jurnal pendidikan.pdf

8/18/2019 jurnal pendidikan.pdf

1/13

|217

PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN INOVATIF BERBASIS

LOKAL UNTUK MEWUJUDKAN PARADIGMA BARU

PADA PEMBELAJARAN PKN MI SE KOTA MATARAM

Hamidsyukrie ZM, Edy Herianto, Dwi Istati Rahayu

Universitas Mataram

[email protected]

Abstract: This study aims to identify content of PKN teaching and learning, local valuesare widespread in target madrasahs that are widespread in madrashs as a material toconstruct an innovative learning model based on local values. The research was

conducted in three MINs in Kota Mataram. There are MIN Punia, MIN Cakranegara, danMIN Karang Baru. At the end of the study found an innovative learning model based onlocal values, in the form of manual activities for teaching and learning PKN, PKN

Textbook, and journal articles.

Abstrak : Tujuan penelitian ini adalah untuk menidentifikasikan isi pesan materi pembelajaran PKN nilai-nilai lokal yang berkembang di madrasah sasaran sebagai bahanutnuk menyusun kemungkinan model pembelajaran inovatif berbasis lokal. Penelitian

dilaksanakan di tiga MIN se Kota Mataram, antara lain MIN Punia, MIN Cakranegara,dan MIN Karang Baru. Pada akhir kegiatan penelitian diperoleh hasil berupa model pembelajaran inovatif berbasis lokal pada mata pelajaran PKN di MI, dalam bentuk Panduan

kegiatan pembelajaran PKN, Buku Ajar PKN, dan artikel ilmiah.

Kata kunci: model pembelajaran inovatif, nilai-nilai lokal, paradigma baru PKN


2/13

218 | Jurnal Ilmu Pendidikan Volume 21 No. 3. Desember 2014

PENDAHULUAN

Dalam masa transisi (proses) perjalanan

bangsa menuju masyarakat madani (civil

society), Pendidikan Kewarganegaraan

(PKN) sebagai salah satu mata pelajaran

di persekolahan perlu menyesuaikan diri

sejalan dengan kebutuhan dan tuntutan

masyarakat yang sedang berubah.

Pembangunan karakter bangsa (national

character building ) yang sejak

proklamasi kemerdekaan RI telah

mendapatkan, perlu direvitalisasi agar

sesuai dengan isi pesan konstitusi negara

RI (Sapriya dan Winataputra, 2007).

Pada hakekatnya, proses

pembentukan karakter bangsa diharapkanmengarah pada penciptaan suatu

masyarakat Indonesia yang menempatkan

demokrasi dalam kehidupan berbangsa

dan bernegara sebagai titik sentral. Dalam

proses itulah, pembangunan karakter

bangsa kembali dirasakan sebagai

kebutuhan yang sangat mendesak dan

tentunya memerlukan pola pemikiran

atau paradigma baru.

Tugas PKN dengan paradigma barunya mengembangkan pendidikan

demokratis mengemban tiga fungsi

pokok, yakni: mengembangkan

kecerdasan warga negara (civic

intelliegence), membina tanggungjawan

warga negara (civic responsibility), dan

mendorong partisipasi warga negara

(civic participation).

Fungsi pertama, diarahkan pada

terbentuknya warga negara yang cerdas.

Kecerdasan yang dimaksud sejatinya

bukan hanya kecerdasan dalam dimensi

rasional saja, namun lebih dari itu harusla

meiputi seluruh ranah konstruksi diri

dalam dimensi spiritual, emosional, dan

sosial. Jika keseluruhan dimensi ini dapat

dikembangkan, maka ciri khas PKN akan

nampak pada diri siswa yang memiliki

kecerdasan multi demensional.

Fungsi kedua, tanggungjawab

warga negara diarahkan pada pembentukan pribadi siswa yang

memiliki rasa tanggungjawab mulai pada

area yang terkecil (sempit) di sekitar

kehidupan sehari-harinya sampai dengan

kebutuhan global yang terkait hubungan

paling luas antarmanusia.

Fungsi ketiga, terwujudnya

partisipasi warga negara dimaksudkan

untuk membentuk pribadi siswa yang

sejak dini telah terlibat pada aktivitas-

aktivitas positif di lingkungan yang

terdekat dengan kehidupannya sehari-hari

sampai dengan lingkungan masyarakat

global yang menggambarkan hubungan

antarmanusia pada dimensi yang lebih

luas.

Pentingnya ketiga unsur penting pada paradigma baru pembelajaran PKN

disadari oleh guru MI di Mataram. Hasil

studi pendahuluan yang dilakukan oleh

Herianto (2007) menunjukkan bahwa di

setiap pertemuan-pertemuan

pembelajaran maupun aktivitas ilmiah

melalui seminar, workshop, maupun

diskusi-diskusi oleh guru-guru PKN di

MI Kota Mataram ditemukan adanya

keluhan yang mengarah pada kegelisahan

yang sangat mendesak untuk segera

mewujudkan pembelajaran PKN sesuai

dengan paradigm yang baru. Guru

menyadari sepenuhnya bahwa perubahan

kurikulum yang hingga saat ini terjadi,

telah memberikan andil tentang ketidak-

pastian tentang bagaimana seharusnya

mengajarkan isi pesan mata pelajaran

yang telah direvitalisasi. Akibatnya, mata

pelajaran ini hanya dimaknai

sebagaimana mata pelajaran lain yaituuntuk mewujudkan pribadi siswa cerdas

dan terbatas pada dimensi rasional.

