana ha
derivado en una verdadera crisis a nivel mundial, debido a los altos
contaminantes y la basta depredación y sobre explotación de nuestros
recursos naturales, la cual se ha visto enmarcada por intensos debates a
nivel internacional, pero los esfuerzos individuales y los pocos colectivos no
han propiciado un verdadero cambio en la forma y estilo de pensar, sentir y
manejar la problemática actual que bien nos afecta a todos. Por cuanto
actualmente, se impulsa la educación ambiental para la formación de
ciudadanos más conscientes y responsables para con el medio ambiente a
través de la práctica de valores que propicien un mejor manejo y uso
adecuado de nuestros recursos naturales. Programa que involucra, según
la UNESCO a todos los participantes del proceso educativo (comunidad
educativa) para forjar una práctica de actitudes amigables con el medio
ambiente, además se enfoca hacia la motivación, orientación y dinamismo
del docente quién es el promotor y mediador de la temática ambiental, el
contexto y el educando.
18 Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura –UNESCO- Actividades de Educación Ambiental para las Escuelas Primarias, (Santiago, Chile, Serie Educación Ambiental 1997), 4.
59
La educación ambiental, sin duda alguna es todo un proceso que
involucra una serie de esfuerzos planificados que tiene como fin primordial
promover la adopción de practicas adecuadas del individuo con su entorno
natural para garantizar una mejor calidad de vida y para garantizar el
desarrollo de la educación ambiental en los establecimientos educativos,
por lo que se hace necesario conocer e identificar sus principios, enfoques
y objetivos previamente establecidos.
4.5.1 Principios de la educación ambiental
Para lograr la tarea de formar ciudadanos capaces y
comprometidos con el medio ambiente, los programas de educación
ambiental se fundamentan en algunos principios generalizadores
básicos de orientación.
a. Tener en cuenta el medio natural y artificial en su totalidad:
ecológico, político, económico, tecnológico, social, legislativo,
cultural y estético.
b. Desarrollar un proceso continuo y permanente en el centro
educativo y fuera de él.
c. Tener un enfoque interdisciplinario y multidisciplinario.
d. Hacer hincapié en una participación activa en la prevención y
resolución de los problemas ambientales.
e. Estudiar las principales cuestiones ambientales desde un punto
de vista mundial, si bien atendiendo las diferencias de las
regiones de una manera sistémica.
f. Centrarse en situaciones ambientales actuales y futuras.
g. Considerar todo desarrollo y crecimiento desde una perspectiva
ambiental.
60
h. Fomentar el valor y la necesidad de cooperación a escala local,
nacional e internacional en la resolución de los problemas
ambientales.
4.5.2 Objetivos de la educación ambiental
El objetivo de la educación ambiental es restablecer las
condiciones de interacción hombre/hombre y hombre/naturaleza,
que orienten el quehacer desde una perspectiva globalizadora,
crítica e innovadora, que contribuya a la transformación de la
sociedad.
Bajo esta dinámica, la educación ambiental es eminentemente
ideológica y se constituye en un acto político, basado en valores y
actitudes para la transformación social.
Con lo dicho en lo anterior, se presentan los avances obtenidos
en el seminario intencional de educación ambiental (1975), realizado
en Belgrado en cuanto a los seis objetivos enfocados a crear una
consciencia critica a nivel mundial que debe desarrollarse de manera
permanente en el pensum de estudio de todos los niveles
educativos, siendo estos los siguientes:
a. Toma de conciencia
Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que
adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente
en general y de los problemas conexos.
b. Conocimientos
Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una
comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de los
problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad
en él, lo que entraña una responsabilidad crítica.
61
c. Actitudes
Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir
valores sociales y un profundo interés por el medio ambiente,
que les impulse a participar activamente en su protección y
mejoramiento.
d. Aptitudes
Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las
aptitudes necesarias para resolver problemas ambientales.
e. Capacidad de evaluación
Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las
medidas y los programas de educación ambiental en función de
los factores ecológicos, políticos, económicos, sociales, estéticos
y educacionales.
f. Participación
Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que
desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen
conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los
problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten
medidas adecuadas al respecto.
La Carta de Belgrado es el documento que recoge las
conclusiones y que constituye, desde entonces, el documento
obligado para cualquier programa de educación ambiental que se
promueva en varios países a nivel mundial. Guatemala, entonces,
debe aunar esfuerzos e incorporar dentro del currículum nacional
base el desarrollo de temas y actividades ambientales que se
encaminen hacia la formación de valores y actitudes que permitan la
conservación y mejoramiento de nuestro medio ambiente. Y para lo
cual veremos en el siguiente tema la planeación pedagógica como
punto importante para el desarrollo de la educación ambiental.
