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Programa de Tecnología Educativa y Enseñanza de la Ingeniería (TEyEI)
Libro de resúmenes
I Jornada de Enseñanza
de la Ingeniería
JEIN 2011
1 de setiembre de 2011
Facultad Regional Buenos Aires, Sede Campus
Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011 _______________________________________________________________________________________
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Copyright © 2011, Universidad Tecnológica Nacional Se permite el uso personal de este material citando la fuente.
Cataldi, Zulma
Libro de resúmenes JEIN 2011: I Jornada de Enseñanza de la Ingeniería / Zulma Cataldi y Fernando Lage
(compiladores). - 1a ed. - Buenos Aires: Universidad Tecnológica Nacional, 2011.
E-Book.
ISBN 978-950-42-0139-7
1. Ingeniería. 2. Investigación. I. Lage, Fernando II. Título.
CDD 620.7
Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011 _______________________________________________________________________________________
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Consejo de Asesor de Programa
Dr. Fernando Nápoli
Dr. Julio Cabero Almenara
Dr. Claudio V. Dominighini
Mg. Ing. David La Red Martínez
Mg. Ing. Fernando J. Lage
Mg. Ing. Inés Casanovas
Mg. Ing. Liliana R. Cuenca Pletch
Mg. Ing. María M. Marinsalta
Mg. Ing. Uriel Cukierman
Comité Evaluador y Editorial
Adriana Presa.
Claudio V. Dominighini
Enrique Bombelli
Fabiana Cabona
Fernando L. Gache
Fernando J. Lage
Fernando P. Nápoli
Florencia Pollo Cattaneo
Germán Kraus
Inés Casanovas
Jorge R. López
Liliana R. Pletsch
María M. Marinsalta
Mariana Figueredo
Mirian Capelari
Mónica Scardigli
Oscar Bruno
Pablo Méndez
Uriel Cukierman
Zulma Cataldi
Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011 _______________________________________________________________________________________
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Palabras del Dr. Walter E. Legnani Secretario de Ciencia, Tecnología y Posgrado de la Universidad Tecnológica Nacional
La Universidad Tecnológica Nacional viene haciendo un ciclópeo esfuerzo por incrementar su
participación dentro del sistema nacional e internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación.
Prueba de ello es esta Jornada donde se inicia un camino que convoca a los actores mas
importantes de nuestra casa de altos estudios involucrados en investigación y transferencia
en la enseñanza de la ingeniería y el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación en educación.
Nuestra Universidad es pionera en muchos aspectos relacionados con la formación de
ingenieros, ha marcado hitos con sus planes de estudios y la estructuración de sus carreras.
Esta característica nos obliga a mantenernos en la cresta de la ola en los quehaceres de la
I+D+i en todos los campos del conocimiento que nos sea posible, aportando los resultados de
la investigación tanto puertas adentro como así también extramuros.
Como Secretario de Ciencia, Tecnología y Posgrado de la Universidad quiero aprovechar este
espacio para felicitar a la Coordinadora del programa Dra. Zulma Cataldi y a los comités
organizador y científico. También quiero agradecer el extraordinario apoyo brindado por las
autoridades y personal de la Facultad Regional Buenos Aires para poder obtener un resultado
tan exitoso como el presente. Por otro lado como docente investigador de de la comunidad
universitaria tecnológica me llena de orgullo escribir junto con todos ustedes parte de la
historia de estos días en donde vemos el descomunal crecimiento de la investigación en
nuestra casa.
La expectativa de esta Jornada es tal que ya se están diseñando los encuentros próximos y la
mejor forma de llevarlos cabo, a tal punto de que en un futuro cercano se invite a participar a
investigadores del resto del sistema de I+D+i que trabajen en las temáticas en cuestión.
Finalmente quiero agradecer el compromiso de los investigadores, los becarios, y alumnos
que integran los proyectos porque son ellos quienes día a día hacen posible la realidad que
vivimos. Palabras del Ing. Guillermo Oliveto Decano de la Facultad Regional Buenos Aires
Me gustaría comenzar, aprovechando la oportunidad de transmitir estas palabras, para agradecer y
celebrar la iniciativa inédita de la Secretaría de Ciencia, Tecnología y Posgrado de nuestra querida
UTN.
Esta Jornada, verdadero punto de partida para profundizar visiones sobre la enseñanza de la
ingeniería, nos encuentran causalmente (no casualmente) inmersos en un debate de una enorme
riqueza sobre la formación de ingenieros en la República Argentina. Es, entonces, de particular
importancia que puertas adentro de nuestra universidad se expongan trabajos de temáticas tan
diversas, pero con ese denominador común.
Por otra parte, las características particulares que hacen al federalismo tecnológico conjugan las
percepciones locales convirtiéndolas en una visión nacional, atendiendo no sólo a la modernidad de
la tecnología educativa, sino en cómo ponerla al servicio del proceso de apropiación del
conocimiento.
Es de destacar, a partir de las ponencias resumidas en esta recopilación, que se expresa
claramente la vocación de egresar ingenieros con visión sistémica, imbuidos en un concepto de
inclusión social y mejora de la sociedad que les facilita sus estudios, además de una sólida
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formación emprendedora.
Como militante universitario, desde mis inicios como estudiante comprometido con la realidad,
siempre abogué por contar con un espacio como éste. En buena hora, aprovechémoslo.
Palabras del Lic. Agustín Campero Secretario de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva de la Facultad Regional Buenos Aires
La ciencia es esencialmente comunicable. Ya sea a través de las publicaciones en revistas
internacionales con referato, en otras revistas, en libros, o en encuentros como éste, se facilita la
apropiación colectiva del conocimiento, y la comunidad científica tiende sus redes y avanza hacia
nuevas fronteras, corriendo los límites más allá. Lo contrario, es decir la ausencia de este tipo de
encuentros, contribuiría a la exclusiva apropiación privada de los avances científicos, lo que
conduciría no sólo a una mayor concentración de este tipo de recursos, sino también al aumento de
las desigualdades y las asimetrías sociales.
Por otra parte, no caben dudas que entre los grandes desafíos estratégicos para nuestro país en
los próximos años, se encuentran el desarrollo de las actividades relacionadas con las ciencias
aplicadas y las ingenierías. En esa dirección, el avance en la calidad de la enseñanza de las
ingenierías, y su reflexión metódica y sistemática, pasa a tener una relevancia mucho mayor a la
actual.
En mi calidad de Secretario de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva de la UTN – FRBA,
quisiera entonces felicitar a los organizadores de este evento, por varios motivos. Contribuye a
mejorar el estado del arte en la Enseñanza de la ingeniería, a reducir las brechas regionales que
seguramente hoy existen, y al enriquecimiento de las distintas redes de colaboración, así como
también a la creación de nuevas redes. Palabras de la Dra. Zulma Cataldi Coordinadora del Programa de Tecnología Educativa y Enseñanza de la Ingeniera (TEyEI)
Las actividades de esta I Jornada JEIN 2011 propiciarán un enriquecimiento de los profesores e
investigadores a través del intercambio de producciones entre pares. La diversidad de los artículos
presentados, las temáticas abordadas dan cuenta de la preocupación por la mejora de la
enseñanza y el perfeccionamiento docente universitario.
El propósito es poder transmitir a la comunidad docente e investigadora en educación superior,
los temas abordados desde las cátedras y las investigaciones que están llevando a cabo
transferencias significativas de conocimientos y metodologías, a la mayoría de las asignaturas
implicadas en los proyectos de investigación. Por una parte, se trata de dar a luz e intercambiar los
resultados obtenidos en los proyectos a las prácticas de enseñanza en el aula y por otra se busca
unificar esfuerzos dispersos.
Como resultado de este entramado, se busca la apropiación de saberes orientados a la formación
del estudiante como futuro ingeniero, acercándolo a la realidad socio-cultural de la región,
formándolo en valores desde un nuevo tema prioritario (que se agregará al Programa TEyEI), la
categoría de la Responsabilidad Social Universitaria y Educación para el Desarrollo Sustentable.
Como propósito superador se busca afianzar el estudio de las problemáticas comunes y recurrentes
en Proyectos Integradores que surjan y que agrupen los temas de interés en un esfuerzo
colaborativo entre profesores e investigadores de diferentes regiones. Se trata entonces de dar
cuenta de la riqueza de las visiones y perspectivas centradas en las necesidades regionales con un
criterio compartido geográficamente centrado en la formación del ingeniero.
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Índice de Resúmenes
Nro Articulo y autores Pág.
1 INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN APLICADA A LA ENSEÑANZA DE LA INGENIERÍA GEOTÉCNICA
Gonzalo M. Aiassa, Pedro A. Arrúa, Roberto E. Terzariol y Emilio R. Redolfi 12
2 PERCEPCIONES PRIMARIAS EXPERIMENTADAS POR ESTUDIANTES DE INGENIERÍA DURANTE
EL DESARROLLO DE LAS DISCIPLINAS BÁSICAS
Pedro A. Arrúa, Gonzalo M. Aiassa, y Marcelo G. Eberhardt
13
3 TICS PARA LA INCLUSIÓN SOCIAL: UN NUEVO DESAFÍO PARA LA EDUCACIÓN DE INGENIERÍA
Uriel R. Cukierman 14
4 ENSEÑANZA DE MATERIALES COMPUESTOS UTILIZANDO RECURSOS MULTIMEDIA
Mario Pelissero, Marcela Murgia, Mariano Saenz, Alejandro Chiaravalloti, Federico Falconaro, Franco Leidi,
Jorge Pacífico Ravera
15
5 SISTEMAS EMERGENTES APLICADOS EN INGENIERÍA ANÁLISIS Y SEGUIMIENTO DE
APRENDIZAJE
Sergio Daniel Conde
16
6 MAPAS CONCEPTUALES COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN PRIMER AÑO DE
CARRERAS UNIVERSITARIAS DE INGENIERÍA
Marcelo Gottardo
17
7
NUEVO ENFOQUE SOBRE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN UN ENTORNO
EDUCATIVO VIRTUAL: UN ESTUDIO DE CASO SOBRE E-LEARNING BASADO EN LA INVERSIÓN
DE ROLES DE DOCENTE Y ALUMNO
Oscar Ricardo Bruno
18
8 LA IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS EN LA ENSEÑANZA DE LAS INGENIERÍAS
Liliana B. Pierella, Clara Saux y María Soledad Renzini 19
9 LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA
Mi Ra Kim 20
10 FILOSOFÍA EN EL DISEÑO CURRICULAR DE INGENIERIA Y SU TITULO INTERMEDIO COMÚN
Patricio A. Cullen, Liliana M. Marinelli Pablo Visintín, Ariel Peveri 21
11 CAMBIO CONCEPTUAL EN EL APRENDIZAJE DE LA GEOMETRÍA ANALÍTICA
Silvia del Puerto y Silvia Seminara 22
12 LA EVALUACION EN LA UNIVERSIDAD
Mario Marcelo Flores 23
13 DISEÑO Y UTILIZACIÓN DE APLICACIONES JAVA EN LÍNEA PARA EL DESARROLLO DE
EXPERIENCIAS VIRTUALES DE LABORATORIO DE FÍSICA
María Fernanda Giubergia, Miguel Re, Lucía Arena, Javier Britch.
24
14 LAS INTERACCIONES SOCIALES EN AULAS DE INGENIERÍA. MÉTODO PARA OBTENERLAS
Omar D. Gallo 25
15 INTEGRANDO LA FÍSICA Y LA MATEMÁTICA: SISTEMAS DINÁMICOS
Hugo A. García, Silvia E. Valdivia y Daniela A. Armijo 26
16 NUEVO PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA DE INGENIERÍA ELECTRICISTA DE LA FACULTAD
DE INGENIERÍA DE LA UBA
Norberto A. Lemozy, Luis M. Donzelli, Horacio E. Podestá
27
17 DISEÑO DE APLICACIONES PERSONALIZADAS PARA LA ENSEÑANZA EN CARRERAS DE
INGENIERÍA
Marta G. Caligaris, Georgina B. Rodríguez, M. Elena Schivo, M. Rosa Romiti y Lorena F. Laugero
28
18 LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE COMO COMPLEMENTO DE LA EDUCACIÓN
PRESENCIAL
Marta G. Caligaris, Georgina B. Rodríguez, M. Mercedes Marinsalta y Lorena F. Laugero
29
19 EL IMPACTO DEL USO DE UN LABORATORIO VIRTUAL EN LA ENSEÑANZA DEL ANÁLISIS
NUMÉRICO
Marta G. Caligaris, Georgina B. Rodríguez y Lorena F. Laugero
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20 UNIVERSIDAD Y TIC. EL CASO: LA CARRERA DE INGENIERÍA ELECTROMECÁNICA DE LA 31
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA NACIONAL FACULTAD REGIONAL SAN FRANCISCO
Rodolfo Eduardo Neira
21 SOFTWARE DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA DEL MÉTODO DE LA RIGIDEZ EN INGENIERÍA
MECÁNICA
Lucas Stratta, Jeremías Jalil, Carlos Tais, Huber Fernández
32
22 GESTIÓN DE GRÁFICOS (EN JAVA) PARA ASIGNATURAS DE PROGRAMACIÓN INTRODUCTIVA
V. Frittelli, R. G. Teicher, M. E. Tartabini, J. Fernández y G. F. Bett 33
23 ARCHIVOS DE ACCESO DIRECTO: UN ENFOQUE DESDE JAVA Y LA POO
V. Frittelli, F. A. Steffolani, D. Scarafia y D. J. Serrano 34
24 EDUCACIÓN PARA INGENIERÍA ASISTIDA POR TECNOLOGÍAS INFORMÁTICA Y ELECTRÓNICA
H. E. Bosch, M. S. Bergero, D. O. Bosio, M. A. Di Blasi Regner, D. Gil, M. E. Pelem, M. C. Rampazzi; M. A.
Scaiola, M. N. Sterzovsky
35
25 INTEGREMOS EN LA INTEGRADORA
Verónica Pérez, Daniel Pablo Duran, Gabriela Lapíduz 36
26 UNA TAXONOMÍA PRELIMINAR DE RECURSOS DIDÁCTICOS PARA ECUACIONES
DIFERENCIALES
Marcela Martins
37
27 EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS ¿UNA INNOVACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA
INGENIERÍA?
Alicia Cecilia Di Paola; Milena Ramallo
38
28 ESCENARIOS INTERACTIVOS DEL ÁLGEBRA LINEAL
Fernando Acero 39
29 EL SINUOSO CONCEPTO DE CURVA Y LOS LIBROS DE TEXTO
Fernando Acero 40
30 APLICACIÓN DE SOFTWARE EN LA SIMULACIÓN DE MODELOS ECONÓMICOS
Marcos Prach 41
31 TRABAJOS PRÁCTICOS ABIERTOS EN FÍSICA I
Roberto Ferrazzo, Patricia Monzón Alberto Raiker, Jorge Rubinstein, Gabriela Schenoni, Graciela
Spielmann
42
32 DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN DE INGENIEROS EN FÍSICA I. ANÁLISIS
DE UNA EXPERIENCIA DIDÁCTICA
Gabriela Schenoni, Patricia Monzón
43
33 LAS TICS EN LA ENSEÑANZA DE TICS: LABORATORIOS EN REDES DE COMPUTADORAS
Daniel Britos, Silvia Arias, Laura Vargas 44
34 LIDERAR, EL ARTE DE INFLUIR COMO INDUSTRIAL EN LAS ORGANIZACIONES (PRIMERA
PARTE)
Valentín Francisco Gauder
45
35 LA MOTIVACIÓN Y EL USO DE RECURSOS INFORMÁTICOS COMO MEDIADORES DEL
APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA DISCRETA EN EL PRIMER NIVEL UNIVERSITARIO
S. Granado Peralta; A.Cicchini; M. Scardigli; A. Ísola;A. M. Gombi; Graciela Santamaría
46
36 DISEÑO DE UN CUESTIONARIO PARA DETECTAR DIFICULTADES DE COMPRENSIÓN EN EL
TEMA ACOTACIÓN DE FUNCIONES
María Cristina Cossuti
47
37 EMPLEO DE ESTUDIO DE CASOS EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN CONTINUA EN EL ÁREA
MATEMÁTICA
Mónica Scardigli
48
38 DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES CENTRADOS EN EL ÁREA DE
CIENCIAS BÁSICAS DE CARRERAS DE INGENIERÍA
Alicia Álvarez, Roberto Pautasso, Alberto Raiker, Pedro Vardanega
49
39 ¿CÓMO ENSEÑAR QUÍMICA EN LOS PRIMEROS AÑOS DE INGENIERIAS? ESTRATEGIAS
INTEGRADORAS
Marisa Julia Sandoval, María Ester Mandolesi, Rafael Omar Cura
50
40 EL HOMBRE Y LA INGENIERIA
Carlos José Díaz 51
41 LA ESTANDARIZACIÓN COMO INSTRUMENTO DE MEJORA DE LA ENSEÑANZA DE LA 52
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INGENIERÍA
Paula María Angeleri
42 LA INVESTIGACIÓN EN LAS CARRERAS DE INGENIERÍA: ESTRATEGIAS PARA LA
INCORPORACIÓN DE ESTUDIANTES DE GRADO
Marcelo Estayno, Diego Gastón Serra, Fabiana Grinsztajn
53
43
EXPERIENCIAS EN EL DICTADO DE LA MATERIA INTRODUCCIÓN A LA INGENIERÍA EN LA
FACULTAD DE INGENIERÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA. PERÍODO
2004-2010
Diego Gastón Serra Horacio Maruzza
54
44 LA IMPLEMENTACIÓN DE LA NORMA ISO9000 EN PYMES: UNA PROPUESTA PARA SU
INCORPORACIÓN AL CURRÍCULO DE INGENIERÍA INDUSTRIAL
Diego G. Serra, Marcelo F. Pelayo, Marcos Casalins
55
45 EL BLENDED LEARNING UN MEDIO PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Liliana Raquel Cuenca Pletsch, María del Carmen Maurel 56
46 RECUPERACIÓN DE ESTUDIANTES AVANZADOS, DE PLANES DE ESTUDIOS NO VIGENTES, QUE
HAN ABANDONADO LA CARRERA
Marcelo Marciszack, Roberto Muñoz y Claudia Castro
57
47 LAS PRÁCTICAS DOCENTES EN MATEMÁTICA VS. LA COHESIÓN INTERNA DE LA DISCIPLINA, UN
CONFLICTO?
Guzner, C., Sandra Segura
58
48 INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN DESDE LAS MATERIAS CURRICULARES
Sergio Omar Aguilera 59
49 CÓMO DESARROLLAR UNA COMPRENSIÓN SÓLIDA Y FLEXIBLE EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
María Rosario Soriano, Doris Barbiric y Ana Maria García 60
50
LA UTILIZACIÓN DE TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL DISEÑO,
ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE MATERIALES CURRICULARES PARA LA MATEMÁTICA BÁSICA
UNIVERSITARIA
Mercedes Anido, Gloria Cignacco, Ana María Craveri, María del Carmen Spengler
61
51 INNOVACION EDUCATIVA APLICADA
Silvia Quiroga, Erica Milin y Hernán Darío Martel 62
52 APRENDIZAJE COLABORATIVO CON SIMULACIONES COMPUTACIONALES PARA LA FORMACIÓN DE
BECARIOS DE INVESTIGACIÓN EN INGENIERÍA
Diego Martín Ferreyra
63
53 ANÁLISIS DE LAS COMPETENCIAS MATEMÁTICAS BÁSICAS DE LOS INGRESANTES DE LAS
INGENIERÍAS DE LA UTN - FACULTAD REGIONAL RESISTENCIA
Nidia A. Dalfaro, Patricia B. Demuth y Nancy F. Aguilar
64
54 LA RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DE EGRESO DEL NIVEL MEDIO Y LAS
REQUERIDAS POR LA UTN-FRR PARA EL INGRESO
Nidia A. Dalfaro, Patricia B. Demuth y Carmen Graciela del Valle
65
55 MOTIVACIÓN Y AUTOGESTIÓN DEL ESTUDIO: CLAVES PARA DISMINUIR EL DESGRANAMIENTO
TEMPRANO
Teresita H. Barrios, María Alejandra Cernadas y Valeria C. Sandobal Verón
66
56 LAS COMPETENCIAS PARA EL INGRESO Y PARA LA PERMANENCIA EN EL PRIMER AÑO DE LAS
CARRERAS DE INGENIERÍA, UNA MIRADA INTEGRADORA DESDE UNA ACTIVIDAD PROFESIONAL
Oscar Hugo Páez
67
57 EVALUACIÓN DEL IMPACTO DE LA IMPLEMENTACIÓN DE MATERIALES MULTIMEDIALES EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD BLENDED LEARNING
Claudia Minnaard, Vivian Minnaard
68
58 ACCIÓN COLABORATIVA POR LA INTERACCIÓN DE GRUPOS PARA ENSEÑANZA CON APLICACIÓN
DE TICS
Nicanor Casas, Graciela De Luca, Silvia Trentalance
69
59 IMPACTO DE LAS TICS EN LOS DOCENTES DE LA FI-UNLZ: EL CASO RED DE DOCENTES
Oscar Pascal, Oscar Campoli, Marta Comoglio, Claudia Minnaard 70
60 EL CONTEXTO SOCIAL ARGENTINO Y LA FORMACIÓN DE INGENIEROS
Macarena Perusset 71
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TRABAJO FINAL DE APLICACIÓN EN SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN
Graciela Leonor Achilli, Virginia Laura Martínez 72
62 EVALUACIÓN: UN DESAFÍO NO MENOR
Adriana Adamoli, Elena García, Graciela Sosisky 73
63 INNOVACIÓN EN EL TRABAJO CONJUNTO ENTRE ACTIVIDAD ACADÉMICA Y TUTORÍAS EN PRIMER
AÑO
Flavia E. Buffo, María E. Muxi y Rafael O. Cura
74
64 UNA PROPUESTA DE ORDENAMIENTO DEL EJE INTEGRADOR
A PARTIR DE EXPERIENCIAS DE PROFESIONALIDAD TEMPRANA
Luis Elio Caporossi
75
65 INSTRUMENTO DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA DE LA INGENIERIA. APLICACIÓN DE MEF PARA
FLUJO EN TÚNEL DE VIENTO
Huber G. Fernández; Marcos M. Marino; Guillermo R. Scillone; Carlos E. Tais
76
66 ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA EN UNA SEGUNDA LENGUA: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA
Marta Garcén, Eva Ferreri 77
67 INCORPORACIÓN DE VIDEOTUTORIALES COMO MATERIAL DE APOYO A LA CÁTEDRA
Lavirgen, Lucrecia, Cura, Rafael Omar 78
68 CUÁDRICAS, UNA MANERA DE ESTUDIARLAS
Héctor D. Martín, Nicolás Martín Gutbrod, Alejandro Fabbro, Graciela Ribas, Claudio Maggi, Iván Talijancic 79
69 EXPERIENCIAS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE PROGRAMACIÓN EN UTN-FRC
J. Castillo, M. Cárdenas, D. Serrano 80
70 LA QUÍMICA QUE ENSEÑAMOS SE ESTÁ PONIENDO VERDE
Marcela Rodríguez, Nidia Viviana Brusadín. María Lorenza Iturralde 81
71 INCIDENCIAS DE LA UTILIZACIÓN DEL SOFTWARE EN LOS APRENDIZAJES M7ATEMÁTICOS
Héctor Daniel Martín, Norberto Claudio Maggi, María Graciela Ribas, María Laura Chapero 82
72
INTEGRANDO TÉCNICAS DE LA INGENIERÍA DE SOFTWARE BASADA EN MODELOS
UTILIZANDO HERRAMIENTAS CASE DE APOYO A LA CONSTRUCCIÓN Y EVOLUCIÓN DE
PROYECTOS SISTÉMICOS EN ÁMBITOS EDUCATIVOS
Ignacio Conte, Leopoldo Nahuel, Marina Losada, Mauricio Pérsico, Nicolás Robles, Roxana Giandini
83
73 UNA DESCOMPOSICIÓN GENÉTICA DEL LÍMITE
Clarisa Noemí Berman, Ana María Narváez, Marcela Rodríguez, Carlos Bello 84
74 UNA PROPUESTA INNOVADORA PARA LA CONSTRUCCION DEL ROL DE ALUMNO UNIVERSITARIO
A PARTIR DE LA FORMACION DE ACTITUDES.
Aloma Sartor, Omar Cura, Macarena Verna, Marta Baunaly, Roberto Girolami.
85
75 LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN LAS UNIVERSIDADES ARGENTINAS
Ana Sánchez, Patricia Tilli Genero, Germán Kraus, Julio Cabero Almenara 86
76 EL USO DE LOS LABORATORIOS EN LA CARRERA DE INGENIERÍA
Gabriel Vallecorsa, Esteban Capuano, Diego Balboni, Martín Villanueva, Eduardo Zúñiga, Marcelo Estayno. 87
77 UNA METODOLOGÍA EDUCATIVA APLICADA A LA ENSEÑANZA DE LA INFORMÁTICA EN LOS
PRIMEROS NIVELES DE LAS INGENIERÍAS MECÁNICA E INDUSTRIAL
Blanca Rosa Carrizo
88
78 CREENCIAS EPISTEMOLÓGICAS EN ALUMNOS DE INGENIERÍA EN LA UTN FACULTAD REGIONAL
MENDOZA, SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
María Elena Sottano, Carlos Alberto Bello, Guillermo Alberto Cuadrado
89
79 CALIDAD EN LAS MEDICIONES: HACIA UN NUEVO PARADIGMA
Julio Ortigala y Guillermo Cuadrado, 90
80 INCORPORACIÓN DE PRÁCTICAS SOBRE URBANISMO ALTERNATIVO EN LA FORMACIÓN DEL
INGENIERO CIVIL
José Luis Verga y Alicia Irene Bugallo
91
81 LAS PRÁCTICAS DE LA ENSEÑANZA EN LA UNIVERSIDAD: ALGUNAS REFLEXIONES.
Andrés Ricardo Kabusch 92
82 CUANDO LA PRÁCTICA DOCENTE SE ENTRELAZA CON LA TECNOLOGÍA APLICADA A LA
EDUCACIÓN
Marcelo Giura, Jorge Recchini, Rosa Cicala y Karina Cuzzani
93
83 ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 94
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Daniel Alberto Lestrade
84 DESARROLLO DE UN PERFIL COMPETITIVO Y UNA ESTRUCTURA ROBUSTA PARA LA CARRERA DE
INGENIERÍA INDUSTRIAL EN EL PRIMER CUARTO DEL SIGLO XXI
Diego Berenguer
95
85 LA DISCAPACIDAD Y EL ALUMNO DISCAPACITADO EN LA UNIVERSIDAD
Maria Del Carmen Porrua 96
86 LAS NTI COMO RECURSO PARA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA
Eduardo de Antueno 97
87 LAS INNOVACIONES CURRICULARES EN INGENIERÍA
María de los Ángeles Egozcue 98
88 NUEVAS ESTRATEGIAS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA PARA
TRANSFORMACIONES LINEALES
Isabel Pustilnik
99
89 PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA HOMOGENIZACIÓN Y ESPECIFICACIÓN DE CONTENIDOS EN LA
ASIGNATURA INGENIERÍA Y SOCIEDAD
Ana Zapata Álvarez, Mónica Bado, Marisa Zummer
100
90 ENSEÑANZA DE QUÍMICA GENERAL CON EL APOYO DE UN AULA VIRTUAL
Claudia Carreño, Marcelo Gómez, Susana Martínez, Nancy Saldis, y Carina Colasanto 101
91
CUANDO LA FLEXIBILIDAD CURRICULAR Y LA VOLUNTAD DE CAMBIO DEL PROFESORADO
COADYUVAN A LA ACTUALIZACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO DE UNA ASIGNATURA: CASO DE
INFORMÁTICA II DE LA CARRERA DE INGENIERIA ELECTRÓNICA DE LA FACULTAD REGIONAL
BUENOS AIRES DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA NACIONAL
Gustavo Fresno, Gabriel Mandrut, Ignacio Bonelli, Daniel Pellettieri, Marcelo Trujillo y Marcelo Giura
102
92
ENSEÑANZA A TRAVÉS DE ESTUDIO DE CASOS. LOCALIZACIÓN DE UNA PLANTA DE HILATURA
PARA HILADO DE ALGODÓN CARDADO.
José Manuel Martínez Iraci 103
93 DISEÑO DE UNA MICROTURBINA FLOTANTE PARA RÍO DE LLANURA
Gabriel Colman, Héctor D. Martín, Aníbal Morzán, Nicolás Saucedo y Walter Soto. 104
94
EVALUACIÓN FORMATIVA, DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA.
PRESENTACIÓN DE CASO EN EL MARCO DE FORMACIÓN DE INGENIEROS DE CONOCIMIENTOS
INTEGRADOS ORIENTADOS A LA “SOLUCIÓN DE PROBLEMAS”.
Diego Balboni, Jorge Bauer
105
95 LA ENSEÑANZA DE LA INGENIERÍA GEOTÉCNICA A TRAVÉS DE ESTUDIOS DE CASO
Carlos Alberto Di Salvo 106
96 INTEGRACION DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL EMPRESARIA EN LA FORMACION DEL INGENIERO
INDUSTRIAL DE LA FRBA-UTN
Laura Wierszylo, Marcelo Stefanoni
107
97 SUPUESTOS EPISTEMOLÓGICOS EN LOS DISEÑOS CURRICULARES DE CARRERAS DE
INGENIERÍA. LA CUESTIÓN DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
Gustavo Adolfo Galland
108
98 ESTRATEGIA POR DESCUBRIMIENTO GUIADO
Analía Aranda 109
99 LA EDUCACIÓN DE LOS INGENIEROS Y LAS COMPETENCIAS LABORALES
Estela Gamondès, María Luisa Jover, María del Pilar Verde Rey
Fernando Nápoli, Sergio Manterola, María del Carmen Porrua.
110
100 UTILIZACIÓN DEL SOFTWARE “MATHEMATICA” EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS BÁSICAS
Liliana Beatriz Gallego 111
101 EDUCACIÓN A DISTANCIA: EVALUACIÓN EN MATEMÁTICA
Marta Gloria Zemleduch 112
102
LA PLATAFORMA EDUCATIVA, UNA INNOVACIÓN CURRICULAR EN QUÍMICA ANALÍTICA E
INSTRUMENTAL, DE LA CARRERA INGENIERÍA PESQUERA EN LA UTN – REGIONAL ACADÉMICA
CHUBUT
María Isabel Pardo, María José Esteves Ivanissevich
113
103 UTILIZANDO HERRAMIENTA EDUCATIVA "PAMPA" DE APOYO AL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL 114
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PARADIGMA DESARROLLO DE SOFTWARE DIRIGIDO POR MODELOS
Claudia Pons, Roxana Giandini, Leopoldo Nahuel
104 LA MODELIZACIÓN EN EL PROCESO DE FORMACIÓN DEL INGENIERO
Silvina Cafferata, Andrea Campillo y Yalile Srour 115
105 SABERES ACADEMICOS, INTERVENCIONES TECNICAS Y CONSTRUCCIÓN DE LA
PROFESIONALIDAD. UN CAMPO DE PROBLEMATIZACIÓN
Martín Spinosa, Julio Testa, Liliana Martinez y Jorgelina Armas
116
106 ESTUDIO DE TRAYECTORIAS EDUCATIVAS Y PROFESIONALES: EL CASO DE LOS INGENIEROS
INDUSTRIALES.
Julio Testa, Fernando Gache, Marcelo Lorenzo, Juan Rukavina
117
107 ANÁLISIS DE CASO: LA DESERCIÓN EN LAS CARRERAS DE INGENIERÍA
Fernando Gache, Adriana Margarita Montequín, Guillermo Oliveto, Gladys Esperanza, Florencia
Jakubowicz, Juan Rukavina, Soledad García, Myriam Nonaka
118
108
LA CONFIANZA COMO UNA HERRAMIENTA PARA ADMINISTRAR EL RIESGO EN LAS
UNIVERSIDADES DE INGENIERÍA
Fernando Gache, Carlos Arceri, Raúl Sack, Germán Kraus, Patricia Tilli, Guillermo Valvano, Antonio Gisbert
Martinez, Nahuel Ramos
119
109 EL EMPRENDEDORISMO EN LA ENSEÑANZA DE LA INGENIERÍA
Sebastián Brie, Fernando Gache 120
110 EL NUEVO ROL DEL “ESTUDIANTE-LECTOR EN LÍNEA” EN EL DISEÑO DE MATERIALES
DIDÁCTICOS
Inés Casanovas, Carola Kessler, Matías Cordo, Ma. Clara Diez, Luciano Larocca
121
111 FORMACION CONTINUA Y COLABORATIVA EN GESTION DE PROYECTOS PARA INGENIEROS EN
SISTEMAS DE INFORMACION
Inés Casanovas, Roberto Eribe
122
112
FORTALECIENDO LA EVOLUCIÓN E INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS CURRICULARES EN CARRERA
DE INGENIERÍA EN SISTEMAS A TRAVÉS DE PLANES DE INTEGRACIÓN PEDAGÓGICA Y USO DE
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS
Ernesto Girbal, Javier Castagna, Stella Calderón, Carlos Gardella, Mirta Peñalva, Héctor Sosa, Ruben
Guerrieri, Leopoldo Nahuel
123
113 ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÒN DE ESTUDIANTES AVANZADOS EN PROYECTOS DE
INVESTIGACIÒN
R. García-Martínez, F. Pollo-Cattaneo, D. Rodríguez, P. Pytel, E. Diez
124
114 PROPUESTA METODOLÓGICA PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE DE RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS.
Cynthia Lorena Corso
125
115 PROPUESTAS PARA LA MEJORA CONTINUA DE LA PRODUCTIVIDAD EDUCATIVA
Claudio Gustavo M. Algieri 126
116 UNA PROPUESTA EN COMPUTACIÓN NUMÉRICA Y SIMBÓLICA APLICADA AL ÁLGEBRA
Adriana E. Frausin, Malva A. Alberto, Cecilia Gaspoz 127
117 ASPIRANTES A INGENIERÍAS: UN COLECTIVO VULNERABLE
Marta Castellaro, Malva A. Alberto 128
118 CONSOLIDACIÓN DEL APRENDIZAJE MEDIANTE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE APLICAIÓN Y
EVALUACIONES
Fernando Oscar Andrés
129
119 LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA AUDITORIA INFORMÁTICA Y DE
SISTEMAS
Francisco Nicolás Solarte Solarte y Rodrigo Enríquez Rosero.
130
120 EL ÁREA DE LA COMUNICACIÓN EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN INGENIERÍA
Alicia Ángela Bustos 131
121 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE
Edgar Rodrigo Enríquez Rosero, Mirian del Carmen Benavides Ruano, Francisco Nicolas Solarte Solarte 132
122 LA SIMULACIÓN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Laura Ríos 133
123 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN TICs EN LOS PROCESOS 134
Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011 _______________________________________________________________________________________
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11
EVALUATIVOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Enrique Carlos Bombelli, Guillermo Barberis y Zulma Cataldi
124 EL EXAMEN COMO EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EN LAS CARRERAS TECNOLÓGICAS
Daniel N. Pellettieri 135
125 REFLEXIONES EN TORNO A LAS PROBLEMÁTICAS ASOCIADAS AL CAMBIO CONCEPTUAL EN LOS
PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS INGENIERÍAS
Omar O. Civale
136
126 PROGRAMACIÓN ORIENTADA A OBJETOS DESDE CERO
Gisela Decuzzi, Guillermo Polito, Carla Griggio y Nicolás Passerini 137
127 LA ENSEÑANZA Y EL DESARROLLO DE LA “INGENIERÍA DEL CONOCIMIENTO”
Pedro Blancq Cazaux 138
128 MODELO DE ENSEÑANZA DE LA CONTABILIDAD PARA INGENIERÍA
Fernando Gache, Carlos Arceri, Raúl Sack, Germán Kraus, Patricia Tilli, Guillermo Valvano Antonio Gisbert
Martinez, Nahuel Ramos
139
129 LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA AL SERVICIO DE LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA: UN DESAFÍO
Javier Gómez; Malva A. Alberto 140
130 LA ENSEÑANZA DEL EJERCICIO PROFESIONAL EN INGENIERÍA
Daniel A. Conte, Eduardo G. Zorzoli y Juan J. Aparicio 141
131 CONOCIMIENTO TOPOGRÁFICO DE ACTIVOS INDUSTRIALES
Daniel A. Conte, Sebastián Díaz y Adrian Vivas 142
132 LA ENSEÑANZA DE LA CONFIABILIDAD
Daniel A. Conte, Sebastián Díaz y O. Facundo Martínez 143
133
EL AULA VIRTUAL COMO ÁMBITO DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Carlos Pano, -Gloria Cittadini, Isabel Pustilnik, Alicia - Sara, Rodolfo -Messina 144
134
GENERACION DE PREGUNTAS SOBRE PROBABILIDAD CONDICIONAL
Carlos O. Pano y Teresa Gil 145
135 ENSAYOS PRÁCTICOS DE COMBUSTIBLES Y LUBRICANTES
Mario A. Pelissero, Federico Falconaro, J. M. Pacífico Ravera, Alejandro Chiaravalloti, Franco Leidi 146
136 UNA PROPUESTA DE DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA SU APLICACIÓN EN CARRERAS DE
INGENIERÍA. UN CASO DE ESTUDIO EN ASIGNATURAS DEL CICLO BÁSICO.
Alejandro Hossian yl Lilian Cejas
147
137 LA FORMACIÓN DE JÓVENES INVESTIGADORES EN TECNOLOGÍA BASADA EN LA TEORIA
SOCIOCULTURAL
Zulma Cataldi y Claudio Dominighini
148
139 SIMULACIONES INTERACTIVAS EN EL PROCESO DE APRENDER INVESTIGANDO Alicia Tinnirello,
Eduardo Gago, Mónica Dadamo, Ezequiel Bega 149
Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011 _______________________________________________________________________________________
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12
INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN APLICADA A LA ENSEÑANZA DE LA
INGENIERÍA GEOTÉCNICA
Gonzalo M. Aiassa1*, Pedro A. Arrúa
2, Roberto E. Terzariol
2,3 y Emilio R.
Redolfi2,3
1: Grupo de Investigación y Transferencia en Geotecnia Estructuras y Fundaciones
Facultad Regional Córdoba Universidad Tecnológica Nacional
Maestro López esq. Cruz Roja, Ciudad Universitaria, CP5000, Ciudad de Córdoba, Argentina
e-mail: [email protected]
2: Departamento de Ingeniería Civil
Facultad Regional Córdoba Universidad Tecnológica Nacional
Maestro López esq. Cruz Roja, Ciudad Universitaria, CP5000, Ciudad de Córdoba, Argentina
e-mail: [email protected]
3: Departamento de Construcciones Civiles
Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales
Universidad Nacional de Córdoba
Resumen. La investigación en la acción aplicada a la educación ofrece
contribuciones interesantes para reflexionar sobre el desarrollo general de una
asignatura, particularmente en didáctica, evaluación y práctica docente. Estas
contribuciones, luego pueden extenderse al análisis de los procesos de formación de
profesionales e incluso a toda la institución. Una de las principales distinciones de la
investigación en la acción es su carácter participativo, por medio del cual los actores
implicados son protagonistas del proceso de construcción del conocimiento de la
realidad objeto de estudio, detección de problemas y en la elaboración de propuestas
y recomendaciones. La ingeniería geotécnica estudia los problemas referidos a la
relación entre las obras de ingeniería y el ámbito que los sustenta. El ingeniero civil
debe adecuar sus obras a la realidad de los dominios naturales, por lo que debe
interpretarlos correctamente de modo tal de adaptar sus diseños y efectuar sus
cálculos en forma coherente con las exigencias. La ingeniería geotécnica sale en su
auxilio, para que la realidad de la naturaleza sea comprensible y abordable. En este
trabajo se propone una investigación sobre la enseñanza de la ingeniería geotécnica
en la carrera de Ingeniería Civil de la Facultad Regional Córdoba, Universidad
Tecnológica Nacional. Con este propósito se ha confeccionado una encuesta para
estudiantes adecuada a las problemáticas que se desean abordar y, en forma conjunta,
se ha efectuado una revisión curricular de las asignaturas relacionadas,
correspondiente a Geotecnia y Cimentaciones. Los resultados han permitido generar
indicadores de aspectos a mejorar, profundizar y rever en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Palabras clave: Práctica docente, Mejoramiento, Revisión Curricular
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13
PERCEPCIONES PRIMARIAS EXPERIMENTADAS POR ESTUDIANTES
DE INGENIERÍA DURANTE EL DESARROLLO DE LAS DISCIPLINAS
BÁSICAS
Pedro A. Arrúa 1,2
, Gonzalo M. Aiassa1,2
, y Marcelo G. Eberhardt1,2
1: Grupo de Investigación y Transferencia en Geotecnia Estructuras y Fundaciones
Facultad Regional Córdoba
Universidad Tecnológica Nacional
Maestro López esq. Cruz Roja, Ciudad Universitaria, CP5000, Ciudad de Córdoba, Argentina
e-mail: [email protected]
2: Departamento de Ciencias Básicas
Facultad Regional Córdoba
Universidad Tecnológica Nacional
Maestro López esq. Cruz Roja, Ciudad Universitaria, CP5000, Ciudad de Córdoba, Argentina
e-mail: [email protected]
Resumen. La etapa inicial de la vida universitaria produce en los estudiantes cambios
importantes, principalmente en lo referido a metodologías didácticas y mecanismos de
evaluación de las diferentes asignaturas. El curso de ingreso y el sistema de tutorías
orientados a la retención de estudiantes constituye una alternativa para suavizar la
transición entre la vida en la escuela media y la universidad. Estas prácticas,
constituyen una política estratégica en la formación de jóvenes estudiantes de
ingeniería que han sido implementadas con muy buenos resultados en la Facultad
Regional Córdoba, Universidad Tecnológica Nacional. En este trabajo se presenta
una investigación sobre la enseñanza del Análisis Matemático, asignatura
perteneciente al grupo de las básicas homogeneizadas, en diferentes carreras de
ingeniería de la FRC-UTN. La investigación se orienta a la percepción de los
estudiantes durante el desarrollo de la asignatura en aspectos relacionados con
dificultades de aprendizaje, falencias en la didáctica, evaluación, y su interrelación
horizontal con otras asignaturas. Con este fin se ha confeccionado una encuesta
adecuada a las problemáticas que se desean abordar, la cual se realizó en estudiantes
de primer año de diferentes carreras de ingeniería. Los resultados han permitido
generar indicadores de interés para el análisis del proceso de enseñanza y
aprendizaje de las disciplinas básicas.
