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INSTITUTO FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E
TECNOLÓGICA
MESTRADO EM EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA
ANA PAULA DOS SANTOS
FORMAÇÃO EM EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA NA PERSPECTIVA DA
EDUCAÇÃO CIENTÍFICA E PROFISSIONAL
Vitória
2019
ANA PAULA DOS SANTOS
FORMAÇÃO EM EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA NA PERSPECTIVA DA
EDUCAÇÃO CIENTÍFICA E PROFISSIONAL
Dissertação apresentada ao Programa de Pós-graduação
em Educação Profissional e Tecnológica, ofertado pelo
campus Vitória do Instituto Federal do Espírito Santo,
como parte dos requisitos para a obtenção do título de
Mestra em Educação Profissional e Tecnológica.
Orientadora: Profa. Dra. Márcia Gonçalves de Oliveira.
Vitória
2019
Dados Internacionais de Catalogação-na-Publicação (CIP) (Biblioteca Nilo Peçanha do Instituto Federal do Espírito Santo)
S237f Santos, Ana Paula dos. Formação em educação a distância na perspectiva da educação científica e
profissional / Ana Paula dos Santos. – 2019. 84 f. : il. ; 30 cm.
Orientadora: Márcia Gonçalves de Oliveira.
Dissertação (mestrado) – Instituto Federal do Espírito Santo, Programa de
Pós-graduação em Educação Profissional e Tecnológica, Vitória, 2019.
1. Ensino a distância. 2. Educação – Efeito das inovações tecnológicas. 3.
Ambientes virtuais compartilhados. 4. Ensino à distância – Ensino auxiliado por
computador. 5. Ensino profissional – Formação. 6. Educação para o trabalho.
I. Oliveira, Márcia Gonçalves de. II. Instituto Federal do Espírito Santo. III.
Título.
CDD 21 – 371.35 Elaborada por Marcileia Seibert de Barcellos – CRB-6/ES - 656
AGRADECIMENTOS
Em primeiro lugar, agradeço a Deus por me presentear com este Mestrado, provando mais
uma vez que é fiel em cumprir suas promessas.
Agradeço ao meu esposo Marcos Antônio e aos meus filhos Dâmaris e Davi por entenderem
meus momentos de estudo e me proporcionarem todo o conforto necessário para que eu
pudesse concretizar esta pesquisa.
Agradeço à minha mãe Maria Lúcia que mesmo morando distante, me cercou carinhosamente
com as suas intercessões.
Agradeço à minha orientadora, a professora Márcia Gonçalves de Oliveira, por me apontar o
caminho dessa pesquisa e por caminhar comigo em todos os momentos, principalmente
naqueles de dúvidas e dificuldades, não medindo tempo e esforço para me orientar com
sabedoria, inteligência, disposição, paciência e ética.
Aos professores do Programa de Pós-Graduação em Educação Profissional e Tecnológica
(PROFEPT) do Instituto Federal do Espírito Santo (Ifes) que proporcionaram em suas aulas
debates e reflexões que contribuíram para o desenvolvimento da pesquisa.
Aos colegas da primeira turma do Programa de Pós-Graduação em Educação Profissional e
Tecnológica (PROFEPT), pioneiros neste Mestrado, por serem solidários, cúmplices e unidos
em todos os momentos das aulas presenciais e a distância.
RESUMO
Esta pesquisa busca trazer reflexões sobre a formação dos docentes do ensino profissional e
suas demandas no contexto atual. Considerando a importância da formação para as práticas
educativas desses docentes, surgiu a proposta da oferta de um curso a distância
sistematicamente planejado para formação em EaD de professores da Educação Profissional a
partir de conceitos da Educação Científica, com o objetivo de analisar as contribuições do
curso, a partir da inserção desses conceitos e dos recursos tecnológicos do Ambiente Virtual
de Aprendizagem. Nesse curso, os professores tiveram a oportunidade de participar de
atividades organizadas em módulos, que foram desenvolvidas no ambiente virtual do Moodle.
A proposta de cada atividade foi agregar conhecimentos novos, propiciar a discussão desses
conhecimentos, relacioná-los aos conteúdos e práticas pedagógicas e incentivar o olhar crítico
e reflexivo diante dos conteúdos teóricos e práticos que foram oferecidos. A evolução do
curso em seus módulos estrategicamente planejados possibilitou a criação de componentes
curriculares em EaD a partir da formação de professores e não a partir da fabricação de
módulos padronizados das unidades curriculares. A oferta do curso contribuiu para a
formação em EaD de professores de um campus do Instituto Federal do Espírito Santo (Ifes) e
para o desenvolvimento de uma estratégia de ampliação futura dos cursos da instituição, da
modalidade presencial para a modalidade EaD. Essa estratégia é uma solução que pode
contribuir para reduzir as dificuldades enfrentadas por alunos e professores em relação à
localização geográfica desse campus e para ampliar o número de vagas para cursos técnicos
ofertados por essa unidade do Ifes.
Palavras-chave: Educação Científica. Formação de professores. Educação a Distância.
Educação Profissional e Tecnológica.
ABSTRACT
This research seeks to bring reflections on the training of teachers of professional education
and their demands in the current context. Considering the importance of training for
educational practices of these professors, the proposal arose from the offer of a distance
course systematically planned for training in EaD of teachers of vocational education from
concepts of education Scientific, with the objective of analyzing the contributions of the
course, from the insertion of these concepts and the technological resources of the Virtual
learning environment. In this course, the professors had the opportunity to participate in
activities organized in modules, which were developed in the virtual environment of Moodle.
The proposal of each activity was to add new knowledge, promote the discussion of these
knowledge, relate them to the pedagogical content and practices and encourage the critical
and reflective look at the theoretical and practical contents that were offered. The evolution of
the course in its strategically planned modules allowed the creation of curricular components
in EaD from the training of teachers and not from the manufacture of standardized modules of
the curricular units. The offer of the course contributed to the training in EaD of teachers of a
campus of the Federal Institute of Espírito Santo (Ifes) and for the development of a strategy
of future expansion of the courses of the institution, from the classroom modality to the EaD
modality. This strategy is a solution that can contribute to reduce the difficulties faced by
students and teachers in relation to the geographic location of this campus and to expand the
number of vacancies for technical courses offered by this unit of Ifes.
Keywords: Science education. Training of teachers. Distance education. Professional and
technological education.
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 - Mapa conceitual ....................................................................................................... 38
Figura 2 - Segmento curricular ................................................................................................. 40
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1 - Autoavaliação 1...................................................................................................... 43
Gráfico 2 - Autoavaliação 2...................................................................................................... 43
Gráfico 3 - Autoavaliação 3...................................................................................................... 44
Gráfico 4 - Avaliação 1 ............................................................................................................ 45
Gráfico 5 - Avaliação 2 ............................................................................................................ 46
Gráfico 6 - Avaliação 3 ............................................................................................................ 46
Gráfico 7 - Avaliação 4 ............................................................................................................ 47
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 - Sistematização das ações e etapas do curso de formação em EaD........................27
Quadro 2 - Perfil formativo dos cursistas.................................................................................30
Quadro 3 - Atividades e recursos do Moodle...........................................................................31
Quadro 4 - Módulos do curso...................................................................................................34
Quadro 5 - Contribuições para uma formação em EAD..........................................................42
LISTA DE SIGLAS
AVA – Ambientes Virtuais de Aprendizagem
Cefor – Centro de Referência em Formação e em Educação a Distância
CEP – Comitê de Ética em Pesquisa
Concefor – Congresso Regional de Formação e em Educação a Distância
EaD – Educação a Distância
IF – Instituto Federal
Ifes – Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Espírito Santo
Moodle – Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment
PROFEPT – Mestrado Profissional em Educação Profissional e Tecnológica
TD – Tecnologias Digitais
TCLE - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
TIC – Tecnologia da Informação e Comunicação
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO..............................................................................................................12
1.1 JUSTIFICATIVA.............................................................................................................15
1.2 PROBLEMA DA PESQUISA.........................................................................................16
1.3 OBJETIVOS DA PESQUISA.........................................................................................17
1.4.1 Objetivos específicos......................................................................................................17
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA................................................................................18
2.1 TRABALHOS RELACIONADOS.................................................................................21
3 METODOLOGIA DE PESQUISA E ESTRATÉGIA DE AÇÃO............................25
3.1 CARACTERIZAÇÃO DO ESPAÇO FÍSICO................................................................27
3.2 CARACTERIZAÇÃO DO PÚBLICO-ALVO................................................................29
3.3 CARACTERIZAÇÃO DO ESPAÇO VIRTUAL............................................................30
4 DESCRIÇÃO DO CURSO............................................................................................33
5 RELATO DE EXPERIÊNCIAS...................................................................................37
5.1. RESULTADOS E DISCUSSÕES...................................................................................42
6 CONTRIBUIÇÕES PARA A EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E
TECNOLÓGICA...........................................................................................................50
7 CONSIDERAÇÕES FINAIS.........................................................................................53
REFERÊNCIAS.............................................................................................................54
APÊNDICE A – Projeto de Extensão..............................................................................57
APÊNDICE B – Mapa de Atividades..............................................................................67
APÊNDICE C – Termo de Consentimento Livre e Esclarecido.....................................70
APÊNDICE D – Entrevista Semiestruturada..................................................................73
ANEXO A – Carta de Anuência Diretoria do Cefor.......................................................80
ANEXO B – Termo de Intenções....................................................................................81
ANEXO C – Parecer Consubstanciado do CEP..............................................................82
12
1 INTRODUÇÃO
Este estudo se refere a uma pesquisa qualitativa no campo da formação docente e o produto
educacional resultante se constitui por elaborar uma proposta de curso online para professores
do ensino técnico, no formato da Educação a Distância, sob o viés da Educação Científica, de
modo a analisar as contribuições para a Educação Profissional e Tecnológica e permitir aos
docentes o papel de protagonistas na construção de seus planejamentos, elaborando unidades
curriculares estrategicamente planejadas e voltadas para o design educacional no Moodle.
O objetivo principal desta proposta é analisar as contribuições para formação em EaD de
professores da Educação Profissional e Tecnológica, baseando-se nos conceitos da Educação
Científica, articulando os usos das tecnologias digitais em suas práticas pedagógicas a partir
da oferta do curso a distância no desenvolvimento de seus componentes curriculares. Quanto
aos benefícios, espera-se contribuir para o aperfeiçoamento da formação profissional dos
docentes da instituição escolhida, de modo que eles possam planejar e criar componentes
curriculares em formato EaD, em uma concepção de curso técnico a distância fundamentado
nos conceitos da Educação Científica. Espera-se também contribuir com a flexibilidade de
horário para estudos dos docentes em formação, para os estudantes que terão formação
técnica à distância e para experiências relevantes no campo profissional, colocando em prática
os fundamentos da Educação Científica.
A concretização deste projeto auxiliará no suprimento das demandas por vagas, ampliando-as
para os alunos do ensino técnico de uma instituição pública federal de formação profissional,
através da extensão dos cursos presenciais para a modalidade à distância. A extensão dos
cursos para esta modalidade beneficiará o campus, ajudando a vencer as dificuldades de
acesso, por estar localizado na zona rural.
A Educação a Distância (EaD) tem sido, nos últimos anos, objeto de muitos estudos e
pesquisas, popularizando-se e adquirindo uma visibilidade que não era realidade há algumas
décadas. Esse crescimento foi ampliado trazendo, conforme Thompson (1998, p. 31),
flexibilidade para a informação e comunicação com a inserção das tecnologias digitais móveis
e de nuvem.
13
Atualmente os recursos midiáticos empregados na EaD possuem características que lhes são
próprias e se propõem a vencer as barreiras de comunicação em função da distância
transacional. Michael Moore (2002), referência mundial em EaD define este conceito como o
espaço cognitivo entre professor e aluno em um ambiente educacional enfatizando que a
estrutura dos programas em EaD, o diálogo e a autonomia são variáveis que influenciam a
distância transacional. Nesse processo, surge um espaço psicológico que precisa ser
transposto através de propostas de ensino eficientes e significativas.
Dessa forma, a participação em um curso a distância nos ambientes digitais representa um
mergulho em um mundo virtual permeado pela diversidade de ideias e experiências, onde se
percorrem distintos caminhos existentes entre os mais diversos tipos de informações que
favorecem a autonomia.
Na busca por essa autonomia no ambiente educativo, Delors (2003) afirma que a educação
[...] deve fazer com que cada indivíduo saiba conduzir o seu destino, num mundo em
que a rapidez das mudanças se conjuga com o fenômeno da globalização para
modificar a relação que os homens e mulheres mantêm com o espaço e tempo
(DELORS, 2003, p. 105)
Essa relação exige a leitura desse mundo dinâmico e complexo, repleto de múltiplas
possibilidades, onde a aprendizagem está em constante processo de transformação e requer a
necessidade de pensar uma educação de caráter científico que permita o entendimento deste
mundo.
No Brasil, a Educação Científica vem sendo debatida há algumas décadas mostrando que o
pensamento científico precisa ser desenvolvido numa perspectiva de conhecimento e da
aplicação dos saberes e técnicas, resultando em capacidade crítica para a resolução das
situações, estando inteirado com a tecnologia e todas as demais áreas que perpassam essa
forma de conhecimento, conforme explicita Gil (1996, p. 15),
[...] a crescente influência da ciência e tecnologia, a sua contribuição para a
transformação de nossos conceitos e modos de vida, [...] é como um elemento chave
da cultura geral de futuros cidadãos, para prepará-los para a compreensão do mundo
em que vivem e para as decisões necessárias.
14
Nesse contexto, é possível enfatizar a importância das tecnologias digitais e da sua influência
para o surgimento de novas formas de ensino, trazendo inovação nas maneiras de processar
novos conhecimentos (MATTOS, 2013). Essa transformação de conceitos e possíveis
mudanças devem refletir também nas propostas de formação para os professores,
possibilitando que sejam autores de suas próprias produções, implantando novos modelos de
aprendizagem nos quais se possa “educar pela pesquisa” (DEMO, 1996), e as aulas possam
ser norteadas pela produção do conhecimento.
