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TALLERDE LECTURA

Y REDACCIÓN 1F O R M A C I Ó N B Á S I C A

G U Í A D I D Á C T I C A

P R I M E RS E M E S T R E

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Director GeneralMtro. Víctor Mario Gamiño Casillas

Director AcadémicoMtro. Martín Antonio Yépiz Robles

Director de Administración y FinanzasIng. David Suilo Orozco

Director de PlaneaciónMtro. Víctor Manuel Flores Valenzuela

Director de Vinculación e Imagen InstitucionalLic. José Luis Argüelles Molina

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 1Guía didáctica.Copyright © 2016 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora.Todos los derechos reservados.Primera edición 2016. Impreso en México.

DIRECCIÓN ACADÉMICADepartamento de Innovación y Desarrollo de la Práctica Docente.Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur.Hermosillo, Sonora, México. C.P. 83280

COMISIÓN ELABORADORA

Elaboración:Luz Alejandra Valenzuela CórdovaSonia Edith Valencia GómezCarmen Salomé Ibarra Cano

Corrección de estilo:Francisco Castillo Blanco

Diseño y edición:María Jesús Jiménez Duarte

Diseño de portada:Yolanda Yajaira Carrasco Mendoza

Fotografía de portada:Laura Cecilia Hernández Garza

Banco de imágenes:Shutterstock ©

Coordinación técnica:Rubisela Morales Gispert

Supervisión académica:Vanesa Guadalupe Angulo Benítez

Coordinación general:Mtra. Laura Isabel Quiroz Colossio

Esta publicación se terminó de imprimir durante el mes de Julio de 2016.Diseñada en Dirección Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora.Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur. Hermosillo, Sonora, México.La edición consta de 200 ejemplares.

COMPONENTE :

FORMACIÓN BÁSICA

HORAS SEMANALES:

04 HORAS

CAMPO DISCIPLINAR:

COMUNICACIÓN

CRÉDITOS:08

UBICACIÓN CURRICULAR

C O L E G I O D E B A C H I L L E R E S D E L E S T A D O D E S O N O R A4

El Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora (COBACH), desde la implementación de la Reforma Integral de la Educación Media Superior en 2007, de forma socialmente responsable, dio inicio a la adecuación de su Plan de estudios y a sus procesos de enseñanza aprendizaje y de evaluación para reforzar su modelo de Educación basada en Competencias, y así lograr que pudieran sus jóvenes estudiantes desarrollar tanto las competencias genéricas como las disciplinares, en el marco del Sistema Nacional del Bachillerato.

Este modelo por competencias considera que, además de contar con conocimientos, es importante el uso que se hace de ellos en situaciones específicas de la vida personal, social y profesional. Dicho de otra forma, el ser competente se demuestra cuando, de forma voluntaria, se aplican dichos conocimientos a la resolución de situaciones personales o a la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y destrezas, lo que hace que se refuerce la adquisición de nuevas competencias.

En este contexto, se elaboró la presente guía didáctica de la asignatura de Taller de Lectura y Redacción 1 como una herramienta valiosa, que servirá de apoyo para que realices tus actividades académicas. Su contenido y estructura, propiciará que te desempeñes de forma eficiente en el aula, con una visión competente e innovadora de tu práctica docente, características que se establecen en los objetivos de la Reforma Integral de Educación Media Superior.

Es importante que con los apoyos didácticos que el COBACH pone a disposición tanto tuya como de tus alumnos, te sientas respaldado al transmitir saberes actualizados, acorde a las nuevas políticas educativas, además de lo que demandan los escenarios local, nacional e internacional.

Recuerda que la evaluación en el enfoque en competencias es un proceso continuo, que permite recabar evidencias a través del trabajo de tus estudiantes, por lo que es primordial que retroalimentes sus actividades, en donde deberás tomar en cuenta los tres saberes: conceptual, procedimental y actitudinal.

PRESENTACIÓN

5G U Í A D I D Á C T I C ATALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I

COMPETENCIAS GENÉRICAS

1

2

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5

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11

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Elige y practica estilos de vida saludables.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.


COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIÓN.

Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que se consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.

1

I II III IV V VI VII VIII IX

2

3

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5

6

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contex-to en el que se generó y en el que se recibe.

Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

Argumenta un punto de vista en público de manera preci-sa, coherente y creativa.

Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICASDEL CAMPO DE HUMANIDADES

BLOQUES DE APRENDIZAJE


CONTENIDO DE LA ASIGNATURABloque 1. Practicas el proceso comunicativo:

- Proceso comunicativo.- Intención comunicativa.- Tipos de lenguaje.- Funciones del lenguaje.

Bloque 2. La lengua escrita: el proceso de lectura.Proceso de lectura:

- Pre lectura- Lectura- Post lectura

Bloque 3. Lengua escrita: el proceso de escritura. Proceso de escritura:

- Planeación- Escritura- Revisión- Reescritura

Bloque 4. Características del código escrito. - Estructura silábica del español.- Clasificación de palabras por sílabas tónicas.- Reglas de acentuación: agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas.- Uso de grafías en el español.

Bloque 5. Características de la estructura textual.Propiedades de la redacción:

- Adecuación- Coherencia- Cohesión

Signos de puntuación.- Coma- Punto y coma- Punto- Dos puntos

Bloque 6. Formas discursivas básicas de la redacción: prototipos textuales Formas discursivas básicas de la redacción o prototipos textuales:

- Narración- Descripción- Exposición- Argumentación- DiálogoLéxico y semántica.- Homófonos


Bloque 7. Textos personales y su clasificación. Textos personales:

- Características externas e internas.- Clasificación.• Textos históricos: autobiografía, diario, memoria.• Textos familiares: anécdota, carta, mensajes.• Textos escolares: agenda, bitácora, apuntes de clase.

Función del lenguaje:- Apelativa- Emotiva- Referencial

Bloque 8. Textos expositivos y su clasificación.Textos expositivos:

- Características externas e internas.- Clasificación:• Textos históricos: monografía, biografía. • Textos periodísticos: noticia, crónica, reportaje, entrevista.• Textos escolares: reporte de investigación.

Funciones del lenguaje:- Referencial- Metalingüística- Apelativa

Bloque 9. Uso del léxico y semántica.Formación y función de palabras:

- Partículas: prefijos y sufijos.- Tecnicismos y neologismos.- Etimologías.

Relación semántica de las palabras:- Sinónimos y antónimos- Palabras polisémicas: Parónimos, homónimos e hipónimos.

Formación de una revista.


Ubicación curricular …….............................................................................................................................. 3

Presentación ............................................................................................................................................... 4

Competencias genéricas ............................................................................................................................ 5

Competencias disciplinares básicas del cambio de comunicación ...................................................... 6

Contenido de la asignatura ........................................................................................................................ 7

Formato plan de curso ............................................................................................................................... 11

Formato plan de clase ............................................................................................................................... 15

Estrategias didácticas ................................................................................................................................. 21

Instrumentos de evaluación .................................................................................................................. 73

Proyectos ................................................................................................................................................... 87

Anexos ........................................................................................................................................................ 89

Referencia ..................................................................................................................................................93

ÍNDICE

PLAN DE CURSO

C O L E G I O D E B A C H I L L E R E S D E L E S T A D O D E S O N O R A

PLAN DE CURSO

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G U Í A D I D Á C T I C ATALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I

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Nombre del bloque:

El proceso comunicativo.

Tema o secuencia didáctica:

Secuencia 1. ¿Cómo nos comunicamos?

Competencia y atributos a desarrollar:

COMPETENCIA BÁSICA:• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de

medios, códigos y herramientas apropiados.

COMPETENCIA DISCIPLINAR:• Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto,

considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

Contexto:

El salón de clase.

Desarrollo de la estrategia :

1. El grupo se deberá de dividir en equipos de tres personas.2. Cada alumno debe de tener los ejemplos que le pidió el profesor para trabajar.3. Deben de seleccionar 1 de cada tipo.4. Por cada texto deben de identificar los elementos del proceso comunicativo.5. Pegar cada texto en una cartulina y exponer en plenaria donde el profesor y compañeros darán

retroalimentación.

El objetivo es que los alumnos identifiquen en diferentes situaciones los elementos del proceso de la comunicación y no lo vean como algo particular de una conversación.

BLOQUE 1

ESTRATEGIA DIDÁCTICA 1

Nombre de la estrategia: Reconozco e identifico los elementos del proceso de la comunicación.

Tiempo total estimado de la estrategia. (hora/clase): 100 min. (2 sesiones)

Elaborada por:• Carmen Salomé Ibarra Cano.• Luz Alejandra Valenzuela Córdova .• Sonia Edith Valencia Gómez.



Recursos y medios:

Se le pedirá al alumno que busque el siguiente material para traer a la clase:

- Letra de una canción- Un pintura- Una noticia - Una receta de cocina/ médica- Instructivo- Cartulina- Módulo de Taller de Lectura y Redacción 1- Marcadores

Desempeño esperado:

• Reconoce el proceso e intención comunicativa de las diversas expresiones orales y escritas. • Aplica los elementos del proceso comunicativo.



24

Nombre del bloque:



Secuencia 2. ¿Qué queremos comunicar?

Competencia y atributos a desarrollar:COMPETENCIA BÁSICA:

• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.


considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.• Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus

conocimientos previos y nuevos.

Contexto:

El salón de clase.

BLOQUE 1


Nombre de la estrategia: ¿Dónde están las funciones?






1. En el salón de clases los alumnos deben de seleccionar tres libros de diferentes asignaturas con las que trabajan diariamente e identificar en ellos al menos cuatro de las funciones del lenguaje que se han visto en clase.

