CENTRO REGIONAL DE

EDUCACIN NORMAL

DR.GONZALO AGUIRRE BELTRN

TTULO DEL TRABAJO:

INFORME DE SEGUNDA JORNADA DE PRCTICA

DOCENTE

Nombre de la Materia:

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Licenciatura:

EDUCACIN PREESCOLAR

Alumna:

DURN GUTIN VIANNEY CITLALI

Licenciada:

BEZ CRUZ HERCY

Grado y grupo:

2 B

Tuxpan de Rodrguez Cano, Veracruz, Viernes, 22 Mayo 2015

INFORME DE PRCTICA

El presente informe se realiz en base a la visita previa y la jornada de prctica durante los das

11, 12 y 13 de Mayo del 2015 en el Jardn de nios PONCIANO G. PADILLA, localizado en zona

urbana, ubicado en la calle Heriberto Jara de la ciudad de Tuxpan, Veracruz, con matrcula

30DJN0753Z, perteneciente a la zona 046, cuenta con: cuatro salones (dos de segundo grado y

dos de tercer grado), dos baos, una biblioteca, una direccin, una pequea cooperativa, patio

pavimentado reducido y juegos.

El personal escolar se encuentra formado por la directora Dora Ruth Castillo Hernndez, cuatro

maestras frente a grupo y un intendente que se encarga del mantenimiento del inmueble.

La edad en la que se localizan los educando de este preescolar es aproximadamente de 4 a 6 aos.

ASPECTOS GENERALES CONSIDERADOS EN LA OBSERVACIN PARA OBTENER EL

DIAGNSTICO:

MAESTRA FRENTE A GRUPO: ERICA SANTIAGO GONZAGA.

NIVEL: EDUCACIN PREESCOLAR.

GRADO Y GRUPO: 3 B.

ALUMNOS: 22 (11 nias y 11 nios).

EDAD: 5 6 AOS.

SE APLIC UN DIAGNSTICO REFERENTE A:

Aspecto: Forma, Espacio y Medida.

Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir

magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qu sirven algunos

instrumentos de medicin.

Aprendizajes esperados a diagnosticar:

Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamao, capacidad, peso.

Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de

sujetos, objetos y espacios.

Utiliza los trminos adecuados para describir y comparar caractersticas medibles de

sujetos y objetos.

Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.

Para lo que se emplearon las siguientes actividades y cuestionamientos:

1.- Se les proporcionaron 3 listones a 5 alumnos y ellos los acomodaron de la manera que ms les

agrado. La actividad consista en ordenar los listones del ms largo al ms corto, 2 de 5 alumnos

orden del ms corto al ms largo los listones proporcionados, los otros 3 como mejor les pareci.

Primeramente extendan todos los listones y a travs de la observacin estos los acomodaban.

Se les facilitaron objetos (una pelota, una lonchera, una carpeta y una cartera) con el fin de

preguntar: Pesan lo mismo?, Son del mismo tamao?, en esta actividad 4 de cada 5 nios no

manipularon objeto por objeto para comprobar cual pesaba ms o cual pesaba menos, se dejaban

guiar solo por el tamao.

2.- Se le aplicaron a los nios interrogantes como: Quin es ms alto? O Quin es ms bajo?,

no presentaron dificultad en esta actividad pues con solo verse rpidamente decan la respuesta

de manera acertada.

3.- A travs de cuestionamientos como: Sabes cunto mide este objeto?, Existe alguna manera

de saber si es correcta la medida que mencionaste?, los nios mencionaban el primer nmero

que les pasaba por la mente, adems de anexar la palabra centmetros, sin tener una idea de lo

que esto quiere decir. Adems tienen el conocimiento de que existen objetos que se pueden

medir con la regla e incluso mencionan el metro pero no saben cmo utilizarlos, ni que debe de

existir un punto de partida.

Resultados:

La minora de los alumnos del 3 B del Jardn de nios PONCIANO G. PADILLA ordenan de

manera creciente y decreciente objetos por tamao, adems de tener la idea errnea de

que si el objeto es ms grande pesa ms. Cuentan en su vocabulario con los trminos

pequeo, mediano y grande, saben identificarlos, as como realizar estimaciones y

comparaciones perceptuales de manera lgica y rpida, adems de la diferencia que existe

entre un objeto pesado y uno ligero. Tienen conocimiento de que es una regla y hasta

mencionan la palabra metro, identifican que sirven para medir pero no saben cmo se

utilizan.

