intell bach1 prof

8/19/2019 Intell Bach1 Prof

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INTELLECTUSPrograma de Desarrollo Intelectual

P R O F E S O R1BACHILLERATO

9 786077 270027

ISBN 978-607-7270-02-7


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BACHILLERATO


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INTELLECTUS PROFESOR

Coordinación generalCarlos Zepeda Chehaibar

Coordinación editorial de proyectoMyriam Cornejo Blanno

Desarrollo de sesionesMaría del Pilar Cisneros JiménezLina López Aranda

Diseño editorialEliacir Hernández OrtegaJuan Abraham Lule OyervidesMiguel Ángel Villela Sánchez

PreprensaMiguel Ángel Villela Sánchez

Apoyo en ediciónMaría Dolores Castillo Espinoza

Dirección de ArteAlfredo Salazar de la Vega

Ilustracion de portadaRamón Salas Gil

Supervisión de ArteMario Martínez Ramírez

IlustracionesJuan Sergio Alvarado PérezJesús Arteaga DuarteBernardo Cortés HernándezÁngel Gabriel Herrera MedinaMiriam Tatiana Zamora Gutiérrez

DERECHOS RESERVADOS © 2011 MMXI por Grupo Educare S. A. de C. V.

Ésta es una obra protegida por las leyes internacionales de derechos deautor. Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra y/o los recursosque la acompañan, por cualquier medio, sin autorización escrita de GrupoEducare S. A. de C. V.

Grupo Educare, el logotipo de Grupo Educare, el logotipo del Programa deIntellectus, son propiedad de Grupo Educare S. A. de C. V.El diseño editorial y contenidos gráficos son propiedad exclusiva de GrupoEducare S. A. de C. V.

Todos los nombres de empresas, productos, direcciones y nombres propioscontenidos en esta obra, forman parte de ejemplos ficticios, a menosque se indique lo contrario. Las citas, imágenes y videogramas utilizadosen esta obra se utilizan únicamente con fines didácticos y para la críticae investigación científica o artística, por lo que el autor y Grupo EducareS. A. de C. V. no asumen ninguna responsabilidad por el uso que se dé aesta información, ni infringen derecho de marca alguno, en conformidad alArtículo 148 de la Ley Federal del Derecho de Autor.

Editado por Grupo Educare S.A. de C.V.Cerro de Mesontepec no. 83, col. Colinas del CimatarioQuerétaro, Qro. C.P. 76090

Impreso por Grupo Formavi, S.A. de C.V.Calz. Santo Tomás no. 139, col. Santo TomásDel. Azcapotzalco, México, D.F. C.P. 02020

Segunda edición2a. impresiónMayo de 2012

Impreso en México, D.F.Printed in Mexico

ISBN 978-607-727-002-7


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Esta guía del profesor te ayudará a trabajar de mejormanera con el Programa Intellectus para el desarrollointelectual.

Favorecer el desarrollo intelectual de un alumno esuna de las tareas más nobles que existen, porque gra-cias a ello ofrecemos una mejor calidad de vida per-sonal y académica a los alumnos, en tanto podamostransferir estos conocimientos a distintas esferas delcotidiano.

Para Grupo Educare es un honor acompañarte en esteproceso.

¿Qué es INTELLECTUS?

Intellectus es un programa de intervención educativadestinado al fortalecimiento de las habilidades delpensamiento, que busca enseñar a pensar en funcióndel acompañamiento que realiza el profesor a travésde la mediación.

Este programa se basa en sesiones de trabajo deli-beradamente diseñadas para crear un ambiente o

atmósfera pensante en el aula, estructuradas de talmodo que se facilite el desarrollo de habilidades y ac-titudes específicas de pensamiento. Estas sesionesdeben enriquecerse a partir del quehacer docente delos profesores y de las necesidades cognitivas de susalumnos y sólo son aplicables para el trabajo en aula.

