istituto sacro cuore liceo delle scienze...

Gallarate (VA) - Via Bonomi, 4

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Liceo delle Scienze Umane

ISTITUTO SACRO CUORE - LICEO DELLE SCIENZE UMANE

Decreto M.I.U.R. Lombardia prot. 737 del 29.11.2004 - cod. VAPM06500P

[email protected] - www.sacrocuoregallarate.it

ENTE GESTORE Società Cooperativa Sociale "Don Francesco Ricci"

Albo nazionale ONLUS n. A 150634 - Albo Regione Lombardia decreto n. 16319 del 03.10.2003, sez. A foglio 381 n. 762

Codice fiscale e P. IVA 02690210121 - C.C.I.A.A. r.e.a. Varese n. 277893

PEC: [email protected]

ISTITUTO SACRO CUORE

LICEO DELLE SCIENZE UMANE

Via Bonomi 4, Gallarate

Piano Triennale

dell’Offerta Formativa

2016/19

Anno scolastico 2016 –17

approvato dal Collegio dei Docenti in data 7 gennaio 2016 e

dal Consiglio d’Istituto in data 11 gennaio 2016

modifiche per a.s. 2017/18 approvate in data 31/08/2017

e integrazione 20/3/2018 (Liceo Quadriennale Scienze Umane

opzione Economico-Sociale)


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Premessa

Il presente Piano dell’Offerta Formativa Triennale è stato elaborato tenendo in considerazione: - L. 107 del 13 luglio 2015 della “Buona Scuola” - Storia e identità educativa dell’Istituto - Rapporto di Auto Valutazione - Atto d’Indirizzo del Preside - Piano di Miglioramento

Ad esso hanno contribuito con il loro apporto:

- Collegio dei Docenti - Dipartimenti disciplinari - Gruppo di Istituto per l’Auto Valutazione - Ente gestore – Cooperativa “Don Francesco Ricci”

La redazione è stata curata dal Coordinatore Didattico Nella elaborazione del PTOF gli elementi di innovazione finalizzati al miglioramento complessivo dell’offerta formativa sono stati definiti in modo che risultassero:

- Adeguati ai bisogni educativi e formativi degli studenti - Coerenti con le Indicazioni Nazionali previste per l’Indirizzo di Scienze Umane - Rilevanti in rapporto alla qualità della didattica, agli assetti organizzativi, alla gestione delle risorse - Fattibili nell’arco del triennio - Concreti e quindi incidenti nel “fare scuola”


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IL CURRICOLO Il curricolo d’Istituto poggia le sue linee fondamentali sulla

STORIA E IDENTITA’ DELL’ISTITUTO

L’ Istituto Sacro Cuore è una scuola paritaria e come tale :

si inserisce nel sistema scolastico nazionale rispettandone le finalità e le normative; offre un percorso

educativo verticalizzato gestito ai suoi vari livelli dalla Cooperativa Sociale Don Francesco Ricci:

Scuola Primaria, Scuola Media, Liceo delle Scienze Umane, liceo delle Scienze Umane opzione

Economico-Sociale quadriennale dal 2019/20.

L’Istituto Sacro Cuore è una scuola di ispirazione cristiana e come tale:

1. si propone di esplicitare la ragionevolezza dell’ avvenimento cristiano come ipotesi di vita

e di lavoro culturale;

2. si propone alla libera adesione delle studentesse e degli studenti e delle loro famiglie

come ambiente umano di accoglienza e come occasione di compagnia offerta all’

esigenza di maturazione della persona dello studente;

3. impegna le studentesse e gli studenti e i loro genitori a guardare con simpatia e senza

pregiudizi la proposta educativa della scuola ispirata ai valori della tradizione cristiana;

4. impegna gli educatori alla realizzazione del progetto educativo, a qualificarsi per la

testimonianza personale dei valori cristiani, a promuovere attraverso l’attività didattica

educativa l’incontro con le forme della cultura umana (umanistico- poetico - letteraria ;

tecnologica scientifica e filosofica; ginnico- sportiva) in cui ha trovato e trova espressione

la naturale esigenza di vero, di bene e di bello dell’ animo umano;

5. impegna gli educatori a qualificarsi per la professionalità aggiornata, per lo stile

educativo centrato sull’ attenzione alla persona, per la capacità di proposta e di giudizio

tesi a sottolineare la positività del reale in quanto salvato dall’avvenimento cristiano.


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Il curricolo d’Istituto è elaborato avendo presente in ogni suo aspetto la mission

sintetizzata nel

PROGETTO EDUCATIVO

Premessa

Il Liceo delle Scienze Umane Sacro Cuore è gestito, attraverso un Consiglio d’ Amministrazione, dalla

Cooperativa Sociale Onlus “Don Francesco Ricci” che si è costituita ed ha come suo scopo esclusivo

quello di offrire alle famiglie, nel quadro del principio di libertà di educazione, la possibilità di

scegliere per i propri figli un’offerta scolastica di cui condividono il progetto educativo.

In tal senso il Liceo è aperto a tutti gli studenti senza alcuna discriminazione di natura sociale,

culturale o religiosa.

(dall’Atto di Indirizzo) Nel Piano Educativo d’Istituto sono indicati gli obiettivi educativi-didattici che la

scuola si propone e propone agli studenti e alle loro famiglie come fondanti il patto formativo. Ad essi

si dovrà guardare in ogni fase di revisione e progettazione del nuovo Piano Triennale perché

costituiscono l’ancoraggio per la definizione degli elementi di innovazione didattico-metodologica,

gestionale ed organizzativa

Finalità

1 – Il Progetto Educativo del Liceo delle Scienze Umane, in sintonia con i valori di libertà, di

solidarietà e di uguaglianza della Carta Costituzionale della Repubblica Italiana, nel puntuale

riferimento alla normativa dello Stato, in particolare alla Legge 107 sulla “Buona Scuola”, in piena

adesione alle direttive del Consiglio Europeo riguardanti le “Competenze chiave di cittadinanza”, in

conformità alla Riforma del Licei di cui assume pienamente gli obiettivi e le Indicazioni, si propone di

esplicitare la ragionevolezza dell’avvenimento cristiano come ipotesi di vita e di lavoro culturale.

La dimensione culturale, intendendo la cultura come conoscenza critica e sistematica della propria esperienza, caratterizza

per sua natura la scuola secondaria superiore come aiuto a che il ragazzo possa essere introdotto alla totalità del reale.

L’avvenimento cristiano è proposto come ipotesi di vita e di lavoro culturale così che ciascuno possa liberamente verificarne

la ragionevolezza in quanto offra un criterio più fecondo e completo per leggere la realtà.

2 – L’iniziativa didattico-educativa è perciò orientata alla persona dello studente, che è riconosciuta

come valore assoluto nella sua singolarità irripetibile. La centralità della persona si alimenta con

l’accoglienza, la stima, la valorizzazione delle diversità che intercorrono tra soggetto e soggetto, tra

gradi e momenti della persona e delle sue stesse risorse psico-fisiche.


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Ogni persona, tanto più un giovane, desidera essere accolta e riconosciuta nella sua unicità, per quello che é. Questa

singolarità non deve dunque essere spenta o ridotta, ma sempre valorizzata e orientata alla crescita personale. Compito

della scuola è quindi riconoscere i tratti distintivi di ogni studente e aiutarlo a svilupparli attraverso il rapporto col docente e

lo studio delle discipline.

3 – Modulandosi secondo i diversi gradi dell’età evolutiva e le loro esigenze differenziate, l’attività

didattico-educativa così orientata ed ispirata promuove l’incontro con le forme della cultura umana

(umanistico- letteraria; tecnologico-scientifica e filosofica; artistica; ginnico-sportiva), di cui evidenzia

la costante tensione a comprendere ciò che è vero, ciò che è bene, ciò che è bello.

L’attività didattico-educativa prende le mosse dalla convinzione che dentro la storia umana passata e presente quello che la

percorre incessantemente, anche se accompagnato talora da momenti ad esso contradditori, è l’impeto umano a darsi

ragioni profonde e vere di vita. Nelle sue diverse forme questa inesauribile ricerca, che ha caratterizzato tutte le generazioni,

ha sempre mirato al vero, al bene e al bello che sono esclusivi dell’essere umano. E’ su questo terreno che la scuola può far

incontrare e apprezzare la nostra tradizione.

4 –Secondo le modalità ed i tempi annualmente indicati dalla Programmazione didattico-

educativa, la scuola intende proporsi alla libera adesione delle famiglie e dell’alunno che

dichiarino di accettare il Progetto Educativo cristianamente ispirato, come occasione e come

ambiente umano di accoglienza e di compagnia offerte all’esigenza fondamentale di crescita

integrale dell’alunno.

La scuola si propone come luogo di rapporti in cui il desiderio di crescita dello studente è seriamente accolto e

costantemente tenuto vivo nella convinzione che solo da esso la persona dello studente possa trarre motivazione e interesse

per lo studio e gli impegni che esso comporta. La scuola ha ragion d’essere in quanto il processo educativo necessita per

compiersi della dimensione comunitaria e non può compiersi se non dentro una compagnia offerta quotidianamente.

Obiettivi

Fatti propri gli obiettivi didattici delineati dalla Riforma dei Licei, del cui raggiungimento si fanno

carico i consigli di classe ed i singoli docenti nel responsabile espletamento della propria libertà di

insegnamento, l’istituzione scolastica si propone i seguenti obiettivi:

PRIMO BIENNIO

Obiettivi educativi trasversali

- coscienza della realtà come dato da conoscere e apprezzare attaverso tutte le risorse disponibili

(discipline, esperienze, incontri)

L’educazione è introduzione alla realtà totale per questo la scuola ha come suo compito quello di aiutare il giovane a

conoscerla attraverso le discipline, intese come sguardo appassionato capace di coglierne alcuni tratti fondamentali. Ogni


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disciplina, infatti, attraverso i suoi specifici metodi e approcci, può sorprendere aspetti della realtà che altrimenti non

sarebbero apprezzabili.

- riconoscere i propri talenti e il compito nel quale essi si possono meglio esprimere e attraverso il

quale essere utili al mondo

Centrale nel dialogo educativo è che lo studente possa riconoscere i propri talenti, gli elementi di ricchezza personale di cui è

dotato e che nel corso degli anni di studio possa scoprire la propria vocazione, intesa come compito nel quale gli sia possibile

esprimere il meglio di sé e allo stesso tempo contribuire al bene comune.

- riconoscere il valore dei rapporti con gli altri come comunanza di destini diversi

L’essere umano è sempre in relazione e solo nella relazione con l’altro ha modo di conoscersi e crescere. Per questo la scuola

favorisce tutte le opportunità di relazione che facciano comprendere come si sia sempre in cammino con altri, ciascuno con

la tensione a dare compimento alla propria persona e ad aiutare l’altro nel proprio.

Obiettivi di tipo formativo

- capacità di assumere un compito

La scuola deve proporsi con paziente rispetto dei tempi di ciascuno studente l’obiettivo che egli diventi capace e desideroso

di assumersi dei compiti. Non esiste infatti maturità senza assunzione di responsabilità, senza la fatica che ciò

inevitabilmente comporta e senza il rispondere ad altri del proprio operato.

- capacità di vagliare criticamente ogni circostanza data: contenuti di studio, attualità, scelte, giudizi,

incontri

L’esercizio critico è ciò che caratterizza la persona matura di fronte alla realtà. La scuola attraverso i contenuti di studio, la

sollecitazione ad essere attenti a ciò che accade, l’incontro con figure significative per il percorso umano e culturale fatto,

abitua nel tempo al vaglio critico inteso come capacità della persona di riconoscere il bene, ciò che veramente vale, e di

farlo proprio.

- capacità di rispettare regole, apprezzandone la ragionevolezza

La scuola, come altri luoghi della socialità, ha le proprie regole che lo studente deve conoscere ed imparare a rispettare

perché ragionevoli, cioè utili a fare un personale percorso di crescita umana e culturale. Le regole non sono proposte come il

fine ma come i mezzi necessari attraverso i quali si può partecipare alla vita scolastica senza trascuratezza ma con

intelligenza e curiosità.

- capacità di osservare i tempi dati per il lavoro personale e di gruppo

Progettare i tempi del proprio lavoro e attenervisi è una capacità importante da acquisire per inserirsi positivamente

nell’attività scolastica e più in generale in qualunque attività futura. Anche il lavoro di gruppo necessita per la sua riuscita

dell’osservanza da parte di ogni componente del suo ruolo e dei tempi del proprio fare.

