kajian kes ke atas program pendidikan in

7/23/2019 Kajian Kes Ke Atas Program Pendidikan In

1/14

KAJIAN KES KE ATAS PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSIF DI SEKOLAH ALIRAN

PERDANA

Oleh

Zaharah binti Badri

ABSTRAK

Kajian ini dilaksanakan bertujuan mengenalpasti keberkesanan

program pendidikan inklusif kepada murid berkeperluan khas

dalam sekolah aliran perdana tanpa mengubahsuai sistem

pendidikan sedia ada. Program Pendidikan Inklusif untuk

golongan bekeperluan khas bermula pada 1987 dibawah

Kementerian Pendidikan dan digubal selaras dengan Falsafah

Pendidikan Negara. Program Pendidikan Inklusif menitik

beratkan program Pendidikan Inklusif bagi murid murid

dengan keperluan khas !ang boleh menghadiri kelas biasa

belajar bersamasama dengan muridmurid biasa..

1. P!n"!na#an

Sekolah Kebangsaan Seri Bunian merupakan sekolah aliran perdana yang terletak 20

kilometer dari bandar Pontian. Sekolah yang dikategorikan sebagai sekolah luar bandar ini

mempunyai kira-kira 435 orang murid. erdapat seramai 2! orang guru di sekolah ini.

Sekolah ini mempunyai 24 kelas biasa" dua buah kelas prasekolah" dan sebuah kelas

pemulihan khas.

Pada a#al tahun 20$3" sekolah didatangi oleh pega#ai PP% Pontian bahagian Pendidikan

Khas. Pega#ai tersebut memaklumkan baha#a beliau telah meluluskan permohonan

pen&aga seorang murid berkeperluan khas untuk men&alani pendidikan #a&ib di sekolah aliran

perdana. 'urid tersebut telah men&alani pendidikan prasekolah di kelas pendidikan khas

yang berada di bandar Pontian. Oleh kerana sekolah tersebut terletak &auh dari kediaman

dan pen&aga tersebut mempunyai komitmen sebagai (mam maka permohonan diluluskan

oleh PP%. Selain itu" murid tersebut &uga telah menun&ukan kemampuan beliau untuk

bersekolah di aliran perdana di samping sokongan kedua pen&aga.

1.$ F%&'( &a)ian

Ka&ian ini bermula apabila saya diberi tanggung&a#ab dan dilantik sebagai guru pendamping

murid berkeperluan khas tersebut. Setelah men&alankan penelitian melalui dokumen dan

pemerhatian saya terhadap murid tersebut saya dapati murid tersebut" )ahirul merupakan

murid berkeperluan khas tetapi bukan murid pendidikan khas.

*Supiah Saad" 20$0+ Pendidikan untuk golongan ini adalah di ba#ah kelolaan KP' tetapi

dalam bidang kuasa dan penyeliaan Bahagian Sekolah. 'urid ,a,at anggota adalah 'BK

tetapi bukan murid pendidikan khas. ika mereka mempunyai keupayaan kogniti dan deriayang normal mereka akan bela&ar bersama rakan sebaya yang normal di aliran perdana.


2/14

Sebaliknya &ika mereka &uga mempunyai masalah pembela&aran *kogniti+" agensi yang

menyediakan pendidikan adalah abatan Keba&ikan 'asyarakat iaitu di ba#ah KP/K'.

PKhas dipertanggung&a#ab menyelaras dan menyediakan perkhidmatan pendidikan untuk

'PK" manakala murid yang mempunyai masalah iikal diletakan dalam sistem kebangsaan

setara dengan rakan sebaya yang normal kerana mereka dianggap mempunyai deria dankogniti yang normal dan boleh mengikuti P d P di kelas biasa.

Pemerhatian a#al saya mendapati baha#a" )ahirul telah menguasai 3' *'emba,a" menulis

dan mengira+ setara dengan tahap umurnya. 1anya pergerakan beliau agak terbatas dan

beliau &uga mengambil masa yang lebih untuk menulis. amun begitu hasil tulisan beliau

amat memuaskan. Beliau &uga gemar melukis. Selain itu" beliau &uga mengalami masalah

kelan,aran untuk ber,akap tetapi butiran per,akapan &elas.

)ahirul tidak berkemampuan ber&alan mahupun berdiri. Beliau berkerusi roda.

