k > j byamalskaya.moy.su/doki/oop_noo_mboshi_jashis-p-oo_13-17.pdf · 11. Долгосрочная...

Основная образовательная программа начального общего образования МБОШИ «Ямальская школа-интернат С(П)ОО» 1

С О Д Е Р Ж А Н И Е

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка…………………………………………….. 2-12

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО.. 12-59

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения

ООП НОО…………………………………………………………….

59-76

2. Содержательный раздел

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий

у обучающихся на ступени НОО……………………………………

77-108

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов

внеурочной деятельности……………………………………………

108-203

2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся на ступени НОО………………………………………

204-224

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни…………………………………………..

225-243

2.5. Программа коррекционной работы………………………………… 244-258

3. Организационный раздел

3.1. Учебный план начального общего образования…………………… 259-277

3.2. Система условий реализации ООП НОО в соответствии с

требованиями Стандарта……………………………………………..

277-278

3.2.1. Кадровые условия реализации основной образовательной

программы…………………………………………………………….

278-280

3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной

образовательной программы…………………………………………

280-283

3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной

программы……………………………………………………………….

283-286

3.2.4 Материально-технические условия реализации основной

образовательной программы…………………………………………...

286-290

3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной


290-292

3.3. Механизм управления процессом реализации основной


292-293

Приложения……………………………………………………………. 294


1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования (далее –

ООП НОО) Муниципальной бюджетной общеобразовательной школы-интерната

«Ямальская школа-интернат среднего (полного) общего образования» (далее – школа-

интернат) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования (далее – Стандарт), на основе

примерной основной образовательной программы начального общего образования (сост.

Е.С. Савинов. - 4-е издание, переработанное - М.: Просвещение, 2012).

Нормативно-правовой основой для разработки ООП НОО МБОШИ «Ямальская

ШИС(П)ОО» явились документы федерального, регионального, муниципального,

институционального уровней:

1. Конституция Российской Федерации 2. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от

29.12.2012)

3. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом РФ от 04.02.2010. №Пр-271)

4. Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года 5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования (Приказ МОиН РФ № 373 от 06 октября 2009 года)

6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010. №1241 «О внесении изменений в ФГОС НОО, утвержденный приказом МО и науки РФ от 06.10.2009

№373» (зарегистрирован в Минюсте РФ от 04.02.2011г. №19707)

7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.09.2011. №2357 «О внесении изменений в ФГОС НОО, утвержденный приказом МО и науки РФ от 06.10.2009

№373» (зарегистрирован в Минюсте РФ от 12.12.2011г. №22540)

8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 04.10.2010. №986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части

минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений»

9. СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010г. №189

(зарегистрированы в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993)

10. Закон ЯНАО от 27.06.2013 № 55-ЗАО (ред. от 29.04.2014) «Об образовании в Ямало-Ненецком автономном округе» (принят Законодательным Собранием Ямало-

Ненецкого автономного округа 19.06.2013)

11. Долгосрочная целевая программа «Развитие системы образования Ямало-Ненецкого автономного округа на 2011-2015 годы»

12. Развитие системы образования Ямало-Ненецкого автономного округа на 2011-2015 годы: Программа, утвержденная постановлением Правительства ЯНАО от 27 декабря

2010 года № 526-П. – Салехард, 2010

13. Устав Муниципальнойбюджетной общеобразовательной школы-интерната «Ямальская школа-интернат среднего (полного) общего образования»

14. Программа развития МБОШИ «Ямальская ШИС(П)ОО» (2013-2020 гг.)

ООП НОО определяет содержание и организацию образовательного процесса на

ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры

обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное


развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,

обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,

саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья

обучающихся.

Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы

психолого-педагогических принципов (А.А. Леонтьев):

а) Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития,

принцип психологической комфортности).

б) Культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности

содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к

миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).

в) Деятельностно ориентированные принципы (принцип обучения деятельности,

принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в

жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-

познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на

предшествующее (спонтанное) развитие, креативный принцип).