Palabras clave: Análisis Matemático, Didáctica, Enseñanza y Aprendizaje
Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011 _______________________________________________________________________________________
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14
TICS PARA LA INCLUSIÓN SOCIAL:
UN NUEVO DESAFÍO PARA LA EDUCACIÓN DE INGENIERÍA
Uriel R. Cukierman
Universidad Tecnológica Nacional
Resumen: De nosotros, los ingenieros, se espera que resolvamos las necesidades
humanas. La inclusión social es, sin ninguna duda, una de ellas. La habilidad para
acceder, adaptar y crear nuevo conocimiento utilizando las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación es crítica para la inclusión social en la era actual, pero
tener acceso no garantiza que se trate de un acceso socialmente significativo. La inclusión
social requiere no solo una serie de requerimientos básicos como salud, alimentación,
viviendas dignas, etc., sino también acceso a las TICs y educación para utilizar estas
tecnologías de manera significativa para la vida. La cuestión es entonces, cómo resolver
los problemas de la gente por medio de las TICs y, más aún, cómo esta problemática
Palabras claves: educación en ingeniería, inclusión social, TICs.
Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011 _______________________________________________________________________________________
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15
ENSEÑANZA DE MATERIALES COMPUESTOS UTILIZANDO
RECURSOS MULTIMEDIA
Mario Pelissero
1, Marcela Murgia
2, Mariano Saenz
1, Alejandro Chiaravalloti
1,
Federico Falconaro1, Franco Leidi
6, Jorge Pacífico Ravera
1
1: Departamento de Ingeniería. Mecánica
2: Departamentos de Ingeniería. Mecánica y de Ingeniería. Química
Facultad Regional Buenos Aires Universidad Tecnológica Nacional
[email protected], [email protected],
[email protected] [email protected],
[email protected], [email protected] [email protected]
Resumen: El avance en el desarrollo y utilización de los materiales en la historia de la
evolución del hombre, es un verdadero reflejo de su propio progreso. Tal trayectoria de
desarrollo no tiene límites perceptibles, ya que la mente del hombre es la responsable de
delinearla.
Considerando la constante innovación en el perfeccionamiento de materiales y sus
tecnologías de fabricación, nosotros, docentes de la asignatura Química aplicada, dictada
en el segundo año de la carrera de Ingeniería Mecánica de la UTN Regional Buenos Aires,
creímos necesario y esencial, incluir en el programa de la asignatura una unidad que
contemple aquellos materiales de la nueva generación llamados “materiales compuestos”.
Debido a la gran cantidad de materiales compuestos que ya desde el siglo XX vienen
siendo generados y mejorados constantemente, creemos beneficioso para que la
transmisión de los conocimientos resulte significativa, incluir en el dictado de las clases,
la utilización de recursos multimedia (imágenes en diapositivas, videos, etc.) que puedan
otorgar un mejor entendimiento y visualización de los temas presentados. Recursos que
son un complemento de la bibliografía recomendada por la cátedra.
Por otro lado, cabe mencionar que las visitas programadas a industrias no son siempre
factibles de realizarse, y también por ello el uso de estos recursos puede colaborar en esta
insuficiencia, ya que el alumno puede observar en un video un proceso de fabricación.
Nuestra presentación muestra cómo la explicación de un tema relacionado a materiales
utilizando recursos multimedia puede enriquecer y motivar el aprendizaje de un
estudiante. Para ello, con material disponible en internet, se construye, siguiendo los
lineamientos de los textos propuestos por la cátedra, un recurso multimedia que relacione
texto y percepción visual, con el principal objetivo de brindar al estudiante la posibilidad
de un aprendizaje de mayor calidad.
Palabras clave: materiales compuestos, recursos multimedia, aprendizaje significativo
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SISTEMAS EMERGENTES APLICADOS EN INGENIERÍA. ANÁLISIS Y
SEGUIMIENTO DE APRENDIZAJE
Sergio Daniel Conde
Universidad Argentina John F. Kennedy
Resumen: El trabajo tiene como objetivo promover el desarrollo de una metodología de
aprendizaje donde se puede integrar las redes neuronales, el funcionamiento del cerebro,
la interacción por intermedio del aprendizaje colaborativo y la integración de sistemas
emergentes.
El marco teórico tiene en cuenta: el cerebro humano con sus funciones: a) isocorteza o
razonamiento, b) el lóbulo temporal para comprender lenguaje, memoria y aprendizaje.
Del hemisferio izquierdo se resalta que reconoce grupos de letras, habla, escritura,
matemáticas, lógica y la Información la convierte en palabras, gestos y pensamientos. Del
hemisferio derecho se destaca que es especializado en sensaciones, sentimientos, sonidos,
imágenes. En Redes Neuronales se tienen en cuenta: a) las redes de memoria asociativa,
(Hopfield) y su relación con Inteligencia Artificial. En Nuevas Tecnologías y Aprendizaje
Colaborativo se toma como eje central: a) estimulación de la comunicación interpersonal
compartiendo la información b) el seguimiento individual, grupal c) la flexibilidad
cognitiva d) la evaluación y autoevaluación del alumno.
Dentro del desarrollo de la competencia social se contempla: los diferentes tipos de aprendizajes por experiencia directa, por observación, verbal y por feedback interpersonal. En Psicología Cognitiva se tiene en cuenta el modelo constructivista según Vigostky, la
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), las diferentes formas de representar el conocimiento
y de ordenar los procesos, la interdisciplinariedad y la flexibilidad cognitiva
complementando el aprendizaje significativo según Ausubel
Para integrar los conceptos se relacionan con Sistemas Emergentes que son sistemas
ascendentes y descentralizados que extraen su inteligencia de la base y que desarrollan
comportamientos emergentes para adaptarse al medio y se considera que un software
puede aprender de sí mismo.
La propuesta se presenta con diferentes software abordada desde perspectivas
pedagógicas, sociales y tecnológicas integrando todos los elementos propuestos en el
marco teórico.
Palabras clave: Aprendizaje Colaborativo. Redes Neuronales. Cerebro. Psicología
Cognitiva. Inteligencia Artificial.
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17
MAPAS CONCEPTUALES COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN
PRIMER AÑO DE CARRERAS UNIVERSITARIAS DE INGENIERÍA
Marcelo Gottardo
Departamento de Textil.
Facultad Regional Buenos aires. Universidad Tecnológica Nacional
Resumen. Una serie de encuestas realizadas a alumnos ingresantes a la carrera de
Ingeniería sobre la falta de técnicas de estudio generó la experiencia de incorporar los
Mapas Conceptuales (MP) como una posibilidad. Se instruyó a los alumnos sobre los MC,
se realizaron prácticas y se pidió un trabajo final utilizando la técnica. Cuatro años más
tarde se volvió a preguntar a estos alumnos cuantas veces usaron los MC cono técnica de
estudio desde la primera práctica inicial. Los resultados fueron que un 75% usó MC cono
técnica de estudio por lo menos una vez y que el 50% lo hizo más de 3 veces. Se analizan
las limitaciones y recomendaciones para otros trabajos con el fin de sentar las bases de
futuras investigaciones en el tema de Mapas Conceptuales usados como estrategia de
estudio. Adicionalmente se desprende de este trabajo la necesidad de poder evaluar no
solo los errores sino también ponderar los elementos positivos que distinguen a un MC
correcto de uno superior.
Palabras clave: Mapas conceptuales, técnicas de estudio, evaluación mediante mapas.
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18
NUEVO ENFOQUE SOBRE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE EN UN ENTORNO EDUCATIVO VIRTUAL: UN ESTUDIO DE
CASO SOBRE E-LEARNING BASADO EN LA INVERSIÓN DE ROLES DE
DOCENTE Y ALUMNO
Oscar Ricardo Bruno
Facultad Regional Buenos Aires. Universidad Tecnológica Nacional
[email protected], [email protected],
Resumen: El presente trabajo es parte de la tesis doctoral en educación del autor, el
mismo buscó analizar los procesos de enseñanza y aprendizaje en un contexto educativo
virtual y determinar la redefinición de sus elementos componentes a partir de la
reconfiguración de los roles en los participantes La muestra la constituye por un lado, un
grupo compuesto por estudiantes de sexto año de la especialidad computación de una
escuela técnica, que poseen un manejo excelente de las tecnologías de la información y
actuaron ejerciendo roles de profesores, tutores, generadores de material didáctico y
administradores. Por otro lado, el grupo que completó esta secuencia educativa, estaba
compuesto por docentes que, en esta situación particular, se encontraban en calidad de
aprendices de educación a distancia La tarea de deconstrucción que se llevó a cabo a
nivel conceptual es reflexiva respecto de ciertos lugares inamovibles, y determinadas
concepciones hegemónicamente establecidas, con el fin de asumir una redefinición de los
roles de los actores del proceso de aprendizaje en el sistema educativo, contribuyendo, sin
duda a abrir, a su vez, un abanico de posibilidades.
Palabras clave: procesos de enseñanza y aprendizaje, deconstrucción, redefinición de
roles.
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19
LA IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS EN LA
ENSEÑANZA DE LAS INGENIERÍAS
Liliana B. Pierella1*, Clara Saux
1 y María Soledad Renzini
1
1: Departamento de Ingeniería Química
Facultad Regional Córdoba
Universidad Tecnológica Nacional
Maestro López esq. Cruz Roja Argentina. Ciudad Universitaria. (5016) Córdoba
e-mail: [email protected], web: www.frc.utn.edu.ar
Resumen. El sistema educativo universitario estuvo centrado tradicionalmente en
competencias que tienen que ver mayoritariamente con el conocimiento teórico. La rapidez
de los cambios tecnológicos y científicos, las nuevas formas de producción, organización y
gestión, han demostrado que la formación básicamente teórica queda rápidamente
obsoleta. Debería ponerse énfasis en la enseñanza de las destrezas y habilidades que
faciliten el paso del conocimiento a la acción, a resolver problemas reales en situaciones
con importantes márgenes de incertidumbre y complejidad.
La Cátedra Química Analítica Aplicada de la carrera de Ingeniería Química es
obligatoria para el título intermedio de Técnico Químico Universitario y optativa para el
título de Ingeniero Químico. El diseño de la asignatura comprende objetivos, metodología,
formas de evaluación, competencias a desarrollar en conocimientos, habilidades y
destrezas, poniendo en práctica metodologías en el aula que permitan la problematización,
el diseño-realización de numerosos trabajos prácticos de laboratorios, la
interdisciplinariedad, el discernimiento, la discusión de teorías y resultados, elaboración
de informes, etc. Los trabajos prácticos de laboratorio están diseñados para resolver
situaciones problemáticas concretas de la realidad laboral y de casos típicos relacionados
a las actividades de investigación llevadas a cabo por las docentes en sus propias líneas
de trabajo. Además de la evaluación continua realizada, la autoevaluación y evaluación
por pares implementada, agiliza la capacidad de observación y análisis por parte de los
estudiantes. La participación de especialistas invitados en determinadas áreas temáticas,
motiva a los alumnos a conectarse con la realidad laboral. Seminarios grupales,
diseñados y defendidos por los propios estudiantes sobre temas propuestos por las
docentes, facilitan la discusión, participación y colaboración. Finalmente, la práctica
experimental como requisito obligatorio en empresas/laboratorios/institutos, a los fines
implementar los aportes recibidos y lograr mayor contacto con la realidad laboral.
Palabras clave: Química Analítica Aplicada, Prácticas Experimentales Supervisadas
Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011 _______________________________________________________________________________________
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20
LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA
Mi Ra Kim1
1: Departamento de Unidad de Ciencias Básicas Química
Facultad Regional Buenos Aires. Universidad Tecnológica Nacional
Mozart 2300 (C1407IVT) C.A.B.A
e-mail: [email protected]
Resumen. En base a mi experiencia como docente pude notar que un alto porcentaje de
los alumnos manifiestan las siguientes actitudes: desinterés por la materia, falta de
motivación, escasa preocupación por comprender los temas, actitud pasiva y poca
disposición hacia la búsqueda bibliográfica para ampliar la información dada en las
clases.
Además observé que a los alumnos les cuesta lograr el pensamiento abstracto y/o lógico -
matemático para relacionar y jerarquizar los conceptos de la química que se explican en
las clases teórico – prácticas; se deberían diseñar algunas actividades didácticas que se
sumen a la enseñanza tradicional, que consiste principalmente en el desarrollo expositivo
de los temas, promoviendo al mismo tiempo la participación de los alumnos, realizando
trabajos de campo, utilizando herramientas informáticas, aplicando métodos de trabajo
por proyecto o por portafolios en cursos a distancia y/o semi-presenciales para los
alumnos recursantes que habiendo aprobado todos los trabajos prácticos hayan
desaprobado alguno de los dos parciales obligatorios, orientando en el desarrollo de los
temas planteados, abriendo posibilidades a la reflexión y a la interacción comunicativa
sobre problemas relevantes del campo de estudio. Si se puede implementar esta
metodología de enseñanza y aprendizaje generará en los alumnos una mejor disposición y
mayor interés en el estudio de la química.
Palabras clave: Enseñanza, Metodología, Química
Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011 _______________________________________________________________________________________
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21
FILOSOFÍA EN EL DISEÑO CURRICULAR DE INGENIERIA Y SU TITULO
INTERMEDIO COMÚN
Patricio A. Cullen, Liliana M. Marinelli Pablo Visintín y Ariel Peveri
Facultad Regional Delta,Universidad Tecnológica Nacional.
[email protected], [email protected]
[email protected] , [email protected]
Resumen: La ciencia y sus inventos, generan alteraciones en la vida individual y social de
las personas, cambiando o descomponiendo el ambiente cultural generado por ese
desarrollo. Y adaptarse a los cambios será más fácil si previamente se ha conocido la raíz
filosófica de la ciencia y la dependencia social de la misma.
Se plantea en esta ponencia que ese conocimiento es de vital importancia para los
estudiantes de ingeniería. Este saber filosófico no solo contribuirá a comprender la
dinámica tecnológica sino también a interpretar desde una perspectiva ética la
sustentabilidad humana y ambiental del desarrollo.
En el primer nivel se debería plantear una introducción a los estudios de ingeniería, con
un enfoque centrado en el rol de la ingeniería inmersa en la complejidad de lo social,
iluminado por un enfoque multidisciplinario. Esta Introducción a la Ingeniería debería ser
común a todas las especialidades.
En el segundo y tercer nivel se propone abordar con un enfoque multidisciplinario las
cadenas de valor, el contexto económico y comercial y la operatividad logística de los
productos y servicios. Estas materias también serían comunes a todas las ingenierías.
El otorgamiento de créditos curriculares por tareas de servicio social y cursos específicos
de sustentabilidad del desarrollo, integran esta propuesta que incluye la posibilidad de
ofrecer un título optativo intermedio común para todas las ingenierías, que incluiría,
además de las materias comunes clásicas de la currícula de ingeniería, las innovaciones
curriculares que se proponen en este trabajo.
Palabras Claves: Ingeniería, Filosofía, Sociedad, Innovación Curricular
Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011 _______________________________________________________________________________________
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22
CAMBIO CONCEPTUAL EN EL APRENDIZAJE DE LA GEOMETRÍA
ANALÍTICA
Silvia del Puerto y Silvia Seminara
Facultad Regional Buenos Aires, Universidad Tecnológica Nacional,
[email protected] , [email protected]
Resumen. La Teoría del Cambio Conceptual intenta comprender, explicar e intervenir
positivamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Emparentada tanto con las ideas piagetianas de desequilibrio y acomodación, como con la
teoría de Khun de las revoluciones científicas, pretende explicar cómo influyen los
conocimientos previos que poseen los alumnos en los procesos de adquisición de nuevos
conocimientos: en numerosas ocasiones la nueva información resulta incompatible con la
preexistente, produciéndose un conflicto cognitivo cuya resolución adecuada da origen a
una reorganización de los conocimientos en la mente del alumno; por el contrario, la
coexistencia de esquemas mentales incompatibles explicaría los errores que más
frecuentemente cometen los estudiantes.
Desde el año 2004 trabajamos en la detección y análisis de los errores que con más
frecuencia cometen los alumnos de Ingeniería de la UTN FRBA, en la asignatura Álgebra
y Geometría Analítica. En el marco del Proyecto ERRARi, realizamos un relevamiento de
los mismos y actualmente, en el proyecto MEMFIii, encuadramos su estudio en el marco de
la teoría del cambio conceptual.
Algunos autores sugieren que el trabajo cooperativo en el aula contribuye a que se
produzca el deseado cambio conceptual, pues ofrece a los alumnos la posibilidad de
discutir y confrontar sus ideas previas, y enfrentar el conflicto cognitivo de modo más
positivo.
En el 2009 evaluamos, mediante un cuestionario, a alumnos que trabajaron con el tema de
posiciones relativas de rectas en el espacio de manera tradicional, y en el 2010
administramos el mismo cuestionario a alumnos que habían desarrollado los contenidos
trabajando en grupos, con un cuestionario-guía que pretendía promover el cambio. La
comparación evidencia que el trabajo cooperativo parece favorecer el proceso hacia el
cambio conceptual.
Palabras clave: errores; conocimientos previos; cambio conceptual; trabajo cooperativo
i ERRAR: “Errores Recurrentes en el Aprendizaje: Relevamiento”. Proyecto de Investigación y Desarrollo
aprobado por la Secretaría de Ciencia y Tecnología, Área de Tecnología Educativa (Identificación del
proyecto: ED PR BA 373 H) ii MEMFI: “Mejoramiento de la Enseñanza de la Matemática para la Formación del Ingeniero”, Proyecto
de Investigación y Desarrollo de la Secretaría de Ciencia y Tecnología, Rectorado UTN (Cód. 25/C114 –
UTI901)
Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011 _______________________________________________________________________________________
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23
LA EVALUACION EN LA UNIVERSIDAD
Mario Marcelo Flores
Departamento de Electrónica
Facultad Regional Buenos Aires. Universidad Tecnológica Nacional
(C1179AAQ) C.A.B.A.
[email protected], web: http://www.electron.frba.utn.edu.ar
Resumen. La educación requiere de formas alternativas de evaluación, que nos permitan
lograr una transferencia, control, corrección y retransmisión del conocimiento para que
sea incorporado por y en beneficio de los dos actores de este hecho, el alumno y el
docente. De alguna manera hemos recibido y participado en evaluaciones durante nuestra
experiencia educativa primaria, secundaria, universitaria, docente y laboral profesional.
¿Cómo pueden entenderse que las mismas hayan llegado tarde?
El examen desarrollado como hecho puntual aislado puede significar, tanto para el
alumno como para el profesor, la pérdida de una oportunidad valiosísima de verificar el
proceso enseñanza – aprendizaje. Podemos pensar otra alternativa de evaluación donde
se conozca en todo momento la situación en que se encuentra el proceso educativo
tomando en consideración a los alumnos y a la actuación del docente. La evaluación en su
interacción con los alumnos y los docentes presenta una variedad de funciones que
generan distintos efectos en ellos. Debemos incorporar o desarrollar estas funciones en
los distintos tipos de evaluación a aplicar en nuestras unidades académicas.
El objeto de este trabajo es presentar los distintos tipos e instrumentos de evaluación para
nutrirnos y experimentar en la utilización de los mismos en pos de mejorar la metodología
enseñanza - aprendizaje. Se presentan algunas experiencias de evaluaciones realizadas
en facultades de ingeniería de distintas universidades, que se encuadran en las
metodologías desarrolladas en esta publicación.
En el análisis de estas propuestas y experiencias resulta que no hay un modelo standard de
evaluación, sino que deben utilizarse las variantes metodológicas que permitan tanto al
alumno y al docente mejorar la transmisión, recepción, incorporación y verificación de
adquisición de los conocimientos, que en nuestro caso son los temas que convocan a
ambos y a la Universidad a reunirse en este ámbito para su formación como
profesionales responsables.
Palabras clave: Alumno, Docente, Enseñanza-aprendizaje, Evaluación,
Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011 _______________________________________________________________________________________
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DISEÑO Y UTILIZACIÓN DE APLICACIONES JAVA EN LÍNEA PARA EL
DESARROLLO DE EXPERIENCIAS VIRTUALES DE LABORATORIO DE
FÍSICA.
María Fernanda Giubergia1, Miguel Re
1ǂ , Lucía Arena2, Javier Britch
1*.
1 Universidad Tecnológica Nacional. Facultad Regional Córdoba. Departamento de
Ciencias Básicas 2
Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Matemática, Astronomía y Física
*[email protected], ǂ [email protected]
Resumen: El aprendizaje de la física, como ciencia fáctica, esta indisolublemente ligado
a la práctica experimental. Un proceso continuo de retroalimentación entre los resultados
experimentales, Su análisis y formalización matemática permiten una construcción formal-
conceptual sólida. Sin embargo los espacios y equipos limitados, los cursos masivos de
los primeros años y la currícula abultada conspiran contra este proceso durante el ciclo
básico. Teniendo en cuenta que ciertas ingenierías solo tendrán la asignatura “física”
durante dicho ciclo, se hace imprescindible aportar metodologías, espacios y/o
herramientas para que este proceso de construcción sea promovido.
En este trabajo se ha adaptado una aplicación Java (applet) para la realización de una
experiencia virtual de “movimiento oscilatorio armónico” desarrollando las guías de
trabajo así como evaluación previas y posteriores a la realización. Se muestran resultados
de informes de la experiencia y de las evaluaciones pre/post. Esta y otra aplicación Java
para “choques y conservación de la cantidad de movimiento” están siendo modificadas
para su utilización durante el siguiente año. Se muestra su funcionamiento y las nuevas
guías de laboratorio así como las evaluaciones pre/post de ambas. Los resultados
muestran como esta práctica, que no remplaza a la de laboratorio real, ayuda en la
construcción conceptual, incorporación de vocabulario, formalización matemática y en
ciertas ramas de la ingeniería promueve la aproximación de los estudiantes a los temas de
a asignatura todo ello con baja inversión temporal.
Palabras Clave: Física, Laboratorio Virtual, applet.
Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011 _______________________________________________________________________________________
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LAS INTERACCIONES SOCIALES EN AULAS DE INGENIERÍA,
MÉTODO PARA OBTENERLAS
Omar D. Gallo
Centro de Investigación, Desarrollo y Ensayo de Máquinas Eléctricas
Facultad Regional San Francisco Universidad Tecnológica Nacional
Río Negro 354. 2400 San Francisco (Cba)
e-mail: [email protected]
Resumen. Este trabajo se extrajo de la tesis de Maestría en Docencia Universitaria
titulada “Las interacciones sociales en aulas de ingeniería. Un terreno poco explorado”
preparada por el autor. El principal objetivo de esta tesis apuntó a sugerir técnicas
didácticas potenciadoras del aprendizaje basadas en los intercambios sociales entre
alumnos y profesores. El ámbito de muestra fue la carrera Ingeniería Electromecánica de
la UTN San Francisco.
Es una investigación cuali-cuantitativa del tipo exploratorio y sus antecedentes son varios
estudios similares –usados también para obtener comparaciones- realizados en otras
universidades y en distintas especialidades.
Luego de una breve introducción sobre sus fundamentos teóricos, este estudio relata los
criterios adoptados para seleccionar las asignaturas y profesores, las características de
éstos, el cronograma del trabajo de campo, las categorías de las interacciones y los
instrumentos de recolección de datos.
Finalmente se presentan a modo de ejemplo algunos resultados de la recolección de datos,
tales como resúmenes de encuestas a alumnos, notas tomadas en clases y gráficos sobre
cantidades de intercambios.
Palabras clave: ingeniería, interacciones, intercambios
Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011 _______________________________________________________________________________________
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INTEGRANDO LA FÍSICA Y LA MATEMÁTICA: SISTEMAS DINÁMICOS
Hugo A. García1, Silvia E. Valdivia
2 y Daniela A. Armijo
2
1: Departamento Materias Básicas
Facultad Regional San Rafael. Universidad Tecnológica Nacional
General Urquiza 314, 5600, San Rafael, Mendoza
e-mail: [email protected]
2: Departamento Materias Básicas
Facultad Regional San Rafael. Universidad Tecnológica Nacional
General Urquiza 314, 5600, San Rafael, Mendoza
e-mail: [email protected], [email protected], web:
www.materiasbasicas.com.ar
Resumen. Es conocida la dificultad de muchos estudiantes de compatibilizar
contenidos de Física con herramientas matemáticas. Esto ocasiona muchas veces el
fracaso en la asignatura.
Se presentará la experiencia de integrar activamente contenidos de Física y
Matemática en un cursado simultáneo y a cargo de un mismo equipo de Cátedra,
generando efectivamente el Área Sistemas Dinámicos. La misma se ha realizado en
dos Cursos de primer Nivel de Ingeniería. El objetivo es lograr la disminución en el
número de recursantes, como así también el lograr un aprendizaje constructivo de
ambas asignaturas mediante la práctica de laboratorio en el aula, la modelización
matemática de los fenómenos y la simulación. Utilizamos como instrumento
experimental un equipo Xplorer GLX Graphing Datalogger, como simulador Working
Model, como herramienta matemática el Mathematica 8.0 y el software Data Studio
para el análisis de datos. El equipo con sus correspondientes sensores permite
colectar datos en el aula, obtenidos en algunas experiencias sencillas. Luego se
propone a los alumnos obtener el modelo matemático que representa a la experiencia
y sus resultados y también simular el fenómeno, introduciendo, con criterio, cambios
en las variables. Se utilizan distintos recursos pedagógicos para integrar conceptos de
ambas asignaturas como por ejemplo, ecuaciones, sistemas de ecuaciones, derivadas,
velocidad media e instantánea, ajuste de curvas, etc. Los alumnos toman mediciones,
entienden el concepto del error inherente a las mismas. Vinculan e integran finalmente
las dos Asignaturas. Las guías para estas experiencias están elaboradas en idioma
inglés adhiriendo en este sentido a la Resolución Nº 070/01 C. A. respecto a la
ingeniería bilingüe. A pesar de que la experiencia está en su segundo año de
aplicación, y es difícil contar con resultados, se ha logrado despertar en los alumnos
un interés y entusiasmo muy significativo para el equipo docente.
Palabras clave: Física- Matemática, modelización, simulación, Sistemas Dinámicos
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NUEVO PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA INGENIERÍA ELECTRICISTA
DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA DE LA UBA
Norberto A. Lemozy, Luis M. Donzelli, Horacio E. Podestá
Grupo Energía y Ambiente
Departamento de Electrotecnia, Facultad de Ingeniería, Universidad de Buenos Aires
Paseo Colón 850 (C1063ACV), Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Buenos Aires, ARGENTINA
Tel/Fax (5411) 4343-0891, e-mail: [email protected]
Resumen. En el presente trabajo se hace una breve descripción del plan de estudios
actual, denominado “Plan 86”, de la carrera de Ingeniería Electricista de la Facultad de
Ingeniería de la Universidad de Buenos Aires y se analizan sus aciertos e inconvenientes.
Luego se indican las modificaciones que la Comisión Curricular Permanente de la
Carrera ha propuesto y las principales características del nuevo Plan de Estudio,
actualmente aprobado y en vigencia.
También se analiza la correspondencia del nuevo plan de estudios con los contenidos
mínimos establecidos por la CONEAU a los efectos de la acreditación de la carrera, y los
trabajos a efectuar en las instalaciones para adecuarlas a las normas de seguridad.
Palabras clave: Acreditación, Currícula, Ingeniería Electricista, Plan de Estudio.
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DISEÑO DE APLICACIONES PERSONALIZADAS PARA LA ENSEÑANZA EN
CARRERAS DE INGENIERÍA
Marta G. Caligaris, Georgina B. Rodríguez, M. Elena Schivo, M. Rosa Romiti y
Lorena F. Laugero
Grupo Ingeniería & Educación
Universidad Tecnológica Nacional. Facultad Regional San Nicolás
Colón 332, (2900) San Nicolás, Argentina
e-mail: [email protected]
Resumen. La incorporación de recursos tecnológicos en los procesos de enseñanza y
aprendizaje ha transformado paulatinamente el modelo tradicional de la clase. Las nuevas
tecnologías, gracias a la posibilidad que ofrecen de manejar dinámicamente los objetos
matemáticos en sus múltiples sistemas de representación, abren espacios en los que el
estudiante puede vivir experiencias matemáticas, difíciles de reproducir con lápiz y papel.
En estas experiencias, el alumno puede realizar actividades de exploración y visualización
en las que es posible manipular directamente los objetos matemáticos y sus relaciones y en
las que él puede construir una visión más amplia y más potente del contenido matemático.
En este contexto, la función primordial del docente es la de diseñar y organizar
situaciones adecuadas que permitan, a través de la interacción del alumno con el medio, el
surgimiento del conocimiento matemático.
Por esta razón, se diseñaron diversas aplicaciones personalizadas las cuales permiten
facilitar tanto el aprendizaje como la enseñanza de determinados conceptos que
habitualmente son difíciles de adquirir, y que necesitan de procesos de práctica tediosos y
rutinarios.
Para la construcción de las mismas no sólo se tuvieron en cuenta las necesidades y
dificultades que se detectan en el aprendizaje de los temas en cuestión sino también las
particularidades que los alumnos poseen respecto a su manera de aprender.
El objetivo principal de este trabajo es mostrar algunas de las aplicaciones que se han
diseñado para la enseñanza de determinados contenidos que se desarrollan en las
cátedras de Análisis Matemático I, Álgebra y Geometría Analítica, Análisis Numérico,
Análisis Matemático II y Cálculo Avanzado. Las mismas fueron generadas utilizando
software libre, Scilab y Geogebra, logrando herramientas similares a otras desarrolladas
con programas comerciales.
Palabras claves: aplicaciones personalizadas – enseñanza – software libre
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LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE COMO COMPLEMENTO DE
LA EDUCACIÓN PRESENCIAL
Marta G. Caligaris, Georgina B. Rodríguez, M. Mercedes Marinsalta y Lorena F.
Laugero
Grupo Ingeniería & Educación
Universidad Tecnológica Nacional – Facultad Regional San Nicolás
Colón 332, (2900) San Nicolás, Argentina
e-mail: [email protected]
Resumen. Los modelos tradicionales de las universidades están siendo sometidos a
discusión debido al proceso de transformación social y cultural que se vive.
Particularmente, los procesos de comunicación y adquisición del saber se ven modificados
ante las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicaciones, ya que éstas ofrecen
nuevas posibilidades de acceso a la formación. Por ello las universidades, utilizando las
nuevas tecnologías, deben estar en condiciones de desarrollar procesos de enseñanza y
aprendizaje más flexibles y diversificados.
Numerosas universidades han obtenido resultados favorables en cuanto a la utilización de
entornos virtuales, empleados como complemento de un modelo didáctico centrado en el
alumno y para mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje implicados.
Teniendo en cuenta estas ideas, el Grupo Ingeniería & Educación comenzó a trabajar en
el diseño de sitios web como apoyo a las cátedras. Entre otros, se diseñó un sitio sobre
transformaciones lineales y uno sobre autovalores y autovectores, temas que se
desarrollan en las cátedras de Álgebra de las carreras de Ingeniería.
Los sitios brindan la información necesaria para comprender el tema en cuestión,
actividades interactivas y propuestas de autoevaluación, que permiten a los alumnos
convertirse en partícipes activos de su propio proceso de aprendizaje y ofrecen además la
posibilidad de completar una encuesta de opinión sobre distintos aspectos de los mismos.
La evaluación del sitio de Transformaciones Lineales realizada por los alumnos por medio
de la encuesta, reafirmó el papel que desempeñó éste dentro de la cátedra: los estudiantes
concordaron en señalar que los materiales publicados y las actividades propuestas en
dicho espacio contribuyeron a facilitar y mejorar su comprensión sobre el tema.
En este trabajo se mostrarán los sitios diseñados, se relatará la experiencia de uso en un
curso de la Facultad Regional Bahía Blanca y se presentarán avances de nuevos sitios.
Palabras claves: materiales multimediales – educación presencial – entornos virtuales
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EL IMPACTO DEL USO DE UN LABORATORIO VIRTUAL EN LA
ENSEÑANZA DEL ANÁLISIS NUMÉRICO
Marta G. Caligaris, Georgina B. Rodríguez y Lorena F. Laugero
Grupo Ingeniería & Educación
Universidad Tecnológica Nacional – Facultad Regional San Nicolás
Colón 332, (2900) San Nicolás, Argentina
e-mail: [email protected]
Resumen. En el aprendizaje del Análisis Numérico se detectan diversas dificultades. En
general, los estudiantes tienen inconvenientes para comprender su esencia. Si se concede
demasiada importancia a los desarrollos algorítmicos, o sólo se enfoca el estudio en
teoremas y demostraciones, es probable que los alumnos no logren otorgar significado a
las ideas básicas de los métodos numéricos.
Las versiones más recientes de los programas computacionales de matemática ofrecen la
posibilidad de diseñar interfaces gráficas personalizadas que permiten generar
laboratorios virtuales.
El empleo de este tipo de herramientas posibilita generar actividades que permiten
potenciar en los alumnos un tipo de pensamiento matemático diferente, creando
situaciones donde se estimula a los estudiantes a que argumenten, formulen conjeturas,
analicen distintas situaciones, verifiquen hipótesis, descubran conceptos matemáticos con
sólo modificar los datos y repetir el experimento cuantas veces se requiera.
El Grupo Ingeniería & Educación ha diseñado un laboratorio virtual de Análisis
Numérico, utilizando interfaces personalizadas desarrolladas en Scilab, que ha sido
utilizado en las cátedras correspondientes de la Facultad Regional San Nicolás.
Los alumnos, después de haber utilizado esta herramienta, manifestaron que no sólo se
sintieron motivados por ser un recurso interactivo y de fácil manipulación sino que el
mismo les permitió alcanzar una mayor comprensión de determinados conceptos.
El objetivo principal de este trabajo es mostrar el impacto del uso de este laboratorio
virtual en el proceso de aprendizaje del Análisis Numérico. Para ello, se realizó un estudio
comparativo de los resultados obtenidos en evaluaciones realizadas al finalizar la
enseñanza de determinados temas en dos comisiones pertenecientes a la FRSN, una en la
que se había utilizado el laboratorio virtual y otra en la que no se utilizó. Además, se
realizaron entrevistas con algunos alumnos de ambos grupos con el fin de que relaten su
experiencia en cuanto al aprendizaje del tema.
Palabras claves: análisis numérico, enseñanza, laboratorio virtual, Scilab
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UNIVERSIDAD Y TIC. EL CASO: LA CARRERA DE INGENIERÍA
ELECTROMECÁNICA DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA NACIONAL
FACULTAD REGIONAL SAN FRANCISCO
Rodolfo Eduardo Neira
Departamento de Ingeniería Electromecánica
Facultad Regional San Francisco. Universidad Tecnológica Nacional
Av. De la Universidad 501
[email protected]; www.frsfco.utn.edu.ar
Resumen: En este trabajo se presentan los resultados de un proyecto cuyo propósito
central es, analizar la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación en las prácticas docentes universitarias y, estudiar la transformación que,
en lo referido a modos de enseñar, se produjo a partir de su utilización, tratando de
rastrear las causas que han llevado a implementar o no estas herramientas. La
investigación se realizó a través del análisis de un caso, optándose por esta metodología
como una estrategia de investigación cualitativa orientada a captar aspectos subjetivos y
objetivos de la realidad estudiada y, como unidad de estudio hemos seleccionado la
totalidad de asignaturas y la totalidad de las clases teóricas y prácticas que componen el
plan de estudio vigente de la carrera de Ingeniería Electromecánica de la Universidad
Tecnológica Nacional Facultad Regional San Francisco. Los resultados evidenciaron la
destacada importancia que a juicio de los actores principales, docentes y alumnos, tuvo la
incorporación de las tecnologías en la enseñanza en las aulas universitarias. Estos
resultados aportan información para las autoridades interesadas en elaborar o modificar
planes de estudio teniendo en cuenta el uso de estas herramientas en los procesos de
enseñanza.
Palabras clave: Enseñanza, Ingeniería Electromecánica, TICs, Universidad
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SOFTWARE DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA DEL MÉTODO DE LA
RIGIDEZ EN INGENIERÍA MECÁNICA
Lucas Stratta, Jeremías Jalil, Carlos Tais, Huber Fernández
Facultad Regional Villa María, Universidad Tecnológica Nacional
Resumen. El Análisis Estructural es la parte del proceso de proyecto que comprende el
diseño, cálculo y comprobación de la estructura. Es esta una disciplina técnica y científica
que permite establecer las condiciones de idoneidad de la estructura, respecto a su
cometido o finalidad. Por tanto, tiene establecido su objeto en la estructura y su finalidad
en el cálculo como comprobación de lo diseñado.
Los Métodos de Compatibilidad y Equilibrio, desarrollados durante el siglo XIX y XX
fueron sucesivamente desplazados a partir de la disponibilidad de herramientas
informáticas. La difusión de la computadora produce una rápida evolución en la
investigación de muchas ramas de la ciencia y de la técnica, dando lugar a procedimientos
numéricos, adecuados para el uso de los mismos. Específicamente, en el campo del
Análisis de Estructuras, la utilización de la computadora ha llevado de forma natural al
desarrollo del “cálculo matricial de estructuras”, desarrollándose simultáneamente
métodos más sofisticados como el Método de Elementos Finitos cuya aplicación se
extiende al análisis de estructuras continuas. La rápida generalización del uso de la
computadora hace de éstos la herramienta básica de cálculo en ingeniería, los métodos de
cálculo computacionales son hoy un elemento esencial en la enseñanza de la Mecánica de
Estructuras.
La característica principal de estos métodos es la de requerir una gran cantidad de
cálculos sistemáticos por lo que su aplicación manual es casi prohibitiva. Son por lo tanto,
adecuados para analizar estructuras complejas permitiendo focalizar el esfuerzo en el
análisis e interpretación de resultados y no en los pormenores del cálculo en sí.
En el presente trabajo se presentan las experiencias obtenidas durante el proyecto de
desarrollo e implementación para la enseñanza del Método de la Rigidez de un programa
de características didácticas que, funciona en el ambiente MATLAB, con capacidad para
la resolución de estructuras de barras (reticulados y pórticos) y su incorporación a los
trabajos prácticos que se llevan a cabo en la cátedra de Estabilidad II de la Facultad
Regional Villa María de la UTN. Se mencionan también los avances en el desarrollo de
una herramienta similar para la enseñanza del Método de los Elementos Finitos.
Palabras claves: Análisis matricial de estructuras, métodos numéricos, verificación
estructural, Método de la Rigidez, software didáctico.
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GESTIÓN DE GRÁFICOS (EN JAVA) PARA ASIGNATURAS DE
PROGRAMACIÓN INTRODUCTIVA
V. Frittelli, R. G. Teicher, M. E. Tartabini, J. Fernández y G. F. Bett
1: Cátedra de Algoritmos y Estructuras de Datos
Carrera de Ingeniería en Sistemas de Información
Facultad Regional Córdoba, Universidad Tecnológica Nacional
Maestro M. López esq. Cruz Roja Argentina
Ciudad Universitaria - Córdoba Capital
[email protected], [email protected], [email protected], [email protected]
Resumen. En los primeros programas que se desarrollan en una asignatura
introductora de programación, cuando en ella se usa el lenguaje Java, la carga de
datos y despliegue de resultados se hace en forma básica desde la consola estándar.
Por otra parte, Java provee una compleja estructura de clases y mecanismos de
control para el planteo de interfaces de usuario basadas en ventanas, que permiten el
desarrollo de programas y sistemas profesionales cubriendo todos los requisitos que
serían de esperar para la interacción con el usuario final. Pero estas clases y
mecanismos se basan en conceptos que hacen muy difícil su tratamiento en un curso
introductorio, por lo cual su estudio se deja para asignaturas posteriores.
Sin embargo, un curso de nivel inicial podría verse muy beneficiado si los estudiantes
contasen con recursos visuales de alto impacto en el corto plazo: la experiencia ha
mostrado que el uso de recursos de gestión de gráficos incentiva la creatividad y
constituye un fuerte impulso de motivación: un programa resulta más atractivo de
usar (y desarrollar...) si cuenta con ventanas y gráficos que hagan más simple su
funcionamiento y accesibles sus recursos. Aquí se propone, entonces, una clase
GraphicsConsole desarrollada especialmente para favorecer el trabajo con el motor
de gráficos de Java en un curso introductorio.