Akibatnya, pembentukan karakter bangsa

yang diharapkan sejak dini nampaknya

sulit diwujudkan.

Pada hasil studi yangsama menun-

jukkan bahwa kualitas pendidikan belum

dapat merata di semua satuan pendidikan.

Terlebih lagi di tingkat madrasah,

khusunya madrasah ibtidyah (MI).

Dibandingkan dengan sekolah umum


3/13

|219

Hamidsyukrie ZM, Edy Herianto, Dwi Istati Rahayu Pengembangan Model Pembelajaran Inovatif Berbasis Lokal Untuk Mewujudkan Paradigma Baru Pada Pembela-

jaran Pkn Mi Se Kota Mataram

(SD), nampak bahwa madrasah memiliki

kekurangan di segala bidang. Khusus pa-

da bidang pembelajaran PKN pada

umumnya guru hanya mengajar berdasar-

kan buku paket dengan menggunakan

strategi pembelajaran ceramah. Aki- batnya, hasil belajar PKN tidak optimal

sesuai dengan harapan.

Meskipun disadari bahwa mata

pelajaran PKN sesungguhnya berperan

sentral pada pembentukan dan pengem-

bangan karakter siswa, namun para guru

tidak dapat berbuat banyak untuk

mewujudkan harapan tersebut. Selama ini

belum ada upaya yang sungguh-sungguh

untuk menemukan akar permasalahan pokok belum optimalnya implementasi

pembelajaran PKN dan sekaligus model

pembelajaran inovatif yang dapat mem-

bantu guru untuk mengatasi permasala-

han tersebut.

Perlu ada upaya sistematis melalui

kajian yang teliti untuk menemukan

strategi pembelajaran inovatif yang bersi-

fat khas dengan basis lokal. Mengingat

madrasah bersifat lokal dan masing-

masing lokal memiliki cirri khas yang

berbeda-beda satu sama lain, maka strate-

gi pembelajaran yang bersifat inovatif

dan berbasis lokal kemadrasahan diharap-

kan menjadi solusi tepat untuk mengatasi

belum optimalnya implementasi pembela-

jaran PKN yang berimpilkasi secara

umum terhadap rendahnya kualitas pen-

didikan di MI.

Pasang surut perubahan nama

matapelajaran PKN membawakonsekuensi pada isi pesan yang

dikandung pada mata pelajaran tersebut.

Sebagai mata pelajaran yang diharapkan

menjadi wahana pengembangan pribadi

siswa untuk menjadi warga negara yang

baik ( good citizenship), PKN tidaklah

sama dengan mata pelajaran lainnya.

Khususnya di MI, mata pelajaran ini

memiliki ciri khas yang jika

diselenggarakan nantinya dapat

mewujudkan pribadi siswa yang mampu

mengembangkan diri secara

komprehensif, meliputi ranah kognitif,

afektif, maupun psikomotor.

Harapan terhadap berkembangnya

potensi siswa pada ketiga ranah tersebut

dituangkan pada isi pesan yang menjadi

tujuan paradigma baru PKN. Tiga fungsi

pokok yang diemban oleh PKN, meliputi:

mengembangkan kecerdasan warga

negara (civic intelliegence), membina

tanggungjawan warga negara (civic

responsibility), dan mendorong

partisipasi warga negara (civic

participation).

Meskipun paradigma baru pada

PKN telah ditegaskan, namun hingga saatini tanda-tanda untuk mencapai tujuan

tersebut belum nampak dilakukan dengan

tepat. Sejak KTSP PKN dicanangkan

pada tahun 2006, hingga saat ini belum

ditemukan upaya yang sungguh-sungguh

dan sistimatis untuk mewujudkan isi

pesan PKN. Kenyataan di lapangan (MI)

menunjukkan adanya stagnasi pada

pemahaman guru tentang hakikat mata

pelajaran PKN beserta pembelajaran yang

diharapkannya.

Hasil penelitian Herianto (2007)

pada guru-guru PKN se Kota Mataram

menunjukkan bahwa guru memiliki

keterbatasan pada pemahamannya

terhadap isi pesan mata pelajaran dan

model pembelajaran inovatif berbasis lo-

kal yang dibutuhkan untuk membiasakan

isi pesan mata pelajaran pada diri siswa.

Meskipun sebenarnya guru PKN

menyadari bahwa pembelajaran PKN bukan hanya berorientasi pada aspek

kognitif semata, namun lebih pada

pengembangan aspek afektif dan

psikomotor. Hasil studi kasus yang

dilakukan oleh Astuti (2008) di MI Al

Amin Ampenan-Mataram menunjukkan

bahwa orientasi guru mengajar masih

belum mengalamai perubahan berarti.

Meskipun kurikulum senantiasa berganti

secara periodik dan mata pelajaran

berubah nama sekaligus berubah isi


4/13


pesan, namun belum mampu menyentuh

perubahan kinerja guru saat

menyenggarakan pembelajaran sesuai

dengan harapan.

