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ITALIANO SCUOLA PRIMARIA

COMPETENZA CHIAVE EUROPEA:

Comunicazione nella madrelingua: è la capacità di esprimere ed interpretare concetti, pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in

forma sia orale sia scritta (comprensione orale, espressione orale,comprensione scritta ed estressione scritta) e di interagire

adeguatamente ed in modo creativo sul piano linguistico in un’intera gamma di contesti culturali e sociali, quali istruzione e

formazione, lavoro, vita domestica e tempo libero.

ITALIANO

“Lo sviluppo di competenze linguistiche ampie e sicure è una condizione indispensabile per la crescita della persona e per l’esercizio pieno della

cittadinanza, per l’accesso critico a tutti gli ambiti culturali e per il raggiungimento del successo scolastico in ogni settore di studio. Per realizzare

queste finalità estese e trasversali, è necessario che l’apprendimento della lingua sia oggetto di specifiche attenzioni da parte di tutti i docenti, che in

questa prospettiva coordineranno le loro attività.

Nel nostro paese l’apprendimento della lingua avviene oggi in uno spazio antropologico caratterizzato da una varietà di elementi: la persistenza,

anche se quanto mai ineguale e diversificata, della dialettofonia; la ricchezza e la varietà delle lingue minoritarie; la compresenza di più lingue di

tutto il mondo; la presenza infine dell’italiano parlato e scritto con livelli assai diversi di padronanza e con marcate varianti regionali. Tutto questo

comporta che nell’esperienza di molti bambini e ragazzi l’italiano rappresenti una seconda lingua. La cura costante rivolta alla progressiva

padronanza dell’italiano implica, dunque, che l’apprendimento della lingua italiana avvenga a partire dalle competenze linguistiche e comunicative che

gli allievi hanno già maturato nell’idioma nativo e guardi al loro sviluppo in funzione non solo del miglior rendimento scolastico, ma come

componente essenziale delle abilità per la vita.

Data la complessità dello sviluppo linguistico, che si intreccia strettamente con quello cognitivo e richiede tempi lunghi e distesi, si deve tener

presente che i traguardi per la scuola secondaria costituiscono un’evoluzione di quelli della primaria e che gli obiettivi di ciascun livello sono uno

sviluppo di quelli del livello precedente.

Nel primo ciclo di istruzione devono essere acquisiti gli strumenti necessari ad una "alfabetizzazione funzionale": gli allievi devono ampliare il

patrimonio orale e devono imparare a leggere e a scrivere correttamente e con crescente arricchimento di lessico. Questo significa, da una parte,

padroneggiare le tecniche di lettura e scrittura, dall’altra imparare a comprendere e a produrre significati attraverso la lingua scritta. Lo sviluppo della

strumentazione per la lettura e la scrittura e degli aspetti legati al significato procede in parallelo e deve continuare per tutto il primo ciclo di istruzione,

ovviamente non esaurendosi in questo.

La complessità dell’educazione linguistica rende necessario che i docenti delle diverse discipline operino insieme e con l’insegnante di italiano per

dare a tutti gli allievi l’opportunità di inserirsi adeguatamente nell’ambiente scolastico e nei percorsi di apprendimento, avendo come primo obiettivo il

possesso della lingua di scolarizzazione.”

Oralità

“La comunicazione orale nella forma dell’ascolto e del parlato è il modo naturale con cui il bambino, ad un tempo, entra in rapporto con gli altri e

“dà i nomi alle cose” esplorandone la complessità. Tale capacità di interagire, di nominare in modo sempre più esteso, di elaborare il pensiero

attraverso l’oralità e di comprendere discorsi e testi di vario tipo viene sviluppata e gradualmente sistematizzata a scuola, dove si promuove la capacità

di ampliare il lessico, ascoltare e produrre discorsi per scopi diversi e man mano più articolati e meglio pianificati. La pratica delle abilità linguistiche

orali nella comunità scolastica passa attraverso l’esperienza dei diversi usi della lingua (comunicativi, euristici, cognitivi, espressivi, argomentativi) e la

predisposizione di ambienti sociali di apprendimento idonei al dialogo, all’interazione, alla ricerca e alla costruzione di significati, alla condivisione di

conoscenze, al riconoscimento di punti di vista e alla loro negoziazione.”

Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo

“I bambini entrano nella scuola primaria con un patrimonio lessicale diverso da un allievo all’altro. Data la grande importanza della comprensione e

dell’uso attivo del lessico, il primo compito dell’insegnante è proprio quello di rendersi conto, attraverso attività anche ludiche e creative, della

consistenza e tipologia (varietà) del patrimonio lessicale di ognuno. È un compito tanto più importante quanto più vi è oggi evidenza di un progressivo

impoverimento del lessico.

Il patrimonio iniziale dovrà essere consolidato in un nucleo di vocaboli di base (fondamentali e di alto uso), a partire dal quale si opererà man mano

un’estensione alle parole-chiave delle discipline di studio: l’acquisizione dei linguaggi specifici delle discipline deve essere responsabilità comune di

tutti gli insegnanti.

I docenti di tutto il primo ciclo di istruzione dovranno promuovere, all’interno di attività orali e di lettura e scrittura, la competenza lessicale

relativamente sia all’ampiezza del lessico compreso e usato (ricettivo e produttivo) sia alla sua padronanza nell’uso sia alla sua crescente specificità.

Infatti l’uso del lessico, a seconda delle discipline, dei destinatari, delle situazioni comunicative e dei mezzi utilizzati per l’espressione orale e quella

scritta richiede lo sviluppo di conoscenze, capacità di selezione e adeguatezza ai contesti. Lo sviluppo della competenza lessicale deve rispettare gli

stadi cognitivi del bambino e del ragazzo e avvenire in stretto rapporto con l’uso vivo e reale della lingua, non attraverso forme di apprendimento

meccanico e mnemonico. Va, in questo senso, tenuta in considerazione la ricchezza delle espressioni locali, “di strada”, gergali e dei molti modi di dire

legati alle esperienze, che spesso racchiudono un senso identitario e capacità narrative e che rappresentano un bagaglio attraverso il quale ampliare

l’espressione anche in italiano corretto.

Per l’apprendimento di un lessico sempre più preciso e specifico è fondamentale che gli allievi imparino, fin dalla scuola primaria, a consultare

dizionari e repertori tradizionali e online.”

Lettura

“La pratica della lettura, centrale in tutto il primo ciclo di istruzione, è proposta come momento di socializzazione e di discussione

dell’apprendimento di contenuti, ma anche come momento di ricerca autonoma e individuale, in grado di sviluppare la capacità di concentrazione e di

riflessione critica, quindi come attività particolarmente utile per favorire il processo di maturazione dell’allievo. Per lo sviluppo di una sicura

competenza di lettura è necessaria l’acquisizione di opportune strategie e tecniche, compresa la lettura a voce alta, la cura dell’espressione e la costante

messa in atto di operazioni cognitive per la comprensione del testo. Saper leggere è essenziale per il reperimento delle informazioni, per ampliare le

proprie conoscenze, per ottenere risposte significative. La cura della comprensione di testi espositivi e argomentativi – anche utilizzando il dibattito e il

dialogo intorno ai testi presentati – è esercizio di fondamentale importanza. La nascita del gusto per la lettura produce aumento di attenzione e

curiosità, sviluppa la fantasia e il piacere della ricerca in proprio, fa incontrare i racconti e le storie di ogni civiltà e tempo, avvicina all’altro e al

diverso da sé. Tutte queste esperienze sono componenti imprescindibili per il raggiungimento di una solida competenza nella lettura e per lo sviluppo

di ogni futura conoscenza.

A scuola si apprende la strumentalità del leggere e si attivano i numerosi processi cognitivi necessari alla comprensione. La lettura va costantemente

praticata su un’ampia gamma di testi appartenenti ai vari tipi e forme testuali (da testi continui a moduli, orari, grafici, mappe, ecc.) per scopi diversi e

con strategie funzionali al compito, senza mai tralasciare la pratica della lettura personale e dell’ascolto di testi letti dall’insegnante realizzata abitualmente

senza alcuna finalizzazione, al solo scopo di alimentare il piacere di leggere. Lo sviluppo della competenza di lettura riguarda tutte le discipline. È

compito di ciascun insegnante favorire con apposite attività il superamento degli ostacoli alla comprensione dei testi che possono annidarsi a livello

lessicale o sintattico oppure al livello della strutturazione logico-concettuale.

