juan manuel piña osorio maría eugenia chávez arellano...10. mantiene una actitud respetuosa hacia...

primera edición ebook 2014

Juan Manuel Piña Osorio María Eugenia Chávez Arellano

Grupo Editorial Patria®

División Bachillerato, Universitario y Profesional

Dirección editorial: Javier Enrique CallejasCoordinación editorial: Ma. del Carmen Paniagua GómezSupervisor de producción: Gerardo Briones GonzálezDiseño de interiores y portada: Juan Bernardo Rosado SolísDiagramación: Black Blue Impresión y DiseñoIlustraciones y Fotografía: Jorge González Rodríguez, José Eugenio Contreras Femat, JupiterImagenes: Corp. Juan Manuel Piña Osorio, Mirely H. Rojas Terán, Juan José Morín.

Ética y Valores 2

Serie Integral por competencias

Derechos reservados: ©2014, Juan Manuel Piña Osorio y María Eugenia Chávez Arellano ©2014, GRUPO EDITORIAL PATRIA, S.A. DE C. V.

ISBN ebook: 978-607-438-976-0

Renacimiento 180, Col. San Juan Tlihuaca,Delegación Azcapotzalco, Código Postal 02400, México, D.F.Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial MexicanaRegistro núm. 43

Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido de la presente obra en

cualesquiera formas, sean electrónicas o mecánicas, sin el consentimiento previo y por escrito del editor.

Impreso en México / Printed in Mexico

Primera edición ebook: 2014

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V


Contenido

Introducción a la asignatura y a tu libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VII

Competencias genéricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IX

Competencias disciplinarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IX

Las secciones de tu libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X

BLO

QUE

1

BLO

QUE

2

1.1 La relación entre la ética y la ciencia como elementos inseparables para el bienestar de todos los seres que habitamos el planeta . . . . . . . . . . . 7

1.2 La ética como teoría que debe regular

1.3 La ciencia como una actividad humana necesaria para el progreso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

1.4 Las características de la ciencia y la tecnología . . . . . . . . . 15

1.5 El impacto de la ciencia y la tecnología en la vida cotidiana y en la comunidad . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Relacionas a la ética conla ciencia y la tecnología

Problematizas confl ictos de la práctica médica y la bioética

2.1 Bioética y su importancia para el bienestarde la humanidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

2.2 El desarrollo de la bioética en el mundo y en el país . . . 42

2.3 Las implicaciones éticas del desarrollo tecnológicoen la práctica médica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

2.4 Algunos avances médicos como: reproducciónasistida, eugenesia, trasplantes de órganos . . . . . . . . . . . . . 46

2.5 Las implicaciones morales de la práctica médicaen situaciones complejas, como: suicidio asistido,eutanasia, embarazo interrumpido. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

2.6 El papel de la ingeniería genética en problemasecológicos, como: transgénicos, manipulacióngenética y efectos de la biodiversidad, clonaciónhumana y animal, y derechos de los animales . . . . . . . . . 52

VI

ContenidoB

LOQ

UE

3

3.1 Describe la relación entre hombre-naturalezay el equilibrio natural de esta relación . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

3.2 Las implicaciones de los comportamientos humanosque han incidido en el cambio climático, ladesertifi cación y deforestación, la contaminaciónatmosférica, la escasez del agua, la responsabilidadde las naciones ante los problemas ambientales, laresponsabilidad de las industrias ante los problemas am-bientales, la in ver sión térmica y la lluvia ácida, la destruc-ción de los ecosistemas y la alteración deproce sos fi sio lógicos y genéticos del hombre . . . . . . . . . 75

3.3 La relación entre ecología y medio ambiente . . . . . . . . . . 83

3.4 Los códigos éticos ambientales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

3.5 El medio ambiente y el desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

3.6 Desarrollo sostenible . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

3.7 Las políticas de educación ambiental y ciudadaníaambienta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

3.8 El problema ambiental nacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

Promueves una educación ambientalpara el desarrollo sostenible

BLO

QU

E

4

4.1 Un individuo es partícipe de su comunidady de su sociedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

4.2 La comunidad como un elemento complementariodel ser humano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

4.3 Los usos y costumbres sociales como partede una comunidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106

4.4 Diferentes actitudes del ser humano ante los demás,talescomo altruismo, egoísmo e individualismo . . . . . . 108

4.5 La conciencia moral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117

4.6 La interioridad y la autoconciencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118

4.7 La factibilidad moral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

4.8 Distintas concepciones del bien y de la vida buena. . . . 120

4.9 El papel de la ética en la sociedad en diversasprácticas sociales como situaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

4.10 Tu papel en la comunidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132

Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141

Realizas acciones morales quepromueven el desarrollo individual

y de la comunidad

VII


La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene como propósito proporcionar una educación perti-nente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno. Busca, además, facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para ello, el nuevo plan de estudios se ha diseñado con el enfoque basado en competencias. Se reconoce que el bachillerato debe orien-tarse hacia el desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, ca-paci dades académicas y capacidades específi cas. Las primeras tendrán una aplicación en diversos contextos (personal, social, académico y laboral). Estas competencias forman el perfi l de egreso deseado para los estudian-tes de Educación Media Superior, las cuales le serán de utilidad a lo largo de la vida: cuidado de uno mismo, la elección de estilos de vida saludables, de convivencia social, al participar en acciones comunitarias, trabajar en equipo, y preparación para una actividad laboral, al fomentar el trabajo en equipo o el auto-aprendizaje. Las se-gundas con el desarrollo de capacidades académicas que permita a los estudiantes continuar sus estudios superio-res, al proporcionarles las competencias disciplinares básicas y/o extendidas y que les permita participar en la sociedad del conocimiento. Las terceras con el desarrollo de capacidades específi cas para una posible inserción en el mercado laboral, mediante las competencias profesionales básicas o extendidas.

La asignatura de Ética y Valores 2 tiene la intención de confrontar al estudiante con problemas de tipo ético que si bien, los medios de comunicación se han vuelto comunes, en realidad su tratamiento es complejo, como pue-den ser por ejemplo, los relativos al aborto y la eutanasia, o los relativos al daño ecológico. El hecho de que estos problemas se hayan vuelto cotidianos a través de la televisión o el cine, nos obligan a darle en el aula un tratamien-to racional, refl exivo, de tipo ético. El enfoque de competencias nos pide más que un aprendizaje de contenidos de tipo enciclopédico, la refl exión acerca de los problemas y la transferencia a situaciones concretas.

En el primer bloque se refl exiona acerca del impacto de la ciencia y la tecnología en cuestiones humanas; en el segundo bloque, se abordan problemas relativos a la práctica médica y la bioética; en el tercer bloque se abor-dan cuestiones relativas a la educación ambiental, los problemas ecológicos y el desarrollo sostenible; fi nalmente, el cuarto bloque es una síntesis muy enriquecedora donde se abordan temas relativos a la conciencia moral.

La asignatura está organizada en cuatro bloques, con el objeto de facilitar la refl exión y el conocimiento de los contenidos básicos. Los cuatro bloques son los siguientes:

Bloque 1. Relacionas a la ética con la ciencia y la tecnología.

Bloque 2. Problematizas confl ictos de la práctica médica y la bioética.

Introducción a la asignatura y a tu libro

Ética yValores 2 Juan Manuel Piña Osorio y María Eugenia Chávez Arellano

VIII

Introducción

Bloque 3. Promueves una educación ambiental para el desarrollo sostenible.

Bloque 4. Realizas acciones morales que promueven el desarrollo individual y de la comunidad.

Si bien todas las asignaturas contribuirán al desarrollo de las competencias genéricas, cada asignatura tiene una participación específi ca. Es importante destacar que la asignatura de Ética y Valores 2 es un elemento importante en la conformación de un ciudadano responsable, consciente de su actividad en la sociedad, sensible ante los problemas que aquejan al país y ubicado en el ámbito nacional e internacional. El estudiante de bachillerato tiene la capacidad para proponer y poco a poco llevar a cabo propuestas de solución a los problemas más apremiantes a resolver en su localidad y en su país.

IX


Competencias genéricas del Bachillerato General

Las competencias genéricas son aquellas que toodos los bachille-res deben estar en capacidad de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e infl uir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una con-

vivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., Estas competencias junto con las disciplinares básicas constituyen el Perfi l del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.