La clase permite crear una ventana con un panel central capaz de desplegar gráficos
primitivos diversos como líneas, rectángulos, óvalos, polígonos y cadenas de
caracteres en diversos colores y estilos, y así constituye un marco de trabajo que
provee numerosos métodos listos para usar, tales que combinando las salidas
producidas por esos métodos, el estudiante puede generar gráficas complejas en
diversas situaciones problemáticas. Se ha experimentado ya su uso en la
implementación de juegos simples, gráficos estadísticos, y aplicaciones gráficas
básicas de matemática y geometría, con alentadores resultados.
Palabras clave: Creatividad, Gestión de Gráficos, Marco de Trabajo, Motivación,
Programación Inicial.
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ARCHIVOS DE ACCESO DIRECTO: UN ENFOQUE DESDE JAVA Y LA POO
V. Frittelli, F. A. Steffolani, D. Scarafia y D. J. Serrano
1: Cátedras de Tecnología de Software de Base y de Diseño de Lenguajes de Consulta
Carrera de Ingeniería en Sistemas de Información
Facultad Regional Córdoba Universidad Tecnológica Nacional
Maestro M. López esq. Cruz Roja Argentina
Ciudad Universitaria - Córdoba Capital
[email protected], [email protected], [email protected]}
Resumen. El lenguaje Java provee numerosas clases para gestionar archivos
externos. En particular, la clase RandomAccessFile permite manejar un archivo en
disco como si fuera un gran arreglo de bytes en memoria externa. Esto es muy
conveniente, pero se busca ahora un salto en cuanto a la abstracción: se propone un
marco de trabajo en el cual se plantean clases diseñadas para manejar archivos de
acceso directo, pero capaces de almacenar y recuperar datos de los objetos de una
aplicación.
El marco de trabajo propuesto usa polimorfismo para permitir la creación de archivos
mediante los cuales se puede realizar la persistencia de objetos de clases diversas, con
la suficiente flexibilidad como para ser usado en el diseño de sistemas de archivos
más amplios y complejos, incorporando técnicas algorítmicas de ordenamiento,
hashing, eventual agregado de índices externos mediante árboles B, etc. Todo esto, en
el ámbito de trabajo que supone el cursado de una asignatura de programación de
tercero o cuarto año de una carrera con base informática, alentando a los estudiantes
en la producción de aplicaciones que amplíen el marco hacia nuevas técnicas (por
caso, diversas formas de aplicar hashing, inclusión de nuevos algoritmos de
ordenamiento, o programar ellos mismos los índices externos).
De esta forma, se logra introducir a los alumnos de cursos avanzados en el estudio y
aplicación de técnicas de gestión de sistemas de archivos, que normalmente quedan
ocultas detrás de motores de bases de datos profesionales u otros sistemas de gestión
de persistencia. El marco propuesto se ha usado para permitir expansión de ideas y
conceptos, y al mismo tiempo abrir posibilidades a desafíos o iniciativas propias,
usando técnicas y patrones de diseño que son comunes en el desarrollo de
aplicaciones de soporte profesional, pero que muchas veces no llegan siquiera a ser
discutidas en las aulas.
Palabras clave: Archivos de Acceso Directo, Diseño de Sistemas de Archivos, Marco de
Trabajo, Persistencia de Objetos, Polimorfismo.
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EDUCACIÓN PARA INGENIERÍA ASISTIDA POR TECNOLOGÍAS
INFORMÁTICA Y ELECTRÓNICA
H. E. Bosch, M. S. Bergero, D. O. Bosio, M. A. Di Blasi Regner, D. Gil, M. E. Pelem,
M. C. Rampazzi; M. A. Scaiola, M. N. Sterzovsky
Grupo UTN de Investigación Educativa en Ciencias Básicas Asistida por Medios
Informáticos
[email protected] ; [email protected] ; [email protected];
[email protected] ; [email protected] ; [email protected] ;
[email protected]; [email protected] ; [email protected]
Resumen. Se han publicado numerosos artículos sobre la necesidad de modernizar
universidades, de actualizar el aula al Siglo XXI y de utilizar tecnologías para la
enseñanza de las materias, particularmente de Ingeniería. En el mundo se ha difundido la
enseñanza STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) como instrumento
esencial para lograr el objetivo. El Grupo UTN de Investigación Educativa en Cs. Básicas
ha emprendido ese camino desarrollando investigaciones sobre la enseñanza de ciencias
mediante el uso de sistemas automáticos de registro, procesamiento y representación de
información.
La metodología diseñada está basada sobre acciones que incluyen investigación, discusión
y reflexión Está asociada a la exploración del mundo real a través de problemas que
simultáneamente desarrollan aptitudes para entender problemas transversales que
integran varias áreas curriculares. Se plantea la modelización de los problemas de
ingeniería y la correspondiente experimentación para verificar la validez de las
predicciones del modelo.
En el trabajo se presentan varios modelos elementales de problemas de física y química
para la enseñanza de los primeros años de carreras de ingeniería. Se realizan
experiencias utilizando tecnologías electrónica e informática con representaciones
gráficas. A partir del comportamiento de los parámetros definidos en los gráficos se
formulan las correspondientes hipótesis y se derivan los convenientes algoritmos que se
resuelven por medio de la aplicación de Sistemas Algebraicos Computacionales.
Finalmente, se comparan las predicciones del modelo con los resultados experimentales y
se discute la bondad de ajuste respecto de los datos obtenidos.
En las experiencias se sigue una estricta secuencia de metodología científica mediante
observación, planteo del modelo, resolución, comparación de las predicciones del modelo
con los datos experimentales, discusión y conclusiones. El análisis del modelo y su
relación con datos experimentales es fundamental para la formación de ingenieros.
Palabras clave: ciencias; educación; ingeniería; tecnología
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INTEGREMOS EN LA INTEGRADORA
Verónica Pérez, Daniel Pablo Duran, Gabriela Lapíduz
Facultad Regional Concordia, Universidad Tecnológica Nacional.
[email protected], [email protected],
Resumen. Para mejorar la tasa de retención y desgranamiento de los alumnos de primer
año, en el 2009 iniciamos un trabajo el gabinete de orientación e Integración Eléctrica I.
Se establecieron acuerdos a partir de los cuales se utilizo el espacio áulico como campo.
Se siguieron pautas de investigación acción. Se puso atención en la mirada del profesor de
la cátedra con gran experiencia academia y laboral (titular también de “sistemas de
potencias” e ingeniero fundador de la represa de salto Grande donde trabaja) Se solicitó
a los demás profesores de primer año que hagan llegar información acerca de las
competencias que entendían los alumnos necesitaban desarrollar o fortalecer. Se
observaron las clases de “la integradora” realizando registros densos. Se los analizó
obteniendo conocimientos de los alumnos, del profesor, y de su estilo de enseñanza. Se
trabajo también con la planificación y lo aportado por el resto de los profesores. Luego se
prepararon actividades dirigidas a establecer una secuencia metódica de acciones en vista
al objetivo planteado. Cada año se continúa trabajando en la misma dirección. Otros
profesores piden compartir aula. Se generan nuevas estrategias didácticas, etc.
Este trabajo se sustenta en la idea del profesor de la cátedra de que la formación
ingenieril no es idéntica a la formación matemática. La ingeniería no es una ciencia
exacta y por lo tanto los profesionales formados en ellas requieren ser capaces de entablar
un dialogo con los modelos a emplear, dialogo que no se da en el terreno de lo exacto.
Esta formación requiere apertura e inclusión de complejidad en cuanto al fin de las
certidumbres y por el otro en la idea del gabinete de orientación de que la didáctica
universitaria se basa en una didáctica “a medida”. Se relevan resultados cuanti y
cualitativamente positivos, tanto en enseñanza como en aprendizaje.
Palabras clave: Enseñanza, Aprendizaje, Ingeniería, Integradora, Didáctica
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UNA TAXONOMÍA PRELIMINAR DE RECURSOS DIDÁCTICOS
PARA ECUACIONES DIFERENCIALES
Marcela Martins
Departamento de Ciencias Básicas UD Matemática
Facultad Regional Buenos Aires. Universidad Tecnológica Nacional
Mozart 2300 Ciudad Autónoma de Buenos Aires
e-mail: [email protected]
Resumen. Este trabajo presenta un avance de la Tesis de Doctorado en Educación por la
Universidad de San Andrés de la autora y tiene por objeto la puesta a punto de un
instrumento para el estudio de un conjunto de recursos didácticos, que comprende libros
de texto y objetos digitales, empleados en la enseñanza de las ecuaciones diferenciales.
Los objetos de aprendizaje son pequeñas unidades didácticas que pueden insertarse en
páginas web, ofrecen información gráfica e interactúan con el usuario. En estos objetos
convergen diversas representaciones semióticas, indispensables para el logro de la
comprensión de los conceptos matemáticos. Las tendencias actuales en la enseñanza de
las ecuaciones diferenciales incluyen la integración de los enfoques algebraico, numérico
y cualitativo. Con métodos propios del análisis de contenido se relevan e identifican en
una muestra conformada por libros de texto y objetos digitales de aprendizaje los
referentes empíricos de las categorías que dan cuenta de su capacidad de integración de
enfoques. Se trata de una muestra intencional heterogénea de tres textos que forman parte
de la bibliografía de asignaturas que incluyen ecuaciones diferenciales entre sus
contenidos y de cinco objetos digitales insertos en las páginas web de universidades
argentinas. Del análisis del contenido aplicado a los objetos digitales resultan las
categorías „interactividad‟, „estructura‟ y „orientación del contenido‟, mientras que de su
aplicación a los textos emergen las categorías „orientación del contenido‟, „estructura‟ y
facilitación de la comprensión‟.
Los análisis de los resultados obtenidos mediante la grilla de lectura construida permiten
concluir que el instrumento tiene aceptable sensibilidad y poder discriminatorio para
generar taxonomías de los dos tipos de recursos estudiados según las dimensiones
principales de integración de enfoques. Las clasificaciones generadas para la población
podrán ser explotadas en la selección y combinación de los recursos didácticos para la
enseñanza.
Palabras clave: ecuaciones diferenciales, enfoques, interactividad,
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EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS ¿UNA INNOVACIÓN EN LA
ENSEÑANZA DE LA INGENIERÍA?
Alicia Cecilia Di Paola; Milena Ramallo
Facultad Regional Buenos Aires, Universidad Tecnológica Nacional
[email protected], [email protected]
Resumen. En 1998 con la Declaración de la Sorbona se inicia la definición de las
características del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) resguardando la
diversidad nacional y la unidad europea, “(…) espacio de intercambio de conocimientos a
través de la movilidad de estudiantes y académicos, y una mayor cooperación académica”.
Posteriormente en el ´99 se firma la Declaración de Bolonia y con ello se inicia una etapa
de reformas concretadas en parte a través del Proyecto Tuning Europeo (2001) y del
Proyecto Tuning América Latina (2003). Atendiendo a las tendencias internacionales, en
Argentina el ConFeDI (Consejo Federal de Decanos de Ingeniería) en el 2006 propuso
como necesaria una redefinición del currículo de las carreras de ingeniería por un
currículo basado en competencias (CbC). En el marco de una investigación desarrollada
en la UTN FRBA sobre la formación de las competencias específicas en ingeniería
mecánica, se inserta esta ponencia cuyo objeto es mostrar ¿Qué se entiende por CbC?
¿Qué se entiende por currículo y por competencias? ¿Cuál es la definición del ConFeDI,
sus fundamentos teóricos y las consecuencias de la definición? ¿Cómo se forman las
competencias y cómo se evalúan?, el CbC ¿puede entenderse como una innovación
educativa? ¿Cuáles son las características de las innovaciones educativas?
En la investigación se realizaron análisis bibliográficos: libros y documentos oficiales. Se
consultaron páginas web de currículos de Ingeniería Mecánica con características
innovadoras. Se realizaron entrevistas a informantes claves de Ingeniería Mecánica de
FRBA UTN.
Los resultados obtenidos fueron: poder especificar las condiciones de aplicabilidad del
CbC en la enseñanza de la ingeniería. Además se propuso la confección de un manual
terminológico para que el enfoque por competencias pueda ser adoptado a partir del
consenso. Este manual propone estipular institucionalmente el alcance y los significados
de los términos específicos de un diseño curricular por competencias.
Palabras claves: competencias, diseño curricular, ingeniería, formación académica-
universidad.
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ESCENARIOS INTERACTIVOS DEL ÁLGEBRA LINEAL
Fernando Acero
Departamento de Matemática y Métodos Cuantitativos
Facultad de Ingeniería y Ciencias Exactas. Universidad Argentina de la Empresa
Lima 717. Ciudad Autónoma de Buenos Aires
e-mail: [email protected], web: www.uade.edu.ar
Resumen. Las transformaciones de formatos y canales de información operados en la
sociedad del conocimiento han exigido congruentes innovaciones en la enseñanza de
asignaturas básicas en carreras de ingeniería. Esta necesidad aumenta en las áreas que
requieren el aprendizaje de nociones de elevados niveles de abstracción, el álgebra lineal
entre ellas. Respondiendo a estas demandas, uno de los focos de las estrategias de
enseñanza se ha desplazado desde el „itinerario de enseñanza‟ al „escenario de
aprendizaje‟: debieran diseñarse ya no rutas fijas a ser recorridas por los alumnos, sino
espacios donde su aprendizaje pueda desplegarse con cierta holgura ¿qué principios rigen
estos espacios y cómo obtenerlos? Responder esta pregunta es el objetivo de este trabajo.
Para ello, desde la perspectiva del Pensamiento Matemático Avanzado, una vez
identificadas tres componentes necesarias de estos escenarios (interactividad, virtualidad,
flexibilidad), se organizan en un mismo objeto de modo tal que el aprendizaje del concepto
que se propone enseñar pueda alcanzarse mediante la alternancia entre procesos
manuales interactivos con actividades que exijan un regreso o revisión de la definición
misma de ese concepto. Para la materialización de un ejemplar de estos escenarios, en
este trabajo se parte de la definición del segmento específico que se quiere enseñar se ha
seleccionado, para ejemplificar, las relaciones entre un polítopo y su transformado a
través de un operador lineal junto con la profundidad del tratamiento que se pretende
alcanzar. Se transparentan los fundamentos de los criterios que guían las múltiples
decisiones que conducen a la construcción del escenario digital. El objeto digital
resultante (construido en una plataforma de uso libre y dispuesto en la red de la
universidad) es validado satisfactoriamente por los niveles de interactividad y flexibilidad
alcanzados. Los lineamientos del diseño resultan transferibles a otros tópicos de la
enseñanza de asignaturas básicas en la ingeniería.
Palabras clave: Álgebra, escenario, flexibilidad, interactividad, virtualidad
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40
EL SINUOSO CONCEPTO DE CURVA Y LOS LIBROS DE TEXTO
Fernando Acero
Departamento de Matemática
Facultad de Ingeniería. Universidad de Buenos Aires
Paseo Colón 850. Ciudad Autónoma de Buenos Aires
e-mail: [email protected], web: www.fi.uba.ar
Resumen. Las curvas tienen una intensa presencia en asignaturas básicas de la
ingeniería. En el cálculo vectorial, los aspectos diferenciales de las curvas intervienen,
entre otros tópicos, en la construcción de líneas de campo, de líneas de torbellino, de
integrales curvilíneas y en los teoremas integrales. Por otro lado, los libros de texto
universitarios se incorporan al currículum de las asignaturas en tanto son señalados por
las universidades en su bibliografía, y son fuente de autoridad para profesores y alumnos.
Las investigaciones sobre alfabetización académica prueban que si la lectura de los textos
puede ser sencilla para un profesor, no lo es de manera alguna para un alumno que se
inicia en la carrera ¿Las definiciones y el tratamiento de las curvas dado por los libros de
texto universitarios usados en carreras de ingeniería en la Argentina se refieren a un
mismo objeto? El propósito de este trabajo es responder esta pregunta. Se trabaja sobre
una muestra intencional de diez libros de texto incluidos en la bibliografía corriente de las
facultades de ingeniería, seleccionada de manera de retener la heterogeneidad de
presentaciones y estilos de prosa matemática. Las técnicas de análisis de contenido
aplicadas a la muestra permiten poner en relación horizontal la definición del concepto de
„curva‟ y sus atributos a lo largo de los textos. Del análisis de las variaciones obtenidas se
deriva que para cada definición de curva dada por un determinado libro de texto, siempre
puede encontrarse otro que defina con el mismo nombre de „curva‟ un objeto diferente.
Esta diversidad aumenta si se añade a la noción de curva el significado dado a atributos
tales como su „suavidad‟ o „regularidad‟. Las variaciones registradas en una misma
bibliografía indican un aumento de la mencionada dificultad de lectura, que podría
aliviarse con una nota o guía de lectura.
Palabras clave: Definición, curva, libro, suavidad, regularidad
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41
APLICACIÓN DE SOFTWARE EN LA SIMULACIÓN DE
MODELOS ECONÓMICOS
Marcos Saúl Prach
Departamento de Ingeniería Industrial
Facultad Regional Haedo. Universidad Tecnológica Nacional
París 532, (1706) Haedo (Pcia. de Bs.As.)
Resumen. La utilización de programas de computación (software) en la educación
superior, es un requisito que la CONEAU recomienda incorporar en las asignaturas
universitarias.
En la cátedra de Economía General, de la cual soy profesor titular ordinario, y que se
dicta en el 2do. año de la carrera de Ingeniería Industrial, se ha incorporado desde el año
2010 el software “Wolfram CDF Player”, para la simulación de modelos económicos.
Este software especialmente diseñado para fines educativos, en vez de ser sólo un reader
como el Acrobat Reader o un runtime como el Flash Player, tiene el motor completo de
Mathematica incorporado justo allí, y listo para hacer que los documentos cobren vida o
para potenciar applets. Si bien se parece en algo a los demás players, tiene una gran
ventaja: es gratis y puede descargarse en cualquier momento de la Web.
Los alumnos, reunidos en equipos, realizan una secuencia de actividades sobre los
modelos que, en cada caso, le asigna el profesor como Trabajo Práctico, a cada uno de los
equipos. Las mismas consisten en simular distintas situaciones (tanto en los temas de
micro como de macroeconomía), operando las diferentes variables de los modelos
econométricos que se presentan en cada caso.
Ante la consulta de la cátedra sobre la utilización de este software, los alumnos responden
que es muy útil ya que permite interactuar en forma más dinámica y precisa con los
gráficos (inclusive en 3D), modificando todas las variables, y facilitando de este modo una
mejor comprensión de los distintos modelos vistos en clase.
Palabras clave: modelos económicos, software, player, Wolfram
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TRABAJOS PRÁCTICOS ABIERTOS EN FÍSICA I
Roberto Ferrazzo1,
Patricia Monzón
2, Alberto Raiker
3, Jorge Rubinstein
4,
Gabriela Schenoni5, Graciela Spielmann
6
Departamento de Cien,cias Básicas -UDB Física
Facultad Regional Buenos Aires Universidad Tecnológica Nacional
(1) [email protected], (2) [email protected]
(3) [email protected], (4) [email protected]
(5) [email protected], (6) [email protected]
Resumen. Es común observar que los experimentos que se realizan en los laboratorios de
Física, en cursos universitarios, plantean la corroboración de leyes siguiendo una “Guía
de Trabajo Práctico”. Si bien este método pautado ha dado resultado en Facultades como
la nuestra, donde más de 4000 alumnos cursan anualmente Física en los primeros niveles
de sus carreras de Ingeniería, a veces ha llevado a desviar parte de la atención a objetivos
no propuestos.
Al inicio del presente ciclo lectivo, a partir de ideas de algunos profesores, se realizaron
talleres con los docentes auxiliares coordinados por los Jefes de Laboratorio de la UDB
Física. Se propusieron modificaciones en el desarrollo de los TP de laboratorio tendientes
a promover mayor participación individual y formas de trabajo más colaborativas que
contribuyan a la construcción del conocimiento de los alumnos.
A principios de 2011 hemos comenzado a implementar estos cambios en algunos trabajos
prácticos de Física I, partiendo de una situación problemática propuesta relacionada con
el tema a tratar. Los alumnos deben analizar, debatir y resolver el problema mediante el
empleo de un montaje experimental sencillo diseñado por ellos.
A diferencia de los trabajos prácticos tradicionales, los grupos no cuentan con una guía
de procedimientos. Sus elementos de consulta son sus apuntes de clases, libros, Internet.
Los elementos de trabajo son los del laboratorio u otros que ellos mismos aportan. Al
finalizar el trabajo práctico, los alumnos redactan un “relato de campo”.
En el presente trabajo se mostrará el desarrollo del proyecto y su estado actual de
implementación, incluyendo ejemplos de los ¨relatos de campo ̈ entregados por los
alumnos. Hemos observado que esta forma de trabajo resulta más motivadora para los
alumnos, al tiempo que permite que desarrollen, desde una asignatura básica,
competencias de uso permanente en el campo de sus futuras profesiones.
Palabras clave: Trabajos prácticos abiertos, Laboratorio, Física
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43
DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN DE
INGENIEROS EN FÍSICA I. ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA
DIDÁCTICA.
Gabriela Schenoni1,
Patricia Monzón
2
Departamento de Ciencias Básicas -UDB Física
Facultad Regional Buenos Aires. Universidad Tecnológica Nacional
(1) [email protected], (2) [email protected]
Resumen. En este trabajo se presenta una experiencia didáctica implementada un curso
de Física I de la carrera de Ingeniería de UTN - FRBA.
Esta actividad tuvo como objetivo relacionar conceptos teóricos con la resolución de
problemas y el diseño experimental, como una forma de vincular el conocimiento científico
con el tecnológico.
Nos interesó crear una propuesta de trabajo que resulte motivadora para nuestros
alumnos, vinculada con tareas propias de la labor del ingeniero tales como el diseño, y
con formas de trabajo más participativas, creativas y colaborativas.
En esta experiencia a partir de los contenidos de óptica se propuso a los alumnos el
diseño, construcción y uso de un refractómetro.
La secuencia didáctica incluyó una primera instancia donde los alumnos, distribuidos en
grupos de trabajo, debatieron, propusieron y justificaron en lápiz y papel un primer diseño
del dispositivo. Posteriormente, durante la clase de trabajos prácticos construyeron y
calibraron el dispositivo propuesto a partir de materiales disponibles en el propio
laboratorio de física y/o provistos por ellos; y lo utilizaron para medir índices de
refracción. Cada grupo confeccionó un informe sobre la actividad. Finalmente se realizó
una puesta en común, con toda la clase, en la que se analizaron las diferentes propuestas,
las dificultades prácticas, las soluciones encontradas y se discutieron posibles mejoras.
Esta experiencia fue analizada a partir de los informes presentados y del registro grabado
de la presentación final.
Es destacable el compromiso de los alumnos y la variedad y originalidad de las
soluciones propuestas. Consideramos que este tipo de actividades, además de resultar
motivadoras, permite contribuir, desde asignaturas básicas, al desarrollo de algunas de
las competencias de formación profesional del ingeniero como las relacionadas con la
capacidad de búsqueda y selección creativa de soluciones a problemas, la capacidad de
implementar tecnológicamente una alternativa de solución, y aquellas relacionadas con el
trabajo grupal.
Palabras clave: Desarrollo competencias, Formación de ingenieros, Física
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LAS TICS EN LA ENSEÑANZA DE TICS: LABORATORIOS EN REDES DE
COMPUTADORAS
Daniel Britos1,2
, Silvia Arias1,2
, Laura Vargas1,2
1 - Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, Universidad Nacional de Córdoba
Laboratorio de Redes y Comunicaciones (LaRyC)
2 - Departamento Universitario de Informática - Universidad Nacional de Córdoba
[email protected], [email protected], [email protected]
Resumen. La administración de redes se realiza, generalmente, en forma remota a través
de las mismas, por lo tanto es natural pensar en una práctica que acceda en forma remota
a los equipos a administrar. Este modo es flexible respecto a necesidades de alumnos y
docentes, y permite aprovechar al máximo en el tiempo los equipos involucrados, routers y
switches de alto costo. Para lograrlo existen dos aproximaciones: una es configurar en
forma remota equipos de existencia física, otra es virtualizar los equipos y accederlos en
forma remota. En el LaRyC, se están abordando ambas posibilidades con éxito.
Para la primera opción, se aprovecharon equipos disponibles en la universidad para el
acceso telefónico, tres routers Cisco 2500 con capacidad para manejar 16 conexiones
seriales RS 232 cada uno, de tal forma que, en vez de conectar estas a los modems, se las
conecta a la entrada de consola de routers y switches. De esta forma, accediendo a un
único router mediante una de sus conexiones ethernet, se puede ingresar a la consola de
los otros equipos. Para ello se establecen conexiones telnet, por su inseguridad estas están
bloqueadas por el firewall de la Universidad, para evitar este inconveniente se construyó
una página web con applets-java capaces de establecer conexiones telnet locales desde el
servidor web usando solamente una dirección pública para este y direcciones privadas
para los routers, así toda la seguridad se controla desde el servidor.
La segunda aproximación, virtualización del laboratorio, se realiza mediante el programa
GNS3 (Graphical Network Simulator), elegido para crear un entorno de red simulado
porque permite trabajar con equipos de distintas marcas. Este se complementa con otros
programas tales como Dynamips, KVM (Kernel-based Virtual Machine) que virtualizan
los equipos.
Esta práctica docente contribuye a consolidar el conocimiento mediante la
experimentación, lo que es indispensable en redes de computadoras.
Palabras clave: redes de computadoras, equipos de comunicaciones, laboratorios remotos,
virtualización, simulación.
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LIDERAR, EL ARTE DE INFLUIR COMO INDUSTRIAL EN LAS
ORGANIZACIONES (PRIMERA PARTE)
Valentín Francisco Gauder
Departamento de Ingeniería Industrial, Facultad Regional Buenos Aires
Universidad Tecnológica Nacional
Medrano 951 (C1179AAQ) Ciudad Autónoma Buenos Aires
Resumen. En la materia administración general, integradora de la carrera ingeniería
industrial de segundo año, se introduce el concepto de liderazgo como actitud necesaria
para lograr objetivos propuestos en la organización. No solo basta con transmitir la idea,
sino, lograr su realización a través del manejo de voluntades adversas, debido a la alta
competitividad impuesta por un entorno abierto que incorpora contextos culturales no
siempre estables en el tiempo. Las dos herramientas formativas son las mismas, que se
aplican luego, para desarrollarse frente a constantes desafíos superadores. Como
herramienta fundamental, la tecnología audiovisual, impuesta como una realidad
inobjetable, va a servir como motivación para el armado de exposiciones orales, donde
liderar es transmitir y conducir. Como apoyo y segunda herramienta (segunda parte) no se
desconoce la importancia del conocimiento de las diferentes organizaciones industriales,
comerciales y de servicios, con trabajos prácticos que buscan aplicar teoría y práctica,
como mezcla entre lo posible y lo real. En este contexto se realiza una primera entrega
para fijar parámetros válidos para la materia administración general, donde el alumno en
forma individual, expone al año dos temas dados, que tienen como objeto, ser motivación
hacia el liderazgo en las organizaciones. Como base para el desarrollo de los temas se
toma el programa analítico de administración general y se vincula cada unidad a
realidades concretas y actuales. La tarea del orador (alumno) es lograr en el público (la
clase) la perspectiva crítica del tema expuesto. Para lograr este objetivo, se plantean
limitaciones y desafíos.
Palabra clave: administración general, ingeniero industrial, liderazgo, primera entrega.
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46
LA MOTIVACIÓN Y EL USO DE RECURSOS INFORMÁTICOS COMO
MEDIADORES DEL APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA DISCRETA EN EL
PRIMER NIVEL UNIVERSITARIO
S. Granado Peralta; A. Cicchini; M. Scardigli; A. Ísola1;A. M. Gombi; Graciela
Santamaría
Facultad Regional Buenos Aires, Universidad Tecnológica Nacional, Argentina
sagperalta@gmail, [email protected], [email protected];
[email protected]; [email protected]; [email protected]
Resumen. La matemática ha tenido y aún conserva un lugar privilegiado en el desarrollo
del hombre, tanto por su presencia en la vida cotidiana, por su contribución al avance
tecnológico y por facilitar en los individuos la posibilidad de abstraer, capacidad que se
inicia en edades tempranas con el pensamiento concreto y va adquiriendo mayor
complejidad hasta alcanzar el pensamiento formal; sin embargo se establece una distancia
entre el individuo y la disciplina que , creemos, es imprescindible acortar hasta que "
desaparezca". Desde ese lugar, en la cátedra de Matemática Discreta del primer nivel de
la carrera Ingeniería en Sistemas de Información de UTNFRBA, se han venido
implementando modificaciones en las estrategias de enseñanza para lograr impactar
favorablemente en el aprendizaje y, juntamente con la Secretaría Académica y de
Planeamiento se ha puesto en marcha desde el año 2008 el cursado intensivo de nuestra
asignatura.
El objetivo central de este trabajo es, por un lado, mostrar los resultados obtenidos en el
diseño e implementación de CDs interactivos y Trabajos Prácticos integradores como
actividad propia de la cátedra ( período 2008-2010) y describir la experiencia de dictado
de la modalidad semipresencial en las sucesivas implementaciones (período 2009-2010);
en ambos casos se enfatizará el desarrollo de habilidades que favorecen la comprensión y
el vínculo con la asignatura, la disponibilidad de los conceptos estudiados y la relación
con el docente.
Palabras clave: matemática discreta; motivación, contextualización, recursos
tecnológicos, modalidad semipresencial
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DISEÑO DE UN CUESTIONARIO PARA DETECTAR DIFICULTADES DE
COMPRENSIÓN EN EL TEMA ACOTACIÓN DE FUNCIONES
María Cristina Cossuti
Universidad Tecnológica de Buenos Aires, Facultad Regional Buenos Aires
Departamento de Ciencias Básicas, UDB Matemática
[email protected]; cossuti1954@ hotmail.com
Resumen. En la asignatura Análisis Matemático I es necesario que los alumnos dispongan
del concepto de acotación de funciones como conocimiento previo. Este tema es requerido
fundamentalmente para acotar el error en la Fórmula de Taylor y en el criterio se
comparación mediante funciones mayorantes y minorantes para integrales impropias El
objetivo del presente trabajo es presentar un cuestionario que fue diseñado para detectar
los niveles de comprensión del alumno sobre el tema y establecer los principales puntos
de bloqueo en la secuencia de comprensión. Este diagnóstico constituye una etapa
obligatoria como paso previo para formular futuras estrategias correctivas de las
falencias observadas. El cuestionario fue propuesto teniendo en cuenta las dificultades de
los alumnos detectadas durante los años de docencia en la materia en UTN, UNQ e ITBA
.El cuestionario fue resuelto por algunos grupos de estudiantes y con él se han detectado
las dificultades planteadas.
Palabras claves: desigualdades, acotación de funciones, función mayorante y minorante,
detección de obstáculos epistemológicos
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48
EMPLEO DE ESTUDIO DE CASOS EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN
CONTINUA EN EL ÁREA MATEMÁTICA.
Mónica Scardigli
Departamento de Ciencias Básicas- UDB Matemática
Facultad Regional Buenos Aires Universidad Tecnológica Nacional,
e-mail: [email protected];
Resumen: En este trabajo se analiza una forma diferente de evaluación de los
aprendizajes en el área de matemática, mediante el empleo del método de estudio de
casos, y las razones por las cuales puede propiciar una evaluación continua de los
aprendizajes de los estudiantes de primer año de la carrera de ingeniería. , que no quede
limitada a la obtención de una nota en un examen sino que constituya un proceso
continuo desarrollado dentro de la clase, entendiendo de esta manera el proceso de
evaluación desde un punto de vista integrador, que no solo se centre en la confección de
instrumentos adecuados para evaluar los aprendizajes de los estudiantes, sino que también
acompañe el proceso de enseñanza-aprendizaje y nos brinde información valiosa respecto
de nuestras propias prácticas docentes.
Palabras clave: Enseñanza-Aprendizaje, Estudio de Casos, Evaluación del Aprendizaje
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49
DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE
APRENDIZAJES CENTRADOS EN EL ÁREA DE CIENCIAS
BÁSICAS DE CARRERAS DE INGENIERÍA
Alicia Álvarez, Roberto Pautasso, Alberto Raiker, Pedro Vardanega
Facultad Regional Buenos Aires, Universidad Tecnológica Nacional
[email protected], [email protected], [email protected]
Resumen. Los objetivos generales del instrumento de evaluación de aprendizajes son: a)
Estimar el nivel de competencia de los alumnos de Ingeniería para integrar los contenidos
desarrollados en Ciencias Básicas. b) Evaluar el grado de asimilación, consolidación e
integración de las competencias o habilidades adquiridas por los alumnos en referencia al
área de las Ciencias Básicas de las carreras de Ingeniería.
Para la construcción de los instrumentos de evaluación de aprendizajes se tuvo en cuenta
el modelo implementado por la CONEAU durante las acreditaciones de carreras de
Ingeniería, denominado ACCEDE (Instrumento para el Análisis de Contenidos y
Competencias que efectivamente disponen los Estudiantes), efectuándose los siguientes
pasos:
Se analizaron los contenidos esenciales del Área de las Ciencias Básicas sobre la base
de los programas de las asignaturas de las carreras de Ingeniería de la UTNFRBA y se
construyeron Tablas de Contenidos Disciplinares.
Se definieron las competencias fundamentales tomando en cuenta las definidas por la
CONEAU limitándose al Área de las Ciencias Básicas.
Se elaboraron problemas apropiados a los fines buscados, poniendo el acento en las
competencias más que en los contenidos.
Con ellos se elaboró un examen de evaluación de competencias y se procedió a tomarlo
a una población de estudiantes de la UTNFRBA que hubiesen aprobado el Ciclo
Básico.
Algunos resultados obtenidos: Una proporción alta de estudiantes alcanzó
satisfactoriamente los objetivos, así las competencias como los mínimos contenidos que
suponemos decantan tras los primeros 3 años de Ingeniería, fueron tratados con la
pericia adecuada. Además, un grupo menor de estudiantes (12%) alcanzó con holgura
los objetivos del test de evaluación. Se analizaron distintas dificultades recurrentes.
Palabras Claves: evaluación, aprendizaje, competencia.
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¿CÓMO ENSEÑAR QUÍMICA EN LOS PRIMEROS AÑOS DE INGENIERIAS?
ESTRATEGIAS INTEGRADORAS
Marisa Julia Sandoval1, María Ester Mandolesi
1,2, Rafael Omar Cura
3
Facultad Regional Bahía Blanca (FRBB)
Universidad Tecnológica Nacional
11 de Abril 461, Bahía Blanca
1 Departamento de Ciencias Básicas
2 Departamento de Mecánica
3 Secretaría de Planeamiento
Resumen. Ante las dificultades del proceso de aprendizaje de las ciencias en la formación
inicial en las carreras de ingenierías, nos encontramos en una etapa de planteos e
interrogantes: ¿Cómo evitar el descenso de la matrícula en ciencias experimentales y el
bajo rendimiento de los estudiantes? ¿Cómo alcanzar un mejor nivel en su formación?.
Enseñar química con eficacia logrando que el estudiante desarrolle diferentes
capacidades es todo un desafío, de allí que nos replanteamos cómo enseñarla a las nuevas
generaciones. El objetivo fue diseñar y aplicar estrategias didácticas que vinculen
intereses del estudiante y del docente y encaminen a un aprendizaje significativo e
integrador, con experiencias prácticas progresivas que promuevan una mejor apropiación
de los saberes. Presentamos la evolución de estas actividades desde el año 2006 al
presente en el marco del PID (Proyecto de Investigación y Desarrollo) UTN-FRBB 1156
“La formación inicial en ingenierías y LOI” (Disp. No 87/10). Las mismas se vienen
implementando en cursos de Química General (Departamento Ciencias Básicas) y de
Química Aplicada (Departamento Mecánica) de la FRBB, materias anuales de primer y
segundo año, respectivamente. En Química General, dictada para las ingenierías
Mecánica, Civil, Eléctrica y Electrónica, se aplicó Química en la Vida Diaria (situaciones
complejas a resolver en grupo con el material bibliográfico necesario) y Problema
Integrador (preguntas que interrelacionan e integran contenidos de la asignatura con un
eje temático de interés actual y atractivo desde el punto de vista ingenieril). En Química
Aplicada, dictada en Ingeniería Mecánica, se empleó Experimentando la Química
(experimentos sencillos realizados por los estudiantes); Visitas educativas extraclase a
empresas y Tutorías ejercidas por docentes. Hemos observado mejoras en el trabajo
interdisciplinario, el desarrollo de la capacidad crítica y autorreflexiva, la discusión y
defensa del saber, y la comunicación oral y escrita, evidenciando la pertinencia de estas
metodologías en la formación de ingenieros.
Palabras clave: enseñanza de química-enseñanza de ingenierías-aprendizaje en primeros
años de ingenierías-experiencias integradoras en química.
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EL HOMBRE Y LA INGENIERIA
Carlos José Díaz
Facultad Regional Buenos Aires, Universidad Tecnológica Nacional,
[email protected]; [email protected]
Resumen. Trataremos en este artículo, sobre una vinculación no tenida muy en cuenta
durante nuestra formación profesional: el enfoque del Hombre desde la perspectiva
ingenieril usando herramientas filosóficas y técnicas.
Para ello, intentaremos en primer lugar, dar una definición ontologica de lo que
entendemos por Hombre, para luego tratar de aplicar esa definición en los parámetros
conceptuales de la Ingeniera. En este caso, de la ingeniería Industrial.
Carrera, esta ultima, que, por otro lado, esta en contacto permanente con el Hombre, ya
sea por diseño de procesos, ya sea por la tarea administrativa, ya sea por la tarea
económico-financiera de una empresa de manufactura o de servicios.
Hablamos del Hombre, pues entendemos referirnos a los hombres y mujeres que actúan en
la industria toda, buscando las características principales que nos permitan la
elaboración de principios para la actuación del ingeniero (otro hombre) frente a los
problemas que se le presentan. Creemos estar cubriendo un campo no muy explorado de
nuestra ciencia ingenieril, a veces, un poco reticente a la elaboración filosófica; pero
también creemos que se hace necesaria esta elaboración en el mundo moderno que nos
toca vivir, lleno de complejidades en las relaciones sociales. Podemos aprovechar estas
complejidades para buscar herramientas (en los principios elaborados), que nos permitan
resolver problemas concretos.
Como punto de partida, tomaremos al Hombre no como un objeto, sino como una
Persona; con un ambiente, un entorno, necesidades y problemas. Desde allí, buscaremos
las soluciones de ingeniería para mejorar las condiciones de trabajo y la productividad.
Desde la Persona concreta intentaremos resolver los problemas concretos. ¿De que
manera? Adecuando parte de la ciencia ingenieril hacia su objeto de estudio: el Hombre y
la Persona concreta. Dejando un poco de lado un mecanicismo demasiado acentuado, a
nuestro modo de ver, y resaltando la idea de un trabajo más humano y, a la vez, más
productivo tanto en su faz humana como económica.
Palabras Clave: Ingeniería, Hombre, Persona, Elaboración, Productividad.
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LA ESTANDARIZACIÓN COMO INSTRUMENTO DE MEJORA DE LA
ENSEÑANZA DE LA INGENIERÍA
Paula María Angeleri
Coordinadora del Subcomité de Calidad en Tecnología de la Información
del Instituto Argentino de Normalización y Certificación (IRAM)
Directora de carreras de la Facultad de Tecnología Informática de la Universidad de
Belgrano (UB), Argentina
Resumen: El uso de estándares en la mayoría de las industrias es una tendencia
adquirida. Lo que diferencia el hoy del ayer es que, con el efecto denominado por Alvin
Toffler como la “aceleración de la historia”, causado, entre otros factores, por la
evolución de las comunicaciones, los estándares llegan cada vez más rápido al uso del
consumidor. Hay otros factores que influyen en la necesidad de adoptar estándares, la
exigencia de clientes, la concientización sobre los riesgos, a partir de la tragedia de las
torres gemelas, la alta tasa de rotación de personal que se produce en estas generaciones,
y los exitosos casos de organizaciones que aplicaron de normas de calidad, seguridad, etc.
Cada vez más empresas han adoptado uno o más estándares o modelos de calidad,
seguridad, riesgos, medio ambiente, responsabilidad social, u otros, con lo cual estos
conocimientos figuran ahora entre las competencias que debe tener su personal. Una
dificultad que surge al capacitar al personal sobre estas normas y modelos, es que no sólo
se requiere su conocimiento, sino que forman en sí una cultura organizacional, y los
hábitos culturales son más difíciles de cambiar o adquirir. Por todo lo expuesto, es
necesario que se enseñen en forma temprana, y a lo largo del tiempo, esto permitirá que se
arraigue esta cultura en las generaciones más jóvenes.
El artículo presentará temáticas normativas que se considera necesario incluir en las
currículas de Ingeniería, tendencias que se perciben en estándares en revisión en la ISO, y
metodologías de enseñanza que favorezcan su aprendizaje. Se incluirá un caso de éxito
referido a normas de evaluación de productos de software, en el cual los alumnos de los
años superiores de la carrera Ingeniería en Informática pudieron aplicar las normas.
Palabras clave: estándares, normas internacionales, tendencias en la industria, mejora de
la enseñanza.
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53
LA INVESTIGACIÓN EN LAS CARRERAS DE INGENIERÍA: ESTRATEGIAS
PARA LA INCORPORACIÓN DE ESTUDIANTES DE GRADO.
Marcelo Estayno1
Diego Gastón Serra Fabiana Grinsztajn
1
1
Secretaría de Investigación. Facultad de Ingeniería.