La consuetudine con i libri pone le basi per una pratica di lettura come attività autonoma e personale che duri per tutta la vita. Per questo occorre

assicurare le condizioni (biblioteche scolastiche, accesso ai libri, itinerari di ricerca, uso costante sia dei libri che dei nuovi media, ecc.) da cui sorgono

bisogni e gusto di esplorazione dei testi scritti. La lettura connessa con lo studio e l’apprendimento e la lettura più spontanea, legata ad aspetti estetici o

emotivi, vanno parimenti praticate in quanto rispondono a bisogni presenti nella persona.

In questa prospettiva ruolo primario assume il leggere per soddisfare il piacere estetico dell’incontro con il testo letterario e il gusto intellettuale

della ricerca di risposte a domande di senso, come premessa ad una prima educazione letteraria, che non si esaurisce certo nel primo ciclo di

istruzione.”

Scrittura

“La pratica della scrittura viene introdotta in modo graduale: qualunque sia il metodo usato dall’insegnante, durante la prima alfabetizzazione il

bambino, partendo dall’esperienza, viene guidato contemporaneamente a leggere e scrivere parole e frasi sempre legate a bisogni comunicativi e

inserite in contesti motivanti. L’acquisizione della competenza strumentale della scrittura, entro i primi due anni di scuola, comporta una costante

attenzione alle abilità grafico-manuali e alla correttezza ortografica. Questo indispensabile apprendistato non esaurisce la complessità dell’insegnare e

dell’imparare a scrivere ma ne costituisce il necessario requisito. La scrittura di un testo si presenta come un processo complesso nel quale si

riconoscono fasi specifiche, dall’ideazione alla pianificazione, alla prima stesura, alla revisione e all’auto-correzione, su ognuna delle quali

l’insegnante deve far lavorare gli allievi con progressione graduale e assicurando ogni volta la stabilizzazione e il consolidamento di quanto ciascun

alunno ha acquisito. La frequentazione assidua di testi permetterà all’allievo di individuare i modelli che ne sono alla base e di assumerli come

riferimento nelle proprie produzioni comunicative.

In tutto il primo ciclo il percorso di apprendimento della scrittura richiede tempi distesi, diversificazione delle attività didattiche e interdisciplinarità

in quanto la produzione testuale si realizza in varie discipline. Può altresì richiedere attenzione dedicata a piccoli gruppi e a singoli alunni, soprattutto

nella fase iniziale durante la quale ogni bambino ha bisogno di acquisire sicurezza.

In particolare, l’insegnante di italiano fornisce le indicazioni essenziali per la produzione di testi per lo studio (ad esempio schema, riassunto,

esposizione di argomenti, relazione di attività e progetti svolti nelle varie discipline), funzionali (ad esempio istruzioni, questionari), narrativi,

espositivi e argomentativi. Tali testi possono muovere da esperienze concrete, da conoscenze condivise, da scopi reali, evitando trattazioni generiche

e luoghi comuni. Inoltre, attraverso la produzione di testi fantastici (sia in prosa sia in versi), l’allievo sperimenta fin dai primi anni le potenzialità

espressive della lingua italiana e apprende come sia possibile intrecciare la lingua scritta con altri linguaggi, anche attraverso la produzione di testi

multimediali.

Al termine della scuola secondaria di primo grado l’allievo dovrebbe essere in grado di produrre testi di diversa tipologia e forma coesi e coerenti,

adeguati all’intenzione comunicativa e al destinatario, curati anche negli aspetti formali.”

Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua

Ogni persona, fin dall’infanzia, possiede una grammatica implicita, che le permette di formulare frasi ben formate pur senza conoscere concetti

quali quelli di verbo, soggetto, ecc. Questa “grammatica implicita” si amplia e si rafforza negli anni attraverso l’uso della lingua, che permette di

giungere a forme "corrette" (in italiano standard) e di realizzare enunciati in diverse varietà linguistiche e in diverse lingue.

Inoltre, sin dai primi anni di scolarità, i bambini hanno una naturale predisposizione a riflettere sulla lingua. È su queste attitudini che l’insegnante si

può basare per condurre gradualmente l’allievo verso forme di “grammatica esplicita”.

È molto importante acquisire una progressiva consapevolezza e sicurezza nell’uso dello strumento linguistico (che si avvia, ma non si completa, nel

primo ciclo). Si tratta, infatti, di una delle condizioni per un uso critico e libero della lingua, a cui deve giungere presto ogni cittadino. Perciò, nei primi

anni della scuola primaria l’uso della lingua e la riflessione su di essa vanno curate insieme. Del resto nella pratica coincidono: l’apprendimento della

strumentalità del leggere e dello scrivere è da considerarsi infatti attività linguistica e metalinguistica al tempo stesso.

Per quanto riguarda l’ortografia, da una parte è fondamentale che essa sia acquisita e automatizzata in modo sicuro nei primi anni di scuola, in

quanto diventa difficile apprenderla più in là con gli anni; dall’altra la correttezza ortografica deve essere costantemente monitorata a tutti i livelli di

scuola.

Gli oggetti della riflessione sulla lingua e della grammatica esplicita sono: le strutture sintattiche delle frasi semplici e complesse (per la descrizione

delle quali l’insegnante sceglierà il modello grammaticale di riferimento che gli sembra più adeguato ed efficace); le parti del discorso, o categorie

lessicali; gli elementi di coesione che servono a mettere in rapporto le diverse parti della frase e del testo (connettivi di vario tipo, pronomi, segni di

interpunzione); il lessico e la sua organizzazione; le varietà dell’italiano più diffuse.

Nella scuola primaria la riflessione privilegia il livello lessicale-semantico e si attua a partire dai testi orali e scritti recepiti e prodotti dagli allievi.

Gli aspetti morfologici e quelli sintattici, semantici e testuali, che sono introdotti nella scuola primaria attraverso riflessioni sull’uso, devono essere

ripresi ciclicamente, al fine di poter operare precisazioni e approfondimenti e raggiungere una valida sistematizzazione dei concetti centrali.

La riflessione sulla lingua, se condotta in modo induttivo e senza un’introduzione troppo precoce della terminologia specifica, contribuisce a una

maggiore duttilità nel capire i testi e riflettere e discutere sulle proprie produzioni. Essa, inoltre, si intreccia con la riflessione sulle altre lingue del

repertorio dell’allievo, in una prospettiva plurilingue e interculturale. Ma il ruolo probabilmente più significativo della riflessione sulla lingua è quello

metacognitivo: la riflessione concorre infatti a sviluppare le capacità di categorizzare, di connettere, di analizzare, di indurre e dedurre, utilizzando di

fatto un metodo scientifico.

La riflessione sulla lingua riguarda anche il lessico, di cui verranno esplorate e definite le caratteristiche fondamentali, come le relazioni di

significato e i meccanismi di formazione delle parole.”

CLASSE PRIMA

COMPETENZE

SPECIFICHE

ABILITA'

CONOSCENZE

METODOLOGIA -ATTIVITÀ

Oralità

- L'alunno partecipa a

scambi comunicativi con

compagni e docenti

attraverso messaggi

semplici, chiari e

pertinenti usando un

lessico adeguato.

- L'alunno interviene nelle

conversazioni rispettando

il proprio turno e ascolta

con attenzione, per un

breve periodo, gli

interventi dei compagni.

- L'alunno comprende

consegne, istruzioni e

sequenze di attività.

- L'alunno ascolta e

comprende semplici

racconti cogliendone

globalmente il significato.

- L'alunno riferisce in modo

sufficientemente ordinato

brevi testi ascoltati.