/alaubagaimanapun beliau sangat ,ekap mengendalikan kerusi roda tanpa bantuan orang

lain. Setelah diteliti dokumen peribadi )ahirul" beliau merupakan anak yatim. (bunyameninggal semasa melahirkan beliau. Bapanya pula telah berkah#in lain dan menetap di

Kuala umpur. Se&ak dilahirkan hingga sekarang" beliau diba#ah &agaan kakak sulung ar#ah

ibunya yang tidak dikurniakan ,ahaya mata. %engan sokongan suami yang &uga seorang

(mam maka )ahirul di&aga dengan penuh rasa amanah. )ahirul &uga masih men&alani terapi

di 1ospital %aerah Pontian dan 1ospital Sultanah minah ohor Bahru.

'enurut abatan Keba&ikan 'asyarakat *K'+" )ahirul dikategorikan sebagai

Ketidakupayaan iikal "#elebral Pals!$. Ketidakupayaan anggota badan sama ada

kehilangan atau tiada suatu anggota atau ketidakupayaan di mana-mana bahagian badan

yang mengalami keadaan seperti hemiplegia" paraplegia" tetraplegia" kehilangan anggota"

kelemahan otot-otot yang mengakibatkan mereka tidak dapat melakukan akti6iti asas seperti

pen&agaan diri"pergerakan dan pertukaran posisi tubuh badan. Keadaan ini bolehter&adi

akibat daripada ke,ederaan *trauma+ atau ketidakungsian sistemsara" kardia6askular

respiratori" hematologi" imunologi" urologi" hepatobiliari" muskuloskeletal" ginekologi dan lain-

lain.

Oleh itu" )ahirul menerima bantuan K' setiap bulan sebanyak 7' 200. %engan ini"

keperluan seperti kerusi roda yang dapat diselaraskan dengan sai tubuh yang berusia 8

tahun dan semakin membesar seperti kanak-kanak biasa dapat disedikan oleh pen&aga dan

banyak membantu )ahirul untuk bergerak di sekitar sekolah. /alaubagaimanapun" beliau

tetap tidak dapat menaiki tangga tanpa bantuan orang lain. amun begitu" sokonganpen&aga yang tidak berbelah bagi dan memberi komitmen yang tinggi dalam menggalas

amanah yang diberi" maka pen&aga )ahirul datang ke sekolah mengikut &adual #aktu kelas

untuk memba#a )ahirul ke bilik-bilik khas yang tidak berada sama aras dengan kelas beliau.

1.* Ob)!&ti+ Ka)ian

Ka&ian ini dilakukan untuk merangka satu program pendidikan inklusi yang berkesan dan

berkualiti terhadap murid berkeperluan khas di kelas aliran perdana.


3/14

1., P!r(%a#an &a)ian

Ka&ian ini di&alankan untuk men&a#ab persoalan ka&ian berikut. pakah penerimaan rakan sekelas" guru yang menga&ar dan pihak pentadbir9

Bagaimanakah )ahirul dapat menyesuaikan diri dalam kelas dari segi sosial9

Bagaimanakah perkembangan akademik )ahirul9

$. K!-!ntin"an Ka)ian

Pendidikan mempunyai peranan penting dalam men&ayakan #a#asan negara demi untuk

men,apai tara negara ma&u sepenuhnya dan segi kema&uan ekonomi" keadilan sosial" dan

kekuatan rohani" moral dan etika" ke arah me#u&udkan suatu masyarakat yang bersatupadu"

demokratik" liberal dan dinamik. Sistem pendidikan yang bertara dunia seharusnya

memperkembangkan potensi indi6idu sepenuhnya dan men,apai aspirasi gagasan

sesebuah egara. Oleh itu pendidikan inklusi merupakan strategi &angka masa pan&ang

yang baik untuk meningkatkan tara pendidikan golongan bekeperluan khas di egara kita.

(ni kerana pendidikan seharusnya men&adi aset kepada setiap indi6idu termasuklah golongan

bekeperluan khas. Ketidakupayaan tidak boleh di&adikan alasan untuk ke,i,iran

mendapatkan pendidikan kerana pelbagai kaedah boleh dilaksanakan dalam menyediakan

perkhidmatan kepada golongan bekeperluan khas .