Миссия образовательного учреждения, условия развития,

цели и задачи деятельности. ООП НОО предназначена для удовлетворения образовательных потребностей и

потребностей духовного развития человека младшего школьного возраста.

Миссия начальной школы как образовательной ступени МБОШИ «Ямальская школа-

интернат С(П)ОО» состоит в создании условий для:

формирования общей культуры личности обучающихся на основе усвоения содержания образования в соответствии с требованиями ФГОСНОО;

обучения и воспитания ученика новой формации, творческой, самостоятельной личности, уверенного в себе, умеющего жизнь в современном мире, здоровой и

стремящейся на протяжении всей жизни к получению знаний;

для внутренней дифференциации каждого ученика на основе изучения его личностных проявлений, определения индивидуальной образовательной

траектории, способствующей проявлению познавательных интересов и

потребностей, личностно значимых ценностей и жизненных установок.

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования

является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной

общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и

компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными,

государственными потребностями и возможностями ребѐнка младшего школьного

возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Задачи:

1. Сформировать творчески работающий коллектив учителей, способный освоить современные образовательные технологии, идеи развития образования, особенности

ФГОС НОО, внедрять современные образовательные технологии;

2. Организовать учебно-воспитательный процесс на основе требований ФГОС: сочетание урочной и внеурочной деятельности, нацеленность на результат, на

формирование универсальных учебных действий, создание условий, отвечающих

требованиям СанПина и ФГОС.

3. Создать систему духовно-нравственного развития и воспитания: формирование сплоченного детского коллектива, органов ученического самоуправления,

совершенствование системы работы классных руководителей, увеличение

воспитательного потенциала уроков.


4. Формировать навыки умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности,

планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку,

взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе, развивать

коммуникативные качества личности школьника.

5. Развивать творческие способности учащихся: выявлять уровень развития творческих способностей детей с целью совершенствования программ по предметам;

работать над созданием творческой атмосферы путем организации кружков,

факультативов по предметам, проводить предметные олимпиады, недели; привлекать

учащихся к творческим конкурсам.

6. Работать над формированием физически здоровой личности: предупреждать перегрузки учащихся в учебном процессе, организовать учебный процесс с учетом

санитарно-гигиенических норм и возрастных особенностей детей, привлекать учащихся

к занятиям в спортивных секциях, создать группы здоровья для ослабленных детей.

7. Воспитывать основы гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся. 8. Осуществлять учѐт социально-культурных особенностей и потребностей Ямало-

ненецкого автономного округа, который предусматривает формирование у младших

школьников основ культуросообразного поведения, понимания особенностей региона

на основе первичных представлений о его природе, истории, населении, быте,

культуре; гражданской позиции, бережного отношения как к экологии, так и к

памятникам истории и культуры, сохранения традиций народов, проживающих в

регионе.

Образовательная программа начального общего образования МБОШИ «Ямальская

школа-интернат С(П)ОО» ориентирована на использование в учебном процессе в качестве

средства обучения комплекты учебников образовательных систем «Начальная школа

XXIвека»,«Гармония», «Перспективная начальная школа», «Школа России» в

которых указанные подходы к организации освоения содержания учебных предметов и

принципы находят последовательное воплощение.

Для реализации ООП НОО определяется нормативный срок 4 года (6,5 – 10,5 (11)

лет), который полностью соответствует стабильному младшему школьному возрасту.

Школа-интернат должна помочь ребенку удовлетворить свои образовательные

запросы, свое человеческое начало, выработать положительную систему мировоззрения. В

процессе реализации образовательной программы в рамках деятельности школы-

интерната предполагается развитие адаптивной модели образовательного процесса как

средства и условия успешного формирования ключевых компетенций педагогов и

школьников. Данная модель всесторонне учитывает сущность, содержание, организацию,

а также условия и факторы продуктивного процесса обучения и воспитания,

объединенных в выделенных приоритетах:

личность участников образовательного процесса (учителя, обучающегося, родителя), ее самооценка, развитие;

гуманизм как основа образовательного процесса, определяющего место человека в обществе.

