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Informe Final
ESTUDIO SOBRE LAS NECESIDADES
DE MAESTROS DE ENSEÑANZA EN
NIVEL MEDIO
Domingo Yojcom Rocché, Ph.D.
JICA/GUATEMALA
Guatemala, Febrero 2016
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ÍNDICE
Resumen………………………………………………………………………………………..……………………. 03
1. El problema y su contexto ….……………………………………….………………….……… 05
2. Método de investigación …………………………………………………….………………….. 08
3. Marco teórico ……………………………………………..…………………………………..……… 14
4. El fenómeno y su interpretación …………………………………………………………….. 21
5. Planes de estudio del Ciclo Básico y sus variantes ………………………………….. 33
6. Planes de estudio del Ciclo Diversificado y sus variantes …..……………………. 38
7. Propuesta de Reestructuración de Carreras del Ciclo Diversificado……..….. 47
8. Consideraciones Finales .……………………………………………………………………..…. 63
9. Referencias bibliográficas ………………………………………………………………………… 64
10. Anexos…………………….………………………………………………………………………………… 67
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RESUMEN
La reforma educativa iniciada en Guatemala después de los acuerdos de paz, ha avanzado
paulatinamente en todos los niveles educativos. Esta reforma tiene diversas implicaciones
que van desde la cobertura hasta la pertinencia social y cultural, enmarcado en las nuevas
tendencias de la ciencia y la tecnología.
Estos cambios estructurales en educación son muy importantes para garantizar la formación
integral de ciudadanos capaces de transformar su realidad e iniciar procesos que coadyuven
al desarrollo económico, político y social del país. Según investigaciones realizadas por
algunos expertos, los currículos educativos se convierten en el alma de estas reformas y su
revisión o reestructuración debería oscilar entre 10 a 15 años, para garantizar la pertinencia y
la calidad de la formación que ofrecen los centros educativos del país. Hoy en día, hablar de
reestructuración curricular se convierte en una necesidad prioritaria, fundamentalmente en
el nivel medio.
Esta investigación se enmarcó dentro de las acciones para la reestructuración curricular,
cuyo objetivo es contribuir con la mejora del nivel medio en el sistema educativo
guatemalteco, determinando las necesidades formativas de los profesores que se
desempeñan en ese nivel para realizar de mejor forma su trabajo en el aula. A pesar que la
noción de necesidad posee su propia historia y evolución, este trabajo delimitó su reflexión
en base a tres tipos de necesidades: necesidad normativa, necesidad sentida y necesidad
como una construcción social.
Los participantes fueron profesores y estudiantes de la Escuela de Formación de Profesores
de Enseñanza Media (EFPEM) de la Universidad San Carlos (USAC) de Guatemala. Se
emplearon tres instrumentos para la triangulación de datos: análisis de documentos,
cuestionarios y conversaciones con grupos focales. El análisis de documentos se restringió a
textos producidos en lo últimos diez años, sin embargo, la dinámica del funcionamiento de
carreras abarcó desde la creación de la primera carrera del ciclo diversificado que data de
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1949 hasta el año 2015. La revisión de los programas de estudios del ciclo básico y
diversificado reflejó parte de la discontinuidad y de la parcial rectoría del Ministerio de
Educación para la unificación y homogenización de criterios para la implementación y
autorización de carreras a nivel nacional.
La propuesta presentada en este documento es un instrumento que emergió del corpus
textual referente a la necesidad de una reestructuración y reorganización de carreras en el
nivel medio, fundamentalmente en el ciclo diversificado para garantizar las funciones que
desempeña este ciclo en la estructura educativa nacional; así como para prever la
continuidad y la posibilidad de seguir la formación en el nivel universitario. Porque la
educación media no sólo forma a las personas para su inserción laboral, sino las formas como
ciudadanos capaces de transformar su realidad social, cultural y económica.
Finalmente, la intención de esta propuesta es generar discusiones y reflexiones con los
diversos sectores que forman parte de la toma de decisiones en la definición y autorización
de carreras en el ciclo diversificado.
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1. EL PROBLEMA Y SU CONTEXTO
1.1 CONTEXTUALIZACIÓN
El Sistema Educativo Nacional impulsado por el Ministerio de Educación en sus diversas
modalidades y niveles, ha atendido logros significativos en los últimos años; sin embargo
existen múltiples necesidades y demandas de los sectores: civil, académico y empresarial,
fundamentalmente para la ampliación de cobertura escolar y la calidad educativa.
Según datos que se tiene en la actual del Instituto Nacional de Estadística en adelante INE,
para el año 2012, Guatemala reportó una tasa de 16.6% de analfabetismo y el 89.1% de
cobertura en el nivel primario, estas cifras reflejan una mejoría en comparación con los años
anteriores; pero a pesar de estos avances significativos, la tasa de repitencia en el nivel
primario sigue siendo un fenómenos sin erradicar que asciende a 11.8% (INE, 2015).
Según datos del Ministerio de Educación la tasa de escolaridad para el nivel primario es de
66.1%, básico 22.2% y diversificado 17.4% (INE, 2013)
Tabla 1 – Indicadores de preprimaria, primaria, básico y diversificado
Indicador Preprimaria Primaria Básico Diversificado
Tasa Bruta de Escolaridad 63.57% 98.75% 68.43% 38.02%
Tasa Neta de Escolaridad 47.34% 82.31% 44.94% 24.38%
Tasa de Repitencia N/D 9.09% 4.04% 0.78%
Tasa de Retención 96.64% 96.44% 95.88% 98.54%
Tasa de Deserción 3.36% 3.56% 4.12% 1.46%
Tasa de Promoción N/D 87.51% 71.55% 83.09%
Tasa de No Promoción N/D 12.49% 28.45% 16.91%
Fuente: MINEDUC (2015a)
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En cuanto a cobertura en educación superior, las cifras siguen siendo muy bajas. Según
proyecciones realizadas por el INE, para el año 2015 la población guatemalteca ascendió a
16,176,133 habitantes; si en el 2013 la matrícula universitaria registrada en todas las
universidades del país fue de 313,457 estudiantes, esto equivale tan solo a 1.94% de la
población guatemalteca con acceso a educación superior. La asignación de matrículas por
niveles de formación en técnico y licenciatura, maestría y doctorado, se encuentra detallada
en la tabla 1.
Tabla 2 – Distribución de la población universitaria por niveles de formación
HOMBRES MUJERES TOTAL
TECNICO Y LICENCIATURA 146128 151631 297759
MAESTRÍA 7632 7355 14987
DOCTORADO 446 265 711
TOTAL 154206 159251 313457
Fuente: Adaptación del investigador según datos del INE 2015.
La distribución de matrículas por área y especialidad se ve reflejada en la tabla 2, con una
fuerte tendencia en las ciencias sociales y humanísticas.
Tabla 3 – Distribución de matrículas por áreas y especialidad
CIENCIAS AGRÍCOLAS 3147 1.00%
CIENCIAS MÉDICAS 18123 5.78%
CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS 3013 0.96%
CIENCIAS SOCIALES 201492 64.28%
HUMANIDADES 46540 14.85%
INGENIERIA Y TECNOLOGÍA 41142 13.13%
TOTAL 313457 100%
Fuente: Adaptación del investigador según datos del INE 2015.
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El tema de la educación media y su vinculación con la educación superior requiere un análisis
profundo, desde la óptica de la oferta y la demanda laboral, así como del impacto y la
pertinencia de los programas de estudio en relación a la calidad humana y competitividad a
nivel internacional.
Esta investigación está enfocada a determinar las necesidades de los docentes para la
enseñanza en el nivel medio. Toma en cuenta las variantes de los programas de estudio en el
nivel básico y diversificado, así como las necesidades de los estudiantes y docentes de la
formación inicial docente de la Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media
(EFPEM) de la Universidad San Carlos de Guatemala.
1.2 OBJETIVOS QUE DETERMINAN EL PROBLEMA
a. OBJETIVO GENERAL
Contribuir con la mejora del nivel medio en el sistema educativo guatemalteco,
determinando las necesidades formativas de los profesores que se desempeñan en ese nivel
para realizar de mejor forma su trabajo en el aula.
b. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Hacer un inventario de variantes de planes de estudio para el ciclo básico, propuestos
por el Ministerio de Educación durante el período 2006 al 2015.
- Hacer un inventario de variantes de planes de estudio y carreras para el ciclo
diversificado, propuestos por el Ministerio de Educación durante el período 2006 al
2015.
- Hacer un diagnóstico de necesidades formativas de los profesores de Enseñanza
Media.
- Analizar las posibilidades de unificación de carreras para el ciclo diversificado.
- Analizar cómo podrían cubrirse las necesidades de Formación Inicial Docente que
atiende la Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media -EFPEM, que
responda a la realidad y a las necesidades del sistema educativo.
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2. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
Esta investigación se enmarcó dentro de los trabajos de tipo cualitativo. Se optó por este
método porque los métodos cualitativos no reducen la explicación del comportamiento
social y humano a la visión positivista, que considera los hechos sociales y educativos como
“cosas” que ejercen una influencia externa y causal sobre la persona, sino que valora la
importancia del contexto, como es vivida y percibida por ella: sus ideas, sentimientos y
motivaciones (Martínez, 2007). De manera, que la investigación cualitativa trata de
identificar la naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinámica, aquella que da
razón plena de sus comportamientos y manifestaciones.
Esta investigación utiliza el estudio de casos como el mecanismo necesario para explicar los
fenómenos escolares, de manera que no se opone a lo cuantitativo sino que lo aplica e
integra para hallar explicaciones de los datos empíricos para su adecuado análisis e
interpretación.
2.1 SELECCIÓN DE LA MUESTRA
La comprensión del comportamiento y las necesidades de la población meta, requiere un
diseño exhaustivo y extenso para generalizar los resultados a todas las facultades y escuelas
que atiende actualmente la Universidad San Carlos de Guatemala. Sin embargo, esta
investigación se enmarca en el análisis y la reflexión de datos que puedan obtenerse con
estudiantes y profesores de la EFPEM, esto es: plan diario y plan fin de semana.
Actualmente la EFPEM cuenta con 5199 estudiantes matriculados, de las nueve carrera de
profesorado, nueve de licenciatura, siete de maestría y dos de especialización de postgrado.
Este número de población estudiantil, no incluye a los estudiantes de PADEP.
Las carreras de profesorados son las poseen el mayor número de estudiantes, que
corresponde al 78.38% de la población total que atiende la EFPEM. De estos 4075
estudiantes matriculados de las nueve carreras de profesorados, fueron seleccionados al azar
108, proporcional al número de inscritos en cada carrera, como lo ilustra la siguiente tabla:
Tabla 4 – Carreras y su población estudiantil
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Carreras Población
estudiantil
Proporción
aproximada
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN FÍSICA-MATEMÁTICA 1474 36
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN QUÍMICA BIOLOGÍA 326 8
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN LENGUA Y
LITERATURA 1032 26
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN CIENCIAS
ECONÓMICO CONTABLES 518 14
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN INNOVACIONES
EDUCATIVAD CON ÉNFASIS EN PROCESOS DE APRENDIZAJE 24 2
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN COMPUTACIÓN E
INFORMÁTICA 204 6
PROFESORADO EN PRODUCTIVIDAD Y DESARROLLO 37 2
PROFESORADO EN ENSEÑANZA MEDIA EN EDUCACIÓN PARA
CONTEXTOS MULTICULTURALES 5 2
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN EDUCACIÓN BILINGÜE
INTERCULTURAL CON ÉNFASIS EN CULTURA MAYA 455 12
TOTAL 4075 108
Fuente: Diseños del investigador.
La tabla anterior muestra la proporción aproximada realizada en las carreras para
determinar el número de estudiantes convocados (108) para conformar esta muestra, se
consideraron números pares para garantizar la participación de al menos un estudiante de
plan fin de semana y otro plan diario, cuando el caso lo permitiera. Además de trabajar con
estudiantes, se estableció convocar también al menos 20 docentes de la EFPEM. La
determinación de estos números obedeció fundamentalmente: a) Al periodo limitado
establecido para esta investigación (tres meses), b) A la época de inactividad escolar en que
fue ejecutado esta investigación que corresponde a las vacaciones de fin de año, c) A los
limitados recursos designados para la ejecución de dicho proceso.
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A continuación algunos criterios/decisiones empleadas para la determinación de la
muestra:
a) Docentes y estudiantes que forman parte de los nueve profesorados que atiende
actualmente la Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media –EFPEM.
b) Estudiantes y docentes de amplio criterio que respondieron al instrumento de
investigación. El mecanismo empleado para seleccionar a los docentes y estudiantes
dependió básicamente de las respuestas obtenidas vía correo electrónica. Al inicio se
invitó a 108 estudiantes, pero la respuesta fue demasiado baja, por lo que se procedió
a invitar a otros 216 y a los 22 docentes que había registrado sus direcciones
electrónicas. Al final se procedió a tabular solamente los que había respondido a la
convocatoria, dando un total de 16 estudiantes y 4 profesores.
2.2 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Se determinó utilizar tres instrumentos para la colecta de información, con el objeto
de tener un panorama más amplio y diverso. Estas herramientas no están segmentadas,
accionan de manera sistémica y complementaria para aportar a la comprensión del
fenómeno, aquí se establecen las características de cada uno.
a. Análisis de programas de estudio
El análisis de los programas de estudio consistió en la revisión de algunos informes, y
en la revisión de los currículos nacionales impulsados por el Ministerio de Educación para el
ciclo básico y diversificado correspondiente al período 2006 al 2015 y que actualmente son
referentes en el desarrollo de la labor docente. Cabe mencionar que el currículo nacional
base es un documento normativo propuesto por el Ministerio de Educación para el
desarrollo de las competencias de los estudiantes en los diversos niveles educativos.
El corpus textual utilizado para el análisis fue consultado en los archivos de la
biblioteca del Ministerio de Educación y en la biblioteca de la Dirección General de Currículo,
especialmente de informes y documentos elaborados en años anteriores. En cuanto a los
archivos oficiales vigentes especialmente sobre los currículos, acuerdos y resoluciones
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ministeriales puede ser consultada en la página oficial
http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/, así como en www.cnbguatemala.org (página no
oficial pero cuenta con el aval del Ministerio de Educación).
b. Cuestionario
El cuestionario es utilizado para diversos propósitos, sin embargo para esta
investigación fue una herramienta útil para conocer las necesidades e intereses de los
estudiantes y docentes de la Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media.
Contenía preguntas cerradas y abiertas que requirieron una explicación de parte del
cuestionado para atender de mejor manera el fenómeno de estudio. El cuestionario estaba
compuesto en cinco partes: I) Información básica, II) Los programas de estudio y su
vinculación con el medio, III) La formación y su relación con las políticas del MINEDUC, IV)
Pertinencia con el desarrollo de la ciencia y la tecnología, V) Necesidades de estudiantes en
términos generales.
Inicialmente se solicitó a todos los estudiantes y profesores de la EFPEM, para que
colaboraran en responder dicho cuestionario, y se estableció tiempos en su entrega. Se
habilitó un correo exclusivamente para esta investigación
[email protected] en donde se recopilaron todos los cuestionarios
respondidos. Posteriormente estos datos fueron tabulados, en donde los 16 estudiantes y 4
profesores fueron objetos de análisis. Se contemplaron dos tipos de cuestionarios:
estudiantes y profesores.
c. Conversaciones con grupo focal
Se le denominó conversaciones con grupo focal al diálogo sostenido entre estudiantes
y profesores, para que compartan sus puntos de vista sobre aspectos puntuales. La intención
fue la interpretación a profundidad y detalle de ciertos aspectos que el investigador
consideró relevante para analizar los datos obtenidos a través de los cuestionarios y de la
revisión de programas.
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Las conversaciones con los dos grupos focales incluyeron un listado de ítems (ver
anexo) que fueron discutidos, aunque fue más natural porque partió de una conversación
ordinaria, que toma en cuenta la situación y el contexto en que se encuentran las personas.