62
4.5.3 Planeamiento pedagógico de la educación ambiental
Los maestros, conscientes deben de hacer de su clase un
instrumento para facilitar la formación integral de sus estudiantes, un
lugar en donde se fomente la practica de valores ambientales a
través de una metodología transversal en cada una de sus áreas en
cuanto a educación ambiental. Debe desarrollarse una reflexión
conjunto en cuanto a los daños que le estamos causando al medio
ambiente y de todo lo que en el existe.
Actualmente se plantea desarrollar la educación ambiental en los
distintos niveles educativos a través de una educación formal
contenida en el currículum de manera transversal, que de acuerdo a
Jesús Pomachagua Paucar el planteamiento pedagógico contenido
en la educación ambiental posee determinadas características:
a. Una filosofía sustentada en la estabilidad del ecosistema global.
b. La buena calidad de la vida y del medio ambiente donde se
desarrolla ésta como una preocupación central.
c. La protección, la conservación y el mejoramiento del medio
ambiente como una meta.
d. Los problemas y riesgos ambientales como el campo de
atención.
e. La relación y la interdependencia del sistema ecológico como un
enfoque sistémico.
f. El ejercicio de la participación ciudadana y la toma de decisiones
como el instrumento metodológico básico.
63
4.5.4 Funciones pedagógicas de la educación ambiental
Un problema sustancial en la pedagogía es precisamente su
puesta en práctica, cómo hacer que funcione a través de los
educadores, sean éstos formados en pedagogía o no, trátese de la
educación formal o la no formal.
En otras palabras, cómo hacer posible que esta complejidad,
pedagogía y medio ambiente, estén articulados, surtan efecto y
formen individuos y sociedades críticas, autocríticas, creativas e
integrales.
La función pedagógica de la educación ambiental según Jesús
Pomachagua Paucar, en su libro de Educación Ambiental está
centrada en cinco pilares:
a. Favorecer la dinámica particular de los sistemas naturales.
b. El cambio de actitudes del ser.
c. Conocimiento pertinente de los tratados ambientales.
d. El conocimiento científico de los maestros.
e. Inculcar una nueva ética como parte de la cultura ambiental.
4.5.5 La educación ambiental para el desarrollo sostenible
Actualmente se requieren cambios urgentes y sostenidos en el
tiempo que permitan el cuidado de la vida en toda la diversidad
natural, lo que incluye la protección y la restauración de los
ecosistemas; la consolidación de la democracia; la construcción de
la paz; la creación de sociedades más justas donde el conocimiento
se distribuye equitativamente; se respete y donde se promueva la
diversidad en todas sus manifestaciones. Solo con estas practicas
64
se puede vislumbra el futuro de nuestras sociedades, sin perder de
vista el deseo de producir y cultivar las tierras para la sostenibilidad.
Todo el esfuerzo que se realice a nivel mundial y regional en
educación ambiental pretende alcanzar un mejoramiento de la
calidad de vida de todos mediante la formación adecuada de los
actuales y futuros ciudadanos y ciudadanas, para que estos tengan
las habilidades, destrezas, conocimientos y conciencia necesaria
para que actúen en el mundo que les tocará vivir de manera
responsable, madura y sostenible. El reto, como dice María Novo
es ”trabajar en un enfoque educativo que ayude a las personas a
entender las interacciones globales del planeta, orientado a un
compromiso de acción directa en su entorno.”19
La Educación Ambiental para el desarrollo sostenible en el
proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación en todos los
centros educativos debe enfocarse a determinados objetivos para el
logro de las competencias.
a. Determinar estrategias y recomendaciones metodológicas, con
la selección del contenido, las actividades y trabajos prácticos
para el desarrollo de la educación ambiental en las escuelas de
las ciudades.
b. Determinar la factibilidad de la estrategia metodológica
elaborada, con la selección del contenido, las actividades y los
trabajos prácticos propuestos para el desarrollo de la educación
ambiental, mediante las vías curriculares y no curriculares.
c. Propiciar la disponibilidad de los enfoques, estrategias, formas
de trabajo, a partir de recomendaciones metodológicas
19 Beatriz Macedo y Carol Salgado. Educación Ambiental y Educación para el Desarrollo Sostenible en América Latina, (Santiago, OREALC/UNESCO, 2007), 36.
65
centralizadas elaboradas, que puedan ser utilizadas por los
maestros y profesores, previa descentralización y adaptación,
atendiendo a las características de las ciudades.
d. Promover con el desarrollo de la educación ambiental mediante
las vías curriculares y no curriculares, la participación de los
alumnos y los educadores en actividades y acciones para la
protección del medio ambiente y mejoramiento de los problemas
ecológicos en las ciudades.