- capacità di accettare gli altri e di ascolto delle loro “alterità”

La scuola ritiene che questo obiettivo sia il “prerequisito” perché lo studente possa diventare un cittadino capace di inserirsi

in modo costruttivo nella società, rispettoso sempre di ogni diversità. Ciò viene favorito dalla costante sottolineatura del


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fatto che nessuno può essere “scartato”, che ogni persona in quanto tale è degna di stima, di dialogo e di ascolto. A partire

dal riconoscimento delle comuni esigenze fondamentali di realizzazione di sé e di felicità è sempre possibile dare ascolto

all’altro e rispettarne le scelte

SECONDO BIENNIO E QUINTO ANNO

Obiettivi educativi trasversali:

- riconoscimento e stima delle esigenze fondamentali della ragione (vero, bene, bello)

La ragione come apertura alla realtà in tutti i suoi fattori è propria di ogni essere umano, costituisce il fattore da cui

ciascuno è mosso quotidianamente. La scuola si propone di tener viva nello studente questa concezione della ragione

riconoscendo in essa un fattore insopprimibile, senza o offuscato il quale il dinamismo stesso della vita si affievolisce e lo

spirito critico si indebolisce

- valorizzazione della memoria culturale, quale occasione ed oggetto primo di verifica critica

La scuola ha il compito di far conoscere al giovane la storia da cui proviene, quell’insieme di esperienze, conquiste e valori

che fanno la nostra memoria culturale. Permettere che il giovane conosca la tradizione da cui è nato, la possa vagliare per

farla sua, migliorarla o al limite abbandonarla, costituisce il primo esercizio di reale libertà che possiamo offrire alle nuove

generazioni.

- disposizione a valutare e cogliere il valore di ogni espressione autenticamente umana

La scuola deve offrire opportunità culturali ed esperienze perché lo studente impari ad ricercare tutte le espressioni di

autentica umanità, perché a nessuna di esse si senta estraneo o indifferente. Allo stesso tempo la scuola deve sollecitarelo

studente a valutare e apprezzare ciascuna di queste espressioni così che diventi patrimonio personale e fattore di

costruzione della propria cultura.

Obiettivi di tipo formativo

- capacità di organizzare autonomamente il proprio lavoro di studio e le proprie riflessioni su un

“tema” dato

La scuola considera l’autonomia della persona come un passo irrinunciabile per la maturità. Aspetti importanti di questa

autonomia sono la capacità di organizzare in prima persona il proprio lavoro e quella di produrre riflessioni personali ben

argomentare su un tema dato.

- capacità di elaborare e rielaborare i contenuti in forma originale e dotata di interna coerenza

La capacità di rielaborazione dei contenuti in forma originale e coerente è tra gli obiettivi di lungo periodo più importanti per

la scuola. Rispettando tempi e dotazioni cognitive differenti, è però imprescindibile che la scuola sostenga ogni studenti nella

conquista progressiva di questa capacità.

- disponibilità e capacità di operare in lavoro di gruppo


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La collaborazione, la capacità di operare in gruppo costituisce nella società odierna un requisito essenziale tanto da figurare

tra gli obiettivi raccomandati dalla Comunità Europea che il nostro Paese ha fatto suoi. Consapevole di ciò la scuola attiva

differenti modalità di lavoro di gruppo perché ogni studente acquisisca nel tempo e in modo sempre più produttivo questa

competenza.

Il Progetto Educativo costituisce il cuore del patto formativo che si stabilisce tra famiglia e scuola al

momento dell’iscrizione e trova i suoi momenti di verifica nelle assemblee di classe periodiche e nel

Consiglio d’Istituto. Le iniziative culturali promosse dalla scuola (spettacoli teatrali serali, incontri con

esperti delle tematiche educative,…) costituiscono importanti occasioni di condivisione delle finalità e

degli obiettivi del Progetto.

Nella definizione del curricolo d’Istituto si sono tenuti in considerazione:

- L’analisi del contesto (dal Rapporto di Auto Valutazione)

o Contesto socio-economico di provenienza degli studenti

Il contesto socio-economico di provenienza è alto, non sono iscritti studenti con cittadinanza non

italiana, né provenienti da zone svantaggiate. Buona parte degli studenti proviene da famiglie con

almeno un genitore laureato. Il questionario somministrato ai genitori della class1 2014/15 ha

evidenziato come fattore prevalente nella scelta d'iscrizione per il figlio/a la preoccupazione educativa e

la disponibilità a collaborare con la scuola

o Peculiarità del territorio a livello socio-economico, culturale, di opportunità di

collaborazione con l’Istituto

Il territorio offre molte realtà operanti nell'ambito educativo, socio assistenziele e del volontariato

disponibili a coinvolgere gli studenti del terzo e quarto anno in attività di Alternanza Scuola-Lavoro. Da

questo punto di vista è apprezzabile anche l'apertura della limitrofa realtà ospedaliera che ha reso

possibile ad alcune studentesse di svolgere l'Alternanza in alcune realtà (ostetricia). Sensibili sono anche

alcune realtà produttive operanti nel mondo dell'alimentazione e dell'abbigliamento, nonché alcune

realtà professionali (studi legali, commercialisti, ecc.).

Di rilievo l'allestimento in rete con le altre scuole cittadine della Settimana della Scienza. Positivo é il

rapporto con il Consultorio cittadino per i casi di studenti con disturbi specifici d'apprendimento o con

necessità di riorientamento.

Il contesto territoriale offre un ampio ventaglio di proposte formative (culturali, educative, lavorative).

- Le priorità individuate nel Rapporto di Auto Valutazione:

o Risultati scolastici

potenziamento degli apprendimenti nella Lingua Straniera-Inglese

o Risultati nelle prove standardizzate nazionali

riduzione della differenza dei risultati nella prova nazionale di Matematica rispetto ai

Licei lombardi

o Risultati a distanza


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riduzione dal 50% al 20% dei CFU = 0 conseguiti nei primi due anni di studi

universitari nell’Area Scientifica

- Le aree di potenziamento indicate dalla Legge 107, tra le quali sono state selezionate quelle

ritenute più utili agli studenti in uscita sia per il proseguimento degli studi, sia per

l’inserimento nel mondo del lavoro:

o Area linguistica

o Area economica

o Area scientifica-sanitaria

- La riduzione della dispersione scolastica ed una politica di effettiva inclusione attraverso:

o Piano Annuale di Inclusione

o Attività di aiuto allo studio e di superamento delle lacune:

Sportello pomeridiano di Matematica, Latino e Italiano

Studio pomeridiano assisitito

Didattica per livelli attraverso il superamento del gruppo classe

Metodologia dell’Alternanza Scuola-Lavoro riprogettata nei tempi, nelle modalità e

negli obiettivi alla luce delle indicazioni contenute nella Legge 107

- Attività integrate a carattere educativo e culturale

o Visite guidate

o Percorsi di Orientamento

per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni

per la scelta del percorso di studi successivo

per la conoscenza delle realtà produttive e professionali territoriali

o Interventi per l’educazione alla cittadinanza, per le competenze sociali e civiche

Formazione sulle tecniche di primo soccorso

Progetto di educazione alla parità tra i sessi, di prevenzione della violenza di genere e

di tutte le discriminazioni

Attività per il rispetto della legalità (dipendenze, cyberbullismo)

- I risultati d’apprendimento previsti per i percorsi liceali dalle Indicazioni Nazionali in

relazione ai quali si sono definite le competenze trasversali modulate su primo biennio,

secondo biennio e quinto anno:

o Primo biennio

Metodo

- saper prendere appunti

- saper utilizzare il libro di testo e gli altri strumenti didattici

- saper individuare i nuclei essenziali

- saper elaborare i nessi tra i contenuti in forma coerente

- saper elaborare mappe e/o schemi per lo studio

- saper memorizzare le conoscenze strutturate

- saperle riesporre con linguaggio specifico


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Sostenere una tesi semplice e saper ascoltare e comprendere le

argomentazioni altrui

Identificare problemi semplici e individuare possibili soluzioni

Usare correttamente la lingua italiana

- saper leggere e comprendere testi di diversa natura, cogliendo le

implicazioni di significato fondamentali

- adeguare l’esposizione orale ai diversi contesti e scopi comunicativi

- controllare la scrittura nei suoi diversi aspetti (ortografia e morfologia;

sintassi, lessico)

Secondo biennio – Quinto anno

Aver acquisito un metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta di

condurre ricerche e approfondimenti

Essere consapevole della diversità dei metodi utilizzati dai vari ambiti

disciplinari

Saper sostenere una propria tesi, saper ascoltare e valutare criticamente le

argomentazioni altrui

Identificare problemi complessi e individuare possibili soluzioni

Padroneggiare la lingua italiana

- Saper leggere e comprendere testi complessi di diversa natura, cogliendo le

implicazioni e le sfumature di significato proprie di ciascuno di essi, in

rapporto con la tipologia e il relativo contesto storico e culturale

- Dominare la scrittura in tutti i suoi aspetti, da quelli elementari (ortografia e

morfologia) a quelli più avanzati (sintassi complessa, precisione e ricchezza

del lessico, anche letterario e specialistico), modulando tali competenze a

seconda dei diversi contesti e scopi comunicativi

- Comprendere testi complessi di diversa natura, cogliendo le implicazioni e

le sfumature di ignificato proprie di ciascuno di esi, in rapporto con la

tipologia e il relativo contesto storico e culturale

- I Risultati di apprendimento del Liceo delle scienze umane previsti dalle Indicazioni

Nazionali

“Il percorso del liceo delle scienze umane è indirizzato allo studio delle teorie esplicative dei

fenomeni collegati alla costruzione dell’identità personale e delle relazioni umane e sociali.

Risultati di apprendimento:

• Conoscere i principali campi d’indagine delle scienze umane;

• Conoscere le principali tipologie educative, relazionali e sociali

proprie della cultura occidentale e il ruolo da esse svolto nella costruzione della civiltà

europea;

• Identificare i modelli teorici e politici di convivenza


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• Saper confrontare teorie e strumenti necessari per comprendere la

varietà della realtà sociale

• Saper utilizzare le principali metodologie relazionali e comunicative,

comprese quelle relative alla media education.

- Le competenze di cittadinanza per le quali si sono individuati indicatori e descrittori (v. pag. 25)


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Il liceo delle Scienze Umane

Il Liceo delle Scienze Umane intende rispondere alle richieste che emergono in particolar modo nel

campo delle scienze umane e sociali.

Finalizzato al conseguimento di un diploma di istruzione secondaria superiore ha durata

quinquennale e si sviluppa in due periodi biennali e in un quinto anno.

Il primo biennio è finalizzato anche all’assolvimento dell’obbligo di istruzione. A partire dal secondo

biennio prevede anche l’approfondimento delle conoscenze, abilità e competenze necessarie per

l’inserimento nel mondo del lavoro tramite percorsi di alternanza scuola-lavoro o esperienze

pratiche e di stage.

Il Liceo delle scienze umane approfondisce le teorie esplicative dei fenomeni collegati alla

costruzione dell’identità personale e delle relazioni umane e sociali, con particolare riguardo allo

studio della filosofia e delle scienze umane.

Il titolo di studio permette la partecipazione a tutti i concorsi per i quali è stato richiesto il diploma

di scuola secondaria di secondo grado e conferisce competenza specifica nel campo delle scienze

umane e sociali.

Piano degli studi in ore settimanali

Dal 2016/17 1°anno 2°anno 3°anno 4°anno 5°anno

Insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti Ore settimanali

Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4

Lingua e cultura latina 3 3 2 2 2

Storia e Geografia 3 3

Storia 2 2 2

Filosofia 3 3 3

Scienze Umane* 4 4 5 5 5

Diritto Economia 2 2


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Lingua e cultura straniera 4** 4** 3*** 3*** 4***

Matematica (1 di Coding in 2) 3 3 +1 2 2 2

Fisica 2 2 2

Scienze naturali***** 2 2 2 2 2

Storia dell’arte 2 2 2

Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2

Religione cattolica 1 1 1 1 1

TOTALE 28 28 30 30 30

*Psicologia, Pedagogia, Antropologia e Sociologia

**1 ora di Conversazione

***1ora di Conversazione in compresenza

*****Biologia, Chimica e Scienza della terra

1°anno 2°anno 3°anno 4°anno 5°anno

Insegnamenti aggiuntivi opzionali

Lingua e cultura straniera – Spagnolo 2 2 2 2 2

Laboratorio di teatro 2 2

Economia 2 2 2

Igiene e cultura medico-sanitaria* 2 2

Gli insegnamenti opzionali sono attivati con almeno 8 richieste

*5 richieste

Il liceo Quadriennale delle Scienze Umane opzione Economico - sociale

Con Decreto ministeriale del 2/2/2018 l’Istituto Sacro Cuore è stato ammesso alla sperimentazione

del Liceo Quadriennale per l’indirizzo ScienzeUmane-opzione Economico sociale. Considerati i tempi


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di ammissione alla sperimentazione, prossimi alla scadenza delle iscrizioni prevista per il 6/2, è

intenzione del Sacro Cuore di chiedere l’avvio della stessa nell’anno scolastico 2019/20,

contestualmente alla richiesta di parità inviata all’Ufficio Scolastico Regionale - Lombardia, alle

condizioni previste dal Decreto Dipartimentale del 18/10/2017 prot. N. 820:

- Una sola sezione e per un solo indirizzo di studio

- Insegnamento di tutte le discipline previste dall’indirizzo di studi di riferimento entro il termine

del quarto anno, in modo da assicurare agli studenti il raggiungimento delle competenze e

degli obiettivi specifici di apprendimento previsti per il quinto anno dfi corso, nel pieno rispetto

delle Indicazioni nazionali e delle Linee Guida.