- Ascolta e comprende semplici

consegne e istruzioni (giochi e

attività)

- È in grado di formulare frasi

chiare e corrette

- Segue la narrazione di semplici

testi e ne coglie il senso globale

- Racconta oralmente una storia

personale o fantastica rispettando

l'ordine cronologico

- Risponde in modo pertinente a

domande relative al proprio

vissuto o a narrazioni ascoltate

- Manifesta i propri bisogni e le

proprie necessità ed esprime

sentimenti e stati d'animo

- Si avvia al piacere dell’ascolto di

letture.

- Il lessico adeguato a nominare

oggetti, luoghi, persone presenti

in un determinato contesto

- Le concordanze (genere. numero,

verbo)

- La successione temporale

- la frase e le sue funzioni

(affermativa, negativa,

interrogativa, esclamativa)

- Rime, canzoni, filastrocche,

poesie, fiabe, racconti, favole.

- Conversazioni libere o a tema

- Attività di ascolto reciproco a

coppia o in piccolo gruppo

- Circolo di condivisione o

brainstorming

- Giochi di animazione, di

conoscenza reciproca, di

simulazione e di cooperazione

- Ascolto di letture

- Spiegazioni di semplici attività,

procedure e contenuti proposti in

classe

- Rielaborazioni orale delle

informazioni.

Acquisizione ed

espansione del lessico

ricettivo e produttivo

L’alunno comunica

chiaramente con un lessico

Comprende nuovi significati e

usa nuove parole ed espressioni a

partire dal lessico già in suo

possesso

Gioca con la lingua

percomprendere meccanismi di

formazione delle parole.

Comunicazione orale adeguata al

contesto

Conversazioni e racconti

Giochi di sostituzione

Elenchi di parole, definizioni e

semplici didascalie

Attività esplicite di riflessione

Ascolto di testi di vario genere

Riflessione sulle parole che si

scoprono

Scoperta di famiglie di parole per

far capire tanti nuovi significati

(giochi linguistici)

Sostituzione di lettere, aggiunta di

idoneo

L’alunno individua i

significati di parole nuove

e li utilizza adeguatamente

in contesti linguistici

L’alunno individua

relazioni tra le parole sulla

base della forma e del

significato

Individua i significati di nuove

parole da utilizzare

adeguatamente in contesti

linguistici partendo da parole

conosciute

Osserva e confronta immagini e

parole per scoprire relazioni sul

piano della forma e del

significato.

linguistica lettere, parole dentro le parole.

Scoprire il diverso significato delle

parole con l’accento e senza

accento.

Lettura

L’alunno decodifica

semplici parole

L’alunno legge e

comprende semplici testi

di vario tipo composti da

circa una quindicina di

frasi

L’alunno legge

spontaneamente parole e

messaggi che scopre nel

suo ambiente di vita.

L’alunno gestisce in

autonomia la scelta e la

lettura dei libri a

disposizione.

Discrimina suoni

Abbina fonemi a grafemi

Produce sequenze ritmiche

Opera la segmentazione fonemica

e sillabica

Opera la sintesi fonemica e

sillabica

Riconosce sillabe e rime

Produce sillabe e rime

Legge parole piane di più sillabe

Legge parole con sillabe

complesse

Legge frasi e brevi testi con

correttezza fonologica

Legge brevi testi comprendendo

il significato globale

Legge ed individua i personaggi e

i luoghi di un testo narrativo

Legge con attenzione e

concentrazione, prolungando

gradualmente i tempi di

esecuzione.

I fonemi

I segni dell’alfabeto

La corrispondenza tra segno

scritto e significato.

Le maestre o i maestri hanno la

possibilità di trasmettere la

capacità di leggere mediante

metodi pedagogicamente fondati.

Possibili tecniche di

apprendimento: lavori proposti

per piccolo gruppo, con

cooperative-learning, tutoring tra

pari, brainstorming, circle-time,

ricerca-azione.

Letture libere e/o a tema proposte

dall’insegnante

Esercitazioni specifiche sulle

convenzioni della lettura

Analisi degli errori fonologici e

relative riflessioni collettive

Pratica costante della lettura

personale

Ascolto di testi letti

dall’insegnante realizzata

abitualmente senza alcuna

finalizzazione

Creazione di momenti di lettura

diversi dalla routine scolastica

non finalizzati ad attività

strutturata

Proposte di letture ad alta voce

associate ad attività creative, di

animazione, di drammatizzazione,

dando spazio alle libere proposte

degli allievi

Avvio alla conoscenza

organizzativa della biblioteca

Prestito dalla biblioteca scolastica

Scrittura

L'alunno sviluppa le

capacità manuali e

percettive necessarie per

la scrittura.

L'alunno utilizza lettere

per scrivere sillabe e

parole.

L'alunno usa la scrittura

per comunicare attraverso

parole; parole/frasi;

semplici frasi.

- L'alunno usa in modo

efficace la scrittura per

collaborare con gli altri.

L'alunno produce

semplici testi legati alle

diverse occasioni di

scrittura che la scuola

offre o a situazioni di vita

vissuta.

- Organizza graficamente una

pagina.

- Corrisponde il fonema al

grafema.

- Unisce sillabe per formare parole.

- Copia da modello.

- Traduce immagini in un testo.

- Scrive brevi testi.

- Orientamento nello spazio.

- Associazione suono-segno.

- Conoscenza delle parole.

- Acquisizione della strumentalità

di base.

- Presentazione di attività motivanti

all'apprendimento (racconti, letture,

giochi) di progressiva complessità.

- Attività grafiche

- Giochi di composizione e

scomposizione di parole.

- Attività psicomotorie – sensoriali.

- Lavoro in piccolo e grande gruppo.

- Lavoro individuale nella

produzione di parole e brevi testi.

Elementi di grammatica

esplicita e riflessione sugli

usi della lingua

L’alunno scrive parole piane

e semplici frasi in forma

chiara, logica e corretta.

Compie semplici osservazioni su

fonemi e grafemi

Coglie la corrispondenza tra

fonema e grafema

Scopre che associando suoni e

segni si formano parole

Percepisce la segmentazione del

linguaggio parlato (parole,

sillabe, lettere)

Comprende le principali

convenzioni che regolano la

Vocali e consonanti

Scansione sillabica di parole

piane

Raddoppiamenti

Fonemi complessi

Diversi caratteri grafici

Accento

Funzione dei segni di

punteggiatura forte

Genere e numero di nomi,

articoli e aggettivi

Associare, attraverso parole e

frasi riferite al vissuto quotidiano,

ogni grafema al fonema

corrispondente

Manipolare attraverso attività

ludiche, motorie, manuali,

pittoriche fonemi e grafemi per

individuarne le caratteristiche

Ascolto, comprensione e

ripetizione di filastrocche utili a

ricordare contenuti e regole

corrispondenza suono-segno

Scrive parole e semplici frasi per

autodettatura e sotto dettatura

Scopre le principali convenzioni

ortografiche (digrammi,

trigrammi, suoni complessi,

accento, apostrofo,

raddoppiamenti)

Scopre il significato dei principali

segni di punteggiatura (punto

fermo, punto interrogativo, punto

esclamativo)

Opera trasformazioni sulle parole

Si avvia a distinguere articoli,

nomi e azioni

Si avvia ad intuire le funzioni

degli elementi costitutivi della

frase

Capisce che le parole e l’ordine

delle parole sono gli elementi

costitutivi di un testo verbale e

scritto

Concordanze di genere e numero

La frase come espressione di un

pensiero semplice e logico

Funzione dei segni di

punteggiatura forte

Genere e numero di nomi,

articoli e aggettivi

Concordanze di genere e numero

La frase come espressione di un

pensiero semplice e logico

Realizzazione di cartelloni murali

Letture a tema dell’insegnante

finalizzate al riconoscimento delle

principali convenzioni

ortografiche;

Scoperta di parole e dei loro

significati.

Esercitazioni specifiche sulle

convenzioni della scrittura;

Analisi degli errori e relative

riflessioni;

Analisi e classificazione delle

parole e dei principali elementi

costitutivi della frase;

Giochi multimediali per

l’esercizio delle abilità di base

OBIETTIVI MINIMI:

Comprendere semplici messaggi di uso quotidiano riguardanti argomenti trattati (persona, familia, casa, scuola, attività del tempo libero,...)