Universidad Nacional de Lomas de Zamora
e-mail: [email protected]
Resumen. La investigación no ha sido una tradición en las carreras de ingeniería, por ser
éstas de corte “profesionalista” pero en los últimos años, a la luz de los procesos de
acreditación, la investigación se ha convertido en una de sus prioridades. Este
condicionamiento histórico ha llevado a desaprovechar durante largo tiempo uno de los
principales beneficios que aportan las actividades de investigación cuando se insertan en
las carreras de ingeniería. El proceso que el investigador realiza para acceder al
conocimiento como construcción del mismo; resulta similar al camino que lleva por un
lado al aprendizaje en si y por otro a la actividad que el ingeniero desarrolla en su
actuación profesional: formular hipótesis, contrastarlas, buscar información y validarla,
experimentar, diseñar, medir, observar, entre otras actividades, Es por ello que enseñar a
investigar favorece la generación de competencias profesionales y demuestra, al mismo
tiempo, que el conocimiento es dinámico y resultante de una construcción colectiva.
Asimismo resulta fundamental para la investigación considerar como una primera
instancia de transferencia el aula, enriqueciendo de este modo el corpus de conocimientos
que se distribuyen a los estudiantes y creando conciencia en ellos de la importancia que
tiene la investigación y el desarrollo en la producción de nuevo conocimiento. En el
presente trabajo se presenta el resultado de experiencias de incorporación de los
estudiantes en las actividades de investigación y de transferencia a la docencia; realizadas
en la Secretaría de Investigación de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional
de Lomas de Zamora.
Palabras clave: Investigación, enseñanza, transferencia.
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54
EXPERIENCIAS EN EL DICTADO DE LA MATERIA INTRODUCCIÓN A LA
INGENIERÍA EN LA FACULTAD DE INGENIERÍA DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA. PERÍODO 2004-2010
Diego Gastón Serra y Horacio Maruzza
1 Cátedra de Introducción a la Ingeniería, Facultad de Ingeniería
Universidad Nacional de Lomas de Zamora
e-mail: [email protected]
Resumen. La asignatura de Introducción a la Ingeniería se incorporó durante el último
cambio de planes de estudio realizado en 2004. Esta asignatura procura, esencialmente,
introducir al estudiante en la vida universitaria, aportando una visión general de la
ingeniería, sus especialidades, sus obras y su forma de estudio, buscando iniciar al
alumno en temas muy simples pero que inculcan la metodología empleada por los
ingenieros y los hábitos de estudio e investigación. Durante el dictado de la asignatura, se
busca permanente conformar paneles de profesionales que muestren a los alumnos la
realidad de la profesión desde las diferentes experiencias individuales en su actividad.
Asimismo se han presentado a representantes de los Colegios profesionales, instituciones
académicas y científicas con el fin de mostrar estas diferentes visiones de la ingeniería,
siempre con el objeto de acercar al alumno al mundo de la ingeniería.
En el presente trabajo, se realiza una descripción de los objetivos de la asignatura,
describen las distintas metodologías de evaluación exploradas, como así también de las
diversas estrategias didáctico – pedagógicas desarrolladas a lo largo del período 2004-
2010. Se analizan, además, los resultados obtenidos durante el período, en lo que respecta
a porcentajes de aprobación y desgranamiento, así como el grado de concreción
alcanzado respecto de las expectativas de logro planteadas inicialmente.
Palabras Clave: Introducción a la Ingeniería, Diseño Curricular, Enseñanza.
Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011 _______________________________________________________________________________________
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55
LA IMPLEMENTACIÓN DE LA NORMA ISO9000 EN PYMES: UNA
PROPUESTA PARA SU INCORPORACIÓN AL CURRÍCULO DE INGENIERÍA
INDUSTRIAL.
Diego G. Serra 1
Marcelo F. Pelayo1
Marcos Casalins 1
1 Cátedra de Ingeniería de la Calidad, Facultad de Ingeniería.
Universidad Nacional de Lomas de Zamora
e-mail: [email protected]
Resumen. La implementación de un sistema de calidad forma parte de uno de los sistemas
básicos de las tecnologías de gestión, y, por lo tanto, centrales en la formación del
ingeniero industrial. La importancia de los sistemas de gestión de la calidad en la
República Argentina se ha incrementado notablemente durante los últimos 15 años, siendo
cada vez mayor el número de PyMEs que accede a una certificación ISO9000. Sin
embargo, desde el diseño del curriculum de las carreras de ingeniería industrial,
prevalece un enfoque eminentemente expositivo que no ha acompañado la lógica evolución
de las prácticas en esta temática, basado en el estudio de la norma y no en el análisis de
las variables que conducen a la implementación y certificación exitosa de un sistema de
gestión de la calidad basado en la norma ISO9000 en PyMEs.
Es el objetivo del presente trabajo establecer las principales variables que motivan,
facilitan y obstaculizan la implementación de la norma ISO9000 en PYMES argentinas,
formulando una propuesta de inclusión de dichos contenidos en el diseño curricular de la
carrera de ingeniería industrial, en el marco de un nuevo enfoque para la enseñanza de la
norma en Ingeniería Industrial.
Palabras Clave: ISO9000, PyMEs, Argentina, Enseñanza de la Ingeniería.
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56
EL BLENDED LEARNING UN MEDIO PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE
COLABORATIVO.
Liliana Raquel Cuenca Pletsch, María del Carmen Maurel,
-Facultad Regional Resistencia, Universidad Tecnológica Nacional
[email protected], [email protected]
[email protected]; [email protected]
Resumen. Una de las características de la Sociedad basada en el Conocimiento es la
utilización y aplicación masiva y eficiente del conocimiento global. En este contexto, se
requieren nuevas competencias y habilidades, no solamente relacionadas con la
alfabetización digital sino también las relacionadas con desempeñarse en una sociedad
digitalizada que funciona en red.
Las Instituciones de Educación Superior deben considerar este nuevo escenario e
implementar estrategias de enseñanza y aprendizaje tendientes a formar profesionales y
ciudadanos capaces de comunicarse, interactuar y generar conocimiento con otros
independientemente de su ubicación geográfica.
En este trabajo se presentan experiencias de utilización las Tics, en particular Blended
Learning, para promover el aprendizaje colaborativo en carreras de Ingeniería y
conclusiones respecto del aporte potencial de estas experiencias en la retención de los
estudiantes de los primeros años y en la formación de profesionales capaces de
aprovechar y aportar al conocimiento global.
La flexibilidad en las interacciones, la posibilidad de revisar los debates y las
producciones y el desplazamiento del docente desde los ámbitos formales de educación
presencial hacia ámbitos virtuales, aunque también formales, tiene un impacto positivo en
el rendimiento estudiantil, hasta el momento más percibido en la calidad de los trabajos y
exámenes que en los porcentajes de regularización y promoción.
Palabras Claves: TICS, Blended Learning, Aprendizaje colaborativo
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RECUPERACIÓN DE ESTUDIANTES AVANZADOS, DE PLANES DE
ESTUDIOS NO VIGENTES, QUE HAN ABANDONADO LA CARRERA
Marcelo Marciszack, Roberto Muñoz y Claudia Castro
Departamento Ingeniería en Sistemas de Información
Facultad Regional Córdoba Universidad Tecnológica Nacional
Maestro Marcelo López esq. Cruz Roja Argentina. Ciudad Universitaria. Córdoba
e-mail: [email protected], [email protected], [email protected]
Resumen. La Universidad Tecnológica Nacional modificó su plan de estudios de la
Carrera de Ingeniería en Sistemas de Información inicial (Plan 85) en el año 1995 y
posteriormente en el 2008. Los cambios de planes implicaron: reducción del ciclo de
formación, asignaturas que se dejaron de dictar, agrupamiento temático, modificación de
régimen de cursado, cambio en correlatividades y en contenidos.
La forma en la que se implementó el cambio del plan de estudios, la convivencia de
alumnos de distintos planes, exigencias de regularidad de materias y período de validez de
regularidades, entre otros, llevaron a que los cuerpos directivos de la carrera y la
universidad implementaran acciones para que los estudiantes concretaran el cambio de
plan y finalizaran sus estudios.
El escenario era: importante cantidad de estudiantes del plan 85 o 95 que no concretaban
el cambio de plan, alumnos temerosos de presentarse a exámenes y alejados del ambiente
de estudio, docentes que no conocían la situación de los estudiantes y no alcanzaban a
prestar la atención que ellos necesitaban. Los estudiantes que, estando alejados de la
información que emana de la institución, no podían acceder a determinados beneficios
obtenidos por los reclamos estudiantiles (extensiones de regularidades, prórrogas en el
cumplimiento de aspectos administrativo-académicos y otros).
Desde el año 2007 el Departamento de Sistemas de la Universidad Tecnológica Nacional
pone en marcha el Programa “Culminación de Estudios para Estudiantes del Plan 85”.
Luego, en el año 2008, el Departamento implementa el Programa “Terminá tu Carrera –
Plan 95”, para los estudiantes de dicho plan.
Los resultados de ambos Programas han sido muy satisfactorios y serán presentados en
forma cualitativa y cuantitativa. Se describirán acciones desarrolladas en el seno del
cuerpo docente y administrativo de la carrera, incluyendo indicadores de los estudiantes
participantes del programa, en cuanto a sus trayectos laborales y de vida.
Palabras clave: Deserción, Cambio de plan, Recuperación de estudiantes, Gestión
Académica.
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LAS PRÁCTICAS DOCENTES EN MATEMÁTICA VS. LA COHESIÓN
INTERNA DE LA DISCIPLINA, UN CONFLICTO?
C. Guzner y S. Segura,
1: Licenciatura en Enseñanza de la Matemática
Facultad Regional Mendoza. Universidad Tecnológica Nacional
Rodríguez 273. Ciudad- Mendoza
e-mail: [email protected],[email protected]
Resumen. Una de las disciplinas consideradas esenciales en la universidad es la
matemática. Sin pérdida de generalidad, se puede asegurar que ella, de una manera u
otra, se encuentra presente en la mayoría de los currículos universitarios. El grado de
participación es fluctuante, yendo desde la presentación de sus propios contenidos
conceptuales (álgebra lineal, análisis, estadística) hasta su utilización como
herramienta de abordaje en otros.
Es así que los alumnos se encuentran con los mismos conceptos matemáticos una y
otra vez, pero desde distintas perspectivas. Por un lado, todas las nociones que
podrían modelar un problema se relacionan en forma armónica -sin contradicciones-,
y por el otro, un mismo conocimiento puede modelar diferentes problemas. En este
devenir, cabe preguntarse si los sujetos reconocen y hacen uso de la cohesión interna
de la disciplina.
El presente trabajo es una contribución desde la cual se pretende iluminar la
mencionada problemática. Los aportes, bajo la supervisión y coordinación de las
autoras, son realizados por los alumnos de la asignatura Didáctica II y Práctica
Docente de la Licenciatura en Enseñanza de la Matemática UTN-FRM. Las
contribuciones son realidades ejemplificadoras, contextualizados o no, de la cohesión
interna de la disciplina, a partir de las cuales se espera hacer explícitas
circunstancias de la práctica docente universitaria en matemática. La metodología de
investigación utilizada es cualitativa y descriptiva.
Palabras clave: Práctica docente universitaria, cohesión interna, matemática.
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INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN DESDE LAS MATERIAS
CURRICULARES
Sergio Omar Aguilera
Grupo de I+D+i en Software Libre
Facultad de Tecnología Informática, Universidad de Belgrano
Resumen. Nuestra idea es asimilar a los alumnos de Ing. de Informática a los proyectos
de I+D, desde sus Trabajos Prácticos de las materias de: Fundamentos de Informática,
Sistemas Operativos y Sistemas Operativos Avanzados.
Plan estratégico del Grupo de I+D en Software Libre:
Lo primero para conformar un grupo de I+D y Referencia es la Difusión de la filosofía
del SwL.
Comenzar la creación y desarrollo del Núcleo de Conocimiento. Por ejemplo Tesis de
Grado.
Integrar el grupo con alumnos, con cargo fijo, horarios y roles específicos.
Que los integrantes, inicien su etapa de publicaciones en medios directos, primero, y
luego con referato.
Integración de las cátedras o materias relacionadas con la temática de I+D, a través de
la resolución de Trabajos Prácticos.
Para el caso tratado se ha propuesto la integración entre grupo de investigación y las
cátedras, a través de un Proyecto de “Desarrollo cooperativo de Software Libre aplicado
a la enseñanza de Sistemas Operativos sobre plataforma de Cloud Computing”.
Nuestro camino de formación seguirá la forma: a) Asimilación, b) Integración a los
proyectos de desarrollo, c) Participación en Eventos de Intercambio de conocimiento, d)
Publicaciones.
Todo esto dentro de un marco metodológico inductivo, teórico y práctico.
Asimilación e Integración a los Proyectos de desarrollo: Conocimiento del Grupo,
Temática que lo justifica, aprender a trabajar con las herramientas temáticas, hacer un
propio desarrollo y luego integrarse al proyecto nombrado.
Participación en Eventos de intercambio de conocimiento: Se busca que inicien el
intercambio de conocimiento con otros actores de su creación y análisis.
Publicaciones: En revistas y eventos de la comunidad del Software Libre y del mundo
académico. Guiados por los coordinadores del equipo.
Palabras Clave: Software Libre, Informática, Práctico, Ingeniería
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CÓMO DESARROLLAR UNA COMPRENSIÓN SÓLIDA Y FLEXIBLE EN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
M. R. Soriano (1), D. Barbiric (2) y A.M. García (1)
1. Facultad Regional Buenos Aires (UTN), Medrano 951, C1179AAQ, C. A. Buenos
Aires, Argentina
2. Facultad de Ingeniería (UBA), Paseo Colón 850, C1063ACV, C. A. Buenos Aires,
Argentina
Resumen. Existe una preocupación generalizada sobre las dificultades de los estudiantes
para aprender ciencias en cursos básicos en la universidad. Esta inquietud generó una
interacción entre quienes se dedican a enseñar en las universidades y aquellos
investigadores dedicados a los procesos de educación y aprendizaje. La abundante
producción de éstos ultimos señala aspectos nodulares en los procesos de aprendizaje:
es personal y, a la vez una actividad social
si es cooperativo promueve actitudes más positivas hacia el contenido
en grupos autogestionados se aprende mejor
la explicación entre pares facilita el progreso.
Y también señalan que los alumnos aprenden mejor cuando construyen su propia
comprensión, con lo que desarrollan mayor autonomía y diseñan estrategias para un
mejor desempeño. Ellos mismos pueden identificar qué han hecho bien y cómo mejorarlo,
lo que les da conciencia del propio progreso.
Basadas en estas premisas sobre cómo aprenden las personas, se han desarrollado tres
diferentes estrategias pedagógicas cuyo objetivo es conseguir un mejor aprendizaje y un
mayor compromiso en ciencias. Se las conoce como PBL, POGIL y PLTL (Problem-Based
Learning, Process-Oriented Guided Inquiry Learning, Peer-Led Team Learning), todas
ellas son pedagogias centradas en el alumno y fomentan un aprendizaje activo.
En este trabajo haremos una breve introducción y comparación entre estas tres estrategias
y nos detendremos especialmente en la metodología POGIL. Los autores pusimos en
práctica cursos de Química General POGIL desde hace cinco años en diferentes ámbitos
universitarios.
Nuestra experiencia muestra que: los alumnos son capaces de resolver nuevos problemas,
disfrutan de los contenidos, las actividades que se les ofrecen y de sus logros, tienen
mejores actitudes entre ellos y con los docentes, y el porcentaje de alumnos con cursada
aprobada es mayor para los cursos POGIL en los ultimos 5 años respecto de la media de
todos los cursos.
Palabras Claves: PBL, POGIL, PLTL, aprendizaje cooperativo, aprendizaje centrado en el
alumno
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LA UTILIZACIÓN DE TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
EN EL DISEÑO, ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE MATERIALES
CURRICULARES PARA LA MATEMÁTICA BÁSICA UNIVERSITARIA
Anido, Mercedes*Cignacco, Gloria**Craveri, Ana María***Spengler, María del
Carmen****
*Facultad de Ciencias Económicas y Estadística de la Universidad Nacional de Rosario.
**Facultad de Ciencias Veterinarias de la Universidad Nacional de Rosario.
***Universidad Tecnológica Nacional Facultad Regional San Nicolás.
**** Universidad Tecnológica Nacional Facultad Regional Rosario.
[email protected], [email protected], [email protected],
Resumen: Hacemos propicio este espacio para difundir el Proyecto de Investigación
Interinstitucional acreditado por la Universidad Tecnológica Nacional (UTN) sobre
Elaboración y Evaluación de Materiales Curriculares que se desarrollará en la Facultad
Regional San Nicolás de la UTN durante el bienio 2011/12. Tiene como objetivo:
Indagar y analizar estrategias y modelos teóricos actuales de comunicación,
aprendizaje y administración de recursos en la enseñanza universitaria
Indagar y analizar los Estilos de Aprendizaje de los alumnos, en el marco de la Teoría
de Estilos de Aprendizaje de Honey-Alonso.
Diseñar materiales curriculares en soporte papel y/o informático para el aprendizaje
de la Matemática y la Estadística Básica Universitaria..
Proponer y/ o construir instrumentos para su evaluación formal y sistemática *Aportar
criterios de fiabilidad y validez a estos instrumentos.
Se trata de una investigación sobre el problema que genera la "trasposición didáctica del
saber", que se realiza vía los libros de texto y materiales didácticos en el nivel
universitario como constitutivos del "medio" en el sentido de Brousseau. Tiene su génesis
en la necesidad de facilitar el aprendizaje de la Matemática y la Estadística en el marco
del contexto real de la Universidad Argentina y, en particular, en las Carreras de
Ingeniería que se dictan en la UTN.
La hipótesis de trabajo se basa en la concepción de la Educación Matemática como
"ciencia de diseño".La metodología de investigación comprende métodos cualitativos y
cuantitativos siguiendo los ejes complementarios de una "concepción plurimetódica”. Con
una aproximación socioepistemológica que se apoyará en "metodologías robustas" como
la Ingeniería Didáctica, la teoría de las Situaciones Didácticas y la Teoría de los
Significados Institucionales y Personales de los Objetos Matemáticos.
Avanzando en la etapa de evaluación de los materiales curriculares, uno de los últimos
trabajos de investigación (en proceso de publicación) se refiere a la Estandarización del
"Cuestionario de Evaluación de Materiales Curriculares. Anido". Se describen los
criterios de fiabilidad y validez que lo hacen un instrumento apto para la evaluación
formal y sistemática de materiales didácticos.
Palabras Claves: TIC, Estilos de Aprendizaje, Cuestionario, Matemática Básica,
Estadística.
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INNOVACION EDUCATIVA APLICADA
Silvia Quiroga, Erica Milin y Hernán Darío Martel
Equipo del Proyecto Aulas Interactivas
Departamento de Ingeniería en Sistemas de Información
Universidad Tecnológica Nacional. Facultad Regional Buenos Aires
Medrano 951. C1179AAQ. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Argentina
[email protected], [email protected], [email protected]
Resumen. Con el avance exponencial que presentan las tecnologías de la información y
las comunicaciones, también conocidas como TIC‟s, el estilo de vida de muchas personas
se transforma constantemente. El acceso a la información, el consumo, el ocio y
entretenimiento, las relaciones interpersonales, la comunicación y la forma de expresarse
se ven renovadas año a año. En el escenario actual, se torna necesario debatir y rediseñar
el modo en que se transfieren los conocimientos en el ámbito académico, adecuando los
contenido curriculares a los beneficios ofrecidos por las tecnologías.
En conmemoración del cincuenta aniversario de Clementina, la primera computadora
científica de nuestro país, el presente trabajo repasa los principales hitos tecnológicos
hasta nuestros días y traza un parangón con la evolución del proceso educativo desde
1960 en nuestro país.
Finalmente, el trabajo confluye en resultados reales obtenidos del Proyecto “Aulas
interactivas” desarrollado en la Universidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional
Buenos Aires, donde los autores de este trabajo han participado en el dictado de clases a
alumnos avanzados en la carrera de Ingeniería en Sistemas de Información, logrando una
nueva dinámica para que los participantes puedan enfrentar los desafíos profesionales que
les impone el mercado laboral.
Palabras Clave: Aulas Interactivas, Clementina, Enfoques Didácticos, TIC‟s
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63
APRENDIZAJE COLABORATIVO CON SIMULACIONES
COMPUTACIONALES PARA LA FORMACIÓN DE BECARIOS DE
INVESTIGACIÓN EN INGENIERÍA
Diego Martín Ferreyra
Grupo de Investigación sobre ENERgía
Centro de Investigación, Desarrollo y Ensayo de Máquinas Eléctricas)
Facultad Regional San Francisco. Universidad Tecnológica Nacional
Avenida de la Universidad 501 (CP 2400) San Francisco (Provincia de Córdoba)
ARGENTINA
E-mail: [email protected], web: http://www.frsfco.utn.edu.ar/
Resumen. En este trabajo, se describe una actividad de formación para un grupo reducido
de estudiantes del tercer nivel de Ingeniería Electromecánica, desarrollada en el ámbito
de un grupo de investigación. Se parte de la observación de que muchos grupos de
investigación en ingeniería suelen requerir de sus becarios un nivel de integración
bastante importante en conocimientos que están distribuidos en materias de diversos
niveles de su carrera. Esto hace que, para tareas de investigación, la mayoría de las veces
se convoque a estudiantes con un estado de avance importante en su carrera, como
mínimo cursando materias del cuarto nivel. Este hecho atenta contra su permanencia en el
ámbito de ciencia y tecnología debido a su temprana inserción en el ámbito laboral. Para
suplir esta limitación y ganar al menos un año en este sentido, se recurrió a incentivar el
aprendizaje colaborativo en un grupo de estudiantes de tercer nivel para el cumplimiento
de un objetivo común, y se despertó su conciencia sobre la importancia del concepto de
inteligencia repartida. La experiencia se desarrolló en torno a la implementación de
simulaciones computacionales en el ámbito de materias neurálgicas para su formación
profesional, pero a su vez se requirió de los estudiantes el manejo de conceptos analíticos
correspondientes a contenidos de materias básicas, a fin de propender a la integración de
conocimientos requerida. Las simulaciones desarrolladas en instancias como la que se
describe en este trabajo sirvieron como material didáctico para materias de Ingeniería
Electromecánica y como componentes de investigaciones más amplias. En sintonía con lo
que afirman muchos autores, los resultados obtenidos, mensurables y tangibles por
tratarse de archivos concretos de simulación computacional, sugieren la factibilidad de la
extrapolación de esta experiencia a otras instancias de la formación de ingenieros, como
el aula y el laboratorio.
Palabras clave: Aprendizaje colaborativo, electrotecnia, electrónica de potencia,
simulaciones computacionales, inteligencia repartida
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ANÁLISIS DE LAS COMPETENCIAS MATEMÁTICAS BÁSICAS DE LOS
INGRESANTES DE LAS INGENIERÍAS DE LA UTN - FACULTAD REGIONAL
RESISTENCIA
Nidia A. Dalfaro1*, Patricia B. Demuth
2 y Nancy F. Aguilar
3
1, 2 y 3: Grupo de investigación educativa
Facultad Regional Resistencia
Universidad Tecnológica Nacional
French 414- Resistencia, Chaco (3500)
e-mail: [email protected]
Resumen. El presente trabajo aborda la problemática de las competencias básicas
que han construido los ingresantes de las diferentes ingenierías (Química; Sistemas de
la Información, Electromecánica), de la UTN FRRe, a lo largo del nivel medio y
durante el cursado del Seminario de Ingreso a la universidad. Entendiendo las
competencias como un conjunto amplio de aprendizajes construidos por los sujetos
para dar respuestas especificas a un contexto académico o laboral determinado,
hemos trabajado sobre las competencias matemáticas y comunicativas básicas para el
ingreso a la Universidad. En esta oportunidad se presenta las correspondientes a las
competencias matemáticas, desde un análisis cuanti-cualitativo de las respuestas
brindadas por 174 ingresantes en un examen de evaluación construido para tal fin.
Los resultados generales del análisis realizado estarían mostrando un escaso
desarrollo de las competencias matemáticas de egreso en el nivel medio,
desarrolladas, a su vez, en el Seminario Universitario para el ingreso a las carreras
de ingeniería. Estos resultados plantean numerosos interrogantes respecto del
impacto de la propuesta del seminario en la construcción de competencias
matemáticas para el estudio de las ingenierías ofertadas por la institución. Se
elaboran, además, posibles reorientaciones a realizar en el diseño y desarrollo del
este cursillo de ingreso. Competencias matemáticas básicas de los ingresantes de las
Ingenierías de la UTN - Facultad Regional Resistencia
Palabras clave: Ingenierías, Competencias Matemáticas, Ingresantes
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LA RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DE EGRESO
DEL NIVEL MEDIO Y LAS REQUERIDAS POR LA UTN-FRR PARA EL
INGRESO
Nidia A. Dalfaro1*, Patricia B. Demuth
2 y Carmen Graciela del Valle
3
1, 2 y 3: Grupo de investigación educativa
Facultad Regional Resistencia. Universidad Tecnológica Nacional
French 414- Resistencia (Chaco) 3500
e-mail: [email protected]
Resumen. Esta presentación desarrolla resultados parciales de la investigación llevada
adelante por el Grupo de Investigación Educativa en la UTN-FRRe. En esta oportunidad,
presentamos las relaciones identificadas en los diseños curriculares del nivel medio y del
ingreso a la universidad, referidas a las competencias comunicativas. Entendemos las
mismas desde el enfoque comunicacional, como un conjunto de conocimientos y
habilidades para la construcción de textos o discursos como unidades de significación,
cuyos componentes refieren a competencias lingüísticas, discursivas, textuales,
pragmáticas y enciclopédicas.
De esta manera, avanzamos en el análisis a partir del estudio de los diseños curriculares,
es decir, de su discurso explícito sobre los aprendizajes que orientan el egreso de un nivel
y el ingreso al siguiente. Trabajaremos con los diseños curriculares del nivel medio de la
provincia del Chaco y sobre la planificación del Seminario Universitario que se dicta en
esta Facultad. Se establece como sistema categorial definido en torno a dos nociones
básicas: “competencias profesionales” y “aprendizajes académicos”. Desarrollaremos
reflexiones e interpretaciones respecto de la presencia generalizada de componentes
curriculares que plantean aprendizajes comunicativos genéricos, compatibles con los
requeridos en el nivel superior, pero que no apuntan a desarrollar competencias
comunicativas específicas relacionadas con lo disciplinar.
Palabras clave: Ingenierías, Competencias Comunicativas, Ingresantes
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MOTIVACIÓN Y AUTOGESTIÓN DEL ESTUDIO: CLAVES PARA DISMINUIR
EL DESGRANAMIENTO TEMPRANO
Teresita H. Barrios, María Alejandra Cernadas y Valeria C
Sandobal Verón
Facultad Regional Resistencia, Universidad Tecnológica Nacional.
[email protected], [email protected], [email protected]
Resumen. Desde el Grupo de Investigación Educativa (GIE) se viene trabajando sobre las
causales del desgranamiento temprano en los alumnos de Ingeniería de la Facultad
Regional Resistencia, en su último trabajo de investigación arrojó como conclusión que,
los resultados académicos obtenidos por los alumnos tienen relación con aspectos
motivacionales y de autorregulación del estudio, más que a los estilos de aprendizajes
utilizados por los mismos.
En función a los resultados obtenidos en el estudio y atendiendo a las dificultades se
implementó el “Sistema de Acción Tutorial” que tiene como principales objetivos ofrecer
una alternativa para alumnos con dificultades en abordar los estudios universitarios y
mejorar el desempeño académicos de los mismos utilizando para ello la configuración de
“tutor motivacional”, donde el tutor orienta y busca respuestas personalizadas a distintas
necesidades y problemáticas de los alumnos.
Por otro lado, se decidió implementar para el ingreso 2011 una nueva modalidad de
enseñanza, semipresencial o b-learning. Esta modalidad está basada en la utilización del
campus virtual como complemento de las clases presenciales obligatorias. La experiencia
se centró en la revalorización del sujeto que aprende, estimulando así; la
responsabilidad del alumno a la hora de organizar sus momentos de estudio, de resolver
las actividades y la comunicación con el docente y entre compañeros. Se atendió
especialmente a la motivación y contención que requieren de los profesores para poder
llegar a su objetivo: la aprobación del seminario universitario.
Se presenta a continuación el impacto, que tanto el trabajo de investigación desarrollado
por el GIE, el Sistema de Acción Tutorial y el desarrollo del Seminario Universitario en su
nueva modalidad tuvieron en las actividades e indicadores del nuevo proyecto de
investigación “La utilización del b-learning como aporte a la construcción de
conocimientos significativos para los alumnos de Ingeniería en Sistemas de Información”
Palabras claves: desgranamiento, blended-learning, autorregulación, motivacional
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67
LAS COMPETENCIAS PARA EL INGRESO Y PARA LA PERMANENCIA EN EL
PRIMER AÑO DE LAS CARRERA DE INGENIERÍA, UNA MIRADA
INTEGRADORA DESDE UNA ACTIVIDAD PROFESIONAL (*)
Oscar Hugo Páez
Integrante del Equipo Interdisciplinario, Secretaría de Planeamiento.
Facultad Regional Bahía Blanca – Universidad Tecnológica Nacional.
11 de Abril Nro 461 (8000) Bahía Blanca.
[email protected], [email protected]
Resumen. El autor considera conveniente y necesario analizar cuales son las
competencias académicas que deben tener los aspirantes para ingresar a las carreras de
ingeniería y cuales son las que se necesitan para permanecer en ella en el primer año de
estudios.
Dicho análisis es conveniente por la necesidad de conocer cuales son esos conocimientos y
habilidades mínimas requeridas para ingresar al cursado de las carreras, y así diseñar un
Seminario de Ingreso adecuado a las necesidades universitarias. Además, la elevada
deserción de estudiantes que se produce en el transcurso del primer año de las mismas,
permite suponer que entre los factores que causan aquella es la falta de preparación para
los estudios superiores que padecen los aspirantes. Esa falta esta dada, en parte, por el
desconocimiento de la formación universitaria adecuada para ejercer la profesión y que
se adquiere, precisamente, en la universidad. Ese conocimiento obtenido por medio del
desarrollo de las competencias, ayudará a la decisión por los altos estudios.
El método utilizado parte de una mirada integradora a una actividad profesional, de ella
se deviene cuales son las competencias necesarias para ser estudiante universitario en el
primer año y por consiguiente, cuales son las competencias que se deben poseer para
ingresar a la universidad.
Se utiliza una actividad profesional como recurso didáctico, descrita muy someramente y
referida a cada una de las cuatro especialidades de la profesión que son: Civil, Eléctrica,
Mecánica y Electrónica.
Este método ha sido utilizado en el transcurso de los últimos cinco años, desarrollándose
en el apartado “Conociendo mi profesión” que ha formado parte del Seminario de Ingreso
de esta Unidad Académica, con buena recepción por parte de los aspirantes a ingreso.
Palabras claves: Aprendizaje de ingeniería, Enseñanza de ingeniería, Ingreso a ingeniería,
Materia integradora, Primer año de ingeniería.
(*) Ponencia encuadrada en el PID (Proyecto de Investigación Docente) “Formación inicial en Ingenierías y
LOI: alumnos, prácticas docentes y acciones tutoriales”. Resolución Nº 266/2009 del Consejo Directivo de la
Facultad Regional Bahía Blanca y Disposición Nº 87/10 de la SCYT y Código Nro 1156 de la U. T. N.
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68
EVALUACIÓN DEL IMPACTO DE LA IMPLEMENTACIÓN DE MATERIALES
MULTIMEDIALES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA
MODALIDAD BLENDED LEARNING
Claudia Minnaard, Vivian Minnaard
Universidad CAECE. FI-UNLZ - IIT&E
[email protected], [email protected]
Resumen. El impacto progresivo de las nuevas herramientas tecnológicas en la
educación, está configurando nuevos ambientes de enseñanza y aprendizaje. En este
marco, algunos autores analizan específicamente el uso de los recursos que proporciona
Internet planteando distintos niveles de integración que abarcan un espectro desde su no
utilización hasta la total inclusión (las propuestas formativas en línea). Cabe preguntarse
entonces, ¿qué recursos de Internet pueden ser utilizados como escenarios
complementarios, combinándolos con la enseñanza presencial? ¿qué nuevas posibilidades
abren estos escenarios? ¿qué consideraciones debemos realizar?
En los últimos años, y con la intención de comenzar a dar respuestas a algunas de las
preguntas planteadas, ha ido tomando fuerza el concepto de blended learning o
“aprendizaje mezclado” en la medida en que se “mezclan” (podríamos decir combinan o
articulan) situaciones de aprendizaje presenciales y en línea. No obstante, a partir de esta
idea surgen algunos interrogantes que nos invitan a reflexionar sobre la innovación
pedagógica de este concepto. ¿Qué características distinguen a este tipo de propuestas?
¿Cómo se combinan la presencialidad y la no presencialidad en estos casos? ¿Qué
relación hay con la categoría “semipresencial”? ¿Los materiales didácticos que
utilizamos en las clases presenciales se pueden utilizar en los escenarios mediados por
tecnologías? ¿En las carreras técnicas estos materiales tienen el mismo diseño que en
otras áreas del conocimiento?
En el presente trabajo se describe el impacto de los materiales multimediales en el proceso
de enseñanza aprendizaje en los alumnos de las Tecnicaturas en Sistemas de la
Universidad CAECE. Se trata de un trabajo descriptivo -correlacional (Hernández
Sampieri, 2000) .Los datos con los que se trabajó fueron obtenidos a partir de: a)
Encuesta a los alumnos para caracterizar su perfil. b) Vestigios digitales de interacción
entre los alumnos y el material multimedial obtenidos de la plataforma Moodle en la que
se realizó la experiencia .c) Encuesta de satisfacción post experiencia
Palabras claves: Materiales multimediales, Impacto, Tecnicaturas
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ACCIÓN COLABORATIVA POR LA INTERACCIÓN DE GRUPOS PARA
ENSEÑANZA CON APLICACIÓN DE TICS
Nicanor Casas, Graciela De Luca, Silvia Trentalance
Universidad Tecnológica Nacional
[email protected], [email protected], [email protected]
Resumen. En este trabajo tratamos de plasmar las diferentes etapas que desarrollamos
hasta llegar a nuestro esquema actual de trabajo, siempre acuciados por la misma
pregunta, ¿estamos seguros de que lo que enseñamos hoy tiene vigencia mañana? En el
comienzo de nuestra tarea docente, intentamos generar un espacio de estudio colaborativo
donde los alumnos debían construir, junto con la guía continua de los docentes, su
aprendizaje, dado que por el tipo de carrera que eligieron, los cambios tecnológicos
irrumpen en forma vertiginosa, sin límites. La transmisión de conceptos, en lugar de
definiciones, muy comunes en nuestra profesión, permite al alumno acercarse, sin
dificultad, a los avances tecnológicos que se van dando cada día. Esto se debe a que la
tecnología informática y la electrónica soportan muchos más cambios que otras áreas del
conocimiento, ya que la informática no solo cambia con la tecnología sino con la
aparición de nuevos paradigmas, que obligan a los profesionales a cambiar sus formas y
estructuras mentales. Posibilita, también, generar competencias útiles para desarrollar el
trabajo actual, tales como el trabajo en grupo con presencia física o remota, coordinación
del trabajo, resolución autónoma de problemas, colaboración con otros grupos. Asimismo,
posibilita, mediante la utilización de diversas tecnologías, acercar al alumno y el docente,
física y temporalmente, ya que permite la comunicación, en el aula y fuera de esta
ampliando el ámbito físico de la cátedra a un ámbito virtual. Mediante esta estrategia
colaborativa y los recursos tecnológicos se logra un mayor compromiso en el aprendizaje
de los alumnos entre sí, con los docentes y con alumnos que ya han aprobado la materia
y continúan colaborando con los alumnos que cursan. Consideramos que tratamos con
esta metodología, de contribuir a mejorar lo que denominamos conocimiento profundo y
la capacidad de aplicar el conocimiento a nuevas situaciones, además de generar
habilidades profesionales y competencias para la investigación.
Palabras claves: Estrategia educativa, Competencias educativas, Grupos de trabajo virtual,
Aprendizaje colaborativo.
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70
IMPACTO DE LAS TICS EN LOS DOCENTES DE LA FI-UNLZ: EL CASO RED
DE DOCENTES
Oscar Pascal, Oscar Campoli, Marta Comoglio, Claudia Minnaard
FI – UNLZ - IIT&E
Resumen. La Facultad ha decidido implementar en el marco de la Plataforma Virtual –
que se encuentra en etapa de experimentación- una Red de Docentes de la Facultad, con el
objeto de favorecer la comunicación e interacción entre docentes mediante un espacio de
trabajo cooperativo y colaborativo que permite intercambiar y articular el trabajo
desarrollado en la Facultad.
Este espacio compartido de conocimiento y acción que hemos denominado Red de
Docentes de las Carreras de Ingeniería de la FI- UNLZ se sustenta en un proceso de
intercambio e interacción que se aspira se constituya en un espacio permanente de reflexión
sobre las prácticas docentes y analizarlas, informarnos y realizar el seguimiento curricular
de las carreras de Ingeniería de la Unidad Académica.
El objetivo general que la Red de Docentes se plantea, es favorecer la comunicación e
interacción entre docentes y coordinadores de ciclo, y facilitar el intercambio de
materiales y resultados de distintas experiencias, compartir opiniones e información y
realizar consultas.
En el presente trabajo se presentan los resultados de esta experiencia en el ámbito de la
Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora tendiente a la
mejora continua y calidad de la enseñanza. El espacio cuenta con varias secciones a)
Seguimiento Curricular b) Formación Pedagógica c) Apoyo a Docentes y d) Foros. Se
realiza un estudio cuantitativo que refleja la dinámica de las intervenciones a través de
diferentes pruebas estadísticas. Asimismo se efectúa un análisis de contenido de
perspectiva cualitativa utilizando herramientas de análisis computarizado de datos.
Palabras clave: Aprendizaje colaborativo. Red docente, Tecnología de la Información y
Comunicación, Calidad.
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71
EL CONTEXTO SOCIAL ARGENTINO Y LA FORMACIÓN DE INGENIEROS
Macarena Perusset
Facultad Regional Buenos Aires, Universidad Tecnológica Nacional.
Resumen. Recurrentemente en las universidades tecnológicas se alude a los jóvenes
estudiantes de ingeniería (en su rol de futuros profesionales) como un sector estratégico
destinado a promover el desarrollo de la sociedad, muchas veces sin considerar los
medios y herramientas materiales y simbólicas necesarias para concretar dicho propósito.
En América Latina y en Argentina en particular, el punto alcanzado por la pobreza, la
intensificación de las desigualdades sociales, el incremento del índice de desempleo y la
progresiva expansión de la exclusión socioeconómica ha abierto para las nuevas
generaciones un escenario lleno de restricciones, incertidumbres y riesgos. En este
sentido, el objetivo de este trabajo es aproximar una lectura crítica acerca del contexto
socio histórico en el que se sitúa la política educativa destinada a los jóvenes (futuros)
ingenieros para indagar posteriormente sobre la pertinencia de sus propuestas y
programas de formación orientados a favorecer la participación de los jóvenes en
contextos de pluralidad cultural y restricción socioeconómica.
Palabras clave: Educación universitaria, Ingenieros, Sociedad actual, Argentina
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TRABAJO FINAL DE APLICACIÓN EN SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN
Graciela Leonor Achilli, Virginia Laura Martínez
Departamento de Ciencias Básicas
Facultad Regional Bahía Blanca. Universidad Tecnológica Nacional
11 de abril 461 Bahía Blanca Pcia. Bs. As. Argentina CP 8000
[email protected], [email protected]
Resumen. Inspirados en una experiencia áulica innovadora realizada en la materia
Sistemas de Representación en el cursado 2009 para alumnos de 1er año de Ingeniería
Civil, de la Facultad Regional Bahía Blanca, nos propusimos aplicar y adaptar la misma,
en Ingeniería Electrónica.
Se plantea como objetivo que el alumno desde la etapa más temprana de la carrera lleve a
cabo ejercicios de aplicación directa y relacionada con la vida profesional.
Se diseña un trabajo final de cursada que permitiera al alumno aplicar su aprendizaje
previo de la materia, para descubrir, comprender, e interrelacionar nuevos conocimientos,
habilidades y destrezas.
La propuesta consistió en realizar una lámina que debía contener determinadas
representaciones gráficas y textos referidos a un circuito electrónico elegido por el alumno,
siendo éste el punto de partida del trabajo. Debía buscar información, tomar decisiones,
seleccionar la documentación; como también explicar su lámina en una puesta en común
ante sus compañeros y docentes del curso.
Se estableció un cronograma con plazos de entrega, facilitando la consulta permanente del
alumno en procura de aprendizajes significativos.
Los resultados demostraron la motivación del estudiante para aplicar los conocimientos
adquiridos y reflexionar sobre el para qué y el por qué de los mismos.
La cátedra promueve la idea de exponer los trabajos de los alumnos en la facultad en una
Muestra de las representaciones gráficas realizadas por las distintas especialidades: Ing.
Electrónica, Ing. Civil, Ing. Eléctrica e Ing. Mecánica.
Este trabajo forma parte del PID (Proyecto de Investigación y Desarrollo) UTN 1156
“Formación inicial en Ingenierías y LOI. 2006-2011”.
Palabras clave: Electrónica, Experiencia, Ingeniería, Sistemas de Representación.
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73
EVALUACIÓN: UN DESAFÍO NO MENOR
Adriana Adamoli, Elena García, Graciela Sosisky
[email protected], [email protected], [email protected]
Departamento de Sistemas
Facultad Regional Buenos Aires. Universidad Tecnológica Nacional
Medrano 951 – C. A. B. A.