Por lo que programe dos planeaciones con los propsitos de que los alumnos:

Obtengan el conocimiento de longitud y lo apliquen en la medicin de largo utilizando

unidades convencionales para su estimacin, comparacin y comprobacin.

Interpreten la medida de peso, manipulen y comparen objetos en base a este para

identificar qu existen cosas que pesan ms o menos que otros.

DESARROLLO

En base al diagnstico realizado durante la visita previa al Jardn de nios PONCIANO G. PADILLA

sustentado en el cuestionamiento de algunos nios del saln de clases del 3 B; se elaboraron

dos planeaciones correspondientes al campo formativo: Pensamiento matemtico. Aspecto:

Forma, espacio y medida. Con el objetivo de un aprendizaje esperado por competencias; con el

fin de desarrollar habilidades de medicin de magnitudes de longitud y peso. Para su realizacin

se tom como referencia el plan de estudios 2011 Gua de la educadora.

PRIMERA INTERVENCIN:

Actividad aplicada: Largo o corto, no lo s, para saber mi collar medir.

Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican

medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qu sirven

algunos instrumentos de medicin.

Aspecto: Forma, espacio y medida.

Aprendizajes esperados:

Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamao, capacidad.

Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.

Elige y argumenta qu conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y

saber cul (objeto) mide o pesa ms o menos.

Propsito: Que el alumno obtenga el conocimiento de longitud y lo aplique en la medicin

de largo utilizando unidades convencionales para su estimacin, comparacin y

comprobacin.

Esta actividad consisti en que los educando a travs de cuestionamientos aportaran ideas,

construyendo sus propios conceptos en forma colaborativa para llegar al manejo del trmino

medicin.

Mediante interrogantes como: Qu es medir?, Para qu nos sirve medir?, Qu se puede

medir?, Con qu instrumentos se puede medir?, pude percatarme que los educandos tenan

nociones sobre el trmino medicin, pues manifestaban respuestas como: es cuando te dicen

que tan grande eres, para saber cunto vamos creciendo, se pueden medir las cosas, las

personas, los animales, la pared, se mide con la regla, el metro.

Por lo que considero que los alumnos saben inconscientemente que la medicin les ayuda a

determinar longitudes.

En continuidad con la actividad se proporcion a cada nio un cordn de 50 cm, 5 fideos, 8

macarrones y 10 piezas de cereal Froot Loops. Se les explic que la actividad consista en elaborar

un collar introduciendo los fideos, macarrones y cereal dentro del cordn, en el orden y cantidad

que ellos desearn durante un lapso de 4 minutos. Comenzaron a realizar la actividad con

entusiasmo pues como son algo competitivos entre ellos les dije que el que introdujera ms

fideos, macarrones y cereal en su cordn ganaba. Realizaron una cuenta regresiva del 5 al 1 antes

de iniciar, una vez transcurrido el tiempo acordado soltaron su collar y alzaron las manos para

que nadie hiciera trampa. Al finalizar la actividad les pregunt a los nios: Alguien puede decirme

como sabremos que collar es ms largo y cual ms corto?, a lo que me respondieron: pues

midindolos. Enseguida les dije que uno por uno iba a pasar a dejar su collar en una mesa que

se encontraba frente a m, acomodndolo en el lugar que le correspondiera, si era ms chico

(antes) o ms grande (despus) que el collar o los collares que se encontraran en la mesa;

tomando en cuenta solo la parte cubierta por macarrones, fideos y cereal. Se presentaron

dificultades pues se confundan al ver muchos collares de diferentes tamaos, poniendo en duda

la posicin en la que le corresponda ir al suyo. Adems de que el grupo se me sali de control,

debido a que pasaba nio por nio a reflexionar en qu lugar le corresponda ir a su collar y

responder al cuestionamiento: Por qu crees que tu collar va en ese lugar?, la mayora se tard

en asimilar la posicin que le corresponda a su collar y los nios que ya haban pasado perdan el

inters por la clase y comenzaban a platicar o a jugar, haciendo demasiado ruido y no permitiendo

la concentracin adecuada de los nios que estaban reflexionando. Por lo que la maestra frente

a grupo les llamo la atencin y los mantuvo en orden en lo que pasaban a reflexionar los nios

que faltaban.