Школа-интернат осуществляет обучение и воспитание учащихся в интересах личности,

общества, государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных условий

для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения

потребности обучающегося в самообразовании и получении дополнительного

образования. Школа-интернат несет в установленном законодательством Российской

Федерации порядке ответственность за качество образования и его соответствие

государственным образовательным стандартам, за адекватность применяемых форм,

методов и средств организации образовательного процесса возрастным


психофизиологическим особенностям, склонностям, интересам обучающихся,

требованиям охраны их жизни и здоровья.

Содержание образования в школе-интернате определяется рабочими

программами, разрабатываемыми и реализуемыми самостоятельно на основе

государственных образовательных стандартов и примерных образовательных учебных

программ, курсов, дисциплин.

Государство гарантирует, а школа-интернат осуществляет общедоступность и

бесплатность общего образования в пределах, определяемых государственным

стандартом общего образования.

Школа-интернат обеспечивает реализацию предоставленных государством

гражданам прав на получение образования.

Образовательный процесс осуществляется на основе учебного плана, разрабатываемого

самостоятельно в соответствии с примерным учебным планом образовательных

учреждений Российской Федерации, и регламентируется расписанием занятий.

В соответствии с задачами ФГОС НОО, потребностями обучающихся, их

родителей и социума на образовательные услуги, центр образования выделяет следующие

приоритетные направления развития образовательного учреждения:

гуманизация;

инновационность;

обновление содержания образования;

воспитание нравственной личности;

воспитание физически здоровой личности.

Принципы построения Основной образовательной программы начального общего

образования.

Исходя из целей и задач, система образования в школе-интернате строится на

следующих принципах:

непрерывность образования (связь всех направлений работы начальной школы и подготовки обучающихся к продолжению образования после ее окончания);

гуманизация образования (основным смыслом педагогического процесса становится развитие воспитанника и обучающегося). Гуманизация образования

осуществляется с целью повышения качества труда учителей, воспитателей и школы-

интерната в целом, направленного на развитие ребенка. Реализация данного

направления осуществляется через систему работы с педагогическими кадрами,

обучение учащихся по разным государственным программам, использование

альтернативных учебников по разным предметам.

дифференциация и индивидуализация образования (обеспечивает развитие воспитанника и обучающегося в соответствии с его склонностями, интересами и

возможностями).

инновационность образования предполагает работу педагогического коллектива не только над повышением базовых знаний, умений и навыков, но и над развитием

общеинтеллектуальных умений и навыков. С этой целью создаются модели развития

ключевых компетенций педагогов и учащихся.

преемственность всех этапов и направлений. Связь направлений работы в школе-интернате предусматривает предметные и метапредметные связи, продолжение

урочной деятельности во внеурочной, связь уроков с воспитательной работой и

работой кружков и секций дополнительного образования с целью формирования

учебно-познавательных, информационных, общекультурных, коммуникативных

компетенций, развития универсальных учебных действий, расширения кругозора и


развития способностей младших школьников. Различные воспитательные аспекты

реализуются в процессе учебной деятельности через содержание материала учебных

предметов, специальных воспитательных мероприятий - классных (групповых) и

общешкольных.

управляемость реализацией образовательной программы предполагает постоянное регулирование и коррекцию образовательной программы на основе мониторинга.

Особенности обучения, воспитания и развития младших школьников, контингент

учащихся начальной школы. Начальная школа — особый этап в жизни ребѐнка, связанный:

с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребѐнка - с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей

общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребѐнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,

социальном признании и самовыражении;

с принятием и освоением ребѐнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый

образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной

деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять еѐ контроль и оценку;

взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

с изменением при этом самооценки ребѐнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными

отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и

мировоззрения.

В ООП НОО учитываются также характерные для младшего школьного возраста

(от 6,5 до 11 лет):

центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,

произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и

способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-

символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и

отношений объектов;

развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает

формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и

личностного смысла учения.

