investigacion experimental ruido y atenciòn
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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE HONDURAS
U.N.A.H
CARRERA DE PSICOLOGÍA
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA
INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL
“Influencia de los niveles de ruido en la atención de los Jóvenes
del Hogar Casa Alianza ubicado en el barrio El Centro, de
Tegucigalpa.”
Catedrático:
Msc. Rolando Ardón Ledezma
Autores:
Waleska Herrera 20101004529
Josseline Argeñal 20101000044
Adriana Corrales 20101002697
Lenar Sierra 20081011488
Nelly Nuñez 20061008954
Tegucigalpa, M.D.C. 30 de Noviembre año 2012.
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ÍNDICE GENERAL
ÍNDICE pp.
I. Resumen……..……..………………………………............................ 3
II. Introducción……..………………………………............................ 4
III. Marco Teórico……………...……………………………………………...
5
Ruido…..……………………………………………………………... 5-9 Atención….…….....…………………………………………………. 9,12 Influencia Ruido y Atención ..…………………………………… 12-15 Antecedentes……………………………………………………... 15-19
IV. Variables e Hipótesis……………………………………………… 20-22
V. Método……………………………………………………………..... 23
Participantes…………………………………………………………. 23 Instrumento…………………...……………………………………… 23 Diseño………………………………………………………………... 23 Procedimiento………………………………………………………... 24
VI. Análisis e Interpretación de Resultados…………………….. 25-36
VII. Conclusiones……………………………………………………….. 36
VIII. Propuesta..............…………………………………………………. 37
IX. Bibliografía………………………………………............................ 38
X. Anexos……………………………………………………………… 40-43
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I. RESUMEN
Se estudió la influencia de los niveles de ruido en la Atención de los jóvenes del Hogar
Casa Alianza de la ciudad de Tegucigalpa. El objetivo general de dicha investigación fue
encontrar si existe o no una relación causal entre las variables de ruido y la atención.
La investigación se realizó de forma experimental manipulando en distintos
decibeles los niveles de ruido mientras los sujetos realizaban el Test de atención D2
para medir su grado de atención, De acuerdo a los resultados obtenidos en la
investigación se concluyó que ningún nivel de ruido afecta de manera significativa a la
atención de éstos jóvenes, por lo que se procedió a realizar un análisis de concentración y
atención basados en las puntuaciones adicionales que arroja El test y se encontró que
existe una diferencia significativa en el nivel de concentración entre el grupo que se
encontraba bajo el nivel de ruido de 30 a 49 dB y el grupo que se encontraba bajo los 90 a
110 dB lo que quiere decir que estos dos niveles de ruido afectan mas a la concentración
que los otros decibeles, encontrando que èl que màs afecta es el nivel de ruido
90 a 110 dB
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II.II. IINTRODUCCIÓNNTRODUCCIÓN
En la actualidad el ruido es uno de los problemas ambientales que confronta el mundo
moderno, producto del desarrollo de nuevas tecnologías, el aumento en producción de medios
de transporte, así como el aumento poblacional del sistema escolar.
Siendo la atención un concepto complejo y difícil de abordar, desde el punto de vista teórico
podemos comenzar con estas palabras “Atención significa dejar ciertas cosas para tratar efec-
tivamente otras”
El ruido puede interferir en la capacidad de concentración y atención tanto de manera
negativa como positiva, llevando de esta forma a que la persona se distraiga y en casos
extremos puede causar efectos psicológicos y auditivos, o se enfoque de una mejor manera en
la realización de las tareas. De hecho una revisión de la literatura sobre los efectos que tiene la
exposición del ruido en la atención evidencia que esta área de investigación se caracteriza por
una gran diversidad de resultados, algunos de los cuales incluso son contradictorios.
En este sentido algunos autores han constatado que la exposición a condiciones
ruidosas durante la realización de determinadas tareas incide perjudicialmente sobre el
rendimiento en ellas alcanzado, otros han hallado que el ruido afecta positivamente, y otros
investigadores han observado que la presencia de ruido no tiene efecto alguno sobre la
atención, por esta razón aun hoy se carece de una respuesta univoca a la cuestión de si la
exposición a condiciones ambientales de ruido tiene un efecto significativo sobre la atención.
El objetivo principal en esta investigación experimental es encontrar si existe o no una
relación causal entre los niveles de ruido y la atención, Se cuenta con los recursos económicos
y humanos ya que la recolección de datos en dicha investigación se obtuvo en el hogar Casa
Alianza Tegucigalpa con los Jóvenes que se encuentran internos en dicha institución.
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III.III. MMARCOARCO T TEÓRICOEÓRICO
A continuación se presenta el panorama teórico de los niveles de ruido y su influencia en la
atención, como resultado de la revisión de la literatura.
RUIDO
La investigación sobre los efectos del ruido data de los comienzos de la psicología
experimental, el psicólogo alemán Wilhelm Wundt en (1874), exploro la influencia del ruido
en el tiempo de reacción en su laboratorio de Leipzig. Al igual que Wundt la investigación
posterior sobre el ruido se desarrolló en laboratorios y estuvo enfocada principalmente en los
efectos del ruido sobre el rendimiento.
Cohen (1980) comenta que aunque el ruido generalmente ha sido estimado como una
fuente de molestia y estrés ambiental lo que lo hace estresante es asunto de discusión, la
visión tradicional es que las características físicas del ruido especialmente su sonoridad está
relacionada con la excitación psicológica o estrés. Por otro lado el ruido puede crear estrés a
través de su significado como una señal de un evento potencial de peligro o porque dicho
ruido en si provoca miedo.
Triano (2009) expone que el ruido es un sonido no deseado. Las características del
ruido que te conciernen son la frecuencia y la intensidad del ruido, duración de exposición al
ruido, y distancia desde la fuente del ruido. El ruido se vuelve peligroso como resultado de
estas características.
Gutierrez (2003) nos complementa diciendo que: El ruido se define como un sonido
confuso, desagradable, falto de armonía. Este tiene una definición subjetiva, ya que lo que
para unos es ruido para otros es música agradable. Por lo tanto debemos tener en cuenta
elementos objetivos para cuantificar el ruido tales como: la intensidad y la frecuencia.
Además el ruido es uno de los problemas más graves de la sociedad moderna. El constante
martilleo, los automotores, la música ruidosa, las explosiones, los aviones etc., producen
ruidos de intensidad variada que pueden ocasionar una serie de trastornos de diversa índole
en el hombre.
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Pedro R. Móndelo (2001) plantea que “el ruido es el sonido no deseado por el receptor
y que le molesta para la recepción del sonido en el que está interesado. En el ámbito de la
comunicación sonora, ruido es el sonido o cualquier otro vehículo de información que no
contiene información clara que el receptor sea capaz de identificar, individualizar o
comprender, aunque sí sea deseado”. El ruido es un aspecto del entorno ambiental muy
estudiado y reconocido como fuente de insatisfacción e impedimento en la realización de la
tarea.
Las fuentes de ruido experimentales como las más inquietantes son aquellas que tienen
algún significado, son lo que podríamos decir ruidos que la mente humana puede interpretar y
a los que prestamos atención para descubrir su significado. El ruido provocado por las
conversaciones de compañeros nos llama la atención ya que de ellas podemos concluir cosas
interesantes debido a que las señales producidas por estos nos exigen atención.
El ruido como variable independiente de nuestro estudio tiene las siguientes
características: El Ruido: es sonido no deseado, y en la actualidad se encuentra entre los
contaminantes más invasivos. El ruido del tránsito, de aviones, de camiones de recolección de
residuos, de equipos y maquinarias de la construcción, de los procesos industriales de
fabricación, de cortadoras de césped, conversaciones o gritos de las personas en lugares
públicos, por mencionar sólo unos pocos, se encuentran entre los sonidos no deseados que se
emiten a la atmósfera en forma rutinaria.
Niveles de ruido
1. Entre 0 y 29 dB, se considera muy bajo. Es el típico de una biblioteca
tranquila, murmullos, sin daño.
2. Entre 30 y 59 dB, el nivel es bajo. Con la ventana cerrada, el sonido de una
calle animada puede alcanzar hasta 55 dB. Un ordenador personal genera 40
dB.
3. A partir de 50 dB y hasta los 69 dB, el nivel se considera ruidoso. Los 60 DB
una conversación normal, maquina de coser Los 65 dB se consiguen con un
aspirador, un televisor con volumen alto o un radio despertador.