A continuación se enlistan las competencias genéricas:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextosmediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y refl exiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comuniadad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Ética y Valores 2Competencias disciplinares básicas del campo de Humanidades y Ciencias Sociales

Bloques de aprendizaje1 2 3 4

1. Identifi ca el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. X X X X

2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.

X X X

3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han confi gurado.

X X X X

4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.

X X X

5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográfi cas de un aconteci-miento.

X X X

6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productivi-dad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. X

8. Comparar las características democráticas. y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos. X

9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera en que impactan su vida. X

10. Valorar distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus signifi cados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

X X X X

X

BLOQUE 1 Aplica los niveles básicos de la ecología en su contexto

¿Qué sabes hacer ahora?

Desempeños por alcanzar

Se trata de una conjunción de competencias disciplinares a lograr en cada bloque, que te permiten demostrar la capacidad que tienes para aplicar tus conocimientos en situaciones de la vida personal o social, ya que al mismo tiempo pondrás en práctica tus destrezas, habilidades y actitudes.

Estos desempeños son los que se espera que logres al

-bilitan poner en práctica tus conocimientos, habilidades y actitudes al realizar cada una de las actividades propuestas en este libro.

Objetos de aprendizaje

En los objetos de aprendizaje encontrarás los contenidos estructurados, integrados y contextualizados con una secuencia lógica y disciplinar, y que son de gran relevancia y pertinencia al nivel educativo en el que te encuentras.

Esta sección constituye una propuesta de evaluación diagnóstica que te permitirá establecer las competencias y conocimientos con los que cuentas, para así iniciar la obtención de conocimientos y capacidades nuevas.

¿Cómo lo resolverías?

En cada bloque iniciamos con una situación didáctica que bien puede

ser resolver un problema, realizar un experimento, un proyecto, una

investigación o una presentación, o bien elaborar un ensayo, un video,

un producto, una campaña o alguna otra actividad que permita que

adquieras un conocimiento y competencias personales o grupales, a

través de un reto.

¿Qué tienes que hacer?

La secuencia didáctica es una guía para que puedas adquirir los

conocimientos y desarrollar habilidades a través de una metodología

que facilite y dirija tus pasos. Son además descriptores de procesos que

por el análisis detallado que hacen facilitan tu actividad y tus resultados.

¿Cómo sabes quelo hiciste bien?

Las rúbricas son métodos

prácticos y concretos que

te permiten autoevaluarte

y así poder emprender

un mejor desempeño.

Puedes encontrar tanto

actitudinales como de

conocimientos.

SeccionesdeLasInicio de bloque

Tu libro

Tu libro cuenta también con glosario,

bibliografía, vínculos de internet, líneas de

tiempo, diagramas, mapas conceptuales

además de atractivas imágenes y otras

muchas secciones y herramientas que te

resultarán muy útiles y complementarán

tu aprendizaje.

Rúbrica

Situación didáctica

Secuencia didáctica

Otras herramientas

Competencias por desarrollar

Ejemplos

Es importante mencionar que a lo largo de los bloques encontrarás

diferentes ejemplos y ejercicios que tienen la finalidad de propiciar

y facilitar tu aprendizaje.

Taller y actividad experimental

La experiencia que logres a través de los talleres, actividades

experimentales y de laboratorio te ofrece la posibilidad de desarro-

llar tus competencias y habilidades en la solución de problemas en

situaciones cotidianas, además de estimular y fomentar tu aprendi-

zaje cooperativo durante el trabajo en equipo.

Ejercicios

Los ejercicios propuestos en este libro te ayudarán a movilizar y

consolidar los conocimientos adquiridos en situaciones reales o

hipotéticas, mismas que te llevarán a un proceso de interacción,

seguridad y soltura durante tu aprendizaje.

a lo largo de los bloques encontrarás

os que tienen la finalidad de propiciar

rimental

a través de los talleres, actividades

io te ofrece la posibilidad de desarro-

dades en la solución de problemas en

ás de estimular y fomentar tu aprendi-

abajo en equipo.

adquiridos en situaciones reales o

evarán a un proceso de interacción,

u aprendizaje.

XI


Aplica lo que sabes

Está diseñada para que puedas aplicar tus conocimientos a

situaciones de tu vida diaria así como al análisis de problemáticas

en tu comunidad y en el mundo en general, que te servirán para

hacer propuestas de mejoras en todos los ámbitos.

Para tu reflexión

Tiene el propósito de enriquecer el conocimiento que estás adqui-

riendo con lecturas adicionales, notas informativas e información

relevante para el tema que estás considerando. Esta información

además de ser útil, te permite contextualizar diferentes perspec-

tivas para la misma información.

Actividad de aprendizaje

A lo largo del libro encontrarás diferentes actividades de aprendiza-

je, que de forma breve te permitirán reforzar los conocimientos y

competencias adquiridas a través de preguntas puntuales al desa-

rrollo del bloque.

En el libro encontrarás diferentes sugerencias

y actividades que, una vez realizadas, te permi-

tirán construir un gran número de evidencias,

algunas escritas otras a través de la exposición

de temas o presentación de productos. Es

importante que recuerdes que además de

presentar la información, la manera en que lo

hagas determinará el nivel de calidad con la

que se perciba tu trabajo. Por ello se te invita

siempre a realizar tu mejor esfuerzo.

Éstas te ayudan a verificar el desempeño

logrado al realizar algún trabajo, producto

o evidencia solicitados en cada bloque del

libro. En general, es un listado de criterios o

aspectos que te permiten valorar el nivel de

aprendizaje, los conocimientos, habilidades,

actitudes y desempeños alcanzados sobre

un trabajo en particular. Puedes realizarlas de

manera personal o como coevaluación.

Es una poderosa herramienta de análisis que te po-

sibilitará verificar si has logrado algún desempeño,

asimilar contenidos o si eres capaz de aplicar tus

conocimientos, si has conseguido realizar un proce-

dimiento de manera adecuada o si has obtenido

soluciones correctas a un problema planteado.

Son un conjunto de acciones y propuestas que te permitirán hacer una recolección, siste-

matización y un análisis de los desempeños y logros obtenidos a través del trabajo que

realizaste durante cada bloque, éstos junto con el portafolio de evidencias, te ayudarán a

Al haber elegido este libro tienes acceso a

obtener mejores resultados en las prácticas de evaluación que realice tu profesor.

nuestro sitio web, donde encontrarás material

extra como videos, animaciones, audios y

documentos que tienen el objetivo de ampliar

tus conocimientos, dejar más claros algunos

procesos complejos y actualizar de forma

rápida y dinámica la información de todos los

temas del plan de estudios de la DGB.

ayudan a verificar el desempeño

al realizar algún trabajo, producto

cia solicitados en cada bloque del

general, es un listado de criterios o

que te permiten valorar el nivel de

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extra como videos, animaciones, audios y

documentos que tienen el objetivo de ampliar

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conocimientos, si has conseguido realizar un proce-

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soluciones correctas a un problema planteado.

Instrumentos de evaluación

Portafolio de evidencias Rúbrica

Lista de cotejo

www.recursosacademicosenlinea-gep.com.mx

10.10 Establece relaciones analógicas, considerando las variaciones léxico-semánticas de las

expresiones para la toma de decisiones.

n Enfrenta el diálogo como mecanismo de solución de confl ictos ambientales en su

entorno.

n Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el

marco de un anteproyecto ambiental.



n Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener infor-

mación acerca de la interrelación de la ecología con otras ciencias, niveles de orga-

nización de la materia que son su objeto de estudio y expresa ideas.




entorno.












entorno.











entorno.









Objetos de aprendizaje

1.1 La relación entre la ética y la ciencia como

elementos inseparables para el bienestar de

todos los seres que habitamos el planeta.

1.2 La ética como teoría que debe regular el avance

científi co y tecnológico.

1.3 La ciencia como una actividad humana necesa-

ria para el progreso.

1.4 Las características de la ciencia y la tecnología.

1.5 El impacto de la ciencia y la tecnología en la

vida cotidiana y en la comunidad.

dizaje1B LO Q U E

n Identifi ca el conocimiento social y humanista como una construcción en constante

transformación.

n Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas

en México y en el mundo con relación al presente.

n Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e

internacionales que la han confi gurado.

n Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus signifi cados

dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

n Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o

gráfi cas.

n Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores,

el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

n Identifi ca las ideas clave en un texto o discurso oral e infi ere conclusiones a partir

de ellas.

n Elige las fuentes de información relevantes para un propósito específi co y discrimi-

na entre ellas de acuerdo con su relevancia y confi abilidad.

n Evalúa argumentos y opiniones e identifi ca prejuicios y falacias.

n Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

n Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,

defi niendo un curso de acción con pasos específi cos.