Al concluir esa actividad, contine con cuestionamientos como: Por qu hay unos collares ms

grandes que otros, si a todos se les proporciono el mismo tiempo y material?, a lo que me

respondieron porque tienen diferente tamao, y su forma no es igual.

Fue un reto volver a llamar la atencin, el inters y la participacin de los nios por la actividad

pues la mayora ya tena hambre o quera jugar, al volver a realizarles preguntas como: Cunto

crees que mida tu collar?, Qu utilizaras para comprobarlo?, los nios comenzaron a responder

todos al mismo tiempo; as que opte por utilizar el peluche de la participacin y les dije:

Quieren conocer a uno de mis amigos?, y todos me respondieron que s, as que se los present;

era una abeja de peluche que lleva por nombre Abi y les dije que a partir de ese momento era

ella quien iba a decidir quin iba a participar y que tomaba mucho en cuenta a los nios que

levantaban la mano y que no volteaba a ver a los que empezaban a gritar las respuestas. Uno de

los nios me dijo: Maestra, los peluches no hablan; voltee a verlo y le respond: Quin dice que

no?, esta abeja es mgica, pero solo podemos escucharla las personas que nos portamos bien,

Verdad maestra?, la maestra me apoy y les dijo que ella tambin la escuchaba. Como son

inocentes todos terminaron por creerlo.

Continuando con la actividad, volv a repetirles las preguntas: Cunto crees que mida tu collar?,

Qu utilizaras para comprobarlo?, a lo que contestaron: No s o mencionaban cantidades

demasiado grandes como 305 u 824, y saban que para comprobarlo deban utilizar una regla.

Justamente al mencionarme la palabra regla, les pregunt si la conocan y si saban utilizarla, me

respondieron que si la conocan pero que no saban utilizarla. Entonces les mostr una regla y les

pregunt si queran aprender a utilizarla, como era algo nuevo para ellos se mostraron muy

interesados y accedieron. Posteriormente les explique que una regla tiene 30 cm y que cada

centmetro est conformado por 10 milmetros. Adems de mencionarles que para medir

correctamente tenamos que partir de un punto inicial, que en este caso era el cero. No estoy

completamente segura de que fue un aprendizaje significativo para todos, pero si para la mayora

pues al da siguiente la maestra retom el tema y comprob que ms de la mitad del grupo ya

saba hacerlo de una manera correcta, aunque se confundan cuando las medidas no eran exactas,

as que en lugar de mencionar los milmetros redondeaban la cantidad. En base a esta actividad,

los nios lograron estimar la longitud por medio de un instrumento (la regla), adems de

comenzar a medir desde un punto que le permitiera tener una secuencia de medicin correcta.

EVIDENCIAS:

SEGUNDA INTERVENCIN:

Actividad aplicada: Te vas a sorprender cuando manipules y compruebes que lo que pensaste

tal vez no es.

Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican

medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qu sirven

algunos instrumentos de medicin.

Aspecto: Forma, espacio y medida.

Aprendizajes esperados:

Ordena de manera creciente y decreciente, objetos por tamao, capacidad, peso.

Elige y argumenta qu conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y

saber cul (objeto) mide o pesa ms o menos, o a cul le cabe ms o menos.

Propsito: Que el nio interprete la medida de peso, manipule y compare objetos en base

a este para identificar qu existen objetos que pesan ms o menos que otros.

En continuidad con el tema de medicin de magnitudes se interrog a los educandos: Qu es

pesar?, Qu se puede pesar?, Con que se puede pesar?, En qu lugares han visto que pesen

cosas?, Qu creen que pese ms, un objeto chico, uno mediado o uno grande?, Seguros?, Por

qu?; aplicando la estrategia anterior del peluche de la participacin (la abejita Abi), los nios

levantaron la mano en forma ordenada y con entusiasmo de participar como siempre estaban

ansiosos por hablar, a estos cuestionamientos respondieron: Es cuando cargan cosas, se

pueden pesar las cosas, las personas, los animales, la comida, se pesa con la bscula, cuando

voy a comprar tortillas las pesan y la masa tambin, en las tiendas, pesa ms un objeto grande

porque est ms grande y pesado. Con esto comprob que los nios tenan nociones clave acerca

de la medicin de magnitud por peso e identificaba para que servan algunos instrumentos de

medicin.