Por lo tanto, una de las respuestas a la crisis ambiental ha sido
la educación ambiental sostenible, puesto que se ocupa del proceso
formativo del hombre, del desarrollo del mismo, es decir, del cómo
éste se prepara a lo largo de su vida para interactuar con el medio
ambiente, esta educación debe promover la formación de una
conciencia ambiental en los seres humanos que les permita convivir
con el entorno, preservarlo, y transformarlo.
Los temas citados en este capítulo han servido para fortalecer el quehacer
educativo, tomando en cuenta lo pedagógico, administrativo y ambiental, dentro
del marco del aprendizaje y la necesidad de hacerse conocedor de las acciones
que el educador desarrolla en la formación de ciudadanos responsables.
Cabe destacar que la actividad docente se realiza a través de una serie de
pasos y procedimientos previamente establecidos, utilizando una serie de
técnicas e instrumentos que hacen del proceso educativo un espacio interactivo,
con esto damos paso al siguiente capítulo en donde se describen cada una de
las actividades desarrolladas en el proceso de Práctica Docente Supervisada,
realizada en el Colegio Mixto Zamaneb.
66
CONCLUSIONES
1. La aplicación de la teoría es un proceso que requiere de responsabilidad,
dedicación y empeño, por cuanto la Práctica Docente Supervisada es un
proceso que requiere de la entrega del futuro profesional para adaptarse
al campo de la docencia, no basta únicamente pasar como desapercibido,
sino promover a través de la participación activa un buen proceso de
enseñanza-aprendizaje.
2. La aplicación de métodos didácticos y pedagógicos en el aula de manera
eficiente permite una mejor interacción entre educando-educador,
contenido y contexto, en un tiempo y espacio determinado en el que se
desarrollan las competencias de grado, área y contenido.
3. Las etapas que conforman la Práctica Docente Supervisada promueven
en cierto sentido un acercamiento gradual entre educando y docente
practicante, requiriendo en la medida de lo posible facilidad en la
elaboración del plan de unidad, dosificación de contenidos, aplicación de
técnicas de estudio, mejor desempeño profesional y capacidad para la
creación de un ambiente escolar más adecuado.
4. Con el desarrollo de cada etapa de Práctica Docente, de manera
inteligente, eficiente, dinámica y responsable se facilita a través de la
experiencia, la estructuración del trabajo de graduación previo a obtener
el titulo de profesor de enseñanza media en pedagogía.
67
5. El cambio de conducta en el educando en cuanto a práctica de valores
ambientales, es un proceso que requiere de una serie de actividades
encaminadas a generar conciencia ambiental, que permita una mejor
interacción entre seres humanos y medio ambiente.
68
RECOMENDACIONES
1. Para lograr cambios positivos en el educando del ciclo básico, en cuanto
a educación ambiental, se requiere de la adopción de la transversalidad
de contenidos ambientales, a fin de garantizar un cambio actitudinal que
permita la interacción de manera equilibrada entre hombre y naturaleza.
2. La educación tradicionalista fue en determinado momento un modelo
educativo a seguir, pero en la actualidad los centros educativos públicos y
privados deben adoptar también el modelo constructivista que permite la
participación de manera activa de sus participantes, garantizando un
proceso educativo más dinámico y constructivo.
3. En el proceso de educación formal siempre es necesario el uso de
materiales de apoyo para desarrollar el proceso educativo, pero como
profesionales debemos adoptarlos y aplicarlos de manera eficiente y
objetiva.
4. La unidad de mando en un establecimiento garantiza el buen
funcionamiento de todos sus participantes, y esto estimula el logro de las
competencias y estándares educativos, ahora bien, como
administradores debemos evaluar y actualizar constantemente nuestras
fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas –FODA- con el fin de
buscar la calidad y el prestigio de nuestra institución.
5. La estandarización de competencias en el ámbito educativo ha permitido
de cierto modo la implementación del Currículum Nacional Base del ciclo
69
básico, que busca a través de la participación activa y constructiva formar
ciudadanos más conscientes de la realidad del país y de su entorno, es
importante que el centro educativo adopte la metodología activa e
implemente sus técnicas, métodos e instrumentos de evaluación para el
desarrollo de una educación de calidad con enfoque al desarrollo social.