A escola como local de pesquisa e produção deste conhecimento precisa fazer uso da ciência e
da tecnologia para superar o ensino meramente instrucionista oferecendo um conhecimento
aberto e não apenas uma proposta fechada e padronizada que impede o processo de
construção desses saberes. É preciso, portanto, avançar na área da alfabetização científica,
pois na sociedade atual a produção do conhecimento é intensiva, estratégica e permeada por
diversas linguagens.
De acordo com Chassot (2003), o termo Alfabetização Científica define o conceito de ciência
como “uma linguagem que foi construída pelo homem com o propósito de desvendar o
mundo natural.” Em um dos seus artigos para a Revista Brasileira de Educação (2003), ele
destaca as características de um analfabeto científico como sendo aquele sujeito incapaz de
fazer a leitura do universo e define o sujeito alfabetizado cientificamente como aquele que se
apropria dos conceitos e métodos que o capacitam a leitura do universo baseado em uma
postura crítica e cidadã.
Para que esta leitura crítica se torne realidade, é preciso conhecer os fenômenos sociais que se
está inserido, buscando resolver as possíveis situações-problemas deste contexto através de
ações conscientes e reflexivas. Somente indivíduos dotados de conhecimentos científicos
terão autonomia para resolver os problemas do seu cotidiano, possuirão capacidade para se
adaptar às constantes mudanças tecnológicas e terão condições para se apropriar de conceitos
e ideias científicas.
Estas apropriações só se tornam realidade quando esse sujeito está inserido em um processo
educativo e profissional que lhe permita uma formação humana integral, que corresponde,
15
conforme define Moura (2007), a uma competência técnica aliada a uma capacidade crítica,
propiciando autonomia e emancipação social. A educação profissional, nesse contexto,
segundo Oliveira (2012, p. 97)
[...] é um espaço- não o único, mas fundamental para a elaboração de uma
identidade agregadora de várias dimensões, sejam estas políticas, afetivas, físico-
intelectuais ou econômicas.
Nesse espaço, a atuação profissional, especificamente do professor do ensino técnico, tem
fundamental importância como mediador dos diversos saberes que perpassam as suas práticas
educativas.
1.1 JUSTIFICATIVA
A sociedade atual exige constante atualização na formação de seus profissionais para que
possam acompanhar as transformações culturais, tecnológicas e sociais que acontecem no
mundo. A escola, como local de mediação do conhecimento, tem refletido essas mudanças e
nesse novo cenário o trabalho docente passa por importantes discussões que mostram a
importância da formação profissional e continuada desses sujeitos.
Essa realidade mostra que o processo formativo docente é cercado por muitos desafios
(NÓVOA, 2009) e tem sido alvo de muitos estudos e pesquisas que demonstram a
necessidade de superar a racionalidade técnica, formal e tradicional, os conteúdos
sistematizados e se apropriar dos saberes científicos (TARDIF, 2002) em suas práticas
educativas e proporcionar momentos de aprendizado e pesquisa que permitam ao professor
refletir e analisar a sua realidade, criando metodologias de ensino eficientes e que permitam
levar criticidade ao compartilhar este conhecimento com o aluno.
Nesse contexto, observando a realidade do Ifes campus Centro-Serrano, localizado em Santa
Maria de Jetibá – ES, percebemos que a oferta de seus cursos para o ensino técnico se
caracterizam pela grande demanda em seus processos seletivos. Essa procura se justifica pela
alta qualidade dos cursos oferecidos, ao mesmo tempo em que exclui um grande número de
alunos que desejam ingressar nesses cursos.
16
A situação observada gerou algumas reflexões e mostrou que naquele espaço educacional
havia alguns problemas a serem resolvidos. Um dos problemas está centrado na limitação das
vagas dos cursos presenciais, que não supre a procura, pois a demanda é maior que a oferta de
vagas. Outra situação é a necessidade de formação por parte dos professores, em cursos para a
educação profissional e tecnológica.
Assim, a oferta deste curso com conceitos da Educação Científica justifica-se por contribuir
para a interação entre o processo de formação de professores em EaD, o uso dos recursos
tecnológicos e a construção dos componentes curriculares que transformarão suas práticas,
auxiliando na compreensão científica durante todo o processo de aprendizado.
Surge então a proposta de gerar um curso de formação online para os professores desses
cursos técnicos, no formato da EaD, sob o viés da Educação Científica, que trará importantes
contribuições para a Educação Profissional e Tecnológica como auxiliar na formação de
professores reflexivos, conscientes, melhorando a qualidade do ensino e permitindo aos
docentes que sejam protagonistas na construção de seus componentes curriculares.
Através dessa formação, pretende-se auxiliar no preparo dos professores da instituição para a
futura expansão desses componentes curriculares para a modalidade a distância. Nessa nova
alternativa de oferta de cursos a distância, outro problema, o acesso ao campus, que se
localiza na zona rural, seria parcialmente resolvido.
1.2 PROBLEMA DA PESQUISA
O perfil profissional do professor do ensino técnico está associado a trajetória de sua
formação acadêmica, que é identificada pelos conhecimentos específicos de sua área de
atuação. Além destes conhecimentos, esse profissional precisa, segundo Tardif (2002) se
aperfeiçoar e desenvolver outros saberes pedagógicos e científicos.
Além disso, suas práticas pedagógicas estão tensionadas entre promover uma educação
voltada para o desenvolvimento de habilidades e competências que atendam ao mercado de
17
trabalho e “propiciar uma formação omnilateral articulada aos conceitos de trabalho, ciência e
cultura” (KUENZER, 2010).
A incorporação das Tecnologias Digitais (TD) tem sido um grande desafio, mediante a falta
de domínio dessas tecnologias, infraestrutura inadequada no ambiente de trabalho, falta de
tempo para estudos e formação ineficiente nessa área. Nesse pressuposto, surge então a
proposta de oferecer o curso de formação online para os professores desses cursos técnicos,
no formato da EaD, utilizando os recursos do Moodle1 e as atividades desenvolvidas em cada
módulo, abordando conceitos da Educação Científica.
1.4 OBJETIVOS DA PESQUISA
O objetivo geral deste trabalho é analisar as contribuições de um curso de formação em EaD
para professores da Educação Profissional e Tecnológica, a partir da inserção de conceitos da
Educação Científica e dos recursos tecnológicos do Ambiente Virtual de Aprendizagem.
1.4.1 Objetivos específicos
● Planejar um curso a distância para formação de professores em EaD na
perspectiva da Educação Científica;
● Desenvolver um curso de formação em EaD de professores da Educação
Profissional com recursos de Ambientes Virtuais de Aprendizagem do Moodle;
● Possibilitar a geração, a partir da formação de professores em EaD, de segmentos
de unidades curriculares de cursos técnicos a distância;
● Analisar as experiências de realização do curso desenvolvido, destacando as
contribuições da Educação Científica para a formação em EaD de professores da Educação
Profissional.
1 O Moodle é um ambiente virtual que auxilia no processo de ensino e aprendizagem.
18
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
A Educação a Distância possui inúmeras definições, tanto em seus conceitos quanto em suas
teorias. Para Moore e Kearsley (2007), a EaD é ao mesmo tempo uma causa e um resultado de
mudanças importantes para se compreender a definição do conceito de educação, bem como
de uma nova visão na forma como ela deve ser organizada.
Esses autores definem a EaD como uma aprendizagem planejada, que ocorre em geral num
local diferente do ensino tradicional e por isso requer técnicas especiais de instrução, métodos
de comunicação através de mídias eletrônicas e de outras tecnologias digitais. Esse espaço
psicológico e comunicacional precisa ser bem administrado para que o conhecimento seja
desenvolvido com sucesso, se tornando eficaz e significativo.
A apreensão desse conhecimento exige uma leitura científica do mundo globalizado. Demo
(2010) propõe a educação científica em todo o processo dessa leitura, argumentando que o seu
progresso está ligado a uma boa formação de professores:
Este tipo de argumentação que aqui proponho tem como inspiração fazer de
educação científica um compromisso do processo de aprendizagem escolar,
orientado por professores capazes de produzir conhecimento científico. Creio que a
transformação mais desafiadora e efetiva é a transformação docente (DEMO, 2010,
p. 67).
A produção do conhecimento científico acontece quando os cidadãos são capazes de se
posicionar criticamente para discutir os impactos das informações recebidas, superando a
dimensão conceitual e ressignificando a ciência através de sua capacidade de trazer os saberes
científicos para a realidade prática.
Em um contexto mais amplo, Chassot (2000) conecta a alfabetização científica ao ambiente
escolar e social, no qual se coloca a linguagem da ciência; seu objetivo é que a alfabetização
científica possa promover um ensino que contribua para a formação crítica utilizando de
ferramentas didático-metodológicas para a compreensão e reflexão dos professores e alunos
sobre o fazer científico.
19
Esta questão é um grande desafio e mostra o quanto é importante conceber a formação
docente como um processo reflexivo que facilite a introdução de novos objetivos de ensino e
de aprendizagem, novas metodologias educacionais e em especial, a construção de saberes e
sentidos que mediam a complexa organização do sistema escolar. Lück (2009, p. 59) afirma
que:
[...] a educação é um processo social colaborativo que demanda a participação de
todos os participantes da comunidade interna da escola, assim como dos pais e da
sociedade em geral.
A escola, como instituição social, é responsável pela construção das relações sociais que
levem à consciência da cidadania de todos os seus sujeitos; a figura do professor surge como
elemento primordial para a transformação da sociedade através da sua habilidade de produzir
conhecimento teórico e prático e refletir sobre a sua atuação e formação profissional.
Nesse processo reflexivo, Nóvoa (1992) destaca que a formação de professores exige um
olhar minucioso, pois muitas são as preocupações desse profissional frente aos constantes
desafios que se apresentam em sua profissão.
Quando se trata especificamente de professores do ensino técnico, sua formação é precária e
negligenciada, conforme afirma Kuenzer (1999), destacando que as propostas de formação
para esse profissional muitas vezes não são claras na definição dos currículos para os cursos e
programas de formação profissional e técnica.
O contexto histórico sobre a formação dos professores da Educação Profissional no Brasil foi
marcado por iniciativas fragmentadas, nas quais o processo formativo para a práxis sempre
esteve desvinculado da formação acadêmica. Com o passar do tempo ocorreram algumas
mudanças, mas existe um longo caminho a ser percorrido no sentido de implementar políticas
públicas sistemáticas e eficientes e uma formação fundamentada, conforme propõe Costa
(2016),
[...] por princípios de uma Educação Profissional e Tecnológica que supere os
limites da aquisição de uma técnica para suprir a demanda dos postos de trabalho
(COSTA, 2016, p. 21).
20
Nesse contexto, a formação de professores para o Ensino Técnico precisa ser considerada em
seus aspectos ontológicos e históricos diante das situações que se apresentam em seu
cotidiano, levando-se em conta que esses profissionais apresentam características que diferem
das demais categorias docentes, pois precisam integrar os saberes pedagógicos com os saberes
técnicos. Franzoi e Silva (2014) destacam que a consciência de formação para o mercado
muitas vezes se sobressai ao trabalho pedagógico e esta dualidade se reflete no ensino.
A superação do ensino fragmentado e descontextualizado torna-se imprescindível para se
constituir um saber científico fundamentado no paradigma da complexidade através da oferta
de conteúdos significativos e interdisciplinares. Por isso Lück (1994, p. 59) afirma que:
A interdisciplinaridade, no campo da ciência, corresponde à necessidade de superar
a visão fragmentadora de produção do conhecimento, como também de articular e
produzir coerência entre os múltiplos fragmentos que estão postos no acervo de
conhecimentos da humanidade. Trata-se de um esforço no sentido de promover a
elaboração de síntese que desenvolva a contínua recomposição da unidade entre as
múltiplas representações da realidade.
Essa realidade que se apresenta de múltiplas formas se reflete no ambiente escolar e exige
uma nova postura da escola, pois uma aprendizagem realmente significativa se efetiva quando
o ensino é científico e contribui para a formação cidadã de seus sujeitos, possibilitando o
protagonismo consciente, refletindo e se posicionando diante das situações problemáticas e
compreendendo o modo de produzir ciência no mundo moderno (BIZZO, 2012).
Essa produção científica tem passado por diversas transformações pela expansão da
tecnologia. Ribas (2007, p. 50) afirma que:
A tecnologia tem transformado os processos e as práticas tradicionais da educação e
da socialização do conhecimento mediante inovações que têm modificado as formas
de produção, distribuição, apropriação, representação, significação e interpretação
da informação e do conhecimento.
A tecnologia, intrínseca ao homem contemporâneo, mostra que “o desafio imposto ao docente
é mudar o eixo do ensinar para optar pelos caminhos que levem ao aprender” (BEHRENS,
2013, p. 79). Quando se trata da atuação docente, o papel de ensinar precisa se configurar
como mediação, inserindo as ferramentas tecnológicas ao seu favor de forma planejada e
21
integrada aos demais recursos disponíveis para que os objetivos estabelecidos sejam
alcançados.
O caminho do aprender docente passa por necessidade de atualização constante e formação
continuada fundamentadas em demandas atuais, com habilidade para usar as ferramentas
tecnológicas a favor da aprendizagem.
Esse ensino precisa trazer um protagonismo na construção do conhecimento a partir da
consciência do professor de sua ação profissional comprometida com o processo de aprender
e ensinar; neste perfil formativo, estas são habilidades capazes de auxiliar o docente a romper
com modelos existentes em prol da adoção crítica de tecnologias inovadoras (ENRICONE,
2006).
As inovações trazidas pela tecnologia estão presentes em todos os espaços sociais e precisam
fazer parte do ambiente escolar. Essas inovações possibilitam a utilização de ferramentas e
recursos tecnológicos como os da plataforma Moodle e do Ambiente Virtual de
Aprendizagem (AVA) que, segundo Mill “[...] passa pela noção de redimensionamento da
temporalidade e da espacialidade da educação” (MILL, 2012, p. 138). A utilização do Moodle
em um curso de Educação a Distância agrega flexibilidade na formação, interatividade, troca
de experiências e construção coletiva do conhecimento.