При определении стратегических характеристик ООП НОО учитываются

существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные

различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении,

речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими

индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. При этом

успешность и своевременность формирования указанных новообразований

познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией

учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора


условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени

общего образования.

Образовательная программа адресована начальной школе, где обучаются дети 6,5-

11 лет, проживающие, в основном, на территории, закрепленной за МБОШИ «Ямальская

школа-интернат С(П)ОО». В школе обучаются все дети, вне зависимости от способностей,

уровня развития, физических и психических особенностей. Учебная нагрузка и режим

занятий обучающихся определяются в соответствии с действующими санитарными

нормами.

Ведущие целевые установки реализуемых в школе-интернате образовательных

систем

УМК «Начальная школа 21 века»

Комплект базируется на теории деятельности А.Н. Леонтьева, Д.Б.

Эльконина, В.В. Давыдова. Общая цель обучения - формирование ведущей для этого

возраста деятельности. Цель педагогов начальной школы - не просто научить ученика, а

научить его учить самого себя, т.е. учебной деятельности; цель ученика при этом -

овладеть умениями учиться. Учебные предметы и их содержание выступают как средство

достижения этой цели.

Формы, средства и методы обучения направлены на формирование у младшего

школьника предпосылок (в 1-м полугодии первого класса), а затем умений учебной

деятельности. В ходе начального образования у младшего школьника формируются

умения учебной деятельности, позволяющие ему успешно адаптироваться в основной

школе и продолжить предметное обучение по любому учебно-методическому

комплекту.

Ведущими характеристиками выпускника начальной школы являются его

способность самостоятельно мыслить, анализировать любой вопрос; умение строить

высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения; наличие

представлений о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу. Отсюда две

методические особенности УМК. Так, работая с учебно-методическим комплектом

«Начальная школа XXI века», школьник осваивает принципиально другую роль -

«исследователь». Такая позиция определяет его заинтересованность процессом познания.

А также усиление внимания к творческой деятельности учащихся, основанной на

инициативе и самостоятельности каждого школьника.

Ведущей идеей учебно-методического комплекта «Начальная школа XXI века»

является реализация одного из возможных путей модернизации начального

образования, раскрытие новых подходов к целям, содержанию и методике обучения

младших школьников.

Комплект учебников реализует право ребенка на свою индивидуальность. Все

средства обучения содержат материал, который позволяет учителю учесть

индивидуальный темп и успешность обучения каждого ученика. Во всех учебниках

предусмотрено дополнительное учебное содержание, что позволяет развивать сильного

ученика.

Оптимальный объем содержания учебников и рабочих тетрадей дает возможность

подходить к обучению учащихся дифференцированно.

Содержание учебников направлено на формирование активной позиции

школьника: зачем я учу, что я должен делать, чтобы решить задачу, каковы мои

успехи и что у меня не получается. Особое внимание авторы комплекта уделяют

созданию ситуации успеха, созданию учебной инициативы и самостоятельности.

Методика обучения построена таким образом, что предоставляет каждому ребенку право


на ошибку, самооценку своего труда (рубрика проверь себя, таблица оценки своего

труда).

Каждый предмет вносит свой вклад в реализацию изложенных положений. Во всех

учебниках предлагаются задания для работы в парах, группах, где без обоюдного

контроля трудно получить общий результат деятельности. Многие задания построены по

принципу самоконтроля, когда проверку ученик осуществляет без помощи учителя. Есть

специальная рубрика «Проверь себя».

УМК«Перспективная начальная школа»

Основные принципы (требования) развивающей личностно-ориентированной

системы обучения «Перспективная начальная школа»:

Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях обучения, идущего впереди развития. Он предусматривает ориентацию содержания на

интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое

развитие и саморазвитие каждого ребенка. Следовательно, необходимо создать такие

условия, которые предоставят «шанс» каждому ребенку проявить самостоятельность и

инициативу в различных видах аудиторной и внеурочной работы.

Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания предметных областей и метапредметных УУД, которое позволяют

удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечить осознание ребенком

разнообразных связей между его объектами и явлениями. Интеграция позволяет

объединить «усилия» различных предметов по формированию представлений о

целостности мира (русский язык, литературное чтение, окружающий мир,

математика, технология, информатика, музыка), по формированию универсальных

УУД.

Принцип практической направленности. Он предусматривает формирование универсальных учебных действий средствами всех предметов, способности их

применять в условиях решения учебных задач и практической деятельности

повседневной жизни, умений работать с разными источниками информации (учебник,

хрестоматия, рабочая тетрадь и продуманная система выхода за рамки этих трех

единиц в область словарей, научно-популярных и художественных книг, журналов и

газет, других источников информации);умений работать в сотрудничестве (в малой и

большой учебной группе) в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора

учебной деятельности); способности работать самостоятельно (понимается не как

работа в одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию).

Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников. Это, прежде всего, поддержка всех учащихся с использованием разноуровневого по

трудности и объему представления предметного содержания через систему заданий.

Это открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации

индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребенка. Каждый

ребенок получает возможность усвоить основной (базовый) программный материал, но

в разные периоды обучения и с разной мерой помощи со стороны учителя и

соучеников. Одновременно, группа наиболее подготовленных учащихся получает

возможность овладеть более высокими (по сравнению с базовым) уровнями

достижений.

Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрения частного (конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем

от общего (от постигнутой закономерности) к частному (к способу решения

конкретной учебной или практической задачи). Основанием реализации принципа


прочности является разноуровневый по глубине и трудности содержание учебных

заданий. Это требование предполагает, прежде всего, продуманную систему

повторения (неоднократное возвращение к пройденному материалу). Это приводит к

принципиально новой структуре учебников УМК и подачи материала: каждое

последующее возвращение к пройденному материалу продуктивно только в том случае,

если имел место этап обобщения, который дал школьнику в руки инструмент для

очередного возвращения к частному на более высоком уровне трудности выполняемых

УУД.

Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности,

соблюдению режима дня. Предполагается также создание условий для активного

участия детей в оздоровительных мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя

гимнастика, динамические паузы, экскурсии на природу.

УМК «Школа России»

УМК «Школа России» построена таким образом, что все его важнейшие

компоненты: предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое

сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на

достижение результатов освоения основной образовательной программы начального

общего образования, учитывают требования к ее структуре и содержанию, отраженные в

ФГОС и способствуют:

Реализации идеологической основы ФГОС - Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования универсальных

учебных действий, как основы умения учиться.

Организации учебной деятельности учащихся на основе системно-деятельностного подхода.

В содержание УМК «Школа России» заложен огромный воспитывающий и

развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые

установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания

личности гражданина России».

Важнейшая задача российской школы - становление российской гражданской

идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется

различными средствами.

Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией

на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов

системы учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к

своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным

и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их

национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным

символам Российской Федерации.

Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с

образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи

к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания

Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой

страны.

Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное,

дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть

содержания учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана


начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности

младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса,

переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и

настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.

В третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа

России» носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с

учетом предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных

культур народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности,

способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с

культурами народов других стран мира.

В этой связи, важное место в системе учебников «Школа России» занимает курс

«Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в

систему учебников «Школа России» для решения задачи формирования у младших

школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании

и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а

также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.

УМК «Гармония»

УМК «Гармония» - это учебный методический комплект под ред. профессора Н.Б.

Истоминой.В УМК «Гармония» реализованы способы организации деятельности

учащихся, связанные с постановкой учебной задачи, с ее решением, с самоконтролем и

самооценкой. Формирование понятий осуществляется на доступном для младшего

школьника уровне, позволяющем осознать причинно-следственные связи, закономерности

и зависимости.