Relacionas a la éticacon la ciencia y la tecnología




entorno.











entorno.








Coloca el número indicado en el círculo.

1. Conocimiento producto de la experiencia

personal y familiar.Subjetividad

2. Es lo externo a la voluntad de la persona

que indaga algo.Ciencia

3. Son juicios de valor de quien investiga

algo.

Conocimiento de

sentido común

4. Es conocimiento probado, sistemático,

riguroso y reproducible.Tecnología

5. Es el conocimiento científi co aplicado

en innovaciones prácticas.

Representaciones

sociales

6.Son producto del empleo de un método,

del rigor en la indagación y de la

sistematización de los resultados.

Conocimientos

empíricos

7. Conocimiento de sentido común que utiliza

algunos elementos de la ciencia.

Carácter positivo

de la tecnología

8. Ha facilitado las actividades prácticas

de la vida humana.Objetividad

9. Ha llevado al armamentismo, la guerra

y la contaminación del ambiente.

Conocimientos

científi cos

10. Son opiniones expresadas por una persona

con poco o nulo rigor.

Carácter negativo

de la ciencia

¿Qué sabes hacer ahora?

n Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera

refl exiva.

n Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el in-

terés general de la sociedad.

n Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y socia-

les del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

Desempeños por alcanzar

n Identifi ca la importancia de la ciencia en el avance de la sociedad.

n Analiza ejemplos de avances científi cos que han favorecido a los grupos

sociales y los compara con otros que han provocado deterioros.

n Comprende las implicaciones de los desastres producidos por el mal uso

de la ciencia y la tecnología en diferentes momentos de la historia.

n Argumenta la aplicación ética de los avances científi cos y tecnológicos

que aportan elementos para el bienestar de su comunidad.

4

BLOQUE 1 Relacionas a la ética con la ciencia y la tecnología

Situación didáctica ¿Cómo lo resolverías?

Competencia genérica: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y refl exiva.

Competencia disciplinar: Interpreta su realidad social a par-tir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han confi gurado.

Las respuestas a las preguntas se retoman en el salón de clase.

Situación de aprendizajeOrganiza trabajo en equipo para comprender un problema que atañe a la población: el uso de Internet a través del Messenger.

Pasos y actividades para resolver el problemaLee el siguiente documento:

El Messenger, avance y riesgo para el usuarioAline Juárez

Del Messenger se ha dicho todo, adeptos y detractores se han en-frascado en una polémica en la que unos defienden y otros conde-nan su uso. Por un lado, están los que argumentan que emplearlo supone un peligro porque compromete información personal; por el otro, hay quienes aseguran que esta herramienta ha acortadodistancias y favorecido la comunicación como no se ha bía hecho nunca antes.

También hay personas que afirman que chatear empobrece el len-guaje y atacan a los que creen que el mensajero instan táneo (junto con los blogs y demás recursos de Internet) ha logrado lo que pare-cía casi imposible: que ésta sea la generación que más lee y escribe de todos los tiempos.

Para unos, es el medio ideal que les permite conocer gente, otros lo utilizan para trabajar, no sentirse excluidos o simplemente estar co-municados. En el país se ha convertido en un instrumento casi tan utilizado como el e-mail. Por tanto, puede decirse que el Messenger llegó para quedarse.

Desde su aparición en México hace 10 años (el 22 de julio de 1999), la mensajería instantánea revolucionó Internet. Antes, la comunicación se daba vía correo, lo que implicaba esperar hasta semanas para recibir una respuesta.

Sin embargo, con el Messenger cambió esa realidad, gra cias a sus ca-racterísticas que conjuntan la escritura del e-mail con la inmediatez y sincronía del teléfono, expuso Fabián Romo Zamudi, de la Dirección General de Servicios de Cómputo Académico (DGSCA).

¿Una herramienta segura?El Messenger podría considerarse peligroso por dos razones: pri-mero, porque la responsabilidad recae en el usuario. Si este acepta invitaciones de desconocidos hay riesgo, porque cualquiera podría estar del otro lado de la pantalla, advirtió.

La otra amenaza radica en que la comunicación por este medio no está encriptada, es decir, podría ser descifrada por un extraño, agre-gó. Ningún servicio de mensajería instantánea ha resuelto esta falla de seguridad, por ello, cualquier cosa escrita puede ser espiada. “Para evitar esta situación se recomienda no proporcionar infor-mación confidencial por este medio.”

Por ello, sugirió a los internautas respaldar la infor mación conteni-da en sus cuentas de correo y servidores, porque pueden dejar de funcionar si los dueños de este sistema así lo deciden, ya que es una herramienta gratui ta que no genera ningún compromiso usuario-proveedor.

En rápida evoluciónEl Messenger, que actualmente cuenta con 22 millones 960 mil cuentas activas en México, ha evolucionado más rápido de lo que muchos usuarios han podido asimilar. Es una aplicación que no sólo se ha mantenido vigente, sino que también se ha fusionado con otras; de lo contrario, no se entendería su supervivencia, seña-ló Romo Zamudio.

No obstante, por su naturaleza, este servicio le confiere un monto de anonimato a la conversación, y aunque ha aumentado la canti-dad de comunicaciones por esta vía no se ha incrementado sucalidad, apuntó el subdirector de Tecnología para la Educaciónde la DGSCA.

Hace 10 años, la aplicación tenía sólo 2.5 millones de usuarios, aunque las opciones para comunicarse se reducían a texto y unos pocos emoti-cones (símbolos y caritas que enfatizan la intención de quien escribe). Hoy cuenta con más de 485 millones de usuarios en el mundo.

Unifi car el futuroAl hablar del futuro de esta herramienta, Romo Zamudio detalló que el desafío es unificarla y hacer que con una misma aplicación, progra-ma o dispositivo, haya varias maneras de comunicarse, y que cada usuario sea lo calizable en cualquier lugar con un solo identificador.

El hecho de que haya tantos servicios de mensajería no compati-bles es un reto a resolver; sin embargo, cuando exista un estándar de mensajería instantánea, ésta habrá llegado al tope de su evolu-ción y se volverá universal.

5


Si los usuarios de Messenger formaran un país, éste sería el tercero más poblado en el mundo, después de China e India, y estarían por arriba de Estados Unidos. La aplicación del MSN (Microsoft Network) se ha convertido en el mensajero instantáneo gratuito más po pular del orbe (60 por ciento de quienes chatean lo prefieren), precisó.

En 2005 diariamente se enviaban alrededor de 2.5 billo nes de mensajes a través de Messenger, y en 2007 se lanzó el zumbido (buzz), que busca captar la atención del receptor de manera más llamativa.

Evolución del lenguajeUno de los aspectos que resaltó Raúl Trejo Delarbre del Instituto de Investigaciones Sociales, es el del lenguaje abreviado, es decir, la im-posición de la comunicación po bre y comprimida en aras de lo ins-tantáneo. Esto pone sobre la mesa el tópico del empobrecimiento de la lengua española.

Para el académico, estos nuevos códigos, más que ser señal de la de-cadencia del idioma, son indicios de que éste va transformándose.

Hay nuevas palabras que incluso son instauradas por el desarrollo tecnológico, aunque ello no implica un empobrecimiento, “esto sólo podría ocurrir si nuestro único medio de comunicación fuera el Messenger”.

No hay evidencia de que los jóvenes que usan esta herramienta cuando se ven cara a cara platiquen como si estuvieran chatean-do, porque “la gente no habla con abreviaturas”. El especialista señaló que la práctica de reducir o mezclar idiomas que propicia la pérdida o modificación del lenguaje no es propia del Messen-ger, al contrario, esta tendencia proviene de la mensajería vía ce-lular, ya que en los teléfonos móviles, los teclados y las pantallas son más limitados.

Esto ha propiciado que la gente, extraformalmente, use abreviatu-ras y símbolos, lo que genera conflicto con quienes no conocen o comparten este código, “Hay personas que utilizan la letra ‘q’ como ‘qué’ y otras como ‘quiero’, por dar sólo un ejemplo”.