La proposta progettuale è allegata al PTOF.


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QUALITA’ DELLA DIDATTICA

1. Interventi finalizzati al potenziamento degli apprendimenti nella Lingua Inglese

dall’Atto di Indirizzo:

… per la Lingua Inglese per il cui potenziamento si dovranno elaborare strategie e opportunità extracurricolari al fine di

consentire agli studenti di conseguire nel maggior numero possibile le competenze ormai richieste per l’accesso a

qualunque Facoltà universitaria, per il conseguimento della certificazione First, per l’uso della lingua straniera nei

contesti lavorativi.

- Introduzione di 1 ora di Conversazione in lingua nel quinquennio

L’insegnamento, affidato ad un docente in possesso dei titoli, sarà svolto in aggiunta alle 3

ore curricolari settimanali nelle classi 1-2-5, in compresenza nelle classi 3-4. Le valutazioni del

docente concorreranno, insieme a quelle del docente di Lingua Inglese, all’attribuzione del

voto nella disciplina.

- Corso pomeridiano per la certificazione First per gli studenti del 3-4 anno

Il corso, proposto alla libera iscrizione degli studenti del 3-4 anno, si svolge da ottobre a

maggio con scadenza settimanale pomeridiana. Al termine gli studenti potranno iscriversi

all’esame per il conseguimento della certificazione pressso un Centro accreditato.

- Vacanze studio all’estero nel periodo estivo e/o durante la sospensione delle lezioni per il

superamento delle insufficienze del primo periodo (trimestre o quadrimestre)

La proposta è rivolta alla libera scelta degli studenti e prevede un periodo di 3 settimane

durante l’estate e/o di 1 settimana durante il periodo di recupero delle insufficienze da

trascorrere all’estero

Moduli in lingua inglese a partire dal terzo anno in Scienze Umane, Scienze Naturali, Diritto

Economia in base alla disponibilità di docenti

A partire dal terzo anno alcuni moduli saranno svolti in lingua Inglese dal docente titolare o in

compresenza col docente di Lingua Inglese o di Conversazione.

2. Intervento finalizzato al potenziamento degli apprendimenti in Economia

Dopo il primo biennio è proposta alla libera scelta degli studenti la prosecuzione dello studio

di Economia. Gli obiettivi sono l’educazione finanziaria a corrette e consapevoli scelte in

materia, l’approfondimento del terzo settore, un’introduzione all’imprenditorialità.

3. Intervento finalizzato al potenziamento degli apprendimenti in Lingua Spagnola

Per l’intero quinquennio è proposto lo studio di una seconda lingua straniera - Spagnolo come

materia opzionale per 2 ore settimanali. Al termine gli studenti potranno iscriversi presso un

Centro accreditato per il conseguimento della certificazione DELE

4. Intervento finalizzato al potenziamento degli apprendimenti nell’area scientifica-sanitaria

dall’Atto di Indirizzo:

Il numero di studenti del nostro Liceo immatricolati all’ università é superiore alla media regionale dei Licei delle

Scienze Umane, così come alta rimane la percentuale di studenti che proseguono gli studi nel secondo anno. I dati

scomposti sulle diverse aree evidenziano, però, esiti in termini di CFU soddisfacenti negli ambiti Sociale, Umanistico e


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Sanitario, meno positivi nell’area Scientifica con abbandoni dopo il primo anno. In considerazione di questi elementi

occorre progettare interventi che assicurino agli studenti in uscita le competenze scientifiche utili anzitutto al

superamento dei test d’ammissione ai corsi universitari, in secondo luogo ad un inserimento in tali corsi meno

problematico e faticoso. Ad oggi il problema riguarda soprattutto gli studenti dell’indirizzo Socio-Economico nel cui

curricolo le Scienze sono limitate al I biennio, ma dovrà essere tenuto presente anche per gli studenti dell’indirizzo di

Scienze Umane.

Corso di Igiene e cultura medico-sanitaria

Agli studenti del 4 e/o 5 anno è proposto un corso di 2 ore settimanali di Igiene e Cultura

medico-sanitaria in vista della preparazione ai test d’ammissione universitaria e come verifica

delle proprie inclinazioni per gli indirizzi sanitari

5. Laboratorio di teatro

Il corso, di durata biennale, è rivolto agli studenti del biennio e vuole proporsi come spazio di

espressività, favorendo la sicurezza di sé, l’autonomia, la capacità di collaborare. Obiettivi:

potenziare la concentrazione, l’attenzione e l’osservazione; migliorare il controllo dei

movimenti e di esprimersi attraverso l’attività motoria; potenziare la capacità di esprimersi

attraverso la voce

6. Metodologia dell’Alternanza Scuola-Lavoro

Al fine di incrementare le opportunità di lavoro e le capacità di orientamento degli studenti,

alle classi del triennio è proposta l’Alternanza Scuola-Lavoro quale esperienza formativa

realizzata in “situazione”. L’Alternanza, realizzata con enti e realtà del sociale e del lavoro

convenzionati con l’Istituto e che assumono il ruolo di contesto di apprendimento

complementare all’aula e al laboratorio, si configura come:

- un osservatorio della realtà complessa

- un luogo di apprendimento: apprendere a

- osservare criticamente la complessità sociale

- lavorare per progetti fattibili

- costruire ed usare strumenti di ricerca

- raccordare teoria sociale, epistemologia e

ricerca empirica

- un’opportunità di integrazione tra scuola e mondo esterno, tra teoria e saperi –in-

situazione

- saper lavorare in gruppo

- saper assumere responsabilità

- acquisire autonomia

- comprendere i processi

- contestualizzare l’esperienza

Con l’Alternanza si riconosce un valore formativo equivalente ai percorsi reralizzati presso

l’ente convenzionato e a quelli curricolari svolti nel contesto scolastico. Attraverso la

metodologia dell’Alternanza, l’Istituto intende favorire l’acquisizione, lo sviluppo e


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l‘applicazione di competenze specifiche previsti dai profili educativi, culturali propri del Liceo

delle Scienze Umane. Nel contempo l’Alternanza può accrescere la motivazione allo studio e

guidare i giovani bella scoperta delle vocazioni personali, degli interessi e degli stili

d’apprendimento, arricchendo la formazione scolastica con l’acquisizione di competenze

maturate “sul campo”. L’Alternanza richiede quindi la condivisione e la responsabilità di tutto

il consiglio di classe nell’individuazione di temi multi prospettici, riguardanti ambiti e processi

nella progettazione di un’organizzazione didattica per moduli problematici propedeutici

all’esperienza. Allo stesso tempo l’Alternanza richede la co-progettazione dei percorsi

formativi con l’ente convenzionato. L’Istituto promuove la costituzione di un Comitato

Scientifico composto da docenti, esperti del mondo del lavoro, delle professioni con funzioni

consultive e di proposta per l’organizzazione e l’utilizzazione degli spazi di autonomia e

flessibilità. Dall’anno 2016/17 l’Alternanza, rimodellata alla luce delle indicazioni a riguardo

contenute nella Legge 107 e nella Guida operativa, riguarderà nelle classi 3^ le realtà

educative e formative, nella classe 4^ i soggetti operanti nel sociale in ambito territoriale, il

mondo del lavoro. Per la classe 5^ è previsto un intervento di orientamento fino ad una

ventina di ore attraverso l’incontro con operatori del mondo dell’educazione, dell’assistenza

e del lavoro (libere professioni, imprese,…)

L’Alternanza si svolgerà per la classe 3^ per complessive 90 ore nelle ultime due settimane

dell’anno scolastico e in una settimana dopo la fine dell’anno scolastico presso gli enti

convenzionati. Per la classe 4^ avrà la durata di 2 settimane, pari almeno a 60 ore. Agli

studenti di94^ sarà offerta la possibilità di incrementare il periodo di Alternanza nel periodo

estivo nel caso non vi siano debiti formativi. Ogni studente sottoscrive un Patto formativo col

quale si impegna ad aderire con responsabilità al percorso propostogli.

L’Alternanza prevede una valutazione congiunta dell’attività svolta da ciascuno studente da

parte del tutor scolastico e di quello dell’ente convenzionato con la relativa certificazione

delle competenze acquisite. Ai fini della validità del percorso formativo e della relativa

certificazione è necessaria la frequenza di almeno tre quarti del monte ore previsto dal

progetto.

7. Viaggi di istruzione e uscite didattiche

Le uscite didattiche e i viaggi di istruzione costituiscono momenti fondamentali di

approfondimento culturale e di incontro con realtà significative dal punto di vista sociale e

artistico.

A inizio dell’anno scolastico il Collegio programma l’uscita di 1 giorno di tutti gli studenti in un

luogo che offra l’opportunità di incontrare sia espressioni artistiche che rendano visibile la

tradizione cristiana o momenti fondamentali della storia del nostro Paese, sia esperienze

sociali che si muovono nel campo dell’educazione o dell’assistenza e che rendono tangibile

l’importanza del principio di sussidiarietà come capacità di una società di rispondere in prima

persona ai propri bisogni. L’uscita comune persegue anche lo scopo di rendere evidente che


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l’intera comunità scolastica intende sostenere ogni studente nell’ affrontare con motivazione

responsabile il proprio impegno di studio.

I viaggi e le uscite proposti dai singoli consigli di Classe durante l’anno scolastico sono intesi

come sviluppo del percorso educativo e culturale ed in quanto tali perseguono sempre precisi

obiettivi definiti dai docenti e fatti conoscere agli studenti. Questi ultimi sono invitati a farsi

protagonisti dell’evento tramite interventi e presentazioni preparate e realizzate

individualmente o in gruppo. Resta così chiaro che gli interventi previsti dal Consiglio di classe

non sono mai estrinseci rispetto all’attività di classe e non sono mai da vivere come fatti di

minore importanza e che non richiedano attenzione e partecipazione personale. Ad ogni

classe è proposta, nell’arco del triennio, una visita guidata di più giorni all’estero come

occasione di incontro con la diversità culturale all’interno del comune patrimonio di europei e

di utilizzare dal vivo in un contesto reale le proprie competenze linguistiche.

8. Orientamento in uscita

Destinatari: alunni classi 4 e 5

Durata: tutto l’anno scolastico

Obiettivi per gli studenti :

- conoscere le proposte formative degli istituti universitari

- fare un bilancio personale delle competenze

- individuare attitudini, interessi

- elaborare un personale progetto di vita

- acquisire strategie per affrontare i test d’ammissione

- conoscere le prospettive occupazionali del territorio

Il progetto prevede vari momenti:

- Dialogo con esperto a partire da un questionario su attitudini e interessi personali,

- Affronto individuale autonomo di test attitudinali

- Partecipazione alle giornate di presentazione dei Corsi organizzate dalle Università,

selezionate in base agli ambiti di interesse di ciascuno studente

- Iscrizione a corsi (a pagamento) per test di logica

- Incontri con studenti universitari

- Incontri con figure del mondo del lavoro

- Incontro con esperto di Orientamento universitario

- Colloqui individuali con docenti tutor e bilancio dell’esperienza in vista della scelta

9. Interventi per l’educazione alla cittadinanza, per le competenze sociali e civiche

L’Istituto, in collaborazione con le famiglie degli studenti e nel rispetto del loro ruolo

educativo, consapevole del compito che la scuola ha di offrire agli studenti,


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contestualmente all’attività didattica finalizzata agli apprendimenti, occasioni per la

maturazione di competenze sociali e civiche che consentano loro di inserirsi nel

tessuto sociale in modo costruttivo e positivo, consapevoli dei loro diritti e doveri, nel

rispetto pieno di ogni alterità, prevede un piano di interventi integrati da distribuirsi

nel corso degli anni:

- Classe 1^: corso a prevenzione del cyberbullismo

- Classe 2^: corso di primo soccorso

- Classe 3^: corso per la prevenzione dalle dipendenze (sostanze, alcol, gioco,)

- Classe 4^: corso di educazione alla parità tra i sessi, di prevenzione delle violenze di

genere e di tutte le discriminazioni

Ai fini del consenso informato, in linea con la normativa vigente, si darà

informazione dettagliata alle famiglie degli studenti degli obiettivi e dei contenuti

di ciascun corso. I corsi saranno avviati solo dopo delibera di approvazione del

Consiglio d’Istituto.

10. Interventi per l’inclusione, la lotta contro la dispersione scolastica

Considerati il numero di debiti formativi, gli esiti delle Prove Nazionali (Matematica classe seconda) e la diffusa

difficoltà nella scrittura, l’Istituto attiva sportelli pomeridiani come aiuto al recupero e allo studio

Sportelli pomeridiani di Matematica, Latino e Italiano

Su richiesta degli studenti (max.5 per classe), l’Istituto attiva sportelli mensili (un’ora e mezza

a settimana) rinnovabili nel corso dell’anno in Matematica (quinquennio), Latino (primo

biennio,) Italiano e Fisica (triennio) finalizzati al recupero delle lacune e all’aiuto allo studio

Studio pomeridiano assistito

Gli studenti, previa prenotazione fatta il giorno precedente, possono utilizzare i locali

dell’Istituto per svolgere attività di studio 1 pomeriggio a settimana dalle 14.30 alle 17.00.

