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Inklusion braucht Struktur! Christian Huber
Universität zu Köln
Inklusion braucht Struktur!
Wie sich die Inklusion von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem
Förderbedarf durch den „Response-to-Intervention-Ansatz“ neu denken lässt.
Prof. Dr. Christian HuberJuniorprofessor für Sonderpädagogische Grundlagenim Bereich Lernen und VerhaltenHausanschrift:Innere Kanalstraße 1550823 Köln
Postanschrift:Gronewaldstraße 2
50931 Köln[tel] 0221-470-1884[fax] 0221-470-1231
[mail] [email protected][net] www.hf.uni-koeln.de/blog/christianhuber
Inklusion braucht Struktur! Christian Huber
Kurzer WegweiserKurzer WegweiserKurzer WegweiserKurzer Wegweiser
1. Ausgangsituation
2. Strukturelle Voraussetzungen für Inklusion
3. RTI als Orientierungshilfe
4. Impulse
PausePausePausePause
6. RTI in der Praxis
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Inklusion braucht Struktur! Christian Huber
1111Ausgangssituation
Inklusion braucht Struktur! Christian Huber
Ausgangssituation
• Die Bundesländer werden zukünftig Anstrengungen zur Umsetzung der UN-
Behindertenrechtskonvention unternehmen (müssen).
• Die Universitäten stellen flächendeckend ihre LA-Ausbildungen (Regelschule) um(Stärkung der Bildungswissenschaften, Sonderpädagogische Grundlagen, Deutsch als Zweitsprache, Inklusion als
Thema für alle Ausbildungsinhalte)
• Wenn sich Förder- und Regelschulen in diesem Wandel nicht selber definieren,
werden sie definiert.
• Der inklusive Wandel braucht eine Struktur, die bisher fehlt!
• Deutschland ist mit einer Integrationsquote von rund 22% Jahr 2011 (NRW 16%)
unter einem erhöhten Handlungsdruck (Restliches Europa: zwischen 50% und 90%).
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Inklusion braucht Struktur! Christian Huber
2222Strukturelle
Voraussetzungen für erfolgreiche Inklusion
Inklusion braucht Struktur! Christian Huber
Wichtige Faktoren für eine gelingende Inklusion
Unterrichts-
faktoren
Lehrkraft-
Faktoren
Supervision /
Haltung
Fachwissen über
Lernbarrieren
Kooperatives
Lernen
Classroom-
Management
Klassenklima
individuelle
Bezugsnorm
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Inklusion braucht Struktur! Christian Huber