2. Anotar en una cartulina sin olvidar poner el nombre de la materia de la cual se sustrajo.3. Una vez que el alumno tenga claro cada una de las funciones del lenguaje y se haya dado cuenta que

no son propias de la materia de taller, deberán de buscar en su contexto (casa, iglesia, gimnasio, parque, cine, trayecto a su casa, entre otros) ,3 ejemplos de cada una de las funciones del lenguaje.

- Deberán de tomar foto y hacer una presentación la cual expondrán al grupo.

Si el maestro considera que alguna de las funciones es difícil de encontrar se puede eliminar de la lista y darle una explicación al alumno.

Recursos y medios:

- Módulos de diferentes asignaturas.- Cartulina. - Fotos con ejemplos de funciones del lenguaje.- Marcadores.- Pegamento.- Tijeras .


• El objetivo de la actividad es que el alumno pueda aplicar el conocimiento adquirido en el aula, en su entorno, de esa manera no se sienta ajeno al mismo.



26

Nombre del bloque:El proceso comunicativo.

Tema o secuencia didáctica:Secuencia 2. ¿Qué queremos comunicar?


• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,

ideas y prácticas sociales.

COMPETENCIA DISCIPLINAR:• Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación

comunicativa.

Contexto:Salón de clase.


1. En equipos de 4 integrantes deben de inventar y escribir al menos 3 situaciones con una intención comunicativa particular.

2. Frente al grupo pasarán y recrearán la situación que puede ser de manera verbal o no verbal. 3. El resto debe de identificar cuál es su intención y anotarla en su cuaderno.

Recursos y medios:- Módulos de Taller de Lectura y redacción.- Cuaderno.


• Identificar las funciones del lenguaje en diferentes situaciones. Es importante que el alumno comprenda que no sólo de manera oral se pueden utilizar las funciones, también puede ser por medio de una imagen, al gesticular, entre otros.

BLOQUE 1


Nombre de la estrategia: ¿Cuál es mi intención comunicativa?


Elaborada por:• Sonia Edith Valencia Gómez.• Carmen Salomé Ibarra Cano.• Luz Alejandra Valenzuela Córdova.



Nombre del bloque:



Secuencia 2. ¿Qué queremos comunicar?


COMPETENCIA BÁSICA:• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que

persigue.• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros

puntos de vista de manera crítica y reflexiva.• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.


comunicativa.• Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

Contexto:

El salón de clase.

BLOQUE 1


Nombre de la estrategia: Socio drama


Elaborada por:

• Josefina Flores Quintero.• Luis Humberto Reyes Alcantar.• María del Rosario Barriga Sánchez..• Carmen Salomé Ibarra Cano.• Luz Alejandra Valenzuela Córdova .



28


1. El profesor organizará el grupo en equipos de 6 personas.2. A cada equipo le dará una situación comunicativa relacionada con el entorno del alumno: a continuación

se presentan sugerencias de posibles situaciones donde se emplean los elementos del proceso comunicativo.

• Solicitar un empleo ( tomando en cuenta que son menores de edad).• Charla con un amigo.• Platicar con sus papás sobre una materia reprobada ( resaltar el mensaje y contexto, hacer ver al

papá las razones de su calificación).• Hablar con un amigo que se encuentra de viaje en Argentina (a pesar de la distancia mientras

tengan el mismo contexto se lleva a cabo la comunicación).• Conversación entre dos personas con idioma distinto (el fin es que se den cuenta de que no se

puede dar el proceso comunicativo al no tener el mismo código).• Una persona leyendo el periódico, viendo la televisión o escuchando el radio un mensaje del

presidente municipal ( para resaltar el canal utilizado).3. Cada equipo debe de escribir un guión con un máximo de 30 renglones en donde desarrolle la situación

comunicativa. • Se le puede sugerir al alumno utilizar escenografía, utilería o vestuario como apoyo para su

representación.4. En la siguiente sesión cada equipo deberá representar el socio drama al grupo con una duración máxima

de 5 minutos.5. El resto del grupo, deberá identificar los elementos del proceso comunicativo que se presentan en cada

socio drama y escribirlos en su cuaderno.• Se recomienda pedirle al alumno sus impresiones en las situaciones en las que por alguna razón

no se da la comunicación.6. Al concluir la presentación de los equipos, en plenaria se dará una retroalimentación sobre los elementos

del proceso comunicativo con el fin de eliminar cualquier duda en los alumnos.

Recursos y medios:

Situaciones comunicativas por parte del profesor.Módulo de Taller de Lectura y Redacción 1.Guion del sociodrama.Un espacio donde colocar la escenografía.Caracterización de los personajes.Utilería.


• Reconoce el proceso e intención comunicativa de las diversas expresiones orales y escritas. • Aplica los elementos del proceso comunicativo.



Nombre del bloque:

La lengua escrita: El proceso de lectura.


Secuencia 1. Leemos, nos expresamos y aprendemos


COMPETENCIA BÁSICA:

• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

COMPETENCIA DISCIPLINAR:

• Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

• Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

Contexto:

El salón de clase.

BLOQUE 2


Nombre de la estrategia: _¿Y qué con la lectura?





30

Desarrollo de la estrategia :• Se propone la actividad como inicio.

• El profesor presenta a los alumnos diferentes textos (revista, periódico, libro académico, una novela, un cómic) y compartirlo con los alumnos para que observen y a partir de ahí cuestiona:

1. ¿Cómo creen que surgió la lectura?

2. ¿Se han preguntado para qué sirve leer?

3. De acuerdo a su experiencia, definan ¿Qué es para ustedes lectura?4. ¿De qué se trató la última lectura que hicieron?

5. ¿Se consideran buenos lectores? ¿Por qué? Mencionen alguna experiencia importante que hayan tenido gracias a la lectura.

6. ¿Por qué es fundamental comentar e intercambiar lecturas?

7. ¿Qué beneficios puede traer la lectura?8. Actualmente, ¿Podrías llegar hasta donde estás sin saber leer?9. ¿Consideras qué leer es un proceso? ¿Podrías identificar sus pasos?10. De los textos que has observado ¿Cuál te es familiar?

• Después de la lluvia de ideas y la retroalimentación cada alumno debe de definir en su cuaderno lo que es la lectura y en plenaria comentar para llegar a una definición en común.

Recursos y medios:

- Cuaderno.- Módulo de Taller de Lectura y Redacción 1.- Diferentes textos: revistas, novelas, cómics, periódico, manual para armar un mueble, receta médica,

entre otros.


• El alumno logra comprender, definir la lectura y sus inicios.



Nombre del bloque:






• Sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.





• Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

Contexto:

El salón de clase.

BLOQUE 2


Nombre de la estrategia: _Leo, analizo y luego escribo.





32


• El profesor dará a alumnos los siguientes títulos de eventos artísticos, programas de radio y títulos de libros (evite comentar de que se trata cada uno, lo importante es que ellos hagan una pre lectura partiendo sólo de un título).

- Un desierto para la danza.- ¿Qué escriben los que escriben?- Dígalo como sea ,pero dígalo.- FIL - Festival XepeCöicoos.- Juegos Florales “Anita Pompa de Trujillo.”- Quiúbole con... para hombres.- Lapidación.- La muerte tiene permiso.

• Se sugiere al maestro agregar títulos que considere pueden ser atractivos al alumno y tengan relación con su entorno.

• El alumno, en el salón de clases realizará una pre lectura, es decir, en su cuaderno deberá escribir lo que él considera cual es la temática del evento.

• De tarea, investigará y elaborará una paráfrasis sobre el tema que el profesor le asignó.• Escribir su impresión sobre el tema donde se retroalimente la idea central.

Recursos y medios:

- Cuaderno.- Módulo de Taller de Lectura y Redacción 1.


• El objetivo de la actividad es que el alumno identifique las etapas del proceso de la lectura.







• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.




Contexto:

El salón de clase.

BLOQUE 2


Nombre de la estrategia: _Leer, comprender para poder expresar.



Nombre del bloque:




34

Proporcionar a los alumnos una copia del siguiente texto:

Los prejuicios sociales.

Psicología social: cómo influyen y pueden perjudicar las ideas sociales a los grupos afectados […]

Se denomina prejuicios a ciertas concepciones que se forman las personas respecto de otros seres humanos o de sus acciones, en forma anticipada y arbitraria; es decir, se trata de ideas fundamentadas en opiniones que no se examinan ni se busca verificarlas, sino que se acepta irreflexivamente.

De esta manera, los prejuicios nos impiden conocer a nuestros semejantes tal como son: El racismo, el sexismo y la xenofobia son actitudes pre juiciosas por que inducen a los miembros de un grupo a considerar inferior a otra persona por el sólo hecho de pertenecer a un grupo determinado, sin tener en cuenta ningún dato objetivo.

Los prejuicios están estructurados como oposiciones y tienen un alto de generalización. Se contraponen todas las personas pertenecientes a determinado grupo, asignándoles características negativas (por ejemplo, que son “malas”, “haraganas”, “irresponsables”, “sucias”, “ignorantes”, etc.), a todas las de otro grupo, a las que se asignan características positivas (“buenas”, “trabajadoras”, “responsables”, “limpias”, etc.).Los prejuicios pueden ser tan fuertes y tan arraigados, que muchas veces se mantienen aunque las experiencias concretas los desmientan. En general resulta más difícil identificar los prejuicios favorables. Por ejemplo, cuesta reconocer que un aviso clasificado que solicita “vendedores” se base en el prejuicio de que las personas de sexo masculino desempeñaran mejor ese trabajo que las de sexo femenino.