Se present a los nios 5 cajas de diferentes tamaos, colores y pesos. A travs de esta actividad

el nio comprob si sus respuestas eran correctas.

Antes de comenzar con la manipulacin y ordenamiento de las cajas, se les pregunt: Qu caja

crees que sea la ms pesada?, Por qu?; como lo supuse, todos se dejaban llevar por el tamao

y respondan que la caja ms pesada era la ms grande por su tamao. Posteriormente se invit

a que todos los nios por turnos correspondientes pasaran a comprobar si su respuesta era

correcta, se dieron cuenta que las apariencias engaan y que grande no quiere decir pesado o

que pequeo no implica ligero. Aunque fue muy confuso para ellos ordenar 5 cajas por peso (de

la caja ms ligera a la caja ms pesada). Solo lograron ordenar las cajas de manera correcta 5

nios de 18. 3 nios de 18, no comprendieron la instruccin y lo ordenaron por tamaos, el resto

manipulaban las cajas pero se confundan y las acomodaban de manera incorrecta.

Consecutivamente se les cuestiono a los alumnos: Por qu creen que la caja chica pesa ms que

la grande?, a lo que estos respondieron porque tienen cosas adentro y eso hace que pese ms,

les respond que estaban en lo correcto pero que adems haba cosas que hacan con diferentes

materiales y que algunos materiales pesaban ms que otros, les mencione como ejemplo la

madera y el ladrillo, algunos nios me dijeron si es verdad maestra, el ladrillo pesa ms que la

madera yo los conozco. A travs de estimaciones y utilizando medidas no convencionales, los

nios lograron comparar las medidas de peso.

EVIDENCIAS:

CONCLUSIN

La realizacin de la prctica docente como experiencia en el aula, ha hecho un aporte significativo

en mi formacin como futura docente. Esta prctica con las diferentes actividades de medicin

no convencionales para llegar a las convencionales nos permite desarrollar competencias que

enfocan un aprendizaje ms objetivo en el nivel preescolar.

Segn Susan Sperry Smith; desde edades muy tempranas los nios presentan fundamentos del

pensamiento matemtico, gracias a las experiencias que viven al interactuar con su entorno.

Nosotros como mediadores o facilitadores debemos reforzar sus conocimientos, y que mejor que

sea a travs de actividades que los motiven y llamen su atencin.

En lo personal, en el aula en la que acudo a realizar mis prcticas los nios son demasiado

inquietos por lo que debo de planear cosas que sean de su agrado, por ejemplo para intervenir

con la medicin de magnitudes longitudinales opte por que realizaran collares para que a partir

de eso, de manera grupal ellos los ordenaran de manera creciente y decreciente y despus

pudieron medirlos utilizando un instrumento convencional (la regla).

Ensear a medir es un proceso reflexivo que debemos saber guiar, ya que los alumnos varan

ampliamente en sus habilidades.

Es desmotivante cuando el grupo se te sale de control, pero estoy consciente que estoy en

proceso y son situaciones que debo tomar como experiencias para mejorar. La maestra frente a

grupo me apoy con el control de los nios, posteriormente para poder volver a llamar su inters

utilice el peluche de la participacin, con esto logre llamar su atencin porque me decan que

los peluches no hablaban, entraron en un dilema cuando les dije que la abejita Abi era mgica y

que solo la podan escuchar aquellos que se portaban bien, como son inocentes terminaron

creyndome e incluso decan que ellos tambin la escuchaban.

Con esta experiencia me di cuenta que no es conveniente pasar uno por uno amenos no hasta

que sepa controlarlos, ser mejor que utilice estrategias donde los alumnos trabajen en equipos

para que entre ellos comparen y no se ocasione tanto caos, adems de implementar trabajos

donde estos trabajen de manera individual, pues se mantienen ms atentos y entretenidos.

Respecto a los indicadores de evaluacin, a pesar de los imprevistos se observ que todos los

alumnos saben ordenar cosas de manera creciente y decreciente, adems de que la mayora de

los nios lograron estimar la longitud por medio de un instrumento convencional (en este caso la

regla) partiendo de un punto inicial para tener una secuencia de medicin correcta.

En cuanto a planeacin de medicin de magnitudes de peso, utilizando la estrategia del peluche

de la participacin, para mantener el orden. Se les mostraron 5 cajas de diferentes formas,

tamaos y peso, a estos les llamo la atencin pues las cajas estaban forradas con personajes de

caricatura como Peppa Pig y el chavo del ocho, e incluso pensaron que eran regalos para ellos.

