inteligencia emocional y

5/12/2018 Inteligencia emocional y - slidepdf.com

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María Isabel Jiménez Morales &

Esther López-Zafra (2007)

Universidad de Jaén

Objetivo:Objetivo:Analizar la relación entre IE y el rendimiento académico

así como los objetivos y beneficios de la implementación

de programas de alfabetización emocional en los centros

educativos.

Inteligencia emocional yrendimiento escolar: estado

actual de la cuestión



INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓNy Ser cognitivamente inteligente no es suficiente para garantizar el

éxito académico, profesional y personal (Extremera & Fernández-Berrocal, 2001;Goleman, 1995).

y La escuela en términos generales ha priorizado los aspectosintelectuales y académicos de los alumnos, remitiendo loemocional al ámbito de lo privado, (Fernández-Berrocal & Ruiz,2008ª) considerándolos completamente independientes.

y El término Inteligencia Emocional (IE) es un constructopsicológico tan interesante como controvertido, que aún siendoconceptualizado de modos muy diferentes por los autores,

constituye el desarrollo psicológico más reciente en el campo delas emociones y se refiere a la interacción adecuada entre Emocióny Cognición, que permite al individuo, un funcionamientoadaptado a su medio (Salovey & Grewal, 2005).



La inconsistencia en el constructo de IEy La primera categoría englobaría los modelos

que conciben la IE como un conjunto dehabilidades como por ejemplo, identificar

emociones en caras, o la comprensión de

significados emocionales (Mayer & Salovey,

1997; Mayer, Roberts & Barsade, 2008).

y El modelo que mejor representa esta

aproximación al estudio de la Inteligencia

Emocional es el Modelo de Inteligencia

Emocional basado en habilidades de Mayer y

Salovey (1997).

y La visión de los modelosmixtos es más general yalgo más difusa, ya quesus modelos se centran

en rasgos estables decomportamiento y envariables depersonalidad comoempatí a, asertividad, impulsividad, etc.(Fernández-Berrocal &Ruíz, 2008).

Desde este modelo, la IE es concebida comouna inteligencia genuina basada en el uso

adaptativo de las emociones de manera queel individuo pueda solucionar problemas yadaptarse de forma eficaz al medio que le

rodea.



NO EXISTE UNA DEFINICIÓN OPERACIONAL

CLARA Y CONSENSUADA DEL CONSTRUCTO ´INTELIGENCIAEMOCIONALµ.

LA

MÁSAC

EPTA

DA,

DE PETER Y SAL

OVEY (1997):LA

MÁSAC

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OVEY (1997):Considera la Inteligencia Emocional como una habilidad mentalConsidera la Inteligencia Emocional como una habilidad mental

específica: .específica: .La inteligencia emocional implica la habilidad de percibir,La inteligencia emocional implica la habilidad de percibir,

valorar y expresar emociones con precisión; la habilidad devalorar y expresar emociones con precisión; la habilidad de

acceder y generar sentimientos para facilitar el pensamiento; la habilidad acceder y generar sentimientos para facilitar el pensamiento; la habilidad

para comprender emociones y conocimiento emocional; la habilidad para comprender emociones y conocimiento emocional; la habilidad

para regular emociones que promuevan el crecimiento intelectual para regular emociones que promuevan el crecimiento intelectual

y emocional y emocional ..



Estado de la cuestióny Las investigaciones más recientes en las que se han empleado

medidas de ejecución (tales como el MSCEIT), han encontrado

correlaciones positivas y significativas entre IE y rendimiento

académico (Gil-Olarte, Palomera & Brackett, 2006).

y No obstante, en otros estudios como los de Chico (1999) en

España, o los derivados del estudio de Newsome, Day, y Catano

(2000), Barchard (2003) y Austin, Evans, Goldwater & Potter,

(2005), solo han encontrado un apoyo nulo o muy limitado para

la hipótesis de que la IE podría estar relacionada con el éxito

académico en estudiantes.



y A pesar de que se ha realizado una gran cantidad de

investigación en este campo, a la luz de los resultados

obtenidos hasta el momento, no podemos establecer la

validez predictiva del constructo IE con respecto al

rendimiento, debido a las dificultades que plantea su estudio.