L’Istituto garantisce la presenza di 1 docente per l’assistenza

Didattica per livelli nel biennio

Compatibilmente con la disponibilità di risorse professionali in dotazione all’Istituto saranno

attivati momenti di didattica per livelli nelle seguenti discipline: Matematica, Latino, Inglese.

L’obiettivo è di offrire occasioni di revisione e recupero agli studenti in difficoltà e di

approfondimento agli studenti più abili.

Attività di recupero per gli studenti con voti di insufficienza negli scrutini intermedi

finalizzate al tempestivo recupero della carenze rilevate

Le attività di recupero per gli studenti con voti di insufficienza negli scrutini intermedi,

finalizzate al tempestivo recupero della carenze rilevate, sono deliberate dai Consigli di classe

e realizzate dai docenti nell’arco di una settimana successiva alle operazioni di scrutinio.

Contestualmente si proporranno attività di approfondimento per gli studenti che non

presentano carenza da colmare. Il consiglio di Classe delibera tempi, durata e obiettivi degli


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interventi, informando le famiglie di tali attività. Le attività di recupero sono affidate in ordine

di priorità al docente di classe, a un docente della stessa disciplina in organico alla Scuola, a

un docente esterno. Per gli studenti con insufficienze in più discipline, il Consiglio di Classe

attiva fino a tre corsi di recupero, con preferenza per le disciplina con le carenze più gravi e le

discipline d’indirizzo o con più ore settimanali. Non è attivato il corso di recupero qualora

l’insufficienza derivi da mancanza di studio; il questo caso lo studente svolgerà attività di

studio autonomo sulla base delle indicazioni fornite dal docente. Gli studenti sono tenuti a

frequentare tutte le attività di sostegno e recupero loro proposte dai Consigli di classe. E’

facoltà della famiglia non avvalersi di tali attività se svolte in orario pomeridiano. A

conclusione delle attività di sostegno e di recupero dopo gli scrutini intermedi, a tutti gli

studenti interessati sono somministrate verifiche (scritte o scritto grafiche e/o orali) volte ad

accertare il superamento delle carenze preesistenti. Di tali verifiche sono fatti pervenire dai

docenti allo studente e alla sua famiglia un giudizio che sancisce il grado di competenza

acquisito dallo studente, nonché l’indicazione di ulteriori forme di supporto volte al

completamento del percorso di recupero.

Attività di recupero per gli studenti per i quali il Consiglio di classe deliberi negli scrutini

finali di sospendere il giudizio di ammissione alla classe successiva.

L’Istituto organizza nel periodo estivo corsi di recupero finalizzati al superamento delle

carenze ancora esistenti, deliberati dai Consigli di classe e realizzati di norma in tempi utili

allo studente per colmare le lacune e sottoporsi alla verifica per il superamento del debito

formativo. Con le medesime modalità vengono somministrate le verifiche finali agli studenti

per i quali il Consiglio di classe ha sospeso in sede di scrutinio il giudizio. Gli studenti sono

tenuti a frequentare tutte le attività di sostegno e recupero loro proposte dai Consigli di

classe. E’ facoltà della famiglia non avvalersi di tali attività. Tali verifiche, dato il carattere

personalizzato degli interventi di recupero svolti durante tutto l’anno, tengono conto dei

risultati conseguiti dallo studente non soltanto in sede di accertamento finale, ma anche nelle

varie fasi dell’intero percorso dell’attività di recupero.

Interventi individualizzati per studenti con disabilità

In coerenza con una effettiva politica di inclusione scolastica degli alunni con disabilità

l’Istituto si attiva al fine di dare compiutamente risposta alle loro esigenze educative e

formative individuali attraverso il GLH d’istituto. Al Coordinatore Didattico spetta la

promozione e la cura di iniziative sulla tematica della disabilità per assicurare a ciascun

alunno un adeguato percorso educativo e didattico che gli consenta di sviluppare pienamente

le sue potenzialità di apprendimento, relazionali e comunicative. Per la realizzazione

operativa delle attività concernenti l’inclusione scolastica, il Coordinatore Didattico si avvale

di una figura strumentale per le iniziative di organizzazione e di cura della documentazione.

Nell’ambito dell’inclusione degli alunni con disabilità, il Coordinatore procede alla formazione

delle classi, all’assegnazione delle ore di sostegno ai docenti, cura il coinvolgimento

dell’intero Consiglio di classe nella programmazione e realizzazione didattica dei PEI.


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Quest’ultimo sarà sempre steso e verificato in stretta collaborazione con la famiglia dello

studente. Sarà per questo sempre resa disponibile alla stessa la documentazione relativa.

Idonee iniziative inoltre saranno prese sia per raccordarsi con la scuola media di provenienza,

sia per l’orientamento in uscita. Al fine, poi, di costruire per ciascun alunno con disabilità un

“progetto di vita” che gli consenta di avere un futuro, è costituito il gruppo H d’Istituto. Di

esso, oltre che il Coordinatore Didattico che lo presiede, fanno parte il docente figura

strumentale, gli insegnanti di sostegno, un rappresentante del personale non docente, i

genitori degli studenti con disabilità.

Interventi per studenti con disturbo specifico d’apprendimento

Stante il numero crescente di studenti affetti a vario titolo da DSA e le indicazioni legislative

che impegnano l’Istituto ad attivare tutte le iniziative volte a consentire agli studenti di

esprimere tutte le loro potenzialità, si definisce la seguente procedura:

- al momento dell’iscrizione o comunque dell’accertamento del disturbo

d’apprendimento, la famiglia dello studente lo segnala alla scuola

- alla segnalazione si accompagna la diagnosi stesa da ente o figura professionale

riconosciuta dalla Regione Lombardia

- il Consiglio di Classe interessato si incontra con lo specialista

- sulla base della diagnosi e di quanto emerso dall’incontro viene stesa una bozza del

Piano Didattico Personalizzato contenente le misure dispensative e /o compensative che

s’intende adottare

- entro il Consiglio di classe di novembre, in relazione anche alle prime risultanze

fornite dall’attività scolastica, viene redatta una bozza del PDP a cura del coordinatore di

classe e del referente per studenti con disturbo specifico d’apprendimento. Tale bozza

costituisce oggetto di confronto tra consiglio di classe, famiglia e studente, con l' per la

stesura e approvazione congiunta del PDP ufficiale.

- in tutti i Consigli di classe che avranno per oggetto l’andamento didattico degli

studenti sarò monitorato il percorso dello studente affetto da DSA con riferimento al PDP che

potrà quindi essere soggetto alle eventuali opportune correzioni

Note di metodo

Primo Biennio Nel primo anno la cura maggiore è che lo studente acquisisca o potenzi il proprio metodo di studio, intendendo con ciò quell’insieme di pratiche che gli consentano di dare il meglio di sé in termini di apprendimenti. Ciò significa, ad esempio, organizzazione del proprio tempo di studio, utilizzo ordinato e puntuale degli strumenti, buon uso del tempo scuola nel rispetto del regolamento scolastico. Un’attenzione particolare va poi rivolta alle competenze di base con cui lo studente arriva


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dalla scuola media, soprattutto nell’area linguistica e matematica. E’ preoccupazione primaria del Consiglio di classe realizzare tempestivamente gli opportuni interventi di recupero per il riallineamento dello studente almeno ai livelli minimi di accettabilità. Ogni docente si premura inoltre che gli obiettivi disciplinari, espressi in modo chiaro per lo studente, siano esplicitati all’inizio ed in corso d’anno in modo che risulti sempre chiaro il percorso da affrontare e gli esiti attesi. Questo, insieme agli opportuni interventi che si prospettano utili sul piano del dialogo educativo, deve favorire costantemente la motivazione dello studente all’impegno scolastico. Nel secondo anno si mira al consolidamento degli obiettivi, a favorire un maggior rigore nello studio superando residue forme di superficialità o approssimazione, a proporre momenti di autonomia nei quali lo studente si assuma con responsabilità impegni precisi e possa misurarsi con compiti che ne mettono alla prova le competenze acquisite. Ciò nella prospettiva che si vada meglio definendo la conoscenza di sé e sia avvertito il nesso tra i saperi disciplinari e la realtà. Secondo Biennio Col terzo anno si rende più evidente la valenza culturale dell’esperienza scolastica che lo studente affronta, la possibilità di essere introdotto con maggior consapevolezza e padronanza degli strumenti nella complessità del reale. L’aumentato numero di discipline, alcune delle quali per lui nuove in assoluto, comporta una miglior organizzazione dello studio e certamente anche un maggior tempo nell’impegno domestico. Se nel primo biennio si erano curate la comprensione dei testi e la capacità di ricostruirne la trama argomentativa, ora si mira anche ad una progressiva capacità di interpretare l’oggetto di studio. Di qui l’importanza di recuperare il significato storico-culturale di avvenimenti, opere dell’ingegno umano, scoperte ed espressioni della creatività umana in una chiave personale. Lo studente viene inoltre guidato e progressivamente avviato all’autonomia nell’operazione di sintesi su parti sempre più consistenti del programma. L’esperienza di Alternanza Scuola-Lavoro costituisce un primo importante momento di verifica delle competenze e di orientamento alle future scelte. Nel quarto anno si intensificano ulteriormente i ritmi di lavoro e si stimola lo studente a recuperare costantemente in forma sempre più autonoma il rapporto tra contenuti all’interno di una disciplina o fra diverse discipline. Lo studente è aiutato in questo modo a prendere coscienza del senso profondo del patrimonio culturale che è andato facendo suo e provocato a tentare la valutazione critica e personale dell’oggetto di studio. In questa operazione lo studente ha modo di sviluppare approfondimenti personali e di maturare una più chiara consapevolezza delle proprie inclinazioni e dei propri reali interessi. E’ in questo quadro che assume tutto il suo rilievo l’iniziale attività di orientamento che troverà il suo naturale prosieguo nell’ultimo anno. Il secondo momento di Alternanza Scuola-Lavoro costituisce da questo punto di vista un’occasione di primaria importanza. Quinto anno L’ultimo anno costituisce, con l’esame di Stato conclusivo, il momento in cui lo studente affina la personale preparazione, ha modo di maturare una più profonda e realistica conoscenza di sé, di fare sintesi del proprio patrimonio formativo e culturale. Attraverso una più scandita personalizzazione dei percorsi personali in ogni disciplina, lo studente ha l’opportunità di valorizzare le proprie attitudini e di potenziare ulteriormente le capacità di analisi, di sintesi e di valutazione. In vista dell’Esame di Stato lo studente è aiutato in ogni disciplina a sistematizzare in un quadro organico e rigoroso il suo apprendimento, ad avere presente l’articolazione complessiva dei programmi nei suoi rimandi disciplinari e interdisciplinari. Di ciò è espressione la scelta personale dell’argomento di approfondimento con cui inizia il colloquio d’Esame, nella stesura del quale lo studente trova nei docenti preziosi interlocutori. Opportune iniziative informative e formative progettate dal Consiglio di Classe, complementari allo studio delle diverse discipline, contribuiscono a definire un percorso di orientamento agli studi universitari o all’inserimento nel mondo del lavoro che si avvale anche del


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contributo esterno di esperti. La preparazione all’Esame di stato prevede anche la puntuale somministrazione di prove per tipologia simili a quelle previste dell’Esame.


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AREA DELLA VALUTAZIONE

La valutazione si caratterizza per la sua attenzione alla crescita dello studente e si inserisce nel

processo formativo come momento fondamentale dotato di più significati in quanto:

- è utile al docente per verificare in modo attendibile e puntuale la qualità dell’apprendimento

che lo studente sta realizzando in rapporto agli obiettivi perseguiti

- è utile allo studente come occasione di autovalutazione realistica circa il raggiungimento o

meno delle abilità e delle competenze proposte

- consente di individuare le eventuali carenze ancora presenti e di progettare e realizzare

tempestivamente interventi di sostegno e/o recupero

- consente di progettare percorsi di approfondimento personalizzato per gli studenti che

abbiano già conseguito le abilità e le competenze proposte

I Consigli di classe e i singoli docenti per la propria disciplina si impegnano, oltre che a progettare e

realizzare interventi di sostegno e recupero come di seguito specificato, ad adottare tutte le misure di

carattere educativo e formativo atte a sviluppare e tener vive nello studente la motivazione e la

personale responsabilità verso lo studio, inteso come occasione irrinunciabile per la crescita della

persona.

Con la loro differente tipologia le prove costituiscono uno degli strumenti imprescindibili della

valutazione. In ordine ad esse, alla loro precisa misurazione e alla loro efficacia diagnostica si

stabilisce che:

ogni prova scritta, orale o grafica deve essere misurata in relazione a una scala e a corrispondenti

punteggi per permettere al docente e allo studente di comprendere in che modo si stia sviluppando

l’attività disciplinare. Il voto rappresenta un indicatore estremamente significativo del percorso in

atto, ma non va assolutamente inteso come giudizio definitivo di valore.

La misurazione, infatti, concorre alla valutazione, al giudizio sintetico, ma più complesso, che verifica

il cammino ancora da compiere rispetto al raggiungimento di un determinato obiettivo.