El trabajo con los dos grupos focales fue llevado en un solo día pero en diferente
horarios; teniendo la participación de 35 estudiantes y 7 profesores de la carrera de
productividad y desarrollo.
2.3 PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
a. Procesamiento de la información
La información fue recabada vía electrónica, ordenados en dos carpetas: estudiantes
y profesores. Después de capturar la información, se tabularon los cuestionarios que
formaron parte de la muestra y se vaciaron en una tabla que permitió establecer una
yuxtaposición entre datos, para visualizar las diferencias y semejanzas entre las respuestas
obtenidas. Con la ayuda del programa Excel de Microsoft Office se logró agilizar el proceso de
conteo.
b. Análisis de la información
La triangulación es un concepto que se utiliza en la geometría para la determinación
de un punto desconocido mediante el uso de la posición de dos puntos conocidos o fijos.
Actualmente se conocen varios tipos de triangulación, sin embargo a esta investigación le
interesó la triangulación de datos, que se produce cuando existe concordancia o
discrepancia entre dos o más fuentes. Desde un sentido amplio, se puede triangular
informantes, tiempos, situaciones y contextos.
La información obtenida del análisis de los currículos del nivel básico y diversificado
fue triangulada con las respuestas otorgadas por estudiantes y profesores de la EFPEM.
2.4 ESTRATEGIA Y PROCEDIMIENTO DE TRABAJO
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Tomando en cuenta el plazo establecido para la realización de esta investigación y el
impacto nacional que pueda tener en el nivel medio, se determinó utilizar la siguiente
estrategia investigativa:
- Acercamiento con las autoridades de la Dirección General de Currículo del Ministerio
de Educación y la Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media de la
Universidad San Carlos de Guatemala.
- Elaboración y validación del instrumento de investigación.
- Aplicación de los instrumentos con estudiantes y profesores.
- Cotejo y tabulación de datos.
- Trabajo con grupo focal (estudiantes y docentes)
- Análisis e interpretación de datos recabados.
- Revisión documental de los programas de estudio y/o currículos del nivel básico y
diversificad.
- Elaboración de un cuadro comparativo de las variantes de los programas de estudio
del nivel básico y diversificado de los últimos 10 años.
- Elaboración de la posibilidad de la unificación de carreras para el ciclo diversificado.
- Elaboración informe final
- Socialización y entrega del informe final.
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3. MARCO TEÓRICO
3.1 LAS NECESIDADES DE LOS DOCENTES
El término necesidad posee varias connotaciones, que a lo largo de los años y desde
diferentes ámbitos, los autores han definido el término necesidad desde diferentes
perspectivas, así encontramos: como una carencia personal, o como una carencia social que
se observa por comparación con los demás, o bien como lo que los expertos consideran que
se debería tener (Aránega, 2013); estas diferentes concepciones se centran
fundamentalmente en las personas y su relación con los demás.
La noción de necesidad posee su propia historia que remonta desde la antigüedad con
Aristóteles hasta nuestros días, por lo que según Puig, Sabater y Rodríguez (2012) existen
diferentes enfoques sobre las necesidades humanas: como carencia, como valor de uso y
valor simbólico, como acción social, como impulso, como relación y proceso, como
construcción social, como normativa, expresada, percibida y comparativa, como norma social,
como universales.
Hay que destacar la existencia de dos grandes debates teóricos respecto a las
necesidades humanas. Por un lado, la aproximación procedente de las teorías
universalistas, que sostiene que las necesidades básicas de todos los seres
humanos son fundamentalmente las mismas, sea cual sea su raza, sexo, edad
o cultura, y por otro lado, las teorías relativistas, que intentan negar la noción
de las necesidades humanas como universales, determinando que las
necesidades son distintas en función del sexo, edad, raza, cultura, normas
sociales adquiridas y percepción individual (Puig, Sabater & Rodríguez, 2012, p.
7).
A pesar de estas distinciones teóricas realizadas por estos autores, a lo largo de esto años, la
necesidad humana sigue siendo tema de discusión y análisis, sobre todo cuando transferimos
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la necesidad a la formación de profesores del nivel medio, el mismo concepto requiere su
resignificación en este ámbito específico, por lo que podríamos tener diferentes perspectivas.
Si enfocamos nuestra reflexión de necesidad al campo educativo, conviene hablar de
“necesidad formativa”, que a diferencia de la necesidad generalista (Aránega, 2013) o
universal que forman parte del ser humano. Autores como Sempere creen que las
necesidades no existen de manera biológica e intrínseca al ser humano, sino que son simples
percepciones de las personas (Puig, Sabater & Rodríguez, 2012). Bajo esta perspectiva
nuestra intención es analizar el concepto de necesidad formativa como un constructo
complejo, multidimensional y dinámico que puede ser estudiado desde dos perspectivas
fundamentales: a) basado en la discrepancia – necesidad normativa, b) basado en el
problema – necesidad sentida.
La necesidad normativa o prescriptiva puede ser entendida como “la diferencia entre lo que
cada uno es y lo que los otros consideran que debería ser o tener” (Aránega, 2013, p. 22).
Desde esta óptica es esencial que la administración o las instituciones definan el perfil ideal
de docente acompañado de un manual de funciones que describa las características de cada
puesto de trabajo. Sin embargo, el docente ya posee ciertas capacidades, competencias y
conocimientos con los que accede a su puesto de trabajo, y estos pueden ser diferentes a los
requeridos por la institución que lo contrata o lo emplea.
Esta diferencia entre lo que la institución pide como perfil y lo que el profesional posee
determina la necesidad; así pues, esta diferencia entre el nivel real y el nivel de demanda es
lo que se considera una necesidad formativa.
Para el caso de los docentes universitarios de la EFPEM, la necesidad basada en la
discrepancia sería la que se obtiene del umbral de los conocimientos, competencias,
habilidades, actitudes y valores que tienen los profesores y el que la EFPEM considera que
debería tener para ejercer adecuadamente la docencia.
Se considera que existen dos orientaciones para analizar esta dimensión del concepto de
necesidad formativa basada en la discrepancia:
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La orientación basada en la carencia es la que nos enfoca las diferencias como
deficiencias que tienen las personas en su formación en relación con su tarea
diaria (lo que no pueden hacer o lo que no son capaces de hacer), o en
relación con la propia institución (lo que cree que debería tener o hacer). Esta
orientación se basa en las debilidades de los agentes, lo cual le confiere un
enfoque negativo.
La orientación apreciativa es la que se sitúa en el polo opuesto a la anterior.
Enfatiza lo que ya está bien del trabajo que se está haciendo y apunta solo lo
que habría que mejorar. Positiviza lo que se hace correctamente y propone la
mejora (Aránega, 2013, p. 23-24).
La necesidad sentida es la otra mirada del concepto que se basa en el problema que tiene los
propios actores, en este caso los profesores y estudiantes de una unidad académica. Una
característica particular de esta tendencia es que los docentes observan, sienten y expresan
sus necesidades existentes y que pueden ser resueltos dentro de lo que se ha establecido
institucionalmente o al margen de lo que prescriptivamente se exige.
Este concepto de necesidad implica grandes desafíos para los docentes en servicio, traspasa
la noción de contrato didáctico que propuso Guy Brousseau a mediados de la década de los
ochenta. Esta perspectiva de necesidad parte de diferentes orientaciones:
La necesidad relativa o comparativa, que es la que se produce al comparar y
que, aunque es igualmente expresada, no es tanto un problema personal, sino
que surge a partir de la observación con los demás;
La necesidad analítica, que es la que aparece durante o después del análisis,
una vez cotejada toda la información de que se dispone (Aránega, 2013, p. 26).
En este estudio interesa ambas perspectivas de necesidad: normativa y sentida; sin embargo
interesa también un tercer concepto “necesidad como construcción social” que establece
que las necesidades son construidas socialmente, a través de las interacciones de la vida
cotidiana, que a decir de Puig, Sabater & Rodríguez (2012), se basa en una perspectiva
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sociológica, o desde una fenomenología Schütz, Berger y Luckman. En el seno de esta
tendencia figura la fenomenología y la etnometodología como referentes teóricos,
En ambas perspectivas, las necesidades son construidas socialmente, a través
de las interacciones de la vida cotidiana y son subjetivas y dinámicas,
dependiendo del entorno en una estructura cultural determinada. El lenguaje
y las discusiones entre grupos es la forma en que se revelan o muestran las
necesidades en la etnometodología. Así, tanto la fenomenología como la
etnometodología, rechazan la idea de que las necesidades sean objetivas y
universales (Puig, Sabater & Rodríguez, 2012, p. 4).
Como se ha visto el concepto de necesidad tiene diversos significados, aparece ligado
también al concepto de demanda y expectativa. La demanda entendida como una carencia
en la formación de las personas a los que va dirigida la formación; en tanto las expectativas
es lo que las personas prevén o visualizan su participación en las acción de formación
(González, Castro & Lizasoain, 2012), es evidente que las necesidad no tienen que coincidir
con las demandas de formación, ni estas son equivalentes a las expectativas iniciales de los
actores del proceso.
3.2 LA ENSEÑANZA EN EL NIVEL MEDIO
El proceso de enseñanza y aprendizaje escolarizado está estrechamente vinculado al sistema
de apoyo constituido por los aportes y factores contextuales. Se puede decir que la
enseñanza y el aprendizaje son el ámbito clave del desarrollo y la evolución de las personas.
En este ámbito es donde se perciben los efectos de los planes de estudios, donde se pone a
prueba la eficacia de los métodos pedagógicos de los docentes y donde los educandos se
motivan no sólo a participar, sino también a “aprender a aprender” (UNESCO, 2005, p. 40).
Según la Ley de Educación Nacional en su artículo 29 (Congreso de la República de
Guatemala, 1991), en Guatemala el Nivel de Educación Media conocido comúnmente como
Nivel Medio comprende dos ciclos: Ciclo de Educación Básica y Ciclo de Educación
Diversificada. El ciclo de Educación Básica atiende a la población estudiantil que egresa del
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nivel Primario y los prepara para que continúe sus estudios en el Ciclo Diversificado. La
primera tiene una duración de tres años, en tanto el segundo oscila entre uno a tres años,
según modalidad, acuerdo y resolución con que se registre en el Ministerio de Educación.
Según Moura (2013), la secundaria tiene tres características importantes, enumeradas a
continuación:
1. Los sistemas empleados en los países del mundo son muy diferentes, no hay
convergencia.
2. Es el nivel educativo más conflictivo, nadie está contento con su sistema y siempre se
cambian o se habla de cambiar.
3. La carga horaria y programática es demasiada extensa. En este nivel se tiene que
desarrollar la cultura y los valores, así como preparar para el nivel superior,
combinado que tiene que preparar para irse directamente al mercado de trabajo.
Como no es posible cumplir bien las tres tareas, es un sistema que siempre hace mal
algunas de ellas.
En la actualidad hay múltiples modelos de la educación secundaria, y al parecer los actores
no están satisfechos con su secundaria, esto explica en parte la enorme variedad de modelos
pasados, presentes y futuros. La intención de este estudio no es describir individualmente los
modelos de cada país, sino evidenciar las variantes que actualmente predominan en el
mundo, especialmente la polaridad entre el modelo europeo y el americano, las demás
alternativas, pueden ser consideradas variantes de estas dos (De Moura, 2013).
Los dos modelos son respuestas a las políticas públicas que toma en cuenta no sólo la
diversidad cultural de los alumnos, sino la variedad de conocimientos que son desarrollados
según grupos y campos profesionales.
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Figura 1. Comparación de modelos educativos (Moura, 2013, p. 12-13)
En el modelo americano, para todos los niveles hay una única escuela para
todos; en contraste con el gran abanico de escuelas europeas más
especializadas, la “Comprehensive High School” americana tiene un solo
edificio y una sola administración, en la que ofrece prácticamente las mismas
opciones. Es decir, en Europa se especializan las escuelas; en los Estados
Unidos, la misma escuela ofrece todo porque la segmentación es interna.
(Moura, 2013, p. 13)
En Guatemala, la tendencia que han marcado las políticas educativas después de la firma de
los acuerdos de paz, han garantizado la diversidad cultural y lingüística de los diferentes
grupos étnicos. De tal forma que el Currículo Nacional Base (CNB) establece que la
concreción curricular puede desarrollarse en tres niveles: Nacional, Regional y Local. El
proceso de concreción de la planificación curricular se desarrolla dentro de las políticas de
descentralización curricular y toma como base los conceptos que orientan el proceso de la
Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores, Pueblos y culturas
que conforman Guatemala.
El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles
de planificación: nacional, regional y local, que, articulados e integrados,
generan el Currículo para los centros educativos. En otras palabras, el
Currículo que se operativiza en el aula es uno, el cual se ha contextualizado y
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complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la
base de la propuesta nacional (MINEDUC, 2010, p. 35).
Para el desarrollo de una educación de calidad y con pertinencia cultural en el nivel medio, es
fundamental la descentralización, pero también implica grandes retos para la comunidad
educativa porque más que mirar sus fórmulas y problemas intrínsecos; recobra gran sentido
reflexionar y discutir qué hacer con los jóvenes en las edades que corresponden a la
secundaria, porque estas soluciones no siempre son las mejores para todos, especialmente
para la población marginada.
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4. EL FENÓMENO Y SU INTERPRETACIÓN
Las necesidades formativas pueden ser explicadas e interpretadas desde diversas
perspectivas, como se abordó en el capítulo anterior; sin embargo, el análisis que se realiza
en este trabajo, está basada en la discrepancia (necesidad normativa), basada en el
problema (necesidad sentida) y basada en el contexto socio-cultural (como construcción
social). Estas tres perspectivas actúan en una relación simbiótica mutualista para explicar
parte las necesidades de los maestros de enseñanza en el nivel medio.
La estructura empleada corresponde a cuatro apartados: a) Los programas de estudio y su
vinculación con el medio, b) La formación y su relación con las políticas del Ministerio de
Educación, c) Pertinencia con el desarrollo de la ciencia y la tecnología y d) Necesidades
académicas (estudiante y profesor) en términos generales.
A lo largo de los últimos 70 años, la creación de carreras es un fenómeno inevitable y
necesaria para la atención de la población guatemalteca; sin embargo el recorrido histórico
que se ha hecho en esta investigación en términos de “carreras autorizadas versus carreras
en funcionamiento” no coinciden, porque actualmente se tiene 226 carreras1 aprobadas por
el Ministerio de Educación en el Nivel Medio, en contraste con las carreras que están
funcionando en la actualidad.
Tabla 6 – Funcionamiento de carreras a nivel nacional
Años Carreras Nuevas
Carreras en Funcionamiento
1946-1955 2 2
1956-1965 7 9
1966-1975 2 11
1
Estos datos se encuentran en la página oficial de Ministerio de Educación, disponible en
http://www.mineduc.gob.gt/CATALOGOCARRERASESPECIFICAS/WbfrmCatCarrerasEspecificas.aspx, sin
embargo el informe de la Dirección General de Acreditación y Certificación – DIGEACE (MINEDUC, 2015c),
reportó 275 carreras al mes de octubre 2015. En adelante, cuando se hable del total de número de carreras,
haremos referencia a las 226 porque es lo que proporciona mayor información para este estudio.
22
1976-1985 15 26
1986-1995 45 71
1996-2005 44 115
2006-2015 61 176
Creados s/centro 5 0
Total 181 176
Fuente: Adaptación del investigador según datos del MINEDUC 2015.
La tabla 6 muestra el funcionamiento de las nuevas carreras y el total de carreras ofertadas
por el MINEDUC en cada período. Entre 1946 hasta 1955 fue la época en que se registraron
las dos primeras carreras a nivel nacional (Bachillerato en Ciencias y Letras y Perito
Contador); el siguiente período 1956 hasta 1965 se creó 7 carreras más, que dio un total de 9
carreras en funcionamiento para ese período; en esa lógica se interpretan las demás décadas.