Quando se trata da formação continuada utilizando as tecnologias disponíveis, o Ambiente
Virtual de Aprendizagem criado no sistema Moodle possibilita um aprendizado significativo
para o docente através do uso de seus recursos e atividades nos planejamentos das suas
disciplinas, como também a incorporação das tecnologias nas suas práticas educativas
cotidianas agregando aprendizagens significativas e conhecimentos científicos.
2.1 TRABALHOS RELACIONADOS
Em uma busca inicial a respeito da formação de professores em Educação a Distância, o
quantitativo de trabalhos encontrados foi abrangente. A seleção dos trabalhos aqui
referenciados abordam questões relacionadas à educação científica, educação a distância,
22
educação profissional, formação docente e tecnologias, de forma compartimentada,
mostrando a escassez de abordagens que integrem a formação dos professores do ensino
técnico sob o viés da educação científica e no formato EaD, ratificando assim, a relevância
dessa pesquisa.
Belloni (2002) analisa a educação a distância no Brasil estabelecendo conexões teóricas e
práticas. Sua análise está baseada em dados de pesquisas empíricas realizadas em diferentes
momentos da história recente do Brasil e destaca experiências de formação de professores,
analisando as formas de apropriação e de aproveitamento das propostas de educação a
distância.
Ainda nesse contexto, Giolo (2008) aborda educação a distância no Brasil sob três ângulos
distintos: começa pela apresentação sintética da legislação; descreve o panorama da educação
superior a distância (graduação), sua breve história e sua performance atual e aponta os
problemas que a EaD está criando para a atividade de formação docente, defendendo a ideia
de que a formação de professores deve ser realizada no ambiente escolar.
Prosseguindo no enfoque da EaD, Pimenta (1996) sistematiza um estudo dos efeitos de um
programa na prática docente dos alunos egressos de um curso de Licenciatura inserido no
movimento de análise destas práticas para repensar a formação inicial e continuada dos
professores.
Oliveira (2012) discute as questões relativas à formação e à profissionalização dos professores
da educação profissional técnica de nível médio, tendo por fundamento uma proposta de
formação profissional e tecnológica. Nessa proposta, o autor identifica as características da
formação do professor do ensino técnico com foco no currículo e na noção de competência no
contexto da profissionalização e do reconhecimento social do trabalho.
De Mendon (2004) analisa a incorporação da cultura emergente na formação docente e
pesquisa como as novas tecnologias, recentemente difundidas nos meios educacionais, vêm
sendo tratadas pelos processos de formação continuada e incluídas nas práticas pedagógicas,
investigando as dificuldades dos professores com a utilização dos novos recursos
23
tecnológicos, considerando-se os fatores internos e externos que possam estar inviabilizando o
sucesso da inclusão digital no ambiente de uma escola rede pública estadual. Os resultados
obtidos no projeto de ação originaram-se de declarações dos sujeitos e de observações
estabelecidas nos módulos de capacitação e de aplicação dos planos de aula convergindo para
diversos fatores desestimulantes típicos do ambiente escolar.
Pinheiro e Lobato (2016) faz uma análise das ferramentas pedagógicas para a qualidade das
práticas educacionais ressaltando a importância das tecnologias no processo histórico
brasileiro e do mundo e sua utilização no processo educacional.
Garcia (2011) relaciona a prática docente com o uso de tecnologias digitais e sua constituição
como um desafio aos professores nos tempos atuais. Destaca que a ação pedagógica
contempla os recursos digitais exigindo competências diferentes das tradicionais frente a uma
nova cultura de aprendizagem que se instaura com a integração das TIC no processo de ensino
e aprendizagem. Ressalta a necessidade de reorientação do papel e do trabalho do professor
diante da cultura digital e a superação das práticas fundamentadas nas
concepções instrumentalistas e deterministas, apresentando uma definição para o termo
tecnologia digital interativa e apontando, a partir de revisão bibliográfica, as competências
docentes necessárias para o desafio da incorporação das tecnologias digitais interativas na
educação.
Discutindo como a pedagogia histórico-crítica pode contribuir de forma significativa para o
direcionamento da educação científica que temos na atualidade, Teixeira (2003) indica pontos
de convergência visualizados entre as duas correntes teóricas, com implicações interessantes
para a formação de professores e postula que essas duas teorias podem colocar a educação
científica numa perspectiva diferenciada.
Santos (2007) relata algumas considerações de Áttico Chassot em suas obras de 2000 e 2003
a respeito da alfabetização científica e da ciência como uma produção cultural, considerando-
a como domínio de conhecimentos científicos e tecnológicos necessários para o cidadão
desenvolver-se em sua vida cotidiana.
24
Em suas abordagens, Machado (2015) reúne em seu artigo alguns aspectos da discussão
ocorrida em reuniões de um grupo de estudos para a formação de professores da Educação
Profissional e Tecnológica de Brasília registrando considerações, indicações e recomendações
feitas por este grupo com a finalidade de contribuir para a ampliação do debate de todos os
setores interessados na construção de uma política nacional de formação.
25
3 METODOLOGIA DE PESQUISA E ESTRATÉGIA DE AÇÃO
O aporte metodológico para a elaboração dessa pesquisa e do curso de formação a distância
para os docentes de educação profissional foram baseados em uma pesquisa qualitativa que,
segundo Richardson (1999) tem como característica possibilitar o “contato direto do
pesquisador com o ambiente e a situação investigada”, permitindo que se compreenda mais
claramente o local pesquisado.
Para fins de autorização institucional, esta pesquisa foi submetida ao Comitê de Ética e
Pesquisa com Seres Humanos do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do
Espírito Santo (CEP/IFES). Após reuniões do comitê e dos relatores, foi emitido o documento
de aprovação do projeto (Anexo C) em 20 de maio de 2019.
Para a coleta de dados, os participantes foram convidados a preencher uma entrevista
semiestruturada (Apêndice D) composta por 11 perguntas que possibilitaram averiguar o
tempo de experiência dos docentes, a frequência, preparo, dificuldades, demandas e
necessidade de formação em serviço e o nível de conhecimento das ferramentas tecnológicas
e do Ambiente Virtual de Aprendizagem. Simultaneamente, os cursistas autorizaram o uso
das informações assinando o TCLE (Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (Apêndice
C), que garantiu a possibilidade de desistência a qualquer momento da pesquisa e o anonimato
de todos os participantes.
As respostas apresentadas na entrevista semiestruturada traçaram um panorama da instituição
pesquisada através das informações dos cursistas, demonstrando que esses servidores, embora
com vínculo profissional recente com o instituto, possuem, em sua maioria (90%) mais de três
anos experiência em suas funções.
Os cursistas destacaram a necessidade e importância de formações continuadas para o
aperfeiçoamento de suas práticas educativas com preferência para o formato de cursos em
EaD e híbrido, pelas demandas da profissão.
26
Quanto aos procedimentos, foi adotada a pesquisa-intervenção; a escolha desse tipo de
pesquisa baseia-se em um estudo que se constituiu de forma dinâmica no próprio espaço de
investigação, na intermediação das relações dos sujeitos da pesquisa que tiveram autonomia e
protagonismo no decorrer da aplicação do curso e da pesquisadora, que assumiu uma postura
de colaboradora para as práticas educativas dos cursistas através da pesquisa, planejamento e
construção do curso de formação continuada a distância, na experiência de aperfeiçoamento
profissional desses sujeitos e na análise dos resultados propostos.
A pesquisa e o produto educacional desenvolvidos se identificam com a pesquisa-intervenção
pela busca, investigação e proposta de resolução de problemas coletivos identificados na
instituição educacional, conforme destaca Aguiar e Rocha (2007, p. 21):
Nesta perspectiva, pesquisar é, antes de mais nada, uma atitude que interroga os
homens e os fatos em seus processos de constituição, trazendo para o campo de
análise as histórias, o caráter transitório e parcial, os recortes que a investigação
imprime nas práticas e a forma como produz seus próprios objetos-efeitos.
Todas as ações do produto educacional resultante dessa pesquisa se desenvolveram tendo
como base os passos da quadro 1, onde estão descritas cada etapa e os procedimentos para
esta proposta de curso. As adaptações para o curso Formação em EaD para professores da
Educação Profissional foram realizadas levando em conta que a descrição de cada etapa não
desconsidera o seu aspecto dinâmico e interativo nem dispensa os ajustes necessários.
Quadro 1 – Sistematização das ações e etapas do curso de formação em EAD
Sistematização das ações e etapas do curso de formação em EaD
Analisar a proposta e objetivos de um curso de formação de professores em EaD;
Identificar como conceitos de Educação Científica podem melhorar essa proposta de formação;
Identificar as dificuldades de ensino presencial no campus Centro-Serrano do Ifes;
Estabelecer contato com o Ifes campus Centro-Serrano;
Realizar uma visita ao campus;
Apresentar a proposta para os gestores.
Identificar a necessidade de cursos de formação continuada;
Definir os pilares teóricos: (EaD, Educação Científica, Educação Profissional e Tecnológica, Formação
Docente; Tecnologias Digitais);
Pesquisar trabalhos relacionados ao tema;
Definir o formato do curso
Elaborar o mapa de atividades e o projeto de extensão;
Pesquisar, planejar e montar a sala virtual
27
Cadastrar o curso a distância no Centro de Referência em Formação e EaD do Ifes (Cefor);
Efetivar as matrículas dos professores;
Acessar o curso;
Iniciar as atividades do curso
Prestar tutoria na sala virtual;
Prestar tutoria via grupo da rede social WhattsApp
Fazer o monitoramento das postagens das atividades;
Analisar os resultados da avaliação e autoavaliação do curso
Organizar possíveis mudanças nos prazos finais para a realização das atividades;
Estabelecer possíveis prorrogações das datas de conclusão nos módulos da sala virtual
Analisar os depoimentos dos cursistas no fórum final;
Analisar as notas da avaliação do curso
Fonte: Elaborado pela autora (2019)
3.1. CARACTERIZAÇÃO DO ESPAÇO FÍSICO
Os procedimentos para o desenvolvimento dessa pesquisa e do produto educacional se deram
a partir da apresentação da proposta do curso de formação continuada, para os diretores do
Ifes Centro-Serrano. No dia 17 de março de 2019 foi marcada uma reunião presencial, na qual
foi apresentado o projeto do curso (Apêndice A), o mapa de atividades (Apêndice B), a sala
virtual com os módulos planejados, as atividades definidas e a descrição dos possíveis
benefícios que o curso poderia trazer para a instituição.
Entre os assuntos abordados, destaca-se um dos pontos que ficou definido nessa reunião, que
esse curso não seria um mero canal de aprendizado para o uso das tecnologias, mas a
aplicação inteligente e criativa das ferramentas tecnológicas, a apreensão crítica dos conceitos
sugeridos nas atividades e a execução prática de tudo o que seria aprendido, na Sala
Experimental do curso, através da montagem da estrutura e dos conteúdos dos planejamentos
de acordo com área de atuação de cada cursista. Dessa forma todos estariam preparados para,
através da experiência adquirida no desenvolvimento das atividades teóricas e práticas,
futuramente evoluir o curso na instituição.
28
O Ifes Centro-Serrano, que é o espaço de execução do curso de formação em EaD para
professores da Educação Profissional, localiza-se em Alto Jetibá, no Distrito de Caramuru, em
Santa Maria de Jetibá, no Espírito Santo.
Esse campus é um desejo antigo da comunidade local, que se tornou realidade a partir da
Expansão da Rede de Institutos Federais, iniciada em 2007 e foi construído visando o
desenvolvimento para a microrregião centro-serrana; os municípios de Domingos Martins,
Santa Leopoldina e Santa Maria de Jetibá adquiriram através de um consórcio o terreno para
inserir o Ifes Campus Centro-Serrano na região. Situado na zona rural, a distância para o
acesso é de 27,5 km do centro de Santa Maria de Jetibá com suas vias em processo de
asfaltamento, 44,2 km do centro de Domingos Martins, com suas vias em processo de
asfaltamento e 7,5 km do centro de Santa Leopoldina com sua rodovia já asfaltada.
O Campus iniciou suas atividades no dia 16 de março de 2015, ofertando o Curso Técnico em
Administração integrado ao Ensino Médio, e foi oficialmente inaugurado em 26 de junho de
2017, com solenidade de entrega das obras dos três prédios da unidade. Atualmente o Campus
conta com 34 docentes atuando nos Cursos Técnicos em Administração integrado ao Ensino
Médio, Técnico em Agricultura integrado ao Ensino Médio e Superior de Bacharelado em
Administração.
Em relação aos demais IFs do estado do Espírito Santo, o campus Centro-Serrano é um dos
mais recentes e ainda está em fase de estruturação; o quadro de funcionários é composto de
servidores oriundos de outros institutos federais, formando uma equipe relativamente nova.
Para apresentação, os gestores levaram o projeto do curso FIC (Formação Inicial e
Continuada) na modalidade totalmente a distância, com carga horária de 60 horas, intitulado
“Formação em EaD para professores da Educação Profissional” para a apreciação dos
professores e demais funcionários.
Para ingresso no curso não houve processo seletivo; as matrículas foram realizadas durante o
mês de maio de 2019 e os cursistas foram registrados no Sistema Acadêmico do Ifes e na sala
29
virtual do curso, que é em ambiente Moodle. Em seguida, cada professor participante do curso
de formação em EaD recebeu um login e senha para acessar a sala virtual.
3.2. CARACTERIZAÇÃO DO PÚBLICO-ALVO
Esse curso de formação destinou-se aos professores do ensino profissional, servidores
inseridos no contexto escolar e demais interessados em uma formação continuada na
modalidade da Educação a Distância que trouxe abordagens sobre conhecimentos científicos e
flexibilidade de horário para estudos, utilizando as ferramentas tecnológicas para
transformarem suas práticas educativas na construção dos segmentos curriculares da sua área
de atuação.
O público-alvo para esse curso foi composto por 34 docentes que atuam no Ifes campus
Centro-Serrano, nos Cursos Técnicos em Administração integrado ao Ensino Médio, Técnico
em Agricultura integrado ao Ensino Médio e Superior de Bacharelado em Administração.
Em relação ao público matriculado, 25 profissionais efetivaram suas matrículas. Na fase
inicial do curso, cinco participantes ainda não tinham acessado a sala virtual para a realização
das atividades e foram contactados via mensagens da sala virtual, por email e pelo aplicativo
WhattsApp.