Rendimiento: constructo multidimensional

Inteligencia emocional: inconsistencia en el constructo



y Sin embargo, y a pesar de las dificultades respecto a la

multidimensionalidad del rendimiento académico la granmayoría de los estudios realizados recientemente, apoyan la

relación existente entre IE y éxito académico y también

muestran la validez discriminante e incremental del constructo,

lo que demuestra que la IE está relacionada con el nivel lo que demuestra que la IE está relacionada con el nivel académico y con la competencia social, siempre yacadémico y con la competencia social, siempre y

cuando se controlen variables tales como la inteligenciacuando se controlen variables tales como la inteligencia

general y características de personalidadgeneral y características de personalidad

y Sin embargo, y a pesar de las dificultades respecto a la

multidimensionalidad del rendimiento académico la granmayoría de los estudios realizados recientemente, apoyan la

relación existente entre IE y éxito académico y también

muestran la validez discriminante e incremental del constructo,

lo que demuestra que la IE está relacionada con el nivel lo que demuestra que la IE está relacionada con el nivel académico y con la competencia social, siempre yacadémico y con la competencia social, siempre y

cuando se controlen variables tales como la inteligenciacuando se controlen variables tales como la inteligencia

general y características de personalidadgeneral y características de personalidad



¿Cómo pueden contribuir las habilidades emocionalesa la adaptación social y académica?

1. Facilitando el pensamientoFacilitando el pensamiento.. El trabajo escolar y el desarrollointelectual implica la habilidad de emplear y regular emociones parafacilitar el pensamiento, incrementar la concentración, controlar laconducta impulsiva y rendir en condiciones de estrés (Mestre et al.., 2006).

2. También puede producir un incremento en la motivaciónincremento en la motivaciónintrínsecaintrínseca del estudiante para realizar su trabajo escolar. (automotivación:orientación al logro, autoeficacia, cumplimiento de metas).

3. Interacción socialInteracción social: La adaptación socioescolar requiere establecerrelaciones con iguales y profesores, y por ello se cree que las habilidadesemocionales y disposicionales juegan un papel crucial en la facilitación de lainteracción social.



Objetivos de educar emocionalmente

Entre los objetivos generales que presentan losprogramas de educación emocional, aplicados al campoeducativo, destacamos los siguientes:

Mejora de la autoestima y el autoconcepto que repercute en el nivel delas habilidades sociales y en las relaciones interpersonales satisfactorias.

Menor conducta antisocial o socialmente desordenada y disminución depensamientos autodestructivos, así como disminución en el índice deviolencia y agresiones.

Menor numero de expulsiones de clase, menor riesgo de inicio en elconsumo de drogas, mejor adaptación escolar, social y familiar,

Mejora del rendimiento académico.



A pesar de que desarrollar programas que permitan desarrollartempranamente las habilidades emocionales en losestudiantes, no debemos olvidar tres aspectos muyimportantes.

1. Papel del entorno escolar, que se configura como un espacio

privilegiado de socialización emocional.

2. El rol del profesor como educador emocional, puesto que seconvierte en su referente más importante en cuanto a actitudes,

comportamientos, sentimientos y emociones (Extremera &

Fernández-Berrocal, 2004).

3. El vacío de formación del profesorado y por último, la falta demateriales aplicables en el aula Teruel, (2000).



Tabla 1. Objetivos generales de los programas deeducación emocional.

y Desarrollar la capacidad para controlar el estrés, la ansiedad ylos estados depresivos y prevenir los efectos perjudiciales de las

emociones negativas.

y Desarrollar la habilidad de generar emociones positivas y de

controlarlas de modo que se incremente la conciencia de losfactores que inducen al bienestar subjetivo.

y Desarrollar la capacidad para demorar recompensas inmediatas

a favor de otras de mayor importancia, pero a largo plazo.

y Desarrollar la tolerancia a la frustración.

y Desarrollar una actitud positiva ante la vida y potenciar la

capacidad para ser feliz.

