“Innovación Educativa para

el Aprendizaje del Diseño

Arquitectónico.”

Teresa Cuevas Cáceres y José Luis Cárdenas Pérez

Arquitectos. Enero 2010

Innovación Educativa

¿qué es?

Un primer acercamiento al concepto de innovación

puede ser el de "introducción de algo nuevo que produce

mejora".

¿Cualquier iniciativa es innovación?

La innovación es algo más planeado, más deliberado, más

sistematizado y más obra de nuestro deseo que el cambio, el

cual es generalmente más espontáneo.

Esta novedad ¿cómo debe ser para que se considere

innovación?

Se admite como nuevo algo que ya ha sido conocido o utilizado en otros

tiempos o situaciones, pero que ahora se utiliza en nuevas circunstancias, con

diferentes finalidades, en diversas combinaciones o formas de organización,

etc.

Para Richland la Innovación es

“La innovación es la selección, organización y utilización creativas de

recursos humanos y materiales de maneras nuevas y propias que den

como resultado la conquista de un nivel más alto con respecto a las metas y objetivos previamente marcados".

¿cómo comprobamos que algo es innovador?

Las innovaciones tienen que ser evaluadas y sólo pueden valorarse

en relación con las metas y objetivos de un determinado sistema educativo, no son transferibles, sin

más, de un sistema a otro.

Una innovación para serconsiderada como tal ,

necesita:Ser duradera, tener un alto índice de utilización y estar relacionada con mejoras sustanciales, esto establecerá la diferencia entre simples novedades (cambios superficiales) y la auténtica

innovación.

El concepto de innovación implica el cambio, pero mediado por tres

condiciones

El cambio debe de ser consciente y

deseado, por lo que se constituye en el

resultado de una voluntad decidida y

deliberada.

El cambio es producto de un proceso, con

fases establecidas y tiempos variables.

El cambio no modifica substancialmente la

práctica profesional, esto es, el cambio se da

dentro de los límites admisibles por la

legislación y el status quo establecido.

Los efectos de la innovación para los expertos serán:

de esperar que una innovación en educación se refleje en alguna práctica educativa: la docencia, la administración, la supervisión escolar, etc., aunque la dimensión de la innovación involucre solamente algún aspecto de dichas prácticas.

¿Pero acaso el objetivo de la innovación educativa, no son los

estudiantes?

Este trabajo espera acercar a los actores de la innovación a la innovación misma, tratando de comprender la participaciónde cada uno de ellos. Por eso, y porque los estudiosos y las instituciones proponen acciones, los receptores de la innovación, los alumnos deben estar enterados de las acciones y los efectos que la innovación educativa tendrán en ellos.

La actitud ante los cambios implican incomodidades

La innovación más valiosa podrá no ser efectiva si, por ejemplo, los usuarios de la

misma, no desarrollan actitudes positivas hacia ella por haberla recibido como una

imposición por parte de las autoridades de una institución.

¿La innovación es juego de niños?

Se va descubriendo que la innovación no

es algo fácil, ni instantáneo, que no

puede ocurrir ni al azar o por decreto, y

que si así ocurre, sus resultados, en lugar

de constituir una mejora, producen

reacciones de rechazo, que perjudican

más que favorecen el logro de los

objetivos propuestos.

¿Cómo entonces crear entornos de Aprendizaje Innovadores?

Un nuevo método de aprendizaje, es la tutoría.Y en medios de aprendizaje son: el portafolios y los

diarios de aprendizaje. Con respecto a la enseñanza, enfoques innovadores son:

la enseñanza multidisciplinaria,los estudios internacionales,

el portafolios,la consejería entre pares,

el rol de los estudiantes en el diseño de la enseñanza,

la retroalimentación de colegas, la evaluación entre pares y más ...

Solución de viejos problemas con estrategias

de renovación pero …

expresamente planificadas, o bien

introduciendo nuevos modos de

actuar frente a prácticas

pedagógicas que aparecen como

inadecuadas o ineficaces

La Asociación Nacional de Universidades e

Instituciones de Educación Superior

ANUIES, 2003 habla de 5 ámbitos de innovación

1) planes y programas de estudio

2) proceso educativo

3) uso de tecnologías de informacióny comunicación

4) modalidades alternativas para el aprendizaje y

5) gobierno dirección y gestión.

Revisemos dos ámbitos de intervención según Calderón,1999:

1.- Las propuestas didácticas de los

maestros que se consideran novedosas y

oportunas para mejorar la práctica

docente a través de métodos y técnicas,

elaboración de materiales didácticos

complementarios, reorganización del

tiempo y espacio educativo, empleo de

nuevas tecnologías.

La segunda forma de intervención innovadora es

2.- La experimentación curricular, es decir,

que los maestros introduzcan modificaciones

a los diversos contenidos de las materias o

áreas de conocimiento del currículo formal

para adecuarlos a las necesidades, intereses

y contexto específico de los alumnos, ya sea a

través del diseño de unidades didácticas,

mapas, tramas o de estrategias integrativas

que favorezcan el logro de los aprendizajes

significativos.