Comprendere brevi testi, con lessico e struttura note

Esprimersi in modo semplice e rispondere adeguatamente alle domande

Leggere, senza sillabare, semplici frasi comprendendone il significato

Produrre brevi frasi, pur in presenza di qualche errore che non ne impedisca la comprensione

CLASSE SECONDA

COMPETENZE

SPECIFICHE

ABILITA'

CONOSCENZE

METODOLOGIA

- Ascolta testi di vario genere - Le regole per intervenire nelle - Conversazioni libere o a tema

Oralità

- L'alunno partecipa a scambi

comunicativi con compagni

e docenti attraverso

messaggi semplici, chiari e

pertinenti formulati in un

registro il più possibile

adeguato alla situazione.

- L'alunno interviene nelle

conversazioni rispettando il

proprio turno e ascolta con

attenzione, per tempi più

lunghi, gli interventi dei

compagni.

- L'alunno comprende

consegne, istruzioni,

sequenze di attività e

compiti proposti.

- L'alunno ascolta e

comprende semplici

racconti cogliendone

globalmente il signi-ficato

e individua le informazioni

principali.

- L'alunno è in grado di

esporre brevi testi narrativi

e descrittivi.

(fiabe, favole, racconti realistici e

fantastici, poesie)

- Mantiene l'attenzione e si pone in

modo attivo nell'ascolto,

avvalendosi del contesto e dei

diversi linguaggi verbali e non

verbali

- Riferisce oralmente le proprie

esperienze

- Comprende e riferisce oralmente,

attraverso domande guida, i

contenuti essenziali di testi

realistici o fantastici ascoltati

- Interagisce negli scambi

comunicativi rispettando le regole

stabilite

- Utilizza semplici espressioni per

comunicare stati d'animo ed

emozioni

- Si avvia al piacere dell’ascolto di

letture.

conversazioni

- L'ampliamento del lessico

- La struttura principale della frase,

i nessi logici di base e gli

indicatori spaziali e temporali

- I principali elementi della

narrazione (argomento,

personaggi, ambienti e tempo)

- La successione temporale e

causale.

- Conversazioni riguardanti

contenuti di apprendimento

- Attività di ascolto reciproco, a


- Riflessioni su concrete situazioni

di vita quotidiana


brainstorming

- Fruizione di testi multimediali

- Giochi di animazione, di




- Spiegazioni di semplici attività,

procedure e contenuti proposti in

classe

- Rielaborazione orale delle

informazioni.

Acquisizione ed

espansione del lessico

ricettivo e produttivo

- L’alunno si esprime in

modo adeguato,

arricchendo il lessico in suo

possesso

- L’alunno classifica le

parole sul piano della

- Riflette sui significati delle parole

- Individua le parole per descrivere

stati d’animo

- Riflette sulle parole generali e

particolari.

- Riconosce la variazione della

forma delle parole derivate.

- Stabilisce relazioni sul piano dei

significati tra il nome di base e i

derivati.

- Scoprire parole e significati

- Esprimersi in lingua italiana

utilizzando un vocabolario

appropriato.

- Ascolto di racconti, fiabe

efilastrocche

- Creazione di un elenco di parole

suun tema seguendo un criterio

dato.

- Attività ludiche finalizzate

- Giochi multimediali per

l’esercizio delle abilità di base.

forma e del significato

- L’alunno ordina parole

secondo dei criteri dati.

Lettura

L’alunno legge

scorrevolmente, con la

giusta intonazione

L’alunno legge e

comprende il senso

globale di semplici testi di

vario genere (narrativo,

descrittivo, regolativo,

poetico)

L’alunno comprende le

informazioni più

importanti contenute in

semplici testi di vario

genere

L’alunno legge anche per

vivere con piacere

l’esperienza della

immaginazione, della

scoperta, della

conoscenza, attraverso

l’incontro con la

letteratura per l’infanzia.

Anticipa la parola da leggere o

gruppi di parole aumentando la

velocità di lettura

Legge correttamente con

adeguata pronuncia

Legge con fluidità

Legge con corretta intonazione

rispettando progressivamente i

principali segni di punteggiatura

Individua in un testo inizio,

svolgimento e finale

Individua in un testo personaggi,

luoghi, tempi (presente-passato-

futuro)

Riconosce lo scopo dei diversi

tipi di testi letti


concentrazione, prolungando

gradualmente i tempi di

esecuzione

Legge traducendo in immagini

mentali i contenuti

Memorizza e recupera

informazioni acquisite con la

lettura.

Gli indicatori spaziali (vicino e

lontano…)

Gli indicatori temporali (prima,

poi, dopo, successivamente,

mentre, infine)

I principali nessi logici (e, o, non,

perché…)

Gli elementi essenziali di una

narrazione.






ricerca-azione.


dall’insegnante


personale sia a voce alta sia

silenziosa




finalizzazione




strutturata



animazione, di drammatiz-

zazione, dando spazio alle libere

proposte degli allievi

Risposte a domande concerneti il

contenuto di testi letti

Attività guidata per la ricerca di

informazioni

Attività di comprensione

attraverso le antici-pazioni tratte

dal contesto, dalle immagini, dal

titolo

Attività di interpretazione

lessicale, attraver-so il ricorso alle

conoscenze personali, ai con-

tributi della classe, ai

suggerimenti dell’ins.

Attività di rappresentazione

grafica delle sequenze

accompagnate da didascalie e

titolo


Scrittura

- L'alunno acquisisce le

capacità manuali percettive

e cognitive per

l'apprendimento della

scrittura.

- L'alunno comprende il

significato di una sequenza

di immagini.

- L'alunno scrive

spontaneamente vissuti e

narrazioni di esperienze.

- L'alunno produce per

narrare, descrivere,

informare.

- L'alunno prende

consapevolezza della

struttura di un testo

fantastico (Fiaba e favola).

- L'alunno scrive rispettando

le principali convenzioni

ortografiche.

- Utilizza caratteri diversi per

scrivere parole o brevi frasi

- Spiega immagini con frasi e brevi

testi

- Elabora frasi o brevi testi

- Scrive testi personali coesi e

coerenti

- Descrive persone, personaggi,

oggetti

- Scrive utilizzando supporti (piste,

schemi, scalette)

- Scrive autonomamente e/o sotto

dettatura

- Individua eventuali errori nelle

produzioni.

- Strumentalità di base

- Concetto di frase compiuta

- Vincoli spazio/temporali

- Fasi di scrittura (idea,

pianificazione, prima stesura,

revisione, autocorrezione) per testi

realistici e fantastici

- Struttura di una fiaba/favola

- Riflessioni sugli insegnamenti di

fiabe e favole

- Conoscenza e applicazione le

principali convenzioni

ortografiche.

- Applicazione di strategie: tutoring

tra pari, brain storming,

cooperative learning e circle time

- Proposta di lavori individuali, a

piccoli o grandi gruppi

- Lavori di gruppo di osservazione e

descrizione di persone, oggetti,

cose e ambienti, sia in ambito

grafico-pittorico che in ambito

linguistico

- Conversazioni e trasposizione

scritta di esperienze vissute

- Proposta di brevi testi da riscrivere

variando uno o più elementi

- Ideazione di testi fantastici

- Percorsi, strategie per la

costruzione di filastrocche

- Costruzione di cartelloni

liberamente arricchiti con fumetti e

didascalie

- Esercitazioni su specifiche

convenzioni ortografiche.



usi della lingua

- L’alunno scrive parole più

complesse e frasi più

articolate corrette sul piano

lessicale, semantico e

- Consolida la conoscenza

dell’alfabeto, comprensivo delle

lettere straniere

- Riconosce e applica le

convenzioni ortografiche

conosciute

- Riconosce ed utilizza i segni di

punteggiatura forte

- Formula e riconosce frasi

semplici

- Principali convenzioni

ortografiche

- Segni di punteggiatura forte

- Parti del discorso e le categorie

grammaticali (nome, articolo,

verbo, aggettivo)

- Funzione dei principali tempi

verbali (azioni passate, presenti,

future)

- Concetto di frase

- Riflessione costante nell'ambito

dell'attività quotidiana

- Esercitazioni specifiche di

potenziamento riguardo alle

convenzioni ortografiche

- Analisi collettiva degli errori e

relativa riflessione

- Esercitazioni scritte e orali, dettati

- Analisi e classificazione delle

parole

sintattico - Formula e riconosce frasi minime

- Espande la frase minima

- Riconosce soggetto, predicato in

una frase

- Riconosce e classifica per

categorie le parole, in base alla

loro funzione (nomi, articoli,

verbi)

- Discrimina e usa correttamente la

voce verbale E’/ la congiunzione

E

- Avvia all’uso corretto del verbo

avere nel significato proprio

- Usa in modo appropriato la

concordanza di genere e numero

nella costruzione di frasi

- Identifica, riconosce e discrimina

gli articoli determinativi e

indeterminativi

- Identifica gli aggettivi

qualificativi

- Identifica la funzione del verbo

nella frase

- Riconosce e usa correttamente il

tempo presente, passato e futuro

dei verbi

- Riconosce e produce frasi minime

- Espande una frase minima

- Identifica il soggetto e il

predicato nella frase minima.