Assim, ficou definido o quantitativo de 20 participantes matriculados com o seguinte perfil
formativo: dez docentes mestres, cinco docentes doutores, dois assistentes de aluno (um com
especialização e um com mestrado), o diretor geral, a diretora de ensino e a administradora,
com formação especializada na sua área.
Portanto, o número de participantes efetivos foram 20 cursistas. O quaodro 2 descreve a
formação acadêmica dos participantes.
30
Quadro 2 - Perfil formativo dos cursistas.
PERFIL FORMATIVO DOS CURSISTAS
INGRESSANTES Especialização Mestrado Doutorado Total
Docentes - 10 05 15
Assistente de aluno 01 01 - 02
Diretor Geral - 01 - 01
Diretora de Ensino - - 01 01
Administradora 01 - - 01
Fonte: Elaborado pela autora (2019)
Esses profissionais, ao tomarem conhecimento da oferta do curso, demonstraram interesse em
aperfeiçoar os conhecimentos sobre a EaD e as possibilidades de uso das ferramentas
tecnológicas a serem inseridas no seu ambiente de trabalho.
3.3 CARACTERIZAÇÃO DO ESPAÇO VIRTUAL
A sala virtual do curso foi desenvolvida em Ambiente Moodle e dividida em quatro módulos
planejados para a realização de atividades colaborativas, reflexivas e criativas no curso de
formação em EaD. Para isso, os cursistas puderam utilizar tecnologias variadas, aplicar
metodologias simples, criativas e principalmente colocar em prática todo o seu potencial de
criação, reunindo o melhor das suas práticas educativas.
Para um bom aproveitamento, os cursistas deveriam realizar as atividades propostas, trocar
ideias com os colegas e professores, discutir questões pertinentes aos conteúdos, refletir
soluções para sintetizar, relacionar e tornar úteis os conteúdos com dedicação e participação
coletiva. Além disso, seria importante que os cursistas descrevessem também as facilidades e
dificuldades encontradas no decorrer do desenvolvimento dos conteúdos.
A escolha dos aplicativos e ferramentas tecnológicas utilizadas no curso teve como
prioridades a interface simplificada e a possibilidade de exploração da diversidade de
atividades e recursos, com o propósito de facilitar o desenvolvimento dos conteúdos a serem
planejados.
A elaboração de um curso para professores da Educação Profissional requer um planejamento
bem elaborado e dinâmico para possibilitar, conforme afirma Paiva (2010) “uma participação
31
mais efetiva dos cursistas permitindo um melhor entendimento no uso dos recursos
tecnológicos da sala virtual”; porém, é preciso ficar atento quando se trata da aplicabilidade
das atividades e recursos do Ambiente Virtual, pois eles podem facilitar ou dificultar o
processo de aquisição de novos conhecimentos.
O quadro 3 apresenta algumas atividades e recursos do Moodle a serem usados no ambiente
da sala virtual desta proposta de curso formativo docente, destacando seus aspectos positivos,
negativos e as adaptações necessárias para a educação profissional e tecnológica:
Quadro 3 – Atividades e recursos do Moodle
ATIVIDADES /
RECURSOS
APONTAMENTOS
FAVORÁVEIS
APONTAMENTOS
DESFAVORÁVEIS
ADAPTAÇÕES PARA A
FORMAÇÃO DOCENTE
EM EPT
BASE DE DADOS - Permite pesquisar,criar
compartilhar e manter
diversos registros
- Requer conhecimento
prévio para o seu uso
eficaz
- Compartilhamento do
acervo escolhido tanto com
os alunos como também com
outros professores - Ferramenta dinâmica - Comentários e - Argumentações bem
FÓRUM - Possibilidade de argumentos fundamentadas construção com repetitivos - Coerência nos criticidade (fórum de comentários e opiniões em um tópico) questionamentos e para análise (fórum - Pensamento crítico com tópicos distintos e - Reflexão sobre o tema análise) proposto
TAREFAS
- Possibilidade de trabalho
com ferramentas externas
anexadas ou em links.
- Sínteses do que foi
entendido ou propostas de
trabalho
- Característica
individual
-Proximidade com o
método tradicional
- Criação de tarefas
elaboradas
- Domínio do tema
- Criação de sumários e
resumos com análise crítica
GLOSSÁRIO
- Colaboração e interação
- Construção coletiva
- Sintetização de conceitos
aprendidos
- Risco de
redundância na
elaboração dos
termos
- Informações inovadoras
para o enriquecimento do
curso
PESQUISA
- Possibilidade de
criação de
múltiplas questões
- Feedbacks
anônimos - Avaliação do curso
ofertado, pesquisas
para posteriores
ofertas de cursos ou
projetos escolares
ARQUIVO - Diversidade de
usos
disponíveis para
consulta e/ou
download
- Ausência de interação
- Conteúdo direcionado
para a proposta do
curso
32
Fonte: Elaborado pela autora (2019)
Os recursos e atividades do Moodle foram aplicados de forma efetiva na Sala Experimental,
que é o espaço virtual do terceiro módulo, onde cada participante elaborou um planejamento
semanal de acordo com sua área de atuação. Nessa sala, cada cursista colocou em prática suas
habilidades na utilização das atividades e recursos do Moodle, organizando os conteúdos de
forma individual, postando suas atividades e conhecendo as dificuldades e facilidades
explicitadas no quadro 3.
PÁGINA - Melhor acessibilidade
para usuários de
dispositivos
móveis;
- Fácil atualização
- Não é adequado para
conteúdos mais
extensos
- Incorporação de diversos
elementos multimídia
RÓTULO - Versatilidade
- Uso como
cabeçalho ou
separador
- Requer criatividade na
sua elaboração
- Possibilidade de uso de boas
estratégias para a construção
das questões.
- Possibilidade de uso mais
frequente da ferramenta
- Uso eficaz de seus
múltiplos recursos
URL - Acesso a vários links
para a aula
- Requer um certo
conhecimento
para o seu
acesso
- Dinamismo para as
aulas
- Adquisição de novos
conhecimentos
33
4 DESCRIÇÃO DO CURSO
A nomenclatura do curso de formação de professores se definiu como Formação em EaD
para Professores da Educação Profissional, no formato totalmente a distância em ambiente
Moodle com carga horária de 60 horas e oferta de 30 vagas.
Os quatro módulos que compõem o curso foram planejados utilizando interface simples,
criativa com atividades elaboradas para estimular a reflexão e colocar em prática o potencial
criativo dos cursistas.
Como objetivo geral, buscou-se ofertar um curso de formação a distância para professores da
Educação Profissional e Tecnológica a partir da utilização dos conceitos da Educação
Científica e da inserção dos recursos das tecnologias digitais em suas práticas pedagógicas e
no desenvolvimento de seus componentes curriculares.
Quanto aos objetivos específicos, buscou-se planejar as atividades, aplicar o curso em um
Ambiente Virtual de Aprendizagem utilizando as ferramentas tecnológicas disponíveis no
Moodle, relacionar os conceitos da Educação Científica, Educação a Distância, Educação
Profissional e Tecnológica com as atividades teóricas e práticas e avaliar os resultados
esperados após a realização do curso.
Para facilitar a comunicação, foi criado um grupo no aplicativo WhattsApp para interação e
trabalho colaborativo dos professores participantes do curso. A integração e a interatividade
se destacaram no processo de comunicação desse grupo e se tornou o principal canal para
troca de informações, tanto de forma coletiva quanto individual.
Através do aplicativo, os cursistas puderam se informar sobre a data inicial do curso, tirar as
dúvidas que surgiam na abertura dos módulos, tomar conhecimento dos prazos estipulados
para a conclusão das atividades e expressar suas dificuldades de acesso à sala virtual, como
também os problemas de conexão em suas redes particulares e demais situações que
porventura poderiam surgir durante o curso.
34
A partir dessas ações, a data escolhida para início do curso foi 22 de maio de 2019 e o o
design da sala virtual ficou definido conforme o quadro 4, baseado nos conteúdos
apresentados e no mapa de atividades (Apêndice B), da seguinte forma:
Quadro 4 - Módulos do curso
Fonte: Elaborado pela autora (2019)
No espaço das orientações iniciais do curso, foi criado um banner ilustrativo e elaborada uma
mensagem de boas-vindas explicando sobre o uso da sala virtual, dos recursos tecnológicos e
a participação nas atividades teóricas e práticas. Para proporcionar proximidade com o
professor e todos os participantes, foi disponibilizado um fórum de dúvidas destinado a
esclarecer as dificuldades dos cursistas.
No primeiro módulo foi utilizado o recurso Padlet2 para a ambientação, identificação e
descrição dos perfis. Na sequência, foram disponibilizados três artigos e dois vídeos com o
2 <http://pt-br.padlet.com/paulaeducadora2/sqq0w6q07l6i >.
MÓDULO DESCRIÇÃO OBJETIVO PRINCIPAL
Orientações iniciais Indicações iniciais com banner, mensagem
de boas-vindas e orientações sobre o curso.
- Apresentar resumidamente o
curso.
1º Módulo -
Formação docente e
suas demandas
Uso do recurso Padlet para apresentação dos
cursistas; sugestão de textos e vídeos para
reflexão e construção de um mapa
conceitual; reflexões na Aula-fórum 1.
- Propor textos e vídeos para
reflexão e construção de um mapa
conceitual a ser compartilhado e
comentado no fórum.
2º Módulo - Usos do
Moodle para a
Socialização do
Conhecimento
Vídeo e tutoriais sobre o uso do Moodle;
vídeo e artigo para reflexão no ambiente da
Aula-fórum 2; construção de um design
educativo e inserção de termos novos no
glossário.
- Utilizar o Moodle para construir
refletir e socializar o conhecimento.
3º Módulo - Sala
Experimental
Espaço virtual para a construção dos
segmentos curriculares de acordo com a área
de atuação de cada cursista; reflexões sobre
suas práticas na Aula-fórum 3
- Elaborar um planejamento
semanal utilizando as ferramentas
do Moodle, refletindo suas práticas
no fórum.
4º Módulo -
Autoavaliação e
Avaliação do Curso
Ambiente com formulário disponível para
Autoavaliação e avaliação do curso;
reflexões finais na Aula-fórum 4
- Avaliar o curso e o desempenho
do cursista.
35
objetivo de promover a reflexão sobre os assuntos abordados e sintetização das ideias
principais em um mapa conceitual. Para dar suporte à construção do mapa conceitual, foi
disponibilizado o link de acesso ao aplicativo CmapTools3 como também outros links para
acessar a três vídeos tutoriais4 como orientação. Em seguida, o mapa deveria ser postado e
comentado em um fórum no formato blog denominado Aula-fórum 1, definida como uma
unidade de conhecimento a distância para desenvolvimento de conteúdos instrucionais a partir
da interação, colaboração e reflexão desses conteúdos.
Iniciando o segundo módulo, os cursistas tiveram acesso a um vídeo5 que informava de forma
instrucional as possibilidades de uso do Moodle. Além do vídeo, foram também indicados
outros quatro vídeos tutoriais do Canal Cefor do Ifes com a finalidade de auxiliar no uso do
ambiente virtual. A proposta da criação de um design foi sugerida para que os cursistas
colocassem em prática o uso de ferramentas tecnológicas. Para exemplificar, foram postados
vídeos instrucionais sobre as ferramentas Canva6, Padlet
7, Movie Maker
8 e Kahoot
9 e cada
docente teve a liberdade de escolher um dos recursos, integrá-los ou selecionar outro que
tivesse mais familiaridade. Após a leitura do texto sugerido e assistir aos vídeos, todos
deveriam expressar suas reflexões sobre eles, postar o recurso didático criado na Aula-fórum 2
e descrever os desafios encontrados no uso das ferramentas tecnológicas, apontando as
possibilidades que os recursos tecnológicos poderiam trazer para a sua prática educativa.
O terceiro módulo se constituiu na Sala Experimental. Para entrar na sala, os cursistas
acessaram o link com um com uma chave de inscrição fornecida pela professora e tiveram
permissão de professor para editar uma semana nesta sala de atividades, de forma que cada
um escolhesse uma opção (que poderia ser um módulo, aula ou bloco) para selecionar e
experimentar as ferramentas tecnológicas, colocando-as em prática no planejamento e nas
atividades dos componentes curriculares da sua área de atuação. Na Aula-fórum 3, ao concluir
3 <https://cmap.ihmc.us>.
4 Mapas Conceituais <https://youtu.be/DVVW0pG8Ar4>
Confecção do Mapa Conceitual pelo CmapTools < https://youtu.be/eEqPsH4VP2s>
Formatação do Mapa Conceitual <https://youtu.be/2l-JtDo77_M>. 5 O que é Moodle? < https://youtu.be/K1J6qeWkZPk >.
6 Tutorial da ferramenta Canva < https://youtu.be/7xzQJL3PvMc >.
7 Tutorial Padlet < https://youtu.be/pLtkjLYbkJM >.
8 Como usar o Movie Maker < https://youtu.be/qYT6fKPs02M >.
9 Como usar o Kahoot em sala de aula < https://youtu.be/cBPkpA_tcZI >.
36
e postar o seu planejamento, cada cursista utilizou o espaço de discussão no fórum para
refletir com os colegas as experiências vivenciadas na elaboração dos conteúdos.
Finalizando as atividades, no quarto módulo cada participante foi convidado a avaliar o curso
e a si mesmo no módulo Autoavaliação e Avaliação do Curso. Na Aula-fórum 4 os cursistas
deram os seus depoimentos sobre as contribuições desse curso para a sua vida profissional e
puderam destacar os pontos relevantes e os pontos que precisavam de aperfeiçoamento.
O último componente da sala virtual do curso de Formação em EaD para professores da
Educação Profissional foi uma biblioteca virtual composta por nove documentos eletrônicos
que abordavam temas dos assuntos estudados nos módulos para serem consultados como
recurso auxiliar no aperfeiçoamento dos conhecimentos científicos dos cursistas.
37
5 RELATO DE EXPERIÊNCIAS
As experiências vivenciadas na aplicação do curso em EaD para os professores da educação
profissional mostraram a importância da formação continuada em uma perspectiva científica
de construção dos conhecimentos, que agregou relevância aos conteúdos planejados com a
utilização das ferramentas tecnológicas do Moodle, possibilitando que fossem alcançados os
objetivos propostos.