L’azione valutativa non può in alcun modo trascurare le finalità e i criteri di seguito indicati.

Finalità


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La valutazione intende verificare, correggere e consolidare il processo di apprendimento. In

particolare essa consente all’insegnante di rivedere in itinere la programmazione, compresi i metodi e

gli strumenti didattici; allo studente consente invece di prendere coscienza dei passi che sta

compiendo in termini di comprensione, rielaborazione e competenze.

Criteri

I criteri considerati nel momento della valutazione sono:

- conoscenza e comprensione degli argomenti (gravemente insufficiente, frammentaria, accettabile,

completa, approfondita ecc.)

- competenza applicativa, operativa e comunicativa (diversi livelli in ordine a osservazione e

descrizione di testi, applicazione di conoscenze, proprietà e chiarezza espositiva, efficacia del metodo

di studio)

- capacità (diversi livelli di analisi, sintesi, rielaborazione, logico-argomentative, collegamenti intra e

inter disciplinari)

- progressione personale ( in particolare nel biennio, considerati i livelli d’ingresso, soprattutto nel

primo anno, assai diversi).

Di norma le valutazioni sono formulate utilizzando solo voti netti, al più col mezzo voto.

Verifiche orali

Il Collegio dei Docenti ha adottato le seguente griglia di valutazione delle verifiche orali da utilizzare

in tutte le discipline.

GRIGLIA DI VALUTAZIONE BIENNIO

3 Presentazione di elementi irrilevanti o non pertinenti rispetto al quesito proposto, dovuta alla mancata

conoscenza degli argomenti.

4 Conoscenza gravemente insufficiente dovuta a diffuse lacune e a gravi errori sul piano logico, uso di un

lessico improprio.

5 Insufficienza non grave dovuta a una conoscenza incompleta o ad una comprensione superficiale dei

contenuti. Analisi imprecisa o superficiale. Esposizione incerta e non sempre corretta. Lessico specifico

approssimato.

6 Conoscenza degli elementi essenziali e comprensione accettabile. Effettua analisi semplici, ma coerenti.

Esposizione semplice. Lessico nel complesso accettabile. Se guidato, si orienta.


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7 Conoscenza precisa degli elementi essenziali e comprensione accettabile. Analisi corretta pur non

discostandosi dai modelli appresi. Esposizione chiara e abbastanza corretta. Discreta padronanza del

lessico specifico. Sufficiente autonomia nel rispondere.

8 Conoscenza sicura, buona comprensione. Analisi corretta e sicura. Esposizione corretta e scorrevole.

Lessico specifico appropriato. Discreta autonomia nel rispondere.

9/10 Conoscenze corrette, comprensione approfondita. Analisi corretta, sicura e con apporti personali.

Esposizione articolata. Lessico specifico corretto e ampio. Buona autonomia nel rispondere e buona

consapevolezza del percorso svolto. Capacità di rielaborazione.

GRIGLIA DI VALUTAZIONE TRIENNIO

3 Presentazione di elementi irrilevanti o non pertinenti rispetto al quesito proposto, dovuta alla mancata

conoscenza degli argomenti.

4 Conoscenza gravemente insufficiente dovuta a diffuse lacune e a gravi errori sul piano logico, uso di un

lessico improprio.

5 Insufficienza non grave dovuta a una conoscenza incompleta o ad una comprensione superficiale dei

contenuti. Analisi imprecisa o superficiale. Esposizione incerta e non sempre corretta. Lessico specifico

approssimato.

6 Conoscenza degli elementi essenziali e comprensione accettabile anche se con elementi di fragilità.

Effettua analisi semplici, ma coerenti. Esposizione semplice. Lessico nel complesso accettabile. Se

guidato, si orienta.

7 Conoscenza precisa degli elementi essenziali e comprensione accettabile. Analisi corretta pur non

discostandosi dai modelli appresi. Esposizione chiara e abbastanza corretta. Discreta padronanza del

lessico specifico. Sufficiente autonomia nel rispondere.

8 Conoscenza sicura, buona comprensione. Analisi corretta, precisa e sicura. Esposizione corretta e

scorrevole. Lessico specifico appropriato. Discreta autonomia nel rispondere.

9/10 Conoscenze corrette e articolate, comprensione approfondita. Analisi precisa, dettagliata e con apporti

personali. Esposizione articolata e precisa. Lessico specifico corretto e ampio. Autonomia completa e

consapevolezza del percorso svolto. Capacità di rielaborazione critica.


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Verifiche scritte

Per la valutazione delle verifiche scritte sono utilizzate griglie di diversa tipologia, riferite sempre agli

obiettivi e alle competenze specifiche. Tempi di consegna delle verifiche scritte: 15 giorni ed in ogni

caso prima della verifica successiva.

Ammissione o meno alla classe successiva

Il Collegio indica all’autonoma valutazione e determinazione dei Consigli di classe i seguenti criteri cui

ispirarsi in sede di scrutinio finale, quando il profitto dell’alunno presenti insufficienze in una o più

discipline, considerato che la non ammissione alla classe successiva piuttosto che l’attribuzione di

uno o più debiti nella discipline insufficienti è da riferirsi alla possibilità reale per lo studente di

recuperare le lacune presenti con un opportuno lavoro estivo:

- numero delle discipline insufficienti (max. 3)

- ambiti disciplinari caratterizzati da difficoltà nell’apprendimento e da esiti più o meno

gravemente insufficienti

- peso curricolare (numero di ore nel quadro orario settimanale) della o delle discipline in cui

si verifica l’insufficienza e ricaduta quali-quantitativa sul quadro complessivo del profitto e

sul generale processo d’apprendimento

- valutazione, quando si tratti di discipline con prove scritte e orali, della possibilità che

l’insufficienza, anche particolarmente significativa, in una delle due sedi possa ritenersi

parzialmente compensata dai risultati nell’altra sede

- valutazione di quanto l’insufficienza sia il risultato di un oggettivo calo di rendimento nel

corso dell’anno o segnali un miglioramento di profitto (dal più al meno grave) o, infine, la

permanenza di lacune non rimediate

- valutazione di comprovate ragioni di diversa natura che possano aver inciso sul profitto e/o

sulla frequenza regolare e che possano convincere il Consiglio che le lacune attuali sono

superabili, in quanto transitorie per la natura delle ragioni di cui sopra

- recidiva di debiti in una o più discipline

Il Collegio conferma inoltre le seguenti osservazioni:


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1. Nessuna valutazione disciplinare, sia essa positiva o negativa, esaurisce in modo

definitivo il giudizio sull’apprendimento, particolarmente se si considera la

prospettiva di sviluppo dell’anno successivo: il voto analitico presentato in sede di

scrutinio non costituisce la definizione ultima e non questionabile del dato di

apprendimento, ma la premessa indispensabile per la discussione e la

deliberazione collegiale la quale, per sua stessa natura, considera le proposte di

voto presentate nel quadro complessivo di tutte le discipline e delle altre proposte

di voto presentate. E’ solo in questi complesso contesto concettuale, in coerenza

con lo stesso spirito della vigente normativa, che acquista senso compiuto e

trasparente la qualità di termini quale sufficienza, insufficienza grave, insufficienza

non grave, attribuibile ai voti analitici di presentazione;

2. La valutazione, che resta demandata alla consapevole e responsabile

considerazione e votazione del Consiglio di classe, deve accompagnare la

convinzione che l’alunno possa realisticamente colmare le lacune grazie

all’impegno dei mesi estivi e che, complessivamente, dimostri al presente di

possedere le condizioni per affrontare il nuovo anno scolastico con possibilità di

successo grazie a dimostrate e rilevate capacità ed acquisite competenze in altre

discipline.

Si ricorda che a termini di legge non sono ammessi alla classe successiva gli studenti che:

- Hanno voto di condotta inferiore a sei

- Presentano in sede di scrutinio finale un numero di assenze superiori ad un quarto

dell’orario annuale personalizzato ( salvo deroghe motivate per casi eccezionali )

Si ricorda altresì che per l’ammissione agli esami di Stato occorre la sufficienza in tutte le discipline

CREDITO SCOLASTICO E FORMATIVO

C R I T E R I P E R L ’ A T T R I B U Z I O N E

d e l P U N T E G G I O d e l C R E D I T O S C O L A S T I C O

Secondo le indicazioni di legge, che identificano i fattori che intervengono a stabilire il punteggio

finale del Credito Scolastico, il Consiglio di Classe assegna ad ogni alunno frequentante il secondo

biennio o il quinto anno il Credito Scolastico tenendo conto di:


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a. MEDIA DEI VOTI DELLO SCRUTINIO FINALE PER L’ANNO IN CORSO

b. PUNTEGGIO DEL CREDITO SCOLASTICO RIFERITO ALLA MEDIA DEI VOTI

c. INTEGRAZIONE DELLA BANDA-BASE di oscillazione a seguito di:

- interesse, impegno, regolarità di frequenza, partecipazione attiva all’ora curricolare di R. C.

o attività alternative, nonché ad iniziative di proposte culturali all’interno e / o all’esterno

della scuola;

- eventuali crediti formativi.

Il punteggio integrativo complessivo del Credito Scolastico, compreso l’eventuale Credito Formativo, è

al massimo pari a 1 punto; il punteggio del credito scolastico nel triennio non può in alcun caso

superare i 25 punti previsti dalle tabelle di legge.

Agli studenti che siano stati ammessi alla classe successiva dopo aver superato le verifiche relative a 2

o più debiti, verrà assegnato il punteggio inferiore della relativa banda. Per gli studenti con 1 debito si

valuterà l’esito della verifica finale e più in generale tutti i fattori utili all’attribuzione del credito.

TABELLA A CREDITO SCOLASTICO

MEDIA DEI VOTI Credito scolastico - punti

Classe Terza Classe Quarta Classe Quinta

M = 6 3 - 4 3 - 4 4 - 5

6 < m ≤ 7 4 - 5 4 - 5 5 - 6

7 < m ≤ 8 5 - 6 5 - 6 6 - 7

8 < m ≤ 9 6 - 7 6 - 7 7 - 8

9 < m ≤ 10 7 - 8 7 - 8 8 - 9

M = media voti conseguita a fine anno cui concorrono tutte le discipline ed il voto di condotta.


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C R I T E R I d i A S S E G N A Z I O N E d e l

P U N T E G G I O d e l C R E D I T O F O R M A T I V O

Il Consiglio di Classe, fatte proprie le deliberazioni del Collegio Docenti, stabilisce l’assegnazione fino

ad un massimo di 1 punto per partecipazione e frequenza regolari, come da documentazione

prodotta, a:

- corsi integrativi didattico- culturali, coerenti con il corso di studi;

- attività sportive;

- attività socio- assistenziali;

- attività che consentono il raggiungimento di competenze in settori culturali non incoerenti

con corso di studio (es. musicali).

Il punteggio a disposizione per la voce <<assiduità di frequenza, interesse, partecipazione>> può

essere ulteriormente incrementato fino al raggiungimento della cifra intera, quando il consiglio di

Classe giudichi meritevole il comportamento globale dello studente.

Competenze chiave di cittadinanza

Le competenze chiave di cittadinanza, che l’istituzione scolastica intende favorire per il pieno sviluppo

della persona nella costruzione del sé, di corrette e significative relazioni con gli altri e di una positiva

interazione con la realtà naturale e sociale, come suggerito nelle Indicazioni Nazionali che hanno

accompagnato il Riordino della secondaria superiore di secondo grado, sono perseguite attraverso il

conseguimento degli obiettivi specifici d’apprendimento disciplinari.

• Imparare ad imparare: organizzare il proprio apprendimento, individuando, scegliendo ed

utilizzando varie fonti e varie modalità di informazione e di formazione (formale, non formale ed

informale), anche in funzione dei tempi disponibili, delle proprie strategie e del proprio metodo di

studio e di lavoro.

In relazione all’obiettivo si individuano 3 INDICATORI


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1. Comprendere i concetti (comprensione dei concetti di base collegati all’argomento preso in considerazione)

2. Osservare (la capacità di cercare con attenzione i dettagli su oggetti/situazioni specifici)

3. Saper riflettere sui propri comportamenti (la capacità di auto valutare il proprio comportamento nei processi di acquisizione di conoscenza)

Per ciascun Indicatore si definisce un DESCRITTORE che sarà valutato per ogni studente (da 1 a 5)

1. Indicatore 1 →Descrittore: Lo studente ha una conoscenza chiara dei concetti e sa utilizzarli per valutare le diverse situazioni inerenti l’argomento di studio

2. Indicatore 2 →Descrittore: Lo studente sa identificare dati e fare osservazioni rilevanti; sa anche rilevare i dettagli

3. Indicatore 3 →Descrittore: Lo studente è in grado di auto valutare le proprie azioni e i vincoli modificando conseguentemente i proprio metodo di studio

• Progettare: elaborare e realizzare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di

studio e di lavoro, utilizzando le conoscenze apprese per stabilire obiettivi significativi e realistici e le

relative priorità, valutando i vincoli e le possibilità esistenti, definendo strategie di azione e

verificando i risultati raggiunti.