Por ejemplo, si una mujer sabe que la sociedad en que vive cree que las mujeres no tienen habilidad para conducir vehículos, esa creencia puede bajar su rendimiento en su examen de manejo e impedirle aprobar varias veces, aunque disponga de la habilidad y la capacidad para hacerlo.

La existencia de prejuicios se puede detectar en las acciones llevadas a cabo por personas, grupos e instituciones y también a través de lo que se dice, o sea, a través de las ideas y sentimientos que, en forma explícita e implícita, se manifiestan en el lenguaje.

Algunas veces los prejuicios de una sociedad se expresan de manera aparentemente inocente y no explícitamente agresiva: por ejemplo, los sobrenombres que se atribuyen a algunas personas -- “prieta”, “gorda” – y los chistes que aluden a distintas comunidades o etnias - de “gallegos”, de judíos, de negros --. Lejos de ser sólo bromas, constituyen elementos irracionales que pueden atentar contra los valores democráticos y la igualdad de derechos de todas las personas.




Recursos y medios:- Cuaderno.- Módulo de Taller de Lectura y Redacción 1.- Copia de la lectura.


• El objetivo de la actividad es que el alumno identifique las etapas del proceso de la lectura.

Los sentimientos de desprecio hacia determinadas personas o grupos incentivados por los prejuicios pueden llevar a que se hable mal de ellos, a que se evite el contacto, a atacarlos físicamente o – llegado a un extremo – a proponer su exterminio. Tomar conciencia de esto equivale a empezar a trabajar para eliminar los prejuicios, evitando las ideas y las acciones discriminatorias que se sustentan en ellos […]

Ejemplo de discriminación por prejuicios.Un ejemplo típico de prejuicios fue cuando Susan Boyle se presentó en el concurso de Talentos Británicos y antes de escucharla cantar fue duramente criticada por la prensa, la producción del programa, los jueces y el público en general. Pero luego de que cantara y emocionara al mundo, nos dio a todos una lección de vida y nuevamente confirmamos que no debemos de prejuzgar a la gente por su aspecto físico, su condición social, su sexo, religión o lo que sea, porque nos perdemos de encontrarnos con los verdaderos talentos, cualidad y aptitudes que hacen verdaderamente a una persona.

“Los prejuicios sociales” en:http://www.portalplanetasedna.com.ar/prejuicios_sociales.htm (30 de diciembre 2010).

1. Al finalizar la lectura en plenaria se pueden generar varios temas que sirven para análisis en el grupo, de esa manera se puede identificar que tanto comprendió el alumno del texto.

2. Redactar un resumen en el cual incorporen como conclusión del tema algún comentario relacionado con su experiencia personal.

3. Compartan los textos entre los compañero y expresen de forma oral si aplicaron en esta última actividad de lectura y escritura las etapas del proceso aprendidas en este bloque.



36

Nombre del bloque:

Lengua escrita: el proceso de escritura.


Secuencia didáctica 1. Lo que escribimos permanece.





• Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.



• Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

Contexto:

El salón de clase.

BLOQUE 3


Nombre de la estrategia: _Escribimos, veremos que decimos.






Instrucciones:

1. Formar equipo de alrededor de 5 a 7 alumnos.

2. Deben de acomodarse en forma de circulo

3. Los alumnos deben de ponerse de acuerdo en el orden que tendrán al momento de escribir.

4. El primero comenzará con la introducción del cuento (lugar, planteamiento del problema) lo escribirá en una hoja la cual, al concluir su redacción doblara a manera de que ningún compañero pueda leerlo.

5. El resto del equipo continuara con la historia, cada alumno debe de haber escrito al menos dos veces, el último se encargara de escribir el final de la historia.

9 Es importante señalar que en ningún momento podrán leer lo que escribió cada compañero, por ello, deben de dobla la hoja al terminar su redacción. Tampoco podrán comentar entre ellos lo que escribieron.

9 Una vez que cada alumno participo 2 veces en la redacción del cuento y se escribió el final podrán leer el resultado de su cuento.

El objetivo de la actividad es que los alumnos se den cuenta de la importancia de cada una de las fases del proceso de la escritura, así como, las propiedades de la redacción si no, el resultado es que el cuento que tienen en la hoja, l, carece de coherencia y relación cada una de sus partes.

La tarea es en equipo lograr unir cada idea respetando el proceso de la escritura y las propiedades de la redacción para lograr un texto coherente y adecuado a su receptor.

Recursos y medios:

- Cuaderno.- Hojas blancas.- Lápiz, pluma.- Cartulina.- Marcadores.


• Realiza lecturas siguiendo el proceso de lectura e identifica ideas.• Identifica las etapas de los procesos de escritura.• Redacta textos sencillos siguiendo el proceso de escritura.• El alumno reconoce la importancia de cada paso del proceso de la escritura para obtener un texto con

coherencia.



38

Nombre del bloque:

Lengua escrita: el proceso de escritura.


Secuencia didáctica 1. Lo que escribimos permanece.




• Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables




Contexto:

El salón de clase.

BLOQUE 3


Nombre de la estrategia: _Paso a paso y vamos escribir.


Elaborada por:• Carmen Salomé Ibarra Cano.• Luz Alejandra Valenzuela Córdova. • Sonia Edith Valencia Gómez.




El alumno debe de escribir un párrafo de entre 10 y 15 renglones. La idea es que cada etapa del proceso de la escritura sea indicada, de esa manera aprende a identificarlas.

Temas propuestos: ( el profesor puede proponer los otros que considere sean de interés para el alumno).

� La importancia de practicar una actividad artística.

� El deporte como medio para evitar adicciones.

� La importancia de saber expresarse.

� Sonora como zona turística.

� El futuro de los jóvenes en México.

� La música como medio de expresión.

Ejemplo:

1. Planeación: en su cuaderno debe escribir su tema, como lo va delimitar, desde que perspectiva lo va abarcar, pensar a quien se dirige y su propósito.

2. Organización: Enlistar las fuentes de información que va utilizar para argumentar su texto.

3. Redacción: Escribir el borrador de su trabajo

4. Revisión: Deben de intercambiar su párrafo con un compañero quien hará todas las correcciones necesarias, es importante indicar lo siguiente:

9 En el borrador, no olvidar señalar que se trata de la etapa de revisión y redacción.

9 A los revisores, pedirles no olviden señalar las oraciones sin coherencia, las palabras repetidas, el exceso del uso del “que” “y”.

Reescribir su texto sin errores, con coherencia y un título adecuado. Señalar la etapa del proceso de la escritura que es.

Exponer el trabajo en plenaria.



40

Recursos y medios:

Se le pedirá al alumno que busque el siguiente material para traer a la clase:

- Letra de una canción.

- Un pintura.

- Una noticia.

- Una receta de cocina/ médica.

- Instructivo.

- Cartulina.

- Módulo de Taller de Lectura y Redacción 1.

- Marcadores.


• Realiza lecturas siguiendo el proceso de lectura e identifica ideas.• Identifica las etapas de los procesos de escritura.• Redacta textos sencillos siguiendo el proceso de escritura.• El alumno reconoce la importancia de cada paso del proceso de la escritura para obtener un texto con

coherencia.



Nombre del bloque:

Características del código escrito


Secuencia didáctica 1. Los acentos son importantes.









Contexto:

El salón de clase.

BLOQUE 4


Nombre de la estrategia: _¿Dónde quedó la sílaba tónica?





42


Completa el cuadro separando las palabras y encierra la sílaba tónica de cada una.

Palabra Anterior a la antepenúltima Antepenúltima Penúltima Última

Personas Per so nas

Profesor

Universidad

Urgente

Legislación

Internacional

Seguro

Artículo

Revista

Infantes

Desconoce

Militares

Considera

Adecuada

Manos

Nivel

Infantes

Recursos y medios:

- Cuaderno.- Módulo de Taller de Lectura y redacción 1.- Copia con la hoja de ejercicio.


• El alumno logre identificar la sílaba tónica.



Nombre del bloque:












Contexto:

El salón de clase.

BLOQUE 4


Nombre de la estrategia: _Tipo de acento.





44


Escribe el tipo de acento de la palabra subrayada: diacrítico, enfático, prosódico u ortográfico.

1. ¡Cuánto lo siento! : 6. Misión:

2. Nariz : 7. Atrévete :

3. Te lo dije, la taza de té está muy caliente. 8. ¿Dónde ocurrieron los hechos? :

4. Pegamento: 9. Camión :

5. Puede que sea más o menos lo que vea, mas debe verse muy claro. :

10. Mi auto está pintado de un color pedido espe-cialmente por mí. :

Recursos y medios:

- Cuaderno.- Módulo de Taller de Lectura y redacción 1. - Copia con la hoja de ejercicio.


• El alumno reconoce los diferentes tipos de acentos.



Nombre del bloque:











Contexto:

El salón de clase.

BLOQUE 4


Nombre de la estrategia: Identifica, clasifica y acentúa.





46


Lee cada palabra, encuentra la sílaba tónica, clasifica cada palabra y acentúa si es necesario.

Dificil, Hipodromo, Imaginacion, Entregaselo, Huracan, Hijo, Atrapamelo, Calculadora, Insectivoro, Descubrir, Comanselo, Mascara, Tobogan, Portatil, Cesped, Circulo, Ordenaselo, Versatil, Luciernaga, Simultaneo.

Agudas Graves Esdrújulas Sobreesdrújulas

Recursos y medios:

- Cuaderno.- Módulo de Taller de Lectura y redacción 1. - Copia con la hoja de ejercicio.