Wichtige Faktoren für eine gelingende Inklusion
InklusionUnterrichts-
faktoren
Lehrkraft-
Faktoren
Supervision /
Haltung
Fachwissen über
Lernbarrieren
Kooperatives
Lernen
Classroom-
Management
Klassenklima
individuelle
Bezugsnorm
Colaborative
Problem
Solving
Prevention
Formative
Feedback
Standard
Treatment
Protocol
Inklusion braucht Struktur! Christian Huber
Struktur Schule Struktur Schule Struktur Schule Struktur Schule
Wichtige Faktoren für eine gelingende Inklusion
Unterrichts-
faktoren
Lehrkraft-
Faktoren
Supervision /
Haltung
Fachwissen über
Lernbarrieren
Kooperatives
Lernen
Classroom-
Management
Klassenklima
individuelle
Bezugsnorm
2. Multiprof.
Problemlösen
1. Prävention
4. Formatives
Feedback
3. Standard-
Trainings
Struktur KlasseStruktur KlasseStruktur KlasseStruktur Klasse
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Inklusion braucht Struktur! Christian Huber
•Diagnostik u. Intervention erst, wenn Schüler auffällig wird (Vaughn & Fuchs, 2003)
•Die Eskalation von Entwicklungsverläufen ist im System „vorgesehen“
•Fehlentwicklungen zu spät erkannt (Lyon et al., 2001)
•Vorwurf: Das Schulsystem produziert Lern- und Verhaltensstörungen
Belastungsgrenze
Wahrnehmungsschwelle
Diagnostik Intervention / Förderschule
Wünschenswerter VerlaufPro
blem
Zeit
Etikettierung
1. Prävention: Das Wait-to-Fail-Problem
Inklusion braucht Struktur! Christian Huber
1. Prävention: Das Wait-to-Fail-Problem Donovan, 2002; Fuchs et al., 2008; Snow et al., 1998; Tran et al., 2011; Torgesen, 2002; Torgesen et al., 1999; VanDerHeyden et al.; 2007; Vellutino et al., 1996, 2006; Walker et al., 1995)
Ziel:
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Inklusion braucht Struktur! Christian Huber
• Prinzip: Teams, die sich regelmäßig treffen, um die Lern-/Verhaltensentwicklung
auszuwerten und individuelle Hilfen für einen Schüler zu organisieren.
• Effekt: Schüler profitierten mehr , wenn HelferInnen in multiprofessionellen
Teams kooperierten (Erfolgreiche Inklusion kennt keine Einzelkämpfer)
• Ausrichtung: präventiv
• Kerngedanke: Probleme sind häufig komplex und multidimensional
• USA: Collaborative Problem Solving (z.B. www.livesinthebalance.org)
• Finnland: Student Welfare Teams
• Praktische Umsetzung:
• supervisionsnahe Settings
• Regelmäßige Treffen (Effektivität ab 1 x pro Monat á 1,5h)
• Teilnehmende: Klassenlehrer, Sonderpädagogen, Schulpsychologen,
Schulsozialarbeiter, Eltern
2. Multiprofessionelles Problemlösen(Hattie, 2009; Kavale, 2005, 2007; Fuchs & Fuchs, 1986; Mellinger, 1991; Hembree, 1992)
Inklusion braucht Struktur! Christian Huber
3. Gezielte präventive Trainingsprogramme (Hattie, 2009; Swanson, Hoskyn & Lee, 1999; Swanson, 2000, 2001; Forness & Kavale, 1993)
• Standard-Trainings (z.B. Kieler Leseaufbau, Würzburger Training)
• Ziel: Ziel: Ziel: Ziel: Grundlagen trainieren
• Intensität:Intensität:Intensität:Intensität: Extrem hoch (20 Wo., tägl. 45 Min.)
• AusrichtungAusrichtungAusrichtungAusrichtung: präventiv
• StrategieStrategieStrategieStrategie: Homogene Gruppen (Pull-out-Service)
• Ort: Ort: Ort: Ort: Regelschule
• Administrativen Auflagen: Administrativen Auflagen: Administrativen Auflagen: Administrativen Auflagen: keine
• DurchführungDurchführungDurchführungDurchführung: : : : Regelschullehrer oderFörderschullehrer
Effekte: Standardisierte Trainings
bei präventiver Anwendung
• Lesen: d=0.82
• Schreiben: d=0.84
• Rechnen: d=0.58
• Worterkennung: d=0.71
• Metakognition: d=0.98
• Sozialverhalten: d=0.46
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Ergebnisse des Schülers in Lernfortschrittstests
4. Formatives Feedback (Hattie, 2009, 1992; Fuchs & Fuchs, 1986)
Inklusion braucht Struktur! Christian Huber
• Prinzip: Leistungszuwächse waren dann immer höher, wenn
Lehrkraft eine regelmäßige Rückmeldung über Fördererfolge erhält.