Resumen. La formación de un profesional universitario se va cimentando a través de los
itinerarios disciplinares que conforman la malla curricular de una carrera.
La asignatura Algoritmos y Estructura de Datos, dentro del plan de estudios de Ingeniería
de Sistemas, contribuye a la formación analítica del futuro profesional en cuanto
promueve la interpretación y resolución de problemas mediante el empleo de metodologías
de sistemas y tecnologías de procesamiento de información.
Un constante desafío para el cuerpo docente de Algoritmos y Estructuras de Datos es
conjugar la evaluación como parte sustantiva del proceso de aprendizaje con la
responsabilidad de evaluar como parte de los procesos de acreditación a través de los
cuales la Universidad legitima y garantiza, frente al resto de la sociedad, las
competencias profesionales de sus egresados.
Los propósitos y objetivos de la asignatura obligan a evaluar contenidos pero
sustancialmente competencias tanto específicas como trasversales, Entre las primeras se
destacan
Conocimiento y aplicación de los procedimientos algorítmicos básicos de las
tecnologías informáticas para diseñar soluciones a problemas, analizando la idoneidad
y complejidad de las soluciones propuestas.
Conocimiento, diseño y utilización de forma eficiente de los tipos y estructuras de datos
más adecuados a la resolución de un problema.
Desde hace varios años la cátedra está trabajando en la mejora progresiva de
metodologías e instrumentos que permitan una evaluación integral, es decir que abarque
conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Que a la vez sea continua y distribuida es
decir que acompañe todo el proceso desde el inicio hasta la finalización del curso y sea
asumida tanto por los docentes como por los mismos alumnos, incluyendo instancias de
coevaluación entre pares y autoevaluación.
Es nuestra intención compartir esta experiencia como una manera de validar tanto
internamente en la FRBA como externamente con otras instituciones los logros alcanzados
así como las necesidades surgidas a los efectos de lograr el equilibrio entre lo ideal y lo
posible en un proyecto de mejora a corto plazo.
Palabras Clave: Algoritmos y Estructuras de Datos, calidad educativa, evaluación por
competencias, Ingeniería en Sistemas de Información
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INNOVACION EN EL TRABAJO CONJUNTO ENTRE ACTIVIDAD
ACADÉMICA Y TUTORÍAS EN PRIMER AÑO
Flavia E. Buffo1, María E. Muxi
2 y Rafael O. Cura
2*
1: Departamento de Matemática
Universidad Nacional del Sur
Av. Alem 1253, Bahía Blanca.
e-mail: [email protected]. ar
2: Secretaría de Planeamiento Red Tutorial
Facultad Regional Bahía Blanca
Universidad Tecnológica Nacional
11 de Abril 461, Bahía Blanca.
e-mail: [email protected], [email protected].
Resumen. En los últimos años uno de los mayores desafíos para el docente, en el proceso
de enseñanza y aprendizaje, es lograr que cada estudiante adquiera capacidades propias
de alumno universitario, una participación activa en su formación y la adecuada
apropiación de los contenidos. En el inicio de los estudios de carreras de Ingenierías, las
materias de ciencias básicas son las que evidencian mayores dificultades en los
estudiantes, por ello, desde la cátedra de Análisis Matemático I, la formación y
asimilación de conceptos se efectúa desde el enfoque del aprendizaje significativo. En el
marco de la red tutorial de la Facultad Regional Bahía Blanca, a partir del año 2009 se
inicia una nueva acción de acompañamiento tutorial generalista de los alumnos de primer
año, no académico, pues ya disponen de dicho espacio, por comisiones homogéneas, con
base en una asignatura de ciencias básicas, que luego se expande al resto. Implica un
trabajo articulado entre cátedra y docente tutor, y a partir del 2011, con un alumno tutor,
en la conformación de capacidades fundamentales del oficio de alumno universitario.
La evaluación diagnóstica de inicio de ciclo lectivo permite proyectar la actividad de la
cátedra y de la tutoría, poner en marcha medidas de acompañamiento a quienes presentan
mayores dificultades y organizar la contención y orientación necesaria. El seguimiento y
evaluación informal del desempeño de los alumnos se realiza mediante la intervención
semanal en las clases teóricas y prácticas, y, ante los resultados de las evaluaciones
formales de los exámenes parciales. A partir de año 2010 los tutores participan del aula
virtual como otro medio de vinculación entre estudiantes, docentes y tutores. Se aprecia la
riqueza del acompañamiento conjunto y complementario, una mayor participación del
alumnado en la formación de capacidades, mayor incidencia de las acciones tutoriales y
mejores niveles de aprendizaje.
Palabras clave: Capacidades fundamentales del alumno universitario en el primer año.
Análisis Matemático I y sistemas tutoriales. Acompañamiento conjunto y complementario
entre cátedra y tutores.
* Este trabajo se comprende dentro de las actividades del Proyecto de Investigación y Desarrollo: "Formación inicial en
Ingenierías y LOI, 2006-2011". Director: Raúl A. Menghini, Universidad Nacional del Sur. Codirector: Rafael O. Cura,
Universidad Tecnológica Nacional, F.R.B.B.
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UNA PROPUESTA DE ORDENAMIENTO DEL EJE INTEGRADOR A PARTIR
DE EXPERIENCIAS DE PROFESIONALIDAD TEMPRANA
Luis Elio Caporossi
Departamento de Ingeniería Civil
Facultad Regional Bahía Blanca. Universidad Tecnológica Nacional
11 de Abril 461, Bahía Blanca.
caporossiluis@speedy com.ar
Resumen. Mientras las teorías implícitas entienden que la profesionalización ocurre
fuera de los límites del espacio formativo sin superar los estudiantes el rol de alumnos, el
eje integrador de esta experiencia, presupone que así como el nivel de profesionalización
nunca alcanza un máximo, tampoco nunca es cero. La consideración del alumno como un
profesional en formación continua genera la necesidad de una perspectiva temporal a
largo plazo que ordene metas y capacidades intermedias. El presente trabajo, evidencia la
evolución de las Materias Integradoras I y IV de Ingeniería Civil en relación a ello.
A partir de tres ejes formativos, el geométrico matemático, el físico y el tecnológico, como
triada disciplinar del núcleo de la identidad profesional, se pretende que los procesos de
proyectos encarados en el taller en ambos cursos, posibiliten, tanto la integración de
conocimientos ya adquiridos como la lógica demanda de otros, fortaleciendo su
orientación profesional a través de un proceso específico y gradual de construcción de
redes conceptuales, capacidades operativas y valores.
Se plantean problemas abiertos de incumbencia profesional en situaciones reales, evitando
planteos abstractos sin contexto. Estos, son relevados como etapa previa a la propositiva,
utilizando procedimientos consistentes para cada escala de complejidad. La explicitación
previa de las expectativas de logro esperables del trabajo, facilitan la autoevaluación de
la formación .Ell proceso de proyecto proporcionando una producción material -
modelizaciones y representaciones-, conforma el soporte objetivo de la evaluación
crítica.
El análisis de la experiencia evidencia que, a partir de alumnos sin capacidades de diseño,
en dos cuatrimestres del primer año, pueden lograrse producciones consistentes, como lo
demuestra la exposición anual. Las ideas y desarrollos son individuales, lo que explica la
variedad de respuestas obtenidas, y en la evaluación, se valoriza tanto el resultado
objetivo, como la coherencia procedimental y el compromiso del alumno.
Palabras claves: Profesionalización temprana. Problemas abiertos. Materias integradoras
de Ingeniería Civil.
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76
INSTRUMENTO DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA DE LA INGENIERIA.
APLICACIÓN DE MEF PARA FLUJO EN TÚNEL DE VIENTO
Huber G. Fernández; Marcos M. Marino; Guillermo R. Scillone; Carlos E. Tais
[email protected]; [email protected]
Grupo de Estudio de Calidad en Mecatrónica - GECAM
Universidad Tecnológica Nacional - Facultad Regional Villa María
Avenida Universidad 450 Villa María. Córdoba
Resumen. En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la ingeniería mecánica existe la
necesidad de fortalecer la formación experimental en determinadas áreas del
conocimiento. Dicha necesidad de mejora ha sido ponderada por quienes se ocupan del
desarrollo y mejoramiento de la carrera, así se ha determinado que una de las temáticas
en que más se resalta dicha necesidad es la Mecánica de Fuidos, razón por la cual se
decide afrontarlo desde esta área en particular, a modo de plan piloto, con la expectativa
de extenderlo a otras áreas de similar importancia. Se plantea el desarrollo de didácticas
específicas a partir de la investigación sobre dispositivos de laboratorio existentes,
alineándose con ejes temáticos como la tecnología aplicada en la educación, la enseñanza
de la ingeniería y la formación de los ingenieros.
Para ello se propone el estudio cualitativo y cuantitativo del flujo de aire que se desarrolla
alrededor de distintos cuerpos (modelos) dentro de un túnel de viento. Para la ejecución
de este trabajo se hacen diversas simulaciones usando una herramienta informática que
emplea el método de elementos finitos (MEF) para el cálculo, que permite no solo simular
sino también modelar los objetos de simulación y producir diversos resultados según se
cambien variables y parámetros (geometrías de objetos; velocidad, presión). Dentro de
este marco se modela la geometría del túnel y de los objetos a ensayar dentro del mismo, y
se simulan las condiciones del flujo interior. Con los resultados que se obtienen, se logra
una doble finalidad, mostrar los alcances de la herramienta computacional como
alternativa didáctica para obtener datos de los fenómenos que se manifiestan en el interior
del dispositivo (velocidades, gradientes de presión, número de Reynolds, etc. y con estos
tomar decisiones ingenieriles) y además a través de simulaciones con ordenador
analizarlos y contrastarlos con los resultados experimentales que se obtienen el túnel de
viento didáctico existente en la UTN FRVM.
Palabras claves: Fluidos; Flujo subsónico; Túnel de viento; Modelado; Simulación.
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ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA EN UNA SEGUNDA LENGUA: UNA
PROPUESTA DIDÁCTICA.
Marta Garcén, Eva Ferreri
Universidad Tecnológica Nacional.Facultad Regional Buenos Aires
UDB Cultura e Idiomas
[email protected], [email protected]
Resumen. Más allá de los objetivos que nos llevan a leer ya sea un artículo como un libro,
sabemos que leer es una herramienta que nos conduce hacia la libertad individual, social,
cultural, académica, profesional. En éstos dos últimos sentidos, la libertad académica y
profesional está dada por recursos otorgados desde el ámbito universitario. Es desde allí
desde donde nuestros estudiantes de ingeniería logran el encuentro personal con lo que
decidieron hacer profesionalmente en su futuro a través de libros, artículos y textos
técnicos.
Es un mundo absolutamente nuevo para ellos quienes dejaron atrás etapas que en nada se
comparan con lo que la Universidad les propone. Es por eso, que creemos de gran
importancia facilitar a nuestros estudiantes con herramientas que los ayuden a lograr ese
encuentro con la información que tanto necesitan académicamente en la actualidad y la
que necesitarán profesionalmente en el futuro.
El objetivo de nuestro trabajo es comunicar sobre la importancia de alcanzar un grado de
comprensión global de textos técnicos en inglés lo cual también influirá en las prácticas de
lectura diaria no sólo en inglés sino también en castellano.
La metodología utilizada en nuestras aulas busca que nuestros estudiantes de ingeniería
lean en pos del significado. Y es allí donde la lectura técnica del significado se convierte
inmediatamente en otro texto equivalente: "la traducción es el acto supremo de la
comprensión".
La metodología de trabajo en la que se provee a los estudiantes de herramientas tanto
gramaticales como interpretativas a través de estrategias de lecto-comprensión,
consideramos que ha llevado a que comprendan y valoren por sobre todas las cosas lo que
les estamos proponiendo lo cual mejora no sólo sus habilidades como lectores sino
también como comunicadores de su especialidad en nuestro propio idioma.
Palabras claves: alfabetización académica, estrategias, comprensión global
I
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78
INCORPORACIÓN DE VIDEOTUTORIALES COMO MATERIAL DE APOYO A
LA CÁTEDRA
Lucrecia Lavirgen 1; Rafael Omar Cura
2
1 Cátedra Fundamentos de Informática del Departamento de Ciencias Básicas
PID UTN 1156 “Formación inicial en Ingenierías y LOI”
Universidad Tecnológica Nacional
11 de Abril 461, Bahía Blanca
2 Secretaría de Planeamiento
PID UTN 1156 “Formación inicial en Ingenierías y LOI”
Universidad Tecnológica Nacional
11 de Abril 461, Bahía Blanca
Resumen. La enseñanza de informática en la formación en Ingenierías plantea diversos
desafíos en relación a las capacidades necesarias a ser formadas. Las tecnologías de la
información y la comunicación permiten realizar diversas estrategias didácticas, haciendo
visible el pensamiento, permitiendo que los recursos multimedios ingresen en las aulas.
Desde la asignatura Fundamentos de Informática se vienen generando nuevos recursos y
actividades de enseñanza en función del aprendizaje de programas fundamentales para la
carrera. La utilización de una plataforma de enseñanza aprendizaje es una práctica donde
trascienden las barreras de tiempo y espacio, y en consecuencia permite ampliar las
posibilidades de interacción más allá de los límites del aula.
En el marco del Proyecto de Investigación: “Formación inicial en
Ingenierías y LOI. 2006-2011” (PID UTN-FRBB 1156) se presentan los avances que la
evolución de esta asignatura viene evidenciando, tanto en la incorporación de estas
estrategias, como en los resultados alcanzados.
Así, se analiza el impacto de la utilización de foros de presentación, mensajes instantáneos
entre docentes y alumnos, entrega y corrección de trabajos, encuestas, autoevaluaciones y
materiales didácticos.
Se destaca el valor que vienen cobrando los videotutoriales sobre los temas desarrollados,
creados utilizando el software libre Wink sobre los temas de Base de Datos y
Programación Básica y como un recurso de apoyo a la actividad académica. Estos
brindan la posibilidad de volver a reiterar las propuestas de enseñanza de las clases
presenciales, y en encuestas realizadas en la misma plataforma, se refleja la aceptación de
este tipo de material entre los alumnos.
Palabras Claves: Entornos virtuales de aprendizaje. Plataformas virtuales de aprendizaje
libres. Videotutoriales.
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CUÁDRICAS, UNA MANERA DE ESTUDIARLAS
Héctor D. Martín, Nicolás Martín Gutbrod, Alejandro Fabbro, Graciela Ribas,
Claudio Maggi, Iván Talijancic
Facultad Regional Reconquista de la Universidad Tecnológica Nacional
[email protected], [email protected], [email protected],
[email protected], [email protected], [email protected].
Resumen. En este trabajo se presentan los resultados obtenidos en el Taller de
Mathematica dirigido a los alumnos que cursan la asignatura Álgebra y Geometría
Analítica en la Facultad Regional Reconquista de la Universidad tecnológica Nacional. Se
comenta brevemente la experiencia de trabajar en paralelo con la cátedra Álgebra y
Geometría Analítica en talleres de Software Mathematica. Se les plantea a los alumnos
que descubran los nombres de las cuádricas a partir de planos que las interceptan y las
curvas que se describen en dichos planos. Se logran interesantes visualizaciones gracias a
la utilización de la herramienta informática.
Palabras Claves: Cuádricas, Software Mathematica, Geometría en el espacio.
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EXPERIENCIAS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE
PROGRAMACIÓN EN UTN-FRC
J. Castillo1, M. Cárdenas
1, D. Serrano
1
1: Laboratorio de Investigación de Software
Departamento de Ingeniería en Sistemas de Información
Universidad Tecnológica Nacional Facultad Córdoba
Maestro M. Lopez esq. Cruz Roja Argentina
Ciudad Universitaria - Córdoba Capital
{jotacastillo, angelaesmeralda, diegojserrano}@gmail.com
Resumen: Las competencias de programación algorítmicas son eventos realizados tanto a
nivel secundario como universitario, en la cual los alumnos ponen a prueba sus destrezas
y capacidad de resolución de problemas algorítmicos.
El presente trabajo realiza una descripción de los resultados alcanzados en el desarrollo
de las competencias de programación algorítmicas desarrolladas en la UTN-FRC durante
los años 2009 y 2010. Tales eventos fueron organizados por el Laboratorio de
Investigación de Software MsLabs del Dpto. de Ingeniería en Sistemas de Información de
la UTN-FRC con los objetivos principales de fomentar y concientizar a los alumnos
acerca de la importancia de los problemas algorítmicos y su resolución en forma eficaz y
eficiente, promover el estudio de la programación, estructuras de datos y algoritmos entre
los estudiantes, formar grupos de alumnos interesados en competencias internacionales e
identificar la posible sinergia entre el entrenamiento para competencias de diferentes
niveles de dificultad y el aprendizaje de las asignaturas curriculares del área de
programación.
Se describen las experiencias y los resultados obtenidos tanto de las competencias como
de las sesiones de entrenamiento previas, y se analiza la misma como fuente de motivación
de los alumnos de carreras de informática hacia la disciplina de la programación. Se
analizan finalmente otras iniciativas similares en universidades nacionales y del exterior y
la posibilidad de vinculación con el dictado de asignaturas relacionadas.
Palabras Clave: algoritmos ̧competencias, programación
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81
LA QUÍMICA QUE ENSEÑAMOS SE ESTÁ PONIENDO VERDE
Marcela Rodrígueza, Nidia Viviana Brusadín
a. María Lorenza Iturralde
a
a Unidad Docente Química, Departamento de Materias Básicas, Facultad Regional
Mendoza, Universidad Tecnológica Nacional, Rodríguez 273, Mendoza, Argentina.
[email protected], [email protected], [email protected]
Resumen. La industria química está considerada por la sociedad en general, como la más
contaminante del planeta y numerosos ejemplos tristemente célebres abonan esa
percepción. No obstante, esta disciplina es la que mayor énfasis ha puesto, especialmente
en las dos últimas décadas, en el desarrollo de nuevas tecnologías que permitan el
crecimiento sustentable, generando lo que ha dado en llamarse “Química Verde”.
Paralelamente, se desarrollaron en los laboratorios académicos universitarios a nivel
mundial, las técnicas de Microescala, en las que se busca la reducción de reactivos
químicos al mínimo, suficiente para que los experimentos puedan ser efectivamente
realizados pero logrando una notable disminución del impacto ambiental producido.
La inserción de estos conceptos ha contribuido a una redefinición de cómo debe ser la
educación en Química. Es esencial que los estudiantes de las ciencias químicas adquieran
un conocimiento básico de tecnologías sustentables para lograr a futuro un cambio
cultural en la población.
El objetivo del presente trabajo es introducir los principios de la Química Verde y las
técnicas de Microescala en las cátedras de Química del ciclo básico de Ingeniería de la
Facultad Regional Mendoza de la UTN, introduciendo en el material didáctico
sistematizado diversas estrategias para familiarizar a los estudiantes con estos principios.
Dentro de estas estrategias se incluyen: Rediseñar prácticos de laboratorios para llevarlos
a Microescala e incorporar en las clases de aulas problemas integradores donde esté
inserta la visión ambiental. Como consecuencia de la utilización de Microescala se apunta
al concepto de Gestión de Calidad Total en los laboratorios, reuniéndose eficacia
(cumplimiento de objetivos) con eficiencia (uso racional de los recursos).
Se diseñaron prácticos de laboratorio utilizando técnicas de Microescala, se realizaron las
experiencias frente a alumnos y se realizó una comparación en forma cuali-cuantitativa
respecto a los prácticos considerados “tradicionales” (es decir, sin utilizar Microescala”)
observándose mayor interés en los alumnos por esta innovadora técnica, menos efluentes,
menores costos, menor tiempo en la realización de las prácticas entre otras ventajas.
Palabras Clave: Química Sustentable; Química Verde; Microescala; laboratorio; material
didáctico.
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82
INCIDENCIAS DE LA UTILIZACIÓN DEL SOFTWARE EN LOS
APRENDIZAJES MATEMÁTICOS.
Héctor Daniel Martín, Norberto Claudio Maggi, María Graciela Ribas, María Laura
Chapero
Facultad Regional Reconquista Universidad Tecnológica Nacional,
[email protected], [email protected]
Resumen. Cada época ha desarrollado su propia tecnología y la Matemática no ha sido
ajena a este proceso, es así como hemos pasado del ábaco a las sumadoras mecánicas
manuales y de ahí a la regla de cálculo, para continuar con la calculadora y llegar en la
actualidad a la computadora personal.
Con el objeto de disponer el desarrollo de la tecnología al servicio de las nuevas
generaciones y preparar a los futuros profesionales para el uso crítico y reflexivo de la
tecnología disponible, justificamos el uso de la informática como herramienta para el
aprendizaje de la matemática.
Todos lo expuesto ha determinado un replanteamiento en la metodología de la enseñanza
de la Matemática, modificando la relación alumno–docente-recurso tecnológico hasta
lograr una interacción sinérgica que permita alcanzar elevados niveles de comprensión de
los contenidos puestos en juego.
El diseño de estrategias didácticas basadas en herramientas computacionales aplicadas a
la enseñanza de contenidos matemáticos puros y aplicados permite al estudiante explorar,
inferir, hacer conjeturas, justificar, poner a prueba argumentos, realizar demostraciones
no tradicionales, y de esta forma construir su propio conocimiento, mediado por la
intervención constante del docente, como facilitador y orientador del aprendizaje.
Como una manera de contribuir a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, desde
el año 2007 se ha implementado en la Facultad Reconquista el Taller de Mathematica.
Este taller consiste en clases sobre cada tema específico de las asignaturas del área
Matemática incorporando el Software Mathematica con apoyo de un docente a cargo del
grupo, becarios que colaboran en la resolución de problemas, material didáctico
específico, con equipo de computación (PC) de características técnicas adecuadas. El
material didáctico contiene preguntas, ejercicios, tareas de resolución de problemas e
interpretación de soluciones.
Mathematica de Wolfram Research, es un programa utilizado en áreas científicas de
ingeniería, en matemáticas, en investigación y en áreas computacionales.
Palabras Claves: Software Mathematica, relación alumno–docente-recurso tecnológico,
estrategias didácticas, contenidos matemáticos puros y aplicados.
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83
INTEGRANDO TÉCNICAS DE LA INGENIERÍA DE SOFTWARE BASADA
EN MODELOS UTILIZANDO HERRAMIENTAS CASE DE APOYO A LA
CONSTRUCCIÓN Y EVOLUCIÓN DE PROYECTOS SISTÉMICOS EN
ÁMBITOS EDUCATIVOS
Ignacio Conte, Leopoldo Nahuel, Marina Losada, Mauricio Pérsico, Nicolás
Robles, Roxana Giandini
Laboratorio de Innovaciones en Sistemas de Información - LINSI
Departamento de Sistemas - Facultad Regional La Plata
Universidad Tecnológica Nacional
Av.60 esq. 124 s/n. CP 1900. La Plata. Buenos Aires
E-mail: {iconte, lnahuel, mlosada, mpersico, nrobles, rgiandini}@linsi.edu.ar
Web: http://www.linsi.edu.ar
Resumen. El Desarrollo Dirigido por Modelos conocido por sus siglas “MDD” (Model
Driven Development) se ha convertido actualmente en un importante paradigma de la
Ingeniería de Software, proponiendo sustituir - como artefacto principal en el proceso de
desarrollo del software - al código fuente de lenguajes de programación por modelos,
permitiendo nuevas posibilidades de crear, analizar y manipular sistemas. En este ámbito,
los aspectos de rastreo o trazabilidad son un importante desafío teórico-práctico,
necesarios tanto en actividades de modelado manual como en procesos de transformación
automática entre modelos. En este trabajo integraremos - a través del desarrollo práctico
de un Proyecto de Modelado - las bases conceptuales de MDD, técnicas de Ingeniería de
Software Basada en Modelos, lenguajes notacionales gráficos SysML-UML-OCL, buenas
prácticas del proceso iterativo RUP y uso de herramientas CASE (Computer Aided
Software Engineering), promoviendo mecanismos que destacan evolución y trazabilidad
entre artefactos de modelado durante el proceso de construcción de proyectos software, en
contexto del estándar MDA (Model Driven Architecture) promovido por el consorcio OMG
(Object Management Group) para la visión MDD. Esta propuesta de integración
conceptual a través del uso de tecnologías aplicativas fue puesta en ejecución en marco
didáctico de asignatura integradora de la carrera Ingeniería en Sistemas de Información -
UTN, obteniendo exitosos resultados en aspectos como: fortalecimiento de autoevaluación
en prácticas pedagógicas concretas, exploración aplicativa de modernas herramientas
CASE empleadas en la industria de software aportando conocimientos del estado del arte
de las tecnologías, rápida aceptación al cambio paradigmático MDD como nueva forma
de construir software sustentado en la evolución teórica-práctica de conocimientos
elementales ya adquiridos por los alumnos y visión macro de la relación entre productos
intermedios (desde la concepción, pasando por la elaboración y culminando en el cierre
del producto software) durante todo el ciclo de vida del sistema.
Palabras clave: Ingeniería de Software Basada en Modelos, Arquitectura Dirigida por
Modelos (MDA), Lenguajes de modelado, Herramientas CASE, Trazabilidad de modelos.
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84
UNA DESCOMPOSICIÓN GENÉTICA DEL LÍMITE
Clarisa Noemí Berman, Ana María Narvaez, Marcela Rodríguez, Carlos Bello
Facultad Regional Mendoza, Universidad Tecnológica Nacional. Argentina.
[email protected], [email protected], [email protected],
Resumen. El objetivo de esta investigación es entender la problemática que se presenta
con los estudiantes de primer año de Ingeniería de la Facultad Regional Mendoza,
Universidad Tecnológica Nacional, en el tema Límite Funcional, para diseñar un material
didáctico apropiado que les permita superar obstáculos cognitivos (en el sentido de
Verignon). Para lograr el objetivo propuesto, el marco teórico privilegiado en esta
investigación-acción es la Teoría APOE (Acción, Proceso, Objeto, Esquema) o APOS
(Action-Process-Objet-Schema) que permite modelar la construcción mental matemática,
se debe a Ed Dubinsky (RUMEC, Research in Undergraduate Mathematics Education
Community), quien a partir del constructivismo de Piaget intenta explicar la forma en la
que se construyen o se aprenden conceptos matemáticos. Como es bien conocido, parte de
la teoría APOE consiste en analizar cada unidad de enseñanza para producir lo que se
conoce como “descomposición genética del concepto”, esta es una descripción de las
acciones, procesos, objetos y esquemas involucrados en la enseñanza del concepto y de la
manera en que se interrelacionan.
En este trabajo se considera que esta teoría cognitiva ofrece un soporte adecuado para la
Didáctica de la Matemática universitaria, en el sentido que es un marco teórico en el cual
es posible buscar soluciones o estrategias pedagógicas para la aprehensión del tema en
cuestión.
La metodología de investigación es la Ingeniería Didáctica, la misma se caracteriza por
un esquema experimental basado en “realizaciones didácticas” en clase (Artigue, 1995).
Las conclusiones en esta etapa son: la ausencia de concepciones cognitivas en los
estudiantes para comprender el Límite funcional al nivel de esquema; la necesidad de la
interiorización de los conceptos previos, la insuficiencia del material de enseñanza y
aprendizaje en cuanto a la calidad de las situaciones didácticas planteadas para promover
la aprehensión del concepto y el replanteo general del tratamiento didáctico que como
docentes le estamos imprimiendo al objeto matemático.
Palabras Clave: Límite funcional finito. Teoría APOE
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85
UNA PROPUESTA INNOVADORA PARA LA CONSTRUCCION DEL ROL DE
ALUMNO UNIVERSITARIO A PARTIR DE LA FORMACION DE ACTITUDES.
Aloma Sartor, Omar Cura, Macarena Verna, Marta Baunaly, Roberto Girolami.
Secretaría de Planeamiento, Facultad Regional Bahía Blanca, UTN.
11 De Abril 461, Bahía Blanca. Tel: 4555220 (int. 114)
E-mail: [email protected]
Resumen. La Facultad Regional Bahía Blanca de la UTN, tiene un programa destinado a
los alumnos de los primeros años constituyendo una red tutorial desde el año 2004. En el
presente año lectivo se inició un proyecto innovador dentro de dicho programa, dirigido a
encaminar las acciones tutoriales al área de materias básicas, en el ámbito del aula y en
una asignatura determinada. Este anclaje de los equipos tutoriales, se fundamenta en la
complejidad de los procesos y desafíos que las materias del área presentan al alumno
ingresante.
El proyecto pretende acompañar al alumno de primer año de todas las carreras en el
proceso de construcción de su oficio de estudiante universitario a partir de instituir el
sentido de la función tutorial, en tanto lo pueda percibir relevante y pertinente a su
proceso de aprendizaje y de adaptación a las diferentes demandas de la vida universitaria.
En función de tal fin; se conforman equipos tutoriales por comisión, integrado por un
docente de una materia básica, un docente-tutor y un alumno-tutor, bajo la coordinación y
supervisión de la Secretaría de Planeamiento.
En el espacio áulico, los integrantes del equipo dialogan y trabajan con los alumnos,
naturalizando con su presencia constante la función tutorial.
Se sistematizan las intervenciones mediante operaciones orientativas e instrumentos que
demandan la actividad comprometida del alumno, intentando promover en este proceso la
incorporación y/o desarrollo de actitudes pertinentes al rol de alumno. La socialización de
esta experiencia y su reflexión conjunta se constituye en el eje vertebrador del proceso
evaluativo.
Actualmente se cuenta con indicadores de evolución que muestran una gradual y
sostenida internalización de esta propuesta de inclusión orgánica en estas actividades
curriculares, modificando el carácter de exterioridad que caracterizaba las anteriores
estrategias del programa.
Palabras claves: Tutorías. Actitudes. Trabajo en Equipo. Red tutorial. Adaptación a la
vida universitaria.
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LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN LAS UNIVERSIDADES
ARGENTINAS
Ana Sánchez1, Patricia Tilli Genero
2, Germán Kraus
2, Julio Cabero Almenara
3
1 Facultad de Ciencias Económicas
Universidad de Morón
2 Departamento de Industrial
Facultad Regional Buenos Aires, Universidad Tecnológica Nacional, [email protected]
3
Universidad de Sevilla [email protected]
Resumen. En la actualidad, se elige la educación a distancia por diversos motivos que
distan del simple hecho de vivir lejos de los centros de estudios. Por tal, se debe encontrar
la forma en que la oferta educativa sea ampliada hacia lo que la sociedad demanda. Esta investigación tiene por objeto determinar si la oferta académica de educación a distancia de
las universidades argentinas ha crecido en la última década.
Para lo cual se procedió analizar los sitios Web de las Universidades e Institutos Universitarios
Argentinos que pertenecen a la Región Metropolitana para determinar, primero, las instituciones
que ofrecen carreras de ingeniería para, en segundo lugar, estudiar de esas instituciones, la
oferta de educación a distancia que ofrecen. Una vez realizado esto se procedió a comparar dicha
oferta con la información recabada en el año 2001 en el trabajo de investigación realizado por
Kraus, G. “El perfil docente en el cambio del sistema de educación superior presencial al sistema
de educación superior a distancia”.
Entre las conclusiones preliminares se tiene que de 22 universidades de la Región
Metropolitana que ofrecían carreras de ingeniería en el 2001 se incrementaron a 28 que
en el 2011 pero la oferta correspondiente a las carreras de ingeniería
Con respecto a la educación a distancia, se tiene que en el año 2001 sólo eran siete las
instituciones que ofertaban cursos a través de esta modalidad, mientras que en el 2011 son
16.
No hay oferta de carreras de grado de ingeniería en la modalidad a distancia y sólo se
puede observar que dos universidades ofrecen materias correspondientes a las carreras de
ingeniería a distancia.
Palabras clave: Educación a distancia, carreras de ingeniería, universidades argentinas
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EL USO DE LOS LABORATORIOS EN LA CARRERA DE INGENIERÍA
Gabriel Vallecorsa, Esteban Capuano, Diego Balboni, Martín Villanueva, Eduardo
Zúñiga, Marcelo Estayno.
Facultad de Ingeniería de Lomas de Zamora
[email protected]; [email protected]
Resumen. En la Facultad de Ingeniería de Lomas de Zamora, se dicta la carrera de
Ingeniería Industrial con un plan de estudio de 5 años, dentro de su plan de estudio está
contemplado el uso de los distintos laboratorios tales como Informática, Química, Física,
Electrotécnica e inclusive el Laboratorio de Manufactura Flexible o Manufactura
Integrada por Computadora CIM, laboratorio que desde su creación hace mas de 10 años
sistemáticamente realiza prácticas con los estudiantes de las distintas cátedras, además de
otras actividades de investigación, extensión y vinculación tecnológica.
Lo que estamos buscando es la manera de dar una solución a esta cuestión para ello se
están armando distintas actividades prácticas que pueden ser aplicadas en distintas
materias, se están preparando docentes que puedan dictar esas prácticas, pero hasta
ahora esas prácticas son en general actividades realizadas en alguna de las estaciones de
trabajo en forma independiente tales como la estación de ensamble, la estación de
Cad/Cam el uso de los Robots Antropomórficos etc. y no como un laboratorio Integrado
por Computadoras.
El siguiente paso debe ser poder armar un plan sistemático con las prácticas ya existentes
pero que al ser progresivas en el tiempo y utilizando el régimen de correlatividad
existente se pueda avanzar en el aprendizaje del uso de cada una de las estaciones de
trabajo y del laboratorio integrado en toda su capacidad. Para ello es necesario el estudio
de los contenidos de las materias de la especialización Industrial de las materias de ciclos
anteriores inclusive del ciclo básico de la carrera como Matemática, Estadística, Procesos
Lógicos, Medios de Representación etc. e incluir prácticas en estas asignaturas para que
el estudiante llegue a las materias de la especialización perfectamente familiarizado con el
laboratorio y poder hacer prácticas con alto nivel de integración del laboratorio.
Palabra Clave: Integración, Laboratorios, Manufactura Integrada por Computadora,
Prácticas de Laboratorio
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UNA METODOLOGÍA EDUCATIVA APLICADA A LA ENSEÑANZA DE
LA INFORMÁTICA EN LOS 1° NIVELES DE LAS INGENIERÍAS
MECÁNICA E INDUSTRIAL.
Blanca Rosa Carrizo1*
1: Dpto. Ing. Mecánica, Dpto. Ing. Industrial, Ing. Sistemas de Información
Facultad Regional Córdoba
Universidad Tecnológica Nacional
Dirección Postal: Maestro Marcelo López s/n. Ciudad Universitaria
e-mail: [email protected]
Resumen. Este trabajo tiene por objetivo dar a conocer cómo se diseñó y desarrolló
un curriculum educativo, basado en una metodología de trabajo, aplicada a la
enseñanza de la Informática en los 1° niveles de las carreras Ingenierías Mecánica e
Industrial.
La Informática, como disciplina interdisciplinaria que surge de la interacción
sinérgica de varias ciencias, como la computación, la electrónica, la cibernética, las
telecomunicaciones, la matemática, la lógica, la ingeniería, la robótica, la biología, las
ciencias de la información, cognitivas, organizacionales, entre otras; es aplicada al
estudio y desarrollo de los productos, servicios, sistemas e infraestructuras para la
sociedad.
Atento a ello, y como respuesta a los requerimientos del medio, nuestra Universidad
incorporó al diseño curricular de sus carreras de grado una asignatura orientada a
aplicar la Informática como una herramienta tecnológica; con una finalidad
esencialmente pedagógica, orientadora del "saber saber" y del "saber hacer", que permita
al alumno comprender no sólo los códigos de las nuevas tecnologías sino adaptarse
activamente a la sociedad a través de la aplicación de la misma como pieza fundamental
para el cambio y la transformación social.
Este trabajo pretende brindar una metodología de enseñanza de la Informática en forma
significativa, complementada con el diseño de un Aula Virtual, que pueda transformarse
en una guía de acción a ser imitada por otras asignaturas homólogas de otras carreras.
Palabras Clave: Metodología, Informática, Curriculum, Aula Virtual.
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CREENCIAS EPISTEMOLÓGICAS EN ALUMNOS DE INGENIERÍA EN
LA UTN FACULTAD REGIONAL MENDOZA, SU INFLUENCIA EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE
María Elena Sottano, Carlos Alberto Bello, Guillermo Alberto Cuadrado
Grupo IEMI
Universidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Mendoza, Rodriguez 273,
[email protected]; [email protected]; [email protected]
Resumen: El propósito de este trabajo fue describir, estudiar y caracterizar los supuestos
epistemológicos y las modalidades de pensamiento que despliegan los alumnos de las
carreras de ingeniería al desarrollar su actividad curricular. Se tuvo en cuenta que los
alumnos de ingeniería interactúan con el conocimiento desde sus creencias
epistemológicas que les deberían permitir alcanzar las competencias que exige la
actividad profesional. Esto tiene implicancias relevantes para su proceso de formación,
afectan la concepción del aprendizaje en ciencias y definen la habilidad de comprender,
trabajar y construir modelos de procesos y situaciones, lo que implica interpretar
construir y usar representaciones de los hechos, cuyo estudio se inicia con las ciencias
básicas Este trabajo sostiene que las creencias epistemológicas son constructos
(Rodríguez Rodríguez) y son el resultado de condicionantes (Bachelard). Para
caracterizar este constructo se utilizó una prueba exploratoria en todos los alumnos del
primero y último año de la Facultad Regional Mendoza de la UTN, en carreras de
ingeniería, esto permitió obtener datos, que se procesaron estadísticamente. Se observó
que, predomina en los alumnos una concepción dualista de la ciencia
(Positivismo/Constructivismo). Esto permite concluir que, en los alumnos hay una
deficiencia en la formación del concepto de ciencia y la investigación científica
tecnológica.
Palabras claves: creencias epistemológicas, obstáculos epistemológicos, estructura
factorial, constructo multidimensional.
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CALIDAD EN LAS MEDICIONES: HACIA UN NUEVO PARADIGMA
Julio Ortigala y Guillermo Cuadrado
Facultad Regional Mendoza, Universidad Tecnológica Nacional,
Resumen. En los últimos años han surgido una serie de publicaciones que tratan
diferentes tópicos de metrología científica y legal que de alguna manera cambian el
paradigma fundamental sobre el que se basa la tradicional teoría de los errores en
mediciones. Entre ellas podemos mencionar el Vocabulario Internacional de Metrología
edición 2006, la guía ISO sobre Procedimiento para la evaluación de la incertidumbre de
medición del año 2005 y la Norma ISO 5725 versión 2006. Estas publicaciones hacen
hincapié en la teoría de la incertidumbre más que en la de errores de medición, como era
más característico, antiguamente. Dado que el error de medición es un concepto ideal, ya
que el valor verdadero de medición es desconocido y lo será hasta el fin de la humanidad,
la estimación de la incertidumbre de medición es una teoría más apropiada para conocer
la calidad de las mediciones realizadas en los laboratorios de ensayo y calibración. En
este trabajo se analizan los conceptos de exactitud, veracidad, precisión y trazabilidad con
este nuevo enfoque y se presenta una metodología de cálculo del sesgo del laboratorio y de
la incertidumbre de medición bajo el paradigma antedicho. Estos conceptos son
introducidos en la asignatura Control Estadístico de Procesos de 4º año de Ing. Química y
constituye la oportunidad que tienen los jóvenes estudiantes de apropiarse de conceptos y
metodologías que son fundamentales para asegurar la calidad de las mediciones y que por
otro lado son prácticas habituales en laboratorios de EEUU y Europa.
Palabras clave: metrología, paradigma, incertidumbre, precisión, trazabilidad
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INCORPORACIÓN DE PRÁCTICAS SOBRE URBANISMO ALTERNATIVO EN
LA FORMACIÓN DEL INGENIERO CIVIL
José Luis Verga y Alicia Irene Bugallo
Facultad Regional Buenos Aires, Universidad Tecnológica Nacional,
[email protected] [email protected]
Resumen: Partimos de la asignatura „Diseño Arquitectónico, Planeamiento y Urbanismo
II‟ (DAPyU II), quinto nivel de la carrera de Ingeniería Civil, FRBA-UTN. Se destaca la
intención de formar al futuro ingeniero en estilos de ordenación urbano-territorial abierto a
distintos modos de vida, a partir de experiencias sobre la idea de „Aldea abierta‟,
conformada por representantes de una comunidad particular que permitiera la integración
con miembros de otra comunidad distinta. Esto implicó a) búsqueda de comunidades
particulares en el país que aceptaran la incorporación de otras personas que quisieran
habitarla; b) análisis de su origen, motivo de su formación, procedencia histórica y relación
con la comunidad „globalizada‟; c) descripción de problemáticas respecto a la formulación
de un nuevo centro urbano abierto y caracterización de la propuesta. Los estudiantes
trabajaron casos considerando particularidades de mapuches, rastafaris, maronitas, con los
que, a su entender, resultaba posible una urbanización pluricultural en la que quedaran
incluidos tanto la comunidad elegida como personas pertenecientes a un perfil socio-
cultural más extendido o globalizado. Se tuvieron en cuenta simbolismos y significados
culturales, sociales, religiosos, asociados a cada comunidad. De los mapuches, el fuego, la
tipología de vivienda, los espacios comunitarios, etc. De las rastafaris, la relación libre y
abierta con el otro, aunque dependientes de su líder. En estos dos casos la ordenación
espacial característica ya no respondió a los cánones habituales en ciudades de corte
europeo-occidental. Sobre los maronitas quedó subrayada su devoción religiosa
institucionalizada, en torno de la cual gira la vida social. También se decidieron posibles
sitios de implantación de las nuevas aldeas, según criterios significativos que ampliaremos
en la Jornada, lo que llevó a repensar y redefinir distintas dimensiones de la evaluación
territorial según se la estudia habitualmente. Con el diseño de prácticas innovadoras y la
confección de materiales de cátedra actualizados, se intenta incrementar la toma de
conciencia del futuro egresado sobre las dificultades y desafíos de una territorialización
multicultural, fenómeno presente en distintas latitudes de la región, y que caracteriza una
de las líneas de urbanismo alternativo en expansión.