- Funzione del soggetto e del

predicato

- Semplici relazioni di significato

tra le parole.

- Analisi degli elementi costitutivi

della frase

- Realizzazione di cartelloni per la

visualizzazione delle regole

conosciute

- Memorizzazione di filastrocche

utili a ricordare contenuti e regole

- Attività ludiche finalizzate

- Giochi multimediali per l’esercizio

delle abilità di base

- Esercizi propedeutici alle Prove

Invalsi.

OBIETTIVI MINIMI:

Comprendere il significato globale di un testo ascoltato o letto

Riferire esperienze personali, familiari e scolastiche in modo cronologicamente ordinato

Riferire, in relazione alle domande poste, le idee principali di un racconto

Leggere frasi e brevi testi con graduale correttezza e fluidità

Formulare e scrivere semplici pensieri, fatti o esperienze personali

Scrivere frasi e/o brevi testi utilizzando anche tecniche di facilitazione (immagini, parole-stimolo,ecc.)

Utilizzare i principali segni di punteggiatura

Cominciare a distinguere articoli, nomi, verbi e aggettivi

CLASSE TERZA

COMPETENZE

SPECIFICHE

ABILITA'

CONOSCENZE

METODOLOGIA

Oralità



compagni e docenti

attraverso messaggi chiari

e pertinenti, formulati in

un registro adeguato alla

situazione

- L'alunno manifesta le

proprie esigenze

esprimendo il proprio

punto di vista

- L'alunno racconta un testo

ascoltato/letto rispettando

la struttura del testo,

l'ordine cronologico

utilizzando un lessico

appropriato e chiaro

- L'alunno comprende testi

di vario tipo, studio

intrattenimento) e ne

individua il senso globale

e le informazioni

principali

- Prende la parola negli scambi

comunicativi in modo pertinente

(dialoghi, conversazioni,

discussioni) rispettando il proprio

turno

- Protrae i propri tempi di ascolto;

- Comprende l'argomento e le

informazioni di discorsi affrontati

in classe

- Ascolta testi di vario genere:

narrativi ( realistici e fantastici),

descrittivi ed espositivi, mostrando

di saperne cogliere il senso globale

e di riesporli in modo

comprensibile a chi ascolta

- Utilizza alcuni termini specifici in

relazione agli ambiti di studio;

- Individua le sequenze di testi

narrativi

- Comprende e da' semplici

istruzioni su un gioco o un'attività

conosciuta

- Racconta storie personali o

fantastiche rispettando l'ordine

cronologico ed esplicitando le

informazioni necessarie perché il

racconto sia chiaro

- Ricostruisce verbalmente le fasi di

un'esperienza vissuta a scuola o in

- Le principali strutture

grammaticali della lingua italiana

- Gli elementi di base della

funzione della lingua

- Il lessico appropriato per la

gestione di comunicazioni orali in

contesti informali

- La struttura essenziale di alcuni

testi narrativi (fiaba, favola, mito,

leggenda), testi descrittivi

(persone, animali, cose) e testi

regolativi

- La successione temporale.

- Conversazioni libere o

riguardanti i contenuti di

apprendimento




di vita quotidiana


brainstorming


- Giochi di animazione di




- Spiegazioni di attività, procedure

e contenuti proposti in classe

- Utilizzo di una semplice scaletta o

mappa utile per la narrazione di

un'esperienza o per l'esposizione

di un semplice testo di studio

- Lettura ad alta voce

dell’insegnante.

altri contesti

- Espone oralmente argomenti di

studio e di ricerca, anche

avvalendosi di supporti specifici

(schemi, mappe...)

- Utilizza espressioni per

comunicare stati d'animo ed

emozioni

- Ascolta con piacere e interesse le

letture ad alta voce dell’insegnante.

Acquisizione ed espansione

del lessico ricettivo e

produttivo

- L’alunno riconosce

l’importanza di un lessico

specifico per i vari tipi di

comunicazione.

- L’alunno identifica

meccanismi che la lingua

usa per produrre parole

nuove.

- L’alunno identifica

relazioni tra le parole.

- Comprende in brevi testi il

significato di parole non note

basandosi sia sul contesto sia

sulla conoscenza intuitiva delle

famiglie di parole

- Amplia il patrimonio lessicale

attraverso esperienze scolastiche

e attività di interazione orale e di

lettura

- Usa in modo appropriato le parole

man mano apprese.

- Effettua semplici ricerche su

parole ed espressioni presenti nei

testi per ampliare il lessico.

- Riconosce vocaboli entrati

nell’uso comune, provenienti da

lingue straniere.

- Esprimersi e comunicare con

linguaggio specifico

- Utilizzare il lessico

fondamentale per la gestione di

semplici comunicazioni orali in

contesti formali ed informali.

- Strategie d’ascolto: lettura

dell’insegnante e dei compagni

- Letture e analisi individuali di

testi di diverso tipo e di diversa

complessità lessicale e di

contenuto

- Utilizzo di schede e di domande

di comprensione di testi letti e/o

ascoltati (a scelta multipla,

domande aperte…)

- Giochi linguistici di vario tipo

- Utilizzo del dizionario (cartaceo,

multimediale, sinonimi e

contrari).

Lettura

L’alunno legge

scorrevolmente,

dimostrando con la giusta

intonazione, di cogliere il

senso di testi dalla

semplice struttura

L’alunno legge e

comprende testi di vario

genere (narrativo,

Legge correttamente con adeguata

pronuncia

Legge con fluidità


rispettando tutti i segni di

punteggiatura

Individua in un testo inizio,

svolgimento e finale

Individua in base alla tipologia

testuale i suoi elementi costitutivi


tipi di testi letti

Tutti i segni di punteggiatura

Gli indicatori spazio-temporali

I principali nessi logici (e, o, non,

perché, quindi…)

Le strutture globali delle varie

tipologie testuali.






ricerca-azione.


dall’insegnante



silenziosa




poetico, informativo)

L’alunno comprende le

informazioni più

importanti e le intenzioni

comunicative contenute in

testi di vario genere.


vivere con piacere

l’esperienza

dell’immaginazione, della

scoperta, della

conoscenza, attraverso

l’incontro con la

letteratura per l’infanzia,

con testi specifici relativi

alle discipline


concentrazione, prolungando i

tempi di esecuzione


mentali i contenuti

Memorizza, recupera e utilizza

informazioni acquisite con la

lettura

Riconosce i termini essenziali

legati alle varie discipline

Si orienta nella scelta dei libri

della biblioteca secondo i propri

gusti

Anticipa, a partire dalle immagini

e dal titolo, il contenuto di un

testo letto.


finalizzazione




strutturata





degli allievi

Risposte a domande concernenti il


Sintesi di una trama narrativa

Attività guidata per la ricerca di

informazioni


attraverso le anticipazioni tratte


titolo


lessicale, attraverso il ricorso alle

conoscenze personali, ai

contributi della classe, ai

suggerimenti dell’insegnante

Uso guidato del dizionario




titolo


Fruizione di una biblioteca

pubblica.