Una sonrisa lo dice todoTema aparte son las caritas sonrientes, llorosas o enojadas, y los iconos que brincan, comen, se abrazan o dan “zapes”, es decir,los emoticones. El especialista explicó que esta modalidad tiene tanto defensores como enemigos declarados.

Por un lado, hay quienes destacan lo interesante del uso de símbolos emotivos en una charla, porque así enriquece una plática que, sin esos matices, fácilmente se tomaría fría. Por el otro, hay quie-nes afirman que con éstos se destruye la lengua y las construcciones gra maticales. “Yo creo que se está transformando el lenguaje; los idiomas deben ser algo vivo en constante evolución.”

Al respecto, Trejo Delarbre agregó que los emoticones son decodi-ficados según la connotación y son útiles para transmitir emocio-nes. “Es importante aclarar que un estado de ánimo no agota un discurso, sólo es parte del mismo. La capacidad de expresión de un signo, como éstos, depende de la intencionalidad con la que el emi-sor lo da a conocer y la capacidad del receptor para decodificarlo.”

El catedrático agregó que los nicknames, apodos o seudónimos usados en el Messenger, sirven para mostrar la personalidad de cada individuo o lo que desea aparen tar, además estos motes usual-mente son acompañados por frases de presentación. “Es una forma de reflejar la situación personal. Son leyendas brevísimas que co-munican intenciones y dan a conocer cómo se encuentra el sujeto.”

Comunicación fríaRicardo Trujillo Correa, de la Facultad de Psicología, opi nó que pese a que se afirma que el Messenger promueve la desafectivización (por carecer de contacto físico-visual), esto no es cierto, porque el vínculo siempre es fantasmático. Cuando uno se relaciona, se gene-ra una serie de expectativas de cómo es física y emocionalmente el otro, aunque eso es una fantasía. El Messenger hace evidente esta situación, y no porque propicie relaciones desafectivizadas, ya que es reflejo de la sociedad posmoderna que favorece vínculos li gados al entretenimiento, apuntó.

El especialista en psicología social detalló que, contrario a quienes piensan que esta herramienta disminuye la productividad, la au-menta si se considera que es más rápido hablar con otro individuo a través de una compu tadora que en persona, incluso en horaslaborales. Es como trabajar 45 minutos y descansar 15, y el Chat favorece este tipo de prácticas.

Además, el mexicano que labora en un ámbito urbano, principal-mente en empresas, se percibe conectado con la gente, pero solo; por ello, el Chat compensa las relacio nes que se van perdiendo por el ritmo de vida actual.

La tecnología es una herramienta y no beneficia ni afecta el modo que tenemos de acercarnos unos con otros, aunque la sociedad busque vínculos virtuales. “Nos relacionamos sin forma, propósito ni angustia”.

Nuevas formas de establecer vínculosPara ahondar en el tema, Trujillo Correa expuso que hay tres di-námicas para vincularse: las de mercancía, técnica y conexión. La primera permite establecer relaciones en función de qué tantobenefician, sin considerar qué tanto gustan o desagradan.

En la segunda se transforma el vínculo en una cuestión meramen-te positivista. Ya no se piensa en amor, sino en sexo. Se desarrollan técnicas adecuadas, no relacionadas con lo amoroso, sino con el en-tretenimiento, explicó.

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La tercera es tan sencilla como “conectarme y salirme sin ningún conflicto. Una relación vía Messenger es per fecta, en ella no hay angustia ni compromiso. Te re lacionas mediante un aparato que es frío e impersonal, y cuando el otro te deja de entender, siempre puedes desconectarte sin mayor complicación”, apuntó.

De acuerdo con la lectura:

1. ¿Cuáles son los riesgos y beneficios de usar el Messenger? 2. ¿Chatear empobrece el lenguaje? 3. ¿Qué ventajas tiene identificarse con un pseudónimo o nick-

name en la red? 4. ¿Es una herramienta segura para los internautas? 5. ¿Por qué ha atraído a tantos cibernautas en el mundo? 6. ¿Qué relación guarda el chat con la productividad? 7. ¿Qué nuevos vínculos se establecen con el Messenger? 8. ¿Cuáles son las limitaciones técnicas que tiene esta herra-

mienta?

9. ¿Has realizado algún trabajo académico con tus compañeros usando esta herramienta? En caso afirmativo, ¿qué ventajas o desventajas tienes con la interacción cara a cara?

10. ¿Consideras que el uso de esta herramienta o cualquier otra similar, debe hacerse extensiva en las instituciones de educa-ción? En caso afirmativo, ¿qué ventajas o desventajas encon-trarías a esto?

11. En tu opinión, ¿los maestros deberían usar esta o cualquier otra herramienta similar para comunicarse con los estudiantes?

12. Haz una campaña con tus compañeros para que un día espe-cífico, estudiantes y profesores se conecten en el Messenger e intercambien información, aclaren dudas, resuelvan proble-mas, etcétera.

Para concluir, predijo que la cultura del Messenger se expandirá e incluso se modificará para ser más personalizada, sin que esto im-plique un compromiso mayor.

Juárez, Aline, Gaceta UNAM, Núm. 4183, 3 de septiembre del 2009,

Ciudad Universitaria, México, pp. 8 y 9.

Secuencia didáctica ¿Qué tienes que hacer?

Analiza la situación con base en tus conocimientos previos.

1. ¿Qué relación tiene el uso del Messenger con la escolaridad de las personas?

2. ¿Consideras que existen vínculos entre el uso del Messenger y el nivel socioeconómico de los usuarios?

3. ¿Existe alguna correspondencia entre el uso del Messenger por parte de los jóvenes y el uso de este instrumento por parte de la familia?

4. ¿Para qué tipo de actividades utilizan el Messenger los jóvenes de tu comunidad?

5. ¿Conoces a alguna persona de tu comunidad que además de chatear le dé otros usos al Messenger?

6. ¿Por qué algunas personas le dan un uso creativo al Messenger mientras que otros sólo lo usan para chatear?

Rúbrica ¿Cómo sabes que lo hiciste bien?

1. ¿Contestaste todas las preguntas? En caso negativo, explica por qué. ¿Son suficientemente claras las preguntas? ¿Conoces todas las palabras de las preguntas? Si no, búscalas en un dic-cionario.

2. ¿Obtuviste información suficiente para entender el uso del Messenger?

3. ¿La información que te proporcionamos te permitió respon-der todas las preguntas del cuestionario?

4. ¿Tus compañeros de clase mostraron la misma disposición? ¿Hubo problemas de organización en equipo o integración?

5. ¿La información que obtuvieron todos los equipos fue com-plementaria o repetitiva?

6. ¿Se pudo concretar la propuesta de chatear un día con tus compañeros y profesores? ¿Qué obstáculos se pre sentaron? ¿Se pudieron solucionar?

Rúbrica del problema 1. Antes de la instrumentación de la propuesta, ¿el equipo anali-

zó las actividades previamente realizadas?

2. ¿Hubo suficiente capacidad de trabajo en equipo para diseñar la propuesta?

3. ¿Cuáles fueron las principales dificultades que encontraron en la organización del trabajo? ¿Cómo pudieron solucionar-las? ¿Cómo podrían evitarlas en trabajos posteriores?

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1.1 La relación entre la ética y la ciencia como elementos inseparables para el bienestar de todos los seres que habitamos el planeta

La investigación científica es un proceso de búsqueda. Se puede hacer de manera muy programada, con base en una serie de eta-pas secuenciadas que van desde el planteamiento del problema y la construcción de un ob jeto de estudio, hasta la formulación de objetivos, hi pótesis o supuestos, el diseño de una estrategia meto-dológica para obtener información empírica, el diseño de instru-mentos para recopilar trabajo de campo, la prue ba de los instru-mentos, la aplicación de éstos, la sis tematización de la información y la redacción del trabajo final. Estas etapas se conocen como mé-todo científico.

Proceso de la ciencia

Problema de conocimiento

Indagación empírica rigurosa

Análisisde resultados

Creación de nuevos problemas

Para otros investigadores, las etapas formuladas en el mé todo cientí-fico no se apegan al trabajo del especialista en la indagación, el cual no responde a un proceso lineal sino circular, una especie de espi-ral. El problema puede aparecer en el momento menos pensado, tal vez cuando se está tomando una taza de café en casa, o cuando se charla con los amigos.