4. El ruido fuerte se alcanza entre 70 dB y 89 Db. Un camión de la basura
provoca 75 dB. En un atasco, se llega hasta los 80 dB podadora, motocicleta,
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fiesta ruidosa daño en menos de 8 horas. 80 dB transito pesado, restaurante
ruidoso, niño llorando daño a las 10 horas de exposición
5. A partir de 90 a 110 dB, estamos ante un ruido intolerable. Es propio de una
discusión a gritos, la pista de baile de una discoteca o de una vivienda muy
próxima a un aeropuerto, sierra de cadena, tren subterráneo, trineo motorizado,
daño en menos de 2 horas ,110 dB estéreo a todo volumen, concierto de rock
daño en 30 min
6. Y a partir de 120 dB, se genera daño al oído. Para hacernos a una idea, vaya
este dato:120 dB clubes de baile, estéreos de automóviles, algunos juguetes
musicales daño en 15 min 130 dB martillo perforador, juegos ruidosos de
computadora, eventos deportivos daño en menos de 15 min 140 dB de ruido
equivalen a lo que se percibe cuando uno se encuentra a sólo 25 metros de un
avión que despega, explosión de un disparo, cohetes, estampido en estéreos
cualquier duración por ejemplo la perdida del oído puede ocurrir por unos
cuantos disparos de un cañón de alto calibre si no se tiene protección adecuada.
Macedo B. (2005) nos habla que los efectos del ruido en el hombre son múltiples y
pueden ser de índole fisiológica y psicofisiológicas. Entre los efectos fisiológicos, se han
detectado la fatiga auditiva, sorderas profesionales y traumatismos acústicos. Los efectos
psicofisiológicas incluyen la pérdida del sueño, disminución del rendimiento laboral,
accidentes, agresividad y distractibilidad.
Así mismo Carmen Vidal (2008) amplia el concepto de Macedo distinguiendo de forma
más amplia los dos tipos de efectos que se producen en el ser humano:
Efectos psicológicos. Entre estos citamos la memoria y la atención.
Efectos en la memoria: En tareas donde se utiliza la memoria, se observa un
mejor rendimiento en los sujetos que no han estado sometidos al ruido. Ya que con
este ruido crece el nivel de activación del sujeto y esto, que en principio puede ser
ventajoso, en relación con el rendimiento en cierto tipo de tareas, resulta que lo que
produce es una sobre activación que conlleva un descenso en el rendimiento.
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Efectos en la atención: El ruido repercute sobre la atención, focalizándola hacia los
aspectos más importantes de la tarea, en detrimento de aquellos otros aspectos considerados
de menor relevancia.
Efectos fisiológicos.
Efectos auditivos: La exposición a niveles de ruido intenso, da lugar a pérdidas de
audición, que si en un principio son recuperables cuando el ruido cesa, con el tiempo pueden
llegar a hacerse irreversibles, convirtiéndose en sordera.
Esta sordera es de percepción y simétrica, lo que significa que afecta ambos oídos con
idéntica intensidad.
Efectos no auditivos: El ruido también actúa negativamente sobre otras partes del
organismo, donde se ha comprobado que bastan 50 a 60 dB para que existan enfermedades
asociadas al estímulo sonoro.
Andy Coghlan (2007) sugiere que: una exposición prolongada al ruido del tráfico
puede ser la causa del tres por ciento de las muertes relacionas con ataques cardiacos en
Europa. La OMS estima que de las siete millones de personas alrededor del mundo que
mueren cada año debido a una afección cardiaca, la muerte de al menos unas 210,000 está
relacionada de alguna forma con la contaminación sonora. Para llegar a dicha conclusión la
OMS realizó estudios en vecindarios con exposiciones anormales a ruidos, y comparó la
cantidad de muertes por afecciones relacionadas con estrés, con las de personas que vivían en
vecindarios callados y tranquilos, y combinaron los resultados con la información de mapas
acústicos de las ciudades europeas más ruidosas. (p. 3).
A su vez Coghlan (2007) también plantea que el ruido constante puede aumentar el
nivel de hormonas que producen estrés, estas hormonas son cortisol, adrenalina, y
noradrenalina, y si circulan de manera constante en nuestro cuerpo, provocan que nos
mantengamos en un estado constante de alerta, lo que puede desencadenar en diversos
problemas como la fatiga constante, ansiedad, irritación, y agresividad, daños psicológicos
permanentes, problemas al sistema inmunológico, problemas de presión alta, y en última
instancia un ataque al corazón.
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ATENCION
Algunas personas tienen dificultad para filtrar las entradas innecesarias. Se distraen
fácilmente. Otros tienen problemas con las entradas visuales. Pueden ser distraídos fácilmente
por los movimientos de las personas, las formaciones de nubes, el canto de los pájaros, la
música, ruido de carros.
Según la Corriente estructuralista la atención esta entendida como un estado de
conciencia que conlleva una nitidez sensorial; a su vez la corriente funcionalista nos dice que
la Atención esta entendida como una función activa del organismo basada en las emociones y
con carácter adaptativo.
Luria (1975) nos dice que la atención (voluntaria o involuntaria) consiste en un
proceso selectivo de la información necesaria, la consolidación de los programas de acción
elegibles y el mantenimiento de un control permanente sobre el curso de los mismos.
Según Khaneman, (1997). El concepto de atención implica la existencia de un control
por parte del organismo, de la elección de los estímulos que, a su vez, controlarán su
conducta, siendo la atención algo más que solo selección, ya que se relaciona también con la
cantidad o la intensidad.
Mientras que Ballesteros (2000) comenta que la atención es el proceso por el cual
podemos dirigir nuestros recursos mentales sobre algunos aspectos del medio, los más
relevantes, o bien sobre la ejecución de determinadas acciones que consideramos más
adecuadas entre las posibles. Hace referencia al estado de observación y de alerta que nos
permite tomar conciencia de lo que ocurre en nuestro entorno.
A su vez Reategui (1999) señala que la atención es un proceso discriminativo y
complejo que acompaña todo el procesamiento cognitivo, además es el responsable de filtrar
información e ir asignando los recursos para permitir la adaptación interna del organismo en
relación a las demandas externas.
Garcia (1997) y Roselló (1998) consideran que la atención es un mecanismo, que va a
poner en marcha a los procesos que intervienen en el procesamiento de la información,
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participa y facilita el trabajo de todos los procesos cognitivos, regulando y ejerciendo un
control sobre.
Según Cano P (2006) Nosotros dejamos que todas las entradas lleguen a nuestro
cerebro desde todos nuestros sentidos. Entonces controlamos estas entradas a un nivel más
inferior en nuestro cerebro, transmitiendo información importante únicamente a la parte
pensante del cerebro. Por esta capacidad, podemos estar en un lugar ruidoso y oír
perfectamente nuestro nombre propio si se nos llama. Podemos manejar de regreso a casa y
repentinamente darnos cuenta que estábamos soñando despiertos y no sabemos cómo
llegamos hasta allí (nuestro cerebro guarda información importante sobre cómo llegar, y la
envía a las áreas necesarias para la acción automática. Sin esta capacidad nuestra mente se
atropellaría con el exceso de información.
Según Weiss D. (1997) El cerebro es un vasto almacén en donde se encuentra todo lo
que usted ha experimentando. Sin embargo, puede mejorar la calidad de lo que recuerda si
esta mas alerta a sus propias necesidades y a lo que necesita que esos recuerdos satisfagan. Al
poner atención al mundo en que vive, comprometerá todos los sentidos simultáneamente, la
mayoría de las personas le presta poco atención a los sucesos cotidianos de sus vidas.
Kahneman (1973) A pesar que no se ha llegado hasta la actualidad,
a definir satisfactoriamente la atención dada la diversidad de criterios Kahneman ofrece
una descripción o nos habla de sus características. Si bien fenomenológicamente la
orientación seleccionadora es considerada como la característica principal de la atención,
presenta además otras características entre la que destaca, la Concentración: Se denomina
concentración a la inhibición de la información irrelevante y la focalización de la información
relevante, con mantenimiento de ésta por periodos prolongados. La Concentración de la
atención se manifiesta por su intensidad y por la resistencia a desviar la atención a otros
objetos o estímulos secundarios, la cual se identifica con el esfuerzo que deba poner la
persona más que por el estado de vigilia
Cabrera F (2002) define la atención como la función que permite interesarse en
ciertos estímulos que actúan como un filtro que selecciona la información. Cuando se está
expuesto a distractores estos interfieren en la atención y concentración por tal razón escuchar
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radio, por ejemplo mientras se estudia para un examen dificulta la capacidad de concentrarse
en el centro de estudio y para almacenar la información.
Según Standford T. (1970) la atención puede concebirse como la orientación de la
conciencia; y la concentración como el mantenimiento de la atención. Algunos
investigadores han llegado al extremo de decir que escuchar es algo más que orientar la
atención y la concentración hacia un estimulo auditivo. Pero, ¿Cuáles son los factores que
permiten a una persona atender y concentrarse? Entre las consideraciones importantes
debemos mencionar el bienestar mental y físico general del oyente, las actitudes adquiridas
hacia los actos de escuchar y aprender, y la capacidad adquirida para concentrar la atención.
Para mantener la atención son necesarias otras condiciones.