In relazione all’obiettivo si individua 1 INDICATORE

1. Saper prevedere (capacità di prevedere, sulla base di dati di realtà, esiti di situazioni, soluzioni, di problemi, effetti di azioni,..)


1. Indicatore 1 →Descrittore: Lo studente è in grado di fare ipotesi, prevedendo obiettivi significativi e realistici, e sa avvalorare tali ipotesi

• Comunicare: comprendere messaggi di genere diverso (quotidiano, letterario, tecnico,

scientifico) e di complessità diversa, trasmessi utilizzando linguaggi diversi (verbale,matematico,

scientifico, simbolico, ecc.) mediante diversi supporti (cartacei,informatici e multimediali) o

rappresentare eventi, fenomeni, principi, concetti, norme, procedure, atteggiamenti, stati d’animo,

emozioni, ecc. utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico, ecc.) e diverse

conoscenze disciplinari, mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali)

In relazione all’obiettivo si individuano 2 INDICATORI 1. Usare una terminologia appropriata (uso efficace di parole o espressioni tecniche) 2. Comunicare con la scrittura (il processo di comunicazione di idee, opiniono,

sentimenti o osservazioni)


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1.Indicatore 1 →Descrittore: Lo studente fa uso frequente e corretto dei termini collegati al problema in contesti appropriati 2.Indicatore 2 →Descrittore: Lo studente rivela una buona produzione scritta che può essere agevolmente capita dagli altri

• Collaborare e partecipare: interagire in gruppo, comprendendo i diversi punti di vista,

valorizzando le proprie e le altrui capacità, gestendo la conflittualità, contribuendo all’apprendimento

comune ed alla realizzazione delle attività collettive, nel riconoscimento dei diritti fondamentali degli

altri.

In relazione all’obiettivo si individuano 3 INDICATORI 1. Saper discutere (implica l’uso di buone abilità di discussione per approfondire la

comprensione e ampliare le conoscenze) 2. Rispettare i diversi punti di vista (capacità di prendere in considerazione punti di

vista validi di altre persone attraverso la discussione) 3. Partecipare (condividere con il gruppo informazioni, azioni, progetti finalizzati alla

soluzione di problemi comuni) Per ciascun indicatore si definisce un DESCRITTORE che sarà valutato per ogni studente (da 1 a 5)

1. Indicatore 1 → Descrittore: Lo studente si impegna attivamente nel dibattito in modo propositivo e costruttivo

2. Indicatore 2 → Descrittore: Di fronte alla diversità d’opinioni, interessi e punti di vista, lo studente capisce le ragioni degli altri e fa del suo meglio per ricercare soluzioni condivise

3. Indicatore 3 → Descrittore: Lo studente sa condividere con il gruppo azioni orientate all’interesse comune ed è capace di coinvolgere altri soggetti

• Agire in modo autonomo e responsabile: sapersi inserire in modo attivo e consapevole

nella vita sociale e far valere al suo interno i propri diritti e bisogni riconoscendo al contempo quelli

altrui, le opportunità comuni, i limiti, le regole, le responsabilità.

In relazione all’obiettivo si individuano 2 INDICATORI 1. Assumere responsabilità (la capacità di capire cosa si può fare in prima persona e di assumersene il compito) 2.Prendere decisioni (prendere decisioni valide di fronte a problemi con diverse possibilità di soluzione)


1.Indicatore 1 →Descrittore: Lo studente si assume responsabilità e contribuisce alla soluzione di problemi personali e collettivi


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2.Indicatore 2 →Descrittore: Lo studente sa prendere decisioni fondate considerando i diversi aspetti del problema in esame

• Risolvere problemi: affrontare situazioni problematiche costruendo e verificando ipotesi,

individuando le fonti e le risorse adeguate, raccogliendo e valutando i dati, proponendo soluzioni

utilizzando, secondo il tipo di problema, contenuti e metodi delle diverse discipline.

In relazione all’obiettivo si individua 1 INDICATORE

1.Valutare la fattibilità (la capacità di progettare attività realistiche e valide))


1.Indicatore 1 →Descrittore: Lo studente mette in atto comportamenti responsabili e realizzabili

• Individuare collegamenti e relazioni: individuare e rappresentare, elaborando

argomentazioni coerenti, collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi,anche

appartenenti a diversi ambiti disciplinari, e lontani nello spazio e nel tempo, cogliendone la natura

sistemica, individuando analogie e differenze, coerenze ed incoerenze, cause ed effetti e la loro

natura probabilistica.

In relazione all’obiettivo si individuano 2 INDICATORI 1. Classificare (capacità di dividere gli oggetti in gruppi secondo standard o principi

definiti) 2. Costruire ipotesi (implica l’elaborazione di idee o proposte basate su fatti conosciuti

per generare nuove ricerche)

Per ciascun indicatore si definisce un DESCRITTORE che sarà valutato per ogni studente (da 1 a 5)

1. Indicatore 1 → Descrittore:Lo studente classifica efficacemente rispettando i parametri definiti

2. Indicatore 2 → Descrittore: Lo studente usa con competenza variabili di dati per costruire un’ipotesi valida/logica

• Acquisire ed interpretare l’informazione: acquisire ed interpretare criticamente

l'informazione ricevuta nei diversi ambiti ed attraverso diversi strumenti comunicativi,valutandone

l’attendibilità e l’utilità, distinguendo fatti e opinioni.

In relazione all’obiettivo si individuano 2 INDICATORI 1. Formarsi opinioni ponderate (isviluppare opinioni attendibili sulla base di

motivazioni/spiegazioni esatte))


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2. Avere consapevolezza dei valori (leggere attraverso le azioni e le scelte di se stessi e degli altri o del proprio gruppo, gli interessi e i valori - impliciti o espliciti - in campo)

Per ciascun indicatore si definisce un DESCRITTORE che sarà valutato per ogni studente (da 1 a 5)

1. Indicatore 1 → Descrittore: Lo studente si forma opinioni/punti di vista ponderati su vari aspetti e sviluppa ragionamento equilibrati per sostenerli

2. Indicatore 2 → Descrittore: Conosce i valori fondanti delle azioni e delle scelte e sa riconoscere nelle azioni proprie o altrui i valori ispiratori

Voto di condotta

Il voto di condotta, definito per ogni studente tenendo presenti la frequenza, l’impegno e l’interesse,

la partecipazione, il rispetto delle regole, la disponibilità al dialogo educativo, la correttezza verso gli

altri è attribuito dal Consiglio di Classe. Le eventuali infrazioni, in rapporto alle loro crescente gravità,

costituiranno motivo per l’attribuzione di un voto di condotta progressivamente inferiore, fino al voto

di insufficienza (5). Si segnala che in presenza di tale voto l’alunno non può essere ammesso alla

classe successiva.

CRITERI

CRITERI DESCRITTORI LIVELLI

IMPEGNO

DIMOSTRA IMPEGNO NULLO LIV. 1

DIMOSTRA IMPEGNO DISCONTINUO LIV. 2

DIMOSTRA IMPEGNO SELETTIVO LIV. 3

DIMOSTRA IMPEGNO COSTANTE LIV. 4

DIMOSTRA IMPEGNO PUNTUALE E CONTINUO LIV. 5

DIMOSTRA IMPEGNO PUNTUALE E CONTINUO

CON APPORTI PERSONALI LIV. 6

PARTECIPAZIONE

PARTECIPA IN MODO OPPORTUNISTICO E DI

DISTURBO LIV. 1

PARTECIPA IN MODO POCO ATTIVO E

PERSONALE LIV. 2


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PARTECIPA CON ATTENZIONE ALTERNA LIV. 3

PARTECIPA CON ATTENZIONE LIV. 4

PARTECIPA CON ATTENZIONE E INTERVENTI

MIRATI LIV. 5

PARTECIPA CON OSSERVAZIONI PERSONALI,

OPPORTUNE E PERTINENTI LIV. 6

FREQUENZA

INFERIORE AI LIVELLI MINIMI LIV. 1

IRREGOLARE LIV. 2

ALTERNA E SELETTIVA LIV. 3

NON SEMPRE REGOLARE LIV. 4

QUASI REGOLARE LIV. 5

REGOLARE LIV. 6

RISPETTO DELLE REGOLE

NULLO LIV. 1

SCARSO LIV. 2

NON SEMPRE ADEGUATO LIV. 3

QUASI SEMPRE ADEGUATO LIV. 4

ADEGUATO LIV. 5

ADEGUATO E RESPONSABILE LIV. 6

RISPETTO VERSO LE PERSONE

SCORRETTO E OFFENSIVO LIV. 1

PER NULLA CORRETTO LIV. 2

POCO CORRETTO LIV. 3

SUFFICIENTEMENTE CORRETTO LIV. 4

QUASI SEMPRE CORRETTO LIV. 5


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SEMPRE CORRETTO LIV. 6

INFRAZIONI

GRAVISSIME LIV. 1

MOLTO GRAVI LIV. 2

POCHE E GRAVI (FINO A 15 GIORNI) LIV. 3

SPESSO E LIEVI LIV. 4

POCHE E LIEVI LIV. 5

NESSUNA LIV. 6


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ORGANIZZAZIONE

ORGANIGRAMMA DELLE RISORSE UMANE

RESPONSABILITA’ E FUNZIONI

COORDINATORE DIDATTICO

Designato dal Consiglio d’Amministrazione dell’Ente Gestore

In base alla Legge 107, il Coordinatore Didattico “per dare piena attuazione all'autonomia scolastica e alla riorganizzazione del sistema di istruzione, nel rispetto delle competenze degli organi collegiali, fermi restando i livelli unitari e nazionali di fruizione del diritto allo studio, garantisce un'efficace ed efficiente gestione delle risorse umane, finanziarie, tecnologiche e materiali, nonche' gli elementi comuni del sistema scolastico pubblico, assicurandone il buon andamento. A tale scopo, svolge compiti di direzione, gestione, organizzazione e coordinamento ed é responsabile della gestione delle risorse finanziarie e strumentali e dei risultati del servizio secondo quanto previsto dall'articolo 25 del decreto legislativo 30 marzo 2001, n. 165, nonche' della valorizzazione delle risorse umane.” Osservato che per la scuola paritaria responsabile ultimo della gestione delle risorse finanziarie è l’Ente Gestore, il coordinatore:

- Nomina il vicepreside, il segretario verbalizzatore e il coordinatore di ciascuna classe

- Assegna le cattedre ai docenti

- Presiede il Collegio dei Docenti e i Consigli di Classe

- Rappresenta la scuola nel rapporto con gli organi territoriali scolastici e più in generale a

livello pubblico

- Monitora la vita scolastica nei suoi diversi aspetti attraverso un dialogo costante con i

docenti a livello personale e collegiale

- Mantiene aperto il dialogo con gli studenti con attenzione a eventuali problemi di ordine

didattico o educativo

- Fa da referente per i genitori in ordine a problemi didattici o educativi che riguardino la

classe o singoli studenti segnalati dal tutor di classe

- Si relaziona strettamente con il Consiglio d’Amministrazione dell’Ente Gestore col quale

verifica l’attuazione del progetto educativo e pianifica sviluppi dell’offerta formativa

- Mantiene un rapporto stabile con la Segreteria per quel che concerne l’attività didattica

ed educativa nei suoi risvolti amministrativi

- Formula all’Ente Gestore le proposte di assunzione del personale docente nei vari livelli

(docenze, supplenze, sostegno) con riferimento alle competenze disciplinari, alle

capacità relazionali-educative, alla disponibilità al lavoro collegiale, alla sintonia col

progetto educativo


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COLLABORATORI

Scelti di anno in anno dal Coordinatore didattico. I nomi vengono pubblicati sul sito

dell’Istituto.

- Coadiuvano il Coordinatore Didattico nel rapporto con le famiglie, gli studenti e i docenti

- Il vice-Coordinatore Didattico lo sostituisce in caso di assenza

- Condividono con il Coordinatore Didattico la valutazione sull’andamento didattico-

educativo della Scuola

- Svolgono funzione di tutoraggio nei confronti dei docenti di nuova nomina nelle

rispettive aree di competenza

- Supportano il Coordinatore Didattico nel controllo della programmazione disciplinare e

di classe

SEGRETERIA AMMINISTRATIVA DIDATTICA

Sig. Antonio Boniolo

- E’ referente iniziale per famiglie e studenti per ricevere informazioni sulla scuola in

ordine ai piani di studio

- Si occupa delle iscrizioni, del rilascio di certificati e diplomi, dell’elenco dei libri di testo

- Fornisce alle famiglie le informazioni utili per accedere alla dote scuola della Regione

Lombardia nelle sue diverse forme

- Trasferimenti studenti: richieste e concessioni nulla osta, richiesta e trasmissione di

fascicoli e documenti riservati studenti

- Compilazione registro diplomi e consegna

- Tenuta fascicoli personali degli studenti

- Statistiche per Miur, Regione Lombardia e Provincia

- Tenuta registro infortuni, denunce e assicurazione

- Richieste preventivi e prenotazioni messi di trasporto per uscite didattiche e viaggi

- Gestione protocollo e archiviazione atti

ORGANI COLLEGIALI

Consiglio d’Istituto 2016/17 e seguenti

Dall’anno scolastico 2015/16 il Consiglio d’Istituto ha assunto forma unitaria comprendendo le

rappresentanze dei tre diversi ordini di scuola (primaria, secondaria di I grado, Liceo) operanti

nell’Istituto sacro Cuore.