70
71
72
ANEXOS
73
Anexo 1. Guía de observación física y organizacional
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALACENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE
EXTENSIÓN BAJA VERAPAZ
1. Nombre del establecimiento:
2. Dirección:
3. Niveles y ciclos de educación que atiende:
4. No. de ambientes destinados a oficinas administrativas:
5. Servicios administrativos con que cuenta:
6. No. de ambientes destinados para atender los grados y secciones:
7. Aulas o ambientes exclusivos para determinadas áreas de aprendizaje: (listar)
8. Servicios de apoyo con que cuenta el alumnado dentro del establecimiento:
9. Tipo de infraestructura:
10. Sobre la línea, escriba SI o NO, según sea la realidad:
a. Tiene corredores amplios…………………………………………………...
b. Hay patios o áreas adecuadas para deportes u otro tipo de actividad...
c. Se utilizan adecuadamente las zonas libres durante el recreo.……….
d. La tienda escolar está debidamente ubicada…………………………….
e. Hay calles que circundan el establecimiento y ellas son: (subrayar una)
1) De mucho tránsito vehicular
2) Tranquilas
3) Peligrosas
74
Anexo 2. Instrumento de verificación de aspectos administrativos
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALACENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE
EXTENSIÓN BAJA VERAPAZ
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA CON ORIENTACIÓN EN
MEDIO AMBIENTE
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
No. ASPECTOS
1 Nombre de director(a):
2 Grado académico de director(a):
3 Nombre de Subdirector(a):
4 Grado académico de subdirector(a):
5 No. de docentes presupuestados en el establecimiento:
6 No. de docentes contratados:
7 No. de docentes reubicados:
8 No. de personal administrativo:
9 No. de personal de servicio:
10
Grado académico del personal docente: (cuántos)Nivel medio:……………………………………Graduados en el nivel superior………………Estudiando en la universidad…………………
11Nombre de Coordinador Técnico Administrativo del nivel al que pertenece el centro educativo:
12 No. De estudiantes inscritos en el establecimiento en el ciclo escolar 2010:
13 No. de Código del establecimiento:
14. Misión y Visión del establecimiento
15. Investigar y obtener organigrama del establecimiento y adjuntar.
16. Elaborar croquis en el que se ubica el establecimiento
Observaciones____________________________________________________
Docente practicante Firma y sello Dirección
Catedrática Práctica Docente
75
Anexo 3: Instrumento de verificación de la situación prevaleciente del aula
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALACENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE
EXTENSIÓN BAJA VERAPAZ
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA CON ORIENTACIÓN EN
MEDIO AMBIENTE
SITUACIÓN PREVALECIENTE DEL AULA
Escriba SI o NO sobre la línea, según sea el caso, abajo aparecerá un espacio en donde podrá ampliar sus respuestas si son necesarias.
1. E s suficiente la ventilación en el aula para el trabajo…………………..
2. Es adecuada la iluminación para el trabajo………………………………
3. El pizarrón o pizarrones está en buen estado………………………..….
4. El número de escritorios es suficiente y están en buenas condiciones.
5. Hay en las paredes: calendario, periódicos, carteles, hojas de trabajo, otros
materiales didácticos……………………………………………………..…
6. El color con que están pintadas las paredes es adecuado…………….
7. El ambiente del aula es de limpieza………………………………………
8. Hay en general un aspecto de orden, limpieza y disciplina……………
9. Se observa armonía y bienestar en el alumnado…………………….…
OBSERVACIÓN PARTICULAR DE LA SECCIÓN EN DONDE REALIZA LA PRÁCTICA DOCENTE
1. Ubicación del alumnado en el aula:
2. No de estudiantes en la sección: hombres: ____mujeres: ____ Total: ____
3. Organización del alumnado en el aula:
76
4. Comisiones de la organización del aula:
5. Cantidad de áreas de aprendizaje que comprende el Pensum para el grado:
6. Horario de clases (obtener el horario de clases de la sección y extraer del mismo, el horario exclusivo del área de aprendizaje en el que realiza la práctica docente)
Lugar y fecha:
Nombre y firma del practicante:
Firma y sello Dirección
Catedrática Práctica Docente
77
Anexo 4. Guía de observación de clases
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALACENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE
EXTENSIÓN BAJA VERAPAZ
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA CON ORIENTACIÓN EN
MEDIO AMBIENTE
Establecimiento:Grado:
Sección: Área:
Tema: Horario:Fecha: Docente titular:Docente practicante:
Marque con una x los aspectos observados durante el desarrollo de la clase.
No. ASPECTOS DE OBSERVACIÓNSI
NO
1 Existe motivación durante el desarrollo de la clase
2
Interacción entre docente y alumnado:a. Cordial…………………………………………………… b. En actitud de aprendizaje…………………………….. c. Negativa………………………………………………….