El “enseñar a pensar” no debe conceptualizarsecomo una asignatura más que se agrega al currícu-lo, ni como una serie de habilidades que se enseñande manera tradicional, enseñar a pensar implica unatransformación estructural de la enseñanza en la quese integran todos los procesos de pensamiento en si-

tuaciones concretas de aprendizaje, a través de:

La reconceptualización del papel del docente enaula.

La detonación del pensamiento a partir ejerciciosespecíficos.

La promoción de la reflexión antes de enfrentarcualquier actividad.

La promoción de la búsqueda de buenas razonesantes de aceptar ideas.

BIENVENIDA


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cimiento, etcétera, facilitan su aplicación en clase. Esimportante mencionar que el lenguaje empleado esde fácil comprensión tanto para el profesor como parael alumno.

Se utilizan actividades variadas e interesantes encuanto a su contenido y a su presentación, de tal ma-nera que representen un reto, que no sean demasiadofáciles ni tampoco muy complicadas. Que sean reali-zables después de un esfuerzo. Estas actividades es-tán ordenadas y graduadas de acuerdo a cada gradoescolar.

La idea es enseñar a pensar de manera genérica, sinretomar en demasía contenidos académicosespecíficos. Esto tiene la finalidad de facilitar la trans-ferencia a contenidos curriculares, que en la guía delprofesor se ejemplifican con relación a los planes yprogramas oficiales de varias asignaturas.

Se busca que las sesiones de trabajo en aula represen-ten un espacio para el intercambio de puntos de vistaentre el maestro y los alumnos, y entre los mismos es-tudiantes, en donde se muestre que cada respuesta,

cada participación, es producto del pensamiento delalumno y que puede ser enriquecido a partir del inter-cambio con los demás.

Aunque cada alumno tiene sus propias habilidadesdel pensamiento, no es posible separar la influenciaque la sociedad y la cultura tienen sobre ellas. El tra-bajo colaborativo busca que los estudiantes desarro-llen aquellas habilidades que generalmente se descar-tan en los procesos escolares (y que este programatrabaja de manera explícita) así como los valores per-sonales y sociales que están presentes en un proceso

escolar.

Organización de actividades de Intellectus

Las sesiones se concretan por medio de áreas de de-sarrollo. Son áreas de formación en las que se ubicanlas actividades que comprende el programa. Cadaárea de desarrollo se divide a su vez en aspectos quepermiten ubicar con más detalle cada actividad.

Objetivos de INTELLECTUS

-mitan el correcto uso y mejoramiento de las capa-cidades cognitivas por medio de diferentes ejerci-cios graduados para cada grado escolar.

-sos de pensamiento para que pueda enfrentarseeficazmente ante cualquier circunstancia y solu-cionar problemas.

pensamiento para planificar tareas y comporta-mientos, desarrollo de procesos, sistemas de autoevaluación y control de resultados en circunstan-cias y problemas específicos.

a otras áreas de carácter académico.

las experiencias educativas establecidas en losejercicios de cada sesión.

-nos como estrategia para el enriquecimiento delpensamiento generado a través de la interacciónsocial.

Bondades de INTELLECTUS

Se han tomado en cuenta para esta propuesta los as-pectos más importantes de varias teorías psicológicase instruccionales, evitando contradicciones metodoló-gicas o teóricas. Este carácter ecléctico es una granventaja, pues permite utilizar de manera más creativadiversos enfoques y logros de la psicología. Ésta esuna postura obligada por el objetivo tan complejo quese pretende: Enseñar a pensar.

Considerando el nivel, grado y edades de los alumnos,

se han tomado en cuenta las habilidades básicas ne-cesarias para el correcto desarrollo del pensamiento,con la finalidad de completar todo el ciclo evolutivode la persona, desde preescolar hasta bachillerato.