• El alumno pueda clasificar el tipo de palabra y acentuarla según la regla.



Nombre del bloque:Características del código escrito

Tema o secuencia didáctica:Secuencia didáctica 1. Los acentos son importantes.


COMPETENCIA BÁSICA:• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de

medios, códigos y herramientas apropiados.


comunicativa.

Contexto:El salón de clase.

Desarrollo de la estrategia :Señala y escribe el hiato o diptongo en cada caso:

1. Comedia 6. Tierra

2. Piojo 7. Maestra

3. Poesía 8. Eutanasia

4. Real 9. Aurora

5. Teatral 10. Gaviota

Recursos y medios:- Cuaderno.- Módulo de Taller de Lectura y redacción 1. - Copia con la hoja de ejercicio.


• El alumno pueda separar o unir sílabas así como identificar si hay un hiato o diptongo.

BLOQUE 4ESTRATEGIA DIDÁCTICA 13

Nombre de la estrategia: Encontrando el hiato y diptongo.





48

Nombre del bloque:

Características del código escrito.


Secuencia didáctica 2. ¿Con qué letra se escribe?





Contexto:

El salón de clase.

BLOQUE 4


Nombre de la estrategia: c, s, z, x. .






O C O X B T J P D K M V C Y G T J M

W I Q R T Q R Z R R A M L R Z U B J

M R C P O Q G E U G N H R U X R S K

J E S N F L R D M K A L Y A U L Y S

K U V D U N U I K K Z S H G B S O S

F W E H I N U M H Z O E M S K T X B

F K V C Q L A I F H A C A R R A Z O

J R S L E U G T O S R U S R U W Z K

D M J C A S H M O W T L K B Y S N Z

N D W K D A I M N Y M H R Q A O G Q

O A C S O C R P O Z O G K A J D H D

S S V R I E P V E N Z D D A D Y X A

F W P D H I Z D P Z P A Z A X U W P

T L A B V W L R S H U O T N R G D O

D U H R X J Y F I E S F G W T X K T

G Z J Q V D Q J G J C X X Q E N D A

A G N P Q X I X L F H E O H V F O E

R A Z I L A E R A Z E R P T C O N S

AnuncioTimidezJueces

HermosaHomicida

CarrazoTos

RealizarRezarPaz

Firmeza ConocerProfesiónAfianzarAnalizar

ManazoPecesOjazosLucesPezLuz

Recursos y medios:

- Copia del ejercicio.


• Desarrollar la capacidad para resolver una sopa de letras y la manera correcta de escribir las palabras.



50

Nombre del bloque:



Secuencia didáctica 1. Redactemos adecuadamente con coherencia y cohesión.








Contexto:

El salón de clase.

BLOQUE 4


Nombre de la estrategia: Aplicando las propiedades de la redacción.





Desarrollo de la estrategia :Al realizar la lectura de la siguiente nota; verás que le falta el último párrafo. Escoge, entre las opciones situadas el que complete la idea. Argumenta como dedujiste que ése es el correcto.

SE MODIFICA EL PAISAJE EN MARTE

La principal causa es el dióxido de carbono congelado, que cubre en invierno y cambia a una forma gaseosa cuando es primavera.

Marte está sufriendo cambios con el paso de las estaciones, esto de acuerdo con las imágenes captadas por la sonda MRO (MarsReconnaissanceOrbiter) de la Nasa, la cual orbita el planeta rojo y ha recopilado datos desde hace cinco años.

Las dunas de arena oscura que rodean al casquete polar ártico de Marte están cambiando conforme al transcurso de las estaciones, a medida que el dióxido de carbono se transforma y desencadena avalanchas que alteran el paisaje.

AFP (2011). Se modifica el paisaje de Marte. Uno Noticias. Recuperado en marzo en: htt://www.unonoticias.com/insides/DetailSingle.aspx?PID=1855218

• Según los investigadores, una de las causas principales que generan estos cambios es el dióxido de carbono congelado, o hielo seco, que cubre el área en invierno y cambia a una forma gaseosa para la primavera.

• Algunos astrónomos coinciden en que a los marcianos no les debe de importar el paisaje de su planeta, pues ellos resultan más atractivos como objetos de estudio de los científicos en la tierra.

• Las tormentas de nieve han afectado el paisaje de Marte, ahora se ve más oscuro por las dunas de arena.

• Dicen los científicos que aunque el paisaje de Marte se modifique, continúa siendo uno de los planetas más interesantes y atractivos.

Recursos y medios:- Cuaderno.- Módulo de Taller de Lectura y redacción 1. - Copia con la hoja de ejercicio


• El alumno reconoce la importancia de las propiedades de la redacción para obtener un texto con coherencia.

• Tiempo total estimado de la estrategia (hora/clase): 2 sesiones



52

Nombre del bloque:

Características de la estructura textual.


Secuencia didáctica 1. Redactemos adecuadamente con coherencia y cohesión.



• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

• Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.



• Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

Contexto:

El salón de clase.

BLOQUE 5


Nombre de la estrategia: Redactar un buen texto.






Con las siguientes frases redacta un breve texto. 9 No olvides aplicar la adecuación, coherencia y cohesión. 9 Se pueden agregar más palabras así como conectores. 9 El tipo de texto y la intención comunicativa, tú la decides. 9 Te proponemos un reto: sólo puedes utilizar máximo 3 “que”, 3 “y”.

• Debía ayudarle a rehacer el escrito, pues era incoherente en algunas partes.• Siempre miraba por la ventana, como motivación, el azul de cielo era bello.• Todo estaba muy bien acomodado, cada cosa en su lugar.

De acuerdo con las instrucciones de tu profesor, intercambia el texto con un compañero y llevan a cabo una coevaluación tomando en cuenta lo siguiente:

• Aplicaste las propiedades de la redacción.• Hay errores ortográficos.• Cumples con la intención comunicativa. • Cumpliste con el reto y no escribiste más de 3 “que, y”.

Recursos y medios:- Cuaderno.- Módulo de Taller de Lectura y redacción 1. - Copia con la hoja de ejercicio.

Desempeño esperado:• El alumno reconoce la importancia de las propiedades de la redacción para obtener un texto con

coherencia.

• Nos visitará pronto• No luce muy bien, pero es guapo• Se me antojó una nieve de chocolate• Nunca había hablado con ella• Para empezar• Realmente era un misterio• Un antiguo sistema de seguridad • El lugar era asfixiante, a veces• ¡Vaya, por fin llegaba a tiempo!• El sol calentaba mucho• Ansío ponerme unos zapatos más cómodos• El trabajo se amontonaba• Mmm, eso de ser soñador• Ese uniforme […] cuándo lo cambiarán• Lo había olvidado por completo

• A la derecha de ese cuarto• Estableció una forma de gobierno• Sobre todo cuando platica sobre sus viajes• Él es muy simpático• En esa oficina nunca se hablaba del asunto• Nadie quería aventurarse• Claro, ahora lo entendía todo• Empezaba a tomarle cierto cariño• Tenía hambre a esa hora del día • ¿En qué mes estamos?• Tenía la seguridad de que lo esperaría• ¡la junta semanal!• Ya no veía con buenos ojoso esa pantalla• ¿Qué hora es? […] falta mucho para salir• Creo que a muchos les desespera el reloj



54

Nombre del bloque:



Secuencia didáctica 2. Puntuemos para puntualizar.




comunicativa.• Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

Contexto:

El salón de clase.


BLOQUE 5


Nombre de la estrategia: Uso de los signos de puntuación.



Lee con mucha atención el siguiente grupo de oraciones y responde las preguntas que aparecen posteriormente.Primer grupo.

- Mariana llevaba un bello sombrero, en la cabeza las zapatillas, de color rosa la falda, azul la blusa en los brazos, hermosas pulseras del cuello pendían y se balanceaban con el movimiento los largos collares.

- Mariana llevaba un bello sombrero en la cabeza, las zapatillas de color rosa, la falda azul, en los brazos hermosas pulseras, del cuello pendían y se balanceaban con el movimiento los largos collares.



Recursos y medios:

- Módulo de Taller de Lectura y redacción 1. - Copia con la hoja de ejercicio.- Cuaderno .


• El alumno reconoce la importancia del uso correcto de los signos de puntuación.

Segundo grupo.- ¿Cómo amaneciste?- ¡Cómo amaneciste!- ¡Cómo!, ¿amaneciste?

Tercer grupo de palabras.- María, trae los libros.- María trae los libros

a) ¿Qué diferencias de significados existen entre los escritos del primer y el tercer grupo?b) ¿En qué contexto se daría cada una de las expresiones del segundo grupo?c) ¿Cómo varía el significado de acuerdo con los signos de puntuación empleados y el lugar donde

se colocan?



56

BLOQUE 5


Nombre de la estrategia: Se perdieron los signos ortográficos.



Nombre del bloque:



Secuencia didáctica 2. Puntuemos para puntualizar.






Contexto:

El salón de clase.




1. Anota las comas que se suprimieron en el texto que se encuentra a continuación para que el mensaje sea totalmente claro.

Recursos y medios:

- Cuaderno.- Módulo de Taller de Lectura y Redacción 1.


• El alumno reconoce la importancia del uso correcto de los signos de puntuación.