Llama enormemente la atención que en las tres últimas décadas es donde se han creado el
82% de carreras que actualmente están vigentes.
A finales del año 2015, la base de datos del MINEDUC registró 226 autorizadas, de los cuales:
176 carreras en funcionamiento, 5 carreras autorizadas por resoluciones/acuerdos
ministeriales pero sin demanda alguna; 45 carreras que están en revisión curricular y sin
información en el portal del MINEDUC.
Figura 2. Subsistemas de Educación (MINEDUC, 2015b).
23
La estructura de funcionamiento de las carreras a nivel nacional, se ha diseñado en dos
grandes subsistemas: Educación Escolar y Educación Extraescolar, como lo ilustra la figura 2.
Para comprender la oferta de las carreras según subsistemas, se presenta la tabla 7, en
donde se aprecia que la mayoría de carreras que funcionan en Guatemala han sido creadas y
aprobadas para centro educativos específicos a través de resoluciones ministeriales.
Tabla 7 - Funcionamiento de carreras según subsistema de educación
Años Carreras de Aplicación
General
Carreras Específicas de
Centros Educativos
Autorizadas por Acuerdo
Carreras Específicas de
Centros Educativos
Autorizadas por Resolución
Carreras de Aplicación
Extraescolar
Total
1946-1955 2 0 0 0 2
1956-1965 2 0 5 0 7
1966-1975 1 1 0 0 2
1976-1985 5 5 4 1 15
1986-1995 4 11 26 4 45
1996-2005 3 1 39 1 44
2006-2015 13 1 38 9 61
S/F 2 0 3 0 5
TOTAL 32 19 115 15 181
Fuente: Adaptación del investigador según datos del MINEDUC 2015.
Según la tabla 7, el 64% de carreras vigentes en Guatemala, son carreras específicas de
centros educativos autorizadas por resoluciones ministeriales. Esta modalidad de creación ha
sido la más utilizada, especialmente en el período comprendido entre 1986 y 2015.
A pesar que las carreras de aplicación general tuvieron un incremento significativo en los
últimos diez años, no puede compararse con las carreras específicas de centros educativos.
24
Surge entonces una gran interrogante, ¿Por qué las carreras de aplicación general no poseen
tanta promoción y divulgación en el ámbito educativo actual?, ¿cuál es el motivo de su
creciente demanda en los últimos años?, estas y otras preguntas ayudan a determinar las
razones que han contribuido al alto índice de aceptación y autorización de las carreras
específicas.
Figura 3. Porcentaje de carreras según subsistema (Fuente: Investigador).
4.1 LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO Y SU VINCULACIÓN CON EL MEDIO
Para iniciar la reflexión en torno a la vinculación de los programas de estudio con el medio
social y cultural, se presenta a continuación los datos obtenidos con las personas que
formaron parte del estudio. Conviene aclara que estos datos no son determinantes ni
concluyentes, sin embargo, presenta una leve noción de lo que los profesores y estudiantes
de las carreras comprenden sobre este tema. Los números que aparecen en la parte superior
derecha de la tabla representan las ponderaciones ofrecidas a los encuestados; donde 0
significa que no sabe, 1 significa muy en desacuerdo, 2 en desacuerdo, 3 de acuerdo y 4 muy
de acuerdo. En tanto, los otros números de las cinco columnas del lado derecho representan
las frecuencias absolutas obtenidas con profesores y estudiantes.
Carreras de Aplicación
General 18%
Carreras Específicas de
Centros Educativos
Autorizadas por Acuerdo
10%
Carreras Específicas de Centros Educativos
Autorizadas por
Resolución 64%
Carreras de Aplicación
Extraescolar 8%
25
Tabla 8 - Los programas de estudio y su vinculación con el medio
0 1 2 3 4
2.1 El plan de estudios responde a las necesidades socio-políticas del
país. 1 1 4 11 3
2.2 El plan de estudios obedece a las demandas sociales y
coyunturales del país. 1 1 5 10 3
2.3 El plan de estudios contempla actividades de vinculación de los
estudiantes con el medio laboral. 0 1 4 14 1
2.4 El plan de estudios le permite insertarse en los grandes debates
académicos que se están desarrollando en la actualidad sobre los
temas relacionados a educación y desarrollo. 0 5 3 10 2
2.5 Los estudiantes han recibido información sobre becas, créditos y
otro tipo de posibilidades relevantes para el desarrollo
académico y profesional. 5 6 5 3 1
2.6 El programa de profesorado fomenta la participación de
estudiantes en seminarios de las diferentes disciplinas a nivel
nacional e internacional. 2 6 5 5 2
2.7 La formación recibida responde en parte a las demandas
académicas, sociales y culturales. 0 1 2 12 5
Fuente: Diseño del Investigador: Cuestionario a docentes y estudiantes, 2015.
Esta tabla hace ver que pese a la diversidad de carreras y carencia de currículos para el nivel
diversificado, la mayoría de docentes y estudiantes encuestados consideran que el plan de
estudios responde a las necesidades sociopolíticas del país como parte de las demandas
sociales, académicas y coyunturales. Estas características posibilita la vinculación de los
estudiantes al mundo laboral así como su inserción en los debates académicos que se
desarrollan en la actualidad sobre temas de educación y desarrollo.
A decir de los profesores y estudiantes las fortalezas más significativas de los programas de
estudio y su vinculación con el medio puede resumirse de la siguiente manera: a) Los
programas de estudio son actualizados, posibilitando una preparación académica continua
de docentes y estudiantes. b) En cuanto al aspecto pedagógico, se visualiza un buen dominio
y organización en las disciplina, así como también se da un buen nivel de exigencia
académica, cumpliendo en buena medida los requerimientos de los cursos para desarrollar
26
habilidades en el estudiantes enfocados a resolver situaciones de la vida cotidiana. c) Se
considera la diversidad como elemento fundamental para el desarrollo, así como lo
establecen los Acuerdos de Paz. Estas y otras características hacen que el pensum de
estudios sea acorde a las demandas en el ámbito sociocultural.
Por otro lado, se mencionaron algunas debilidades de los programas de estudio impulsados
en la EFPEM y su vinculación con el medio, las más relevantes son: a) Los cursos poseen una
carga teórica muy fuerte, deben ser más prácticos, relacionado con proyectos enfocados a la
comunidad. b) Los profesores no están actualizados según requerimientos para el desarrollo
de sus cursos, lo que provoca deficiencia en la mediación pedagógica. c) Las adecuaciones
curriculares no han sido atendidas, fundamentalmente para la contextualización de los
conocimientos y saberes, así como el uso de las tecnologías de la información y comunicación
(Tic’s). c) Carencia de recursos bibliográficos contextualizados para el ejercicio de la
investigación.
4.2 LA FORMACIÓN Y SU RELACIÓN CON LAS POLÍTICAS DEL MINEDUC
Para analizar las políticas educativas que han contribuido al fortalecimiento de la educación
en el país, conviene reflexionar sobre: a) Dinámica de crecimiento de los centros educativos
oferentes y b) la formación propiamente en aula y su contexto social.
Desde la época del gobierno Juan José Arévalo, se iniciaron los registro de centros educativos
que atienden la población estudiantil del ciclo diversificando. En 1949, se fundó el primer
centro educativo del ciclo diversificado de la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras. A
finales del año 2015, el Ministerio de Educación registró 9144 establecimientos en
funcionamiento para atender a los estudiantes de las 176 carreras vigentes en el país.
La tabla 9 ilustra la dinámica de creación de centros educativos en el país, la primera
columna, el período que corresponde; la segunda columna, cantidad de centros creados en
ese período; y la tercera columna representa la totalidad de centros educativos que
funcionaron en distintas épocas.
27
Tabla 9 – Centro educativos en funcionamiento según períodos.
Años Registro de Nuevos Centros Educativos
Total de Centros Educativos en
Funcionamiento
1946-1955 1 1
1956-1965 11 12
1966-1975 49 61
1976-1985 31 92
1986-1995 302 394
1996-2005 2089 2483
2006-2015 6662 9144
Fuente: Diseño del investigador, 2015.
La figura 4 complementa un poco más la información, en donde se aprecia claramente que
en Guatemala se ha tenido un crecimiento de 6662 establecimientos (públicos y privados) en
los últimos 10 años; esto refleja un promedio de 666 establecimientos nuevos cada año, que
ofrece servicios educativos en el ciclo diversificado. Esto demuestra que hay un alto
porcentaje de ofertas de carreras en el ciclo diversificado.
Figura 4. Dinámica del funcionamiento de centros educativos (diseño del investigador).
1 12 61 92 394
2483
9144
0
1000
2000
3000
4000
5000
6000
7000
8000
9000
10000
1946-1955 1956-1965 1966-1975 1976-1985 1986-1995 1996-2005 2006-2015
Funcionamiento de Centros Educativos
28
Por otra parte, conviene analizar la formación académica que reciben los estudiantes
universitarios, y su relación con las políticas implementadas por el Ministerio de Educación.
Tabla 10 – la formación académica y su relación con las políticas educativas
0 1 2 3 4
3.1 La formación que recibe actualmente posee relación con sus
estudios del nivel diversificado. 1 4 3 8 4
3.2 Considera que las políticas del Estado de Guatemala vincula la
educación superior con la educación del nivel medio (básico y
diversificado). 1 4 5 10 0
3.3 Considera que el plan de estudios responde a las necesidades y a
un buen nivel de estudios universitarios. 1 2 5 10 2
3.4 Como estudiante tiene conocimiento del perfil de egreso
(conocimientos, habilidades y actitudes) que debe tener un
egresado del programa de profesorado que está estudiando. 0 4 0 14 2
3.5 El plan de estudios responde a las necesidades del perfil de
egreso. 0 2 4 11 3
3.6 El plan de estudios integra adecuadamente actividades teóricas y
prácticas 0 2 4 11 3
3.7 La organización del pensum de estudios en los diferentes
semestres favorece el aprendizaje. 0 2 3 10 5
3.8 Tiene suficientes oportunidades de participar en investigaciones
de incidencia nacional en los niveles que le corresponden. 4 1 6 8 1
3.9 En la EFPEM existen organizaciones de estudiantes u otras
agrupaciones que permiten canalizar demandas y necesidades a
las autoridades. 3 2 4 9 2
Fuente: Diseño del Investigador: Cuestionario a docentes y estudiantes, 2015.
La formación que reciben actualmente los estudiantes en la EFPEM posee una mediana
relación con los estudios realizados en el nivel diversificado, porque sólo 50% de los
encuestados considera que las políticas del Estado de Guatemala vincula la educación
superior con la educación en el nivel medio. Y a pesar que el perfil de egreso establecido para
las diversas carreras es altamente conocido y la organización del pensum favorece el
aprendizaje; su plan de estudio responde muy poco a ese perfil, porque no integra
adecuadamente las actividades teóricas y prácticas.
29
Parte de las valoraciones ofrecidas como fortalezas por los participantes son las siguientes: a)
La formación ofrecida en las carreras de la EFPEM contienen elementos socio-históricos que
permiten interpretar la realidad, además porque los contenidos programáticos han sido
seleccionados en función de los ideales, valores, fines y necesidades de la población
guatemalteca. b) la calidad docente se ve como una fortaleza, lo que permite que cada
catedrático trabaje su programa con libertad y contextualice sus programas. c) La malla
curricular de algunas carreras están alineadas con las prioridades educativas del MINEDUC
como es el caso de la carrera de Productividad y Desarrollo.
En contraposición a lo anterior, la formación académica está abrazada por algunas
debilidades, como: a) La formación es condicionada por factores externos, que obedecen a
políticas ajenas. b) No existe un empoderamiento dela EFPEM para posicionar identidad
cultural como un mecanismo para el desarrollo integral de los procesos educativos. c) La falta
de promoción y desarrollo de la investigación educativa para docentes y alumnos. d) la
carencia de políticas educativas que promuevan los programas de becas para los estudiantes
de todas las carreras.
4.3 PERTINENCIA CON EL DESARROLLO DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
El uso de la tecnología en procesos educativos se ha popularizado en los últimos diez años,
por su alto grado de interactividad, su nivel de aceptación entre los mismos estudiantes y su
costo bajo en comparación con la adquisición de libros físicos de cualquier área del
conocimiento. Por lo que el uso de la tecnología para la mediación pedagógica es una
poderosa herramienta considerada como necesidad social para el desarrollo de la ciencia.
Tabla 11 – Actualización docente y uso de tecnología
0 1 2 3 4
4.1 La formación de los profesores es actualizada y adecuada para el
programa que está estudiando 0 2 3 13 2
4.2 La cantidad de docentes del programa es adecuada a la cantidad
de estudiantes 0 5 4 8 3
30
4.3 Los docentes del programa son académicos/as de prestigio y
trayectoria reconocida 1 2 3 12 2
4.4 Los docentes que laboran para el programa de profesorado de su
carrera han desarrollados trabajos de investigación de impacto
nacional. 3 2 5 9 1
4.5 Las metodologías de enseñanza-aprendizaje permiten un buen
aprendizaje 1 1 5 8 5
4.6 Los criterios de evaluación y promoción de estudiantes de su
carrera son claros y bien definidos. 1 2 5 9 3
4.7 Los servicios que ofrece la EFPEM tales como biblioteca, salones
de clase y servicios básicos corresponden con sus requerimientos
y expectativas 2 4 4 9 1
4.8 La carrera que estudia se vincula con el desarrollo de la ciencia y
la tecnología. 0 2 5 8 5
4.9 Existe correspondencia entre sus planes de estudio con las
nuevas tendencias de la educación. 0 2 3 13 2
Fuente: Diseño del Investigador: Cuestionario a docentes y estudiantes, 2015.
La formación y actualización docente es una necesidad fundamental para afrontar los
desafíos de la educación moderna, especialmente cuando esta formación va acompañada del
uso de la tecnología de la información y la comunicación. El estudio de casos que se
desarrolló en la EFPEM, la mayoría de los participantes consideran: a) Que la formación de
los profesores es actualizada y adecuada, acompañada de su reconocida trayectoria como
académicos prestigiosos. b) Los programas y planes de estudios tienen correspondencia con
las nuevas tendencias de la educación. c) Las carreras que estudian actualmente los
estudiantes se vincula con el desarrollo de la ciencia y la tecnología.
En contraste a las fortalezas citadas anteriormente, conviene también mencionar las
debilidades más recurrentes, que a criterio de los encuestados figuran: a) Existe un divorcio
entre la enseñanza y las recientes investigaciones científicas, especialmente en el uso de
software. b) Las condiciones de infraestructura y equipamientos de los espacios físicos no
son adecuados ni suficientes. c) Desconocimiento y desvinculación de la ciencia y la
tecnología propia y con el desarrollo de las carreras universitarias.
31
4.4 NECESIDADES ACADÉMICAS (ESTUDIANTE Y PROFESOR) EN TÉRMINOS GENERALES
Como se ha establecido anteriormente, hablar de necesidades formativas es muy extenso,
sin embargo, la mirada de este estudio se restringe a estudiarla necesidad como condición
normativa, sentida y social. Estos tres tipos de necesidades son inherentes al proceso de
formación. La tabla 12 ilustra las necesidades inherentes a la formación de estudiantes y
profesores de la EFPEM.
Tabla 12 – Necesidades inherentes a la formación
0 1 2 3 4
5.1 Vincular las carreras del nivel medio con los programas
universitarios. 0 2 1 10 7
5.2 Vincular la carrera con el medio socio-cultural. 0 1 0 12 7
5.3 Fortalecer el uso de la tecnología de la información y la
comunicación. 0 1 1 7 11
5.4 Actualización docente y de contenidos en búsqueda del rigor
científico. 0 1 0 10 9
5.5 Mejorar la mediación pedagógica a través de metodologías que
generen un aprendizaje significativo 0 1 0 10 9
5.6 Mejorar el clima escolar (relación profesor-estudiante,
estudiante-estudiante, convivencia, etc.) 0 1 1 8 10
5.7 Implementar tutorías y centro de atención a personas con
capacidades especiales) 0 2 3 4 11
5.8 Implementar procesos que fomenten la diversidad cultural en el
desarrollo académico científico. 0 2 1 7 10
5.9 Implementar programas de becas. 0 2 4 2 12
Fuente: Diseño del Investigador: Cuestionario a docentes y estudiantes, 2015.