La claridad en las instrucciones, la precisión de los ob-jetivos, el acompañamiento para realizar la mediacióndurante toda la sesión, las pistas que se presentanpara realizar la transferencia a otras esferas del cono-


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A continuación se presentan las áreas de desarrollo y sus ámbitos de competencia:

Áreas de desarrollo Ámbito de competencia

Desarrollo personal y social Inteligencia emocional Relaciones interpersonales

Lenguaje y comunicación Lenguaje oral Lenguaje escrito

Pensamiento matemático Pensamiento lógico Pensamiento causa efecto

Lectura básica Reconocimiento de palabras Comprensión te textos

Lectura de comprensión Integración coherente y lógica de la información abstraída de un

texto Conciencia del proceso de lectura

Creatividad Flexibilidad, fluidez, originalidad y generación de conexiones

novedosas

Orientación espacial Organización del espacio

Estructura de figuras

Pensamiento matemático Solución de problemas de lógica Capacidad para comprender conceptos abstractos, razonamiento

y comprensión de relaciones.


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¿Cómo se evalúan y retroalimentan los resultados?

El evaluar consiste en propiciar, por medio de la re-troalimentación, que los estudiantes comprendanlos parámetros que les permitan saber si llegaron ala meta u objetivo, cómo llegaron, las dificultadesencontradas y superadas en el camino y el reconoci-miento pleno de cuál fue el error, en caso de de quese haya cometido. Esto es, atender el proceso seguidopara contestar el ejercicio y no sólo tomar en cuenta larespuesta o resultado final.

Evaluar es más importante que calificar. Siempre se

debe evaluar, pero la calificación como tal es opcio-nal y de hecho se sugiere poco. Calificar, proporcionaruna calificación, es sólo un parámetro, pero no es undeterminante. Si se debe poner una calificación, an-tes es necesario revisar el proceso seguido para con-testar la actividad.

¿Cuál es el proceso de aplicación de Intellectus?

Cada sesión de Intellectus constan de uno o más ejer-cicios, articulados y nivelados para el desarrollo del

proceso de pensamiento establecido y para cumplircon el objetivo propuesto en cada sesión.

Se han desarrollado 35 sesiones de trabajo, pensadaspara que se trabaje una por cada semana del ciclo es-colar.

¿Cuál es la estrategia de trabajo?

Los pasos a seguir para llevar a cabo una sesión deIntellectus son:

-rá en la sesión en función de la edad y necesida-des cognitivas de tus alumnos.

-dades a realizar en la sesión.

para realizar el ejercicio.

-to a utilizar para contestar la actividad. Puedeshacerlo de la mano con ellos basándote en losejemplos que se presentan en cada una de las se-siones.

ya sea de manera individual o en trabajo colabora-tivo.

o ejercicios realizados durante la sesión.

-so de pensamiento a nivel cotidiano y académico.Apóyate en los ejemplos que hemos sugerido en

cada sesión.

los alumnos durante la sesión. No olvides resca-tar los valores que han estado presentes durantela sesión. Aunque nosotros proponemos algunos,siempre estarán manifiestos otros, rescátalos y re-visa con tus alumnos su importancia.


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Objetivo:

Área de desarrollo:

Proceso de pensamiento:

Conductas mentales:

Valores:

Material:

SESIÓN

¡Mucha atención!

BACHILLERATO 1

45 min.01

Desarrollo de la actividad

- iden-

orienta-ción espacio-temporal

Primer momento

-

- -

estrategia -


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8

-

-

-


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comparar de modo espontáneo al - -

-

-

-

transporte visual - -

-

Segundo momento

-

estrategia

-

- -

-

transporte visual -

- -

Cierre de la actividad

a) Comprobación de la estrategia y resultados

Al revisar la estrategia

-



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- - - - -

-

-

-

-

-

-

-

¿Qué aprendíhoy?

b) Transferencia

-

-

-

-

-

En Informática I1 -

-

En Introducción a las ciencias sociales2 - -

En Lectura y redacción II3

¿En dónde puedo poner en práctica lo queaprendí hoy?