• Instrumente: Instrumente: Instrumente: Instrumente: Curriculumsbasierte Tests (curriculum based measurement)
• Zeit: Durchführung pro CBM ca. 1-5 Minuten
• Frequenz: Engmaschige Diagnostik (3x pro Jahr bis zu 1x pro Woche)
• Beispiele: www.dibels.uoregon.edu oder www.easycbm.com
• Angebot: z.B. LDL (Walter, 2009), einfache Ratingscalen,
• direkte Rückkopplung mit Intervention
4. Formatives Feedback (Hattie, 2009, 1992; Fuchs & Fuchs, 1986)
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Inklusion braucht Struktur! Christian Huber
Wir bringt man diese Erkenntnisse in eine Struktur?Wir bringt man diese Erkenntnisse in eine Struktur?Wir bringt man diese Erkenntnisse in eine Struktur?Wir bringt man diese Erkenntnisse in eine Struktur?
Es stehen strukturelle Entscheidungen anEs stehen strukturelle Entscheidungen anEs stehen strukturelle Entscheidungen anEs stehen strukturelle Entscheidungen an
Inklusion braucht Struktur! Christian Huber
Struktur Schule Struktur Schule Struktur Schule Struktur Schule
Response-to-Intervention als inklusives Rahmenmodell
Unterrichts-
faktoren
Lehrkraft-
Faktoren
Supervision /
Haltung
Fachwissen über
Lernbarrieren
Kooperatives
Lernen
Classroom-
Management
Klassenklima
individuelle
Bezugsnorm
Multiprof.
Problemlösen
Prävention
Formatives
Feedback
Standard-
Trainings
Struktur KlasseStruktur KlasseStruktur KlasseStruktur Klasse
Response-to-Intervention
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3333RTI
als Orientierungshilfe
Inklusion braucht Struktur! Christian Huber
Response to Intervention (RTI)
• No-Child-Left-Behind-Initiative des US-Senats (1998)
• Kritik am „Wait-To-Fail“ – Prinzip
• ZieleZieleZieleZiele::::
• Prävention• Förderbedarf und Etikettierungen vermeiden• Höhere Fördererfolge erzielen• Einführung und Organisation der Inklusion
• Dreistufiges System
• Übernahme in nahezu alle inklusiven Systeme
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Inklusion braucht Struktur! Christian Huber
3x pro Schuljahr3x pro Schuljahr3x pro Schuljahr3x pro SchuljahrNormaler Unterricht
Individuelle Hilfen
Förderung durch Sonderpädagogen
Stufe 1Stufe 1Stufe 1Stufe 1
Stufe 2Stufe 2Stufe 2Stufe 2
Stufe 3Stufe 3Stufe 3Stufe 3
Intensive präventive Förderung
Normaler Unterricht
Formatives Feedback1x pro Monat –1x pro Woche
1x pro Monat –1x pro Woche
FÖS/RS
RS
RS
MultiprofessionelleProblemlöse-Teams
Prävention
RTI-Stufe Förderung DiagnostikOrtDifferential-diagnostik
Individuelle Hilfen
ggf. normaler Unterricht
Inklusion braucht Struktur! Christian Huber
Intensive Präventive FörderungIntensive Präventive FörderungIntensive Präventive FörderungIntensive Präventive Förderung MultiprofessionelleMultiprofessionelleMultiprofessionelleMultiprofessionelleProblemlöseProblemlöseProblemlöseProblemlöse----TeamsTeamsTeamsTeams
• Standard-Trainings• Ziel: Grundlagen trainieren• Hohe Intensität (20 Wo., tägl. 20 Min.)• Durchführung: FöSL, RSL, SchuPsy• präventive Ausrichtung• Kleingruppen• Durchführung in Regelschule• keine administrativen Auflagen• nur evaluierte Trainings• keine umfangreiche Diagnostik
• Regelmäßige Treffen• Effektivität ab 1 x pro Monat á 1,5h• Collaborative Problem Solving• Ziel: Individuelle Hilfen • präventive Ausrichtung