El contenido debe ser de tal carácter que pueda ser comprendido con naturalidad, pues
si el mensaje es excesivamente difícil en relación con la capacidad del oyente para asimilar o
gobernar ideas, es posible que su atención se disipe y que se refugie en la atención selectiva
para evitar lo que se ha llamado “aflujo excesivo de información”. Por otra parte, el contenido
debe imponer cierto esfuerzo, pues si el mensaje es excesivamente simple el oyente tendera a
distraerse con divagaciones mentales. La habitación o el medio representan un papel en el
mantenimiento de la atención. Si la temperatura es desagradable, el ruido es grande o la
acústica es mala o hay factores de distracción auditiva, es indudable que la atención
disminuirá.
Cabrera F (2002) La atención tiene una capacidad limitada. Aunque las personas
puedan realizar varias actividades al mismo tiempo, no todos los estímulos pueden ser
atendidos al mismo tiempo, o por lo menos, no de la misma manera. Esto también depende de
la actividad pues, no es lo mismo manejar un carro y conversar al mismo tiempo, que
resolver un problema de matemáticas y ver la televisión a la vez. Los pequeños y recurrentes
lapsos de atención aumentan el riesgo de que nuestros pensamientos se vean atrapados por
componentes ambientales no deseables.
Además los conocimientos deben poder incorporarse con cierto ordenamiento
jerárquico, qué es esencial y qué es secundario. Esto último conduce a cierto ordenamiento o
sistematización de lo aprendido, para que luego, cuando sea necesario se pueda recuperar. En
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la recuperación de lo aprendido también interviene la atención, ya que mediante ella
rescatamos la información aprendida.
Recalcar la importancia que desempeña la atención en el aprendizaje nunca puede ser
excesivo.
INFLUENCIA DEL RUIDO EN LA ATENCION
Mc Clean (1969), expresa que: usando el paradigma del aprendizaje de pares
asociados comparando la condición de ruido, observó que el ruido provoca un deterioro en la
atención. En contraposición, los resultados obtenidos por otros investigadores muestran un
ligero efecto benéfico, o bien ausencia de efecto, del ruido.
Raya (2010) explica que: El ruido es un distractor externo que dificulta la
concentración ya que desvía nuestra atención.
Tolosa (2003) nos dice que: es evidente que cuando la realización de una tarea
necesita la utilización de señales acústicas, el ruido de fondo puede enmascarar estas señales o
interferir con su percepción. Por otra parte, un ruido repentino producirá distracciones que
reducirán el rendimiento en muchos tipos de trabajos, especialmente en aquellos que exijan un
cierto nivel de concentración. En ambos casos se afectará la realización de la tarea,
apareciendo errores y disminuyendo la calidad y cantidad del producto de la misma. En
ciertos casos las consecuencias serán duraderas, por ejemplo, los niños sometidos a altos
niveles de ruido durante su edad escolar no sólo aprenden a leer con mayor dificultad sino que
también tienden a alcanzar grados inferiores de dominio de la lectura
Walz (2009) explica que; el umbral de audición se corresponde con una frecuencia
aproximada de 1 kHz. Un sonido de 70 dB produce efectos de desconcentración y desatención
o distractibilidad, mientras que entre 80 y 90 dB puede producir reacciones de estrés,
cansancio y alteración del sueño. Los ruidos entre 100 y 110 dB, denominados umbral tóxico,
pueden llegar a ocasionar lesiones del oído medio. Los ruidos superiores a los 120 dB
provocan dolor.
Según Cabrera F (2002) Si se intentara estudiar un texto para una comprensión de
lectura al mismo tiempo que escuchar una canción, ¿podría concentrarse tanto en la lectura
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como en la letra de la canción? Constantemente las personas están recibiendo una variedad y
cantidad de estímulos (auditivos, visuales, etc.) a través de los sentidos. Las personas se
centran o enfocan solamente en algunos de ellos. A este proceso de Seleccionar la
información e interesarse en ciertos estímulos de todos los que llegan del exterior se le llama
atención. Cuando en una fiesta nos encontramos con un amigo y comenzamos a platicar con
él, aunque percibimos el ruido de la fiesta, nuestra atención puede estar centrada en lo que
nuestro amigo nos está contando. Si dejamos de prestar atención a los que nuestro amigo nos
cuenta, probablemente discriminaremos mejor los ruidos de la fiesta (música, voces etc.)
Si el proceso de aprender consiste en la asociación de estímulos y respuesta, es
necesario que el aprendiz detecte el estimulo y lo discrimine de cualquier otro estimulo, con el
fin de generalizar ese aprendizaje. Los estudios llevados acabo en relación a los efectos del
ruido sobre los procesos atencionales se desarrollan dentro de la concepción de la
estimulación sonora actúa como un activador, y que, como tal, pueden generar una sobre
activación en el individuo. Esta sobre activación puede incidir negativamente sobre el
rendimiento de los sujetos.
Muchos autores consideran que el ruido repercute sobre la atención focalizándola en
los aspectos relevantes de la tarea, a expensas de aquellos de menos relevancia. Esta
concepción se fundamenta en la conocida ley de Yerkes-Dobson, que establece una relación
curvilínea, en forma de “U” invertida, entre el nivel general de activación y rendimiento.
Las investigaciones referentes a los efectos del ruido sobre la atención se pueden
diferenciar en función de la manera en que se evalúa el proceso atencional. Así, existe un
grupo de investigaciones en las que se estudia el proceso atencional através de las inferencias
realizadas a partir de los cambios en la eficiencia en tareas que, directamente, hacen
referencia al proceso de memorización y recuperación de información, mientras que en otro
grupo de estudios se mide la atención partiendo de los resultados observados en prueba
visuales. A estos dos grupos de estudios dedicaremos los siguientes apartados:
Hockey y Hamilton (1970), realizaron un experimento en el que se evalúan los
posibles cambios en la localización de la atención hacia componentes relevantes he
irrelevantes de la tarea, en una situación de recuerdo a corto plazo de palabra. En este trabajo
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se le presentaban a los sujetos palabras ubicadas en distintas esquinas de una pantalla, bajo
condiciones sonoras, bien de ruido y bien de silencio, instándoles a recordar las palabras en el
mismo orden que en el de su aparición. En este tipo de diseño se considera como clave
irrelevante de recuperación el hecho de cada palabra apareciese en un lugar diferente, y como
clave relevante, el orden de presentación en los ítems a recordar.
Los resultados experimentales mostraron que las puntuaciones de recuerdo ordenado
del grupo de sujetos que trabajan con ruido eran superiores a las obtenidas por el grupo que
trabajan la condición de silencio. En contraposición, el recuerdo de la localización de la
palabra era significativamente mas bajo en el grupo que se encontraba bajo la condición de
ruido que en aquel que trabajaba bajo silencio. Los autores concluyeron que, bajo la condición
de ruido, se daba un incremento en la selectividad de la atención. En esta condición
ambiental, la atención se centraba en el componente altamente prioritario de la tarea, a
expensas del menos relevante.
Hamilton, Hockey y Quinn (1972) re evaluaron esta conclusión utilizando para ello el
paradigma del aprendizaje de pares asociados. En este paradigma, los componentes de la lista
son evaluados en dos órdenes distintos: en caso se evalúan en orden aleatorio y, en otro, en el
mismo orden en que se realizo la presentación original lo que denominamos como orden fijo.
En este experimento, los autores observaron que había una interacción significativa entre las
condiciones de sonidos y la manera en la que se evaluaban los componentes de la lista. Esta
interacción reflejo que, bajo la condición de ruido, el recuerdo era superior al alcanzado en la
condición de silencio. Esta mejoría del recuerdo con ruido aparecía cuando el orden en que se
evaluaban los componentes de la lista era fijo, sugiriéndose que, con ruido, se almacena más
información referente al orden. Los autores, atendiendo al hecho alto aural generada por la
estimulación sonora. La naturaleza de la ventaja observada en el experimento mencionado, en
cuanto al aprendizaje de listas de pares asociados presentados en el orden fijo en presencia de
ruido, la estudiaron los mismos autores a través de un nuevo experimento, hipotetizando que
dicha ventaja podía ser consecuencia de un incremento en la información referente al orden,
que funciona como clave de recuperación, ayudando al recuerdo de los ítems.
Según García Sevilla (1997), Específicamente, en cuanto los efectos del ruido sobre el
rendimiento de los individuos en tareas atencionales, la gran mayoría de estudios realizados
han partido de la noción de que la estimulación sonora actúa elevando el nivel de activación
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de la persona. En este sentido, los individuos activados: a) presenta niveles de atención altos y
son capaces de concentrarse mejor, b) tienen una mayor capacidad para responder a una gran
cantidad de información, y c) mantienen mejor la atención durante lapsos relativamente
prologado, es decir, la activación provoca una mejora de la atención selectiva, dividida y
sostenida.