1 - -

2 -

3


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15

c)Actitudes y valores

Aceptación de sí mismo y laCrítica Constructiva.

-

-



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SESIÓN

No es lo mismo

BACHILLERATO 1

45 min.02

Objetivo:



Conductas mentales:

Valores:

Material:


-

- -

- - -

diferencia-ción -

diferenciación

-

vocabulario para diferenciar un objeto de otro -

-


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la estrategia nos indica cómo hay que resol-verlo - estrategia a seguir -

A continuación se muestra el ejercicio:


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20

interio-rice su propio comportamiento -

- -

-

-



-

estrategia

-

-

dominio del vocabu-

lario adecuado

-

-

-

- - -

b) Transferencia

diferencia-ción -

-

-

-

-

-

En Lengua española1 - -

1


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2


En Lógica.2

En Historia universal III3

c) Actitudes y valores

Honestidad y Apego a Normas al -

-

-

2

3


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SESIÓN

Representa mentalmente

BACHILLERATO 1

45 min.03

Objetivo:


Procesos de pensamiento:

Conductas mentales:

Valores:

Material:

Desarrollo de la actividad:

-

La representación mental - -

De esta manera la percepción clara y precisa - -

-

-

-

-

- - la estrategia


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- - -


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- la comparación de modo espontáneo - -

-

- transporte visual adecuado



-

-

-

-

-

La próximavez que deba hacer una representación mental

para resolver un problema ¿Qué puedo hacer?b) Transferencia

-tal de representación mental

-

-

-


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Educación estética-artística - - 1

Matemáticas - 2

¿En dónde puedo poner en práctica loque aprendí hoy?


- Iniciati-va y el Apego a normas

-

-

-

-

1

2



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SESIÓN

¿Innata o cultural?

BACHILLERATO 1

45 min.04

Objetivo:



Conductas mentales:

Valores:

Material:

- -

-

vo-

-

-

- -


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- estrategia

estrategia -

- - -


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3



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NTELLECTUS PROFESOR


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amplitud de campo men-tal, -

-

-



- conducta autorregulada


-

¿qué puedo hacer?

b) Transferencia

compara-ción -

-

-

-

-

- -

En Geografía1

-


En Historia universal III3 - - - -

1

2 26

3


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Aceptación de sí mismo y la CríticaConstructiva

-

-


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SESIÓN

Acomodando palabras

BACHILLERATO 1

45 min.05

Objetivo: -



Conductas mentales:

Valores:

Material:


-

- -

-

-

- constancia y per-manencia de los objetos.

- -

estrategia - -


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-


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9. Esta actividad busca que el alumno perciba larealidad de forma global desarrollando la posi-bilidad de establecer relaciones entre las palabrasen un contexto más amplio y tratando de darles

10. Durante la actividad puedes ayudar a los alumnosindicando que respondan a las siguientes pregun-tas de mediación:

¿Cómo estás relacionando las palabras? ¿Qué procedimiento estás siguiendo para ello? ¿De qué manera logras establecer la relación entre

las palabras?



1. estrategia empleadadurante la actividad, puedes utilizar alguna de lassiguientes preguntas de mediación:

¿Utilizaron la estrategia planteada? ¿Hicieron algo fuera de lo planeado al inicio de la

actividad en la estrategia? ¿Cuál es la ventaja de utilizar una estrategia antes

de realizar alguna actividad?2. La conducta mental que se busca desarrollar es la

comunicación de respuestas sin bloqueo, de talmanera que puedan expresar sus respuestas demanera contundente y categórica.

3. Una vez transcurrido el tiempo asignado, indica algrupo que ahora revisarán sus respuestas a travésde una participación general en sesión plenaria,de manera ordenada y disciplinadamente.