La ciencia tiene como propósito conocer la realidad de manera objetiva, sistemática, con el empleo de un método y sus hallaz-gos reflejan la honestidad del investigador. La ciencia responde al por qué de las cosas, sean objetos de la naturaleza o de la so-ciedad. Su fin último es entender la naturaleza y la sociedad. No se puede conocer todo lo de la naturaleza ni todo lo de la socie-dad sino sólo perfiles de una y de otra. Descubierto algo, inicia la búsqueda de aquello que aún no se ha contestado. Este proceso es infinito.

La ciencia indica el porqué de la naturaleza o de la sociedad. Su lí-mite no puede tomar partido por una causa, por justa que ésta sea. Los científicos conocen con detalle el porqué de las cosas, de las leyes de la naturaleza, de los acontecimientos sociales. Su función consiste en decir los hallazgos de sus indagaciones, tanto en entre-vistas, como en publicaciones en revistas y libros. Su tarea principal consiste en decir qué está pasando en lo que ellos investigan. El científico no dice qué se debe hacer, o por qué se debe hacer eso que él considera adecuado. El uso de los resultados que obtiene el científico depende de las diversas instancias sociales encargadas de utilizar esos resultados, tales como dependencias gubernamenta-les, asociaciones civiles, organizaciones médicas, organizaciones no gubernamentales, laboratorios farmacéuticos, etc. El uso de la ciencia no depende del científico sino de los medios y de los fines que tienen las distintas instancias sociales, tales como los organismos gu bernamentales y las grandes corporacio-nes privadas.

Menciona en qué actividades cotidianas se aplica el trabajo científi co

y a partir de éstas, señala la importancia que tiene en la actualidad el

estudio de la investigación científi ca.


Figura 1.1Los investigadores emplean el método científi co en sus investigaciones.

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La ciencia es un conocimiento probado, sistematizado, universal, reproducible, objetivo, riguroso. Sin embargo, entre más se avanza en la investigación y el conocimiento de la naturaleza y de la socie-dad, mayor número de dudas aparecen porque no todo está escrito ni se conoce, sino sólo una parte de la vida natural y humana. Que-dan numerosas dudas por responder. La tarea del científico consis-te en hacer su trabajo lo mejor posible, porque los resultados de la ciencia son indispensables para la sociedad, pero el uso específico depende de instancias ajenas al científico.

La ciencia es una actividad social especializada. La realizan los espe-cialistas en una rama del conocimiento. Conocen teorías, seleccio-nan algunos conceptos; interrogan a la realidad en referencia, sea del mundo natural, social o histórico. Seleccionan algunos problemas que después convertirán en objeto de estudio. Las referencias biblio-gráficas y hemerográficas les permitirán delimitar y precisar lo que desean indagar. Diseñarán una estrategia me todológica para com-

Investiga los últimos descubrimientos que han sobresalido entre la co-

munidad científi ca, y comenta qué benefi cios se ven refl ejados para la

humanidad; por ejemplo, “La partícula de Dios”.


Figura 1.2La extrema pobreza impide el acceso a medios electrónicos y, por tanto, a la información.

probar supuestos o hipótesis y obtendrán resultados que podrán favo-recer o invalidar lo que anteriormente pensaron. Posteriormente, ha-rán un reporte de investigación y lo enviarán a un congreso o semi nario especializado, tanto en el país como fuera de él. También buscarán que sus resultados se publiquen en un capítulo de libro o como artícu-lo en una revista especializada. Entre más prestigio tenga el científico, buscará la publicación en revistas o editoriales prestigiadas.

Para el no especialista se encuentran otras fuentes que le permiten conocer, de manera accesible, los últimos avances científicos. Estas fuentes de difusión se encuentran al alcance de la mayoría de las personas y se localizan a través de Internet, folletos, revistas de amplia difusión que se encuentran en tiendas departamentales y puestos de periódicos, programas de televisión y de radio. Por lo pronto, debemos señalar una preocupación: no todas las personas de nuestra sociedad tienen acceso a los descubrimientos de la cien-cia en los medios de difusión que se transmiten en la televisión, ra-dio, menos en Internet o en revistas de amplia difusión. La pobreza extrema que viven numerosas familias de nuestro país y el poco manejo que se llega a tener de los medios electrónicos, impiden que se tenga información necesaria para todo ciudadano. Esta limi-tación tiene que ser atendida por las instancias gubernamentales a través de apoyos educativos a todas las comunidades del país, como también de las organizaciones sociales que tratan de promo-ver el bienestar social. La información en general y los hallazgos científicos en particular son necesarios para todos los habitantes de nuestro país.

Las fuentes de los especialistas y los no especialistas

Especialistas

No especialistas

Libros y revistas

especializadas

Diferentes medios de comunicación

de masas

La tecnología tiene un sentido práctico, es hacer más cosas en el menor tiempo posible, con el auxilio de los descubrimientos cien-tíficos. La tecnología es la ciencia aplicada, la ciencia instrumentali-zada. La ciencia invade los procesos productivos en la industria, en la agricultura, en el comercio, en los servicios, en el deporte y en las actividades rutinarias. La tecnología la observamos diariamente en

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las máquinas de las fábricas que permiten que se eleve la produc-ción con menor personal; en el escáner que utilizan los empleados de los cajeros de los grandes centros comerciales para leer rá-pidamente el precio de las mercancías, en las grúas que pueden mover toneladas, en la memoria USB en la cual trasladamos archi-vos o fotografías, en los teléfonos ce lulares que nos permitencomunicar con amigos y familiares desde cualquier punto del país y del mundo. Los productos de la tecnología los encontramos en la empresa, la oficina, la calle, la escuela, el gimnasio, el automóvil,etcétera.

Si la ciencia se pregunta por el qué y el porqué, la tecnología se in-teresa por conocer y hacer. Para la persona que está inmersa en el trabajo científico, su interés principal consiste en difundir sus avan-ces en una revista que leerán sus colegas especialistas; mientras el tecnólogo debe resolver problemas, solucionar el mundo práctico de la vida diaria, hacer más eficientes los procesos de producción y comercializar productos y servicios de todo tipo, incluyendo los de salud.

Sin embargo, se debe reconocer que la ciencia (y una determinada orientación dentro de ésta), la tecnología (y la producción fabril) se encuentran entrelazadas. La fábrica, en sus inicios, demandó in-novaciones tecnológicas para hacer más eficiente el proceso de trabajo; la ciencia se puso al servicio de la industria y llegaron las innovaciones. La ciencia, a su vez, necesitó de la tecnología para hacer más y mejores investigaciones y esto siguió creciendo. Jürgen Habermas lo dice de esta manera:

Desde fines del siglo xix se impone cada vez con más fuerza la otra tendencia evolutiva que caracteriza al capitalismo tar-

Figura 1.3La tecnología ha permitido a las empresas contar con mejor equipo.

dío: la de la cientifización de la técnica. Siempre se ha regis-trado en el capitalismo una presión institucional a elevar la productividad del trabajo por medio de la introducción de nuevas técnicas. Pero las innovaciones dependían de inven-tos esporádicos que, por su parte, podían ciertamente estar inducidos económicamente, pero que no tenían un carácter organizado. Sin embargo, esto ha variado en la medida en que el progreso científico y el progreso técnico han quedado aso-ciados y se alimentan mutuamente. Con la investigación in-dustrial a gran escala, la ciencia, la técnica y la revalorización del capital confluyen en un único sistema. Mientras tantoesa investigación industrial ha quedado asociada además con la investigación nacida de los encargos del Estado, que fo-mentan ante todo el progreso técnico y científico en el ámbito de la producción de armamentos; y de ahí fluyen informacio-nes a los ámbitos de la producción civil de bienes.

Menciona los medios de comunicación por los que te enteras de los

últimos avances científi cos e indica qué fuentes comunicativas se

necesitan en tu localidad para que todas las personas interesadas en

la ciencia tengan acceso a la información.


Es una tarea del Estado mexicano apoyar la investigación científica y tecnológica con el objetivo de que nuestro país tenga innovación en los campos productivos y los servicios principalmente. La de-pendencia tecnológica tiene grandes y graves costos económicos y sociales porque se importan las innovaciones. En nuestro país se tiene un potencial para la investigación científica y éste debeseguir cultivándose en las instituciones de educación superior, específicamente el posgrado, y en los niveles precedentes. Es en el nivel escolar de bachillerato donde se encuentran los futuros investigadores en ciencia o tecnología, profesión necesaria para el país. En este nivel es donde debemos enseñar a los jóvenes a construir objetos de conocimiento científico y tecnológico para que indaguen y tengan soluciones a numerosos pro blemas prác-ticos de la vida diaria de millones de per sonas. Las innovaciones pueden ser desde aquellas pequeñas e inmediatas y que se limitan al ámbito de la casa, hasta innovaciones tecnológicas de amplioalcance. Pero en uno como en otro caso requieren dedicación,responsabilidad y trabajo diario.