Scrittura

- L'alunno scrive testi

corretti nell'ortografia.

- Produce semplici testi funzionali,

narrativi e descrittivi legati a

scopi concreti (per utilità

personale, per comunicare, per

ricordare) e connessi con il suo

vissuto

- Comprensione e applicazione

delle strutture dei vari tipi di testo

- Scrittura ortograficamente corretta

- Creazione di semplici testi

fantastici seguendo uno schema

dato

- Lavori in grande e piccolo gruppo

di produzione scritta

- Lavori in piccolo gruppo a

carattere descrittivo, sia in ambito

grafico-pittorico che linguistico

- Lavori individuali di riflessione su

- L'alunno rielabora e

produce testi di vario tipo.

- Produce racconti scritti di

esperienze personali che

contengano le informazioni

essenziali relative a persone,

luoghi, tempi, situazioni, azioni

- Arricchisce i testi di semplici

riflessioni personali

- Scrive sotto dettatura testi di

vario tipo curando l’ortografia.

- Utilizzo dei segni di

punteggiatura.

argomenti specifici e di

produzione scritta

- Ricerca e proiezione, attraverso

l’uso di mediatori didattici, di testi

scritti in forme diverse.



usi della lingua

- L’alunno scrive in modo

più ricco e articolato brevi

testi corretti sul piano

della logica, della

morfologia e della

sintassi.

- Utilizza correttamente i segni di

punteggiatura

- La punteggiatura nel discorso

diretto:

dal discorso diretto al discorso

indiretto

dal discorso indiretto al

discorso diretto

- Utilizza il discorso diretto ed

indiretto

- Discrimina e utilizza

consapevolmente parti variabili e

invariabili del discorso

- Utilizza correttamente nomi,

articoli, aggettivi qualificativi,

preposizioni e pronomi personali.

- Identifica e classifica nomi ed

articoli

- Consolida la conoscenza del

verbo

- Discrimina tra uso proprio e

funzione ausiliare dei verbi essere

e avere

- Analizza e discrimina i tempi del

modo indicativo dei verbi essere e

avere

- Classifica i verbi secondo

coniugazione e tempo (presente,

passato, futuro)


ortografiche

- Ordine alfabetico

- Segni di punteggiatura

- Discorso diretto ed indiretto

- Radice e desinenza

- Alcune caratteristiche di nomi ed

articoli

- Sinonimi, omonimi e contrari

- Verbi all’interno di una frase

- Ausiliari essere e avere nelle

diverse funzioni

- Tempi del modo indicativo dei

verbi essere e avere

- Tre coniugazioni

- Frase come un insieme ordinato

e logico

- Funzione, nella frase, del

soggetto, del predicato, e delle

espansioni dirette e indirette

- Differenza tra predicato

nominale e verbale.

- Letture di testi di vario genere;

ricerca all’interno dei testi delle

strutture sintattiche o delle

categorie morfologiche

- Esercitazioni individuali o di

gruppo

- Utilizzo consapevole del dizionario

- Utilizzo di schede strutturate

- Esercizi-gioco di analisi e

manipolazione di semplici frasi per

attività di approfondimento

sintattico e lessicale

- Tabelle di verifica per il

riconoscimento degli elementi

costitutivi della frase

- Giochi multimediali per l’esercizio

delle abilità di base

- Lavori di gruppo per manipolare e

inventare testi narrativi completi di

disegni e fumetti


Invalsi.

- Distingue i sintagmi e ne

riconosce la funzione e l'ordine

logico

- Identifica nella frase soggetto,

predicato ed espansioni

- Identifica predicato verbale e

nominale.

OBIETTIVI MINIMI:

Interagire in una conversazione formulando domande e dando risposte pertinenti su argomenti di esperienza diretta,

utilizzando una struttura temporale semplice

Comprendere le informazioni principali di discorsi affrontati in classe

Saper cogliere il senso globale di testi ascoltati o letti

Produrre semplici testi di vario tipo rispettando le fondamentali convenzioni ortografiche

Riconoscere le parti variabili del discorso (nomi, verbi, articoli, preposizioni, aggettivi, pronomi personali)

Discriminare tra soggetto, predicato ed espansione

CLASSE QUARTA

COMPETENZE

SPECIFICHE

ABILITA'

CONOSCENZE

METODOLOGIA

Oralità



compagni e docenti

attraverso messaggi chiari

e pertinenti, formulati in

un registro adeguato alla

- Presta attenzione in diverse

situazioni legate alla

comunicazione orale

- Comprende testi narrativi

(racconto d'avventura, racconto

umoristico, racconto

autobiografico, diario, lettera,

mail), testi informativi,

descrittivi, regolativi, poetici

- Ascolta e coglie il significato

- Le strutture grammaticali della

lingua italiana

- Il lessico appropriato per la

gestione di comunicazioni orali in

contesti formali ed informali

- Le funzioni fondamentali della

lingua

- La struttura essenziale di alcuni

testi narrativi (racconto

d'avventura, racconto umoristico,

- Conversazioni libere o

riguardanti i contenuti di

apprendimento


coppia, in piccolo gruppo o nel

gruppo classe

- Ascolto di interventi da parte di

esperti ed interazione con gli

stessi attraverso domande


situazione

- L'alunno manifesta le

proprie esigenze

esprimendo il proprio

punto di vista e motiva le

proprie opinioni

- L'alunno riferisce in modo

chiaro e adeguato un

argomento o un'esperienza

rispettano l'ordine

cronologico e logico

- L'alunno ascolta testi di

varia tipologia, individua

l'argomento, le principali

informazioni e le

intenzioni comunicative

dell'emittente

globale di un discorso, di una

storia letta o narrata, di una

spiegazione

- Partecipa in modo attivo ad una

conversazione, ponendo domande

pertinenti e chiedendo

chiarimenti

- Partecipa ad una conversazione

tenendo conto delle

considerazioni e degli interventi

degli altri esprime, attraverso il

parlato spontaneo, pensieri,

riflessioni, opinioni, stati d'animo,

rispettando l'ordine causale e

temporale

- Organizza un breve discorso orale

su un tema affrontato in classe o

una breve esposizione su un

argomento di studio, utilizzando

una scaletta o mappa

- Riconosce gli elementi essenziali

di una situazione comunicativa

(emittente, ricevente, canale,

codice, scopo)

- Riassume oralmente in modo

sintetico un testo ascoltato o letto,

un film o uno spettacolo

rispettando la sequenza

cronologica e i nessi logicia

- Ascolta con piacere e interesse le

letture ad alta voce

dell’insegnante.

racconto autobiografico, diario,

lettera, mail), testi descrittivi

(persone, animali, cose, luoghi e

ambienti), testi regolativi e testi

poetici.

di vita quotidiana


brainstorming

- Rielaborazione e progettazione di

attività per la realizzazione di un

prodotto comune


- Giochi di simulazione e di

cooperazione


- Spiegazione di attività, procedure

e contenuti proposti in classe

- Elaborazione in piccolo gruppo di

una semplice scaletta o mappa

utile per la narrazione di

un'esperienza o per l'esposizione

di un testo di studio;



stessi attraverso domande ed

interviste


dell’insegnante.



produttivo

- L’alunno utilizza un lessico

sempre più appropriato

nella comunicazione scritta

e orale.

- Comprende nuovi significati e

usa nuove parole ed espressioni

- Comprende e utilizza il

significato dei più frequenti

termini specifici legati alle

discipline di studio

- Osservare e confrontare parole

sulla base della forma e del

- Usare il dizionario per ricavare

sinonimi, contrari, omonimi,

iperonimi, iponimi

- Ampliare in modo più appropriato

- La frase nucleare.

- Riflessione sulla forma delle parole

per risalire al loro significato

- Riutilizzo delle parole apprese in

nuove frasi e/o semplici testi di

sintesi.

- L’alunno discrimina tra

significato proprio e

significato figurato delle

parole.

- L’alunno coglie relazioni di

significato tra le parole.

- L’alunno utilizza strategie

diverse per risalire al

significato di parole

sconosciute.