A consideración de los estudiantes y profesores cuestionados, tres son las necesidades
inherentes de formación de primer orden, entre ellas tenemos: a) Vinculación de las carreras
con el contexto socia-cultural, que pretende evitar el divorcio entre la formación en aula y el
uso cotidiano de los conocimientos y saberes; la educación es actual privilegia no sólo la
axiomatización del conocimientos sino la funcionalidad de éste en contextos multiculturales.
b) Actualización docente y búsqueda del rigor científico, considerados la esencia de una
32
adecuada educación con pertinencia cultural, así como medio para elevar la profundidad en
que son abordados y discutidos las grandes problemáticas de la educación. c) Mejoramiento
de la mediación pedagógica, como puente entre lo conocido y desconocido, a través de
metodologías que propicien un aprendizaje significativo; esta fase es lo que Vygotsky (1982)
considera como la zona próxima de desarrollo, que es la razón fundamental de la labor
docente para desarrollar las capacidades cognitivas y afectivas de los estudiantes.
Además de las nueve necesidades ponderadas en la tabla 12, los estudiantes y profesores
indicaron otras necesidades, que a continuación se detallan:
a) Infraestructura adecuada. Relacionada con la cantidad de estudiantes asignados en
cada salón de clases, escritorios en buen estado, ventilación e iluminación adecuada,
laboratorios.
b) Participación en investigaciones científicas. Que incluya trabajo de campo y
experimentación, así como la promoción y divulgación de materiales.
c) Equipo tecnológico. El equipamiento con equipo para responder las demandas
actuales, espacio virtuales con una buena conectividad a través del Internet.
d) Intercambios internacionales y nacionales para compartir experiencias. Que puede
ser propiciado a través de foros, congresos o seminarios.
33
5. PLANES DE ESTUDIO DEL CICLO BÁSICO Y SUS VARIANTES
Durante los últimos años, el Ministerio de Educación ha intensificado sus esfuerzos por
mejorar la educación en el nivel básico, fundamentalmente por ofrecer un currículo
pertinente y contextualizado a las necesidades de la población guatemalteca. De esta manera,
en los últimos 10 años, se han divulgado tres versiones de este currículo (2007, 2009 y 2010)
que han variado ligeramente en las subáreas de productividad y desarrollo, como lo ilustra la
figura 5, 6 y 7.
34
Figura 5.Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio (MINEDUC, 2007,
p. 42-43).
A pesar que las tres versiones conservan las siete áreas: 1) Comunicación y Lenguaje, 2)
Matemáticas, 3) Ciencias Naturales, 4) Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, 5) Expresión
Artística, 6) Productividad y Desarrollo, 7) Educación Física. Llama la atención que solamente
el área de Productividad y Desarrollo haya sufrido variaciones en la estructura de sus
subáreas.
La versión publicada en el 2007, el área de Productividad y Desarrollo tenía solamente una
subáreas que era Productividad y Desarrollo 1, 2 y 3 respectivamente. Para el año 2009, esta
área tuvo un cambio muy significativo, incrementando sus subárea en: Productividad y
Desarrollo (1, 2 y 3); Educación para el Hogar (sin especificar nivel); Artes Industriales (sin
especificar nivel); Contabilidad (sin especificar nivel). En tanto, para el año 2010 se
establecen solamente tres subáreas: a) Educación para el Hogar 1,2 y 3, b) Artes Industriales
1, 2 y 3, c) Contabilidad 1, 2 y 3.
35
Esta discrepancia en la estructura del currículo del ciclo básico, causa dificultades en el
trabajo de aula propiamente, porque como se ha dicho el currículo es un documento
normativo, que la comunidad educativa debe utilizar en utilizar en los procesos educativos.
Figura 6. Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio (MINEDUC, 2009,
p. 49).
Además de la ligera discrepancia en el área de Productividad y desarrollo, se encuentra
también una variación en la nominación de este documento normativo. Currículo Nacional
Base, Ciclo Básico del Nivel Medio (2007), Curriculum Nacional Base. Nivel Medio-Ciclo Básico
36
(2009), Currículo Nacional Base Nivel de Educación Media, Ciclo Básico (2010). Estos cambios
representan las reflexiones teóricas y las demandas sociales que el equipo responsable
(sistematizador) ha afrontado en su momento.
Figura 7. Áreas y subáreas curriculares para el Nivel de Educación Media, Ciclo Básico
( MINEDUC, 2010, p. 43).
37
En este momento puede surgir las siguientes interrogantes: ¿cuál es la última versión?, ¿cuál
es la oficial?, y ¿qué versión están usando los docentes en aula?, ante estas inquietudes
diremos que la página oficial del MINEDUC http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/, se
encuentran dos versiones 2009 y 2010, por lo que se sobre entiende que estas son las
versiones oficiales. En cuanto a la entrega educativa, el docente puede estar trabajando las
tres versiones, sin embargo no se tiene los argumentos suficientes para sustentar esta
postura, puesto que no es nuestro objeto de estudio.
38
6. PLANES DE ESTUDIO DEL CICLO DIVERSIFICADO Y SUS VARIANTES
La educación en Guatemala en el Nivel medio ha tenido un crecimiento desmedido y
discrepante, fundamental en el Ciclo Diversificado, que según López (2015) las carreras
habían funcionado hasta el año 2009, “sin lineamientos curriculares específicos que orienten
la autorización para implementar planes de estudios de acuerdo a las necesidades de los
jóvenes y del mercado laboral del país” (López, 2015, p. 5).
En base a este dato, los programas de estudios de las carreras vigentes hasta el 2009, fueron
estructurados de manera heterogénea, con la participación de centros educativos y el
respaldo de las Direcciones Técnicas Regionales de Educación y de la Unidad Sectorial de
Investigación y Planificación Educativa (USIPE).
En la actualidad, la enseñanza en el nivel medio en el Ciclo Diversificado se encuentra
cubierto en un 35 % a nivel nacional; de ese porcentaje un 69.2% es trabajado por el sector
privado, 25% por el Estado y un 5.8% por el sector cooperativa (López, 2015); esta
desproporción en creación y atención al Ciclo Diversificado ha causado un desorden en la
creación y autorización de carreras en el país, que asciende a 226 registradas en el catálogo
del Ministerio de Educación.
A continuación, algunas de las estructuras curriculares correspondientes al Ciclo Diversificado,
que forman parte de los tres grandes bloques establecidos por el Ministerio de Educación:
Bachillerato, Formación Docente y Perito. Cabe mencionar que actualmente se han publicado
14 currículos de Bachillerato: 1) Bachillerato en Ciencia y Letras, 2) Bachillerato en Ciencias y
Letras con Orientación en Turismo, 3) Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en
Diseño Gráfico, 4) Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Electricidad, 5)
Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Computación, 6) Bachillerato en Ciencias
y Letras con Orientación en Textiles, 7) Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en
Mecánica Automotriz, 8) Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación
Musical, 9) Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación, 10) Bachillerato
en Ciencias y Letras con Orientación en Educación Física, 11) Bachillerato en Ciencias y Letras
con Orientación en Educación de Productividad y Desarrollo, 12) Bachillerato en Ciencias y
39
Letras con Orientación en Finanzas y Administración, 13) Bachillerato en Ciencias y Letras con
Orientación en Gestión de Oficinas y 14) Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en
Ciencias Biológicas.
En tanto, el bloque de Formación Docente solo tiene el currículo de Magisterio en Educación
Infantil Bilingüe. Mientras que el bloque de Perito, posee actualmente 4 currículos: 1) Perito
en Desarrollo Comunitario, 2) Perito en Electricidad Industrial, 3) Perito en Electrónica y
Dispositivos Digitales y 4) Perito en Industria de Alimentos.
6.1 BACHILLERATO
Para fines de ilustración se presenta tres Currículos Nacionales del Ciclo Diversificado,
correspondiente al Bachillerato en Ciencias y Letras; Bachillerato en Ciencias y Letras con
Orientación en Computación; Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
en Productividad y Desarrollo.
Figura 8. Estructura de Bachillerato en Ciencias y Letras (MINEDUC, s/f, p. 43).
40
Figura 9. Estructura de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Computación (MINEDUC, s/f1, p. 43).
Uno de los criterios asumidos por el MINEDUC, es estructurar los 14 currículos de
bachillerato en dos grandes áreas: Área General y Área de Especialización. El área general
está compuesta por 7 áreas curriculares comunes a los 14 currículos para el bachillerato,
pero con ligeras variantes en las subáreas, como el caso del área de filosofía de la figura 9.
41
Figura 10. Estructura de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación en
Productividad y Desarrollo (MINEDUC, s/f2, p. 57).
42
6.2 FORMACIÓN DOCENTE
Para el caso de la Carrera de Magisterio en Educación Infantil Bilingüe, su currículo
autorizado por el MINEDUC en el año 2013 difiere de las anteriores; no posee áreas ni
subáreas definidas, sino está estructurada por grados, con una carga de 11 asignaturas por
año, que suman un total de 33 asignaturas durante los tres años de formación. No se tiene
información precisa sobre el uso de esta modalidad en esta carrera.
43
Figura 11. Estructura Curricular de Magisterio de Educación Infantil Bilingüe Intercultural
(MINEDUC, 2013, p. 11-12).
A manera de evidenciar las similitudes y diferencias de la estructura curricular de Magisterio
en Educación Bilingüe Intercultural (figura 11) con Magisterio Preprimario (figura 12), se
presenta la guía programática de Magisterio Preprimario autorizado por la Dirección Técnica
Regional Metropolitana, según resolución ministerial No. 009-96 de fecha 8 de febrero de
1996. Como se puede notar en esta guía, para el año 1996 se trabajaba por asignaturas en la
Carrera de Magisterio Preprimario, con un total de 36 asignaturas durante los 3 años de
formación.
Resulta interesante, que a pesar de que esta carrera tenía 36 asignaturas, y la carrera de
Magisterio en Educación Infantil Bilingüe Intercultural, 33 asignaturas; el número de períodos
semanales no cambió significativamente de 40 a 39 períodos; con una duración de 40
minutos cada período.
44
Figura 12. Guía Programática de 4º, 5º y 6º Magisterio Preprimario (MINEDUC, 1996).
45
6.3 PERITO
En relación al tercer bloque que corresponde a Perito, posee una estructura similar a
Bachillerato; distribuido en dos grandes áreas: a) Área General y b) Área Específica. Estas dos
grandes áreas a su vez están organizadas en áreas curriculares y subáreas.
Figura 12. Estructura Curricular de Perito en Desarrollo Comunitario (MINEDUC, 2014, p. 54)
46
Figura 13. Estructura Curricular de Perito en Electrónica y Dispositivos Digitales (MINEDUC,
2014b, p.54)
A pesar que las carreras de perito tienen la misma estructura en cuanto a las áreas grandes,
áreas curriculares y subáreas curriculares. Existe una desproporción en el número de
subáreas que contiene cada uno; aunque es comprensible que la naturaleza de las carreras
es diferente, pero en el área común o área general no debería existir una gran diferencia de
subáreas, como los dos casos mostrados anteriormente.
47
7. PROPUESTA DE REESTRUCCIÓN DE CARRERAS DEL CICLO
DIVERSIFICADO
Al realizar un análisis a priori sobre los diversos currículos vigentes en el país del Nivel de
Educación Media y su relación con el desarrollo económico y las oportunidades laborales
existentes, se nota una gran desarticulación de la oferta laboral con la oferta académica o de
formación que ofrecen las instituciones educativas. A pesar que el desarrollo económico y las
oportunidades laborales no son los únicos aspectos que determinan las necesidades de
formación, son determinantes para iniciar un diálogo sobre las necesidades educativas en el
Ciclo Diversificado.
Desde la óptica de esta investigación es necesaria la transformación curricular en este nivel,
amparados en aspectos jurídicos-legales y en los criterios de una transformación curricular,
basados en: a) Exigencias y necesidades de la institución normalizadora y reguladora de la
educación, en este caso el Ministerio de Educación; b) Las necesidades y demandas de la
población, que pueden ser presentados a través de la sociedad civil, organizaciones
comunitarias y educativas, instituciones y empresas oferentes laborales, etc.; c) Avances de
la ciencia y la tecnología, que es la brújula que direcciona las tendencias educativas en el
mundo globalizado.
En términos legales, el MINEDUC (2010), aprueba el Acuerdo Ministerial No. 1050-2010, que
en su artículo 1 establece:
Vigencia de Carreras. Los centros educativos que tienen respaldo legal vigente,
por medio de resoluciones o acuerdos ministeriales, para el desarrollo de
carreras técnicas, científicas y humanísticas seguirán funcionando, hasta que el
Ministerio de Educación realice los análisis de estudios, y efectúe la
transformación curricular de dichas carreras MINEDUC (2010a).
Así mismo, el Acuerdo Ministerial No. 2291-2014 de fecha 13 de noviembre de 2014, que
aprueba los lineamientos técnicos y administrativos para la autorización y revalidación de las
carreras del Nivel de Educación Media, Ciclo de Educación Diversificada, en el que se
48
establece el catálogo de carreras y su clasificación en carreras de aplicación general y de
aplicación específica. A la vez regula la autorización y revalidación de las carreras en
períodos quinquenales dando la potestad al Ministerio de Educación de poder transformarlas
en caso el pensum de estudios esté desactualizado, no responda a la oferta y demanda
laboral o no cuente con matrícula estudiantil por más de cinco años (López, 2015).
Desde el punto de vista legal estos acuerdos ministeriales respalda la transformación
curricular en el ciclo diversificado. Combinado estos acuerdos con las necesidades y
demandas de la población así como con los avances de la ciencia, se podrá enmarcar una
educación de calidad con pertinencia social, laboral, académica y política en el nivel medio.
Para adentrar a la revisión de las carreras vigentes, se presenta el listado de las 20 carreras
más demandadas en los centros educativos del país, colocados en orden de mayor a menor,
en el anexo 4 se presenta mayores detalles de esta tabla.
Tabla 13 – Carreras con mayor aceptación en los establecimientos educativos
NO CARRERAS CANTIDAD DE
ESTABLECIMIEN-TOS
1 BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS CON ORIENTACION EN COMPUTACION 1040
2 BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS POR MADUREZ 852
3 PERITO CONTADOR CON ORIENTACION EN COMPUTACION 776
4 BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS 764
5 BACHILLERATO EN COMPUTACION CON ORIENTACION COMERCIAL 576
6 PERITO EN ADMINISTRACION DE EMPRESAS 571
7 SECRETARIADO Y OFICINISTA 476
8 BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS CON ORIENTACION EN EDUCACION 458
9 PERITO CONTADOR 410
10 BACHILLER EN CIENCIAS Y LETRAS CON ORIENTACION EN ELECTRICIDAD 400
11 MAGISTERIO DE EDUCACION INFANTIL BILINGUE INTERCULTURAL 400
12 SECRETARIADO Y OFICINISTA 374
49
13 PERITO CONTADOR CON ORIENTACION EN COMPUTACION 356
14 SECRETARIADO BILINGUE / SECRETARIADO BILINGUE ESPAÑOL-INGLES 308
15 BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS CON ORIENTACION EN DISEÑO GRAFICO 304
16 BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS CON ORIENTACION EN MECANICA AUTOMOTRIZ
279
17 SECRETARIADO BILINGUE CON ORIENTACION EN COMPUTACION 242
18 BACHILLERATO EN COMPUTACION CON ORIENTACION CIENTIFICA 232
19 BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS CON ORIENTACION EN TURISMO 224
20 PERITO CONTADOR 214
Fuente: Adaptación del Investigador 2015.