4. Puedes pedir que expongan las respuestas al pri-

y así con los demás. En caso de duda o confusión,favorece que sean ellos mismos los que aclarensus cuestionamientos. Ayúdalos con algunas pis-tas y sugerencias. En caso de error aprovéchalocomo materia prima de análisis tratando de ubi-car, a partir de la estrategia planteada, dónde es-tuvo el error.

b) Transferencia

1. Pregunta a los equipos en qué otras materias o ac-tividades han tenido que utilizar la ,es decir, la agrupación de objetos de acuerdo conciertos criterios. Para ello haz la última pregunta:¿En dónde puedo aplicar lo que aprendí hoy?

acuerdo al tipo de ropa que es.

acuerdo al tema que abordan, autor y editorialpara localizarlos fácilmente.

Las películas que se estrenan en los cines, se cla-

2.

los contenidos académicos, puedes mencionar al-guno de los siguientes ejemplos:

En Geografía1 las capas internas de la tierra (corteza, manto ynúcleo), entendiendo los diversos fenómenos que terrestre) como en las capas externas (hidrósferay atmósfera).

En Matemáticas IV2 -cionales en algebraicos y trascendentes.

En Historia universal III3: Al realizar cuadros com-

parativos, con imágenes y contenidos de investi-gaciones sobre las causas y el desarrollo de lasguerras de independencia en Ibero América, clasi-


aplicaron su Optimismo y Colaboración durante la acti-vidad. Para ello puedes utilizar las siguientes preguntas:

¿Qué es el Optimismo? ¿Cómo estuvo presente durante la sesión?

¿Qué es la Colaboración? ¿Cómo estuvo presente durante la sesión? Mencionen algunos ejemplos. ¿Crees que poner al servicio de los demás, es cola-

borar? ¿Por qué?

1 UNAM 2007. Cuarto Grado. Escuela Nacional Preparato-ria. Área de Geografía y Cosmografía. Geografía. Unidad ,p.17.

2 UNAM 2007. Cuarto Grado. Escuela Nacional Preparato-ria. Área de Matemáticas. Matemáticas IV. Unidad 3, p.13.

3 UNAM 2007. Cuarto Grado. Escuela Nacional Preparato-ria. Área Historia. Historia Universal III. Unidad 2, p. 6.


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4


Objetivo:



Conductas mentales:

Valores:

Material:

SESIÓN

Lógica abstracta

BACHILLERATO 1

45 min.06


- - -

-

- - es la precisión y exactitud al recoger datos

-

-


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- la estrategia - -

-

-


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con toda claridad el problema - -



estrategia

- comunicar respuestassin bloqueos - -

-

-

b) Transferencia

-

- -

-

codi- -

En Matemáticas I1 -


1

2



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48

En Química I:3 -


- Autonomía y el Com-promiso

-

-

3


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4


Objetivo:

Área de desarrollo:Creatividad


Conductas mentales:

Valores:

Material:

SESIÓN

¿Ya sabes qué vas a comer hoy?

BACHILLERATO 1

45 min.07


- un pla-tillo que ellos inventen -

estableci-miento de relaciones potenciales -

- -

percep-ción clara y precisa

-

- - -

-

- -


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-

estrategia -

-

realizará de manera individual y cuando tú lo in-diques -

-


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perciba y

en el trabajo colaborativo -

-

-

-

establecimientode relaciones potenciales

-



comuni-cación descentralizada

estrategia

-

del trabajocolaborativo

-

b) Transferencia

estableci-miento de relaciones potenciales

¿En dónde puedo aplicar lo que aprendí hoy?

-

En Historia universal moderna contemporáneaII1 -

En Taller de lectura, redacción e iniciación a lainvestigación documental II2 -

- -

1

2 -



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56

En Matemáticas I3 - -


Honestidad y Apego a las Normas -

-

-

3


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5


Objetivo:



Conductas mentales:

Valores:

Material:

SESIÓN

¿Y a ti ya se te prendió el foco?