Smith (1985) concluyo que cuando las personas tienen que recordar los rasgos
globales y los detalles de un estimulo compuesto, la presencia de ruido facilita el recuerdo
ordenado de los detalles, a expensas de los rasgos globales. Pero, este efecto varia en función
del tamaño del estimulo compuesto que el sujeto debe de procesar. Finalmente trabajando
con una tarea de reacción serial, Smith observo que el ruido moderado provocaba una
disminución del tiempo de reacción a las señales que tenían una probabilidad de ocurrencia
alta; pero, producía un aumento en las tiempos de reacción cuando las señales tenían una
probabilidad de ocurrencia baja.
Smith (1991) encontró que los tiempos de reacción eran mayores en los grupos de
sujetos que trabajo en presencia de ruido, que en el que realizo la tarea en silencio.
Adicionalmente pueda que la presencia de ruido favorezca la focalización de la atención
solamente en condiciones de alta incertidumbre espacial.
Millar (1979) predijo que si el ruido enmascaraba el repaso, entonces, el rendimiento
de los sujetos bajo condiciones de ruido sería inferior al alcanzado en silencio, pero que si este
repaso era impedido, tanto en la condición de ruido como en la de silencio, no habría
diferencias significativas entre ambas condiciones.
ANTECEDENTES
¿Qué efecto causa el ruido en la focalización de la atención visual?
El objetivo de la presente investigación es estudiar si la exposición a ruido blanco
presentado a niveles moderados de intensidad afecta a la ejecución en una tarea de
discriminación visual facilitando la focalización de la atención.
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Se ha utilizado una versión modificada del paradigma de Flankers de eriksen y Eriksen
1974. Los sujetos realizaron la tarea bajo las condiciones de ruido moderado (75 db) y de
silencio (44 db). En los estímulos visuales se han manipulado variables tales como: el tipo y
numero de letras distractoras, la distancia entre la letra objetivo y las distractoras, y el
intervalo temporal entre la aparición de los distractores del objetivo. Los resultados muestran
que, en una tarea de atención visual focalizada, el ruido incrementa el número de errores y
prolonga los tiempos de reacción. Los resultados de diversos autores que muestran que la
presencia del ruido con intensidades superiores a 85 db facilita la focalización de la atención,
no se han obtenido en esta investigación realizada con ruido a niveles de intensidad inferiores.
El propósito de esta investigación ha sido evaluar si la exposición al ruido continuo,
presentado a niveles moderados de intensidad, favorece el procesamiento de la información
relevante en una tarea de atención visual focalizada. Los efectos de la presencia de ruido
sobre el rendimiento de los sujetos en la ejecución de diversas tareas cognitivas están
ampliamente tratados en la literatura especializad.
En lo que se refiere a la atención diversos estudios en los que se ha empleado el
paradigma experimental de doble tarea, de las cuales una se define en la instrucciones como
la principal, han puesto de manifiesto que el rendimiento en esa tareas principal ha sido
superior cuando las personas trabajaban en presencia de ruido, que cuando lo hacían en
silencio. Este resultado muestra que la presencia de ruido incide sobre el rendimiento
haciendo que los sujetos focalicen su atención en los aspectos de la tarea definidos como
relevantes (Hockey, 1970; Hockey y Hamilton, 1970; Davies y Jones, 1975; Daee y Wilding,
1977; Fowler y Wilding, 1979; Smith, 1982)
Método
Sujetos
En el estudio participaron (30 mujeres y 50 hombres), con edades comprendidas entre los 22
y 34 años. Todos los sujetos eran diestros y tenían visión normal o corregida a la normalidad.
Materiales
A. Descripción de la tarea y las presentaciones visuales
La tarea realizada por los sujetos consistía en identificar la letra objetivo que aparecía en el
centro de la pantalla de un monitor y responder presionando,, con la mano derecha, el cursos
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izquierdo del teclado (←) si dicha lera era una “q” o una “d”, y el cursor derecho (→) si era
una “p” o “b”. la aparición de la letra objetivo en cada ensayo era aleatoria y todas las letras
objetivas tenían la misma probabilidad de aparición . la letra objetivo siempre estaba ubicada
en el centro geométrico de una circunferencia imaginaria (centrada en la pantalla) , y se
presentaba acompañada de dos, cuatro u ocho letras distractoras, equidistantes de la objetiva y
posicionadas sobre la circunferencia imaginaria. Los tiempos considerados en cada ensayo
entre la aparición de las letras distractoras y la aparición de la letra objetivo (SOA) era uno de
los cuatro siguientes: O minutos; 33 minutos; 67 minutos; 100 minutos. El numero total de
presentaciones visuales distintas fue de 144. Este numero es el resultado de combinar las
modalidades de las cuatro variables manipuladas en la construcción de los estímulos visuales;
(a) numero de distractores (con tres modalidades); (b) tipo de distractor (con tres
modalidades); (c) distancia O-D (con cuatro modalidades); y (d) SOA (con cuatro
modalidades)
B. Descripción de las condiciones sonoras
Todos los sujetos realizaron la misma tarea en dos condiciones sonoras que denominamos de
ruido y de silencio. La condición de ruido consistió en la presentación de ruido blanco en
campo libre. La intensidad medida en el interior de la cabina de experimentación en el punto
donde el sujeto situaba su cabeza frente al monitor, fue de 75 db. La condición de silencio
consistió en la no presencia de estimulos sonoras, registrándose en la cabina un nivel de
intensidad de 44 db, mientras el individuo realizaba la tarea
C. Aparatos
Para la presentación de estímulos visuales y el registro de las respuestas se empleo un
computador personal 486 compatible IBM con tarjetas SVGA. Conectado a un monitor a
color los sujetos daban sus respuestas utilizando los cursores ubicados a la derecha con un
teclado de computador convencional. La secuencia de presentación de estímulos visuales y el
registro las respuestas se realizo mediante el programa PECER 2.O elaborado por Alvarado
Izquierdo (1997). El ruido blanco se genero en una unidad generadora- analizadora de señales.
La grabación y reproducción del ruido se realizo mediante un amplificador Karmen/Kardon,
modelo: HK615O, y en reproductor Marantz, modelo: SD415. La estimulación sonora se
presento a los sujetos a través de dos cajas acústicas de alta fidelidad RDF, serie: Mitto II. Los
niveles de intensidad sonora registrados en la cabina se midieron con un sonómetro Bruel y
Kjaer, modelo: 2236.
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Procedimiento
Los participantes realizaron la tarea en dos sesiones experimentales, una bajo cada una
de las dos condiciones sonoras consideradas, con un intervalo de tiempo entre condiciones de
siete días. La mitad de los sujetos realizaron la tarea primero en la condición de silencio y
luego en la de ruido y la otra mitad la realizo en el orden inverso. Todas las sesiones tuvieron
lugar entre las 14:00 y las 20:00 horas. Los sujetos trabajaron, en ambas sesiones, en una
cabina inaonorizada en la que se mantuvo constante la disposición del mobiliario y las
condiciones de iluminación. La distancia entre los ojos del sujeto y la pantalla del monitor fue
de 60cm, manteniendo la cabeza apoyada sobre un barbuquejo que impidió sus movimientos,
lo que permitió controlar la distancia entre los ojos, la pantalla al monitor y las cajas
acústicas.
Antes de cada sesión experimental se verificaba que no había variado ninguna de las
condiciones experimentales anteriormente señaladas. Cada sujeto llevo acabo 20 ensayos con
cada una de las 144 presentaciones visuales posibles, bajo cada una de las condiciones
sonoras. Por lo tanto cada sujeto realizo un total de 5760 ensayos en dos sesiones de 2880
ensayos en cada condición sonora. Los ensayos correspondientes a cada una de las sesiones se
dividieron en 10 bloques de 288 ensayos sujetos necesitaron una media de 15 minutos para
realizar cada uno de los bloques de ensayo, por lo que el tiempo de exposición al ruido blanco
fue de aproximadamente 2horas y media, en las tres horas y cuarto que aproximadamente
duraba la sesión experimental. Dentro de cada bloque, el orden en el que se presentaron los
ensayos fue aleatorio y una vez fijados los bloques, su orden de presentación se mantuvo fijo
para todos los sujetos. Todos los sujetos realizaron, antes del inicio de cada una de las
sesiones experimentales, 60 ensayos de práctica en silencio.
Estos ensayos se eligieron aleatoriamente entre los 144 posibles y fueron los mismos
para todos los sujetos. Todos los ensayos comenzaron con la aparición en la pantalla de un
punto de fijación (+) blanco, donde posteriormente se presentaría la letra objetivo. El punto de
fijación se ubico en el centro geométrico de la circunferencia imaginaria sobre la que se
realizaban las letras distractoras. El punto de fijación permanecía expuesto durante 1000 ms,
transcurridos los cuales se borraba la pantalla y aparecía la presentación correspondiente al
ensayo. La presentación visual permanecía en la pantalla hasta que el sujeto emitía la
respuesta. Cuando la respuesta era correcta, el ensayo siguiente comenzaba una vez el sujeto
18
presionaba la barra espaciadora del teclado. Cuando el sujeto respondía incorrectamente, una
señal acústica de 500 Hz, le indicaba su error, esta señal aparecía cuando el sujeto presionaba
la barra espaciadora, iniciándose el siguiente ensayo.