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La ciencia y la tecnología

Ciencia

Tecnología

Proceso de búsqueda

Sentido práctico

1.2 La ética como teoría que debe regular el avance científi co y tecnológicoSi asumimos que la calidad de vida de los seres humanos se alcanza cuando éstos cuentan con la infraestructura indispensable para vi-vir dignamente y que, además, tienen el tiempo libre suficiente para utilizarlo creativamente, entonces podemos decir que la ciencia y la tecnología han contribuido favorablemente con esto. La tecnología, a través de aparatos y de medios como la telefonía eInternet, permite que la población que cuenta con recursos econó-micos suficientes pueda emplear su tiempo libre de manera creativa. Los artefactos modernos hacen más placentera la vida diaria. Ya no se necesita ser un leñador para cortar un árbol, porque ahora se puede hacer con una sierra eléctrica; para colocar un cuadro enla pared, se utiliza un taladro para perforar, se coloca un taquete y se pone encima el clavo o el tornillo; para ir al trabajo que está ubica-do a 25 kilómetros de distancia, se utiliza un vehículo automotor público o privado; para enviar un artículo de 40 páginas a un país extranjero, se hace a través de Internet y llega a su destino casi in-mediatamente.

Investiga qué tipo de apoyos existen en el país para fomentar la

investigación científi ca y tecnología, menciona si se promueve alguno

de ellos en tu estado y qué importancia tiene el proceso educativo.


La tecnología ha tenido también un impacto negativo en el am-biente y en la vida de las personas. El efecto más notorio y peligroso ha sido en el uso de armamento altamente dañino para el ser huma-no y para su hábitat. En las guerras del siglo se emplearon armas que mataron personas, animales y plantas. La Segunda Guerra Mundial culminó con un desastre humano, urbano y ecológico en dos ciudades japonesas. Para el siglo xxi, el equipo bélico que con-centran las grandes potencias industriales y militares está tan desa-rrollado que es inimaginable el costo humano y ambiental que ocasionaría su empleo.

La reflexión ética ha llegado a considerar que uno de los efectos negativos de la tecnología está en sus fines comerciales. La tecno-ciencia es pragmática, le interesa hacer cosas, solucionar problemas o crear nuevas necesidades en la población. Los inge nieros y dise-ñadores evalúan el impacto de un aparato y su eficacia, por tanto,

Describe cómo afecta la tecnología en nuestras vidas y analiza qué

pasa cuando computadoras, impresoras o la telefonía en general dejan

de funcionar como deberían.


Figura 1.4Las bondades de la tecnología se aprecian en los aparatos que nos hacen placentera la vida.

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hacen pruebas y todo tipo de evaluación, pero siempre toman como marco el entorno inmediato y no el ecológico ni el social. Cada empresa hace innovaciones tecnológicas que ofrece a sus consumidores. El objetivo principal es vender mucho, vender más que la competencia, producir más y buscar mercado para los pro-ductos. Esta competencia tiene un riesgo: la sobreproducción y una sobre oferta de mercancías, en consecuencia, la crisis económica. La opción está en estimular el consumo, hacer obsoletos prematu-ramente los artefactos, inventar algo novedoso cada día para que uno piense que lo que tiene no es lo último en el mercado. El con-sumidor llega a asumir que es necesario actualizarse, estar a lavanguardia en mercancías. A la motivación del consumo de pro-ductos no indispensables se le denomina consumismo. Es co-mún encontrar entre nuestros conocidos que se endeudan para consumir un aparato nuevo en casa, o un auto considerado innova-dor. El automóvil es un medio de transporte necesario, útil, pero en numerosas ocasiones se abusa de él, de tal manera que las callesestán congestionadas. Por tanto, las ave nidas rá pidas se convierten en caminos lentos. El resultado: un cielo gris, contaminado y la neurosis de miles de automovilistas.

Figura 1.6La contaminación causada por la industria contamina el ambiente.

Figura 1.5La tecnología ha tenido un impacto negativo, como en la construcción de tanques en la Segunda Guerra Mundial.

Efectos negativos del abuso de la tecnología

Tecnología

Consumismo

Inactividad corporal

Guerras destructivas

Impacto al medio ambiente

El abuso del automóvil, el consumismo, el aumento de los plásticos en envases y envolturas y la búsqueda de ganancias sin importar los medios han llevado a la contaminación del medio ambiente, tanto del aire que res piramos; el sonido que escuchamos en las avenidas; los desechos que arrojamos en los campos de cultivo, los jardi-nes, las calles, el agua de ríos; la deforestación por la tala abusiva de los bosques; la eliminación de ambientes naturales y la consecuen-te extinción de animales. Si a esto se suma el desperdicio de agua cuando la vamos el carro, nos bañamos, lavamos la calle, el gasto de energía eléctrica en todas las habitaciones de la casa, el desperdicio de comida en los mercados y centros de abasto. Este costo eco-lógico y humano derivado del uso sin control de los objetos tec-nológicos, tanto en la producción, el comercio, los servicios y el hogar, nos debe hacer meditar para tratar de solucionar nuestras acciones. Si no reflexionamos y actuamos de manera responsable, el costo ecológico será irreparable porque se está maltratando el pla neta, que es la casa de todos. La ética tiene como tarea reflexio-nar y vigilar los problemas que aquejan a una sociedad, muchos de ellos resultado del abuso de la tecnología en todos los ámbitos de la vida social.

Figura 1.7La deforestación por la tala excesiva de árboles daña nuestro planeta.

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Figura 1.8El desperdicio del agua es un atentado contra el bienestar futuro de las nuevas generaciones.

Figura 1.9El segundo piso del periférico en la Ciudad de México.

En una charla informal, una persona opinaba acerca del segundo piso para los automóviles en la Ciudad de México: “Es demasiado peligroso, porque los automovilistas corren a alta velocidad y es fácil una volcadura en las alturas y pueden caer al primer piso”. Si analizamos con cuidado, observaremos que ni los automóviles ni el segundo piso en las avenidas rápidas son peligrosos, quienes lo son, son los seres humanos que conducen irresponsablemente y no respetan las señales. El diseño y la elaboración del segundo piso requirió de cálculo, precisión e intervención de numerosas disciplinas científicas. El resultado fue una carretera de concreto y asfalto y una máquina para reducir el tiempo de traslado de todas las personas. Las consecuencias, entonces, no dependen de los

objetos tecnológicos, sino del uso que le den los ciudadanos:manejo con precaución o irresponsabilidad en el volante.

Acabar con la tecnología no es la solución, sino el uso adecuado, reflexionado, normado de la misma. Si para trasladarse al centro de trabajo o a la escuela es necesario un vehículo, el estado debeproporcionar el suficiente transporte público seguro, eficiente, apegado a las normas de no contaminación ambiental, entre otras características, para que los habitantes se muevan de un punto a otro; si parte de la población decide hacerlo en transporte privado, lo puede hacer en bicicleta, motocicleta y automóvil, pero eso re-quiere que se cuenten con las pistas exclusivas para cada tipo de vehículo. El Estado también puede regular que los automóviles que circulan en el país sean aquellos que contaminan muy poco o nada al medio ambiente. Esta misma regulación la debe hacer con toda empresa contaminante, por muy poderosa y productiva que sea. La reflexión de los valores que imperan en una época y en una socie-dad, así como su lógica, coherencia y racionalidad es tarea de la ética, así como la propuesta de nuevas formas, dentro de las cuales se incluye el uso adecuado de la tecnología.

Menciona qué productos afectan el bienestar de tu entorno o localidad

e indica qué medidas hay que tomar para confrontar este fenómeno.


1.3 La ciencia como una actividad humana necesaria para el progresoNo hay duda de que la ciencia es necesaria en el mundo contempo-ráneo, ilustra el progreso humano. Su expresión en la vida cotidiana ha sido en la tecnología. Es difícil imaginar nuestro mundo inme-diato sin los aportes tecnológicos, por ejemplo, sin automotores, tractores, televisores y, en los últimos años, sin computadoras eInternet. El ritmo de nuestra vida se centra en horas, minutos y se-gundos, los cuales medimos con un reloj; nuestro tiempo libre lo invertimos leyendo, oyendo la radio o viendo un programa de tele-visión. Si necesitamos algo, recurrimos a un mercado tradicional donde se venden productos nacionales e internacionales. Muchos de estos productos fueron trasladados en camiones, barcos enor-mes o aviones de carga.