Palabras clave: Ingeniería civil, evaluación de impacto territorial, urbanismo alternativo,
comunidad intencional, multiculturalidad.
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LAS PRÁCTICAS DE LA ENSEÑANZA EN LA UNIVERSIDAD: ALGUNAS
REFLEXIONES
Andrés Ricardo Kabusch
Universidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Córdoba.
[email protected], [email protected]
Resumen. El trabajo se orienta a reflexionar, a partir de aportes teóricos y de
expectativas e inquietudes surgidas de la actividad como docente universitario, algunas
cuestiones centrales en relación con la didáctica en la Universidad.
Se plantearon, para ello, tres ejes de discusión:
1) Indagar posibles causas y efectos de una práctica universitaria que, salvo en trayectos
particulares, no tiene en cuenta la reflexión sobre la enseñanza como un saber nuevo, que
debe ser tenido en cuenta a la hora de trabajar en el aula.
2) Problematizar en la comprensión de la actividad del docente universitario dentro de un
marco o sistema que se desarrolla en una organización con características muy
particulares.
3) Pensar alternativas y/o plantear nuevas preguntas que permitan poner en cuestión que
el problema de la enseñanza en la Universidad parece diluirse frente a otros “grandes
problemas”, pensado sólo para el ámbito de la intimidad del aula.
Luego de realizar análisis de prácticas concretas y revisión de antecedentes teóricos, se
pudieron plantear algunas cuestiones clave en relación con la problemática:
El docente universitario (en la mayoría de los casos) tiene poca o nula formación en
didáctica universitaria.
El docente universitario accede a su puesto a través de procesos de selección que no
contienen requerimientos pedagógico-didácticos.
El docente universitario, generalmente, está convencido que conociendo ampliamente
la disciplina y repitiendo formatos de clase similares a los que él recibió en su
formación, puede enseñar.
El docente universitario está convencido que la manera de “aprender” en la
Universidad pasa, fundamentalmente, por la mayor o menor actividad del alumno.
La Universidad es un entramado complejo de relaciones de poder donde las disciplinas
tienen un papel preponderante.
La Universidad actual es el resultado de complejos procesos históricos, políticos,
sociales y culturales que conformaron ciertos “patrones” de comportamiento. La
interacción de diferentes influencias impulsan, inercialmente, las actividades de los
docentes y sus prácticas.
Palabras Claves: Didáctica Universitaria, Enseñanza, Prácticas docentes
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CUANDO LA PRÁCTICA DOCENTE SE ENTRELAZA CON LAS TIC A
TRAVÉS DE LA FORMACIÓN Y LA INTERACCIÓN
Marcelo Giura, Jorge Recchini, Rosa Cicala y Karina Cuzzani
Facultad Regional Buenos Aires, Universidad Tecnológica Nacional,
Resumen. En el marco de la investigación “Uso de las TIC en Entornos Virtuales de
Aprendizaje en el área de matemática para las carreras de grado de la Universidad
Tecnológica Nacional” que se realiza en la Facultad Regional Buenos Aires, se
desarrollaron dos líneas de acción que permitieron: a) estudiar los tipos de “ayudas
educativas” que los profesores de cada cátedra brindan a los estudiantes a través de los
entornos virtuales y b) Formar a docentes en aspectos vinculados a los usos de los
entornos virtuales y la enseñanza de la Matemática con TIC. Para concretarlos se
analizaron aulas virtuales en funcionamiento y se realizaron reflexiones en función del
marco teórico. Además, integrantes del equipo de investigación estuvo a cargo del dictado
de cursos para los docentes sobre la plataforma Moodle. En estas propuestas formativas
no solamente se analizan las herramientas que componen dicho entorno, sino y
fundamentalmente, se plantea cómo los criterios pedagógicos que los docentes tienen al
dictar las clases constituyen el marco de referencia que permite darle sentido a la
integración de un espacio de comunicación que no se enmarca dentro del aula tradicional.
La metodología planteada en nuestro proyecto de investigación se enmarca en estudios
que priorizan un enfoque cualitativo en donde el diseño se va moldeando a partir de
criterios que van dando respuesta a las decisiones que se van tomando a medida que se
lleva adelante el proceso de investigación, y las mismas van reconfigurando a su vez el
proceso, ya que se nutre de nuevas decisiones. Partiendo de la premisa que los cambios en
las Instituciones se desenvuelven lentamente, consideramos que es necesario desarrollar
modelos y métodos pedagógicos para la enseñanza universitaria que ayuden a encontrar
formas significativas de integrar las nuevas tecnologías para en los procesos de enseñanza
y de aprendizaje. En esta presentación exponemos algunas conclusiones, producto de las
investigaciones realizadas, que dan cuenta sobre cómo la práctica docente se entrelaza
con las TIC a través de la formación y la interacción.
Palabras claves: modelo pedagógico, TIC, entorno virtual, interacción, formación docente
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ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Daniel Alberto Lestrade
Universidad Tecnologica Nacional Facultad Regional Buenos Aires
Departamento de Ciencias Básicas. UDB Legislación y Economía
e-mail: [email protected]
Resumen. En el tema en tratamiento es necesario destacar la importancia de la
organización de los contenidos de una asignatura, para el eficaz desarrollo de la misma y
cumplimiento de las obligaciones de la universidad en la formación de profesionales al
servicio de la sociedad.
El Conocimiento es una pieza importante a la hora de la presentación de los contenidos a
través de la elaboración de materiales.
Asimismo es necesario destacar que coordinación vertical y horizontal son
extremadamente importantes y necesarias para poder implementar el diseño curricular de
una carrera universitaria.
Podemos tener una buena organización de los contenidos, todo el soporte de los
materiales que hacen al mismo, pero es fundamental saber como transmitirlos, y para ello
es necesario tener en claro la Estrategia a utilizar.
No debemos ignorar, asimismo, la importancia de la interdisciplinariedad como proceso
dinámico generador de numerosas ramas científicas. Platón ha sido uno de los primeros
pensadores que resaltó la necesidad de una “Ciencia Unívoca”, llamada por él
“Trivium”, conformado por “la gramática, la retórica y la música”, el referido
“Trivium”, está integrado por programas formadores de una “ciencia integrada”.
En lo referido a la metodología de la enseñanza, Victoria Edwards (1986-1989), expresa
que “se hace necesario un cambio en la metodología de la enseñanza de las ciencias para
lograr arribar a un mejor abordaje de los conceptos”.
Por lo hasta aquí expuesto, al ingeniero tecnológico, se le debe dar una formación
completa y una buena capacitación, ya que no es un técnico más, sino que puede ser un
Dirigente de Empresa, un factor importante en la economía del país, y por consiguiente
tiene que tener los conocimientos suficientes, no solo en su aporte técnico, sino en su vida
de relación, tanto en su faz empresaria, social y política.
Palabras Claves: Organización, conocimiento, contenido, estrategia, formación.
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DESARROLLO DE UN PERFIL COMPETITIVO Y UNA ESTRUCTURA
ROBUSTA PARA LA CARRERA DE INGENIERÍA INDUSTRIAL EN EL
PRIMER CUARTO DEL SIGLO XXI.
Diego Roberto Berenguer
Carrera de Ingeniería Industrial de la Facultad Regional Buenos Aires
Universidad Tecnológica Nacional.
Resumen: Este trabajo tiene su origen en la necesidad de contar con un marco estructural
para el análisis de la carrera de Ingeniería Industrial en la Universidad Tecnológica
Nacional con el fin de desarrollar un perfil actualizado que permita la sinergia entre la
matriz industrial de nuestro país, la necesidad de insertarse en un mundo cambiante y
globalizado y la compleja dinámica política de la universidad y el país.
Se analizan las fronteras en el pasado y el presente para la práctica de a Ingeniería
Industrial, el concepto amplio de industria y las tendencias y factores de las industrias
más competitivas, especialmente aquellas con ventajas competitivas en Argentina.
Finalmente se definen el perfil y la currícula así como su orientación, y una serie de
propuestas para optimizar la carrera, tanto a nivel táctico y estratégico, prestando
especial atención tanto a las restricciones políticas y burocráticas.
En referencia a la tendencia mundial de los negocios, se puede observar que para ser
competitivo, un país debe desarrollar sectores económicos con altos niveles de I+D,
siendo estos los sectores con los mayores niveles de inversión, rentabilidad y perspectivas
futuras. En Argentina estos sectores son el Agroindustrial y el Energético.
En lo que hace al trabajo profesional de los ingenieros industriales, se puede ver que el
núcleo de conocimientos de la ingeniería industrial se ha orientado a la incorporación de
conocimientos en tecnologías blandas (de libre difusión y escaso requerimiento de
capital) con una aplicación universal en todo tipo de empresas.
El desafío pasa por articular este mejor posicionamiento tecno-productivo para insertarse
mejor en el plano internacional y reducir de manera sustentable la brecha tecnológica que
separa al país de la frontera técnica y productiva internacional. Caso contrario el
crecimiento de un conjunto – importante pero acotado – de agentes económicos tienen
primordialmente como sustento mecanismos de redistribución interna.
Palabras Clave: Ingeniería Industrial, Argentina, Perfil Competitivo
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LA DISCAPACIDAD Y EL ALUMNO DISCAPACITADO EN LA UNIVERSIDAD
María Del Carmen Porrua
Facultad Regional Buenos Aires, Universidad Tecnológica Nacional,
e-mail:[email protected]
Resumen. Este trabajo esta orientado, a dar una mirada a acciones que en distintos
aspectos podemos realizar desde las instituciones a fin de facilitar al mundo universitario
el logro de un desarrollo personal y educacional a personas que a pesar de su
discapacidad, podrían convertirse en profesionales y actuar en forma productiva y
creativa para la sociedad
Se busca analizar temas relacionados con la Discapacidad conlleva la dificultad de la
amplitud que abarca el contexto para su evaluación. Constituye un desafío para
ingenieros, docentes pedagogos y otros profesionales relacionados con las necesidades
educativas especiales.
En cuanto a los conceptos de inclusión y o exclusión es imprescindible revisar las
acciones que llevamos a cabo en nuestras Instituciones de Educación Universitaria
Es nuestra responsabilidad facilitar eliminación de las barreras físicas culturales sociales
como también implementar cambio en los planes de estudio a fin de formar profesionales
aptos en el tema que nos esta ocupando.
Una de las vías fundamentales para este desarrollo es la investigación en nuestras
Instituciones y la interrelacion entre ellas.
Esta ponencia, está dirigida a reflexionar sobre algunas de las acciones que podemos
desarrollar para hacer efectiva la igualdad de oportunidades y convertir la inclusión en
una realidad
La investigación se centra en los siguientes ámbitos como ejes: a) Desde lo Institucional,
b) Desde la Investigación, c) Desde la Docencia d) Desde el alumno.
Palabras Clave: Accesibilidad Discapacidad, Inclusión, Investigación
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LAS NTI COMO RECURSO PARA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA
Eduardo de Antueno
Departamento de Ciencias Básicas , U.D.B. Física
Facultad Regional Buenos Aires. Universidad Tecnológica Nacional
Resumen: En esta ponencia se relata la experiencia del desarrollo y posterior aplicación
de software de simulaciones de Física en el ámbito universitario, particularmente
aplicaciones de óptica, cinemática y movimiento de satélites. Algunos de ellos se pretende
sean adoptados por la cátedra como Trabajos Prácticos virtuales y otros como material
didáctico a utilizarse por profesores o personal auxiliar y también para que los alumnos
interactúen con el software en sus casas.
Como ha sido expuesto en innumerables congresos, difícilmente los docentes utilicen un
software que no se ajuste exactamente a sus necesidades, por lo tanto resulta pertinente
encarar el desarrollo de software específico aplicable a las necesidades de las cátedras.
Por medio de la simulación por computadora, ciertos conceptos pueden ser mejor
comprendidos, ya que esta metodología brinda una perspectiva distinta y complementaria
a la vía experimental tradicional.
Cuando un fenómeno es muy complejo, la simulación permite eliminar algunas variables,
simplificando el modelo, y facilitando su comprensión.
Palabras Clave: simulaciones de física – simulaciones de óptica – Las NTI en Física
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LAS INNOVACIONES CURRICULARES EN INGENIERÍA
María de los Ángeles Egozcue
Facultad Regional Buenos Aires, Universidad Tecnológica Nacional
Resumen: La propuesta tiene como protagonistas, a estudiantes de 1er. Año de la UTN,
FRBA, de la Carrera de Ingeniería Civil, quienes serán generadores de insumos e
innovaciones tecnológicas dentro de la situacionalidad de un sistema de valores sociales y
éticos. Se centra la mirada de esta ponencia sobre las competencias profesionales,
relativas a la Responsabilidad Social (RS) del ingeniero y la Educación para el
Desarrollo Sustentable (EDS)
La ponencia se basa en la investigación y experiencias que se vienen realizando como
innovación curricular, describiendo la articulación realizada entre la asignatura de
Ingeniería y Sociedad, materia de Ciencias Sociales y la primera asignatura del Tronco
Integrador Curricular: Ingeniería Civil I. y en los aportes del PID: “Adecuación de la
formación ambiental del Ingeniero Civil en la UTN: estudio comparativo interfacultades”
25/CG03 (FRBA, UTN).
Se efectuó en relación a los trabajos prácticos que integran contenidos y objetivos entre
ambas materias, donde los alumnos articularon contenidos de: Formación Ambiental,
Desarrollo Humano, Educación para el Desarrollo Sustentable (EDS), Competencias
profesionales del ingeniero civil y Responsabilidad Social de la Universidad (RSU).
Las actividades de estas Jornadas propiciarán un enriquecimiento del investigador al
intercambiar producciones con sus pares, transfiriendo los resultados obtenidos a las
prácticas de enseñanza en el aula, que permitirán la circulación y apropiación de saberes
orientados a la formación del estudiante como futuro profesional, acercándolo a la
realidad socio-cultural de la región, formándolo en valores desde la categoría de la
Responsabilidad Social Universitaria(RSU) y la Educación para el Desarrollo
Sustentable(EDS).
El propósito es transmitir a la comunidad científica y docente de Educación Superior, los
temas abordados desde la FRBA, UTN. Se están llevando a cabo transferencias
significativas de conocimientos y metodología, a la mayoría de las asignaturas implicadas
en los proyectos de investigación mencionados. Contamos con nuevos trabajos prácticos
diseñados para implementar aplicaciones sobre nociones claves: peligrosidad,
exposición, vulnerabilidad e incertidumbre, emanadas de la Teoría Social de Riesgo, para
el estudio de casos de proyectos y obras civiles.
Palabras Claves: responsabilidad social universitaria (RS), educación para el desarrollo
sustentable (EDS), formación del ingeniero civil, FRBA -UTN.
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NUEVAS ESTRATEGIAS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS: UNA PROPUESTA
DIDÁCTICA PARA TRANSFORMACIONES LINEALES
Isabel Pustilnik
Universidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Buenos Aires,
Departamento de Ciencias Básicas, Matemática
Resumen. Para acompañar las profundas transformaciones tecnológicas del siglo XXI,
que han permitido la creación de nuevos espacios de aprendizaje, es necesaria una
revisión profunda del concepto de enseñar en la universidad, pasando de un modelo
centrado en la enseñanza a un modelo centrado en el aprendizaje. Estamos frente a un
nuevo paradigma educativo, donde el énfasis está puesto en el alumno, favoreciendo su
autonomía, compromiso y colaboración.
En la última década, el desarrollo extraordinario de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) ha permitido una nueva modalidad educativa: la educación a
distancia tecnológica, cuya característica esencial es que el proceso de enseñanza y
aprendizaje se desarrolla en un aula virtual.
Este artículo presenta una serie de actividades para la enseñanza del tema
“transformaciones lineales”, correspondiente al programa de Álgebra y Geometría
Analítica, materia de primer año en todas las especialidades de Ingeniería de la
Universidad Tecnológica Nacional.
Las actividades que se proponen son:
- Foro de discusión de un problema, habilitado en el marco de un aula virtual, con el
propósito de estimular la interacción entre los estudiantes.
- Proyecto de investigación en pequeños grupos, apuntando a fortalecer el trabajo en
equipo como una de las competencias generales más importantes a desarrollar en la
universidad.
- Cuestionario de autoevaluación online, de modo que los estudiantes puedan ir siguiendo
su propio aprendizaje y que los profesores puedan realizar los ajustes necesarios
(evaluación formativa).
En suma, al interactuar en el aula virtual, los alumnos desarrollan nuevas competencias
comunicativas e interactivas. Los estudiantes de Ingeniería que complementen sus
actividades presenciales con su participación activa en las aulas virtuales de las distintas
asignaturas, estarán más preparados para emprender su futuro trabajo como ingenieros,
donde cada día es más necesario realizar trabajos colaborativos en ámbitos no
presenciales.
Palabras clave: Transformaciones lineales, aula virtual, Matemática
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100
PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA HOMOGENIZACIÓN Y ESPECIFICACIÓN
DE CONTENIDOS EN LA ASIGNATURA INGENIERÍA Y SOCIEDAD
Ana Zapata Álvarez, Mónica Bado, Marisa Zummer
Facultad Regional Buenos Aires, Universidad Tecnológica Nacional,
[email protected], [email protected], [email protected]
Resumen. Esta ponencia tiene como principal objetivo contribuir al proceso de
intercambio de ideas y propuestas, a fin de lograr una progresiva homogenización de los
contenidos básicos y metodologías a implementar, sin descuidar los aspectos específicos
que deben seguir estando presentes en todas las especialidades, en la Asignatura
Ingeniería y Sociedad correspondiente al primer nivel de las Carreras de Ingeniería que se
cursan en la Facultad Regional Buenos Aires de la Universidad Tecnológica Nacional,
Para lograrlo se hace necesario, según la experiencia obtenida en nuestro desempeño
docente en los Departamentos de Ingeniería Industrial e Ingeniería Civil, establecer y
delimitar los “temas/ejes” en cada una de éstos, alrededor de los cuales y “atravesando”
el desarrollo del programa se focalizará su dictado.
Así, en Ingeniería Industrial la línea que interconecta los diversos contenidos es el
conocimiento de los diferentes proyectos políticos y modelos socio-económicos, en los
cuales se integra como parte fundamental la actividad industrial que se ha implementado
en el país, enmarcado este aspecto en un contexto situacional a nivel regional, nacional y
mundial.
Para Ingeniería Civil, el desarrollo programático gira alrededor de estimular la
percepción y toma de conciencia del impacto de la futura actividad del profesional sobre
el medio ambiente, teniendo como marco referencial la llamada Teoría Social del Riesgo.
Esto se explicita en la situación áulica a través de distintos Trabajos Prácticos
Integradores que apuntan a lograr las expectativas mencionadas, ya que la complejidad y
amplitud de las temáticas propuestas implican la necesidad de generar estrategias
cognitivas y actitudinales novedosas y pertinentes a las mismas.
Lo enunciado se complementa con la visión que brinda la Responsabilidad Social
Universitaria, la que tiene como uno de sus objetivos desarrollar en el futuro ingeniero
conductas que puedan ser transferidas a través del accionar empresario, responsable y
comprometido, al conjunto de la sociedad.
Palabras clave: Universidad. Propuesta, Didáctica, Integración, Responsabilidad
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101
ENSEÑANZA DE QUÍMICA GENERAL CON EL APOYO DE UN AULA
VIRTUAL
Claudia Carreño1-2
, Marcelo Gómez1, Susana Martínez
1, Nancy Saldis
1, y Carina
Colasanto2
1 Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales. Universidad Nacional de Córdoba.
Av. Velez Sarsfield 1601. Ciudad Universitaria.
2 Facultad Regional Córdoba. Universidad Tecnológica Nacional.
Maestro Marcelo López s/n. Ciudad Universitaria.
Resumen. Día a día la relación de nuestros estudiantes con la tecnología es más estrecha,
lo que como docentes nos ha generado la necesidad de repensar nuestra labor y desde ese
lugar buscar nuevas herramientas didácticas que permitan desarrollar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje con el objetivo de alcanzar la tan anhelada calidad educativa.
Es por ello que con la expectativa de conseguir que nuestros estudiantes desarrollen su
proceso de aprendizaje sobre la construcción de sus conocimientos, hemos generado un
aula virtual que sirva de apoyo a la enseñanza de Química General II en Ingeniería
Química de la Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales - Universidad Nacional
de Córdoba (F.C.E.F.y N – UNC). A través de su implementación el alumno se transforma
en generador de conocimientos nuevos, contando para ello con un entorno virtual
amigable y facilitador. El aula se utilizó con estudiantes de primer año y fue sometida a un
proceso de evaluación ya que se trató de una innovación educativa. Nuestros interrogantes
fueron conocer cómo establecer indicadores para evaluar una propuesta de aula virtual y
qué metodología es apropiada para ésta evaluación. La información se recolectó a través
de encuestas y por registro de entrevistas abiertas a expertos y estudiantes.
Palabras claves: Aula virtual, evaluación de aulas virtuales, herramientas didácticas.
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102
CUANDO LA FLEXIBILIDAD CURRICULAR Y LA VOLUNTAD DE CAMBIO
DEL PROFESORADO COADYUVAN A LA ACTUALIZACIÓN DEL
PROGRAMA ANALÍTICO DE UNA ASIGNATURA: CASO DE INFORMÁTICA
II DE LA CARRERA DE INGENIERIA ELECTRÓNICA DE LA FACULTAD
REGIONAL BUENOS AIRES DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA
NACIONAL
Gustavo Fresno, Gabriel Mandrut, Ignacio Bonelli, Daniel Pellettieri, Marcelo
Trujillo y Marcelo Giura
Universidad Tecnológica Nacional Facultad Regional Buenos Aires
Resumen. Informática II es la asignatura integradora del segundo nivel de Ingeniería
Electrónica de la UTN y pertenece al bloque Tecnologías Básicas y al área Técnicas
Digitales. Son sus objetivos generales: “Adquirir sólidos conocimientos de programación
para volcarlos a problemas de ingeniería sobre la base de lenguajes estructurados
modernos, promoviendo el hábito por la correcta presentación de informes.”
Hasta el año 2008, en el marco del programa sintético establecido en la Ord. N°1077, se
dictaba un programa analítico “correcto” que nada tenía que ver con la actualidad de la
ingeniería. Podemos sintetizarlo en: La PC como plataforma de Hardware, Sistema
Operativo DOS y Entorno de desarrollo para programar en C: Turbo C 3.1.
Hasta ese año, la cátedra estaba conformada con profesores interinos cuya máxima
categoría era Adjunto. En ese año se realizan concursos de profesores que renueva
parcialmente el plantel del profesorado y completa la estructura de cátedra.
A partir de allí, con el mismo programa sintético, la materia cambió radicalmente
absorbiendo parte de la temática de la asignatura Técnicas Digitales II (del cuarto nivel)
acercando así la actualidad a las aulas. Podemos sintetizarlo en: μcontrolador 8051 como
plataforma de Hardware, Sistema Operativo Windows/Linux y Entorno de desarrollo para
programar en C: μvision4 de Keil y wxDEVcpp.
Técnicamente, la flexibilidad del diseño curricular permite la realización de este cambio
profundo, que de todos modos sería imposible sin el manifiesto compromiso del cuerpo
docente y el apoyo irrestricto del Consejo Departamental de Ingenieria Electrónica para
llevarlo a cabo.
En este trabajo se presentará el camino recorrido por la cátedra para implantar el cambio
señalado, haciendo especial hincapié en el esfuerzo, dedicación y compromiso del
profesorado que realizó cada año los seminarios de cátedra para ecualizar su formación
en los nuevos temas con un resultado elocuente: alumnos de segundo nivel programando
en C sobre μcontroladores y en C++
en la PC.
Palabras Claves: actualización curricular, informática, ingeniería electrónica.
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103
A TRAVÉS DE ESTUDIO DE CASOS. LOCALIZACIÓN DE UNA PLANTA DE
HILATURA PARA HILADO DE ALGODÓN CARDADO
José Manuel Martínez Iraci
Departamento de Ingeniería Industrial
Facultad Regional Buenos Aires. Universidad Tecnológica Nacional
Resumen. Se presenta una propuesta didáctica que se comenzó a implementar en algunas
clases teóricas de “Evaluación de Proyectos” de la Carrera de Ingeniería Industrial,
durante el año 2011. En el marco teórico del estudio de casos como método de enseñanza,
hemos reconstruido el caso de una hilandería de algodón que utilizamos en las clases para
enseñar y ejemplificar la Metodología de Elaboración y Evaluación de Proyectos de
Inversión, que enseñamos en la materia.
El caso, así reconstruido, permite abordar el tema: “Localización de una planta
industrial” que incluye el análisis del impacto ambiental del mismo y pretende favorecer el
aprendizaje y la comprensión de los estudiantes. Estos, al trabajar con el caso, guiados
por las preguntas críticas y con el acompañamiento del docente, se enfrentaron a la
necesidad de poner en juego conocimientos previos, investigar sobre el tema y discutir
alternativas posibles, para poder tomar decisiones fundamentadas teóricamente en
relación con la localización. Las dificultades que se manifestaron durante los debates que
tuvieron lugar en cada equipo y las puestas en común, nos permitieron orientar mejor a
los alumnos durante la construcción de su conocimiento sobre el tema.
Al preguntar a los estudiantes acerca de lo que les significó esta experiencia para la
comprensión del tema de la localización de una planta industrial, nos encontramos con
valoraciones muy positivas.
Creemos que, estudiar casos en grupo en las clases teóricas, acerca a los estudiantes a
problemas básicos de la ingeniería, integrando teoría y práctica al modo de trabajo
profesional, tal como lo plantea el diseño curricular de la carrera.
Palabras clave: reconstrucción de un caso, innovación, formación del estudiante-trabajo
profesional
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104
DISEÑO DE UNA MICROTURBINA FLOTANTE PARA RÍO DE LLANURA
Gabriel Colman, Héctor D. Martín, Aníbal Morzán, Nicolás Saucedo y Walter Soto.
Facultad Regional Reconquista de la Universidad Tecnológica Nacional
[email protected], [email protected], [email protected],
[email protected], [email protected].
Resumen: El trabajo describe la formulación de un proyecto de cálculo y diseño de un
prototipo de generador de energía eléctrica para río de llanura. Consiste en un rotor de
turbina sobre el que se ubican los alabes. Asociado al eje del rotor, una polea que
transmite el movimiento de rotación a través de una correa al generador de corriente
alterna. La corriente producida por el alternador pasa por un rectificador de onda
completa, con la que se carga un banco de baterías. Luego se alimenta un conversor de
CC a CA.
Este proyecto da respuesta energética a pequeños grupos de personas que viven en la zona
de islas, alejadas del abastecimiento por redes eléctricas convencionales. El bajo costo
constructivo y la simplicidad de obras electromecánicas, hacen que este equipo sea
accesible a los potenciales usuarios con escasos recursos económicos
Palabras claves: Generador. energía, microturbina, río de llanura.
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105
EVALUACIÓN FORMATIVA, DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA.
PRESENTACIÓN DE CASO EN EL MARCO DE FORMACIÓN DE INGENIEROS
DE CONOCIMIENTOS INTEGRADOS ORIENTADOS A LA “SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS”.
Diego Balboni, Jorge Bauer
Universidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Buenos Aires
Departamento de Ingeniería Industrial
[email protected], [email protected]
Resumen. Este trabajo busca recopilar los métodos más eficaces y simples para poder
implementar con éxito evaluaciones formativas en la Universidad de Ingeniería,
específicamente en la cátedra Automatización en Logística, contribuyendo a aportar
nuevas ideas y plantear interrogantes que permitan seguir mejorando nuestra educación
universitaria. Presenta elementos teóricos destacados y experiencias concretas analizadas,
debatidas e implementadas en el marco de la cátedra descripta.
El objetivo de este trabajo es contribuir a la aplicación práctica de conceptos y técnicas de
“Evaluación formativa” en un contexto Universitario, en particular en las ultimas fases de
carreras de Ingeniería y presentar como se implementan, aplican, entrelazan los criterios
didácticos estudiados por integrantes de la cátedra “Automatización en Logística”
durante su participación en la capacitación “Didácticas en la Universidad FRBA-UTN
2010” específicamente para la mejora continua de la actividad áulica de su actividad
docente en la cátedra mencionada.
En ese contexto incorporamos los criterios ampliamente difundidos en la literatura que
pregonan que la “Evaluación formativa”, a diferencia de la diagnóstica o sumativa, es la
más enriquecedora y la que nos permite fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje,
más allá de la mera calificación.
El presente trabajo busca recopilar las modalidades más difundidas y sus características a
la hora de implementarse con éxito, integrando conceptualmente y creativamente con otros
aportes teóricos , por ejemplo la gestión total de la calidad y la mejora continua, en un
enfoque transdisciplinario. Mostrara experiencias concretas, en particular haciendo
hincapié en las desarrolladas en el marco de la cátedra.
Palabras Clave: Evaluación Formativa, Automatización en Logística, Métodos simples,
Mejora continua en proceso de enseñanza
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106
LA ENSEÑANZA DE LA INGENIERÍA GEOTÉCNICA A TRAVÉS DE
ESTUDIOS DE CASO
Carlos Alberto Di Salvo
Facultad Regional Buenos Aires, Universidad Tecnológica Nacional,
Resumen. La ingeniería geotécnica, siempre ligada a la interacción entre el terreno y la
excavación y cimentación de obras, es una actividad muy antigua, se remonta a los albores
de la historia escrita y en verdad es muy anterior a que los primeros postulados teóricas
de esta novel ciencia aplicada fueran establecidos.
La tradición de las carreras de ingeniería en general, toma la tradición de resolver los
problemas prácticos a partir de la aplicación de postulados teóricos que sustentan la
práctica, situación para nada desdeñable.
Sin embargo los postulados esenciales de la geotecnia: la teoría del empuje de tierras a
partir del equilibrio estático de cuñas, Coulomb 1773, en su ensayo presentado ante la
Academia de Ciencias de París, o el paradigma de Terzaghi (1950) relativo a la presión de
agua en los poros, fueron deducidos a partir de “fracasos” o “problemas” suscitados en
la rotura de un muro perimetral en la ciudadela catalana de Lleida y anomalías que se
suscitaban en la operación de presas de fábrica en Europa y que atentaban contra su
seguridad.
Es por eso que en las cátedras de Cimentaciones y Geología Aplicada de la Facultad
Regional Buenos Aires de la UTN, además de los conocimientos vertidos por la Geología,
la base indispensable de teoría, de los cálculos numéricos, de los modelos y la necesaria
experimentación tanto de campo como de laboratorio, se utiliza la técnica de estudios de
caso para el desarrollo de las mismas.
Palabras clave: Geotecnia, Obras, Cimentaciones, Estudios de caso.
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107
INTEGRACION DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL EMPRESARIA EN LA
FORMACION DEL INGENIERO INDUSTRIAL DE LA FRBA-UTN
Laura Wierszylo, Marcelo Stefanoni
Facultad Regional Buenos Aires Universidad Tecnológica Nacional
[email protected], [email protected]
Resumen. El concepto de Responsabilidad Social Empresaria en la actualidad presenta
muchas controversias y diferencias tanto en el plano teórico como en el de la acción. No
existe sin embargo, discusiones respecto a considerar a la RSE como una herramienta
eficaz para conciliar el desarrollo económico, los factores medio ambientales y la
cohesión social en el contexto actual.
Estas conceptualizaciones se dan en el marco de un mundo global, veloz y complejo, en el
que los sujetos que forman parte de las organizaciones deben ser interpelados para
constituirse en agentes transformadores que actúan en instituciones socialmente
inteligentes que tendrán necesariamente que trascender los límites de la propia
organización para trabajar interconectados y a favor de la resolución de la cuestión
social.
En línea con estas ideas, nos proponemos presentar una serie de recomendaciones
tendientes a incluir en los planes de estudio de los ingenieros industriales de la Facultad
Regional Buenos Aires de la Universidad Tecnológica Nacional la temática de la RSE.
Dichas recomendaciones se presentan como parte de una propuesta global que
transversalice la estructura curricular del plan de estudios y permita incorporar los
desarrollos que se están efectuando en el contexto de producción académica y de
desarrollo empresarial tal como por ejemplo la norma ISO 26000 y el “Pacto Global”.
Intentaremos en este marco profundizar las ideas provenientes del campo de la didáctica
en cuanto a las elaboraciones de los conceptos de formación por competencias y
aprendizaje en servicio. Particularmente en el contexto latinoamericano de grandes
desigualdades y específicamente dentro de un proyecto inclusivo que desde su mandato
fundacional ha constituido a esta universidad.
Palabras Claves: Formación del ingeniero, exclusión social, RSE
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SUPUESTOS EPISTEMOLÓGICOS EN LOS DISEÑOS CURRICULARES DE
CARRERAS DE INGENIERÍA. LA CUESTIÓN DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
Gustavo Adolfo Galland
Departamento Ingeniería Mecánica.
Facultad Regional Haedo Universidad Tecnológica Nacional
París 532. Haedo. Pcia. de Bs. As. República Argentina
e – mail: [email protected]
Resumen. El propósito de este trabajo consiste en analizar los supuestos epistemológicos
que sobre ciencia y tecnología sustentan los Diseños Curriculares de carreras de
Ingeniería, tomando como ejemplo paradigmático el caso de la UTN. Es en la filosofía de
la tecnología donde se encuentra la matriz interpretativa a partir de la cual es posible
analizar la cuestión propuesta. Lo que nos proponemos aquí es contribuir a la elucidación
de las complejas relaciones entre ciencia y tecnología y el modo en el que impactan en los
Diseños Curriculares de carreras de Ingeniería.
El tema que intentamos abordar, en el ámbito de las Facultades de Ingeniería, por lo
general no es discutido en profundidad en la elaboración y el diseño de los planes de
estudio, puesto que se asume que estos planteos sólo le atañen a la Filosofía de la Ciencia
y de la Tecnología y que no guardan relación directa con la enseñanza de las ciencias y
disciplinas. Lejos de ser así, la temática que se presenta no solamente afecta en forma
directa a la definición curricular sino también a la composición de los planes de estudios
en lo que se refiere a materias científicas y tecnológicas, horas dedicadas a cada una de
ellas y planteos didácticos propuestos o llevados a cabo en las distintas asignaturas.
Nuestro estudio comenzará con el análisis de las distintas conceptualizaciones que sobre
ciencia básica, ciencia aplicada y tecnología realizan las distintas Resoluciones
Ministeriales que fijan los estándares de acreditación para las carreras de Ingeniería y
uno de los Diseños Curriculares vigentes de las carrera de Ingeniería en el ámbito de la
UTN, para luego llegar a constrastar las distintas posiciones con las que provienen del
campo de la filosofía de la tecnología.
Palabras claves: ciencia, tecnología, epistemología, educación, ingeniería.
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ESTRATEGIA POR DESCUBRIMIENTO GUIADO
Analía Aranda
Departamento de Ciencias Básicas
Universidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Buenos Aires
E mail: [email protected]
Resumen. Este trabajo se relaciona con la enseñanza y el aprendizaje. Tiene
por objeto replantear algunas de las formas tradicionales de enseñar. Intenta
buscar otros caminos que permitan al alumno posicionarse en un lugar más
protagónico desde el cual le resulte más accesible alcanzar un aprendizaje
duradero. La metodología empleada se centra en la exposición de un marco
teórico basado en algunas teorías de aprendizaje apropiadas para el nivel
universitario, como las de Ausubel y Perkins; se plantea una definición de
estrategia y, particularmente, se describe la estrategia por descubrimiento,
distinguiendo entre el descubrimiento propiamente dicho y el descubrimiento
guiado. Se comparan dos maneras distintas de abordar un contenido: a través
de un enfoque expositivo y mediante la aplicación de la estrategia por
descubrimiento guiado. Esta experiencia se lleva a cabo en dos grupos
distintos de alumnos a los que se les plantea la resolución en forma escrita e
individual de un ejercicio correspondiente al tema desarrollado, con la
intención de evaluar la eficacia de cada una de las estrategias empleadas. Del
análisis de los resultados se puede apreciar que es altamente superior el
porcentaje de aprobación en el grupo de estudiantes donde se implementa la
estrategia por descubrimiento guiado. Se extraen conclusiones y se reflexiona
sobre líneas a seguir en el futuro.
Palabras clave: aprendizaje, enseñanza, estrategia, descubrimiento.
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LA EDUCACIÓN DE LOS INGENIEROS Y LAS COMPETENCIAS LABORALES
Estela Gamondès1, María Luisa Jover
2, María del Pilar Verde Rey
2
1: Departamento de Mecánica.
Facultad Regional Buenos Aires. Universidad Tecnológica Nacional
e-mail: [email protected]
2: Departamento de Electrónica
Facultad Regional Buenos Aires. Universidad Tecnológica Nacional
e-mail [email protected], [email protected]
Resumen. Las estructuras materiales, sociales y simbólicas de la sociedad actual ponen
de manifiesto el rol fundamental del sistema tecnológico-científico, cuyos conocimientos
son hoy el factor decisivo del paradigma productivo. Este contexto pone a la educación
del ingeniero en el centro del debate de la relación educación-trabajo. Las facultades de
ingeniería de nuestro país discuten, desde hace tiempo, la formación de sus graduados y
las exigencias de los nuevos puestos de trabajo a la luz del enfoque de las competencias.
Nuestra investigación: “La formación de Ingenieros en Argentina: requerimientos de los
nuevos trabajos para los graduados en Electrónica, Mecánica y en sistemas de
Información” - radicada en los respectivos departamentos y en la Secretaria de Ciencia
Tecnología e Innovación Productiva, y acreditada en el Programa de Incentivos
(código: 25/C100),- ha buscado identificar las competencias requeridas en el mundo del
trabajo a los egresados de las tres especialidades mencionadas, del período 2003-2007 de
la FRBA, y contribuir con sus resultados al debate del curriculum.
El abordaje metodológico ha integrado procedimientos cuanti-cualitativos al relevamiento
y análisis de la información obtenida.
El equipo de trabajo ha sistematizado los resultados obtenidos que serán presentados en
la ponencia.
Palabras clave: Competencias, Educación, Graduados, Ingeniería, Trabajo.
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UTILIZACIÓN DEL SOFTWARE “MATHEMATICA” EN LA ENSEÑANZA DE
LAS CIENCIAS BÁSICAS
Liliana Beatriz Gallego
Universidad Tecnológica Nacional, Regional Buenos Aires.
Resumen. La ponencia atraviesa transversalmente los ejes propuestos para la Jornada, es
decir: es una experiencia Innovadora en Educación Superior, es una aplicación de las
TICs como estrategias didácticas en Educación Superior y es también parte de un
Proyecto Actual en Educación Superior.
En el dictado y desarrollo de distintas asignaturas como Algebra y Geometría Analítica,
Análisis Matemático I y Análisis Matemático II, la dificultad para la visualización y
compresión del tema desarrollado es notable, y sin un auxilio computacional se torna más
difícil, ya sea porque la graficación es muy complicada o porque los cálculos requieren de
gran iteración y complejidad.
El trabajo está destinado a complementar el aprendizaje de las Asignaturas mediante la
utilización de Software Educativo, tanto para estudiantes como para graduados que
deseen ampliar su campo de conocimientos.
Se han preparado distintos ejercicios integradores con resolución detallada y su
correspondiente apoyo teórico. También se han desarrollado clases con software activo
para que en el momento de la presentación del contenido el alumno, ya conocedor del
software, realice la aplicación que desea.
En muchos casos no se cuenta con el hardware necesario para correr adecuadamente el
Software Educativo.
En los casos implementados los logros fueron muy satisfactorios, pues los alumnos
encuentran muy amigable el software Mathematica y se sienten más libres, independientes
y capacitados para emprender el camino del auto-aprendizaje.
La visualización bidimensional y tridimensional les brinda un real apoyo didáctico como
así también un grado de libertad mayor para proponer ejemplos, investigar, descubrir y
analizar.
El desarrollo de este proyecto es ampliamente aceptado, pues en la actualidad la
socialización en entornos visuales y su operatoria es muy común en la mayoría de los
educandos. Además, el poder visualizar, analizar y operar conceptos mediante Software
Educativo redunda en una mayor calidad del proceso enseñanza aprendizaje.
Palabras clave: Tecnologías en Educación
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EDUCACIÓN A DISTANCIA: EVALUACIÓN EN MATEMÁTICA
Marta Gloria Zemleduch
Universidad Tecnológica Nacional, Regional Buenos Aires.
Ciclo Básico Común, Universidad de Buenos Aires.
Colegio Militar de la Nación
Resumen: La evaluación debe ser considerada como una herramienta fundamental para
la planificación y gestión de la Educación. La problemática evaluativa constituye un
espacio de aproximación para apreciar y propiciar calidad educativa, tanto en la
modalidad organizada como sistema, cuanto en los aprendizajes deseados y obtenidos. En
este sentido, la evaluación constituye un instrumento que permite la optimización del
proceso educativo y control de los mismos, al proporcionar la información necesaria que
permitirá establecer las bases objetivas, para mantener lo planificado o para realizar los
cambios que lleven al mejoramiento de los programas o planes educativos.