A participação discursiva nas Aulas-fórum, a construção dos segmentos curriculares, o uso
criativo dos recursos tecnológicos e o aperfeiçoamento dos conhecimentos científicos
consolidam um curso que não se encerra no módulo final, mas evolui para a capacitação dos
professores na construção de planejamentos de segmentos de unidades curriculares no
Moodle e para a expansão de vagas de cursos técnicos em EaD.
No início do primeiro módulo, ressaltamos a construção dos mapas conceituais e as
postagens na Aula-fórum 1; nessas atividades, os cursistas demonstraram suas facilidades e
dificuldades, compartilhando mapas interessantes e depoimentos que extrapolaram os
conceitos dos vídeos e textos sugeridos.
Os conceitos discutidos pelos cursistas nos mapas conceituais demonstraram abordagens
interessantes como a necessidade de se superar a formação engessada, o ensino fragmentado e
buscar conhecimentos científicos que pudessem agregar uma nova postura crítica e
construtiva para o ensino e a aprendizagem.
As falas dos participantes nos fóruns e nas trocas de mensagens validaram a aplicação do
curso. Alguns depoimentos foram selecionados e para a identificação, foi escolhida a letra C
(cursista) e a sequência numérica segue a ordem alfabética nominal da sala virtual
(C1,C2,C3...), garantindo o anonimato dos participantes.
Nesses relatos, destacamos alguns momentos que foram relevantes para a consolidação dos
objetivos propostos para esse curso de formação.
38
Para demonstração, selecionamos o mapa conceitual da Figura 1, do participante C3, que
conseguiu abranger e superar os conceitos propostos na aula e se destacou pelos comentários
dos colegas.
Figura 1 - Mapa conceitual
Fonte: Ifes (2019)
Os comentários dos colegas no mapa conceitual do docente C3 trouxeram aprendizagem e
interatividade, além de abordar em suas falas os conceitos científicos presentes nos materiais
de estudo. Dos seis comentários postados, selecionamos dois deles para a apreciação:
Comentário do docente C8
“Caríssimo, boa noite. Concordo com você. O ensino é uma práxis dialogada. A emancipação do
sujeito é a ferramenta básica para a elucidação das contradições de nosso mundo.
Assim sendo, o função mediadora do docente é o melhor caminho para que os discentes analisem
criticamente seu mundo, buscando soluções para a construção de um mundo calcado no respeito
à diversidade e na superação das desigualdades.”
39
Comentário do docente C7
“Prezado, gostei muito do seu mapa conceitual. Questionei-me quanto à efetividade do item
"Deve saber fazer para ensinar" (PROFESSORES), o que está escrito também em um dos artigos
indicados para a aula.
Com a falta de aulas práticas durante a formação acadêmica e com a distribuição aleatória das
disciplinas para os professores das áreas técnicas da rede de IFs (os professores técnicos são
utilizados em disciplinas que não têm conexão com suas respectivas áreas de especialização), fico
me perguntando quantos anos levaremos até finalmente conseguirmos "saber fazer". Isso também
faz parte do nosso processo de aprendizagem. Abraço.”
Resposta do docente C3 ao docente C7
“Olá! Quando li essa mensagem e resolvi colocar no mapa, também me questionei quanto a
disciplinas que lecionamos e as vezes não temos total domínio.
Talvez seja um caso onde deveríamos pensar melhor sobre qual matéria professor poderia
ministrar, ou termos um tempo maior de preparo das aulas para nos aprofundar melhor nos
assuntos a serem repassados aos alunos.
No entanto, embora tenhamos falhas nesses processos que também acredito precisam ser sanadas,
sou convicto que um conteúdo é melhor abordado quando o professor saber fazer o que ensina.
São falhas que precisam ser corrigidas apenas.”
Analisando os comentários, conclui-se que os cursistas se posicionam criticamente nos
discursos, demonstrando, conforme afirma (DEMO, 2010, p.15) a postura de sujeitos com
autonomia e habilidade para produzir o seu próprio conhecimento.
No segundo módulo, os cursistas colocaram em prática as ferramentas tecnológicas do
Moodle através da construção de um design educativo, escolhendo o tema de acordo com a
sua área de atuação.
Destacamos no comentário abaixo e depoimento e o link do design criado por uma das
cursistas:
Comentário da docente C11.
Os textos e os vídeos falam sobre os desafios de inserir a tecnologia na educação.
Uma discussão muito oportuna para os problemas enfrentados no ensino atualmente e que nos faz
refletir sobre nosso dia a dia como professores.
Na prática, o que vemos é que falta treinamento, interesse e políticas públicas de qualidade para
transformar a educação.
Com relação as ferramentas de recursos didáticos, eu usei o Kahoot.
Gostei bastante, de fácil acesso e utilização.
Segue o link para visualização do Quiz que montei.
https://create.kahoot.it/share/aula-ead/f7c5c107-b929-4452-90a0-79ec4413803f
40
Em seguimento ao segundo módulo, a postagem de termos novos pelos cursistas no
Glossário, um recurso de construção coletiva no qual todos os participantes podem criar
termos tendo permissão para incluir ítens e comentá-los.
As postagens nessa atividade proporcionou um momento muito interessante, pois cada
participante pesquisou e inseriu palavras, figuras e seus significados de forma criativa.
No terceiro módulo se configurou a Sala Experimental, criada para que cada cursista pudesse
selecionar e experimentar as ferramentas tecnológicas colocando-as em prática no
planejamento e nas atividades dos segmentos curriculares da sua área de atuação.
As produções postadas nesse espaço agregaram os conceitos científicos estudados e
mostraram o potencial de criatividade dos participantes em cada planejamento.
Para exemplificar, selecionamos o planejamento de segmento curricular abaixo:
Figura 2 - Segmento curricular
Fonte: Ifes (2019)
A Aula-fórum 3 foi um espaço de discussões no qual cada cursista descreveu a experiência
vivenciada na construção dos seus segmentos curriculares, destacando as contribuições desse
trabalho para a suas práticas educativas, as dificuldades encontradas nesse processo e a
41
incorporação dos conhecimentos científicos estudados. As postagens discursivas
demonstraram as opiniões sobre as experiências com as construções na Sala Experimental e
se corroboram com Zabala (2002) que afirma:
Das diferentes variáveis que determinam a forma como se ensina, a que tem
correspondência com a organização dos conteúdos, ou seja, como se apresenta e
como se relacionam os diferentes conteúdos de aprendizagem, é certamente uma das
que mais incidem no grau de aprofundamento das aprendizagens e da capacidade
para que estas possam ser utilizadas em novas situações. (Zabala, 2002, p. 16).
Dentre as falas postadas nesse fórum, destacamos algumas que foram nomeadas como “
Experiências ao criar a sala experimental”, “Superando Dificuldades” e “Em que ordem
utilizar os recursos do Moodle?”
“ Experiências ao criar a sala experimental”
Ao criar a sala experimental, atividade que fiz pela primeira vez, percebi o quanto o Moodle
pode nos ser útil no dia a dia das disciplinas, principalmente como atividade extraclasse,
levando-se em consideração que todos os alunos possuem acesso ao computador e internet no
Campus, levando a um maior progresso no conteúdo. Além disso, proporciona maior dinâmica
no aprendizado, saindo um pouco da sala de aula. Essa experiência também me deu a
dimensão de como poderia, por exemplo, criar uma semana de conteúdos em um eventual
curso EaD, voltado à minha área de atuação.
“Superando Dificuldades”
A experiência de compor um módulo-aula pelo Moodle foi desafiador. Tive dificuldades de
utilizar alguns recursos e recompor conhecimentos num formato virtual. Vive uma experiência
recente como professor em Psicologia da Educação e fui aprendendo no decorrer do curso, o
que tornou o estudo nesse curso menos difícil mas ainda um desafio, rs.
A composição de vídeos é o meu maior interesse nesse aprendizado, junto à disponibilização
de atividades de exercícios do contraditório: fóruns, desafios conceituais inventivos e
formulação de teorias.Tornar um conjunto de letras, vídeos, materiais bibliográficos e
indicações por ícones, compreensível e profícuo de subjetivações (modos de pensar, fazer e
agir) de conhecimentos úteis, libertários e vitalmente potentes - sejam técnicos, sejam
científicos, sejam artísticos - sem a presença humana física, exige organização, insistência e
reinvenção: isso tem sido desafio e superação para mim.
“Em que ordem utilizar os recursos do Moodle?”
A minha dúvida é em relação aos recursos do Moodle. Eles são muitos e possuem várias
possibilidades de utilização mas em qual ordem a sua utilização é mais efetiva do ponto de
vista pedagógico?A minha experiência com a construção dos componentes curriculares foi
bem enriquecedora e desafiadora devido ao mesmo fato do Moodle ser um sistema bem
amplo com múltiplas possibilidades de utilização.
42
Analisando os demais depoimentos da Aula-fórum 3, os cursistas consideraram que o
resultado dessa atividade foi satisfatório, pois eles puderam experimentar as ferramentas
tecnológicas, absorver conceitos científicos e metodologias fundamentais para a consolidação
de uma prática educativa diversificada, tendo em vista o avanço da tecnologia e a necessidade
do domínio de novas ferramentas.
5.1. RESULTADOS E DISCUSSÕES
Para analisar os resultados desta pesquisa foi elaborado um questionário de autoavaliação e
avaliação no quarto módulo do curso utilizando a ferramenta Google Forms, onde foram
formuladas cinco perguntas para autoavaliação e 16 perguntas para a avaliação e contou com
a participação de 75% dos cursistas.
Além do questionário, os participantes tiveram o espaço da Aula-fórum 4 para fazer a
avaliação discursiva dos módulos. Considerando que a avaliação, conforme destaca Luckesi
(1999, p.43) “[...] deverá ser o instrumento dialético do avanço, terá de ser o instrumento da
identificação de novos rumos”, conclui-se que a avaliação não é o processo final, mas uma
análise dos conteúdos e atividades trabalhadas e um momento reflexivo sobre os pontos
positivos e acertos das possíveis falhas.
Quanto aos questionários, as questões formuladas estão representadas pelos gráficos, que
mostram as perguntas e o percentual de respostas, mostrando o parecer dos participantes e
contribuindo para entender se os objetivos estabelecidos foram alcançados.
Para a autoavaliação foram elaboradas cinco perguntas; selecionamos três questões que estão
representadas nos gráficos 1, 2, 3.
O Gráfico 1 mostra que 36,4% dos cursistas não seguiram um plano de estudos e dedicação ao
curso, 36,4% se dedicaram em nível regular e somente 27% conseguiu planejar o seu tempo
para os estudos.
43
Gráfico 1 - Autoavaliação 1.
Fonte: Ifes (2019)
O gráfico 2 destaca que 63,6% dedicou a quantidade mínima de horas para o curso. Esses
dados comprovam as falas dos docentes nos fóruns e no grupo de WhattsApp a respeito da
pouca disponibilidade de tempo para a concretização das atividades e justifica os pedidos para
se prorrogar os prazos das atividades nos módulos.
Gráfico 2 – Autoavaliação 2
Fonte: Ifes (2019)
44
No gráfico 3 mostra as notas atribuídas pelos cursistas para o seu desempenho.
Nesse gráfico é importante considerar que essa avaliação se trata de docentes atribuindo notas
a si mesmos e avaliando a própria aprendizagem, que também é uma prática educativa em
EaD.
Sendo assim, a média com o maior percentual (36,4%) foi a nota oito; 27,3% se atribuíram
nota sete; 18,2% se avaliaram com a nota seis e apenas 9,1% atribuiu para si as notas nove e
dez.
Gráfico 3 – Autoavaliação 3
Fonte: Ifes (2019)
Para a avaliação do curso, foram elaboradas 16 perguntas sobre metodologia, objetivos,
critérios, atividades, recursos, materiais didáticos, notas, carga horária, feedback, avaliação,
ajuda do professor, opinião para o aprimoramento e atribuição de nota para o curso.
A elaboração dessas perguntas priorizou por atender às expectativas dos objetivos traçados
para este curso de formação profissional, pois segundo Lucena (1992, p. 35) “A prática da
avaliação é a base para a apreciação de um fato, de uma ideia, de um objetivo ou de um
resultado e, também, base para a tomada de decisão sobre qualquer situação que envolve uma
escolha”.
45
Nesse pressuposto, considera-se que a avaliação precisa ser entendida como um meio que
torna possível revisar e aprimorar o conhecimento de forma reflexiva.
Os gráficos que selecionamos mostram o parecer avaliativo dos cursistas sobre a contribuição
da metodologia para o aprendizado, a eficiência dos materiais e recursos utilizados, a ajuda do
professor e as notas atribuídas ao curso.
No gráfico 4, 45,5% dos cursistas declararam que a metodologia utilizada no curso contribuiu
de forma efetiva para o seu aprendizado; 36,4% considerou que essa contribuição foi
satisfatória e 18,2% considerou essa contribuição insuficiente.
Gráfico 4 – Avaliação 1
Fonte: Ifes (2019)
Em relação aos materiais e recursos utilizados, os participantes destacaram no gráfico 5 a
objetividade (36.4%), relevância e atratividade (27,3%) e 9,1% considerou a profundidade
adequada.
46
Gráfico 5 – Avaliação 2
Fonte: Ifes (2019)
Quanto aos esclarecimentos de dúvidas sobre o acesso ou atividades do curso, 81,8% dos
participantes destacaram que sempre tiveram a ajuda do professor, conforme destaca a gráfico
6:
Gráfico 6 – Avaliação 3
Fonte: Ifes (2019)
O gráfico 7 mostra as notas atribuídas ao curso em uma escala de um a dez, onde predominam
as notas nove (45,5%), oito (36,6%) e dez (18,2%).
47
Gráfico 7 – Avaliação 4
Fonte: Ifes (2019)
Quanto às sugestões para o aprimoramento, os participantes acharam o curso relevante e as
atividades coerentes com a carga horária, mas sugeriram uma maior conexão entre os
diferentes instrumentos de aprendizagem, solicitaram postagens de vídeos do professor
explicando os conteúdos, propuseram mais semanas (módulos) com formato de pós-
graduação e indicaram como sugestão uma interação maior na sala experimental, analisando e
acessando os planejamentos dos colegas.