Kondisi di atas diperkuat pula

oleh studi kasus yang dilakukan oleh

Heryani di MI 3 Ampenan. Hasil studi

Heryani (2008) menunjukan kurang

pedulinya guru pada perubahan

paradigma PKN. Bahkan, guru belum

mengetahui secara pasti perubahan

paradigma pada PKN. Seperti juga hasil

identifikasi pengalaman mengajar yang

dilakukan oleh Herianto (2008) terhadap

guru PKN MI di Kecamatan Sikur

Kabupaten Lombok Timur Provinsi NusaTenggara Barat menunjukkan

ketidaktahuan guru akan adanya

paradigma baru pada pembelajaran PKN.

Bahkan pada studi yang sama diperoleh

bahwa guru memiliki pegetahuan dasar

yang relatif terbatas pada isi pesan utama

mata pelajaran PKN sesuai dengan

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP).

Proses belajar mengajar sangat

membosankan bagi siswa. Bahkan, siswa

seringkali senantiasa pasif untuk

mengikuti kegatan pembelajaran.

Sebagaimana hasil penelitian studi kasus

yang dilakukan oleh Abdurrahim (2008),

Rohana (2008), dan Iskandar (2008)

menunjukkan adanya respon siswa

terhadap setiap pembelajaran PKN

tergolong cukup rendah.

Dampak yang ditimbulkan dari

kondisi di atas adalah keterbatasancapaian hasil belajar siswa hanya terpaku

pada aspek kognitif saja. Seperti

ditekankan oleh kajian studi kasus

Dwiyana (2008) di MI 13 Mataram

menunjukkan bahwa hasil belajar siswa

hanya berorientasi pada aspek/ranah

pengetahuan (kognitif). Itupun jika

ditelusuri lebih lanjut hanya

menggambarkan kemampuan

pengetahuan tingkat rendah.

Dari hasil beberapa kajian tersebut

jelas menggambarkan bahwa saat ini

implementasi mata pelajaran PKN di MI

se Kota Mataram masih bersifat

konvensional dan jauh dari harapan.

Proses pembelajaran hanya difungsikan

untuk mengembangkan kecerdasan siswayang tidak menggambarkan kebutuhan

multi dimensional. Siswa belum dilatih

bertanggungjawab dan partisipasi siswa

hampir tidak pernah terjadi sama sekali.

Pada hal di sisi lain, tuntutan agar

paradigma baru PKN segera diwujudkan

merupakan kebutuhan mendesak.

Untuk itu agar paradigma baru

PKN dapat diwujudkan, sangat

dibutuhkan upaya sistimatis denganmelalui identifikasi mendalam terhadap

isi pesan kurikulum, potensi sumberdaya

MI, dan model pembelajaran inovatif ber-

basis lokal. Kajian ini akan mengungkap

dan mendeskripsikan nilai-nilai PKN di

setiap MI sasaran, sumberdaya MI

sasaran, dan model pembelajaran inovatif

berbasis lokal yang sesuai berdasarkan

karkteristik setiap MI sasaran. Melalui

kajian ini dapat disusun suatu panduan

model pembelajaran inovatif berbasislokal yang digunakan oleh guru PKN

dalam rangka mewujudkan isi pesan

paradigma baru PKN.

METODE PENELITIAN

Penelitian ini dirancang sebagai

penelitian multiyears, yang rencananya

akan menempuh tahapan dan bentukkegiatan selama dua tahun. untuk

menghasilkan produk yang ditargetkan.

Rencana kerja yang akan ditempuh dalam

penelitian ini adalah metode kerja

penelitian dan pengembangan (research

and development ). Singarimbun dan

Sofian (1989) menegaskan bahwa pola

penelitian pengembangan dilaksanakan

dalam rangkaian kegiatan kajian-

intervensi-refleksi-evaluasi, sampai

menghasilkan produk. Pada penelitian ini, produk yang dihasilkan berupa panduan


5/13

|221



kegiatan dan buku ajar pembelajaran

PKN yang berisi fokus isi pesan materi

pembelajaran dan model pembelajaran

inovatif berbasis lokal untuk

menyelenggarakan kegiatan pembelajaran

di kelas.Penelitian ini akan dilakukan di

Kota Mataram Provinsi Nusa Tenggara

Barat, yang terdiri dari tiga area: timur

(Kecamatan Cakranegara), tengah

(Kecamatan Mataram, dan barat

(Kecamatan Ampenen). Dalam identifi-

kasi isi pesan PKN sesuai KTSP terdapat

3 kelompok yang menjadi sampel

penelitian yaitu pada MI yang memiliki

kualitas kategori tinggi, sedang, dan ren-

dah. Penetapan wilayah ini dalam rangka

penggalian nilai-nilai khas dari masing-

masing kategori MI yang ada. Proses

pengumpulan data dengan FGD, wa-

wancara, angket untuk masing-masing

kelompok MI akan dilakukan pada mas-

ing-masing wilayah sekolah tersebut be-

rada.

Untuk memudahkan pemantauan,

pelaksanaan uji coba penerapan model

pembelajaran inovatif berbasis lokal akandilakukan di setiap wilayah sampel

(wilayah kecamatan di kota Mataram).