Composizione per il 2017/18

Presidente: Viviana Fontana - genitore


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Genitori del Liceo eletti: Antonella Zazzeron e Paolo Cattaneo

Coordinatore Didattico: Giampietro Ferrario

Presidente Ente Gestore: Luca Maggioni

n. 2 Rappresentanti docenti: Serena Daguati, Antonio Bai

n. 2 Rappresentanti degli Studenti:

Rappresentante personale Segreteria: Ottavia Zappa

Il Consiglio d’Istituto, la cui Presidenza spetta ad un genitore eletto nel corso della prima riunione,

delibera su temi inerenti la vita scolastica che non siano di competenza del Collegio dei Docenti o del

Consiglio d’Amministrazione dell’Ente Gestore. Delibera ad esempio sui regolamenti interni e sul

calendario scolastico nel rispetto delle norme stabilite dalla Direzione Scolastica della Regione

Lombardia, approva il Piano triennale dell’Offerta Formativa.

Collegio Docenti

Ne fanno parte il Coordinatore Didattico e tutti docenti con attività di insegnamento. La

composizione sarà pubblicata sul sito d’istituto a inizio di ogni anno scolastico.

Il Collegio dei Docenti è l’organo collegiale deputato all’elaborazione e alla condivisione del POF.

Stabilisce infatti le linee fondamentali del progetto educativo e didattico, verifica l’applicazione e

l’efficacia del POF che viene nel caso modificato.

Consigli di Classe

A inizio anno scolastico il Coordinatore Didattico attribuisce le funzioni di tutor e segretario delle

classi. Gli incarichi attribuiti saranno pubblicati sul sito dell’Istituto.

Il Consiglio di Classe, presieduto dal Preside o dal Coordinatore di Classe esercita le seguenti

competenze e funzioni:

- Stende il Piano di Lavoro della Classe

- Formula proposte, progetti di ambito disciplinare, interdisciplinare

- Monitora l’andamento scolastico degli studenti in relazione agli apprendimenti e ai

comportamenti

- Delibera le attività di recupero e sostegno

- Procede all’ammissione o meno degli studenti alla classe successiva secondo quanto

stabilito dalla legge e secondo i criteri stabiliti dal Collegio dei Docenti

- In seduta aperta ai rappresentanti dei genitori e degli studenti esprime il proprio parere

in ordine all’adozione dei libri di testo

Il segretario del Consiglio di classe cura la verbalizzazione delle sedute.


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Il coordinatore di classe fa da raccordo tra la componente studenti, genitori, Consiglio di Classe e

Presidenza: a lui spetta:

- Vigilare sull’andamento didattico e comportamentale degli studenti

- Garantire la regolare distribuzione dei carichi di lavoro assegnati e della frequenza delle

verifiche

- Fare da riferimento per i colleghi del Consiglio e per gli studenti per problemi inerenti la

classe o i singoli studenti

- Relazionare alla Presidenza sull’andamento della classe in occasione dei Consigli di

Classe e in tutte le circostanze che lo richiedano

- Comunicare agli studenti quanto emerso nelle riunioni dei Consigli di Classe in relazione

all’andamento della classe

- Curare i rapporti con le famiglie, è punto di riferimento per gli studenti nel caso si

presentino problemi, relaziona il Coordinatore Didattico sull’andamento dell’attività

didattica.

Il nome dei Coordinatori di classe e dei Segretari verbalizzatori scelti di anno in anno vengono

pubblicati sul sito dell’Istituto e fatti conoscere attraverso e-mail alle famiglie.

Alle sedute di interperiodo (terminata la fase di lavoro riservata ai docenti) e a quella per l’adozione

dei libri di testo partecipano anche i rappresentanti dei genitori.

Organo di Garanzia

Ne fanno parte il Coordinatore Didattico, il vice Coordinatore, 1 docente, 1 genitore e 1 studente. La

composizione sarà pubblicata sul sito della scuola.

Accoglie e valuta i ricorsi presentati dagli interessati riguardo a provvedimenti disciplinari presi in

base al Regolamento degli studenti.

Dipartimenti disciplinari

Area umanistica: Lettere, Storia e Filosofia, Geografia, Storia dell’Arte

Area linguistica: Lingua e cultura Straniera, Conversazione in Lingua Straniera

Area matematico-scientifica: Matematica, Fisica, Scienze Naturali, Educazione sportiva e motoria

Area socio-economica: Scienze Umane, Diritto ed Economia


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Costituiscono il luogo del confronto fra docenti delle stesse aree disciplinari, della messa in comune

della programmazione didattica e degli eventuali problemi emergenti. Predispongono le proposte

d’adozione dei libri di testo.

Responsabile dei lavoratori per la sicurezza: Egidio Fagnani

Responsabile Area della disabilità e dei DSA: da nominare a inizio anno. Per l’a.s. 2017/18 Laura

Broggi

Responsabile Orientamento in entrata: da nominare a inizio anno. Per l’a.s. 2017/18 Marina

Mainini

Responsabile Orientamento in uscita: da nominare a inizio anno. Per l’a.s. 2017/18 Serena Daguati

Responsabile sistema informatico: Luca Mauro

Responsabile Alternanza Scuola-Lavoro: da nominare a inizio anno. Per l’a.s. 2017/18 Marina

Mainini

Responsabile visite guidate e viaggi: da nominare a inizio anno. Per l’a.s. 2017/18 Anna Doglio e

Giovanni Martelli

Responsabile sito Istituto: Coordinatore didattico

Assemblee degli studenti

Gli studenti hanno diritto di riunirsi in assemblea di Classe e/o d’Istituto. L’assemblea di classe elegge

annualmente due rappresentanti che predispongono l’ordine del giorno delle assemblee di classe e ne

stendono un verbale per la Presidenza. Gli studenti eleggono ogni due anni i propri rappresentanti per

il Consiglio d’Istituto e per la Consulta provinciale.

Rapporto scuola-famiglia

In quanto espressione di un Ente Gestore che si è costituito allo scopo di dare l’opportunità di

praticare realmente da parte delle famiglie il principio della libertà d’educazione, Il Liceo delle Scienze

Umane si è concepito fin dall’inizio come una vera e propria comunità educante. In essa ciascuno,

secondo il proprio ruolo, contribuisce alla crescita dei giovani curando la realizzazione del progetto

educativo e dell’offerta formativa. A tale scopo risultano indispensabili la costante comunicazione

reciproca, un dialogo chiaro e costruttivo da svolgersi negli ambiti e nelle modalità previsti dalla

struttura scolastica.


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La comunicazione alla famiglia avviene attraverso:

Comunicazioni della Presidenza

Comunicazioni o richiesta di colloquio del coordinatore di classe

Libretto scolastico

Schede informative di metà quadrimestre (“pagellino” inviato per segnalare le insufficienze)

Pagelle periodali

Provvedimenti disciplinari

Registro di classe on line aggiornato dal singolo docente con l’indicazione dei voti e consultabile solo

dalla famiglia dello studente in possesso di apposita password

- Sul sito web dell’ Istituto (www.sacrocuoregallarate.it) è possibile trovare tutte le

informazioni utili e gli aggiornamenti relativi alle assemblee di classe e agli incontri

promossi dalla scuola per i genitori.

Il rapporto con la famiglia si realizza, però, soprattutto nei momenti di dialogo diretto e personale:

Ricevimento Presidenza (preferibilmente su appuntamento)

Udienza settimanale docenti (su appuntamento )

Udienza generale con i docenti in due pomeriggi a metà di ciascun quadrimestre

Patto di corresponsabilità educativa

1 – Il Progetto Educativo della scuola, in sintonia con i valori di libertà, di solidarietà e di uguaglianza

della Carta Costituzionale della Repubblica Italiana e nel cordiale riferimento alla normativa dello

Stato, in particolare alla lettera del Ministro della Pubblica Istruzione datata 08/08/07 relativa alle

direttive del Consiglio Europeo riguardanti le “Competenze chiave di cittadinanza”, si propone di

esplicitare la ragionevolezza dell’avvenimento cristiano come ipotesi di vita e di lavoro culturale.

2 – L’iniziativa didattico-educativa è orientata alla persona dello studente, che è riconosciuta come

valore assoluto nella sua singolarità irripetibile.

http://www.sacrocuoregallarate.it/


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La centralità della persona si alimenta con l’accoglienza, la stima, la valorizzazione delle diversità che

intercorrono tra soggetto e soggetto, tra gradi e momenti della persona e delle sue stesse risorse

psico-fisiche.

3 – Modulandosi secondo i diversi gradi dell’età evolutiva e le loro esigenze differenziate, l’attività

didattico-educativa così orientata ed ispirata promuove l’incontro con le forme della cultura umana

(umanistico-poetico-letteraria; tecnologico-scientifica e filosofica; artistica; ginnico-sportiva), di cui

evidenzia la costante tensione a comprendere ciò che è vero, ciò che è bene, ciò che è bello.

Al fine di sostenere e favorire la convivenza della comunità scolastica, la maturazione umana e la

personalizzazione degli obiettivi di valore relazionale proposti al giovane, nonché un clima adeguato

per l’apprendimento e lo studio, il liceo adotta il Regolamento, che si ispira all’identità culturale della

scuola, ai principi democratici della Costituzione italiana, allo Statuto delle Studentesse e degli

Studenti.

Tali finalità si possono realizzare veramente solo attraverso la partecipazione responsabile di tutte le

componenti della comunità scolastica, con l’assunzione di precisi impegni da parte di ognuno.

Ciò premesso,

Visto il D.M. n. 5843/A3 del 16 ottobre 2006 “Linee di indirizzo sulla cittadinanza democratica e

legalità”

Visti i D.P.R. n.249 del 24/6/1998 e D.P.R. n.235 del 21/11/2007 “Regolamento recante lo Statuto

delle studentesse e degli studenti della scuola secondaria”

Visto il D.M. n.16 del 5 febbraio 2007 “Linee di indirizzo generali ed azioni a livello nazionale per la

prevenzione del bullismo”

Visto il D.M. n.30 del 15 marzo 2007 “Linee di indirizzo ed indicazioni in materia di utilizzo di telefoni

cellulari e di altri dispositivi elettronici durante l’attività didattica, irrogazione di sanzioni disciplinari,

dovere di vigilanza e di corresponsabilità dei genitori e dei docenti”

si stipula con la famiglia dell’alunno il seguente patto educativo di corresponsabilità, con il quale

LA SCUOLA SI IMPEGNA A:


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fornire una formazione culturale e professionale qualificata, aperta alla pluralità delle idee, nel

rispetto dell’identità di ciascuno studente;

offrire un ambiente favorevole alla crescita integrale della persona, garantendo un servizio

didattico di qualità in un ambiente educativo sereno, favorendo il processo di formazione di ciascuno

studente, nel rispetto dei suoi ritmi e tempi di apprendimento;

creare un clima sereno in cui stimolare il dialogo e la discussione, favorendo rapporti cordiali e

costruttivi tra studenti, l’accoglienza reciproca, il rispetto di sè e dell’altro;

offrire iniziative concrete per il recupero di situazioni di ritardo e di svantaggio, al fine di favorire il

successo formativo e combattere la dispersione scolastica oltre a promuovere il merito e incentivare

le situazioni di eccellenza;

favorire la piena integrazione degli studenti diversamente abili, promuovere iniziative di

accoglienza e integrazione degli studenti stranieri, tutelandone la lingua e la cultura, anche

attraverso la realizzazione di iniziative interculturali;

stimolare riflessioni e attivare percorsi volti al benessere e alla tutela della salute degli studenti;

garantire la massima trasparenza nelle valutazioni e nelle comunicazioni mantenendo un costante

rapporto con le famiglie, anche attraverso strumenti tecnologicamente avanzati, nel rispetto della

privacy;

comunicare costantemente con le famiglie, informandole sull’andamento didattico disciplinare

degli studenti;

fare rispettare le norme di comportamento.

IL DOCENTE SI IMPEGNA A:

Rispettare gli alunni come persone in ogni momento della vita scolastica;

informare con tempestività i genitori in caso di assenze ingiustificate e/o comportamenti scorretti

degli alunni;

comunicare agli alunni con chiarezza gli obiettivi didattico – formativi e i contenuti delle discipline;

comunicare con chiarezza le valutazioni (orali e scritte) esplicitando i criteri adottati per la loro

formulazione, inserendo settimanalmente sul registro on-line i voti;

essere puntuale nella consegna delle prove corrette (massimo 15 giorni);


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effettuare il numero di verifiche previsto dal documento di programmazione di classe.