Sofía sé que te extrañará que te escriba pero siento la necesidad de hacerlo. Después de tanto tiempo de no verte y no saber de ti estoy seguro de que ya te olvidaste de mí sin embargo yo te recuerdo como si hubiese sido ayer la última vez que nos vimos. ¿Te acuerdas cómo nos divertíamos cuando salíamos con todos nuestros amigos? ¡Qué momentos tan felices! Por ciertome dijeron Rafael Carlos Ana y Cristina que te saludara y que te platicara que Luis el primo de Rafael se casará el 27 de mayo y que desean que estés presente. Contéstame querida Sofía para que volvamos a ser el grupo unido de laprepa. Te deseo lo mejor.

Gerardo Juárez



58

Nombre del bloque:Formas discursivas básicas de la redacción: Prototipos textuales.

Tema o secuencia didáctica:Secuencia didáctica 1. Recursos discursivos en nuestra redacción.


• Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.



considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.• Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación

comunicativa.


Desarrollo de la estrategia :1. Buscar 3 imágenes que te gusten: pueden ser desde una fotografía familiar, con tus amigos, una

pintura, la imagen de un paisaje, la portada de un disco o el poster de una película. 2. Seleccionar 3 prototipos textuales, uno para cada imagen y elaborar un párrafo de entre 10 a 15

renglones aplicando el prototipo que seleccionaste.

Recursos y Medios:- Cuaderno.- 5 imágenes diferentes.- Módulo de Taller de Lectura y Redacción 1.

Desempeño Esperado:• El alumno aplica los recursos discursivos según si intención.

BLOQUE 6


Nombre de la estrategia: ¿Qué me dice la imagen?





Nombre del bloque:

Formas discursivas básicas de la redacción: Prototipos textuales.


Secuencia didáctica 1. Recursos discursivos en nuestra redacción.



COMPETENCIA DISCIPLINAR:• Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus




BLOQUE 6


Nombre de la estrategia: Leemos y analizamos.



Lee el siguiente cuento que aparece a continuación; al concluir, realiza lo que se te indica.

El cholo que se vengó.

Demetrio Aguilera Malta.

-Teiamao como naide ¿sabes vos? Por ti mei hecho marinero y heiviajao por otras tierras... Por ti heiestao a punto a ser criminal y hasta heiabandonao a mi pobre vieja: por ti que me habísengañao y te habísburlao e mi... Pero meivengao: todo lo que te pasó ya lo sabía yo dende antes. ¡Por eso te dejé ir con ese borracho que hoi te alimenta con golpes a vos y a tus hijos!



60

La playa se cubría de espuma. Allí el mar azotaba con furor, y las olas enormes caían, como peces multicolores sobre las piedras. Andrea lo escuchaba en silencio.

--Si hubiera sío otro... ¡Ah!... Lo hubiera desafiaoar machete a Andrés y lo hubiera matao... Pero no. Er no tenía la curpa. La única curpable eras vos que me habías engañao. Y tú eras la única que debía sufrir así como hei sufrió yo... Una ola como raya inmensa y transparente cayó a sus pies interrumpiéndole. El mar lanzaba gritos ensordesedores. Para oír a Melquíades ella había tenido que acercársele mucho. Por otra parte el frío... -¿Te acordás de cómo pasó? Yo, lo mesmo que si juera ayer. Tábamos chicos; nos habíamos criao juntitos. Tenía que ser lo que jué. ¿Te acordás? Nos palabriamos, nos íbamos a casar... De repente me llaman pa trabaja en la barsa e don Guayamabe. Y yo, que quería plata, mejuí. Tú hasta lloraste creo. Pasó un mes. Yo andaba poer Guayas, con una madera, contento e regresar pronto... Y entonces me lo dijo er Badulaque: vos te habías largao con Andrés. No se sabía nada e ti. ¿Te acordás?El frío era más fuerte. La tarde más oscura. El mar empezaba a calmarse. Las olas llegaban a desmayar suavemente en la orilla. A lo lejos asomaba una vela de balandra. -Sentí pena y coraje. Hubiera querido matarlo a ér. Pero después vi que lo mejor era vengarme: yo conocía a Andrés. Sabía que con ér sólo te esperaban er palo y la miseria. Así que er sería mejor quien me vengaría... ¿Después? Heitrabajao mucho, muchísimo. Nuei querido saber más de vos. Heivisitao muchas ciudades; hei conocido muchas mujeres. Sólo hace un mes me ije: ¡anda a ver tu obra! El sol se ocultaba tras los manglares verdinegros. Sus rayos fantásticos danzaban sobre el cuerpo de la chola dándole colores raros. Las piedras parecían coger vida. El mar se dijera una llanura de flores polícromas. -Teihallao cambiada ¿sabes vos? Estás fea; estás flaca, andas sucia. Ya no vales pa nada. Solo tienes que sufrir viendo como te hubiera ido conmigo y como estás ahora ¿sabes vos? Y andavete que ya tu marido ha destar esperando la merienda,andavete que sino tendrás hoi una paliza...La vela de la balandra crecía. Unos alcatraces cruzaban lentamente por el cielo. El mar estaba tranquilo y callado y una sonrisa extraña plegaba los labios del cholo que se vengó.

GLOSARIO

Balandra: Embarcación pequeña de vela con un solo palo.Manglares: Tipo de ecosistema. Formado por árboles muy tolerantes a la sal que ocupan la zona intermareal cercana a las desembocaduras de cursos de agua dulce de las costas de latitudes tropicales de la tierra.Polícroma: Figura u objetos de varios colores.

Ejercicio.

1. Numera los párrafos que integran el cuento.

2. Subraya los párrafos pares y reléelos.



Recursos y medios:- Cuaderno.- Copia del ejercicio.- Módulo de Taller de Lectura y Redacción 1.


• Responder cuestionamientos después de comprender una lectura y aplica los modos discursivos.

3. ¿De qué hablan? ______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

4. Ahora lee únicamente los párrafos nones

5. ¿Quién habla en ellos?

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

6. ¿Por qué son diferentes a los pares?

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

7. ¿Por qué el lenguaje es distinto al empleado en los otros?

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

8. ¿Por qué Andrea no responde a Melquíades?

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

9. ¿Qué opinas de la venganza del cholo?

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Nota para el docente:• Los párrafos nones son narrativos: habla el personaje y desarrolla una historia.• A pesar de que cada párrafo inicia con un guión, no se presenta un diálogo ya que Andrea nunca

responde, por lo que se puede considerar que es un monólogo. • Los párrafos pares son descriptivos: indican como es el paisaje y son expresados por un narrador.



62

Nombre del bloque:

Formas discursivas básicas de la redacción: prototipos textuales.


Secuencia didáctica 1. Recursos discursivos en nuestra redacción.



• Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.


COMPETENCIA DISCIPLINAR:• Valora el pensamiento lógico discursivo del proceso comunicativo en su vida cotidiana y

académica.



BLOQUE 6


Nombre de la estrategia: Leemos y analizamos.



Lee el siguiente fragmento del artículo y después responde las preguntas que se te plantean.

LA VERDADERA CRISIS DE MÉXICO(FRAGMENTO)

No es excepcional que en conversaciones informales, o hasta en comunicaciones oficiales, se usen algunos de los indicadores de la crisis actual como si ellos fueran realmente el problema. Se habla de la inflación, de



la pérdida del poder adquisitivo de la moneda, del empobrecimiento progresivo de la clase me-dia, de la falta de divisas, de la fuga de capitales, de la caída del precio del petróleo, de la falta de liquidez, y de otras cosas por el estilo. Es como si entre médicos se confundiera a las enfermeda-des con sus síntomas, como si lo que tiene un paciente no es tuberculosis pulmonar sino tos, o lo que afecta a otro enfermo no es cáncer sino adelgazamiento. Para seguir con el ejemplo, es claro que si los síntomas se confunden con las enfermedades que los producen, el tratamiento estará dirigido a aliviar los síntomas sin hacer caso de los padecimientos; el resultado de tal actitud será catastrófico para los pacientes. De la misma manera, si a la crisis la confundimos con sus mani-festaciones, nuestra atención estará dirigida a ellas y nuestros esfuerzos intentarán modificarlas, pero como consecuencia de nuestras acciones sólo lograremos que la crisis se prolongue aún más y se haga cada vez más profunda.

Los mexicanos nos hemos acostumbrado a echarle al gobierno la culpa de todo lo malo que nos sucede; la designación de un chivo expiatorio se acompaña de cierto alivio en la incómoda sensación de que una parte de la responsabilidad es de cada uno de nosotros. Algunos elementos internacionales de la crisis, como la inestabilidad política en Centroamérica y en Medio Oriente, la agresividad imperialista del gobierno de EUA, o el desplome de los precios del petróleo, no son imputables al gobierno mexicano; en cambio, el tamaño de la deuda pública, el empobreci-miento implacable del campo, la pifia de Laguna Verde, el monstruoso complejo petroquímico (el más grande del mundo) que todavía no funciona y no va a funcionar, la impunidad con que ha crecido la contaminación ambiental en la ciudad de México o la infinita corrupción de la policía, han sido todas y cada una directamente generadas y/o toleradas por las máximas autoridades políticas del país. Los sismos de septiembre de 1985 no son culpa del gobierno, pero la mayor parte de la tragedia que causaron fue el resultado del derrumbe de edificios construidos bajo la supervisión oficial y destinados a oficinas gubernamentales, hospitales o escuelas, y eso sí que es responsabilidad directa de los que ejercen el poder.