El impacto de las nuevas tecnologías de la información junto a los cambios en el mundo
del trabajo, renovaron el impulso sobre la educación a distancia. Las nuevas tecnologías
diluyeron el concepto de espacio y tiempo para el aprendizaje, redefiniendo el rol del
docente, del aula y del alumno.
Al analizar la evaluación en Educación a distancia, considerada como una problemática
importante exige calidad. La evaluación, constituye el espacio de contrastación,
autocorrección e instrumento insustituible para la acción durante su proceso de desarrollo
e implementación.
Se debe valorar objetiva y sistemáticamente los logros y las deficiencias, desde todos los
ángulos. La evaluación debe ser una actividad deliberada y constante, desde que se inicia
la programación y desarrollo de la misma, operando como un seguimiento permanente de
lo que se llama "el control de calidad".
Este trabajo muestra diferentes aproximaciones para la evaluación de las actividades de
educación a distancia, intentando detectar debilidades y amenazas y valorar
oportunidades y fortalezas de las diferentes modalidades utilizadas para este tipo de
enseñanza.
Palabras Claves: Aprendizaje, Autocorrección, Calidad, Diseño, Evaluación
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LA PLATAFORMA EDUCATIVA, UNA INNOVACIÓN CURRICULAR EN
QUÍMICA ANALÍTICA E INSTRUMENTAL, DE LA CARRERA INGENIERÍA
PESQUERA EN LA UTN – REGIONAL ACADÉMICA CHUBUT.
María Isabel Pardo, María José Esteves Ivanissevich
Facultad Regional Chubut, Universidad Tecnológica Nacional,
[email protected], [email protected]
Resumen: La asignatura Química Analítica e Instrumental que se cursa en la Universidad
Tecnológica Nacional - Regional Académica Chubut, implementó desde hace tres años, el
uso de la plataforma virtual Moodle, con el propósito de fortalecer temas básicos de
química analítica y brindar un espacio a los alumnos donde establecer una relación
académica con el docente fuera del aula.
El desarrollo de la asignatura se realiza con dos clases semanales presenciales, y se ha
reforzado el vínculo docente-alumno en la plataforma a través de diferentes actividades.
Los docentes, autorizados desde el Centro de Cómputos de la Regional, diseñan el aula
virtual, deciden que formato y organización tiene la página de la materia Química
Analítica, y son responsables del material, que se organizó de la siguiente manera:
Temas desarrollados íntegramente en plataforma: Ejemplo: Historia de la Química,
Tabla Periódica. Se evalúan y cierran dentro de la misma plataforma.
Temas que se desarrollan en aula y se complementa con la plataforma: guías de
trabajos prácticos, apuntes que refuerzan clases de teorías, prácticos de laboratorio,
informes de laboratorio, etc. Se evalúan mediante un sistema tradicional de exámenes
escritos.
Foro Cafetería y Novedades académicas: es un espacio de comunicación informal, no
obligatoria.
Calendario: Contiene las fechas relevantes de la cursada.
Hasta ahora se tienen resultados alentadores, hay más participación del alumnado, están
continuamente motivados a participar de las propuestas de plataforma y a buscar material
nuevo en Internet por iniciativa propia.
Podemos ver que durante los últimos dos años, el mes en el cual se registra mayor
actividad en la plataforma es abril, coincidiendo con el inicio de los temas en plataforma y
la proximidad del primer parcial.
La participación en las actividades de plataforma aumentó, registrándose un promedio
mensual por alumno de 13 visitas en el año 2010 a 21 visitas en el año 2011.
Respecto a los trabajos en plataforma, se observa mayor % de aprobación en la primera
oportunidad, cada vez son menos los que deben recuperar el tema.
Palabras claves: Química. Estrategia. Virtual. Plataforma Educativa. Universidad.
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UTILIZANDO HERRAMIENTA EDUCATIVA "PAMPA" DE APOYO AL
PROCESO DE APRENDIZAJE DEL PARADIGMA DESARROLLO DE
SOFTWARE DIRIGIDO POR MODELOS
Claudia Pons2, Roxana Giandini
1,2, Leopoldo Nahuel
1,2
1: Laboratorio de Innovaciones en Sistemas de Información - LINSI
Departamento de Sistemas - Facultad Regional La Plata
Universidad Tecnológica Nacional
Av.60 esq. 124 s/n – CP 1900 – La Plata – Buenos Aires
2: Laboratorio de Investigación y Formación en Informática Avanzada – LIFIA
Facultad de Informática - Universidad Nacional de La Plata
Calle 50 y 120 – CP 1900 – La Plata – Buenos Aires
E-mail: {cpons, giandini, lnahuel}@lifia.info.unlp.edu.ar
Web: http://www.frlp.utn.edu.ar/pampa/
Resumen. El uso de modelos para construir distintos tipos de sistemas software es
actualmente una de las claves para desarrollar nuevas tecnologías. El Desarrollo de
Software Dirigido por Modelos conocido por sus siglas en inglés “MDD” (Model
Driven Development) se ha convertido actualmente en un importante paradigma de la
Ingeniería de Software, proponiendo sustituir - como artefacto principal en el proceso
de desarrollo del software - al código fuente de lenguajes de programación por
modelos. De este modo, tales modelos son considerados como entidades de primera
clase, permitiendo nuevas posibilidades de crear, analizar y manipular sistemas a
través de diversos lenguajes de modelado y herramientas automáticas. Dentro de este
contexto e incumbencias académicas de la Ingeniería en Sistemas de Información
(carrera de grado en UTN), que involucra curricularmente el estudio de lenguajes
gráficos de modelado, la especificación de modelos precisos, herramientas para
edición/transformación de modelos y lenguajes para especificar modelos formales,
entre otros, yace la necesidad de usar PAMPA (Precise Assistance for the Modeling
Process Activities) en el ámbito de enseñanza académica. PAMPA es una herramienta
CASE de entorno visual (construida en el marco de un Proyecto de I&D en UTN-
FRLP) que permite construir modelos software a partir de diagramas UML,
proveyendo soporte formal con expresiones OCL. La edición visual de diagramas
UML y su validación formal enriquecida a través de expresiones OCL - que permiten
aprender y madurar el uso adecuado del lenguaje - constituyen los puntos claves de la
funcionalidad de esta herramienta. En este artículo mostraremos paso a paso las
incumbencias, funcionalidades y ámbito de aplicación de la herramienta educativa
PAMPA, la cual se orienta esencialmente - con fines educativos - a fomentar el uso del
nuevo paradigma MDD en cátedras integradoras del ciclo superior de la carrera.
Palabras clave: Integración de conceptos, Maduración de modelos, Herramientas CASE,
Lenguajes de Modelado, Desarrollo de Software Dirigido por Modelos (MDD).
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115
LA MODELIZACIÓN EN EL PROCESO DE FORMACIÓN DEL INGENIERO
Silvina Cafferata, Andrea Campillo y Yalile Srour
Facultad Regional Buenos Aires, Universidad Tecnológica Nacional
[email protected], [email protected], [email protected]
Resumen. Las estructuras matemáticas están inmersas en el mundo físico, y sus
aplicaciones son el resultado de esa realidad. Resulta de interés la relación entre la
matemática y otras asignaturas en las cuales la misma tiene un rol fundamental como
herramienta de modelado y resolución de problemas.
La modelización matemática puede describirse como el proceso de traducción de una situación
problemática de cualquier área del conocimiento al lenguaje matemático. Pero, en general, se
observa en los alumnos ciertas dificultades para formalizar matemáticamente un proceso
concreto, modelizarlo y extraer conclusiones.
En el proceso de formación inicial del ingeniero, uno de los objetivos que se espera
alcanzar es de la preparación para poder identificar y trabajar efectivamente con la
matemática inherente a la vida cotidiana.
Por ello, en los cursos de Cálculo en la Universidad, debe proponerse el análisis de
modelos matemáticos descriptivos de las más amplias realidades físicas o tecnológicas
junto con el estudio de las estructuras matemáticas subyacentes a estos modelos.
Desde el punto de vista docente, debe trabajarse con un modelo pedagógico centrado en la
problematización, de modo que se propicie el acercamiento a niveles de abstracción más
poderosos, generalizadores y facilitadores de la comunicación interdisciplinaria y del
aprendizaje significativo. La modelización es una opción didáctica que se corresponde con
el modelo pedagógico centrado en la problematización, que permite el trabajo de los
contenidos en forma de conocimiento situacional, relación de interdisciplinariedad entre
asignaturas de la carrera, aprendizaje significativo y conocimiento generador, estrategias
pedagógicas de trabajo en equipo y de resolución de problemas, incorporación de las
tecnologías de la información y la comunicación.
En esta comunicación presentamos algunos ejemplos que puedan resultar una propuesta
de cómo este modelo pedagógico centrado en la problematización puede llevarse a cabo.
Palabras claves: Modelo pedagógico centrado en la problematización, Modelización
matemática, Formación inicial del ingeniero
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SABERES ACADEMICOS, INTERVENCIONES TECNICAS Y CONSTRUCCIÓN
DE LA PROFESIONALIDAD. UN CAMPO DE PROBLEMATIZACIÓN
Julio Testa
1, Fernando Gache
2, Marcelo Lorenzo
3, Juan Rukavina
4,
1. CONICET – CEILPIETTE - [email protected]
2. Ingeniería Industrial FRBA – UTN - [email protected]
3. CONICET – CEILPIETTE - [email protected]
4. Ingeniería Industrial FRBA – UTN - [email protected]
Resumen. El núcleo central de este trabajo, está basado en estudios empíricos de un
conjunto representativo de empresas químicas del sector farmacéutico de la Argentina (1)
En los mismos, se trató de avanzar en algunos de los aspectos centrales de la compleja
relación entre la formación y el empleo, básicamente se analizaron los vínculos e
interdependencias entre los contenidos del trabajo, las demandas de calificaciones
profesionales, en el contexto de cambios tecnológicos, organizacionales, comprendidos
genéricamente en el nuevo paradigma de la globalización económica, y de
reestructuración de los espacios regionales y nacionales.
Cuando se pone atención sobre cómo y de que forman se configuran los procesos de
construcción de los itinerarios de profesionalización de los ingenieros químicos, surge
muy claramente la identificación de un conjunto significativo, de lo que denominamos un
“saber hacer” emergentes, en el cual están presentes, interesantes nuevos saberes
tecnológicos organizacionales, que deberían ser tenidos en cuenta en el ámbito educativo.
Es posible afirmar, que el sistema educativo, resulta por lo general demasiado rígido,
especializado por materias, que promueven un saber compartimentado, y si bien se han
desarrollado en los últimos años, experiencias innovadoras, vía el desarrollo de pasantías,
practicas pre profesionales y el denominado trabajo final integrador, resulta necesario, en
el contexto de esta reunión del área educativa de la UTN, poder incorporar al nivel mas
global de análisis del espacio curricular y de sus planes de estudio, como así también en lo
que corresponde a ámbito de la pedagogía y la didáctica, las implicaciones de la
utilización de conceptos tales como el de saber, saber hacer y saber ser”.
Por último, nos parece indispensable, reconocer e identificar la existencia de la
“profesionalidad” como resultado procesos cognitivos y actitudinales, que no resultan de
la simple y directa aplicación de conocimientos académicos, sino que se generan en el
ámbito laboral.
El conocer e identificar puede dar cuenta de los procesos de aprendizaje y creación de
nuevos saberes profesionales, para los cuales es necesario encontrar la forma y el modo
de encontrar su traducción curricular y desde allí plantearnos sus alcances pedagógicos y
curriculares.
Palabras Clave: Profesionalidad, Formación, Empleo, Empresa.
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ESTUDIO DE TRAYECTORIAS EDUCATIVAS Y PROFESIONALES: EL CASO
DE LOS INGENIEROS INDUSTRIALES.
Julio Testa1, Fernando Gache
2, Marcelo Lorenzo
3, Juan Rukavina
4,
1. CONICET – CEILPIETTE - [email protected]
2. Ingeniería Industrial FRBA – UTN - [email protected]
3. CONICET – CEILPIETTE - [email protected]
4. Ingeniería Industrial FRBA – UTN - [email protected]
Resumen. Constituido el Observatorio Ocupacional en la UTN-FRBA se han realizado
investigaciones sobre la situación profesional de los egresados de Ingeniería.
Como resultado de ellas consideramos que sólo es posible llegar a una comprensión
sistémica del problema de la articulación educación trabajo en la medida en que se tenga
en cuenta que las vinculaciones entre el sistema educativo y el laboral se expresan en
diferentes momentos significativos de sus trayectorias profesionales.
De esta forma estamos asumiendo que a nivel de los itinerarios educativos se van
“marcando” en forma sucesiva y cronológica los potenciales calificacionales que una
persona va generando e incorporando a su patrimonio individual, lo que algunos autores
han denominado “portafolio educativo”.
Los ingenieros enfrentan su ingreso a los mercados de trabajo dentro de una estructura
jerárquica y clasificatoria de los requerimientos del “saber” y el “saber hacer” asociadas
a cada puesto de trabajo.
Consideramos que la inserción profesional es un proceso, que se desarrolla en el tiempo.
No sólo es el resultado de la acreditación obtenida, es una construcción con su propia
evolución temporal, que a su vez corre paralela al desarrollo de la historicidad propia de
la trayectoria educativa, que en principio y en general es más ordenada y secuencial que
la laboral.
A partir de lo señalado es que nuestro trabajo tiene entre sus objetivos recuperar los
procesos de construcción de la profesionalidad en los espacios de trabajo, en el cual no
solamente se aplican los conocimientos generales y básicos de la curricula, sino que al
mismo tiempo se construyen nuevos conocimientos a nivel del saber hacer y al saber ser.
Recuperar esta información permitiría la reflexión sistemática sobre los diseños
curriculares que dan sustento a la formulación de los planes de estudio.
Palabras Clave: Profesionalidad, Trayectorias educativas, Ingenieros Industriales
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118
ANÁLISIS DE CASO: LA DESERCIÓN EN LAS CARRERAS DE INGENIERÍA.
Fernando Gache, Adriana Margarita Montequín, Guillermo Oliveto, Gladys
Esperanza, Florencia Jakubowicz, Juan Rukavina, Soledad García, Myriam Nonaka,
1. Ingeniería Industrial FRBA- UTN - [email protected]
2. Ingeniería Industrial FRBA- UTN – [email protected]
3. Ingeniería Industrial FRBA- UTN – [email protected]
4. Ingeniería Industrial FRBA- UTN – [email protected]
5. FFyL UBA – [email protected]
6. Ingeniería Industrial FRBA- UTN – [email protected]
7. Ingeniería Industrial FRBA- [email protected]
8. Ingeniería Industrial FRBA - [email protected]
Resumen. El presente estudio propone comprender una realidad común a muchos
estudiantes de las carreras de ingeniería; es la imposibilidad de concluir sus carreras o
demorar de manera excesiva su finalización, a partir de la identificación de los principales
factores que expliquen esa realidad por medio de la diversidad de relatos sobre
experiencias de vida.
La importancia de analizar e intervenir en estas situaciones problemáticas radica en los
crecientes reclamos del sector productivo nacional el cual ve reducidas las posibilidades
de satisfacer adecuadamente sus demandas de incorporación de profesionales de estas
ramas de la ciencia, debido a escasa oferta de ingenieros..
Esta evidente preocupación llevó a que la cumbre académico-empresaria celebrada en
agosto de 2010, haya resaltado explícitamente que la escasez afecta directamente a
distintas industrias dado el reducido número de graduados que cercanamente ronda los
3500 ingenieros por año. (Kantor et al 2010)iii
.Sin embargo, la cantidad de alumnos que
ingresan anualmente en estas disciplinas es entre 5 y 10 veces superior; un porcentaje de
esta diferencia se explica por el abandono de las carreras. Comprender esta realidad es
el primer paso para imaginar soluciones innovadoras.
En consecuencia se propone analizar el proceso longitudinal y el contexto particular en el
que cobran sentido los factores ya identificados por los estudios estadísticos sobre el
fenómeno de deserción y desgranamiento. Según Pla (2000), la complejidad de estos
procesos determina que a efectos de poder estudiarlos se requiera de una herramienta
como el estudio de casos. Este estudio permite acceder a una perspectiva holística que
combina los factores históricamente asociados al proceso de abandono, con un enfoque
múltiple que surge de las experiencias personales relatadas. (Gummesson, 1991).
Palabras Clave: Deserción inicial, Educación superior, Condicionantes, Carreras
Ingeniería, Estudio de casos.
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119
LA CONFIANZA COMO UNA HERRAMIENTA PARA ADMINISTRAR EL
RIESGO EN LAS UNIVERSIDADES DE INGENIERÍA
Fernando Gache, Carlos Arceri, Raúl Sack, Germán Kraus, Patricia Tilli, Guillermo
Valvano, Antonio Gisbert Martínez, Nahuel Ramos
Proyecto CONFIANZA
Facultad Regional Buenos Aires, Universidad Tecnológica Nacional
[email protected], [email protected], [email protected],
[email protected], [email protected], [email protected],
Resumen. Las instituciones tecnológicas se encuentran inmersas en un entorno dinámico,
caracterizado por los continuos cambios que obligan a sus docentes y directivos a
permanecer en estado de alerta, a fin de responder en tiempo y forma a los mismos, para
no perder la confianza de la industria. Por esta razón deben estar en condiciones de
actualizar los contenidos y modificar las estrategias curriculares, que le permitan a los
egresados integrarse a un mercado, también dinámico, que reclama ingenieros capaces de
hacer frente a los desafíos que impone el avance tecnológico.
Es sabido que estos cambios implican riesgos, que la Universidad debe evaluar
cuidadosamente antes de su implementación.
En el presente trabajo se plantea, que por medio de la construcción de la confianza puede
facilitarse a las Instituciones Tecnológicas, controlar o minimizar el riesgo. Para lo cual
se presentará un modelo de escenarios como herramienta para alertar la necesidad de
cambios en la currícula que permita su actualización. De esta forma se estará
incrementando la confianza y reduciendo el riesgo, haciendo que se convierta en un
elemento de crecimiento y por tanto una ventaja competitiva.
Palabras Claves: Riesgo, Confianza, Universidad, Ingeniería, FODA
iiiKantor D., Broitman A., Samela G. (2010) ; “a falta de ingenieros, un debate entre empresas y universidades: Informes IECO Clarín
08/10/2010 (Consultado el 11/04/2011) http://www.ieco.clarin.com/empleos/falta-ingenieros-debate-empresas-
universidades_0_313168968.html
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120
EL EMPRENDEDORISMO EN LA ENSEÑANZA DE LA INGENIERÍA
Sebastián Brie1, Fernando Gache
2
1. Subsecretaría de Transferencia Tecnológica - [email protected]
2. Ingenieria Industrial . Facultad Regional Buenos Aires, Universidad Tecnológica
Nacional, [email protected]
Resumen. El presente trabajo propone presentar un Proyecto de Integración de Cátedras,
que articule a las cátedras de Proyecto Final de todos los Departamentos y a la
Subsecretaría de Transferencia Tecnológica, dependiente de la Secretaría de Ciencia,
Tecnología e Innovación Productiva de la FRBA.
La primera etapa permitiría que los alumnos puedan elegir proyectos
multidepartamentales.
En una segunda etapa, se incorporarían las carreras de las otras facultades regionales, de
forma tal de permitir la complementación de saberes y experiencias, dado que, como es
sabido, no todas las carreras se dictan en todas las facultades de la UTN. De esta forma se
estará brindando a los futuros ingenieros la ventaja competitiva que representa
complementar los saberes propios de cada regional.
La elección de la materia Proyecto Final como aglutinante se debe a que ésta constituye la
materia integradora por excelencia de cada una de las carreras, puesto que es en ella
donde los alumnos compendian los conocimientos adquiridos durante los años de cursada,
por medio de la realización de su tesis de grado. En virtud de lo cual, se facilitará el inicio
de las actividades de vinculación entre carreras y a su vez, dar solución a los problemas
que surjan según se avance.
La participación del sector de Transferencia Tecnológica permitirá asegurar que las
temáticas elegidas y la dinámica de los proyectos estén en sintonía con las necesidades del
mundo productivo.
La participación de estudiantes de diferentes carreras y facultades regionales permitirá
encarar proyectos multidisciplinarios que permitan complementar las limitaciones propias
de cada carrera, facultad y región, dando lugar a la generación de un efecto sinérgico que
contribuya a mantener una “permanente e íntima vinculación con los sistemas productivos
regionales y un fecundo intercambio académico a nivel nacional”.
Palabras Clave: Emprendedor, Educación superior, Proyecto Final, Carreras Ingeniería.
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121
EL NUEVO ROL DEL “ESTUDIANTE-LECTOR EN LÍNEA” EN EL DISEÑO DE
MATERIALES DIDÁCTICOS
Inés Casanovas1, Carola Kessler
2, Matías Cordo
3, Ma. Clara Diez
4, Luciano
Larocca5
1: Facultad Regional Buenos Aires
Universidad Tecnológica Nacional
Facultad de Filosofía y Letras
Universidad de Buenos Aires
2, 3, 4, 5: Facultad de Filosofía y Letras
Universidad de Buenos Aires
[email protected], [email protected], [email protected],
Resumen: Las nuevas herramientas de aprendizaje basadas en Tecnologías de la
Información han establecido en las últimas dos décadas un paradigma comunicativo en el
que la iconicidad y la simbolización dominan la cotidianeidad. En esta línea se ha
investigado ampliamente la importancia de la imagen en el aprendizaje, y como
consecuencia de estos resultados, los materiales didacticos han perfeccionado y
profundizado la utilización de imágenes y dispositivos de diseño de información. La
hipermedia se ha convertido en un dispositivo indispensable en la construcción de
publicaciones y materiales educativas.
En entornos virtuales, la situación de las publicaciones y textos de aprendizaje no está
actualmente definida. Las características de diseño y uso de tecnologías y materiales
virtuales requieren una reformulación para alcanzar las metas pedagógicas que las
alternativas de lectura en entorno virtual poseen. Son nuevas herramientas multimediales
cuyo diseño y utilización con fines didácticos aplicados a la ingeniería ha sido el objetivo
de estudio de esta investigación.
Los trabajos más recientes del tema y el relevamiento de material didáctico ya
desarrollado han proporcionado las bases para un análisis crítico-descriptivo de las
distintas perspectivas de diseño de información educativa. Los resultados han permitido
concluir que la transición del paradigma textual al digital es un determinante de los
nuevos modelos de materiales y publicaciones educativas, así como la exploración y
análisis de las materiales que se utilizan actualmente en este nuevo modelo de enseñanza
muestran claramente la necesidad de establecer criterios de diseño de recursos didácticos
digitales tomando como base no solo pautas pedagógicas sino en forma complementaria,
la usabilidad del producto y las características del nuevo rol “estudiante-lector en línea”.
Palabras Clave: formación continua, gestión de proyectos, gestión de conocimiento,
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122
FORMACION CONTINUA Y COLABORATIVA EN GESTION DE
PROYECTOS PARA INGENIEROS EN SISTEMAS DE INFORMACION.
Inés Casanovas1, Roberto Eribe
2
1: Facultad Regional Buenos Aires
Universidad Tecnológica Nacional
Jönköping Internacional Business School
Jönköping University (Suecia)
2: Facultad Regional Buenos Aires
Universidad Tecnológica Nacional
Resumen: El objetivo general del estudio se centró en explorar la viabilidad de integrar
las competencias en Gestión de Proyectos Informáticos en un modelo de Gestión de
Conocimiento que facilite a los Ingenieros en Sistemas de Información compartir sus
conocimientos y experiencias dentro de un ambiente de formación continua.
El cuestionamiento inicial de este trabajo se centró en dos puntos: a) las competencias en
Gestión de Proyectos, dentro del conjunto formulado por las organizaciones
internacionales, necesarias para el modelado de un Sistema de Gestión de Conocimiento
para ese dominio, y b) el modelo de Gestión de Conocimiento adecuado para enmarcar el
sistema a modelar. El trabajo se encuadra en una investigación descriptiva de un modelo
de alternativa, novedosa y viable, a la actual problemática de formación continua de
ingenieros de sistemas recurriendo a las teorías aceptadas en el ámbito científico de la
Gestión del Conocimiento y empleando herramientas de modelado basadas en NTICs.
Los estudios y análisis realizados permiten concluir, con referencia al primero de los
cuestionamientos, que según los nuevos enfoques en la Gestión de Proyectos, los profesionales
debieran capitalizar las habilidades y experiencias propias convirtiéndolos en Core Competences.
Esta redefinición de las competencias tradicionales resulta de la consideración de la Gestión de
Proyectos a nivel estratégico y no táctico. En concordancia con esta perspectiva, PMBOK define
nueve áreas de conocimientos (core competences) para las cinco fases de un proyecto, que fueron
incorporadas al modelo de integración propuesto. Finalmente, todos los modelos de Gestión
de Conocimiento desarrollados parten del modelo de Nonaka y Takeuchi, y de allí derivan
a distintas especialidades. Como el conjunto de conceptos y reglas de un dominio de
conocimiento debió llevarse a un lenguaje compatible con el modelo de implementación,
las ontologías proporcionaron una estructura de especificaciones formales y explícitas
adecuada para ese modelo conceptual.
Palabras Clave: formación continua, gestión de proyectos, gestión de conocimiento,
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123
FORTALECIENDO LA EVOLUCIÓN E INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS
CURRICULARES EN CARRERA DE INGENIERÍA EN SISTEMAS A TRAVÉS
DE PLANES DE INTEGRACIÓN PEDAGÓGICA Y USO DE HERRAMIENTAS
TECNOLÓGICAS
Ernesto Girbal, Javier Castagna, Stella Calderón, Carlos Gardella,
Mirta Peñalva, Héctor Sosa, Ruben Guerrieri, Leopoldo Nahuel
Departamento de Ingeniería en Sistemas de Información
Facultad Regional La Plata
Universidad Tecnológica Nacional
Av.60 esq. 124 s/n – CP 1900 – La Plata – Buenos Aires
E-mail:{girbal, castagna, calderon, chg, penalvam, hsosa, rguerrieri, lnahuel}@frlp.utn.edu.ar
Web: http://frlp.utn.edu.ar
Resumen. La elaboración y ejecución de planes para integración horizontal-vertical
sobre contenidos en asignaturas de la carrera ingeniería en sistemas de información y
afines - similarmente a lo que ocurre en otras especialidades ingenieriles - es
actualmente uno de los retos importantes a concretar y se encuentra en proceso de
maduración en la mayoría de las facultades regionales de la UTN, como así también
en otras Universidades Nacionales y Universidades Privadas. En el contexto de esta
realidad, es valorable establecer mecanismos de comunicación concreto entre equipos
docentes de cátedras integradoras y consensuar aspectos teóricos-prácticos-
tecnológicos comunes que sean sostenido a través de la didáctica de cada cátedra,
pero considerando - en un sentido amplio - la evolución de ciertos aspectos
destacables para el perfil del ingeniero en sistemas de información, como es, por
ejemplo, el proceso completo de construcción de sistemas software. En éste artículo
proponemos desarrollar paso a paso la didáctica y plan estratégico de integración de
contenidos curriculares, intentando abarcar el estudio conjunto de técnicas
metodológicas para el desarrollo de sistemas, lenguaje de modelado, lenguaje de
programación y distintas herramientas tecnológicas de soporte a las distintas fases
(Requerimientos, Análisis, Diseño, Implementación y Pruebas) del ciclo de vida del
software, haciendo fuerte hincapié en la forma en que evoluciona la construcción del
software (utilizando siempre el mismo caso de estudio paradigmático) siguiendo un
enfoque orientado a modelos. Y como cierre de éste trabajo, describiremos
experiencias realizadas hasta el momento y destacaremos conclusiones sobre la forma
en que se complementan los conceptos teóricos-prácticos estudiados en las distintas
cátedras involucradas, persiguiendo un objetivo común: enseñar a construir sistemas
software siguiendo lineamientos metodológicos, lenguajes de modelado, herramientas
CASE de soporte a la construcción de modelos y tecnologías de implementación, desde
un perspectiva académica multidisciplinaria.
Palabras clave: Integración de contenidos, Evolución de conceptos, Herramientas
tecnológicas, Unificación de criterios pedagógicos, Construcción de sistemas basado en
modelos.
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124
ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÒN DE ESTUDIANTES AVANZADOS EN
PROYECTOS DE INVESTIGACIÒN
R. García-Martínez
1, F. Pollo-Cattaneo
2, D. Rodriguez
1, P. Pytel
1,2, E. Diez
1
1: Grupo de Investigación en Sistemas de Información
Departamento de Desarrollo Productivo y Tecnológico
Universidad Nacional de 1Lanús
29 de Septiembre 3901 (1826) Remedios de Escalada, Lanús. Argentina.
e-mail: [email protected]
2: Grupo de Estudio en Metodologías de Ingeniería de Software
Facultad Regional Buenos Aires.
Universidad Tecnológica Nacional.
Medrano 951 (1179) Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Argentina
e-mail: [email protected]
Resumen. La Sociedad requiere nuevas habilidades de los jóvenes profesionales, y las
Universidades como formadoras deben dar respuesta a este requerimiento. Entre estas
nuevas habilidades esta la capacidad de articulación de estudiantes avanzados y noveles
graduados con los centros de generación de conocimiento.
Las empresas de base tecnológica requieren cada día más que los nuevos profesionales
que se integren a sus planteles tengan capacidad de adaptación y aplicación de nuevos
conocimientos y tecnologías para generar diferenciales que den satisfacción con
productos innovadores a los nuevos nichos del mercado.
En este contexto, la enseñanza debe preparar al profesional para nuevos conocimientos:
básicos, aplicados y tecnológicos a los que se agregan capacidades para la innovación
con base en investigación aplicada. Estas capacidades requieren la articulación formal de
la currícula de grado con la iniciación de los alumnos avanzados en el proceso
investigativo.
En este trabajo se presentan varias estrategias de integración de estudiantes avanzados en
proyectos de investigación, se valoran las ventajas y se señalan aspectos de carácter
pedagógico que no deben descuidarse en el proceso de formación en los hábitos
investigativos. Adicionalmente se describen casos exitosos de formación de estudiantes
avanzados en el proceso investigativo. Finalmente se formulan recomendaciones para no
duplicar esfuerzo y racionalizar el uso de recursos (humanos, técnicos, entre otros)
asignados a la capacitación.
Palabras clave: Iniciación a la investigación, Estudiantes avanzados, Investigación
aplicada, Innovación, Estrategias de integración.
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125
PROPUESTA METODOLÓGICA PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE DE
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
Cynthia Lorena Corso
Departamento de Sistemas de Información.
Facultad Regional Córdoba. Universidad Tecnológica Nacional
Email: [email protected]
Resumen. Este trabajo esta implementado en la asignatura “Algoritmo y Estructuras de
Datos”, cuyos contenidos mínimos responden a la Ordenanza Nro. 1130 que rige el
diseño curricular de la carrera Ingeniería en Sistemas de Información.
El propósito de este trabajo es presentar una propuesta metodológica que permita s
facilitar el aprendizaje de resolución de problemas en el contexto de la ingeniería.
La metodología aplicada en el desarrollo de la Unidad Nro1:”Algoritmos con tipos de
datos simples” de la asignatura consistió en exposiciones teóricos complementadas con
ejercicios prácticos desarrollados íntegramente en los laboratorios, en las que se ha
seleccionado para un mejor abordaje de la comprensión de problemas, el Enfoque de
Sistema esto es: identificar cuáles son las salidas de información solicitadas y los datos de
entradas que disponemos para la definición de la estrategia de resolución (Diseño del
algoritmo).
Se pretende facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje por medio de la incorporación
de esta didáctica metodológica y que además pueda ser utilizada en otras asignaturas a
fines.
Palabras claves: Diseño Curricular, Resolución de Problemas, Algoritmos, Diseño Top
Down.
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126
PROPUESTAS PARA LA MEJORA CONTINUA DE LA PRODUCTIVIDAD
EDUCATIVA
Claudio Gustavo M. Algieri1*
1: Departamento de Ingeniería Mecánica Facultad Regional Buenos Aires
Universidad Tecnológica Nacional
Medrano 951 - Ciudad autónoma de Buenos Aires
e-mail: [email protected]
Resumen. El presente artículo propone algunas iniciativas para la mejora continua de la
educación.
Con más de veinte años de carrera docente universitaria, con más de diez años de
experiencia como profesor y director de cátedra en cursos de grado y posgrado, y más de
quince en cursos de extensión universitaria, considero un deber el tratar de realizar un
aporte a la educación universitaria
El artículo explica el concepto de Productividad Educativa, y demuestra como el uso de
las nuevas tecnologías educativas pueden mejorar dicho índice, ahorrando
significativamente los recursos disponibles.
Efectivamente, si bien las nuevas tecnologías permiten mejorar la labor educativa, la
forma de utilización de las mismas es fundamental para obtener mayor eficacia y
eficiencia en la nombrada tarea. Se aborda aquí, en particular, la utilización de un
laboratorio remoto de automación industrial para la mejora del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Utilizando dicho laboratorio, el estudiante tendrá la posibilidad de realizar
ejercicios con el equipamiento del laboratorio durante las 24hs, desde cualquier
computadora con acceso a la Internet. Esto resulta ser una novedad en Argentina.
Se demuestra además, como el uso del aula-laboratorio es otro medio para obtener una
mejora del índice de productividad educativa.
Palabras clave: Aula-laboratorio, Laboratorio remoto, Mejora continua, Productividad
educativa.
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127
UNA PROPUESTA EN COMPUTACIÓN NUMÉRICA Y SIMBÓLICA
APLICADA AL ÁLGEBRA
Adriana E. Frausin1; Malva A. Alberto
1; Cecilia Gaspoz
1
1: Proyecto 25/O125 - UTI1311
Facultad Regional Santa Fe
Universidad Tecnológica Nacional
[email protected]; [email protected]; [email protected]
Resumen. Queremos compartir una propuesta didáctica que incluye el modelado y la
resolución de problemas y que encierra una riqueza local que merece esta socialización.
Es decir, la metodología educativa que fue usada se muestra con su naturaleza
probabilística. Esto significa que no garantiza los resultados educativos y formativos
deseados, sino que aumenta la probabilidad de que tales resultados tengan lugar.
La mediación entre el contenido y las respuestas esperadas del grupo de estudiantes fue
dada por el uso de recursos y aplicaciones tecnológicas, que se emplean frecuentemente en
el dictado de las clases. Estos recursos no produjeron brechas (por ausencia,
desconocimiento, mal funcionamiento, imposibilidad de acceso, etc) durante el desarrollo
de la actividad.
Hoy en día, la presencia y facilidad para el uso de medios interactivos de educación,
permiten que el ser humano aumente sus habilidades para convertir la información en
conocimiento; la combinación de la inteligencia artificial, las ciencias cognitivas y el
desarrollo de la tecnología pueden generar, y ya lo están haciendo, un cambio en los
procesos de enseñanza y aprendizaje y en la solución de problemas.
La actividad se inició en el aula y continuó en el laboratorio de computación donde se
presentaron funcionalidades del software recomendado dando instrucciones precisas de la
forma en que el usuario se comunica con el mismo para obtener una respuesta a la
operación ingresada a partir de los comandos correspondientes.
A fin de operacionalizar esta actividad se indicó la realización de un trabajo práctico
grupal (de hasta tres integrantes) cuya calificación se consideró para definir, tanto el
acceso al parcial de promoción como la condición de regularidad en la materia.
Se presentó un problema de Leontief abierto, donde tanto la matriz de las demandas
internas como el vector de las demandas externas, debía ser generado por cada grupo de
forma aleatoria a partir de los comandos específicos, a fin de que cada grupo obtuviera e
interpretara su propia solución.
De esta manera, sobre 125 trabajos presentados, el 79,2% de los alumnos de primer nivel,
de la carrera Ingeniería en Sistemas de Información, que cursan la asignatura Álgebra y
Geometría Analítica, obtuvo una calificación superior al 60%. Este tipo de actividades
posibilitan la transferencia a nuevas situaciones, favoreciendo el aprendizaje
independiente, el colaborativo y también el autoaprendizaje.
Palabras claves: modelado, recursos tecnológicos, comunicación de resultados.
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128
ASPIRANTES A INGENIERÍAS: UN COLECTIVO VULNERABLE
Marta Castellaro1; Malva A. Alberto
1
1: Proyecto 25/O125 - UTI1311
Facultad Regional Santa Fe
Universidad Tecnológica Nacional
e-mail: [email protected]; [email protected]
Resumen. Todos los años, muchos jóvenes aspirantes a la Universidad, afrontan
instancias de indecisión, incertidumbres, contradicciones y la responsabilidad que implica
construir un proyecto de vida. A esto se suma la variedad actual de la oferta de
capacitación, donde la difusión y publicidad no siempre resulta orientadora y un
imaginario social sobre las carreras de ingeniería que las concibe como difíciles, largas,
duras.
En el tránsito de la escuela secundaria a la universidad se mezclan varias cuestiones con
efecto multiplicativo: se debe superar el desarraigo familiar, adaptarse a nuevos ámbitos,
ritmos y metodologías de estudio, a nuevos compañeros y reglamentaciones además de
remontar carencias previas. Esto caracteriza a los aspirantes como un colectivo
vulnerable.
La comunidad universitaria debe mirar a esos aspirantes y tomar la tarea compleja de
transformarlos en alumnos universitarios. Debe ser parte responsable de la creación de
mecanismos de inclusión social y hacerse cargo de estas nuevas juventudes.
Este trabajo analiza el rol protagónico del extensionismo con los aspirantes y presenta
una experiencia de trabajo al respecto. La problemática del pregrado se contempla desde
una mirada integral, incluyendo los puentes y mediaciones necesarios para extender el
brazo universitario hasta donde sea posible para informar y anticipar; favorecer el acceso
real y dar las posibilidades genuinas de permanencia del mayor número posible de jóvenes
a los cursos de ingreso. Las funciones del Acceso se gestionan desde dos dimensiones:
interna y externa, desarrollando un programa que incluye a alumnos voluntarios que
suman una impronta diferente. Se emplean distintos medios (pasantías, asistencia a
jornadas, ferias y expocarreras, visitas a escuelas) para propiciar un espacio de escucha y
de diferencias de miradas.
Esta actividad de proyección del mundo académico más allá de las aulas y dedicada a la
inclusión educativa, reconoce distintos destinatarios (la comunidad académica, las
entidades educativas, los alumnos del pregrado, sus familias y la sociedad en general);
varios campos de impacto (el desarrollo social y progreso familiar, el económico-
productivo, el cultural) y un desarrollo más permeable a los criterios políticos e
institucionales. Se trata de un proceso dinámico y heterogéneo y una tarea en permanente
construcción. El fundamento inclusivo y participativo, alienta la continuidad del proyecto.
Palabras Claves: aspirantes, vulnerables, extensión, acción
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129
CONSOLIDACIÓN DEL APRENDIZAJE MEDIANTE LA RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS DE APLICACIÓN Y EVALUACIONES
Fernando Oscar Andrés
Departamento de Ingeniería Civil
Facultad Regional Bahía Blanca. Universidad Tecnológica Nacional
11 de Abril 461 – (8000) Bahía Blanca - Argentina
e-mail: [email protected], web: www.frbb.utn.edu.ar
Resumen. El autor, Jefe de Trabajos Prácticos de la cátedra de Geotecnia de cuarto
año de Ingeniería Civil, presenta las modificaciones en el dictado de la Resolución de
Problemas, y en las exigencias introducidas, para lograr una mayor participación y
dedicación del alumnado.
Las causas que dieron origen a las modificaciones fueron varias: modificación del
plan de estudios de la Carrera de Ingeniería Civil, incrementando la carga horaria
semanal de la cátedra de Geotecnia; triplicación del número de alumnos de la cátedra
en la última década, conservando el mismo personal docente, falencias en el
aprendizaje del alumno evaluadas a través de las Pruebas Diagnóstico, herramienta
que instrumentó la Facultad.
La cátedra optó por trasladar el incremento de horas semanales a la Resolución de
Problemas, generando así una nueva modalidad en el dictado, con el propósito de
consolidar los conocimientos teóricos y las experiencias de los trabajos de
laboratorio. Asimismo, se introduce al alumnado en situaciones reales del ejercicio
profesional.
El dictado de la Resolución de Problemas se apoya con Presentaciones PowerPoint de
conceptos teóricos, fotografías y videos, sin descuidar el uso intensivo del pizarrón
tradicional con tiza.
El autor desarrolló el Portal de la Cátedra en el Aula Virtual presentando la
totalidad del material de la cátedra, como un recurso adicional para motivar al
alumnado, como herramienta de vinculación, y fundamentalmente, para la evaluación
semanal a través de Cuestionarios no presenciales. El seguimiento del alumnado se
complementa a través de la evaluación de tres parciales durante el cuatrimestre.
La metodología desarrollada requiere un esfuerzo del docente y del alumnado, que se
ve ampliamente compensado con los resultados alentadores alcanzados.
Palabras clave: Geotecnia, aula virtual, participación.
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130
LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA AUDITORIA
INFORMÁTICA Y DE SISTEMAS
Francisco Nicolás Solarte Solarte y Rodrigo Enríquez Rosero.
Institución: Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD.
Dirección: Calle 14 No 28 - 45 Sector Bombona
Ciudad y País: Pasto, Nariño, Colombia.
[email protected], [email protected]
Resumen. El objetivo que se pretende es presentar una nueva manera de enseñanza de la
Metodología de aplicación del proceso de Auditoria Informática y de Sistemas, y la
Evaluación de los aprendizajes obtenidos.