Una vez que estos observaron las 5 cajas, se les pregunto qu caja crean que era la ms pesada

y por qu, estos se dejaron guiar por el tamao y todos respondieron que la caja ms grande por

el simple hecho de ser ms grande. Piaget demostr que los nios son fcilmente engaados por

las apariencias.

Despus de que estos manipularon las cajas e incluso las ordenaron de la ms ligera a la ms

pesada, se dieron cuenta que las apariencias engaan y que grande no quiere decir pesado o que

pequeo no implica ligero.

En esta actividad los nios se mostraron interesados y atentos pues estaban pasando por un

dilema, todos queran pasar a manipular las cajas y darse cuenta cual era ms pesada y cual ms

liviana, hubo confusiones a la hora de acomodarlas pues 3 nios no entendieron la explicacin y

las acomodaron por tamaos.

En esta actividad tambin me percate de observar los indicadores de evaluacin, pues los nios

utilizaron medidas no convencionales para comparar las magnitudes de peso, adems de verificar

a travs de estimaciones, adquiriendo asi un conocimiento ms formal sobre la medicin de

magnitud de peso.

En cuanto a la forma de aplicar debo utilizar estrategias en las que pueda tener la atencin de

todo el grupo, que se mantengan interesados en la clase. Adems es necesario que establezca el

orden con un tono de voz alto para llamar la atencin de los educandos, e incluso anexar videos

como reforzamiento, pues estos son de su agrado, les llaman mucho la atencin y los mantienen

en orden. Considero que mi desempeo no estuvo tan mal; sustentndome en lo antes

mencionado, an me falta mucho por mejorar. En esta jornada de prctica me atrevo a afirmar

que me plantee con mayor seguridad ante los nios.

ANEXOS

PRIMERA INTERVENCIN:

Actividad aplicada: Largo o corto, no lo s, para saber mi collar medir.

MATERIAL:

SEGUNDA INTERVENCIN:

Actividad aplicada: Te vas a sorprender cuando manipules y compruebes que lo que pensaste

tal vez no es.

MATERIAL:

PLANEACIONES:

PRIMERA PLANEACIN

JARDN DE NIOS PONCIANO G. PADILLA

CLAVE: 30DJN0753Z

Licenciatura en Educacin Preescolar Ttulo: Largo o corto, no lo s, para saber mi collar medir

Campo formativo:

Pensamiento matemtico.

Aspecto: Forma, espacio y medida.

Competencia: Aprendizajes esperados:

Utiliza unidades no convencionales

para resolver problemas que

implican medir magnitudes de

longitud, capacidad, peso y tiempo,

e identifica para qu sirven algunos

instrumentos de medicin.

Ordena, de manera creciente y

decreciente, objetos por tamao,

capacidad.

Verifica sus estimaciones de

longitud, capacidad y peso, por

medio de un intermediario.

Elige y argumenta qu conviene

usar como instrumento para

comparar magnitudes y saber cul

(objeto) mide o pesa ms o menos.

Propsito: Que el alumno obtenga el conocimiento de longitud y lo aplique en la

medicin de largo utilizando unidades convencionales para su

estimacin, comparacin y comprobacin.

Recursos y/o

materiales:

22 cordones o hilos de 50 centmetros de largo.

2 bolsas de fideos.

2 bolsas de macarrones.

Una caja de cereal Froot Loops.

1 Regla.

Tiempo:

40 minutos.

Edad: 5 6 aos.

Secuencia: Inicio:

Dentro del aula escolar, se cuestionar a los nios: Qu es medir?, Para qu nos sirve

medir?, Qu se puede medir?, Con qu instrumentos se puede medir?

Posteriormente se permitir que todos los educando aporten sus ideas sin excepcin de

dejar escuchar a todo nio que quiera opinar, con la intencin de que estos participen

y construyan sus propios conceptos de manera colaborativa.

Desarrollo:

Se proporcionara a cada nio un hilo o cordn aproximadamente de 50 cm, fideos,

macarrones y cereal Froot Loops. Se les explicara que la actividad consiste en elaborar

un collar introduciendo los fideos, macarrones y cereal dentro del hilo o cordn en el

orden y cantidad que ellos deseen durante un lapso de 4 minutos; sin olvidar mencionar

que antes de iniciar realizaremos un conteo regresivo del 5 al 1 y que al escuchar la

palabra campen podrn comenzar a introducir el material antes repartido y que al or la palabra meta debern de soltar sus collares.