Los colores en las filas representan los subsistemas de educación a que pertenecen. Verde:
Carreras de aplicación general. Amarillo: Carreras específicas de centros educativos
autorizadas por acuerdo. Naranja: Carreras específicas de centros educativos autorizadas por
resolución. Celeste: Carreras de aplicación extraescolar.
Esta tabla muestra, que de las 20 carreras mayores demandadas en los establecimientos
educativos, 13 pertenecen a carreras de aplicación general; 5 a carreras de aplicación
extraescolar; 1 a carreras específicas por acuerdo; y por último 1 a carreras específicas
autorizadas por resolución. Esta ilustración no determina la depuración de carreras pero
favorece a analizar las carreras de mayor impacto y con mayor número de población
estudiantil.
Contrariamente a la información anterior, conviene presentar las 50 carreras de menor
demanda en el Ciclo Diversificado, la nomenclatura de colores es la misma que la tabla 13, el
anexo 5 proporciona más detalles sobre estas carreras enumeradas.
Estos datos nos muestran que las 50 carreras poco demandas, 39 pertenecen a carreras
específicas de centros educativos autorizadas por resolución; 4 a carreras específicas de
centros educativos autorizadas por acuerdo; 4 a carreras de aplicación extraescolar; y 3 a
carreras de aplicación general.
50
Tabla 14 – Carreras con bajas demandas en los establecimientos
No. CARRERAS CANTIDAD DE
ESTABLE-CIMIENTOS
1 PERITO EN ELECTRONICA Y DISPOSITIVOS DIGITALES 0
2 PERITO EN INDUSTRIA DE ALIMENTOS 0
3 BACH. INDUSTRIAL, PERITO EN ELECTRICIDAD Y MECANICA AUTOMOT. 0
4 BACHILLERATO EN CIENCIAS Y HUMANIDADES 0
5 SECRETARIADO BILINGUE CON ORIENTACION CIENTIFICA 0
6 BACHILLER INDUSTRIAL CON ESPECIALIDAD EN BELLEZA 1
7 BACH.IND.Y PER. EN ELECTRONICA,ELECTRICIDAD Y MEC.AUTOM. 1
8 PERITO EN MECANICA GENERAL (TORNOS) 1
9 PERITO EN DIBUJO DE CONSTRUCCION 1
10 PERITO EN ELECTRONICA Y MICROPROCESADORES 1
11 BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS Y SECRETARIADO BILINGUE 1
12 PERITO CONTADOR CON ORIENTACION ARTESANAL Y COMPUTACION 1
13 BACHILLERATO EN TURISMO CON ORIENTACION EN COMPUTACION 1
14 BACHILLERATO EN TELECOMUNICACIONES 1
15 BACHILLERATO INDUSTRIAL Y PERITO EN DIBUJO COMPUTARIZADO 1
16 SECRETARIADO BILINGUE ORIENTACION TURISMO-AGENCIA DE VIAJES 1
17 BACHILLERATO EN DISEÑO DE INTERIORES 1
18 BACHILLERATO EN DISEÑO DE MODAS 1
19 BACH CON ORIENT.TECNICA OCUP. EN ELECTRICIDAD Y SOLDADURA 1
20 BACHILLERATO BILINGUE EN CIENCIAS Y HUMANIDADES 1
21 BACHILLERATO INDUSTRIAL Y PERITO CON ESP. EN DISEÑO DE MODAS 1
22 MAGISTERIO DE EDUC. PREPRIMARIA CON ORIENT. A LA DEMOCRACIA 1
23 BACHILLERATO INDUSTRIAL Y PERITO EN ENDEREZADO Y PINTURA 1
24 PERITO CONTADOR CON ORIENTACION COMERCIAL Y TURISMO 1
25 PERITO EN CIENCIAS TURISTICAS 1
51
26 PERITO EN COMPUTACION Y BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS 1
27 PERITO EN DIBUJO TECNICO DE INGENIERIA Y ARQUITECTURA Y BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS
1
28 PERITO EN ECOTURISMO 1
28 PERITO EN ELECTRICIDAD INDUSTRIAL Y BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS 1
30 PERITO EN ELECTRONICA DE COMPUTACION Y BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS 1
31 PERITO EN ELECTRONICA INDUSTRIAL Y BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS 1
32 PERITO EN MECANICA AUTOMOTRIZ Y BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS 1
33 BACH. EN CIENCIAS Y LETRAS CON ESPEC. EN MUSICA 1
34 BACHILLERATO EN CIENCAS Y LETRAS CON ORIENTACION EN HOTELERIA Y HOGAR 1
35 BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS CON ORIENTACION EN ARTES ESCENICAS 1
36 BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS CON ORIENTACION EN ARTES VISUALES 1
37 BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS CON ORIENTACION EN MUSICA 1
38 PERITO EN TURISMO SUSTENTABLE 1
39 PERITO INDUSTRIAL CON ESPECIALIDAD EN DIBUJO TECNICO Y DE CONSTRUCCION 1
40 PERITO INDUSTRIAL CON ESPECIALIDAD EN ELECTRICIDAD 1
41 PERITO INDUSTRIAL CON ESPECIALIDAD EN ELECTRONICA DIGITAL Y MICROPROCESADORES
1
42 SECRETARIADO EJECUTIVO 1
43 BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS CON ORIENTACION EN EDUCACION DE ARTES PLASTICAS
1
44 BACHILLERATO INDUSTRIAL 1
45 MAGISTERIO DE EDUCACION PREPRIMARIA BILINGUE ESPAÑOL-INGLES 1
46 BACHILLER EN CIENCIAS Y LETRAS CON ESPECIALIDAD DE ELECTROMECANICA INDUSTRIAL
1
47 BACHILLER EN CIENCIAS Y LETRAS CON ESPECIALIDAD DE MECANICA DIESEL 1
48 BACHILLER EN CIENCIAS Y LETRAS CON ESPECIALIDAD DE MECANICA INDUSTRIAL 1
49 BACHILLER EN CIENCIAS Y LETRAS CON ESPECIALIDAD EN PROCESAMIENTO INDUSTRIAL DE ALIMENTOS
1
50 PERITO EN DESARROLLO COMUNITARIO 1
Fuente: Adaptación del Investigador 2015.
52
La tabla 13 y 14 genera una gran cantidad de información que deberá ser procesada con
mucha cautela; porque una carrera que funciona en un solo establecimiento no determina su
aceptación en la comunidad. Existen otros factores como: a) período de vigencia que han
tenido las carreras, b) promoción y divulgación en los diversos medios de información, c)
relación con la oferta laboral, d) tendencias actuales de la ciencia, e) necesidades
coyunturales de la población. Que influyen en la toma de decisiones para la reestructuración
de las carretas en el ciclo diversificado.
Según López (2015), hablar de una transformación curricular implica múltiples facetas, que
son complementarias.
Por otra parte, otro aspecto que resalta en la transformación curricular es la reorganización
de las carreras, que como se mencionó han sido creadas sin un fundamento específico y sin
un estudio socio productivo que refleje la necesidad de dichas carreras, por lo que al
reorganizarlas por familias ocupacionales se tendrá la posibilidad de diseñar perfiles
laborales de cada una y así tener una visión clara de cuántas de esas carreras responden a
una misma familia o se repiten en su finalidad, para que con esos análisis se diseñen los
currículos realmente necesarios para dichas familias (López, 2015, p. 6).
Como se logra percibir, muchas de las carreras han sido creadas y autorizadas por el
MINEDUC, sin los estudios correspondientes. Ante esta precariedad las autoridades
educativas han iniciado algunas acciones para contrarrestar el problema, de tal cuenta que el
año pasado se conformó una Comisión del Catálogo Carreras, cuya finalidad es la de apoyar a
la Dirección General de Acreditación y Certificación en la ordenamiento de la base legal de
las carreras autorizadas y la depuración de las carreras existentes. Esta comisión está
conformada por un representante de las siguientes entidades: Vicedespacho Técnico,
Dirección de Planificación Educativa, Dirección de Informática, Dirección General de Currículo,
Dirección General de Acreditación y Certificación y Dirección General de Gestión de la
Calidad.
53
Aunque se tiene la estructura organizativa, esta comisión queda pendiente en su estructura
funcional – operativa que posibilite los grandes retos para el presente año y los años venidos
en el Ciclo Diversificado. A continuación parte de los retos que deberán ser atendidos:
Depuración del Catálogo de Carreras según criterios definidos y consensuados por la
Comisión del Catálogo Carreras y su consenso con el sector civil y académico.
Diseño de currículos para carreras con orientación al trabajo a través de las familias
ocupaciones y la transformación social.
Estudios de las necesidades formativas de los estudiantes del ciclo diversificado y
universitario.
7.1 PROPUESTAS DE REESTRUCTURACIÓN DE CARRERAS INICIADAS
Desde hace algunos años, se ha venido construyendo algunas propuestas de organización y
reestructuración de carreras en el Ciclo Diversificado. La reestructuración obedece a
intenciones, que es lo que marcan estas propuestas, trastoca no solo el diseño del currículo
sino el tipo de ciencia que debería ser impulsado en el proceso educativo.
Según Von Ahn (2012) la reorganización de las carreras debe garantizar una oferta que
proporcione un tronco común de competencias básicas que le permitan al estudiante
desempeñar su ciudadanía de forma plena en la sociedad. La estrategia empleada consistió
en tres momentos: a) propuesta de representante de las direcciones departamentales de
Educación, b) análisis por la dirección General de Currículo del MINEDUC, y c) consolidación
de ambas acciones para reorganizar partiendo del catálogo actual.
Así pues, la propuesta presentada por Von Ahn (2012) tiene como tronco común la
formación para las tres orientaciones establecidas: académica, labor pre-profesional y
magisterio preprimaria.
Esta propuesta de reestructuración curricular en el ciclo diversificado fue retomado por
Asturias (2014), que consiste en la reclasificación de carreras en función de las familias
ocupaciones/motores de desarrollo, esta incluye dos macrocategorías para el mediano plazo:
a) carreras académicas o de formación general y b) carreras laborales o de formación para el
54
trabajo. “Las primeras son estrictamente orientadas a la preparación para la universidad…;
las segundas son aquellas que además de la preparación académica brindan formación para
el trabajo (Asturias, 2014, p. 58-59). Estas a su vez, se clasifican de acuerdo a familias
ocupacionales/motores de desarrollo que requieren niveles de cuantificación con escolaridad
de nivel medio.
Fuente: Von Ahn (2012, p. 24)
En el corto plazo, las macrocategorías incluirán una tercera categoría: magisterio, como
formación inicial docente para el nivel preprimario, enfocado a escuelas interculturales y
bilingües interculturales. Que desde el año 2013 se inició a implementar esta tercera
macrocategoría con la creación de carreras en el nivel medio y nivel universitario.
55
La segunda propuesta que ha emergido en los últimos años, ha sido trabajada por el equipo
de Dirección General de Currículo, que se basa fundamentalmente en familias ocupacionales.
Esta tendencia surge en base a diferentes estudios realizados por organizaciones nacionales,
como el caso de la Fundación para el Desarrollo de Guatemala (FUNDESA) e internacionales
que ven necesaria la vinculación de organizar la formación para el trabajo de acuerdo a los
motores de desarrollo y productividad del país (DIGECUR, 2016).
Tabla 15 – Familias ocupaciones para la reestructuración de carreras
No. Nombre Familia Ocupacional –FO-
1. Agricultura, Ganadería y Forestal
2. Comercio y Marketing
3. Construcción
4. Textil Confección
5. Industrias Agroalimentarias
6. Transportes y Mantenimiento Automotriz
7. Turismo
8. Imagen personal y belleza
9. Informática y Telecomunicaciones (TIC)
10. Administración y Gestión
Fuente: DIGECUR (2016, p. 3)
Además de la priorización de las familias ocupacionales, el equipo propone la actualización
del catálogo de carreras según la transformación curricular, esto es, basado en las familias
ocupacionales. Así mismo se prevé poner colocar en el portal del MINEDUC, agrupado en
cuatro grandes categorías:
A. Catálogo de carreras de Aplicación General – Sector Escolar.
B. Catálogo de carreras de Aplicación General –Sector Extraescolar- con DIGEEX.
56
C. Catálogo de carreras de Aplicación Específicas (Aprobadas por Resolución o Acuerdo Ministerial para un centro educativo específico).
D. Catálogo de carreras de Aplicación Específica –Sector Extraescolar con DIGEEX- autorizadas para determinado centro educativo.
Fuente: DIGECUR (2016, p. 4)
7.2 PROPUESTAS DE REESTRUCTURACIÓN DE CARRERAS EN BASE A LAS NECESIDADES
FORMATIVAS
Una de las grandes interrogantes que posibilita la determinación de una propuesta acorde a
las características de la población guatemalteca es ¿cuál es la función de la Educación Media
en el Ciclo Diversificado?, como es bien sabido por todos la educación media es la etapa
posterior al nivel primario, compuesto por dos ciclos: Básico y Diversificado. En donde el ciclo
diversificado desempeña dos funciones: a) preparar para la formación universitaria y b)
preparar para el trabajo; según informes recientes, han revelado que “la secundaria no está
desempeñando bien ninguna de estas dos funciones” (Asturias, 2009, p. 141).
En la actualidad, los docentes universitarios se quejan de la mala preparación de los
estudiantes que egresan del nivel medio, como manifestaron los profesores que participaron
en el grupo focal de la EFPEM (en anexo audio No. 3), como también se puede contrastar
con los datos del cuestionario (anexo 2), en donde se afirma que “Se ha fomentado el
conformismo de los estudiantes a ganar por <planes de mejoramiento> sin consenso y se ha
perdido la disciplina en varios centros educativos públicos y privados”, estas llamadas de
atención que hacen los docentes reflejan parte de la problemática que afronta diariamente
el docente universitario.
Por otro lado, la inserción de los jóvenes en el mundo laboral, no ofrece muchas expectativas,
porque en el 2014 la tasa de desempleo nacional por características seleccionadas entre 15-
24 años fue de 7.1%, en tanto la tasa de desempleo de 25 años a más, fue solamente de 1.4%
(INE, 2015). Este nivel, a consideración de algunos analistas no es suficiente para una
adecuada inserción laboral; porque los trabajos más calificados y mejor remunerados
57
requieren de educación superior (Asturias, 2009). Para el año 2014, el ingreso laboral
promedio para este tipo de población es de Q. 1517.00 (INE, 2015).
Si el Ciclo Diversificado no está formando adecuadamente a la población estudiantil para
continuar sus estudios universitarios ni para ofrecer condiciones favorables para su inserción
en el mundo laboral, porque este último está condicionado por la demanda laboral del sector
privado y otros factores condicionantes del mercado global. Entonces conviene
replantearnos nuevamente la pregunta: ¿Cuál debería ser la función del Ciclo Diversificado
en estas dos décadas?
En base a los análisis realizados en el presente estudio se proponen cuatro acciones
fundamentales:
1) Definir las funciones de la educación media para el ciclo diversificado.
2) Organizar la estructura del Currículo de Educación Media para el Ciclo Diversificado.
3) Validar y discutir con actores claves (Comisión del Catálogo Carreras del MINEDUC,
Comisión Nacional de Educación, representante de la Universidad San Carlos,
representantes de las universidades privadas, sociedad civil, entre otros).
4) Consolidar los aportes a través de un acuerdo ministerial, en donde se expliciten las
funciones de este ciclo, la estructura y el periodo de vigencia o la temporalidad, entre
otros.
Para efectos de iniciar una discusión bajo esta modalidad de estructuración, basada en las
necesidades formativas, se proponen tres funciones básicas de este ciclo: Formativa,
Orientadora y Social.
a) Función Formativa
La función formativa pretende otorgar las condiciones necesarias al estudiante de abordar
los conocimientos y saberes con mayor profundidad y rigurosidad, que propicie el desarrollo
de experiencias que permita la solución de problemas, el juicio crítico y la toma de decisiones.