- L’alunno amplia il lessico

specifico delle discipline.

significato

- Costruire frasi utilizzando le

parole a mano a mano conosciute.

Lettura

L’alunno legge

scorrevolmente,



senso di testi letti.

L’alunno legge e


genere (narrativo,


poetico, informativo)

identificando l’argomento,

il senso generale, le

informazioni principali, le

intenzioni comunicative e

le finalità dello scrittore.


vivere con piacere

l’esperienza della

immaginazione, della

scoperta, della conoscenza,

attraverso l’incontro con la

letteratura per l’infanzia e


alle discipline.

L’alunno legge e

comprende analiticamente

Legge correttamente con fluidità



punteggiatura


testuale i suoi elementi costitutivi


tipi di testi letti



tempi di esecuzione


mentali i contenuti

Ricerca informazioni in testi di

diversa natura e provenienza, per

scopi pratici e/o conoscitivi,

applicando semplici tecniche di

supporto alla comprensione

(sottolineare, annotare

informazioni, costruire mappe e

schemi)

Riconosce i termini essenziali


Rileva dati espliciti e dati

impliciti

Sceglie i libri della biblioteca

secondo i propri gusti

La funzione di tutti i segni di

punteggiatura

Gli indicatori spazio-temporali

Il significato dei principali nessi

logici (e, o, non, perché, quindi,

poiché..)

Le strutture delle varie tipologie

testuali, con sfumature e

differenze.






ricerca-azione, metaplan.


dall’insegnante



silenziosa


dall’insegnante abitualmente

senza alcuna finalizzazione




strutturata





degli allievi



Sintesi del contenuto di un testo

letto

per gestire lo studio. Anticipa, a partire dalle

immagini, dal titolo e dall’incipit

il contenuto di un testo letto.

Attività guidata e autonoma per la

ricerca di informazioni




titolo, dall’incipit



conoscenze personali, ai

contributi della classe, ai

suggerimenti dell’insegnante

Uso del dizionario




titolo


Attività legate ai progetti di

istituto.

Scrittura

- L'alunno riflette su

argomenti conosciuti o

trattati in classe.

- L'alunno narra secondo un

ordine logico e

cronologico.

- L'alunno descrive secondo

un punto di vista specifico.

- L'alunno espone

informazioni seguendo uno

schema di riferimento su

argomenti esperienziali.

- L'alunno coglie le

informazioni principali di

un testo e produce una

breve sintesi o risponde a

domande specifiche.

- Produce testi relativi al proprio

vissuto che sappiano esprimere

esperienze, emozioni e riflessioni

personali

- Sperimenta liberamente, anche

con l'utilizzo del computer,

diverse forme di scrittura

- Scrive lettere indirizzate a

destinatari noti, o lettere aperte,

adeguando il contenuto ai

destinatari e alle situazioni.

- Riflessione personale finalizzata

alla produzione di testi di vario

tipo, relativi agli argomenti

trattati in classe, svolti

rispettando nessi logico-

temporali

- Stesura di testi relativi ad

esperienze personali o a

descrizioni di vario tipo

- Rielaborazione di testi vari.

- Lavori individuali di riflessione e

produzione su argomenti specifici

- Lavori in grande e piccolo gruppo

di produzione scritta

- Ricerca, proiezione e lavoro sul

testo, attraverso l’uso di mediatori

didattici.



usi della lingua

- L’alunno scrive e

compone testi

padroneggiando con

sicurezza le principali

convenzioni ortografiche,

morfologiche e

sintattiche.

- Utilizza in modo consapevole

nella produzione scritta la

punteggiatura

- Distinguere e classificare i nomi:

comuni, propri, maschili,

femminili, singolari, plurali,

concreti, astratti, collettivi,

derivati, alterati, composti

- Individua e classifica alcuni

elementi morfologici: nomi,

verbi, articoli, aggettivi,

preposizioni, congiunzioni e

pronomi

- Coniuga i verbi essere e avere nei

modi finiti

- Classifica i verbi nelle diverse

coniugazioni

- Coniuga i verbi delle tre

coniugazioni nei modi verbali

finiti

- Individua soggetto, predicato

verbale e nominale,

complemento oggetto e

complementi indiretti.

- Ordine alfabetico

- Segni di punteggiatura

- Nomi, articoli, aggettivi, pronomi,

preposizioni, verbi, avverbi,

congiunzioni

- Uso e forme dei modi finiti del

verbi essere e avere

- Tre coniugazioni

- Indicativo, condizionale,

congiuntivo e imperativo dei verbi

- Soggetto e predicato

- Differenza tra espansioni dirette

ed indirette.

- Utilizzo del dizionario

- Analisi degli errori e relativa

riflessione

- Analisi di alcuni casi ortografici

- Esercizi, dettati, accertamenti

ortografici

- Classificazione delle parole


della frase

- Esercizi di ampliamento e di

riduzione della frase

- Schede operative preparate

dall’insegnante e non

- Cartelloni murali riassuntivi e

mappe concettuali

- Giochi didattici multimediali per



Invalsi.

OBIETTIVI MINIMI:

Riferire un'esperienza personale o un fatto ascoltato in modo chiaro e organico

Individuare e riferire le informazioni principali di un testo

Utilizzare un lessico adeguato

Cogliere le informazioni principali del racconto

Leggere correttamente semplici testi, rispettando i principali segni di punteggiatura

Analizzare testi di diverso genere, riconoscendone la struttura, la funzione e la tipologia

Comporre brevi testi secondo la tipologia data, con adeguata competenza utilizzando schemi predisposti

Apportare modifiche a un semplice testo

Raccontare per iscritto un 'esperienza vissuta

Riassumere brevi testi individuandone le informazioni essenziali

Riconoscere il nome, il verbo, l'articolo, l'aggettivo

Riconoscere la struttura della frase minima

Espandere una frase nucleare

CLASSE QUINTA

COMPETENZE

SPECIFICHE

ABILITA'

CONOSCENZE

METODOLOGIA

Oralità

- L'alunno partecipa a scambi

comunicativi con compagni

e docenti attraverso

messaggi chiari e

pertinenti, formulati in un

registro adeguato alla

situazione.

- L'alunno coglie le

informazioni principali di

un argomento ascoltato.

- L'alunno riferisce

un'esperienza personale o

collettiva e la rielabora in

modo chiaro, efficace e

completo.

- L'alunno esprime le proprie

opinioni ed è in grado di

argomentarle.

- L'alunno espone un

- Comprende il tema e le

informazioni essenziali di

un’esposizione e lo scopo di

messaggi orali

- Interagisce in modo collaborativo

e critico in una conversazione, in

una discussione o in un dialogo

su argomenti di esperienze dirette

o indirette, formulando domande,

dando risposte e fornendo

spiegazioni ed esempi

- Coglie in una discussione le

posizioni espresse dai compagni e

dagli adulti e ne tiene conto nella

formulazione dei propri interventi

- Racconta esperienze personali,

collettive o storie inventate,

organizzando il racconto in modo

chiaro, rispettando l’ordine

cronologico e logico e inserendo

gli opportuni elementi descrittivi

ed informativi

- Le strutture morfologiche e

sintattiche della lingua italiana

- Il lessico appropriato e specifico

per la gestione di comunicazioni

orali in contesti formali ed

informali

- Le funzioni fondamentali della

lingua

- La struttura dei principali testi

narrativi, descrittivi, espositivi e

argomentativi.

- Esercizi di consolidamento

ortografico e morfosintattico

- Conversazioni, anticipazioni,

ipotesi e riflessioni guidate

relative a brani letti o ascoltati,

esperienze vissute, argomenti di

studio o di attualità


coppia, in piccolo gruppo o nel

gruppo classe;

- Rielaborazione e progettazione di

attività per la realizzazione di un

prodotto comune



stessi attraverso domande ed

interviste

- Fruizione di testi multimediali;


brainstorming


dell’insegnante.

argomento di studio

dimostrando di saper

collegare le proprie

conoscenze.