Pendidikan inklusi memberi peluang kepada indi6idu untuk berada dalam persekitaranmasyarakat yang sebenar melalui sistem pendidikan. Situasi ini membantu pela&ar untuk

berinteraksi dengan persekitaran yang pelbagai serta melatih diri berhadapan dengan

kehidupan masa depan kelak. Ka&ian menun&ukkan baha#a kanak-kanak menun&ukkan

prestasi akademik dan sosial yang lebih tinggi apabila mereka bela&ar dalam suatu

persekitaran yang sama. Oleh itu pendidikan inklusi perlu dilaksanakan bukan saha&a di

sekolah- sekolah yang terpilih namun di setiap sekolah dan pusat- pusat biasa untuk

memudahkan akses pendidikan kepada golongan bekeperluan khas. Pendidikan (nklusi

&uga sebenarnya men&imatkan banyak masa" tenaga dan material kepada pelbagai pihak

seperti pela&ar" keluarga" guru" sekolah dan kera&aan. (ni kerana pendidikan inklusi men&adi

sebahagian daripada pendidikan arus perdana di egara kita.*ad thahiri nuar" orsayyidatina :he 7oubi" 20$0+

%engan adanya %asar Pendidikan /a&ib 2002" pendidikan peringkat sekolah rendah untuk

semua kanak-kanak termasuk kanak-kanak berkeperluan khas adalah #a&ib di negara ini.

(bu bapa yang gagal mendatar anak dalam umur persekolahan peringkat rendah boleh

didak#a. %asar ini diperkukuhkan lagi oleh rtikel ;" Perlembagaan 'alaysia mengenai


4/14

menyediakan kemudahan pendidikan untuk kanak-kanak berkeperluan khas *Supiah Saad"

20$0+.

Ka&ian yang telah saya lakukan ini telah menepati kehendak dan saranan %asar Pendidikan

/a&ib seperti yang dinyatakan di atas. %engan ini" )ahirul telah mendapatkan hak

pendidikan sepatutnya dengan sokongan pelbagai pihak dan &uga atas usaha gigih beliauuntuk meneruskan pendidikan arus perdana.

*. Tin)a'an Lit!rat'r

*.1 D!+ini(i P!ndidi&an In'(i+

Pendidikan (nklusi dalam konteks pendidikan khas adalah pendidikan yang diberikan

kepada murid-murid dengan keperluan pendidikan khas yang bela&ar bersama-sama denganmurid-murid normal" di dalam kelas yang sama dan dia&ar oleh guru biasa *bdul 7ahim

Selamat" $!!4+. %alam erti kata lain" pendidikan ini melibatkan pela&ar-pela&ar berkeperluan

khas di dalam kelas-kelas biasa di mana bantuan yang sesuai kepada mereka diberikan bagi

membolehkan mereka mengikuti penga&aran dan pembela&aran bersama rakan sebaya

mereka *Kamariah alil" $!!5+.

*.$ P!ndidi&an In'(i+ di Ma#a(ia

Pendidikan (nklusi bukanlah satu perkara baru di 'alaysia. @ang baru hanyalah istilahnya"dan istilah inilah yang telah mengelirukan kita semua. Pada masa dahulu istilah AProgram

Per,antuman= atau


5/14

Peluang pendidikan untuk murid-murid berkeperluan khas bela&ar di dalam kelas biasa

bersama-sama murid-murid normal di aliran perdana dengan mengikuti kurikulum biasa"

mendapat bimbingan sama rata oleh guru mata pela&aran dengan dibantu oleh guru

pendidikan khas *guru pembimbing+.

*.$.$.1 In'(i+ P!n'h'urid berkeperluan khas yang mengikuti pembela&aran sepenuhnya dalam kelas

aliran perdana dengan bantuan guru pendidikan khas *guru pembimbing+.

*.$.$.$ In'(i+ S!-ara

'urid berkeperluan khas mengikuti sebahagian pembela&aran dalam mata pela&aran

atau akti6iti tertentu dalam kelas aliran perdana dengan bantuan guru pendidikan

khas *guru pembimbing+.