Permite estimular la utilización de estrategias personales para el logro de aprendizajes
significativos y la formación de ciudadanos para una vida socialmente productiva capaces de
58
ejercer plenamente sus derechos y cumplir sus obligaciones es una sociedad democrática,
multicultural y participativa. Es este nivel los estudiantes se apropian de metodología y
procesos científicos que garantice el dominio de algunas áreas del conocimiento.
b) Función Orientadora
La función orientadora se refiere al acompañamiento que se realiza en este ciclo para la toma
de decisiones vocacionales y ocupacionales que el estudiante debe realizar. El propósito de
esta orientación, es encauzar al estudiante para asumir su responsabilidad como ente social
promoviendo sus autorrealización personal en función de sus expectativas de vida, aptitudes
y preferencias vocacionales. Durante este ciclo se debe ofrecer información y asesorías para
que el estudiante pueda fundamentar su elección sobre la base de un mayor conocimiento y
de las oportunidades que el medio le ofrece para ofrecer de forma apropiada al ámbito social,
cultural y laboral, e interactuar crítica y creativamente con su entorno multicultural.
c) Función Social
La función social busca crear una conciencia crítica frente al conjunto de creencias, sistema
de valores éticos y morales, y prácticas propias del contexto sociocultural en el cual se
desarrolla. Permite al estudiante desarrollar actitudes de solidaridad y comprensión para
participar en la toma de decisiones y en la solución de problemas comunitarios y cotidianos.
Contribuye a que los estudiantes se conviertan en personas activas, reflexivas y
comprometidas con la construcción y el desarrollo de una sociedad justa y progresista. De
igual manera, este nivel contribuye al desarrollo económico y social de la nación,
favoreciendo la inserción del alumnado en las actividades productivas y de servicios,
permitiéndole alcanzar una mejor calidad de vida social y espiritual.
La propuesta de este estudio es estructurar el currículo en base a las necesidades formativas
que posibilita la opción de organizar por familia de carreras, esta nueva noción supera la
noción de familias ocupacionales, porque no solamente se preparan a los estudiantes en este
ciclo para una profesión inmediata, sino para otras áreas de la vida que un ciudadano
59
moderno necesita, además porque el diversificado posee otras funciones como se ha
explicado anteriormente.
Las carreras del ciclo diversificado están divididas en cuatro grandes familias, que responde a
las tres funciones de este ciclo. Cada familia de carreras contiene un número determinado de
carreras que deberán ser depuradas en base a criterios claros y precisos, que no es intención
de este estudio depurar las carreras; sino presentar una estructura general que visibilice las
intenciones de este propuesta de reestructuración de carreras.
Todas las familias y carreras tendrán dos grandes áreas: general y de especialización; que a
su vez está divida en subáreas que responda a las intenciones de esta nueva transformación
curricular y a la naturaleza de las áreas de estudio. El área general se refiere a la formación
común que reciben los estudiantes en este ciclo; en tanto el área específica garantiza un
conocimiento propio en la orientación, especialización o modalidad propiciando una mayor
cantidad y profundidad de saberes del área ofertado.
Tabla 15 – Estructura del currículo por familia de carreras
Fuente: Diseño del investigador, 2015.
Las carreras en esta modalidad tendrán una duración de dos o tres años, en cualquiera de las
modalidades avalas por el Ministerio de Educación. El tiempo invertido en la enseñanza-
Car
rera
s
Orientación académica
Técnico profesional
Formación permanente
Artístico
60
aprendizaje y la calidad de los conocimientos y saberes compartidos garantizan la educación
con pertinencia social y cultural.
1. Orientación académica
Las carreras que pertenecen a esta familia, garantizan una formación que promueva en sus
egresados capacidades para la apropiación permanente de nuevos conocimientos, permite
continuar sus estudios universitarios y para la inserción en el mundo del trabajo y para la
participación de la vida ciudadana. Las carreras con orientación científica y humanística
corresponden a esta familia, dentro de ellas se encuentran:
1. Ciencias Sociales y Humanidades
2. Ciencias Naturales
3. Economía y Administración
4. Lenguas Extranjeras
5. Agricultura y Ambiente
6. Ciencias de la Comunicación
7. Informática
8. Turismo
9. Educación Física
La acreditación o certificación de esta familia se hará con la nominación de “Bachiller con
orientación en ….” (Según corresponda).
2. Técnico profesional
Las carreras que pertenecen a esta familia garantizan un recorrido de profesionalización
basado en el acceso al conocimiento y el desarrollo de habilidades profesionales para la
inserción en áreas ocupacionales amplias y significativas. Permite ingresar a cualquier tipo de
oferta estudios universitarios. Además, procura responder a las demandas y necesidades del
contexto socio productivo en el cual se desarrolla el país, con una mirada integral y
61
prospectiva que exceda a la preparación para el desempeño de puestos de trabajo u oficios
específicos.
1. Agricultura, Ganadería y Forestal
2. Comercio y Marketing
3. Construcción
4. Textil Confección
5. Industrias Agroalimentarias
6. Transportes y Mantenimiento Automotriz
7. Turismo
8. Imagen personal y belleza
9. Informática y Telecomunicaciones (TIC)
10. Administración y Gestión
La acreditación o certificación de esta familia se hará con la nominación de “Técnico en…”
(Según corresponda).
3. Formación Permanente
Las carreras que pertenecen a esta familia garantizan una formación integral que tiende a la
construcción de saberes y al desarrollo de capacidades vinculadas a las interacciones
humanas en contextos diversos, así como al fortalecimiento de la ciudadanía para posibilitar
el desarrollo personal y social, de acuerdo a los ejes formulados en la nueva reforma
educativa del Ministerio de Educación. El egresado de cualquiera de estas carreras tiene la
opción de continuar sus estudios universitarios. Las carreras que están en esta familia:
1. Educación Infantil
2. Preprimaria Bilingüe
3. Preprimaria Intercultural Bilingüe
La acreditación o certificación de esta familia se hará con la nominación de “Maestro en…”
(Según corresponda).
62
4. Artístico
Las carreras que corresponden a esta familia garantizan a los estudiantes una educación
integral y específica en los diversos lenguajes y disciplinas del arte y sus formas de
producción contemporánea. Esta formación posibilita la continuidad y la profundización de
conocimientos a través de estudios superiores, procurando la articulación con carreras de la
misma modalidad. Estas carreras permiten también la inserción en el mundo laboral en
general y del trabajo artístico–cultural en particular. Las carreras que abarcan esta familia
son:
1. Música
2. Teatro
3. Danza
4. Artes audiovisuales
5. Multimedia
La acreditación o certificación de esta familia se hará con la nominación de “Bachiller en arte
con orientación en…” (Según corresponda).
63
8. CONSIDERACIONES FINALES
Los datos presentados en este estudio reflejan una parte de la situación educativa en el nivel
medio (básico y diversificado) que fueron analizados en base a las necesidades formativas:
necesidad normativa, necesidad sentida y necesidad como una construcción social, que fuero
abordado a lo largo de este informe.
El análisis documental, los resultados de los cuestionarios aplicados y las conversaciones a
profundidad sostenida con los estudiantes y profesores de la EFPEM, confirman la
desarticulación entre la Educación Media y la Educación Superior; no existe un mecanismo
permanente que permita coordinar acciones conjuntas entre el Ministerio de Educación y las
universidades vigentes en el país.
Las funciones específicas del nivel medio, especialmente del ciclo diversificado que es
garantizar la inserción del egresado en el ámbito laboral y la continuación de su formación en
educación superior, no ha sido posible en los últimos diez años; ambos problemas limitan las
oportunidades laborales y el crecimiento económico para el desarrollo integral del
ciudadano guatemalteco.
El Ministerio de Educación posee parcial rectoría en la educación media del ciclo diversificado
en Guatemala, que dificulta la toma de decisión y la implementación de políticas que
garanticen la unificación de carreras y modalidades en una nueva estructura basada en
competencias y en necesidades formativas del ciudadano moderno.
La formación del docente que labora en el nivel medio y nivel universitario es una necesidad
que debe ser atendida urgentemente por las autoridades del Ministerio de Educación y la
autoridades universitarias, estas modalidades de formación deberán tomar en cuenta las
Tecnologías de la Información y la Comunicación para garantizar una formación adecuada y
con pertinencia social.
Las políticas educativas y las acciones administrativas no han favorecido la implementación
de becas a estudiantes del ciclo diversificado como del nivel universitario para elevar el
número de graduandos en ambos niveles.
64
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Currículo (DIGECUR).
MINEDUC (s/f2). Curriculum Nacional Base, Ciclo Diversificado Nivel Medio. Bachillerato en
Ciencias y Letras con Orientación en Educación de Productividad y Desarrollo.
Guatemala: Dirección General de Currículo (DIGECUR).
Puig, M.; Sabater,P. & Rodríguez, N. (2012). Necesidades Humanas: Evolución del Concepto
Según la Perspectiva Social. Aposta Revista de Ciencias Sociales, 54. Disponible:
http://www.apostadigital.com/revistav3/hemeroteca/monpuigllob.pdf.
Sin autor (2015). Currículo Nacional Base Guatemala. Disponible en www.cnbguatemala.org
(página no oficial pero cuenta con el aval del Ministerio de Educación). Acceso: 20 de
noviembre de 2015.
UNESCO (2005). Educación para Todos. El Imperativo de la Calidad. Francia: UNESCO.
67
10. ANEXOS
ANEXO 1 – CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES – EFPEM/USAC
Fecha de Aplicación del Cuestionario ________/_________/_________
día mes año
Estimados estudiantes; este cuestionario forma parte de los instrumentos diseñados para el Estudio Sobre las Necesidades de los Maestros de Enseñanza en el Nivel Medio, cuyo intención es “contribuir con la mejora del nivel medio en el sistema educativo guatemalteco, determinando las necesidades formativas de los profesores que se desempeñan en ese nivel para realizar de mejor forma su trabajo en el aula”; por lo que solicitamos su colaboración para responder de forma anónima este cuestionario, y devolver al responsable en la mayor brevedad posible. Su opinión es importante para el buen desarrollo de este proceso.
PRIMERA PARTE – INFORMACIÓN BÁSICA
Por favor, coloque una “X” en los espacios correspondientes, según sea el caso.
1.1 Jornada de estudio
Plan diario 2
Plan fin de semana 14
1.2 Nombre del profesorado que está cursando
PEM en Física-Matemática 9
PEM en Química Biología 2
PEM en Lengua Y Literatura 3
PEM en Ciencias Económico Contables 2
PEM en Innovaciones Educativas con Énfasis en Procesos de Aprendizaje 0
PEM en Computación e Informática 0
PEM en Productividad y Desarrollo 0
PEM en Educación para Contextos Multiculturales 9
1.3 Edad actual: Menos de 25
años
Entre 26-35
años
Entre 36-45
años
Entre 46-55
años
Más de 56
años
0 1 5 9 1
1.4 Sexo: Femenino 6 Masculino 10
1.5 Año de ingreso: 1989-2015
68
1.6 Lugar de procedencia: Capital 16 Interior del país 0
SEGUNDA PARTE – LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS Y SU VINCULACIÓN CON EL MEDIO
Usted encontrará a continuación un conjunto de afirmaciones respecto a las cuales podrá expresar su
grado de acuerdo o desacuerdo. Marque con una “X” según corresponda: 0 significa que no sabe, 1
significa muy en desacuerdo, 2 en desacuerdo, 3 de acuerdo y 4 muy de acuerdo.
0 1 2 3 4
2.1 El plan de estudios responde a las necesidades socio-políticas del país. 1 1 4 8 2
2.2 El plan de estudios obedece a las demandas sociales y coyunturales del país. 1 1 4 8 2
2.3 El plan de estudios contempla actividades de vinculación de los estudiantes con el medio laboral. 0 1 3 12 1
2.4 El plan de estudios le permite insertarse en los grandes debates académicos que se están desarrollando en la actualidad sobre los temas relacionados a educación y desarrollo. 0 5 2 8 1
2.5 Los estudiantes han recibido información sobre becas, créditos y otro tipo de posibilidades relevantes para el desarrollo académico y profesional. 4 6 3 3 0
2.6 El programa de profesorado fomenta la participación de estudiantes en seminarios de las diferentes disciplinas a nivel nacional e internacional. 2 6 3 4 1
2.7 La formación recibida responde en parte a las demandas académicas, sociales y culturales. 0 1 2 9 4
2.8 Indique dos o más fortalezas de los programas de estudios y su vinculación con el medio
Los programas son informativos
Los programas son actualizados, han subido nivel académico.
Ignoro dichas fortalezas (2).
Desarrolla habilidades en el estudiante para que aprenda a resolver ejercicios básicos. Prepara al estudiante para que pueda demostrar que “sabe”.
Un buen nivel de exigencia académica en la mayoría de cursos, cumpliendo en buena medida con la programación previamente establecida.
Una pedagogía de enseñanza superior, un dominio de la disciplina científica.
Un profesor de carrera está entonces al día en el conocimiento de la ciencia que enseña.
Los programas son apropiados y accesibles para los estudiantes del nivel medio.
Dedican materias como química y biología a la física y matemática.
Buena organización sistematizada.
Coordinación eficaz sobre los temas a tratar en el semestre.
69
Maestros preparados en el área científica.
El plan de estudios si es el adecuado para el ejercicio de esta profesión en nuestro país.
Los conocimientos específicos de la materia.
El pensum de estudios es acorde a las demandas en el ámbito sociocultural.
2.8 Indique dos o más debilidades de los programas de estudios y su vinculación con el medio
Deben de ser más prácticos.
Lo aprendido debe relacionarse con proyectos enfocados a la comunidad.
No hay ningún tipo de información o alguna materia que nos indique dicha relación (2).
Se enseña para aprender y no se enseña para enseñar; salvo muy pocas excepciones.
Los contenidos programáticos muchas veces no se corresponden con la calidad de docencia, o sea, quizás los contenidos sean buenos, pero en algunos (no muy pocos) casos, la docencia no logra trasladar la esencia de los mismos.
Nuestra educación es para formar dirigentes en un sentido altamente académico, creando un porcentaje muy reducido de población.
Se desarrolla una clase de enseñanza simbólica (teórica-práctica).
Existe mucha afluencia de estudiantes y los programas no se dan abasto.
Nuestra educación esta deficiente y descontextualizado a la realidad de la educación media actual.
La calidad de nuestros educadores es ridículamente deficiente. Necesitamos herramientas para trabajar con los adolescentes de la actualidad.
Los catedráticos no se actualizan.
Los catedráticos no tienen conocimiento pedagógico de clase, solamente de su materia, las notas de los estudiantes respaldan esto.
Adecuaciones curriculares.
Dar a conocer el pensum actual de cada carrera por medio de tic’s.
Tecnificación en los procedimientos.
TERCERA PARTE – LA FORMACIÓN Y SU RELACIÓN CON LAS POLÍTICAS DEL MINEDUC
0 1 2 3 4
3.1 La formación que recibe actualmente posee relación con sus estudios del nivel diversificado. 0 4 2 7 3
3.2 Considera que las políticas del Estado de Guatemala vincula la educación superior con la educación del nivel medio (básico y diversificado). 0 4 3 9 0
70
3.3 Considera que el plan de estudios responde a las necesidades y a un buen nivel de estudios universitarios. 0 2 4 8 2
3.4 Como estudiante tiene conocimiento del perfil de egreso (conocimientos, habilidades y actitudes) que debe tener un egresado del programa de profesorado que está estudiando. 0 4 0 12 0
3.5 El plan de estudios responde a las necesidades del perfil de egreso. 0 2 4 8 2
3.6 El plan de estudios integra adecuadamente actividades teóricas y prácticas 0 2 4 8 2
3.7 La organización del pensum de estudios en los diferentes semestres favorece el aprendizaje. 0 2 3 7 4
3.8 Tiene suficientes oportunidades de participar en investigaciones de incidencia nacional en los niveles que le corresponden. 3 1 5 7 0
3.9 En la EFPEM existen organizaciones de estudiantes u otras agrupaciones que permiten canalizar demandas y necesidades a las autoridades. 3 2 3 8 0
3.10 indique dos o más fortalezas de la formación y su relación con las políticas del MINEDUC.
