jorge martinez evaluacion de las estrategias de auto-monitoreo en ambientes web de aprendizaje

Jorge Martínez, MSc, PhD(c)Evaluación de las Estrategias de Auto-Monitoreo en Ambientes Web

de Aprendizaje – Análisis de Protocolos Verbales

Congreso Virtual Mundial de e-Learningwww.congresoelearning.org

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Item 1

Marco Referencial

Item 2

Propuesta de Investigación

Item 3

Análisis y Discusión

Item 4

Conclusiones y Limitaciones

Evaluación de las Estrategias de Auto-Monitoreo en Ambientes Web de Aprendizaje – Análisis de Protocolos Verbales Jorge Martínez MSc, PhD(c)

Educación Virtual y Autorregulación

• Entre los años 2006 a 2007 ingresaron a programas de educación a distancia 12,2 millones de estudiantes de los cuales el 77% lo hicieron a cursos web. De estos cursos, el 62% eran completamente virtuales (Parsad & Lewis, 2009).

• En educación Virtual el estudiante debe desarrollar la capacidad de autorregularse, esto es planear, monitorear y controlar por si mismo el proceso de aprendizaje, lo que hasta el momento no ha generado los mejores resultados en términos de logros de aprendizaje (Moos & Azevedo, 2006).

• La baja autorregulación depende en gran medida a la falta de estrategias de auto-monitoreo (Azevedo, 2005).


Educación Virtual y AutoMonitoreo

• Se entiende el automonitoreo como la capacidad del individuo para monitorizar su progreso hacia las metas y encontrar las mejores estrategias para el logro de las tareas de aprendizaje (Chang, 2007)

• Es posible promover el desarrollo de habilidades de automonitoreo desde los ambientes naturales y aplicarlos en ambientes computacionales (Azevedo, 2009; Winne, 1996; Zimmerman & Martínez-Pons, 1990).

• Se esta trabajando en el desarrollo de andamiajes que promuevan el automonitoreo como fuente de información para ajustar el comportamiento autorregulado durante el proceso de aprendizaje en ambientes virtuales de aprendizaje (Azevedo, Moos, Greene, Winters, & Cromley, 2007; Chang, 2007; Moos & Azevedo, 2008)


Protocolos Verbales

• El pensamiento se ha entendido como una secuencia de pasos o eventos mentales susceptibles de ser seguidos y analizados por técnicas cualitativas de investigación (Newell & Simon, 1972).

• Desde los años 80 se usan los protocolos verbales como estrategia fundamental para estudiar los procesos cognitivos asociados a la realización de distintos tipos de tareas. (Newell & Simon, 1972)

• Esto se logra por medio de informes concurrentes y también retrospectivos sobre el comportamiento objeto de estudio (Anderson, 1987)

• Estrategia: “pensar en voz alta”, esto no se refiere a explicaciones de lo que el sujeto hace, sino la verbalización de lo que piensa mientras desarrolla una tarea (Ericsson & Simon, 1993).


• Entrenamiento: la instrucción de pensar en voz alta y un ejercicio simple casi siempre es suficiente, la intervención del investigador debe ser mínima y se limita a recordarle al sujeto que debe seguir hablando cuando han pasado varios segundos de silencio y pedirle que diga lo que esta pensando (Ericsson & Simon, 1993)

• El reporte verbal retrospectivo, la información precisa y completa relacionada con un comportamiento permanece por unos segundos en la memoria de corto plazo, si es posible recuperarla en ese momento será de alta calidad.

• En la actualidad se recomienda siempre que sea posible combinar los dos modos de recuperación de la información, el concurrente y el retrospectivo (Ericsson & Simon, 1993).Evaluación de las Estrategias de Auto-Monitoreo en Ambientes

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Protocolos Verbales

• Definir el espacio del problema: Tres momentos básicos que para delimitar la solución de un problema (Sanabria, 2010).

• El estado inicial o punto de partida, a partir del cual se desarrolla el camino de la solución del problema.

• Los operadores o habilidades cognitivas que se requieren para procesar el problema, que permiten avanzar por nuevos estados del problema

• El estado final o de resolución.

• La definición del espacio del problema sumado a otros aspectos como la motivación, los objetivos y otros estímulos externos conforman el ambiente de la tarea (Sanabria, 2010).


Protocolos Verbales

OBJETIVO GENERAL

• Evaluar la relación entre las conductas de monitoreo autónomo y monitoreo facilitado externamente con el logro de aprendizaje en anatomía y fisiología del sistema cardiovascular en estudiantes universitarios en ambientes web.


OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Clasificar las verbalizaciones que expresen auto-monitoreo durante el estudio virtual de anatomía y fisiología de acuerdo con las categorías y macro-categorías preestablecidas.