En las instrucciones dadas verbalmente a los sujetos se les especificaba que (a) la letra
a la que debían responder siempre aparecía en el centro de la pantalla, (b) debían mantener la
vista sobre el punto de fijación, (c) no debían mover los ojos en el transcurso de cada ensayo y
(d) debían responder tan rápido como pudiesen, sin que ello implicase cometer errores.
Para cada uno de los ensayos experimentales se registro el tiempo de emisión de la
respuesta (TR) y si la respuesta dada era correcta e incorrecta, registrándose separadamente la
respuesta correcta de los casos en que se había usado la tecla ajena alas indicadas para la
tarea. En resumen, los resultados del presente estudio ponen en manifiesto que, en lo que
respecto al afecto de la condición sonora, los TRs medios fueron mayores cuando la tarea se
realizaba en la condición de ruido que cuando se realizaba en silencio; sin embargo las
diferencias no alcanzaron un nivel de significación.
Los resultados muestran en primer lugar, que una exposición prolongada a un ruido
blanco a un nivel de intensidad de 75 Db perjudica la ejecución de una tarea de atención
visual focalizada, en cuanto a que aumenta significativamente la de errores, este resultado
concuerda con los de Hartley y Carpenter (1974). En cuanto a su efecto sobre los TRs estos
aumentan sistemáticamente en presencia de ruido, las diferencias observadas entre los TRs
medios en las dos condiciones sonoras no son estadísticamente significativas. Estos resultados
llevan a rechazar la hipótesis de que la presencia de ruido facilita la focalización de la
atención visual sobre los aspectos relevantes para la tarea, ya que, si el ruido favorece la
focalización de la atención, su presencia debería haber repercutido en una mejora de la
rapidez. Sin embargo, nuestros resultados muestran que no se producen ninguno de estos dos
efectos.
19
IV. VARIABLES E HIPÓTESIS
Variable Independiente: Niveles de Ruido
Variable dependiente: Atención
V.I. =Niveles de Ruido
D.O. = Se manipulara el ruido dividiendo a los jóvenes en 5 grupos y se le expondrá a
diferentes situaciones según el nivel de dB utilizando los ruidos cotidianos dentro del hogar
para la realización del experimento. Al primer grupo se le colocará en una sala libre de ruido
en la cual los examinadores estarán susurrando entre ellos, al grupo 2 se le colocará en la
misma sala libre de ruido donde solo se escuchará la conversación entre los investigadores, al
grupo 3 se le colocará en una habitación en la cual se escucha claramente el ruido del trafico
proveniente de una calle, al grupo 4 se le colocará en una habitación libre de ruido externo y
se le pondrá música a un nivel alto relativamente aceptable al oído, al grupo 5 se le colocará
en la misma sala libre de ruido externo en la cual se le pondrá 2 tipos de música a alto
volumen creando un ambiente de discoteca.
Lo anterior durará aproximadamente 50 minutos.
Entre 0 y 29 dB (Murmullos)
Entre 30 y 49 dB (Conversación normal)
VI1= Ruido Entre 50 y 69 dB (Ruido del tráfico)
Entre 70 y 89 dB (Música Alta relativamente aceptable al oído)
Entre 90-110 dB (Sonido tipo Discoteca)
V.D. = Atención
D.O. =Puntación obtenida en el Test Atencional D2.
Hipótesis de Investigación
H1 = los jóvenes expuestos a niveles entre 0 y 29 decibeles presentaran una mayor atención
que aquellos jóvenes expuestos a niveles entre 30 y 49 decibeles.
20
Ho1 = los jóvenes expuestos a niveles entre 0 y 29 decibeles no presentaran una mayor
atención que aquellos jóvenes expuestos a niveles entre 30 y 49 decibeles.
H2 = los jóvenes expuestos a niveles entre 0 y 29 decibeles presentaran una mayor atención
que aquellos jóvenes expuestos a niveles entre 50 y 69 decibeles.
Ho2 = los jóvenes expuestos a niveles entre 0 y 29 decibeles no presentaran una mayor
atención que aquellos jóvenes expuestos a niveles entre 50 y 69 decibeles.
H3 = los jóvenes expuestos a niveles entre 0 y 29 decibeles presentaran una mayor atención
que aquellos participantes expuestos a niveles entre 70 y 89 decibeles.
H03 = los estudiantes expuestos a niveles entre 0 y 29 decibeles no presentaran una mayor
atención que aquellos estudiantes que expuestos a niveles entre 70 y 89 decibeles.
H4 = los estudiantes expuestos a niveles entre 0 y 29 decibeles presentaran una mayor
atención que aquellos jóvenes que expuestos a niveles entre 90 a 110 decibeles.
H04 = los jóvenes expuestos a niveles entre 0 y 29 decibeles no presentaran una mayor
atención que aquellos jóvenes expuestos a
H5 = los jóvenes expuestos a niveles entre 30 a 49 decibeles presentaran una mayor atención
que aquellos jóvenes expuestos a niveles entre 50 y 69 decibeles.
H05= los jóvenes expuestos a niveles entre 30 a 49 decibeles no presentaran una mayor
atención que aquellos jóvenes expuestos a niveles entre 50 y 69 decibeles
H6= los jóvenes expuestos a niveles entre 30 a 49 decibeles presentaran una mayor atención
que aquellos jóvenes expuestos a niveles entre 70 y 89 decibeles
H06= los jóvenes expuestos a niveles entre 30 a 49 decibeles no presentaran una mayor
atención que aquellos jóvenes expuestos a niveles entre 70 y 89 decibeles
H7= los jóvenes expuestos a niveles entre 30 a 49 decibeles presentaran una mayor atención
que aquellos jóvenes expuestos a niveles entre 90 y 110 decibeles
H07= los jóvenes expuestos a niveles entre 30 a 49 decibeles no presentaran una atención que
aquellos jóvenes expuestos a niveles entre 90 y 110 decibeles
21
H8= los jóvenes expuestos a niveles entre 50 a 69 decibeles presentaran una mayor atención
que aquellos jóvenes expuestos a niveles entre 70 y 89 decibeles
H08= los jóvenes expuestos a niveles entre 50 a 69 decibeles no presentaran una mayor
atención que aquellos jóvenes expuestos a niveles entre 70 y 89 decibeles
H9= los jóvenes expuestos a niveles entre 50 a 69 decibeles presentaran una mayor atención
que aquellos jóvenes expuestos a niveles entre 90 y 110 decibeles
H09= los jóvenes expuestos a niveles entre 50 a 69 decibeles no presentaran una mayor
atención que aquellos jóvenes expuestos a niveles entre 90 y 110 decibeles
H10= los jóvenes expuestos a niveles entre 70 a 89 decibeles presentaran una mayor atención
que aquellos jóvenes expuestos a niveles entre 90 y 110 decibeles
H010= los jóvenes expuestos a niveles entre 70 a 89 decibeles no presentaran una mayor
atención que aquellos jóvenes expuestos a niveles entre 90 y 110 decibeles
V. MÉTODO
Participantes
La población de esta investigación es obtenida del total de jóvenes del hogar Casa Alianza de
Tegucigalpa la cual consta de un universo de 115 jóvenes, de los cuales se seleccionó al azar
una muestra de 60 jóvenes, siendo 29 mujeres y 31 varones. Dicha muestra fue obtenida por
medio del azar, y está basada en la fórmula de Taro Yamane tomando un error aleatorio del
7% (0.07) con una confianza del 93%
Instrumento
El Test Atencional D2 de Rolf Brickenkamp, es un test de tiempo limitado que evalúa la
atención selectiva mediante una tarea de cancelación. Mide la velocidad de procesamiento, el
seguimiento de unas instrucciones y la bondad de la ejecución en una tarea de discriminación
de estímulos visuales similares. El d2 ha resultado especialmente útil en investigación básica,
así como en los campos clínico, neuropsicológico, educativo, de recursos humanos y en
Psicología del deporte, llegando a constituirse como una de las pruebas más relevantes e
importantes de la evaluación de la atención.
Diseño
22
El diseño que se utilizara es en base a las características de la investigación, por lo que se
consideró que el diseño adecuado es el siguiente:
Diseño Multigrupo al azar.
Grupo Asig. Obs. Antes TX Obs. Despues
Experimental 1 Azar ------ X1 O1
Experimental 2 Azar ----- X2 O2
Experimental 3 Azar ------------ X3 O3
Experimental 4 Azar ---------- X4 O4
Experimental 5 Azar ---------- X5 O5
Procedimiento
1. Se determinó y delimitó el tema de investigación, el cual plantea la influencia de los
niveles de ruido y atención en jóvenes del hogar Casa Alianza de Tegucigalpa.