3
Reacciones del alumnado entre sí:a. De orden………………………………………………… b. De iniciativa…………………………………………..… c. De cooperación………………………………………… d. Pasiva…………………………………………………… e. De indisciplina………………………………………..…
4Utiliza recursos didácticos la o el docente para mantener el interés del alumnado
5Se tomó en cuenta los conocimientos previos del alumnado para retomar u otorgar nuevos conocimientos
6Durante el desarrollo de la clase, se toma en cuenta la participación, iniciativa e inquietudes del alumnado
7Durante el desarrollo de la clase, la o el docente aprovecha oportunidades para formar hábitos
8El contenido desarrollado, contiene espacios de ejemplificación, ejercitación y corrección por parte de docente-alumno
9El o la docente, aplica estrategia de evaluación de acuerdo a la naturaleza del contenido y curso
78
10 Es evidente la disciplina durante el período de clase. Desarrollo del contenido (presentar el desarrollo de la clase observada) Observaciones:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Firma docente practicante
Firma y sello Dirección
79
Anexo 5. Guía personal de auxiliatura
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALACENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE
EXTENSIÓN BAJA VERAPAZ
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA CON ORIENTACIÓN EN
MEDIO AMBIENTE
Docente practicante:Fecha: Horario:
Marcar con una X la actividad de auxiliatura realizada:
No. ACTIVIDAD
1 Apoyo de orientación en la ejecución de actividad de aprendizaje.
2 Colaborar en la disciplina del alumnado durante la clase.
3 Colaborar en la utilización de recursos didácticos si es requerido.
4Dirigir la realización de trabajos en equipos y apoyar en la orientación, según sea el caso.
5Calificar tareas, estrategias de aprendizaje o de evaluación que sean solicitados en la clase.
6Organizar y colaborar en actividades de recreación, académica o deportiva.
7Atender emergencias que se presenten en el alumnado, según sea el caso.
8Impartir ocasionalmente el aprendizaje cuando la o el docente titular lo solicite.
9Presentar apoyo pedagógico-didáctico al docente titular durante el período de clases.
10Participar en actividades o comisiones asignadas organizadas por el establecimiento, durante el tiempo que se le requiera.
11 Otro tipo de auxiliatura. Especificar:
Observaciones generales: ___________________________________________
Firma docente practicante Docente Titular
80
Anexo 6. Instrumento de evaluación de auxiliatura
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALACENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE
EXTENSIÓN BAJA VERAPAZ
Docente practicante:Fecha: Grado: Sección:
En el rango de 0 a 10 puntos, coloque a la par de cada actividad la calificación que según el desempeño, le corresponde.
NO. ACTIVIDAD0-10pts.
1Apoya en la orientación de ejecución de actividades de aprendizaje durante el período de clases.
2 Colabora en la disciplina del alumnado durante la clase.
3 Colabora en la utilización de recursos didácticos si es requerido.
4Dirige la realización de trabajos en equipo y apoya en la orientación según sea el caso.
5Coopera en calificar tareas, estrategias de aprendizaje o de evaluación que sean solicitados en la clase, según la naturaleza del contenido.
6Organiza y colabora en actividades de recreación, académicas o deportivas.
7Atiende emergencias que se presentan en el alumnado, según sea el caso.
8Imparte ocasionalmente el aprendizaje cuando la o el docente titular lo solicite.
9Presta apoyo pedagógico-didáctico al docente titular durante el período de clases.
10Participa en actividades o comisiones asignadas, organizadas por el establecimiento, durante el tiempo que se le requiera.
11Otro tipo de auxiliatura en el que participa activamente. Especifique.
Observaciones generales: ___________________________________________
Firma docente titular Asesora Práctica Docente
81
Anexo 7. Instrumento de evaluación de desempeño docente
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALACENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE
EXTENSIÓN BAJA VERAPAZ
Curso: Apa-010 práctica docente supervisadaCatedrática: Licda. Carmen Otilia Chún
Docente titular:_ Fecha:Docente practicante:Horario: grado: sección:Área de aprendizaje:
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
Asignar según desempeño durante el desarrollo de la clase la calificación que le corresponde de 0 - 10 en cada criterio, así mismo escribir las observaciones
necesarias en el espacio respectivo, para mejorar el proceso.
NO. CRITERIOS A CALIFICAR 0-10 OBSERVACIONES
1Presentación personal (corte de cabello, peinado, vestuario formal, no extravagancias)
2 Dominio del área y contenido de aprendizaje
3Organización y uso adecuado del material mediado
4Aplicación de estrategias didácticas de acuerdo al material mediado y las competencias
5Utilización de vocabulario adecuado, buena dicción, buena caligrafía y ortografía
6Responsabilidad profesional, puntualidad y manejo adecuado del tiempo.(uso de agenda didáctica)
7
Mantenimiento de la disciplina y capacidad de aplicar medios eficaces para reorientar la participación de estudiantes que presentan Problemas de atención.