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Figura 1.10El ritmo de nuestra vida se mide con el reloj.

Figura 1.11El radio continúa siendo un medio de diversión favorito en el tiempo libre.

Ciencia y tecnología en la vida cotidiana

Ciencia

TecnologíaProducción

fabril y agrícola

Consumo masivo

Gibbons, Limoge y otros (1997) consideran que el conocimiento científico se realiza de manera rigurosa, apegado a un método y una teoría. Sin embargo, no es una actividad ajena a lo que ocurre en el contexto histórico social, el cual demanda de los hallazgos científicos. La forma de producir los conocimientos científicos ha seguido dos caminos. Uno de ellos se basa en la forma tradicional de producción, cuya característica principal es la figura del investi-gador solitario que tiene su centro de trabajo lleno de libros, revis-tas, informes de investigación, otro tanto de tesis de sus estudiantes y su computadora. Lee y escribe la mayor parte del día. Investiga un objeto de estudio y va haciendo su informe paulatinamente. Anali-za lo que la disciplina científica le indica que es relevante conocer. De esta forma, estudia lo que su comunidad científica señala como relevante para investigar, lo mismo el economista y cualquier otro especialista de la ciencia. A este modo de producción del conoci-miento lo denominan modo 1. Como fácilmente se comprende, que es una forma muy cercana de producir del artesano.

Consideran que en los últimos años se ha dado un giro importante en esta forma de producción de los conocimientos científicos. A esta nueva expresión la denominan modo 2. Ahora se trata de un trabajo colegiado, porque participan varios especialistas de distin-tas disciplinas. Ante un problema que no responde a una discipli-na, los distintos especialistas lo deben atender. La solución del problema tiene como propósito aplicar el conocimiento al que se llegó. La sociedad evaluará si la solución fue eficaz o no, así como la calidad de dicha solución.

¿Por qué es necesaria la ciencia en el mundo contemporáneo? Haz un

ensayo y preséntalo ante el grupo.


Por ejemplo: en la serie estadounidense Dr. House, que se transmi-te tanto en televisión de paga como en la abierta, House es un mé-dico especialista en casos clínicos difíciles, imposibles de descifrar por un médico especialista. Los casos que se analizan en esa serie de televisión son bastante complejos, por ello requieren del acerca-miento de varios especialistas comandados por House. En cada programa, la persona llega al hospital, ubicado dentro de una uni-versidad. En primer lugar, analizan lo observable y medible a partir de la sintomatología. En segundo lugar, proporcionan al paciente el medicamento adecuado para combatir los síntomas, el cual, en la mayoría de las ocasiones, no resuelve el problema sino que lo

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empeora. En tercer lugar, deben buscar una solución al caso a tra-vés del trabajo en equipo. House, de pie, al frente de los integrantes del equipo y con un pizarrón a lado, pregunta a cada uno de ellos a qué obedece cada síntoma. Ya no es lo que se expresa sino la causa que lo provoca, lo interno al organismo; lo que no se observa pero que ocasiona una reacción. La primera sesión en equipo es sólo un acercamiento, porque los problemas del paciente se agravan, urge por tanto abandonar el hospital para buscar los escenarios que fre-cuenta la persona enferma. En la mayoría de capítulos se expresa un supuesto del equipo médico: los problemas de salud obedecen a un escenario que los provoca. No son sólo del cuerpo del paciente sino de algo que lo provoca, sea la casa, la escuela, la calle, un lugar públi-co; o bien, un alimento, un producto químico que compran en al-gún lugar, etcétera.

La deducción y su equipo son las principales herramientas de House para acercarse al problema. Con las pruebas en mano, tales como un líquido en la ropa, una planta para preparar un té, un ani-mal en casa, se hacen las pruebas químicas necesarias. Al tener los resultados, los médicos saben lo que causa el problema y aplican la medicina correcta. Se debe señalar que esta forma de trabajo es po-sible porque en el hospital se tiene toda la infraestructura necesaria para tener pacientes, una oficina para que se reúnan a discutir, labo-ratorio para pruebas químicas, salas de intervención con equipo de frontera, etc. Quien ve esta serie descubre de inmediato que esta forma de trabajo sólo es posible en un país que cuenta con los re-cursos económicos suficientes para que puedan trabajar conjunta-mente estos especialistas.

Modo 1 y Modo 2 de producción de ciencia

Modo 1 de producción de ciencia

Modo 2 de producción de ciencia

Investigador individual

Equipo de investigación

Averigua qué atributos y habilidades poseen los científi cos para reali-

zar sus investigaciones, analiza y emite tu opinión por escrito sobre el

método que tienen y luego preséntalo en clase.


La forma como opera el equipo que dirige House está basada en el modo 2. El propósito principal de este doctor y su equipo de médi-cos es solucionar un problema de salud de un paciente, cuyo cua-dro es complejo para un médico; se necesita un equipo de médicos que tenga la disposición para trabajar en equipo, bajo el mando de

una autoridad capaz de integrar los diferentes conocimientos y con la suficiente lucidez mental para de ducir e integrar indicios.

Tenemos dos formas de investigación. Una centrada en el investi-gador individual, encerrado en su centro de trabajo, con sus libros amontonados y que llega a casa a continuar trabajando, imagen bien ilustrada en la pe lícula Despertares. El interés de este investi-gador es el conocimiento por el conocimiento mismo. Su propósito: ser reconocido por la comunidad de investigadores especialistas, de la cual él forma parte. Su principal gratificación es la publicaciónde su artículo, así como su divulgación en revistas, folletos, entre-vistas para los medios de comunicación, foros, seminarios, congresos, encuentros, entre otros. La ciencia es para los científicos, para quie-nes manejan un mismo lenguaje, ajeno al resto de las personas: la Física para los físicos, la Antropología para los antropólogos,etcétera.

La otra, es un investigador que trabaja en equipo para solucionar un problema vinculado con una o varias disciplinas. Se requiere de la interacción de los conocimientos de todos los integrantes, hacer indagaciones para llegar al centro del problema. Es una forma de trabajo interdisciplinaria porque interactúan los especialitas de dis-tintas disciplinas para aprender una problemática. Su principal recompensa se da cuando solucionan el problema, en el caso de la

salud, sanar a un paciente. Asi-mismo, puede atender otro tipo de problemas, por ejemplo, poco aprovechamiento escolar en una comunidad rural; la con-taminación de los ríos en una zona industrial; etc. La interac-ción de varios especialistas se requiere para obtener solucio-nes precisas. Aclaremos, no es la suma de disciplinas sino la inter-acción de varias disciplinas por-que los problemas de la vida real son complejos, se encuentran tejidos y deben ser comprendi-

Figura 1.12El doctor House infi ere las causas de las enfermedades mediante el análisis del individuo y su entorno.

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dos desde esa complejidad. En el modo 1, la evaluación de los productos (escritos, informes, publicaciones, conferencias) la reali-zan los colegas, en el modo 2 lo hacen los beneficiarios, ya sean los pacientes sanados, los padres de familia que ven los cambios de sus hijos en casa o la comunidad que le solucionaron la contaminación de las aguas de un río, etcétera.

1.4 Las características dela ciencia y la tecnologíaAcceder al lenguaje de la ciencia no es fácil porque se trata de un lenguaje de especialistas. Los científicos se comunican entre sí, es-criben para ellos. Un físico no puede acceder fácilmente al lenguaje de un lingüista porque se trata de objetos de conocimiento diferen-tes; es decir, de conceptos, teorías y metodologías separadas. Po-drán tener cosas en común, por ejemplo la dedicación y la pasión por el trabajo, pero los objetivos que se trazan en uno y en otro caso difieren. En la película Una mente brillante, el personaje principal estudiaba y, ocasionalmente, frecuentaba a sus amigos en alguna fiesta. Si en ese momento le llegaba a la mente una idea, salía co-rriendo de ese espacio para ir a su dormitorio a escribirla. Este hombre no asistía a clases porque prefería leer en su cuarto. Escri-bía fórmulas en los cristales de la ventana, sus apuntes en hojas sueltas. No seguía el orden que plantea el método científico porque su capacidad analítica le impedía seguir ese esquematismo. Sus ha-llazgos fueron gratificados posteriormente con el Premio Nobel.