Masing-masing kategori MI di setiap

wilayah sampel akan diberikan perla-

kukan (uji coba), sehingga akan diperoleh

variasi model sesuai dengan karakteristik

MI yang ada.

Sampel penelitian ini akan terkait

dengan identifikasi nilai-nilai PKN pada

KTSP dan sekaligus pelaksanaan uji coba

pelaksanaan kegiatan penelitian, dian-taranya: (1) Penggalian nilai-nilai PKN

pada KTSP yang dapat digunakan sebagai

dasar terciptanya landasan bagi pengem-

bangan model pembelajaran inovatif ber-

basis lokal dan (2) Hasil penggalian nilai-

nilai PKN pada KTSP selanjutnya

disusun menjadi panduan pengembangan

pembelajaran yang menggunakan model

pembelajaran inovatif berbasis lokal bagi

MI sesuai dengan karakteristik yang di-

milikinya. Berdasarkan teknik quota pur- posive random sampling akan diperoleh 3

MI sampel di masing-masing area. Di dari

tiga area: timur (Kecamatan Cakranegara)

diperoleh 1 buah MI dengan kategori

kualitas baik (minimal akreditasi B); ten-

gah (Kecamatan Mataram, diperoleh 1

buah MI dengan kategori kualitas baik(minimal akreditasi B), dan barat

(Kecamatan Ampenen) diperoleh 1 buah

MI dengan kategori kualitas baik

(minimal akreditasi B).

Untuk melaksanakan tahapan

penelitian seperti tersebut di atas,

penelitian ini menggunakan pendekatan

kualitatif dengan metode wawancara,

dokumentasi, angket, Focus Group

Discussion (FGD), pelatihan dan

partisipasi guru MI sasaran

(Particapatory Rural Appraisal/PRA).

Rinciannya sebagi berikut: Pendekatan

kualitatif , digunakan untuk memproses

hasil identifikasi dan kajian tentang nilai-

nilai PKN pada KTSP sampai tersusun

materi pembelajaran yang sequensial dan

model-model pembelajaran inovatif

berbasis lokal yang sesuai, pedoman

penerapannya sampai implementasinya

dan kajian terhadap hasil implementasi pembelajaran inovatif berbasis lokal serta

penyusunan laporan penelitian.

Wawancara, terutama akan digunakan

dalam rangka menggali data tentang nilai-

nilai PKN kepada guru dan kepala MI

yang menjadi subyek penelitian ini

termasuk mengecek kesiapan, kendala

dari guru dalam ujicoba dan penerapan

model pembelajaran inovatif berbasis

lokal. Disamping menggunakan

wawancara dalam mengali nilai-nilaiPKN juga dilakukan kajian dokumentasi

perangkat pembelajaran yang telah

disusun oleh guru.

Metode angket , penggunaannya

lebih ditekankan pada evaluasi dan kajian

terhadap hasil uji coba model

pembelajaran inovatif berbasis lokal yang

akan dikenakan pada subyek penelitian

guru, dan siswa di sekolah uji coba.

Focus Group Discussion (FGD),

digunakan dalam mengkaji danmemadukan antara nilai-nilai PKN yang


6/13


terdapat pada KTSP dan buku paket serta

memadukan dan mensinkronkan dengan

model pembelajaran inovatif berbasis

lokal yang tepat. Pelatihan, lebih

merupakan suatau kegiatan dalam rangka

meningkatkan kemampuan guru dalammelaksanakan pembelajaran atau

penerapan model pembelajaran inovatif

berbasis lokal bagi siswanya.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Hasil

Langkah awal yang dilakukan

oleh penelitia dalam rangka Pengem- bangan Model Pembelajaran Inovatif Ber-

basis Lokal Untuk Mewujudkan Paradig-

ma Baru Pada Pembelajaran PKN MI se

Kota Mataram adalah melakukan kajian

terhadap nilai PKN berdasarkan analisis

terhadap isi Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP) PKN untuk SD/MI

kelas rendah (kelas 1) dan kelas tinggi

(kelas 4). Hasil kajian dipadukan dengan

analisis terhadap nilai-nilai kearifan lokalyang berkembang dalam kehidupan sehari

-hari di madrasah. Hasilnya adalah se-

bagai berikut:

Kelas : 1

Satuan Pendidikan : MI/SD

Tabel 02: Hasil kajian nilai PKN ber-

dasarkan analisis KTSP dan kajian

lapangan di

madrasah sasaran, kelas 1

MI.

No. Kompetensi Dasar Indikator Nilai-Nilai PKN

1 1.1 Mengenal perbedaan jenis

kelamin, agama, sukubangsa

1.1.1 Menjelaskan perbedaan

jenis kelamin.1.1.2 Menjelaskan jenis-jenis

agama.

1.1.3 Menjelaskan keane-

karagaman suku di

tanah air Indonesia.

Perbedaan, keragaman,

toleransi, kerjasama,saling menghargai dan

menghorma.

1.2 Memberikan contoh

hidup rukun melalui

kegiatan di rumah dan di

sekolah

1.2.1 Menunjukkan contoh

hidup rukun dalam

kegiatan di rumah.


hidup rukun dalam

kegiatan di sekolah.

Hidup rukun, saling to-

long-menolong, kerjasa-

ma, saling member dan

menerima.