*.* Badan2badan B'&an K!ra)aan an" T!r#ibat d!n"an P!ndidi&an Kha(

Selain Kementerian Pendidikan" pendidikan khas &uga dikendalikan oleh pelbagai organisasi"

persatuan dan badan-badan sukarela#aan. Badan Bukan Kera&aan atau DO *on-

Do6ernmental Organisations+" ditubuhkan oleh masyarakat setempat dan #u&ud di merata-

rata tempat di negara kita.

Peristi#a


6/14

Pertubuhan Pendidikan" Sains dan Kebudayaan Bangsa-bangsa Bersatu atau ?nited

ations Edu,ational S,ientii, and :ultural Organisation *?ES:O+ menyatakan" sekolah

biasa yang mempunyai orientasi Pendidikan (nklusi adalah kaedah paling berkesan bagi

mela#an sikap diskriminasi terhadap murid keperluan khas. ?ES:O menggesa semua

kera&aan men&alankan dasar Pendidikan (nklusi dengan mendatarkan murid berkeperluan

khas di sekolah-sekolah biasa.

%i merika Syarikat" sokongan terhadap Program Pendidikan (nklusi *PP(+ mempunyai

se&arah yang agak pan&ang. (a dimulakan dengan kta Pendidikan untuk Semua Kanak-

kanak :a,at $!85" kemudian bertukar nama men&adi kta (ndi6idu Kurang ?paya *(%E+

$!!0" dan beberapa pengubahsuaian pada akta ini pada tahun $!!8. Semua akta ini

memastikan khidmat pendidikan disediakan untuk semua murid" tanpa mengira siat kurang

upaya atau keperluan pembela&aran mereka" dan baha#a ,iri pela&aran ini agak tekal di

seluruh merika Syarikat.%i Dreat Britain" perundangan kurang terperin,i berbanding

perundangan di merika Syarikat" dan ini membolehkan pihak berkuasa pendidikan

mentasir undang-undang ini dalam pelbagai ,ara *%yson dan 'ill#ard" 2000+. %i ustraliadan e# )ealand" tiada perundangan yang bersiat kebangsaan yang dapat menentukan

se,ara khusus" perkhidmatan pendidikan khas bagi memenuhi keperluan pendidikan murid

berkeperluan khas.

,. P!ran5an"an Dan P!#a&(anaan Tinda&an

4.1 Perancangan tindakan

Bagi men,apai ob&ekti ka&ian ini" kolaberasi antara pelbagai pihak amat diperlukan. Berikut

adalah senarai peranan dan tanggung&a#ab #arga sekolah.

A. G'r' B!(ar

i. Pengerusi a#atankuasa program pendidikan inklusi sekolah.

ii. Bertanggung&a#ab terhadap pentadbiran" pengurusan dan ikhtisas program

pendidikan inklusi.

iii. Bertanggung&a#ab terhadap Polisi dan Ob&ekti.

i6. Bertanggung&a#ab terhadap semua peran,angan dan pelaksanaan program

pendidikan inklusi di sekolah.

6. Ketua Penilai dan Pemantau semua hasil ker&a guru" dan murid program


6i. Ketua bimbingan bagi semua guru yang terlibat dengan program pendidikan

inklusi di sekolah.

6ii. 'eran,ang dan melaksana Program 'oti6asi murid program pendidikan inklusi.

B. G'r' P!n%#%n" Kanan P!ntadbiran6A&ad!/i& 0GPK 1

i. aib Pengerusi a#atankuasa program pendidikan inklusi sekolah.

ii. Bertanggung&a#ab terhadap pentadbiran" pengurusan dan ikhtisas program

pendidikan inklusi.iii. Bertanggung&a#ab terhadap Polisi dan Ob&ekti .


7/14

i6. Bertanggung&a#ab terhadap semua peran,angan dan pelaksanaan program


6. Penolong Ketua Penilai dan Pemantau semua hasil ker&a guru" dan pela&ar program


6i. Penolong Ketua bimbingan bagi semua guru yang terlibat dengan program

pendidikan inklusi di sekolah.6ii. 'eran,ang dan melaksana Program 'oti6asi murid program pendidikan inklusi.

7. G'r' K!#a(

i. 'en&adi ahli &a#atankuasa program pendidikan inklusi .

ii. Bersama guru pendidikan khas meran,ang dan menyediakan ran,angan

penga&aran semasa .

iii. 'enerima kemasukan murid berkeperluan khas.

i6. 'embuat penilaian.6. 'embuat laporan prestasi murid berkeperluan khas.