Pero en el caso del investigador que sigue un proceso detallado como en aquel que su capacidad le impide ceñirse a estos cánones, el rigor del proceso, de los resultados y de los argumentos es lo que importa. Hacer las cosas bien hechas, basarse en los resultadosobtenidos, no modificarlos. La honestidad, como principio ético del investigador es un valor necesario, porque quien altera los resultados debe esperar la condena de sus colegas. El procedi-

Figura 1.13Los científi cos se comunican e intercambian sus experiencias.

miento puede seguirse o no, pero el rigor y los resultados deben ser la base de la investigación.

La tecnología y sus avances se encuentran en los mercados. Decidi-mos recorrer un centro comercial abierto en 2007 localizado en un lugar del Estado de México, para observar lo que ahí se ofrecen. Hay mercancías de todo tipo. Uno de los departamentos impor-tantes por el número de personas que ahí se encontraban es el de electrónica. Existen aparatos para escuchar música en el hogar,algunos con entrada para USB, y otros son juegos para niños. Tam-bién se muestran televisores de pantalla plana de plasma y otros LCD; en el sector de línea blanca hay refrigeradores y estufas de última generación; los vendedores de cada marca señalan que su producto es el más vanguardista. Siguiendo por los pasillos del moderno centro comercial, encontramos varios lugares donde venden automóviles. Los agentes de ventas de cada marca señalan que su producto es mejor que el de la competencia porque la tec-nología es francesa, alemana o japonesa, lo último en tecnología automotriz. Siguiendo nuestro camino, hallamos un lugar donde venden equipo de cómputo y todos sus accesorios. Se muestran también procesadores que hacen complicadas y elaboradas opera-ciones en instantes; y procesadores que pueden realizar la tarea de todos los integrantes de una oficina. Ahora, con estas computado-ras ese trabajo lo puede hacer una sola persona con la capacidad y preparación necesarias para manejar estos aparatos. Se ve fácil, pero hacerlo implica una preparación.

Describe el modo 2 de investigación científi ca.


Sentido de la tecnología

Tecnología

· Sentido práctico· Utilidad· Efi cacia· Efi ciencia

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Lo cierto es que cualquier persona puede conocer los avances tec-nológicos en electrónica y en automóviles en las tiendas, en perió-dicos o en revistas, pero el acceso, el manejo de los avances en estos objetos no es equilibrado en nuestra sociedad. Las desigualdades sociales han llevado a que sea un sector favorecido económica-mente el que tenga acceso a todo y una mayoría carezca de esto. En las rancherías de nuestro país no se busca un vehículo con tecnolo-gía de punta, sino sólo uno que permita transportar los productos agrícolas de un lugar a otro, no importando las innovaciones tec-nológicas. En escuelas de zonas rurales no se espera tener Internet, ni una compu tadora porque no se cuenta con energía eléctrica. Las imágenes televisivas, en el caso de las telesecundarias, no llegan a algunos lugares porque las antenas no son las adecuadas, o porque el televisor se descompuso y no hay forma de arreglarlo por falta de técnicos o de recursos económicos. La ciencia es una actividad in-dispensable para el progreso de la sociedad.

Figura 1.14Las telesecundarias no llegan a los lugares con recursos escasos.

1.5 El impacto de la ciencia y la tecnología en la vida cotidiana y en la comunidad

En la economíaLa economía contemporánea no se puede sostener sin instrumen-tos derivados de la ciencia y la tecnología. Veamos algo tan cercano a nosotros: la crisis económica iniciada en 2008 y que continúa en 2009, con la posibilidad de ampliarse por un periodo mayor. Esta-dos Unidos, el mayor consumidor de los productos mexicanos de exportación, tales como automóviles, entró en severa crisis y un

porcentaje importante de la compra de automotores produ-cidos en nuestro país se suspen-dió. El resultado es una crisis en la industria automotriz mexica-na y en numerosas plantas de otros países.

La tecnología y su concreción en máquinas de todo tipo (auto-móviles, aviones, computadoras, trilladoras, tractores, taladros, li-cuadoras, televisores, estéreos, impresoras, lavadoras, secado-ras, etc.) no es buena ni mala. Depende de los fines que bus-

can las personas en lo individual y los valores que en una sociedad se tejen, además de que es importante para la economía, tanto por la producción de mercancías como por la capacidad de innovación de nuevas mercancías ymáquinas para producir éstas, proceso que demanda tanto la inves-tigación científica como tecnológica. Una mercancía novedosa es resultado de un largo proceso de investigación, instrumentacióny evaluación hasta permitir su salida al mercado.

Figura 1.15La exportación de vehículos decreció con la crisis económica mundial.

Tecnología y producción industrial

Tecnología

Producción automotriz

Producción de electrodo-

mésticos

Producción de electrónica

Producción de bienes de consumo

inmediato

¿Qué papel tiene la desigualdad social en la apropiación de la tecnología?


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El usuario se adapta rápidamente. La apropiación de la tecnología es median-te su práctica. La mejor manera de co-nocer un programa de cómputo es practicando, como también la potencia y el frenado de un automóvil. Se apren-de a manejar un artefacto con su uso, practicando con él, leyendo el manual de manejo y buscando las funciones, en la mayoría de las ocasiones, mayores que las que requerimos. Quienes guar-dan su horno de microondas y lo cu-bren con una tela para que no se ensucie ni se use, difícilmente conocerán todas las ventajas que tiene; quien guarda su automóvil en su cochera y lo cubre con

un plástico especial para protegerlo de las moscas, pájaros y polvo, es imposible que conozca la potencia del motor y su estabilidad en carretera. Accedemos a la tecnología en la medida que la usamos, que nos familiarizamos con ella, que conocemos todas sus cualida-des y podemos hacer uso de ellas. Sin embargo, otro punto que no debe olvidarse es que el acceso a la tecnología está vetado por la tremenda desigualdad social de nuestra sociedad. Esto impide que en todos los hogares y todas las personas puedan utilizar las nuevas tecnologías y, en especial, las vinculadas con la educación como es la computadora e Internet.

En algunos hogares, los niños desde sus primeros años de vida tie-nen acceso a juegos electrónicos, posteriormente a las computado-ras y, más adelante, a Internet. Comienzan a navegar y a encontrar información, a chatear. Sin negar que en Internet se encuentra in-formación de primera, útil, importante y también información ne-gativa, no puede negarse la importancia que tiene este medio para

Figura 1.16Los artefactos producto de la tecnología requieren de manuales de uso.

Figura 1.17Los niños tienen acceso a la tecnología mediante los juegos electrónicos a muy temprana edad.

la educación de las actuales generaciones. No debe olvidarse que un sector numeroso de la población no tiene posibilidades de usar aparatos tecnológicos en casa o en la escuela. La tecnología, tanto en su investigación como en su acceso en la vida diaria, lleva a des-equilibrios sociales notorios, ahonda la desigualdad social porque algunos tienen toda la tecnología y las competencias necesarias para su acceso, mientras que otros carecen de todo ello. Este fenó-meno social debe ser atendido por el Estado, porque es importante la tecnología en la vida diaria, cuando su uso es racional y de protec-ción al ambiente.

En las grandes ciudadesLa ciencia es indispensable en las grandes urbes, incluso en las pe-queñas. En un centro comercial se puede encontrar mucha va-riedad de productos de todo el mundo. En nuestra casa tenemos radios, televisores de pantalla plana; algunos tendrán pantallas de plasma o LCD, aparatos para proyectar películas nacionales, esta-dounidenses o europeas, originales o imitaciones. La mayoría de las familias tiene una cámara digital que les permite tomar numero-sas fotografías. Adolescentes, jóvenes y adultos tienen un teléfono celular con numerosas funciones. Ahora, hasta el calzado es pro-ducto de estas innovaciones tecnológicas, por ejemplo, los tenis.

Figura 1.18Hasta el calzado deportivo es producto de innovaciones tecnológicas.

Indica de qué forma impacta la ciencia y tecnología en tu vida cotidia-

na, y describe las cosas positivas y negativas que giran en torno a ello.


juan manuel piña osorio maría eugenia chávez arellano...10. mantiene una actitud respetuosa hacia...

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