Para lo que nos ocupa, la Innovación en Arquitectura

esSer innovador u original en la arquitectura

parece ser una obligación o característica

intrínseca, por ser creadores o artistas quienes

la conciben o aplican. No obstante, esta

consideración es relativamente reciente y tiene

que ver con el gran paso que dio el movimiento

moderno a principios del siglo XX, para superar

los historicismos y eclecticismos del siglo XIX.

En otros momentos de la historia, después de

largos y complejos procesos de

experimentación y cambio, el arte y la

arquitectura han podido transformarse de manera integral, superando los esquemas

establecidos y definiendo nuevos códigos o

paradigmas. Pero esto no sucede todos los días

y, si acaso, la época contemporánea, con todos

sus adelantos tecnológicos, facilitaríaque los procesos de cambio pudieran ser más

veloces y así facilitar la innovación constante

La innovación en la arquitectura implica transformar sus características funcionales, formales

y espaciales y no sólo las tecnológicas.

No fue sino hasta el racionalismo de las primeras

décadas del siglo pasado, a través de las ideas de

maestros como Mies Van der Rohe y Walter Gropius

desde la Bauhaus, y Le Corbusier, entre otros, que la

modernidad se hizo un movimiento que

transformaría las pautas del diseño contemporáneo

Pero, ¿qué es lo que ha pasado después de casi cien años de esa modernidad? No mucho desde la perspectiva integral, y sí desde varios aspectos parciales.

Por un lado, la estructuras arquitectónicas se volvieron estilos, desde el brutalismo de los años 50, hasta el high-tech de los últimos 30 años, además de algunos proyectos utópicos del racionalismo, como la torre de oficinas de vidrio de Mies Van der Rohe (Berlin, 1919) con su famosa pared cortina que desde hace cincuenta años es una realidad representada por innumerables torres de cristal en todo el mundo.

A su vez, la materialización, hasta cierto punto tosca del funcionalismo de los años 50 y 60, con cancelerías tubulares, después se aligeró con el aluminio, y ahora, gracias a sistemas sofisticados se logran ventanearías a hueso que hacen realidad el minimalismo de inicios del siglo XXI

La originalidad del arquitecto

Actualmente se puede observar que clientes y arquitectos no logran ponerse de acuerdo ya que los profesionales van tras la invención de formas extrañas, sin tradición, caprichosas y que nunca se han visto. Para Rehman 2006, en tiempos pasados arquitectos y clientes lograban entenderse de manera admirable, ya que compartían las normas del diseño: técnicos y de la cultura

Casos y edificios innovadores

¿tienes un espíritu aventurero y te atreves a

hacer cosas inusuales? ¿te atreverías a

hospedarte en un hotel hecho de hielo?

Jorge Rigau arquitecto practicante y docente de la Arquitectura opina de la

Innovación

“ Todos los arquitectos trabajamos anclados en una época y hay un margen que pesa

sobre el trabajo que nosotros hacemos.

¿Cuánto es innovación y cuánto es

influencia de algo? que, para saberlo, uno

tienen que mirarse todos los días al

espejo y tratar de discernir”

En busca de la identidad seguimos buscando

tal vez lo que nos falta es

la búsqueda de crear un lenguaje propio, de transformar los materiales

conocidos . Tratando de

identificar las influencias

pero con la aspiración puesta en la originalidad.

bibliografía

ANUIES (2003), innovación educativa, México, Autor.

Blanco R. Y Messina G. (2000), Estado del arte sobre las innovaciones educativas en América Latina, Bogotá, Colombia, Convenio Andrés Bello.

Calderón López Velarde Jaime (1999), Innovación educativa, en la revista Investigación Educativa, No. 1

Havelock R.G. y Huberman A. M. (1980), Innovación y problemas de la educación. Teoría y realidad en los países en desarrollo, Ginebra, Suiza, UNESCO-OIE.

Huberman, A. M. (1973). Cómo se realizan los cambios en la educación: una contribución al estudio de la innovación. París, Francia, UNESCO-OIE.

Libedisnki Martha, (2001), La innovación en la enseñanza, Paidos

Moreno Bayardo María Guadalupe (1995), Investigación e Innovación Educativa, Revista la Tarea No. 7, disponible en URL: http://www.latarea.com.mx/articu/articu7/bayardo7.htm

Morrísh I. (1978), Cambio e innovación en la enseñanza, Salamanca, España, Anaya.

José Luis Cárdenas Pérez, arquitecto,

maestro en Innovación Educativa, docente

de la FAUADY, 25 años de ejercicio

profesional, coordinador académico del

SEL/FAUADY, tutor en línea certificado por

el British Council.

• Gracias

por su atención

Gracias

por su atención