1.3 Menerapkan hidup rukun

di rumah dan di sekolah

1.3.1 Mempraktekkan hidup

rukun di rumah.

1.3.2 Mempraktekkan hidup

rukun di sekolah.

Hidup rukun, saling to-

long-menolong, kerjasa-

ma, saling member dan

menerima.

2 2.1 Menjelaskan penngnya

tata terb di rumah dan di

sekolah

2.1.1 Menjelaskan penngnya

tata terb di rumah.

2.1.2 Menjelaskan penngnya

tata terb di rumah.

Disiplin, terb, taat,

cinta damai dalam ket-

erban dan kebersa-

maan.

2.2 Melaksanakan tata terb

di rumah dan di sekolah

2.2.1 Membiasakan diri berper-

ilaku terb di rumah.

2.2.2 Membiasakan diri berper-

ilaku terb di sekolah.


cinta damai dalam ket-

erban dan kebersa-maan.


7/13

|223



Kelas : 4


Tabel 03: Hasil kajian nilai PKN berdasarkan analisis KTSP dan kajian lapangan di

madrasah sasaran, kelas 4 MI.


3 3.1 Menjelaskan hak anak

untuk bermain, belajar

dengan gembira dan

didengar pendapatnya

3.1.1 Menjelaskan hak anak

untuk bermain.


untuk belajar dengan

gembira.


untuk didengar pen-

dapatnya.

Hak azazi, hak bermain,

hak belajar, hak ber-

pendapat, menghargai

satu sama lain.

3.2 Melaksanakan hak anakdi rumah dan di sekolah

3.2.1 Membiasakan diri untuk

melaksanakan hak anak

di rumah.

3.2.1 Membiasakan diri untuk

melaksanakan hak anak

di sekolah.

Hak azazi, hak bermain,

hak belajar, hak ber-

pendapat, menghargai

satu sama lain.

4 4.1 Mengiku tata terb di

rumah dan di sekolah

4.1.1 Membiasakan diri terb

sesuai dengan aturan di

rumah.

4.1.2 Membiasakan diri terb

sesuai dengan aturan di

sekolah.


menjaga sopan santun.

4.2 Melaksanakan aturan

yang berlaku di rumah

dan sekolah

4.2.1 Mempraktekkan aturan-

aturan yang berlaku di

rumah.

4.2.2 Mempraktekkan aturan-

aturan yang berlaku di

sekolah.


menjaga sopan santun.


1 1.1 Mengenal lembaga-

lembaga dalamsusunan pemerintah

desa dan pemerintah

kecamatan

1.1.1 Menjelaskan lembaga-

lembaga dalam susunanpemerintahan desa.


lembaga dalam susunan

Keteraturan, pela-

yanan, disiplin, kerjasama tepat waktu.,

menghargai waktu,

dan sanggup menjaga

keterban.

1.2 Menggambarkan

struktur organisasi

pemerintah desa dan

pemerintah

kecamatan

1.2.1 Menyusun bagan struktur

organisasi pemerintah desa.


organisasi pemerintah

kecamatan.

Keteraturan, pela-

yanan, disiplin, kerja

sama tepat waktu.,

menghargai waktu,

dan sanggup menjaga

keterban.


8/13




lembaga dalam

susunan pemerintah

kabupaten kota dan

provinsi



pemerintah kabupaten.


lembaga dalam susunanpemerintah kota.



pemerintah propinsi.

Keteraturan, pela-


sama tepat waktu.,

menghargai waktu,

dan sanggup menjagaketerban.

2 Menggambarkan struktur

organisasi kabupaten,

kota dan provinsi


organisasi kabupaten.


organisasi kota.


organisasi propinsi.

Keteraturan, pela-


sama tepat waktu.,

menghargai waktu,

dan sanggup menjaga

keterban.


lembaga negara

dalam susunan

pemerintahan

ngkat pusat, seper

MPR, DPR, Presiden,

MA, MK, BPK dan lain

-lain

3.1.1 Menjelaskan lembaga

ternggi negara MPR.

3.1.2 Menjelaskan lembaga nggi

negara DPR.


negara Presiden.


negara MA.


negara MK.


negara BPK.

Cinta tanah air, bang-

ga sebagai bangsa

Indonesia, menjaga

kebudayaan daerah

sebagai pilar budaya

nasional.

3 3.2 Menyebutkanorganisasi

pemerintahan

ngkat pusat, seper

Presiden, Wakil

presiden dan para

Menteri

3.2.1 Menjelaskan organisasipemerintahan ngkat pusat

Presiden.

3.2.2 Menjelaskan organisasi

pemerintahan ngkat pusat

Wakil Presiden.

3.2.3 Menjelaskan organisasi

pemerintahan ngkat pusat

Menteri.

Cinta tanah air, bang-ga sebagai bangsa

Indonesia, menjaga

kebudayaan daerah

sebagai pilar budaya

nasional.

4 4.1 Memberikan contoh

sederhana pengaruh

globalisasi di

lingkungannya


sederhana pengaruh global

di lingkungan keluarga.

4.1.2 Menunjukkan contohsederhana pengaruh global

di lingkungan sekolah.

Keterbukaan, disiplin,

kerja keras, inovaf,

kreaf, kerjasama,

saling membantu satusama lain, berdikari.