Desarrollar programas con la tecnología moderna.
No creo que exista alguna fortaleza.
El área curricular pedagógica tiene un rico contenido respecto a la organización y los fines del MINEDUC.
Contiene elementos socio-históricos que permiten interpretar la realidad nacional actual.
La educación que se recibe es un proceso complejo que incluye selección de ideas, conceptos, valores y habilidades que se consideran necesarios para operar cambios deseables en el individuo y en la sociedad.
La enseñanza es una selección del contenido programático en función de los ideales, fines, valores y necesidades de nuestra población y no solo la del docente.
Se ve una buena relación entre la formación y el MINEDUC.
No las conozco.
Actualizaciones mediante el PADEP.
En EFPEM se tiene un nivel académico mejor que el pensum y conocimiento adquirido en el nivel medio proporcionado por MINEDUC.
El pensum de cursos.
Las metodologías didácticas.
3.11 Indique dos o más debilidades de la formación y su relación con las políticas del MINEDUC.
71
Se aborda muy poco sobre las políticas del MINEDUC, concretándose a informar sobre las que aparecen en el CNB.
El área sobre administración de la educación es realmente pobre, tomando en cuenta que el profesor actual debe realizar dos funciones: de docencia y administración escolar.
En la actualidad existen varios centros educativos, que desarrollan cantidad de programas distintos para varias especialidades; como es natural cada uno tiene maneras particulares de enfocar el problema de la enseñanza.
Los patrones tradicionales de cultura han cambiado, así como la situación docente, por lo tanto debe modificarse el sistema de enseñanza, en métodos y en contenidos, aunque este cambio no es fácil por la resistencia que oponen los las fuerzas de la tradición.
Siguen al pie de la letra las políticas del MINEDUC y no van más allá para el beneficio de los estudiantes.
Las desconozco.
El problema no está en la EFPEM, está en las políticas mismas del ministerio.
Ninguna.
CUARTA PARTE – PERTINENCIA CON EL DESARROLLO DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
0 1 2 3 4
4.1 La formación de los profesores es actualizada y adecuada para el programa que está estudiando 0 2 3 10 1
4.2 La cantidad de docentes del programa es adecuada a la cantidad de estudiantes 0 5 3 7 1
4.3 Los docentes del programa son académicos/as de prestigio y trayectoria reconocida 0 2 3 9 2
4.4 Los docentes que laboran para el programa de profesorado de su carrera han desarrollados trabajos de investigación de impacto nacional. 2 2 5 6 1
4.5 Las metodologías de enseñanza-aprendizaje permiten un buen aprendizaje 1 1 5 6 3
4.6 Los criterios de evaluación y promoción de estudiantes de su carrera son claros y bien definidos. 0 2 5 6 3
4.7 Los servicios que ofrece la EFPEM tales como biblioteca, salones de clase y servicios básicos corresponden con sus requerimientos y expectativas 1 4 3 7 1
4.8 La carrera que estudia se vincula con el desarrollo de la ciencia y la tecnología. 0 2 5 5 4
4.9 Existe correspondencia entre sus planes de estudio con las nuevas tendencias de la educación. 0 2 3 10 1
4.10 Indique dos o más fortalezas de la pertinencia con el desarrollo de la ciencia y la tecnología.
72
No creo que exista alguna fortaleza.
Permite conocer lo relevante de la ciencia actual a nivel teórico
Tiene un buen contenido de la historia de la ciencia
1. Concebir una idea. 2. Dar valor a esa idea para convertirla en ideal de aspiraciones y realización humana. 3. Plasmar y concretar estos ideales de manera de generalizar en una serie de fines y objetivos. 4. Seleccionar las adecuadas experiencias y actividades para poder realizarlas. 5. Seleccionar los materiales de trabajo. 6. Realizar la tarea docente 7. Comprobar los rendimientos alcanzados.
Se vincula con la ciencia.
Trabajo de campo.
Al interactuar con los estudiantes en su comunidad, damos oportunidad de crecimiento.
La enseñanza de EFPEM está por arriba de nuestra enseñanza a nivel medio. Sería bueno buscar los medios para involucrarse más con MINEDUC para proporcionar consejos y estrategias de enseñanza en educación nacional.
Actualización.
Aplicación.
4.11 Indique dos o más debilidades de la pertinencia con el desarrollo de la ciencia y la tecnología.
No se maneja alguna teoría que se adecue a la realidad nacional. Nos se aborda la enseñanza de la matemática y la física, desde programas específicos de computación. No se vincula la enseñanza con las recientes investigaciones científicas de la matemática y la física. La escuela fue instituida para suplir las deficiencias de la educación media, entonces la escuela tiene dos funciones: transmitir la cultura y mejorar la sociedad. La escuela no puede inventar, sus recursos educativos tienen que ser tomados del ambiente físico y social, esto es, su contenido y sus materiales de enseñanza. La demanda tecnológica es baja. Eventualmente falta de recursos.
QUINTA PARTE – NECESIDADES DEL ESTUDIANTE EN TÉRMINOS GENERALES
73
0 1 2 3 4
5.1 Vincular las carreras del nivel medio con los programas universitarios. 0 2 0 9 5
5.2 Vincular la carrera con el medio socio-cultural. 0 1 0 10 5
5.3 Fortalecer el uso de la tecnología de la información y la comunicación. 0 1 1 5 9
5.4 Actualización docente y de contenidos en búsqueda del rigor científico. 0 1 0 9 6
5.5 Mejorar la mediación pedagógica a través de metodologías que generen un aprendizaje significativo 0 1 0 8 7
5.6 Mejorar el clima escolar (relación profesor-estudiante, estudiante-estudiante, convivencia, etc.) 0 1 1 7 7
5.7 Implementar tutorías y centro de atención a personas con capacidades especiales) 0 2 2 4 8
5.8 Implementar procesos que fomenten la diversidad cultural en el desarrollo académico científico. 0 2 1 5 8
5.9 Implementar programas de becas. 0 2 2 2 10
5.10 Indique dos o más necesidades del estudiante en términos generales.
Los baños es un dolor de cabeza, son muy pocos, mal cuidados, falta de agua, y hace mala higiene, escases de escritorios en muy mal estado, falta de ventilación, instalaciones en mal estado.
Más y mejores catedráticos que sean totalmente profesionales y que no lleguen a la cátedras a manifestar sus formas de ser equivocadas que nada tienen que ver con la educación correcta.
Mejores aulas que provoquen una mejor actitud positiva del estudiante, y más profesores pero de mejor calidad y no mediocres como los que existen en la actualidad.
Oportunidades de participar en investigaciones científicas.
Organizar foros sobre las metodologías más apropiadas para la enseñanza en el nivel medio de educación.
La escuela nueva en el sentido pedagógico logra transformaciones sociales de consideración; como los materiales, los instrumentos, los métodos y hasta el escenario educativo.
Las escuelas superiores y universitarias están en condiciones para lograr avances de consideración, esto por la mayor madurez y experiencia de sus elementos, tanto docentes como estudiantes y por las actividades de investigación y experimentación a que pueden dedicarse.
Recursos económicos.
Apoyo para avanzar en los cursos. Asesorías, tutorías, laboratorios, material didáctico, etc.
Que nos traten con dignidad.
Actualicen contenidos y que proporcionen estrategias no contenidos. Técnicas de lectura. Nunca he tenido una clase de técnicas para leer.
74
Que los catedráticos utilicen una metodología didáctica enfocada en: producción oral, comunicación oral, producción escrita y comunicación escrita, pero desconocen lo que esto significa.
Que por lo menos tengamos donde sentarnos con dignidad y salones potables.
Cuidar que los salones no estén contaminados de ruidos externos.
Ventilación, alumbrado y escritorios dentro del salón.
Como lo dice en la pregunta inicial, vincular las carreras del nivel medio con los programas universitarios, es importante en la actualidad y buscar la forma de orientar al MINEDUC porque hay poco interés y desarrollo en la educación a nivel departamental.
Infraestructura adecuada.
Equipo tecnológico.
75
ANEXO 2 – CUESTIONARIO PARA PROFESORES – EFPEM/USAC
Fecha de Aplicación del Cuestionario ________/_________/_________
día mes año
Estimados profesores; este cuestionario forma parte de los instrumentos diseñados para el Estudio Sobre las Necesidades de los Maestros de Enseñanza en el Nivel Medio, cuyo intención es “contribuir con la mejora del nivel medio en el sistema educativo guatemalteco, determinando las necesidades formativas de los profesores que se desempeñan en ese nivel para realizar de mejor forma su trabajo en el aula”; por lo que solicitamos su colaboración para responder de forma anónima este cuestionario, y devolver al responsable en la mayor brevedad posible. Su opinión es importante para el buen desarrollo de este proceso.
PRIMERA PARTE – INFORMACIÓN BÁSICA
Por favor, coloque una “X” en los espacios correspondientes, según sea el caso.
1.1 Jornada de trabajo
Plan diario 2
Plan fin de semana 2
1.2 Nombre del profesorado donde colabora
PEM en Física-Matemática 0
PEM en Química Biología 2
PEM en Lengua Y Literatura 0
PEM en Ciencias Económico Contables 0
PEM en Innovaciones Educativas con Énfasis en Procesos de Aprendizaje 0
PEM en Computación e Informática 1
PEM en Productividad y Desarrollo 0
PEM en Educación para Contextos Multiculturales 1
1.3 Edad actual: Menos de 25
años
Entre 26-35
años
Entre 36-45
años
Entre 46-55
años
Más de 56
años
0 0 2 1 1
1.4 Sexo: Femenino 1 Masculino 3
1.5 Año de ingreso: 2001-2015
1.6 Lugar de procedencia: Capital 3 Interior del país 1
76
SEGUNDA PARTE – LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS Y SU VINCULACIÓN CON EL MEDIO
Usted encontrará a continuación un conjunto de afirmaciones respecto a las cuales podrá expresar su
grado de acuerdo o desacuerdo. Marque con una “X” según corresponda: 0 significa que no sabe, 1
significa muy en desacuerdo, 2 en desacuerdo, 3 de acuerdo y 4 muy de acuerdo.
0 1 2 3 4
2.1 El plan de estudios responde a las necesidades socio-políticas del país. 0 0 0 3 1
2.2 El plan de estudios obedece a las demandas sociales y coyunturales del país. 0 0 1 2 1
2.3 El plan de estudios contempla actividades de vinculación de los estudiantes con el medio laboral. 0 0 1 2 1
2.4 El plan de estudios le permite insertarse en los grandes debates académicos que se están desarrollando en la actualidad sobre los temas relacionados a educación y desarrollo. 0 0 1 2 1
2.5 Los estudiantes han recibido información sobre becas, créditos y otro tipo de posibilidades relevantes para el desarrollo académico y profesional. 1 0 2 0 1
2.6 El programa de profesorado fomenta la participación de estudiantes en seminarios de las diferentes disciplinas a nivel nacional e internacional. 0 0 2 1 1
2.7 La formación recibida responde en parte a las demandas académicas, sociales y culturales. 0 0 0 3 1
2.8 Indique dos o más fortalezas de los programas de estudios y su vinculación con el medio
Abordan la diversidad.
Se relacionan, aunque no del todo en forma adecuada, con los Acuerdos de Paz
Los profesionales que egresan de la carrera en EBI de la EFPEM han fortalecido y empoderado los elementos principales de la identidad cultural y los posicionan en su quehacer docente con los que van generando cambios cualitativos en la calidad educativa.
En este año, uno de los galardonados como maestro 100 puntos fue uno de los egresados en la carrera de EBI en la EFPEM, lo que de alguna manera visibiliza el trabajo que la EFPEM va realizando en su innovación educativa.
Permite una preparación académica continua de docentes interesados en actualizarse.
Laboratorios y actividades de aprendizaje.
La lucha por el reconocimiento de la carrera en el EFPEM y la Universidad Estatal, como una lucha el Pueblo Maya.
El interés de estudiantes por la carrera, apostando por un cambio en todos los espacios
2.8 Indique dos o más debilidades de los programas de estudios y su vinculación con el medio
77
No permiten desarrollo adecuado de las habilidades comunicativas.
Tienen bastante desvinculación de la realidad, aunque no del todo.
Faltan más didácticas específicas de Física y Matemática.
Profesores que no se actualizan.
La falta de publicidad de la carrera y sus beneficios para nuestros pueblos.
La falta de afianzamiento de los programas de los cursos y la escasez de libros contextualizados en físico, para investigación en la biblioteca.
TERCERA PARTE – LA FORMACIÓN Y SU RELACIÓN CON LAS POLÍTICAS DEL MINEDUC
0 1 2 3 4
3.1 La formación que reciben actualmente sus estudiantes posee relación con sus estudios del nivel diversificado. 1 0 1 1 1
3.2 Considera que las políticas del Estado de Guatemala vincula la educación superior con la educación del nivel medio (básico y diversificado). 1 0 2 1 0
3.3 Considera que el plan de estudios responde a las necesidades y a un buen nivel de estudios universitarios. 1 0 1 2 0
3.4 Como profesor tiene conocimiento del perfil de egreso (conocimientos, habilidades y actitudes) que debe tener un egresado del programa de profesorado donde labora. 0 0 0 2 2
3.5 El plan de estudios responde a las necesidades del perfil de egreso. 0 0 0 3 1
3.6 El plan de estudios integra adecuadamente actividades teóricas y prácticas 0 0 0 3 1
3.7 La organización del pensum de estudios en los diferentes semestres favorece el aprendizaje. 0 0 0 3 1
3.8 Tiene suficientes oportunidades de participar en investigaciones de incidencia nacional en los niveles que le corresponden. 1 0 1 1 1
3.9 En la EFPEM existen organizaciones de estudiantes u otras agrupaciones que permiten canalizar demandas y necesidades a las autoridades. 0 0 1 1 2
3.10 indique dos o más fortalezas de la formación y su relación con las políticas del MINEDUC.
La formación obedece muchos a las demandas, de fuera.
Existe, en mucho, buenos profesionales a cargo.
La malla curricular de la carrera, está en la línea de las prioridades educativas del CNB del MINEDUC, los cursos buscan responder las necesidades de las áreas curriculares del mismo.
Los programas de EFPEM fortalecen las políticas del MINEDUC y de sistema educativo nacional quizá es escala menor pero al menos posicionado en los establecimientos donde se puede intervenir.
78
Permite establecer estándares y competencias educativas
Se realizan actividades interinstitucionales
Tener cursos contextualizados y libertad de cátedra para que cada catedrático trabaje su programa
Los materiales trabajados por la Fundación Rigoberta Menchú apoyan fuertemente cada uno de los cursos en su programa.
3.11 Indique dos o más debilidades de la formación y su relación con las políticas del MINEDUC.
Hace falta manejar mejor las políticas.
En muchos casos, hace falta conocer mejor el currículo del Nivel Medio.
No hay un empoderamiento total de EFPEM en el proceso de posicionar la identidad cultural dentro
de los procesos educativos de manera integral, sólo hasta ahora se ha podido accesar en las carreras
relacionadas con la cátedra EBI.
Falta promover más la investigación educativa para docentes.
Se ha fomentado el conformismo de los estudiantes a ganar por “planes de mejoramiento” sin
consenso y se ha perdido la disciplina en varios centros educativos públicos y privados.
Se autorizan centros educativos permitiendo que la calidad disminuya en proporción inversa a la
cantidad de colegios.