Todos queremos no sólo salir de esta crisis sino disminuir las probabilidades de volver a caer en otra semejante. Para ello es indispensable distinguir entre los factores causales o responsables de la crisis y sus manifestaciones. Arriba he señalado que hay dos tipos de causas, unas que están más allá de nuestro alcance y otras que sí podemos prevenir o evitar. Estas últimas dependen de proyectos y decisiones hechas por hombres con poder. Lo que debe hacerse es facilitar las condi-ciones óptimas para que los hombres que lleguen a ese nivel de autoridad posean los conocimien-tos, los valores y el profesionalismo requerido para hacer las cosas bien, y que los responsables de implementar tales mandatos también estén técnica y moralmente capacitados para llevarlas a cabo en forma correcta. En otras palabras, si la crisis es consecuencia de incompetencia y deshonestidad por parte de los gobernantes, la solución es que el gobierno esté en manos de in-dividuos capaces y honrados. Estas dos virtudes (capacidad y honradez) no son congénitas sino que se aprenden, más por práctica e imitación que por sermones y lecturas. Pero si en el medio político lo que prevalece es la incapacidad y la rebatinga, eso es lo que los poderosos de mañana aprenderán hoy de sus mayores. El problema es no sólo de educación eficiente sino de calidad de entorno. Naturalmente, esto no es fácil de lograr y toma mucho tiempo; es por eso que debemos empezar desde ahora.



64

(2011). LA VERDADERA CRISIS DE MÉXICO. Recuperado en mayo en http:// http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/40/htm/sec_55.html

Ejercicio:

1. Señala en el texto sus partes: introducción, desarrollo, conclusión.2. Subraya con rojo la parte expositiva del texto.3. Subraya con azul la parte argumentativa del mismo.

a) ¿Cuál es la frase que genera el texto argumentativo?

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

b) ¿Cuáles son las frases que complementan o refutan esa idea?

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

c) ¿Es clara la información?

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

d) Explica si en el contenido del artículo se expresan opiniones, se da un tema, se persuade al lector, se demuestra una idea o tesis.

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________



• Identifica las características de los modos discursivos.



Nombre del bloque:

Textos personales y su clasificación.


Secuencia didáctica 1. Conocemos características de textos personales: Históricos, familiares y escolares.


COMPETENCIA BÁSICA:• Identifica, ordena e integra las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto,

considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.• Evalúa la información de un texto mediante la comparación con otros, en función de sus


COMPETENCIA DISCIPLINAR:• Aplica distintas estrategias comunicativas considerando a sus interlocutores, el contexto en el que

se encuentran y los objetivos que se persiguen.• Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales utilizando el

proceso comunicativo.


BLOQUE 7


Nombre de la estrategia: Leer para conocer.





66

Vivir para contarla(Fragmento)

No puedo imaginarme un medio familiar más propicio para mi vocación que aquella casa lunática, en especial carácter de las numerosas mujeres que me criaron. Los únicos hombres éramos mi abuelo y yo, y él me inició en la triste realidad de los adultos con relatos de batallas sangrientas y explicaciones escolares del vuelo de los pájaros y los truenos del atardecer, y me alentó en mi afición al dibujo.

Al principio dibujaba en las paredes, hasta que las mujeres de la casa pusieron el grito en el cielo: la pared y la muralla son el papel de la canalla. Mi abuelo se enfureció, e hizo pintar de blanco un muro de su platería y me compró lápices de colores, y más tarde un estuche de acuarelas, para que pintara a gusto, mientras él fabricaba sus célebres pescaditos de oro.

Alguna vez le oí decir que el nieto iba a ser pintor, y no me llamó la atención, porque yo creía que los pintores eran sólo los que pintaban puertas.

Quienes me conocieron a los cuatro años dicen que era pálido y ensimismado, y que sólo hablaba para contar disparates, pero mis relatos eran en gran parte episodios simples de la vida diaria, que yo hacía más atractivos con detalles fantásticos para que los adultos me hicieran caso. Mi mejor fuente de inspiración eran las conversaciones que los mayores sostenían delante de mí, porque pensaban que no les entendía, o las que cifraban aposta para que no las entendiera. Y era todo lo contrario: yo las absorbía como una esponja, las desmontaba en piezas, las trastocaba para escamotear el origen, y cuando se las contaba a los mismos que las habían contado se quedaban perplejos por las coincidencias entre lo que yo decía y lo que ellos pensaban.García, M. G. (2002). Vivir para contarla (en línea). Recuperado en mayo de 2016 en: http://www.uesied2

Subraya la respuesta correcta:

1. El texto es una autobiografía porque:a) Está escrito en párrafos.b) Menciona un destinatarioc) Es un escrito en primera persona y narra un pasaje de la vida de quien escribe.d) Relata una historia.2. Después de leer nos damos cuenta de que predominan dos prototipos textuales.a) La argumentación y la descripción.b) La exposición y la argumentación.c) La narración y la argumentación.d) La descripción y la narración.






• El alumno reconoce las características de los textos personales.

3. ¿Qué se cuenta en el texto?a) Un viaje.b) Algunos recuerdos de la infancia del narrador.c) Las vacaciones del enunciador.d) La historia de unos reyes.

4. En frases como”…Quienes me conocieron a los cuatro años dicen que era pálido y ensimismado, y que sólo hablaba para contar disparates…”, el enunciador emplea un recurso llamado:

a) Argumentación.b) Descripción.c) Comparación.d) Metáfora

5. Podría considerarse un texto histórico porque:a) Sirve de comunicación entre dependencias.b) Es una narración.c) Está escrito de manera subjetiva.d) Relata acontecimientos vividos por una persona en determinado momento de su vida.



68

Nombre del bloque:Textos personales y su clasificación.

Tema o secuencia didáctica:Secuencia didáctica 2. Clasifiquemos los textos personales.


• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos


considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.


Desarrollo de la estrategia :Anota en la siguiente bitácora información de la asignatura que prefieras, la puedes hacer por día, semana o por mes. La idea, es que se organicen las actividades, tareas, pendientes, distribución del tiempo para proyectos.

En cada recuadro, se anota la actividad que se va a realizar.

BLOQUE 7


Nombre de la estrategia: Nos vamos organizando. Tiempo total estimado de la estrategia. (hora/clase): 50 min. (1 sesiones)


Mes: Septiembre Asignatura: ___________

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

1 2 3 4

5 6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24 25

26 27 28 29 30

Recursos y medios:- Cuaderno.- Módulo de Taller de Lectura y Redacción 1.

Desempeño esperado:• El alumno reconoce las características de los textos personales.



Nombre del bloque:

Textos expositivos y su clasificación.

Tema o secuencia didáctica:Secuencia didáctica 2. Clasifiquemos los textos expositivos.



• Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.




Contexto:

El salón de clase.

BLOQUE 8


Nombre de la estrategia: Seguimiento de una noticia.





70

1. Deben de formar equipos de cuatro personas.2. Seleccionar una noticia en común .3. Cada integrante del equipo le debe de dar seguimiento a la noticia en un medio de comunicación.

• Alumno A: Televisión.• Alumno B: Radio.• Alumno C: Periódico.• Alumno D: Redes sociales y/o sitios web.

Medio:

Fecha

¿Qué sucedió?

¿Cuándo sucedió?

¿Quién participo?

¿Cómo estuvo?

Título de la noticia.

Aspectos a observar.

Procedencia de los datos.

Testimonio de los protagonistas del hecho.

Declaraciones de testigos.

Periodista.

Tiempo y espacio que se da a la noticia.

Cada alumno debe de llenar el siguiente cuadro:


Recursos y medios:• Noticias que se buscarán en los diferentes medios: Televisión, radio, periódico, redes sociales y/o

sitios web.• Módulo de Taller de Lectura y Redacción 1.• Cuaderno.


• El alumno reconoce la clasificación de los textos expositivos periodísticos.



Nombre del bloque:

Uso de léxico y semántica.


Secuencia didáctica 1. Formemos palabras.






• Asume una actitud constructivista, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Contexto:

El salón de clase.

BLOQUE 9


Nombre de la estrategia: Juguemos con los tecnicismos y neologismos.





72

Desarrollo de la estrategia :1. Dividir el grupo en equipos de 5 integrantes.

2. Cada equipo debe elaborar una lista con 15 tecnicismos y 15 neologismos tratando de que tengan prefijos o sufijos.

• Cada palabra se escribe en una tarjeta y en el reverso deben anotar el significado y a qué tipo de palabra corresponde (tecnicismo o neologismo).

• Por ronda cada equipo muestra una tarjeta al resto de los alumnos y tienen 10 segundos para decir el significado de la palabra y formar una oración con ella.

• Cada tarjeta tiene un valor de 3 puntos, el equipo que más puntos acumule gana el juego.

Recursos y medios:- Cuaderno.- 5 imágenes diferentes.- Módulo de Taller de Lectura y Redacción 1.

Desempeño esperado:• El alumno forma oraciones a partir de tecnicismos y neologismos.



Nombre del bloque:Uso de léxico y semántica.

Tema o secuencia didáctica:Secuencia didáctica 1. Formemos palabras.


• Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa, así como la formación y función de las palabras.

COMPETENCIA DISCIPLINAR:• Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus




BLOQUE 9


Nombre de la estrategia: Los antónimos.



1. Lee los siguientes fragmentos.2. Pon mucha atención en las palabras subrayadas, si desconoces el significado de alguna búscala en

el diccionario.3. Cambia las palabras subrayadas por antónimos. 4. En plenaria lean los textos para ver los efectos que tienen en el texto.

Texto 1SALUTACIÓN DEL OPTIMISTA.(Fragmento).

A instancias de mis amigos cuerdos y cautelososque ya no saben si diagnosticarmeprematuro candor o simple chifladuraabro el expediente de mi optimismoy uno por uno repaso los datos

allá en el paisito quedó mi casacon mi gente mis libros y mi airedesde sus ventanas grandes conmovedoras

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN



74

Recursos y medios:- Sopa de letras.- Módulo de Taller de Lectura y Redacción 1.- Diccionario de sinónimos y antónimos.- Copia del ejercicio.