4.2 Mengidenfikasi

jenis budaya

Indonesia yang

pernah ditampilkan

dalam misi

kebudayaan

internasional

4.2.1 Mengidenfikasi jenis budaya

Indonesia yang pernah

ditampilkan pada misi

kebudayaan nasional.

4.2.2 Mengidenfikasi jenis budaya

Indonesia yang pernah

ditampilkan pada misi

kebudayaan internasional.



kreaf, kerjasama,

saling membantu satu

sama lain, berdikari.


9/13

|225



Pembahasan

Atas dasar nilai-nilai hasil kajian

KTSP dan lapangan dimadrasah, peneliti

mengembangkan nilai-nilai tersebut. Nilai

-nilai hasil kajian menunjukkan bahwa

dari ketiga MI sasaran diperoleh jabarannilai yang relatif sama satu sama lain.

Persamaan jabaran nilai menunjukkan

bahwa pada prinsipnya MI sasaran

mengembangkan nilai yang bersumber

pada kebiasaan sehari-hari yang didasar-

kan oleh kebiasaan masyarakat setempat

maupun budaya yang bersumber dari aga-

ma Islam.

Nilai sebagai patokan dasar bersi-

kap dan berperilaku oleh warga madrasahmenujukkan adanya konsistensi warga

madrasah dalam memahami sesuatu yang

dianggap kebenaran dan terpelihara da-

lam kehidupan sehari-hari. Sumber nilai

inilah yang secara prinsip mengilhami

para guru untuk mengembangkan

kegiatan pembelajaran di kelas. Selama

ini, para guru memiliki keragaman dalam

menterjelahkan nilai-nilai praktis maupun

secara konseptual berdasarkan tingkat

pemahamannya. Akibatnya, bagi guru

yang memiliki pemahaman tinggi ter-

hadap pentingnya penyelenggaraan pem-

belajarn PKN dengan berbasis pada nilai

lokal tentu bukanlah menjadi permasala-

han yang sulit untuk diimplementasikan.

Namun, bagi guru PKN yang belum me-

mahami pentingnya pemahaman yang

komprehensif terhadap nilai PKN tentu

merupakan permasalahan yang tidak mu-

dah untuk diimplementasikan.

Atas dasar keragaman yang terjadi

di lingkungan MI maupun antar MI, maka

muncul adanya kebutuhan agar diperoleh

persamaan persepsi dalam memahami

pentingnya nilai praktis maupun secara

konseptual perlu disusun panduan praktis penjabaran nailai ke dalam kegiatan pem-

belajaran PKN di kelas. Mengingat ke-

bituhan dasar yang mendesakterhadap

pentingnya implementasi nilai, pada tahap

berikutnya dilakukan perancangan Nilai-

Nilai PKN, Strategi Pembelajaran, dan

Media Pembelajarn sebagai Panduan

Penyelenggaraan Pembelajaran PKN di

MIN Sasaran. Hasilnya sebagai berikut:


4.3 Menentukan sikap

terhadap pengaruh

globalisasi yang

terjadi di

lingkungannya

4.3.1 Menunjukkan sikap sebagai

wujud pengaruh globalisasi

terhadap kehidupan di

lingkungan keluarga.

4.3.2 Menunjukkan sikap sebagai

wujud pengaruh globalisasi

terhadap kehidupan di

lingkungan sekolah.



kreaf, kerjasama,

saling membantu satu

sama lain, berdikari.

Kelas : 1


Tabel 04: Rancangan nilai-nilai pkn, strategi pembelajaran, dan media

pembelajarn sebagai panduan penyelenggaraan pembelajaran pkn di

MIN sasaran, kelas 1 MI


10/13


Kelas : 4


Tabel 05: Rancangan nilai-nilai pkn, strategi pembelajaran, dan media pembelajarn sebagai panduan penyelenggaraan pembelajaran pkn di

MIN sasaran, kelas 4 MI.

No. Nilai-Nilai PKN Stategi Pembelaja-

ran Media Pembelajaran

1 Perbedaan, keragaman, tol-

eransi, kerjasama, saling

menghargai dan menghor-

ma.

Pembelajaran

Kooperaf: Student

Team Achievement

Division (STAD)

Gambar Keberagaman, Kasus

Toleransi, dan Puzzle Per-

mainan Salin Menghargai dan

Menghorma

Hidup rukun, saling tolong-

menolong, kerjasama, saling

member dan menerima.

Pembelajaran

Kooperaf: Team

Group Tournament

(TGT)

Gambar Hidup Rukunm, Ceri-

ta tentang Penngnya Ker-

jasama dan Gotong Royong

2 Disiplin, terb, taat, cinta

damai dalam keterban dan

kebersamaan.

Pembelajaran

Kooperaf: Group

Invesgaon (GI)

Gambar tentang Contoh Per-

buatan terb dan Disiplin,

Soal Cerita tentang Cinta

Damai dalam Keterban dan

Kebersamaan

3 Hak azazi, hak bermain, hak

belajar, hak berpendapat,

menghargai satu sama lain.

Pembelajaran

Kooperaf: GI dan

TGT

Puzzle tentang Hak Azazi, Hak

Bermain, Hak Belajar, Hak

Berpendapat, Menghargai

Satu Sama Lain

4 Disiplin, terb, taat, menjaga

sopan santun.