2. Se procedió a la elaboración del marco teórico, con el fin de describir las variables
involucradas, a través de distintos medios tanto digitales como escritos, y de esta manera
tomar información que sirva de base para plantear y sustentar las hipótesis de
investigación.
3. Se plantearon un total de dos hipótesis, una por cada variable, es decir hipótesis en base a
la investigación y una nula.
4. Se procedió a incluir el instrumento que evalúa la atención selectiva mediante una tarea
de cancelación. Mide la velocidad de procesamiento, el seguimiento de unas instrucciones
y la bondad de la ejecución en una tarea de discriminación de estímulos visuales similares
5. Se solicitó la cantidad de jóvenes internos en el hogar Casa Alianza para sacar una
muestra representativa de la población.
6. Se emprendió la aplicación del instrumento, aplicando un total de 69 encuestas entre los
estudiantes (realizándolo por medio del azar).
7. Luego de aplicar el instrumento, se tabularon las encuestas para realizar la correlación del
ruido y la atención, y de esta manera aceptar o rechazar las hipótesis de investigación
planteadas anteriormente.
8. Se elaboraron los análisis, las conclusiones y recomendaciones.
9. Se hizo la revisión final del informe de la investigación.
23
VI. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
A continuación se presentan los resultados obtenidos en la investigación experimental sobre la influencia
del nivel de ruido en la atención de los jóvenes de Casa Alianza:
COMPROBACION DE HIPOTESIS
Para comprobar las hipótesis del estudio se realizó una prueba A Nova con un nivel de
significancia del 95%, utilizando el software estadístico SPSS versión 19.
ANOVAPercentil
Suma de cuadrados
glMedia
cuadráticaF Sig.
Inter-grupos 3879.067 4 969.767 .829 .512Intra-grupos 64311.667 55 1169.303Total 68190.733 59
Cuadro 2. Comparación entre el grupo 1 y los grupos 2, 3, 4 y 5. Casa Alianza. Tegucigalpa, 2012.
Grupo Grupos Diferencia de medias
(I-J)
Error típico
Sig.
De cero a 29 decibeles De 30 a 49 decibeles
-6.250 13.960 .991
De 50 a 69 decibeles
14.917 13.960 .822
De 70 a 89 decibeles
8.750 13.960 .970
De 90 a 110 decibeles
13.083 13.960 .881
Fuente: Datos obtenidos del Test Atencional D2 en Casa Alianza, Tegucigalpa, 2012
Con relación a la comparación entre el grupo 1 “de cero a 29 decibeles” y los grupos 2 “de 30
a 49 decibeles”, el grupo 3 “de 50 a 69 decibeles”, el grupo 4 “de 70 a 89 decibeles” y el
24
grupo 5 “de 90 a 110 decibeles” se observa que no existen diferencias significativas entre
estos grupos, siendo los valores de significancia .991, .822, .970, .881 respectivamente.
Cuadro 3. Comparación entre el grupo 2 y los grupos 3, 4 y 5. Casa Alianza. Tegucigalpa, 2012.
Grupo Grupos Diferencia de medias
(I-J)
Error típico
Sig.
De 30 a 49 decibeles De cero a 29 decibeles
6.250 13.960 .991
De 50 a 69 decibeles
21.167 13.960 .557
De 70 a 89 decibeles
15.000 13.960 .819
De 90 a 110 decibeles
19.333 13.960 .640
Fuente: Datos obtenidos del Test Atencional D2 en Casa Alianza, Tegucigalpa, 2012
Con relación a la comparación entre el grupo 2 “de 30 a 49 decibeles”, los grupos 3 “de 50 a
69 decibeles”, el grupo 4 “de 70 a 89 decibeles” y el grupo 5 “de 90 a 110 decibeles” se
observa que no existen diferencias significativas entre estos grupos, siendo los valores de
significancia .557, .819, .640 respectivamente.
Cuadro 4. Comparación entre el grupo 3y los grupos 4 y 5. Casa Alianza. Tegucigalpa, 2012.
Grupo Grupos Diferencia de medias
(I-J)
Error típico
Sig.
De 50 a 69 decibeles De 70 a 89 decibeles
-6.167 13.960 .992
De 90 a 110 decibeles
-1.833 13.960 1.000
Fuente: Datos obtenidos del Test Atencional D2 en Casa Alianza, Tegucigalpa, 2012
25
Con relación a la comparación entre el grupo 3 “de 50 a 69 decibeles”, y los grupos 4 “de 70 a
89 decibeles” y el grupo 5 “de 90 a 110 decibeles” se observa que no existen diferencias
significativas entre estos grupos, siendo los valores de significancia .992 y 1.000
respectivamente.
Cuadro 5. Comparación entre el grupo 4 y el grupo 5. Casa Alianza. Tegucigalpa, 2012.
Grupo Grupos Diferencia de medias (I-J)
Error típico Sig.
De 70 a 89 decibeles
De 90 a 110 decibeles
4.333 13.960 .998
Fuente: Datos obtenidos del Test Atencional D2 en Casa Alianza, Tegucigalpa, 2012
Con relación a la comparación entre el grupo 4 “de 70 a 89 decibeles” y el grupo 5 “de 90 a
110 decibeles” se observa que no existen diferencias significativas entre estos grupos, siendo
los valores de significancia de .998.
Decisión estadística:
Se rechazan: H1, H2, H3 y H4, H5, H6 y H7, H8 y H9, H10
H1 = los jóvenes expuestos a niveles entre 0 y 29 decibeles presentaran una diferencia
estadísticamente significativa en la atención que aquellos jóvenes expuestos a niveles entre 30
y 49 decibeles.
H2 = los jóvenes expuestos a niveles entre 0 y 29 decibeles presentaran una diferencia
estadísticamente significativa en la atención que aquellos jóvenes expuestos a niveles entre 50
y 69 decibeles.
H3 = los jóvenes expuestos a niveles entre 0 y 29 decibeles presentaran una diferencia
estadísticamente significativa en la atención que aquellos participantes expuestos a niveles
entre 70 y 89 decibeles.
H4 = los estudiantes expuestos a niveles entre 0 y 29 decibeles presentaran una diferencia
estadísticamente significativa en la atención que aquellos jóvenes que expuestos a niveles
entre 90 a 110 decibeles.
26
H5 = los jóvenes expuestos a niveles entre 30 a 49 decibeles presentaran una diferencia
estadísticamente significativa en la atención que aquellos jóvenes expuestos a niveles entre 50
y 69 decibeles.
H6= los jóvenes expuestos a niveles entre 30 a 49 decibeles presentaran una diferencia
estadísticamente significativa en la atención que aquellos jóvenes expuestos a niveles entre 70
y 89 decibeles
H7= los jóvenes expuestos a niveles entre 30 a 49 decibeles presentaran una diferencia
estadísticamente significativa en la atención que aquellos jóvenes expuestos a niveles entre 90
y 110 decibeles
H8= los jóvenes expuestos a niveles entre 50 a 69 decibeles presentaran una diferencia
estadísticamente significativa en la atención que aquellos jóvenes expuestos a niveles entre 70
y 89 decibeles
H9= los jóvenes expuestos a niveles entre 50 a 69 decibeles presentaran una diferencia
estadísticamente significativa en la atención que aquellos jóvenes expuestos a niveles entre 90
y 110 decibeles
H10= los jóvenes expuestos a niveles entre 70 a 89 decibeles presentaran una diferencia
estadísticamente significativa en la atención que aquellos jóvenes expuestos a niveles entre 90
y 110 decibeles
Se aceptan: H01, H02, H03 y H04, H05, H06, y H7, H08, H09, H010
Ho1 = los jóvenes expuestos a niveles entre 0 y 29 decibeles no presentaran una diferencia
estadísticamente significativa en la atención que aquellos jóvenes expuestos a niveles entre 30
y 49 decibeles.
Ho2 = los jóvenes expuestos a niveles entre 0 y 29 decibeles no presentaran una diferencia
estadísticamente significativa en la atención que aquellos jóvenes expuestos a niveles entre 50
y 69 decibeles.
H03 = los estudiantes expuestos a niveles entre 0 y 29 decibeles no presentaran una diferencia
estadísticamente significativa en la atención que aquellos estudiantes que expuestos a niveles
entre 70 y 89 decibeles.