Desempeño esperado:• El alumno identifica y aplica antónimos en diferentes oraciones.

se ven otras ventanas y otras gentesse oye cómo pasa aullando la muerteson los mismos aullidos verdes y azules sonlos que acribillaron a mis hermanos

los cementerios están lejos perolos hemos acercado con graves excursionesdetrás de primaveras y ataúdesy de sueños quebradosy de miradas fijas.

(Mario Benedetti)

Texto 2

Quien cree en el destino, rara vez hace una saludableautocrítica de sus decisiones o, mejor dicho, de cómosus decisiones van forjando un camino, más bien, forzándolo. Particularmente, creía que el destino era una fuerza tangible que, por nuestras acciones, nos arrastra en un único sentido, de tal manera que, será y debería haber sido, se convierten en la misma cosa. Yo siempre creí fervientemente en el destino. Hasta que decidí ponerlo a prueba. Confrontarlo. Desafiarlo a que algo sucediera como yo quería y no como, suponía, ya estaba escrito. Hasta ese momento en cuestión, se podría consi-derar mi vida como un intrascendente trascurrir. Pa-saba de etapa a etapa, de día en día, sin hacer mella en el aquíy ahora; sin dejar una huella que demuestre mi paso por este lugar.

Todos mis días comenzaban de la misma mane-ra. Me levantaba exactamente a las seis y cuarto. Cinco minutos después del sonido de la alarma del despertador, caminaba descalzo los diecisiete pasos que separan mi habitación del cuarto de baño para lavarme la cara y los dientes. Afortunadamente, soy calvo, y para evitar demoras innecesarias, llevo la cabeza rapada hace varios años. Por eso, en total, no me lleva más de cinco minutos asearme por la mañana. Todavía descalzo, encendía la cafetera que siempre quedaba preparada de la noche anterior y mientras se hacía el café, regresaba al dormitorio para termi-nar de cambiarme. Al regresar a la cocina, el aroma a café recién hecho me terminaba de despertar.

5. Al concluir, redacta un texto de 5 renglones, subraya las palabras que deseas cambiar por su antónimo e intercámbialo con tu compañero para que él busque los que considere adecuados.



76

Instrumento de Evaluación:

Rúbrica


Rúbrica

Criterio Regular1 punto

Bien2 puntos

Muy bien3 puntos

Excelente4 puntos

Elementos del proceso de la comunicación.

Identifica en un texto verbal y no verbal los siguientes elementos: emisor, receptor, canal, mensaje.

Identifica en un texto verbal y no verbal los siguientes elementos: emisor, receptor, canal, código.

Identifica en un texto verbal y no verbal los siguientes elementos: emisor, receptor, canal, código, mensaje.

Identifica en un texto verbal y no verbal los siguientes elementos: emisor, receptor, canal, código, mensaje, contexto, retroalimentación.

Puntuación total.



CriterioSí

2 puntos

En poco casos

1 punto

No

0

Aplica los elementos del proceso comunicativo en el trabajo.

Selecciona material diverso para el trabajo.

Reconoce al menos cuatro funciones del lenguaje.

Participa en equipo en la selección del material de trabajo.

Presenta la actividad en el tiempo y con las características que fue solicitado.




Rúbrica


CriterioSí

2 puntos

En poco casos

1 punto

No

0

Aplica los elementos del proceso comunicativo en el trabajo.

Selecciona material diverso para el trabajo.

Reconoce las funciones del lenguaje.

Identifica la intención y situación comunicativa.

Presenta la actividad en el tiempo y forma.


Rúbrica

ESTRATEGIA DIDÁCTICA 4.

Criterio Excelente

4 punto

Satisfactorio

3 puntos

Satisfactorio con observaciones

2 puntos

Requiere mejorar

0 puntos

Aplica la situación comunicativa en el sociodrama.

Elabora un guion con claridad y coherencia.

Aplica los elementos del proceso comunicativo.

Utiliza elementos escenográficos para la representación.

Mantiene una duración de 5 minutos.



78


Rúbrica


Rúbrica



Criterio Regular1 punto

Bien 2 puntos

Muy bien3 puntos

Excelente4 puntos

Proceso de la lectura

Realiza la prelectura, sin identificar las ideas principales.

Hace la prelectura y reconoce algunas ideas principales y las subraya en el texto.

Realiza la prelectura e Identifica en la lectura identifica las ideas principales y reconoce la intención comunicativa.

Realiza la prelectura con coherencia.

Identifica en la lectura las ideas principales y reconoce la intención comunicativa. Además interpreta en la postlectura el mensaje con claridad y elabora cuadro sinóptico.

Criterio Excelente 4 puntos

Muy bien3 puntos

Bien2 puntos

Regular1 punto

Proceso de la escritura.

Escribir un texto con precisión, propiedad, ideas claras. Está redactado en párrafos, utilizando signos de puntuación y ortografía adecuada.

Escribe un texto con coherencia, en párrafos, utilizando signos de puntuación, ortografía adecuada.

Escribir un texto con coherencia, en párrafos, utilizando signos de puntuación.

Escribe el texto sin párrafos, ni atendiendo las reglas gramaticales.

Puntuación total.




Rúbrica



Rúbrica


Criterio Excelente

4 punto

Satisfactorio

3 puntos

Satisfactorio con

observaciones

2 puntos

Requiere mejorar

0 puntos

Identifica la idea principal del texto.

Subraya las ideas principales y redacta un resumen.

El texto está redactado en párrafos, tiene ortografía y puntuación correcta.

Comparte en el grupo el texto redactado

Aplicó la etapa del proceso de la lectura y escritura.


Muy bien3 puntos

Bien2 puntos

Regular1 punto

Proceso de la escritura.

Escribir un texto con precisión, propiedad, ideas claras. Está redactado en párrafos, utilizando signos de puntuación y ortografía adecuada.

Escribe un texto con coherencia, en párrafos, utilizando signos de puntuación, ortografía adecuada.

Escribir un texto con coherencia, en párrafos, utilizando signos de puntuación.

Escribe el texto sin párrafos, ni atendiendo las reglas gramaticales.

Puntuación total.



80


Rúbrica



Rúbrica


Criterio Excelente

4 puntos

Muy bien3 puntos

Bien

2 puntos

Regular

1 punto

Elige un tema para redactar.

Selecciona las fuentes bibliográficas para retroalimentar la redacción.

Redacta el borrador y revisar estructura del texto.

Revisa la ortografía y puntuación del texto.

Escribe la versión final del texto con limpieza y claridad.

CriterioSí

2 puntos

En algunos casos

1 punto

No

0 puntos

Reconoce palabras agudas y las excepciones de la regla.

Reconoce palabras graves con acento ortográfico y prosódico

Reconoce las palabras esdrújulas

Reconoce las palabras sobreesdrújulas.




Rúbrica



Rúbrica


CriterioSí

2 puntosA veces1 punto

No0 puntos

Reconoce palabras agudas y las excepciones de la regla. Escribe el acento (diacrítico, enfático, prosódico u ortográfico) en la sílaba correcta.

Reconoce palabras graves con acento ortográfico y prosódico. Escribe el acento (diacrítico, enfático, prosódico u ortográfico) en la sílaba correcta.

Reconoce las palabras esdrújulas. Escribe el acento (diacrítico, enfático, prosódico u ortográfico) en la sílaba correcta.

Reconoce las palabras sobreesdrújulas. Escribe el acento (diacrítico, enfático, prosódico u ortográfico) en la sílaba correcta.

Criterio Sí2 puntos

A veces1 punto

No0 puntos

Reconoce palabras agudas y las excepciones de la regla. Escribe el acento (diacrítico, enfático, prosódico u ortográfico) en la sílaba correcta.

Reconoce palabras graves con acento ortográfico y prosódico. Escribe el acento (diacrítico, enfático, prosódico u ortográfico) en la sílaba correcta.

Reconoce las palabras esdrújulas. Escribe el acento (diacrítico, enfático, prosódico u ortográfico) en la sílaba correcta.

Reconoce las palabras sobreesdrújulas. Escribe el acento (diacrítico, enfático, prosódico u ortográfico) en la sílaba correcta.



82


Rúbrica



Rúbrica


Rúbrica



CriterioSí

2 puntos

No

0 puntos

Reconoce el hiato en las palabras

Reconoce las palabras que llevan diptongo

CriterioSí

2 puntos

No

0 puntos

Conoce las reglas ortográficas de la s, c, z, x

Aplica sus conocimientos previos para realizar La actividad

Localiza todas las palabras en el crucigrama

CriterioSí


No0 puntos

Conoce las propiedades de la redacción de texto.

Reconoce en un texto las propiedades de la coherencia y cohesión un texto.

Selecciona el párrafo final, de acuerdo a las instrucciones, en forma efectiva.

Valora la importancia de redactar tomando en cuenta las propiedades para un buen resultado.




Rúbrica



Rúbrica



Muy bien3 puntos

Bien2 puntos

Regular1 punto

Selecciona las frases que le ayudan a redactar un texto.

Sabe la intención comunicativa y la situación comunicativa que tiene su texto.

Redacta el borrador y revisar estructura del texto.

Aplica el proceso de la lectura en la selección de ideas.

Aplica los pasos para la redacción de textos

Cuida las reglas gramaticales en el texto.

CriterioSí


No0 puntos

Identifica la intención comunicativa de cada enunciado.