Pembelajaran

Kooperaf: GI dan

STAD

Gambar tentang Contoh Per-

buatan terb dan Disiplin,

Soal Cerita tentang Sopan

SAntun dalam Kehidupan

Sehari-Hari

No. Nilai-Nilai PKN Stategi Pembelaja-

ran Media Pembelajaran

1 Keteraturan, pelayanan,

disiplin, kerja sama tepat

waktu., menghargai waktu,

dan sanggup menjaga ket-

erban.

Pembelajaran

Kooperaf: STAD

dan GI

Gambar dan Cerita Kasus

tentang Keteraturan, Pela-

yanan, Disiplin, Kerja Sama

Tepat Waktu., Menghargai

Waktu, dan Sanggup Menja-

ga Keterban.

2 Cinta tanah air, bangga se-

bagai bangsa Indonesia,

menjaga kebudayaan daerah

sebagai pilar budaya nasion-

al.

Pembelajaran

Kooperaf: TGT dan

GI

Gambar, Cerita, dan Puzzle

tentang Cinta Tanah Air,

Bangga sebagai Bangsa Indo-

nesia, Menjaga Kebudayaan

Daerah sebagai Pilar Budaya

Nasional

3 Keterbukaan, disiplin, kerja

keras, inovaf, kreaf, ker-

jasama, saling membantu

satu sama lain, berdikari.

Pembelajaran

Kooperaf: STAD

dan TGT

Gambar, Cerita, dan Puzzle

tentang Keterbukaan,

Disiplin, Kerja Keras, Inovaf,

Kreaf, Kerjasama, Saling

Membantu Satu Sama Lain,

Berdikari


11/13

|227



Agar guru MI kelas 1 dan 4 dapat

mengimplementasikan rancangan pada

kegiatan pembelajaran, maka peneliti me-

nyusun rancangan kegiatan pembelajaran

dalambentuk buku ajar. Terdapat dua bu-

ku ajar sebagai prosuk akhir penelitianini, yakni Buku Ajar Kelas Rendah (Kelas

1) dan Buku Ajar Kelas Tinggi (Kelas 4).

Pada setiap buku ajar berisi tentang Pen-

dahuluan, Kegiatan Pembelajaran, Pe-

nutup, dan Pustaka Acuan. Pada bagian

pendahuluan diuraikan tentang perubahan

paradigma berfikir guru yang semula

kbersifat guru sentris diarahkan pada

siswa sentris. Pembelajaran PKN dikem-

bangkan sebagai wahana untukpengem-

bangan kemampuan kogniti, afektif, dan

psikomotor sisw secara terpadu dalam

konteks untuk mewujudkan siswa yang

mandiri. Pembelajaran PKN bukanlah

pembelajaran biasa yang hanya

menekankan pada konteks alih informasi

dari guru ke siswa secara monoton tanpa

makna. Namun, pembelajaran PKN lebih

mengedepankan pentingnya penguatan

diri siswa terhadap potensi yang bersifat

komprehensif pada ranah kognitif, afektif,dan psikomotor.

Bagian pembelajaran sebagai im-

plementasi konrit dari perubahan paradig-

ma pembelajaran PKN, diarahkan pada

model pembelajaran tematik dengan

fokus pengembangan diri siswa secara

komprehensif dan integratif. Komprehen-

sif merujuk pada kebulatan pengem-

bangan ranah kognitif, afektif, dan psiko-

motor. Sengankan integratif menunjukkan

adanya pembahasan isi PKN yang bukanhanya mengulas materi PKN secara par-

sial, namun harus memadukan dengan

konteks kebutuhan riil dilapangan. PKN

harus dikembangkan sebagai aktivitas

pembelajaran yang bermakna bagi siswa

sebagai pribadi yang utuh secara individ-

ual maupun sosial.

Bagian akhir buku ajar berisi ten-

tang pustaka rujukan. Hal ini menjadi

sesuatu yang penting artinya bagi guru bilamana guru ingin mencoba mengem-

bangkan l;ebih lanjuit isi buku ajar

dengan mengakjai kembali sumber-

sumber rujukan yang telah tersedia. Guru

PKN bukanlah aseseorang yang bersifat

statis hanya menerima sesuatu tanpa

upaya kritis terhadap sesuatu. Guru PKNyang diharapkan adalah seorang guru

yang memiliki kemampuan kritis dalam

memahami konteks isi materi pembelaja-

ran, lingkungan sekitar sebagai sumber

belajar, dan upaya-upaya yang harus dil-

akukan dalam menyelaraskan kebutuhan

lingkungan dengan isi pesan pembelaja-

ran.

Sebagai upaya untuk me-

nyesuaikan antara isi buku ajar dengankemampuan guru yang beragam, maka

melalui kajian penelitian ini buku ajar

yang ada dilengkapi dengan panduan un-

tuk menggunakannya. Melalui panduan

yang ada, guru diarahkan baik secara kon-

septual maupun praktis terhadap harapan

akhir penyelenggaraan pembelajaran

PKN di MI. Melalui penyediaan panduan,

paling tidak dapat dieliminir kekuarangan

maupun keragaman persepsi guru dalam

memahami konteks isi buku ajar.