D. G'r' Mata -!#a)aran

i. 'en&adi ahli &a#atankuasa program pendidikan inklusi .

ii. Bersama guru pendidikan khas meran,ang dan menyediakan ran,angan

penga&aran semasa .

iii. 'enerima kemasukan murid berkeperluan khas.

i6. 'embuat penilaian.6. 'embuat laporan prestasi murid berkeperluan khas.

E. G'r' P!nda/-in"0(aa

i.'en&adi ahli &a#atankuasa program pendidikan inklusi .

ii.'eran,ang dan menyediakan ran,angan penga&aran semasa bersama guru mata

pela&aran.

iii.'embimbing murid berkeperluan khas se,ara indi6idu atau berkumpulan di Kelas

Pendidikan Khas semasa dan selepas penga&aran dan pembela&aran di kelas

aliran perdana.

i6.'en&alankan pengukuhan dan pengayaan pada murid berkeperluan khas selepas

penga&aran dan pembela&aran di aliran perdana.

6.'endapatkan kebenaran bertulis dari ibu bapa > pen&aga berhubung dengan

penempatan ke progran pendidikan inklusi.

F. M'rid B!r&!-!r#'an Kha(

i. 'enguasai kemahiran asas 3' *memba,a" menulis dan mengira+.

ii. iada masalah tingkah laku berat.iii. Bersedia bela&ar di kelas aliran perdana.


8/14

i6. Boleh berinteraksi dengan semua pihak dengan baik.

G. Ra&an -!/bi/bin"

i. 'enerima kehadiran pela&ar berkeperluan khas dalam kelas.ii. 7akan Pembimbing.

iii. men&adi


9/14

membenarkan anak mereka mengikuti penga&aran dan pembela&aran di kelas

biasa.

. 'embuat per&umpaan dengan semua murid yang berkenaan.

8. 'enyediakan sebuah kelas persediaan yang mempunyai sukatan dan mata

pela&aran yang sama dengan aliran perdana iaitu di kelas pendidikan khas.

;. 'enyediakan &adual kelas yang sama dengan aliran perdana.!. Penolong kanan PPK( memaklumkan pada semua pela&ar aliran perdana dan

#arga sekolah pada perhimpunan rasmi sekolah. Penerangan dan taklimat telah

diberikan se,ara omal dan tidak omal.Pihak sekolah turut memaklumkan

kepada ibu bapa melalui P(BD mengenai implementasi Program (nklusi

di&alankan.

$0. 'urid berkeperluan khas ditempatkan di kelas yang paling sesuai. .iada

perubahan atau penyesuaian iikal atau bahan bantuan menga&ar di buat ke

atas kelas yang dipilih. amun demikian"guru-guru PPK( serta PP' bertindak

sebagai mentor kepada mereka.

$$. Kedudukan murid berkeperluan khas ini diletakkan di bahagian hadapan dalamsatu-satu kelas .Penglihatan mereka tidak terganggu untuk melihat guru atau

papan hitam dan memudahkan mereka untuk berinteraksi dengan guru dan

sebaliknya.

$2. Semua mata pela&aran #a&ib diinklusikan.

$3. 'enin&au se&auhmana kemahiran yang telah dia&ar di kelas normal.

$4. Duru Pendidikan khas menyusun strategi penga&aran dan pembela&aran yang

bersesuaian dengan keperluan pela&ar khas semasa di dalam kelas inklusi atau

kelas pendidikan khas.

S!/a(a Pr%"ra/

$. 'embuat pemerhatian dari semasa ke semasa.

2. Duru pendamping mendapatkan maklumbalas dan berbin,ang dengan guru-

guru yang terlibat serta mengambil tindakan susulan.

3. 'urid pendidikan khas mengikuti akti6iti penga&aran dan pembela&aran yang

sama dengan pela&ar lain. Semua muriddigalakkan terlibat se,ara akti dalam

semua akti6iti yang dian&urkan oleh sekolah.

4. Duru mata pela&aran dan guru pendamping berkongsi bahan bantu menga&ar

yang sama dengan pela&ar lain dan diberikan tugasan yang sama . murid

pendidikan khas yang tiada masalah akan terus melakukan tugasan yang

diberikan tanpa meru&uk kepada mentor.(ni membuktikan murid pendidikan

Khas ini tidak bergantung sepenuhnya kepada guru pendamping saha&a.