В основе построения УМК лежат следующие принципы:

принцип целенаправленного и систематического формирования приемов умственной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, классификации, аналогии,

обобщения в процессе усвоения ЗУН;

принцип приоритета самостоятельной деятельности учащихся в процессе обучения;

принцип включения опыта ребенка в процесс усвоения ЗУН;

принцип создания каждому ребенку условий максимального эмоционального благополучия и успешности в процессе усвоения предусмотренных программой

ЗУН;

В УМК «Гармония» отдаѐтся приоритет частично-поисковым и исследовательским

методам, которые отражены в приемах наблюдения, разноплановом рассмотрении

объектов, их сравнении, преобразовании и конструировании. Активно используется метод

моделирования: устанавливается соответствие между предметными, вербальными,

графическими, схематическими и символическими моделями.

Приоритетными формами работы на уроке являются индивидуальная

самостоятельная работа, фронтальное обсуждение ее результатов, работа учащихся в

группах.

Учебные книги, входящие в комплект, обеспечивают личностную ориентацию

обучения. Важными являются не только знания, которые нужно усвоить, но и специально

разработанные способы усвоения и переработки учебной информации. Деятельность

строится таким образом, чтобы обеспечить ребенку чувство психологической

защищенности, радости познания, развитие его индивидуальности.

Выбор данного комплекта педагогами обусловлен современными процессами в

сфере образования: переходом от объяснительной технологии обучения к деятельностно -


развивающей, формирующей весь спектр личностных качеств ребенка, процессами

гуманизации образования.

К каждому учебнику комплекта имеются рабочие тетради, что вносит разнообразие

в работу над учебным материалом и снимает усталость детей от письма.

Содержание учебников способствует интеллектуальному и эмоциональному развитию

ребенка, развитию его познавательных интересов, умению общаться с взрослыми и

сверстниками, более полно выражать свои мысли и чувства.

Построение содержания учебного материала в учебниках создает условия для

понимания ребенком изучаемых вопросов, для более гармоничных отношений учителя с

учеником, детей друг с другом, обеспечивает ситуацию успеха за счет мер по

преодолению трудностей обучения (логика построения содержания, способы, средства и

формы организации учебной деятельности детей, система учебных заданий с учетом

психологических особенностей детей младшего школьного возраста).

Реализация одной из ведущих идей УМК «Гармония» личностно ориентированного

подхода к процессу обучения позволяет учителю организовать учебную деятельность

школьника на творческом уровне. Это позволяет создать условия для понимания ребенком

изучаемых вопросов, для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с

другом, обеспечивает ситуацию успеха.

Все основные элементы ООП НОО – система целей, технология организации

образовательного процесса, пакет надпредметных программ, система оценивания – носят

динамический характер. Перспективные изменения образовательной программы

определяются Программой развития школы на 2013-2020 гг.

Разработанная ООП НОО школы-интерната предусматривает:

достижение планируемых результатов освоения Основной образовательной программы всеми обучающимися, создание условий для образования детей с особыми

образовательными потребностями, создание специфических условий для детей с

ограниченными возможностями здоровья на основе уровневого подхода в обучении,

дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарѐнных детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной

деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей

образовательных учреждений дополнительного образования детей, диагностики и

мониторинга развития обучающихся, консалтинговая деятельность, психологическое

сопровождение детей с «синдромом раннего развития» и одаренных детей;

организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности через различные формы

организации внеурочной деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной

социальной среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания

условий, согласования деятельности школы и семьи по воспитанию и обучению

учащихся;

использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, и в первую очередь личностно-ориентированного

развивающего обучения;

возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности;


включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населѐнного пункта, района, города) для приобретения опыта

реального управления и действия на основе краеведческой, природоохранной

деятельности и социальных практик.

Ямальская школа-интернат, реализующая ООП НОО, обеспечивает ознакомление

обучающихся и их родителей (законных представителей):

с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в учреждении;

с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными

законодательством Российской Федерации и Уставом образовательного

учреждения.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы

начального общего образования (далее - планируемые результаты) являются одним из

важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся,

освоивших основную образовательную программу.