Na Aula-fórum 4, os participantes deram o seu depoimento sobre as contribuições deste curso
para a sua vida profissional e puderam destacar os pontos relevantes, o que precisava
melhorar e as contribuições deste curso para a sua vida profissional.
O docente C5 fez o seguinte destaque em sua fala:
“Formação EAD para professores” “O curso foi fundamental para que eu refletisse sobre minha prática de educador. Pude absorver
novos conceitos e metodologias, fundamentais para uma práxis libertadora.Com o avanço da
tecnologia, além da acessibilidade surgida com a internet, é imperativo o domínio de novas
ferramentas tecnológicas, importantíssimas para a fomentação de uma prática educativa
globalizada, acolhedora e que respeite as diferenças.”
Para a participante C4, o curso agregou um novo aprendizado para a sua vida profissional:
“Novo aprendizado! ”
48
“O conteúdo do curso me fez refletir sobre as práticas pedagógicas e as novas formas de ensino-
aprendizagem relacionadas às novas tecnologias, e também compreender várias problemáticas
em torno da Educação a distância, que são muito mais complexas do que imaginava. Além
disso pude conhecer várias ferramentas como Canva, Padlet e Kahoot e pensá-las no contexto da
Biblioteca e de como utilizá-las de maneira correta. Enfim, gostei bastante do curso, embora
tenha sido um pouco corrido.”
O docente C16, apesar das dificuldades pessoais, destaca em seu depoimento que alcançou
um bom aprendizado:
“Uso do Moodle e recursos tecnológicos” “Apesar de, por problemas pessoais, não ter acompanhado no tempo certo o curso, obtive muitos
aprendizados. As discussões sobre a educação a distância e como ela vem se inserindo cada vez
mais nas vidas das pessoas, de como a internet é uma importante ferramenta para também
democratizar o ensino, o uso de ferramentas tecnológicas como o Moodle e os designers vieram a
contribuir muito com minha formação nessa área, mesmo não sendo docente. No curso descobri
muitas ferramentas novas e como elas podem ser aplicadas à educação, além de ver como podem
ser também aplicadas em meu trabalho. ”
Além dos depoimentos postados na Aula-fórum 4, ao final do curso um dos gestores do Ifes
Campus Centro-Serrano elaborou um relatório sobre a formação oferecida. Destacamos
alguns pontos da sua fala:
O questionário avaliativo, os depoimentos e o relatório da gestão trouxeram relevância e
validaram essa pesquisa e oferta de curso. Destacamos também a participação no V Congresso
Regional de Formação em Educação a Distância (Concefor), evento científico anual realizado
“ O IFES, Campus Centro Serrano está localizado na zona rural de Santa Maria de Jetibá, próximo a
comunidade de Caramuru, atendendo aos municípios de Santa Maria de Jetibá, Santa Leopoldina e
Domingos Martins, no entanto possui dificuldades com relação a logística para transporte dos alunos,
pois o local não possui sistema de transporte público.
Buscando possibilidades para minimizar essa questão foi constituída uma Comissão para estudar a
viabilidade de implantação de cursos a distância no campus.
Ao iniciar seus trabalhos a comissão verificou a necessidade de formação dos servidores para
atuarem na Educação a Distância, e após contato com a prof. ª Marcia Gonçalves que apresentou o
curso Formação em EaD para Professores da Educação Profissional, que foi ofertado a distância com
carga horaria de 60hs.
Durante a execução do curso, os servidores tiveram acesso a conteúdo que contemplaram o uso de
tecnologias digitais, bem como educação a distância, educação profissional tecnológica e científica
articulando esse conhecimento no desenvolvimento de atividades teóricas e práticas. Destacamos
ainda o atendimento aos servidores, inclusive com a criação de um grupo de WhattsApp otimizando a
comunicação com a professora do curso, auxiliando na realização das atividades e sanando dúvidas.
O curso atendeu a demanda do campus Centro Serrano, fornecendo conhecimento científico e
experiências relevantes aos participantes, proporcionando uma formação inicial para trabalhar a
EAD, atendendo as especificidades formativas que foram solicitadas á Prof.ª Márcia Gonçalves e á
mestranda Ana Paula dos Santos.”
49
em agosto de 2018 no Cefor, onde esse trabalho foi apresentado nas comunicações
coordenadas especiais (área de Formação), no dia 17 de agosto de 2018 e foi premiado em 2º
lugar nessa categoria. Além disso, em outubro de 2018 foi publicado em forma de artigo na
revista Brazilian Applied Science Review10
, volume 2, número 7 e convidado para compor um
capítulo de e-book dessa revista em agosto de 2019.
10
<http://www.brjd.com.br/index.php/BASR>
50
6 CONTRIBUIÇÕES PARA A EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA
A Educação Profissional e Tecnológica se constitui pela educação, trabalho, tecnologia e
ciência tendo como meta proporcionar aos cidadãos competências profissionais que os
qualifiquem para o mercado de trabalho. Na busca de uma qualificação que se sobreponha a
essas competências e supere o ensino alienante e fragmentado, a proposta do PROFEPT
(Mestrado em Educação Profissional e Tecnológica) é integrar os saberes, conciliando a teoria
(produção de conhecimentos) com a prática (desenvolvimento de um produto educacional)11
.
É neste viés que se delineou esta proposta de curso para a formação profissional docente.
A contribuição desse curso para a Educação Profissional foi oferecer uma proposta de
formação em EaD para professores da Educação Profissional e Tecnológica fundamentada
nos conceitos da Educação Científica. Dentro dessa proposta os professores cursistas do Ifes
Centro-Serrano aprenderam a planejar e a criar componentes curriculares em formato EaD no
Moodle para que futuramente esses componentes se constituíssem unidades curriculares de
cursos técnicos a distância a ser ofertado pela própria instituição.
A efetivação desse curso de formação pretende, portanto, colaborar para a ampliação de vagas
dos cursos técnicos, o trabalho colaborativo, a diversidade de mídias e das tecnologias de
comunicação e se configurou como uma proposta de abordagem do conhecimento científico
associado ao uso das ferramentas tecnológicas do Moodle na elaboração de componentes
curriculares no formato da EaD.
Esses segmentos curriculares se caracterizaram pela relevância, criatividade, diversidade de
conhecimentos e identidade própria, pois foram pensados e construídos pelo corpo funcional
da instituição, que possui formação profissional diversificada e são conhecedores da realidade
do seu ambiente institucional. O mapa de atividades (Apêndice B) explicita mais claramente
as contribuições dessa proposta em sintonia com os conceitos da Educação Científica e o uso
das ferramentas tecnológicas do Ambiente Virtual de Aprendizagem.
11
Dados disponíveis em http://profept.ifes.edu.br/regulamentoprofept.
51
Baseado nesses conceitos, o quadro 5 descreve as contribuições possíveis da Educação
Científica, Educação Profissional e Tecnológica, Educação a Distância e da proposta do curso
para o professor em seu processo formativo, para o aluno que futuramente será beneficiado e
para a instituição escolhida.
Quadro 5 – Contribuições para uma formação em EaD
Conceitos Contribuições para o
professor/cursista
Contribuições para o
Aluno
Contribuições para a
Instituição
Educação
Profissional
- Conceitos de ensino
adequados à realidade
profissional
- Compreensão das
ligações entre o lógico e
o histórico (ciência,
tecnologia, cultura e
trabalho)
- Planejamento
metodológico
- Formação globalizada
- Protagonismo na
vida profissional
- Profissionalização
continuada
- Trabalho coletivo
- Competência
profissional
- Criatividade e
inovação.
- Integração entre escola e
trabalho, com o domínio
operacional do fazer
produtivo e das técnicas de
produção d
- Desenvolvimento do saber
profissional.
Educação a
distância
- Mediação do ensino
utilizando diferentes
recursos de tecnologia e
comunicação
- Organização na
rotina de estudos
- Disciplina para o
cumprimento dos
objetivos
estabelecidos
- Maturidade para
questionar, trocar
informações, sugerir e
expressar suas ideias.
- O uso diário do espaço
físico torna-se dispensável
- Aumento do quantitativo de
alunos
Educação
Científica
- Capacidade para
mediar a transposição
do saber fragmentado
para o conhecimento
científico crítico,
tecnológico e
sociohistórico.
- Desenvolvimento
do indivíduo como
ser social e cultural
- Apreensão de
conceitos científicos
inseridos nas suas
atividades práticas
- Transposição da
visão empírica sobre
os saberes científicos
- Ampliação do conhecimento
em ciência e tecnologia nos
seus componentes
curriculares
Educação
Tecnológica
- Dinamismo nas aulas
- Recursos
diversificados
- Acesso e uso de
midias diferenciadas
- Atratividade
- Interesse
potencializado
- Flexibilidade de
horário de estudo
- Interatividade entre
docentes,discentes e corpo
funcional
- Facilidade de contato com a
família
- Produção de saberes
tecnológicos
52
Proposta do
curso
- Aperfeiçoamento na
formação profissional
- Desenvolvimento dos
componentes
curriculares em
ambiente diferenciado
- Aumento provável
de vagas para
ingresso em um curso
técnico de qualidade
e alta
competitividade.
- Expansão dos
componentes
curriculares a distância
para a ampliação da
oferta de vagas
- Cursos técnicos
desenvolvidos sob o
enfoque da educação
profissional e
tecnológica
Fonte: Elaborado da autora (2019)
53
7 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Essa pesquisa buscou analisar as possíveis contribuições de um estudo qualitativo, tendo
como bases teóricas os conceitos da Educação Científica, da Educação Profissional e
Tecnológica e do uso das tecnologias digitais para um curso de formação de professores, para
o aperfeiçoamento de suas práticas pedagógicas, no desenvolvimento de seus componentes
curriculares.
Nesse curso, que foi construído no Ambiente Virtual de Aprendizagem em Moodle,
consolidou-se todo o planejamento do curso. As atividades criadas em cada aula e módulo
tiveram como finalidade conciliar os conhecimentos científicos para a teoria e a prática.
Durante todo o curso, a sala virtual foi utilizada como um espaço para orientações, trocas de
experiências e apoio ao aprendizado, com um enfoque no desenvolvimento de práticas
educativas para EaD no design educacional de unidades curriculares, com uso dos recursos
básicos do Moodle em uma abordagem tecnológica e científica.
No decorrer do curso surgiram algumas dificuldades como desistências, falhas na conexão
para alguns cursistas e consequente atraso na conclusão das atividades, necessidade de reabrir
os módulos e prorrogar os prazos para a realização das tarefas. Estes obstáculos foram
vencidos através dos diálogos constantes com os participantes, servindo de experiência para
entendermos a importância da interação e flexibilidade para se mudar o que foi planejado.
Como resultado desta proposta, espera-se colaborar para o aperfeiçoamento da formação
profissional dos docentes da instituição escolhida, onde eles possam planejar e criar
componentes curriculares no formato EaD, numa concepção de curso técnico a distância
fundamentado nos conceitos da Educação Científica. Com a concretização desse curso,
espera-se contribuir para a flexibilidade de horário de estudos para os estudantes que terão
formação técnica a distância, para o uso criativo dos recursos e atividades do Moodle nos
planejamentos dos componentes curriculares e para experiências relevantes no campo
profissional colocando em prática os fundamentos da Educação Científica.
54
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57
APÊNDICE A – Projeto de Extensão
FORMULÁRIO DE CADASTRO DE CURSO DE EXTENSÃO
Orientação Normativa Caex 01-2017 – Institucionalização de Ações de Extensão
I. DADOS CADASTRAIS
Identificação
Nome do Curso: Formação em EAD para professores da Educação Profissional
Dados do
Coordenador
Nome: Márcia Gonçalves de Oliveira
Data de nascimento: 27/05/1976
CPF: 03010478712
Siape: 1018213
E-mail: [email protected],
Telefone: (27) 988638920
Cargo: Professora EBT
Setor: Coordenadoria de Pesquisa
Campus: Cefor
Dados da chefia imediata do
Coordenador
Nome: Maria Alice Veiga Ferreira de Souza
E-mail: [email protected]
Telefone: (27) 3198-0927 | 3198-0900 - ramal:
1360 e 1370
Período de realização Início previsto: Maio/2019
Término previsto: Julho /2019
Número do Processo
(Campo a ser preenchido pelo
(a) Gestor (a) de Extensão do
Campus do (a) proponente)
58
II. CARACTERIZAÇÃO
Informações gerais
Abrangência
Localização atendida
(Municípios, Estados,
Regiões):
Servidores docentes do Ifes
Campus Centro Serrano- ES
Está relacionado com curso
regular do Ifes?
(X) não.
( ) Sim, do(s) curso(s) e campus(i) abaixo:
Curso (s) e campus (i):
(para cada curso listado,
identificar o campus)
Está vinculado a um Programa ou
Projeto de Extensão, ou à ação do
âmbito do ensino, da pesquisa, da
pós-graduação ou do
desenvolvimento institucional?
(X) não.
( ) Sim, identificado abaixo:
Modalidade: ( ) Programa de extensão em Rede
( ) Programa de extensão
( ) Projeto de extensão
( ) Projeto de pesquisa
( ) Programa de pesquisa
( ) Programa de pós-graduação
( ) Outro:
________________________
Título:
Número do Processo de
Cadastramento:
Classificação do Curso FIC de
Extensão
(item 2 do Anexo I - Normatização e
Procedimentos Específicos para
Cursos de Extensão)
Formação Inicial ( ) Tenho ciência de que, ao
escolher essa opção, o curso terá
carga horária igual ou superior a 160
horas.