Cierre:

Una vez finalizada la actividad se le preguntara a los nios: Alguien puede decirme

como sabremos que collar es el ms largo y cual el ms corto?

Se les pedir a los nios que de manera ordenada acomoden los collares del ms chico

al ms grande, al mismo tiempo se les interrogara: Por qu hay unos collares ms

grandes que otros, si a todos se le proporciono el mismo tiempo y material?, con el fin

de que los nios se den cuenta que los fideos, el cereal y los macarrones tienen distinto

tamao y forma y que por lo tanto unos ocupan ms o menos espacio que otros.

Aleatoriamente se le preguntara a los nios: Cunto crees que mida tu collar?, Qu

utilizaras para comprobarlo?

Se les mostrara una regla, posteriormente se le dar una breve explicacin de cmo

utilizarla, partiendo de un punto inicial para que este pueda medir los objetos utilizados

durante la actividad, explicndoles que solo deben medir la parte que llenaron con el

material brindado, de la misma manera se le explicara que un centmetro est

compuesto por 10 milmetros.

Indicadores de

evaluacin: Adquiera el conocimiento de medida.

Ordenen objetos de manera creciente y

decreciente.

Logra estimar la longitud por medio de un

instrumento convencional (la regla).

Comenz a medir desde un punto que le permitiera

tener una secuencia de medicin correcta.

SEGUNDA PLANEACIN

JARDN DE NIOS PONCIANO G. PADILLA

CLAVE: 30DJN0753Z

Licenciatura en Educacin Preescolar

Ttulo: Te vas a sorprender cuando manipules y compruebes que lo que pensaste tal vez no es

Campo formativo:

Pensamiento matemtico.

Aspecto: Forma, espacio y medida.

Competencia: Aprendizajes esperados:

Utiliza unidades no convencionales

para resolver problemas que

implican medir magnitudes de

longitud, capacidad, peso y

tiempo, e identifica para qu sirven

algunos instrumentos de medicin.

Ordena de manera creciente y

decreciente, objetos por tamao,

capacidad, peso.

Elige y argumenta qu conviene usar

como instrumento para comparar

magnitudes y saber cul (objeto)

mide o pesa ms o menos, o a cul le

cabe ms o menos.

Propsito: Que el nio interprete la medida de peso, manipule y compare objetos

en base a este para identificar qu existen objetos que pesan ms o

menos que otros.

Recursos y/o

materiales:

5 cajas de diferentes tamaos, colores y pesos.

Tiempo:

30 minutos.

Edad: 5 6 aos.

Secuencia:

Inicio:

Se dialogara con los nios a travs de interrogantes tales como: Que es pesar?, Qu

se puede pesar?, Con que se puede pesar?, En qu lugares han visto que pesen

cosas?, Qu creen que pese ms, un objeto chico, uno mediado o uno grande?,

Seguros?, Por qu?

En base a estos cuestionamientos el alumno a travs de una actividad comprobara si

sus respuestas son correctas.

Desarrollo:

Se presentara a los nios 5 cajas de diferentes tamaos, colores y pesos.

Se les preguntara: Qu caja crees que sea la ms pesada?, Por qu?; Posteriormente

se invitara a los nios a que pasen a comprobarlo, con el fin de que a travs de la

manipulacin se den cuenta que las apariencias engaan y que grande no quiere

decir pesado o que pequeo no implica ligero.

Cierre:

Una vez finalizada la manipulacin, al azar se le pedir a un alumno que acomode de

manera horizontal las cajas de acuerdo a su peso (de la caja ms ligera a la caja ms

pesada), se solicitara la presencia de otro educando para que compruebe si su

compaero est en lo correcto. Consecutivamente se le cuestionara a los alumnos:

Por qu creen que la caja chica pesa ms que la grande?, con la intensin de que los

nios se den cuenta que existen materiales con los que se realizan los objetos que pesan

ms que otros.

Indicadores de

evaluacin: Utiliza medidas no convencionales para comparar las

medidas de peso.

Verifica las estimaciones de peso.

Adquiere el conocimiento de la medida de peso.