2. Identificar la frecuencia de verbalizaciones que expresen auto-monitoreo de cada categoría y cada macro-categoría.

3. Analizar la relación del uso de estrategias de auto-monitoreo con el logro de aprendizaje.


MÉTODO (Participantes)

• 4 estudiantes de sexto semestre de la facultad de Enfermería de una universidad privada.• Entrenamiento sobre la técnica de verbalización

durante el estudio de un AVA• Consentimiento informado• Pretest de conocimientos sobre el tema

anatomía y fisiología del aparato circulatorio• Instructivo con indicaciones específicas para el

estudiante• El contenido fue presentado en una plataforma

Moodle • Las sesiones de trabajo tuvieron una duración

de 30 minutos se grabaron en video



Ambiente Web de Aprendizaje

MÉTODO• Todos los estudiantes recibieron por parte del

instructor presente instrucciones de verbalización continua • Asignación dos opciones:

• Dos a recibir mensajes de fomento de auto-monitoreo de acuerdo al guión elaborado para el instructor y refuerzos para verbalizar de forma continua, “pensar en voz alta”.

• Dos estudiantes fueron asignados la opción de recibir solo estímulos para verbalizar de forma continua “pensar en voz alta”.

• Al finalizar los 30 minutos de estudio en la plataforma se aplicó el Pos-test de conocimientos declarativos, este fue el mismo test utilizado al inicio del experimento.


Procedimiento del Protocolo Verbal

Etapas de análisis del protocolo de verbalización concurrente:

• Registro de la verbalización (Escrita y Video-grabada)• Transcripción de la verbalización • Segmentación de la verbalización• Definición de Episodios• Codificación de los Episodios• Revisión y Análisis de la codificación



Estudiantes


Definición de Macro-Categorías


Definición de Categorías


Resultados

• La transcripción fue realizada por el instructor en cada caso, luego fue revisada por cada estudiante y completada de acuerdo con el video. • En total entre los cuatro estudiantes se

transcribieron 6507 palabras con un promedio por estudiante de 1626.• El numero de sentencias codificadas por

todos los estudiantes fue de 314 con un promedio de 78,5 por alumno.


Análisis

AnálisisTabla de Frecuencia de las Macro-categorías



AnálisisTabla de Frecuencia de las Categorías

DISCUSIÓN

• Con base en los resultados se puede establecer que el estudio del tema “anatomía y fisiología cardiovascular” puede hacerse con éxito en una plataforma online que presente los contenidos e imágenes de forma interactiva.

• Todos los estudiantes independientemente de si tienen acompañamiento docente se logró un incremento del nivel de conocimiento declarativo sobre el tema.

• En relación con el efecto en la promoción de conductas de automonitoreo, se encontró una diferencia significativa a favor de los estudiantes que recibieron el apoyo por parte de instructor Evaluación de las Estrategias de Auto-Monitoreo en Ambientes

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DISCUSIÓN

• Los resultados encontrados en este estudio se correlacionan con los reportados por Azevedo en el 2008• Las dos macro-categorías de mayor

incremento en el grupo facilitado por tutor externo fueron “el uso de estrategias y el monitoreo”.• Las categorías específicas de mayor cambio

fueron “la toma de notas y la evaluación de la información adecuada” con diferencia significativa a favor del grupo que estuvo acompañado.


CONCLUSIONES:

• Es conveniente analizar por medio de protocolos verbales las conductas de autorregulación de los estudiantes en ambientes virtuales de aprendizaje, ya que recoge las expresiones concretas durante el ejercicio en tiempo real.

• Esta estrategia evita los sesgos de los cuestionarios de autorreporte utilizados convencionalmente para evaluar las habilidades de autorregulación.


CONCLUSIONES:

• Los resultados sugieren que la implementación de conductas autorreguladoras como planeación, monitoreo, uso de estrategias efectivas, análisis de la dificultad e interés por la tarea, se benefician de la facilitación externa realizada en este caso por el tutor humano y en el caso de la educación online de la estrategia pedagógica planteada en el ambiente computacional.


CONCLUSIONES:

• El apoyo realizado por parte del tutor humano en este caso, permite clarificar las características específicas de la intervención que el ambiente computacional debería ofrecer en entornos completamente virtuales. •Modelar las intervenciones de apoyo y evaluar su pertinencia son etapas indispensables en el desarrollo de la estrategia pedagógica para el aprendizaje online.


LIMITACIONES

• Como limitación principal se debe plantear el número pequeño de estudiantes analizados, esta prueba se debe considerar un experimento piloto con la posibilidad de ser desarrollado con un mayor número de estudiantes.• Para poder evaluar de forma mas precisa el

impacto en términos de conductas de automonitoreo, es conveniente evaluar al inicio del experimento y como variable asociada el nivel de autorregulación mediante un test de autorreporte.


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