Formação Continuada: ( ) Iniciação
(X) Atualização
( ) Aperfeiçoamento (mínimo de
180 horas e graduação como
requisito de ingresso)
( ) Especialização Profissional em
Nível Técnico (regulamentação
específica)
Modalidade: ( ) presencial
(X) A distância
Fontes de recursos financeiros
(estimativa):
Ifes: R$
Agências oficiais de fomento: R$
Contrapartidas de parceiros: R$
Arrecadação própria: R$
Outro: R$
Total R$
59
Áreas de atuação/interesse
Área temática de
Extensão principal:
(assinale apenas uma)
( ) Comunicação ( ) Cultura
( ) Direitos Humanos e Justiça ( X) Educação
( ) Meio Ambiente ( ) Saúde
( ) Tecnologia e Produção ( ) Trabalho
Área temática de
Extensão secundária:
(assinale apenas uma)
( ) Comunicação ( ) Cultura
( ) Direitos Humanos e Justiça ( ) Educação
( ) Meio Ambiente ( ) Saúde
(X) Tecnologia e Produção ( ) Trabalho
Código do Cadastro
Brasileiro de
Ocupações:
(se houver)
III. PÚBLICO-ALVO E PARCERIAS
Público-Alvo
Descrição do público-alvo
Docentes ebtt - Ifes campus Centro Serrano
Requisitos para ingresso/acesso
do público-alvo ao curso:
(Inserir se há pré-requisitos para
ingresso no curso, como a
exigência de uma determinada
escolaridade, competências e/ou
habilidades).
Ser docente na instituição.
Discriminação do público-alvo (número estimado de pessoas)
A B C D E F Tot
al
Público interno do Ifes: 30 1 1 32
Público de outras instituições educacionais:
Público de outras instituições públicas:
Público de empresas:
Público de organizações não-governamentais:
Público de grupos comunitários:
Outro tipo de público:
Número total estimado de pessoas do público-alvo do curso: 32
O público-alvo compreende grupos sociais em situação de vulnerabilidade?
( )
Sim
( X )
Não
Legenda: A) Docentes; B) Servidores Técnico-administrativos; C) Discentes de Curso Técnico;
D) Discentes de Graduação; E) Discentes de Pós-Graduação; F) Outros.
Parcerias externas
Caso seja necessário, inserir mais linhas na tabela, mantendo o formato da terceira coluna.
Nome da instituição Sigla Vai aportar recursos
e/ou contrapartida?
Descrição da
participação
60
( ) Sim ( x ) Não
( ) Sim ( ) Não
( ) Sim ( ) Não
( ) Sim ( ) Não
Resumo
Formação em EAD para professores da Educação Profissional
Esse projeto tem como objetivo propor um curso a distância sistematicamente planejado para formação
em EaD de professores da Educação Profissional a partir de conceitos da Educação Científica com a
finalidade de gerar componentes curriculares para cursos técnicos a distância. A formação desses
profissionais e a geração desses componentes curriculares na modalidade da educação a distância
favorecerão a ampliação de vagas de cursos técnicos, suprindo parte da alta demanda por formação
técnica de uma instituição de ensino profissional. Além disso, possibilitarão a criação de componentes
curriculares em EaD a partir da formação de professores e não a partir da fabricação de módulos
padronizados das unidades curriculares.
Palavras-chave
Formação de professores, Educação Profissional e Tecnológica, Educação a Distância, Educação
Científica
Características da oferta do curso
Caso seja necessário, inserir mais linhas na tabela.
Números de turmas Número total de vagas
Turma Carga
horária
Número de
vagas
Data de
início
Data de
término
Turno Horári
o
1 60h 32 Junho/2019 Julho/2019
Justificativa
O perfil profissional do professor do ensino técnico está associado a trajetória de sua formação
acadêmica, que é identificada pelos conhecimentos específicos de sua área de atuação. Suas práticas
pedagógicas estão tensionadas entre promover uma educação voltada para o desenvolvimento de
habilidades e competências que atendam ao mercado de trabalho e “propiciar uma formação omnilateral
articulada aos conceitos de trabalho, ciência e cultura”. (KUENZER,2010).
A superação desse antagonismo possibilita o “entendimento do trabalho como princípio educativo”
(KUENZER,2010) e a oferta deste curso sob o viés da Educação Científica justifica-se por contribuir
para a interação entre o processo de formação de professores em EaD e a construção dos componentes
curriculares que otimizarão suas práticas, ampliando sua compreensão científica durante todo o processo
de aprendizado, favorecendo as mudanças e a inserção social.
61
Objetivos geral e específicos
O objetivo geral deste curso é analisar as contribuições para formação em EaD de professores da
Educação Profissional e Tecnológica, baseado nos conceitos da Educação Científica, articulando os usos
das tecnologias digitais em suas práticas pedagógicas a partir da oferta do curso e no desenvolvimento de
seus componentes curriculares.
Objetivos específicos:
● Planejar um curso a distância para formação de professores em EaD na perspectiva da Educação
Científica.
● Desenvolver o curso planejado com recursos de Ambientes Virtuais de Aprendizagem para
formação e uso das tecnologias digitais em EaD de professores da Educação Profissional e
Tecnológica.
● Analisar o desenvolvimento dos componentes curriculares desenvolvidos no curso de formação
de professores em EaD.
● Relatar as experiências de realização do curso destacando as contribuições da Educação
Científica para a formação de professores da Educação Profissional e Tecnológica.
Metodologia
Os procedimentos metodológicos para a elaboração do curso de formação a distância para os docentes do
curso técnico e profissional da instituição federal pleiteada serão baseados em uma pesquisa qualitativa;
para a coleta dos dados foi escolhida a entrevista semiestruturada por ser um instrumento flexível que
pode, segundo MARCONI e LAKATOS (1996), “ajudar no diagnóstico ou no tratamento de um
problema social”.
De acordo com Minayo,
[...] a pesquisa qualitativa se preocupa com um nível de realidade que não
pode ser quantificado... trabalha com o universo de significados, motivos,
aspirações, crenças, valores e atitudes, o que corresponde a um espaço
mais profundo das relações, dos processos e dos fenômenos que não
podem ser reduzidos à operacionalização das variáveis (MINAYO, 1994,
p.21).
Deste modo, quanto aos procedimentos, será utilizada a pesquisa participante, uma das modalidades de
pesquisa qualitativa que é, segundo Chizzotti (1995, p.79) “parte do fundamento de que há uma relação
entre o mundo real e o sujeito”.
Brandão (1985), destaca que a pesquisa participante surgiu com o objetivo de aproximar o pesquisador e
o objeto de sua pesquisa; este não se comporta de forma passiva, mas é observador e participativo,
contribuindo para a melhoria da realidade dos sujeitos investigados:
[...]. Quando o outro se transforma em uma convivência, a relação obriga a
62
que o pesquisador participe de sua vida, de sua cultura. Quando o outro me
transforma em um compromisso, a relação obriga a que o pesquisador
participe de sua história [...] A relação de participação da prática científica
no trabalho político das classes populares desafia o pesquisador a ver e compreender tais classes, seus sujeitos e seus mundos, tanto através de
suas pessoas nominadas, quanto a partir de um trabalho social e político de
classe que, constituindo a razão da prática, constitui igualmente a razão da pesquisa. Está inventada a pesquisa participante (BRANDÃO,1985, p. 11).
No processo de formação de professores em EaD e na construção dos componentes curriculares de seus
cursos técnicos, essa interação será imprescindível para que esses docentes otimizem suas práticas,
ampliem sua compreensão durante todo o processo de aprendizado e favoreçam as mudanças e a
inserção social propostas por esse projeto.
Os elementos estratégicos para a concretização deste projeto se dará a partir da apresentação desta
proposta para a instituição escolhida. Em seguida, todos os professores serão convidados a participarem
de um curso FIC (Formação Inicial e Continuada) na modalidade totalmente a distância, intitulado
“Formação em EAD para professores da Educação Profissional”.
Nesse espaço virtual, esses professores desenvolverão atividades no Moodle, segmentadas em módulos,
que terão o objetivo de capacitá-los para construírem seus próprios componentes curriculares, sob o viés
da Educação Científica.
Nesse curso de formação de professores em EaD, serão utilizados estrategicamente recursos tecnológicos
e mídias diversificadas que potencializarão, a partir de fundamentos de Educação Científica, a formação
em EaD de professores da Educação Profissional e Tecnológica.
Os professores da Educação Técnica e Profissional participarão de um curso online com carga horária de
60 horas e as atividades serão desenvolvidas no Moodle em módulos diferenciados e baseados nos
conceitos da Educação Científica.
Os participantes deste curso será o público interno do Campus Centro-Serrano do Instituto Federal do
Espírito Santo, localizado no bairro Caramuru, município de Santa Maria de Jetibá, no estado do Espírito
Santo, composto por 30 docentes,1 discente de graduação e 1 discente de pós-graduação.
A forma de participação consiste em responder uma entrevista semiestruturada. É importante enfatizar
que, ao fazer uso da entrevista semiestruturada, existe a possibilidade de provocar algum tipo de
constrangimento; no entanto, como pesquisadora me comprometo a tomar todos os cuidados para o que
não ocorra nenhum tipo de constrangimento durante o desenvolvimento da entrevista e das demais
atividades citadas.
O principal objetivo desta entrevista semiestruturada será analisar previamente a disponibilidade e
interesse dos docentes; o desenvolvimento do curso online de formação profissional e tecnológica; a
oferta do curso com os fundamentos da Educação Científica e o exame dos dados obtidos após a
aplicação do curso.
O principal requisito para o ingresso e acesso desse público-alvo ao curso será o seu vínculo a instituição
e a confirmação de integração ao curso será por ordem de inscrição.
63
A proposta de cada atividade é agregar conhecimentos novos, propiciar a discussão desses
conhecimentos, relacioná-los aos conteúdos e práticas pedagógicas e incentivar o olhar crítico e
reflexivo diante dos conteúdos teóricos e práticos que foram aprendidos.
As atividades desenvolvidas contribuirão para a superação do ensino mecanizado e da simples
compreensão de conceitos, caminhando para uma postura crítica desses sujeitos diante das situações
cotidianas dentro e fora do ambiente escolar, utilizando-se dos recursos da EaD.
Ao final do curso, esses professores estarão capacitados para construírem seus componentes curriculares
nos espaços virtuais dos cursos a distância que posteriormente serão oferecidos pela instituição.
Perfil do egresso
Que perfil profissional apresentará o aluno concludente do curso, área de atuação, etc.
O perfil do egresso será de um profissional interessado em aperfeiçoar seus conhecimentos para
construir seus componentes curriculares com autonomia, fazendo uso das estratégias tecnológicas
fundamentadas pelos conceitos da educação científica, que farão parte de suas práticas educativas.
Organização e matriz curricular
Formação em EAD para professores da Educação Profissional
....
Unidade curricular Carga Horária
O professor da Educação Profissional e as
demandas para a sua formação
10h
A EaD e as concepções de Ensino Reflexivo 10h
O uso do Moodle para a socialização do
conhecimento (Recursos e Atividades)
20h
Práticas em sala experimental do Moodle 20h
Critérios para avaliação da aprendizagem
Os critérios de avaliação contemplam:
● Participação nas atividades semanais que serão desenvolvidas no Moodle
64
● Avaliação específica na última semana
● Autoavaliação
Instalações, equipamentos e materiais necessários para execução
O curso a distância será ofertado através da infraestrutura tecnológica e acadêmica de cursos a distância
do Cefor.
O aluno utilizará o seu computador para acessar as atividades virtuais no Moodle.
Critérios para emissão de certificados aos participantes
Nota maior ou igual a 60 e participação nas atividades virtuais do Moodle.
Bibliografia
Bibliografia básica:
CHASSOT, Attico. Alfabetização científica: questões e desafios para a educação. Ijuí: Unijuí, 2000.
(Coleção educação em química).
DEMO, Pedro. Educação científica. Boletim Técnico do Senac, Rio de Janeiro, v. 36, n. 1, p. 15-25,
2010.
LEITE, M.T.M. O ambiente virtual de aprendizagem Moodle na prática docente: conteúdos
pedagógicos. São Paulo: UNIFESP, 2006. (Oficina de Capacitação Docente no ambiente virtual
Moodle).
MOORE, MICHAEL G. Teoria da distância transacional. Revista brasileira de aprendizagem aberta e
a distância, São Paulo, v. 1, p. 1-14, ago. 2002.
MOREIRA, M. A. Mapas conceituais e aprendizagem significativa: O Ensino Revista Galáico
Portuguesa de Sócio-pedagogia e Sóciolinguística, Pontevedra/Galícia/Espanha e Braga/Portugal, n.
23-28, p. 87-95, 1988.
SAVIANI, D. Formação de professores: aspectos históricos e teóricos do problema no contexto
brasileiro. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, v. 14, n. 40, p. 143-155, São Paulo: 2009.
TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. 8. ed. Petrópolis: Vozes, 2007.
Informações necessárias para a avaliação da proposta (ação de extensão)
A proposta deste projeto tem impacto na formação e nas práticas educativas de professores do Campus
Centro Serrano do Instituto Federal do Espírito Santo (Ifes), localizado em Santa Maria de Jetibá/ES,
uma vez que ao final da sua formação, estes docentes estarão capacitados para montarem os seus
componentes curriculares na modalidade EaD na oferta dos cursos a distância. Além disso, através dos
fundamentos da Educação Científica que serão trabalhados nesse curso, apontará para uma
aprendizagem mais dinâmica, criativa e colaborativa para esses docentes. A parceria Cefor-Ifes Centro
Serrano através deste projeto visa colaborar para dinamizar as práticas educativas e ampliar a oferta dos
65
cursos técnicos da instituição.
(Conforme item 6 da CAEX 01-2017 - Institucionalização de ações de extensão).
Metodologia de avaliação da ação de extensão
Da execução da ação pelo público participante
(Detalhar os instrumentos de avaliação e suas formas
de aplicação. Como o participante avaliará o curso.)
O curso será avaliado na plataforma Moodle
através das atividades propostas e dos
questionário de avaliação e autoavaliação .
Da execução da ação pela equipe de execução
(Detalhar os instrumentos de avaliação e suas formas
de aplicação. Como a equipe de execução avaliará o
curso.)
O curso será avaliado pelos resultados
apresentados nas atividades virtuais e
questionários
Dos estudantes do Ifes que protagonizaram
atividades sob orientação
(Detalhar os instrumentos de avaliação e suas formas
de aplicação. Como será avaliado o desempenho do
estudante que participa da execução de atividades no
curso)
----------------------------------------------------
Outros produtos acadêmicos
Gera publicações ou outros produtos
acadêmicos? (X) sim, descritos abaixo.