'ereka telah berdikari dan hanya memerlukan bantuan kepada guru khas

sekiranya diperlukan.

5. %ari segi sosialisasi dan komunikasi" murid pendidikan khas ini sudah boleh

berkomunikasi dengan guru-guru dan murid lain dan boleh bersosialisasi

dengan akti .Komunikasi dua hala sentiasa berlaku di sekolah malah di luar

sekolah.

. Sikap tolenrasi dan keprihatinan guru-guru mata pela&aran telah memberikan

impak positi kepada pembela&aran murid pendidikan khas.


10/14

S!#!-a( Pr%"ra/

$. Duru pendamping dan guru mata pela&aran menilai kema&uan murid dan

men,atatkan pen,apaian akademik dan perkembangan kemahiran ke dalam

7ekod Prestasi.2. Penilaian keberkesanan program terhadap murid pendidikan khas sentiasa

di&alankan se,ara berperingkat-peringkat.

3. Duru Pendamping memberi khidmat bimbingan dan kaunseling kepada murid.

4. Duru Pendamping memaklumkan perkembangan 'urid kepada ibu bapa atau

pen&aga.

Pr%"ra/ M!nt%r M!nt!!

$. Program 'entor 'entee diadakan bagi membantu murid berkeperluan khasyang terlibat semasa akti6iti penga&aran dan pembela&aran .

2. Duru Pendamping adalah mentor kepada murid.

3. 'entor bertanggung&a#ab dengan memberikan bimbingan serta penerangan

tambahan yang diperlukan dan mengadakan kelas tambahan serta semasa

sesi men&alankan 7P(.

4. Duru pendidikan khas sebagai mentor &uga membantu murid ini menyediakan

bahan-bahan ru&ukan seperti keratan akhbar" buku ru&ukan" laptop untuk

pen,arian sumber maklumat bagi memastikan ker&a kursus murid khas yang

terlibat ber&alan dengan lan,ar.

5. %i samping itu" penerapan kaunseling dan moti6asi oleh mentor sentiasadilakukan telah memberi kesan dan impak yang mendalam kepada murid

pendidikan khas yang terlibat dalam membentuk masa depan yang ,emerlang.

8. M!t%d%#%"i

5.1 Teknik Mengumpul Data

erdapat beberapa teknik pengumpulan data yang digunakan untuk menghasilkan data

deskripti agar gambaran yang lebih menyeluruh tentang proses yang berlaku dalam ka&ian

ini diperoleh. ?ntuk tu&uan tersebut" tiga teknik utama yang biasa digunakan dalam

penyelidikan tindakan saya gunakan iaituF

5.1.1 Pemerhatian

?ntuk mengka&i dan memahami proses yang berlaku dalam bilik dar&ah" pemerhatian

merupakan teknik berkesan dalam pengumpulan data. aimnya" dalam pemerhatian" sayamelihat-lihat" mendengar" memerhati dan bertanya untuk mendapatkan maklumat serta


11/14

untuk memahami apa yang berlaku dalam bilik dar&ah. 'elalui pemerhatian" saya dapat

merapatkan diri dengan murid di samping memerhati ,ara pergaulan )ahirul di dalam kelas

dan memantau pen,apaian beliau dalam setiap matapela&aran.

5.1.2 Temubual

Saya &uga menggunakan teknik temu bual dalam pengumpulan data. emu bual melibatkan

perbualan antara saya dengan guru setiap matapela&aran yang menga&ar )ahirul untuk

mendapatkan maklumat yang rele6an dengan ka&ian. %alam ka&ian ini" saya adalah guru

*guru pendamping+ dan &uga penyelidik. Saya menemu bual )ahirul tentang pengalaman

berada di kelas tersebut dan layanan rakan sekelas terhadap beliau. Selain itu saya &uga

menemubual pen&aga" dan rakan sekelas yang lain.