(Adaptado de Vallés & Vallés, 2000)



TABLA 2.

Programas de Educación emocional en ESPAÑA

y Programa S.I.C.L.E. (Vallés, 1999)

y Programa de Educación Emocional (Traveset, 1999)

y Programa Conócete a ti mismo (Güell y Muñoz, 2000)

y Programa para el desarrollo y Mejora de la inteligencia Emocional

(Espejo, García-Salmones y Vicente, 2000)

y Programa de Educación emocional para Educación Secundaria

y Obligatoria (Pascual & Cuadrado, 2001).

y Programa de Educación Emocional para Educación Infantil deLópez (2003).

y Programa .Sentir y Pensar. de Inteligencia emocional (Ibarrola yDelfo, 2003a y b).

y Programa Train-Em (Jiménez, en preparación)



Reflexionesy Por el momento, existen algunas

evidencias a f avor de la

susceptibilidad de la intervencióneducativa de ciertas dimensionesde la IE habilidad y de la IE rasgo(Pérez-González,2008).

y La educabilidad de la IE, aunque es

presumible en cierto grado, no seha constatado fehacientemente a pesar de que de cada vez sonmásnumerosas las propuestas deprogramas de educaciónemocional en educación inf antil, primaria y secundaria (Repetto, Pena,Mudarra & Uribarri, 2007).

y Prácticamente no existen estudiosque repliquen los resultadosprovisionales (Pérez-González,

2008).

y La mayoría de estos programas contienen

actividades dirigidas a la adquisición de

conciencia sobre las propias emociones yel control de las mismas, así como a

y incrementar la autoestima de los

estudiantes y a ampliar su repertorio de

habilidades de solución de problemas.

y Por ello, han de investigarse los beneficiospotenciales de la inclusión de las

habilidades emocionales de forma

regulada en el sistema escolar, en forma

de programas de entrenamiento, que

permitan la prevención de problemasescolares diversos a los que subyace un

claro déficit en habilidades emocionales,

y sin olvidar el papel fundamental dela f amilia en todo este proceso.



Conclusiones

y Se esta incrementandoprogresivamente en los centros

educativos y los profesores la

conciencia de que la adquisiciónque la adquisiciónde conocimientos meramentede conocimientos meramente

académicos no es suficienteacadémicos no es suficientepara conseguir el éxito escolarpara conseguir el éxito escolar,

así como las implicaciones educativas

que tiene el considerar los aspectos

emocionales en las aulas, sobre todo

en lo que respecta al bienestaremocional, el rendimiento de los

estudiantes y la mejora de la

convivencia escolar.

y También es preciso EVALUARestas intervenciones, tanto paracontar con datos empíricos acercade su mayor o menor grado devalidez como para detectaraquellos aspectos de talesintervenciones que seansusceptibles de mejora (Pérez-

González,2008).

Necesidad de continuar realizando

investigaciones que permitan replicardichos resultados, de profundizar en

losmecanismos a través de los cuales seproduce dicha relación, así como de

diseñar y aplicar en programasespecíficos de entrenamiento de las

habilidades emocionales quecomponen la IE en el ámbito educativo.



y Es necesario, desde el ámbitode la investigación, seguirseguirrealizando estudios querealizando estudios queimpliquen al profesoradoimpliquen al profesorado

demanera que puedandemanera que puedancompletar su formacióncompletar su formaciónen competenciasen competenciasemocionalesemocionales y tener losrecursos necesarios para

afrontar los eventosestresantes que tienen lugardurante el desempeño de sulabor profesional.

y En investigaciones futurasdeberá analizarse que efectostiene la implicación de lospadres en el proceso, puesto

que no se puede delegar todala responsabilidad a loscentros educativos.



Objetivosy Análisis del papel que juegan las emociones en el contexto

educativo y, sobre todo, profundizar en la influencia de la

variable inteligencia emocional a la hora de determinar tanto

el éxito académico de los estudiantes como su adaptación

escolar.

inteligencia emocional y

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