8Dominio de grupo y eficiencia en el traslado de instrucciones al realizar actividades de aprendizaje.
9Aplicación de la evaluación ya sea cuantitativa o cualitativa pertinente a contenidos y competencias.
10Sociabilidad y buenas relaciones humanas para con el alumnado
TOTAL
82
PROMEDIO_____________________(10 %)
F.________________________ F.__________________________ Docente Practicante Docente titular
F. _________________________ F. __________________________ Director Centro Educativo (sello) Catedrática Practica Docente
83
Anexo 8. Instrumento de autoevaluación de desempeño docente
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALACENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE - EXTENSIÓN BAJA VERAPAZ
Curso: Apa-010 práctica docente supervisadaCatedrática: Licda. Carmen Otilia Chún
Docente titular:_ Fecha:Docente practicante:Horario: grado: sección:Área de aprendizaje:
AUTOEVALUACIÓN DE DESEMPEÑO DOCENTERellenar las burbujitas de acuerdo al rango que considere haya desarrollado cada criterio a evaluar.
RANGO
NO. CRITERIOS A CALIFICAR
Nu
nca
Alg
un
as
vece
s
Ca
si
siem
pre
Sie
mp
re
1 Asistí con puntualidad a los períodos del curso.
2Mi presentación es adecuada y de acorde a la ocasión.
3Mantengo buenas relaciones personales con el personal docente y alumnado.
4Se evidencia mi buena preparación académica en el desarrollo de los contenidos.
5Utilizo el tiempo y el espacio como parte fundamental para el desarrollo de los contenidos
6Actúo con responsabilidad y profesionalismo durante y después del que hacer educativo.
7Motivo adecuadamente el proceso de enseñanza-aprendizaje aplicando variedad de técnicas didácticas.
8Utilizo adecuadamente mi vocabulario y mi orto-caligrafía.
9Mantengo el orden y la disciplina como parte fundamental para vivir en una cultura de paz.
10Participo activamente en actividades programadas dentro y fuera del salón de clases.
___________________________________________________________
84
F.________________________ F__________________________ Docente Practicante Docente titular
F__________________________ Director centro educativo (sello)
F__________________________
Catedrática Práctica docente
85
Anexo 9. Plan de unidad utilizada en el Colegio Mixto Zamaneb
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE - EXTENSIÓN BAJA VERAPAZ
Establecimiento: Área de aprendizaje:Docente: Grado: Sección: Temporalidad:
COMPETENCIAS INDICADORES DELOGRO
CONTENIDOS ACTIVIDADES DEAPRENDIZAJE
TIEM. /FEC. EVALUACIÓN RECURSOS
Emite Juicios críticos acerca del contexto histórico del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonia
Analiza la ruptura del orden colonial en los dominios españoles y portugueses.
- El Periodo de los 30 años. (1839 – 1871)-Características del período de los 30 años.
Lectura Guiada
Socialización de ideas
Elaboración de Glosario
Lluvia de Ideas
Organización de foro
Investigación bibliográfica.
Tema: Política Económica Liberal
4 períodos
3 períodos
4 períodos
TécnicaLluvia de
ideas
TécnicaDebate
Técnica:Prueba Objetiva
Material mediado-Libros de apoyo-Hojas-Marcadores-Cuaderno-Papelógrafo-Crayones-Recortes
Analiza los cambios en la estructura política- económica generados por las reformas liberales en Guatemala.
Principios del Liberalismo: -Libertad del Individuo, -Libertad económica -Libertad Política. -Política Económica Liberal, Economía, Agroexportadora.-Apertura a la inversión extranjera.
Bibliografía
-Equipo Didáctico –Técnico.SUSAETA Ediciones Guatemala, S.A.Licda. Ana Vela -Primaria Activa Plus.
86
COMPETENCIAS INDICADORES DELOGRO
CONTENIDOS ACTIVIDADES DEAPRENDIZAJE
TIEMPO/FECHAS
EVALUACIÓN RECURSOS
Trabajo forzado:
Reglamento de Jornaleros Ley contra la Vagancia.
Legislación Agraria:
Expropiación de las Tierras comunales, de la iglesia y venta de tierras baldías.
Exposición
Dramatización
Resolución de crucigrama
Ilustración de cuaderno
3 períodos
4 períodos
2 períodos
TécnicaMesa
redonda
Instrumento de
evaluación
Escala Numérica
Escala de Rango.
Lista de Cotejo
Bibliografía
-Historia Sinóptica de Guatemala 1999
SUSAETA Ediciones Guatemala, S.A.Licda. Ana Vela
-Primaria Activa Plus.