LO STUDENTE SI IMPEGNA A:

prendere coscienza dei propri diritti-doveri rispettando la scuola intesa come insieme di persone,

ambienti e attrezzature;

frequentare regolarmente i corsi, essere puntuale in classe all’inizio di ogni ora di lezione, lasciare in

ordine le aule, la palestra, i laboratori e tutti i locali che utilizza;

conoscere e rispettare il regolamento d’istituto;

favorire la comunicazione scuola – famiglia anche attraverso il libretto scolastico, che deve sempre

portare con sé a scuola;

partecipare in modo attivo e personale, con impegno e attenzione, al lavoro scolastico individuale

e/o di gruppo, svolgendo regolarmente il lavoro assegnato a scuola e casa e sottoponendosi

periodicamente alle verifiche previste dai docenti;

accettare, rispettare e aiutare gli altri e i diversi da sé, impegnandosi a comprendere le ragioni dei

loro comportamenti.

LA FAMIGLIA SI IMPEGNA A:

valorizzare l’istituzione scolastica, instaurando un positivo clima di dialogo, nel rispetto delle scelte

educative e didattiche condivise, oltre ad un atteggiamento di reciproca collaborazione con i docenti;

rispettare l’istituzione scolastica, partecipando attivamente agli organismi collegiali e controllando

tempestivamente le comunicazioni provenienti dalla scuola;

sostenere i propri figli negli impegni scolastici vigilando sulla loro regolare frequenza e sulla

puntualità di ingresso a scuola;

tenersi costantemente informata sull’andamento didattico e disciplinare dei propri figli nei giorni e

nelle ore di ricevimento dei docenti e consultando regolarmente la sezione genitori del sito web della

scuola;

discutere, presentare e condividere con i propri figli il patto educativo sottoscritto con l’Istituzione

scolastica;

trasmettere alla scuola informazioni utili a migliorare la conoscenza degli studenti, in particolare in

presenza di problematiche che possono avere ripercussioni sull’andamento scolastico.


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I documenti di Istituto (Pof, regolamento d’istituto e nuovo Statuto delle

studentesse e degli studenti) verranno illustrati durante le assemblee di classe

e in forma integrale sono reperibili sul sito web della scuola:

www.sacrocuoregallarate.it

FORMAZIONE E AGGIORNAMENTO

La legge 107, art.1, comma 124 prevede che “Nell'ambito degli adempimenti connessi alla funzione

docente, la formazione in servizio dei docenti di ruolo e' obbligatoria, permanente e strutturale. Le attivita'

di formazione sono definite dalle singole istituzioni scolastiche in coerenza con il piano triennale

dell'offerta formativa e con i risultati emersi dai piani di miglioramento delle istituzioni scolastiche previsti

dal regolamento di cui al decreto del Presidente della Repubblica 28 marzo 2013, n. 80, sulla base delle

priorita' nazionali indicate nel Piano nazionale di formazione, adottato ogni tre anni con decreto del Ministro

dell'istruzione, dell'universita' e della ricerca, sentitele organizzazioni sindacali rappresentative di categoria. “

Nell’Atto di Indirizzo si legge che:

punto 7: “ I tassi di trasferimento/abbandono/non ammissione alla classe successiva sono bassi, ma ancora

eccessivi nel I° biennio. Ciò è dovuto certamente alla percentuale alta di studenti che si iscrivono pur in

presenza di consiglio orientativo che li indirizzava verso altro tipo di studi, ma richiede alla scuola di progettare

due complementari interventi contro la dispersione scolastica. Il primo consiste nella definizione di un percorso

di riorientamento che veda coinvolti tutti i soggetti interessati, (studente, famiglia, consiglio di classe,

specialisti) e che accompagni all’individuazione di percorsi di studi più congeniali alle attitudini e agli interessi

reali degli studenti. Il secondo richiede invece una revisione della didattica che le consenta di effettivamente

perseguire il conseguimento da parte degli studenti delle competenze previste dalle Indicazioni Nazionali con

specifico riferimento a quelle del liceo delle Scienze Umane. Ciò non potrà che avvenire attraverso un momento

formativo da realizzarsi nell’arco del triennio che supporti anche l’impegno alla definizione del curricolo

d’istituto per tutte le discipline. Centrale sarà quindi la formazione docente sulla didattica per competenze.”

punto 9: “Un fenomeno caratteristico nelle iscrizioni degli ultimi anni ed in costante crescita è il numero di

studenti con Bisogni Educativi Speciali, prevalentemente con Disturbi Specifici d’Apprendimento.

Complessivamente si tratta ormai di quasi il 20% della popolazione scolastica dell’Istituto, distribuito su tutte le



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classi, con punte particolarmente alte e impegnative in alcune. Il diritto allo studio e al successo scolastico di

questi studenti, compatibilmente con i loro interessi ed il loro reale impegno nello studio, vanno assicurati, come

d’altronde a tutti gli studenti iscritti, ma ciò richiede un incremento ulteriore di conoscenze, metodologie e

strategie d’insegnamento, modalità di verifica e valutazione degli apprendimenti, strumenti di

comunicazione e dialogo con famiglie e specialisti. Al momento la scuola assicura a questi studenti, in

un’ottica di reale ed efficace inclusione, le opportunità (studio assistito pomeridiano) e le professionalità (Prof.

Matteo Lombardi) perché il percorso scolastico possa essere affrontato in modo sereno e positivo, ma in

prospettiva si dovrà da una parte incrementare questo tipo di servizio, dall’altra promuovere una ancora più

approfondita professionalità specifica attraverso momenti di formazione, preferibilmente sul campo, cioè

nella reale pratica didattica.”

punto 10: “Un ultimo elemento di riflessione è costituito dalla disponibilità sempre più ampia e dedicata di

nuove tecnologie per la didattica. Verso questo fenomeno che ha trasformato e sempre più trasformerà il far

scuola il corpo docente dell’istituto ha indubbiamente mostrato negli ultimi anni apertura al cambiamento e

all’integrazione delle nuove tecnologie nella pratica didattica di classe attraverso corsi di formazione che

hanno aiutato da una parte a superare gli iniziali timori per il nuovo, dall’altra ad acquisire competenze

specifiche spendibili. Occorre, però, fare ulteriori passi in avanti per tradurre più in profondità tali

competenze in un ripensamento profondo che integri più efficacemente le nuove tecnologie in una didattica

in sintonia con sensibilità e competenza degli studenti. Anche questo potrà accadere solo attraverso ulteriori

momenti di formazioni da svolgersi anche individualmente attraverso la rete provinciale che ogni anni offre

su tale tematica ottime opportunità.”

Alla luce di questi elementi si ipotizzano percorsi di formazione sulle seguenti tematiche:

- Strategie, misure e strumenti valutativi per l’inclusione (anno 2015/16)

- Curricoli disciplinari e didattica per competenze (2016/ 17) - Integrazione nella didattica delle Nuove Tecnologie (2017/18)

AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

dal Rapporto di Autovalutazione:

L'edificio possiede tutte le certificazioni richieste relative alla sicurezza, risulta facilmente

raggiungibile sia per la sua collocazione nel centro cittadino, ben servito dai mezzi pubblici, sia per la

vicinanza della stazione ferroviaria. Le risorse economiche, gestite dalla Cooperativa Sociale Don

Francesco Ricci, ente gestore, sono costituite in massima parte dal contributo volontario delle

famiglie. La dotazione e la qualità degli strumenti in uso nella scuola sono alte. Tutte le aule

dispongono di LIM, gli studenti del Liceo hanno in comodato tablet e la possibilità di connettersi alla

rete dedicata secondo un regolamento. La scuola dispone di Aula Magna e di aula multimediale


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capienti, di un ampio locale mensa e cucina interna, di un laboratorio di scienze attrezzato e due

cortili. La scuola ha adottato l’uso della piattaforma Awapp che comporta uno spazio digitale, in uso

a tutti gli studenti e agli insegnanti, per la pubblicazione di contenuti didattici finalizzati all'

approfondimento e consolidamento delle discipline.

AMBIENTI, LABORATORI, SUSSIDI, SERVIZI

In dettaglio l’Istituto dispone di:

10 Aule per la didattica

Palestra coperta interna; campi sportivi esterni

Aula Magna con 250 posti a sedere

Mensa interna

Rete di accesso controllato a Internet per studenti

Lavagne Interattive Multimediali in tutte le classi

Piattaforma AWAPP online

Laboratorio di Scienze

1 Aula studio

1 Segreteria Amministrativa e Didattica

1 Aula per i colloqui con i genitori

RIFERIMENTI LOGISTICI

Sede: Via Bonomi ,4 – Gallarate

Telefono: 0331 795141

e-mail: [email protected]

Sito Internet: www.sacrocuoregallarate.it

mailto:[email protected]



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ORARIO DELLE LEZIONI

Le lezioni hanno luogo dal lunedì al venerdì col seguente orario:

8.05- Ingresso a scuola

8.10-9.05 I ora

9.05-10.00 II ora

10.00-10.55 III ora

10.55-11.05 Intervallo

11.05-12.00 IV ora

12.00-12.55 V ora

12.55-13.00 Intervallo

13.00-13.55 VI ora

Le motivazioni per le ore settimanali in cinque giorni:

- La maggior parte degli studenti in entrata è abituata a scandire l’impegno scolastico in 5

giorni e a organizzare lo studio settimanale in tale prospettiva

- Le 28 ore settimanali al biennio consentono di non appesantire le ore giornaliere di lezione e

di preparazione pomeridiana

- Gli studenti del triennio sono in possesso di un metodo di studio e di organizzazione del tempo

che consente loro di far fronte alle sei ore giornaliere di lezione

- Le dimensioni ridotte del Liceo consentono un controllo nella stesura dell’orario settimanale

delle classi tale da evitare squilibri nei carichi giornalieri di studio

- Gli studenti impegnati in attività sportive di un certo livello non perdono giorni di frequenza

- Agli studenti rimane tempo libero nel fine settimana da riorganizzare sia per lo studio, sia per

attività culturali, formative e sociali.


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MONITORAGGIO E AUTOVALUTAZIONE

A inizio di ogni anno scolastico viene formato il Nucleo interno di valutazione, composto dal

Coordinatore didattico, da 3 docenti di diversi dipartimenti. Il Nucleo, che potrà avvalersi anche di

ulteriori risorse umane e professionali interne e esterne, si occupa di:

- Analizzare e stendere una relazione da far pervenire per le opportune riflessioni e misure da

prendere al Collegio dei Docenti e al Consiglio d’Istituto per ciascuna delle seguenti materie:

- esiti annuali delle Prove Nazionali (Italiano e Matematica)

- esiti annuali degli scrutini finali con riferimento a ammissioni alla classe successiva, debiti

formativi e non ammissioni alla classe successiva al fine di individuare aree disciplinari

problematiche su cui progettare interventi di miglioramento

- dati quantitativi relativi agli sportelli di aiuto allo studio e alle attività opzionali

- dati quantitativi relativi a assenze, ingressi alla seconda ora, note disciplinari

- conseguimento delle priorità indicate dal RAV e dei relativi obiettivi di miglioramento

- Predisporre, somministrare e redigere una relazione sugli esiti di un questionario di soddisfazione

degli studenti e dei genitori.

VALUTAZIONE DOCENTI

Ai fini della corresponsione di eventuali benefici economici da parte dell’Ente Gestore, il

Coordinatore Didattico al termine dell’anno scolastico compila per ogni docente una griglia di

valutazione inerente il profilo professionale in merito a:

- Capacità di adesione alla proposta unitaria della scuola

- Progettazione e verifica delle attività formative

- Organizzazione e gestione delle attività didattiche (aula)

- Gestione del gruppo classe

- Rapporto scuola-famiglia

- Formazione e crescita professionale


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INDICE

Premessa 2

Il curricolo

Storia e identità dell’ istituto 3

Progetto Educativo 4

Analisi contesto 8

Aree potenziamento 9

Risultati di apprendimento 10

Il Liceo delle Scienze Umane – Orari settimanali 12

Qualità della didattica

Interventi potenziamento apprendimenti Lingua Inglese 14

Interventi potenziamento apprendimenti Economia 14

Interventi potenziamento apprendimenti Linga Spagnola 14

Interventi potenziamento apprendimenti area scientifica-sanitaria 15

Laboratorio teatrale 15

Metodologia Alternanza Scuola-Lavoro 15

Viaggi d’istruzione e uscite didattiche 16

Orientamento 17

Interventi educazione cittadinanza, competenze sociali e civiche 17

Interventi per l’inclusione, contro la dispersione scolastica 18

Note di metodo

Area della Valutazione


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Finalità 23

Criteri 24

Valutazioni orali 24

Valutazioni scritte e pratiche 26

Ammissione o meno alla classe successiva 26

Credito scolastico e formativo 27

Competenze di cittadinanza 29

Voto di condotta 33

Organizzazione

Coordinatore Didattico 36

Collaboratori 37

Segreteria Amministrativa e Didattica 37

Organi collegiali 37

Dipartimenti disciplinari 39

Referenti 40

Assemblee studenti 40

Rapporto Scuola-Famiglia 40

Patto di corresponsabilità 41

Formazione e aggiornamento 45

Ambiente di apprendimento

Ambienti, sussidi e servizi 47

Riferimenti logistici 47

Orario 48


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Monitoraggio e autovalutazione

Nucleo di autovalutazione 49

Valutazione docenti 49

istituto sacro cuore liceo delle scienze...

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