H04 = los jóvenes expuestos a niveles entre 0 y 29 decibeles no presentaran una diferencia
estadísticamente significativa en la atención que aquellos jóvenes expuestos a
H05= los jóvenes expuestos a niveles entre 30 a 49 decibeles no presentaran una diferencia
estadísticamente significativa en la atención que aquellos jóvenes expuestos a niveles entre 50
y 69 decibeles
27
H06= los jóvenes expuestos a niveles entre 30 a 49 decibeles no presentaran una diferencia
estadísticamente significativa en la atención que aquellos jóvenes expuestos a niveles entre 70
y 89 decibeles
H07= los jóvenes expuestos a niveles entre 30 a 49 decibeles no presentaran una diferencia
estadísticamente significativa en la atención que aquellos jóvenes expuestos a niveles entre 90
y 110 decibeles
H08= los jóvenes expuestos a niveles entre 50 a 69 decibeles no presentaran una diferencia
estadísticamente significativa en la atención que aquellos jóvenes expuestos a niveles entre 70
y 89 decibeles
H09= los jóvenes expuestos a niveles entre 50 a 69 decibeles no presentaran una diferencia
estadísticamente significativa en la atención que aquellos jóvenes expuestos a niveles entre 90
y 110 decibeles
H010= los jóvenes expuestos a niveles entre 70 a 89 decibeles no presentaran una diferencia
estadísticamente significativa en la atención que aquellos jóvenes expuestos a niveles entre 90
y 110 decibeles.
En base a las medias obtenidas y los análisis respectivos se observa que ningún nivel
de ruido influye en la atención debido a que no existen diferencias significativas entre los
grupos que estaban bajo los decibeles mas bajos y los grupos que estaban bajo decibeles altos,
lo que pone en manifiesto que el ruido no repercute directamente sobre esta capacidad en los
jóvenes del Hogar Casa Alianza.
Lo que indica que el ruido no influye en la atención, afirma con lo planteado por Smith
(1991) quien encontró que los tiempos de reacción eran mayores en los grupos de sujetos que
trabajan en presencia de ruido, que en el que realizó la tarea en silencio. Adicionalmente
pueda que la presencia de ruido favorezca la focalización de la atención solamente en
condiciones de alta incertidumbre espacial.
ANÁLISIS DESCRIPTIVO
Cuadro 6. Total de respuestas obtenidas en cada grupo Casa Alianza. Tegucigalpa, 2012.
Grupo Total de Respuestas
de 0 a 29 db 4542
de 30 a 49 db 4988
28
de 50 a 69 db 4429
de 70 a 89 db 4071
de 90 a 110 db 4319
Fuente: Datos obtenidos del Test Atencional D2 en Casa Alianza, Tegucigalpa, 2012
En cuanto al total de respuestas se obtuvieron los siguientes datos: en el grupo de 0 a 29
decibeles hubo un total de 4542 respuestas, en el grupo de 30 a 49 decibeles 4988, en el grupo
de 50 a 69 decibeles 4429, en el grupo de 70 a 90 decibeles 4071 y en el grupo de 90 a 110
decibeles 4319 respuestas. Como se puede observar a mayor diferencia de respuestas se
encuentra entre los grupos de 30 a 49 decibeles y el grupo de 70 a 89 decibeles.
Cuadro 7. Sexo por grupos de los jóvenes de Casa Alianza. Tegucigalpa, 2012.
Grupos Sexo Total Porcentaje
Masculino Porcentaje Femenino PorcentajeDe cero a 29 decibeles
8 25.8 4 13.3 12 19.7
De 30 a 49 decibeles
6 19.4 6 20.0 12 19.7
De 50 a 69 decibeles
6 19.4 7 23.3 13 21.3
De 70 a 89 decibeles
5 16.1 7 23.3 12 19.7
De 90 a 110 6 19.4 6 20.0 12 19.7
29
decibelesTotal 31 100 30 100 61 100
Fuente: Datos obtenidos del Test Atencional D2 en Casa Alianza, Tegucigalpa, 2012
En cuanto al sexo, los grupos fueron formados de la siguiente manera: de cero a 29 decibeles
(8 hombres y 4 mujeres) en el grupo de 30 a 49 decibeles (6 hombres y 6 mujeres), en el
grupo de 50 a 69 decibeles (6 hombres y 7 mujeres) en el grupo de 70 a 89 decibeles (5
hombres y 7 mujeres) y en el grupo (6 hombres y 6 mujeres).
OTROS ANALISIS
Debido a que no se encontró diferencias significativas se precedió a realizar diversos
análisis de los datos con el fin de encontrar alguna diferencia entre estos, ya que el
instrumento utilizado arroja puntuaciones de atención y concentración se realizaron análisis
para determinar si la atención y concentración difieren según sexo o en los grupos. Para la
realización de estos se utilizo la puntuación percentil (atención) y el puntaje CON
(concentración).
30
Cuadro 8. Tipos de atención según sexo de los jóvenes de Casa Alianza. Tegucigalpa, 2012.
Tipo de atención Masculino % Femenino % Total
Inatención 21 67.7% 20 66.7% 41
Atención 10 32.3% 10 33.3% 20
Total 31 100% 30 100% 61
Fuente: Datos obtenidos del Test Atencional D2 en Casa Alianza, Tegucigalpa, 2012
Se analizó los tipos de atención en relación con el sexo, para realizar este análisis se tomaron
los percentiles donde los que obtuvieran un percentil de 50 presentarían atención y aquellos
con percentiles debajo de 50 presentarían inatención. Se puede observar que el porcentaje de
inatención (41%) es más alto que el de atención (20%) en ambos sexos.
31
Cuadro 9. Tipos de concentración según sexo de los jóvenes de Casa Alianza. Tegucigalpa, 2012.
TIPO DE
CONCENTRACION
MASCULINO % FEMENINO % TOTAL
Distractibilidad 20 64.5% 20 66.7% 40
Concentración 11 35.5% 10 33.3% 21
Total 31 100% 30 100% 61
Fuente: Datos obtenidos del Test Atencional D2 en Casa Alianza, Tegucigalpa, 2012
Para realizar este análisis se utilizaron las puntuaciones CON. Un 40% de los sujetos
presentaron distractibilidad y un 21% concentración, tanto las mujeres como los hombres
presentan iguales porcentajes en ambos tipos de concentración. Mostrando esto que los tipos
de concentración no difieren por sexo.
32
Cuadro 10. Tipos de concentración según el grupo. Casa Alianza. Tegucigalpa, 2012.
GRUPO TIPOS DE CONCENTRACION TOTAL
DISTRACTIBILIDAD CONCENTRACION
De cero a 29 decibeles
8 20.0% 4 19.0% 12 19.7%
De 30 a 49 decibeles
5 12.5% 7 33.3% 12 19.7%
De 50 a 69 decibeles
10 25.0% 3 14.3% 13 21.3
De 70 a 89 decibeles
8 20.0% 4 10.0% 12 19.7%
De 90 a 110 decibeles
9 22.5% 3 14.3% 12 19.7%
TOTAL 40 100% 21 100% 61 100%
Fuente: Datos obtenidos del Test Atencional D2 en Casa Alianza, Tegucigalpa, 2012
Pruebas de chi-cuadrado
valor gl sig. asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson
4.265a 4 .371
Razón de verosimilitudes
4.152 4 .386
Asociación lineal por lineal
.908 1 .341
N de casos válidos 61
33
De acuerdo a los niveles de concentración de los jóvenes de Casa Alianza los datos obtenidos
muestran que 40 de los jóvenes muestran distractibilidad y 21 muestran concentración, en el
grupo de 0 a 29 decibeles 8 tienen distractibilidad y 4 concentración, en el grupo de 30 a 49
decibeles 5 tienen distractibilidad y 7 concentración siendo este el grupo que mas
concentración presenta, en cuanto al grupo de 50 a 69 decibeles 10 tienen distractibilidad,
siendo el grupo que presenta mas distractibilidad y 3 concentración, en el grupo de 70 a 89
decibeles 8 tienen distractibilidad y 4 concentración y en el grupo de 90 a 110 decibeles 9
tienen distractibilidad y 3 concentración.
Cuadro 11. Tipos de atención según grupo. Casa Alianza. Tegucigalpa, 2012.
GRUPO TIPOS DE ATENCION TOTAL
INATENCION ATENCION
De cero a 29 decibeles
7 17.1% 5 25.5% 12 19.7%
De 30 a 49 decibeles
7 17.1% 5 25.0% 12 19.7%
De 50 a 69 decibeles
10 24.4% 3 15.0% 13 21.3%
De 70 a 89 decibeles
7 17.1% 5 25.0% 12 19.7%
De 90 a 110 decibeles
10 24.4% 2 10.0% 12 19.7%
TOTAL 41 100% 20 100% 61 100%
Fuente: Datos obtenidos del Test Atencional D2 en Casa Alianza, Tegucigalpa, 2012
Pruebas de chi-cuadrado
34
Valor gl Sig. asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson
3.259a 4 .515
Razón de verosimilitudes
3.424 4 .490
Asociación lineal por lineal
1.339 1 .247
N de casos válidos 61
De acuerdo a los niveles de atención de los jóvenes de Casa Alianza los datos obtenidos muestran que
41 de los jóvenes muestran inatención y 20 muestran atención, en el grupo de 0 a 29 decibeles 7 tienen
inatención y 5 atención, en el grupo de 30 a 49 decibeles 7 tienen inatención y 5, en cuanto al grupo
de 50 a 69 decibeles 10 tienen inatención y 3 atención, en el grupo de 70 a 89 decibeles 7 tienen
inatención y 5 atención y en el grupo de 90 a 110 decibeles 10 tienen inatención y 2 atención.