Enciclopedia de Guatemala No. 1
f.__________________________ f._________________________ f__________________________ Docente practicante Docente titular Director(a) del establecimiento
87
Anexo 10. Modelo de agenda didáctica para el control de actividades
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE - EXTENSIÓN BAJA VERAPAZ
AGENDA DIDÁCTICA
Establecimiento: Área de aprendizaje:Docente titular: Grado: Sección: Temporalidad:
COMPETENCIAS INDICADOR DE LOGRO TEMA ACTIVIDADES A
DESARROLLARESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN E INSTRUMENTO (cuando se utilice)
TAREA (Si el material mediado lo
contempla).
f.____________________________ f.___________________________ f____________________________ Docente practicante Docente titular Director(a) del establecimiento
88
Anexo 11. Instrumento de evaluación aplicada a estudiantes / escala numérica
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALACENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE - EXTENSIÓN BAJA VERAPAZ
Establecimiento: Docente practicante:Docente titular: Grado: Sección: Fecha: Actividad:
No Nombre del alumno (a)ASPECTOS A CALIFICAR
TOTALNOTA 10%CONTENIDO CALIGRAFÍA ORTOGRAFÍA PRESENTACIÓN CREATIVIDAD
1 2 3 5 1 2 3 5 1 2 3 5 1 2 3 5 1 2 3 501 Alvarado Sic, Elsa Marina02 Álvarez Santos, Lesly Analy03 Chen Ic, Armando Rocael04 Cuxúm Lajuj, Sandra Yaneth05 Estupe Sarpec, Evelin Magalí06 Juárez Oliva, Luis Valentín07 Lajuj López, Jairon Donías08 Morales Coloch, Deysi 09 Osorio Coloch, Irvin Orlando10 Prudencio Morales, Mayra 11 Reyes Cuyuch, Álvaro 12 Reyes Turcios, Misael 13 Reyes, Luis Arnoldo14 Xitumul López, José Álvaro.
f.____________________________ f.___________________________ f____________________________ Docente practicante Docente titular Director(a) del establecimiento
89
Anexo 12. Cuadro de registro de calificaciones / iv bimestre
COLEGIO MIXTO ZAMANEB2ª. Avenida 1-08, zona 1, Rabinal Baja Verapaz
Docente titular: Área: Jornada: Nivel: Grado: Docente Practicante:
NoNombre del alumno (a)
PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL DECLARATIVO1 2 3 4 5 6 Prom. 40% 1 2 3 4 5 6 Prom. 40% Prom. 40% TOTAL Observaciones
0102030405060708091011121314
ACTIVIDADES PROCEDIMENTALES ACTIVIDADES ACTITUDINALES No. Ord. Fecha Descripción No. Ord. Fecha Descripción No.
Ord. Fecha Descripción No. Ord. Fecha Descripción
1 4 1 42 5 2 53 6 3 6
90
Anexo 13. Plan No. 1. Proyecto Ambiental
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALACENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE
EXTENSIÓN BAJA VERAPAZ
PARTE INFORMATIVA:
Establecimiento: Colegio Mixto Zamaneb
Dirección: 2ª. Avenida 1-08, zona 1, Rabinal B.V.
Jornada: Vespertina
Director: Juan Francisco Melchor Siana
Lugar: Rabinal Baja Verapaz
Nivel: Medio (Ciclo básico y diversificado)
No. De participantes: 121 estudiantes de ambos niveles
Actividad: Charla Motivacional sobre medio ambiente y el tema de la basura.
Fecha de Ejecución: 29 de septiembre 2 010
Horario: De 16:00 a 18:00 hrs.
Responsables: Nester Alexander Pérez Tahuico (docente practicante)
JUSTIFICACIÓN
En la actualidad nuestro planeta está sufriendo a causa de las acciones del ser humano, una problemática medio ambiental (destrucción y explotación de nuestros recursos naturales, acumulación de basura y calentamiento global, entre otros) que poco a poco la están llevando a la orilla del abismo. Todavía es tiempo de reflexionar y sobre todo de empezar a actuar ante estos problemas que gravemente nos afectarán en pocos años; es por ello a que como maestros y como estudiantes debemos recibir una formación en valores que nos ayuden y oriente al como interactuar con el medio social cultural y natural. El respeto, el amor, la solidaridad y la convivencia hacia el medio natural son valores que se hacen necesario transmitir a las nuevas generaciones a través de una charla motivacional que les oriente a respetar y cuidar nuestro medio, porque solo de esta manera se preservará y mejorará el futuro de nuestro planeta Tierra.