BACHILLERATO 1

45 min.08


- - -

-

-

la percepción clara y precisa - -

lectura de comprensión invita a -

- de estrategia

-

-

-


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-

-

-

-


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6

- dife-renciar datos relevantes de los no relevantes

-

-

- análisis

-



respuestas certe- - - -

de datos relevantes de no relevantes

estrategia -

-

-

- - realizar es lectura de comprensión análisisde un texto percepción clara y precisa de la infor-mación diferenciar datos relevantesde no relevantes.

-

¿Qué podrías hacer tú para contribuir a la campa-ña “A ti ya se te prendió un foco”?

-

- - respuestas certe-



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b) Transferencia

-

-

En Taller de lectura, redacción e iniciación a lainvestigación documental II1 -

En Historia moderna y contemporánea II2 -


Autonomía yCompromiso -

-

-

1 -

2 -


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6


Objetivo: -



Conductas mentales:

Valores:

Material:

SESIÓN

Lectura crítica

BACHILLERATO 1

45 min.09


-

síntesis al in- - -

-

comportamiento exploratorio y siste-mático

estrategia - - -

-


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estrategia -

- -

- -

-


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6



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diferen-cie datos relevantes de los no relevantes -

-

-

-

-

-



dominio del vo-cabulario adecuado

-

estrategia

-

síntesis

-

-

-

b) Transferencia

síntesis

¿En dónde pueden aplicar loque aprendieron hoy?

-

-

En Historia universal1

1



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En Lengua española2 -

En Matemáticas IV3 -


Honestidad y Empatía -

-

-

-

2

3


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7


Objetivo:



Conductas mentales:

Valores:

Material:

SESIÓN

Frases célebres

BACHILLERATO 1

45 min.10

Descripción de la actividad

-

- - -

- -

-

El pensamiento deductivo

El comportamiento exploratorio sistemático -

-

-

-


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- estrategia estrategia - -

-

-


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73



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75

perciben la reali-dad de forma global - - -

-



revisar la estrategia

-

Al revisar las estrategias

-

-

-

- -

- - -

dominiodel vocabulario adecuado - - -

- -

b) Transferencia

- pensamientodeductivo

- -



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76

En Lógica1


En Matemáticas IV3 - - -



- Optimismo y el Compromiso

-

1

2

3


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Objetivo:

Área de desarrollo:Creatividad


Conductas mentales:

Valores:

Material:

SESIÓN

Analogías

BACHILLERATO 1

45 min.11


- -

pensamientoanalógico

-

-

-

la estrategia es la quenos explica cómo lo tenemos que hacer -


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estrategia -

-

-

voca- -

El trabajo colaborativo

-

-


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8

perciba larealidad de forma global - -

-

-



- -

las respuestas sean certeras justi- -

estrategia

-

-

-

trabajocolaborativo

-

b) Transferencia

- pensamientoanalógico


¿En dónde pueden aplicar lo que aprendieron hoy?

-

En Lógica1

En Matemáticas IV2

En Estética3 - - - -

1 -

2 -

3 - -



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Optimismo y Colaboración -

-

-


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Objetivo: -



Conductas mentales:

Valores:

Material:

SESIÓN

Juego de roles

BACHILLERATO 1

45 min.12


-

-

-

- estrategia

-


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- - - - - -

pensamientohipotético

precisión,exactitud al recoger datos

colaborativo -


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-

- -

-

-

amplitud del campo mental - -

-

-

-




-

-

-

de conducta autorregulada -

-

La próxima vezque deba resolver un problema que involucraemociones ¿qué debo hacer?

pensaron hipotéti-camente precisión exactitud al recoger los datos amplitud del campomental conducta autorregulada.

b) Transferencia

pensar hipotéticamen-te.

-

-


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- -

En Ética y valores1 - -

En Matemáticas II2 -

En Química II3 -

¿En dónde puedo poner en prác-tica lo que aprendí hoy?