9. Da-atan dan R!+#!&(i

6.1 Dapatan Kajian

Berdasarkan pemerhatian dan temu bual yang di&alankan" saya dapati baha#a )ahirul telah

ber&aya menyesuaikan diri di dalam bilik dar&ah bersama rakan sekelas yang lain. Pada

bulan pertama berada di kelas aliran perdana" )ahirul agak beremosi. Beliau sangat sensiti

dan sering menangis terutamanya ada antara rakan sekelas yang menggunakan alat tulis

beliau atau ber,akap kasar dengannya. Oleh itu saya memberi moti6asi kepada )ahirul dan

rakan sekelasnya yang lain untuk bersosial ,ara yang baik sesama sendiri supaya masing-masing mendapat manaat. amun begitu" tiada laporan yang diterima menunu&ukkan rakan

sekelas yang menge&ek atau memperlekehkan keupayaan )ahirul.

Pada bulan seterusnya" emosi )ahirul lebih stabil dan mula bergurau dan berkomunikasi

bersama rakan sekelas yang lain. pabila saya menebual rakan sekelas" saya dapati )ahirul

disenangi oleh rakan-rakannya. 7akan sekelas &uga suka berka#an dan meninta tun&uk a&ar

dari )ahirul. Bakat melukis )ahirul &uga semakin terserlah.

Pihak pentadbir sekolah yang sama-sama men&ayakan program ini &uga telah berpuas hati

dengan keadaan )ahirul dan kini beliau men&adi role model dan pemangkin semangat untuk

#arga sekolah. Ke,ekalan dan kesungguhan beliau terhadap akti6iti sekolah &uga terserlah

apabila beliau sering memdapat tempat apabila menyertai pertandingan di peringkat sekolah

seperti pertandingan me#erna" pertandingan mereka kad u,apan dan kui-kui pelbagai

kempen serta akti6iti.

%ari segi akademik pula" )ahirul dapat mengikuti penga&aran dan pembela&aran di dalam

kelas. 'alahan beliau pula yang men&adi antara 3 murid terbaik dalam kelas bagi setiap

matapela&aran. Pen,apaian ini sangat memberangsangkan #alaupun beliau memerlukan

lebih masa untuk menyiapkan tugasan.

Oleh kerana beliau mula berkomunikasi" maka per,akapan beliau semakin lan,ar dan yakin.


12/14

Pen&aga )ahirul memberikan komitmen $00H. Beliau &aga berpuashati dengan keadaan

)ahirul sekarang. Saya per,aya setiap murid ada potensi sendiri" maka guru perlu melihat

murid mengikut keupayaan dan potensi diri murid tersebut.

:. P!n't'-

Pembaharuan perlu dibuat bagi memastikan ke&ayaan pendidikan inklusi dan di akui untuk

mengubah sikap itu untuk menerima pendidikan inklusi bukannya mudah untuk memenuhi

keperluan kanak-kanak berpendidikan khas. ?ntuk kelas inklusi yang ber&aya" guru biasa

dan guru Pendidikan Khas perlu memberi penekanan terhadap komunikasi semua guru yang

terlibat dalam program ini mesti bersikap &u&ur dan terbuka dalam menangani segala

masalah dan peranan yang timbul. Duru-guru yang terlibat dalam kelas inklusi hendaklah

bersedia untuk menghadapi sebarang rintangan dan halangan yang mendatang. 'ereka

&uga perlu bela&ar untuk berkompromi dan &uga membuat sesuatu yang berlainan sama

sekali daripada yang diran,angkan. %isamping itu &uga guru kelas biasa dan guru kelasPendidikan Khas perlu beker&asama dan menerima kanak-kanak berpendidikan khas yang

mempunyai berbagai-bagai perbeaan indi6idu. Pelaksanaan Pendidikan (nklusi

memerlukan ker&asama semua pihak agar keberkesanan program yang dilaksanakan dapat

dihasilkan. Pendidikan (nklusi memberi peluang ke arah pemantapan sistem pendidikan

untuk golongan bekeperluan khas di egara kita sekaligus mengangkat martabat pendidikan

'alaysia dipersada dunia.

Bib#i%"ra+i

'ohd a&ib Dhaar G Sanisah ahaya. 200. (ias Pengajaran ,uru dalam Pelajaran Khasdan Pelajaran Normal. SabahF nnual :oneren,e on ea,her Edu,ation.

ik Khairun isa bu Bakar. *2004+. Kelas (nklusi F Kesediaan" kesesuaian dan

keberkesanan program bagi murid PKBK SK aman Sri 'a#ar. Prosiding -eminar Kajian

indakan ,uruguru Negeri -embilan /arul Khusus kali kedua. m.s ;3-;.