OBJETIVOS
a. GeneralesInculcar y fomentar en el estudiante la práctica de valores que le permitan relacionarse e interactuar con el medio social, cultural y natural, a manera de preservar, mantener y mejorar la vida en nuestro único hogar “La Tierra”.
91
b. Específicos1) Instruir al educando hacia el respeto del medio ambiente.2) Reconocer en el educando la importancia del uso racional de los
recursos naturales.3) Desarrollar la participación y dinamismo del educando en todas las
actividades en pro del mejoramiento de nuestro Medio Ambiente.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
No. ActividadProg. De tiempo
Recursos Responsable
01 Palabras de bienvenida5
minutosMesa de trabajoEquipo de audioComputadorasPapelógrafoMarcadoresSelladores
Prof. Nester Pérez
Director del establecimiento
02Palabras de sensibilización y motivación
10 minutos
03Desarrollo de la charla motivacional
50 minutos
04 Evaluación de la actividad5
minutos
05 Palabras de agradecimiento5
minutos
Observaciones:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Evaluación: La evaluación se desarrollará en todo el proceso de la actividad motivacional.
______________________Nester Alexander Pérez Tahuico
Docente practicante
______________________PEM. Juan Francisco Melchor
DIRECTOR
92
Anexo 14. Plan no. 2, proyecto ambiental
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALACENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE
EXTENSIÓN BAJA VERAPAZ
PARTE INFORMATIVA:
Establecimiento: Colegio Mixto Zamaneb
Dirección: 2ª. Avenida 1-08, zona 1, Rabinal B.V.
Jornada: Vespertina
Director: Juan Francisco Melchor Siana
Lugar: Rabinal Baja Verapaz
Nivel: Medio (Ciclo básico y diversificado)
No. De participantes: 121 estudiantes de ambos niveles
Actividad: Ambientación Escolar “Jardinización”
Fecha de Ejecución: 22 de octubre 2 010
Horario: De 14:00 a 16:00 hrs.
Responsables: Nester Alexander Pérez Tahuico (docente practicante)
JUSTIFICACIÓN
Conscientes de la importancia de ofrecer al educando un ambiente agradable y motivar así el proceso de enseñanza-aprendizaje; se considera necesaria y de mucha importancia la ambientación de corredores y pasillos con plantas ornamentales; así mismo reconocer en ellos el valor que cada planta representa.
OBJETIVOS:a. Generales
Fomentar en el educando valores de respeto hacia el medio natural, como una forma para la conservación y mantenimiento de un ambiente fresco, agradable y propicio para el buen desarrollo del que hacer educativo.
b. Específicos1) Instruir al educando hacia el respeto de las plantas.2) Reconocer en el educando la importancia y necesidad que tienen las
plantas como parte de la vida. 3) Ofrecer al educando un ambiente cómodo y acogedor propicio para un
mejor proceso de aprendizaje.
93
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
No. Actividad Fecha Recursos Responsable
01
Entrega de planificación de proyecto para su revisión y aprobación a la dirección del establecimiento.
30/09/2 010
Macetas
Plantas
Carteles
Broza
Marcadores
Cubetas
Agua
Abono
químico
Prof. Nester Pérez
02Establecer los puntos estratégicos para la colocación de las plantas.
30/09/2 010
Docente practicante y Director del establecimiento
03Organización de los estudiantes para la entrega de las plantas.
13/10/2 010
Docente practicante, Director del establecimientoY alumnado en general.
04Programa especial para la entrega de las plantas ornamentales.
22/10/2 010
Docente practicante, Director del establecimientoDocente titular y actividad de evaluación-
05Preparación y ubicación de las plantas ornamentales en sus respectivos lugares.
22/10/2 010
Docente practicante y alumnado en general.
06Rotulación educativa con mensajes alusivos al medio ambiente.
22/10/2 010
Estudiantes en general
PRESUPUESTO
Descripción Monto
Abono orgánico Q 100.00
Plantas Q 350.00
Abono químico Q 15.00
Refacción Q 320.00
Gastos varios Q 150.00
COSTO TOTAL Q 935.00
94
Observaciones________________________________________________________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN:
La evaluación se realizará en el desarrollo de la actividad a través de un
dialogo de saberes y preguntas directas.
______________________Nester Alexander Pérez Tahuico
Docente practicante
______________________PEM. Juan Francisco Melchor
DIRECTOR
NN
Fuente: Disponible en: Proyecto Educativo Institucional – PEI- Colegio Mixto Zamaneb. 2 006.
95
1) Anexo 15. Localización del Barrio Apóstol / zona 1 de Rabinal y sus vías de acceso.
2)
3)
Localización BARRIO
APÓSTOL /ZONA 1
S
96
97