Empatía

-

Sinceridad

-

1

2 -

3 -


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8


Objetivo:



Conductas mentales:

Valores:

Material:

SESIÓN

Cuadros mágicos

BACHILLERATO 1

45 min.13


-

- -

El pensamiento transitiivo - -

percepción clara y precisa -

-

-

- - estrategia -

-


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-

- -

-


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9



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-ma - -



comunicación de respuestas sin bloqueos

-

-

-

-

La próxima vezque deba resolver un problema numérico ¿qué

puedo hacer?

pensamiento transitivo, percibir qué se trataban los problemas

b) Transferencia

pensamientotranstivo

pensamientotransitivo

En Orientación educativa:1 -

1 -


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En Geografía2 - - - -

En Historia universal III3 - -

-



- Sinceridad y la Tolerancia

-

-

2 -

3 -


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Objetivo:



Conductas mentales:

Valores:

Material:

SESIÓN

Ayudemos a que se les prenda el foco

BACHILLERATO 1

45 min.14


-

pensamientodivergente - -

- -

-

-

comportamiento exploratorio sistemático -

estrate-gia -


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-


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9



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perciba larealidad de forma global -

a percibir la realidad en forma global



- estrategia - - - -

pensamiento divergente - con-ducta autorregulada.

-

-

-

b) Transferencia

- pensamientodivergente


pensamientodivergente

En Taller de lectura, redacción e iniciación a lainvestigación documental II1

EnQuímica II2 -


niciativa y Colaboración -

-

-

1 -

2



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SESIÓN

Rompecabezas numérico

BACHILLERATO 1

45 min.15

Objetivo:



Conductas mentales:

Valores:

Material:


-

-

-

- -

-

pensamiento ló-gico

-

percepción clara y precisa - - el problema respuestas certe-

-


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-

-

estrategia -

-

-

-


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el



- -

- -

estrategias -

-

-

-

La próxima vezque deba resolver un problema numérico ¿quépuedo hacer?

b) Transferencia

pensamientológico

-

-

-

En Química I1 - -

1


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10



En Matemáticas II3 - -

-



- Sinceridad y la Tolerancia.

-

2

3


107/255

106


SESIÓN

Coherente o incoherente

BACHILLERATO 1

45 min.16

Objetivo:



Conductas mentales:

Valores:

Material:


-

- - -

-

-

El comportamiento exploratorio sistemático -

-

-

estrategia


108/255

10


-


109/255


108


110/255

10



111/255


110


112/255

11



113/255


112

perciba

-

-



- -

dominio del vocabulario adecuado - -

-

-

estrategia

-

b) Transferencia

-ción ¿En dónde puedo aplicar lo que aprendí hoy?

-

En Física1 -

- - -



- - -

1 -

2 -

3 -


114/255

11



Iniciativa y Apego a Normas -

-

-

-


115/255

114


SESIÓN

Espirales

BACHILLERATO 1

45 min.17

Objetivo: -



Conductas mentales:

relevantes

Valores:

Material:

Desarrollo de la actividad:

-

- -

diferenciación

percepciónclara y precisa - -

-

-

estrategia -


116/255

11


estrategia -


117/255


118/255

11



119/255


118


120/255

11



121/255


120

destinada a diferenciar datos relevantes de losno relevantes -

-

-

-

-

- -


a) Comprobación de la estrategia y resultados do-

minio del vocabulario adecuado

Para revisar la estrategia

-

-

- - - - - -

-

-

-

¿qué aprendí hoy?

b) Transferencia

diferencia-ción -

-

-


122/255

12


-


En Lógica2



Honestidad y Apego a Normas al -

-

1

2

3


123/255

122


SESIÓN

Rotación

BACHILLERATO 1

45 min.18

Objetivo:



Conductas mentales:

Valores:

Material:

intell bach1 prof

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