Планируемые результаты представляют собой систему:

операционализированных личностно-ориентированных целей образования (задаются посредством выделения ключевого учебного материала и способов учебных

действий);

показателей достижения (задаются посредством описания на конкретных примерах возможного диапазона учебных задач и ситуаций);

критериев оценивания (задаются посредством выделения приоритетов в содержании, формах и процедурах оценивания).

Планируемые результаты – профессиональный документ, адресованный, в первую

очередь учителю, который ориентирует его:

в ожидаемых учебных достижениях (с указанием возможного их диапазона)

в составе и объеме изучаемого учебного материала (структурированного в привычной логике основных разделов учебных программ)

в способах и особенностях организации образовательного процесса (учебной деятельности школьников)

Адресатами и пользователями планируемых результатов также являются:

• лица, принимающие решения о развитии системы образования на разных ее уровнях (федеральном, региональном, муниципальном);

• учащиеся и их родители; • профессиональное педагогическое сообщество: работники образования, непосредственно организующие и осуществляющие образовательную деятельность

(учителя и школьные психологи) и работники образования, осуществляющие общее

планирование и ресурсное обеспечение образовательного процесса, надзор (контроль)

за ходом и результатами образовательной деятельности (руководители

образовательных учреждений; авторы программ и учебников; разработчики различных

измерительных материалов; сотрудники различных служб контроля и оценки качества

образования).

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программ

отнесены:


личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-

смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-

личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества;

сформированность основ российской, гражданской идентичности;

метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по

получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система

основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной

научной картины мира.

В соответствии с Концепцией и Требованиями стандарта содержание планируемых

результатов позволяет осуществлять оценку предметных, метапредметных и личностных

результатов образования в ходе разнообразных процедур: от текущей оценки учителем до

различных аттестационных и неперсонифицированных (анонимных) процедур,

выполняемых внешними службами.

Структура планируемых результатов строится с учѐтом необходимости:

определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего

развития ребѐнка;

определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и

углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся

подготовительными для данного предмета;

выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности системы образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой программе учебного

курса (предметного, междисциплинарного) выделяются следующие уровни описания.

1 уровень: цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные

ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в

структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно

изучать данный предмет в образовательном учреждении?». Планируемые результаты,

описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке,

предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам программы учебного

предмета. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной

программы учебного предмета в развитие личности обучающихся, в развитие их

способностей; отражает такие общие цели образования как формирование ценностных и

мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных

познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в

ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно

неперсонифицированной информации; а полученные результаты характеризуют

деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях.

2 уровень: цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного

учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,

приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они

ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала

ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их

значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость

для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения


большинством учащихся — как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую

компетентность учащихся. Иными словами в эту группу включается система таких знаний

и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного

обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной

целенаправленной работы учителя, в принципе может быть освоена подавляющим

большинством детей. Достижение планируемых результатов этой группы выносится на

итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы

(с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам еѐ

освоения. Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем

исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий базового

уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития, — с помощью

заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового

уровня, служит единственным основанием для положительного решения вопроса о

возможности перехода на следующую ступень обучения.

3 уровень: цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,

умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, или

выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.

Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках

«Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы

учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий

планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные

обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В

повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без

исключения обучающимися — как в силу повышенной сложности учебных действий для

обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его

пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей

ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и

использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания,

ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут

включаться в материалы итогового контроля.

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые

результаты освоения:

междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также еѐ разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-

компетентности учащихся»;

программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных

культур и светской этики», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология»,

«Физическая культура».

1.2.1. Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий»

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального

общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,

познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения

учиться.


В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная

мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,

способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на

организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,

планировать еѐ реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие

коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и

важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а

также широким спектром логических действий и операций, включая общие приѐмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника

(партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать

информацию, отображать предметное содержание и условия деятельнос�

k > j byamalskaya.moy.su/doki/oop_noo_mboshi_jashis-p-oo_13-17.pdf · 11. Долгосрочная...

Documents