KESIMPULAN DAN SARAN

Kesimpulan

Seperti telah diuraikan pada bagi-

an awal bahwa rendanya kualitas pendidi-

kan di madrasah ditandai oleh tidak

berkualitasnya kegiatan pembelajaran

PKN. Menyadari atas kekurangan ini

dengan memperhatikan hasil analisis nilai

pada muatan KTSP PKN, kajian di lapan-

gan berdasarkan hasil daftar isian pertan-

yaan dan wawancara yang dilakukan

peneliti dengan guru-guru Pembina mata

pelajaran PKN, serta berdasarkan hasil

FGD maupun observasi terhadap kegiatan

pembelajaran, maka peneliti melakukan

workshop untuk merumuskan panduan

pembelajaran PKN yang inovatif dan berbasis nilai-nilai local, maka dapat disim-


12/13


pulkan hasilnya sebagai berikut:

1. Nilai-Nilai PKN Hasil Analisis KTSP

PKN dan Studi Lapangan di Madrasah

Sasaran, meliputi:

a. Perbedaan, keragaman, toleransi,kerjasama, saling menghargai dan

menghormati.

b. Hidup rukun, saling tolong-

menolong, kerjasama, saling mem-

ber dan menerima.

c. Disiplin, tertib, taat, cinta damai

dalam ketertiban dan kebersamaan.

d. Hak azazi, hak bermain, hak belajar,

hak berpendapat, menghargai satu

sama lain.

e. Disiplin, tertib, taat, menjaga sopan

santun.

f. Keteraturan, pelayanan, disiplin,

kerja sama tepat waktu., menghar-

gai waktu, dan sanggup menjaga

ketertiban.

g. Cinta tanah air, bangga sebagai

bangsa Indonesia, menjaga ke-

budayaan daerah sebagai pilar bu-daya nasional.

h. Keterbukaan, disiplin, kerja keras,

inovatif, kreatif, kerjasama, saling

membantu satu sama lain, berdikari.

2. Strategi Pembelajaran Inovatif yang

Dikembangkan berdasarkan Nilai-Nilai

PKN Hasil Kajian, meliputi:

a. Pembelajaran Kooperatif: Student

Team Achievement Division(STAD), Team Group Tournament

(TGT) dan Group Investigation

(GI).

b. Media yang tepat sebagai pen-

dukung penggunaan strategi pem-

belajaran meliputi gambar, cerita

kaus, dan puzzle yang terkait erat

dengan masing-masing kajian nilai.

Saran

Berdasakan kesimpulan di atas,

maka beberapa saran yang diajukan meli-

puti:

1. MIN Sasaran penelitian hendaknyamengupayakan dengan sungguh-

sungguh implementasi hasil penelitian

ini dalam bentuk workshop lanjutan

untuk menguatkan keterampilan guru

dalam mengelola pembelajaran dengan

menggunakan panduan dan buku ajar

yang ada.

2. Dilitabmas Dikti Kemdikbud melalui

skim desentralisasi Universitas Mata-

ram pada penelitian fundamental di-harapkan memberikan kesempatan un-

tuk penelitian lanjutan tahap kedua se-

bagai kelanjutan revisi hasil penelitian

yang produknya disesuaikan dengan

kurikulum baru yaitu Kurikulum 2013.

DAFTAR RUJUKAN

Abdurrahim. (2008). Studi Kasus

Pembelajaran IPS/PKN di MI 23

Mataram. Laporan Penelitian.

Mataram: Program Studi S1 PGMI

FKIP Universitas Mataram.

Astuti, S. (2008). Studi Kasus

Pembelajaran IPS/PKN di MI Al

Amin Ampenan-Mataram. Laporan

Penelitian. Mataram: Program Studi

S1 PGMI FKIP Universitas Mataram.Dwiyana, B. (2008). Studi Kasus


Mataram. Laporan Penelitian.



Herianto, E. (2007). Identifikasi

Pendidikan Afektif pada

Pembelajaran PKN. Laporan

Penelitian. Mataram: Lembaga

Penelitian Universitas Mataram.Herianto, E. (2008). Identifikasi


13/13

|229



Pengalaman Mengajar guru PKN MI

di Kecamatan Sikur Kabupaten

Lombok Timur Provinsi Nusa

Tenggara Barat. Laporan Penelitian.



Heryani. (2008). Studi Kasus


Ampenan. Laporan Penelitian.



Iskandar. (2008). Studi Kasus


Cakranegara. Laporan Penelitian.



Rohana. (2008). Studi Kasus


Pemongkong Filial. Laporan

Penelitian. Mataram: Program Studi

S1 PGMI FKIP Universitas Mataram.

Sapriya & Winataputra, U.S. (2007).

Materi dan Pembelajaran PKN MI .

Jakarta: Universitas Terbuka.

Silberman, M. (1996). Active Learning:101 Strategies to Teach any Subject .

Toronto: Allyn Bacon.

Singarimbun, M. & Sofian E. 1989.

Metode Penelitian Survai. Jakarta:

LP3ES.

Weimer, M. (1996). Improving Your-

Classroom Teaching . California:

Sage Publication.

Zaini, M., Munthe, B., & Aryani, S.A.

(2004). Strategi Pembelajaran Aktif .Yogyakarta: CTMI.

jurnal pendidikan.pdf

Documents