Supiah Saad. 20$0. Komitmen dan Peranan ,uru dalam Pelaksanaan Pendekatan

Pendidikan Inklusif di )ala!sia. abatan Pendidikan Khas" Kementerian Pela&aran 'alaysia.

Supiah Saad *2003+. 'alaysian Pres,hool :hildren #ith %1% in (n,lusi6e Settings. Ph%

thesis. ?ni6ersity o /ar#i,k.

)aleha ambi dam. *$!!8+. Pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif Kanakkanak Khas

(ermasalah Pembelajaran di sebuah sekolah di Kuala 0umpur. esis 'asters yang tidak

diterbitkan" Kuala umpurF ?ni6ersiti 'alaya.

Kamariah alil. * $!!5 +. Ke 'rah Peluang ang -ama /an Pen!ertaaan -epenuhn!a.

Kertas Ker&a Pendidikan (nklusiF Pendidikan ?ntuk Semua. Primula Bea,h 7esort"

erengganu


13/14

R!+#!&(i

Setelah melakukan kti6iti $ dan kti6iti 2" saya telah memba,a pelbagai artikel dan ka&ian

kes mengebai program pendidikan inklusi. Saya berasa betapa begitu penting pendidikan

program inklusi ini kepada murid berkeperluan khas dan seterusnya kepada negara

'alaysia. Program seperti ini merupakan harapan kepada ibu bapa yang mempunyai anak-anak berkeperluan khas untuk mengahadapi ,abaran hidup apabila membesar kelak.

Program ini &uga mampu mengubah budaya persekitaran yang menganggap murid

berkeperluan khas tidak mampu berdikari apatah lagi memberi sumbangan kepada negara

ter,inta.

'enurut pemerhatian saya" ke&ayaan program ini tidak hanya melibatkan guru pendamping

saha&a. Sokongan dan komitmen pelbagai pihak amat perlu terutamanya daripada tampok

pimpinan sekolah iaitu guru besar dan guru-guru yang lain. Semua sekolah mampu

melaksanakan program pendidikan inklusi ini &ika guru biasa bertindak luar biasa dan

berikiran luar kotak.

Setelah men&alankan ka&ian kes ketas seorang murid berkeperluan khas" saya dapati

baha#a murid berkeperluan khas memerlukan perhatian daripada komuniti dan persekitaran.

indakan mengasingkan murid-murid seperti ini daripada masyarakat sangat merugikan

semua pihak. (ni kerana murid seperti ini mempunyai bakat dan semangat yang luar biasa

berbanding murid-murid normal di dalam arus perdana. Ke,ekalan dan ketabahan beliau

memberi impak yang besar kepada saya untuk terus bersemangat memartabatkan program

pendidikan inklusi di sekolah ini. Saya &uga bertambah yakin untuk terus melaksanakan

program ini di sekolah saya.


14/14

'P(7

S!narai (!/a&

Bi# P!r&ara 4A TIDAK

$ Kemahiran bersosial

2 1ubungan dengan rakan sekelas

3 1ubungan dengan guru matapela&aran

4 Kemampuan berdikari

5 Penga#alan Emosi

Kemahiran berkomunikasi

8 Pen,apaian akademik

T!/'b'a#

ntara soalan yang diutarakan semasa men&alankan temubual F

Duru 'atapela&aranF

Bagaimanakah pen,apaian )ahirul dalam matapela&aran IIIIIII9

dakah beliau mengambil bahagian semasa men&alankan akti6iti9

Bagaimanakah beliau berkomunikasi bersama rakan-rakan9

dakah )ahirul disukai oleh rakan-rakan sekelas9

%imanakah kedudukan )ahirul di dalam kelas9

dakah )ahirul men&adi penghalang semasa men&alankan akti6iti PdP9

7akah sekelasF

dakah anda mengenali )ahirul9

nda anda memahami apa yang dituturkan oleh )ahirul9

pa yang anda suka tentang )ahirul9

Pen&agaF

Se&auhmanakah )ahirul boleh berdikari9

pakah harapan tuan>puan kepada )ahirul9

pakah perasaan tuan>puan apabila )ahirul berada di dalam kelas9

kajian kes ke atas program pendidikan in

Documents