- L'alunno rielabora in modo

analitico e sintetico un testo

letto o ascoltato

- Organizza un discorso semplice

orale su un tema affrontato in

classe con un breve intervento

preparato in precedenza o

un’esposizione su un argomento

di studio

- Ascolta con piacere, interesse e

spirito critico le letture ad alta

voce dell’insegnante.



produttivo

- L’alunno arricchisce il

patrimonio lessicale

attraverso riflessioni su

campi semantici.

- L’alunno ricava

autonomamente significati

di termini sconosciuti

- L’alunno comprende l’uso

e il significato figurato

delle parole.

- L’alunno riconosce la

variabilità linguistica di

registro.

- L’alunno comprende e usa

termini appartenenti al

lessico specifico delle

discipline.

- Comprende e utilizza in modo

appropriato il lessico di base

(parole del vocabolario

fondamentale e di quello ad altro

uso)

- Comprende che le parole hanno

diverse accezioni.

- Comprende, nei casi più semplici

e frequenti, l’uso e il significato

figurato delle parole.

- Comprende e utilizza parole e

termini specifici legati alle

discipline di studio.

- Utilizza il dizionario come

strumento di consultazione e di

lavoro

- Arricchire il patrimonio lessicale.

- Mettere in relazione parole.

- Comunicazione orale e scritta

adeguata ai vari contesti.

- Attività comunicative orali, di

lettura e di scrittura e attivando la

conoscenza delle principali

relazioni di significato tra le

parole (somiglianze, differenze,

appartenenza a un campo

semantico)

- L’accezione specifica di una

parola in un testo

- Origine di alcune parole

- Uso e il significato di termini

polisemici e parole straniere

- Variabilità della lingua nel tempo:

arcaismi, neologismi e origine

delle parole

- Arricchimento frasi nucleari (o

minime).

Lettura

L’alunno legge

scorrevolmente,



senso di testi letti.

L’alunno legge e

Legge correttamente con fluidità



punteggiatura

Usa la componente sonora dei

testi, timbro-intonazione-pause-

ritmo, e le figure di suono nei testi

espressivo poetici


Conoscere la funzione di tutti i

segni di punteggiatura

Conoscere le relazioni tra gli

elementi costitutivi della frase e le

funzioni del tempo verbale

Conoscere gli indicatori spazio-

temporali

Conoscere il significato dei

principali nessi logici (e, o, non,


apprendimento: lavori proposti per

piccolo gruppo, con cooperative-

learning, tutoring tra pari,

brainstorming, circle-time, ricerca-

azione, metaplan.


dall’insegnante



genere (narrativo,


poetico, informativo) sia di

tipo letterario, sia in vista

di scopi funzionali, di

intrattenimento e di studio.

L’alunno legge e

comprende l’argomento, il

senso generale, le

informazioni principali, le

intenzioni comunicative e

le finalità dello scrittore.


vivere con piacere

l’esperienza

dell’immaginazione, della

scoperta, della conoscenza,

attraverso l’incontro con la

letteratura per l’infanzia e


alle discipline.

L’alunno legge e

comprende analiticamente

per gestire ed approfondire

lo studio.

testuale gli specifici elementi

costitutivi

Riconosce lo scopo dei diversi tipi

di testi letti



tempi di esecuzione


mentali i contenuti

Confronta informazioni

provenienti da testi diversi per

farsi un’idea di un argomento

Legge ad alta voce un testo noto e

nel caso di testi dialogati, letti a

più voci, si inserisce

opportunamente

Ricerca informazioni in testi di

diversa natura e provenienza, per

scopi pratici e/o conoscitivi,

applicando semplici tecniche di

supporto alla comprensione

(sottolineare, annotare

informazioni, prendere appunti,

costruire mappe e schemi)

Riconosce i termini specifici


Rileva dati espliciti e dati impliciti

Si attiva per chiedere spiegazioni

in merito a vocaboli sconosciuti o

a espressioni di difficile

comprensione

Sceglie i libri della biblioteca

secondo i propri gusti

Anticipa, a partire dalle immagini,

dal titolo e dall’incipit il

contenuto di un testo letto

perché, quindi, poiché,

sebbene…)

Conoscere le strutture delle varie

tipologie testuali, cogliendone

sfumature e differenze


silenziosa


dall’insegnante abitualmente senza

alcuna finalizzazione


diversi dalla routine scolastica non

finalizzati ad attività strutturata





degli allievi



Sintesi del contenuto di un testo

letto

Attività guidata e autonoma per la

ricerca di informazioni




titolo, dall’incipit



conoscenze personali, ai contributi

della classe, ai suggerimenti

dell’insegnante

Attività di uso consapevole di vari

tipi di dizionario


grafica delle equenze


titolo


Attività legate ai progetti di

istituto

Scrittura - Produce testi scritti di esperienze

personali o vissute da altri che

- Comprensione e applicazione

delle strutture nei vari tipi di

- Imparare a collaborare con i

compagni attraverso la

- L'alunno raccoglie le idee,

le pianifica, produce scritti

di diverso tipo adeguati al

tema, al destinatario, allo

scopo.

- L'alunno produce testi

corretti dal punto di vista

ortografico,

morfosintattico, lessicale

rispettando la

punteggiatura.

- L'alunno arricchisce i testi

narrativi.

- L'alunno rielabora in forma

sintetica di tipo discorsivo

o schematico il contenuto

di un testo o argomento di

studio.

- L'alunno risponde in modo

corretto alle domande di un

questionario.

- L'alunno produce semplici

testi poetici.

contengano le informazioni

essenziali relative a persone,

luoghi, tempi, situazioni, azioni

- Produce testi di diverso tipo

seguendo le varie tipologie

testuali

- Realizza testi collettivi per

relazionare su esperienze

scolastiche e argomenti di studio

- Produce testi creativi sulla base di

modelli dati: poesie, racconti

brevi, filastrocche

- Rielabora testi e ne redige di

nuovi anche con l’uso del

computer

- Scrive correttamente testi di vario

tipo.

testo.

- Scrittura di un testo ricco di

contenuti coeso e coerente.

- Padronanza dell’uso della

punteggiatura.

preparazione di attività per

apprendere con piacere e

sviluppare interessi

- Utilizzo di mediatori didattici di

vario genere

- Analisi individuale o per piccoli

gruppi di brani relativi alla

tematica in discussione per

ricavare contenuti, strutture e

tecniche espressive

- Esercizi di approfondimento

relativi alla riflessione linguistica.



usi della lingua

L’alunno riflette sulla lingua

e compie attività di

metalinguaggio, scopre

parole nuove, comprende

significati.

Compone testi in forma

chiara, logica e corretta.

- Scrive rispettando le regole

ortografiche

- Scrive utilizzando

consapevolmente i segni di

punteggiatura

- Individua gli elementi

fondamentali della frase

(soggetto, predicato ed

espansioni)

- Classifica i principali elementi

grammaticali della frase.


ortografiche

- Funzione dei segni di

punteggiatura

- Soggetto, predicato ed

espansioni.

- Predicato verbale e nominale.

- Principali complementi.

- Diverse categorie grammaticali.

- Voci verbali, nei modi e nei tempi

delle tre coniugazioni.

- Verbi transitivi e intransitivi.

- Forma attiva, passiva e riflessiva

dei verbi.

- Utilizzo del dizionario

- Analisi degli errori e relativa

riflessione

- Analisi di alcuni casi ortografici

- Esercizi, dettati, accertamenti

ortografici

- Classificazione delle parole


della frase

- Esercizi di ampliamento e di

riduzione della frase

- Schede operative preparate

dall’insegnante e non

- Cartelloni murali riassuntivi e

mappe concettuali

- Giochi didattici multimediali per



Invalsi

OBIETTIVI MINIMI:

Riferire un'esperienza personale o un fatto ascoltato in modo chiaro e organico

Individuare e riferire le informazioni principali di un testo

Utilizzare un lessico adeguato

Leggere cogliendo le informazioni esplicite e il senso del racconto

Raccontare per iscritto un'esperienza vissuta

Comporre brevi testi secondo la tipologia data

Riassumere brevi testi individuando le informazioni essenziali

Riconoscere il nome, il verbo, l'articolo, l'aggettivo

Riconoscere la struttura della frase minima

Espandere la frase nucleare

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