( ) Não
A proposta de implementação e execução desse curso de formação de professores resultará em um
produto educacional e cumprirá um dos requisitos estabelecidos para a conclusão do Mestrado em
Educação Profissional e Tecnológica (PROFEPT).
Divulgação
Meios de Divulgação:
( ) Cartaz ( ) Folder ( ) Mala Direta
( X ) Internet ( ) Imprensa ( ) Outdoor ( )
Outro
Contato:
(endereço de e-mail, endereço postal,
endereço de página na internet,
identificação em mídias sociais, etc.)
Divulgação e comunicação por e-mail e pelo ambiente
virtual de aprendizagem Moodle.
Observações
Nome Vínculo
Instituição
(se for do Ifes,
especificar o
Campus)
Função
Márcia Gonçalves de Oliveira (X) Docente
( ) Servidor TA
( ) Estudante
( ) Externo
Ifes/Cefor
Coordenadora
Ana Paula dos Santos ( ) Docente
( ) ServidorTA
Professora e
Pesquisadora
66
(x) Estudante
( ) Externo
V. ANEXOS Descrever abaixo quais são os anexos deste formulário de cadastro. Caso seja necessário, insira mais linhas na
tabela abaixo.
Número do Anexo Descrição do Anexo
67
APÊNDICE B – Mapa de Atividades
MAPA DE ATIVIDADES
Curso: Formação em EAD para professores da Educação Profissional
Carga horária: 60 horas
Período: Maio a Julho Ano: 2019
Ementa: O professor da Educação Profissional e as demandas para a sua formação. A EaD e
as concepções de Ensino Reflexivo. O uso do Moodle para a socialização do conhecimento.
Práticas na sala experimental.
Objetivo Geral: Contribuir para formação em EaD de professores do ensino técnico
profissional, baseado nos conceitos da Educação Científica, articulando os usos das
tecnologias digitais em suas práticas pedagógicas e no desenvolvimento de seus componentes
curriculares.
MAPA DE ATIVIDADES –
Tema Principal
Objetivos Atividades Online
e/ou Atividades
Presenciais
Recurso do
Moodle
Mediação
Primeiro Módulo
O professor da
Educação
Profissional e as
demandas para a
sua formação
- Discutir as ideias
apresentadas nos
textos e vídeos
sugeridos,
apresentando
propostas que
contribuam para o
aperfeiçoamento da
sua formação
-Participar de Aula-
fórum para ler,
refletir, discutir e
construir
- Discutir as ideias e
relacionar com os
conceitos
apresentados
Envio de
arquivo
-
- Intermediar as
discussões no fórum
-
Construindo um
Mapa Conceitual
- Representar
relações
significativas entre
conceitos da EaD e
do Ensino Reflexivo
- Elaboração de
mapa conceitual
utilizando
proposições
relevantes dos
conceitos propostos
Fórum-tipo
blog
Software
CMAP Tools
- Observar se na
construção do mapa
conceitual, os
conceitos estão
conectados com as
proposições de forma
significativa
Segundo Módulo
O uso do Moodle
para a socialização
do conhecimento
- Conhecer as
possibilidades de uso
pedagógico das
- Participar de Aula-
fórum para ler,
refletir, discutir e
Fórum-tipo
blog
-Enfatizar a
importância das
ferramentas do Moodle
68
ferramentas do
Moodle
-Socializar o
conhecimento,
incentivando a
interação nas
discussões
construir
- Uso do glossário
para registro de
possibilidades de uso
de novas tecnologias
utilizadas em EaD
-Criar recursos
didáticos (rótulos,
imagens, textos
Glossário
Rótulo
para expandir e
socializar os saberes
gerais e específicos
Terceiro Módulo
Sala Experimental - Planejar
componentes
curriculares em
formato EaD,
fundamentados
em práticas
críticas e
reflexivas
Utilizar e avaliar
um recurso
pouco utilizado
do Moodle
-
Participar de Aula-fórum
para ler, interpretar e
Construir
- Organizar
componentes
curriculares de acordo
com suas especificidades
e planejamento de
atividades
Explorar um recurso
pouco utilizado do
Moodle e utilizá-lo na
sala de aula
experimental
Fórum-Blog
- Sala Moodle
Experimental
- Auxiliar no
planejamento dos
componentes
curriculares
- Sanar as dúvidas que
surgirem no processo
de organização e
criação das atividades
que serão construídas
para a aplicação dos
conteúdos
Quarto Módulo
Autoavaliação e
Avaliação do
Curso
- Avaliar o
desempenho
individual no
decorrer do curso
- Refletir
criticamente
sobre as práticas
desenvolvidas
nas atividades
propostas
Participar de Aula-fórum
para ler, refletir, analisar
e avaliar o processo de
ensino e de
aprendizagem
Preenchimento e envio
do formulário de
avaliação analisando a
metodologia, os
conteúdos e a
contribuição para sua
formação
Fórum-tipo
blog
- Envio de
arquivo
- Analisar os métodos
avaliativos visando
buscar o alcance dos
objetivos propostos e o
aprimoramento das
atividades sugeridas
Softwares necessários para a disciplina:
https://www.canva.com/pt_br
https://cmap.ihmc.us/
https://kahoot.com
https://pt-br.padlet.com
Bibliografia básica:
69
CHASSOT, A. Alfabetização científica: questões e desafios para a educação. Ijuí: Unijuí,
2000. (Coleção educação em química).
DEMO, P. Educação científica. Boletim Técnico do Senac, Rio de Janeiro, v. 36, n. 1, p. 15-
25, 2010.
LEITE, M.T.M. O ambiente virtual de aprendizagem Moodle na prática docente:
conteúdos pedagógicos. São Paulo: UNIFESP, 2006. (Oficina de Capacitação Docente no
ambiente virtual Moodle)
MOORE, M. G. Teoria da distância transacional. Revista brasileira de aprendizagem
aberta e a distância, São Paulo, v. 1, p. 1-14, ago. 2002.
MOREIRA, M. A. Mapas conceituais e aprendizagem significativa: O Ensino Revista
Galáico Portuguesa de Sócio-pedagogia e Sóciolinguística, Pontevedra/Galícia/Espanha e
Braga/Portugal, n. 23-28, p. 87-95, 1988.
SAVIANI, D. Formação de professores: aspectos históricos e teóricos do problema no
contexto brasileiro. Revista Brasileira de Educação. Rio de Janeiro, v. 14, n. 40, p. 143-155,
2009.
TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. 8. ed. Petrópolis: Vozes, 2007.
Bibliografia Complementar:
ATAÍDE, M. A. Novos tempos: educação a distância e a revolução da tecnologia na
sociedade em rede. Revista Vozes dos Vales, Minas Gerais, a. 2, n. 3, p. 5, 2013.
CHASSOT, A. Alfabetização científica: uma possibilidade para a inclusão social. Revista
Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, n.22, p. 89-100, 2003.
DEMO, P. Metodologia do conhecimento Científico. São Paulo: Atlas, 2000.
MOORE, M.; KEARSLEY, G. Educação a distância: uma visão integrada. São Paulo:
Thomson Learning, 2007.
70
APÊNDICE C – Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E
ESCLARECIDO DOS PARTICIPANTES DA
PESQUISA
Gostaríamos de te convidar e obter o seu consentimento para que participe como
voluntário(a) da Pesquisa “Formação de Professores em Educação a Distância na
Perspectiva da Educação Científica” desenvolvida pelo (a) pesquisador(a) Ana Paula dos
Santos e orientada pela pesquisadora Profª Drª Márcia Gonçalves de Oliveira, no âmbito do
Programa de Pós-Graduação em Educação Profissional e Tecnológica do Instituto Federal do
Espírito Santo.
O objetivo geral dessa pesquisa é “analisar as contribuições para formação em
EaD de professores da Educação Profissional e Tecnológica, baseado nos conceitos da
Educação Científica, articulando os usos das tecnologias digitais em suas práticas
pedagógicas a partir da oferta do curso e no desenvolvimento de seus componentes
curriculares.”
Os objetivos específicos serão “planejar um curso a distância para formação de
professores em EaD na perspectiva da Educação Científica;desenvolver o curso
planejado com recursos de Ambientes Virtuais de Aprendizagem para formação e uso
das tecnologias digitais em EaD de professores da Educação Profissional e
Tecnológica;analisar o desenvolvimento dos componentes curriculares desenvolvidos no
curso de formação de professores em EaD;relatar as experiências de realização do curso
destacando as contribuições da Educação Científica para a formação de professores da
Educação Profissional e Tecnológica.”
A forma de participação consiste em responder uma entrevista semi-estruturada.
Ao fazermos uso da entrevista semi-estruturada pode ser que você se sinta
constrangido(a). No entanto, a pesquisadora se compromete a manter as informações em
sigilo e tomar todos os cuidados para que não ocorra constrangimentos durante o
desenvolvimento das atividades citadas.
Sua participação possibilitará a análise prévia da disponibilidade e interesse dos
docentes; o desenvolvimento do curso online de formação profissional e tecnológica; a
71
oferta do curso com os fundamentos da Educação Científica e o exame dos dados obtidos
após a aplicação do curso .
Ao término dessa experiência, espera-se superação do ensino mecanizado e da simples
compreensão de conceitos, caminhando para uma postura crítica diante das situações
cotidianas dentro e fora do ambiente escolar, utilizando-se dos recursos da EaD,sob os
fundamentos da Educação Científica.
Se após o consentimento de participação você quiser desistir de sua permissão, o(a)
senhor(a) tem total direito e liberdade de retirar seu consentimento em qualquer fase da
pesquisa sem nenhum prejuízo.
Sua participação na pesquisa não implica em nenhuma despesa e também não dará
direito a nenhuma remuneração. Se por acaso no decorrer da pesquisa você sofrer algum tipo
de dano, terá direito de ser indenizado conforme garante a lei (Resolução n.º 510/2017 do
CNS/MS).
Os resultados da pesquisa serão analisados e publicados, mas sua identidade não será
divulgada e o(a) pesquisador se compromete a manter os dados da pesquisa em arquivo, físico
ou digital, sob sua guarda e responsabilidade, por um período mínimo de 5 (cinco) anos após
o término desta pesquisa.
Para qualquer outra informação, você poderá entrar em contato com o(a)
pesquisador(a) no endereço Rua Paulo Sexto, lote 12, quadra 24 - Santa Bárbara –
Cariacica - ES, pelo telefone 27 99736-8878 ou pelo endereço eletrônico
[email protected]. Poderá também poderá entrar em contato com o Comitê de
Ética em Pesquisa – IFES, na Rua Avenida Rio Branco, 50 – Santa Lúcia, Cep: 29056-255 –
Vitória – ES, telefone (27) 3357-7518, ou (27) 3357-7500- ramal 3088.
72
Consentimento Pós–Informação
Eu,_________________________________________________ , portador (a) do RG
nº____________________, confirmo que o(a) pesquisador(a) Ana Paula dos Santos me
explicou os objetivos da pesquisa e minha forma de participação, bem como os instrumentos
que serão utilizados para a coleta de dados. As alternativas para minha participação
também foram discutidas e recebi uma via original deste Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido.
Após ter lido e compreendido este Termo de Consentimento, portanto, concordo em
participar como voluntário desta pesquisa.
Data: / /
______________________________________________________
Assinatura do participante da pesquisa
______________________________________________________
Assinatura do Pesquisador
73
APÊNDICE D – Entrevista Semiestruturada e seus resultados
ROTEIRO PARA ENTREVISTA SEMIESTRUTURADA
PEDAGOGOS (AS) /PROFESSORES (AS)
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO ESPÍRITO
SANTO
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E
TECNOLÓGICA.
Pedagogo (a): ____________________________________________________________
Sexo ( ) F ( )M
O (a) Senhor (a) está sendo convidado (a) a participar da pesquisa sobre Formação de
Professores, sob responsabilidade da pesquisadora Ana Paula dos Santos e orientação da
Prof.ª. Dra. Márcia Gonçalves de Oliveira, que tem por objetivo analisar as contribuições para
formação em Educação a Distância de professores da Educação Profissional e Tecnológica,
baseado nos conceitos da Educação Científica, articulando os usos das tecnologias digitais em
suas práticas pedagógicas a partir da oferta do curso e no desenvolvimento de seus
componentes curriculares.
Sua opinião é muito importante para esta pesquisa. Por favor, responda a entrevista,
baseando-se na sua experiência profissional docente.
1. Qual é o seu tempo de experiência como Pedagogo (a) / professor (a)?
( ) 0 a 2 anos;
( ) 3 a 5 anos;
( ) 6 a 8;
( ) 9 a 11;
( ) > 12 anos.
2. Como acontece a formação em serviço na instituição que você trabalha?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. Antes desta proposta de curso de formação, você fez algum outro curso que o preparasse
para a docência, no formato da Educação a Distância?
___________________________________________________________________________
74
4. Na sua opinião, os professores da Educação Profissional precisam de cursos de formação e
aperfeiçoamento de forma continuada?
( ) Sim. De que forma?_________________________________________________________
( ) Não
5. Para você, quais são as maiores demandas na formação de um professor da Educação
Profissional?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. Na sua opinião, quais dificuldades os professores enfrentam em seu processo de formação?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
7. Você acha que existe diferença entre um docente que está em constante processo de
formação de outro docente que não busca cursos de aperfeiçoamento? Se sim, qual a
diferença?
___________________________________________________________________________
8. Que relações você estabelece entre a sua formação profissional e o planejamento de suas
atividades diárias?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
9. Você nota alguma relação entre o desempenho escolar dos seus alunos e o preparo
profissional dos docentes? Se sim, qual?
___________________________________________________________________________
10. Você considera importante que a escola elabore estratégias e oportunize aos seus docentes
o acesso a formação continuada? Justifique:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
11.Nos últimos anos você teve oportunidade de participar de cursos de formação que
abordassem conceitos referentes à Educação Científica, Profissional e Tecnológica?
_______________________________________________________________________
Muito obrigada pela sua colaboração!
75
Resultados da Pesquisa Semiestruturada
76
77
78
79
80
ANEXO A – Carta de Anuência Diretoria do Cefor
81
ANEXO B – Termo de Intenções
82
ANEXO C – Parecer Consubstanciado do CEP
83
84