• Teilnehmende:• FöSL und RSL• Schulpsychologen• Schulsozialarbeiter• z.T. Eltern
Intervention in der RTI-Stufe 2 (Reschly & Bergstrom, 2009)
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Inklusion braucht Struktur! Christian Huber
3x pro Schuljahr3x pro Schuljahr3x pro Schuljahr3x pro SchuljahrNormaler Unterricht
Individuelle Hilfen
Förderung durch Sonderpädagogen
Stufe 1Stufe 1Stufe 1Stufe 1
Stufe 2Stufe 2Stufe 2Stufe 2
Stufe 3Stufe 3Stufe 3Stufe 3
Intensive präventive Förderung
Normaler Unterricht
Formatives Feedback1x pro Monat –1x pro Woche
1x pro Monat –1x pro Woche
FÖS/RS
RS
RS
MultiprofessionelleProblemlöse-Teams
Prävention
RTI-Stufe Förderung DiagnostikOrtDifferential-diagnostik
Individuelle Hilfen
ggf. normaler Unterricht
Inklusion braucht Struktur! Christian Huber
Lernverlaufsdiagnostik: Stufe 1Lernverlaufsdiagnostik: Stufe 1Lernverlaufsdiagnostik: Stufe 1Lernverlaufsdiagnostik: Stufe 1 Lernverlaufsdiagnostik: Stufe 2/3Lernverlaufsdiagnostik: Stufe 2/3Lernverlaufsdiagnostik: Stufe 2/3Lernverlaufsdiagnostik: Stufe 2/3
• Curriculare Standard-Tests (z.B. DRT, DeMat, MüSc, LSL, Elfe, etc.)
• 3 x pro Jahr (USA: Frühling, Sommer, Winter)
• nur quantitativ
• qualitative Auswertung bei Bedarf
• ab Benchmark (∼PR 20) Anrecht auf präventive Förderung an Regelschule
• curriculumsbasierte Tests (curriculum based measurement)
• Verhaltenskontrollen (behavior assessment)
• direkte Rückkopplung mit Intervention
• sehr hohe Effektivität
• in Deutschland sehr wenige Verfahren
Lernverlaufsdiagnostik im RTI-Konzept (Reschly & Bergstrom, 2009)
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Inklusion braucht Struktur! Christian Huber
Entwicklung der Fälle in einem RTI–Prozess (Reschly & Bergstrom, 2009)
100%20%5%
Prozentsatz Prozentsatz Prozentsatz Prozentsatz allerallerallerallerKinder in der PhaseKinder in der PhaseKinder in der PhaseKinder in der Phase
Etikettierungen < 5%
Inklusion braucht Struktur! Christian Huber
Hannu Savolainen
Distribution of part-time special education for grades 1-9 (e.g. Standard Treatment Protocol and Problem Solving)
Figure 4. The division (%) of the whole part time special teaching resource (=100 %) in the school year 2000 - 2003 in accordance with grades 1
to 9 (Source: Oppilaitostilastot… 2005).
18,4
16,7
13,9
11,5
8,9
7,1 7,28,3 7,9
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Source: Kivirauma & Ruoho (2007).
High emphasis on the first
elementary school grades,
especially on basic skills in
literacy and numeracy
Pe
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Impulse
Inklusion braucht Struktur! Christian Huber
1. Ergebnisoffener, kritischer Diskurs zum Thema RTI
2. Empfehlung von RTI-Strukturen in Schulen / Regionen?
8. Schulentwicklung zur Einführung von RTI-Strukturen
3. Durchführung: Diagnostik RTI-Stufe 1
6. Sammlung von Diagnoseinstrumenten (RTI-Stufe 2)
7. Einrichtung einer RTI-Stufe 3 ohne Labeling
4. Durchführung: Präventiven Trainings (RTI-Stufe 2)
5. Einrichtung von Problemlöse-Teams (Student-Welfare-Teams)
Impulse zum weiteren Vorgehen
nach positivem Diskurs Start von begrenzten Pilotprojekten durch Förderschulen / Sonderpädagogen (z.B. Lesen):