35
Cuadro 12. Comparación de tipo de concentración entre el grupo 2 y el grupo 5. Casa Alianza. Tegucigalpa, 2012.
Grupos Error típico
de la media
Prueba t para la igualdad de medias
t gl Sig (bilateral)
De 30 a 49
decibeles
18.414 2.157 22 .042
De 90 a 110
decibeles
21.874 2.157 21.378 .043
Fuente: Datos obtenidos del Test Atencional D2 en Casa Alianza, Tegucigalpa, 2012
Según los datos obtenidos existe una diferencia significativa el grupo de 30 a 49 decibeles y
de 90 a 110 decibeles con respecto al tipo de concentración, demostrando que impacta mas el
nivel de ruido de 90 a 110 dB.
VII. CONCLUSIONES
36
De acuerdo con los resultados obtenidos podemos concluir que:
El ruido no afecta de una manera significativa a la atención
La mayoría de los Jóvenes de Casa alianza tiene una atención deficiente según los resultados
obtenidos en la Prueba independientemente del decibel de ruido que se encuentre en el
ambiente.
A su vez se observó que el ruido en el rango de 30-49 dB y de 90-110 dB afecta a la
concentración más que los otros decibeles.
VIII.VIII. PPROPUESTAROPUESTA
37
Debido a que la capacidad de atención de los jóvenes del hogar Casa Alianza resultó
deficiente según el Test de Atención D2 se propone:
Crear más espacios físicos, donde el joven pueda realizar tareas sin distracciones, así mismo,
implementar actividades que ayuden a la mejora de la atención de los jóvenes tales como:
Detectar los elementos que pueden distraer a los estudiantes e intentar anularlos,
fomentar hábitos de lectura,
Al momento de realizar una actividad explicar con claridad las instrucciones y
asegurarse que los jóvenes las hayan comprendido,
Los educadores u orientadores sociales deben conocer los intereses y preferencias de
actividades por parte de los jóvenes para favorecer la concentración y la atención par-
tiendo ellos
Presentar las actividades de forma lúdica y divertida como un juego, haciendo estas
actividades deseables. En ocasiones podemos jugar con ellos para que se motiven aún
más, sin perder el objetivo que queremos conseguir con nuestra actividad, por ejem-
plo, Implementar Juegos de mesa que requieran de atención como: Bingo, ajedrez, da-
mero, Jenga, entre otros
38
IXIX. BIBLIOGRAFÍA
Barreiro, P. (2006). Estudiar mejor... todo un deporte. Galicia: Nova Galicia.
Carmen Santisteban Requena y Zuleyma Santalla Peñaloza (1990) citas y referencias
Universidad Complutense de Madrid: Departamento de Metodología de las Ciencias del
Comportamiento. Facultad de Psicología.
Concepto de atención, extraído el 1 de noviembre del 2012, consultado en http://www.psicopedagogia.com/atencion
Conceptos de ruido. Extraído el 21 de octubre desde: www.psicothema.es/pdf/669.pdf
Cromer, A. (1996). Física Para Las Ciencias De La Vida. 2da. Ed. Reverté.
Frumento, A. (1992). Biofísica. Editorial Mosby/Doyma Libros
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en el aprendizaje de la revista digital de enseñanza “Temas para la educación”, nª7, publicada
en marzo del 2010.
Santisteban Requena, Carmen; Santalla Peñaloza, Zuleyma (1990) influencia ruido y memoria
a corto plazo una revisión Universidad de Oviedo España: Efectos del ruido sobre
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Sampieri, Roberto Hernández. Metodología de la investigación” Cuarta Edición – ISBN 978-
970-10-5753-7
Sommer Bárbara, Sommer Robert. La investigación del comportamiento” De– ISBN
970-613-595-2.
Triano, José M.; Walz, María Virginia (2009) conozcamos mejor el oído, repasando la
enseñanza física, Facultad de Ciencia y Tecnología-Universidad Autónoma de Entre Ríos
39
Obtención de la muestra de la investigación.
Para obtener el tamaño de la muestra se utilizó la formula de Taro Yamane:
Donde:
N = Universo
40
n = Tamaño de la muestra
e = El error aleatorio (desde 0.01 hasta 0.10)
1 = Constante
A partir de esto el cálculo de la muestra se hace de la siguiente manera:
n = _____105____
105 (0.07)2 + 1
n = 69
Formulas utilizadas en el análisis de la investigación.
Desviación Estándar.
N1 S1² + N2 S2² 1 + 1
dif= N1 + N2 2 N1 N2
Grados de Libertad
gl= ( r – 1) ( c – 1)
Matriz Completa de Resultados por Grupo
SUJETO GRUPO EDAD SEXO TR TA O C VAR CON TOT1 1 2 419 121 78 37 41 84 4192 1 21 2 344 155 14 0 32 155 3303 1 16 2 513 229 4 0 1 225 5094 1 16 1 288 135 0 0 39 135 2885 1 1 331 149 1 1 42 148 3296 1 14 1 543 221 10 151 21 70 3827 1 18 1 318 143 2 0 9 143 316
41
8 1 13 1 227 98 5 2 6 96 2159 1 1 446 206 9 2 20 204 43510 1 15 1 317 83 52 41 33 42 22411 1 12 1 305 134 5 12 22 122 28612 1 2 491 187 16 2 23 185 47313 2 17 2 509 225 9 0 4 225 50014 2 18 1 454 203 4 4 3 199 44615 2 15 2 454 129 75 7 7 122 37216 2 17 1 373 170 1 1 1 169 37117 2 17 1 538 244 2 4 21 240 53218 2 16 1 234 105 0 1 1 104 23319 2 13 2 373 151 17 4 1 147 35220 2 15 1 365 164 2 6 8 158 35821 2 18 2 325 149 1 4 1 145 32022 2 16 2 372 163 9 2 1 161 36123 2 15 2 506 230 6 1 1 229 50624 2 16 1 485 79 183 88 34 9 21425 3 15 1 375 169 2 6 1 163 36726 3 16 1 420 185 7 1 1 184 41227 3 16 1 236 106 2 0 44 106 23428 3 16 2 463 189 22 3 4 186 43829 3 14 2 399 82 100 31 12 51 26830 3 17 2 248 99 14 1 33 98 23331 3 17 1 556 233 22 97 2 136 43732 3 18 1 357 122 38 5 12 117 31433 3 18 2 328 148 1 167 1 19 16034 3 16 2 348 135 22 1 23 134 32535 3 17 2 340 139 15 5 33 134 32036 3 18 1 280 101 17 7 1 94 25637 4 16 2 303 136 3 0 23 136 30038 4 17 2 132 48 11 4 8 44 11739 4 16 1 258 94 13 3 21 91 23940 4 15 1 287 124 4 36 40 92 24741 4 13 1 447 202 2 1 20 201 44242 4 14 1 398 152 9 0 23 152 38943 4 16 1 419 148 33 3 28 145 38344 4 15 2 288 116 15 13 35 103 27845 4 16 2 465 176 34 3 2 173 42846 4 16 2 373 130 41 0 1 130 33247 4 16 2 280 124 4 17 1 107 25948 4 18 2 421 164 27 5 46 159 38949 5 15 1 420 188 4 0 1 188 41650 5 16 1 142 30 33 2 44 28 10751 5 18 1 376 88 3 1 3 87 37252 5 18 2 387 53 125 23 43 30 23953 5 20 2 496 210 14 4 17 206 47854 5 16 1 462 142 68 164 6 -22 23055 5 18 1 528 231 9 2 34 222 517
42
56 5 17 2 420 186 6 79 1 107 38557 5 13 2 373 146 23 56 1 90 29458 5 14 2 233 72 35 9 1 63 18959 5 14 1 268 79 63 28 28 51 17760 5 16 2 214 119 1 1 46 118 212
Donde;
El Grupo #1 se encontraba entre 10-29 dB
El Grupo #2 se encontraba entre 30-49 dB
El Grupo #3 se encontraba entre 50-69 dB
El Grupo #4 se encontraba entre 70-89 dB
El Grupo #5 se encontraba entre 90-110 dB
Y las Abreviaturas son:
TR= Total de respuestas, cantidad de elementos probados en las 14 líneas
TA=Total de Aciertos, Número de elementos relevantes marcados
O=Omisiones, número de elementos relevantes probados pero no marcados
C=Comisiones, número de elementos irrelevantes marcados
VAR=Índice de variación o diferencia (TR+ - TR-)
TOT= efectividad total del test, es decir: TR –(O+C)
CON= Nivel De Concentración del test, es decir, TA-C
43