Interpreta correctamente el significado del enunciado de acuerdo al signo de puntuación que tiene.

Como parte de los elementos del proceso comunicativo, valora el contexto de las oraciones.

Conoce las reglas de los diferentes signos de puntuación y las aplica.



84


Rúbrica

Criterio Excelente

4 puntos

Muy bien3 puntos

Bien

2 puntos

Regular

1 punto

Aplica conocimientos previos sobre el proceso de la lectura y la escritura.

Sabe el tipo de prototipo textual que puede aplicar para cada uno de los textos a redactar

Escribe en base a las reglas del léxico y semántica.

Redacta los renglones sugeridos por el maestro.




Rúbrica • La actividad la resuelven los alumnos en forma individual, posteriormente el maestro retroalimenta la

aplicación que se hizo sobre el uso de la coma, en sus diferentes modalidades.• El maestro evalúa que todos los estudiantes hayan hecho las correcciones pertinentes al texto y lo toma como

una actividad diaria de clase.




Rúbrica


Criterio Excelente

4 puntos

Muy bien3 puntos

Bien

2 puntos

Regular

1 punto


Responde correctamente las preguntas de la actividad.

Toma en cuenta el glosario para interpretar el texto.

Reconoce las características del personaje (s) del texto.

Reconoce bien la descripción como prototipo textual.


Rúbrica


Criterio Excelente

4 puntos

Muy bien3 puntos

Bien

2 puntos

Regular

1 punto



Identifica la introducción, desarrollo y conclusión del texto.

Reconoce en el texto, la parte argumentativa, como parte de los prototipos.

Reconoce bien la exposición como prototipo textual y lo subraya correctamente.



86


Rúbrica


CriterioSiempre

4 puntos

La mayoría de las veces

3 puntos

En pocas ocasiones

2 puntos

Nunca

1 punto

Organiza las tareas, proyectos, actividades en la bitácora

Reconoce la diferencia entre una bitácora y una agenda.

Lleva un orden adecuado en la bitácora.

Trabaja con limpieza en la bitácora.

Entrega el trabajo en tiempo y forma.


Rúbrica


Criterio

Siempre

4 puntos

La mayoría de las veces

3 puntos

En pocas ocasiones

2 puntos

Nunca

1 punto

Aplica conocimientos previos sobre el proceso de la lectura.


Reconoce las características de la autobiografía

Reconoce prototipos textuales en diferentes partes del texto.

Comparte en plenaria las ideas propias y valora las de sus compañeros.




Rúbrica


Criterio Muy bien3 puntos

Bien2 puntos

Regular1 punto

Eligen un medio de comunicación para dar seguimiento a una noticia.

Recogen la información necesaria de los diferentes días de publicación de la noticia.

Trabaja en equipo aportando sus ideas y respetando las ideas de sus compañeros

Dan respuesta a las preguntas esenciales de una nota informativa

Responden correctamente el ejercicio.


Rúbrica


CriterioSí


No0 puntos

Identifica los tecnicismos dentro del texto presentado

Identifica los neologismos dentro del texto presentado

Reconocen el significado de las palabras, y lo anotan en una ficha de trabajo.

Trabaja en equipo y aporta sus propias ideas.

Elabora un texto utilizando los dos tipos de palabras del ejercicio.

PROYECTOS



Rúbrica

ESTRATEGIA DIDÁCTICA 26.

CriterioSí


No0 puntos

Aplica conocimientos previos sobre el proceso de la lectura.

Investiga el significado de las palabras que desconoce.

Produce textos respectando el uso normativo de la lengua.

Leen en plenaria los escritos para ver la diversidad de textos y la forma en que cambia el sentido del texto.

Tiene claro qué son los sinónimos y los antónimos

88

PROYECTOS

ANEXOS


PROYECTOS

¾ Recortar notas de periódico de diferentes secciones para realizar la identificación de los elementos del Proceso de la Comunicación.

¾ Realizar un concurso sobre el uso de léxico y semántica en cada grupo para motivar a los estudiantes.

¾ Localizar en su contexto formas inadecuadas de utilizar el idioma y presentar sus experiencias ante el grupo. La actividad puede ser en equipo de 4 integrantes.

¾ Que el alumno diseñe una bitácora con el fin de que organice adecuadamente sus actividades académicas y revise el avance al Maestro una vez por semana.

¾ Solicitar al alumno que realice un glosario de términos que está aprendiendo en las diferentes asignaturas, con sus respectivos significados.

90

ANEXOS


ANEXOS

92

DEFINE CADA CONJUNTO DE PALABRAS SEGÚN AL GRUPO AL QUE PERTENEZCA.

(Sinónimo – Antónimos – parónimos – homónimos – Hiponimos)

1-Efecto / Afecto ___________________ 6-Luz / oscuridad __________________

2-Manzana / Fruta ___________________ 7-absorber / Absolver________________

3-Cansado / Agotado _________________ 8-Llama __________________________

4-Roble / árbol ______________________ 9- Verdadero / Verídico______________

5-Aventura / Odisea __________________ 10- Viaje / andanza _________________

REVISA CON ATENCIÓN Y CONTESTA Y COLOCA EN LA LINEA LA LETRA INDICADA:

1. _______ Selecciona el grupo de palabras que son agudas:

a. Proyector, mesa, café, jardín

b. Fácilmente, betún, inmóvil

c. Botón, compás, sillón, cajón

d. Mástil, accionista, clérigo, néctar

2. _______ Selecciona el grupo de palabras que son graves:

a. Cárcel, lápiz, huésped, etcétera

b. Águila, lámpara, razón, aprendiz

c. Perder, soñé, reloj, bambú

d. Médico, cántaro, sílaba, ejemplo

ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO.

ACTIVIDAD 1

ACTIVIDAD 2

ANEXOS


3. _______ es la sílaba de mayor fuerza en la palabra, la de más intensidad. Puede tener acento prosódico u ortográfico y se llama:

a) Sílaba átona

b) Penúltima sílaba

c) Última sílaba

d) Sílaba tónica

4. _______ Es el tipo de acento que se coloca obedeciendo las reglas ortográficas de acentuación, en palabras de dos o más sílabas:

a) Prosódico

b) Diacrítico

c) Ortográfico

d) Enfático

5. _______ Elige las palabras que están escritas correctamente con B o V:

a) Avecedario, bisita, arbusto, estabilidad

b) Adversario, afirmativo, adverbio, cueva

c) Atraber, bulto, abestruz, barba

d) Vagabundo, abunda, saver, abanzar

6. _______ Elige el grupo de 4 palabras que tienen error al escribirlas con S o X:

a) Estranjeros, esclamar, escavar, esacto

b) Aproximado, escobazo, excaparate, escabullirse

c) Escaño, exacto, escoba, esclusivo

d) Excavar, exclarecer, escupir, establo


ACTIVIDAD 3

III LEE CON ATENCIÓN Y RESPONDE CON CLARIDAD:

1. Escribe qué intención comunicativa tiene el siguiente texto: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Saltillo Coahuila.- 20 de enero de 2014.- Alrededor de 85 mil habitantes en edad de votar no podrán hacerlo, esto se debe a que no han cambiado sus credenciales con terminación 09 y 12, además de que no tendrán dere-cho a que funcione como identificación.

2. Escribe que intención comunicativa qué tiene el siguiente texto:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

“El caballo viejo”

Un caballo viejo fue vendido para darle vueltas a la piedra de un molino.

Al verse atado a la piedra, exclamó sollozando: - ¡Después de las vueltas de las carreras, he aquí a que vueltas me he reducido! Moraleja: No presumáis de la fortaleza de la juventud. Para muchos, la vejez es un trabajo muy penoso. (Esopo)


93

REFERENCIAS

Bibliografía:

• Del Rio, María Asunción, Lenguaje y Expresión 1. McGraw-Hill INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C. V., México, 2003.

• Del Rio, María Asunción, Lenguaje y Expresión 2. McGraw-Hill INTERAMERICANA EDITO-RES, S.A. DE C. V., México, 2005.

• Jiménez Torres, Julieta. Lectura, expresión oral y escrita. Compañía Editorial Nueva Imagen, Méxi-co, 2013.

• Ruiz García, María Teresa. Taller de Lectura y Redacción 1. ESFINGE, México, 2012.

• Sánchez Amador, María de la Paz Carmen y Cid Garzón María de Lourdes. Taller de Lectura y Re-dacción 1.Compañía Editorial Nueva Imagen, México, 2013.


Fuentes electrónicas consultadas:

• Montano, J. (2011). “Arte Urbano o Graffiti”. En puerta29.com Recuperado el 15 de abril de 2014 de

http://puerta29.com/arte-urbano

• RAE. (2001). Diccionario de la lengua española. 22ª ed. Recuperado de http://www.rae.es/recursos/diccionarios

• Word Reference.(2014). Online Language Dictionaire. Diccionario de la Lengua Española. Recupe-rado de

http://www.wordreference.com/es/

• DiscoveryEducation (2016). Recuperado Abril de 2016

http://www.discoveryeducation.com/

• López, L (2014)Biblioteca digital Ciudad Seva. Recuperado Abril de 2016

http://www.ciudadseva.com/

• Portal Planeta Sedna. Recuperado Abril de 2016

http://www.portalplanetasedna.com.ar/prejuicios_sociales.htm

• Historias y biografías. (2014). Recuperado Abril de 2016

http://historiaybiografias.com/prejuicios_sociales/


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MIS NOTAS:


MIS NOTAS:

taller y redacciÓn 1€¦ · participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su...

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