La metodología consiste en la conformación de grupos de trabajo de estudiantes, luego se
propone partir de los problemas reales en el área de informática y los sistemas de
información empresarial, para ello cada grupo trabaja en una empresa diferente.
Posteriormente los integrantes del grupo hacen una reunión para confrontar cada uno de
los aspectos revisados en las visitas y concertar los puntos más relevantes de la evaluación
de acuerdo con los riesgos detectados inicialmente.
Con los riesgos detectados se elabora el memorando de planeación señalando el objetivo,
los alcances, la metodología que se usará y un cronograma de trabajo con todas las
actividades que se llevarán a cabo. El plan es entregado al profesor para evaluación.
Luego el profesor explica el estándar COBIT, para la creación del programa de trabajo,
donde se incluye los dominios, procesos y objetivos de control que se persigue; técnicas e
instrumentos de recolección de la información, las pruebas que se llevarán a cabo, etc.
Este documento será entregado al profesor para evaluación y seguimiento.
Desde este momento surge el juego de roles, el Líder del grupo auditor, y a cada uno de
los estudiantes se le asigna un rol y unas funciones específicas dentro de la evaluación.
Finalmente se realiza el proceso de análisis y evaluación de riesgos, se hace la
socialización y entrega de la matriz de riesgos, y finalmente se seleccionan los riesgos de
mayor impacto y probabilidad a los cuales se les aplicarán las pruebas para evidenciarlos.
Como resultado se hace la entrega del informe final de la auditoria que debe ser sustentado
frente a la empresa y al profesor por el líder del grupo.
Palabras clave: Evaluación, Auditoria, Objetivos de control, Riesgos
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131
EL ÁREA DE LA COMUNICACIÓN EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN
INGENIERÍA
Alicia Ángela Bustos
Departamento de Ingeniería en Electrónica.
Facultad Regional Buenos Aires. Universidad Tecnológica Nacional
Resumen. En los últimos años, la formación de los ingenieros e ingenieras ha sido
concebida como integral. El rol cada vez más multifacético de los mismos, en la sociedad
actual, ha ido forjando el lineamiento de un perfil rico, con exigencias del dominio de
variadas competencias. Entre éstas no sólo la técnica propia de cada especialidad, con
inclusión del solvente manejo de las nuevas tecnologías de la información y de un idioma
extranjero, sino también las que atañen a áreas disímiles de las propias, como la
económica- financiera, la sociológica y la administrativa-organizacional.
Para calificar en varias de ellas, deben acreditarse habilidades para el trabajo grupal y el
ejercicio del liderazgo, en el caso de ser requerido. Para hacerlo en todas, es necesario un
seguro sentido de la responsabilidad profesional y la capacidad de organizar y expresar
ideas que permita una socialización adecuada y armoniosa en el ámbito laboral.
De esta manera, en Japón, por ejemplo, la habilidad de la expresión oral y escrita es
requisito fundamental, natural y coherente con un modo de trabajo predominantemente
grupal.
Además, el reporte Grinter (1955) que ha caracterizado a la ingeniería como una
profesión altamente creativa, indica dos objetivos, uno técnico y uno social, para la
formación de profesionales de la misma. Para el logro del segundo, se insiste, entre otras
metas, con la de lograr que los egresados de las carreras de ingeniería manifiesten un
alto nivel de ejecución en la habilidad oral y escrita, como en la comunicación gráfica de
ideas.
En este trabajo se realiza un análisis de los objetivos, metodología y logros alcanzados
durante el dictado de la asignatura cuatrimestral, electiva, Redacción de Informes, con
estudiantes del primer año de la carrera de Ingeniería en Electrónica. También un estudio
de la implementación del dictado de Expresión oral y escrita en otras universidades que
tratan de dar respuesta a esta competencia a adquirir en las carreras universitarias
argentinas.
Palabras clave: Perfil integral de los ingenieros, Competencia en la comunicación
profesional, Enfoques y metodologías de capacitación.
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132
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN AMBIENTES VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
Edgar Rodrigo Enríquez Rosero, Mirian del Carmen Benavides Ruano, Francisco
Nicolas Solarte Solarte.
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD.
Calle 14 No 28 - 45 Sector Bombona
Pasto, Nariño, Colombia
[email protected], [email protected]
Resumen. Las estrategias pedagógicas tienen una estrecha relación con la creatividad
que debe tener el docente, para saber cómo llegar a transmitir el conocimiento a los
estudiantes.
En el aula tradicional, el proceso es sencillo, el diario interactuar docente-estudiantes, la
convivencia, permite identificar el carácter y la forma para llegar a ellos; el docente que
imparte la cátedra guía el aprendizaje de manera dependiente. En el aula virtual, el
proceso es más complejo, en primera instancia porque es difícil conocer el carácter y la
forma de aprender de la mayoría de estudiantes que se tienen en tutoría, en segundo lugar,
la pluriculturalidad existente. Finalmente, la mayoría de estudiantes laboran en diversas
profesiones y tienen dedicaciones muy puntuales; pese a los espacios de interacción tutor-
estudiante, la mayoría se concentran sobre el trabajo académico.
Estas apreciaciones, hacen que las estrategias pedagógicas deban enfocarse en la
productividad del estudio independiente, es decir el tutor requiere hacer uso de
creatividad para orientar procesos cognitivos a sus estudiantes y la orientación de los
procesos en mención, requieren de una adecuada planeación por parte del tutor, que
inicia con la revisión general del curso que tiene a cargo como tutor, con el fin de conocer
los insumos de aprendizaje y las herramientas con que cuenta.
Una vez se ha realizado el reconocimiento general del curso, se procede a buscar el
material didáctico en el cual se trate de confrontar y demostrar la teoría con la práctica.
Así mismo se requiere que el material disponible para el estudiante permita adquirir
habilidades y destrezas necesarias para resolver las prácticas que pueden ser
simulaciones de la vida real, otra estrategia pedagógica aplicable, conocida con el
nombre de estudio de casos, en donde se exponen situaciones similares al entorno
empresarial en el que se desenvuelve un profesional de una determinada área.
Palabras clave: AVA, Pedagogía, Estrategias.
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133
LA SIMULACIÓN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Laura Ríos
Universidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Buenos Aires
Departamento de Ciencias Básicas
Resumen. El objetivo de este trabajo es desarrollar una aplicación de la técnica de
simulación como estrategia de aprendizaje para abordar el estudio de sistemas complejos
en la enseñanza de ingeniería y mostrar que el uso de este tipo de estrategia permite
abordar el objeto de estudio de una manera diferente, estimulando la capacidad de los
alumnos para construir, experimentar e investigar.
En el trabajo se comparan dos maneras diferentes de abordar el estudio de un sistema
descentralizado: por un lado, analizando el sistema en base a los modelos matemáticos
analíticos tradicionales contenidos en la bibliografía del curso y por otro, realizando el
diseño de un modelo a partir de conceptos previos e ideas intuitivas, usando un programa
que permite simular la conducta del sistema. En particular se plantea como objeto de
estudio el sistema de tránsito vehicular y el análisis de la relación entre el flujo y la
concentración.
Los resultados obtenidos a partir de esta comparación, ponen de manifiesto de qué modo
el desarrollo de nuevas herramientas tecnológicas enriquece los procesos de enseñanza-
aprendizaje y permiten observar que la posibilidad de experimentar que brinda la
simulación y las respuestas visuales que genera complementan y profundizan el análisis y
la comprensión del objeto de estudio.
Enmarcando esta estrategia dentro de la teoría construccionista del aprendizaje, se
muestra que a través de la simulación, el alumno, al mismo tiempo que diseña un modelo,
explora y descubre, construye su propio conocimiento y, en ese proceso, adquiere
autonomía y logra un aprendizaje significativo.
Palabras clave: aprendizaje significativo, construccionismo, simulación.
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134
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN TICs EN LOS PROCESOS
EVALUATIVOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Enrique Carlos Bombelli, Guillermo Barberis y Zulma Cataldi
Facultad de Agronomía. Universidad de Buenos Aires.
Av. San Martín 4453 - C1417DSE - CABA
Laboratorio de Informática Educativa y Medios Audiovisuales.
Facultad de Ingeniería Universidad de Buenos Aires.
Paseo Colón 850 - C1063ACV - CABA
[email protected], [email protected]
Resumen. Para reforzar la evaluación formativa o intermedia, con miras a mejorar la
calidad de la enseñanza y aprendizaje en dicho proceso, así como también verificar el
rendimiento resultante de los estudiantes, puesto de manifiesto a través de la evaluación
sumativa o final, se desarrollaron e implementaron tres herramientas informáticas,
utilizadas como tecnologías educativas, en la asignatura Introducción a la Informática, de
la carrera de Ingeniería Agronómica de la Universidad de Buenos Aires.
Dichas herramientas se utilizan en la actualidad y son el Foro de discusión, el Autotest de
lectura y el Audiovisual educativo. El primero se vale de Internet como plataforma
educativa y las dos restantes usan el CD. El Foro de discusión, operó como herramienta
de trabajo grupal, principalmente utilizada como espacio de comunicación, sin embargo
su característica de asincronía permitió un mayor grado de reflexión a partir de lo
aportado por todos sus integrantes. La segunda de las herramientas, está basada en un
cuestionario electrónico de opción múltiple, el cual brinda al alumno de manera
automática, una vez finalizado el mismo, una autocorrección. Por último, la tercera de las
herramientas, consiste en audiovisuales educativos en formato flash, los cuales resultan
particularmente aptos para dicha disciplina, puesto que su aprendizaje está basado en
competencias.
Estos recursos, junto con otros, considerados tradicionales en la enseñanza y el
aprendizaje en general, han contribuido a elevar los rendimientos académicos de los
estudiantes en el área pertinente entre un 10% a 20% respecto de la situación sin
contemplar el uso de las nuevas tecnologías como canal educativo adicional.
Palabras clave: Evaluación formativa, foro de discusión, autotest de lectura, audiovisual
educativo.
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135
EL EXAMEN COMO EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EN LAS
CARRERAS TECNOLÓGICAS
Daniel N. Pellettieri
Departamento de Electrónica
Universidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Buenos Aires
Resumen. En el artículo se analizan diferentes aspectos de los exámenes parciales y
finales que muchas veces obstaculizan que los mismos puedan ofrecer una experiencia de
aprendizaje para el estudiante. Si bien el concepto “experiencia de aprendizaje” es común
a cualquier rama de la enseñanza, se ponen a consideración las características de las
mismas en carreras tecnológicas, basadas fundamentalmente en problemas de análisis y
diseño.
Diseñados adecuadamente, los exámenes pueden constituir una experiencia de aprendizaje
significativo de características únicas, donde el alumno integra sus conocimientos sobre
cada materia y los pone a prueba por primera vez en condiciones limitantes. Para que
dicha experiencia sea aun más provechosa, resultan imprescindibles un adecuado diseño
del examen y una devolución adecuada por parte de docente.
El objetivo del trabajo es mejorar la calidad de las evaluaciones. Esta mejora abarca dos
aspectos. Por un lado, que el alumno “aprenda algo” durante la realización del examen,
en lugar de resolver a ciegas. Por otro, que cuente con una adecuada devolución por parte
de los docentes que lo examinen, que confirme sus aciertos o le permita rectificar su
respuesta (en los casos en que sea posible hacerlo). Y en caso de no aprobar, que se retire
del examen conociendo la solución correcta.
Se discuten, por lo tanto, metodologías para favorecer esta experiencia de aprendizaje en
los exámenes. Dichas metodologías abarcan la confección de los exámenes, la corrección
de los mismos y la devolución al alumno.
El autor ha propuesto este tipo de evaluaciones a sus alumnos durante los últimos años,
tanto en el ámbito de la FRBA de la UTN como en institutos técnicos de nivel terciario.
Los alumnos que aprueban “sienten” el desafío de la propuesta examinadora. Por otro
lado, los que no lo consiguen en esa “fecha” suelen hacerlo sin inconvenientes en la
segunda. Por último, se han logrado resultados positivos en cuanto a la disminución de
conflictos (alumnos “desconformes”). Estos resultados se basan en una estadística
personal realizada por el autor.
Palabras Clave: Evaluación, Experiencia de aprendizaje, Devolución.
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136
REFLEXIONES EN TORNO A LAS PROBLEMÁTICAS ASOCIADAS AL
CAMBIO CONCEPTUAL EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DE LAS INGENIERÍAS.
Omar O. Civale
Departamento de Sistemas – DISI.
Facultad Regional Buenos Aires Universidad Tecnológica Nacional
Resumen: Tanto en el nivel técnico medio como en la enseñanza superior y universitaria,
la problemática asociada a la enseñanza de disciplinas tecnológicas está frecuentemente
asociada a la predominancia de enfoques que hacen de la abstracción del contenido, una
práctica áulica permanente.El resultado que se observa de ello es el de un aprendizaje
abstracto; es decir, sin un sustento ó anclaje que le permita poner en acto aquello que
desde la sola enunciación es pura potencia.Esta falta de “conectividad” en lo referido a la
continuidad conceptual, pareciera estar definida por la descontextualización (y por ende,
la atomización) de los contenidos puestos en situación de ser aprendidos.
Algunos indicadores típicos de ello son:
1. La imposibilidad manifiesta, en innumerables casos, de lograr sobrepasar el “status de
ejercicio” asociado a cualquier tipo de “situación problemática”, lo cual conlleva a los
alumnos a desarrollar estrategias específicamente orientadas a la resolución
sistemática y cuantitativa de ejercicios).
2. La predominancia de la dimensión cuantitativa por sobre la cualitativa en toda
situación de análisis de objetos de estudio.
3. La dificultad en lograr verdaderas y adecuadas transcontextualizaciones entre
dominios asociados directa o indirectamente al objeto de estudio en cuestión (y, por
ende, la predominancia absoluta en cuanto a establecer estructuras curriculares
lineales).
4. La descontextualización del objeto de estudio, lo cual deviene en que el alumno en
situación de aprendizaje tienda a establecer “anclajes formales” (ligados a la
modelización y la formulación matemática) pero no “anclajes reales” (propios del
contexto tecnológico cotidiano).
Bajo esta perspectiva, la definición de los enfoques instruccionales más adecuados (a
partir de indicadores del tipo “Relevancia cultural” y “Actividad social”), resulta de
suma utilidad a la hora de proponer “actividades auténticas” que propendan a lograr
establecer una continuidad “lógico - conceptual – procedimental” entre el “saber que es”
y el “saber cómo hacer” (siendo este último, el que permite generar acciones de
transferencia y generalización a partir de la reflexión en la acción). La enunciación de los
agentes educadores, así como la clara definición (a modo de marco referencial) del
sistema de actividad típico y del contexto instruccional, permite clarificar cuales son los
componentes requeridos para lograr implementar una matriz flexible la hora de
desarrollar y adoptar estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Palabras clave: cambio conceptual; transcontextualización; aprendizaje por inmersión;
cogniciones distribuidas; autonomía.
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137
PROGRAMACIÓN ORIENTADA A OBJETOS DESDE CERO
Gisela Decuzzi1, Guillermo Polito
2, Carla Griggio
y Nicolás Passerini
4
Departamento de Ingeniería en Sistemas de Información
Facultad Regional Buenos Aires - Universidad Tecnológica Nacional
Departamento de Ciencia y Tecnología Universidad Nacional de Quilmes
Resumen. En este artículo presentamos un camino alternativo para introducir a
estudiantes en el paradigma de la programación orientada a objetos. Este camino intenta
reducir el tiempo necesario para llegar a construir programas que aprovechen conceptos
que consideramos característicos del paradigma: delegación, polimorfismo y composición.
Para llegar al objetivo propuesto, intentamos minimizar el conjunto de elementos
estructurales del lenguaje que usualmente son introducidos al comienzo del curso,
como clases y herencia. Para ello desarrollamos un entorno de trabajo que permite
construir programas siguiendo los principios del paradigma de objetos y basado
únicamente en los conceptos de objeto, mensaje y referencia.
Se presenta el Object Browser, una herramienta que acompaña esta propuesta, y se
analiza cómo colabora en el aprendizaje del paradigma cada una de sus funcionalidades. Finalmente, se comentan los resultados obtenidos con el uso de la herramienta, demostrando que
logra facilitarle al alumno comprender el paradigma orientado a objetos y que contribuye a la
adquisición de buenas prácticas de programación de una manera más clara y sólida desde los
primeros pasos.
Palabras clave: programación orientada a objetos, herramientas de enseñanza, buenas
prácticas de programación
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138
LA ENSEÑANZA Y EL DESARROLLO DE LA “INGENIERÍA DEL
CONOCIMIENTO”
Pedro Blancq Cazaux
1
1: Departamento de Ingeniería Industrial
Facultad Regional Buenos Aires Universidad Tecnológica Nacional
Medrano 951 (C1179AAQ) C.A.B.A.
e-mail: [email protected]
Resumen. La enseñanza de la ingeniería comprende tres aspectos del saber: en primer
lugar, la adquisición de conocimientos básicos sobre la ciencia matemática, física y
química, entre otras. En segundo lugar, ubicamos la adquisición de saberes específicos en
cada orientación profesional comprendiendo el acervo de tecnologías plausibles en la
resolución de proyectos. En tercer lugar, encontramos el arte de resolver situaciones
problemáticas en la ejecución de proyectos de cualquier índole, donde el diseño y
formulación responden generalmente a bases de modelización algorítmica (determinística)
y la aplicación o ejecución efectiva responde a procesos de tipo heurístico. En este
sentido, la formación de ingenieros debe equilibrar la adquisición de conocimientos
científicos, de acervo intermetodológico y empírico para poder atender adecuadamente las
solicitaciones profesionales y los desafíos cotidianos que plantea el trabajo sobre
situaciones complejas. En este contexto, lo más difícil de lograr desde el punto de vista de
la enseñanza es la transmisión de una actitud innovadora necesaria para la heurística y
arte de la ejecución, así como, la formación de criterios básicos que permitan internalizar
en los estudiantes la “ingeniería de conocimiento” necesaria para hacer frente a los
desafíos profesionales.
Palabras clave: Formación, modelización algorítmica, ingeniería de conocimiento.
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139
MODELO DE ENSEÑANZA DE LA CONTABILIDAD PARA INGENIERÍA
Fernando Gache, Carlos Arceri, Raúl Sack, Germán Kraus, Patricia Tilli, Guillermo
Valvano Antonio Gisbert Martinez , Nahuel Ramos
Universidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Buenos Aires
Proyecto de Investigación: La confianza frente a la complejidad y el caos
[email protected], [email protected], [email protected],
[email protected], [email protected], [email protected],
[email protected], [email protected]
Resumen. El Modelo Hidráulico es una creación del Ingeniero Mario E. Bertoletti
(Premio Konex 1983) destinado a facilitar la interpretación de la Contabilidad a personas
que no estén formadas en la técnica contable.
El Modelo Hidráulico es un símil del Modelo Tradicional contable y se utiliza para
interpretar de forma rápida la registración de transacciones que surgen en la
administración y cómo estas impactan sobre los principales Estados Contables. De esta
forma, el modelo permite que personas sin formación contable tengan acceso a interpretar
la base de datos que constituye la contabilidad y las decisiones que se puedan tomar a
partir de su interpretación y poder comprender al profesional contable.
La experiencia en aplicar el modelo en la Cátedra de Economía de la Empresa de la
Facultad de Ingeniería de la Universidad Tecnológica Nacional, nos permite comprobar
la confianza que el mismo genera en los estudiantes que en un cuatrimestre lectivo
alcanzan a comprender una disciplina muy alejada de su formación básica y que, sin lugar
a dudas, se puede extender en cualquier individuo en la misma situación.
Palabras Clave: Enseñanza, Aprendizaje, Contabilidad, Modelo Hidráulico, Confianza
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140
LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA AL SERVICIO DE LA COMUNIDAD
UNIVERSITARIA: UN DESAFÍO
Javier Gómez1; Malva A. Alberto
1;
1: Proyecto 25/O125 - UTI1311
Facultad Regional Santa Fe
Universidad Tecnológica Nacional
e-mail: [email protected] ; [email protected]
Resumen: Una nueva gestión para la enseñanza se está impulsando en la Facultad
Regional Santa Fe de la Universidad Tecnológica Nacional. En forma conjunta, las
Secretarías Académica y de Planeamiento y Gestión, los Departamentos de Ingenierías de
Grado y la actitud pro activa de los docentes han hecho posible el diseño e
implementación de un Plan de Acción en lo que respecta a la incorporación de
Tecnologías Educativas (TE) a través de la utilización de herramientas de e-learning en el
dictado presencial de las asignaturas de las carreras de grado.
Como parte de la etapa diagnóstica de la situación y como primera acción de este plan se
realizó una encuesta donde participaron docentes que dictan el 50% de las materias de las
carreras de grado. El relevamiento abarcó preguntas relacionadas con sus conocimientos
previos en la materia, experiencias personales y valoración de este tipo de herramientas
para mejorar la calidad de los aprendizajes. Como resultado del análisis de la
información derivada de dichas encuestas y del análisis de las herramientas y tecnologías
disponibles se desarrollo un Plan de Acción que contempla 3 ejes de trabajo: Eje de
Sensibilización y Capacitación; Eje de Diseño, Desarrollo y Adecuación de Soportes
Tecnológicos; Eje de Gestión y Asistencia de los Soportes Tecnológicos.
Las acciones llevadas a cabo en cada uno de los Ejes han derivado en la incorporación de
herramientas de e-learning por parte de 40 materias de las carreras de grado, 79 docentes
y 1706 alumnos a partir de marzo de este año (2011). Los docentes han anexado en el
dictado de sus materias, herramientas para mediar la relación profesor-alumno, tales
como foros (140), cuestionarios de autocorrección (68) y tareas o trabajos prácticos con
entrega programada (126). Además, han incorporado recursos tales como accesos a
archivos on-line (322) y enlaces a sitios web externos (31).
En este trabajo queremos compartir una síntesis de la labor realizada y mostrar que es
viable diseñar e implementar prácticas de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación en
las cátedras donde el uso de instrumentos que ofrece la tecnología educativa se ha
manifestado con un completo sentido pedagógico.
Palabras Claves: tecnología educativa - gestión educativa- enseñanza en ingeniería.
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141
LA ENSEÑANZA DEL EJERCICIO PROFESIONAL EN INGENIERÍA
Daniel A. Conte1, Eduardo G. Zorzoli
2 y Juan J. Aparicio
2
1: Proyecto de Fiabilidad Integral
Facultad Regional Córdoba
Universidad Tecnológica Nacional
M. López y Cruz Roja Arg. Cdad. Universitaria Córdoba Argentina
e-mail: [email protected]. web: www.frc.utn.edu.ar
2: Proyecto de Fiabilidad Integral
Facultad Regional Córdoba
Universidad Tecnológica Nacional
M. López y Cruz Roja Arg. Cdad. Universitaria Córdoba Argentina
e-mail: ingezorzoli / [email protected] , web: www.frc.utn.edu.ar
Resumen. En el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de la etapa de 5to nivel
para las ingenierías, aparecen en la ejemplificación la necesaria representación del
profesional de la ingeniería analizando escenarios y tomando decisiones en conjunto
con los otros actores que frecuentemente se pueden suponer pares o personas con
distinto grado de capacitación (técnicos, operarios, administrativos, contadores, etc.)
y distinto vínculo laboral (empleados, contratados, profesionales independientes,
proveedores, etc.) El escenario del ejercicio profesional del ingeniero es un campo
con múltiples configuraciones, a veces solapadas o superpuestas, y actores de distinto
origen, interesas y valores. Esta complejidad genera en el estudiante interrogantes
puntuales, áreas de desconocimiento y un campo de selección de la modalidad de
trabajo. Las modalidades tratadas en este trabajo son Ejercicio Liberal de la
Profesión, Relación de Dependencia Pública, Relación de Dependencia Privada y sus
posibles combinaciones. También nos interesa presentarle al futuro graduado las
figuras de colegiación, asociaciones y tipologías tributarias para los distintos casos,
como así también las posibilidades de seguridad social, tanto por mutualidad, como
por aportes previsionales.
Lo innovador de este trabajo radica en la forma de planear las reuniones
participativas (clases) la didáctica y la estrategia pedagógica orientada a representar
al estudiante próximo a graduarse una imagen situacional que le permita darle
previsibilidad a su planificación laboral.
Palabras clave: práctica profesional, relación de dependencia, práctica de la ingeniería.
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142
CONOCIMIENTO TOPOGRÁFICO DE ACTIVOS INDUSTRIALES
Daniel A. Conte1*, Sebastián Díaz
2 y Adrian Vivas
2
1: Proyecto de Fiabilidad Integral
Facultad Regional Córdoba
Universidad Tecnológica Nacional
M. López y Cruz Roja Arg. Cdad. Universitaria Córdoba Argentina
e-mail: [email protected]. web: www.frc.utn.edu.ar
2: Proyecto de Fiabilidad Integral
Facultad Regional Córdoba
Universidad Tecnológica Nacional
M. López y Cruz Roja Arg. Cdad. Universitaria Córdoba Argentina
e-mail:sebastiandiaz.ind, [email protected], web: www.frc.utn.edu.ar
Resumen. El proceso de enseñanza-aprendizaje en la etapa de 5to nivel para las
ingenierías tiene algunos aspectos que requieren imprescindibles conexiones con lo
real. El campo de aplicación, la materialización, la instrumentación, es decir los
medios materiales por los cuales se aplican las leyes físicas, los conocimientos
adquiridos en las materias de tecnologías básicas y tecnologías aplicadas son
contenidos de gran importancia para lograr en el discente la familiarización con los
activos industriales, como máquinas edificios e instalaciones. En la vida profesional
deberá desarrollar rápidamente la ubicación espacial necesaria para reconocer los
objetos de gestión, los cuales son los activos de las organizaciones. Esta competencia
se puede desarrollar mediante la puesta en práctica de un seminario especialmente
diseñado para generar una ambientación apelando la memoria visual y auditiva del
alumno.
Los instrumentos audiovisuales y los bancos de datos fotográficos y de video son los
recursos centrales de la transposición didáctica que se opera haciendo debates
morfológicos con los fundamentos funcionales. Pero lo esencial, es el clima de
análisis en ambiente de pares, fomentado por el docente que dirige el proceso. En este
trabajo presentamos un instrumento didáctico que ofrece características de rápida
implementación y efectiva utilización para el graduado, lo cual será en el futuro
adaptado, ampliado y mejorado mediante las construcciones con su experiencia.
Palabras clave: equipos, didáctica, reconocimiento, aspecto.
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143
LA ENSEÑANZA DE LA CONFIABILIDAD
Daniel A. Conte1*, Sebastián Díaz
2 y O. Facundo Martínez
2
1: Proyecto de Fiabilidad Integral
Facultad Regional Córdoba
Universidad Tecnológica Nacional
M. López y Cruz Roja Arg. Cdad. Universitaria Córdoba Argentina
e-mail: [email protected]. web: www.frc.utn.edu.ar
2: Proyecto de Fiabilidad Integral
Facultad Regional Córdoba
Universidad Tecnológica Nacional
M. López y Cruz Roja Arg. Cdad. Universitaria Córdoba Argentina
e-mail:[email protected], [email protected], web:
www.frc.utn.edu.ar
Resumen. Las herramientas estadísticas de la fiabilidad, los modelos de cumplimiento
de servicio y la competitividad en el aspecto de la calidad de producto, se conjugan en
un enfoque que tiene carácter integrador en la carrera de ingeniería. Anteriormente la
confiabilidad estaba comprendida en la curricula de posgrado, pero estudiando solo
la fiabilidad, posteriormente se fueron incluyendo en las asignaturas de grado como
mantenimiento industrial y diseño de producto. El alcance sistémico como el estudio
particular de la falla o la incertidumbre en el tiempo en que el sistema sigue en
funcionamiento, puede ser interpretada como “La calidad en el transcurso del
tiempo”. En este trabajo proponemos un abordaje integrador de la Confiabilidad,
considerando ésta como el conjunto de la satisfacción en cumplimiento de tres análisis
que merecen ser consideradas sus especificidadades, las cuales son: Fiabilidad,
Mantenibilidad y Soportabilidad.
Cada uno de estos tres atributos contribuyen a proporcionar la previsibilidad que
intentamos diseñar, estimar o medir, en un sistema o componente particular
Palabras clave: confiabilidad, fiabilidad, mantenibilidad, soportabilidad.
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144
EL AULA VIRTUAL COMO ÁMBITO DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Carlos Pano, Gloria Cittadini, Isabel Pustilnik, Alicia Sara, Rodolfo Messina
Universidad Tecnológica Nacional. Facultad Regional Buenos Aires
[email protected], [email protected], [email protected],
[email protected], [email protected]
Resumen. En este trabajo se describe el diseño de un entorno virtual para el desarrollo de
un tópico de la asignatura Álgebra y Geometría Analítica en la Facultad Regional Buenos
Aires. Se presentan también los resultados de una de las actividades propuestas.
La brecha existente entre los formatos connaturales a los alumnos actuales y los formatos
en los que se imparten los contenidos disciplinares en nuestras universidades, nos
condujeron a realizar una experiencia de aula virtual, con la convicción de que este tipo
de experiencia constituye una propuesta didáctica integradora donde se desarrolla un
trabajo colaborativo con los estudiantes.
El tópico a desarrollar es: Matrices y Transformaciones geométricas. El diseño contempla
dos etapas para el tratamiento del tema. En la etapa preparatoria se trabajó sobre
matrices y en la definitiva, sobre transformaciones geométricas. Como entendemos que la
enseñanza, el aprendizaje y la evaluación se relacionan mutuamente conformando el
proceso educativo, no le otorgamos a la primera etapa valor acreditativo, en ella el
estudiante experimenta y adquiere experiencia. Esperamos que durante la etapa definitiva
consolide el aprendizaje y aporte positivamente a la acreditación.
En ambas etapas los estudiantes encuentran en el aula virtual las comunicaciones del
profesor, el programa a desarrollar y el cronograma, documentos para leer, material
didáctico-interactivo (mathlets), cuestionarios, problemas para resolver y guías de
orientación. Los documentos para leer sobre el tema tratado inician a los alumnos en el
ejercicio de la lectura académica, cuya comprensión se evalúa con las respuestas a los
cuestionarios. El material interactivo les permite investigar propiedades y formular
hipótesis. Los problemas abren posibilidades de discusión y colaboración, y también son
motivo para la presentación de informes. Pretendemos que la redacción del informe sea un
acto de escritura académica.
Al contrario de lo que habitualmente ocurre, y como resultado preliminar, cabe señalar
que los alumnos leyeron e interpretaron el material propuesto, y pudieron escribir en
lenguaje coloquial y formal razonablemente bien.
Buscamos, respetando sus diversas potencialidades, que nuestros estudiantes aprendan de
forma autónoma, esto es que logren la capacidad de dotarse por ellos mismos de las
normas para el aprendizaje, sin por ello eludir la responsabilidad de dar cuenta de sus
procesos y resultados.
Palabras clave: Matrices, transformaciones geométricas, aula virtual.
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145
GENERACION DE PREGUNTAS SOBRE PROBABILIDAD CONDICIONAL
Carlos O. Pano y Teresa Gil
Facultad Regional Buenos Aires, UTN
[email protected], [email protected]
Resumen. En este trabajo presentamos una experiencia de generación de preguntas
hecha con estudiantes de un curso de Probabilidad y Estadística de FRBA-UTN.
La experiencia consistió en proponerles a los estudiantes la lectura de las secciones sobre
probabilidad condicional de un libro de texto y solicitarles la formulación de tres
preguntas sobre el tema tratado. Para la elección de éste tuvimos en cuenta la importancia
que tiene para las aplicaciones. En su actividad profesional, el ingeniero, en ciertas
ocasiones, debe tomar decisiones en situaciones de incertidumbre basadas en gran medida
en el razonamiento condicional. La estrategia de generación de preguntas puede definirse
como la generación de preguntas por parte del lector sobre un tema o área de
conocimiento. Esto implica que el lector evalúa tanto lo que conoce como lo que
desconoce sobre ese tema, con el objetivo de ampliar sus conocimientos al respeto.
Las preguntas formuladas pueden clasificarse según los niveles de conocimiento
conceptual que se requieren para ser respondidas. Respuestas con niveles altos de
conocimiento conceptual requieren incluir principios y conceptos del tema relacionados o
aplicados en situaciones relevantes. Por el contrario respuestas que requieren niveles
bajos de conocimiento conceptual o comprensión lectora se caracterizan por expresar
hechos aislados o presentar resultados de inmediata obtención. Desde esta perspectiva
clasificamos las preguntas en cuatro niveles.
Un objetivo de la experiencia fue ensayar la estrategia de generación de preguntas para
conocer como esta actividad se desarrolla en la asignatura que nos ocupa. Este objetivo es
procedente ya que la formulación de preguntas respecto de un texto tiene para el
estudiante beneficios cognitivos y motivacionales.
Otro objetivo de la experiencia fue propender a que los estudiantes se apropien de las
formas y de los usos del lenguaje específico del tópico considerado. Este objetivo está en
línea con el concepto de alfabetización académica.
Los datos recogidos fueron analizados cualitativamente y sometidos a un análisis de
componentes principales. Ambos análisis llevaron a resultados concordantes que nos
permitieron conformar tres grupos de estudiantes, los de alto, bajo y peculiar nivel de
comprensión lectora.
Palabras clave: Comprensión lectora, Alfabetización académica, Educación universitaria,
Componentes principales.
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146
ENSAYOS PRÁCTICOS DE COMBUSTIBLES Y LUBRICANTES
Mario A. Pelissero, Federico Falconaro, J. M. Pacífico Ravera, Alejandro
Chiaravalloti, Franco Leidi
1: Química Aplicada - Dpto. de Ingeniería Mecánica
Facultad Regional Buenos Aires
Universidad Tecnológica Nacional
Av. Medrano 951 – C.A.B.A. – CP: 1179
e-mail: [email protected],
web: http://espanol.groups.yahoo.com/group/quimicaaplicadautnfrba/
2: Química Aplicada - Dpto. de Ingeniería Mecánica
Facultad Regional Buenos Aires
Universidad Tecnológica Nacional
Av. Medrano 951 – C.A.B.A. – CP: 1179
e-mail: [email protected], [email protected],
[email protected], [email protected]
Resumen.
Sobre la base de la guía de estudios que la cátedra pone a disposición del alumnado se
desarrolló esta práctica de laboratorio “Combustibles y Lubricantes”; allí se desarrollan
una serie de ensayos normalizados utilizados en la industria petrolera; de esta forma se
refleja en nuestro ámbito académico los procedimientos reales de control de calidad.
En los mencionados ensayos se realizan las siguientes determinaciones y cálculos:
1. Contenido de agua en petróleo
2. Densidad y corrección a (15 0C)
3. Cálculo de la densidad en grados
API
4. Curva de destilación
5. Índice de cetano
6. Viscosidad a 40 y 100 °C
7. Constante de calibración de una
pipeta viscosimétrica
8. Índice de Viscosidad
9. Punto de Inflamación
10. Punto de Combustión
11. Grado de consistencia de grasas
lubricantes
La metodología de trabajo en cada ensayo es del tipo de clase magistral donde el docente
explica los aspectos relevantes dejando a los estudiantes las tareas operativas
supervisadas. Para ello se confeccionó una guía de trabajos prácticos que incluye la
descripción de los procedimientos a seguir y la discusión e interpretación de los resultados
obtenidos.
El resultado esperado de este nuevo enfoque es el mejoramiento en la comprensión de las
interrelaciones de los parámetros que contribuyen a la caracterización de estos
materiales.
Palabras clave: índice de cetano, índice de Viscosidad, punto de inflamación, punto de
combustión, grado de consistencia.
Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011 _______________________________________________________________________________________
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UNA PROPUESTA DE DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA SU APLICACIÓN EN
CARRERAS DE INGENIERÍA. UN CASO DE ESTUDIO EN ASIGNATURAS DEL
CICLO BÁSICO.
Alejandro Armando Hossian y Lilian Cejas
Facultad Regional Neuquén, Universidad Tecnológica Nacional
[email protected], [email protected], [email protected]
Resumen: El presente trabajo forma parte de un proyecto de investigación con
asentamiento en el departamento de Ciencias Básicas de la Facultad Regional Neuquén de
la Universidad Tecnológica Nacional, y cuyo eje central se focaliza en potenciar las
capacidades intelectuales de los estudiantes en las etapas tempranas de la carrera de
ingeniería. El objetivo general de esta propuesta, consiste en la puesta en práctica en
forma gradual y progresiva de un modelo de instrucción que fomente el desarrollo
cognitivo de los estudiantes en función de variables educativas tales como: características
del educando, tipo de contenido a enseñar, objetivos y ambiente de aprendizaje entre
otras. Los autores se basan en las teorías de carácter prescriptivo del diseño instruccional
para su investigación, dado que las mismas están orientadas hacia la práctica y estimulan
el análisis crítico y reflexivo de situaciones problemáticas en asignaturas pertenecientes al
ciclo básico de las carreras de ingeniería, tales como Análisis Matemático I, Física I y
Química General entre otras. La metodología propuesta para el desarrollo de este modelo
de instrucción consta de cinco fases, las cuales se implementan gradualmente para que el
estudiante esté en condiciones de confeccionar un modelo de la situación problemática que
se le presenta.
Para llevar a cabo este proyecto de investigación, se realiza el relevamiento y
procesamiento de las variables educativas ya mencionadas para cada grupo de
estudiantes. Con este diagnóstico, los equipos docentes de las respectivas cátedras
abordan casos de estudio como el que se expone en este trabajo a través del desarrollo de
las fases del modelo de instrucción propuesto. Actualmente se poseen algunos resultados
en los cuales se detecta un mayor compromiso de los educandos en esta fase temprana de
sus estudios, lo cual se refleja en mayores porcentajes de asistencia a clases de consulta y
menores porcentajes de desaprobación.
Palabras clave: Diseño Instruccional, Variables Educativas, Estudiante, Modelo de
Instrucción, Desarrollo Cognitivo.
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LA FORMACIÓN DE JÓVENES INVESTIGADORES EN TECNOLOGÍA
BASADA EN LA TEORIA SOCIOCULTURAL
Zulma Cataldi y Claudio Dominighini
Universidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Buenos Aires
[email protected]; [email protected]
Resumen. La formación de investigadores en tecnología se realiza a través de un proceso
que perfecciona a través de la construcción y negociación de significados que permiten
otorgar sentido personal a la actividad. Esta apropiación se centra en los aportes de la
escuela histórico-cultural de Vigotzky [1], quien concibe al proceso de investigación como
una actividad basada en acciones prácticas y mentales de los sujetos. Estas acciones
permiten resignificar la realidad observada por el investigador en formación a través de
una serie de etapas que son: a) el acercamiento al objeto propio de la investigación; b) el
otorgamiento de significado y sentido a las acciones realizadas, c) la representación del
objeto y del proceso de investigación ; d) la expresión creativa desarrollada; y e) el
proceso de internalización seguido que permite la elaboración de los cambios cognitivos y
por ende profesionales del investigador en formación. Las investigaciones sobre la
formación de investigadores noveles en tecnología se basan en el análisis de los procesos
de enseñanza y de aprendizaje, en tanto deben recibir formación específica en
investigación. Por ese motivo, esta comunicación se centra en los fundamentos del trayecto
formativo desde la perspectiva sociocultural y la teoría de la actividad.
Palabras clave: formación de investigadores, investigación.
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EN EL PROCESO DE APRENDER INVESTIGANDO
Alicia Tinnirello, Eduardo Gago, Mónica Dadamo, Ezequiel Bega
Laboratorio Multidisciplinar Facultad Regional Rosario
Universidad Tecnológica Nacional.
(2000) Zeballos 1341 Rosario Santa Fe
ARGENTINA.
[email protected], [email protected],
Resumen: En las áreas de enseñanza de la Ingeniería han aparecido como una alternativa
potencial a los laboratorios tradicionales los llamados laboratorios virtuales. Este nuevo
sistema de aprendizaje es posible dado la capacidad de las tecnologías de reciente
desarrollo que permiten resolver simbólica y también numéricamente cada sistema, el que
puede ser representado por un modelo matemático y diseñado mediante modelos de
simulación, los que presentan innumerables ventajas en el proceso de enseñanza en
varias disciplinas. Las simulaciones realizadas que se presentan en este trabajo
corresponden a una reseña de las herramientas de análisis espectral de señales para
detectar fallas en sistemas mecánicos, mostrando distintas causas que pueden darse en la
tarea de localizar fallas o eventos en el funcionamiento de los equipos; el modelo
matemático involucrado, el análisis tiempo-frecuencia y distintos métodos de análisis de
acuerdo a la naturaleza de la señal. La metodología que se presenta habilita para
investigar las herramientas matemáticas y de simulación que el profesional de Ingeniería
Mecánica debe conocer para realizar un diagnóstico, tanto en la medición como en el
análisis de vibraciones, así como para interpretar y anticiparse a problemas de
funcionamiento de sistemas industriales. En los procesos donde participan maquinaria y
equipos con rodamientos, con el fin de preservar su funcionamiento, las actividades se
programan para realizar tareas de mantenimiento y para evitar las fallas que pueden
causar paradas o sustitución; también es interesante conocer cuánto tiempo una máquina
puede ser operado con seguridad y saber con anticipación los cambios en su
funcionamiento para diagnóstico y seguimiento. Aunque esta tarea está supeditada a
expertos, para interpretar el estudio de las condiciones operativas y el análisis del informe
de los expertos es de suma importancia que el ingeniero conozca los métodos y
herramientas de análisis, así como el historial del comportamiento del equipo para la
toma de decisiones.
Palabras claves: laboratorios virtuales, señales simbólicas, vibraciones, análisis espectral,
modelos paramétricos