Un apoyo institucional para la impresión de los materiales propios de la carrera para cada estudiante.
Que el cuerpo de catedráticos tengan espacios de interacción para apoyarse mutuamente en el
enfoque de la carrera y tener una visión de Pueblo para la formación de los estudiantes.
CUARTA PARTE – PERTINENCIA CON EL DESARROLLO DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
0 1 2 3 4
4.1 La formación de los profesores es actualizada y adecuada para el programa que está estudiando 0 0 0 3 1
4.2 La cantidad de docentes del programa es adecuada a la cantidad de estudiantes 0 0 1 1 2
4.3 Los docentes del programa son académicos/as de prestigio y trayectoria reconocida 1 0 0 3 0
4.4 Los docentes que laboran para el programa de profesorado han desarrollados trabajos de investigación de impacto nacional. 1 0 0 3 0
4.5 Las metodologías de enseñanza-aprendizaje permiten un buen aprendizaje 0 0 0 2 2
4.6 Los criterios de evaluación y promoción de estudiantes de unidad académica son claros y bien definidos. 1 0 0 3 0
79
4.7 Los servicios que ofrece la EFPEM tales como biblioteca, salones de clase y servicios básicos corresponden con sus requerimientos y expectativas 1 0 1 2 0
4.8 La carrera donde labora se vincula con el desarrollo de la ciencia y la tecnología. 0 0 0 3 1
4.9 Existe correspondencia entre sus planes de trabajo con las nuevas tendencias de la educación. 0 0 0 3 1
4.10 Indique dos o más fortalezas de la pertinencia con el desarrollo de la ciencia y la tecnología.
Conocimiento del campo que corresponde al área de desempeño.
Impulso del aprendizaje acorde a lo indicado en el diseño curricular.
La cátedra EBI contempla personal calificado para el desarrollo de su malla curricular tanto a nivel profesorado como en licenciatura como base inicial del impulso en la Educación superior de la EBI como tal.
Interés de las autoridades por brindar herramientas tecnológicas.
Apoyo a diferentes actividades donde se comparten experiencias científicas
El esfuerzo de la Fundación RMT por implementar la carrera en conjunto con la EFPEM.
La apertura de la EFPEM y la USAC en fortalecer la carrera EBI.
4.11 Indique dos o más debilidades de la pertinencia con el desarrollo de la ciencia y la tecnología.
Falta de equipamiento y espacios físicos = insuficientes.
Falta de conectividad total.
No todos los docentes participan.
Faltan actividades de capacitación para el uso de tecnología.
Hace falta conocer más la ciencia y tecnología propia, para implementarlo en la carrera.
Falta dar participación a los grandes sabios de las comunidades para vincularlos a la carrera ya que tienen mucho que enseñar.
QUINTA PARTE – NECESIDADES DEL PROFESOR EN TÉRMINOS GENERALES
0 1 2 3 4
5.1 Vincular las carreras del nivel medio con los programas universitarios.
0 0 1 1 2
5.2 Vincular la carrera con el medio socio-cultural. 0 0 0 2 2
5.3 Fortalecer el uso de la tecnología de la información y la comunicación.
0 0 0 2 2
80
5.4 Actualización docente y de contenidos en búsqueda del rigor científico.
0 0 0 1 3
5.5 Mejorar la mediación pedagógica a través de metodologías que generen un aprendizaje significativo
0 0 0 2 2
5.6 Mejorar el clima escolar (relación profesor-estudiante, estudiante-estudiante, convivencia, etc.)
0 0 0 1 3
5.7 Implementar tutorías y centro de atención a personas con capacidades especiales)
0 0 1 0 3
5.8 Implementar procesos que fomenten la diversidad cultural en el desarrollo académico científico.
0 0 0 2 2
5.9 Implementar programas de becas. 0 0 2 0 2
5.10 Indique dos o más necesidades del profesor en términos generales.
Actualización.
Apoyo con recursos y tecnología.
Ofrecer espacios de profesionalización continuada a todos tomando como base temas de interés nacional como una manera de ir garantizando al menos un manejo integral de las carreras que EFPEM ofrece y que sus docentes si no lo manejan, al menos, lo conocen. Como una forma de ir posicionando la Escuela.
Se promueva la investigación y la publicación de material educativo.
Intercambios internacionales y nacionales para compartir experiencias.
Actualización en su especialización.
Hacer vida lo que enseña.
81
ANEXO 3 – ITEMS PARA LA CONVERSACIÓN CON LOS GRUPOS FOCALES
Duración aproximado: 1.5 horas
Lugar: Instalaciones de la EFPEM
1. ¿Cómo considera la relación de las carreras que ofrece el Ministerio de Educación con
las carreras que oferta la Universidad San Carlos?, ¿es posible la continuidad de las
carreras del nivel medio?
2. Si tuviéramos que reestructurar las carreras del nivel medio, ¿cuáles serían las
modificaciones más significativas?
3. ¿Cómo califica la formación que ofrece la EFPEM?
4. ¿Considera que los programas de estudio son pertinentes a las necesidades actuales
del país?
5. ¿Cuáles serían las condiciones de una educación de calidad y con pertinencia cultural
en estos tiempos?
6. ¿Cuál es la necesidad más urgente en términos de desarrollo académico?
82
ANEXO 4 – LISTADO DE LAS 20 CARRERAS QUE TIENEN MAYOR DEMANDA EN LOS
ESTABLECIMIENTOS
NO CARRERAS CÓDIGO
DURA-CIÓN DE
LA CARRE-
RA
NÚMERO DE ACUERDO
FECHA DEL
ACUERDO
CANTI-DAD DE
ESTABLECIMIENTOS
4 BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS CON ORIENTACION EN COMPUTACION
91 2 379-2009 26/02/20
09 1040
176 BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS POR MADUREZ
69 1 396-2009 02/03/20
09 852
23 PERITO CONTADOR CON ORIENTACION EN COMPUTACION
182 3 1922-2010 23/09/20
10 776
2 BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS 2 2 379-2009 27/02/20
09 764
177 BACHILLERATO EN COMPUTACION CON ORIENTACION COMERCIAL
72 2 1333-2011 10/05/20
11 576
112 PERITO EN ADMINISTRACION DE EMPRESAS
33 3
Documento de autorización para
cada centro educativo
1986 571
32 SECRETARIADO Y OFICINISTA 11 2 42-1995 21/02/19
95 476
6 BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS CON ORIENTACION EN EDUCACION
249 2
Acuerdo de autorización
emitido por el Despacho
Ministerial para cada centro educativo
2011 458
21 PERITO CONTADOR 10 3 1922-2010 23/09/20
10 410
1 BACHILLER EN CIENCIAS Y LETRAS CON ORIENTACION EN ELECTRICIDAD
230 2 379-2009 26/02/20
09 400
18 MAGISTERIO DE EDUCACION INFANTIL BILINGUE INTERCULTURAL
177 3
Acuerdo de autorización
emitido por el Despacho
Ministerial para cada centro educativo
1998, 400
181 SECRETARIADO Y OFICINISTA 11 2 128-1999 18/03/19
99 374
179 PERITO CONTADOR CON ORIENTACION EN COMPUTACION
182 3 1922-2010 23/09/20
10 356
30 SECRETARIADO BILINGUE / SECRETARIADO BILINGUE ESPAÑOL-INGLES
12 3 42-1995 21/02/19
95 308
5 BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS CON ORIENTACION EN DISEÑO
228 2 379-2009 26/02/20
09 304
83
GRAFICO
12 BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS CON ORIENTACION EN MECANICA AUTOMOTRIZ
231 2 379-2009 26/02/20
09 279
31 SECRETARIADO BILINGUE CON ORIENTACION EN COMPUTACION
147 3 42-1995 21/02/19
95 242
37 BACHILLERATO EN COMPUTACION CON ORIENTACION CIENTIFICA
57 2
Documento de autorización para
cada centro educativo
1987 232
14 BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS CON ORIENTACION EN TURISMO
233 2 379-2009 26/02/20
09 224
178 PERITO CONTADOR 10 3 1333-2011 10/05/20
11 214
84
ANEXO 5 – LISTADO DE LAS 50 CARRERAS POCO DEMANDADAS EN LOS
ESTABLECIMIENTOS
NO CARRERAS CÓDIG
O
DURACIÓN DE
LA CARRER
A
NÚMERO DE ACUERDO
FECHA DEL
ACUERDO
CANTIDAD DE
ESTABLECIMIENT
OS
27 PERITO EN ELECTRONICA Y DISPOSITIVOS DIGITALES
272 3
Acuerdo de autorización emitido por el Despacho
Ministerial para cada centro educativo
0 0
28 PERITO EN INDUSTRIA DE ALIMENTOS
271 3
Acuerdo de autorización emitido por el Despacho
Ministerial para cada centro educativo
0 0
56 BACH. INDUSTRIAL, PERITO EN ELECTRICIDAD Y MECANICA AUTOMOT.
119 Documento de autorización para cada centro educativo
0 0
64 BACHILLERATO EN CIENCIAS Y HUMANIDADES
50 Documento de autorización para cada centro educativo
0 0
151 SECRETARIADO BILINGUE CON ORIENTACION CIENTIFICA
40 Documento de autorización para cada centro educativo
0 0
33 BACHILLER INDUSTRIAL CON ESPECIALIDAD EN BELLEZA
239 2 Documento de autorización para cada centro educativo
1983 1
45 BACH.IND.Y PER. EN ELECTRONICA, ELECTRICIDAD Y MEC.AUTOM.
153 3 Documento de autorización para cada centro educativo
1988 1
139 PERITO EN MECANICA GENERAL (TORNOS)
88 3 Documento de autorización para cada centro educativo
1988 1
123 PERITO EN DIBUJO DE CONSTRUCCION
74 3 Documento de autorización para cada centro educativo
1990 1
133 PERITO EN ELECTRONICA Y MICROPROCESADORES
121 3 Documento de autorización para cada centro educativo
1990 1
36 BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS Y SECRETARIADO BILINGUE
141 3 Documento de autorización para cada centro educativo
1993 1
107 PERITO CONTADOR CON ORIENTACION ARTESANAL Y COMPUTACION
132 3 Documento de autorización para cada centro educativo
1994 1
79 BACHILLERATO EN TURISMO CON ORIENTACION EN COMPUTACION
92 2 Documento de autorización para cada centro educativo
1998 1
77 BACHILLERATO EN TELECOMUNICACIONES
176 2 Documento de autorización para cada centro educativo
1999 1
88 BACHILLERATO INDUSTRIAL Y PERITO EN DIBUJO COMPUTARIZADO
201 3 Documento de autorización para cada centro educativo
1999 1
85
153 SECRETARIADO BILINGUE ORIENTACION TURISMO-AGENCIA DE VIAJES
144 3 Documento de autorización para cada centro educativo
1999 1
73 BACHILLERATO EN DISEÑO DE INTERIORES
171 2 Documento de autorización para cada centro educativo
2000 1
74 BACHILLERATO EN DISEÑO DE MODAS
170 2 Documento de autorización para cada centro educativo
2000 1
52 BACH CON ORIENT.TECNICA OCUP. EN ELECTRICIDAD Y SOLDADURA
203 2 Documento de autorización para cada centro educativo
2003 1
58 BACHILLERATO BILINGUE EN CIENCIAS Y HUMANIDADES
128 2 Documento de autorización para cada centro educativo
2003 1
86 BACHILLERATO INDUSTRIAL Y PERITO CON ESP. EN DISEÑO DE MODAS
198 3 Documento de autorización para cada centro educativo
2003 1
101 MAGISTERIO DE EDUC. PREPRIMARIA CON ORIENT. A LA DEMOCRACIA
115 3 Documento de autorización para cada centro educativo
2007 1
95 BACHILLERATO INDUSTRIAL Y PERITO EN ENDEREZADO Y PINTURA
264 3 Documento de autorización para cada centro educativo
2008 1
108 PERITO CONTADOR CON ORIENTACION COMERCIAL Y TURISMO
156 3 Documento de autorización para cada centro educativo
2008 1
120 PERITO EN CIENCIAS TURISTICAS 60 3 Documento de autorización para cada centro educativo
2008 1
122 PERITO EN COMPUTACION Y BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS
243 3 Documento de autorización para cada centro educativo
2010 1
125
PERITO EN DIBUJO TECNICO DE INGENIERIA Y ARQUITECTURA Y BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS
244 3 Documento de autorización para cada centro educativo
2010 1
126 PERITO EN ECOTURISMO 179 3 Documento de autorización para cada centro educativo
2010 1
128 PERITO EN ELECTRICIDAD INDUSTRIAL Y BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS
240 3 Documento de autorización para cada centro educativo
2010 1
130 PERITO EN ELECTRONICA DE COMPUTACION Y BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS
242 3 Documento de autorización para cada centro educativo
2010 1
132 PERITO EN ELECTRONICA INDUSTRIAL Y BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS
241 3 Documento de autorización para cada centro educativo
2010 1
138 PERITO EN MECANICA AUTOMOTRIZ Y BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS
245 3 Documento de autorización para cada centro educativo
2010 1
54 BACH. EN CIENCIAS Y LETRAS CON ESPEC. EN MUSICA
196 2 Documento de autorización para cada centro educativo
2012 1
86
62 BACHILLERATO EN CIENCAS Y LETRAS CON ORIENTACION EN HOTELERIA Y HOGAR
259 2 Documento de autorización para cada centro educativo
2012 1
65 BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS CON ORIENTACION EN ARTES ESCENICAS
262 2 Documento de autorización para cada centro educativo
2012 1
66 BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS CON ORIENTACION EN ARTES VISUALES
263 2 Documento de autorización para cada centro educativo
2012 1
67 BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS CON ORIENTACION EN MUSICA
261 2 Documento de autorización para cada centro educativo
2012 1
143 PERITO EN TURISMO SUSTENTABLE
268 3 Documento de autorización para cada centro educativo
2012 1
145 PERITO INDUSTRIAL CON ESPECIALIDAD EN DIBUJO TECNICO Y DE CONSTRUCCION
255 3 Documento de autorización para cada centro educativo
2012 1
146 PERITO INDUSTRIAL CON ESPECIALIDAD EN ELECTRICIDAD
258 3 Documento de autorización para cada centro educativo
2012 1
147 PERITO INDUSTRIAL CON ESPECIALIDAD EN ELECTRONICA DIGITAL Y MICROPROCESADORES
256 3 Documento de autorización para cada centro educativo
2012 1
157 SECRETARIADO EJECUTIVO 30 3 Documento de autorización para cada centro educativo
2012 1
35 BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS CON ORIENTACION EN EDUCACION DE ARTES PLASTICAS
267 2 Documento de autorización para cada centro educativo
2013 1
84 BACHILLERATO INDUSTRIAL 111 2 Documento de autorización para cada centro educativo
2013 1
103 MAGISTERIO DE EDUCACION PREPRIMARIA BILINGUE ESPAÑOL-INGLES
174 3 Documento de autorización para cada centro educativo
2013 1
168 BACHILLER EN CIENCIAS Y LETRAS CON ESPECIALIDAD DE ELECTROMECANICA INDUSTRIAL
222 3 2718-2012 10/09/2012
1
171 BACHILLER EN CIENCIAS Y LETRAS CON ESPECIALIDAD DE MECANICA DIESEL
218 3 2718-2012 10/09/2
012 1
172 BACHILLER EN CIENCIAS Y LETRAS CON ESPECIALIDAD DE MECANICA INDUSTRIAL
220 3 2718-2012 10/09/2
012 1
174
BACHILLER EN CIENCIAS Y LETRAS CON ESPECIALIDAD EN PROCESAMIENTO INDUSTRIAL DE ALIMENTOS
225 3 2718-2012 10/09/2
012 1
25 PERITO EN DESARROLLO COMUNITARIO
270 3
Acuerdo de autorización emitido por el Despacho
Ministerial para cada centro educativo
28/01/2014
1